Cómo Se Escribe - María Teresa

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caduca * ; T ^n B*** 7L
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s
la 8 v a c a d a s n ^ relajaT S e.
Cmo
se escribe
In stru m en to s P aids / 12
C o lecci n d irig id a p o r U m b e rto E co
1. O . C alab re se - E l lenguaje del arte

2. M . W o lf - La investigacin de la comunicacin de masas
3. G. S tefani - Comprender la msica
4. M . T. Serafini - Cmo redactar un tema
5. A. C o sta - Saber ver el cine
6. M . D e M arin is - E l nuevo teatro, 1947-1970
7. F. C asetti y F. di C h io - Cmo analizar un film
8. M . T. Serafini - Cmo se estudia
9. A. C am p ig lio y V . E ugeni - De los dedos a la calculadora
10. D. B arb ieri - Los lenguajes del cmic
12. M . T. Serafini - Cmo se escribe
M.a Teresa Serafini
CMO
SE ESCRIBE
^ Ediciones Paids
Barcelona - Buenos Aires - Mxico
Ttulo original: Come si scrive
Publicado en italiano por Gruppo Editoriale Fabbr, Bompiani,
Sonzogno, Etas S.p.A.
Traduccin de Francisco Rodrguez de Lecea

Revisin y adaptacin de Santiago Alcoba [caps. 7 y 8)
Cubierta de Julio Vivas
ex libris eltropical
1.a edicin, 1994
Q u e d a n rig u ro sam en te p ro h ib id as, sin la autorizacin escrita de los titulares del

C o p y rig h t, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la rep ro d u cc i n to tal o
parcial d e esta o b ra p o r cualquier m e d io o p ro ced im ien to , co m p ren d id o s la
rep ro g rafa y el tra tam ien to inform tico, y la d istribucin de ejem p lares d e ella
m e d ian te alquiler o p rstam o pblico.
1992 by Gruppo Editoriale Fabbri, Bompiani,

Sonzogno, Etas S.p.A.
de todas las ediciones en castellano,
Ediciones Paids Ibrica, S.A.,
Mariano Cub, 92 - 08021 Barcelona
y Editorial Paids, SAICF,
Defensa, 599 - Buenos Aires.
ISBN: 84-7509-998-X
D epsito legal: B-7.166/1994
Impreso en Indugraf, S.A.,

Badajoz, 145 - 08018 Barcelona
Impreso en Espaa - Printed in Spain

Sumario
Introduccin ...................................................................... 15
P r im e r a pa r te
La preescritura
1. El acopio de las i d e a s ............................................... 27
1.1. La lista de i d e a s ................................................. 28
1.1.1. Descripcin ............................................. 28
1.1.2. Cmo corntruifla............................... 2%
1.1.3. Los errores ms c o m u n e s ..................... 30
1.1.4. E je rc ic io s................................................. 31
1.2. El racimo a s o c ia tiv o ........................................ 33
1.2.1. Descripcin ............................................. 33
1.2.2. Cmo se construye .............................. 33
1.2.4. E je rc ic io s................................................. 35
1.3. El flujo de la e s c ritu r a .................................... 41
1.3.1. Descripcin ............................................. 41
1.3.2. Cmo se r e a liz a .................................... 42
1.3.4. E je rc ic io s................................................. 43
1.4. Solucin de algunos e je rc ic io s........................ 44
2. La generacin de las i d e a s ...................................... 45
2.1. Tipos de so c ia c io n e s....................................... 45
2.1.1. Analoga ................................................. 46
2.1.2. C ontrario ............................................... 46
2.1.3. C a u s a ....................................................... 47
2.1.4. Consecuencia ........................................ 47
2.1.5. P re c e d e n c ia ............................................. 48
2.1.6. Sucesin ................................................. 49
8 CMO SE ESCRIBE
2.1.7. Generalizacin .................................... 49

2.1.8. Ejemplificacin .................................. 50
2.1.9. Bsqueda de tip o lo g a s ..................... 50
2.1.10. Experiencia p e r s o n a l.......................... 51
2.1.11. Experiencia de autoridades ............. 51
2.2. Cmo utilizar las asociaciones ..................... 52
2.3. E je rc ic io s .............................................................. 52
3. La organizacin de las i d e a s ................................. 69
3 .1 .Tcnicas de clasificacin ................................ 70
3.1.1. Definiciones .......................................... 71
3.1.2. Ejercicios de clasificacin ................. 72
3.2. Organizacin de las ideas en un escrito . . . 79
3.2.1. Ejercicios ................................................. 82
3.3. El m a p a ................................................................ 86
3.3.1. Descripcin ............................................. 86
3.3.2. Cmo se c o n s tru y e .............................. 87
3.3.3. Los errores ms c o m u n e s ................... 89
3.3.4. E je rc ic io s................................................. 91
3 .4 .El esquema ......................................................... 91
3.4.1. Descripcin ............................................. 91
3.4.2. Cmo se construye .............................. 95
3.4.4. E je rc ic io s................................................. 98
3.4.5. Del esquema al n d ic e .......................... 98
3.5. Esquemas organizativos preparados de ante
m ano .................................................................... 99
3.5.1. Ejercicios ................................................. 101
4. La documentacin .................................................... 111
4.1. Fases de la documentacin ............................ 112
4.2. Apuntes sintticos ............................................. 113
4.2.1. Descripcin ............................................. 114
4.2.2. Cmo se construyen ............................ 115
4.2.4. E je rc ic io s ................................................. 117
4.3. La documentacin y el cariz del escrito . . . 117
4.3.1. E je rc ic io s............................................... 120
4.4. Solucin de algunos e je rc ic io s....................... 120
S U M A R IO 9
S eg u n d a p a rte
La escritura
5. El prrafo .................................................................. 131
5.1. P rrafo de en u m e ra c i n ................................. 131
5.1.1. Descripcin ............................................. 133
5.1.2. Cmo se construye .............................. 134
5.1.4. E je rc ic io s................................................. 136
5.2. P rrafo de se c u e n c ia....................................... 139
5.2.1. Descripcin ............................................. 140
5.2.2. Cmo se construye .............................. 140
5.2.4. E je rc ic io s ................................................. 141
5.3. P rrafo de c o m p araci n /co n tra ste.............. 142
5.3.1. Descripcin ............................................. 142
5.3.2. Cmo se construye .............................. 144
5.3.4. E je rc ic io s ................................................. 147
5.4. P rrafo de desarrollo de un c o n c e p to 150
5.4.1. Descripcin ............................................. 151
5.4.2. Cmo se construye .............................. 151
5.4.4. E je rc ic io s ................................................. 153
5.5. P rrafo de enunciado/solucin de un proble
m a ........................................................................ 153
5.5.1. Descripcin ............................................. 153
5.5.2. Cmo se c o n s tru y e .............................. 155
5.5.3. Los errores m s c o m u n e s ................... 156
5.5.4. E je rc ic io s ................................................. 156
5.6. P rrafo de c a u s a /e fe c to ................................. 158
5.6.1. Descripcin ............................................. 158
5.6.2. Cm o se construye .............................. 160
5.6.4. E je rc ic io s................................................. 160
5.7. Introducciones .................................................. 161
5.7.1. Introduccin-sntesis .......................... 162
5.7.2. Introduccin con ancdota .............. 162
5.7.3. Introduccin con breves afirmaciones 163
5.7.4. Introduccin-cita ................................. 164
5.7.5. In troduccin-interrogante.................. 165
10 CMO SE ESCRIBE
5.7.6. Introduccin-analoga .......................... 165

5.7.7. E je rc ic io s ................................................. 166
5.8. C o n clu sio n es....................................................... 166
5.8.1. Conclusin-sntesis .............................. 167
5.8.2. Conclusin con a n c d o ta ................... 167
5.8.3. Conclusin con breves afirmaciones 167
5.8.4. Conclusin-cita .................................... 168
5.8.5. Conclusin-interrogante ..................... 168
5.8.6. Conclusin-analoga ............................ 169
5.8.7. E je rc ic io s ................................................. 169
5.9. Solucin de algunos eje rc ic io s....................... 169
6. De un estilo segmentado a un estilo cohesionado 173
6.1. Uso de la subordinacin en lugar de la coordi
nacin .................................................................. 176
6.1.1. Uso de proposiciones subordinadas ex
plcitas ..................................................... 178
6.1.2. E je rc ic io s................................................. 178
6.1.3. Simplificacin de las proposiciones re
lativas ..................................................... 179
6.1.4. E je rc ic io s ................................................. 180
6.1.5. Uso de proposiciones subordinadas im
plcitas ..................................................... 181
6.1.6. E je rc ic io s ................................................. 183
6.2. Uso de sustantivaciones .................................. 185
6.2.1. Sustantivacin del verbo ................... 185
6.2.2. Ejercicios ................................................. 187
6.2.3. Sustantivacin de un a d je tiv o 188
6.2.4. E je rc ic io s................................................. 189
6.3. Otras tcnicas para adquirir un estilo cohesio
nado ...................................................................... 190
6.3.1. E je rc ic io s................................................. 191
6.4. Ejercicios de repaso ........................................ 193
6.5. Solucin de los eje rc ic io s................................ 197
7. Dudas lingsticas ..................................................... 203
7.1. Algunos usos lingsticos actuales ............. 215
7.1.1. Dislocacin de un trmino a la izquierda 206
7.1.2. Algunos usos de los perfectos y del im
perfecto ................................................... 207
7.1.3. Discordancias ........................................ 210
SUMARIO 11
7.1.4. Los pronom bres le, la, lo ............... 211

7.1.5. E je rc ic io s............................................... 213
7.2. Las palabras extranjeras ............................. 214
7.2.1. El plural de las palabras extranjeras 215
7.3. La a c e n tu a c i n ................................................ 216
7.3.1. Acento prosdico y significado . . . . 216
7.3.2. Acento ortogrfico ............................ 217
7.3.3. Acentuacin diacrtica ..................... 219
7.3.4. Ejercicios ............................................... 220
7.4. El gerundio ...................................................... 221
7.4.1. Usos incorrectos del g e ru n d io 222
7.4.2. E je rc ic io s............................................... 224
7.5. El dominio del lxico v e r b a l ...................... 225
7.5.1. El dequesmo .................................. 225
7.5.2. El quesmo ...................................... 228
7.5.3. E je rc ic io s............................................... 233
7.6. Soluciones de los e je rc ic io s ......................... 234
8. La puntuacin .......................................................... 239
8.1. Estilos en el uso de la p u n tu a c i n 239
8.2. Puntuacin y significado ............................. 242
8.2.1. E je rc ic io s ............................................... 243
8.3. El punto ........................................................... 243
8.4. La coma ........................................................... 244
8.4.1. E je rc ic io s............................................... 250
8.5. P unto y com a ................................................ 251
8.6. Los dos puntos .............................................. 253
8.6.1. E je rc ic io s............................................... 256
8.7. Los fragmentos .............................................. 258
8.7.1. E je rc ic io s............................................... 259
8.8. Otros signos ..................................................... 260
8.8.1. Signos de adm iracin y de interro
gacin ..................................................... 260
8.8.2. Puntos suspensivos ............................ 262
8.8.3. Comillas ............................................... 262
8.8.4. G u i n ..................................................... 264
8.8.5. Los parntesis y corchetes ........... 265
8.8.6. Ejercicios ........................................ 266
8.9. Ejercicios finales ............................................ 267
8.10. Solucin de algunos e je rc ic io s..................... 272
12 CMO SE ESCRIBE
9 . La eleccin de las p alab ras.................................... 285

9.1 Los diccionarios ................................................. 285
9.2. La eleccin de las p a la b r a s .............................. 289
9.2.1. Cmo enriquecer el propio vocabulario 291
9.2.2. Cmo evitar las re p eticio n es............... 293
9.2.3. Ejercicios ................................................. 295
9.3. El tono de las p a la b r a s .................................... 296
9.3.1. Ejercicios ................................................. 300
9.4. Los errores lxicos ms c o m u n e s ................... 301
9.4.1. Los lugares comunes, las frases hechas 302
9.4.2. Simplificar la secuencia de palabras . 303
9.4.3. Ejercicios ................................................. 306
9.5. M ostrar, no declarar ........................................ 307
9.5.1. Ejercicios ............................................... 308
T e rc e ra p a rte
La postescritura
10. La revisin ................................................................ 319
10.1. Cam biar el orden de las p a la b r a s 319
10.1.1. C ontrolar el orden de los elementos 320
10.1.2. Evitar la coordinacin de verbos de
rgimen d is tin to .............................. 320
10.1.3. Aproxim ar elementos correlativos
desde un punto de vista lgico . . 320
10.1.4. E je rc ic io s.................................... 322
10.2. Eliminar las palabras su p e rflu a s ............... 323
10.2.1. Pronom bres relativos ................... 323
10.2.2. Dobles negaciones .......................... 323
10.2.3. Expresiones burocrticas ............. 324
10.2.4. E je rc ic io s ..................................... 325
10.3. Otras transform aciones textuales ............. 328
10.3.1. De la form a pasiva a la form a activa 328
10.3.2. Evitar la repeticin de sonidos .. 328
10.3.3. Evitar las asimetras ..................... 329
10.3.4. E je rc ic io s.................................... 330
10.4. Solucin de los eje rc ic io s............................ 333
11. El redactado final ................................................... 337
11.1. Algunas co n v en cio n es................................ 337
S U M A R IO 13
11.1.1. Notas ................................................. 338

11.1.2. C i t a s ................................................... 338
11.1.3. B ib lio g ra fa ...................................... 339
11.1.4. E je rc ic io s........................................... 341
11.2. La presentacin ............................................ 342
11.3. L a coherencia final.. ..................................... 344
12. La escritura con un procesador dete x t o s 347
12.1. Qu es un procesador det e x t o s ............... 347
12.2. El acopio de i d e a s ........................................ 349
12.3. La organizacin delas i d e a s ...................... 351
12.4. La re d a c c i n .................................................. 353
12.5. La revisin ..................................................... 354
Bibliografa ........................................................................ 357
Introduccin
Nadie se extraa de que alguien vaya a la Academia para

aprender a pintar, o al Conservatorio para aprender a tocar
un instrum ento o a com poner msica; pero muchos se que
dan perplejos ante el florecimiento y el xito de tantas inicia
tivas surgidas en los ltimos aos para ensear a escribir. Tam
bin en la enseanza oficial, algo se mueve. El panoram a de
la enseanza superior es mucho ms pobre y menos articula
do. A los ejercicios bastante variados de los cursos de la en
seanza media se contrapone el predominio del tema-ensayo:
y a m enudo se realizan nicamente entre 6 y 9 al ao, porque
las tareas en clase son muy numerosas. El tiempo dedicado
a la escritura se concentra en bloques de dos horas o ms;
raramente se realizan ejercicios breves y dedicados a tcnicas
especficas. Por lo dems se estim ula a los jvenes a ejercer
de crticos literarios, pero muy raramente a redactar escritos
creativos propios.
Aunque la escuela no les motive, los jvenes parecen amar
la escritura. Crticos, escritores y periodistas ironizan a me
nudo sobre esta pasin solitaria de gentes que no encuentran
canales para publicar, y recuerdan que, en cambio, se lee muy
poco. Pero la escritura puede proporcionar un enorme pla
cer, y ofrece una plataform a para concentrarse, reflexionar
y hablar consigo mismo.
Enfoque
Hace ya algunos aos, propuse por primera vez un enfo
que operativo a la escritura en mi libro C m o redactar un
tema, publicado tambin por Paids. All describ el proceso
de composicin de un texto escrito y las tcnicas especficas
16 CMO SE ESCRIBE
para realizar cada una de sus fases. El xito de aquel primer

libro mo entre estudiantes y enseantes de las escuelas me
dias inferiores y superiores, su utilizacin com o libro de tex
to en cursos de nivel universitario, y la difusin de otros li
bros de parecidos planteamientos, me han convencido de la
correccin de este enfoque para una primera aproximacin
a la escritura. Este nuevo libro pretende ser un m anual de es
critura ms completo, con la inclusin de m uchos ejercicios
y de sus soluciones.
Organizacin
La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de
operaciones elementales: reunir y organizar las propias ideas,
escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un par
grafo concreto, desarrollar los razonamientos, revisar el pro
pio escrito. Se trata de descomponer un problem a complejo
en subproblemas parciales y sencillos, que se afrontan sepa
radamente en un prim er momento, para encajarlos posterior
mente en el contexto del problema de partida. Por esa razn
el m anual est dividido en tres partes, que describen las fases
necesarias para la realizacin de un escrito: la preescritura,
la construccin del texto y su revisin.
La primera parte indica cmo reunir informaciones y
cm o manipularlas antes de desarrollar el texto. Se aconse
jan metodologas particulares de recogida y organizacin de
las informaciones, y se ensea la tcnica de los apuntes y
de las fichas para utilizar datos entresacados de peridicos
y libros.
La segunda parte sugiere cm o construir lingsticamen
te el texto. Despus de distinguir algunas tipologas de par
grafos, se proponen para cada una de ellas ejercicios de cons
truccin de textos, a partir de listas de informaciones. A
continuacin se analizan algunas dudas lingsticas corrien
tes: por ejemplo, el uso del conjuntivo, de palabras extranje
ras y de la puntuacin.
La tercera parte contem pla la fase de la revisin del texto.
Se ensea cmo hacerlo ms claro y sinttico, y a cuidar la
redaccin definitiva.
Al final de cada captulo se encuentran las soluciones de
IN T R O D U C C I N 17
muchos de los ejercicios; el lector podr confrontarlas con

sus respuestas, razonar sobre ellas y autocorregirse. Obvia
mente deber recordar que, en el caso de la escritura, las so
luciones aceptables son muchas: por su cuenta tal vez consi
ga encontrar algunas ms brillantes que las consignadas en
el libro.
Destinatarios
Este m anual est dedicado a los estudiantes de cualquier
nivel desde la escuela media hasta la universidad; a los profe
sionales que tienen que redactar textos en su trabajo (por
ejemplo cartas, informes o actas), y a todos aquellos que de
seen m ejorar su propio m odo de escribir.
Agradecimientos
Entre las personas que me han anim ado a perseverar en
la enseanza de la escritura, querra expresar mi agradecimien
to a Gennaro Barbarisi, Pierluigi Della Vigna, y a mis estu
diantes de todas las edades que han tenido siempre la bon
dad de encontrar divertidas mis propuestas de escritura. Con
M ara Ferraris he discutido sobre vdeo-escritura, y M arin
Lewenstein, de la Stanford University, me ha enseado la can
tidad de energas necesarias para ensear a escribir. En la re
daccin de este libro me ha ayudado mucho Stefano Ceri; Lu
ciana Arcidiacono y Laura Ortolani han reledo con paciencia
el manuscrito.
P r im e r a parte
La preescritura
Antes de ponerse a escribir sobre cualquier asunto, es pre
ciso realizar un buen trabajo preparatorio. Por dnde em
pezar? Ante todo se necesita trazar un plan, es decir, prever
a grandes rasgos el tiempo que har falta para plasmar lo que
se quiere poner por escrito. Adems habr que decidir el tono
o nivel del escrito en funcin de su destinatario, es decir, de
sus futuros lectores. Y despus es im portante recoger, anali
zar y organizar las propias ideas, planificando el contenido
del escrito.
Planificacin temporal de la redaccin

Al empezar a redactar un texto, igual que ante cualquier
tipo de tarea compleja, es necesario trazarse un plan: una hi
ptesis sobre la cantidad total de tiempo necesario, a un rit
mo de trabajo razonable. Despus habrn de distribuirse los
meses y las horas program ados entre las diferentes operacio
nes que conlleva la realizacin del texto.
Es posible que el ritm o de trabajo nos venga impuesto de
una form a rgida por el contexto (por ejemplo, en el caso
de la redaccin de un tem a en clase); otras veces, podremos
im ponrnoslo de forma autnom a. Las personas con poca
experiencia se enfrentan a este tipo de trabajo de form a im
provisada, sin imponerse obligaciones de ningn tipo; pero
de esa m anera los tiempos se dilatan mucho. Por el contra
rio, cuando uno se sujeta a un ritm o determinado, el trabajo
suele ser mucho ms eficaz.
Puede surgir la pregunta de si es mejor escribir de forma
continuada o si resulta preferible distribuir el trabajo en un
22 LA PREESCRITURA
perodo de tiempo ms largo, con interrupciones. Sobre todo

al principio, cuando la inexperiencia lleva a infravalorar el
esfuerzo preciso, la distribucin del trabajo en tiempos ms
prolongados puede ser de utilidad para corregir errores de es
timacin. Adems, lo escrito puede ser m ejorado con la do
cumentacin recogida durante el propio trabajo de redaccin,
o por medio de revisiones sucesivas, incluso aprovechando
para ello la opinin de otras personas.
Tambin es im portante tener una idea de las distintas fa
ses de la escritura y planificar su desarrollo de una forma pre
cisa. Las fases, que se ilustran adecuadamente en la estructu
ra de este libro, son tres: 1) acopio, anlisis y organizacin
de las informaciones y de las ideas propias; 2) redaccin; 3)
revisin. Un plan aproximativo puede prever por ejemplo, en
el caso de que se haya program ado un tiempo de trabajo glo
bal de 10 horas, que la primera fase requerir 3 horas, la se
gunda 4 y la revisin 3 horas. Es frecuente pensar que la m a
yor parte del tiempo ha de dedicarse a la redaccin, pero las
actividades de previas y posteriores a la redaccin exigen un
tiempo y una atencin similares.
El ttulo
El ttulo de un escrito puede estar previsto de antemano
(por ejemplo, en un tem a escolar) o bien decidirse durante
el proceso de escritura (por ejemplo, en una tesis doctoral).
En el primer caso, la redaccin se ver fuertemente influida
por el ttulo, que ha de ser abarcado en todos sus aspectos.
De hecho, uno de los peligros principales en los temas esco
lares es el de salirse del tem a, es decir, desarrollar el escri
to en una forma distinta de la que propona el ttulo; y ese
error, por regla general, es considerado tan grave que inutili
za todo el esfuerzo realizado. Cuando, despus de un anli
sis atento, an hay dudas sobre la interpretacin del ttulo,
es oportuno pedir explicaciones al profesor. Si no es posible
hacerlo, lo mejor ser aclarar en los primeros prrafos el sig
nificado que se da al ttulo. De ese modo el profesor podr
comprender y valorar las razones que han llevado a un tipo
de desarrollo particular y estar m ejor dispuesto a aceptar
interpretaciones del ttulo distintas de la suya propia.
EL TONO Y EL DESTINATARIO 23
Encontrar un buen ttulo inmediatamente, al empezar a

trabajar, puede resultar difcil, porque el contenido del escri
to es an vago. Se parte del deseo de comunicar una sensa
cin propia, de la necesidad de resumir en pocas palabras el
propio trabajo, del empeo en transm itir algo. Slo al cabo
de algn tiem po se empieza a percibir con toda claridad lo
que se desea decir. A hora bien, plantearse desde el principio
un ttulo como hiptesis de trabajo es siempre til, por ms
que a m enudo el primer ttulo propuesto no sea el definitivo.
El ttulo ayuda a seleccionar el argumento central del texto
y a aum entar su coherencia; contribuye, adems, a eliminar
las partes superfluas. La decisin inicial deber, no obstante,
ser verificada y en su caso modificada, de m odo que el ttulo
final sea el ms adecuado al escrito producido.
La extensin
El xito de un texto depende a m enudo de su extensin.
En la mayora de los casos es preferible pecar por defecto:
un texto demasiado largo es casi siempre mal acogido, por
que exige un trabajo excesivo al lector (y la observacin es
vlida tambin para la mayora de los profesores). Por ejem
plo, en el caso de una carta dirigida a un peridico, un texto
demasiado largo, por ms interesante y bien redactado que
est, tiene muchas probabilidades de ir a parar a la papelera,
porque su publicacin exigira a los redactores un trabajo su
plementario de recorte o de sntesis.
El tono y el destinatario
La bondad de un texto difcilmente se puede evaluar de
forma absoluta: por ejemplo, un escrito brillante y erudito
que aparece en la tercera pgina de un diario nacional puede
resultar demasiado complejo y rico en informaciones para una
revista semanal de am plia tirada o para un libro destinado
a una escuela secundaria.
En el contexto escolar, ante un tem a impuesto por el pro
fesor, el trabajo de redaccin empieza por la lectura atenta
del ttulo del tem a, con el fin de extraer de l indicaciones
sobre los puntos que se tratarn. Adems, en ese contexto,
24 LA PREESCRITURA
existen reglas no escritas a las que deben adaptarse los estu

diantes, esforzndose en captar los gustos del profesor y res
ponder a sus expectativas. Fuera del aula no solemos dispo
ner de instrucciones explcitas, pero tam poco se goza de una
libertad total: es preciso buscar con paciencia las caracters
ticas ideales de un escrito. Todo texto debe respetar siempre
una serie de relaciones y de condicionamientos.
Para calibrar muchos aspectos del propio escrito, es til
conocer las caractersticas de otros textos del mismo tipo. s
tos nos ofrecen un modelo, no necesariamente para que lo
copiemos, sino para utilizarlo como medida de comparacin.
Por ejemplo, durante la realizacin de una tesis doctoral es
til consultar otras buenas tesis preparadas bajo la gua del
mismo profesor. Si se quiere escribir-una carta a E l Pas, para
aum entar las probabilidades de su publicacin ser til ana
lizar las cartas publicadas en los das precedentes y tratar de
captar el tono que ms aprecian los redactores. Tambin, quien
est escribiendo un libro puede encontrar ayuda hojeando
otros volmenes de la misma coleccin.
Un texto es apreciado cuando su comprensin exige poco
esfuerzo, por ejemplo por tener una estructura muy marca
da. Pensemos en el desasosiego inicial que sentimos cuando
nuestra revista preferida cambia su confeccin tipogrfica: la
lectura se apoya mucho en la costumbre (incluso en lo rela
cionado con la paginacin y los caracteres grficos) y cada
cambio requiere un esfuerzo de adaptacin. La escritura sue
le ser considerada una actividad creativa, pero en muchos con
textos la habilidad que ms se aprecia es la de saber utilizar,
aunque sea con variaciones interesantes, esquemas ya conso
lidados.
Generacin, acopio y organizacin de las ideas

La generacin de las ideas es una fase im portante en la
construccin de un texto escrito. Si empezamos a escribir de
m asiado aprisa, crearemos un texto pobre de contenido y co
rreremos el riesgo de vernos obligados a com pletar y reorga
nizar nuestras ideas en una segunda fase. Por otra parte,
dedicar demasiado tiempo a reunir ideas puede reducir en ex
ceso la actividad de la redaccin; por lo tanto, es importante,
IMPORTANCIA DE LA DOCUMENTACIN 25
no slo reunir material suficiente, sino adems ser selectivos,

es decir, excluir todo lo que no est orientado al logro de un
buen texto.
El proceso de nacimiento de las ideas es bastante miste
rioso; requiere disponibilidad, tiem po y paciencia. En oca
siones resulta difcil fijar las imgenes que pasan a la carre
ra ante nosotros, demasiado velozmente; esas primeras ideas
confusas exigen una reflexin posterior para poder precisarlas.
El primer paso consiste en transform ar esas intuiciones
en palabras que se pueden plasm ar en una hoja de papel,
autntica y cabal extensin de la memoria. Entre otras co
sas, el acto de fijar las ideas por escrito favorece la concen
tracin, im pidiendo el crculo vicioso de pensar y repensar
continuam ente las mismas ideas, sin progresar en el trabajo.
En cambio, desde el momento en que hemos transcrito una
idea al papel, podemos ya abandonarla y uno se siente libre
para pensar en otra cosa.
U na vez reunidas las ideas, es necesario proceder a su or
ganizacin. Eso exige en esencia tres operaciones: la subdivi
sin en grupos de ideas, utilizando categoras que resulten
interesantes; la seleccin de los elementos que m ejor repre
sentan a cada grupo; y la decisin sobre el orden de expo
sicin.
Importancia de la documentacin
En algunas situaciones, por ejemplo, durante la redaccin
de un tem a escolar, no es posible conseguir inform acin so
bre el tem a que debemos tratar; en otras, ser oportuno rea
lizar un trabajo previo de documentacin. Ese trabajo varia
r en funcin del tema y del tipo de escrito; por ejemplo, para
tratar problemas de actualidad ser oportuno leer artculos
de prensa; para describir un movimiento literario, en cam
bio, resultar esencial conocer ensayos crticos sobre ese pe
rodo, que encontraremos en la biblioteca. U na investigacin
cientfica podr requerir la consulta de textos especializados
o la realizacin de experimentos.
Con todo, una larga actividad de docum entacin puede
resultar dispersiva y poco til si no se dirige a objetivos con
cretos: en todo proceso de acopio de datos ser necesario ela
26 LA PREESCRITURA
borar fichas y apuntes, sobre los cuales se construir la re

daccin del escrito.
Organizacin de la primera parte

La primera parte del libro se ocupa del proceso de prees-
critura, articulado en las tres fases de generacin, acopio y
organizacin de las ideas, y en su documentacin. Aunque
la generacin de las ideas precede lgicamente a su acopio,
trataremos estas dos fases en el orden inverso, porque es opor
tuno describir antes que nada las m odalidades concretas de
acopio de las ideas.
Por eso, el captulo 1 presenta la lista de las ideas, el raci
m o asociativo y el flu jo de escritura como instrumentos para
el acopio de ideas; el captulo 2 muestra, en cambio, la tcni
ca de las asociaciones para generar nuevas ideas. El captulo
3 se concentra en la organizacin de las ideas, mediante la
seleccin de ideas principales (o categoras), la transform a
cin de los racimos asociativos en mapas de ideas, y final
mente la creacin del esquema del escrito. El captulo 4, en
fin, se ocupa de la actividad de documentacin y de creacin
de apuntes y fichas.
1. El acopio de las ideas
La construccin de un texto empieza con el acopio de

ideas, datos y elementos tiles. La realizacin de un escrito
es similar a la preparacin de un pastel; antes de emprender
la operacin culinaria, es necesario procurarse todos los in
gredientes necesarios: la harina, los huevos, la mantequilla,
la levadura y el limn. En primer lugar, miraremos en nues
tra despensa y en la nevera, para com probar lo que tenemos
ya; despus recurriremos, para lo que falte, a las estanteras
de un supermercado. Sin embargo, mientras que para la rea
lizacin de un pastel antes de empezar ya disponemos, en ge
neral, de la receta, la estructura de un texto va crendose poco
a poco a medida que se trabaja en l. Esa caracterstica hace
que el proceso inicial de acopio y desarrollo de las ideas re
sulte an ms im portante y esencial.
Algunas personas sostienen que una situacin ambiental
ptim a favorece el nacimiento de las ideas: una hora del da
en particular, el gnero musical preferido, la bebida justa al
alcance de la mano. En realidad muchos de estos rituales se
abandonan a medida que se adquiere experiencia; sirven para
dar seguridad al escritor novel, pero no son determinantes
para el xito de su trabajo.
La imagen que asociamos de inmediato al estudiante que
empieza a trabajar en su escrito es la de un rostro pensativo,
una m irada perdida en el infinito y un bolgrafo en la boca.
Por el contrario, el proceso de acopio de ideas ha de generar
resultados tangibles, que puedan ser trasladados a un texto
escrito. Por este motivo, en lugar de esperar pasivamente la
inspiracin, es preferible m ostrar una actitud activa, que pro
duzca algo concreto por escrito. En este captulo, propone
mos reunir ideas de tres formas distintas: en una lista desor
28 LA PREESCRITURA
denada, en un racimo asociativo y en un flujo de escritura.

