Sesiones de R.E. Noviembre-Dic. 2017

SESIN DE APENDIZAJE de REFUERZO ESCOLAR
leemos un texto descriptivo e indicamos su estructuta

I.E. N 6075 JOS MARA ARGUEDAS
DOCENTE FORTALEZA: SEGUNDO RAMIRO CHINGAY CHUQUILN
CICLO: IV GRADO: 3 FECHA: 8 Y 9 de NOVIEMBRE del 2017
Inicio de la sesin
- Actividad socioemocional: Comprendemos lo que leemos.
Se dialoga sobre los logros obtenidos y los aprendizajes adquiridos, que lo recordamos y nos ayudan a solucionar
situaciones de sismos o deslizamientos de tierra que ocurren en diferentes lugares.
- Actividad para generar el inters
Empezamos con juego bingo de chapitas
Sentados en semicrculo, reparte a cada uno una tarjeta del bingo de CHAPITAS, al cantar un nmero extrado de una
caja, el que juega debe colocar en los casilleros vacios CHAPITAS, si es el nmero cantado. Luego de completar todos
los casilleros.
Pregunta: Cuntos grupos con la misma cantidad colocaste? Qu cantidad se repite? Qu nombre tiene cuando
una cantidad se repite dos veces? Qu nombre tiene cuando una cantidad se repite tres veces?
Antes de la sesin
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizara en esta
sesin?
Prepara cartillas de bingo con nmeros variados en cada cartilla. Papelotes, plumones, limpia tipo, tarjetas de
Prepara tarjetas numricas que servirn para sacar al azar y signos, tarjetas blancas, tarjetas numricas.
tarjetas con signos (+) (=). Materiales del sector de Matemtica: regletas de
Prepara un papelote con el problema. colores.
Desarrollo de la sesin
- Actividad de lectura, escritura y resolucin de problemas.
COMPETENC CAPACIDADES DESEMPEOS
IAS
Resuelve Comunica su comprensin sobre Elabora representaciones concreta, grfica y simblica del
problemas los nmeros y las operaciones doble, triple de un nmero de hasta tres cifras.
de cantidad
Atencin indirecta
Grupo A Grupo B
Elabora representaciones concreta, grfica y simblica Elabora representaciones concreta, grfica y simblica del
del doble, triple de un nmero de hasta tres cifras. Con doble, triple de un nmero de hasta tres cifras.
un error.
Individual.
Observa y lee el material presentado, resuelve la ficha de trabajo.
En grupo clase.
Conversan con el docente sobre
Invita a un estudiante a recoger la tira de papel donde est escrito el ttulo del texto que van a leer. Pdele
que lo lea, luego que lo pegue en la pizarra. A continuacin solicita a otro estudiante que vaya a tu pupitre
para que tome el sobre que contiene la imagen de un cndor e indcale que lo pegue al costado del ttulo.
Texto de Rodrigo
Pdeles que lean el ttulo, luego formula la pregunta: de qu tratar el texto?, nos dir algo sobre Rodrigo?,
qu puede ser?, por qu?, y la imagen del cndor, qu relacin tiene con el texto?, para qu vamos a
leer el texto?
Registra sus hiptesis en la pizarra. Puedes anotarlo de esta manera:
Hiptesis a partir del ttulo y la imagen
Indica que saquen su libro de Comunicacin 3 y que ubiquen la pgina 59 (El texto de Rodrigo)
Ficha 2
Solicita que den un vistazo. A partir de ello, pdeles que digan de qu creen que se tratar el texto?, por
qu?, de quin se hablar en el texto?, por qu?, etc. Recuerda registrar las respuestas de esta manera:
DUTANTE LA LECTURA
Presenta el Texto de Rodrigo ampliado en la pizarra.
Invita a los estudiantes a leer juntos el primer prrafo. Diles que iniciars la lectura en voz alta, entre
tanto, ellos deben seguir la lectura del texto con la mirada. Si fuera necesario, explcales qu es un
prrafo, hazlo de manera sencilla para que los nios puedan entender fcilmente.
Lee con claridad y correcta entonacin. A medida que avanza la lectura detente para realizar algunas
preguntas, por ejemplo: de quin se habla?, dnde vive?, qu hace?
Luego permite que ellos realicen la lectura del segundo prrafo de manera silenciosa. Dales un tiempo
prudencial, luego orintalos con preguntas como: a qu animal se hace referencia en el prrafo?, qu otra
caracterstica tiene el cndor?, qu significa se alimenta de carroa?, etc.
Despus de la lectura
Pregunta si desean hacer algn comentario o si necesitan que se les aclare alguna idea sobre lo
ledo.
Solicita que den una ltima lectura a todo el texto. Aydalos a fijar bien de qu trata cada prrafo.
Pregunta: de qu trata el primer prrafo?, cmo es el cndor?, qu caracterstica se menciona
sobre el vuelo del cndor?, luego contina qu ms se dice del cndor?, de qu trata el segundo
prrafo?, por qu no come inmediatamente a su presa?
Puedes hacer en la pizarra un sencillo esquema que sintetice lo que se va trabajando con los nios
y las nias de refuerzo, apyate con tarjetas, sintete muy segura de lo que haces para que esa
fortaleza se la puedas transmitir a tus estudiantes. Es importante que tengas altas expectativas de
aprendizaje de tu grupo! Trasmteles confianza, los nios lo sentirn y todo fluir.
TEXTO DE RODRIGO
De qu trata el primer
prrafo?
De qu trata todo el texto?
De qu trata el segundo
prrafo?
Finalmente pregunta: Entonces, de qu trata todo el texto?, saben qu tipo de texto han ledo?,
por qu dicen eso? o cmo lo saben?
Cierre de la sesin
-Contrasta la informacin inicial y final que los nios y nias tienen sobre los organizadores grficos. Luego
pregntales: qu aprendieron?, cmo lo aprendieron?, para qu les servir lo que aprendieron?
Elogia lo logros de que han tenido en el trabajo de hoy y diles que los esperas la prxima vez para seguir
resolviendo retos.
- Actividad de evaluacin
Se dialoga mediante las interrogantes: Qu hicimos hoy? Para qu lo hemos realizado? Cmo te sentiste durante la
sesin? Te ocurre igual cuando ests en tu aula?
Docente fortaleza
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
FECHA:
Elabora representaciones
Nombres y apellidos de los Deduce el tema de un concreta, grfica y simblica de
texto descriptivo de los significados de la
estudiantes
estructura simple, con o multiplicacin con nmeros
sin imgenes.
naturales hasta 100
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

El animal se pos en una roca muy
cerca de nosotros. Nos dimos cuenta
de que nos observaba.
De repente vol y nos dej con la

tristeza de no haberlo podido ayudar.
Fue entonces cuando mi hermana menor

not que el cndor tena una herida en
la pata. Nos conmovimos ante esto.
Pareca que algo nos quera decir, pues
levantaba la patita herida varias veces.
Pasebamos mi familia y yo por el valle,

cuando de pronto una sombra enorme
nos cubri. Miramos hacia arriba y fue
emocionante ver volar a un cndor. Nos
quedamos impresionados.
FICHA DE TRABAJO
TEXTO DE RODRIGO
El cndor es un animal que vive en las montaas andinas. Puede volar muy
alto y planear en el aire helado de las montaas por muchas horas sin mover las
alas extendidas.
Este animal, debido al abundante plumaje que tiene, puede soportar climas
muy helados. Una importante caracterstica del cndor es que se alimenta de
carroa, es decir, de carne malograda.
Cuando un cndor ve a un animal muerto, no baja inmediatamente a

comerlo, sino que se limita a volar sobre su presa o se posa en un lugar donde
pueda verla. Despus de uno o dos das, recin se decide a comerla.
El texto descriptivo Es la representacin verbal real de un objeto,

persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo lo que pueda ser puesto
en palabras.
Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad
que estamos transmitiendo en palabras, una especie de pintura verbal.
ESTRUCTURA: presentacin, caracterizacin y Relacin con el mundo exterior.
1. Establecimiento del tema: es la presentacin del objeto como un todo.

ste se puede establecer desde el inicio o bien despus de enumerar
caractersticas.
2. Caracterizacin: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes
del objeto de la descripcin.
3. Relacin con el mundo exterior: se establece una relacin tanto en lo que
se refiere al espacio y el tiempo como a las mltiples asociaciones que se
pueden activar con otros mundos y otros objetos anlogos (comparacin,
metonimia, metfora).
EL TEXTO DE RODRIGO
FICHA DE COMPRENSIN DE TEXTO DESCRIPTIVO
1. Cuntos prrafos tiene el texto?
3 1 2
2. En qu prrafo se encuentra la siguiente informacin? Une la respuesta con el que corresponde.
El cndor se alimenta de carroa.

Prrafo 1
El cndor vive en las alturas de la
montaa.
Prrafo 3
Puede volar por muchas horas, sin mover
las alas.
Prrafo 2
se limita a volar sobre su presa o se

posa en un lugar donde pueda verla
3. De qu trata este texto? Marca con una X
Trata sobre las caractersticas del cndor y sus

costumbres.
Trata sobre las sensaciones que sentimos al ver el

cndor.
4. La importante caracterstica del cndor es

a) Se limita a volar sobre su presa.
b) Se alimenta de carroa, es decir, de carne malograda.
c) Vive en las montaas andinas. Puede volar muy alto.
5. Para que escribi Rodrigo su texto?

a) Para informarnos sobre un hecho importante
b) Para presentarnos con palabras cmo es el cndor.
c) Para darnos instrucciones.
6. Cul es la estructura del texto descriptivo?

a) Inicio, nudo y desenlace
b) Presentacin, caracterizacin y comparacin.
c) Ttulo, ingredientes, procedimientos.
7. Por qu crees que el cndor no come inmediatamente su presa?

_________________________________________________________________________________
APENDIZAJE de REFUERZO ESCOLAR
todos al circo con entradas 3 x 2

Inicio de la sesin
Empezamos con juego
Pide que estn alrededor de la soguilla, el juego consiste en saltar dentro. Coloca la soguilla en
forma circular que salte un nio, luego otro y otra.
Pregunta: Cuntos nios hay dentro de la soga? Cuntas

veces se repite 1?
Ahora pide salten dos nios cogidos de la mano y luego otros

dos, y otros dos de la misma forma. Pregunta: Cuntas nios
ingresaron dentro de la soga?, Qu cantidad se repite en cada grupo?, Cuantas veces 2 hay
dentro la soga?, Se puede seguir con 3 o ms, en cada grupo, agarrados de la mano de igual forma
que la anterior. Qu operacin se realiza cuando una misma cantidad se repite dos o ms veces?
Antes de la sesin
sesin?
IAS
Resuelve Comunica su comprensin sobre Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de los
problemas los nmeros y las operaciones significados de la multiplicacin con nmeros naturales hasta
de cantidad 1000
Atencin indirecta
Grupo A Grupo B
Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de
los significados de la multiplicacin con nmeros los significados de la multiplicacin con nmeros naturales
naturales hasta 1000 con error hasta 1000
Individual.
En grupo clase.
Plantea a los estudiantes el siguiente problema en un papelote:
La semana pasada lleg a la ciudad un gran circo Los hermanos Gaspar y sta ltima
semana dieron una gran oferta de entradas de 3 x 1. Mi amigo y yo compramos 5 entradas.
Cuntas personas pueden ingresar conmigo?
Gualos en la comprensin del problema realizando las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, Qu oferta
dio el circo?, con 5 entradas cuantas personas podrn entrar con la oferta de 3x1? Qu significa 3x1?, Qu datos
nos da el problema?, Qu nos pide el problema? Pide algn voluntario o voluntaria que explique con sus propias
palabras lo que entendi del problema.
Propicia en los estudiantes la bsqueda de estrategias para encontrar la cantidad de personas que pueden ingresar
con las entradas. Aydales mediante preguntas: Cmo podemos resolver el problema? Alguna vez resolviste algo
similar? Cmo lo hiciste? Te facilitara algunos materiales para poder resolver el problema? Puedes representar los
datos con algn material del sector de matemticas? Cmo lo haras?
Organiza a tus nios y nias y entrgales las regletas de colores para la representacin y la tabla medidora que le
ayudar en la medicin de las regletas. Orintalos en la medicin Pregntales: Cunto mide una regleta rosada?
Cunto mide 5 regletas rosadas? Cuntas veces se repite la regleta rosada? Cmo lograras saber el resultado de las
5 regletas rosadas? De qu manera puedes realizar el conteo?
Orintalos a utilizar la regleta ms grande que equivale a 10 unidades. En este primer momento se familiarizar con el
valor de las regletas y las veces que se repite.
Registra los sucesos importantes para el desarrollo de sus aprendizajes y despeja dudas.
Felictalos por sus respuestas, reconoce su esfuerzo e incentvalos en sus intentos.
Gua a cada nio y nia en la solucin del problema, Pregntales: Cul de las regletas les ayudar a representar a 3
personas? En sus intentos levantaran distintas barras, hasta encontrar la que tiene un valor de tres, ayudados con la
tabla medidora.
Asegrate que los nios reflexionen que esa regleta verde vale tres unidades, y equivale a tres entradas para el
circo, pueden confirmar con la siguiente pregunta: Cuntas entradas compraron? por cada entrada que compraron
cuntas personas podrn ingresar si la oferta es 3x1?
Aydalos a colocar las entradas en la mesa, representadas por una regleta blanca. Orintalos a realizar la
correspondencia de entradas y el nmero de personas que pueden ingresar. Pregntales: Que nos pide el problema?
Cuntas veces 3 se repite?, Cmo realizan el conteo o sumatoria?, Durante el conteo sigue guiando con preguntas, De
qu otra forma pueden contar?, Qu operacin matemtica les ayuda para saber cuntas personas ingresaran al circo?
Felicita las respuestas que dan, exprsales palabras de reconocimiento
Cierre de la sesin
resolviendo retos.
Docente fortaleza
FICHA DE TRABAJO
Entradas de 4 x1 Todos vamos al cine
La maestra llevar al cine a sus nios y nias porque hay una oferta de
entradas de 4x1, si compr 10 entradas Cuntos estudiantes irn al cine?
Entradas 3x1 todos vamos al circo
La semana pasada lleg a la ciudad un gran circo Los hermanos Gaspar

y sta ltima semana dieron una gran oferta de entradas de 3 x 1. Mi
amigo y yo compramos 20 entradas. Cuntas personas podemos
ingresar al circo?

ingresar al circo?

ingresar al circo?
SESIN De APENDIZAJE de REFUERZO ESCOLAR
Guardamos el doble y el triple de pias

