Libro lbum | Alicia Ledesma

Definicin de libro lbum

Fanuel Hann Daz: Entrevista. Revista Barataria, editada por Grupo Editorial Norma.
Hoy en da no se puede hablar de libro lbum sin reconocer la metaficcin y la intertextualidad como
principios creadores, lo que lleva indiscutiblemente a estudiar este fenmeno como una revolucin en la
industria editorial, en el dilogo de lenguajes y el concepto de lector que se impone.
Otro aspecto a tener en cuenta es que la evolucin del libro lbum es realmente rpida, cuando
comenzamos a conocer cmo funciona este entramado entre textos e ilustraciones, entonces Pgina | 1
surgen otras propuestas que van un poco ms all, y me refiero especficamente al uso de la
tipografa, al uso de los recursos del cmic, a los intentos por trasladar el formato del fotograma
en los libros lbumes, y a un nmero muy amplio de recursos de la metaficcin.
Los libros lbum no son libros de imgenes, son libros lbum. Por tanto, los textos deben ser tan
prolijos y cuidados como las imgenes. Otro aspecto que debe mirarse con atencin es el deseo
del juego, que a veces arroja resultados pocos felices, libros lbum que coquetean con
propuestas visuales y tipogrficas, que intentan desmontar estructuras pero que al final no
cuajan como propuesta. Y el ltimo aspecto tiene que ver con las traducciones, lamentablemente
se editan muchas traducciones que muchas veces estn fuera del contexto latinoamericano,
reproducen problemticas, modos de vida, soluciones y usos del lenguaje que resultan distantes
y en otros casos chocantes.

Cecilia Bajour y Marcela Carranza (2003) El libro lbum en Argentina-Lecturas Imaginaria n 107.
Contrapunto de imagen y palabra, donde la imagen narra lo no dicho
por la palabra, o la palabra dice lo dejado a un lado por la imagen. En un libro lbum la imagen es
portadora de significacin en s misma y en dilogo con la palabra. Ilustracin, texto, diseo y edicin se
conjugan en una unidad esttica y de sentido. Nada es dejado de lado, el libro es un objeto artstico
cuidadosamente elaborado en todos sus elementos.
Como hemos mencionado, el libro lbum implica un desafo. Desafo para el lector movilizado hacia
nuevas formas de lectura que no se contentan con lo argumental y desvan la atencin hacia su
construccin formal, hacia el juego esttico de los diversos lenguajes implicados. Desafo para los
escritores e ilustradores de la literatura destinada a los chicos dispuestos a no poner lmites a su bsqueda
artstica. Pero desafo tambin para los editores, mediadores (padres, docentes, bibliotecarios) y
especialistas.

