LETRAMENTO LITERRIO NA ESCOLA:

PROJETO JOVEM LEITOR

Jacklaine de Almeida SILVA

jacklaine_almeida@yahoo.com.br
PIBID/LETRAS/UEPB
Rede pblica do Estado da Paraba

O ensino de leitura literria na educao bsica , ainda hoje, um desafio. Embora inmeras
pesquisas demonstrem ser possvel desenvolver um trabalho de qualidade, na prtica o que
percebemos so professores despreparados e desmotivados, principalmente pela falta de
material didtico-pedaggico. No entanto, em 2017, o Governo do Estado da Paraba enviou,
para as escolas pblicas, maletas literrias contendo cerca de oito livros, com diferentes obras,
para os quatro anos finais do ensino fundamental. Nesse sentido, este trabalho vem apresentar
uma interveno didtica, desenvolvida com esse material, em uma turma de 9 ano, da
Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Pinheiro, em Campina Grande-PB. A
experincia relatada reflete sobre o lugar da literatura no ensino fundamental, a recepo dos
alunos em relao aos livros do projeto disponibilizado pelo Governo do Estado e sobre as
possibilidades e desafios do trabalho com o texto literrio dentro da escola pblica. Para o
desenvolvimento da experincia de ensino, trabalhamos sete exemplares de clssicos da
literatura universal, devidamente adaptados a leitores jovens, no intuito de letr-los literariamente.
Para isso, nos fundamentamos nas teorias da recepo (JAUSS (1994); ISER (1979)), na
histria do ensino de leitura literria no Brasil (ZILBERMAN, 2009), nos documentos oficiais
de ensino (PCN (1998); OCEM (2006); RCEM/PB (2007); BNCC (2016)) e nas propostas do
letramento literrio (COSSON (2006); PINHEIRO (2001)), que refletem sobre o dilogo entre
o texto literrio e o leitor, buscando formar comunidades letradas. Esperamos que a
metodologia utilizada neste trabalho contribua para a perspectiva de ensino que prima pela
abordagem da literatura como fonte de prazer, sensibilizao, reflexo e humanizao.

Palavras-chave: Escola pblica. Projeto Jovem Leitor. Letramento literrio.

Introduo

O ensino de leitura literria na educao bsica , ainda hoje, um desafio. Embora

inmeras pesquisas demonstrem ser possvel desenvolver um trabalho de qualidade, na prtica
o que percebemos so professores despreparados e desmotivados, principalmente pela falta de
material didtico-pedaggico. No entanto, em 2017, o Governo do Estado da Paraba enviou,
para as escolas pblicas, maletas literrias contendo cerca de oito livros, com diferentes obras,
para os quatro anos finais do ensino fundamental. Nesse sentido, este trabalho vem apresentar
uma interveno didtica, desenvolvida com esse material, em uma turma de 9 ano, da
Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Pinheiro, em Campina Grande-PB. A
experincia relatada reflete sobre o lugar da literatura no ensino fundamental, a recepo dos
alunos em relao aos livros do projeto disponibilizado pelo Governo do Estado e sobre as
possibilidades e desafios do trabalho com o texto literrio dentro da escola pblica.
Para o desenvolvimento da experincia de ensino, trabalhamos sete exemplares de
clssicos da literatura, no intuito de letr-los literariamente. Para isso, nos fundamentamos nas
teorias da recepo (JAUSS (1994); ISER (1979)), na histria do ensino de leitura literria no
Brasil (ZILBERMAN, 2009), nos documentos oficiais de ensino (PCN (1998); OCEM
(2006); RCEM/PB (2007); BNCC (2016)) e nas propostas do letramento literrio (COSSON
(2006); PINHEIRO (2001)), que refletem sobre o dilogo entre o texto literrio e o leitor,
buscando formar comunidades letradas. Esperamos que a metodologia utilizada neste trabalho
contribua para a perspectiva de ensino que prima pela abordagem da literatura como fonte de
prazer, sensibilizao, reflexo e humanizao.