Inicio de la sesin
Empezamos con juego bingo de chapitas
Sentados en semicrculo, reparte a cada uno una tarjeta del bingo de CHAPITAS, al cantar un nmero extrado de una
caja, el que juega debe colocar en los casilleros vacios CHAPITAS, si es el nmero cantado. Luego de completar todos
los casilleros.
Pregunta: Cuntos grupos con la misma cantidad colocaste? Qu cantidad se repite? Qu nombre tiene cuando
una cantidad se repite dos veces? Qu nombre tiene cuando una cantidad se repite tres veces?
Antes de la sesin
sesin?
IAS
Resuelve Comunica su comprensin sobre Elabora representaciones concreta, grfica y simblica del
problemas los nmeros y las operaciones doble, triple de un nmero de hasta tres cifras.
de cantidad
Atencin indirecta
Grupo A Grupo B
Elabora representaciones concreta, grfica y simblica Elabora representaciones concreta, grfica y simblica del
del doble, triple de un nmero de hasta tres cifras. Con doble, triple de un nmero de hasta tres cifras.
un error.
Individual.
En grupo clase.
Plantea a los estudiantes el siguiente problema en un papelote:
La seora Luisa, duea de la tienda arregla, las frutas en cajas para exhibir sus productos, en una caja pequea
coloca 22 pias y en la caja mediana coloca el doble y en la caja grande el triple. Cuntas pias hay en la caja
mediana? Cuntas pias hay en la caja grande?
Gualos en la comprensin del problema, realizando las siguientes preguntas: De qu trata el problema? Cuantas
cajas de pia hay? Cuntas pias contiene la caja pequea? Qu datos nos da el problema? Qu nos pide el
problema? A que llamamos doble? A qu llamamos triple? Por qu? .Pide algn voluntario o voluntaria que explique
con sus propias palabras lo que entendi del problema.
Orienta a los estudiantes a buscar estrategias para encontrar la cantidad de pias que tiene cada caja. Aydales
mediante preguntas: Cmo podemos resolver el problema?, Alguna vez resolvieron algo similar?, Cmo lo hicieron?,
Les facilitara utilizar algunos materiales para poder resolver el problema?, Cmo lo haran?, Qu ms necesitaran?
Qu representaran primero?, Cmo formaran el doble?, Cmo formaran el triple?.
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu forma pueden responder las
preguntas del problema.
Entrgales las semillas y aros de colores (puedes reemplazar con lanitas de colores o hacer aros de cartn pintados) los
cuales les ayudar en sus representaciones de las diversas cantidades de pias.
Orintalos en las agrupaciones que tienen que realizar, pregntales: Qu cantidad de semillas tienen que representar
primero? Recurdales que las semillas representan a las pias, Qu tienen que hacer para representar el doble?,
cuntas veces se ha repetido las 8 semillas?, Por qu es el doble?, Cmo decimos que es el doble con la palabra
VECES? qu tienen que hacer para que se repita tres veces la misma cantidad de semillas?, Cuntos aros tendran que
utilizar?
En este primer momento se familiarizar con la nocin VECES que es cuando se repite una misma cantidad. Acompaa
a cada uno y ante sus dudas aydalos con preguntas. Felictalos por sus aciertos, reconoce el esfuerzo que estn
realizando.
1 VEZ 2 VECES 3 VECES

22 22 22
Acompalos a seguir representando y establecer con las regletas de colores.
Pregntales Con qu regleta de color representan la primera agrupacin de semillas?
A cunto equivale esa regleta? Con cuantas de estas regletas representan el doble?
Y con cuntas el triple? Qu observan? Qu cantidad se repite? Pueden saber
cunto es dos veces el mismo nmero? Cunto es tres veces el mismo nmero? Es
posible que algunos demoren y tenga dificultades, an as, no olvides de felicitar sus
intentos eso los motivar.
Aydalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron. Para encontrar el doble de un
nmero se suma dos veces la misma cantidad, y para encontrar el triple de un nmero se suma tres veces la misma cantidad.
Dialoga y reflexiona con ellos, pregntales: Qu les pidi el problema? Lograron hallar el doble y triple de un nmero? Qu
operaciones matemticas realizaron para hallar la solucin? Les fue fcil encontrar el doble y triple? Cuntas pias hay en la
caja mediana? Cuantas pias hay en la caja grande? Les ayud los materiales para encontrar la solucin?
Trata en lo posible que todos participen y respondan. Felictalos nuevamente por el trabajo realizado y los aprendizajes logrados
Plantea otros problemas: Pide a los nios y nias que comenten lo aprendido. Propn el desafo siguiente:
El seor alcalde premiar a todos los estudiantes del tercer grado, El da lunes trajo 115 juguetes, el da
martes trajo el doble y el da mircoles trajo el triple de juguetes. As todos quedarn muy contentos.
Cuntos juguetes trajeron el da martes? Cuantos juguetes trajo el da mircoles?
Facilita el dilogo entre ellos, aydalos preguntando: Con qu datos contamos?, Cunto ser el doble de 115?, Cunto
es el triple de 115?, Cuntos juguetes trajo el da martes?, Cuantos juguetes trajo el da mircoles?, Si necesitan material
concreto pueden hacer uso de ellos, esto le permitir representar los datos para hallar el doble y triple, comprender mejor
el problema
Cierre de la sesin
resolviendo retos.
Docente fortaleza
Ficha de aplicacin
Nombre: __________________________ 3 grado ______ fecha: _______________________
Lee y resuelve los problemas.

1. La seora Luisa, duea de la tienda arregla, las frutas en cajas para exhibir sus
productos, en una caja pequea coloca 22 pias y en la caja mediana coloca el
doble y en la caja grande el triple. Cuntas pias hay en la caja mediana?
Cuntas pias hay en la caja grande?
Caja pequea Caja mediana Caja grande
Total
2. Cuntos juguetes recibimos?

El seor alcalde premiar a todos los estudiantes del tercer grado, El da lunes
trajo 15 juguetes, el da martes trajo el doble y el da mircoles trajo el triple de
juguetes. As todos quedarn muy contentos. Cuntos juguetes trajeron el da
martes? Cuantos juguetes trajo el da mircoles? Cuntos juguetes trajo en
total?
Representa grficamente con base diez y resuelve

1 da 2da 3 da
Total
Qu da trajo ms juguetes? .
S juntamos los juguetes del lunes y martes Cuntos juguetes ms o menos que el
mircoles hay? _______________________________
S regresara el da jueves con ms juguetes. Traera el cudruplo del da lunes
Cuntos juguetes traera el jueves?
______________________________________________
LISTA DE COTEJO
FECHA: /11 / 2017 GRADO
DESEMPEO
Construye organizadores Elabora representaciones
Nombres y apellidos concreta, grfica y simblica
grficos y resmenes para del doble, triple de un nmero
de los estudiantes reestructurar el contenido de hasta tres cifras.
de un texto de estructura
simple (ancdota).
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

SESIN DE APENDIZAJE de REFUERZO ESCOLAR
ELABORANDO UN ORGANIZADOR GRFICO

Inicio de la sesin
Empezamos con una dinmica:
Todos repetimos la primera parte de la dinmica, haciendo movimientos ondulantes semejantes a las olas del mar.
El mar est bravo y el barco se hunde, se tienen que salvar . . .
Luego el profesor, menciona una consigna, que puede ser:
Los que visten con pantalones, Los que son muy alegres, etc.
Y todos los estudiantes que tengan la caracterstica mencionada en la consigna deben agruparse.
Antes de la sesin
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizara en esta sesin?
Prepara la sesin y Seleccionar los materiales y estrategias Hoja de lectura y ficha de comprensin
para la sesin, Prepara los carteles y rtulos. Carteles y rtulos de colores
Prepara tus fichas de exploracin de textos. Papelotes, hojas bond, Pos-it u hojitas de colores
Organiza tus materiales de escritorio. Lista de cotejo Anexo 1, Ficha de trabajo 1
IAS
Lee y - Obtiene informacin del texto Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en
comprende escrito. distintas partes del texto, Construye organizadores
textos - Infiere e interpreta informacin grficos y resmenes para reestructurar el contenido
escritos del texto escrito. distinguindola de otra cercana y semejante en
-Reflexiona y evala la forma, el diversos tipos de textos con algunos elementos
contenido y contexto del texto complejos en su estructura y vocabulario variado.
escrito.
Atencin indirecta
Grupo A Grupo B
Obtiene informacin explcita y relevante ubicada Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en
en distintas partes del texto, Construye distintas partes del texto, Construye organizadores
organizadores grficos y resmenes para grficos y resmenes para reestructurar el
reestructurar el contenido distinguindola de otra contenido distinguindola de otra cercana y
cercana y semejante en diversos tipos de textos semejante en diversos tipos de textos con algunos
con algunos elementos complejos en su estructura elementos complejos en su estructura y vocabulario
y vocabulario variado. Con un error. variado. Sin error.
Individual.
En grupo clase.
Explorando nuestro texto
Qu voy a leer? Para qu voy a leer? De qu tratar? Qu me dice su
estructura?
Durante la lectura
Recuerda con los estudiantes las formas y/o tipos de lectura que hayan practicado anteriormente (lectura
silenciosa, oral, en grupo, en cadena) Aade algunas que todava no conocen (leer y hacer preguntas, etc.)
Proponles dos formas distintas para leer hoy. Una, elegida por los nios y la otra por t (considera leer y hacer
preguntas).
Indica que realicen la primera lectura de la forma elegida por ellos mimos.
Presenta el Texto de Federico ampliado en la pizarra.
Luego diles: Ahora leern cada prrafo y luego harn preguntas sobre su contenido: quines paseaban por el
valle?, a quin perteneca la sombra que los cubri?, cmo se sintieron en ese momento?, cmo es un
cndor?, dnde vive?, de qu se alimenta?, etc. As contina con el siguiente prrafo hasta terminar el texto.
No olvides generar reflexin para que los nios puedan identificar el tipo de texto (ancdota) y su estructura
(ttulo, prrafo 1, prrafo 2, etc.) y lo contrastan con el cuadro explorador.
Como el texto no tiene imgenes, aydalos a construir representaciones mentales a partir de la interrogante
cmo ser el valle dnde se encontraban Federico y su familia?, qu es un valle?, etc. Pdeles que cierren sus
ojos y aydalos haciendo una descripcin Un valle es un espacio llano, parecido a un estadio de ftbol, aunque
no tan firme; con abundante vegetacin y tierras frtiles, pues se encuentran regadas por un ro que pasa cerca,
est rodeado por montaas... Tambin podras decir cmo creen que sea el pap, la mam y la hermanita de
Federico?,
Reparte hojas bond y solicita a los nios y nias que representen a travs de un dibujo las descripciones
realizadas para colocarlo en el texto ledo. Que tengan en cuenta presentar su dibujo lo ms cercano posible a la
descripcin hecha, por eso deben apoyarse en cada detalle mencionado.
Invtalos a compartir sus dibujos y colocarlos en el sector de Comunicacin.
Brndales fuertes aplausos dicindoles Muy bien, van bien!
Luego a manera de recuento, pide a cada uno de los estudiantes que narre oralmente los hechos o eventos ms
importantes de la lectura. No importa si lo hacen en desorden. Recurdales que deben expresarse en forma clara
y esperar su turno para hablar.
Entrega un cuadernillo de pos-it (hojitas de colores) para que cada nio, nia escriba el hecho o evento que
narr. Acrcate a cada uno de los nios para asegurarte que hayan comprendido la consigna y estn trabajando
correctamente.
Puedes guiarte de este ejemplo:
Federico y su La hermana menor
El cndor familia se se dio cuenta de
levantaba la quedaron con las que tena herida Se quedaron muy
impresionados.
Federico y su familia El cndor se pos

El cndor se fue Vieron volar a
paseaban por el valle. en una roca.
volando. un cndor.
Despus de un tiempo prudente diles, Bien nios!, ahora vamos a organizar los hechos o eventos registrados
por ustedes y los ordenaremos de acuerdo a como han sucedido en la lectura. Gualos diciendo: A ver nios,
comencemos qu pas primero?, luego qu sigue?, as hasta concluir con todos los hechos o eventos que sean
ms importantes. Utiliza flechas para que los estudiantes puedan seguir en una sola direccin. Al finalizar, lee
junto con ellos la secuencia.
Ordenamos los hechos del texto ledo

Desafa su creatividad, proponindoles que reorganicen la informacin de manera distinta a la anterior. Puedes
dar la primera muestra (elige el ltimo evento para iniciar) y que ellos continen.
Importante: Aprovecha esta oportunidad para poner nfasis en que propongan otro esquema secuencial y
coherente (ascendente, descendente u otro).
Indica que para construir la secuencia lgica de hechos, deben ir leyendo y releyendo el evento anterior y el
posterior.
Recurdales que si se equivocaron, es mejor as, pues gracias a ese error aprendern ms y no olvidarn
fcilmente lo aprendido.
Cierre de la sesin
resolviendo retos.
Docente fortaleza
LISTA DE COTEJO
FECHA: /11 / 2017 GRADO
DESEMPEO
Construye organizadores
Nombres y apellidos
grficos y resmenes para
de los estudiantes reestructurar el contenido
de un texto de estructura
simple (ancdota).
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
FICHA DE TRABAJO
Antes de leer: Completa el cuadro en forma individual.

Para qu voy a Qu me dice su
Qu voy a leer? De qu tratar?
leer? estructura?
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________
______________ ______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________ ______________
FICHA DE LECTURA:
TEXTO DE FEDERICO
Pasebamos mi familia y yo por el valle, cuando de pronto una

sombra enorme nos cubri. Miramos hacia arriba y fue
emocionante ver volar a un cndor. Nos quedamos
impresionados.
El animal se pos en una roca muy cerca de nosotros. Nos dimos

cuenta de que nos observaba. Fue entonces cuando mi hermana
menor not que el cndor tena una herida en la pata. Nos
conmovimos ante esto. Pareca que algo nos quera decir, pues
levantaba la patita herida varias veces. De repente vol y nos
dej con la tristeza de no haberlo podido ayudar.
El cndor Federico y su La hermana

levantaba la familia se menor se dio Se quedaron
patita como quedaron con cuenta de que muy
ELABORANDO UN ORGANIZADOR GRFICO
Propsito de la sesin:
Que los estudiantes usen el lenguaje escrito para reorganizar informacin contenida en una ancdota,
estableciendo una secuencia lgica entre los hechos y, presentarla en un organizador grfico propuesto
por ellos mismos.
ANTES DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Lee textos escritos. Reorganiza informacin de Construye organizadores grficos y resmenes para
diversos textos escritos. reestructurar el contenido de un texto de estructura
simple (ancdota).
Momentos de la sesin
Inicio : 15 minutos
En grupo clase
Para iniciar esta sesin, proponles la dinmica El barco se hunde. Pide que los
estudiantes formen un crculo y explica:
Luego comenta a partir de la dinmica por qu se agruparon slo los que visten
pantalones? Ellos respondern porque esa fue la primera consigna adems porque a
todos los de ese grupo los une una caracterstica comn, por qu no se ha agrupado
Juana? porque ella no viste con pantalones, viste con falda y no es de la misma
caracterstica del grupo con pantalones, contina con otros ejemplos ms a partir de
la dinmica vivenciada.
Pregunta qu nombre le podemos poner a esta dinmica? Pueden responder
Organizndonos segn caractersticas. No olvides que esta nocin es necesaria
para la clasificacin de informacin en los organizadores grficos.
Ahora, rtalos a responder la siguiente pregunta qu sabes de los organizadores
grficos?, alguna vez lo utilizaste?, para qu?, qu organizadores grficos
conoces? Entrgales tarjetas de colores y plumones para que puedan escribir sus
respuestas. Comntales que es importante recordar lo que hemos ido aprendiendo.
Qu sabemos de los organizadores grficos?
Indcales que al terminar con esta primera actividad, pueden pegar los carteles al
costado de la pizarra, para que al finalizar la sesin de clase puedan contrastar y/o
confirmar sus saberes previos en relacin a sus nuevos aprendizajes sobre los
organizadores grficos.
Presenta el propsito de la sesin: Elaborar un organizador grfico que
muestre una secuencia de hechos en un texto y compartirlo con los
compaeros de refuerzo escolar
Los nios y nias seleccionan tres normas para que la sesin se cumpla en un
ambiente favorable de aprendizaje en clase.
Desarrollo: 60 minutos
Explorando nuestro texto Co
n
Para qu voy a De qu Qu me dice su
Qu voy a leer? el
leer? tratar? estructura?
gr
up
o
cla
se
An
tes de la lectura
Vuelve a leer el propsito de la sesin para que los estudiantes se pongan en