En el prximo captulo mostraremos un m todo que ayuda
a generar ideas nuevas por medio de asociaciones con otras
ideas y que complementa muy bien las tres formas de acopio
de ideas expuestas aqu.
1.1. La lista de ideas

El m odo ms sencillo de recoger las ideas a medida que
stas acuden a nuestra mente consiste en elaborar una lista.
1.1.1. Descripcin
La lista de ideas es una secuencia de palabras clave y de
frases cortas que describen hiptesis, observaciones, informa
ciones y datos relacionados con problemas planteados de una
form a abierta, y susceptibles de resolverse con un trabajo de
documentacin o con una reflexin ms detenida. Cada idea
ocupa un rengln diferente de la lista, pero no se da necesa
riamente una relacin entre las ideas de los sucesivos renglo
nes: el orden es casual y tam bin las relaciones entre las di
versas ideas.
1.1.2. C mo construirla
E n una hoja de papel se disponen en una columna pala
bras clave o frases breves de m odo que cada anotacin sea
suficiente para perm itirnos recordar la idea en un momento
posterior.
Si se trata de un escrito breve en el que vamos a trabajar
poco tiempo, el acopio de ideas nos exigir pocas decenas de
minutos y podremos llevarlo a cabo en una sola sesin de tra
bajo. E n el caso de textos largos y que precisen un esfuerzo
mayor, podremos dedicar a la enumeracin de ideas ms de
una sesin. Las ideas pueden surgir cuando estamos senta
dos ante el escritorio, pero tambin mientras viajamos en auto
bs. En todo caso, es til anotar de inmediato las ideas pro
pias, aunque sea en el margen de un peridico. Todos los
apuntes habrn de ser recopiados posteriorm ente en una p
gina de cuaderno o, al menos, reunidos en una carpeta.
EL ACOPIO DE LAS IDEAS 29
D ado que las ideas tienden a presentarse e irse acumu

lando poco a poco, es til empezar a trabajar con folios gran
des y separar un tanto los renglones. Ese m todo permitir
introducir posteriormente, en un lugar especfico de la lista,
una idea nueva pero relacionada con otra ya anotada.
EJEM PLO
Supongamos que es usted un periodista extranjero y tie
ne que escribir para una revista de su pas un artculo titula
do: Espaa y los extracomunitarios. Tenga presente que sus
lectores conocen muy pocas cosas sobre Espaa y que m u
chos de ellos se veran en dificultades si tuvieran que locali
zarla en un m apa. Un ttulo de este tipo podra ser tambin
un tpico tema de estudios secundarios o de un curso de orien
tacin universitaria.
Lista desordenada de ideas
en el verano del 92 entraron en Espaa muchos m a
rroques
conflictos en las ciudades entre residentes y extraco
munitarios alojados en barracas (o hacinados en pisos)
dificultad de encontrar trabajo para muchos de ellos
en las ciudades, muy difundido el fenmeno de pedir
dinero en los semforos a los automovilistas a cambio de lim
piar el parabrisas
algunos viven de la venta callejera: alfombras, colla
res, relojes
incluso los mejor pagados, tienen dificultades para al
quilar apartam entos
algunos trabajan en el cam po,.o en la construccin
se dedican muchas veces a trabajos que los espaoles
rechazan
muchos extracomunitarios han recibido una buena
educacin en su pas de origen
algunos incluso son licenciados
vienen de otras partes de frica
extracomunitarios = procedentes de fuera de la Co
munidad Europea
los vendedores callejeros, generalmente sin licencia
conflictos con los comerciantes de la zona, por razo
nes de mercado
30 LA PREESCRITURA
en la mayora de los casos se trata de hombres solos,

que ahorran el dinero para enviarlo a sus familias
escasa integracin con el resto de la poblacin
la reaccin de la gente es de tipo racista en algunos
casos. Buscar inform acin sobre algn caso.
el gobierno espaol ha expedido permisos para legali
zar la situacin de muchos extranjeros. Buscar informacin
sobre las leyes
dificultades de Espaa para ofrecer casa, empleo y ser
vicios a estas personas. Cuando lo hace, protesta de los espa
oles en lista de espera
averiguar cuntos son (medio milln?)
1.1.3. Los errores ms comunes

1. Dejar para otro momento la anotacin de una idea.
Sobre todo en el caso de escritos largos y complejos, a los
que dedicamos mucho tiempo, puede ocurrir que por pereza
no apuntem os de inmediato elementos que queremos utili
zar, pensando que de todos modos los recordaremos. Por el
contrario, suele suceder que el ejemplo, la cita, la inform a
cin, se desvanecen totalmente o exigen un trabajo posterior
de investigacin.
2. Evitar la anotacin en la lista de problemas abiertos

y de ideas preliminares. La lista inicial de ideas, por el con
trario, puede contener tam bin algunas intuiciones y proble
mas no resueltos, que podremos verificar en una investiga
cin posterior.
3. Utilizar un papel pequeo y escribir en letra pequea

y apretada. Al contrario, es til redactar la lista en un folio
grande y dejar espacios en blanco a los lados y entre lneas,
de m odo que podam os introducir nuevos elementos junto a
los ya aportados y entre ellos. La colocacin de ideas rela
cionadas en posiciones prximas es ya un m odo de organizar
las ideas, que facilita el trabajo posterior.
4. Escribir sin releer nunca los elementos incluidos ante

riormente en la lista. El examen de las informaciones ya apun
tadas sirve de estmulo, con frecuencia, para encontrar nue

vas ideas.
5. Esforzarse en construir en seguida un esquema. Un tra
bajo organizativo prematuro limita la tipologa de las infor
maciones. En la primera fase de la preescritura es til inten
tar espaciar y ampliar la bsqueda de informaciones y de
ideas, sin restringirla a algunas reas especficas, como suce
de si ya se tiene un esquema establecido.
1.1.4. Ejercicios
A notar rpidamente un gran nmero de ideas sobre los
siguientes temas. Para cada tem a se precisa el tipo de texto
y el contexto en el que se inserta.
1. Texto: Los espaoles, la alimentacin y las dietas. Re
flexiones de un no experto. Artculo para un peridico lo
cal, dentro de una serie titulada: Problemas tcnicos vistos
por la gente, o bien El sentido comn de la calle.
2. Texto: La profesin de enseante. Captulo de un

libro titulado Oficios y profesiones en el m undo de hoy.
32 LA PREESCRITURA
3. Texto: Los ancianos en la ciudad. Artculo descrip

tivo para un diario popular.
4. Texto: Prensa semanal y prensa diaria en Espaa.

Artculo para una revista extranjera.
5. Texto: Televisin estatal y televisin privada en Espa

a. Artculo para una revista extranjera.
1.2. El racimo asociativo

Otro mtodo para recoger ideas es el racimo asociativo,
que pone de manifiesto mediante una representacin grfica
las asociaciones entre las ideas. Es ms estimulante que la lista
de ideas y, a menudo, permite la generacin de un gran n
mero de elementos.
1.2.1. Descripcin
El mecanismo al que responde el racimo asociativo es el
mismo que aparece en el juego de la cadena de palabras.
El prim er participante dice una palabra, por ejemplo sol;
el segundo responde con una palabra relacionada con la pri
mera, como luna, calor o luz; el primero, a su vez,
replica con una nueva palabra relacionada con la anterior, y
as sucesivamente.
El empleo de la asociacin impulsa a buscar relaciones
lgicas y a traer a la m emoria muchas informaciones tiles
que ya poseamos. En el prximo captulo insistiremos en las
asociaciones y describiremos varias tipologas.
1.2.2. Cm o se construye
Para el racimo asociativo se necesita un folio de gran ta
mao. En el centro escribiremos el tema del racimo; a su al
rededor, en form a radial, empezaremos a apuntar todas las
ideas que se nos ocurran sobre el tema. C uando ya no sepa
mos qu ms decir, releeremos las ideas ya escritas y proba
remos a aadir a cada una de ellas una nueva idea asociada.
As crearemos una segunda estructura radial y luego una ter
cera. Y as sucesivamente: slo nos detendremos cuando ha
yamos cubierto todo el papel disponible o bien cuando con
sideremos que ya hemos reunido un nmero suficiente de
ideas.
La tcnica del racimo asociativo suele complacer mucho
a los nios y a los adolescentes, porque permite crear estruc-
34 I A l RI i : S ( Rl I I R A
el
A ntes, sobre todo
program a de los
Fig. 1.1. Racimo asociativo para el escrito

El examen de acceso a la universidad
Fl A C O P I O DF I \s ID FAS 35
turas grficas muy divertidas: por ejemplo, se suele enm ar

car cada idea en figuras geomtricas como crculos o cuadra
dos, en bocadillos de cmic, o en otras formas curiosas. En
cambio, entre los adultos se reparten a partes iguales quienes
prefieren una lista secuencial y quienes optan por una repre
sentacin bidimensional en racimo.
En la figura 1.1 aparece un ejemplo de racimo para el es
crito El examen de acceso a la universidad, artculo para
un peridico en la poca de los exmenes de junio.
1. Realizar pocos niveles. Es til, por el contrario, esfor

zarse en ampliar el nmero de las asociaciones aadiendo di
versas irradiaciones sucesivas, a fin de desarrollar lo ms po
sible las informaciones y las intuiciones iniciales.
2. Disponer pocas ideas en el primer nivel. A veces en el
primer nivel se incluyen pocos elementos y, en cambio, es
aconsejable que comprenda un gran nmero de ellos. Sucede
con frecuencia que es posible enriquecer el primer nivel con
nuevas ideas cuando se han desarrollado ya en parte los ni
veles siguientes.
3. Relacionar ideas sin que exista entre ellas un vnculo
asociativo. Una informacin que no puede asociarse con nin
guno de los elementos incluidos ya en el racimo debe colo
carse en la prim era lnea radial, al lado del problema central.
Su colocacin en un punto arbitrario del racimo complicara
el posterior trabajo de organizacin.
1.2.4. Ejercicios
Para cada una de las pruebas propuestas a continuacin,

haga un racimo asociativo. No es necesario rellenar todas las
casillas, y pueden aadirse otras nuevas.
36 LA PREESCRITURA
6. Texto: Deporte activo y deporte pasivo. Descripcin

del m undo de los nios y del de los adultos. Artculo de un
estudiante para el diario de la escuela.
7. Texto: El aburrimiento. Captulo de un libro titula

do Los sentimientos vistos por los jvenes.
38 LA PREESCRITURA
8. Texto: El ingreso de los jvenes en el m undo del tra

bajo. Ensayo-testimonio para un peridico local.
Para cada uno de los textos que se proponen a continua

cin, construir un racimo asociativo con entera libertad.
9. Texto: Relaciones de vecindad. Descripcin de las

relaciones con vecinos de la casa y conocidos del barrio. A r
tculo de un peridico local dentro de una serie titulada: Vi
vir en nuestra ciudad
40 LA PREESCRITURA
10. Texto: Los espaoles, la alimentacin y las dietas.

Reflexiones de un no experto. Artculo para un peridico
local, perteneciente a una serie titulada: Problemas tcni
cos vistos por la gente, o bien El sentido comn de la calle.
1.3. El flujo de escritura

Otro m odo de reunir ideas es el flujo de escritura, con
el que se plasman en el papel ideas e informaciones del m odo
ms rpido posible, a m edida que se piensa sobre el tema.
En este caso, al contrario que en la lista y el racimo, se em
pieza de inmediato a elaborar un texto, construyendo frases
y prrafos completos. Sin embargo, con el flujo de escritura
se presta mayor atencin a producir rpidamente una gran
cantidad de texto que a escoger las palabras y a construir bien
las frases.
El flujo de escritura puede ser utilizado para todas las cla
ses de escritos. Algunos lo encuentran muy til en el caso de
escritos argumentativos, en los que es necesario expresar una
opinin propia, porque ayuda a aclarar las ideas. Otros lo
aprecian sobre todo en la realizacin de informes o textos des
criptivos, en los que resulta fundamental la velocidad de es
critura, en tanto que el proyecto y la estructura son aspectos
secundarios.
Este m odo de iniciar un escrito se aconseja sobre todo a
quienes necesitan soltarse en la escritura, a quienes temen el
folio en blanco. El flujo de escritura hace sentirse ms libres
a estas personas. De todos modos, conviene recordar que se
trata de una simple etapa del trabajo y que pocas cosas de
ella podrn utilizarse en el escrito definitivo. De hecho, el texto
producido de este m odo debe ser considerado tan slo como
un cmulo de materiales sobre los que habr que realizar, an
tes de elaborar el texto definitivo, todas las operaciones de
organizacin sugeridas en el captulo 3. No slo eso, sino que
sera errneo intentar corregir el texto surgido del flujo de es
critura: un intento de ese gnero com porta por lo com n un
largo y fatigoso trabajo de elaboracin, tras el cual son po
cas las frases que pueden salvarse. Frente a ese trabajo de poda
y remiendo es preferible una redaccin nueva y autnom a.
1.3.1. Descripcin
El escrito generado por el flujo de escritura no suele estar
estructurado de ninguna forma. Las relaciones entre las ideas
no se hacen explcitas. Aparecen repeticiones o se omiten ex
42 LA PREESCRITURA
plicaciones fundamentales. En unos lugares el texto est for

m ado por frases cortas, mientras que en otros aparecen p
rrafos largos y complicados.
1.3.2. C m o se realiza
En una hoja de papel se empieza a escribir, intentando

seguir el curso del pensamiento propio. La principal caracte
rstica del flujo de escritura es la velocidad: el ritm o de pro
duccin del escrito es m ucho mayor que aqul con el que se
realiza el texto propiamente dicho. Durante el flujo de escri
tura hemos de concentrarnos sobre todo en nuestros pensa
mientos y raramente nos detendremos a releer las frases y los
prrafos anteriores. En cambio, en la fase de produccin del
texto definitivo, dedicamos mucho tiem po al anlisis de las
frases, prrafos y secciones ya producidos, para m ejorar la
forma y buscar la ilacin con las lneas siguientes.
Adems del flujo de escritura, es posible recoger los pro
pios pensamientos expresndolos en voz alta frente a una gra
badora, tal como surgen. El discurso puede trasladarse lue
go de una cinta al papel tal como se expres, o bien convertido
en una lista de ideas ms gil.
I
1. Pensar que el texto escrito de un tirn es ya el definiti

vo. A veces, en una prim era redaccin veloz aparecen expre
siones felices: eso no significa que el texto sea definitivo. En
todos los casos es necesario examinar el texto con atencin
y slo en algunas circunstancias ser posible reutilizarlo en
parte.
2. Escribir un texto muy largo sin darse un Umite de tiem
po. Puesto que resulta muy difcil la reutilizacin del texto
producido por el flujo de escritura, no conviene extenderse
mucho. En efecto, al cabo de algn tiem po aparece la ten
dencia a repetir contenidos ya desarrollados o a divagar ale
jndose del tema.
1.3.4. Ejercicios
Para cada uno de los temas siguientes, poner en el papel
los propios pensamientos tal como vengan a la mente, sin
preocuparse por la calidad del texto. Escribir lo ms aprisa
posible.
14. Texto: Hombres y mujeres, dos mundos enfrentados;

crtica de los estereotipos. Artculo para una revista fe
menina.
15. Texto: La escuela vista de lejos. Recuerdos agrada

bles y penosos de mi vida de estudiante. Captulo del pro
pio libro de memorias.
44 LA PREESCRITURA
1.4. Solucin de algunos ejercicios

1. Vase el texto del ejercicio 13 del captulo 3.
2. Vase el texto del ejercicio 14 del captulo 3.
10. Los espaoles, la alimentacin y las dietas: racimo aso
ciativo.
2. La generacin de las ideas
El captulo anterior ha ilustrado tres tcnicas de acopio

de ideas. E n este captulo se muestra cmo favorecer la in
vencin de nuevas ideas.
Tener nuevas ideas es una de las cualidades ms extraor
dinarias de la mente hum ana y no es casual que sea una de
las actividades ms difciles de simular con mquinas ciber
nticas. E n el proceso de generacin, en efecto, intervienen
mecanismos complejos, diferentes de una persona a otra, que
relacionan informaciones y estmulos externos con elemen
tos presentes en la memoria: as surge una nueva idea, un pen
samiento, una intuicin.
Aunque el proceso de creacin de nuevas ideas resulta di
fcil de explicar, es posible describir algunos mecanismos ge
nerativos sencillos que asocian ideas nuevas a otras ya expre
sadas. Las asociaciones (relaciones entre dos o ms ideas) son
el fundam ento de la construccin de los racimos asociativos,
pero intervienen tambin en la elaboracin de una lista de
ideas o de un flujo de escritura.'
En este captulo se describen algunos tipos de asociacio
nes, sin pretender ser exhaustivos. El uso de un repertorio li
m itado de asociaciones reduce el nmero de ideas generables,
pero constituye un buen recurso, por ejemplo, en el caso de
una crisis de inspiracin.
2.1. Tipos de asociaciones

Los diferentes tipos de asociacin entre dos ideas se pre
sentan de form a intuitiva y no a travs de una definicin pre
cisa. Para escribir un texto no interesa tanto ser rigurosos en
este aspecto como disponer de instrumentos sencillos pero po
46 LA PREESCRITURA
tentes que nos ayuden en esta fase tan huidiza de la genera

cin de ideas. Para cada tipo de asociacin damos ante todo
un ejemplo, utilizando siempre como motivo el artculo so
bre Espaa y los extracomunitarios; despus se indican al
gunos de los procesos que intervienen en l.
2.1.1. Analoga
analoga
>-
Los extracomunitarios Los espaoles emigraban

vienen a Espaa en otra poca
La asociacin por analoga permite generar, a partir de

una determ inada idea o informacin, otra idea parecida en
algn aspecto. En el ejemplo se utilizan los elementos emi
grar y los espaoles, presentes en la inform acin los ex
tracom unitarios vienen a Espaa, y se form a con ellos una
idea anloga: los espaoles emigraban. La asociacin por
analoga es muy interesante porque suele perm itir introducir
situaciones nuevas que am plan el discurso y lo hacen ms
complejo. U na vez encontrada una analoga entre dos ideas,
es posible desarrollar otras ideas basadas en una com para
cin ms analtica entre ambas.
2.1.2. Contrario
contrario
Muchos de los extracomuni Los espaoles que emigraban

tarios que vienen a Espaa en otra poca tenan, en ge
son personas cultas, licen neral, una instruccin escolar
ciados muy escasa; a m enudo eran
analfabetos
La asociacin por contrario contrapone a una idea ya pre

sente otra que se puede considerar su opuesta. Esta aso
ciacin nace en general de la introduccin de un elemento de
LA GENERACIN DE LAS IDEAS 47
negacin: si la idea inicial se refiere a ser cultos, su nega

cin consiste en la instruccin escasa. A continuacin se
busca una idea que contenga ese elemento y resulte relevante
para el tem a que se est desarrollando, por contener algunos
de los elementos iniciales. La asociacin por contrario es f
cil de generar y permite a m enudo crear comparaciones sig
nificativas.
2.1.3. Causa
causa
>-
En 1992 llegaron a Espaa Por problemas polticos y

muchos africanos econmicos de M arruecos y
por el mito de la riqueza de
Espaa, segn lo vean ellos
por la televisin
La asociacin de causa pone en relacin una idea, ya ex

presada, con una nueva idea que constituye su premisa lgi
ca (es decir, que la explica), introduciendo una relacin de
causa-efecto. Por ejemplo, si la idea es una afirmacin, la aso
ciacin de causa identifica elementos de los que deriva y que
la justifican. E n el ejemplo, el m ito de la riqueza espaola
percibido por la televisin es la causa de su llegada a Espa
a. Esta asociacin es til para evidenciar las premisas de
nuestras ideas, que deben quedar explcitas con entera
claridad.
2.1.4. Consecuencia
consecuencia
-
M uchos extracom unitarios Dentro de algunos aos, Es-

que residen ahora en Espaa paa se convertir en un pas
son de razas diferentes a la multirracial
nuestra
48 LA PREESCRITURA
La asociacin de consecuencia pone en relacin una idea,

que presenta un hecho, un fenmeno o una situacin, con
otra que describe sus consecuencias, destacando una relacin
de causa-efecto en la que la idea inicial desempea la fun
cin de premisa. En el ejemplo, la observacin de que m u
chos extracomunitarios que residen ahora en Espaa son de
razas diferentes a la nuestra, permite sentar la hiptesis, gra
cias a la asociacin de consecuencia, de una futura Espaa
m ultirracial. Tambin esta asociacin da la posibilidad de
desarrollar relaciones de causa-efecto, haciendo explcitos los
razonamientos utilizados.
2.1.5. Precedencia
precedencia
>-
Las poblaciones de los pases Tambin en el pasado se han

pobres (frica, Sudamrica, producido grandes migracio-
Asia, etc.) emigran hacia los ne de poblaciones enteras
pases ricos
Dado un acontecimiento o fenmeno, es posible destacar

otros acontecimientos o fenmenos que lo han precedido, res
pondiendo implcitamente a la pregunta: qu ha sucedido
anteriormente? Estos elementos pueden no tener ninguna re
lacin de causalidad con la idea inicial y estar sencillamente
ligados a ella por una relacin temporal. Sin embargo, la idea
generada debe estar de alguna manera incluida en el tema
expresado por la idea inicial. En el ejemplo, a partir de una
observacin sobre las migraciones que se dan en nuestros das
desde los pases pobres a los ricos, se recuerda que tambin
en otras pocas se han dado grandes migraciones. En este caso,
la idea generada conserva el tema de las migraciones.
2.1.6. Sucesin
sucesin
>-
Poblaciones del Este europeo Despus de llegar a Polonia,
emigran a Polonia siguen su camino hacia los
pases de la Comunidad Euro
pea
Dado un acontecimiento o fenmeno determinado, es po
sible destacar otros acontecimientos o fenmenos que se pro
ducirn a continuacin, respondiendo implcitamente a la pre
gunta: qu suceder despus? Estos elementos pueden no
tener una relacin de causalidad con la idea inicial y s tan
slo una relacin temporal. De todos modos, la idea genera
da debe estar de alguna m anera incluida en el tema plan
teado en la idea inicial. En el ejemplo, a partir de una obser
vacin sobre las migraciones actuales de los pases del Este
a Polonia, se observa que, a continuacin, los emigrantes
siguen su camino hacia los pases de la C om unidad Euro
pea. La idea generada conserva aqu, tanto el sujeto po
blaciones del Este europeo, como el predicado emigrar/se
guir camino.
2.1.7. Generalizacin
generalizacin
>-
Algunos extracom unitarios Los extracomunitarios tienen
viven hacinados en pisos dificultades para encontrar
alojam iento
La asociacin de generalizacin permite generar, a partir
de informaciones especficas, una conclusin que las presen
ta de m odo general. En el ejemplo propuesto, despus de ha
ber destacado el hecho de que los extracomunitarios viven
hacinados en pisos, se produce la conclusin general de que
tienen dificultades para encontrar alojam iento. La gene
ralizacin es til para construir y motivar reflexiones a partir
de ejemplos dados.
50 LA PREESCRITURA
2.1.8. Ejemplificacin
ejemplo
>-
Se dan algunas m anifestado- Incluso los extracomunitarios
nes de racismo por parte de la integrados y bien pagados en-
poblacin cuentran dificultades para en
contrar una casa en alquiler
La asociacin de ejemplificadn se opone a la anterior

asociacin de generalizacin. En este caso se genera una idea
especfica a partir de un concepto general, de modo que la
nueva idea viene a ejemplificar aquel concepto. En el ejem
plo, a una observacin general sobre la existencia de m ani
festaciones de racismo, sigue la idea de las dificultades de
los extracomunitarios para encontrar casa, aunque tengan me
dios econmicos. La asociacin de ejemplificacin da m a
yor concrecin a la idea general, al proporcionar por lo me
nos un caso en el que esa idea es correcta.
2.1.9. Bsqueda de tipologas
bsqueda de tipologas
-
Los extracomunitarios resi Algunos estudian
dentes en Espaa son ya va Algunos trabajan
rios cientos de miles Algunos viven a salto de
m ata
Muchos extracomunitarios vi Los hay que venden cosas
ven a salto de mata. por la calle
Los hay que lavan los pa
rabrisas de los coches a
cambio de una propina
La bsqueda de tipologas es un caso particular, ms com

plejo, de la asociacin por ejemplificacin; se genera una aso
ciacin entre una idea general y varias ideas ms especficas,
y estas ltimas proporcionan una tipologa o clasificacin de
la idea inicial. En este caso, hay un esfuerzo por generar ideas

relacionadas entre s, que describen la idea inicial por medio
de un conjunto de elementos situados todos en un mismo ni
vel. Por ejemplo, los extracomunitarios estudian, traba
jan o viven a salto de m ata. En este caso, venden cosas
o lavan los parabrisas de los coches. La bsqueda de tipo
logas ofrece una ejemplificacin rica, dirigida a determinar
un conjunto completo de categoras.
2.1.10. Experiencia personal
experiencia personal
>-
Cuando no encuentran em- Al anuncio de unos amigos

pleo, estn dispuestos a en- pidiendo una mujer de fae-
cargarse de las tareas ms hu- as, respondieron muchas ex-
mildes tracom unitarias
La asociacin por experiencia personal introduce hechos

de los que se ha sido protagonista e informaciones de prim e
ra mano, que concretan y hacen ms convincente la idea ini
cial. Por ejemplo, la afirmacin de que los extracomunita
rios estn dispuestos a encargarse de las tareas ms humildes
encuentra confirmacin en el hecho de que varios de ellos res
pondieron al anuncio de unos amigos pidiendo una mujer
de faenas.
2.1.11. Experiencia de autoridades
experiencia de autoridades
Se h a pedido a la poblacin El alcalde de un municipio ha

ayuda y solidaridad. En A n adoptado a una pareja de
daluca, algunas familias han marroques, corriendo con los
acogido en sus hogares a un gastos de sustento y aloja
m arroqu miento
El mismo efecto de la asociacin por experiencia perso-

52 LA PREESCRITURA
nal puede obtenerse a travs de una asociacin por experien

cia de autoridades, en la que el autor del escrito es sustituido
por una personalidad conocida. Por ejemplo, la adopcin
de dos marroques por el alcalde de un municipio refuerza
la informacin de que algunas familias de Andaluca han lle
vado a cabo el mismo tipo de adopcin.
2.2. Cmo utilizar las asociaciones
La tcnica de las asociaciones se aplica tanto a la lista de

ideas como al racimo asociativo o al flujo de escritura, y cons
tituye una excelente tcnica operativa que ofrece sugerencias
para generar ideas de una forma sistemtica. Este mtodo
ayuda en particular a los estudiantes que se sienten bloquea
dos ante la necesidad de redactar un tema, al permitirles
afrontar la falta de inspiracin por medio de un repertorio
fijo de motivos y de procedimientos generativos.
2.3. Ejercicios
asociacin
>-
idea inicial nueva idea
Se proponen dos tipos de ejercicios. En el primero se enu

meran algunas ideas y se pide que se asocie a ellas una nueva
idea siguiendo la tipologa propuesta. En el segundo tipo de
ejercicio se pide la generacin, bien del tipo de asociacin,
o bien de una nueva idea. Obviamente, los ejercicios admiten
muchas soluciones diferentes; se ofrece una, de modo que el
lector pueda com pararla con la suya propia.
1. Texto: Los espaoles en coche. Artculo de costum

bres para un peridico.
l a g e n e r a c i n d e l a s id e a s 53
Ejemplo:
Los espaoles son indiscipli
nados al volante de un coche
analoga Los espaoles son indiscipli-
nados en las colas

nados al volante, no respetan
las colas, no pagan los im
puestos
generalizacin
>-
A los espaoles les gustan los

coches potentes y todos pre
fieren el cambio de marchas
manual
contrario
>-
En Semana Santa, en el mes

de agosto y durante otras fies
tas anuales, cientos de perso
nas mueren en accidentes de
trfico
causa
-
El gran nm ero de turismos

particulares hace inhabitables
las ciudades
consecuencia
>-

nados al volante
ejemplo
>-
54 LA PREESCRITURA
Los espaoles son muy dife

rentes al volante
Algunas veces, en las grandes

ciudades, aparcar es realmen
te difcil
>-
2. Texto: El am a de casa en las diferentes clases socia

les. Artculo descriptivo/polmico para una revista femenina.
El ama de casa de la alta bur

guesa es una privilegiada
ejemplo ...................................................
>-
contrario
>-
El am a de casa se siente frus

trada a menudo
causa
>-
consecuencia
>-
LA GENERACIN DE LAS IDEAS
Las amas de casa son muy di

ferentes
bsqueda de tipologas ................
>-
analoga
>-
Algunas amas de casa se con

vierten en maniticas del
orden
ejemplo
>-
consecuencia
>-
Las amas de casa cuidan a los

enfermos de la familia y se
ocupan de los ancianos y de
los nios
generalizacin
>-
causa
56 LA PREESCRITURA
No todas las amas de casa

han elegido ese papel
causa
-
ejemplo
>-
El am a de casa rica suele em

plear una gran parte de su
tiempo en la peluquera, el es-
teticista y el gimnasio
geBeraiizaciB
>-
contrario
>-
3. Texto: La buena vida en el mar. Instrucciones de uso.