1. Letramento Literrio: formao de comunidade leitora

No Brasil, a Esttica da Recepo foi disseminada por Regina Zilberman, no final da

dcada de 1980, a partir do livro Esttica da recepo e histria da literatura, em que a
estudiosa vai apresentar e comentar as sete teses defendidas por Jauss em sua teoria. A
Esttica da Recepo foi um marco na valorizao do leitor como sujeito ativo no processo de
construo de sentidos do texto. Conforme Vicente Jouve (2002), a Esttica da Recepo vai
trabalhar a histria da leitura dos livros, comparando como as obras foram lidas ao longo do
tempo, objetivando formar um leitor mais crtico. Nesse sentido, essa teoria foi determinante
para reformular os objetivos educacionais brasileiros.
Em 1988, Maria da Glria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar lanam o livro
Literatura: a formao do leitor: alternativas metodolgicas. Nele, apresentam um texto
intitulado Mtodo Recepcional, que prev a transferncia (transposio didtica) da Teoria
da Recepo para a prtica escolar da leitura. Cinco so as etapas para o desenvolvimento do
mtodo de ensino elaborado pelas estudiosas: determinao do horizonte de expectativas,
atendimento do horizonte de expectativas, ruptura do horizonte de expectativas,
questionamento do horizonte de expectativas e ampliao do horizonte de expectativas. Com
esse mtodo, podemos avaliar o horizonte de expectativas do nosso aluno, buscando ampli-
lo.
A partir de 1996, o MEC passa a subordinar as compras dos livros didticos inscritos
no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) a uma operao prvia efetuada por uma
avaliao oficial sistemtica. Nesse mesmo ano o governo cria a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB, n 9.394/96). A partir dela, so lanados documentos oficiais
nacionais, preocupados com a formao de cidados criativos, crticos e autnomos, como
estabelece a lei.
Nesse sentido os professores das escolas pblicas do Estado da Paraba dispem, hoje,
de, pelo menos, quatro documentos oficiais de ensino que os auxiliam a planejar e
desenvolver um trabalho de ensino de modo eficaz, regulamentados nos artigos 35 e 36 da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (n 9.394/96). Dois desses documentos
foram elaborados, e distribudos entre os professores de escolas pblicas, a nvel nacional: Os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que surgiram em 1999, as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM), publicadas em 2006. A Base Nacional
Curricular Comum (BNCC), que comeou a ser construda em 2016, teve um carter
democrtico de elaborao, tendo em vista ter sido elaborada gradativamente, a partir da
sugesto de especialistas e anlise de professores.
Os Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba (RCEM/PB) foram
elaborados a nvel estadual, no mesmo ano das OCEM, em 2006. Foram esses documentos
que serviram como referncia para a escolha de nossos objetivos, contedos e didtica do
ensino. Os PCN (1999) objetivam a construo do conhecimento escolar por meio da
contextualizao e interdisciplinaridade, vinculando-se com os diversos contextos da vida dos
alunos. As OCEM (2006) se ancoram na Esttica da Recepo e do Efeito, preconizadas por
Jauss (1994) e Iser (1979), respectivamente, apresentando reflexes sobre a prtica docente
como objeto de reflexo permanente. A BNCC apresenta um trabalho dialogado, atravs do
ensino de gneros textuais e literrios, o que norteou nossa prtica. E os RCEM/PB (2006),
que constituem outro excelente referencial de ensino, nos ofereceram sugestes
metodolgicas, assim como Pinheiro (2001) e Cosson (2006), para a construo de nossa
sequncia didtica. Todas essas diretrizes foram utilizadas, neste trabalho, visando atender as
necessidades dos educandos.
Embora trabalhar a leitura literria na escola pblica seja, ainda hoje, um desafio,
tendo vista a falta de hbito dos alunos e o despreparo dos profissionais para o
desenvolvimento de um trabalho efetivo, nosso trabalho vem mostrar que, com um material
minimamente adequado, possvel obter resultados e iniciar uma comunidade de leitores.

