Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
RESUMO
Procurou-se no presente trabalho apresentar informaes relevantes sobre um dos
principais problemas que afligem a sociedade e em particular a escola: a violncia em suas
mais diversas formas quer como agresso fsica, quer como agresso moral ou psicolgica.
inquestionvel que o modo de violncia utilizado pela juventude do ltimo sculo e do atual,
passou a preocupar a todos, pelo seu modo sutil de tornar a vtima uma pessoa completamente
frustrada e, muitas vezes, com suas emoes arrebentadas. O bullying tem de fato espantado o
mundo pela sua selvageria e rapidez na propagao dos maus-tratos infligidos s vtimas. A
forma como esse tipo de violncia tomou a escola no mundo todo de assalto deixou as
autoridades governamentais, professores, pais e sociedade sem saber o que fazer. Somente nos
ltimos 45 anos que todos passaram a voltar seu olhar para o bullying, buscando modos de
erradic-lo da escola e da sociedade. Com o avano tecnolgico e cientfico parece que a luta
ficou mais difcil: a facilidade de navegao pela internet levou o bullying a tomar a forma de
bullying virtual, tambm conhecido como cyberbullying.
Palavras-chave: Violncia escolar, Bullying, Maus-tratos, Cyberbullying.
ABSTRACT
We tried in this study present relevant information on one of the main problems afflicting
society and in particular the school: violence in its various forms or a physical assault, either
as moral or psychological aggression. It is unquestionable that the way of violence used by
the youth of the last century and the current one, began to worry at all, for his subtle way of
making the victim a completely frustrated person and often with their smashed emotions.
Bullying has indeed amazed the world for its savagery and speed of propagation of ill-
treatment to victims. The way this violence took school worldwide assault left government
authorities, teachers, parents and society not knowing what to do. Only in the last 45 years it
is that everyone started to return his gaze to the bullying, seeking ways to eradicate it from
1
Jos Moura e Silva Sobrinho (Moura Sobrinho). Advogado, professor, consultor jurdico e de gesto humana,
coach, scio-fundador do Mouracoaching, Mouraconcursos e membro do escritrio Ferreira & Moura
Advogados. Mourasobrinhocoach@gmail.com, www.mouracoaching.com.
school and society. With the technological and scientific advancement it seems that the fight
got harder: the ease of surfing the internet took bullying to take the form of virtual bullying,
also known as cyberbullying.
KEYWORDS: School Violence, Bullying, Ill-treatmente, Cyberbully
SUMRIO
APRESENTAO 07
INTRODUO 09
1 ORIGEM E EVOLUO DO BULLYING 15
2 CONCEITO E CARACTERSTICAS DO BULLYING 20
3 OS TIPOS DE BULLYING 24
4 O BULLYING COMO FENMENO SOCIAL 27
4.1 O CYBERBULLYING 32
5 O BULLYING ESCOLAR 35
6 A PRESENA DO BULLYING NA SALA DE AULAS 37
6.1 A FIGURA DO PROFESSOR 39
6.2 A FIGURA DO ALUNO 40
CONSIDERAES FINAIS 42
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 43
9
APRESENTAO
Neste livro digital o autor que professor com larga experincia em sala de aula trata
de um dos temas que mais tem causado consequncias srias no indivduo, em especial nas
crianas, adolescentes e jovens.
Para produo do texto procedemos a uma cuidadosa pesquisa bibliogrfica sobre o
tema, momento em que muitos dos melhores autores que j estudaram o bullying foram
utilizados como parmetros para a abordagem. Muito embora nossa inteno inicial seria
produzir um trabalho de concluso de curso TCC, por circunstncias outras, veio surgir o
presente livro digital.
O bullying realmente vem fazendo muitas vtimas e causando grandes sofrimentos. O
mais curioso de tudo que nessa forma de agresso, sim o bullying uma forma de agresso
e, por que no deixar claro, das piores, todos sofrem terrivelmente inclusive o prprio autor.
Como temos o projeto de outro e-book sobre o bullying, mais completo e com riqueza
de dados estatsticos, nesta abordagem evitou-se um maior aprofundamento do tema,
trazendo, porm, com bastante clareza e propriedade informaes indispensveis a
professores, pais, gestores e educadores de modo geral.
INTRODUO
O projeto da presente pesquisa surgiu quando ouvir a histria de uma aluna que estava
realizando a primeira fase do estgio obrigatrio do seu curso de graduao, em uma escola
pblica de uma de nossas unidades federativas. O desejo de trabalhar a temtica do bullying
tomou corpo quando analisei a seguinte situao por ela vivenciada: numa certa manh de
clima agradvel, aproveitando-se da brisa suave e amena e do sol frio e fresco, ficou a
observar grupos de crianas brincando no ptio da escola, durante o horrio do recreio.
Algumas brincadeiras, pela forma como as crianas se comportavam umas se divertiam
bastante enquanto duas ou trs pareciam sofrer bastante com o tipo de brincadeira ,
chamou sua ateno. Aproximando para ver mais de perto, percebeu que na verdade a
brincadeira mascarava uma forma de violncia, violncia essa que era repetida vrias vezes.