Carlos Silveyra: los nuevos libros para chicos me sacan canas verdes (pero me encantan)
tendencias en la literatura infantil: el libro lbum y las narrativas metaficcionales conferencia.
Imaginaria
Aunque algunos autores marcan el nacimiento del libro-lbum con la aparicin del Orbis Pictus de
Jan Ams Comenius (1657), en realidad esta obra marca el nacimiento de una nueva concepcin
educativa; la aparicin de la ilustracin con intenciones didcticas en los libros de texto.
Sin dudas hay mayores fundamentos para otorgarle ese lugar a Randolph Caldecott Pionero (1846-1886),
en especial su obra Hey Diddle Diddle es sealada como un texto imposible de leer sin el auxilio de las
ilustraciones.
Evolucin lenta y tmida- Hetzel empieza a publicar las obras de Julio Verne, all en aquel Pars de fines
del XIX, coloca un pequeo epgrafe en las ilustraciones que salpican el grueso volumen. As, con esa
manifiesta desconfianza en las capacidades del lector, el editor mostraba exactamente cul era el
fragmento del texto que se ilustraba. Este proceso evolutivo de la ilustracin tiene hitos relacionados con la
evolucin de las tcnicas de impresin que, sin pretensiones de ser exhaustivos, son: algunas posibilidades
que ofrecen las nuevas tcnicas de impresin, por ejemplo las ilustraciones que ganan en matices y calidad
con la introduccin de la litografa en color, a fines del XIX y comienzos del XX, luego el huecograbado, el
offset en cuatro colores (y la ms reciente introduccin de colores especiales o preparados especialmente,
como tintas doradas, plateadas, flo, relieves, uso de barnices mates y opacos, aplicados por sectores, uso
de troqueles, etc.; la evolucin del diseo grfico mostrado a travs del cuidado en la seleccin de
tipografas, el uso del color en las mismas, la alternancia de tamaos tipogrficos en una misma pgina,
el uso del color para enfatizar textos, la presencia de texturas por la inserciones de otros materiales
sobre el papel, etc.
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Siglo XX, aparecen editores osados, editores que se permitieron experimentos como
francs Francois Ruy Vidal [1], que comienzan a pensar el libro para nios como una unidad de texto,
ilustraciones y diseo grfico. Ruy Vidal fue quien afirm: No existe el arte para nios, existe el Arte. No
existen las ilustraciones para nios; existen las ilustraciones. No existen los colores para nios; existen los
colores. No existe la literatura para nios; existe la Literatura. Y agrega: Partiendo de esos cuatro
principios, podemos decir que un libro para nios es un buen libro cuando es un buen libro para todos
En lneas generales, este es el momento en que aparecen los libros sin palabras, esto es textos Pgina | 2
narrados desde las imgenes. John S. Goodall (1908 1996)[3], editor e ilustrador que recre la poca
Eduardiana con singular fidelidad; la deliciosa Historia de la ratita encerrada en un libro de Monique Felix
que luego generara otros[4]; las obras de la australiana Jan Ormerod como Buenas noches, Buenos das,
etc.[5] (4), los notables ttulos de Monique Martin como: Haba una vez un perro[6] y LOeuf, los trabajos de
Iela Mari, y, para cerrar este rpido sobrevuelo por las narraciones sin letras, entre los trabajos de Jrg
Mller destaco El soldadito de plomo[7], basado en el texto de Andersen, aunque abordado con singular
osada porque lleva ese clebre cuento del XIX a un contexto de fines del siglo XX. Y Flotante [8], de David
Wiesner, un texto sin palabras que tal vez debamos incluirla en la categora de novela-grfica.
Sin embargo, este concepto rota de un modo interesante: cobran impulso los libros-lbumes, obras
en las cuales la significacin ya no reposa exclusivamente en el texto. El texto dice algunas cosas y las
imgenes dicen otras, a veces complementarias, otras hasta contradictorias. Esta lectura disociada,
verdadera doble lectura, desemboca un una construccin de sentido por parte del lector. Es decir, estos
libros nos proponen un lector mucho ms participativo, ms creativo y ms esclavo de sus circunstancias.
