RBRICA DE OBSERVACIN EN AULA 2017

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

N y Nombre de la Institucin educativa Cdigo modular
DRE UGEL

DATOS DE LA SESIN OBSERVADA:

Nombre del rea curricular
Denominacin de la sesin
Grado y seccin Cantidad de estudiantes asistentes
Fecha de la observacin Hora de Inicio Hora de trmino Duracin

DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO:

Apellidos y nombres
Especialidad (de formacin) Situacin laboral

DATOS DEL MONITOR

Apellidos y Nombres
Cargo Especialidad de formacin

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanz el docente observado en cada uno de los siguientes desempeos. Adems, en el caso de los
desempeos 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I (Insatisfactorio) NIVEL II (En proceso) NIVEL III (Satisfactorio) NIVEL IV (Destacado)
El docente no alcanza a demostrar Se observan tanto logros como Se observa la mayora de Se observa todas las conductas
al menos los aspectos positivos o deficiencias que caracterizan al conductas deseadas o logros en deseadas o logros en el
logros del nivel II. docente en este nivel. el desempeo docente desempeo docente.

ESCALA DE VALORACIN:

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

(6-9) (10-15) (16-20) (21 -24)

DESEMPEOS EVALUADOS EN LA OBSERVACIN DE AULA

Desempeo 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Descripcin de Desempeo.- Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudndolos
a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participacin.
O Ms de la mitad de estudiantes est distrado, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen.
Y
Al menos la mitad de los estudiantes (50 % o ms) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas, mientras que el resto est distrado, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente involucra a la gran mayora de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente promueve el inters de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atencin y/o
ofrecindoles mltiples oportunidades de participacin.
Y
La gran mayora de los estudiantes (ms del 75 %) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades
de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Adems, promueve que
comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente promueve el inters de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atencin y/o
ofrecindoles mltiples oportunidades de participacin.
Y
Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos pierden el inters o no participan, el docente lo nota e
intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atencin hacindoles algunas preguntas o invitndoles a
realizar alguna tarea).
Y
Todos o casi todos los estudiantes (ms del 90 %) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes comprendan o reaccionen sobre el sentido de lo que estn aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.

1
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):
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Desempeo 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Descripcin de Desempeo. - Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en
actividades de aprendizaje.
Aspectos a observar:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.
NIVELES
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
En ms de la mitad de la sesin, los estudiantes no estn dedicados a realizar actividades de aprendizaje debido a que la
mayor parte del tiempo se pierde en actividades accesorias, transiciones y/o interrupciones, tales como pasar lista, dar
avisos, acomodar el espacio, sacar u ordenar los materiales.
Al menos durante la mitad de la sesin, los estudiantes estn ocupados en las actividades de aprendizaje.
Durante, por lo menos, la mitad de la sesin (al menos el 50 % del tiempo), los estudiantes estn realizando actividades de
aprendizaje.
Sin embargo, se pierde una parte importante del tiempo en transiciones poco eficaces entre una actividad y la siguiente, en
interrupciones que el docente no sabe resolver gilmente o en acciones accesorias.
La mayor parte de la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.
(En una sesin de 60 minutos se pierde un mximo de 15 minutos)
Durante la mayor parte de la sesin (al menos el 75 % del tiempo), los estudiantes estn realizando actividades de
aprendizaje.
Y
La mayora de las transiciones entre una actividad y otra son eficientes y fluidas, la mayora de las interrupciones se gestionan
de manera efectiva y, en caso de haber acciones accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
Durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje. (En una sesin de 60
minutos, se pierde un mximo de 6 minutos)
Durante toda o casi toda la sesin (al menos el 90 % del tiempo), los estudiantes estn realizando actividades de aprendizaje.
Y
Todas las transiciones entre una actividad y otra son eficientes y fluidas, todas las interrupciones se gestionan de manera
efectiva y, en caso de haber acciones accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):

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Desempeo 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crtico

Descripcin de Desempeo.- Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin creativa de
ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crtico.
NIVELES
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan nicamente el aprendizaje reproductivo; es decir,
estn enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorstica datos o definiciones, o que
practiquen ejercicios (como problemastipo o aplicacin de algoritmos), tcnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
informacin del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico al menos en una ocasin, pero no
lo logra.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico de los estudiantes al menos en una
ocasin, ya sea a travs de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce dichas actividades o interacciones de manera superficial o
insuficiente.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico al menos en una ocasin.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico de los estudiantes al
menos en una ocasin, ya sea a travs de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico durante la sesin en su
conjunto.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico de los estudiantes durante
la sesin en su conjunto, ya sea a travs de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones pedaggicas que no promueven esto directamente, son preparatorias para otras que s
lo logran.