Artculo de consejos y sugerencias para un peridico, en vs
peras de las vacaciones de verano.
Quemarse el primer da de va
caciones por tom ar el sol du
rante seis horas
consecuencia
^ Se arruinan las vacaciones
causa
>
La g e n e r a c i n d e l a s id e a s
generalizacin
-
ejemplo
>-
>-
contrario
>-
>-
Intentar disfrutar del m ar de

muchas maneras (no slo de
la playa)
ejemplo
>-
analoga
>-
generalizacin
58 LA PREESCRITURA
causa
-
consecuencia
--------
>-
contrario
>-
Aprovechar el cambio de re
sidencia para hacer amistades
>-
Planificar el da a fin de po
der disfrutar del m ar y ade
ms hacer todas las cosas que
resultan imposibles en la ciu
dad con el trabajo/estudio
60 LA PREESCRITURA
->

1.
nados al volante, no respetan
las colas, no pagan los im
puestos
generalizacin
>-
Los espaoles no soportan las

reglas
A los espaoles les gustan los

coches potentes, y todos pre
fieren el cambio de marchas
manual
contrario
>-
En Estados Unidos, donde la

conduccin es regular y tran
quila, casi todos prefieren el
cambio autom tico
En Semana Santa, en el mes

de agosto y durante otras fies
tas anuales, cientos de perso
nas mueren en accidentes de
trfico
causa
-
Por el gran nm ero de auto

mviles que circulan, la exce
siva velocidad y, tal vez, por
el estado de obras en las ca
rreteras
El gran nm ero de turismos

particulares hace inhabitables
las ciudades
consecuencia
-
Para hacer ms habitables las

ciudades ser necesario privi
legiar los transportes pblicos
frente a los particulares
62 LA PREESCRITURA

nados al volante
ejemplo
>-
Aparcan en doble y triple fila,

no respetan las seales de
STOP ni las limitaciones de
velocidad
Los espaoles son muy dife

rentes al volante
>-
Algunos aparcan en triple

fila, dejan el m otor en
marcha y se van a comprar
cigarrillos
Hay ancianos que condu
cen torpemente, con el
som brero y el abrigo
puestos
Los jvenes con sus mode
los deportivos por el cen
tro de la ciudad
Las mams nerviosas que
se vuelven para reprendrer
al nio sentado en el
asiento trasero
Algunas veces, en las grandes

ciudades, aparcar es realmen
te difcil
>-
En una ocasin tena que ir a

unas oficinas del Paseo de
Gracia, en Barcelona: fui en
coche, busqu sitio donde
aparcar, y al no encontrarlo
hube de volver a casa y repe

tir el viaje en un transporte
pblico.
2.
El am a de casa de la alta bur
guesa es una privilegiada
ejemplo Dispone de muchas ayudas y
^ se ocupa poco de la casa: tie
ne mucho tiem po para dedi
carlo a s misma
contrario El am a de casa de clase obre-

^ ra trabaja tambin en la fbri
ca y est sobrecargada de
trabajo
El am a de casa se siente frus

trada a menudo
causa Su trabajo es repetitivo y no
^ est suficientemente valorado
consecuencia Algunas se convierten en al-

^ cohlicas, otras, con los aos,
padecen depresiones nervio
sas o agotamiento.
Las amas de casa son muy di

ferentes
bsqueda de tipologas Estn las maniticas de
orden
Algunas saben repartir el
trabajo entre el resto de la
familia
Tambin hay profesionales
eficientes que organizan
las tareas domsticas de
form a racional
64 LA PREESCRITURA
analoga Tambin son muy diferentes

> - los enseantes, los arquitectos
o los pianistas
Algunas amas de casa se con

vierten en maniticas del
orden
ejemplo Las hay que pretenden que se
>- camine por la casa con baye
tas bajo los pies, para no es
tropear el encerado del suelo
consecuencia Se hacen insoportables para el

>- resto de la familia
Las amas de casa cuidan a los

enfermos de la familia y se
ocupan de los ancianos y de
los nios
generalizacin Resuelven una serie de proble
>- mas familiares
causa Estas tareas recaen sobre ellas

>- porque la sociedad no ofrece
servicios suficientes
No todas las amas de casa

han elegido ese papel
causa En algunas familias, por m o
>- tivos econmicos, no se pue
de pagar la guardera o la
canguro para los nios, mien
tras la m ujer trabaja
ejemplo Hay mujeres que aoran la

>- poca en la que trabajaban
fuera de casa y envidian a las
que lo hacen
El am a de casa rica suele em

plear una gran parte de su
tiempo en la peluquera, el es-
teticista y el gimnasio
generalizacin El am a de casa rica suele em
>- plear mucho tiempo en el cui
dado de su aspecto
contrario El am a de casa de las clases

>- menos favorecidas apenas tie
ne tiempo ni dinero para pe
luqueros, esteticistas y gim
nasios
3.
Quemarse el primer da de va
caciones por tom ar el sol du
rante seis horas
causa El deseo de tom ar el sol y
>- broncearse (ha de hacerse con
precaucin)
generalizacin El sentido comn es el menos

>- comn de los sentidos
ejemplo Los lunes por la m aana, las

>- oficinas y las escuelas estn
llenas de gente despellejada
por el sol
bsqueda de tipologas Quienes tienen la piel m o

>- rena por naturaleza pue
den quedarse ms rato al
sol
Los que tienen la piel
blanca no deben exponer
se al sol ms que un rato
breve, los primeros das
66 LA PREESCRITURA
contrario Tambin se broncean los que

>- se quedan todo el rato deba
jo de la sombrilla
experiencia personal A los diez aos, estuve a pun

>- to de perder el examen de
quinto curso de bsica por
culpa de una insolacin
Intentar disfrutar del m ar de

muchas maneras (no slo de
la playa)
ejemplo Estar tum bados al sol viendo
>- romper las olas o el cabrilleo
del m ar es muy bonito
analoga De la misma forma, disfrutar

>- de la m ontaa no quiere de
cir nicamente esquiar
generalizacin Con un poco de iniciativa, se

>- puede disfrutar de diversiones
nuevas e inesperadas
causa A veces las playas estn aba

>- rrotadas de gente, los apara
tos de radio funcionan a todo
volumen y los nios gritan
consecuencia Se puede dar una mayor va

>- riedad a las vacaciones, apa
sionndose por gentes y acti
vidades nuevas
bsqueda de tipologas Se pueden dar paseos por

>- el mar, en patn o en una
barca de remos
Se puede navegar a vela o
en una m otora
Se puede practicar la pes

ca con caa, desde el mue
lle, desde las rocas o en
barca
Se puede practicar el sub
marinismo, con pies de
gato y gafas, y ver los pe
ces y los fondos marinos
contrario Aun en el caso de que la pla-

ya no nos guste y no existan
otras alternativas, siempre
nos queda el recurso de llevar
nos un libro de lectura, un
crucigrama o una labor de
ganchillo.
3. La organizacin de las ideas
Las ideas reunidas por medio de una lista, un racimo aso

ciativo o un flujo de escritura han de colocarse en orden
para poder construir un discurso con ellas. Si bien se mira,
la organizacin de las ideas es una operacin ms crtica que
el acopio de las mismas, por cuanto requiere la utilizacin
de mecanismos asociativos ms complejos, capaces de cap
tar similitudes, construir razonamientos (distinguiendo las
premisas y las conclusiones) y desarrollar tesis coherentes.
Para esta actividad es esencial un esfuerzo de reflexin, un
uso activo de la propia inteligencia. Sin embargo, como en
el acopio de ideas, existen varias tcnicas que pueden ayu
darnos.
Un ejercicio preparatorio, que entrena a la mente para de
sarrollar su capacidad de clasificacin, consiste en subdivi-
dir un conjunto de objetos en grupos. Por grupo entende
mos, en este caso, un conjunto de objetos que posean alguna
caracterstica comn. Por ejemplo, se utilizan tcnicas de agol
pamiento para ordenar un arm ario de cocina: ante todo es
preciso separar la cubertera de las servilletas, y luego los cu
chillos de los tenedores y las cucharas. En este caso, los gru
pos estn constituidos por objetos iguales: las servilletas, los
cuchillos, las cucharas y los tenedores. En situaciones ms
difciles, los grupos comprenden objetos diferentes con slo
algunas caractersticas comunes. Por ejemplo, al ordenar nues
tra biblioteca nos encontramos con libros muy diferentes en
tre s; por tanto, es preciso ante todo encontrar criterios de
subdivisin con los que construir los grupos: por temas, por
autores en orden alfabtico, por editoriales, o bien simple
mente por el tamao.
Organizar un conjunto desordenado de ideas es un pro
70 LA PREESCRITURA
blema ms complejo, pero del mismo tipo. Se trata de reunir

y subdividir las ideas en grupos, de tal m odo que cada grupo
de ideas corresponda a una parte unitaria de nuestro escrito,
ya se trate de un razonamiento, de una ejemplificacin, de
una hiptesis, de una conclusin, de una descripcin. Cada
grupo de ideas debe estar a su vez reorganizado y subdividi-
do en subgrupos: por ese procedimiento se construye un mapa
de ideas, una estructura similar al racimo asociativo, pero en
la que los elementos estn presentados en orden jerrquico,
desde los ms importantes y generales en el centro, hasta los
secundarios y ms especficos hacia los bordes exteriores del
folio. U na vez reunidas las ideas en grupos y subgrupos, re
sulta ms claro el mensaje de nuestro escrito y podemos
proceder, por tanto, a la redaccin del esquema, es decir, de
un listado organizado como un ndice, que nos guiar en la
redaccin del escrito. El esquema es la ltim a form a escrita
producida durante la preescritura.
3.1. Tcnicas de clasificacin

Clasificar es una capacidad sofisticada de la mente hu
m ana, que permite captar analogas y contrastes entre varios
conceptos o elementos a fin de organizados. Es fundam en
tal saber abstraer, es decir, saber eliminar detalles superfluos
de m odo que se puedan reconocer caractersticas comunes a
todos los elementos de una clase. Tambin es im portante sa
ber poner en relacin las clases, lo que significa distinguir las
relaciones que pueden presentarse entre clases distintas.
Los objetos pueden organizarse de las maneras ms di
versas e impredecibles. El m odo de subdividir los objetos est
relacionado a m enudo tambin con la cultura: cuando viaja
mos a pases lejanos del nuestro, nos divierte mucho descu
brir nuevas formas de agrupamiento, a veces para atender a
funciones que no nos son habituales. Por ejemplo, en Japn
los telfonos pblicos tienen colores distintos segn que el
destino de las llamadas se encuentre en la misma zona, en
el estado o en otro continente; al turista europeo que desea
hablar con su casa se le inform a que debe utilizar los telfo
nos de color dorado. En los Estados Unidos las calles tienen
una numeracin que utiliza centenas sucesivas para cada m an
LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS 71
zana de edificios: si nos encontramos en la m anzana 200 y

buscamos un nm ero que empieza con el 700, sabemos que
habremos de recorrer an cinco m anzanas. Anlogo a ste
es el sistema de numeracin de muchos grandes hoteles: la
primera cifra corresponde a la planta. En lo que respecta a
la numeracin de las ciudades, quien visita Venecia se siente
tambin sorprendido al ver que los nmeros avanzan corre
lativamente en el permetro de un determ inado grupo de edi
ficios, en lugar de hacerlo a lo largo de una calle, como en
las dems ciudades italianas.
Los ejercicios de esta seccin tienen como objetivo el de
sarrollo de la capacidad de clasificar. Hay ejercicios de dos
tipos: dado un determinado conjunto de elementos, construir
una clasificacin para ellos; o bien, dado un cierto nmero
de clases, determ inar las relaciones entre ellas. Ejercicios de
este tipo se emplean a menudo en los tests de actitudes (por
ejemplo, en las entrevistas para la contratacin de personal,
o en las pruebas de admisin a la universidad) para evaluar
la capacidad de abstraccin de las personas examinadas.
3.1.1. Definiciones
Una dase es un conjunto de elementos que poseen pro
piedades comunes. Para que una clase quede bien delimita
da, debe tener un nombre, constituido por una o varias pala
bras. El nombre de la clase ha de ser preciso, a fin de ofrecer
un criterio que nos perm ita decir si un objeto genrico form a
o no parte de la clase. Por ejemplo, todos nosotros somos
capaces de comprender que una motocicleta pertenece a la
clase de los vehculos de motor, o que una cuchara forma parte
de la clase de los cubiertos.
Las relaciones que pueden presentarse entre dos clases dis
tintas, son tres: inclusin, exclusin e interseccin.
Inclusin. U na relacin de inclusin entre dos clases A
y B tiene lugar cuando todos los elementos de la clase A son
asimismo elementos de la clase B. Por ejemplo, la clase de
los perros est incluida en la de los mamferos; todos los pe
rros son mamferos.
72 LA PREESCRITURA
M AM FEROS
PERROS
Exclusin. Una relacin de exclusin aparece entre dos cla

ses A y B cuando ningn elemento de la clase A forma parte
de la clase B y viceversa. Por ejemplo, la clase de los mamfe
ros y la de las plantas estn en relacin de exclusin entre ellas.
MAMIFEROS PLANTAS
Interseccin. Una relacin de interseccin entre dos cla

ses A y B se produce cuando existen elementos comunes a
ambas clases. Por ejemplo, los mamferos y los animales acu
ticos tienen como elementos comunes todas las ballenas.
M AM FEROS
A N IM A L ES ACUTICOS
3.1.2. Ejercicios de clasificacin

a. Dados los elementos, construir las clases
Organizar las siguientes listas desordenadas de palabras,
subdividindolas en dos o ms grupos de categoras. Dar un
nombre a cada categora. Obviamente, es posible encontrar
ms de un criterio organizativo.
EJEM PLO:
cerveza
juego
agua
trabajo
caf
Organizacin 1 bebidas: cerveza, agua, caf

modos de pasar el tiempo: juego,
trabajo
Organizacin 2 mundo de los adultos: trabajo, cerveza,

caf
mundo de los nios: agua, juego
1. Organizar la siguiente lista de palabras:

tigre
Bambi
bruja
tirano
mago
Organizacin 1 .............................................................................
Organizacin 2

espejo
cuchillo
espada
vaso
escualo
taza
74 LA PREESCRITURA
Organizacin 1 .....................................
Organizacin 2

manzana
elefantes
pltano
frica
camellos
Nueva York
Organizacin 1 .......................................................
Organizacin 2
4. Encontrar una lista de palabras que perm ita su reor

ganizacin (divisin en grupos) en ms de una forma. Los
espacios para escribir son slo indicativos.
Lista desordenada
Organizacin 1
Organizacin 2
5. Hay que preparar una lista antes de ir al supermerca

do. Teniendo en cuenta cmo estn organizados en general
los supermercados, elegir tan slo las categoras tiles para
reagrupar las diferentes voces.
P or ejemplo:
a. Frutas y verduras
b. Leche y productos lcteos
Continuar:
76 LA PREESCRITURA
6. Im aginar un supermercado con los distintos produc

tos ordenados, no del modo comn, sino segn criterios ca
prichosos (e incluso no funcionales), distintos de los resea
dos en el ejercicio anterior. Sealar algunos de esos criterios.
Por ejemplo:
Los productos estn ordenados en las diferentes sec
ciones por el precio; objetos hasta 500 ptas., entre 500
y 1.000 ptas., entre 1.000 y 1.500 ptas., etc.
Los productos estn ordenados p o r ........................................
Los productos estn ordenados p o r .........................................
Los productos estn ordenados p o r .........................................
Los productos estn ordenados por ........................................
7. Todas las familias conservan un gran nmero de do

cumentos. Es til no tenerlos desordenados en un cajn, sino
reunidos en carpetas. Escriba las etiquetas correspondientes
a cada carpeta (segn el tipo de documento) que podran en
contrarse en todas las casas.
Por ejemplo:
a. Declaracin de la renta
b. Recibos de la luz
Continuar:
8. Imagine que tiene un gran nmero de discos, casetes

o discos compactos. Enuncie algunos de los criterios con los
que es posible organizarlos y disponerlos en los estantes ade
cuados.
Por ejemplo:
a. Por orden alfabtico de autores
b. Por orden cronolgico de autores
Continuar:
b. Dadas las clases, determinar las relaciones entre ellas

Describir de form a grfica las relaciones existentes entre
las clases. Por ejemplo, para policas de trfico, motociclis
tas, herramientas, destornilladores:
POLICAS
MOTOCICLISTAS
HERRAM IENTAS
DESTORNILLADO RES
9. Describir las relaciones entre las clases:

peces de colores, animales domsticos, animales, leones, ce
clmenes
78 LA PREESCRITURA

esques, bicicletas, motocicletas, vehculos de motor, aviones,
trenes

oficiales, sargentos, capitanes, licenciados, arquitectos

flores, plantas, plantas ornamentales, rosas, encinas
3.2. Organizacin de las ideas en un escrito

En la seccin anterior hemos m ostrado cmo reconocer
grupos de objetos y hemos propuesto ejercicios sencillos de
clasificacin. Un trabajo de organizacin anlogo ha de lle
varse a cabo con las ideas recogidas en la lista, en el racimo
asociativo o en el flujo de escritura. Es necesario ante todo
distinguir un nmero limitado de ideas principales (cate
goras); a partir de ellas, despus las ideas se dividen en gru
pos. La determ inacin de las ideas principales exige con
centracin y capacidad de examinar un problema en toda su
complejidad, pero se trata de una actividad muy agradable,
porque da la sensacin de dom inar los elementos del escrito.
De hecho, un texto resulta interesante cuando presenta pocas
ideas bien desarrolladas y no cuando recoge una m ultitud de
informaciones desligadas entre s.
La seleccin de ideas principales puede coincidir algunas
veces con la subdivisin del problem a examinado en varios
subproblemas, que luego se tratan por separado. Por ejem
plo, en la primavera y el verano de 1991, aparecieron en los
peridicos muchos artculos sobre un nuevo fenmeno social:
el telfono celular. Algunos lo elogiaban por su com odidad,
y otros lo juzgaban com o una nueva manifestacin de con-
sumismo. En el Espresso (23 junio 1991), Um berto Eco iro
nizaba sobre la nueva m oda a travs de la distincin entre cin
co categoras de usuarios: los afectados por alguna clase de
80 LA PREESCRITURA
impedimento fsico, los que tienen que atender a posibles ries

gos de urgencia (bomberos, mdicos e incluso Bush), los adl
teros, los que no saben vivir en soledad y tienen una necesi
dad constante de relacionarse con amigos y parientes, y
finalmente, los que desean m ostrar en pblico lo solicitados
que estn. La descripcin de estos grupos y su posterior eva
luacin constituye la estructura activa del texto.
Ejemplo:
Volvamos al hipottico artculo para un peridico de un
pas lejano, sobre La Espaa de los extracomunitarios. En
el primer captulo hemos recogido las ideas que nos venan
a la mente en la form a de una sencilla lista (tambin habra
mos podido utilizar un racimo asociativo o un flujo de escri
tura). En este punto, releamos lo que hemos escrito e inten
temos reagrupar los elementos en categoras. Una vez
diferenciada una categora, podremos aadir nuevas ideas a
la lista porque habremos activado nuevas asociaciones. Una
lista de ideas, como una lista de objetos, puede organizarse
de modos distintos. Aqu se proporciona una solucin, pero
el lector habr de encontrar otras.
Quines son los extracomunitarios

Significado del trmino: personas que vienen de pases ex
teriores a la Com unidad Europea
En el 91 entraron en Esjpaa miles de extracomunitarios
Vienen sobre todo de Africa, de Sudamrica, de Asia y
de la Europa del Este
Sobre todo hombres solos
Con frecuencia, negros o rabes
Con frecuencia, personas con una buena instruccin es
colar, a veces licenciados
Las causas de esas migraciones

Los pases del tercer m undo no ofrecen trabajo
El impulso a emigrar viene de la necesidad de dinero y
lo que ganan lo envan casi siempre a las familias que han
quedado en el pas de origen
En los pases que reciben las emisiones de TV espaola
(por ejemplo, M arruecos), se ha creado el m ito de la ri
queza de Espaa
La pobreza y la falta de trabajo son el motivo principal:

tambin fueron la causa de las emigraciones de espaoles
a fines del siglo xix y en la prim era m itad del xx
Migraciones de pueblos enteros ha habido muchas a lo
largo de la historia de la hum anidad: en los prximos de
cenios, millones y millones de personas se trasladarn ha
cia el Norte del mundo.
Las reacciones de los espaoles

Son raras las reacciones racistas
Se han producido reacciones de ese tipo cuando en el pro
ceso se han credo ver perjudicados intereses personales
o econmicos
Los ciudadanos protestan contra las barracas levantadas
en sus barrios
Los comerciantes protestan contra los vendedores am bu
lante sin licencia; conflictos econmicos, ms que racistas
Protesta por el alojamiento de los extracomunitarios en
edificios de viviendas, cuando muchos espaoles estn an
a la espera de conseguir un piso
Sentimiento de sorpresa y desazn ante desarraigados de
razas diferentes, porque estas migraciones colocan a los
espaoles por primera vez frente a una sociedad que se
convertir en multirracial.
Problemas que encuentran en Espaa los extracomunitarios

M uchos extracomunitarios son ilegales
Muchos no encuentran trabajo o viven a salto de m ata
(lavan los parabrisas de los coches, venden objetos por la
calle: cigarrillos, collares, artculos de contrabando o imi
taciones)
Se dedican a las tareas ms humildes, rechazadas por los
espaoles (por ej., en el campo o en las minas)
Dificultad en encontrar alojamiento, incluso si estn bien
pagados
Algunos viven en tiendas de campaa, en caravanas, o in
cluso en automviles
Dificultad para la prctica de sus religiones propias
Viven form ando grupo entre s, aislados de la poblacin.
82 LA PREESCRITURA
Solucin al problema de los extracomunitarios

Hay esfuerzos para integrarlos
El gobierno espaol ha expedido permisos para legalizar
la presencia de los extracomunitarios llegados clandesti
namente
Se han organizado cursos de espaol
Se intenta proporcionarles alojamiento
El gobierno ha buscado la solidaridad de la gente
Se intenta distribuirlos en el tejido urbano, para favore
cer su integracin.
3.2.1. Ejercicios
13. Leer la siguiente lista desordenada de ideas para el tex
to: Los espaoles, la alimentacin y las dietas, artculo para
un peridico local perteneciente a la serie Problemas tcni
cos vistos por la gente, o bien El sentido com n de la ca
lle. Seleccionar algunas ideas principales, como categoras
de organizacin. Subdividir la lista desordenada en grupos
segn las categoras. En cada grupo es posible aadir ideas
nuevas.
Lista desordenada
hay personas obsesionadas por las caloras de los alimen
tos, no hacen ms que hablar del poder calrico de lo que
comen
algunos se pesan continuam ente y siempre estn a dieta
los que siguen un rgimen suelen aburrir a los que les ro
dean con sus problemas de peso
en Espaa se come mucho
es necesario encontrar un equilibrio entre la com ida sana
y la buena comida
las mujeres que siguen una dieta obligan tambin a se
guirla a las personas de su familia
las dietas llevadas al extremo pueden ser perjudiciales
una dieta demasiado drstica no es til porque el peso se
recupera rpidamente y en mayor cantidad
es extrao que durante milenios el hombre haya padecido
por la escasez de alimentos y ahora en cambio tenga a su
alcance una abundancia que le perjudica
es preciso empezar a comer bien desde nios: un nio gor

do ser probablemente un adulto obeso
entre las dietas ms famosas, se cuentan: la disociada, la
dieta p o r puntos y la Scardale
en los ltimos aos se ha hablado mucho de enfermeda
des alimentarias como la anorexia y la bulimia
los buenos hbitos alimentarios se adquieren en la infancia
el hecho de ser gordo o delgado depende tambin de la
herencia
durante la comida es fcil or hablar de presin sangu
nea y de colesterol, sobre todo a los que no son jvenes
se ha relacionado la aparicin de ciertos tumores con una
alimentacin defectuosa
en las sociedades ricas abundan los obesos
las reglas bsicas para comer bien son pocas: m ucha fru
ta y verdura, pocas grasas (preferiblemente de origen ve
getal) y azcares. Entre la carne y el pescado, debe prefe
rirse el pescado, y entre la carne blanca y la roja, la blanca
la dieta mediterrnea, tpica de la Espaa de otras pocas
y de la del sur en la actualidad, es considerada sana: se
compone de verduras, ensaladas y frutas
los nios comen con frecuencia meriendas preparadas que
son demasiado ricas en grasas y azcares
la comida rpida consistente en hamburguesas y pata
tas fritas es poco sana (excesivas grasas)
Categoras
84 LA PREESCRITURA
14. Leer la siguiente lista desordenada de ideas para el tex

to: La profesin de enseante. Captulo de un libro titula
do Oficios y profesiones en el m undo de hoy. Seleccionar
algunas categoras de subdivisin y reorganizacin, como en
el ejercicio anterior.
Lista desordenada
ya no tiene el prestigio de otros tiempos
si a uno le gusta, es un trabajo que proporciona grandes
satisfacciones
algunos lo consideran repetitivo, pero en realidad es uno
de los trabajos ms variados
se posee una gran autonom a: una vez cerrada la puerta
del aula, el enseante tiene una inmensa libertad
el enseante no posee una carrera
su trabajo, por bien hecho que est, no recibe ningn pre
mio, ni en metlico ni en agradecimiento de las personas
en otros pases, por ejemplo en Estados Unidos, se distri-
86 LA PREESCRITURA
3.3. El mapa
El m apa de las ideas es una evolucin del racimo asocia
tivo descrito en el captulo 1, que permite representar de for
ma grfica, sobre la superficie de un folio, la organizacin
de las ideas. En particular, presenta las ideas de un m odo je
rrquico: las ideas principales en posicin dom inante so
bre las ideas secundarias. Por esa razn, el m apa resulta un
instrum ento eficaz en la fase de organizacin de las ideas.
3.3.1. Descripcin
Por m apa entendemos un esquema grfico que pone de
manifiesto sobre el papel las relaciones entre las ideas. En la
seccin anterior, con la subdivisin en grupos hemos selec
cionado las ideas principales contenidas en nuestra lista ini
cial; con el m apa damos un nuevo paso en la clarificacin
y el enriquecimiento de las relaciones que form an parte de
cada uno de los grupos. El m apa es un instrum ento muy til
porque vuelve a insistir en la distincin entre las ideas ms
importantes y las que tienen una importancia progresivamente
menor. En ese sentido, nos facilita la articulacin del discurso.
El m apa tiene un aspecto parecido al del racimo asociati
vo. La diferencia entre un racimo y un m apa consiste en que
en el racimo asociativo las ideas se agrupan con m ucha liber
tad, mientras que en el m apa se sitan segn un criterio je
rrquico. En general, las ideas principales se colocan en el

centro, mientras que las ms secundarias (entre ellas los ejem
plos y las experiencias personales) se agrupan en los mrge
nes. Adems, en un racimo asociativo se encuentran muchas
ideas en el prim er nivel radial y es frecuente que de cada idea
surja tan slo una ms. En cambio, en el m apa son pocas
las ideas que ocupan el primer nivel, pero de cada una de ellas
parten varias lneas, como las ramas de un rbol, de forma
que, en los niveles que siguen al primero, las ideas son cada
vez ms numerosas. Vase la estructura del racimo asociati
vo y del m apa en las figuras 3.1 y 3.2.
3.3.2. Cm o se construye
He aqu las fases principales de la construccin de un
mapa:
a. E n el centro de un folio grande se escribe el ttulo o
el tem a del escrito.
b. Se releen varias veces las ideas recogidas en la lista de
sordenada, el racimo asociativo o el flujo de escritura.
c. Se establecen aproximativamente varias grandes cate
goras y se dividen las ideas reunidas inicialmente en grupos,
como se ha m ostrado en la seccin 3.2.
d. Se escriben esas categoras o ideas principales alrede
dor del ncleo central.
e. En el m bito de cada categora se procede entonces al
trabajo de seleccin de subcategoras, que se escriben en el
m apa en el lugar adecuado.
f. Se dividen posteriormente las ideas entre las distintas
subcategoras, y as sucesivamente. En el margen externo en
contraremos, por lo general, ejemplos, detalles y hechos con
cretos.
U n ejemplo de m apa obtenido a partir de las categoras
de la seccin anterior se encuentra en la figura 3.3. Alre
dedor del tem a del escrito Italia y los extracomunitarios,
se han seleccionado cuatro grandes categoras: Identifica
cin del extracomunitario, Causas de su ida a Italia,
Reacciones de los italianos y Sus problemas. C ada una
de estas categoras se subdivide a su vez en subcategoras. Por
ejemplo, Reacciones de los italianos se ha subdividido en
88 LA PREESCRITURA
IDEA IDEA IDEA
Fig. 3.1. Estructura de un racimo asociativo
IDEA
IDEA IDEA
Fig. 3.2. Estructura de un mapa de ideas

Protestas y Solidaridad. A su vez, en Protestas se han

distinguido tres tipos: Razones econmicas, Razones hi
ginicas y Razones morales. A cada uno de esos ncleos
se les ha aadido otras ideas e informaciones. Por ejemplo,
con Razones econmicas estn relacionadas Com peten
cia entre italianos y extracomunitarios en la asignacin de vi
viendas y Competencia en el trabajo entre comerciantes
italianos y vendedores ambulantes extracomunitarios sin li
cencia.

A continuacin se enumeran algunos errores tpicos de los
mapas de ideas:
1. Disponer muchas ideas en el primer nivel. Si la jerar-
quizacin entre las ideas est mal hecha, en el prim er nivel
aparecen muchas ideas; es importante, en cambio, que los ele
mentos elegidos inicialmente sean pocos y potentes, es de
cir, capaces de arrastrar una cola con otras muchas ideas.
2. Trazar pocos niveles. C uando se incluyen pocos nive
les, a m enudo se colocan en el mismo nivel informaciones
heterogneas y, as, se colocan en plano de igualdad ideas im
portantes y otras de orden secundario. En cambio, el esfuer
zo por trazar muchos niveles nos obliga a jerarquizar las ideas,
colocando en las ramificaciones ms prximas al centro las
ideas ms generales y en la periferia las ms especficas.
3. Juntar ideas sin que exista entre ellas una relacin de
asociacin. A veces se colocan ideas en una ramificacin a
pesar de que no tienen ninguna relacin de asociacin con
la idea dominante. En este caso es necesario reestructurar la
organizacin de las ideas, de modo que todas ellas aparez
can en una relacin de dependencia con las dominantes.
4. Construir ramas pobres y ramas muy ricas. A ve
ces el m apa se desarrolla m ucho para unas categoras y muy
poco para otras. En este caso es til replantearse la seleccin
de las categoras colocadas en el centro del m apa, alrededor
del tema. A m enudo la explicacin consiste en que las cate
goras correspondientes a las ramas pobres son en reali-
E m ig rac in C o m p e te n c ia e n tr e
tam bin de ita lia n o s y e x tra e ,
ita lia n o s en la asig n ac i n d e
90
LA PREESCRITURA
Fig. 3.3. Mapa de ideas para el texto: Italia y los extracomunitarios

dad poco generales y potentes, y habran de situarse en un

nivel inferior, debajo de otras categoras. Ese trabajo de reor
ganizacin lleva con frecuencia a cambiar las categoras uti
lizadas.
3.3.4. Ejercicios
15. Volver al ejercicio 13, que presenta una lista desorde
nada de ideas para el texto: Los espaoles, la alimentacin
y las dietas. Utilizando esta lista, construir un mapa de ideas.
16. Volver al ejercicio 14, que presenta una lista desorde

nada para el texto: La profesin de enseante. Utilizando
esta lista y las categoras seleccionadas para ella, construir
un m apa de ideas.
3.4. El esquema
La construccin del esquema es la ltim a operacin de
la preescritura. Una vez reunidas y organizadas las ideas, y
seleccionadas las ms importantes, tenemos ante nosotros, se
gn la m anera en que hayamos procedido, una lista ordena
da en categoras o bien un mapa.
El esquema presenta las ideas siguiendo un orden y una
jerarqua. El orden de las ideas en el esquema se repetir en
el texto (salvo en el caso de cambios eventualmente introdu
cidos en el proceso de la redaccin). El uso de los niveles je
rrquicos garantiza la posterior organizacin de las ideas en
funcin de su im portancia y generalidad.
3.4.1. Descripcin
Un esquema est constituido por una lista de ideas orga
nizadas jerrquicamente, de form a que todos los elementos
del mismo nivel se alinean verticalmente a lo largo de la p
gina, y, si se estima conveniente, se identifican con letras y
nmeros, com o en el ejemplo de la siguiente estructura:
92 LA PREESCRITURA
Introduccin
A.
1.
a.
b.
2.
a.
b.
B.
1.
a.
b.
c.
2.
3.
Conclusin
En este ejemplo, el texto arranca con una introduccin y
finaliza con una conclusin; comprende tres niveles jerrqui
cos, respectivamente representados con letras maysculas, n
meros y letras minsculas. Los bloques fundamentales son
dos, A y B, correspondientes a dos partes diferenciadas del
escrito. El bloque A se subdivide a su vez en dos bloques,
etc. Obviamente, la decisin de emplear las letras y los n
meros como en este ejemplo es arbitraria. Se puede prescin
dir de las letras y los nmeros al frente de cada bloque y
servirse del llam ado sangrado, que consiste en am pliar opor
tunam ente el margen izquierdo para los niveles jerrquicos
inferiores.
Retomemos la lista de ideas relativa al hipottico artculo
Espaa y los extracomunitarios y desarrollemos el esquema.
EJEM PLO
A. QUINES SON LOS EXTRACOMUNITARIOS
1. Trmino: personas que vienen de pases exteriores a la
C om unidad Europea
2. Procedencia:
a. frica
b. Centro y Sudamrica
c. Asia
d. Europa del Este

3. Cuntos:
En el 91 entraron en Espaa miles de marroques
4. Cmo son:
a. Sobre todo hombres solos
b. Con frecuencia, negros o rabes
c. Con frecuencia, personas con buena instruccin es
colar, a veces licenciados
B. LAS CAUSAS DE ESTAS MIGRACIONES
1. Falta de trabajo
a. Los pases del tercer m undo no ofrecen trabajo
b. El impulso a emigrar viene de la necesidad de dine
ro, y lo que ganan lo envan casi siempre a las fa
milias que han quedado en el pas de origen
c. La pobreza y la falta de trabajo son el motivo prin
cipal: tambin fueron la causa de las emigraciones
de espaoles a fines del siglo xix y prim era mitad
del xx
2. Difusin de informacin
a. En los pases que reciben las emisiones de TV es
paola (por ejemplo, M arruecos), se ha creado el
mito de la riqueza de Espaa
3. Tambin en el pasado
a. Migraciones de pueblos enteros ha habido muchas
a lo largo de la historia de la humanidad: en los pr
ximos decenios, millones y millones de personas se
trasladarn hacia el Norte del m undo
C. LAS REACCIONES DE LOS ESPAOLES
1. Se han producido reacciones cuando en el proceso se
han credo ver perjudicados intereses personales o eco
nmicos
a. Los ciudadanos protestan contra las barracas levan
tadas en sus barrios
b. Los comerciantes protestan contra los vendedores
ambulantes sin licencia
2. Sentimiento de sorpresa y desazn ante desarraigados
de razas diferentes (se convertir Espaa en un pas
multirracial, como por ejemplo Estados Unidos?)
3. Racismo
94 LA PREESCRITURA
a. Son raras las reacciones racistas

b. Conflictos econmicos, ms que racistas
Protesta por el alojamiento de los extracomu
nitarios en edificios de viviendas, cuando m u
chos espaoles estn an a la espera de conse
guir un piso
D. P R O B L E M A S Q U E E N C U E N T R A N L O S E X T R A C O -
M U N IT A R IO S E N E S P A A
1. Ileg a lid a d
a. M u c h o s ex tra c o m u n ita r io s en tran en E sp a a c la n
d estin a m e n te
2 . T rabajo
a. M u c h o s n o en cu en tra n trab ajo o viv en a sa lto de
m ata
lavan lo s p arab risas d e lo s c o c h e s
venden objetos por la calle (cigarrillos, collares,
artculos de contrabando o imitaciones)
b. Se dedican a las tareas ms humildes, rechazadas
por los espaoles (por ej., en el campo o en las
minas)
3. Vivienda
a. Dificultad en encontrar alojamiento, incluso si es
tn bien pagados
b. Algunos viven en tiendas de cam paa, en carava
nas, o incluso en automviles
4. Relaciones hum anas y sociales
a. Dificultad para la prctica de sus religiones propias
b. Viven formando grupo entre ellos, aislados de la po
blacin
E. SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS DE LOS EXTRA-
COMUNITARIOS
1. Integracin
a. El gobierno espaol ha expedido permisos para le
galizar
b. Se han organizado cursos de espaol
c. Se intenta proporcionarles alojamiento
d. Se intenta distribuirlos en el tejido urbano, para fa
vorecer su integracin
2. Solidaridad
a. El gobierno ha buscado la solidaridad de la gente

pidiendo hospitalidad
b. En Andaluca han surgido organizaciones de aco
gida y defensa de los inmigrantes
3.4.2. C mo se construye
En la construccin del esquema a partir de un mapa de
ideas, se debe elegir un recorrido a travs del m apa que to
que todos sus nudos. Primero se decide el orden de los nu
dos del primer nivel; stos pueden numerarse, como en el
ejemplo de la figura 3.4. A cada nudo del primer nivel co
rresponde un bloque de ideas conexas, que deber ser re
corrido completamente antes de pasar a otro. A cada blo
que de ideas le corresponder una porcin del esquema (y
posteriormente, del escrito).
Tambin, en el interior de cada bloque de ideas, es ne
cesario elegir una ruta. Puede adoptarse el mismo mtodo
seguido para el prim er nivel: los nudos de cada ram a se iden
tifican con letras sucesivas del alfabeto, siguiendo el orden
con el que se desea presentar las ideas. Los recorridos posi
bles en un m apa son muchos: podemos decidir recorrer los
nudos en detalle (por ejemplo, siguiendo todas las ramifica
ciones que parten del nudo a antes de pasar al nudo b, etc.),
o bien presentar todas las ideas de un mismo nivel antes de
pasar al nivel siguiente (por ejemplo, despus de a, h, i, se
pasa a b, e). La solucin que se adopta con mayor frecuencia
es una intermedia entre las dos expuestas: dar una visin de
conjunto de los nudos de un nivel, para despus recorrer en
detalle cada rama, hasta el nivel inferior.
Hay veces en que una buena ordenacin de los nudos de
un m apa (con nmeros y letras) puede sustituir la construc
cin del esquema y evitarnos la molestia de recopiar todas
las ideas. E n cambio, en otros casos, el paso del m apa al es
quem a no es tan mecnico: de hecho, en esta fase se produ
cen muchas veces reestructuraciones de las ideas muy com
plejas, relacionando algunas de ellas por analoga o por
contraste.
Al finalizar el trabajo, se debe valorar si el esquema ge
nerado resulta equilibrado, es decir, si cada bloque del mis-
ID E A
Fig. 3.4. Ordenacin de los nudos de un mapa

mo nivel tiene ms o menos la misma com plejidad (nmero

de subbloques). Los bloques poco ramificados corresponden
a ideas poco desarrolladas, y contribuyen a crear un texto de
masiado esquemtico.