Por supuesto que este movimiento no lo advertimos nicamente en los libros para chicos. Tambin el
cine, el teatro, la plstica, la msica, etc. requieren en estos aos, en especial en los aos sesenta y
setenta, un pblico ms comprometido, ms actor que espectador de la apreciacin esttica.
En un libro-lbum no puede leerse slo el texto o ver nicamente las imgenes. Hay una relacin
dialctica entre ambos. Los lenguajes se complementan con aportes recprocos. Se escribe con
imgenes y se ilustra con texto. Y el diseo grfico (disposicin en la pgina, juegos de tipografas, uso
de los blancos, etc.) tambin se suma a los dos lenguajes anteriores.
La diferencia entre un libro de cuentos y un libro-lbum no tiene que ver con la calidad o cantidad de
palabras o ilustraciones, su esencia es diferente. Un libro-lbum responde a un concepto exclusivo y es
un gnero nico
As el libro-lbum muestra un camino a la industria editorial, camino que luego ser seguido por
libros ms clsicos, que es la concepcin del libro como unidad. Unidad de texto, imgenes y diseo
grfico, pero tambin unidad de sus partes: tapas, contratapas, guardas, portada, portadilla, ndices,
vietas etc.
Clasificacin de libros lbum
Carlos Silveyra: los nuevos libros para chicos me sacan canas verdes (pero me encantan)
tendencias en la literatura infantil: el libro lbum y las narrativas metaficcionales conferencia.
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Rpida enumeracin, provisoria, de tipos de libros-lbum:
1. Textos clsicos sostenidos en sus versiones originales y sin embargo renarrados por las imgenes.
Hansel y Gretel de los hermanos Grimm ilustrado por Anthony Browne[20], Las doce princesas bailarinas
tambin de los hermanos Grimm en versin de Ruth Kaufman[21], y la Caperucita Roja traducido e ilustrado
por Leicia Gotlibowski[.
2. Textos clsicos revisitados simultneamente en imgenes y texto, frecuentemente suponiendo
que el lector conoce la historia y debe, por tanto, reponer fragmentos ms o menos extensos del texto
original. Ejemplos: La autntica historia de los tres cerditos! de Jon Scieszka y Lane Smith [23]. Otro
ejemplo sumamente original es Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge) de Luis Mara Pescetti
y Alejandro OKiff. Un caso particular es el de la supresin de escenas o partes del argumento tal como
sucede en Una caperucita roja de Marjolaine Leray.
3. Textos contemporneos con alusiones metaliterarias, con cierta autorreferencialidad que remite a
la cocina de la escritura, a los trucos del escritor, etc. mostrados tanto desde el texto como desde las
imgenes. Ejemplo: Lobos de Emily Gravett [25] o Tener un patito es til de Isol [26].
4. Libros con textos e imgenes contradictorias (y no complementarias). Este recurso genera la
complicidad del lector. Ejemplo: Mi gatito es el ms bestia de Gilles Bachelet [27].
5. Libros con textos poticos con imgenes que enfatizan, en clima y contenido, ese texto. Ejemplo:
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Haiku de Iris Rivera y Mara Wenicke [28] o El rbol de lilas de Mara Teresa Andruetto y Liliana
Menndez [29]. Algunos, dentro de ese tono potico, abordan temas contemporneos como la
discriminacin, el abuso sexual, etc. Tal es el caso de El libro negro de los colores [30], un nio que ve los
colores con otros sentidos que no son la vista.
Diferencias entre otro tipo de libros
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tendencias en la literatura infantil: el libro lbum y las narrativas metaficcionales conferencia. Pgina | 3
Imaginaria
Libros clsicos: cuentos, novelas, poemas, teatro en los que el texto es el generador de significados.
Pueden llevar ilustraciones o no.
Libros sin palabras: obras en las que las imgenes exclusivamente son generadoras de significados. En
rigor hay un texto, slo que no est narrado con palabras.
Libros-lbum: obras en que la interaccin entre texto e imgenes (o entre imgenes y texto, como se
prefiera) es la que genera la significacin. Por lo general son libros con textos escuetos, breves, porque la
imagen se hace cargo de una parte del discurso que, en los clsicos, recaa en el texto.