Levado o caso professora, constatou a minha informante que aquela j havia
presenciado esse tipo de brincadeira inclusive em sala de aula, mas no sabia o que fazer e
nem como ou onde buscar auxlio.
10
No primeiro captulo, foi apresentada uma viso bastante genrica, porm suficiente
para se perceber como e quando o bullying surgiu e que rumo tomou at os dias atuais. Ficou
bem assentado que a violncia um fenmeno que acompanha o homem deste os primrdios,
florescendo e ganhando foras com o surgimento das primeiras grandes civilizaes. No
entanto, somente nos anos setenta, a partir de observaes levadas a cabo pelo professor Dan
Olweus em escolas da Noruega foi que o bullying nas escolas logrou ser conhecido.
O captulo segundo traz uma abordagem bem elucidativa do que seja bullying, explica
o porque do uso do termo de lngua inglesa e destaca suas caractersticas mais importante.
Nesse momento, especial ateno foi dada para o correto enquadramento da violncia como
bullying. Isso tem a finalidade de mostrar com bastante lucidez que nem toda forma de
violncia bullying, muito embora todo bullying seja violncia. Fica bastante claro que uma
agresso fsica ou moral somente dever ser considerada como bullying se apresentar as cinco
caractersticas do bullying, como a seguir descrito.
a) O agressor pretende, atravs de seus atos, demonstrar que pode, quando quiser,
submeter os demais alunos sua vontade e caprichos, mesmo que isto signifique expor
o colega a uma situao desagradvel ou ridcula (objetivo);
b) As condutas no bullying nunca ocorrem uma s vez. necessrio que exista uma
reiterao de condutas contra a mesma vtima (repetio de conduta);
c) Para que constitua bullying, preciso que o ato esteja dotado do elemento
intencionalidade (inteno);
d) A vtima no pratica qualquer conduta que poderia, eventualmente, motivar um revide
ou uma vingana por parte do agressor, de modo que a violncia completamente
gratuita (ausncia de motivo); e por fim,
e) Existncia de superioridade do agressor em relao vtima, ou, ainda que esta
superioridade no exista de fato, o agressor e a vtima acreditam que ela est presente
(desiquilbrio de poder).
No terceiro captulo abordei, sem preocupao em trazer muitas informaes, os tipos
de bullying, de acordo com os mais importantes estudiosos do tema. Deixei bem claro,
contudo, com base nos especialistas do tema, que as diversas classificaes apresentam
poucas ou quase nenhuma diferena, sendo, pois, irrelevante utilizar essa ou aquela tipologia.
O bullying como fenmeno social por estar presente em todos os grupos sociais, sendo
na realidade dependente da existncia de relaes interpessoais, foi o assunto do quarto
captulo. Aqui o grande destaque foi o denominado bullying virtual ou cyberbullying.
O bullying escolar propriamente dito foi o tema do captulo cinco, enquanto no sexto
12
A sociedade humana desde os primrdios tem convivido com os mais diversos tipos
de violncia, vez que em todos os grupamentos humanos a mesma estava presente. A maioria
dos fatos registrados pela Histria narram episdios de sangrentas batalhas, como resultados
de lutas pela sobrevivncia, pela expanso territorial ou apenas por vaidade e sede de poder
dos reis ou governantes.
Na evoluo do mundo ocidental, cujas culturas esto sustentadas no pilar que se
convencionou chamar de cultura greco-romana, essa tendncia de se desejar e buscar o
14
Em alguns pases, essa presso e opresso pode chegar ao suicdio por parte da
2
Esses autores possuem textos importantssimos sobre o bullying, tantos em forma de livros quanto em artigos
cientficos.
15
E em outra assentada,
Chalita (2008) em uma obra que ganhou a preferncia de muitos especialistas no caso
e de educadores, destacou:
No que se refere ao termo bullying, utilizado para exprimir essa nova forma de
violncia que ocorre em especial na comunidade escolar, pode-se destacar que o dicionrio
Oxford (2010) informa ser o mesmo originrio da palavra inglesa bully, classificada como
verbo ou como substantivo. Como verbo significa intimidar, brigar, maltratar,
ameaar. J como substantivo, traz em sua vertente os significados de agressor,
valento, bruto, tirano, insolente. Da a utilizao do seu derivado Bullying para
exprimir o comportamento agressivo de uma pessoa.
Beatriz Ana Barbosa Silva (SILVA, 2010), ensina que o termo bullying, conforme
definies estampadas nos dicionrios assume a seguinte notao:
Cleo Fante (2005), educadora e grande pesquisadora sobre bullying, ensina que o
termo bullying foi adotado em diversos pases, inclusive no Brasil, pela sua facilidade de
definir com certa preciso a vontade consciente e deliberada que uma pessoa ou grupo de
pessoas possui de maltratar, humilhar e intimidar outrem, deixando-o sob tenso.