2
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):
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Desempeo 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Descripcin de Desempeo Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, les brinda retroalimentacin formativa y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades
de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin.
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas
NIVELES
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesin a recoger evidencia
de la comprensin y progreso de los estudiantes).
O
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentacin incorrecta o bien no da
retroalimentacin de ningn tipo.
O
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensin y desaprovecha las respuestas equivocadas
como oportunidades para el aprendizaje
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentacin elemental.
El docente monitorea activamente la comprensin y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesin
a recoger evidencia a travs de preguntas, dilogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos
y revisando su trabajo o productos.
Sin embargo, ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da retroalimentacin elemental (indica nicamente si
la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o seala dnde encontrarla) o bien repite la explicacin
original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentacin descriptiva y/o adapta las actividades
a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente la comprensin y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesin
a recoger evidencia a travs de preguntas, dilogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos
y revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasin, da retroalimentacin descriptiva
(sugiere en detalle qu hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta su enseanza (retoma una
nocin previa necesaria para la comprensin, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la
dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo).
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentacin por descubrimiento o reflexin.
El docente monitorea activamente la comprensin y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesin
a recoger evidencia a travs de preguntas, dilogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos
y revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasin, da retroalimentacin por
descubrimiento o reflexin, guindolos en el anlisis para encontrar por ellos mismos una solucin o una estrategia para
mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de
sus errores.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):

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Desempeo 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Descripcin de Desempeo Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems,
est atento y es sensible a sus necesidades afectivas o fsicas, identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. O El docente, en alguna ocasin, falta el respeto a
uno o ms estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque fro o distante. Adems, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a
los estudiantes sensacin de amenaza o de exponerse a una situacin de burla o menoscabo.

3
 NO OBSTANTE, es fro o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra emptico con sus necesidades afectivas o fsicas. Adems, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal
o no verbal que transmita a los estudiantes sensacin de amenaza o de exponerse a una situacin de burla o menoscabo.
Y
Durante la sesin, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacin
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
caractersticas de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y
Se muestra emptico al comprender y acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o fsicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.7
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideracin hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos
y les transmite calidez. Siempre se muestra emptico con sus necesidades afectivas o fsicas. Adems, interviene si nota
faltas de respeto entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a
los estudiantes sensacin de amenaza o de exponerse a una situacin de burla o menoscabo.
Adems, muestra consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista,
les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
Y
Durante la sesin, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacin
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
caractersticas de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y
Se muestra emptico al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o fsicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene
Marque SI si el docente falt el respeto a algn estudiante durante la sesin observada (1) Si:____ No: ___

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):

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Desempeo 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Descripcin de Desempeo Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la
sesin se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula:
positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesin.
NIVELES
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos
negativos y es poco eficaz, por lo que la sesin se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos).
O
No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, aprecindose
una situacin catica en el aula.
O
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o
ms estudiantes9.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es poco eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza mecanismos positivos y
nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesin se desarrolla de manera discontinua, con interrupciones
importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.
O
El docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento
de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
de la mayor parte de la sesin.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza mecanismos negativos
(aunque nunca de maltrato). No obstante, la mayor parte de la sesin se desarrolla en forma continua, sin grandes o
frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza mecanismos positivos.
Nunca emplea mecanismos de maltrato.

4
 Y
La mayor parte de la sesin se desarrolla en forma continua, sin interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de
normas o contratiempos.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea
mecanismos negativos ni de maltrato.
Y
Toda la sesin se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de
la sesin permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
Marque SI si el docente falt el respeto a algn estudiante durante la sesin observada (2) Si:____ No: ____

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):

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(1) Marque S si el docente falt el respeto a algn estudiante durante la sesin observada.
(2) Marque S si el docente emple algn mecanismo de maltrato durante la sesin observada.

PUNTAJE TOTAL
Comentarios de observacin:
En el siguiente cuadro, registre los aspectos ms resaltantes de la observacin, tanto fortalezas como debilidades, que sea objeto de retroalimentacin al
docente observado.
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Acuerdos de mejora:
En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con el docente observado, los cuales sern trabajados y alcanzados en
forma conjunta.
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DOCENTE OBSERVADO OBSERVADOR

5
Observaciones:

1.-

2.-

3.-

Compromisos:

1.-

2.-

3.-

Lugar y fecha:..

Docente monitoreado Especialista monitor