Caractersticas de este tipo de libros

Cecilia Bajour y Marcela Carranza (2003) El libro lbum en Argentina-Lecturas Imaginaria n 107.
Destinatario
Una de las caractersticas innovadoras del libro lbum es el destinatario que postula. No es fcil adoptarlos
usuales criterios de clasificacin por edades con estos libros. Podemos decir que la distancia que
separa los libros para chicos de los libros para adultos estalla cuando un lector tiene en sus manos un libro
lbum. Las formas en que esto ocurre son diversas, pero podran sintetizarse en el planteo de la lectura de
este gnero como un juego en el que el lector est llamado a ser un partcipe privilegiado debido a que el
significado slo comienza a tramarse con l. Se puede decir que este encuentro ldico ocurre con mucho
de lo que se denomina arte, pero el libro lbum lo logra con procedimientos no muy hallables en la
literatura infantil y juvenil, como los que antes detallamos

Cecilia Silva-Daz la funcin de la imagen en el lbum. Imaginaria

La imagen en el lbum: espacio y tiempo.
Generalmente se considera al texto escrito como una forma progresiva y temporal, es decir
narrativa; y la imagen como una forma simultnea y espacial, es decir descriptiva.
En el lbum, tal como explica Durn (2001) no estamos ante imgenes aisladas,
sino ante una encadenacin de imgenes a las que llamamos ilustraciones.
Mientras que la imagen es espacial, la ilustracin introduce la temporalidad. La ilustracin
muestra una idea de tiempo por medio de la secuenciacin de las imgenes que se suceden en
un tiempo que incluye el tiempo de pasar la pgina. Adems, el trazo y algunos otros recursos,
en su mayora heredados del cmic, tambin reflejan el paso del tiempo. Debido a la relacin
entre texto escrito e ilustraciones que se produce en el lbum, lo escrito deja de ser un arte
temporal y la ilustracin deja de ser un arte espacial, pues, como afirma Nodelman
(1988:243): Los espacios visuales representados en las ilustraciones implican tiempo y las
secuencias temporales descritas en las palabras implican espacio.
En este sentido la ilustracin en el lbum, como el cine y la televisin, es un arte multimodal,
en el que se integran la dimensin espacial de la composicin y la dimensin temporal del
ritmo narrativo.
La imagen crea el mundo ficcional.
En las narraciones creadas a travs de texto escrito e imgenes, estas ltimas son muy potentes
a la hora de darle forma al mundo ficcional pues a travs de ellas percibimos el ambiente, les
colocamos rostros a los personajes, nos asomamos a un escenario desde un punto de vista, e
incluso podemos identificar el registro de la narracin. En general la imagen tiene gran capacidad para
establecer el tono y el registro de la narracin; de manera que es frecuente que con slo mirar las imgenes
acertemos al precisar si una narracin es distanciada y pardica; o dramtica e intimista
En el caso de los lbumes no-narrativos aquellos en los que no hay una trama, sino por
ejemplo un catlogo o lista, pero en los que tambin existe un sentido secuencial las
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imgenes igualmente aportan un tono general y un sentido de coherencia que permite la

secuenciacin de los elementos. Tanto en los libros lbum narrativos
como en los enumerativos, la imagen juega un papel irremplazable en darle coherencia al
mundo ficcional y es esta coherencia, uno de los rasgos distintivos de los buenos libros lbum
infantiles.
Imgenes con ritmo para contar la historia.
Hay ritmos, compuestos por pausas o aceleraciones, que le son sugeridos al lector pues Pgina | 4
es el texto del lbum el que indica cundo y cunto hay que detenerse para observar, cunto
hay que apurar el paso porque varias acciones se suceden en forma veloz en una sola pgina.
El ritmo narrativo en el lbum involucra la dimensin fsica del libro, ya que el tiempo que
lleva pasar la pgina tambin afecta la velocidad de la narracin.
Por lo general, las ilustraciones invitan a detenerse a mirar, mientras que el texto lleva a
avanzar. Considerando este aspecto, los autores racionan la cantidad de texto en una pgina o
gradan la dificultad de lectura de la imagen.
Es frecuente que cuando hay gran cantidad de texto, se recurra a una vieta o a una ilustracin con pocos
detalles que observar de manera que no se ralentice el ritmo de la narracin.
O tambin, que cuando se quiere acelerar el ritmo se utilice el encabalgamiento de una frase que contina
en la pgina siguiente, de manera que el lector se d prisa en pasar la pgina.
Algunos de los recursos rtmicos son exclusivos de la imagen. Por ejemplo, para dar la idea de
una extensin larga de tiempo se utiliza la doble pgina sin texto.
Un recurso de la imagen que acelera el ritmo es la sucesin de imgenes contiguas en una
misma pgina como ocurre en la escena de la cabra en La sorpresa de Nandi.