contexto.
Indcales que se ubiquen en la pg. 59 del libro de Comunicacin 3 MED. Da
orientaciones para que realicen una observacin individual, iniciando por el ttulo,
imagen si la tiene y algunos otros indicios. Puntualiza Todava no deben leer el
texto completo!
Entrega la ficha de trabajo (Ficha 1) para que cada estudiante realice la exploracin
individual de la lectura El texto de Federico.
Pide que intercambien sus fichas de trabajo, para verificar sus coincidencias o
diferencias en sus respuestas. Indica que al devolver la ficha a su respectivo dueo,
le brinde un comentario positivo.
Dialoga a partir de las siguientes preguntas quin relata en el texto?, qu nos
quiere contar?, dnde ocurren los hechos?, adems de Federico, quines ms
participan?
Durante la lectura
Recuerda con los estudiantes las formas y/o tipos de lectura que hayan practicado
anteriormente (lectura silenciosa, oral, en grupo, en cadena) Aade algunas que
todava no conocen (leer y hacer preguntas, etc.) Proponles dos formas distintas
para leer hoy. Una, elegida por los nios y la otra por t (considera leer y hacer
preguntas).
Indica que realicen la primera lectura de la forma elegida por ellos mimos.
Presenta el Texto de Federico ampliado en la pizarra.
Luego diles: Ahora leern cada prrafo y luego harn preguntas sobre su contenido:
quines paseaban por el valle?, a quin perteneca la sombra que los cubri?,
cmo se sintieron en ese momento?, cmo es un cndor?, dnde vive?, de qu
se alimenta?, etc. As contina con el siguiente prrafo hasta terminar el texto.
No olvides generar reflexin para que los nios puedan identificar el tipo de texto
(ancdota) y su estructura (ttulo, prrafo 1, prrafo 2, etc.) y lo contrastan con el
cuadro explorador.
Como el texto no tiene imgenes, aydalos a construir representaciones mentales a
partir de la interrogante cmo ser el valle dnde se encontraban Federico y su
familia?, qu es un valle?, etc. Pdeles que cierren sus ojos y aydalos haciendo
una descripcin Un valle es un espacio llano, parecido a un estadio de ftbol,
aunque no tan firme; con abundante vegetacin y tierras frtiles, pues se
encuentran regadas por un ro que pasa cerca, est rodeado por montaas...
Tambin podras decir cmo creen que sea el pap, la mam y la hermanita de
Federico?,
Reparte hojas bond y solicita a los nios y nias que representen a travs de un
dibujo las descripciones realizadas para colocarlo en el texto ledo. Que tengan en
cuenta presentar su dibujo lo ms cercano posible a la descripcin hecha, por eso
deben apoyarse en cada detalle mencionado.
Invtalos a compartir sus dibujos y colocarlos en el sector de Comunicacin.
Brndales fuertes aplausos dicindoles Muy bien, van bien!
Luego a manera de recuento, pide a cada uno de los estudiantes que narre
oralmente los hechos o eventos ms importantes de la lectura. No importa si lo
hacen en desorden. Recurdales que deben expresarse en forma clara y esperar su
turno para hablar.
Entrega un cuadernillo de pos-it (hojitas de colores) para que cada nio, nia
escriba el hecho o evento que narr. Acrcate a cada uno de los nios para
asegurarte que hayan comprendido la consigna y estn trabajando correctamente.
Puedes guiarte de este ejemplo:
Federico y su La hermana menor

El cndor familia se se dio cuenta de
levantaba la quedaron con las que tena herida Se quedaron muy
impresionados.
Federico y su familia El cndor se pos

El cndor se fue Vieron volar a
paseaban por el valle. en una roca.
volando. un cndor.
Despus de un tiempo prudente diles, Bien nios!, ahora vamos a organizar los
hechos o eventos registrados por ustedes y los ordenaremos de acuerdo a como
han sucedido en la lectura. Gualos diciendo: A ver nios, comencemos qu pas
primero?, luego qu sigue?, as hasta concluir con todos los hechos o eventos que
sean ms importantes. Utiliza flechas para que los estudiantes puedan seguir en una
sola direccin. Al finalizar, lee junto con ellos la secuencia.
Ordenamos los hechos del texto ledo
Desafa su creatividad, proponindoles que reorganicen la informacin de manera
distinta a la anterior. Puedes dar la primera muestra (elige el ltimo evento para
iniciar) y que ellos continen.
Reorganizamos el contenido del texto Vieron volar a

Federico y su
familia que
un cndor. paseaban por
Federico y su el valle.
familia se
quedaron con
las ganas de
ayudar al La hermana
cndor. menor se dio El cndor se
cuenta de que pos en una
tena herida roca.
en una pata.
El cndor se
fue volando.
Importante: Aprovecha esta oportunidad para poner nfasis en que propongan

otro esquema secuencial y coherente (ascendente, descendente u otro).
Indica que para construir la secuencia lgica de hechos, deben ir leyendo y

releyendo el evento anterior y el posterior.
Recurdales que si se equivocaron, es mejor as, pues gracias a ese error
aprendern ms y no olvidarn fcilmente lo aprendido.
Cierre Tiempo
aproximado: 5 minutos
Contrasta la informacin inicial y final que los nios y nias tienen sobre los
organizadores grficos. Luego pregntales: qu aprendieron?, cmo lo
aprendieron?, para qu les servir lo que aprendieron?
Elogia lo logros de que han tenido en el trabajo de hoy y diles que los esperas la
prxima vez para seguir resolviendo retos.
SESIN: 2
TERCER GRADO 3/11/2016

De qu trata mi texto descriptivo?
Hacer uso del lenguaje escrito para leer textos descriptivos, con la intencin de que los nios y las nias realicen
prcticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan significados sobre el contenido del texto.
Lee la ancdota del libro Comunicacin 3 Texto de Rodrigo pgina 59 Ficha 2
Escribe los prrafos del Texto de Federico en papelote, ledo en la sesin anterior - Ficha 1.
Escribe en tira de papel el ttulo del texto y ampla la imagen del cndor.
Prev la cantidad necesaria del libro- Comunicacin 3 Pg. 59
Prepara en papelote la ficha 3 de comprensin.
Revisa la Lista de cotejo- Anexo 1.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelote.
Plumn.
Cinta masking tape o limpia-tipo.
Fotocopias de la ficha de comprensin e imagen del cndor.
Lista de Cotejo.
Libro de Comunicacin 3. Pgina 59.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema de un texto descriptivo
textos escritos. de estructura simple, con o sin imgenes.
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
Convoca a los nios frente a ti, formando un semicrculo de manera que puedan observarse entre todos.
Presntales a manera de indicios, los prrafos del Texto de Federico ledo en la sesin anterior. Estarn
escritos en tiras de papelote.
Permtele a los nios y nias un tiempo para que lean en silencio, luego pregntales: recuerdan este
texto?, estar bien el orden en que se presentan los prrafos?, por qu?, qu pasa si lo dejamos as
como est?, se comprender?, entonces, qu haremos?, los podemos ordenar?, quin desea salir a
colocar el primer prrafo?, quin se ofrece para el segundo? Contina con el tercer y cuarto prrafo.
(Ficha 1)
Cuando terminan, permteles que lean nuevamente en silencio, para que digan si est bien establecida la
secuencia del texto.
Pregunta: por qu es importante cuidar el orden o la secuencia en un texto?
Diles ahora, se entiende mejor el texto?, de qu trata?
Pregntales: cmo se relaciona esta actividad con lo que aprenderemos hoy?
Escucha las intervenciones de cada uno de los nios y nias.
Presenta el propsito de la sesin del da: Hoy leeremos un texto descriptivo para descubrir de qu
trata.
Con ayuda de los estudiantes, determina las normas de convivencia necesarias que van a poner en
prctica durante la sesin para que todos puedan escucharse, respetar las ideas de los compaeros y
participar ordenadamente en la sesin.
Desarrollo Tiempo aproximado: 40 minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Invita a un estudiante a recoger la tira de papel donde est escrito el ttulo del texto que van a leer. Pdele
que lo lea, luego que lo pegue en la pizarra. A continuacin solicita a otro estudiante que vaya a tu pupitre
para que tome el sobre que contiene la imagen de un cndor e indcale que lo pegue al costado del ttulo.
Texto de Rodrigo
Pdeles que lean el ttulo, luego formula la pregunta: de qu tratar el texto?, nos dir algo sobre
Rodrigo?, qu puede ser?, por qu?, y la imagen del cndor, qu relacin tiene con el texto?, para qu
vamos a leer el texto?
Registra sus hiptesis en la pizarra. Puedes anotarlo de esta manera:
Hiptesis a partir del ttulo y la imagen

Indica que saquen su libro de Comunicacin 3 y que ubiquen la pgina 59 (El texto de Rodrigo)
Ficha 2
Solicita que den un vistazo. A partir de ello, pdeles que digan de qu creen que se tratar el texto?, por
qu?, de quin se hablar en el texto?, por qu?, etc. Recuerda registrar las respuestas de esta manera:
Hiptesis a partir del vistazo del texto

Durante la lectura
En grupo clase
Presenta el Texto de Rodrigo ampliado en la pizarra.
Invita a los estudiantes a leer juntos el primer prrafo. Diles que iniciars la lectura en voz alta,
entre tanto, ellos deben seguir la lectura del texto con la mirada. Si fuera necesario, explcales qu
es un prrafo, hazlo de manera sencilla para que los nios puedan entender fcilmente.
Lee con claridad y correcta entonacin. A medida que avanza la lectura detente para realizar
algunas preguntas, por ejemplo: de quin se habla?, dnde vive?, qu hace?
Recuerda:
Realizar preguntas durante la lectura permite
que los estudiantes sigan elaborando sus
hiptesis sobre el contenido del texto.
Luego permite que ellos realicen la lectura del segundo prrafo de manera silenciosa. Dales un tiempo
prudencial, luego orintalos con preguntas como: a qu animal se hace referencia en el prrafo?, qu
otra caracterstica tiene el cndor?, qu significa se alimenta de carroa?, etc.
Pregunta si desean hacer algn comentario o si necesitan que se les aclare alguna idea sobre lo
ledo.
Solicita que den una ltima lectura a todo el texto. Aydalos a fijar bien de qu trata cada
prrafo. Pregunta: de qu trata el primer prrafo?, cmo es el cndor?, qu caracterstica se
menciona sobre el vuelo del cndor?, luego contina qu ms se dice del cndor?, de qu trata
el segundo prrafo?, por qu no come inmediatamente a su presa?
Puedes hacer en la pizarra un sencillo esquema que sintetice lo que se va trabajando con los
nios y las nias de refuerzo, apyate con tarjetas, sintete muy segura de lo que haces para que
esa fortaleza se la puedas transmitir a tus estudiantes. Es importante que tengas altas
expectativas de aprendizaje de tu grupo! Trasmteles confianza, los nios lo sentirn y todo fluir.
TEXTO DE RODRIGO
De qu trata el primer
prrafo?
De qu trata todo el texto?
De qu trata el segundo
prrafo?
Finalmente pregunta: Entonces, de qu trata todo el texto?, saben qu tipo de texto han
ledo?, por qu dicen eso? o cmo lo saben?
Reunidos de a tres
Pega en la pizarra el papelote con las preguntas de comprensin del texto ledo. Ficha 3
Entrgales a cada tro, un cuarto de hoja de papel bond para que all respondan las preguntas
planteadas y que estn escritas en el papelote.
Indica en qu consiste la actividad:
- Reunidos en tro, leen la pregunta, luego analizan y en consenso deciden cul es la
respuesta correcta.
- Al interior del grupo define con ellos la responsabilidad de cada uno. Por ejemplo: Uno de
los integrantes lee las preguntas, el segundo, escribe previo consenso, las respuestas en la
cuartilla de papel. El tercero saldr a presentar las respuestas frente a todos.
Dales un tiempo prudencial para que respondan todas las preguntas planteadas. Acrcate a cada
uno de los grupos y cercirate del avance.
Invita a participar al frente para compartir las respuestas da cada grupo, luego revisa con la ayuda
de los nios, si las respuestas dadas son las correctas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes la actividad que realizaron en la sesin, luego pregunta: qu tipo
de texto hemos ledo?, hemos podido identificar de qu trata el texto?, cmo lo
identificamos?, qu nos permiti lograrlo?,
Agradece y felicita por la participacin en el desarrollo de la sesin. Dile que en parejas se

feliciten con un abrazo.
ANEXO 1
TERCER GRADO SESIN 14
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Comprende textos escritos.

CAPACIDAD
Infiere el significado de los textos
escritos.
Nombres y apellidos de los Comentarios/
estudiantes observaciones
INDICADOR
Deduce el tema de un texto
descriptivo de estructura simple,
con o sin imgenes.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
FICHA DE TRABAJO 1
TERCER GRADO - SESIN 2
COMUNICACIN
TEXTO NARRATIVO-ANCDOTA
De repente vol y nos dej El animal se pos en una roca muy

con la tristeza de no cerca de nosotros. Nos dimos
haberlo podido ayudar. cuenta de que nos observaba.
Fue entonces cuando mi Pasebamos mi familia y yo por el

hermana menor not que el valle, cuando de pronto una sombra
cndor tena una herida en la enorme nos cubri. Miramos hacia
FICHA DE TRABAJO
TEXTO DE RODRIGO
El cndor es un animal que vive en las montaas andinas. Puede

volar muy alto y planear en el aire helado de las montaas por muchas
horas sin mover las alas extendidas.
Este animal, debido al abundante plumaje que tiene, puede

soportar climas muy helados. Una importante caracterstica del cndor
es que se alimenta de carroa, es decir, de carne malograda.
Cuando un cndor ve a un animal muerto, no baja

inmediatamente a comerlo, sino que se limita a volar sobre su presa o
se posa en un lugar donde pueda verla. Despus de uno o dos das,
recin se decide a comerla.
EXO 1
TERCER/ PRIMER GRADO - SESIN
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
FICHA DE TRABAJO 3
COMUNICACIN
FICHA DE COMPRENSIN DE TEXTO

TEXTO DESCRIPTIVO
4. Cuntos prrafos tiene el texto?
3 1 2
5. En qu prrafo se encuentra la siguiente informacin? Une la respuesta con el que corresponde.
El cndor se alimenta de carroa.

Prrafo 1
El cndor vive en las alturas de la
montaa.
Puede volar por muchas horas, sin mover

las alas. Prrafo 2
Prefiere comer cuando la carne est

malograda.
6. De qu trata este texto? Marca con una X

Trata sobre las caractersticas del cndor y sus
costumbres.
Trata sobre las sensaciones que sentimos al ver el

cndor.
SESIN DE APRENDIZAJES
EXPRESANDO NUESTRAS OPINIONES!
7-11-2017
Expresar las opiniones es importante en la vida social de un nio dentro y fuera de la escuela porque le permite desarrollar pensamiento
crtico frente al grupo familiar o escolar en el que se desenvuelve.
Lee la sesin. Fichas: 1 Sopa de letras, 2

Revisa las fichas 1, 2, 3. Hachiko, el amigo fiel, 3 Ficha de
Ampla el texto Hachiko, el amigo fiel en un papelote. opinin
Alista los rtulos con preguntas. Papelote.
ANTES
Ten a la mano hojas y plumones por si hay anotaciones que hacer.
DE LA SESIN
Plumones gruesos.
Cinta masking.
Papeles de colores para el rtulo.
Anexo- Lista de cotejo

Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre las acciones y los hechos en un texto
y contexto de los textos escritos. informativo de estructura simple con y sin
imgenes.

En grupo clase
Saluda con amabilidad a los estudiantes.