A continuacin se enumeran algunos errores frecuentes
en la construccin de esquemas:
1. Construir el esquema sin haber reunido las ideas. Cuan

do faltan conocimientos sobre un tem a dado y experiencia
de la escritura, es peligroso empezar la realizacin de un tex
to por el esquema, saltndose la fase del acopio de ideas. Esta
actitud determ ina con frecuencia un texto muy pobre. Antes
de proyectar con el trazado del esquema la estructura del fu
turo texto, se aconseja dedicar un buen rato a lecturas, apun
tes y acopio desordenado de los propios pensamientos.
2. Decidir el orden de presentacin de los detalles de un

bloque antes que la estructura general del texto. Para evitar
que grupos de ideas aparezcan varias veces en la confeccin
de un esquema, conviene proyectar en primer lugar los blo
ques que se van a abordar y el orden de los mismos (en fun
cin del tipo de escrito al que corresponden, las partes, los
captulos o las secciones) para decidir posteriorm ente el o r
den de los elementos secundarios.
3. Prever pocos niveles jerrquicos. Cuando el esquema

est poco articulado, el escrito puede resultar poco incisivo.
En el caso de trazar el esquema a partir de una lista de ideas,
es inevitable un trabajo de organizacin y jerarquizacin de
las ideas.
4. Disponer demasiados bloques en el primer nivel jerr

quico. La presencia de demasiados elementos en el primer ni
vel del esquema puede ser signo de un trabajo deficiente de
la jerarquizacin de las ideas, o bien de un esquema dem a
siado repleto de ideas. Generalmente, un buen escrito inclu
ye un nm ero limitado de ideas fuerza, pero bien desarrolla
das mediante argumentos, datos y ejemplos.
98 LA PREESCRITURA
5. Juntar ideas desprovistas de una relacin jerrquica.

Al releer y examinar un esquema propio, a veces notaremos
que hemos juntado en una parte del esquema ideas que no
tienen relacin con las presentadas inmediatamente antes o
despus. En este caso, se nos ofrecen dos posibilidades: colo
car esas ideas en una posicin ms adecuada, o suprimirlas.
6. Construir un esquema desequilibrado. Los bloques del

mismo nivel jerrquico deben tener ms o menos la misma
complejidad: en el caso de que existan bloques demasiado ri
cos (con muchos subbloques) y bloques pobres (sin desa
rrollar), ser preciso valorar la posibilidad de una reorgani
zacin del esquema con un mayor equilibrio. Un esquema
equilibrado conduce con mayor probabilidad a un texto bien
desarrollado.
3.4.4. Ejercicios
17. Construir el esquema para el escrito: Los espaoles,
la alimentacin y las dietas.
18. Construir el esquema para el escrito: La profesin

de enseante, captulo de un libro titulado: Oficios y pro
fesiones en el m undo de hoy.
3.4.5. Del esquema al ndice

El lector habr observado que el esquema de un texto tie
ne una estructura similar a la del ndice de un libro. El es
quema inicial es slo una hiptesis del escrito que se va
a realizar. El escritor har versiones sucesivas del mismo has
ta la definitiva, que en el caso de los libros coincidir exacta
mente con el ndice.
U n buen esquema es determinante para el buen xito del
texto, de la misma form a que el ndice lo es para el xito
del libro. En la adquisicin de un ensayo o un texto tcnico,
la estructura del ndice desempea un papel importante: el
libro nos atrae sobre todo cuando con una rpida ojeada con
seguimos captar el orden de exposicin y la lgica de la pre
sentacin de los argumentos. Por el ndice, as, conseguimos
evaluar el planteamiento y la estructura del libro y simult

neamente nos damos cuenta de la presencia de captulos que
nos interesan especialmente o de la ausencia de temas im por
tantes.
Desde un esquema organizado jerrquicamente, como el
que hemos propuesto, puede pasarse por ajustes progresi
vos durante la escritura a un tipo de ndice muy de moda,
el de las numeraciones progresivas, empleado tambin en este
libro. Funciona de la siguiente manera: los captulos se nu
meran en orden creciente con una sola cifra (1, 2, 3, ...); las
secciones de primer nivel con dos cifras (1.1, 1.2 y 1.3, ...);
las subsecciones con tres cifras (1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, ...); y as
sucesivamente. Por lo general, tres o cuatro niveles son sufi
cientes. Un consejo im portante para los que gustan de los n
dices de este tipo: junto a los nmeros es conveniente colo
car siempre tambin un ttulo sinttico. Sobre todo en el caso
de informes de tipo tcnico, en los que se suele utilizar las
numeraciones progresivas y es frecuente encontrar nicamente
nmeros. Si, por ejemplo, encontramos 3.2.4.1.2, todos com
prendemos que estamos en el quinto nivel de profundidad (un
tanto excesivo, de todos modos!), pero muchos de nosotros
nos veremos en dificultades para recordar toda la ramifica
cin anterior del captulo 3; un titulillo ayuda ciertamente m u
cho al lector.
Dado el parentesco entre esquema e ndice, los criterios
que caracterizan a un buen esquema tambin son aplicables,
en buena medida, al ndice. Por ejemplo, en un ensayo o tex
to cientfico, es esencial que el ndice sea equilibrado, es de
cir, que com prenda un nmero razonable de captulos, cada
uno de ellos referido a un material suficientemente autno
mo y consistente. Si un libro est subdividido en partes, es
oportuno que cada una de ellas tenga ms o menos la misma
longitud y est constituida por un nmero similar de captu
los. No nos ocuparemos ms de estos problemas, que deja
mos para los escritores profesionales...
3.5. Esquemas organizativos preparados de antemano

Algunos tipos de texto tienen una estructura fija. A me
dida que nos familiarizamos con ellos, constatamos que, aun
100 LA PREESCRITURA
que los detalles varan, algunas categoras organizativas in

ternas se repiten. El conocimiento de estos esquemas
organizativos fijos permite un considerable ahorro de esfuer
zos porque da la posibilidad de saltarse parte de la preescri-
tura: el acopio de ideas, siempre un poco casual por carecer
an de una direccin precisa, y la organizacin de los datos,
siempre laboriosa porque la seleccin de categoras nunca es
autom tica ni mecnica. Si conocemos ya el esquema de un
determ inado tipo de texto, podemos partir directamente de
l para generar y desarrollar las ideas. Este m odo de trabajar
es tpico de escritores experimentados, que no proceden me
diante tanteos sino que elaboran e introducen variaciones a
partir de unas categoras bsicas que les son familiares.
Veamos a continuacin algunos esquemas, que pueden ser

utilizados mecnicamente o bien reelaborados.
EJEM PLOS
1. RELACIN DE UN EXPERIM ENTO O UNA INVES

TIGACIN
(informe tcnico para la propia empresa o para una revs
ta cientfica)
a. Sntesis del experimento o la investigacin en pocas lneas
(en ingls: Abstract)
b. Resumen de la bibliografa reciente sobre el tema
c. Descripcin del problema
d. Descripcin de la m etodologa utilizada para resolverlo
e. Descripcin de los resultados
f. Evaluacin de los resultados
g. Conclusiones: sntesis, descripcin de los problemas no re
sueltos, hiptesis para investigaciones sucesivas
h. Bibliografa
2. ACTA
(por ejemplo, de un consejo escolar o de una reunin de
vecinos)
a. Lugar, fecha
b. Personas presentes
c. Orden del da (relacin de los puntos que se van a tratar)

d. Para cada punto: intervenciones, mociones, votaciones, de
cisin final
e. H ora de conclusin de la reunin
f. Firmas del presidente y secretario de la reunin
3. PROGRAM ACIN DE LOS ENSEANTES

(documento que los enseantes espaoles han de prepa
rar al comienzo del ao escolar)
a. Anlisis de la situacin de partida de la clase
b. Enumeracin de los objetivos: cognitivos, educativos, re
lacionados con la disciplina
c. M etodologa
d. Instrum entos
e. Criterios y mtodos de valoracin
f. Tcnicas de recuperacin
3.5.1. Ejercicios
En esta seccin, proponemos ahondar en la composicin
de algunos esquemas organizativos tpicos. Eso servir de en
trenamiento para construir luego la estructura de esquemas
para problemas de carcter muy general; adems, ayuda a re
conocer esquemas que se repiten en algunos tipos de textos.
19. C onstruir un esquema organizativo que perm ita pre

sentar las informaciones fundamentales relativas a un suce
so, en una crnica de carcter periodstico.
20. C onstruir un esquema organizativo para un currcu

lum vitae (para la solicitud de un puesto de trabajo).
102 LA PREESCRITURA
21. Construir el esquema organizativo para la presenta

cin de un movimiento literario.
22. Construir el esquema organizativo para escribir la re

censin de una pelcula.

1.
Organizacin 1
ANIMALES: tigre, Bambi
PERSONAS: tirano, mago, bruja
Organizacin 2
AGRESIVIDAD: tigre, tirano
M UNDO DE LOS CUENTOS: Bambi, mago, bruja
2.
Organizacin 1
OBJETOS FRGILES: espejo, vaso, taza
ELEMENTOS PELIGROSOS: cuchillo, espada, escualo
Organizacin 2
OBJETOS USADOS EN LA COCINA: cuchillo, vaso, taza
PALABRAS QUE EM PIEZAN CON ES: espejo, espada,
escualo
3.
Organizacin 1
ANIMALES: elefantes, camellos
LUGARES: frica, Nueva York
FRUTAS: m anzana, pltano
Organizacin 2
NUEVA YORK: Nueva York, m anzana
PAISAJE AFRICANO: frica, elefantes, pltano, camellos
5. EN EL SUPERM ERCADO
a. Frutas y verduras
b. Leche y productos lcteos
c. Carnes y pescados
d. Pastas y arroces
e. Condimentos
f. Postres y repostera
g. Productos enlatados
h. Productos congelados
i. Productos de limpieza y menaje
1. Bebidas alcohlicas y refrescos
m. Aguas minerales
104 LA PREESCRITURA
6. CRITERIOS CAPRICHOSOS
a. PRODUCTOS ORDENADOS POR EL PESO: en las di

versas secciones estn los objetos hasta 1/2 kilo, entre 1/2 kilo
y 1 kilo, entre 1 y 2 kilos, etc.
b. PRODUCTOS ORDENADOS POR SU M ENOR O MA

YOR CARCTER PERECEDERO: para consumir en el pla
zo de 1 da, 2 das, 10 das, etc.
c. PRODUCTOS ORDENADOS PO R EL COLOR: objetos

verdes, objetos blancos, objetos rojos, etc.
d. PRODUCTOS ORDENADOS POR EL TIPO DE EM

BALAJE: en bolsitas de plstico, en bandejas de poliestire-
no, en latas metlicas, etc.
7. DOCUMENTOS DE UNA FAMILIA
a. Declaracin de la renta
b. Contratos y facturas (agua, gas, electricidad, etc.)
c. Laborales (hojas salariales, pensiones, etc.)
d. Documentos bancarios
e. Asistencia sanitaria y recetas
f. Electrodomsticos (garantas, asistencia, etc.)
8. ORGANIZACIN DE UN A DISCOTECA
a. Por orden alfabtico de autores

b. Por orden cronolgico de autores
c. Por nacionalidad de los autores
d. Por gneros (clsica, jazz, rock, pera, electrnica,
etc.)
e. Por casas discogrficas
f. Por directores de orquesta
g. Por instrumentos utilizados
11. OFICIALES, SARGENTOS, CAPITANES, LICENCIA

DOS, ARQUITECTOS
OFICIALES SARGENTOS CAPITANES
/ / / / / / / / / / / / / / wwwwwww
/ / / / / / / / / / / / / / wwwwwww
/////////
/ / / / / / / / / XXX YYYYYYYYY
LICENCIADOS ARQUITECTOS
/ / : sargentos licenciados
\ \ : capitanes licenciados
XX: sargentos licenciados en arquitectura
Y Y : capitanes licenciados en arquitectura
13. Los espaoles, la alimentacin y las dietas: reflexiones

de un no experto.
INTRODUCCIN
es extrao que durante milenios el hombre haya padecido
por la escasez de alimentos y ahora en cambio tenga a su
alcance una abundancia que le perjudica
LA ALIMENTACIN: ENTRE EL PLACER Y LA SALUD
Puede diferenciarse entre cinco modos de comer:
1 Comida agradable y no sana (slo dulces, chocolate y fritos)
2 Com ida sana y no agradable (cocida al vapor, hervida e
inspida)
3 Com ida agradable y sana (buen uso de especias, verduras
bien preparadas y sabrosas, ensaladas)
4 Com ida no agradable ni sana (comida rpida entre comi
das, o en los viajes)
5 Comida ocasional (a menudo agradable, pero posiblemente
perjudicial para la salud)
106 LA PREESCRITURA
LA PSICOLOGA DE LA PERSONA SOMETIDA A DIETA

a m enudo est gordo, pero a veces es slo un m anitico
a veces tiene problemas de salud: presin alta, colesterol
cuando no sigue la dieta, siempre se siente culpable
no hace ms que hablar del poder calrico de lo que come
suele aburrir a los que le rodean con sus problemas de
peso, de presin sangunea o de colesterol
cuando est a dieta por razones estticas, se pesa conti
nuamente
las mujeres que siguen una dieta obligan tam bin a se
guirla a las personas de su familia
LA PSICOLOGA DE QUIEN NO SIGUE NINGUNA

DIETA
a veces es una persona delgada que come mucho y no en
gorda, otras es un gordo feliz
experimenta un placer secreto cuando el que sigue una die
ta (por razones estticas) ha de privarse de algo
HACIA UNA EDUCACIN ALIMENTARIA

en Espaa se come muy bien
es necesario encontrar un equilibrio entre la com ida sana
y la buena comida
las dietas llevadas al extremo pueden ser perjudiciales
una dieta demasiado drstica no es til porque el peso se
recupera rpidamente y en mayor cantidad
es preciso empezar a comer bien desde nios: un nio gor
do ser probablemente un adulto obeso
en los ltimos aos se ha hablado mucho de enferm eda
des alimentarias como la anorexia y la bulimia
los buenos hbitos alimentarios se adquieren en la infancia
el hecho de ser gordo o delgado depende tam bin de la
herencia
se ha relacionado la aparicin de ciertos tumores con una
alimentacin defectuosa
en las sociedades ricas abundan los obesos
las reglas bsicas para comer bien son pocas: m ucha fru
ta y verdura, pocas grasas (preferiblemente de origen ve
getal) y azcares. Entre la carne y el pescado, debe prefe
rirse el pescado, y entre la carne blanca y la roja, la blanca
la dieta mediterrnea, tpica de la Espaa de otras pocas

y de la del sur en la actualidad, se considera sana: se com
pone de abundantes ensaladas y verduras
los nios comen con frecuencia meriendas preparadas que
son demasiado ricas en grasas y azcares
la comida rpida consistente en hamburguesas y patatas
fritas es poco sana (excesivas grasas)
14. La profesin de enseante.
QUINES SON LOS ENSEANTES

sobre todo mujeres, porque se trata de un trabajo mal pa
gado y considerado de tiempo parcial.
pocos hombres porque est mal pagado. Entre stos, m u
chos tienen un segundo trabajo
para algunos, es un trabajo que se asume slo por falta
de otro mejor
hay muchos tipos de enseantes: cada uno de ellos se com
porta de m anera distinta. Por ejemplo, estn el estudio
so, el entusiasta y el que ensea un mtodo
SATISFACCIONES Y PROBLEMAS DE LA PROFESIN

DE ENSEANTE
ya no tiene el prestigio de otros tiempos
si a uno le gusta, es un trabajo que proporciona grandes
satisfacciones
algunos lo consideran repetitivo, pero en realidad es uno
de los trabajos ms variados
se posee una gran autonoma: dentro del aula, el enseante
goza de una inmensa libertad
el buen profesor es un modelo para muchos estudiantes
LA CARRERA DE ENSEANTE
una vez ha entrado en plantilla, su carrera ha term inado
en Espaa, la carrera slo se rega por la antigedad
ahora se estn introduciendo los principios de otros pa
ses, por ejemplo en Estados Unidos, donde se distribu
yen premios a los enseantes particularm ente distingui
dos, y es posible aum entar los ingresos siguiendo cursos
de especializacin o de reciclaje
108 LA PREESCR1TURA
16. Vase la figura 3.5.
19. PRESENTACIN DE UN SUCESO: CRNICA PE

RIODSTICA
a. Quines son los protagonistas
b. Qu es lo que ha sucedido
c. Dnde ha ocurrido el suceso
d. Cundo ha ocurrido
e. Por qu ha ocurrido el suceso
f. Cmo se han desarrollado los hechos
20. CURRCULUM PARA SOLICITAR UN PUESTO DE

TRABAJO
a. Datos personales (nombre, fecha de nacimiento, domicilio)
b. Estudios
c. Cursos de especializacin
d. Actividades de investigacin desarrolladas (si procede)
e. Experiencia laboral
f. Publicaciones (si procede)
g. Aspiraciones
h. Aficiones
21. PRESENTACIN DE UN MOVIMIENTO LITERARIO

a. Cundo naci
b. Dnde se desarroll
c. Qu personas o movimientos literarios/polticos/filosfi
cos lo influenciaron o generaron
d. Quines son sus mayores representantes
e. Encuadram iento histrico y poltico de sus representantes
f. Tipologa de los textos producidos: novelas, poesas (de
qu tipo?), textos teatrales
g. Temas predominantes
h. Influencia en movimientos posteriores
22. RECENSIN DE UNA PELICULA

a. Argumento
b. Actores
c. Ambientacin
d. Significacin de la historia
e. Direccin
Pero el t r a b a j o
in v is ib le
LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS
Pero m uchos M e joras \

pe rm isos e c q n m ic a s slo \
e x ce p cio n a le s por a n tig ed a d Al r e c ic la je
Fig. 3.5. Mapa de ideas para el texto: La profesin de enseante

109
110 LA PREESCRITURA
f. Fotografa
g. Color y aspectos tcnicos destacables
h. Catalogacin de la pelcula en un gnero
i. Com entario sobre cada uno de los aspectos enumerados
4. La documentacin
En los captulos precedentes hemos examinado las opera

ciones que hay que hacer antes de empezar a redactar un es
crito. Adems, en la mayora de los casos, es necesario un
trabajo de documentacin, es decir, un acopio de inform a
ciones y de opiniones relativas al tema del texto.
En determinados contextos, tales como exmenes, concur
sos y temas escolares, no es posible documentarse: se exige
la realizacin del texto en un plazo de escasas horas, a partir
de su ttulo y sin consultar ningn libro. No obstante, el enri
quecimiento de los conocimientos propios antes de empezar
a escribir permite madurar las propias opiniones sobre un ma
yor nm ero de elementos, y a continuacin ejemplificarlas
de una form a eficaz. En sntesis, las dos funciones de la do
cumentacin son:
a. La recopilacin de informaciones relativas al tema: hechos,
datos, experiencias, opiniones, etc.
b. La generacin de nuevas ideas con el estmulo de los ele
mentos precedentes
La cantidad y el tipo de informaciones que deben reco
gerse varan, obviamente, en funcin de las situaciones. Un
breve ensayo sobre un problem a de actualidad para el peri
dico escolar, o bien una investigacin sobre la enseanza me
dia exigen un trabajo muy distinto al necesario para un in
forme en una empresa o para una tesis universitaria. Sin
embargo, en todos los casos es oportuno disponer de un m
todo de documentacin. Leer mucho, pero al azar, es una
fuente de estmulos y de intuiciones, pero con frecuencia re
sulta un despilfarro de tiem po y de energas desde el punto
de vista del texto que ha de escribirse: si no se tom an apun
112 LA PREESCRITURA
tes, muchas informaciones se olvidan de inmediato, y si no

existe un proyecto, se corre el riesgo de profundizar en deta
lles secundarios. En este captulo se ilustran las fases y los
productos de un buen trabajo de documentacin.
4.1. Fases de la documentacin

El trabajo de documentacin comienza con una fase pre
paratoria, en la que se trata el tema desde diferentes ngulos.
Es preciso:
a. Leer algn texto de carcter muy general y sinttico para
hacerse una primera composicin de lugar sobre el pro
blema. Puede tratarse de un artculo de un semanario que
desarrolle una serie de acontecimientos de actualidad; o
bien una voz de una enciclopedia, o un prrafo de un li
bro de texto. En el caso de una tesis de licenciatura, tam
bin puede tratarse de una resea sobre el problem a en
cuestin.
b. Componer por escrito una lista de los objetivos de la in
vestigacin, de los elementos sobre los que se deseara en
contrar informacin. Esa lista, que puede tambin tener
la form a de una serie de preguntas, ayuda a leer de forma
ms cuidadosa y activa, e im pulsa a seleccionar y a desta
car las informaciones susceptibles de ofrecer una utilidad
concreta.
c. Buscar un ttulo para el escrito, caso de que no tenga ya
uno asignado. Los ttulos, como los temas de la investiga
cin, tienen que ser especficos y enmarcar un campo de
trabajo restringido. En el caso de que el ttulo sea muy
breve, escribir adems un subttulo ms amplio.
La documentacin prosigue con una fase de desarrollo,
en la que se alternan momentos de seleccin de las fuentes,
lecturas, acopios de apuntes y organizacin de los materiales.
d. Buscar otras fuentes (libros y artculos) a partir de los tex
tos consultados hasta el m om ento y hacer una lista de to
das ellas. Esa lista pasar a ser la seccin final del traba
jo: la bibliografa. Conviene recordar que para algunos
textos tam bin pueden reunirse informaciones im portan
tes por medio de entrevistas e investigaciones de campo.
LA DOCUMENTACIN 113
e. Leer los textos as seleccionados y tomar apuntes sintticos.

f. Reunir las propias ideas y reorganizarlas teniendo en cuen
ta los materiales recogidos. En esta fase se utilizan las tc
nicas mostradas en los captulos anteriores: listas, racimos
asociativos, m apas de ideas y esquemas.
Cuanto ms largo y complejo es el texto que se desea crear,
ms rica habr de ser la docum entacin, lo que exigir desa
rrollar varias veces y en rdenes diversos las operaciones se
aladas en los tres ltimos puntos. Por ejemplo, la lectura
de algunos textos puede hacernos ver la necesidad de aadir
o suprimir otros en la bibliografa. La tesis, el cariz y el es
quema del escrito pueden resultar modificados una o ms ve
ces en funcin de las nuevas informaciones recogidas y, a su
vez, reclamar nuevas lecturas. Finalmente, debe subrayarse que
la redaccin del texto (en particular la de algunos aspectos
determinados del tema) puede iniciarse muchas veces antes
de haber completado la lectura analtica de todas las obras
incluidas en la bibliografa.
4.2. Apuntes sintticos

A medida que se leen artculos, informes, libros y peri
dicos, conviene construir un archivo de todas las informacio
nes tiles. Es frecuente que sobrevaloremos ingenuamente la
capacidad de nuestra propia memoria y, sumergidos en la lec
tura, nos convenzamos de que recordaremos todo sin necesi
dad de apuntes. Eso es cierto para la lectura de los primeros
textos; pero si seguimos adelante, nos daremos cuenta de que
confundimos las fuentes y las opiniones de autores distintos
y de que no recordamos dnde hemos de localizar un ejem
plo que nos haba parecido feliz.
Para evitar esos inconvenientes, hemos de tom ar unos bue
nos apuntes. Los apuntes tienen dos funciones:
a. Sintetizar las obras consultadas
b. Registrar nuestras reacciones inmediatamente despus de
la lectura.
Los dos puntos han de mantenerse bien diferenciados, de
modo que se puedan citar las propias opiniones o transcribir
las valoraciones encontradas en las fuentes bibliogrficas, sin
confundir unas con otras.
114 LA PREESCRITURA
4.2.1. Descripcin
Los apuntes sintticos ponen de relieve el contenido de
cada docum ento en concreto. Pueden tener tan slo unas l
neas de extensin o bien ocupar muchas pginas, segn sea
el inters del texto para el escrito que se prepara. El objetivo
principal ha de ser el de perm itir la reconstruccin del conte
nido de un modo eficaz. Los apuntes tienen que ser esque
mticos y comprensibles en una relectura. Es posible adems
incluir en los apuntes opiniones personales, pero stas deben
quedar claramente diferenciadas, por ejemplo por medio de
unos corchetes que las separen del resto del texto.
EJEM PLO
Como ejemplo de apuntes, ofrecemos la sntesis del Ca
ptulo 1 del presente libro.
EL ACOPIO DE IDEAS
El captulo muestra algunas tcnicas concretas para reu
nir ideas, con ejemplos, descripcin de los errores ms co
munes y ejercicios [habla de la im portancia de leer y de in
formarse antes de escribir, remitiendo al cap. 4].
ERRORES: NO a la plum a en la boca y la m irada perdida

en el vaco. S: siempre actividades escritas, creacin de m a
teriales
TCNICAS CONCRETAS DESCRITAS:

1. LISTA DE IDEAS: relacin casual de todo lo que nos vie
ne a la menta
VENTAJAS: sencilla, intuitiva
INCONVENIENTES: [preparar la lista sin prestar aten
cin a la organizacin obliga a reescribir de nuevo todo
el texto]
2. RACIMO ASOCIATIVO: las ideas se disponen en forma
radial, como un racimo, alrededor del problema. Se apro
vecha el estmulo de la asociacin para crear ms ideas.
[Es una tcnica parecida en cierta form a al pensar en gru
po o brain-storming.]
VENTAJAS: se generan muchas ideas
INCONVENIENTES: a algunas personas no les gusta
LA DOCUMENTACIN 115
3. FLUJO DE ESCRITURA: escritura rpida, sin preocupar

se de la forma, de todo lo que nos pasa por la cabeza, si
guiendo el vaivn de los propios pensamientos
VENTAJAS: liberador, adecuado para quienes no tienen
an experiencia en la escritura
INCONVENIENTES: requiere mucho trabajo de or
ganizacin sobre los materiales
reunidos
muy pocas frases pueden utili
zarse tal como se crearon en el
flujo
4.2.2. Cmo se construyen

A continuacin analizaremos algunos principios vlidos
para construir unos buenos apuntes:
a. Redactar apuntes autnomos y autosuficientes que per
mitan reconstruir el contenido del documento, por ms
tiempo que haya transcurrido, sin consultar de nuevo el
texto inicial. Pueden incluirse remisiones al texto (con in
dicacin de la pgina) slo en el caso de largas citas que
habran de transcribirse ntegramente del escrito (sin em
bargo, en tal caso nos ser necesario tener a m ano el do
cumento citado en el m om ento preciso). Unas remisiones
frecuentes al texto hacen que los apuntes resulten fatigo
sos y difciles de utilizar.
b. Construir las notas por puntos separados, tratando de po
ner de relieve la estructura del documento. Pueden utili
zarse toda clase de artificios grficos: flechas, 'dibujos, cua
dros sinpticos, subrayados, caracteres distintos como las
versales.
c. Parafrasear y traducir el texto con palabras que nos re
sulten ms familiares, no copiar. Esta operacin permite
comprender mejor el contenido. Se exceptan las defini
ciones rigurosas, que habrn de ser copiadas palabra por
palabra, entre comillas, y con indicacin de la pgina.
d. Usar preferentemente frases completas, que perm itan re
cordar con facilidad el contenido. A veces, por las prisas
o la poca paciencia, se emplean simplemente palabras clave
para sintetizar los contenidos. Sin embargo, al cabo de al
116 LA PREESCRITURA
gn tiempo, este tipo de apuntes resultan incomprensibles

e inutilizables.
e. Buscar simetras en la construccin de los apuntes. Si es
posible, localizar esquemas que se repiten en el texto y
aprovecharlos para los apuntes.
f. Diferenciar los comentarios propios de las informaciones
del texto. Las reflexiones y crticas que nos sugiera el tex
to pueden redactarse aparte o mezcladas con las anota
ciones. En este segundo caso, han de destacarse mediante
algn artificio grfico (por ejemplo, colocndolas sistem
ticamente entre corchetes, o escribindolas con caracteres
distintos o en otro color).
g. Incluir elementos de referencia del documento. Adems
del autor, ttulo, editorial, ciudad y ao de publicacin,
es til con frecuencia anotar el nmero de la pgina del
docum ento al que se refieren los apuntes. Mediante la in
dicacin de la pgina, es posible localizar rpidamente la
parte del texto que nos interesa, si en un m om ento poste
rior queremos profundizar algn aspecto de la fuente.
En el caso de textos muy esquemticos, en vez de los apun
tes se utiliza el subrayado. Sin embargo, ste debe ir acom pa
ado de unas frases de sntesis en los mrgenes en blanco su
perior e inferior de la pgina. Con todo, las anotaciones
subrayadas nunca tienen la eficacia de unos apuntes autno
mos y bien estructurados.