Utilizando-se os ensinos de Cleo Fante (2005), entende-se ser o termo utilizado para
descrever todo tipo de ao comportamental que seja agressivo, cruel e repetitivo, praticado
intencionalmente com o intuito de machucar, magoar ou causar mal-estar em um indivduo ou
grupo de indivduos, no contexto das relaes interpessoais.
Nessa mesma linha de pensamento, mas aprofundando nas caractersticas do
fenmeno, Beatriz Ana Barbosa Silva, informa que,
Trilhando essa mesma linha de raciocnio A.A. Lopes Neto, afirma que a definio do
vocbulo ingls, por ser muito ampla, no encontrando similar em outras lnguas, terminou
por trazer certa dificuldade na exata compreenso do fenmeno bullying. Em suas prprias
palavras,
A adoo do termo bullying foi decorrente da dificuldade em traduzi-lo para
17
Da mesma forma, no que diz respeito utilizao exata da noo do termo bullying,
aqui no Brasil ainda muito confuso e desconhecido pela maioria da populao, segundo o
relatrio citado no pargrafo anterior, pois,
Assim colocado, cumpre alertar para o fato de que o termo bullying, que no apresenta
um vocbulo correlato em lngua portuguesa e, conforme j salientado, sem traduo, ainda
bastante usado de forma equivocada pelos meios miditicos e at mesmo acadmicos
brasileiros. Isso levou, na presente pesquisa, a se abordar a correta conceituao do bullying e
suas marcas caractersticas no prximo captulo, como forma de trazer uma pequena luz aos
estudos desse fenmeno to complexo e importante.
18
Pelo que se constata, a autora citada define o bullying como forma de violncia ou
agresso, alertando, contudo, que o comportamento violento ou agressivo s poder ser
considerado bullying se apresentar algumas caractersticas, a saber: intencionalidade,
habitualidade e motivao clara.
Para a mesma autora, o bullying abrange o comportamento cruel no qual os mais fortes
convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer e as ditas "brincadeiras" disfaram
o propsito de maltratar e intimidar o outro.
Na verdade, as conceituaes encontradas nos diversos autores pesquisados seguem a
mesma linha de raciocnio. Todavia, como em cada concepo h uma informao reputada
importante para enriquecimento do presente estudo, embora no se queira ser redundante,
19
Clo Fante e Jos Augusto Pedra (2008) complementam sua concepo, destacando
que o bullying
Entretanto, existem alguns pases que utilizam outros termos de sua lngua sem que
perca o significado. So usados, por exemplo, mobbing, na Noruega e na
Dinarmarca; mobbning, na Sucia e na Finlndia; herclement quotidien, na Frana;
prepotenza ou bullismo, na Itlia; yjime, no Japo; Agressionem unter Shlern, na
Alemanha; acoso e amenaza entre escolares ou intimidacin, na Espanha. (FANTE e
PEDRA, 2008, pgs. 34-35).
20
Um problema srio que muito frequentemente as pessoas pensam que seja apenas
um problema ocasional entre indivduos. Mas o bullying mais do que um ataque
ocasional de raiva ou briga. uma intimidao regular e persistente que solapa a
integridade e confiana da vtima do bully. E freqentemente aceita ou mesmo
encorajada como parte da cultura da organizao. (WADA, 2010, pg. 3).
Outro que alerta para o perigo dessa viso equivocada Ferreira (2010). Esse
pesquisador entende que as famosas piadas sem graa, muito utilizadas por pessoas do crculo
de amizade da vtima, detonadas em tom de gracejo, tendo o objetivo de divertir-se a si e ao
grupo, sem considerar o estado de nimo da vtima. Nesse prisma, ele afirma:
no se deixa confundir com outras formas de violncia. Isso se justifica pelo fato de
apresentar caractersticas prprias, dentre elas, talvez a mais grave, seja a
propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vtimas e envolvidos. (FANTE,
2005, p. 26)
fcil fazer a distino entre bullying e provocao por muitas razes, inclusive a
freqncia com que ocorre. Na maioria dos casos, os bullying ocorre com
freqncia, s vezes ininterruptamente, com a plena inteno de machucar a vitima
de alguma maneira. A provocao pode acontecer apenas ocasionalmente e dentro
de um contexto ou ambiente positivo. (ENGLER e EISEN, 2008, pg. 84).
Como visto o bullying embora seja uma severa forma de violncia, apresenta
caractersticas prprias que o diferenciam de qualquer outro tipo de violncia ou agresso.
Segundo Pereira (2002) as caractersticas mais marcantes do bullying, capaz de distingui-lo
facilmente de outros comportamentos violentos so dois: a intencionalidade e a persistncia.
Assim se expressa a autora:
Os critrios estabelecidos so: aes repetitivas contra a mesma vtima num perodo
prolongado de tempo; desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vtima;
ausncia de motivos, que justifiquem os ataques. Acrescenta-se ainda que se deva
levar em considerao os sentimentos negativos mobilizados e as seqelas
emocionais, vivenciados pelas vtimas de bullying. (FANTE e PEDRA, 2008, pg.