Metaficcin y libro lbum

Cecilia Bajour y Marcela Carranza (2003) El libro lbum en Argentina-Lecturas Imaginaria n 107.
Textos metaficcionales: libros de literatura infantil que se proponen poner en evidencia la construccin de
la ficcin, tratando al texto como un artefacto construido mediante una serie de convenciones compartidas
con sus lectores. Son llamados as por la crtica.
La Metaficcin produce un efecto desestabilizador en el lector, ya que al no siempre responder a sus
expectativas sobre qu encontrar en el texto, desmonta no slo la utilera de los textos sino tambin las
herramientas con las que los lectores nos acercamos a ellos. En los libros infantiles esta invitacin al lector
es por lo general una invitacin al juego, muchas veces tambin humorstica. A partir de la lectura de estos
libros metaficcionales los chicos pueden iniciarse
Simultneamente en el conocimiento de las convenciones de la ficcin, al mismo tiempo que leen distintas
formas de transgresin de tales convenciones. Lo mismo podemos decir acerca de las referencias
intertextuales, dado que a menudo los lectores infantiles conocen el referente citado a travs de su parodia
o aparicin en un libro para chicos.
Carlos Silveyra: los nuevos libros para chicos me sacan canas verdes (pero me encantan)
tendencias en la literatura infantil: el libro lbum y las narrativas metaficcionales conferencia.
Imaginaria
Las obras metaficcionales implican, etimolgicamente, ir ms all de la ficcin. Son los libros que aluden a
otros libros, a la escritura, a la literatura. . Hay textos metaficcionales que presentan unas pocas
ilustraciones (o ninguna), libros de concepcin clsica y libros lbum.
El libro-lbum nos habla del dilogo entre texto e imgenes. Es decir que podemos encontrar libros-lbumes
metaficcionales o no.
Mara Cecilia Silva-Daz (2005): La metaficcin como un juego de nios. Una introduccin a los
lbumes metaficcionales. Coleccin Formemos lectores. Banco del libro
En la literatura llamada postmoderna abundan los experimentos literarios arriesgados y complejos que
buscan desenmascarar la ilusin de realidad que crea la literatura a travs de convenciones que quiz en
otras corrientes, menos audaces, permanecen ocultas. Estos experimentos revelan que toda narracin es
una construccin hecha de palabras, de acuerdo a convenciones muy codificadas. De este modo las
historias metaficcionales colocan a los lectores en una posicin distanciada, en la que no pueden
sumergirse puesto que no se les permite perder de vista el carcter artificial y convencional del texto y al
problematizar la lectura, como veremos, les hacen conscientes de que estn activamente implicados en la
construccin de sentido.
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El objetivo ltimo de la metaficcin es sealar la brecha que existe entre