2. Recepo do Projeto Jovem Leitor na escola

 No incio do 3 bimestre (julho de 2017) foram entregues, para todos os alunos de
nossa escola, maletas literrias compostas por cerca oito livros. Na maleta do nono ano, turma
com a qual nossa experincia didtica foi desenvolvida, havia sete obras literrias: Mensagem,
de Fernando Pessoa, O mdico e o monstro, de Robert Louis Stenverson, Eu, de Augusto dos
Anjos, Anayde Beiriz: uma biografia em quadrinhos, de Luyse Costa, O gato preto e outros
contos, de Edgar Allan Poe, A cor que caiu do espao, de Howard Phillps Lovecraft, e
Lampio: era o cavalo do tempo atrs da besta da vida, de Klvisson.
Foi no ms de abril que tivemos conhecimento, atravs de um curso de capacitao,
oferecido pelo Governo do Estado, que esse material chegaria em nossas escolas. Assim, ao
entregar o material para os alunos, explicamos que seria desenvolvido um projeto de leitura
literria, notcia que no foi bem aceita pelos alunos, tendo em vista no serem habituados ao
processo de leitura literria.
A ordem de leitura das obras se deu conforme orientao do Mtodo Recepcional,
das estudiosas Bordini e Aguiar (1988). O mtodo defende que devemos partir do que os
alunos conhecem e gostam para, gradativamente, oferecermos leituras mais complexas e mais
distantes de seus repertrios culturais. Por esse motivo, iniciamos o projeto com a leitura do
gnero histria em quadrinhos. Desse modo, foi pedido que fizessem, em casa, a leitura do
primeiro livro Anayde Beiriz: uma biografia em quadrinhos, de Luyse Costa. Na semana
seguinte, perguntamos quem havia lido. A maioria disse que no e, por isso, foi preciso fazer
a leitura oral do livro em sala de aula. Como era um livro curto, foi fcil desenvolver a leitura
e os alunos acompanharem. Em seguida, discutimos sobre a construo textual e sobre a
relao do livro com os fatos reais da histria da Paraba.
A professora de Histria j havia dado aula sobre a fundao da Paraba e sobre a
histria da morte de Joo Pessoa, contextualizada na obra literria. Sendo assim, os alunos
conseguiram estabelecer um dilogo entre arte e histria. Para esse livro, pedimos que
escrevessem um resumo da biografia de Anayde Beiriz. Eles tiveram bastante dificuldade,
mesmo com a apresentao e discusso das caractersticas do gnero resumo, em aula
anterior. Aps apontamentos feitos e socializao dos textos produzidos, realizaram
reescritura.
Ao final da leitura do primeiro livro, j ficou acordado que, em casa, eles fariam a
leitura do prximo: Lampio: era o cavalo do tempo atrs da besta da vida, de Klvisson.
Entretanto, na semana seguinte, ao serem questionados se haviam lido em casa, pouqussimos
disseram que sim. Sendo assim, como o livro era curto, por se tratar, tambm, de uma histria
em quadrinhos, pudemos fazer a leitura oral em sala. Conforme relatos, acharam muito difcil
entenderem sozinhos, mas afirmaram que a leitura oral, realizada pela professora, ajudou,
tendo em vista que a narrativa era praticamente constituda de linguagem oral matuta. Aps a
leitura, discutimos sobre a construo textual e a linguagem. Os alunos gostaram muito do
livro. A maioria j conhecia a histria de Lampio.
Na aula seguinte, foi exibido o filme Lampio: o rei do Cangao. Os alunos no se
entusiasmaram muito, possivelmente porque era um filme meramente histrico e antigo, de
1969. Aps esse momento, discutimos sobre a relao entre o filme e o livro e eles puderam
perceber muitos pontos de aproximao. Na sequncia, foi apresentado o documentrio
Lampio: a histria do rei do cangao e a reportagem O homem que matou o cangaceiro
Lampio. Os alunos puderam perceber o quanto Lampio foi e um personagem famoso na
histria do Nordeste e do Brasil, de uma forma geral.
Para atrair a ateno dos alunos, foi exibido o filme O cangaceiro trapalho, uma