39).
Para sintetizar adequadamente o assunto, e ficar bem assentado que o bullying embora
seja forma de violncia, inconfundvel por apresentar as seguintes particularidades: objetivo
do agressor, aes repetitivas contra a mesma vtima num perodo prolongado de tempo;
desequilbrio de poder dificultando a defesa da vtima e ausncia de motivos que justifiquem
os ataques.
22
3 OS TIPOS DE BULLYING
Fante (2005, pg. 32) noticia que OLWEUS compreendia o bullying como duas
formas distintas de ser praticado, as quais denominou de bullying direito e bullying indireto.
No primeiro caso colocava os ataques de um aluno contra outro, tais como: empurres,
belisces, tapas, puxes de orelhas ou qualquer outro contato fsico, bem como palavras,
gestos e expresses faciais depreciativas realizados frente a frente. Quanto ao bullying
indireto, para ele, implicava a excluso de algum do grupo de pares fazendo com que tivesse
problemas para fazer novos amigos na escola. Cumpre destacar que OLWEUS (FANTE,
2005, pg. 32), vislumbrava uma clara ligao entre as duas formas de agredir para obter
prazer, informando que as vtimas do bullying direto tambm so geralmente isoladas e
rejeitadas por seus pares.
Por outro lado, mas sem se afastar da classificao anterior, Martins (2005),
fundamentando-se em vrios estudiosos do tema, apresenta uma classificao trplice, as quais
denominou como segue:
a) Bullying direto e fsico. Nesse tipo foi includo o ato de bater ou ameaar;
comportamentos como chutar, beliscar, dar tapas, empurrar, cuspir. Comportamentos
roubar ou estragar objetos que pertenam aos colegas, extorquir dinheiro ou ameaar
faz-lo, forar atos sexuais ou ameaar faz-lo, obrigar ou ameaar os colegas a
realizar tarefas servis contra a sua vontade tambm foram aqui includos;
b) Bullying direto e verbal. Fazem parte dessa modalidade atitudes como insultar,
apelidar pejorativamente, fazer gozaes, fazer comentrios racistas, salientar
qualquer caracterstica ou deficincia de forma depreciativa;
atentos, como:
A agresso fsica geralmente ocorre na forma de contato fsico direto, por exemplo,
batendo, cuspindo, atirando elsticos ou destruindo bens pessoais, como material
escolar, roupa ou lanche. (ENGLER e EISEN, 2008, pg. 87).
E em outra assentada:
A agresso verbal direta (interaes reais) pode ocorrer pessoalmente, pelo telefone
ou at pela internet. s vezes, o assdio limitado a uma caracterstica especfica,
como a inteligncia (burro), o desempenho fsico (lerdo) ou a aparncia fsica
(feio). (ENGLER e EISEN, 2008, pg. 82).
pequena percepo, o bullying psicolgico tende a se prolongar por mais tempo, por
ser difcil de ser descoberto e impedido;
c) Bullying direito, modalidade cuja pratica s vistas da vtima, de modo que a mesma
toma logo conhecimento que est sendo alvo de bullying e de onde ele proveniente.
O bullying direto para Chalita (2008, p. 82), mais comum entre agressores meninos.
As atitudes mais frequentes identificadas nessa modalidade violenta so os
xingamentos, tapas, empurres, murros, chutes e apelidos ofensivos repetidos. Claro
que se inclui aqui a violncia contra os objetos da vtima, como roubar materiais,
quebrar pertences;
A educao do jovem no sculo XXI tem se tornado algo muito difcil, devido
ausncia de modelos e de referenciais educacionais. Os pais de ontem, mostram-se
perdidos na educao das crianas de hoje. Esto cada vez mais ocupados com o
trabalho e pouco tempo dispem para dedicarem-se educao dos filhos. Esta, por
sua vez, delegada a outros, ou em caso de famlias de menor poder aquisitivo, os
filhos so entregues prpria sorte. (FERREIRA, 2009, pg. 2).