la literatura y la realidad, pues la primera es una creacin codificada de naturaleza muy diferente a la
segunda. Son variadas las estrategias mediante las cuales se logra romper esta
conexin entre la realidad y la construccin ficcional. Por ejemplo, algunas narraciones hacen evidente que
lo que se cuenta depende de la perspectiva desde la que se cuenta y que, en definitiva, no se puede confiar
en el narrador.
La metaficcin es una manifestacin a histrica que se ha registrado a lo largo de toda la historia literaria Pgina | 5
(por ejemplo en el propio Quijote, en cuya segunda parte los personajes comentan
el xito que alcanz la primera). Pero es un hecho que la presencia de la metaficcin se ha intensificado
en la literatura postmoderna, por lo que las variaciones metaficcionales se consideran caractersticas del
postmodernismo literario.
La metaficcin se conjuga muy bien con dos verbos: vulnerar y descubrir. En las obras metaficcionales,
por una parte se vulneran las convenciones de las narraciones cannicas, y por la otra, se descubren los
mecanismos que sostienen las convenciones.
En la literatura infantil la metaficcin vulnera o descubre las convenciones de una literatura que, debido a
su lector implcito, tiende a presentar una visin del mundo sin contradicciones, a desarrollar un solo hilo
argumental, a los finales cerrados en vez de a los abiertos, a estar focalizada en un personaje, a no
presentar variaciones estilsticas, etc. Las estrategias metaficcionales vulneran o desenmascaran estos
presupuestos, frustrando las expectativas convencionales acerca del significado y la aparente coherencia
de las historias infantiles. Es as como las obras metaficcionales introducen variantes que minan las formas
cannicas (varias voces o modos de ver que colisionan, varios hilos argumentales, focalizacin mltiple,
saturacin intertextual, etc.). O tambin descubren la manera artificiosa y alejada de la realidad en que
operan las convenciones.
Los lbumes y la metaficcin: Dentro de la literatura infantil actual el lbum es un territorio para la
experimentacin metaficcional. Como afirma Colomer: el lbum ha sido el primer tipo de libro infantil que
ha incorporado un cierto tipo de ruptura de las tcnicas literarias habituales, aqul
que corresponde a lo que ha sido analizado por la crtica reciente en trminos de postmodernidad.
(Colomer, 1998: 91).
La presencia de dos cdigos interrelacionados hace posible que en el lbum se desarrolle un tipo de
narrativa con unas caractersticas propias que son intrnsecamente afines a la experimentacin
metaficcional. Estas caractersticas son:
- Dialogismo: en el lbum existen dos discursos y, al menos, dos perspectivas: la que ofrece el texto y la
que ofrecen las ilustraciones.
- Discontinuidad: los dos cdigos que conuyen en el lbum presentan una narrativa discontinua, pues hay
que oscilar de uno a otro para construir la significacin. Entre el texto y la ilustracin existe una brecha de
mayor o menor tamao que el lector debe rellenar. De la misma manera, en las secuencias de ilustraciones,
cada ilustracin est relacionada con una posicin diferente del sujeto. Los lectores intentan completar los
segmentos discontinuos; aunque se tiende a pensar en el lbum como una pelcula con imgenes en
movimiento, en realidad, la continuidad es un presupuesto acerca de la narrativa que trae el lector.
- Simultaneidad: en una narracin que utiliza slo el texto no es posible que dos historias transcurran al
mismo tiempo. Algunas obras modernas y postmodernas intentan transmitir la sensacin de que varios
hilos argumentales transcurren paralelamente desafiando la inexorable
linealidad del texto. De forma muy diferente, los lbumes que son una narracin compuesta de texto e
ilustracin, permite la simultaneidad. Haciendo uso de este recurso, en los lbumes se pueden incluir lo
que se ha llamado narraciones de muchas capas, en las que varios hilos
narrativos transcurren de forma simultnea.
Las variaciones metaficcionales buscan determinados efectos en sus lectores y para ello organizan los
elementos narrativos de acuerdo a unos principios. Hemos identificado cuatro principios-efectos que
pueden aparecer solos o en combinacin:
- Indeterminacin: se percibe cuando la variacin metaficcional genera imprecisiones, ambigedades o
contradicciones en el texto; en estos casos la informacin que recibe el lector puede ser insuficiente como
para poder reconstruir una historia que se sostenga. Tambin puede
ocurrir que la informacin sea tan abundante, se ramifique y se solape, que impida la reconstruccin sin
problemas de la historia.
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- Reverberacin: se produce cuando la historia trae ecos de otras historias o materiales. En el caso extremo
parece estar compuesta de retazos de otras historias a la manera de un collage, lo que impide apreciarla
como un todo coherente en s mismo.
- Cortocircuito: se percibe cuando la variacin metaficcional ocasiona un salto entre los elementos
narrativos que en las narraciones cannicas se mantienen en un lugar determinado, trastocndose las
jerarquas y los planos de la comunicacin narrativa. Por ejemplo, se borran los
lmites entre lo que est fuera y lo que est dentro de la historia. As un narrador que estaba colocado fuera Pgina | 6
(extradiegtico) ingresa en la historia como un personaje, pero es un personaje diferente a los dems
porque puede manejar el curso de la historia de la manera en que lo
hacen ciertos narradores o los autores implcitos. O, al contrario, un personaje salta fuera de la obra y se
pone en el mismo nivel del autor implcito para discutir con l acerca de su destino.
- Juego: ocurre cuando la variacin metaficcional genera una estructura en la que es ms importante el
disfrute del significante que los significados, o cuando se trata de obras construidas explcitamente sobre
la base de considerar al lector un jugador
Los textos metaficcionales juegan con las diferentes maneras de ordenar el mundo de ficcin y permiten
que el lector se d cuenta de cmo le da sentido al mundo literario, es decir, qu expectativas y
conocimientos activa cuando lee. Cuando se desestabilizan las expectativas del lector, quedan al
descubierto no slo la utilera, sino tambin las herramientas
con las que el lector se aproxima a los textos. Se trata de un descubrimiento a veces un poco incmodo, y
muchas veces bastante ldico.
Este proceso de distanciamiento con respecto a lo conocido (en este caso cmo se narran las historias),
se conoce como desfamiliarizacin. Gracias a la desfamiliarizacin se hacen visibles las costuras de la
ficcin: aquello que pareca cotidiano, completo y natural se revela como nuevo,
incompleto y artificioso.
Los lectores de metaficcin se adentran en un mundo ficcional que se reconoce como tal, y que, activa sus
conocimientos acerca de las convenciones literarias instndoles a resolver las contradicciones y a
interactuar crticamente con la formulacin que el texto realiza sobre la naturaleza y el funcionamiento de
lo literario. De esta manera se ampla su experiencia de la literatura.
Una caracterstica de las obras metaficcionales que se consideran adecuadas para los nios es que le
ofrecen al lector un balance entre lo conocido y lo nuevo; es decir, entre las convenciones y su vulneracin.
Esto quiere decir que la metaficcin, para causar un efecto en el lector, necesita de un asidero. Este asidero
est en las convenciones que no pueden estar totalmente ausentes sino que son una presencia reconocible
en el texto que dispara las expectativas de los lectores, basadas en el funcionamiento de las narraciones y
de determinados gneros literarios. Las convenciones estn presentes, o bien para ser vulneradas, o bien
para servir de anclaje narrativo que permita la ruptura de otras convenciones.
En resumen son varias las funciones de la metaficcin en el proceso de ayudar a los nios a formarse como
lectores de literatura, entre ellas:
- les ofrece la oportunidad de aprender a leer distanciadamente.
- les hace evidente su papel activo en la construccin del sentido.
- les muestra aspectos importantes sobre el funcionamiento de la literatura y las posibilidades creativas de
los textos literarios.