verso cmica da histria de Lampio. Aps esse momento, discutimos o conceito e formas
de uso da intertextualidade. Alm disso, discutimos sobre o Lampio do passado e o Lampio
da atualidade. Vimos que, ainda hoje, a figura de Lampio se ressignifica no nosso meio
social. Diante disso, foi sugerido que eles criassem a imagem do Lampio da Zona Leste
(rea onde fica situado o bairro onde moram e estudam), tendo em vista que, nas discusses,
os prprios alunos comearam a buscar caractersticas do cangaceiro em pessoas do bairro e
at da sala de aula.
Como na sala de aula tnhamos alunos que sabiam desenhar, se dispuseram a fazer a
arte e trazer na semana seguinte. Ficou acordado que os trabalhos produzidos seriam expostos,
em forma de mural, na Mostra Pedaggica da escola, no incio do ms de novembro. Os
alunos gostaram bastante da produo artstica dos colegas. Pudemos debater sobre a
identidade do Lampio de antigamente e o da atualidade e sobre a questo do combate
violncia na escola, na famlia e no bairro.
Na aula seguinte, foram informados que fariam parte de um jri simulado. Assim,
explicamos que se tratava de uma dinmica em que a sala seria divida em duas equipes: uma
defenderia e outra acusaria a figura do cangaceiro Lampio, a partir das informaes contidas
nos gneros vistos em sala de aula, sobre o personagem em questo.
Aps esse momento, apresentamos, atravs de datashow, duas msicas sobre
Lampio: Lampio falou, de Luiz Gonzaga, e Minha vida, de autoria do prprio Lampio.
Ambas as msicas tratavam de Lampio e sua histria no cangao. Assim, nesse momento, os
alunos j estavam bastante embasados para se posicionar em relao ao contedo que iramos
tratar na aula seguinte: Lampio: heri ou vilo?. Os alunos se mostraram ansiosos para a
atividade do jri.
Na aula seguinte, a turma foi dividida em duas equipes. Foi perguntado quem gostaria
de defender Lampio e quem queria acusar. Feitas as escolhas, dividiram-se as equipes. Aps
uma retomada geral dos gneros estudados e dos aspectos levantados sobre a figura do
cangaceiro, pedimos que cada equipe formulasse quatro perguntas para serem feitas equipe
adversria, de modo que as questes fossem desafiadoras a ponto de eliminar a defesa do
outro grupo. Foi explicado que as respostas dadas exercitariam questes argumentativas,
assunto visto no bimestre anterior. Alm disso, outro assunto retomado foi o da coerncia,
imprescindvel para a formulao das perguntas. Desse modo, foi dado um tempo para a
formulao das perguntas (escritas) nas equipes e, em seguida, comeamos o jri, atravs de
debate regrado.
Foi um momento de muito entusiasmo. Pela primeira vez, os alunos se mostraram
empolgados com uma atividade. Uma das equipes foi mais articulada nas perguntas e
respostas, visto que possuam argumentos mais fortes. Entretanto, deixamos claro que a
avaliao se daria a partir da construo das perguntas (coerncia) e da construo das
respostas (argumentao). Houve um momento em que algumas alunas se exaltaram. Foi
preciso acalm-las, explicando que se tratava de um debate regrado e, por isso, os alunos que
fugissem dos padres de comportamento, como em um jri real, seriam penalizados. Para a
aula seguinte, deixamos acordada a leitura de dez poemas do livro Eu, de Augusto dos Anjos.
Esse seria, para todos ns, um desafio, tendo em vista que essa obra, assim como outras da
maleta, requeria um grau de maturidade de leitura que nossos alunos ainda no possuam.
Entretanto, diante da falta total de material didtico na escola, os livros da maleta
configuraram o nico material didtico possvel. Por esse motivo, foi preciso criar estratgias
de leitura que tornassem os livros atrativos.
Pensando nisso, aula seguinte foi iniciada com um debate a partir dos seguintes
questionamentos: Quem sou eu?, Quem voc?, Como vejo a sociedade onde estou