Nesse mesmo sentido se posiciona Beatriz Ana Barbosa Silva, para quem as enormes
transformaes ocorridas nos dois ltimos sculos, capazes de colocarem toda a evoluo dos
milnios anteriores como algo insignificante, trouxe enorme perplexidade ao homem,
fazendo-o perder completamente o caminho a ser trilhado. Pesquisando e analisando todo esse
processo evolutivo, mas tambm destrutivo, a autora afirma com muita propriedade:
incontestvel que esse espantoso avano cientfico e tecnolgico trouxe como contra
partida uma grande evoluo, tambm, na fomentao da violncia como meio de arte e
diverso. A pesquisadora Oliveira Beatriz Pereira em um estudo sobre a violncia nas escolas,
apresenta dados alarmantes e concluses capazes de tirar o flego, das quais algumas sero
26
Pereira (2002) chama tambm a ateno para a oposio entre as prticas educativas
desenvolvidas nas escolas e nas famlias. Segundo a autora, o processo de aprendizagem e o
crescimento moral realizados na escola so completamente ao contrrio dos levados a efeito
pela famlia. Claro que com a grande interferncia da mdia com suas ideias avanadas e
libertadoras, famlia e escola no sabem mais o que fazer da a contrariedade apontada pela
autora e vista sem qualquer dificuldade por toda a sociedade. Na concepo de Pereira (2002):
No ultimo caso, os pais fazem tudo criana, dando-lhe o que ela quer, e por isso
ela no tem que fazer esforo para conquistar as coisas. A escola, ao exigir esforo e
concentrao, no bem aceita por esta que no est habituada a empenhar-se nas
tarefas, a exigir de si mesma. A educao permissiva contrape-se, desta forma,
educao dos seus pais que se baseou numa autoridade rgida e austera. Em matria
de educao dos filhos, os pais no se podem demitir da sua autoridade. (PEREIRA,
2002, pg. 12).
Quando se trata de Brasil o problema toma conotaes espantosas, fato que levou os
pesquisadores Fante e Pedra (2008) aps entrevistar 4.025 alunos, tanto de escolas pblicas
quanto particulares, de 6 a 8 sries do ensino fundamental (hoje 7 a 9 anos) e 1 e 2 sries
do ensino mdio, a atribu-lo como campeo mundial de bullying.
Em outra assentada, mas na mesma obra, Fante e Pedra (2008), afirmam que o
bullying possui uma dinmica psicossocial expansiva, da conseguir envolver, dada vez mais,
quantidade alarmantes de crianas e adolescentes, quer sejam meninos ou meninas, devido
caracterizar-se como um processo no qual as vtimas, em geral, reproduzem a vitimizao
contra outros. O crescimento gigantesco e assustador, levou os referidos estudiosos a encarar
o bullying como perigoso problema epidmico, especfico e destrutivo, motivo pelo qual
deve ser considerado questo de sade pblica (FANTE e PEDRA, 2008, pg. 33).
Abordando esse assustador crescimento do bullying, Haber e Glatzer (2009, pg. 20)
aps alertar para a necessidade urgente de todos sociedade, governo e instituies sociais
em todo o mundo unirem-se para buscar maneiras de diminuir e erradicar essa praga que
est vitimizando sem d nem piedade a juventude mundial.
Na concepo desses autores as mudanas em todos os setores da vida, trazidas pela
evoluo cientfica e tecnolgica, obrigam a que se faa uma interpretao diferente das
dinmicas sociais, escrevendo quase de forma potica: Na minha infncia e adolescncia,
assumia-se que bullying era um ritual de transio de uma fase para outra (HABER e
28
A pouca habilidade em lidar com suas emoes e afetos, bem como a reduzida
competncia para racionalizar as conseqncias de seus atos, fazem dos adolescentes
indivduos com grandes chances de cometer atos egostas, impulsivos,
irresponsveis e at delinqentes. (SILVA, 2010, pg. 135).
Essa autora cobra com veemncia da sociedade uma nova postura. Segundo ela, os
jovens s podero fazer sua caminhada rumo sua vida adulta de cidado tico e
responsvel (SILVA, 2010, pg. 57), se a sociedade cumprir seu papel. Depois de enfatizar
a responsabilidade da sociedade em relao s novas geraes arremata sua concepo
destacando que, O aumento do comportamento agressivo entre adolescentes um fenmeno
que mais preocupam e angustiam os pais e todos que, de forma direta ou indireta, lidam ou se
ocupam com os jovens (SILVA, 2010, pg. 66).
O certo que ningum est livre de ser potencial vtima do bullying. Tudo porque os
bullies no visam a um grupo ou caracterstica em particular. Em outras palavras: no h um
motivo claramente definido para os agressores, em relao s provveis vtimas.
Na verdade tudo ocorre pelo simples prazer de humilhar, menosprezar, discriminar e
fazer sofrer quem quer que seja. Eis porque Gabriel Chalita afirma:
O problema se agrava mais, conforme observa Lopes Neto (2005, pg. 167), quando
se constata que nos dias atuais a famlia encontra-se totalmente desestruturada, com os
membros vivendo um relacionamento afetivo muito pobre. Soma-se a isso o excesso de
tolerncia com que os pais educam os filhos, permitindo a eles tudo que querem fazer. Por
outro lado, os pais sentindo-se desprestigiados, ou seja, sem qualquer autoridade perante os
filhos, cultivam emoes doentias, explodindo por qualquer coisa, como forma de mostrar que
detem o poder. Esse, alis, tambm o ensino de Fante e Pedra (2008), segundo os quais:
A inexistncia de um alvo plenamente definido levou Silva (2010) a dizer que podem
ser vtimas crianas e adolescentes que sejam:
[...] gordinhas ou magras demais, altas ou baixas demais; usam culos; so caxias,
deficientes fsicos; apresentam sardas ou manchas na pele, orelhas ou nariz um
pouco mais destacados; usam roupas fora de moda; so de raa, credo, condio
socioeconmica ou orientao sexual diferente. (SILVA, 2010, p. 38)
Sem dvida o bullying deixou a muito de ser mero acontecimento local, tornou-se de
fato um fenmeno mundial, ultrapassando as fronteiras de qualquer pas e, como a epidemia
que , cresce e se espalha em todos os ambientes, especialmente no local onde crianas e
adolescentes passam mais tempo: a escola (CHALITA, 2008, pg. 108).