Se exponen a continuacin algunos errores frecuentes en
la construccin de unos apuntes sintticos.
1. Leer un texto detrs de otro, aplazando el momento de em

pezar a tomar apuntes. Por el contrario, conviene ir re
dactando notas a medida que leemos, de m odo que no ne
cesitemos consultar analticamente el texto para verificar
nuestros recuerdos cuando por fin nos decidamos a tom ar
apuntes, o bien a redactar el texto.
2. Utilizar folios sueltos sin numerarlos: puede imaginarse

la prdida de tiem po en el caso de que se nos caigan los
apuntes y queden dispersos por el suelo?
LA DOCUMENTACIN 117
3. Copiar largos prrafos dei texto consultado, en vez de sin

tetizar y retraducir el texto a nuestras propias palabras.
4. C opiar parte del texto consultado sin emplear las comi

llas. En ese caso, en la redaccin del escrito correremos
el peligro de incurrir en plagio porque, sin quererlo, pre
sentaremos como propias las palabras del autor.
5. Escribir un texto continuo, difcil de releer y de reutilizar.

Es preferible articular las sntesis en apartados y subapar-
tados, acompaados por esquemas y cuadros sinpticos.
6. Utilizar preferentemente palabras clave. En su lugar, es me

jo r emplear frases breves completas que permitan recons
truir las informaciones del texto con ms facilidad.
7. Mezclar las informaciones del texto con nuestros propios

comentarios. Conviene escribir stos aparte, o por lo me
nos sealarlos; por ejemplo entre corchetes, si los utiliza
mos con ese propsito exclusivo. As evitaremos equvo
cos de atribucin entre las ideas del autor y las nuestras.
4.2.4. Ejercicios
1. C onstruir los apuntes del captulo 2 de este libro.
2. C onstruir los apuntes del captulo 3 de este libro.
3. C onstruir los apuntes de este captulo.
4.3. La documentacin y el cariz del escrito

El xito de un texto se debe en gran parte a su enfoque,
es decir, al m odo de tratar el problema. A su vez, el plantea
miento tambin est relacionado con el conocimiento de otros
escritos sobre el mismo tem a y, en general, con todas las in
formaciones que poseemos sobre el mismo.
Vamos a m ostrar dos tipos de planteamiento de un escri
to que suelen resultar convincentes. Utilizaremos como ejem
plos tres artculos periodsticos, todos ellos aparecidos en el
diario La Repubblica a finales de 1991, dos de ellos de N ata
lia Aspesi, y el tercero de Umberto Eco.
118 LA PREESCRITURA
Llamaremos al primer tipo de planteamiento inversin del

pu n to de vista. En el otoo de 1991 la televisin y la prensa
dedicaron gran atencin a un suceso judicial: un juez ameri
cano, Clarence Thomas, a punto de ser elegido para formar
parte del prestigioso Tribunal Supremo, fue acusado de aco
sar sexualmente a una antigua subordinada suya, la profeso
ra universitaria Anita Hill. Las acusaciones iban acom paa
das de algunas descripciones realistas y subidas de tono: el
acoso haba consistido en proposiciones verbales de un ca
rcter ciertamente poco refinado y encuadrables en el califi
cativo de violencias psicolgicas graves, por fortuna no acom
paadas de violencias fsicas.
Tambin en la prensa italiana, aparecieron entonces de
cenas de artculos de feministas, socilogos, psiclogos y es
critores sobre el problema de los abusos sexuales en el lugar
de trabajo: se compadeca a las mujeres que sufren terribles
afrentas por parte de los compaeros de trabajo varones. Real
mente, vena a decirse en muchos artculos, la vida de las m u
jeres es dura, los hombres abusan de su poder y el respeto
a las mujeres en tanto que personas es un ideal aun lejano.
En ese marco de referencias, Natalia Aspesi invierte la pers
pectiva y llam a la atencin sobre las otras mujeres, las afor
tunadas que nunca han sido im portunadas en su lugar de
trabajo (ni cortejadas jams en la vida?), y construye un texto
irnico en el que demuestra que el verdadero dram a es el de
las segundas.
Pocos das despus, una nueva noticia hizo correr ros de
tinta impresa en los peridicos. Un mdico famoso especia
lista en el sida, Ferdinando Aiuti, bes en la boca, delante
de los fotgrafos, a una m uchacha seropositiva para defen
der la tesis, puesta en duda por algunos, de que la saliva no
es un elemento transmisor de la terrible enfermedad. El su
ceso provoc tambin una avalancha de comentarios: hubo
quien discuti la oportunidad del gesto, pero todos exaltaron
el valor fsico dem ostrado por el mdico. Y he aqu que una
vez ms Natalia Aspesi invierte el punto de vista: la m ucha
cha es ciertamente seropositiva, pero tambin es joven, atrac
tiva y com prom etida social y polticamente en la dura bata
lla de crear una asociacin de seropositivos: una m ujer lista
y enrgica. El verdadero valor, dice Aspesi, es el suyo. El pro
LA DOCUMENTACIN 119
fesor Aiuti es un hombre de edad mediana, que no destaca

por la correccin de su fsico, y que muestra la arrogancia
y la ambicin tpicas del cientfico. Pobre muchacha!
El segundo tipo de planteamiento, que vamos a describir
puede denominarse: seleccin de un contexto interpretativo.
En el segundo semestre de 1991 los peridicos italianos pole
m izaban sobre el entonces presidente de la Repblica, Fran
cesco Cossiga. La razn? De un modo nuevo con respecto
al utilizado en el pasado por l mismo y por los anteriores
presidentes, Cossiga expresaba sus opiniones personales so
bre toda clase de problemas y no slo sobre los relacionados
con la vida poltica del pas. No haba da en que los italia
nos no se enteraran, a travs de la televisin y de los peridi
cos, de nuevos comentarios suyos. Esas comunicaciones in
formales se contraponan a los mensajes formales que el
presidente, segn la Constitucin, puede enviar a las Cm a
ras. Tambin en el debate sobre los comentarios de Cossiga
intervinieron muchos personajes del m undo de la cultura:
Puede? Es legal? Se adeca al espritu de la Constitucin?
Est en sus cabales? Es oportuno? A quin favorece?
En ese punto apareci un artculo de Umberto Eco: en
l se lea que los comentarios de Cossiga han de analizarse
en el marco de una sociedad en la que los medios de com uni
cacin funcionan como una caja de resonancia y crean un
juego de espejos infinito para cualquier acontecimiento que
cae bajo los focos de su atencin. La Constitucin, como los
textos sagrados, es vaga y ha de interpretarse de nuevo en
cada perodo histrico y tecnolgico: en 1946 Cossiga habra
podido hablar como hoy, pero entonces slo exista la radio
y la atencin que poda prestrsele era menor. Eco aplic su
m todo de semilogo al problema y dio una explicacin del
mismo por la seleccin de una clave interpretativa en un con
texto particular.
En el caso de Aspesi, la atencin prestada a las voces en
juego le permite en las dos ocasiones crear textos que se con
traponen a los de los dems. Eco, en cambio, parece recoger
los elementos de un debate algo confuso e intenta ordenarlos
a partir de u na nueva interpretacin, la de las ciencias de la
comunicacin.
120 LA PREESCRITURA
4.3.1. Ejercicios
4. Elegir un tema de actualidad sobre el que existe pol
mica, y realizar las siguientes operaciones:
a. Reunir entre 5 y 10 artculos de prensa sobre el tema
y hacer una rpida sntesis de los mismos.
b. Escuchar algunos noticiarios de televisin o de radio
y tom ar apuntes.
c. Reunir cuatro o cinco editoriales de peridicos y revis
tas, y sealar la tesis defendida por cada uno de ellos, junto
con dos o tres de los argumentos utilizados en su apoyo.
d. Elegir dos planteamientos para un escrito, de los tipos
inversin del punto de vista y seleccin de un contexto
interpretativo, como los m ostrados en la seccin anterior.
Sobre ambos planteamientos, construir dos esquemas sint
ticos para el texto.

1. Apuntes del captulo 2 de este libro.

En el cap. 1: acopio de ideas: registrar sobre el papel una
serie de ideas que emergen por asociacin
casual a travs de las tcnicas de la lista, el
racimo asociativo y el flujo de escritura
En el cap. 2: generacin de ideas: creacin sistemtica de
ideas por medio de la utilizacin de un re
pertorio de asociaciones
TIPOS DE ASOCIACIONES:
FUNCIONAM IENTO: dada una idea, se generan otras
nuevas utilizando una o ms de
las asociaciones propuestas
presentacin intuitiva
uso intuitivo
[el racimo asociativo utiliza las asociaciones (la prim era que
viene a la mente, sin im portar el tipo), aqu se propone partir
de una asociacin especfica; podra intentarse construir ra
cimos que utilizaran cada uno un solo tipo de asociacin!]
LA DOCUMENTACIN 121
ANALOGA
CONTRARIO
CAUSA
CONSECUENCIA
PRECEDENCIA
SUCESIN
GENERALIZACIN
EJEM PLIFICA CI N
BSQUEDA DE TIPOLOGAS
EX PER IEN C IA PERSONAL
EX PERIEN CIA DE AUTORIDADES
2. Apuntes del captulo 3 de este libro.
LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS

ORGANIZAR LAS IDEAS SIGNIFICA:
encontrar elementos comunes entre algunas ideas con
el fin de dividirlas en grupos
[pero tam bin construir razonam ientos, distin
guiendo: premisas/conclusiones
desarrollar una tesis]
EXIG E:
capacidades asociativas complejas
un trabajo de reflexin
PARA HABITUARSE A ORGANIZAR ES TIL:

aprender a clasificar un conjunto de objetos, subdividindo-
los en grupos (o clases). Se dan dos casos:
I caso: entre los objetos, hay algunos iguales. Es fcil sub-
dividirlos: cada grupo contiene objetos que son igua
les entre s. Ej.: cucharas con cucharas, tenedores
con tenedores.
II caso: todos los objetos son diferentes. Se trata de encon
trar criterios para subdividirlos. Ej.: en el caso de
los libros de una biblioteca, los criterios organizati
vos pueden ser: temtica, altura, editorial.
122 LA PREESCRITURA
CLASIFICAR UN GRUPO DE OBJETOS

EXIG E:
capacidad de abstraer (= captar elementos comunes,
descartar elementos superfluos)
capacidad de poner en relacin las clases
UNA CLASE SE DEFINE cuando posee un nombre, com

puesto por una o ms palabras
EXISTEN 3 RELACIONES POSIBLES ENTRE DOS

CLASES:
1. INCLUSIN. Ej.: mamfero incluye perro.
2. EXCLUSIN. Ej.: mamferos - plantas
3. INTERSECCIN: Ej.: mamferos y animales acuticos
(algunos animales acuticos son mamferos)
LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS DE UN ESCRITO

SIGNIFICA:
seleccionar un nmero limitado de ideas principales, se
gn las cuales se subdivide en grupos la serie encontrada
anteriormente. A continuacin, en cada grupo se puede
encontrar nuevas ideas principales, etc.
subdividir el problema en subproblemas que puedan tra
tarse por separado
DOS TCNICAS PRCTICAS PARA ORGANIZAR LAS

IDEAS:
[son dos fases que deben desarrollarse sucesivamente]
1. UTILIZACIN DE CATEGORAS: grupos con los que
subdividir las ideas
2. CONSTRUCCIN DE UN MAPA: estructura en forma
de rbol en la que las primeras categoras utilizadas se sub-
dividen a su vez en subcategoras, y as sucesivamente.
ESQUEMA: lista de elementos organizados jerrqui

camente
CM O SE HACE:
A partir de un mapa se debe elegir un recorrido orde-
LA DOCUMENTACIN 123
nado. Inicialmente conviene numerar las ramas que sa

len del centro.
ESQUEMAS ORGANIZATIVOS PREPARADOS DE AN

TEM ANO
Algunos temas (por ej., movimiento literario, artculo de su
cesos) o tipos de texto (por ej., informe, currculum) utilizan
esquemas fijos.
Cuanto mayor experiencia se tiene sobre ellos, ms fcil
es su utilizacin.
Esforzarse en desentraar esos esquemas: se trabaja ms
aprisa.
Se g u n d a parte
La escritura
Despus de haber reunido y organizado las ideas y de ha
ber creado un esquema del escrito, empieza el proceso de pro
duccin del texto. Mientras que en la preescritura es posible
diferenciar las fases y, para cada una de ellas, algunas activi
dades muy concretas que llevan a la realizacin de distintos
productos, en la redaccin del texto resulta mucho menos f
cil separar los momentos y describir las operaciones bsicas:
la generacin del escrito es un proceso global.
Esta constatacin nos explica la principal dificultad de la
enseanza y el aprendizaje de la escritura: si el texto es consi
derado, no el fruto de una serie de actividades sucesivas, sino
un objeto unitario, se podr ofrecer al aspirante a escritor al
gunos modelos, pero no consejos operativos y tcnicas con
cretas.
N o es casualidad que en las estanteras de las bibliotecas
escolares encontremos muchos libros con temas ya desarro
llados. Esos libros, siempre populares antes de los exmenes,
ofrecen un conjunto de temas seleccionados. Sin embargo,
tales textos-modelo acabados (y con frecuencia llenos de re
trica) poco pueden ayudar al desarrollo de las habilidades
de produccin de texto, porque no ofrecen indicaciones so
bre el proceso generativo. Con esta observacin no pretendo
menospreciar la im portancia de la lectura, que es fundam en
tal para aprender la lengua, familiarizarse con la estructura
de los textos y adquirir nuevas informaciones; pero s quiero
criticar un mtodo pasivo de aprendizaje de la escritura, atento
slo al uso de determinados modelos.
Al no ser posible un mtodo por fases (como en la prees
critura), en esta parte del libro se propone un m todo de es
critura por problemas: la redaccin del texto es considerada
128 LA ESCRITURA
un problem a complejo en el que resulta posible diferenciar

varios subproblemas especficos. La solucin de cada uno de
ellos requiere habilidades concretas que pueden desarrollar
se separadamente por medio de los ejercicios adecuados.
El prim er problema que hemos de afrontar es el de cap
tar la unidad del texto, la estructura activa de un escrito: el
prrafo. Describiremos algunos tipos de prrafos y los m o
dos de construirlos, mediante el desarrollo de cada una de
las ideas contenidas en el esquema.
Despus de haber sentado las bases estructurales del tex
to, examinaremos el problema del estilo; mostraremos la di
ferencia entre la lengua hablada, caracterizada por un estilo
ms fragmentado, y la lengua escrita, que se distingue por
un estilo ms cohesionado. Afrontaremos despus varios pro
blemas especficos, uno por captulo; las dudas que derivan
de las transformaciones de la lengua, la puntuacin, la elec
cin de las palabras. En cada tem a propondrem os las reglas
que conviene seguir, ejemplos que hay que imitar, ejercicios
para resolver; con la esperanza de que el lector encuentre res
puestas a algunos interrogantes, se ejercite en la produccin
de fragmentos de texto y consiga por medio de esas opera
ciones mem orizar las sugerencias y reglas que se le ofrecen.
Organizacin
El captulo 5 trata de la construccin del prrafo, anali
zando sus posibles organizaciones: de enumeracin, secuen
cia, comparacin y contraste, desarrollo de un concepto, enun
ciado y solucin de un problema, causa/efecto. Tambin se
describen tcnicas para construir las introducciones y las con
clusiones. Para cada tipo de prrafo, se presentan m odalida
des de construccin y se enum eran los errores ms comunes.
El captulo 6 trata de la transform acin del estilo necesa
ria para pasar de la lengua hablada a la lengua escrita y pro
pone varias tcnicas para conseguir una mayor cohesin del
escrito, por ejemplo, por medio de la transform acin de fra
ses coordinadas en subordinadas, o bien de la introduccin
de sustantivaciones.
El captulo 7 se ocupa de algunas dudas lingsticas rela
cionadas con usos recientes de la lengua espaola, con el em
ORGANIZACIN 129
pleo de palabras extranjeras, la acentuacin, el uso del ge

rundio, el dequesmo y el quesmo.
El captulo 8 describe las reglas de puntuacin; se anali
zan varios estilos posibles y se tratan en detalle los proble
mas que plantea cada uno de los signos de puntuacin.
Finalmente, el captulo 9 est dedicado a la eleccin de
las palabras, invitando al uso del diccionario y proponiendo
mtodos para enriquecer el vocabulario propio, evitar las re
peticiones, elegir vocablos que den, el tono adecuado al texto
y habituarse a m ostrar las propias ideas, en vez de limitarse
a declararlas.
5. El prrafo
Los prrafos desempean en el texto la misma funcin de

las pilastras en una casa: constituyen la estructura de la cons
truccin. Objetivo de este captulo es im plantar una robusta
organizacin de prrafos, dejando momentneamente de lado
otros puntos que se tratarn en los captulos siguientes.
Una vez confeccionado el esquema, tenemos que desarro
llar todos sus puntos para crear el texto. C ada idea o cada
bloque de ideas del esquema ha de ser utilizado para un p
rrafo, que constituye la unidad del texto y presenta una uni
dad de informacin completa. Simplificando, imaginemos el
texto form ado por tantos prrafos como ideas hemos inclui
do en nuestro esquema (vase la figura 5.1.).
Los prrafos estn separados entre s por puntos y apar
te, que evidencian la transicin del uno al otro. Con frecuen
cia el prrafo coincide con el apartado, pero en el caso de
unidades de informacin largas y complejas, un prrafo puede
estar integrado por dos o tres apartados, e incluso ms.
En este captulo analizaremos la estructura de los prra
fos y distinguiremos algunos tipos. Para cada uno de ellos
presentaremos reglas de construccin y algunos errores
comunes.
5.1. Prrafo de enumeracin

El prrafo de enumeracin es uno de los modos ms co
rrientes de organizar la inform acin en un texto; este tipo de
prrafo permite presentar un listado de informaciones rela
cionadas entre s:
O O
tu tu
< <
05 ^ 0 ^
05 05
'<
0M Cu
TEXTO
APARTADO
""s
ESQUEMA
d jC> , d X> a d .O u *D d X) i
rj m <N rn
< a
Fig. 5.1. De cada bloque de ideas del esquema surge
un apartado del texto
EL PRRAFO 133
5.1.1. Descripcin
El prrafo de enumeracin est constituido por una lista
de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea,
y por una frase organizadora, que indica al lector la estructura
del prrafo. U n buen prrafo de enumeracin debe presentar
las informaciones aprovechando todas sus posibles regularida
des y simetras; as se ayuda al lector a comprender la organi
zacin del texto, y por consiguiente a concentrar toda su aten
cin en la informacin contenida en l. Sin embargo, conviene
no excederse en la regularidad e introducir algunas variacio
nes para romper la monotona, en especial si la lista es larga.
La frase organizadora puede aparecer antes o despus de
la lista, y ser de tres tipos diferentes: frase/recuento, frase/sn
tesis y frase/encuadramiento. En los siguientes ejemplos, la
frase organizadora aparece en cursiva.
a. Frase/recuento: En este caso, la frase organizadora dice

cuntos elementos la siguen o preceden.
EJEM PLO: Tengo cuatro razones para estar contento-, la
primera es ..., la segunda es..., la tercera es..., la cuarta es...
EJEM PLO: La etiqueta del agua Buenaire incluye los tres
elementos utilizados en las campaas publicitarias: un sol
que representa la vida, una hoja de rbol que simboliza
la naturaleza, y un cuerpo femenino estilizado que recuer
da la im portancia y el placer de sentirse ligeros.
EJEM PLO: Quien va a Pars por motivos de trabajo o
tiene m ucho dinero utiliza el avin; el am ante del turis
mo va en coche o en autocar; quien desea viajar de for
m a econmica prefiere el tren. H em os visto tres m odos
distintos de viajar a Pars.
En el ltim o ejemplo, la frase organizadora est coloca
da detrs de los elementos de la lista, y por consiguiente los
relaciona aposteriori. En general, esa postergacin de la fra
se organizadora crea una legibilidad del texto ms baja que
su anteposicin: en efecto, las informaciones del listado que
dan en suspenso hasta el final de la lectura, porque no se co
noce todava la estructura en la que ha de siturselas.
134 LA ESCRITURA
b. Frase/sntesis: En este caso, la frase organizadora an

ticipa los contenidos de la lista, presentando cada elemento
de form a breve.
EJEM PLO: Las opiniones contra el hum o llegan de m u
chos lugares; p o r ejemplo, de la Iglesia y de la C om uni
dad Europea. El obispo de Lecce, que anteriorm ente ha
ba criticado los telefonillos porttiles, ha arremetido
ahora contra el vicio del cigarrillo: Quien fum a peca con
tra s mismo y contra los dems. Por su parte la Comi
sin de la CEE ha preparado un proyecto de resolucin
que prev la prohibicin absoluta de publicidad, tanto di
recta como indirecta, de los productos derivados del
tabaco.
c. Frase/encuadramiento: En este caso, la frase organiza

dora permite intuir que seguir una lista, o bien sintetiza a
la lista que la precede, pero no presenta un nmero que la
resuma, ni pasa revista a cada uno de sus elementos.
EJEM PLO: La tipologa del intrusismo en la medicina es
ciertamente m uy variopinta. Hay quien se falsifica el t
tulo por sus propios medios; por lo general se trata de un
suspendido que no tiene valor para confesar a la m ujer
o a los padres que no ha conseguido doctorarse. Hay
quien, por el contrario, lo compra a falsificadores orga
nizados, como la Universidad Pro Pace, de la que ha ha
blado recientemente la prensa. Y finalmente, hay quien
lo desprecia olmpicamente, y ejerce la profesin sin ins
cribirse en el Colegio.
EJEM PLO: Dieciocho millones a Guadalupe, en Mxi
co; cinco a Lourdes, en Francia; cuatro a Ftima, en Por
tugal; ms de tres millones a Loreto, en Italia; en Estados
Unidos, dos millones y medio a Belleville, en Illinois. E l
m undo est lleno de santuarios moranos, y cada ao acu
de a ellos un flu jo interminable de peregrinos.
5.1.2. C m o se construye
El prrafo de enumeracin requiere una buena organiza
cin de la informacin en la fase de preescritura. Antes de
EL PRRAFO 135
empezar a escribir, es oportuno precisar el listado, rellenan

do un esquema del siguiente tipo:
FRASE ORGANIZADORA .....................................................
LISTA
1.................................................
2.................................................
3....................................................
4....................................................
5....................................................
Para relacionar los elementos entre s, se pueden utilizar

conectores que se refieran a la posicin de cada uno de los
elementos en la lista, como: primero, segundo, tercero, o
bien uno, otro, el ltim o, o bien uno, por el contrario,
finalmente, o tambin adems, luego, en fin.
En muchos casos, para hacer ms incisivo el texto, es opor
tuno ordenar de forma determ inada los elementos de la lis
ta. Los criterios de organizacin pueden ser varios, por
ejemplo:
del ms frecuente al ms raro
del ms al menos im portante
del ms extrao al ms obvio
del ms alto al ms bajo
del ms viejo al ms joven
del ms antiguo al ms reciente
Obviamente cada uno de estos criterios, que puede apa
recer en el texto final a travs de los conectores adecuados,
es aplicable nicamente a algunas situaciones.
Para que el prrafo resulte equilibrado, hay que tratar
de desarrollar los elementos de la lista del mismo modo: es
preciso evitar la utilizacin de tres palabras para uno y tres
renglones para otro. Entre los elementos de la lista se emplea
preferiblemente el mismo signo de puntuacin: coma para las
listas de palabras o frases breves; punto y coma para frases
de longitud intermedia; punto para perodos largos y com
plejos. En algunos casos, cuando la informacin es muy rica,
136 LA ESCRITURA
la frase organizadora relaciona entre s varios prrafos: uno

para cada elemento de la lista.

1. Ausencia de la frase organizadora. Se presenta nica
mente el listado de elementos, pero no el cuadro global. Este
error, muy comn, dificulta la lectura porque deja al lector
la tarea de adivinar la estructura del prrafo.
2. Presencia de contradicciones entre la frase organiza
dora y la lista. Se anticipa, por ejemplo, que va a exponerse
una lista de cinco situaciones, y luego slo se enumeran cuatro.
3. Redundancia en los elementos de la lista. Dos o ms
elementos de la lista corresponden a la misma idea o concepto.
4. Falta de orden entre los elementos de la lista. El paso
de un elemento de la lista a otro es casual.
5. Omisin o incoherencia en el uso de la puntuacin. El
paso de un elemento de la lista a otro resulta entonces poco
claro.
6. Estructura diferente de los elementos enumerados. Los
elementos de la lista estn construidos de form a distinta; por
ejemplo, para un elemento se utiliza un verbo y para otro un
sustantivo. Vase, por ejemplo, la presente lista de seis pun
tos; todos ellos estn construidos sobre un sustantivo:
ausencia, presencia, redundancia, falta, omisin, estructura.
5.1.4. Ejercicios
1. Analizar el siguiente prrafo; identificar la frase orga
nizadora y los elementos que constituyen la lista.
H um anism o y Renacimiento representan un movimiento
cultural nico, aunque diversificado, del que pueden des
tacarse algunas caractersticas. Asistimos, en prim er lu
gar, a una progresiva laicizacin de la cultura, con la for
macin de Academias protegidas por el mecenazgo de los
prncipes. Se produce, en segundo lugar, un redescubri
m iento de la cultura clsica, que ya no se adapta a la con
cepcin religiosa de la vida, sino que se restituye, a travs
de un trabajo literario-filolgico, a su contexto original.
En fin, se delinea un sentido de la naturaleza diferente
EL PRRAFO 137
y u na distinta concepcin del hombre que acta en ella,

lleno de confianza en los poderes de su actividad.
FRASE O R G A N IZ A D O R A ...............................................
LISTA
1..................................................
2.................................................
3.....................................................
Dada una frase organizadora, construir una lista coherente

con ella. A continuacin, escribir una frase o un perodo para
cada uno de los elementos de la lista.
2. FRASE ORGANIZADORA: En Espaa hay muchos

tipos de vivienda. Veamos los ms comunes.
LISTA
1..................................................
2.................................................
3.....................................................
PRRAFO: ..............................................................................
3. FRASE ORGANIZADORA: En nuestra sociedad, las

mujeres suelen ser clasificadas con arreglo a distintos este
reotipos.
LISTA
1..................................................
2.................................................
3.....................................................
4 .....................................................
138 LA ESCRITURA
PRRAFO: ...................................
4. D ada una frase organizadora y una lista, construir un

prrafo de enumeracin. Si no posee inform acin suficiente
sobre el tema, invente datos verosmiles.
FRASE ORGANIZADORA: En Suecia, en la segunda
m itad del siglo xx, las mujeres han ocupado posiciones
destacadas en muchos campos.
LISTA
1. En el campo religioso (hoy existen mujeres-sacerdotes)
2. E n el cine
3. En la poltica
4. En el m undo laboral
5. En la familia
PRRAFO: ..............................................................................
5. Reconocer el tipo de frase organizadora de los ejerci

cios 2 y 3; inventar en ambos casos una frase organizadora
de tipo diferente.
EJER C IC IO 2
TIPO: ........................................................................................
OTRA FRASE ORGANIZADORA: ................................
EJER C IC IO 3
TIPO: .....................................................
OTRA FRASE ORGANIZADORA:
EL PRRAFO 139
6. Para cada una de las listas siguientes, crear una frase

organizadora y construir a continuacin un prrafo enume
rativo:
LISTA
1. barco velero
2. bote de caucho
3. lancha m otora
FRASE O R G A N IZ A D O R A ...............................................
PRRAFO:
LISTA
1. vuelo en ala delta
2. descenso en esqu
3. conduccin de un coche de carreras
4. escalada de una m ontaa
FRASE O R G A N IZ A D O R A ..................
PRRAFO:
5.2. Prrafo de secuencia

El prrafo de secuencia es un caso particular del prrafo
de enumeracin: los elementos se presentan por separado, pero
adems se ordenan segn un criterio explcito, por ejemplo
cronolgico. Este tipo de prrafo se encuentra con frecuen
cia en textos de tipo cientfico, y es tpico de las instruccio
nes operativas para la resolucin de un problema.
140 LA ESCRITURA
5.2.1. Descripcin
En el prrafo de secuencia, los elementos se presentan a
m enudo en un orden temporal; el orden se explcita por me
dio de nmeros o letras sucesivos.
EJEM PLO: Cmo copiar cintas (de la casete A a la B)
en una instalacin de alta fidelidad.
1. Colocar una cinta grabada en la casete A y una cinta
virgen en la casete B.
2. Seleccionar el m ando adecuado para optar, en la re
produccin, por la velocidad norm al o la alta ve
locidad.
3. Oprim ir las teclas de Pausa y Record (Grabacin) en
la casete A.
4. Oprimir la tecla Play (Puesta en marcha) en la casete B.
5. Soltar la tecla de Pausa en la casete A.
EJEM PLO: Cmo aparcar el automvil en Barcelona
1. Ante todo, colocar el automvil en uno de los espacios
sealados, entre dos lneas azules sobre el pavimento.
2. Acercarse a la mquina expendedora colocada a un lado
en m itad del rea, y realizar las siguientes operaciones:
a. Insertar por la ranura apropiada la cantidad de di
nero correspondiente al tiempo elegido, como se in
dica en un rtulo presente en la m quina (hay una
ranura para las tarjetas de crdito y otra para m o
nedas de 5, 25, 50, 100, 200 y 500 pesetas).
b. Apretar el botn que dispensa el tique.
3. U na vez realizadas estas operaciones, retirar el tique
emitido por la m quina.
4. Llevar el tique al interior del automvil y dejarlo sobre
el salpicadero, en un lugar bien visible.
Se advertir que en el segundo ejemplo el punto 2, ms
complejo, se ha subdividido en varios subpuntos.
5.2.2. C mo se construye
Antes de empezar a escribir, es til preparar un esquema
como el siguiente:
EL PRRAFO 141
PROCEDIM IENTO: .................

FASES PRINCIPALES: 1.....................................................
2..............................................
3.....................................................
4.....................................................
5.....................................................
La principal dificultad de la construccin de un prrafo
de secuencia consiste en comprender bien el proceso que se
describe, y presentarlo con precisin. El nmero ideal de fa
ses depende de la complejidad del proceso. C ada una de las
fases puede articularse a su vez por medio de una nueva se
cuencia interna.
Las frases que corresponden a los distintos elementos de
la secuencia deben estar construidas del mismo modo. Por
ejemplo, ha de optarse entre presentar todos los verbos de
la secuencia en infinitivo, o bien en indicativo o subjuntivo.
En el caso de emplear el indicativo, puede optarse por una
form a impersonal o bien por la segunda persona del singular
0 del plural.