Entrega la ficha 1 y rtalos a resolver en el menor tiempo posible la Sopa de letras, adems deben escribir las palabras encontradas en
los recuadros sealados.
Indcales que son tres palabras las que tienen que buscar, brndales algunas pistas; por ejemplo: Palabra que comienzan con:
o H y termina en O, adems tiene 7 letras,
o A y termina en O, adems tiene 5 letras, Las palabras que deben encontrar son:
o F y termina en L, adems tiene 4 letras,
Hachiko amigo fiel
Promueve la revisin del trabajo entre los compaeros de refuerzo escolar.
Pregunta: han escuchado alguna vez hablar de Hachiko?, nombre de quin es?, qu saben de Hachiko?, ustedes han tenido un amigo
fiel?, por qu se dice que es un amigo fiel?, qu piensan del que sabe ser fiel?
Establece el propsito de la sesin con apoyo de los estudiantes: Hoy expresaremos nuestra opinin en forma escrita a partir de los
hechos de un texto informativo.
Recuerda normas de la comunicacin asertiva.
Escucha atentamente al que habla.
Respeta las opiniones de los dems.
Antes de la lectura
Con el grupo clase
Coloca en la pizarra un papelote con el texto ampliado Hachiko, el amigo fiel.
A continuacin pide que observen el texto y pregntales qu texto ser?, por qu?, qu
pueden decir de la imagen?, por qu se presenta as?, para qu vamos a leer este texto?
Lee el ttulo del texto y pregunta de qu tratar? Anota sus respuestas en la pizarra para
confrontarlas durante y despus de la lectura.
Recurdales el propsito de la sesin y comenten sobre cmo debe expresarse una opinin?,
en relacin a qu se opina? Escucha atentamente sus respuestas.
Durante la lectura
Con el grupo clase
Indica a los nios y nias que lean el texto en forma conjunta, silenciosa y rpida con la finalidad de obtener una informacin general sobre
el texto.
Pide que vuelvan a leer en forma grupal y prrafo por prrafo. Pregunta si estn comprendiendo lo que leen, dales oportunidad para
expliquen con sus propias palabras el significado de algunas frases, deduciendo la palabra, frase o expresin por el contexto del texto y que
formulen preguntas. Por ejemplo: qu significa la frase smbolo de fidelidad?
Tambin aprovecha la oportunidad para reconocer la estructura del texto. Ttulo, cantidad de prrafos, tipo de imagen (fotografa), etc.
En forma individual
Faciltales una ficha 2 del texto Hachiko, el amigo fiel y pide que localicen y subrayen las ideas ms importantes. Por ejemplo: Hachiko,
smbolo de fidelidad de un perro a su amo. Acompaaba a su amo a la estacin de tren todos los das. Su amo tuvo un accidente y
muri. Durante diez aos, sigui yendo cada da a la estacin de tren para esperar a su amo.
Ten en cuenta pasar de sitio en sitio y acercarte de manera atenta a cada uno de los nios y nias para revisar su avance y asegurar que
todos estn avanzando igual.
Con el grupo clase
Compara con los estudiantes lo que leyeron con lo que ellos pensaban antes de leer.
Invtalos a decir con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Puedes utilizar una pelota de trapo para indicar el orden en que lo
harn.
Luego, presenta los siguientes rtulos, explicndoles que deben expresar por escrito lo que piensan sobre cada una de las preguntas
planteadas, para ello les entregars un material.
Qu opinan del texto ledo Hachiko el amigo fiel?
Crees que lo que hizo Hachiko estuvo bien? Por qu?
Crees que todos deberamos ser fieles con nuestros amigos? Por qu?
Recuerda con ellos la forma cmo debemos expresar nuestra opinin. Modela un ejemplo frente a ellos en la pizarra. Guate de la ficha de
opinin para que lo hagas igual.
IDEA FUERZA: La opinin es una idea personal que se tiene

sobre un tema. Estas ideas pueden ser de gustos o
preferencias y deben ir acompaadas de una explicacin o
argumentacin (los argumentos son la razones que explican
el porqu de lo que se opina).
En forma individual
Entrega a cada nio, nia un juego de fichas para que puedan escribir sus opiniones. (Ficha 3)
Asegrate de pasar por cada nio y nia monitoreando su avance. Debes acercarte, preguntarles si han entendido, verifica la comprensin,
mirndolo y leyendo atentamente su trabajo.
Sugiere que compartan sus opiniones escritas en la ficha con un compaero o compaera elegida. Da unos momentos para que comenten
frente a la clase sobre esta experiencia, identificando opiniones semejantes o diferentes. Luego pide que peguen su trabajo en el sector
correspondiente.
Expresa tu opinin sobre el trabajo realizado.
Propicia una reflexin sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes interrogantes:
Despdete dndoles sugerencias sobre la importancia de expresar nuestras opiniones pero sin hacer sentir mal a los dems.
Qu aprend? S No
Aprend el tema propuesto para el da.

Particip en todos las actividades para construir
mis aprendizajes.
Utilic las expresiones Yo creo que, Yo pienso

que, Me parece para expresar mis opiniones.
Expliqu el por qu de mi opinin.
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Comprende textos escritos
CAPACIDAD
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos.
Nombres y apellidos de los Comentarios/ observaciones
INDICADOR
estudiantes
Opina sobre las acciones y los
hechos en un texto informativo de
estructura simple con y sin
imgenes.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
FICHA DE TRABAJO 1 - SESIN 3- COMUNICACIN

TERCER GRADO
SOPA DE LETRAS
Escribe las palabras que

Q U N M K U K R A N has encontrado:
S O B E V B S T M R
X P H A C H I K O G
G L V M V D B A G E
E L E I F I D E L L

T K D G B S F E C H
Y J F O D C T W U A
U H G O I M G A Y C
A S U F P C L N Z O
Z C X G O I M P I S
FICHA DE TRABAJO 2-
Hachiko, el amigo fiel
Cada 8 de abril, en la ciudad de Shibuya Japn, se
recuerda Hachiko como smbolo de fidelidad de un
perro a su amo.
Hachiko, era un perro de raza Akita, macho y de un

intenso color blanco, que fue adoptado por un
profesor universitario.
l acompaaba a su amo a la estacin de tren todos

los das por la maana y regresaba por las tardes para
recogerlo.
Un da el amo de Hachiko tuvo un accidente y muri. Desde entonces, y durante

diez aos, sigui yendo cada da a la estacin de tren para esperar a su amo.
Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a Hachiko como

reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.
Adaptacin de Cuaderno de Trabajo Comunicacin 1MED, pgina 163
FICHA DE TRABAJO 3
Yo creo que
________________________________________________________________________________
Porque,
________________________________________________________________________________
Yo pienso que
______________________________________________________________________________
SESIN: 16
TERCER GRADO
A leer una infografa!
En la vida diaria estamos en contacto con una diversidad
de textos que leemos con diferentes propsitos. En esta
oportunidad, los nios y nias leern una infografa para
informarse ms sobre el oso polar y compartir esta
informacin con sus compaeros.
Fichas 1, 2, 3 y 4
Carteles
Papelotes
Lpices y plumones
Papel bond
Masking tape
Lista de cotejo Anexo 1
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y la idea en
textos escritos. una infografa con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
En grupo clase
Saluda con amabilidad a los estudiantes y agradece su presencia, recurdales que ellos
asisten a las clases de refuerzo escolar para aprender ms y ser mejores estudiantes.
Invita a participar en la siguiente actividad: Pega en la pizarra y de manera indistinta estos
carteles y figuras (Ficha 1). Pide a tus nios que observen y lean el contenido rpidamente.
Luego indica que relacionen cada hecho con su causa. Puedes utilizar un cuadro como el
que se te indica.
Est cansado.
Causas Hechos
Por qu bosteza el
El gato bosteza. gato?
Se asust. Por qu la tortuga se

La tortuga se meti meti en su
en su caparazn. caparazn?
Por qu duerme el
osito?
Tiene hambre.
El osito se durmi.
Lee con ellos las veces que sean necesarias, las causas y los hechos, hasta hacer que los estudiantes interioricen l
relacin simtrica que hay entre estas dos situaciones. Por ejemplo: El gato tiene hambre, por eso bosteza y si n
tuviera hambre entonces no bostezara. Contina con los otros dos hechos.
Selecciona estratgicamente la figura del osito y pregunta qu saben de este animalito?, qu especies de oso
conocen?, dnde viven?, de qu se alimentan?, de qu color es el oso polar?
Prosigue generando expectativa: les gustara saber algo ms de este animalito?
Comunica el propsito de la sesin: leer una infografa sobre el oso polar para informarnos cmo es y compartir
la informacin con nuestros compaeros.
Pregunta a los estudiantes sobre las normas necesarias para el trabajo de hoy y anota en la pizarra.
Antes de la lectura
Individualmente
Entrega la infografa sobre el Oso polar (Ficha 2) a cada uno de los estudiantes.
Pide que hagan una observacin detallada del texto, describiendo lo que van observando.
Plantea algunas interrogantes sobre la estructura del texto y el contenido, con la finalidad de que los estudiante
formulen sus hiptesis que ms adelante podrn contrastar. (Ficha 3)
o Explorando nuestro texto: han visto este texto antes?, dnde?, cmo est organizada en este texto l
informacin?
Infrmales que este tipo de texto es una infografa y est dividida en 5 partes. Orintales por dnde empezar l
lectura.
Dirige la atencin de los nios a cada una de las partes en las que se subdivide la infografa. Pide a los nios y
nias que observen la organizacin del texto y lean en silencio las imgenes, el ttulo y subttulos de cada
prrafo.
Luego pregntales:
o Qu tipo de texto es?
o De qu tratar el texto?
o Cmo se dieron cuenta?
Durante la lectura
Con el grupo clase

Elegimos con ellos el tipo de lectura que primero realizaremos, pregunta de qu forma desean leer el texto?
cmo se realiza ese tipo de lectura?, lo explican y luego lo aplican.
Presenta la infografa ampliada en la pizarra.
Realiza una lectura sostenida con la pronunciacin y entonacin adecuada. Luego has participar a cada uno d
los nios y las nias. Pregunta de qu se habla en cada prrafo? (Aqu podemos hacer participar a cada un
de los estudiantes de refuerzo escolar)
Indcales que realicen una lectura individual y silenciosa. Anmalos a preguntar por el significado de las
palabras que no entiendan. Pregntales por el significado de palabras o frases que creas que son nuevas y
aydales a deducir el significado por el contexto: qu es cra?, qu es escasez?, por qu se le llama oso
polar?, qu significa la expresin hbitat natural?
Aydalos a comparar los datos obtenidos luego de la lectura, con sus conocimientos previos (qu
anticipadamente han registrado en la Ficha de trabajo 3)
Acrcate a cada uno de los nios, especialmente a aquellos que necesitan ms ayuda, para as facilitarles la
comprensin del texto.
En tros
Fomenta un dilogo sobre sus experiencias al leer una infografa.
Propn hacer un resumen utilizando el siguiente esquema. Pide que organicen los datos ms relevantes del texto Oso
polar.
Qu hemos
Dialoga con ellos sobre qu datos del oso polar les llam ms la atencin?
Con el grupo clase

Plantea la pregunta, permteles que realicen algunos comentarios y luego pide que respondan en forma escrita en la
ficha de trabajo (Ficha 4).
Ellos deben
responder:
Por qu la osa madre no muere cuando hay Porque se nutre de
escasez de comida? la grasa que ha
acumulado en su
cuerpo durante el
____________________________________ invierno.
____________________________________
Observa la reaccin frente a la pregunta de cada uno de los nios y nias y si notas que alguno de ellos tiene dificultade
proponles releer el texto y buscar la informacin y establecer la relacin correspondiente.
Identificar la relacin causa-hecho consiste en vincular la condicin en

virtud de la cual algo sucede o existe.
Esta habilidad encamina a los alumnos haca otras operaciones mentales de
mayor complejidad, tales como planear la solucin de un problema y
predecir sus resultados.
Realiza una prctica resolviendo otros ejercicios para fijar el desarrollo de la habilidad, que es el propsito de esta sesin
(Ficha 4).
Pregntales: tuve alguna dificultad para desarrollar alguna actividad en esta sesin?, qu hice para superarla?
Finalmente, date un tiempo para halagar los desempeos positivos que hayan demostrado tus nios y nias y, para lo
contrario brndales algn consejo.
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
CAPACIDAD Comentarios/ observaciones

escritos.
Nombres y apellidos de los INDICADOR
estudiantes Deduce la causa de un hecho y la
idea en una infografa con algunos
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
FICHA DE TRABAJO 1
COMUNICACIN
TERCER GRADO
Est cansado.
Se asust.
Tiene hambre.
El gato bosteza.
La tortuga se meti en su
El osito se durmi. caparazn.
FICHA DE TRABAJO 3
SESIN 16
COMUNICACIN
TERCER GRADO
Antes de leer
Observa la infografa y responde las siguientes

preguntas.

Para qu sirve este
Qu texto es? Para qu lo leer?
texto?
________________ ________________ ________________

________________ ________________ ________________
________________ ________________ ________________
Sobre el Oso polar

Qu nombres tiene?
De qu tamao son?
Cunto pesan?
Dnde vive?
De qu se alimenta?
De qu color es su
pelaje?
FICHA DE TRABAJO 4
SESIN 16
COMUNICACIN
TERCER GRADO
FICHA DE TRABAJO
1. Piensa y responde:
Por qu la osa madre no muere cuando hay escasez de

comida?
__________________________________________
__________________________________________
2. Seguimos practicando:
a. Por qu tiene mucho pelaje el oso polar?

____________________________________
____________________________________
b. Por qu se dice que los osos polares son pesados?

Marca con una X.
Porque son grandes y miden 2 metros.
Porque comen muchas focas y peces.
Porque pesan de 150 a 500 kilogramos.

FICHA DE TRABAJO 2 - SESIN 16 - COMUNICACIN - TERCER GRADO
Nombre: Oso polar, Oso blanco, Nanuc El pelaje de los osos no es blanco. Cada tira de
Alimentacin: Carne
pelo es completamente transparente con un
Clasificacin: Mamferos
canal hueco en el centro. Los osos se ven
Reproduccin: Vivparo, 2 cras mximo
Perodo de embarazo: de 6,5 a 9 meses blancos debido a que ese canal hueco se abre
Medio ambiente: Polo norte. y refleja la luz, tal como lo hace el hielo y la
nieve.
La principal fuente de alimento de los osos son

las focas y los peces que logra cazar durante el
invierno, cuando su comida es ms abundante.
Peso: Los osos polares llegan a pesar de 150

a 500 kilogramos. Son muy pesados.
Tamao: estos osos son muy altos, llegando Cuando hay escasez de comida la madre se
a medir ms de 2 metros y medio de altura nutre de la grasa que ha acumulado en su
cuando estn de pie. cuerpo durante el invierno, mientras que los
Pelaje: blanco-amarillo que les ayuda a cachorros se alimentan de la leche materna.
confundirse contra el fondo cuando se
acercan a sus presas.
Garras: similares a las de los felinos,
Vive en el Crculo polar rtico, uno de los
adaptacin que les permite aferrar a la presa
lugares ms fros del planeta.
que trata de escapar.
Su hbitat principal son los campos de hielo
marino, donde su alimento es abundante.
Infografa Oso polar, Texto adaptado por la Profesora Fabiola Daz Crdova de:
Infografa Oso polar, Texto adaptado por la Profesora Fabiola Daz Crdova de:
https://www.google.com.pe/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1360&bih=667&q=oso+polar&oq=oso+polar&gs_l=img.3..0l10.2951.11694.0.12710.19.9
Lo#hl=es&tbm=isch&q=oso+polar+infograf%C3%ADa&imgrc=gaj64d-U1xVyyM%3A
SESIN: 5
TERCER GRADO
Un animal curioso! / 10- 11-2026
En nuestra vida diaria tomamos contacto con diferentes tipos de textos, con diversos
propsitos. En esta oportunidad los nios y nias leern un texto descriptivo para conocer las
caractersticas de un animal curioso para los estudiantes por sus caractersticas peculiares que
tiene e intercambiar informacin.
Lee la sesin.
Copia la adivinanza en un papelote.
Recorta en 4 partes la imagen del ornitorrinco.
Alista los carteles.
Copia el texto Un animal curioso en un papelote.
Prepara las fichas de trabajo.
Ten a la mano hojas y plumones por si hay anotaciones que
hacer.
Anexo 1.
Fichas 1, 2 y 3.
Hojas bond.
Carteles.
Lpices y plumones.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema y las ideas principales de
textos escritos. un texto descriptivo con algunos
elementos complejos en su estructura y
con diversidad temtica.