No adianta tentar esconder o que no dar para esconder, no adianta tentar diminuir o
tamanho do problema que o bullying representa. O que se deve de fato, e com a maior
urgncia possvel aprender muito bem a lio ensinada por Chalita (2008), para quem:
Reconhecer o fenmeno bullying numa perspectiva mundial significa ampliar os olhares e
sensibilizar, para a questo, autoridades educacionais, pais e professores (CHALITA, 2008,
pg. 107).
30
4.1 O CYBERBULLYING
salienta Silva:
Silva (2010) salienta que o cyberbullying ainda pior que o bullying devido ao meio
no qual propagando, pois as vtimas instantaneamente sem que possam fazer nada, deparam-
se com a maldade contra elas planejadas e executadas. evidente que na rede mundial de
computadores a disseminao to sem que controle, fazendo estragos imensos na imagem e
reputao das vtimas em poucos instantes. Para essa estudiosa do tema:
No existe um perfil para ser vtima do bullying virtual. Geralmente ela escolhida
dentre seus iguais, sem motivos reais que possam justificar a perversidade dos
ataques. importante salientar que perversidades no so justificveis sob nenhum
aspecto. [...] As vtimas de cyberbullying podem ainda atrair pessoas inescrupulosas,
32
que no mundo real utilizam sua imagens expostas na rede mundial, como
mercadoria que alimenta a indstria de pornografia e pedofilia.
[...] Qualquer pessoa submetida ao ciberbullying sofre com nveis elevados de
insegurana e ansiedade. Quando as vtimas so crianas ou adolescentes, as reaes
so muito mais intensas e as repercusses psicolgicas e emocionais podem ser
infinitamente mais srias. (SILVA, 2010, pgs. 130 e 139).
Para Chalita (2008) o bullying e sua verso viral (cyberbullying) se constitui numa
forma de violncia que cresce rapidamente por contar com trs fatores importantes. O
primeiro desses fatores a cumplicidade de algumas pessoas; o segundo, a tolerncia de
outros e por fim, a omisso de muitos. Destaca ele, que o fenmeno tem o poder de se
transformar rapidamente em
5 O BULLYING ESCOLAR
Quando se trata de analisar o bullying no ambiente onde ele se faz mais presente, a
saber a escola, tem-se que concordar com Silva (2010) para quem esse fenmeno to antigo
como a prpria escola, muito embora s tenha sido estudado cientificamente a partir dos anos
setenta. Em suas palavras:
O bullying sempre existiu nas escolas; no entanto, somente h pouco mais de trinta
anos comeou a ser estudado sob parmetros psicossociais e cientficos, e recebeu a
denominao especfica pelo qual conhecido atualmente em todo mundo. (SILVA,
2010, pg. 161).
J Engler e Eisen (2008, pg. 82) apontam que 25% das crianas em idade escolar
sofrem diariamente agresses e que, diariamente, 160 mil alunos deixam de ir escola por
causa de bullying.
Pereira (2002, pg. 15), por sua vez, informa que o bullying nas escolas est presente
nas mais diversas formas, sendo algumas terrivelmente cruis dependendo dos diversos
fatores que o envolve. Prossegue a educadora destacando que os estudos sobre agressividade
nas escolas so realizados considerando-se trs parmetros distintos: o mau trato pessoal, a
intimidao psicolgica e o isolamento social entre pares. E, conclui ela, todas as formas esto
presentes nas escolas brasileiras, sejam pblicas ou privadas, urbanas ou rurais, e o que mais
preocupante, em franca ascenso.
Em um artigo intitulado Bullying na escola: A interveno do psiclogo escolar,
Lima Tatiana Ferreira diz que a escola no possui habilidade para trabalhar a afetividade das
crianas e adolescentes, aflorando a agressividade dos alunos. A consequncia dessa
inabilidade da escola possibilita aos alunos reproduzirem a educao agressiva vivida no lar,
em forma de maus-tratos, de excluso de colegas do grupo, de falta de limites nas relaes
interpessoais e, at um conformismo doentio com a apatia.
Mas, por que o bullying mais evidente na escola? Na concepo de Silva (2010):
[...] a maioria das agresses ocorre no territrio escolar, especialmente nas salas de
aula, os professores e as demais autoridades da instituio educacional esto
falhando na identificao do problema. Isso pode ocorrer por desconhecimento ou
por negao do fenmeno. (SILVA, 2010, pg. 117).