1. Omitir una fase del proceso, o bien invertir e! orden
correcto de dos fases. En ese caso, el procedimiento indica
do no podr seguirse con xito.
2. Utilizar un nivel de detalle distinto en la descripcin
de las diferentes fases. Por ejemplo, describir u na de ellas de
un modo muy preciso, y en cambio las restantes de m odo su
perficial.
5.2.4. Ejercicios
7. Redactar unas instrucciones en 6 puntos referentes a
las operaciones necesarias para viajar de Barcelona a Madrid
en avin y regresar en el mismo da.
1................................................................................................
2.......................................................................................
3...........................................................................................
4..........................................................................................................
142 LA ESCRITURA
5..........................................................................................................
6............................................................................................
8. Escribir una receta de cocina, detallando las diferen

tes operaciones por separado.
1............................................................................................
2............................................................................................
3..........................................................................................................
4 ................................................. :.......................................................
5..........................................................................................................
6............................................................................................
9. Cmo organizar un viaje de una semana en tienda de

campaa: indicar en orden tem poral los diez elementos ms
im portantes que han de tenerse en cuenta antes de partir.
1..................................................................................................
2.................................................................................................
3.......................................................................................................
4.......................................................................................................
5.......................................................................................................
6..........................................................................................
7........................................................................................................
8.......................................................................................................
9.......................................................................................................
10........................................................................................................
5.3. Prrafo de com paracin/contraste

El prrafo de comparacin/contraste indica las semejanzas
y diferencias entre dos o ms objetos, situaciones, ideas o per
sonas, com parndolos segn cierto nmero de categoras.
5.3.1. Descripcin
E n general, un prrafo de com paracin/contraste est in
troducido por una frase que presenta los dos o ms objetos
que se someten a comparacin. Hay despus dos tipos de es
quem a general que desarrollan un prrafo de estas caracte
rsticas.
EL PRRAFO 143
a. En el desarrollo por descripciones contrapuestas cada

una de las categoras se analiza por separado, com parando
los dos o m s objetos y m ostrando sus diferencias. El prra
fo finaliza cuando se han agotado las categoras de com pa
racin.
EJEM PLO: Scrates y los sofistas tienen en comn el
am or por la palabra y la habilidad en la discusin. Sin
embargo, existen notables diferencias entre ellos.
Scrates es el maestro que se propone ayudar al discpulo
a conocerse m ejor a s mismo, a encontrar por medio del di
logo conocimientos que ya estaban implcitos en su interior,
aunque ocultos; mientras que los sofistas se proponen como
finalidad el ensear a hablar bien sobre no im porta qu tema.
El dilogo socrtico estimula a buscar la verdad y el bien,
en tanto que los sofistas ensean habilidades oratorias tiles
para conseguir el xito en la vida de la Polis. El conocimien
to del bien tiene como consecuencia, para Scrates, un com
portamiento ticamente correcto, mientras que los sofistas no
se plantean el problem a de la moral.
b. En el desarrollo por descripciones separadas cada ob

jeto es analizado por separado. Se construyen de esa forma
dos frases (o dos prrafos) que tienen una estructura idnti
ca, con los trminos de la comparacin presentados en p a
ralelo.
EJEM PLO: Scrates y los sofistas tienen en comn el
am or por la palabra y la habilidad en la discusin. Sin
embargo, existen notables diferencias entre ellos.
Scrates es el maestro que se propone ayudar al discpulo
a conocerse mejor a s mismo, a encontrar por medio del di
logo conocimientos que ya estaban implcitos en su interior,
aunque ocultos. El dilogo socrtico estimula a buscar la ver
dad y el bien, y tiene com o consecuencia un com portam ien
to ticamente correcto.
En cambio, los sofistas se proponen como finalidad el en
sear a hablar bien sobre no im porta qu tema: ensean ha
bilidades oratorias tiles para conseguir el cito en la vida
de la Polis. Los sofistas no se plantean el problem a de la
moral.
144 LA ESCRITURA
En ambos casos, es posible presentar el contenido del p

rrafo mediante un cuadro de objetos/categoras, en el que apa
rezcan en las columnas los objetos comparados, y en las l
neas las categoras com paradas. El cuadro correspondiente
al ejemplo anterior es:
SCRATES LOS SOFISTAS
1. D ilogo para intentar 1. D ilogo para adquirir habi

conocer lidad en la oratoria
2. Conocer la verdad 2. Sostener no importa qu tesis
3. C onocer el bien 3. Tener xito en la Polis
4. Hacer el bien 4. Ningn problema moral
El prrafo de comparacin/contraste exige una buena or
ganizacin de la informacin en la fase de preescritura; es ne
cesario distinguir tres tipos de elementos: los objetos de la
comparacin, las categoras por las que se establece dicha
comparacin, y las caractersticas que surgen de ella. Todas
esas informaciones se organizan por medio de un cuadro de
objetos/categoras, en el que aparecen en las columnas las ca
ractersticas de los objetos comparados, y en las lneas las ca
tegoras comparadas:
OBJETO A OBJETO B (OBJETO C)
CATEGORA 1 Al B1
CATEGORA 2 A2 B2
CATEGORA 3 A3 B3
CATEGORA 4 A4 B4
Si se elige el m todo de las descripciones contrapuestas,

se desarrolla el prrafo leyendo el cuadro del m odo siguiente:
Objeto A , Objeto B, (A l-B l), (A 2-B2), (A3-B3), (A 4-B 4)...
Si se elige el m todo de las descripciones separadas, en

cambio:
EL PRRAFO 145
Objeto A (A l, A 2, A 3, A 4, ...); Objeto B (B l, B2, B3, B4, ...).

Cuando se com paran entre s dos nicos objetos (el caso
ms comn), las descripciones contrapuestas resultan en ge
neral ms legibles; en cambio, cuando los objetos son tres o
ms, las descripciones separadas resultan ms claras. Hay tex
tos muy brillantes que presentan descripciones contrapues
tas repetidas varias veces. Un artculo periodstico del vera
no de 1991 com para a Gorbachov y a Yeltsin.
Mijal Gorbachov vive en una enorme dacha, muy lujo
sa. Boris Yeltsin reside en un apartam ento de cuatro h a
bitaciones. Mijal Serguievich tiene una esposa muy be
lla. Boris Nikolievich no puede ciertamente presumir de
lo mismo. El presidente sovitico am a el teatro de van
guardia. El presidente ruso prefiere a Chjov. Gorby bebe
nicamente agua o leche. Cuervo blanco es un aficio
nado al vodka. Mijal est a dieta y no practica ningn
deporte. Boris juega a tenis y a balonvolea. Gorbachov
viste trajes inspirados en el gusto londinense de Savile Row.
Yeltsin se cubre con ropa sovitica de colores indefinidos
y jam s prescinde de la camisa blanca de tergal. G orba
chov tiene diez dedos. Yeltsin slo tiene seis, ya que per
di los cuatro restantes cuando era nio, jugando con una
granada.
Tknto el nuevo como el viejo zar tienen sesenta aos, pero
sus vidas han sido muy distintas. [...]
C. Rossella, Cuervo salvaje, Panorama, 8-9-1991.
La com paracin se construye de form a muy simple, con
frases breves e idnticas; pero no resulta m ontona porque
presenta informaciones curiosas, como el nmero de dedos.
U na construccin de este gnero resulta, no obstante, desa
consejable en la mayora de los casos, entre otras cosas por
que exige volver a nom brar muchas veces los objetos; en este
texto, el autor se esfuerza en variar la form a de referirse a
los dos personajes para las siete categoras utilizadas. G or
bachov es llamado, por este orden: M ijal Gorbachov, M ijal
Serguievich, el presidente sovitico, Gorby, Mijal, Gorba
chov, Gorbachov. Yeltsin, por su parte, y de form a simtrica:
Boris Yeltsin, Boris Nikolievich, el presidente ruso, Cuer
vo blanco, Boris, Yeltsin, Yeltsin.
146 LA ESCRITURA
El texto citado sigue com parando a los dos personajes,

pero ahora mediante descripciones separadas:
Gorbachov procede del distrito de Stavropol, municipio
de Privlnoye: familia campesina, una linda casita, mam
encantadora, pap afectuoso, pan reciente y un buen ta
zn de leche fresca sobre la mesa por las m aanas. Yelt-
sin viene de Butka, en la zona de Talitsk, regin de Sverd-
lovsk. Braceros, obreros, miseria ms que negra. Cuando
lo bautizaron, el pope, borracho por el exceso de inges
tin de brazka, el vodka local, lo sumergi en la pila bau
tismal llena de agua, pero olvid sacarlo. Por fortuna
mis padres se dieron cuenta en seguida, recuerda Yeltsin
en una m agnfica autobiografa.
Ahora se com paran las dos familias, pero con una varie
dad mayor. Es ms esquemtica la descripcin dedicada a
Gorbachov y ms rica, incluso con una ancdota incorpora
da, la referida a Yeltsin. Se advierten algunas simetras en la
presentacin de los datos, que dan agilidad al texto. Para Gor
bachov se habla de fam ilia campesina, empleando un sustan
tivo y un adjetivo, mientras que para Yeltsin se emplean dos
sustantivos: braceros, obreros. Al buen tazn de leche fresca
del prim ero corresponde la miseria ms que negra del segun
do. Este texto muestra que la comparacin, una vez estable
cidos con claridad los objetos y las categoras que se anali
zan, puede construirse con amplios mrgenes de libertad,
cam biando el orden de los elementos y enfatizando algunos
aspectos para la descripcin del primer objeto, y otros para
el segundo objeto, que no han de corresponderse necesaria
mente con los anteriores.
En el caso de textos tcnicos o de comparaciones muy
complejas, para ayudar al lector puede ser una buena medi
da acom paar el texto con el cuadro que lo gener.

1. Olvidar un trmino de la comparacin para uno de los
dos objetos comparados. C on ello se rompe la simetra y el
texto resulta incomprensible.
2. Construir el prrafo de forma asimtrica. En descrip
EL PRRAFO 147
ciones separadas, invertir el orden de dos categoras; en des

cripciones contrapuestas, invertir el orden de dos objetos. En
ambos casos, aunque las frases individualmente considera
das estn bien construidas, la simetra se habr perdido.
3. Omitir el planteamiento de comparacin/contraste. Es
decir, prescindir de una frase marco que indique de form a
clara cules son los dos objetos que se van a comparar.
5.3.4. Ejercicios
10. C onstruir el cuadro de objetos/categoras correspon
diente a la siguiente descripcin:
Todos nosotros estamos acostumbrados a ver las pelcu
las en dos contextos diferentes, en la sala cinematogrfi
ca o por televisin, en casa. Podemos intentar ver cules
son las ventajas y las desventajas de las dos situaciones
distintas.
La gran pantalla ofrece sin duda imgenes y sonido
mejores que los que proporciona la televisin. En el cine,
la oscuridad y el silencio permiten concentrarse en el es
pectculo, mientras que en casa ocurre con frecuencia que
los ruidos o elementos perturbadores como el telfono in
terrum pen la visin del filme. No es posible negar, con
todo, la gran ventaja de la pequea pantalla casera: no
nos hace falta desplazarnos, y podemos estar cmodamen
te sentados en nuestra butaca preferida.
11. A nalizar los dos prrafos siguientes: tienen el mismo

contenido, pero uno ha sido desarrollado por medio de des
cripciones contrapuestas, y el otro por descripciones separa
das. Construir el cuadro de objetos/categoras. Com parar los
dos prrafos desde el punto de vista de la legibilidad.
1. Mazzini y Cavour son figuras fundamentales del
proceso del Risorgimento italiano del que naci la uni
dad de Italia, pese a que su m odo de pensar y de actuar
fue profundam ente distinto.
Mazzini deseaba una Italia unida e independiente bajo
la forma de una Repblica democrtica. Para alcanzar ese
objetivo, propona el m todo revolucionario: sus secua-
148 LA ESCRITURA
ces deban preparar y promover insurrecciones populares.

A partir de los aos 1833-1834 se produjeron diversos mo
tines mazzinianos, que sin embargo fracasaron. En
1859-1860, Mazzini luch de nuevo por la anexin de la
Emilia y la Toscana al Piamonte.
Cavour deseaba conseguir la unidad y la independen
cia de Italia por medio de un proceso gradual de fortale
cimiento y expansin del Reino de Cerdea. Con ese ob
jetivo busc en el Piam onte alianzas polticas (haciendo,
por ejemplo, que un contingente del ejrcito piamonts
participara en la guerra de Crimea). Cuando, en 1859, el
Piam onte fue atacado por Austria, Napolen III se ali
ne a su lado. La guerra acab con una victoria y deter
min la cesin de la Lom barda al Piamonte. Despus de
una serie de manifestaciones populares, en 1860 se produ
jo la anexin al Piam onte de la Emilia y la Toscana, des
pus de que Cavour obtuviera el consentimiento de N apo
len III mediante la cesin a Francia de Niza y la Saboya.
2. Mazzini y Cavour son figuras fundamentales en el
proceso del Risorgimento italiano del que naci la uni
dad de Italia, pese a que su m odo de pensar y de actuar
fue profundam ente distinto.
Mazzini deseaba una Italia independiente, unida y re
publicana, en tanto que Cavour quera que la unificacin
y la independencia llegaran a travs de un proceso de ex
pansin del Reino de Cerdea. Para obtener la unifica
cin, el primero propugnaba el m todo revolucionario,
mientras que el segundo pretenda acrecentar el poder del
Reino de Cerdea situndolo en un sistema de alianzas
favorable. E n 1833-1834 se produjeron varios alzamien
tos mazzinianos que sin embargo fracasaron. En cambio,
el sistema de alianzas creado por Cavour logr que N a
polen III se alineara junto al Piam onte en la guerra de
1859 contra Austria, que finliz con una victoria y con
la anexin de la Lom barda al Piamonte. Tambin Mazzi
ni, aunque con muchas reservas, se adhiri a las manifes
taciones populares de la Em ilia y la Toscana que queran
la anexin al Piamonte, mientras Cavour consegua, me
diante la cesin de Niza y la Saboya, el consentimiento
de Napolen III a dicha anexin.
EL PRRAFO 149
12. C onstruir un prrafo de com paracin/contraste en

tre Roma y M iln, utilizando algunos elementos del siguien
te esquema:
MILN ROMA
ORGANIZACIN eficiente catica

productiva parasitaria
industrial burocrtica
ACTITUD nrdica mediterrnea
activa relajada
competitiva humana
CLIMA continental templado
gris colorido
ARQUITECTURA ms moderna rica en antigedad
pocos monumentos muchos monumentos
PARRA FO:
13. Construir dos prrafos de comparacin/contraste so

bre el canario y el ruiseor, uno mediante descripciones se
paradas y el otro mediante descripciones contrapuestas, uti
lizando los elementos del siguiente esquema:
150 LA ESCRITURA
CANARIO RUISEOR
CARACTERSTICA
PRINCIPAL hbil en el canto hbil en el canto
VIVE en jaula en los bosques
CARCTER sociable selvtico
alegre misterioso
CANTA de da de noche
POSIBILIDADES DE s, aun con pocos no, el WWF
ADIESTRAMIENTO medios organiz un
concierto de
ruiseores en un
bosque prximo
a Roma el 5-6-91
DESARROLLO M EDIANTE DESCRIPCIONES SEPA

RADAS; ...................................................................................
DESARROLLO M EDIANTE DESCRIPCIONES CON

TRAPUESTAS: ......................................................................
5.4. Prrafo de desarrollo de un concepto

En el prrafos de desarrollo de un concepto se da una idea
principal, enunciada de form a explcita, que posteriorm ente
se reafirm a por medio de ejemplos o argumentaciones. Las
informaciones de apoyo explican, aclaran, dan detalles o ilus
EL PRRAFO 151
tran la afirm acin principal. Este tipo de prrafo es muy fre

cuente en todos los tipos de prosa.
5.4.1. Descripcin
En el prrafo de desarrollo de un concepto est presente
una idea principal, que por lo general aparece al principio
o al final del prrafo. Los elementos que la desarrollan estn
constituidos por palabras aisladas, frases breves, perodos en
teros o incluso prrafos complejos. En los ejemplos siguien
tes, la idea principal se presenta en cursiva.
EJEM PLO: La jirafa posee una anatoma extraordinaria.
Tiene un cuello largusimo, y cada ejemplar posee un pe
laje exclusivo, diferente del de sus semejantes (las m an
chas de la piel son como nuestras huellas dactilares). Su
desproporcionado cuello tiene, como el nuestro, tan slo
siete vrtebras, pero muy alargadas. Finalmente, de la ca
beza del macho sobresalen unos extraos cuernecillos con
los que golpea a sus rivales en celo.
EJEM PLO: De un total de 6.076 personas que participa
ron en el sondeo del Espresso, el 86 % dijo s a la crea
cin de zonas separadas para fumadores y enemigos del
tabaco en las oficinas pblicas, restaurantes, hoteles e in
cluso en oficinas privadas. Los italianos piensan que no
debe perm itirse a los fum adores involucrar a todos en su
vicio.
EJEM PLO: Tambin un recin nacido tiene emociones.
Sabe distinguir los estmulos visuales, sonores y tctiles;
interacta con el ambiente y con los padres. Recientemen
te, un pionero de las investigaciones sobre la infancia, Da
niel Stem, ha escrito El diario de un nio desde los cero
a los cuatro aos, reconstruyendo lo que ve, lo que siente
y lo que piensa.
Tambin en este caso es necesaria una buena organizacin
de la informacin en la fase de preescritura. Antes de empezar
a escribir, conviene construir un esquema del siguiente tipo:
152 LA ESCRITURA
IDEA PRINCIPAL: ....................................................................

EJEM PLOS 1.......................................................................
O 2.......................................................................
ARGUMENTOS 3......................................................................
4......................................................................
5......................................................................
Es im portante destacar mucho la idea principal, por me

dio de un breve perodo colocado al inicio o bien al final del
prrafo. En textos narrativos o periodsticos es frecuente en
contrar la idea principal al final; cuando se quiere facilitar
la comprensin del lector, por ejemplo en el caso de textos
tcnicos, se aconseja colocarla al principio.
Los elementos que desarrollan la idea central deben ser
presentados siguiendo un orden determinado: por ejemplo,
atendiendo a su im portancia o a sus dimensiones. En el caso
de elementos de longitud distinta, conviene colocar los ms
breves al comienzo, y el ms largo al final; de ese modo el
lector podr relacionarlos ms fcilmente con la idea
principal.
Los m odos de relacionar la idea principal con los ejem
plos y los argumentos, y stos entre s, son mltiples. A me
nudo se introduce la serie de ejemplos con la expresin en
efecto. Son asimismo frecuentes las expresiones de relacin
del tipo de com o se ha explicado antes... aadiremos ahora...

1. Falta de evidenciacin de la idea principal, que no apa
rece destacada suficientemente en el interior del prrafo. Esta
situacin se da sobre todo cuando se escriben impresiones y
pensamientos de forma improvisada, sin releer lo ya escrito
y sin reunir en un cuadro adecuado las diferentes partes.
2. Presencia de ejemplos que contradicen la idea princi
pal o que no contribuyen a su aclaracin. Se genera as un
texto confuso, incoherente y poco desarrollado.
EL PRRAFO 153
5.4.4. Ejercicios
Dada una idea principal, construir un prrafo con los ele
mentos que la desarrollan.
14. Es bueno contar cuentos de hadas a los nios.

EJEM PLOS 1...............................................................
O 2...............................................................
ARGUMENTOS 3................................................................
4................................................................
PRRAFO: ..............................................................................
15. El uso excesivo del medio televisivo puede llegar a ser

perjudicial.
EJEM PLOS......... 1...............................................................
O.................. 2...............................................................
ARGUMENTOS 3................................................................
4................................................................
PRRAFO: ..............................................................................
5.5. Prrafo de enunciado/solucin de un problema

El prrafo de enunciado/solucin de un problema emplea
la forma retrica de plantear y posteriormente resolver un pro
blema para desarrollar un tem a dado. Se utiliza en escritos
descriptivos y tambin en los de tipo cientfico.
5.5.1. Descripcin
El prrafo de enunciado/solucin de un problema est
constituido por dos partes: en la prim era se presenta un pro
154 LA ESCRITURA
blema, en la segunda se expone una solucin. Este esquema

admite algunas variantes.
a. Forma completa. El problem a se expresa con claridad
y va seguido por una solucin igualmente explcita.
b. Contraposicin de soluciones. El problema se expresa
con claridad, pero va seguido por hiptesis de solucin con
trapuestas.
c. Omisin de la solucin. Se expresa el problema, pero
la solucin queda sobreentendida.
d. Omisin del problema. Se expresa la solucin, pero se
sobreentiende el problema.
En ocasiones el enunciado del problema se descompone
posteriormente en una premisa/marco, que da algunas infor
maciones necesarias para plantear el problema, seguida por
una pregunta, que expone el problema de form a explcita. A
veces la pregunta explcita queda sobreentendida y slo apa
rece la premisa.
Veamos un ejemplo de la form a completa.
EJEM PLO 1: En primavera algunas personas padecen una
form a particular de alergia, llam ada comnmente fiebre
del heno. Cmo deben comportarse? Para resolver sus
problemas de forma radical, tendran que trasladarse a una
zona en la que no se diera en esa estacin la difusin del
polen nocivo. Dado que tal solucin resulta difcil en la
prctica, para disminuir las molestias pueden: a) evitar la
exposicin prolongada al aire libre; b) tom ar frmacos (an-
tihistamnicos).
En el ejemplo anterior, es posible diferenciar la premisa,
la pregunta y la solucin:
Premisa/marco: en primavera algunas personas padecen
una form a particular de alergia
Pregunta: cmo deben comportarse?
Respuesta: para resolver sus problemas de form a radical,
tendran que trasladarse a una localidad distinta; para re
ducir las molestias, deben evitar la exposicin al aire libre
y tom ar frmacos.
EL PRRAFO 155
Veamos ahora un ejemplo de prrafo con omisin del

problema:
EJEM PLO 2: En un escenario apocalptico, ciento cua
renta bomberos estn luchando, en una misin desespe
rada, cuerpo a cuerpo contra las llamas, los gases txicos
y las hum aredas que convierten el da en una noche pe
renne. Las compaas comprometidas actualmente en esa
peligrosa misin en el desierto kuwait proceden de Esta
dos Unidos, de Canad, de Europa, de China y de la
Unin Sovitica.
En este prrafo queda sobreentendido el problema, y por
consiguiente la pregunta: Qu puede hacerse para apagar los
pozos petrolferos incendiados por los iraques?
El prrafo de enunciado/solucin de un problema exige
centrar la atencin en el problema y la eleccin de una de las
cuatro formas descritas anteriormente. El contenido del p
rrafo puede esquematizarse de la form a siguiente:
PROBLEMA:
PREM ISA /M A RCO .............................................................
PREGUNTA
SOLUCIN
El prrafo resulta ms legible en la forma completa, pero

en ocasiones puede resultar excesivamente pesado; por ese mo
tivo, norm alm ente se omite la pregunta. La form a con omi
sin del problema es preferible, en especial, cuando en el con
texto del escrito la situacin resulta lo bastante explcita.
156 LA ESCRITURA

1. Omitir la premisa/marco, o bien omitir la descripcin
del problema que se ha de resolver, cuando el contexto no
nos ayuda a deducir su contenido.
2. Dar una solucin insatisfactoria al problema plantea
do, por no resultar pertinente o bien por no estar relaciona
da claramente con la pregunta.
5.5.4. Ejercicios
16. Reconocer en el siguiente prrafo la premisa, el pro
blema y la solucin.
Cunto ganan los extracomunitarios que lavan los para
brisas de los coches detenidos en los semforos? Los guar
dias urbanos de Miln que la semana pasada detuvieron
a un joven m arroqu que se dedicaba a ese trabajo en un
semforo de via Toscana, quedaron estupefactos: en sus
bolsillos encontraron recibos de ingresos bancarios efec
tuados a lo largo de los cuatro ltimos meses por valor
de ms de seis millones de liras.
PROBLEMA:
PREM ISA /M ARCO .............................................................
PREGUNTA
SOLUCIN
17. Construir un prrafo de enunciado/solucin de un

problema en la forma completa, utilizando el siguiente
esquema:
PREMISA-MARCO: Atenas estaba obligada a enviar
cada ao a Creta a 7 doncellas y 7 muchachos para dar
los como alimento al Minotauro, un terrible monstruo mi
tad hombre y m itad toro. Para evitar el sacrificio, el h
EL PRRAFO 157
roe Teseo decidi m atar al m onstruo, que viva en el inte

rior del Laberinto.
PREGUNTA: Cmo consigui Teseo encontrar el cami
no para salir del Laberinto?
SOLUCIN: Sigui el hilo de la m adeja que haba deva
nado Ariadna.
PRRAFO: ..............................................................................
18. Construir un prrafo de enunciado/solucin de un

problema en la forma completa, describiendo de form a sin
ttica cmo encontr Pulgarcito el camino de su casa, en el
conocido cuento infantil.
PROBLEMA:
PREM ISA /M ARCO .............................................................
PREGUNTA
SOLUCIN
PRRAFO:
19. C onstruir un prrafo de enunciado/solucin de un

problema en la form a completa, utilizando el siguiente
esquema:
PREMISA-MARCO: Los griegos decidieron servirse de
un engao para derrotar a Troya.
PREGUNTA: Cul fue el engao?
SOLUCIN: Fingieron abandonar Troya y consiguieron
158 LA ESCRITURA
que los troyanos llevaran dentro de las murallas de su ciu

dad el caballo de m adera en el interior del cual se encon
traban ocultos los soldados griegos.
PRRAFO: ..............................................................................
20. Retomar el ejemplo 1 de la seccin 5.5.1 y desarro

llar tres nuevos prrafos que presenten, respectivamente, una
contraposicin de soluciones, la omisin de la solucin y la
omisin del problema.
1. CONTRAPOSICIN DE SOLUCIONES
2. OM ISIN DE LA SOLUCIN
3. OM ISIN DEL PROBLEMA
5.6. Prrafo de causa/efecto

El prrafo organizado de causa/efecto presenta un acon
tecimiento o una situacin seguidos por las razones que los
han causado; se encuentra con frecuencia en textos argumen
tativos.
5.6.1. Descripcin
En este tipo de prrafo, se contraponen frases, perodos
o apartados que presentan una relacin de causa/efecto. La
descripcin de la causa puede preceder o bien seguir a la del
efecto.
el prrafo 159
EJEM PLO 1. En el Renacimiento recibieron un gran im

pulso los viajes m artimos a largas distancias, que lleva
ron al descubrimiento del Nuevo M undo. Los viajes y las
exploraciones, cuyos principales promotores fueron los
portugueses y los espaoles, se vieron estimulados por la
renovada confianza del hombre en sus capacidades. A esta
sed de aventura se aadieron otras razones ms concre
tas: la necesidad de mercados ms amplios, la poltica ex-
pansionista de los nuevos Estados nacionales y la cada
de Constantinopla en manos de los turcos, que significa
ba una am enaza para la va tradicional del trfico con el
Oriente.
En este ejemplo, el efecto se antepone al conjunto de las
causas. El esquema del prrafo anterior es:
EFECTO: descubrimiento del Nuevo M undo
CAUSAS: 1. confianza del hombre en sus capacidades
2. necesidad de nuevos mercados
3. poltica expansionista de los Estados na
cionales
4. cada de C onstantinopla
EJEM PLO 2: M ediado el siglo xix, Irlanda era un estado
dependiente de Inglaterra y padeca una situacin de mi
seria extrema: la nica fuente de supervivencia para la po
blacin era el cultivo de la patata. La magra cosecha de
patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una
grave caresta: murieron alrededor de un milln de perso
nas. Como consecuencia, en esos aos se produjo un fuer
te aum ento de la emigracin desde Irlanda hacia los Es
tados Unidos de Amrica.
En el segundo ejemplo, las causas se anteponen al efecto.
ste es el esquema:
CAUSAS: 1. situacin de miseria grave en Irlanda
2. el cultivo de la patata representa la nica
fuente de supervivencia
3. la m agra cosecha de patatas determ ina una
caresta
EFECTO: proceso de emigracin hacia los Estados Unidos
160 LA ESCRITURA
La construccin de este tipo de prrafo exige destacar de
form a clara la relacin de causa/efecto entre varias ideas o
hechos y posteriormente elegir entre anteponer la descripcin
del efecto o bien la de las causas. La estructura del prrafo
es la siguiente:
CAUSAS: 1...............................................................................
2..........................................................................
3...............................................................................
EFECTO: .................................................................................
O bien:
EFECTO: .................................................................................
CAUSAS: 1...............................................................................
2..........................................................................
3...............................................................................
En algunas situaciones, es necesario describir ms de un
efecto.