inserida? Aps esse momento, que Cosson (2016) chama de motivao, traamos um
rpido perfil (oral) de cada aluno da sala, apresentando algumas de suas caractersticas como
estudantes. Em seguida, dividimos a turma em duplas e distribumos, para cada equipe, dois
poemas do livro Eu, de Augusto dos Anjos. A atividade consistia na releitura dos poemas, em
duplas, e suas respectivas interpretaes a partir das temticas da identidade e solido. Para
auxiliar na compreenso dos poemas, foram distribudos dicionrios. Ao final da atividade, os
poemas foram lidos, oralmente, pelos alunos e suas interpretaes foram socializadas. Apesar
de se agradarem dos poemas de Augusto, acharam sua linguagem muito difcil.
Entretanto, como, na sequncia, assistimos a um documentrio sobre a vida e obra de
Augusto dos Anjos, que continha justamente os poemas trabalhados, os alunos passaram a
entender e apreciar um pouco mais a obra. Em seguida, foi exibido um comercial alemo
sobre um velhinho que passava a festa de natal sozinho. Dessa forma, os alunos puderam
comparar o perfil identitrio dos colegas, traado no incio da aula, com o perfil identitrio
dos eus construdos pelo poeta Augusto dos Anjos e o perfil do personagem do comercial,
observando o trao comum na identidade de muitos: a solido.
Para finalizar o trabalho com a obra do poeta, foi solicitado que elaborassem a carteira
de identidade estudantil de um colega de sala. Para isso, apresentamos, atravs de datashow,
alguns exemplos do gnero carteira de estudante e sua estrutura, mostrando como deveria ser
produzida: com um texto descritivo do perfil de cada estudante. A carteira deveria ser
impressa do tamanho de uma folha de papel oficio, para ser plastificada e entregue a seu dono
na festa de concluintes no final do ano. Os alunos ficaram entusiasmados com a ideia. Para
que o documento fosse produzido, em sala construram o texto do perfil, que foi corrigido e
reescrito por eles. Para que a atividade se desse de forma mais dinmica, os nomes dos
estudantes foram sorteados, de modo que cada colega construsse a identidade do outro. Os
alunos capricharam nesse trabalho.
Para a aula seguinte, foi solicitada a leitura (extraclasse) do quarto livro, A cor que
caiu do espao, conto de Lovecraft. Nela, os alunos foram questionados se haviam realizado a
leitura solicitada. Sentimos uma resposta tmida da turma e vimos, com isso, que muitos no
haviam lido. Assim, para instigar o interesse pelo enredo, fomos analisando, com os alunos
que haviam lido, os elementos da narrativa, na tentativa de reconstruo do enredo. Assim, os
alunos que no leram puderam compreender sobre o que se tratava a narrativa e interagir
melhor.
Na sequncia, foi realizada a apresentao do conceito e caractersticas do gnero
resenha crtica, seguida da distribuio de cinco resenhas sobre o conto A cor que caiu do
espao, para uma atividade. Em grupo, os alunos fizeram a leitura e socializaram no debate.
Sendo assim, ficou combinado que, na aula seguinte, assistiriam ao filme Narradores de
Jav e, aps a exibio, construiriam uma resenha crtica do longa-metragem. Entretanto, os
alunos pediram que fosse realizado um exerccio sobre o filme e assim foi feito. O exerccio
continha questes sobre os elementos da narrativa, sobre interpretaes do filme e questes
argumentativas, de modo que puderam discutir sobre os elementos que compem o gnero
resenha crtica, que seria retomado em aulas posteriores.
Acreditando que, nesse momento, os alunos j estavam preparados para construir uma
resenha crtica, foram sorteados os sete contos do quinto livro, O gato preto e outros contos,
de Edgar Allan Poe, para apresentao, em grupos, na semana seguinte. Orientados sobre os
passos que deveriam seguir, na semana seguinte deram incio s apresentaes. Os alunos