Um dado alarmante trazido por Haber e Glatzer (2009, pg. 35), ao mostrarem que
estatisticamente em uma sala de aula 15% dos alunos constituem-se em agressores e alvos. E
a surpresa no fica s nesse dado angustiante: afirmam esses estudiosos que os 85% restantes
dos alunos da sala formam o grupo dos observadores na dinmica do bullying, sem nada fazer
em busca de socorrer as vtimas ou repudiar a agresso.
Na concepo de Fante (2005, pg. 198), a agresso em sala de aula tem como uma de
suas principais causas a disputa pelo poder na sala, exatamente na relao professor-aluno.
Ora, pode-se questionar, no o professor o detentor da autoridade em sala? Teoricamente
sim, porm em uma sociedade permissiva como , principalmente a ocidental, onde os pais
perderam totalmente o controle de seus filhos por no estabelecer nenhum limite, torna a
relao professor-aluno um verdadeiro conflito de interesses. Se por um lado o professor
precisa e deseja manter o controle de sua sala, por outro o aluno busca colocar em xeque a
competncia do professor, como forma de mostrar seu poder perante seus pares.
Mas no s isso. Muito contribui para a presena do bullying em sala de sala a
inabilidade do professor em detectar o problema logo no incio. Alm disso, os professores:
[...] muitas vezes, tambm demonstram desgaste emocional com o resultado das
36
As dificuldades emocionais dos alunos podem alterar suas relaes sociais com
professores e colegas e dificultar seriamente sua aprendizagem. Entre elas se
encontram a percepo da falta de afeto, o isolamento social, a tristeza prolongada, o
sentir-se marginalizado e maltratado.
[...] Os maus tratos entre iguais so uma das condutas violentas que mais danos
causam a determinados alunos, principalmente aqueles que so maltratados.
(MARCHESI, 2006, pgs. 82 e 90).
muito importante, nesse momento do estudo, destacar os tipos de alunos que esto
envolvidos no fenmeno do bullying. Na lio bem elaborada de Fante (2005) h cinco tipos
bsicos de alunos envolvidos nas situaes de bullying. Assim, descritos por ela:
a) Vtima tpica: aquele aluno quase sempre pouco socivel, tirado para bode
expiatrio pelos outros, sofrendo agresses repetidas sem esboar qualquer tipo de
reao, por no possuir recursos prprios ou status ou habilidades para defender-se;
ameaas;
[...] deve ser feito um destaque para preconceitos e desrespeito freqente entre os
alunos: aqueles que estigmatizam deficientes fsicos ou simplesmente os gordos, os
feios, os baixinhos etc., em geral traduzidos por apelidos pejorativos. Nesses casos o
professor no deve admitir tais atitudes [...]. (PCN, 1998, v. 8).
38
Ainda nos PCNs obtm-se a seguinte afirmao de qual deve ser a atitude docente ao
presenciar casos de bullying:
No entanto, por mais triste que parea a afirmao, no se pode omitir que os
professores no esto conseguindo desempenhar seu papel a contento, devido a inmeros
fatores, incluindo tambm, por evidente, a prpria falta de preparo dos docentes. O mais
inacreditvel de tudo, que os prprios professores se constituem em atores do bullying.
Na realidade, um estudo levado a efeito por Fante e Pedra (2008, pg. 45), revelou que
nas escolas brasileiras, por mais difcil que possa parecer, um quinto dos professores do
ensino fundamental e dois teros dos professores do ensino mdio, j foram alvo de bullying!
Os dados alarmantes no param por a: os pesquisadores citados no pargrafo anterior
apontam que de cada vinte docentes um foi agredido pelo menos uma vez por semana! Mais,
em uma pesquisa com uma amostra de seiscentos professores, de diversos locais do Brasil,
constataram que 50% deles se envolveram com bullying quando eram escolares.
Lopes Neto (2005, pg. 166) explica que nas escolas brasileiras tanto as crianas
quanto os adolescentes j assumiram qualquer dos papis dos atores de bullying. Ou seja,
alguns foram vtimas, outros agressores e, um nmero bem maior, j atuou como
testemunhas. Ele concluiu afirmando, porm, que no h como prev qual papel ser
desempenhado por este ou aquele aluno no processo, considerando que a participao do
indivduo pode mudar conforme a circunstncia.
Mas o que leva tantos alunos a se envolverem com bullying? Esta com certeza uma
indagao que muito aflige pais, professores e demais envolvidos no sistema educacional. No
entanto, no h uma resposta nica e taxativa. A violncia nas escolas muitas vezes surge sem
sequer precisar de uma causa. Numa tentativa de abordar o tema seguindo esse prisma,
Beaudoin e Taylor (2006) apontam como um dos principais fatores a frustrao que ataca
39
As pesquisas realizadas por diversos autores nas escolas brasileiras confirmam com
muita clareza tudo o que foi dito at o momento sobre o bullying, relacionado s suas causas e
consequncias. Dados trazidos por Fante (2005) so bastante elucidativos, veja-se:
[...] 28,3% dos alunos admitiram ser alvo de bullying no perodo pesquisado, 15%
sofreram bullying vrias vezes por semana e 60% admitiram ter sofrido bullying em
sala de aula. Outra informao importante obtida foi que os tipos mais frequentes de
bullying eram: apelidos (54,2%), agresso (16,1%), difamao (11,8%), ameaa
(8,5%) e subtrao de pertences (4,7%). (FANTE, 2005, pg. 89).