1. Describir una relacin de causa/efecto poco convincen
te. Se presentan unos elementos con una relacin de cau
sa/efecto, sin que tal relacin resulte explcita; a veces se tra
ta nicamente de una sucesin temporal.
2. Introducir entre las causas elementos que no contri
buyen al efecto. En prrafos bien estructurados estn presen
tes elementos descriptivos colaterales, que pueden eliminarse
porque, si bien se examinan, no determinan el efecto.
5.6.4. Ejercicios
21. C onstruir un prrafo de causa/efecto utilizando el si
guiente esquema:
Causas: 1. alto grado de contam inacin de las aguas
2. la contam inacin de los mares provoca daos
para la vida acutica y para la salud hum ana
EL PRRAFO 161
Efecto: prohibicin de baarse

PRRAFO: .................................
22. Construir un prrafo de causa/efecto utilizando el si

guiente esquema:
Causas: 1. ocupacin de Kuwait por parte de Saddam
Hussein
2. la ONU dicta resoluciones que exigen la reti
rada de las tropas iraques de Kuwait
3. la ONU fija un ultim tum para el 15 de enero
4. Saddam Hussein incumple el ultim tum
Efecto: comienzo de la guerra
PRRAFO: ..............................................................................
5.7. Introducciones
Las introducciones y las conclusiones son prrafos espe
cialmente difciles y comprometidos. A m enudo omos decir
que el prrafo introductorio es el que cuesta mayor trabajo,
ya sea por la necesidad de superar el obstculo del folio en
blanco, ya porque norm alm ente tiene un contenido im por
tante (indicar el problema, plantear la tesis defendida por
quien escribe), ya, finalmente, porque en l el escritor pre
senta su estilo. De form a anloga, la conclusin contiene un
ltimo y significativo mensaje que a m enudo resume todo el
texto. En realidad puede abordarse el primer (y tambin el
ltimo) prrafo cuando el cuerpo del escrito est ya con
cluido. En efecto, la introduccin y la conclusin siguen sus
propias convenciones, que en parte difieren de las del resto
del escrito.
162 LA ESCRITURA
En esta seccin se describen algunos tipos de introduc

cin y de conclusin, utilizando ejemplos tom ados de art
culos de prensa. El objetivo no es el de transform arnos todos
en periodistas, sino ms bien el de desarrollar el inters y la
atencin hacia un tipo de escrito en el que el principio y el
final poseen una gran im portancia: el inicio de un artculo
tiene que resultar atractivo y eficaz, pues de otro modo el lec
tor pasar a otro texto; el final ha de resultar agradable para
dejar un buen recuerdo. Algunas de estas introducciones y
conclusiones pueden tambin utilizarse en otros tipos de texto.
5.7.1. Introduccin-sntesis
La introduccin-sntesis es una de las ms frecuentes en
todo tipo de texto. En ella se resume el tem a o la tesis del
escrito, en ocasiones desarrollando el ttulo.
El problem a del perdn a Curcio llega al Tribunal consti
tucional. En efecto, el ministro de Justicia, Martelli, ha
firm ado el recurso a los jueces para dirimir el conflicto
de atribuciones planteado entre el propio ministro, el pre
sidente del Consejo y el jefe del Estado, en torno a la con
cesin de un eventual perdn para el fundador de las BR
(II Messagero, 4-9-1991).
A pesar de los indicadores actuales y de las previsiones
pesimistas en muchos ambientes alemanes, el Econo-
mist ha predicho que una parte im portante de la Ale
mania oriental de antes podra transformarse en la regin
ms m oderna y desarrollada del pas antes del final del
siglo (II Venerdi di Reppublica, 30-8-1991).
Este tipo de introduccin ofrece la ventaja de dar, de for
m a rpida, informaciones esenciales sobre el contenido del
texto; pero con el defecto de hacerlo previsible, y en ocasio
nes un poco reiterativo (vase en particular el segundo
ejemplo).
5.7.2. Introduccin con ancdota

Las introducciones que incluyen una ancdota, un hecho,
una historia, atraen e implican al lector, siempre muy intere
EL PRRAFO 163
sado en hechos concretos y en experiencias individuales. Por

ejemplo, en el prrafo siguiente se consigna un hecho con
creto bastante sorprendente.
Hace pocos das se present en mi pequea aldea un mu
chacho que hua de la herona, de la polica y de los m a
osos. Qu poda hacer? Le ayud a esconderse. Bas
tan estas pocas palabras para emitir un juicio seversimo
sobre la nueva ley contra la droga aprobada el ao pasa
do. Quien las ha pronunciado no es el lder carismtico
de algn organismo de rehabilitacin, uno de esos gurs
que se disputan las mesas redondas y los programas de
debate de la tele. Quien habla, en voz queda, es un hu
milde sacerdote calabrs, don Giacomo Panizza (LEspres-
so, 30-6-1991).
5.7.3. Introduccin con breves afirmaciones

La introduccin con breves afirmaciones es tpica de un
estilo periodstico, fragmentado. Est constituida por frases
breves, formadas por pocas palabras y en ocasiones sin ver
bo. Es sinttica y efectiva, pero puede resultar incomprensi
ble si se lee aisladamente. Generalmente se repite y desarro
lla a lo largo del prrafo introductorio. La lectura resulta en
general fluida y poco trabajosa, en especial si se com para con
otros estilos.
Final sorpresa de novela de misterio. Y con probable con
tinuacin que tal vez obligue a mucha gente, dentro y fuera
de la U nin Sovitica, a diluir el jbilo por el regreso a
Mosc de Mijal Gorbachov y su reinstalacin en el po
der que le ha devuelto una m ultitud valerosa que ha lu
chado por l (LEspresso, 1-9-1991).
Un contragolpe ms. Es una de tantas definiciones posi
bles de la ltim a fase de la Revolucin rusa (II Giornale,
4-9-1991).
Yeltsin por la m aana y Gorbachov por la tarde. Los dos
lderes suben a la tribuna e increpan a los diputados del
Congreso del Pueblo (II Messaggero, 4-9-1991).
La URSS seguir siendo una superpotencia, a pesar de
164 LA ESCRITURA
Yeltsin. Son palabras de Stephen Cohn, el mayor sovie-

tlogo americano (Panorama, 8-9-1991).
5.7.4. Introduccin-cita
La introduccin-cita es una de las formas ms utilizadas
y eficaces para atraer la atencin del lector. Puede tratarse
de un proverbio, de unos versos de un poeta o de la frase pro
nunciada o escrita por una persona ms o menos famosa. Es
im portante que el contenido de la cita se ajuste de manera
no forzada al tema del texto. Sobre el golpe del verano de 1991
en la URSS, Enzo Biagi cita una frase de Tolsti sobre Rusia;
Massimo Fini, por su parte, recuerda una frase de Nenni so
bre Italia, y la ampla al m undo sovitico.
Lo dijo Tolsti: Es imposible comprender a Rusia, slo
se puede creer en ella. En estos das hemos tenido la con
firmacin. Cadas y resurrecciones, torvas traiciones y fi
delidades exaltantes. Algunos mitos se han derrumbado:
por ejemplo, el del kremlinlogo (E. Biagi, La era de Yelt
sin, Panorama, 1-9-1991).
Deca el viejo Nenni que en Italia todo lo que deja de
estar prohibido se convierte en obligatorio. Los recien
tes acontecimientos soviticos demuestran que, en reali
dad, el principio tiene una aplicacin universal y se rela
ciona con la inagotada y extenuante vocacin del hombre
por el conformismo, su sempiterna ansia por encaram ar
se, lo ms rpidamente posible, al carro del vencedor (M.
Fini, Contraorden, camaradas, el anticomunismo no es
obligatorio, Europeo, 13-9-1991).
Quien desee utilizar citas en sus escritos habr de cons
truirse un autntico archivo propio, anotando pacientemente
en el curso de sus lecturas frases o textos breves, interesantes
incluso fuera de su contexto. Existen en el comercio libros que
recogen frases, rplicas agudas y ancdotas (pero slo servi
rn para los principiantes); entre ellos, por ejemplo:
Annimo, Frases clebres y citas, 1.a ed., Barcelona, So-
pena, 1990. Claras, N., (1970), Antologa de textos, ci
tas, frases, m odism os y decires, 6.a ed., Barcelona, Acer-
EL PRRAFO 165
vo, 1992. Sintes, J., (1957), Diccionario de frases clebres,

7.a ed., Barcelona, Sintes, 1993. Sintes, J., (1941), Diccio
nario de mximas, pensamientos y sentencias, 9.a ed., Bar
celona, Sintes, 1990. Sintes, J., Diccionario de axiomas,
juicios y reflexiones. Diccionario de la sabidura, 1.a ed.,
Barcelona, Sintes, 1991
5.7.5. Introduccin-interrogante
La introduccin-interrogante plantea un problema. El tex
to posterior describe su desarrollo y, en ocasiones, aade otros
interrogantes que ilustran los diferentes aspectos de la cues
tin inicial. Este tipo de introduccin, como el anterior, tie
ne la ventaja de la inmediatez: el escrito aborda su asunto
principal desde el inicio, de la form a ms directa posible.
En qu se haba equivocado Mijal Gorbachov? En qu
repliegues de su historia se esconden los errores que en
los das pasados han permitido a sus enemigos plantar sus
carros de combate frente a la puerta del Parlam ento ruso?
De qu fallo pudo aprovecharse la Junta que por breves
momentos ha hecho tem blar al m undo con un torpe gol
pe residuo de pocas pasadas, casi pattico frente al va
lor m ostrado por los nuevos rusos convertidos en ciuda
danos? (Panorama, 1-9-1991).
Son los acadmicos aburridos, antipticos y presuntuo
sos? Es verdaderamente insultante para una persona culta
ser llam ado profesor universitario? Desde las pginas
de nuestro peridico, el crtico Guido Almansi ha lanza
do u na gravsima acusacin a los docentes y a todos los
que, con razn o sin ella, pueden ser definidos com o aca
dmicos (II Venerdi di Reppublica, 30-8-1991).
5.7.6. Introduccin-analoga
La introduccin-analoga establece una com paracin en
tre el tem a del escrito y otra situacin. Su objetivo es expli
car el problema aprovechando un contexto similar que sea
capaz de atraer la atencin inicial del lector.
Nadie malgasta saliva en silabar el aire y el oxgeno. Por
166 LA ESCRITURA
lo menos, mientras respira. Se alaban los beneficios del

aire cuando falta el oxgeno, o cuando el sofoco o el asma
impiden respirar. As sucede con todas las cosas de este
m undo, y por ende, as sucede tambin con la dem ocra
cia (Europeo, 13-9-1991).
En las localidades veraniegas siempre se encuentra un per
sonaje que es la cruz o la delicia de los visitantes: el ani
mador. Por la m aana organiza grupos y partidos de di
versos deportes, al anochecer bailes y canciones. No
permite que nadie se aburra, no tolera que alguien se su
m erja en una pacfica tranquilidad: omnipresente, com
bativo, todos los das ensea, arrastra, divierte, hace com
paa. En agosto, tambin la enorme localidad veraniega
que es Italia ha tenido su gran animador: nada menos que
el presidente de la Repblica, Francesco Cossiga (II Ve-
nerdi di Reppublica, 30-8-1991).
5.7.7. Ejercicios
23. Prestar atencin, al leer los peridicos, a las introduc
ciones de los artculos. Transcribir algunas de ellas y clasifi
carlas segn las tipologas descritas.
24. Releer el escrito sobre los extracomunitarios del que

hemos visto ya el esquema en el captulo 3. Construir:
a. U na introduccin-sntesis
b. U na introduccin con ancdota
c. U na introduccin con breves afirmaciones
d. U na introduccin-cita
e. U na introduccin-interrogante
f. U na introduccin-analoga.
5.8. Conclusiones
El prrafo que concluye un escrito tiene, como el intro
ductorio, una funcin particular: la de dejar un buen recuer
do, enviar un postrer mensaje que resuma el sentido del es
crito y dar a la lectura un sentido de plenitud. Al presentar
algunos ejemplos de conclusiones, seguiremos la misma ti
EL PRRAFO 167
pologa vista para las introducciones; de nuevo, utilizaremos

para ello artculos de prensa.
5.8.1. Conclusin-sntesis
La conclusin-sntesis, muy comn en todo tipo de escri
tos, presenta un breve resumen de las principales ideas del
escrito.
En realidad no estamos ante un jefe del Estado excntri
co [Cossiga], sino ante un jefe del Estado con caracters
ticas destructivas, reivindicadas por l mismo y procla
m adas pblicamente. A algunos les gustar. A nosotros,
no. Pero poco im porta. Lo que im porta es que se ha co
locado desde hace tiempo fuera de la ley y de la constitu
cin (La Reppublica, 17-11-1991).
5.8.2. Conclusin con ancdota

La conclusin con una ancdota, una historia, un hecho
concreto, una imagen afortunada, recupera el hilo de todo el
texto a travs de elementos narrativos o visuales que atraen la
fantasa y la imaginacin del lector, dejndole un buen recuer
do del escrito. En el texto siguiente aparece una imagen eficaz.
Con el fracaso del golpe de Estado declina tambin el sue
o neoimperial de la fortaleza de las Repblicas fuer
tes. El futuro depender del resultado de conflictos in
ternos cada vez ms incontenibles. En el imperio sovitico,
el sol de Mosc est prximo, muy prximo al ocaso (LEs-
presso, 1-9-1991).
5.8.3. Conclusin con breves afirmaciones

Del mismo m odo que puede construirse la introduccin
a partir de una frase breve, existe una conclusin con breves
afirmaciones. Este tipo de conclusin sigue a un perodo que
representa el verdadero final del texto, y se plantea como un
eco, una resonancia que profundiza en l. A menudo ese aa
dido est constituido por un fragmento, una frase sin verbo
explcito.
168 LA ESCRITURA
Estos tres das no pasarn a la historia por haber cambia

do la faz del mundo. Aunque quedan todava dem asia
dos misterios por esclarecer (L Espresso, 1-9-1991).
Para el discpulo de Occidente, nada volver a ser igual
que antes. Ni en su patria, ni en el exterior (.LEspresso,
1-9-1991).
Para muchos, ste es precisamente el dilema que debe re
solver la Unin Sovitica de hoy. Primero comer. Para so
brevivir (Panorama, 1-9-1991).
5.8.4. Conclusin-cita
Tambin en la conclusin de un escrito es posible utilizar
citas de todos los tipos, siempre que se adapten al tem a tra
tado. Por ejemplo:
KGB, Ejrcito rojo, burocracia. Pobre tovarich, que no
se fa de nadie porque est acostum brado a que le enga
en! Querra tener al menos una seguridad: el pan coti
diano y la casa caliente. Las ideas, como deca Kruschev,
vienen despus: primero el gulasch. Siempre es difcil vi
vir: C unto valor se necesita / para recitar a lo largo de
los siglos: / como recitan los torrentes, / como recita el
ro. Son versos de Pasternak (E. Biagi, La era de Yelt-
sin, Panorama, 1-9-1991).
Es preciso adm itir que la profeca que hizo aos atrs el
viejo Solzhenitsin (Si se introduce con prisas la dem o
cracia en nuestro pas, asistiremos a una triste reedicin
del 17), est demostrando ser totalmente errnea (C. Va-
lentini, Por fin irrum pi la nueva Rusia, L Espresso,
1-9-1991).
5.8.5. Conclusin-interrogante
La conclusin-interrogante plantea al final del escrito las
cuestiones no resueltas, los problemas abiertos a las hipte
sis de futuro:
Ahora, despus de la victoria de Yeltsin y del regreso de
Gorbachov, llegan de Europa muchas nuevas promesas
EL PRRAFO 169
de ayuda y de crdito. Se m antendrn esas promesas?

(Panorama, 1-9-1991).
5.8.6. Conclusin-analoga
La conclusin-analoga establece un parangn entre el
tem a tratado y una situacin que ofrece similitudes con l,
nicamente en el prrafo de conclusin. Se trata de una lti
m a imagen o idea que se utiliza para reforzar los asuntos ya
tratados en el escritorio.
En las peleas de gallos, lo que im porta es que el pico gol
pee feroz y brote copiosa la sangre del pescuezo del ani
mal herido de muerte. Ocurre que toda la vida italiana
ha asum ido los rasgos espasmdicos de la pelea callejera:
hay competencia para ver quin grita ms fuerte, quin
se lanza a m order al adversario en la yugular y le enva
al diablo, a l y a todos los filisteos que le hacen coro (Pa
norama, 26-5-1991).
5.8.7. Ejercicios
25. Prestar atencin, al leer los peridicos, a las conclu
siones de los artculos. Transcribir algunas y clasificarlas se
gn la tipologa descrita.
26. Releer el escrito sobre los extracom unitarios del que

hemos visto ya el esquema en el captulo 3. Construir:
a. U na conclusin-sntesis
b. U na conclusin con ancdota
c. U na conclusin con breves afirmaciones
d. U na conclusin-cita
e. U na conclusin-interrogante
f. U na conclusin-analoga

1. El movimiento conocido con el nom bre de H um anis
mo y Renacimiento se caracteriza por los siguientes elementos:
1) Laicizacin de la cultura.
170 LA ESCRITURA
2) Redescubrimiento de la cultura clsica.

3) Confianza del hombre en s mismo.
2. 1. Casas de pisos
2. Chals adosados
3. Mansiones
En Espaa hay muchos tipos de casas. Veamos los ms
corrientes. Las casas de pisos, en las que viven la mayor par
te de los espaoles, tienen muchos apartam entos separados,
pero incluyen servicios comunes, como el ascensor y la por
tera. Los chals adosados estn construidos por una nica
empresa, pero son completamente autnom os. C ada uno de
ellos tiene una entrada independiente y un pequeo jardn pri
vado. Las mansiones, que en Espaa son raras y un signo claro
de riqueza, tienen por lo general un propietario nico; com
puestas por uno o varios pisos, estn completamente aisla
das de las viviendas vecinas y a menudo rodeadas por un
jardn.
3. 1. La m ujer nia
2. La m ujer compaera
3. La m ujer de negocios
4. La m ujer seductora
En nuestra sociedad las mujeres suelen clasificarse segn
unos estereotipos fijos. La m ujer nia reparte alegra y risas
a su alrededor, pero no parece alcanzar nunca la edad adul
ta. La m ujer com paera pasa todo su tiem po ocupada en los
problemas de su m arido y acaba por anular su personalidad
propia. La mujer de negocios, dedicada enteramente a su pro
fesin, no tiene tiempo que dedicar a los sentimientos. Fi
nalmente, la m ujer seductora sita en el centro de su aten
cin las relaciones con los hombres.
4. En Suecia, en la segunda m itad del siglo xx, las m uje

res han pasado a desempear posiciones relevantes en m u
chos sectores. En el terreno de la religin han obtenido, des
de hace veinticinco aos, la posibilidad de ser sacerdotes de
la Iglesia luterana. En el cine, Garbo, Bergman, Thulin e in
cluso la gran A nita de Fellini han sido reinas indiscutibles en
EL PRRAFO 171
la imaginacin colectiva. En poltica, las mujeres diputadas

son actualmente 132 sobre un total de 349, y las ministras,
7 de un total de 22. En el m undo laboral su presencia es su
perior a la de los varones: 81 por ciento de mujeres por un
65 por ciento de hombres. Finalmente, en Suecia se da uno
de los ndices de natalidad ms altos de Europa, con una me
dia de 2,1 hijos por m ujer en edad frtil (Corriere della sera,
1-6-91).
7. Instrucciones relativas al viaje Barcelona-Madrid.

1. Con la mayor anticipacin posible, reserve el billete en
avin para la ida y la vuelta.
2. El da del viaje, ponga el despertador como mnimo
dos horas antes de la hora de partida del avin.
3. Tan pronto como est dispuesto, llame un taxi para tras
ladarse desde su domicilio hasta el aeropuerto de El
Prat.
4. Una vez llegado el avin al aeropuerto de Barajas, tome
el autobs para trasladarse a la term inal de M adrid.
5. Busque un taxi para dirigirse a su lugar de trabajo.
6. Por la tarde, repita en sentido inverso las acciones in
dicadas en los nmeros 5, 4 y 3.
Ver pelculas:
en el cine en la televisin
CALIDAD DE mejor peor

IMAGEN Y SONIDO
AMBIENTE facilita atencin distrae
COMODIDAD menor mayor
172 LA ESCRITURA
Mazzini Cavour
OBJETIVOS Italia unida Italia unida

FORMA repblica monarqua
MTODO revolucionario fortalecimiento del
Piamonte mediante
un sistema de alian
zas
ACCIONES alzamientos revolu guerra contra Aus
DESARROLLADAS cionarios fracasados tria con el apoyo de
Napolen III, ane
xin de Lombarda
adhesin a las mani negociaciones con
festaciones popula Napolen III para
res de Emilia y Tos- obtener su consenti
cana miento a las anexio
nes de Emilia y Tos-
cana
14. 1. Desarrolla la imaginacin

2. Aumenta los conocimientos
3. M ejora el uso de la lengua
4. Proporciona enseanzas morales
Es bueno contar cuentos de hadas a los nios. En efecto,
el cuento desarrolla la im aginacin del pequeo. Adems, al
escuchar vocablos nuevos y frases bien construidas aum enta
el campo de sus conocimientos y m ejora su capacidad para
usar la lengua. Con frecuencia, tam bin, a travs del cuento
se transm ite una enseanza moral de una m anera no imposi
tiva, sino natural.
15. 1. Aum enta la pasividad

2. Disminuye el dilogo en la familia
3. Crea una dependencia de la imagen
El uso excesivo del medio televisivo puede ser perjudicial.
En efecto, estimula en el espectador una actitud pasiva, hace
que disminuyan los momentos de encuentro y de dilogo en
las familias y habita a los nios a una dependencia de la
imagen que reduce su capacidad de im aginacin y de re
flexin.
6. De un estilo segmentado
a un estilo cohesionado
Cuando pensamos en los escritores famosos, con frecuen

cia los asociamos a un estilo peculiar, adoptado en sus tex
tos. Por ejemplo, asociamos a escritores como Azorn, Cas-
sola y Moravia con perodos sencillos y breves; y en cambio,
a escritores como Proust con perodos largos y una sintaxis
complicada. El estilo de un escritor profesional (y tambin
el de cada uno de nosotros) puede ser descrito de form a ana
ltica y relacionado con muchos factores tales como la perso
nalidad, la cultura, la presencia o ausencia de elementos des
criptivos, de dilogos, de argumentaciones.
En este captulo queremos llamar la atencin sobre la exis
tencia de dos estilos que consideramos contrapuestos: el esti
lo segmentado y el estilo cohesionado. El estilo segmentado
se caracteriza por perodos breves, una sintaxis sencilla, la pre
sencia de cierta redundancia, distintos pronombres y muchos
puntos. Los textos de estilo segmentado son, a igual canti
dad de informacin, ms largos y fragmentarios. El estilo co
hesionado, en cambio, presenta perodos ms largos y una
sintaxis ms articulada. Los textos escritos con un estilo co
hesionado dan un mayor nmero de informaciones en un me
nor nm ero de perodos, con respecto a los textos de estilo
segmentado; de ah que resulten m s densos y concisos.
C ada uno de los dos estilos posee ventajas e inconvenien
tes, que aparecen ilustrados en la figura 6.1. Un texto carac
terizado por un estilo particularm ente segmentado es en ge
neral claro, porque con sus frases breves presenta la
inform acin poco a poco; pero a la larga resulta m ontono,
porque es plano y poco ligado. En cambio, cuando el texto
presenta una cohesin excesiva, resulta realmente fatigoso leer
lo, con sus perodos largusimos y muy densos en inform a-
174 LA ESCRITURA
ESTILO ESTILO
SEGMENTADO COHESIONADO
PERODOS breves largos
SINTAXIS sencilla complicada
coordinacin subordinacin
CANTIDAD DE
INFORMACIN ms escasa ms abundante
TEXTOS redundantes concisos
ms largos ms breves
PRONOMBRES ms numerosos menos numerosos
SUSTANTIVOS menos numerosos ms numerosos
PREPOSICIONES menos numerosas ms numerosas
VENTAJAS claridad variedad
INCONVENIENTES monotona complicacin
TPICO lengua hablada lengua escrita
escritos de divulgacin textos literarios,
histricos, filosficos,
jurdicos
Fig. 6.1. Comparacin entre el estilo segmentado y el estilo

cohesionado
cin. Si el objetivo primario es escribir textos fcilmente com

prensibles, es preferible el estilo segmentado; en cambio, si
se quiere com unicar un pensamiento complejo, en un tono
literario y cuidado, es preferible optar por un estilo cohesio
nado. Las frmulas que miden la legibilidad de los textos, en
tendida como claridad y facilidad de comprensin, aconse
jan el estilo segmentado: en efecto, esas frmulas, entre otros
elementos, com putan el nmero medio de palabras por frase
y valoran como ms legible el texto que presente frases ms
breves.
Los estilos segmentado y cohesionado son dos simplifi
caciones extremas, los casos lmite entre las infinitas posibi
lidades intermedias. De hecho todo texto posee, en sus dife
rentes partes, caractersticas de uno y otro estilo, aunque con
DE UN ESTILO SEGMENTADO A UN ESTILO COHESIONADO 175
predominio de uno de los dos. Veamos dos textos que ejem

plifican los dos estilos:
EJEM PLO DE ESTILO COHESIONADO
Con este informe queremos m ostrar que el objetivo de
nuestra investigacin es la caracterizacin de situaciones
estratgicas que reflejan el xito de determinadas perso
nas a travs de las instituciones sociales.
EJEM PLO DE ESTILO SEGMENTADO
Este informe describe los resultados de nuestra investiga
cin, investigacin que apuntaba a definir algunas situa
ciones estratgicas. En particular, nos hemos ocupado de
m ostrar las situaciones que llevan al xito a determinadas
personas. Nos hemos centrado nicamente en situaciones
relativas a las instituciones sociales.
A continuacin se ofrece un caso lmite de estilo cohesio
nado; el texto es comprensible, pero leerlo resulta muy fati
goso (vase tambin la seccin 9.4.2.b).
[...] no contamos todava con una experiencia y prctica
difundidas de la utilizacin de la inform tica como cata
lizador formativo y didctico, al no existir an ambientes
didcticos, propuestas curriculares y modelos de trabajo
suficientemente contrastados que permitan a los ensean
tes ver la capacidad de la inform tica para clarificar,
amplificar y consolidar los procesos de conceptualizacin
y de reorganizacin de las competencias disciplinares o
sectoriales en sistemas dirigidos al dominio lingstico, co
municativo y de representacin de los conocimientos; [...]
(La extensin del plan nacional para la inform tica al
aprendizaje lingstico durante el bienio, en Estudios y
documentos de los Anales de la Instruccin Pblica, 1991).
En los escritos de principiantes, el estilo segmentado es
sin discusin el ms frecuente. El fenmeno se explica por
el hecho de que el estilo segmentado es tpico de la lengua
hablada: en la emisin rpida de la lengua oral se construyen
en general frases breves y coordinadas. Muchos principian
tes plasm an sobre el papel las informaciones con el mismo
estilo que emplean al hablar, creando un texto inconexo, chato
y redundante. Los escritores ms expertos adquieren con el
176 LA ESCRITURA
tiempo un estilo ms cohesionado, en especial en los textos

ms formales.
Para mejorar el propio estilo es importante tener concien
cia, en prim er lugar, de las ventajas y desventajas de las dife
rentes formas expositivas; y en segundo lugar, de las caracte
rsticas del propio modo de escribir. El estilo excesivamente
cohesionado puede mejorarse fragmentando el texto en sus
frases bsicas. En cambio, el estilo demasiado segmentado
y plano puede enriquecerse mediante la aplicacin sistemti
ca de una serie de reglas. En este captulo nos ocupamos slo
de ese segundo caso, es decir de los recursos que pueden uti
lizarse para dar al texto mayor densidad y cohesin, de for
ma que adquiera las caractersticas ms tpicas de la lengua
escrita.
6.1. Uso de la subordinacin en lugar de la coordinacin

El estilo segmentado y el estilo cohesionado se diferen
cian por la sintaxis de los perodos: el estilo segmentado uti
liza preferentemente la coordinacin y el estilo cohesionado,
la subordinacin. Con la coordinacin (o parataxis) las pro
posiciones que form an el texto m antienen su autonom a sin
tctica y semntica. Por ejemplo, en:
a. Hace calor, me voy a la piscina
cada una de las dos frases est gramaticalmente completa y
dotada de sentido. Conviene recordar que la coordinacin se
puede conseguir por medio de conjunciones coordinativas
(por ejemplo, y conjuncin copulativa, pero conjun
cin adversativa, y p o r tanto conjuncin conclusiva),
pero tambin por yuxtaposicin o asndeton, es decir, sin nin
guna conjuncin; entre las dos frases aparece tan slo un signo
de puntuacin.
Con la subordinacin (o hipotaxis) las proposiciones que
constituyen el texto estn situadas en una relacin jerrqui
ca: una de ellas, llam ada principal, es autnom a; la otra, o
las otras (llamadas secundarias o subordinadas) dependen de
ella, tanto desde el punto de vista gramatical como desde el
semntico. Por ejemplo en:
b. Com o hace calor, me voy a la piscina

m e voy a la piscina es la proposicin principal, y com o hace
calor es la proposicin subordinada.
Las construcciones coordinadas y subordinadas son equi
valentes en el plano lgico-semntico. Los dos textos, a. y b.,
son idnticos desde el punto de vista del contenido, pero en
el primer texto la relacin lgica entre las dos frases no se
explcita, mientras en el segundo se expresa claramente, por
medio de la conjuncin.
Por tradicin, el uso de la hipotaxis se considera ms cul
to y adecuado a la prosa argumentativa de tipo literario, filo
sfico, histrico, jurdico o artstico; en tanto que el uso de
la parataxis se considera tpico de un estilo ingenuo o primi
tivo. En realidad, muchos estudios de este siglo sobre la com
prensin de los textos han destacado el valor y la eficacia del
empleo de la parataxis, que, a menudo, es el fruto de un lar
go trabajo de simplificacin y dominio de las relaciones en
tre las frases y, por consiguiente, puede representar un esta
dio ms avanzado y un m odo de comunicar ms expresivo
que la hipotaxis. Un ejemplo interesante en el plano estilsti
co nos lo ofrece Gaetano Cappelli, que escribe novelas utili
zando casi exclusivamente la parataxis: los perodos se han
simplificado hasta presentar slo la proposicin principal, sin
subordinadas. Por ejemplo:
Es la una cuando regreso al gimnasio. Los dems se han
ido a casa dormir. Me coloco detrs del banco. Cojo el
walk-man. Cojo la casete de Budd y Eno. Voy a la zona
del solarium. Me desnudo. Regulo el tem porizador en
treinta minutos. Apago todas las luces. Enciendo un ci
garrillo. Me siento en una tumbona. Veo enrojecer la brasa
en la oscuridad. Me pongo el gorro (Gaetano Cappelli,
Meslieri sentimentali, 1991).
La opcin entre construcciones paratcticas y construc
ciones hipotcticas va ligada al gusto subjetivo y a las situa
ciones. El objetivo de este captulo es, recordmoslo, la
bsqueda de recursos para hacer el texto ms denso y cohe
sionado, y por tanto, en particular, de modos de pasar de la
parataxis a la hipotaxis.
180 LA ESCRITURA
6.1.4. Ejercicios
En los siguientes textos, constituidos por dos proposicio
nes independientes, transform ar una de ellas en relativa. Pos
teriormente, si es posible, eliminar el pronom bre relativo.
7. Fido era un bulldog. El perro atac al nio.
8. M ara es una vieja amiga ma. Me telefone el domingo.
9. El libro es un ensayo sobre Pirandello y est escrito por

un famoso crtico.
10. Sandro es un nio mimado. Quiere un juguete nuevo cada

da.
11. El coche es un viejo FIAT 126 y tiene el m otor fundido.
12. La planta era una hortensia y necesitaba m ucha agua.
13. El pastel era de hojaldre. Se acab en pocos minutos.
14. Se plantaron adelfas. stas son unos arbustos robustos

y decorativos.
15. E n el piso de abajo vive una seora anciana. Esa seora

se quej de los ruidos.
16. En verano, los pueblos de la Versilia estn muy concurri

dos. Son famosos centros de veraneo.
17. Por la pista forestal que bordeaba el arroyo pas un auto

mvil. Era de color claro y estaba cubierto de polvo.
18. El acusado fue declarado culpable.. Se trataba de una per

sona muy conocida en el m undo de la moda.
18. Un prrafo de aquel artculo me pareci muy interesan

te. Era el prrafo con el que empezaba el artculo.
6.1.5. Uso de proposiciones subordinadas implcitas

Hemos dicho que dos proposiciones independientes pue
den fusionarse en un perodo mediante la subordinacin de
una de las dos a la otra; veremos ahora el caso en que la pro
posicin subordinada es implcita, es decir, tiene el verbo en
un modo impersonal. Analizaremos en particular el uso del
participio pasado y del gerundio.
a. Uso del participio pasado
Dadas dos proposiciones independientes, en algunos ca
sos es posible pasar uno de los dos verbos del m odo personal
a un participio pasado. Si el sujeto del participio coincide con
el de la proposicin principal, el participio concordar con
ste. Por ejemplo:
Lleg a Sicilia y se sinti fe- Llegado a Sicilia, se sinti fe
liz. (7 palabras) liz. (6 palabras)
Habamos sido derrotados en Derrotados en el partido fi
el partido final y nos senta- nal, nos sentamos tristes. (8
mos tristes. (11 palabras) palabras).
Si el participio tiene un sujeto diferente del sujeto de la
proposicin principal, respecto de la cual es sintcticamente
autnomo, estamos ante un participio absoluto. Por ejemplo:
Cerr la puerta y luego sali. Cerrada a puerta, sali. (4
(6 palabras) palabras)
Finalizamos la carrera y le- Finalizada la carrera, nos fui-
go nos fuimos a almorzar. (9 mos a almorzar. (7 palabras)
palabras)
En ocasiones, el uso del participio pasado hace indispen
sable una reelaboracin de la proposicin principal. En el
ejemplo siguiente se ha suprimido el sujeto esta situacin para
hacer concordar el verbo con el nuevo sujeto las ruinas.
182 LA ESCRITURA
Las ruinas de la zona no han Las ruinas sin restaurar de la

sido restauradas. Esta sita- zona hacen sospechar que fal
d n hace sospechar que faltan fondos. (12 palabras)
tan fondos. (16 palabras)
El participio pasado puede sustituir tambin a las subor
dinadas explcitas temporales, reduciendo el nmero de pa
labras y creando, por lo general, un estilo ms elegante. Por
ejemplo:
Despus de haber terminado Terminados los deberes, sali
los deberes, sali a jugar al a jugar al patio. (8 palabras)
patio. (11 palabras)
b. Uso del gerundio
Dos proposiciones independientes pueden fundirse en un
perodo, transform ando en gerundio uno de los verbos en
modo personal; pero, en este caso, en espaol, hay que tener
en cuenta que slo se considera correcto que se transform e
en gerundio el verbo que expresa la situacin anterior, y no
la posterior, de las dos que se combinan. Por eso, no se con
sidera aceptable (marcada con asterisco) una de las posibili
dades. Por ejemplo:
El dentista haca esperar mu- *E1 dentista haca esperar mu
cho rato; este hecho pona cho rato, poniendo nerviosos
nerviosos a los pacientes. (13 a los pacientes. (11 palabras)
palabras) dentista pona nerviosos a
los pacientes, hacindoles es
perar mucho rato. (11 pa
labras)
Conviene tambin recordar la norm a de que el gerundio
com parte el sujeto del verbo de la proposicin principal. En
el siguiente texto, la utilizacin del gerundio es errnea por
que no se refiere al sujeto principal, los nios, sino a otro
elemento de la proposicin anterior, los padres.
Los padres dejaron a los nios en casa. Habiendo salido
al cine, los nios se quedaron solos durante dos horas.
Para corregir este texto es necesario m odificar la oracin
principal, de m odo que su sujeto coincida con el del gerundio:

al cine, los dejaron solos durante dos horas.
El gerundio puede tener un sujeto distinto del de la ora

cin principal, pero en ese caso ha de ser expreso.

al cine el pap y la m am , los nios se quedaron solos
durante dos horas.
6.1.6. Ejercicios
Los textos siguientes estn formados por dos proposicio

nes independientes. Hay que fundirlas en un solo perodo,
transform ando una de las dos proposiciones en subordinada
implcita, con participio pasado o gerundio.
20. Nos comimos el pastel y despus nos fuimos a la cama.
21. El domingo le un libro. El volumen haba sido publica

do en 1934.
22. En el museo han robado un collar. La joya haba perte

necido a Josefina Bonaparte.
23. Se abroch el cinturn de seguridad. Luego encendi el

motor.
24. Lleg a casa y se derrum b sobre el sof.
25. M ario volvi a llevar al mecnico el coche. ste haba

sido reparado ya el da anterior.
184 LA ESCRITURA
26. Hctor llev la am ericana al tinte. Se haba m anchado

de salsa.
27. Se haban anunciado medidas drsticas contra la mafia,

pero la situacin no cambi.
28. El bombardeo haba causado grandes estragos y destruc

ciones. Empez al amanecer y continu durante dos horas.
29. La meta estaba situada al final de una larga ascensin.

