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TGD
AUTISMO
ASPERGER
TEA
CEA
SISTEMAS DE CLASIFICACIN
DSM:
MANUAL DIAGNSOTICO Y
ESTADSTICO DE LOS
TRASTORNOS MENTALES
CIE:
CLASIFICACIN
INTERNACIONAL DE
ENFERMEDADES
DSM-IV-TR (MANUAL DIAGNSTICO Y ESTADSTICO DE LOS
TRASTORNOS MENTALES, Asociacin Americana de
Psiquiatra):
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO
Trastorno Autista
Sndrome de Rett Sndrome de
Asperger
Trastorno
TGD no
desintegrativo
especificado
infantil
TRIADA DE WING:
ALTERACIONES DEL
DESARROLLO DE LA
INTERACCIN SOCIAL Alteracin
RECPROCA. Patrones en la
repetitivos de interaccin
ALTERACIONES DE LA comportamiento social
COMUNICACIN VERBAL Y NO
VERBAL.
PATRN RESTRINGIDO DE Alteracin en
la
INTERESES Y comunicacin
COMPORTAMIENTOS. y lenguaje
EL TEA EN EL DSM V. TRASTORNOS DEL DESARROLLO
NEUROBIOLGICO
Discapacidades Intelectuales
Trastornos de la Comunicacin
Trastorno del Espectro Autista
Trastorno por Dficit de Atencin
e Hiperactividad
Trastorno Especfico del Aprendizaje
Trastornos Motores
Trastornos deTics
Otros Trastornos del Desarrollo Neurolgico
Revisin de los criterios diagnsticos
CONCEPTO DE UN SOLO ESPECTRO DEL AUTISMO. Desaparecen los subtipos y se enfatiza la
dimensionalidad. El DIAGNOSTICO PASA A SER DIMENSIONAL, SEGN IMPEDIMENTO FUNCIONAL (nivel de
severidad) , en lugar de categorial
SE PASA DE TRES DOMINIOS A DOS GRANDES DOMINIOS DE SINTOMAS. Se modifican los criterios
diagnsticos. Se fusionan las dimensiones de interaccin social recproca y comunicacin y lenguaje.
Tres reas o dominios se convierten en dos:
Los dficits en conducta social son inseparables de los comunicativos, es mejor considerarlos como
un mismo conjunto de sntomas.
Los retrasos o problemas con el lenguaje no son exclusivos del TEA, constituyen ms bien un factor
de influencia en los sntomas clnicos del TEA y no un factor que define el diagnstico del TEA
reas alteradas:
Dficits persistentes en comunicacin
social e interaccin social
,
DFICITS PERSISTENTES EN COMUNICACIN SOCIAL E
INTERACCIN SOCIAL
ESTILO COGNITIVO
ESTILO PERCEPTIVO:
https://youtu.be/Lr4_dOorquQ
Explicaciones del autismo en el
nivel cognitivo
Capacidades referencia conjunta
Teora de la mente
Funcin ejecutiva
Coherencia central
QU ES LA ATENCIN CONJUNTA?
Orientando y atendiendo a un
compaero social
Cambiando una mirada fija entre
personas y objetos
Compartiendo un estado
emocional con otra persona
Siguiendo la mirada fija y el
sealar de otra persona
Consiguiendo la atencin de otra
persona a objetos o eventos con el
propsito de compartir
experiencias
LA TEORA DE LA MENTE
Consiste en:
La capacidad de atribuir a uno mismo
y, sobre todo, a los dems estados
mentales, tales como sentimientos y
creencias,
Inferir esos estados y Comprender la
conducta a partir de ah.
TEORA DE LA COHERENCIA
CENTRAL
Coherencia central es la capacidad del sistema
cognitivo de la mayora de los individuos para
extraer informacin de conjunto a partir de los
datos individuales, de las partes de los objetos
o de la individualidad de stos
Las personas con TEA tenderan a un estilo
cognitivo menos orientado a la coherencia
central
COHERENCIA CENTRAL
TEORA DE LA FUNCIN
EJECUTIVA
OZONOFF, 1996
Conductas dirigidas a una meta, orientadas
hacia el futuro
Mediadas por los lbulos frontales
Las personas con TEA presentan dificultad
para planificar, organizar, secuenciar,
resolucin de problemas
FUNCIONES EJECUTIVAS
Trmino global que incorpora diversas
funciones ligadas a los lbulos frontales:
Planificacin
Monitorizacin
Flexibilidad
Inhibicin
Memoria Operativa
Estilo cognitivo e implicaciones en el aprendizaje
Realizar exmenes de tipo test (Verdadero / Falso, elegir una opcin entre A, B, C),
siempre que se eviten las preguntas trampa; aquellos en que hay un apoyo visual;
aquellos en que hay que subrayar o rodear una opcin o palabra; unir con flechas
pregunta respuesta
En las preguntas abiertas, remarcar la informacin clave que debe incluir y ajustar
el espacio necesario.
Perodos no lectivos
Es importante establecer una adecuada programacin que ayude a
planificar todos estos espacios, principalmente cuando se estn
desarrollando actividades en las que existe una alta probabilidad de la
aparicin de situaciones no previstas.
Puede ser til contar con algn compaero de clase para actuar como
tutor del alumno en los juegos de grupo o en su incorporacin en las
actividades que los chicos llevan a cabo durante las horas libres. La
eleccin del tutor siempre debe contar con la aceptacin por ambas
partes.
Como norma general hay que ampliar su gama de preferencias,
inducirle a que participe en los juegos de grupo teniendo en cuenta sus
dificultades y respetar en algunos momentos sus deseos de soledad.
Valorar la posibilidad de ofrecerle alternativas a los recreos como uso
de la biblioteca, la sala de ordenadores
Implantar la tcnica del crculo de amigos.
Sesiones de tutora
Desarrollo emocional.: autoconocimiento y autoconcepto;
Expresin y comprensin de emociones y sentimientos; Relaciones
de ayuda y cooperacin intragrupal, Percepcion y estereotipos;
Resolucin de conflictos