Diante de toda essa problemtica so se pode perder de vista a opinio dos principais
atores do fenmeno, como informado por Simmons (2004), para quem toda a problemtica
vista por crianas e adolescentes da seguinte forma:
CONSIDERAES FINAIS
No presente estudo se procurou mostrar que o bullying existe, est sendo disseminado
em propores assustadoras e que provoca consequncias terrveis. Esse fato por si s, j
demonstra que a sociedade e as autoridades no podem mais continuar fechando os olhos para
esse fenmeno, sob pena de colocar vida das futuras geraes em perigo.
Como bem colocado o bullying uma forma de agresso que causa enormes prejuzos
inclusive aos autores (agressores). No entanto, por ser uma forma de violncia no se pode
generalizar achando que todo tipo de violncia, em especial aquelas desenvolvidas nas vrias
dependncias da escola, constituem bullying.
Foi por isso que nesta pesquisa desde o primeiro momento, buscou-se conceituar e
caracterizar o bullying. Para tanto, trouxe-se para anlise muitas definies, todas de autores
diferentes. E no ficou s nisso. Cada pensamento deixa muito evidente a necessidade de se
questionar vrias prticas educativas adotadas pela famlia e pela escola. H que tambm, se
rever o sistema educacional em todo o mundo para detectar os pontos negativos dos mesmos,
corrigindo-os o mais rpido possvel, caso contrrio a luta contra o bullying ser considerada
perdida.
Durante toda a abordagem tentou-se descobrir as causas de tipo especial de violncia
escolar, no intuito de uma vez conhecendo ser mais fcil elaborar um plano de aes, com
estratgias adequadas a solucionar o problema. No h, porm, nenhuma dvida, que a forma
de educao implantada no seio familiar um dos principais fatores desencadeadores do
bullying, pois muitas vezes os agressores procuram somente transferir a outros mais frgeis as
agresses e violncias psicolgicas sofridas em casa. Por outro lado, o comportamento quase
sempre passivo de vtimas e de muitas testemunhas, omitindo-se em tomar uma postura capaz
de defender seus direitos, a reproduo da omisso ou negligncia aprendida em casa.
evidente que a escola dever ser responsabilizada manuteno e muitas vezes at por
estimular a violncia nas dependncias da escola. A incapacidade de professores e demais
profissionais envolvidos com a educao deve sim ser denunciada, para que eles possam
assumir novas posturas condizentes com formas mais eficientes e eficazes de trabalhar o
relacionamento interpessoal no ambiente escolar.
41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEANE, Allan L. Proteja seu filho do bullying: impea que ele maltrate os colegas ou seja
maltratado por eles. Traduo de Dbora Guimares Isidoro. Rio de Janeiro: BestSeller, 2010.
BEAUDOIN e TAYLOR. Bullying e Desrespeito: Como acabar com essa cultura na escola.
Rio de Janeiro: Artmed. 2006.
CALHAU, Llio Braga. Bullying: o que voc precisa saber: Identificao, preveno e
represso. Niteri: mpetus, 2009.
ENGLER, Linda B. EISEN, Andrew R. Timidez: como ajudar seu filho a superar problemas
de convvio social. So Paulo: Gente, 2008.
FANTE, C. Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz.
Editora Versus, 2005.
FANTE, Clo e PEDRA, Jos Augusto. Bullying escolar: perguntas & respostas. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
HABER, Joel e GLATZER, Jena. Bullying Manual Anti-agresso: Proteja o seu filho de
provocaes, abusos e insultos. Alfragide: Cia das Letras, 2009.
MARCHESI, A. O que ser de ns, os maus alunos? Traduo: Ernani Rosa. Porto Alegre:
42
Ed Artmed, 2006.
PEREIRA, Beatriz Oliveira. Para uma Escola sem Violncia. Estudo e Preveno das
Prticas Agressivas entre Crianas. Porto: Fundao Calouste Gulbenkian, 2002.
SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying: mentes perigosas nas escolas. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2010.
SIMMONS, Rachel. Garota fora do jogo: a cultura oculta da agresso nas meninas. Rio de
Janeiro: Rocco, 2004, p. 55.
WADA, Clia. Bullying: Perigo nas Escolas e em todo o Meio Ambiente. Artigo. Jul/2010.
Disp. em:http://www.cmqv.org/website/artigo.asp?cod=1461&idi=1&moe=212&id=16265.
Acesso em: maro de 2015.