tiveram muita dificuldade para a realizao da exposio oral. Alm disso, a maior parte dos
trabalhos se aproximou mais do gnero textual resumo que do gnero resenha crtica.
Todavia, mesmo diante das inmeras limitaes, os alunos expuseram que esse havia sido o
melhor livro. Acreditamos que se identificaram com o enredo e a personalidade dos
personagens (calculistas e frios), caractersticas comuns em um bairro de periferia onde o
trfico e a violncia operam.
Aps as apresentaes orais dos trabalhos, os alunos expuseram o material produzido
(cartazes) no corredor da escola, a partir de uma dinmica intitulada Nas pegadas do gato
preto, que tinha como objetivo divulgar o trajeto que havamos percorrido com o trabalho de
leitura dos contos. A atividade consistia na construo da sequncia dos trabalhos
apresentados, intercalando cada cartaz com pegadas impressas de gato, de modo a parecer que
O gato preto, de Poe, havia deixado um rastro pela escola. Os alunos se envolveram
bastante na construo dessa atividade.
No decorrer das apresentaes orais dos trabalhos, alguns alunos pediram para fazer a
encenao de um dos contos do livro de Poe (O baile da Morte Vermelha) e gravar em
vdeo, o que foi aceito, na condio de que desenvolvessem o trabalho de forma autnoma, j
que no teramos tempo, dentro da sequncia didtica elaborada, para a incluso de outra
atividade. Assim, eles se prontificaram a fazer os ensaios e elaborar o material na escola,
sozinhos. Desse modo, o vdeo (O baile da Morte Vermelha, em Jos Pinheiro) foi entregue
no dia da construo do mural.
O vdeo foi exposto no nosso Facebook e exibido, atravs de datashow, na aula
seguinte, para a turma. Alm de produzirem o vdeo, adaptando a histria de Poe para suas
realidades, os alunos editaram, no final da filmagem, uma srie de falhas dos ensaios, o que
deu ao produto um tom descontrado e atraiu diversas curtidas e comentrios no Facebook, na
escola e na comunidade, de uma forma geral. Pudemos perceber, nesse momento, que houve
um trabalho efetivo de letramento literrio, tendo em vista que os alunos conseguiam se
apropriar do texto literrio, ressignificando-o para seus contextos.
 Na aula seguinte, exibimos um vdeo da professora de Lngua Portuguesa, do outro
turno, lendo um conto produzido por ela e seus alunos, que fazia intertextualidade com os
contos de Poe. O objetivo dessa atividade era fazer um intercmbio das experincias vividas
pelos alunos da professora, e os nosso, tendo em vista que todos haviam recebido a maleta e
trabalhado o livro de Poe. A professora havia realizado um trabalho de escrita criativa com
seus alunos, que consistia na produo de contos que faziam intertextualidade com o livro de
Poe mas trazia elementos novos, como o espao da comunidade escolar onde esto inseridos,
alunos da classe como personagens e enredo que girava em torno da escola. Foi um momento
bastante significativo, tendo em vista que os alunos puderam perceber o quanto o texto
literrio pode ser apropriado e reapropriado. Ao final desse trabalho, solicitamos que fossem
lendo, em casa, o prximo livro O mdico e o monstro, de Robert Louis Stervenson.
Na aula seguinte, fizemos a apresentao das caractersticas e estrutura do gnero
entrevista e exibimos, atravs de datashow, trs exemplos de entrevistas: duas orais e uma
escrita. As entrevistas orais tinham, como entrevistados, o educador Srgio Cortella e um
youtuber famoso: Carinhos Maia. A entrevista escrita havia sido realizada com e escritora
Clarice Lispector. Os alunos ficaram atentos s entrevistas e, para nossa surpresa, se
agradaram mais da exposio de Srgio Cortella, pois o professor falava nos limites que a
escola e famlia devem dar aos adolescentes hoje.
Na semana seguinte, ao perguntar se haviam realizado a leitura do romance O mdico