En grupo clase
Recibe afectuosamente a los estudiantes.

Plantea la siguiente adivinanza, mientras vas mostrando algunas partes de la figura, para que los estudiantes
tengan mayor facilidad de adivinar de quin se trata (Ficha 1).
Adivina adivinador
Qu cosa es?
Qu tiene cuerpo de nutria, cola de castor,
pico de pato, pone huevos y es mamfero?
Rta: El ornitorrinco
Una vez que encuentren la respuesta, entabla un dilogo mediante las siguientes preguntas: qu saben del
ornitorrinco?, dnde vive?, de qu se alimenta?, por qu se le dice mamfero? Brndales algunos carteles
para que puedan escribir sus respuestas y peguen a un lado de la pizarra. Recuerda que estos carteles sern
utilizados ms adelante.
Dnde vive el ornitorrinco?

________________________
________________________
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leern un texto descriptivo para informarnos sobre l e intercambiar
informacin
Refuerza algunas normas que sean necesarias.
Hablar con tono adecuada para que escuchen todos.
Pronunciar claramente las palabras.

Con el grupo clase
Antes de la lectura
Presenta el texto ampliado en un papelote y colcalo en la pizarra. (Ficha 2)
Pide que lean el ttulo y observen la imagen, luego pregunta tiene relacin el ttulo con la imagen? Contina
qu texto es?, para qu leeremos?, de qu trata el texto?
Retoma los carteles escritos anteriormente (en el momento de Inicio de la sesin) y colcalos en el sector Qu
sabemos? del siguiente cuadro. Anmalos a conocer algo ms sobre el texto a travs de la pregunta Qu nos
gustara saber?
Para optimizar el tiempo los nios y nias te dictan y t lo escribes. As estars afianzando la construccin del
lenguaje a travs de la interaccin entre preguntas y respuestas.
Un animal curioso
Qu sabemos? Qu nos gustara saber?
Durante la lectura
Indica a los estudiantes que realicen una lectura individual y silenciosa.
Tambin promueve la lectura en cadena y por prrafos para identificar las ideas principales aplicando la tcnica
del subrayado, pregunta de qu trata ste prrafo?
Si en necesario pueden releer cada prrafo las veces necesarias, hasta que cada uno de los estudiantes puedan
identificar la idea principal.
En parejas:
Entrega una mitad de hoja bond a cada pareja y pide que completen con informacin del texto ledo. Orienta su
trabajo:
Un animal curioso
De qu trata el texto?
Dnde vive?
De qu se alimenta?
De dnde nacen?
Por qu se le dice mamfero?
Renelos nuevamente en grupo e indica que coloquen al centro sus trabajos. Gua a cada nio y nia para que
comparen la informacin registrada.
Contrasta lo que ellos saban sobre El animal curioso con lo que han aprendido luego de la lectura.
Recuerda que debes alentar a los estudiantes en forma

permanente, con aplausos u otros estmulos.
Con el grupo clase

Pregunta:
De qu trata el texto Un animal curioso?
Cul es la idea ms importante de la lectura?
Ahora, acompaa a los estudiantes a trabajar la Ficha de trabajo 3, en funcin de las preguntas planteadas. Te
sugerimos apoyarte con otras preguntas si ests no te ayudan a obtener las respuestas deseadas. Anota todas
sus intervenciones:
De qu se habla en el
texto?
De qu trata el
texto? Cul es la palabra que
ms se repite en el
Cul es la idea texto?
ms importante?
Qu se dice del
ornitorrinco?
Concluye con lo siguiente:
Aqu los
estudiantes
TEMA deben
responder.
IDEA PRINCIPAL
IDEA FUERZA: La idea principal se presenta como una

oracin. En cambio el tema como una frase o enunciado,
sin verbo. Ejemplo:
Idea principal: El ornitorrinco alimenta con leche a sus
cras.
Tema: El ornitorrinco.
Puedes plantear otros ejercicios sencillos, para fijar el aprendizaje.

Promueve que los estudiantes se autoevalen utilizando la siguiente ficha:
EN CLASES LO HICE NO LO HICE

Particip en todas las actividades.
Identifiqu el tema del texto.
Pude encontrar la idea principal.
Felictalos por los logros que han tenido el da de hoy, y diles que la prxima vez superarn las dificultades.
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
CAPACIDAD
escritos.
Comentarios/
estudiantes Deduce el tema y las ideas
principales en un texto descriptivo observaciones
con algunos elementos complejos
en su estructura y con diversidad
temtica.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.

Hoy leern un texto
descriptivo para
informarnos sobre
l e intercambiar
informacin
De qu trata el texto? De qu se
habla en el
texto?
Cul es la idea ms Qu se dice
importante? del
ornitorrinco?
Concluye con lo siguiente:

TEMA
IDEA PRINCIPAL Aqu
respondan
Un animal curioso
Qu sabemos? Qu nos gustara Q
saber? u
no
s
gu
sta
ra
ap
re
nd
er?
Un animal curioso
De qu trata el texto?
Dnde vive?
De qu se alimenta?
De dnde nacen?
Por qu se le dice mamfero?
FICHA DE TRABAJO 2 SESIN 5- COMUNICACIN- TERCER GRADO
Un animal curioso
El ornitorrinco vive a orillas de alguna laguna

y all pasa la mayor cantidad del da, metido
en su apacible sueo. Su hogar es un hueco,
como un largo tnel, que construye con sus
uas. Tiene dos entradas, una que da a la
superficie terrestre y otra debajo del agua.
En su escondrijo vive con su esposa. Ambos nadan y bucean,
recogiendo del fondo su comida: gusanos, camarones, larvas,
pececillos. Todo lo meten en las bolsas de sus cachetes.
Al ornitorrinco le gusta flotar sobre el lomo, boca arriba,

con la cabeza al aire. Es muy gil en el agua, aunque tambin es muy
veloz sobre la tierra a pesar de sus piernas achatados.
En primavera, la madre lleva hojas y hierbas al hogar para hacer su

nido. All pone dos o tres huevos, de cscara blanda, y se
sienta sobre ellos hasta que estn listos. Si alguien la interrumpe,
se molesta y suelta un sonido sibilante.
Apenas las cras salen del cascarn, la madre las alimenta con leche.
Recuerda que, aunque el ornitorrinco parece un ave, es
un mamfero!
FICHA DE TRABAJO 3 SESIN 5 COMUNICACIN- TERCER GRADO
UN ANIMAL CURIOSO
De qu trata el
texto?
Cul es la idea ms
importante?
VOCABULARIO
Apacible: Agradable, tranquilo
Escondrijo: Lugar secreto apropiado para esconderse.
Sibilante: Sonido que es como un silbido suave.

TERCER GRADO SESIN: 6
DF. SEGUNDO CHINGAY CHUQUILN.
QU PROBLEMA TAN GRANDE! 14/11/2016
Lee la se
Prepara
colores,
Propsitode
Propsito delalasesin:
sesin: colores (
En esta
En esta sesin
sesin,los los
niosestudiantes
y las nias,leern
leen ununartculo
texto Copia el
enciclopdico para informarse sobre un elemento
informativo graficado, para identificar datos, hechos, vital Dispn l
de la naturaleza: el agua. Se proponen leer
etc. que asegure la comprensin global del texto. con una Asegura
propsito claro, tal como lo realizan hoy en da, los
lectores eficientes.
Papelote.
Fotocopia de rompecabezas. Ficha 1
Texto El agua Ficha 2
Ficha para la comprensin de texto. Ficha 3
Lista de cotejo. Anexo 1
Tarjetas de colores.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el propsito de un artculo
textos escritos. enciclopdico, con algunos elementos
complejos en su estructura.

En grupo de tres:
Conversa con los nios y nias acerca del tema de la sesin e ideas principales de la sesin anterior. Puedes hacer pregun
como: recuerdan qu hicimos en la sesin anterior?, cul fue el tema?, de qu se trataba el texto? Puedes ha
preguntas o repreguntas a partir de las respuestas que digan los estudiantes.
Comntales que tienes una ancdota que contarles y es que durante el viaje de tu casa al colegio pudiste apreciar con tri
una gran Av. principal estaba llena de agua a causa que un tubo de agua se haba roto, pero eso no fue lo que ms te
sino, que te sentiste mal al ver que las personas que viven en los alrededores eran indiferentes y no hacan nada para re
problema.
Anmalos a participar en la actividad: Armamos rompecabezas Entrega a cada grupo de dos nios un sobre contenien
de rompecabezas (Ficha 1). Puedes repetir el rompecabezas si fuera necesario. Dales un tiempo prudente, luego solicit
representante explique qu y cmo lo hicieron.
Conversa con los estudiantes, que den sus opiniones respecto a: qu pasara si el agua se desperdicia constantemen
piensas de la actitud de los vecinos?, qu haras t para dar solucin al problema?, en todas las ciudades habr agua
sobreviven las personas que no tiene agua?, qu pasara si no hubiera agua?
A continuacin informa a los estudiantes que el propsito de la sesin es: Leer para tener ms informacin sobre el agua
Acompaa a tus estudiantes en la lectura de las normas de convivencia de la siguiente manera:
Levanto la mano para Los dems me escucharn

Si
hablar entonces con atencin.
Respeto las ideas de los Los dems respetarn mis

Si
dems entonces ideas.
Ten presente que una lectura hecha con esta secuencia del s y entonces
te servir para establecer el nexo lgico entre una accin y otra.

Reunidos de a dos
Entrega al azar a cada pareja un color, que servir de identificacin.
Antes de la lectura
Pide que ubiquen la pgina 59 de su libro de Comunicacin 3. (Ficha 2)

Pregntales qu observan en la imagen?, quines sern los personajes?, dnde ocurrirn los hechos?, qu tipo de tex
de qu tratar?
Durante la lectura
Luego divide la lectura en 4 prrafos, y pide a un nio que saque del sobre una tarjeta donde dice:
ROJO AMARILLO AZUL VERDE
Explcale que si la tarjeta dice azul, la pareja que tiene el color azul leer el prrafo 1, luego si la tarjeta dice rojo, la p
tiene ese color leer el prrafo 2. En este orden leern los prrafos. Puedes pedir que lean en pareja o uno de los ni
pareja.
Indica que volvers a leer en voz alta. Hazlo con entonacin adecuada.
Para finalizar pregunta: de qu trata el texto?, cmo est conformada la superficie de la tierra?, para qu sirve el agua
debe ser el agua para que nosotros podamos beberla? Puedes pedir que los nios y nias hagan otras preguntas par
compaeros las respondan.
Diles que tienes una pregunta ms: para qu se escribi este texto? Pero, indcales que sus respuestas sern escritas en
de trabajo personal.
De manera grupal
Entrgales una ficha de comprensin lectora (Ficha 3) y promueve en los alumnos la expresin oral verbalizando las respu
las preguntas de la ficha. La ficha ser una para cada grupo.
Recoge las respuestas de cada grupo de trabajo para revisarlas y analizarlas.
Incentvalos a la reflexin sobre el uso adecuado del agua que es el propsito del
autor al presentar este texto.
En grupo clase
Realiza preguntas sobre la sesin de hoy: qu te pareci esta sesin?, te gust el tema?, cmo te sentiste?, te p
divertidas las actividades de esta sesin?, qu sugerencias me pueden dar para la prxima sesin?, te fue difcil rec
propsito del autor en esta sesin?
Finaliza invitndolos a corear arengas sobre sus logros, acompaadas con palmadas; por ejemplo:
S podemos!
ANEXO 1
TERCER GRADO - SESIN 6- COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
CAPACIDAD
Nombres y apellidos de los Infiere el significado de los textos
estudiantes escritos.
Comentarios/
INDICADOR observaciones
Deduce el propsito de un artculo
enciclopdico, con algunos
elementos complejos en su
estructura.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
FICHA DE TRABAJO 1
COMUNICACIN
ROMPECABEZAS
(Hacer cortes similares a los rompecabezas)
(Hacer cortes similares a los rompecabezas)
FICHA DE TRABAJO 2
SESIN 18
COMUNICACIN
TERCER GRADO
FICHA DE TRABAJO 3
COMUNICACIN
Lee y responde marcando con una X la respuesta correcta.
Para qu se escribi este texto?
REFUERZO
TERCER GRADO ESCOLAR
Pienso y opino

Que los estudiantes del tercer grado utilicen el
lenguaje escrito para expresar sus opiniones a
partir de la lectura de un texto de
recomendaciones.
Anexo 1 Lista de cotejo.

Fichas 1 y 2.
Papelotes.
Lpices y plumones.
Papeles de colores.
Goma.
Tijeras.
Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre las acciones y los hechos en
contenido y contexto de los un texto instructivo de estructura simple
textos escritos. con y sin imgenes.

En grupo clase
Da la bienvenida a los nios y nias y anmalos con una porra. No olvides de acompaar con algunas acciones o sonidos pa
hacerlo ms divertido.
Leyendo y aprendiendo... muchos mundos iremos descubriendo.
Leyendo y aprendiendo... mucho nos iremos divirtiendo.
Narra la siguiente situacin. Incide en que todos los estudiantes expresen su opinin en forma verbal.
S inteligente, has deporte!

Salomn es un nio con poca actividad
fsica y est bastante subido de peso. A
partir de hoy ha decidido practicar algn
deporte. Cul de las actividades
deportivas le aconsejas hacer? Por qu?
Encierra en un crculo.
Ftbol Natacin
Por qu? ____________________________________

______________________________________________
Conversa con ellos partiendo de las interrogantes cmo es Salomn?, qu ha decidido?, cul de los deportes le han
aconsejado?, por qu?
Pregunta cmo le llamamos a la accin que cada uno de ustedes acaban de realizar? Deben responder: expresar nuestra
opiniones
Solicita que mencionen sus saberes previos acerca de cmo los estudiantes pueden expresar sus opiniones.
Presenta el propsito de la sesin: Hoy vamos a expresar nuestra opinin sobre el contenido de un texto de
recomendaciones
Recurdales las normas que acordaron anteriormente.

Con el grupo clase
Antes de la lectura
Presenta el texto Me gusta cuidar mi cuerpo! completo y ampliado. Observar al detalle
Indica que se centren en observar solamente la imagen, acompaa con las las imgenes de preguntas
quin est en la imagen?, qu est haciendo?, qu nos quiere transmitir?, un texto, es una qu texto es?
Tambin pide que, a partir de ella, realicen predicciones sobre de qu tratar actividad muy el texto?, qui
lo escribi?, a quines est dirigido? enriquecedora
para gestionar el
Adems acuerda con ellos cmo leeremos el texto?, para qu vamos a leer?
desarrollo de la
Anota todas las intervenciones de tus nios en la pizarra o en un papelote.
habilidad
predictiva.
Durante la lectura
Entrega a cada estudiante el texto Me gusta cuidar mi cuerpo! (Ficha 1) e indica que hagan una primera lectura silencio
Comenta con ellos sobre la informacin que han obtenido.
Luego propn una lectura oral y pausada, utiliza algunos conos (figuras geomtricas u otros) para que identifique
recomendaciones que brinda el texto. Te brindo el siguiente ejemplo:
Primera
recomendacin
Segunda
recomendacin
Tercera
recomendacin
Promueve que en parejas comenten sobre las recomendaciones ledas.