El libro lbum y el contexto actual de discursos audiovisuales con fuerte

presencia
Fanuel Hann Daz: Entrevista. Revista Barataria, editada por Grupo Editorial Norma.
Para los lectores de esta poca navegar en los convencionalismos de
la imagen no es difcil, ya que encuentran en esta gramtica un lenguaje bastante natural y
cercano. El libro lbum le parece un producto autntico para ellos, porque se puede promover puntos de
contacto con otros productos culturales. Pero hay que buscar qu es lo que diferencia al libro lbum de esta
cultura masiva e interconectada. La poesa, lo esttico, la riqueza de significados y el uso inteligente de
recursos son rasgos que pueden identificar a un libro lbum de calidad.

Los docentes y la escuela

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Cecilia Bajour y Marcela Carranza (2003) El libro lbum en Argentina-Lecturas Imaginaria n 107.
En el caso de los docentes, principales intermediarios entre los libros y los chicos, hemos constatado que
conocen muy pocos ttulos y, ocasionalmente, algunos autores que llegaron a las escuelas ya sea por el
Plan de Lectura o por bibliotecarios activos e informados que intentaron renovar los fondos de sus
bibliotecas escolares. Tambin gran parte de quienes pertenecen al campo de la literatura infantil y juvenil,
desconocen la denominacin del libro lbum y sus particulares caractersticas. Pgina | 7
Qu permite lograr el libro lbum
Cecilia Bajour y Marcela Carranza (2003) El libro lbum en Argentina-Lecturas Imaginaria n 107.
Un objeto cultural que puede enriquecer enormemente la educacin esttica tanto de quienes se inician en
la lectura como de quienes ya han avanzado en ella.
Este tipo de libros nos sita en un concepto amplio de lectura no restringida al texto verbal, donde imagen
y texto toman elementos del cine, la historieta, la publicidad, la plstica, los dibujos animados, los
videojuegos, etc. El lector infantil entra as en conexin con diversas formas del acervo cultural actual y
de la tradicin, como parte del contenido de una historia pero tambin en la exploracin de sus recursos y
posibilidades formales

Manuel Pea Muoz: el libro lbum: un objeto cultural Prlogo. Imaginaria-Compilado sobre libro
lbum.
La lectura de un libro lbum formar a futuros adultos con espritu crtico, les presentar a esos
nios y jvenes temticas de nuestro tiempo, no se evadir de la realidad sino que expondr
con claridad temas muchas veces difciles, pero presentados con seriedad y profundidad, sin
perder el carcter recreativo ni el placer de la lectura

Ana Siro. Materiales de lectura para las bibliotecas del aula

La ilustracin son otras de las dimensiones estticas de los libros y contribuyen a la formacin de lectores.
Deben ser de buena calidad y que configuren un mundo de significaciones posibles a los lectores.
Textos en los que las imgenes son complemento del texto en la construccin del sentido. Puede incluirse
una gran variedad ilustraciones que se entremezclan con el texto ldicamente y otras que configuran
historias paralelos.
Incluir diversidad en cuanto al uso de la lnea, color, perspectiva, textura, composicin que expresan
diferencias culturales e histricas.