e o monstro, a maioria afirmou no ter concludo ainda. Assim, fizemos, no quadro, um
esquema, a partir da contribuio dos alunos, para compreender o enredo do romance. Em
seguida, realizamos um debate sobre a construo literria do livro. Para a aula seguinte, foi
solicitada a produo, em duplas, de entrevistas escritas, sobre o romance estudado. As
entrevistas traziam questes sobre a oba lida e sobre as impresses de leitura dos colegas, o
que nos permitiu refletir sobre horizonte de expectativas da turma sobre o romance lido.
Percebemos que os alunos consideraram um livro difcil, mas se mostraram identificados com
a questo humana refletida na obra.
Na aula seguinte, foi realizada uma apresentao e discusso das caractersticas e
estrutura do gnero textual dedicatria, seguida de exemplos do gnero. Aps esse momento,
houve a leitura do ltimo livro da maleta literria, Mensagem, de Fernando Pessoa,
acompanhada por audiolivro. Depois de debate sobre as personalidades a quem Fernando
Pessoa havia dedicado seus textos, nos ttulos dos poemas, os alunos produziram dedicatrias
em sete livros, doados por eles, que seriam presenteados professora que viria fazer uma
palestra na semana seguinte.
 O encontro seguinte foi uma aula expositivo-dialogada sobre "gneros literrios" e
"gneros textuais". Colocamos, no quadro, a expresso "gneros literrios" e os alunos
fizeram a classificao entre lrico, narrativo e dramtico, a partir das sete obras literrias que
estudaram, desde julho. Depois, fizemos o mesmo com os "gneros textuais" e eles foram
indicando os que estudaram e seus usos. Percebemos que foi mais fcil os alunos
compreenderem a teoria, pois estavam embasados pela prtica.
Na semana seguinte, houve uma palestra sobre Inteligncia emocional, com a
professora Samelly Xavier, para os alunos do 9 ano C e 9 ano D. Os alunos puderam
perceber, atravs do exposto pela profissional, que as leituras da escola e da vida precisam ser
regadas por nossa inteligncia emocional, fator primordial para nosso sucesso educacional,
mas, sobretudo, humano.
No dia seguinte, realizamos, com os 9 ano C e 9 ano D, como j havia sido acordado
desde o incio da sequncia didtica, uma gincana literria sobre os livros literrios lidos e
todo o assunto trabalhado durante o projeto. Foi um momento de muita diverso e
aprendizado, j que as provas elaboradas faziam uma reviso de todo o contedo abordado
anteriormente. Havia provas prticas e provas de conhecimento especfico: com respostas de
mltipla escolha. Os alunos mostraram que estavam afinados com os livros lidos e os
trabalhos desenvolvidos. Ao final da gincana, computados os pontos, verificamos que o 9
ano D havia sido a equipe vencedora, entretanto, com uma diferena de apenas trs pontos de
vantagem, o que nos fez perceber que todos ganharam com a dinmica realizada. Os alunos
ficaram muito satisfeitos com a atividade e com o desenvolvimento do projeto, de uma forma
geral.
Na semana seguinte, incio do ms de novembro, para o encerramento de todos os
projetos desenvolvida na escola, foi realizada uma Mostra Pedaggica. Foi um momento de
troca de experincias e do reconhecimento dos trabalhos realizados, alm de um momento
ldico, de descontrao entre os alunos da escola. Dentro da Mostra, expusemos nosso
projeto, que pode ser apreciado pelos alunos e pela comunidade escolar. Os alunos ajudaram
na organizao do material a ser exposto e na organizao do evento, de uma forma geral,
ficando satisfeitos com o evento de encerramento dos projetos, o que, para ns professores,
o que mais importa. Sendo assim, ficou a sensao de dever cumprido e a reflexo de que,
mesmo diante das limitaes que uma escola pblica suscita, possvel desenvolver um
trabalho de educao literria.
Consideraes finais