Apyalos en la contrastacin de lo que saban con la nueva informacin. Recurdales que no deben sentirse mal si no h
tenido muchos aciertos y por el contrario esta ser una oportunidad para que aprendan ms.
Vuelve a leerles el propsito de la sesin.
Propicia que con la siguiente actividad expresen sus opiniones personales. Dales un tiempo para que organicen sus idea
respondan (Ficha 2). Te recomiendo que puedes guiar este proceso as: Has que cada uno de los estudiantes elija una de
tres recomendaciones (la que le parezca ms fcil y/o divertida), luego deben pensar en las razones que expliquen
eleccin (es decir, por qu han elegido esa recomendacin) y finalmente pide que exprese su opinin primero en forma o
y despus en forma escrita. No olvides indicar que para construir su escrito con coherencia deben ir releyen
permanentemente.
Ten en cuenta revisar uno a uno los avances que cada nio, nia de refuerzo escolar tiene. Acrcate y pregunta, verifica
comprensin y apoya al estudiante las veces que sean necesarias para lograr el propsito de aprendizaje. Son solo
estudiantes, s se puede!
Cul de las tres ideas que te da el texto para cuidar tu cuerpo con
ejercicios fsicos, te parece ms fcil y divertido? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Invtalos a socializar sus opiniones, haciendo que cada uno salga adelante a leer. Indcales que cuando hablen lo deben hac
con el tono de voz adecuado al contexto. Despus de cada participacin reconoce su esfuerzo con aplausos.
Evala sus aprendizajes mediante el siguiente ejercicio Cunto aprend? (Ficha 2)
Cul de las tres ideas ledas en el texto de recomendaciones no te

es til? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Recuerda con los nios paso a paso las actividades realizadas.

Exprsales tu satisfaccin por el trabajo concluido.
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Comprende textos escritos
CAPACIDAD
Reflexiona sobre la forma, contenido
Nombres y apellidos de los y contexto de los textos escritos.
estudiantes INDICADOR
Comentarios/ observaciones
Opina sobre las acciones y los hechos
en un texto instructivo de estructura
simple con y sin imgenes.
73.
74.
75.
76.
77.
78.

FICHA DE TRABAJO
Me gusta cuidar mi cuerpo!

Los ejercicios fsicos
le ofrecen a nuestro
cuerpo la fuerza y las
ganas de vivir muy
activamente. Pero
qu podemos hacer
si no nos gusta hacer
ejercicios? A
continuacin
encontrars tres ideas
para que tu cuerpo
realice esas rutinas
tan importantes en
actividades cotidianas
y casi sin darte
cuenta.
Camina y pasea. Cuando salgas de casa a hacer alguna compra,
visitar a un amigo o realizar cualquier otra actividad, piensa en que
es un paseo y ve caminando, hazlo a pasos grandes y a un mismo
ritmo. As no sentirs que es una obligacin el realizar ejercicios.
Sube y baja escaleras. Aprovecha cualquier momento para subir y

bajar escaleras de tu casa o del colegio. Eso s con mucho cuidado!
Realiza las actividades domsticas. Cul es la actividad

preferida que tienes en casa?, te gusta barrer u ordenar? Prueba
realizar cada una de estas actividades, aadindole un toque de
movimiento extra. As aparte de ayudar en casa estars realizando
ejercicios sencillos para cuidar tu cuerpo.
Prof. Fabiola Daz Crdova
FICHA DE TRABAJO
FICHA DE TRABAJO
1. Pienso y opino:
Cul de las tres ideas que te da el texto para cuidar tu cuerpo

con ejercicios fsicos, te parece ms fcil y divertido? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cunto aprend?
Cul de las tres ideas ledas en el texto de recomendaciones no te

es til? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
SESIN: 20
TERCER GRADO
Te cuento mi cuento!
Planificacin y textualizacin

En esta sesin, los nios y las nias aplicarn lo que
saben del lenguaje escrito para escribir un cuento a
partir de la reflexin sobre el proceso de

produccin escrita y de un plan de escritura previo.

Cuartilla de papel bond

Lpiz
Cinta maskig tape
Ficha para la autoevaluacin
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn las Establece con ayuda, la secuencia lgica y
convenciones de la escritura. temporal en el cuento que escribe.

En grupo clase
Conversa con los nios y las nias sobre lo trabajado en la sesin anterior. Motiva la participacin a travs
preguntas como: qu actividades realizaron? (leyeron un texto instructivo), de qu se trataba? (sobre q
alimentos debemos consumir para cuidar nuestro cuerpo), qu aprendieron? (a reflexionar sobre
contenido del texto)
Plantea las siguientes interrogantes: te gusta leer cuentos?, qu cuentos conoces o has ledo?, q
tenemos que hacer para crear un cuento? Escucha atentamente sus respuestas. Recuerda estimularlos cuan
intervienen de manera que el nio y nia se sienta seguro cuando interviene y le d ganas de volver
participar.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a escribir un cuento fantstico
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que van a poner en prctica durante la sesin. Pued
escribirlos o marcarlos en el cartel del aula.
Recuerda:
Recoger de los nios y nias: qu saben del cuento.
Que mencionen la estructura de un cuento: inicio,
nudo o problema, desenlace o final.
Que adems tiene un ttulo.
Se acompaa con imgenes.
Planificacin
Con el grupo clase

Resalta el propsito de la sesin y pregunta: qu tenemos que hacer para escribir un cuento? Comenta sobre: qu
planificar?, para qu planificamos?, qu debemos tener en cuenta para planificar? Destaca la importancia
planificar a travs de un plan que les ayude a organizar sus ideas y darle sentido al texto que escribirn. Comen
tambin que los escritores lo utilizan.
Presenta en papelote, el cartel planificador y pgalo en la pizarra. Pide que lean las preguntas y contrasten con el que
comentaron anteriormente. Luego con la ayuda de todos completa el cartel.
Elaboro mi plan de escritura
Qu voy a escribir?
Para qu voy a escribir

un cuento?
Sobre qu tratar mi
cuento?
Una vez concluida la planificacin, invita a los estudiantes a leerlo en voz alta, si es necesario acompalos.
Invtalos a jugar con su imaginacin, con el juego de pin pon, que consiste en que el nio o la nia seale alg
personaje fantasioso, puede ser una persona, animal, objeto o lugar. Por ejemplo, un nio con alas, un rbol que llo
un borrador que canta, un lugar donde no existe el da, etc.
Prosigue presentndoles una caja sorpresa, con algunas imgenes para estimular su creatividad. Cada uno de los nio
nias deben elegir las que utilizarn en su cuento. Procura que ste momento sea muy interesante:
Pide que cada nio o nia se acerque y saque de la caja, la tarjeta con la imagen que le servir de inspiracin para cre
su cuento. Es importante tu actitud de sorpresa, animacin; ponle mucho entusiasmo.
Brndales un tiempo para que puedan organizar sus ideas teniendo como referencia las imgenes propuestas. Tu apo
y acompaamiento es importantsimo en este momento. Estas interrogantes pueden ayudarlos: qu pasar al inicio
cul ser el problema?, cmo terminar?
Una vez que estn prestos invtalos a escribir su cuento.
De forma individual
Textualizacin
Para iniciar con esta fase, presenta la estructura del cuento, luego promueve el dilogo respecto a: cul es el orden
lgico que se debe seguir, sin olvidar que hay que tener presente la estructura de un cuento:
MI PRIMER BORRADOR
Recuerda: Si les resulta ms Ttulo -------------------------
fcil, pueden colocar el ttulo

Un da, -----------------------------
cuando terminen el cuento, ------------------------------------
debe ser corto y sugerente. ----------------------------------.
De pronto, ---------------------------
------------------------------------
------------------------------------
--------------------------.
Finalmente, --------------------------
------------------------------------
-----------------------.
Autor: --------------------
Incentvalos a escribir su primer borrador, utiliza el semforo del tiempo para poder hacer uso efectivo de ste.
Acrcate a ellos y observa cmo estn trabajando. Orintalos mediante las siguientes preguntas: q
podemos decir al inicio?, cmo queremos comenzar?, cul ser tu personaje?, qu caractersticas
cualidades puedes destacar del personaje?, qu sentimientos expresaremos?
Una forma de ayuda al nio es releyendo lo que ha escrito. Has que se d cuenta en lo que t quieres poner nfas
Pregunta: Has escrito lo que tenas pensado?, se entiende esta parte?, hay dos expresiones iguales, sabes cu
son?, no te parece que en esta parte falta un dato? Escchame atentamente porque volver a leer lo que has escrito.
Indcales que eviten hacer repeticiones y que se mantengan en el tema.
Aprovecha tu cercana a cada uno de los estudiantes para

infundirles seguridad y confianza.
Recoge el primer borrador e indcales que en este momento no debes poner ninguna indicacin an, porque en
siguiente sesin harn la revisin.
Con la participacin de los estudiantes, haz un recuento de los pasos que han seguido para redactar su primera versin de
cuento.
Promueve la autoevaluacin con la siguiente ficha:
Creacin de un cuento: S No
Particip en la planificacin del cuento?
Utilic los materiales que me facilitaron para el cuento?
Termin de escribir el cuento completo?
Pregntales: qu aprendimos hoy?, el cuadro de planificacin ayud a escribir el cuento?; qu result m

complicado?, por qu?
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Produce textos escritos.
Nombres y apellidos de los CAPACIDAD

estudiantes Textualiza sus ideas segn las Comentarios/ observaciones
convenciones de la escritura.
INDICADOR
Establece con ayuda la secuencia
lgica y temporal en el cuento que
escribe.
79.
80.
81.
82.
83.
84.

SESIN: 21
TERCER GRADO
Te cuento mi cuento
-Revisin-

Los nios y las nias revisarn el cuento que
redactaron, luego lo pasarn en limpio para
compartirlos con sus compaeros.
Hojas bond
Ficha de autoevaluacin Ficha 1
Ficha de revisin ampliada
Lpiz
Borrador
Colores, plumones, crayolas
Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si utiliza de forma pertinente los
contenido y contexto de sus diversos conectores y referentes para
textos escritos. relacionar las ideas.
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes, luego pide que comenten si en casa dialogaron con su familia acerca de lo que hicier
en la sesin anterior. Pregunta: le contaste tu cuento creado a algn familiar?, qu le pareci cuando terminaste
contarle?, te dio algn consejo?, cmo te sientes cuando recibes consejos sobre lo que escribes?
Pregunta si despus de haber escrito el primer borrador, creen que est terminado como para compartirlo con
compaero.
Consulta: qu tendramos que hacer para entregar el cuento terminado y que le agrade a quien lo reciba? Escucha s
respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: Revisar los cuentos fantsticos producidos el da anterior.
Acuerda en consenso las normas de convivencia para esta sesin.
Revisin
Individualmente
Entrega a cada nio y nia, el cuento que escribieron para que las lean de manera silenciosa. Luego, entrgales la fic
de autoevaluacin (Ficha 1) e indica que marque una X segn corresponda a cada pregunta.
Tiene ttulo? Tiene un inicio? Tiene un Tiene un final? Todas las ideas se
problema o nudo? entienden?
Haba una vez De pronto Finalmente
S Puede S Puede S Puede S Puede S Puede
cumple mejorar cumple mejorar cumple mejorar cumple mejorar cumple mejorar
Pide que intercambie con su compaero para que lo revise y le de sus alcances.
Da las indicaciones sobre los aspectos que deben

revisar, tambin sobre las marcas y cdigos que
deben utilizar.
Pregunta si todo est claro. Si fuera necesario indica qu cdigos o claves podran usar y cmo lo van a utilizar Ficha
Revisin para el cuento
En parejas
Pide a los nios y nias que sigan las siguientes indicaciones:
- Que lean con detenimiento la produccin de su compaero.
- Que coloquen las marcas o cdigos si fuera necesario (Guate de la Ficha de Revisin ampliada)
- Que coloquen con lpiz lo que falta o debe corregir. Presenta ideas que pueden generar sus propios sistemas
marcas con los nios. Por ejemplo:
MARCAS SIGNIFICADO EJEMPLO
/ Separar palabras Haba/ una/ vez una
Palabra o expresin que debe cambiar Julio en la clase hizo barquitos
Error ortogrfico El gato moull fuerte
Acompaa a cada pareja para orientarlos si fuera necesario.

Permteles el tiempo necesario para que intercambien ideas sobre la revisin que realizaron. Por ejemplo: si utilizar
bien las maysculas, si las ideas estn completas, si se entiende, etc. Puedes escribir estas sugerencias en la pizarra pa
que las tengan en cuenta.
Indica que luego de la revisin, intercambien los textos al autor del cuento revisado.
Individualmente
Pide releer el cuento nuevamente para luego hacer las correcciones hechas por su compaero. Incentiva a valorar
correcciones hechas por su compaero, porque les ayudar a mejorar su texto.
Dile que haga las correcciones tomando en cuenta las correcciones anotadas en su texto.
Proporciona una hoja bond para que, finalmente escriba su versin final.
Al concluir seala que pueden decorar su cuento con algn dibujo o pegar la imagen. .
En grupo clase
Finaliza la sesin de hoy reflexionando sobre el proceso seguido para la produccin de un cuento. Pregntales: qu
aprend?, cmo lo aprend?, para qu me servir lo que aprend?, qu dificultades tuve?, cmo los super?
Felictalos por el excelente trabajo de hoy diles que en casa cuenten sus cuentos.
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: FECHA:
CAPACIDAD
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos.
Nombres y apellidos de los
estudiantes INDICADOR
Revisa si utiliza de forma pertinente Comentarios/ observaciones
los diversos conectores y referentes
para relacionar las ideas.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
FICHA DE TRABAJO 1
SESIN 21
COMUNICACIN
TERCER GRADO
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Nombre: _____________________________________
Fecha: _______________________________________
Tiene ttulo? Tiene un inicio? Tiene el Tiene un final? Todas las ideas se
problema o nudo? entienden?
Haba una vez De pronto Finalmente
S Puede S Puede S Puede S Puede S Puede

cumple mejorar cumple mejorar cumple mejorar cumple mejorar cumple mejorar
SESIN: 22
TERCER GRADO
Compartimos en aula un acontecimiento familiar!
PARTE 1


Que el nio enfrente el reto de usar el lenguaje

escrito para narrar un acontecimiento familiar
vivido, a sus compaeros y profesora. Para lograrlo
debe reflexionar sobre el proceso de produccin
escrita a travs de un plan de escritura previo.
Cartel de planificacin ampliado.

Ficha 1: Elaboro mi plan de escritura.
Tarjetas con preguntas.
Cuadro 1, cuadro 2 y esquema del texto ampliado.
Cartulina, papelote blanco, papeles de colores.
Plumones.
Goma, tijeras.
Fotografas.
Produce textos escritos. Planifica la produccin de Selecciona con ayuda del adulto el
diversos textos escritos. destinatario, el tipo de texto, el tema y el
propsito del texto que va a producir.

En grupo clase
Recibe a los nios y nias con afecto y consideracin.