Imagen
Buenos libros para leer, Buenos das para crecer 2: Leer libros lbum. Textos elaborados por: Los
coordinadores del Plan Nacional de Lectura: Silvia Contn, Natalia Porta, Alicia Dieguez, Cecilia Malem,
Silvia Rivero, Adriana Del Vitto, Jessica Presman, Adriana Redondo y Margarita Eggers Lan.
A su vez, las imgenes evocan y dialogan con otras imgenes: As como en la literatura se habla de
intertextualidad cuando el texto se relaciona con textos anteriores, en
el mundo de la imagen podemos hablar de intertextualidad visual: detrs de una imagen,
podemos encontrar muchas otras con las cuales el ilustrador dialoga, cuestiona, imita,
ridiculiza, etc.. En el libro lbum, la imagen adquiere funciones del texto y viceversa, como lo explica Teresa
Colomer (2005): La imagen no solamente ilustra acciones sino que tambin ahorra la descripcin de
escenarios y tramas secundarias. Todos sus elementos, la diagramacin, el formato, la tipografa, los
colores, las guardas, que contribuyen a dar sentido a la historia.
Elementos fundamentales del lenguaje visual
Hay colores que tienen ms fuerza, ms intensidad, y colores ms suaves; la ilustracin
puede tener mucha luz y claridad o ser ms bien penumbrosa; pueden aparecer trazos
firmes y gruesos o finos y delicados. No es lo mismo un elemento en primer plano que una vista panormica;
ni centralizar el foco en un detalle produce los mismos efectos
que adoptar una perspectiva en contrapicada - como si estuviramos mirando desde
arriba- o en picada -como si mirramos desde abajo. Para enriquecer la lectura del
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libro lbum y el encuentro de los alumnos con la narracin en imgenes, repasamos aqu
algunos de los elementos compositivos del lenguaje visual.
La lnea: el uso de la lnea crea sentido en el dibujo; hay distintos tipos: curvas, rectas, continuas,
discontinuas, finas, speras, negras, en color, etc. Con las lneas tambin se puede transmitir sensaciones
como espontaneidad, delicadeza, violencia; o representaciones culturales como las lneas curvas
transmitiendo sensualidad o femineidad.
El color: es por todos sabidos que de los colores no solo se percibe si son fros o Pgina | 8
polcromos, sino el hecho de que la sociedad les asigna valores y significados; es lo que
pasa con el negro y el duelo en Occidente. Tambin puede tratarse de un uso decorativo
o simblico.
La textura: es un elemento esencial para crear el ambiente y la atmsfera.
La perspectiva: se usa para lograr el efecto de tridimensin, pero tambin es un recurso grfico para la
creacin de sentido. Por ejemplo, a travs de ella se muestra el punto de vista del narrador/ilustrador.
La composicin: es la relacin de los distintos elementos de la ilustracin entre s.
Cada uno de ellos tiene un significado en s mismo pero cobra uno nuevo al ponerse en relacin con los
otros. Es fundamental para establecer la secuencia de lectura.
En relacin a la convergencia con el texto, cabe agregar:
La relacin texto/imagen: la ilustracin de un texto puede ser redundante, es decir,
repetir lo mismo que el texto; o transmitir informacin nueva, por ejemplo, describir momentos de la historia
que no estn en el texto. Por eso, hay muchos libros que no
se pueden comprender si solo se lee lo que dice el texto. Y otros que se entienden de manera diferente con
ilustracin o sin ella.
El punto de vista: todo ilustrador toma una posicin frente al texto que ilustra. A
veces acompaa al autor literario y, en otras, puede ironizar, hacer un contrapunto o
dramatizar lo narrado.