O projeto teve incio no ms de julho e foi finalizado no incio de novembro, com a

realizao da Mostra Pedaggica da escola, onde foram expostos os resultados dos
trabalhos de todas as turmas envolvidas em projetos durante o ano letivo. Percebemos que,
embora, inicialmente, tenham apresentando resistncia para as atividades de leitura, debate e
produo textual, com a sequncia das atividades propostas, foram aceitando e at interagindo
no processo.
A temtica da identidade perpassou todos os livros literrios analisados, o que nos
levou a refletir sobre a condio humana e sobre a necessidade de entender e respeitar as
diversidades culturais existentes em nossa sociedade, num trabalho de letramento que prima
pela alteridade.
Alm de aprimorar a competncia de leitura e interpretao de textos e desenvolver a
escrita e a oralidade, o projeto estimulou os alunos a despertarem e desenvolverem a
criatividade, imaginao e sensibilidade. Trabalhar com leitura de textos literrios em sala de
aula, associada a atividades com gneros textuais, se mostrou uma estratgia de ensino eficaz
para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, incentivando o senso crtico dos alunos e
fornecendo subsdios para que interfiram na sociedade.
No desenvolvimento de nossa sequncia didtica, os alunos foram estimulados a ler os
textos, debater e produzir seus prprios trabalhos e, dessa maneira, se sentiram valorizados,
pois, a cada dia, seus conhecimentos foram multiplicados visivelmente. Para um melhor
aprimoramento do projeto, bem como das aulas regularmente ministradas na escola, contamos
com a colaborao da professora de Histria e a de Lngua Portuguesa do turno oposto. Alm
disso, uma professora de outra instituio de ensino foi convidada para ministrar uma palestra
sobre inteligncia emocional, visando, alm de ampliar o horizonte de expectativas da turma,
faz-los refletir sobre a relao entre leitura literria alteridade.
As famlias acompanharam as atividades, atravs do relato dos alunos, professores,
direo e de postagens no Facebook, prestigiando e incentivando a comunidade escolar a
continuar o trabalho.
Nosso trabalho, de educao e letramento literrio, obteve xito, tendo em vista que
percebemos que mesmo os alunos mais tmidos em relao leitura, conseguiram avanar e,
informalmente, relataram que gostaram de algumas leituras. Nesse sentido, nosso objetivo, de
incentivar a formao de alunos leitores crticos, foi atingindo, visto que os alunos comearam
a analisar criticamente suas prticas sociais, refletindo sobre possveis mudanas.
 importante esclarecer que mesmo as obras, contidas na maleta, no sendo as mais
adequadas para turmas de 9 ano do ensino fundamental, devidos a aspectos de linguagem,
principalmente, constatamos que os alunos, embora fazendo leituras limitadas, se
identificaram e at chegaram a gostar de obras como O gato preto e outros contos, de Edgar
Allan Poe. Esse foto se deu, possivelmente, por se identificarem com o enredo, pois os
personagens, na maioria das vezes, eram pessoas frias, calculistas e desumanas, caractersticas
muito presentes num bairro de periferia, onde a violncia e a droga comandam.
Assim, embora criticando, na maioria das vezes, o comportamento e sentimento dos
personagens dos livros que foram lidos, os alunos afirmaram que, de fato, era a realidade,
principalmente onde esto inseridos. Desse modo, foi possvel lev-los a refletir sobre a
funo da literatura, uma vez que a condio humana presente nas obras era a condio
(des)humana vivenciada por eles.
Mesmo com resultados, a princpio, tmidos, nossa experincia mostrou que, caso o
professor possua um material literrio de qualidade, como o disposto na maleta, mesmo que
nem sempre adequado para o nvel de maturidade de leitura da turma, possvel desenvolver
um trabalho de iniciao leitura e buscar a formao de comunidades de leitores.
Certamente, uma experincia como essa deixar nos alunos, e em ns, professores e
pesquisadores, a certeza de que possvel desenvolver um trabalho efetivo de leitura do texto
literrio, desde que, para isso, haja um material disponvel.

Referncias Bibliogrficas

ALMEIDA, Geraldo Peanha. Transposio didtica: por onde comear? So Paulo: Cortez,
2007.

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