Pregunta: Saben qu les he trado?, para qu sirve?
Mustrales diarios personales, distintos modelos de lbum de fotos, diles: hablemos del lbum familiar, tienes uno?, qu
contiene?, se escribe all?, quin escribe?, qu escribe?
Que los estudiantes comparen con otros lbumes parecidos (Pueden ser los de ellos mismos), escucha sus comentarios.
Diles si les gustara tener un tiempo en el aula para que cada uno cuente sobre algn acontecimiento familiar de su lbum
de fotos y que recuerde de manera especial. Pregunta: Quines estn en la foto?, Cundo ocurri?, Hace mucho o poco
tiempo?
Explcales que la actividad tiene como propsito fortalecer los lazos de confianza y amistad. Sin darse cuenta, cada uno se
puede estar perdiendo la oportunidad de abrir su crculo de amigos e integrar a otros nios ms.
Proponles empezar con la narracin de un acontecimiento familiar. Ser escrito y saldr uno por uno a contar algo que nad
conoce del otro.
Pregntales: Sabemos cmo hacerlo?, cul ser el propsito de esta actividad?, qu queremos conseguir?
Presenta el propsito de la sesin:
Elaborar un plan de escritura que sirva de apoyo para narrar un acontecimiento familiar a los compaeros de clase.
Mediante lluvia de ideas, elabora junto con ellos la agenda del da: Cmo nos organizaremos hoy?... Bien comencemos!
Recordar nuestras normas para trabajar en el aula.
Con el grupo clase
Planificacin
Solicita a todos los estudiantes que lean en voz alta el propsito de la sesin. Pregunta si entienden a qu se refiere el
propsito.
Contina preguntando: Qu significa planificar?, quines planifican?, qu resultados se alcanza despus de planificar?,
alguna vez han planificado antes de escribir?, qu escribieron?, pueden dictar las preguntas que tiene un plan de
escritura?
Reflexiona con ellos sobre la necesidad de planificar a travs de un plan que les ayude a organizar sus ideas y de sentido al
texto que escribirn.
Indcales que esa es la actitud de un escritor competente, es lo que esperas de ellos. Los escritores famosos pasan por esta
etapas y aun los que no lo son. Si se puede!
Escucha con atencin a los nios y nias, toma respetuosamente nota de lo que te dicen. Valora cada aporte, por muy
bsico que sea. Transmteles confianza. Anmalos!
Consolida los aportes complementando la informacin brindada por los estudiantes, diles que les mostrars los carteles de
planificacin, sern carteles permanentes, pues lo conservarn y utilizarn en cada oportunidad de escritura en el aula.
Completa con los nios y nias el cartel de planificacin Ellos dictan y t escribes!
Recuerda que trabajar esta capacidad consiste en
anticipar la forma y el contenido que tendr el texto a
ser redactado. Aunque muchas de las decisiones se toman
antes del momento de empezar a redactar, la capacidad de
planificacin se pone en juego durante todo el proceso.
CARTEL DE PLANIFICACIN DE LA ESCRITURA
Qu vamos a Para qu vamos a A quines vamos a Cmo vamos a escribir?

escribir? escribir? escribir?
Una narracin Para que todos los A los compaeros de Con palabras sencillas y lenguaje claro,
ilustrada con compaeros se Refuerzo Escolar, para que sea entendido por las personas
fotografas enteren de algo profesora y nuestros que lo lean.
(acontecimiento importante que se familiares.
familiar) celebr en la familia. Para organizar las ideas nos guiaremos de
cuatro preguntas para formar nuestro
texto.
Qu necesitamos para nuestro trabajo?
Papelote blanco, plumones, fotos, papeles de colores, moldes de letras (opcional)
Una vez concluida la elaboracin de la planificacin, invita a los estudiantes a leerlo en voz alta.
Acompalos en este proceso, leyendo junto con ellos, sealando en el texto palabra por palabra, para que todos sigan
lectura.
Como vemos, en el proceso de planificacin, se plantean
las ideas para el desarrollo del texto y la bsqueda de
la informacin si fuese necesario, lo cual queda
registrado en un plan de escritura.
Menciona que deben tomarse un poco ms de tiempo en esta parte de la sesin para pensar sobre el contenido y cmo se
presentado el texto.
La pregunta que desencadena este proceso es cmo vamos a escribir?
Ten listas las preguntas que guiarn el contenido del texto y presntaselas:
Qu acontecimiento Qu sentimientos te Por qu?... Cmo viviste ese da?
recuerdas? produce? Cuntanos
A partir de estas preguntas, deben decidir:

o Cmo quieren ubicar estas preguntas en el papelote.
o Cmo quieren presentar las preguntas para las personas que leern el texto.
Los nios y nias deben darse cuenta cmo se presentan las preguntas, dependiendo de quin la hace. Veamos el ejemplo
Cuadro 1:
Quin hace la pregunta? Cmo hace la pregunta?
Qu acontecimiento recuerdas?
La profesora Qu sentimientos te produce?
Por qu?, nos puedes contar?
Cmo viviste ese da?
Cuadro 2:
Quin hace la pregunta? Cmo se hace la pregunta?
Qu acontecimiento recuerdo?
Yo mismo (nio o nia) Qu sentimientos me produce?
Por qu?
Cmo viv ese da?
Puedes diagramar esta parte para que sea ms comprensible para los nios y nias: Muy bien, entonces la presentacin d
texto puede quedar as:
Foto (s) Foto (s) Foto (s) Foto (s)
Qu Qu Por qu? Cmo viv ese

acontecimiento sentimientos da?
recuerdo? me produce?
Prrafo 3
(TTULO) Prrafo 1 Prrafo 2
Un aspecto esencial del lenguaje en

la escuela es que por su naturaleza,
se convierte en un instrumento
para la construccin de
conocimientos.
La lengua se ensea y se aprende
en pleno funcionamiento.
Luego de haber vivenciado la planificacin de la escritura con toda la clase de Refuerzo, ahora cada nio y nia planificar
individualmente. Mustrales la Ficha 1: Elaboro mi plan de escritura!
Indcales que ese ser el producto de la sesin.
Adems con la ficha de planificacin terminada se cumple el propsito de la clase.
Cada estudiante completar su ficha de planificacin; este proceso es importante porque despus les servir para la revisi
de sus producciones y su autoevaluacin.
De forma individual:
Entrega la Ficha 1: Elaboro mi plan de escritura! a cada uno de tus estudiantes.
Invita a que cada estudiante fije lo que va a escribir en su plan.
Esta situacin te puede servir de ejemplo:
Qu voy a escribir? - Una narracin ilustrada con fotografas

(acontecimiento familiar)
A quines escribir? - A los compaeros de Refuerzo Escolar, profesora y
nuestros familiares.
Sobre qu tratar mi texto? Sobre el da de mi bautizo.
Para qu voy a escribir? Para que se enteren que he recibido ese
sacramento, mi familia cree mucho en Dios. Adems para que algunos
compaeros que todava no se han bautizado les digan a sus paps que lo
Para lograr este tipo de formulaciones de parte de tu estudiante recuerda interactuar permanentemente con l,
acompalo, gualo, no lo dejes solo.
Si a tu estudiante le cuesta centrar sus ideas, aydalo hacindole ms preguntas, indcelo, motvalo a pensar.
Puedes apoyarte en tus carteles de planificacin que estratgicamente has ubicado en el saln y que completaste con
ellos.
Optimiza el tiempo! Escribe en la pizarra la hora en que comienzan y la hora en que deben terminar.
Una vez que hayas terminado de acompaar a cada uno de los estudiantes en su plan de escritura, indcales que lo
coloquen en una parte visible del aula: puede ser en la pizarra, en el sector de escritura o producciones, en un mural.
Felictalos!
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron, a valorar sus esfuerzos e identificar lo que se hizo bien, lo
que cost ms, lo que no se hizo tambin (Esta reflexin sirve para continuar, reforzar o abandonar las estrategias usadas
para aprender)
Pregntales: Cul fue nuestro propsito hoy?, lo logramos?, cmo lo saben?, cul fue el producto de la clase de hoy?,
les gust lo realizado?, cmo se sintieron?, sienten que los ayud a lograr el propsito?, quin me da una idea para
trabajar mejor maana?
Escchalos con atencin y toma nota de sus sugerencias, de repente te dicen algo sobre optimizar tiempos, ms materiale
formacin de grupos, tu desplazamiento en el aula (quiz sin darte cuenta apoyaste a un nio ms que a otro, revisaste los
avances de algunos, olvidaste responder o escuchar sus dudas, etc.)
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
CAPACIDAD Comentarios/ observaciones

Planifica la produccin de diversos
textos escritos.
estudiantes
Selecciona con ayuda del adulto el
destinatario, el tipo de texto, el tema
y el propsito del texto que va a
producir.
91.
92.
93.
94.
95.
96.

TERCER GRADO- SESIN 22
COMUNICACIN
Nombre: _________________________________ Grado: ___________________

rea: ____________________________________ Fecha: ___________________
1.- Utiliza esta ficha para hacer tu plan de escritura! Confa! S puedes!
QU VOY A ESCRIBIR? A QUINES ESCRIBIR?
ELABORO MI PLAN
DE ESCRITURA!
SOBRE QU TRATAR MI TEXTO? PARA QU VOY A ESCRIBIR?
2.- Una vez que terminas, coloca tu ficha en una parte visible del aula: La pizarra, el sector de escritura o
producciones, un mural. Recuerda que luego esta ficha servir para revisar tu produccin final.
SESIN: 23
TERCER GRADO
PARTE 2
Que el nio enfrente el reto de usar el lenguaje
escrito para comunicar un acontecimiento familiar
vivido, a sus compaeros y profesora. Para lograrlo
debe continuar reflexionando sobre el proceso de
produccin escrita a travs de la textualizacin.
Carteles de planificacin.
Cuadro 1, cuadro 2 ampliado.
Esquema del texto ampliado.
Lpices y plumones.
Goma.
Tijeras.
Fotografas.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn las Escribe un texto narrativo con temtica y
convenciones de la escritura. estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de informacin.

En grupo clase
Recibe a los nios y nias con afecto y consideracin. Diles que estuviste pensando en ellos y al recordarlos te esmeraste
mucho en la preparacin de tu clase de hoy.
Dialoga con los nios y nias sobre lo trabajado en la sesin anterior, recuerda con ellos qu hicieron, que observen el aula
se fijen si en algn lado hay evidencias de su trabajo del da anterior. Espera que observen y respondan, dales el tiempo
necesario.
Registra las participaciones, puedes tener una lista con los nombre de los estudiantes e ir puntuando o marcando sus
intervenciones.
Los estudiantes deben fijarse en el producto del da anterior (Sus planes de escritura), dirgete con ellos al sector de
escritura y pregntales cmo creen que lo trabajado el da anterior se relaciona con el propsito de la sesin de hoy. Aqu
presentamos una posible interaccin:
Indica que como ya recordaron lo trabajado el da de ayer ahora se deben comprometer en el propsito del da de hoy.
Recuerda no tomar mucho tiempo en esta parte, las preguntas debes hacerla espontneamente, sintete libre de adapta
las preguntas de acuerdo a la situacin!
Comunica el propsito de la sesin:
Escribir una narracin sobre un acontecimiento familiar teniendo en cuenta el cartel de planificacin.
Mediante lluvia de ideas, elabora junto con ellos la agenda del da: Cmo nos organizamos hoy?... Bien comencemos!
En grupo clase
Textualizacin
Explica a los estudiantes que trabajars a manera de ejemplo el texto, con un nio o nia voluntario.
Invita a uno de tus estudiantes a salir al frente para que te dicte el acontecimiento que quiere contar, desarrolla sus ideas
ayudndolo a travs de preguntas: En qu piensas?, recuerdas el acontecimiento?, sobre qu es?, qu sentimientos te
produce?, quines estuvieron all?, cmo se sentan?, por qu?, puedes darnos algunos detalles ms?
Logra que participe y pueda dictarte sobre el acontecimiento familiar que quiere compartir.
Antes de empezar recuerda con ellos la forma en que estarn escritas las preguntas. Revisen el cuadro 1 y cuadro 2 del da
anterior y que se den cuenta que como sers t quien hace las preguntas, deben guiarse del cuadro 1
Escribe tal y como te dicta el nio o nia frente a todo el grupo, pon nfasis en las preguntas que ayudarn.
Escribimos de manera clara con el tipo de letra que nuestros nios puedan entender.
Leemos en voz alta lo que vamos escribiendo, observando que lo que se dice se puede escribir. Esto les ayudar a superar
sus niveles de escritura.
Puede ser de esta forma:
Qu acontecimiento Qu sentimientos te
recuerdas? produce?
Sentimientos bonitos,
La fiesta de cumpleaos de mucha alegra y algo de
mi abuelita. pena tambin.
Por qu?... Cuntanos Cmo viviste ese da?
Porque sus hijas vinieron de otro pas, Con emocin. Fue de noche, alquilaron un
estuvimos todos juntos. Los hermanos y local para toda la familia, hubo un conjunto
sobrinos de mi abuelita a los que no vea criollo que tocaba mientras cenbamos
hace aos llegaron a la fiesta. riqusima carapulcra con chancho y sopa seca
Tambin siento pena porque muchos con pollo, la comida preferida de mi abuelita,
estn viejitos y otros tos ya fallecieron. porque ella es de Caete. Caete queda al sur
Pienso en cmo ha pasado el tiempo! de Lima, como quien se va a Ica!
Coloca este texto en una parte estratgica del aula, ya que para el momento de la textualizacin servir como apoyo a
nios y nias.
Reflexionen sobre la escritura del texto:
Las preguntas pueden cambiar dependiendo quin las hace.
Los prrafos inician con mayscula y terminan en punto aparte.
Las oraciones dentro de los prrafos tienen sentido completo.
Las palabras resaltadas en negrita estn en tiempo pasado.
Todo el texto termina en punto final.
Y otros aspectos que t consideres importantes.
Luego de terminar, pregntales qu les pareci, diles que te gustara escuchar sus comentarios.
Reflexiona con el grupo en torno a la actividad. Nuevamente queridos nios y nias: Qu preguntas ayudaron al moment
de narrar?, se comprendi?, narraremos en forma oral o escrita?, y si vamos a escribir cmo se organiz el texto?, qu
podemos agregar para hacerlo ms ilustrativo?
Escucha respuestas y reafirma sus aportes.
Diles que antes de pasar a la escritura individual, quieres contarles sobre algo familiar que ellos no saben de ti. Empieza a
narrarles de manera oral, apoyndote en el texto previamente preparado por ti!
Luego orienta a los nios y nias para que escriban su primer borrador. Entrgales una hoja, teniendo en cuenta las
preguntas.
Revisen el Cuadro 2: Ahora deben darse cuenta que como ellos mismos son los que se preguntan, stas deben escribirse d
otra manera.
Dile a los estudiantes que pueden apoyarse en el ejemplo que se trabaj en clase.
Presntales las tarjetas con las preguntas en primera persona y el esquema del texto.
Qu acontecimiento
recuerdo?
Qu acontecimiento recuerdo?
TTULO
Qu sentimientos me
Qu sentimientos me produce? produce?
Prrafo 1
Por qu?
Prrafo 2
Por qu?
Cmo viv ese da?
Cmo viv ese da? Prrafo 3
El proceso de textualizacin consiste en producir el discurso de acuerdo con lo

planificado. Esto implica la elaboracin del borrador.
Se deben atender varias demandas fijadas en la planificacin: el contenido, tipo de
texto, las convenciones gramaticales u ortogrficas.
Los escritores competentes se desenvuelven en el proceso de produccin,
escribiendo, revisando, replanificando parcialmente fragmentos del texto, de
manera que los tres procesos bsicos (planificacin, textualizacin y revisin)
interactan permanentemente.
De forma individual:
Acompaa este proceso, lee lo que escriben en voz alta, pdeles a los nios y nias que lean lo que escriben, pregntales si
se entiende lo que escribieron. Es una magnfica oportunidad para ir revisando coherencia, cohesin, ortografa,
vocabulario en cada uno de los textos de tus estudiantes!
Contina realizando preguntas mientras escriben, para ayudarlos en la construccin lgica y secuencia de las ideas pregun
qu ms puedes decir?, luego qu ponemos?
Usen el tiempo efectivamente! Escribe en la pizarra a qu hora empiezan y a qu hora terminan.
Una vez que hayas terminado de acompaar a cada uno de los estudiantes durante la textualizacin, indcales que coloque
su texto en una parte visible del aula, puede ser en la pizarra, en un mural. Felictalos!
Cuando nuestros estudiantes viven en zonas rurales y no tienen ambientes letrados, como en las ciudades, porque
comunicacin es ms oral que escrita, debemos procurarles un ambiente letrado en el aula y la escuela. En lo posib
tambin debemos contribuir con letrar la comunidad, este es un modo, de acercarse a diversos textos.
Cierre Tiempo aproxi mado: 10 minutos
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron, a valorar sus esfuerzos e identificar lo que se hizo bien, lo
que cost ms, lo que no se hizo tambin (identificar esto sirve para continuar, reforzar o abandonar las estrategias para
aprender)
Pregntales: Cul fue nuestro propsito hoy?, lo logramos?, les gust lo realizado?, cmo se sintieron?, sienten que l
ayud a lograr el propsito?, quin me da una idea para trabajar mejor maana?
Escchalos con atencin y toma nota de sus sugerencias, de repente te dicen algo sobre optimizar tiempos, ms materiale
formacin de grupos, tu desplazamiento en el aula (quiz sin darte cuenta apoyaste a un nio ms que a otro, revisaste los
avances de algunos, olvidaste responder o escuchar sus dudas, etc.)
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Produce textos escritos
CAPACIDAD
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
INDICADOR Comentarios/ observaciones
estudiantes
Escribe un texto narrativo con temtica
y estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
97.
98.
99.
100.
101.
102.

SESIN: 24
TERCER GRADO
PARTE 3
Que el nio enfrente el reto de usar el lenguaje escrito para comunicar un acontecimiento familiar vivido, a
sus compaeros y profesora. Para lograrlo debe continuar reflexionando sobre el proceso de produccin
escrita a travs de la revisin de su texto.
ANTES DE LA SESIN
Lee la sesin.
Asegura que los estudiantes tengan listas las fotografas de su acontecimiento familiar.
sugerido en la sesin.
Pasar a un papelote el cuadro de correccin
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ficha de revisin ampliada.

Lpices y plumones.
Goma.
Tijeras.
Fotografas.
Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no
contenido y contexto de sus presentar digresiones, repeticiones,
textos escritos. contradicciones ni vacos de informacin.

En grupo clase
Recibe a los nios y nias con cortesa y cario.
Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado la sesin anterior, qu hicieron, que observen el aula y se fijen si
en algn lado hay evidencias de su trabajo del da anterior.
Motiva las participaciones, puedes tener una lista con los nombre de los estudiantes e ir marcando sus
intervenciones.
Los estudiantes deben fijarse en el producto del da anterior (Su primer borrador), dirgete con ellos al sector de
escritura y pregntales cmo creen que lo trabajado el da anterior se relaciona con el propsito de la sesin de
hoy. Te presentamos una posible interaccin:
Recuerda no tomar mucho tiempo en esta parte, las preguntas debes hacerla espontneamente, sintete libre
de adaptar las preguntas de acuerdo a la situacin!
Comunica el propsito de la sesin:
Revisamos nuestro texto a partir del cuadro de correccin sugerido.
En grupo clase
Revisin del texto

Les pedimos a los nios y nias que de manera individual lean su texto.
En parejas
Organzalos por parejas y solicita que intercambien sus escritos y lean el texto de su compaero o compaera,
que busquen las semejanzas y diferencias entre sus textos.
Genera un espacio de lectura y disfrute colectivo.
Puedes utilizar y confrontar con otro texto del mismo tipo, por ejemplo puedes mostrarles tu propio texto (el que
narraste el da anterior) y compararlo con el que te dict el nio que sali voluntariamente a la pizarra.
Entre todos confirmen qu tipo de texto es, qu dice.
Trabaja la estructura del texto: Se trata de que el estudiante descubra los secretos del texto narrativo y los
aspectos que hay que tener en cuenta al interrogar un texto narrativo:
Cuntos prrafos tiene?
Cmo se escribe al inicio de cada prrafo?
Trabaja el esquema dinmico del texto:

Qu hay en la parte superior? (Ttulo de la narracin)
Cmo comienza? (Inicio)
Cmo sigue? (desarrollo, progreso)
Cmo termina? (cierre)
Trabaja el contenido del texto:

Est claro el contenido? (tiene coherencia)
En qu tiempo verbal est escrito?
Trabaja a nivel de frases y oraciones:

Hay oraciones?
Cmo se puntan las oraciones?
En este momento trabaja de manera pertinente lo que creas necesario segn las expectativas y
necesidades de aprendizaje de tus estudiantes. Sintete libre de considerar aquellos aspectos que
respondan a tu propsito.
Mantenerse en el tema en las primeras producciones de los nios

ser uno de sus retos iniciales. En este momento trataremos de que
no presente vacos de informacin, elemento central de la
coherencia del texto. Aunque se pueden presentar repeticiones, se
debe evitar las salidas del tema y los regresos.
Esto puede presentarse en los escritores que apenas estn
aprendiendo a expresarse por medio del lenguaje escrito. Por ello,
debemos dar orientaciones para que poco a poco, los nios puedan
desarrollar un tema de manera sostenida.
Explica a los estudiantes que revisarn el escrito de su compaero utilizando una Ficha de Revisin, para ello
deben conocer el significado de cada marca a utilizar.
Indica que cuando lean el escrito del compaero pongan una marca en las partes o palabras donde encuentren
una dificultad.
FICHA : Somos justos y expertos a la hora de valorar
Indicacin Ejemplo
1. Subraya la idea que no tiene que ver con el La fiesta de cumpleaos de mi abuelita
ttulo.
Me produce mucha alegra porque recuerdo a todos juntos y
_______________
felices celebrando. Mi amiga vino a casa a ponerse al da
porque estuvo enferma.
2. Coloca un crculo donde falte una letra

mayscula.
mis tos juan y rosala me trajeron de regalo una
mascota.
3. Coloca un valo a las palabras escritas

juntas.
Bailaron
enlafiesta fiesta
4. Coloca una estrellita donde falte, sobre o se

utilice una letra equivocada en alguna
palabra. Mi mamta baill toda moche con paq.
Revisando el texto de mi compaero o compaera (Favorecimiento de la coevaluacin en el aula)

Orienta a cada nio, nia para que empiece a revisar el escrito de su compaero.
Alintalos en el proceso, avanza con cada uno. Acrcate, mira lo que hacen, hazles preguntas para que te
cerciores de que van por buen camino. Son 6 nios, s se puede!
Propicia la reflexin con ellos sobre lo escrito. Por ejemplo, si el nio escribi votiso en lugar de bautizo,
entonces puedes presentarle las tarjetas lxicas con palabras que se escriban con las letras B y V para que
establezca la comparacin y corrija.
Tambin puedes utilizar el cartel ortogrfico para que se de cuenta y lo mejore (votiso por bautizo)
Apyate en el entorno letrado.
Una vez que terminan diles que devuelvan la produccin a su dueo y felictalos por el trabajo realizado.
Para complementar la revisin hecha por los nios, t tambin anmate a revisar el escrito de tus estudiantes
utilizando una lista de cotejo para analizar aspectos ms complejos y profundos del texto.
Sintete libre al manejar esta parte, depender del tiempo y la seguridad que tengas. Puedes aprovechar el
momento mismo de la coevaluacin o decidir quedarte con las producciones y entregrselas en la siguiente sesin.
Dispn de un tiempo de reunin con cada uno mientras le entregas su ficha de revisin (se engrapa en el escrito
del estudiante).
Que el nio reflexione sobre qu debe hacer con la informacin que le entregas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: NARRAMOS EN AULA UN ACONTECIMIENTO FAMILIAR!

ASPECTOS A EVALUAR: S NO
1.- El texto tiene 3 prrafos aparte del ttulo.
2.- Las preguntas estn escritas en primera persona y en singular.
3.- Las oraciones dentro de los prrafos tienen sentido completo.
4.- Utiliza adecuadamente el punto aparte y final en su texto.
5.- El texto est escrito en tiempo pasado.
OBSERVACIONES DE PARTE DE LA DOCENTE: (Recuerda la observacin es descriptiva y apreciativa)
A ver queridos nios y nias, revisemos lo trabajado el da de ayer:

Docente: Qu hicimos? Estudiante: Nuestro primer borrador.
Docente: Sobre qu trataba? Estudiante: Sobre un acontecimiento familiar.
Docente: Bien, sigamos pensando: qu ms aprendimos mientras escribamos?, qu tenamos que tener en
cuenta para que nuestro texto se vea bien? Estudiante: Cuidar la buena letra, que sea redonda, mediana y
clara, respetar las maysculas, oraciones completas, prrafos que terminan en punto.
Docente: As es, bien.
Docente: Y qu creen que sigue ahora? Estudiante: Pasarlo al papelote, faltan pegar las fotos.
Docente: Listo, pero antes de eso, revis tu trabajo ayer? Estudiante: Si profesora, mi trabajo est listo.
Docente: Y qu dicen tus compaeros, terminamos de revisar el texto de todos? Estudiantes: No, faltaron
varios.
Docente: Bien entonces, cmo seguimos? Estudiante: Tenemos que terminar de revisar los textos de todos y
despus pasar al papelote y pegar las fotos.
Docente: Revisar yo sola?, alcanzar el tiempo?, tendr sentido para ustedes que haga sola este trabajo?
Estudiante: Podemos ayudar?, cmo?
Docente: Por supuesto!, la idea es trabajar en equipo y hoy vern que si me pueden ayudar.
Escritura de la versin final en forma individual

Indica que redacten la versin final de sus textos, que copien considerando las correcciones. Acompalos,
agregando, por ejemplo: fjense cmo inicia la oracin, con mayscula o minscula?, al finalizar la idea qu
signo de puntuacin pondrn? Selalo en el texto mientras escriben, as los ayudas.
Proporcinales el material para elaborar el soporte de su texto, que revise los propsitos propuestos en la
planificacin. Puede encontrarlo en el sector de escritura.
Dales la posibilidad de utilizar materiales diversos y hacer diseos y/o soportes creativos a su texto.
Elogiamos el trabajo de los estudiantes de manera descriptiva y apreciativa, al mismo tiempo que les entregamos
la ficha que fue realizada por ti. Te comparto un ejemplo:
Toms, has escrito con letra clara y utilizado vocabulario preciso. Tu texto tiene dos prrafos, el primero habla sobre lo
que sientes al recordar tu fiesta de cumpleaos y en el siguiente prrafo mencionas la razn de esos sentimientos. Te falt
escribir un prrafo ms, en el que puedes dar ms detalles de tu fiesta. Recuerda que eran tres aparte del ttulo.
Veo que has utilizado adecuadamente el punto aparte y final, as como las maysculas en los nombres propios y al inicio
de cada prrafo. Revisa cmo has escrito las preguntas, antes de comenzar a escribir el prrafo. Debe estar en primera
persona del singular. Observa el cuadro 2 en el sector de escritura que trabajamos el da de ayer.
Te felicito Toms porque has logrado expresarte con ms claridad y mantenerte en el tema. Ests en camino de
convertirte en un escritor competente.
Tu profesora
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron, a valorar sus esfuerzos e identificar lo que se
hizo bien, lo que cost ms, lo que no se hizo tambin (identificar esto sirve para continuar, reforzar o abandonar
las estrategias para aprender)
Pregntales: Cul fue nuestro propsito hoy?, lo logramos?, les gust lo realizado?, cmo se sintieron?,
sienten que los ayud a lograr el propsito?, quin me da una idea para trabajar mejor maana?
Escchalos con atencin y toma nota de sus sugerencias, de repente te dicen algo sobre optimizar tiempos, ms
materiales, formacin de grupos, tu desplazamiento en el aula (quiz sin darte cuenta apoyaste a un nio ms
que a otro, revisaste los avances de algunos, olvidaste responder o escuchar sus dudas, etc.)
ANEXO 1
COMUNICACIN
LISTA DE COTEJO
GRUPO: GRADO:.
REA: FECHA:
COMPETENCIA: Produce textos escritos
CAPACIDAD
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
INDICADOR Comentarios/ observaciones
estudiantes
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacos
de informacin.
103.
104.
105.
106.
107.
108.

Sesiones de R.E. Noviembre-Dic. 2017

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Sesiones de R.E. Noviembre-Dic. 2017

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SESIN DE APENDIZAJE de REFUERZO ESCOLAR

leemos un texto descriptivo e indicamos su estructuta

De qu trata todo el texto?

Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

De repente vol y nos dej con la

Fue entonces cuando mi hermana menor

Pasebamos mi familia y yo por el valle,

Cuando un cndor ve a un animal muerto, no baja inmediatamente a

El texto descriptivo Es la representacin verbal real de un objeto,

ESTRUCTURA: presentacin, caracterizacin y Relacin con el mundo exterior.

1. Establecimiento del tema: es la presentacin del objeto como un todo.

2. En qu prrafo se encuentra la siguiente informacin? Une la respuesta con el que corresponde.

El cndor se alimenta de carroa.

se limita a volar sobre su presa o se

3. De qu trata este texto? Marca con una X

Trata sobre las caractersticas del cndor y sus

Trata sobre las sensaciones que sentimos al ver el

4. La importante caracterstica del cndor es

5. Para que escribi Rodrigo su texto?

6. Cul es la estructura del texto descriptivo?

7. Por qu crees que el cndor no come inmediatamente su presa?

todos al circo con entradas 3 x 2

Pregunta: Cuntos nios hay dentro de la soga? Cuntas

Ahora pide salten dos nios cogidos de la mano y luego otros

Felictalos por sus respuestas, reconoce su esfuerzo e incentvalos en sus intentos.

Entradas de 4 x1 Todos vamos al cine

Entradas 3x1 todos vamos al circo

La semana pasada lleg a la ciudad un gran circo Los hermanos Gaspar

Entradas 4x1 todos vamos al circo

La semana pasada lleg a la ciudad un gran circo Los hermanos Gaspar

Entradas 3x1 todos vamos al circo

La semana pasada lleg a la ciudad un gran circo Los hermanos Gaspar

Guardamos el doble y el triple de pias

1 VEZ 2 VECES 3 VECES

Lee y resuelve los problemas.

2. Cuntos juguetes recibimos?

Representa grficamente con base diez y resuelve

FECHA: /11 / 2017 GRADO

Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

ELABORANDO UN ORGANIZADOR GRFICO

Federico y su familia El cndor se pos

Ordenamos los hechos del texto ledo

FECHA: /11 / 2017 GRADO

Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

Antes de leer: Completa el cuadro en forma individual.

Explorando nuestro texto

Pasebamos mi familia y yo por el valle, cuando de pronto una

El animal se pos en una roca muy cerca de nosotros. Nos dimos

El cndor Federico y su La hermana

Qu sabemos de los organizadores grficos?

Vuelve a leer el propsito de la sesin para que los estudiantes se pongan en

Puedes guiarte de este ejemplo:

Federico y su La hermana menor

Federico y su familia El cndor se pos

Reorganizamos el contenido del texto Vieron volar a

Importante: Aprovecha esta oportunidad para poner nfasis en que propongan

Indica que para construir la secuencia lgica de hechos, deben ir leyendo y

TERCER GRADO 3/11/2016

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

Desarrollo Tiempo aproximado: 40 minutos

Hiptesis a partir del ttulo y la imagen

Hiptesis a partir del vistazo del texto

De qu trata todo el texto?