Los corredores se aproximaban a ella con gran esfuerzo.
30. La Ilustracin quera erradicar la dependencia de las tra

diciones sirvindose de la razn. Este movimiento se desa
rroll durante el siglo xvm.
31. Carlos haca los deberes de todo el mundo. Siempre apun

taba las soluciones a sus amigos.
32. El televisor se adaptaba bien al mueble. Se ajustaba al

hueco que haba quedado libre.
33. El caballo era demasiado lento. El nio, que deseaba ga

lopar, estaba contrariado.
34. El equipo de Npoles protagoniz una espectacular remon

tada. El hecho entusiasm a los espectadores de los graderos.
35. La m uchacha dem ostraba que su pretendiente le gusta

ba. Le dedicaba grandes sonrisas.
6.2. Uso de sustantivaciones

La sustantivacin consiste en la transform acin en nom
bre o sustantivo de un verbo o de un adjetivo. Por ejemplo:
SUSTANTIVACIN
vencer ^ victoria
estudiar ^ estudio
rico ^ riqueza
abundante abundancia
El uso de la sustantivacin permite fundir dos proposi
ciones independientes y suprimir pronombres y conjunciones,
con lo que se reduce, en algunos casos, el nmero global de
palabras. Las sustantivaciones son un elemento tpico del es
tilo cohesionado y de la lengua escrita. La construccin con
un nombre produce la prdida de algunas informaciones so
bre tiempos y relega a un segundo plano al sujeto de la ac
cin; pero crea una secuencia de palabras fcilmente inserta-
ble en otras frases.
Se describen a continuacin algunas situaciones genera
les en las que se utilizan las sustantivaciones.
6.2.1. Sustantivacin del verbo

En presencia de dos frases separadas, en algunos casos
es posible sustantivar el verbo de una de ellas, construyendo
una nica frase. Veamos un ejemplo:
El Museo de Brera ha sido La clausura del Museo de
clausurado. Esta situacin ha Brera ha irritado a los tu-
irritado a los turistas. ristas.
Las dos frases han sido reestructuradas. La frase en la que
se produce la sustantivacin queda englobada en la otra: el
verbo ha sido clausurado se transform a en la clausura; el su
jeto el M useo de Brera queda unido m ediante un del al nue
vo sustantivo. En la segunda frase se suprime el sujeto, esta
situacin. Veamos otro ejemplo:
Nuevos socios entraron en el La entrada en el grupo de
grupo. Eso fue causa de mu- nuevos socios fue causa de
chos problemas. muchos problemas.
186 LA ESCRITURA
El uso de una sustantivacin en el lugar de uno de los dos

verbos obliga en ocasiones a un cambio del otro verbo. En
el ejemplo siguiente, regresar es sustituido por im puls a re
gresar.
El tiempo empeoraba. Por El empeoramiento del tiempo
esa razn los veraneantes re- impuls a los veraneantes a
gresaron a toda prisa a sus ca- regresar a toda prisa a sus ca
sas o al hotel. sas o al hotel.
En la reestructuracin de las frases, la sustantivacin puede
desempear la funcin de sujeto, objeto u otro complemen
to. En los ejemplos vistos hasta ahora, la sustantivacin de
sempea la funcin de sujeto. Veamos ahora dos nuevos ejem
plos en los que desempea respectivamente la funcin de
objeto y de complemento de causa/tiem po:
Nuevos socios han entrado en Ayer el presidente anunci la
el grupo. Lo anunci ayer el entrada de nuevos socios en el
presidente. grupo.
Nuevos socios han entrado en Con la entrada de nuevos so-
el grupo. Por tanto, se ha de- cios en el grupo, se ha decidi-
cidido elegir un nuevo pre- do elegir un nuevo presidente,
sidente.
El uso de una sustantivacin com porta la transformacin
en adjetivo de eventuales adverbios y complementos de modo:
Las bicicletas corran con in- La carrera inconsciente de las
consciencia hacia el precipi- bicicletas hacia el precipicio
ci. Eso caus la angustia de caus la angustia de los es-
los espectadores. pectadores.
El uso de la sustantivacin permite a veces simplificar un
perodo, transform ndolo en una simple frase. Por ejemplo,
un perodo formado por una proposicin principal y una ob
jetiva, puede transformarse en una nica proposicin sustan
tivando el verbo de la proposicin objetiva. El nuevo nom
bre desempear la funcin de complemento de objeto en la
proposicin principal.
El nio advirti que el perro El nio advirti la desapari-
haba desaparecido. cin del perro.
Los dirigentes comprendieron Los dirigentes comprendieron

que era necesario un nuevo la necesidad de un nuevo
proyecto. proyecto.
El uso del nombre en lugar de un verbo no es siempre con
veniente. As, cuando en la proposicin en la que se produce
la sustantivacin existen muchos complementos (de tiempo,
modo, lugar, etc.), se produce una fastidiosa serie de prepo
siciones. Por ejemplo:
Ayer, el maestro alab al nio La alabanza de ayer del maes-
por su buena accin. Ese he- tro al nio p o r su buena ae
cho entusiasm a la clase. cin entusiasm a la clase.
En el nuevo texto, cuatro complementos separan la ala
banza del verbo entusiasm. En estos casos es desaconseja
ble la sustantivacin, a menos que se supriman algunos com
plementos, por resultar obvios en el contexto del escrito; por
ejemplo, del maestro o bien p o r su buena accin.
6.2.2. Ejercicios
Se proponen a continuacin varias parejas de frases se
paradas: fundirlas en una sola frase utilizando la sustantiva
cin de uno de los dos verbos.
36. En Roma ha aum entado notablemente el anhdrido sul
furoso. Eso ha inducido a las autoridades a limitar la circu
lacin de los automviles mediante el expediente de la alter
nancia por los nmeros de m atrcula.
37. Las sirenas cantaban dulcemente y al actuar as atraan

a los navegantes.
38. Las campanas tocaban sin parar; por eso todos los ciu
dadanos acudieron a la plaza.
188 LA ESCRITURA
39. Los rboles de la calle fueron podados en exceso. Ese he

cho apen a los habitantes del barrio.
40. Los pacientes aguardaban siempre ms de una hora en

la sala de espera. Ese hecho les pona nerviosos.
41. La clase aprendi las tcnicas de la investigacin en po

cos meses. Eso entusiasm al profesor.
42. M ario puli el suelo con esmero. Tard tres horas en

hacerlo.
43. En Liguria nacen cada vez menos nios. Esta situacin

ha llevado a la crisis al m undo escolar.
6.2.3. Sustantivacin de un adjetivo

En algunos casos dos frases separadas pueden fundirse
en una sola frase tambin mediante la sustantivacin de un
adjetivo y la posterior reelaboracin de algunos elementos de
las dos frases. El proceso es anlogo al de la sustantivacin
del verbo, anteriormente descrito. Se dan seguidamente tres
ejemplos en los que la sustantivacin desempea respectiva
mente las funciones de sujeto, complemento de objeto y com
plemento de causa:
El aire de Roma est contami- La contaminacin del aire de
nado. Ese hecho exige tom ar Roma exige tom ar medidas,
medidas.
Este problema es importante. El profesor ha insistido en la
El profesor ha insistido en im portancia de este pro-
ello. blema.
O tambin:
La importancia de este pro
blema ha sido destacada por
el profesor.
Los deberes eran fciles y eso Los nios eran felices p o r la
hizo felices a los nios. facilidad de los deberes.
O tambin:
La facilidad de los deberes
hizo felices a los nios.
6.2.4. Ejercicios
Se proponen parejas de frases separadas. Fundirlas en una
sola frase utilizando la sustantivacin de un adjetivo presen
te en una de las dos frases.
44. Laura es inteligente. Eso ha sido advertido por sus pro
fesores.
45. Las casas de Camogli estn pintadas con colores vivos

y, as, ese pueblecito ligur resulta muy pintoresco.
46. Las preguntas de los estudiantes eran insistentes y el pro

fesor se cans.
47. El m ar est tranquilo, por tanto, es posible hacer una ex

cursin en barco.
48. La noche era oscura y eso asustaba al nio.
49. En aquel brazo de mar, la corriente era muy fuerte, por

esa razn los dos nadadores avanzaban muy lentamente.
190 LA ESCRITURA
50. La calle era muy em pinada. Los nios se cansaron.
51. Los muchachos eran inmaduros. Por esa razn se equi

vocaron.
52. La ciudad estaba cercana. Por eso los Rossi la visitaban

todas las semanas.
6.3. Otras tcnicas para adquirir un estilo cohesionado

Se describen a continuacin dos tcnicas ms para hacer
el texto ms denso: el uso de complementos en lugar de pro
posiciones y la coordinacin de elementos en el mbito de
frases separadas que com parten algunas informaciones.
a. Uso de complementos
Las proposiciones subordinadas pueden sustituirse a ve
ces por un complemento. Para ello es preciso determ inar el
tipo de proposicin de que se trata y buscar un complemento
que la exprese. En los tres ejemplos siguientes una proposi
cin temporal, una causal y una modal han sido sustituidas
respectivamente por complementos de tiempo, de causa y de
modo.
Cuando llega la primavera, En primavera, adultos y ni-
adultos y nios se sienten ms os se sienten ms alegres,
alegres.
C omo haba llegado con mu- Debido a un notable retraso,
cho retraso, no pudo asistir a no pudo asistir a la confe-
la conferencia. rencia.
Estudiando con seriedad, se Se prepar para el examen
prepar para el examen. con seriedad.
Esta operacin es similar a las sustantivaciones vistas an
teriormente; pero en lugar de transform ar verbos o adjeti
vos en nombres, se construye un complemento utilizan
do nombres ya presentes en la frase. El verbo se elimina por
que resulta reconstruible por el contexto, se sobreentiende.

El uso de complementos en el lugar de proposiciones en
teras es aconsejable para abreviar y simplificar perodos lar
gos y complejos.
b. Coordinacin de elementos
Otro m odo de fundir dos (o ms) frases consiste en la
coordinacin de algunos de sus elementos. Eso es posible
cuando las dos frases poseen una estructura simtrica y un
contenido igual en parte, o muy parecido.
Para construir una nica frase se procede del modo si
guiente: se agregan entre s con una conjuncin los elemen
tos preelegidos, y a ellos se aade una sola vez la inform a
cin comn a las distintas frases. La operacin constituye un
verdadero trabajo de sntesis, que elimina las redundancias
y da mayor cohesin al texto. Por ejemplo:
Pablo es simptico. Y adems Pablo es simptico y realmen-
es realmente inteligente. te inteligente.
Sus explicaciones fueron para Sus explicaciones y sus co
m autnticas revelaciones, mentarios fueron para m
Sus comentarios me resulta- autnticamente revelaciones.
ron autnticam ente nove Sus explicaciones y sus co
dosos. m en ta rio s me resu ltaro n
autnticamente novedosos.
En el prim er ejemplo, se coordinan los adjetivos del pre
dicado y se elimina uno de los verbos copulativos; en el se
gundo ejemplo, se agregan los sujetos y se elimina el segun
do predicado, o el primero.
6.3.1. Ejercicios
Simplificar los textos siguientes transform ando una de las
proposiciones en complemento o bien coordinando elemen
tos de la dos frases.
53. Com o haba una niebla muy densa, diez automviles se
vieron envueltos en un accidente.
192 LA ESCRITURA
54. El verano est ya term inando; por eso los turistas se van.
55. El escritor exiliado tena un gran deseo: quera volver a

ver su patria.
56. El fiscal fue muy preciso: el acusado era culpable de ho

micidio.
57. Cuando hubo pasado algn tiempo, los dos cnyuges hi

cieron las paces.
58. Cuando el ministro lleg a la ciudad en visita oficial, inau

gur el nuevo estadio.
59. Com o conduca de form a imprudente y como tena pri

sa, acab por estrellarse contra un camin.
60. Cuando pagaron la cuenta, advirtieron que el restauran

te era carsimo.
61. Los gritos de la m ultitud hacan vibrar el aire. Los aplau

sos llegaban hasta el cielo.
62. A los sones de una m archa, mientras el pblico aplau

da, desfilaron los elefantes; despus pasaron las amazonas
a caballo, y finalmente avanzaron los payasos.
63. Los rugidos del energmeno eran terribles. Sus am ena

zas espantaban a todos.
64. Para el muchacho que vena del campo, la altura de los

edificios era vertiginosa y el trfico resultaba perturbador.
65. M ara vive en una buhardilla, Sara habita en un m inia

partam ento y Luisa, en cambio, reside en un tico espacioso.
66. El jardn estaba rodeado por un seto, el prado era verde,

los arriates estaban llenos de flores.
6.4. Ejercicios de repaso

Los siguientes ejercicios de repaso requieren la aplicacin
de todas las transformaciones propuestas en este captulo.
Para cada grupo de frases, construya un texto de estilo cohe
sionado, empleando el m enor nmero de palabras posible,
pero conservando todas las informaciones importantes.
EJEM PLO:
El profesor hizo una pregunta.
La pregunta era complicada y difcil.
Los estudiantes no supieron responder.
El profesor dict una tarea.
La tarea tena que hacerse en casa.
Las soluciones aceptables son muchsimas; he aqu
algunas.
a. El profesor dict una tarea para casa porque los estu
diantes no haban respondido a una pregunta complicada y
difcil.
b. Cuando el profesor hizo una pregunta complicada y
difcil, los estudiantes no supieron responder. Entonces el pro
fesor dict una tarea para casa.
c. Los estudiantes no respondieron a la complicada y di
fcil pregunta del profesor; y se les dict una tarea para casa.
d. Como el profesor haba hecho una pregunta compli
194 LA ESCRITURA
cada y difcil y los estudiantes no supieron responder, les dic

t una tarea para casa.
e. D ada una complicada y difcil pregunta del profesor
y la falta de respuesta de los estudiantes, les fue dictada una
tarea para casa.
f. Por la falta de respuesta a una pregunta complicada
y difcil, el profesor dict una tarea para casa.
67.
El nio recibi como regalo una bicicleta.
La bicicleta era nueva.
La bicicleta era azul.
La bicicleta tena diez velocidades.
El nio cay de la bicicleta.
68 .
El restaurante estaba situado en el muelle.
El restaurante estaba especializado en pescado.
El restaurante estaba cubierto de hiedra.
El restaurante tena una puerta.
La puerta estaba pintada de rojo.
69.
Fuimos al teatro.
Fuimos a la taquilla.
H aba cola.
La cola era largusima.
Decidimos ir a otra parte.
Esa otra parte era un restaurante.
El restaurante estaba cerca.
70.
Hicimos un viaje.
El viaje fue a Francia.
El viaje fue maravilloso.
Visitamos castillos.
Los castillos eran antiguos.
Admiramos una ciudad.
La ciudad era Pars.
71.
Las escaleras conducan a un apartam ento.
Las escaleras estaban a oscuras.
Las escaleras eran empinadas.
El apartam ento estaba en silencio.
El apartam ento daba miedo.
72.
El nio asi una mano.
El nio era pequeo.
El nio tena los cabellos rubios.
La m ano era de su madre.
El nio dirigi una m irada a su madre.
La m irada estaba llena de ansiedad.
196 LA ESCRITURA
73.
A las personas les gustaba la ciudad.
Las personas eran muchas.
La ciudad era segura.
La ciudad era limpia.
74.
Los actores dieron las gracias al pblico.
Los actores eran jvenes.
Los actores eran de la Escuela de Teatro.
Un actor era Sanz.
Sanz haba tenido ya algunas crticas.
Las crticas haban sido muy positivas.
75.
El pueblo estaba cubierto por un m anto de nieve.
La nieve era blanca.
El pueblo estaba en los Alpes.
El pueblo era viejo.
El pueblo era tranquilo.
76.
Redactar un texto utilizando todas las informaciones que se
resean a continuacin, relativas a un artculo de la revista
Panorama.
PANORAMA, NUEVO RCORD
a No queremos celebrarlo,
b. Queremos dar las gracias a los lectores.
c. Hace un mes, os habam os dado una noticia.

d. La noticia era que Panorama haba superado el medio
milln de ejemplares.
e. Eso sucedi con el nmero 1292.
f. El nmero 1292 tena una portada dedicada a Saddam
Hussein.
g. Hoy el rostro de Bush de Arabia seala un nuevo
rcord.
h. El nuevo rcord es el de 513.000 ejemplares vendidos.
i. 513.000 ejemplares vendidos es el nivel ms alto jam s
alcanzado en Italia por una revista de inform acin ge
neral sin apoyos de promocin.
j. Hemos alcanzado este resultado con nuestras solas
fuerzas.
k. Nuestra fuerza reside en los servicios periodsticos.
1. Los servicios periodsticos son puntuales y completos,
m. Los servicios periodsticos convierten a Panorama en
un instrum ento de informacin,
n. Ese instrum ento de inform acin es insustituible.
6.5. Solucin de los ejercicios

1. A pesar de que era muy tarde, Mara telefone a Carlos.
2. Mientras esperbamos el autobs, se acerc una mujer.
3. Como se haba roto una caera, la cocina se inund.
4. Apenas lleg a casa, abri la nevera.
5. A pesar de que la casa no est term inada, nos m uda
remos m aana.
6. En cuanto el ladrn corri por el callejn, el polica
lo persigui.
7. Fido, (que era) un bulldog, atac al nio.
8.a. M ara, (que es) una vieja amiga ma, me telefone el
domingo.
8.b. Mi vieja amiga M ara me telefone el domingo.
9. El libro, (que es) un ensayo sobre Pirandello, est es
crito por un famoso crtico.
10. Sandro, (que es) un nio mimado, quiere un juguete
nuevo cada da.
11. El coche, (que es) un viejo FIAT 126, tiene el m otor
fundido.
198 LA ESCRITURA
12. La planta, (que era) una hortensia, necesitaba m ucha

agua.
13. El pastel, (que era) de hojaldre, se acab en pocos
minutos.
14. Se plantaron adelfas, (que son) unos arbustos robus
tos y decorativos.
15. La seora que vive en el piso de abajo se quej de los
ruidos.
16. En verano los pueblos de la Versilia, famosos centros
de veraneo, estn muy concurridos.
17. Un automvil claro y cubierto de polvo pas por la
pista forestal que bordeaba el arroyo.
18. El acusado, persona muy conocida en el m undo de
la m oda, fue declarado culpable.
19. El prrafo inicial de aquel artculo me pareci muy
interesante.
20. Una vez comido el pastel, nos fuimos a la cama.
21. El domingo le un libro publicado en 1934.
22. En el museo han robado un collar perteneciente a Jo
sefina Bonaparte.
23. Con el cinturn de seguridad abrochado, encendi el
motor.
24. Llegado a casa, se derrum b sobre el sof.
25. M ario volvi a llevar al mecnico el coche ya repara
do el da anterior.
26. Hctor llev la americana m anchada de salsa a la tin
torera.
27. Las drsticas medidas anunciadas contra la m afia no
cambiaron la situacin.
28. El bombardeo, iniciado al amanecer y continuado du
rante dos horas, haba causado muchos estragos y destruc
ciones.
29. Los corredores se aproximaban con mucho esfuerzo
a la m eta situada al final de una larga ascensin.
30. La Ilustracin, movimiento desarrollado en el siglo
xvm, quera erradicar la dependencia de las tradiciones, sir
vindose de la razn.
31. Carlos haca los deberes de todos, apuntando siem
pre las soluciones a sus amigos.
32. El televisor ocupaba el hueco libre, adaptndose bien
al mueble.
33. El caballo era dem asiado lento, contrariando al nio

que deseaba galopar.
34. El equipo de Npoles protagoniz una gran remon
tada, entusiasm ando a los espectadores de los graderos.
35. La m uchacha dem ostraba que su pretendiente le gus
taba, dedicndole grandes sonrisas.
36. En Roma, el notable aum ento del anhdrido sulfuro
so ha inducido a las autoridades a limitar la circulacin de
los automviles mediante el expediente de la alternancia por
los nmeros de matrcula.
37. El dulce canto de las sirenas atraa a los navegantes.
38. El toque incesante de las campanas llev a todos los
ciudadanos a la plaza.
39. La poda excesiva de los rboles de la calle apen a
los habitantes del barrio.
40. La espera sistemtica de ms de una hora (en la sala
de espera) pona nerviosos a los pacientes.
41. El rpido aprendizaje de las tcnicas de la investiga
cin (por parte de la clase) entusiasm al profesor.
42. El esmerado pulimento del suelo cost a M ario tres
horas.
43. En Liguria, el descenso en los nacimientos (de nios)
ha llevado a la crisis al m undo escolar.
44. La inteligencia de Laura ha sido advertida por sus pro
fesores.
45. Los colores vivos de las casas hacen a Camogli muy
pintoresco.
46. La insistencia de las preguntas de los estudiantes cans
al profesor.
47. La calma del mar hace posible una excursin en barco.
48. La oscuridad de la noche asustaba al nio.
49a. En aquel brazo de mar, la notable fuerza de la co
rriente obligaba a los dos nadadores a avanzar muy len
tamente.
49b. Por la notable corriente en aquel brazo de mar, los
dos nadadores avanzaban muy lentamente.
50. Lo em pinado de la calle cans a los nios.
51. La inmadurez hizo equivocarse a los muchachos.
52. La cercana de la ciudad perm ita a los Rossi visitarla
todas las semanas.
200 LA ESCRITURA
53. Debido a la densa niebla, diez automviles se vieron

envueltos en un accidente.
54. Con el final del verano, los turistas se van.
55. El gran deseo del escritor exiliado era volver a ver su
patria.
56. Para el fiscal, el acusado era culpable de homicidio.
57. Al cabo de algn tiempo, los dos cnyuges hicieron
las paces.
58. El ministro, en visita oficial a la ciudad, inaugur el
nuevo estadio.
59. Por la imprudencia y las prisas, acab por estrellarse
contra un camin.
60. La cuenta les hizo advertir que el restaurante era ca
rsimo.
61. Los gritos y los aplausos de la m ultitud llegaban has
ta el cielo.
62. A los sones de una marcha, mientras el pblico aplau
da, desfilaron los elefantes, despus las amazonas a caballo
y finalmente los payasos.
63. Los rugidos y las amenazas del energmeno espanta
ban a todos.
64. Para el muchacho que vena del campo, la altura de
los edificios y el trfico resultaban perturbadores.
65. M ara vive en una buhardilla, Sara, en un m iniapar
tamento, y Luisa, en cambio, en un tico espacioso.
66. El jardn era verde, lleno de flores y rodeado por un
seto.
67. El nio se cay de la nueva bicicleta azul, de diez ve
locidades, que le haban regalado.
68. El restaurante del muelle, cubierto de hiedra y con la
puerta pintada de rojo, estaba especializado en pescado.
69a. Al encontrar una cola largusima delante de la ta
quilla del teatro, fuimos a un restaurante cercano.
69b. Ante la cola largusima en la taquilla del teatro, op
tamos por ir a un restaurante cercano.
70. Durante un maravilloso viaje por Francia, visitamos
castillos antiguos y la ciudad de Pars.
71. Las escaleras empinadas y oscuras llevaban a un apar
tam ento silencioso y atemorizador.
DE UN ESTILO SEGMENTADO A UN ESTILO COHESIONADO 20 1
72. Asiendo la mano de su madre, el nio pequeo de ca

bellos rubios le dirigi una m irada llena de ansiedad.
73. A muchas personas les gusta la ciudad por su seguri
dad y limpieza.
74. Entre los jvenes actores de la Escuela de Teatro que
daban las gracias al pblico estaba Sanz, que en el pasado
haba recibido crticas muy positivas.
75. El tranquilo y viejo pueblo de los Alpes estaba cu
bierto por un m anto de nieve blanca.
76. No queremos celebrarlo, sino dar las gracias a los lec
tores. Hace un mes, con el nmero 1292 y la portada dedica
da a Saddam Hussein, os dimos la noticia de que Panorama
haba alcanzado una tirada de medio milln de ejemplares.
Hoy el rostro de Bush de Arabia seala un nuevo rcord de
513.000 ejemplares vendidos, el nivel ms alto jam s alcan
zado en Italia por una revista de inform acin general sin
apoyos de promocin. Hemos alcanzado este resultado con
nuestras solas fuerzas, es decir, mediante unos servicios pe
riodsticos puntuales y completos que hacen de Panorama un
instrum ento de inform acin insustituible.
7. Dudas lingsticas
Qu espaol utilizar cuando se escribe? Para responder

a esta pregunta conviene recordar algunas consideraciones so
bre la lengua y sobre los usos de la lengua, en general, y en
su form a escrita, en particular, que, dado el destinatario-lec
tor imprevisible y ausente est ms condicionada por princi
pios de claridad, unidad, naturalidad, precisin, sencillez, en
primer lugar; y despus arm ona, buen gusto, elegancia y
belleza.
Cuando las innovaciones y creaciones expresivas tensan
y conjugan estos dos conjuntos de principios, en una inter
pretacin o recepcin por parte del lector que va ms all de
lo estrictamente literal, la escritura se hace literatura. Pero este
captulo no se refiere a la escritura literaria, sino que se va
a ocupar en sealar algunas dudas y dificultades que hoy en
da se pueden observar en los textos de funcin, no tanto es
ttica como, sobre todo, comunicativa.
Respecto a la lengua conviene recordar que es un sistema
de comunicacin cambiante con diferencias sintcticas y l
xicas ms acusadas y evidentes cuanto ms distantes en el
tiempo. Frente a esta naturaleza cambiante de la lengua, se
ha de tener presente su carcter aparentemente esttico en un
perodo de tiempo donde, aparte de gustos, m odas y estilos
personales, no se aprecian alteraciones sustanciales que rom
pan la unidad de la lengua y la comprensin entre los hablan
tes de zonas geogrficas o capas sociales diferentes.
En el carcter fundamentalmente fijo y estable de la len
gua en perodos de tiempo ms o menos duraderos es esen
cial la condicin de lo que podram os llam ar la MUTUA
COM PRENSIN. Por este factor de la m utua comprensin,
en mayor o m enor grado, se distinguen diferentes niveles geo
204 LA ESCRITURA
grficos de uso de la lengua, los dialectos de las diferentes

regiones, y sociales:
El nivel culto, de lxico abundante y preciso, de sinta
xis regular, expresin elegante y ausencia de vulgarismos.
El nivel cientfico-tcnico, de lxico exacto y comple
jo cargado de tecnicismos y con abundantes extranjerismos.
El nivel familiar, de expresin espontnea, descuida
da a veces, pero sin vulgarismos.
El nivel vulgar, abundante en errores, descuidos y
muestras de ignorancia.
Y el nivel rstico, de pronunciacin natural y descui
dada, expresin incoherente y lxico pobre y reiterativo.
Por otra parte, la condicin de la m utua comprensin en
el uso de la lengua se acom paa en cada m om ento de las di
ferentes normas:
La norm a geogrfica, que manifiesta los usos de una
regin.
La norm a literaria que, sancionada por la crtica y los
lectores del momento, es fuente de creaciones expresivas.
La norm a lgica que, orientada por la claridad, pre
cisin, naturalidad y sencillez, rechaza las expresiones afec
tadas o pedantes y las reiteraciones o redundancias.
Y las norm as de autoridad que, establecidas por los
buenos escritores, periodistas y dirigentes sociales del momen
to, sancionan las Academias de la Lengua.
Frente a estos factores de unidad, comprensin, claridad
o elegancia expresiva de la lengua del m om ento se alzan las
variaciones, las dudas, las vacilaciones, los descuidos, las in
correcciones, los errores y los vulgarismos. Estos ltimos slo
se observan en los hablantes menos cultos de la sociedad y,
por tanto, no aparecen en la escritura, salvo intenciones lite
rarias de pintar un personaje as. Los errores e incorreccio
nes pueden observarse en la lengua oral y hasta escrita de per
sonas ms o menos cultas o de cierta relevancia social (ms
rechazables por eso) unas veces por descuido y otras por afec
tacin o pedantera.
Es ignorancia o descuido confundir cancergeno y cance
roso, catorceavo y decimocuarto, confrontacin y enfrenta
miento, cortocircuito y cortocircuito. Es pedantera usar es
DUDAS LINGSTICAS 205
tructuracin por estructura, cumplimentar por cumplir, co

mandar por mandar, contabilizar por contar, nom inar por
nombrar o elegir, climatologa por clima y geografa por re
lieve. Es ignorancia o pedantera el uso de palabras extranje
ras cuando existen en espaol otras con el mismo sentido:
amateur por aficionado, sponsor por patrocinador, barman
por camarero, black-out por apagn o censura informativa,
blue jeans por vaqueros, boom por eclosin o auge, boutade
por salida de tono u ocurrencia, business por negocios o co
mercio, y Consulting por consultorio o consultorio. Es afec
tacin redundante usar autoconfianza por confianza en uno
mismo, autodefensa por defensa propia; o bien, es simple re
dundancia descuidada usar algunos verbos en forma reflexi
va o pronom inal con el prefijo auto- (que significa a uno
mismo): autocriticarse, autoprotegerse, autodefenderse.
Precisamente, este captulo se dedica a tratar algunas de
las fuentes de dudas, descuidos o incorrecciones en el espa
ol escrito actual porque conocer cundo se cometen tales
abusos o errores, en qu consisten y a qu se deben es el me
jo r procedimiento para tenerlos presentes y evitarlos a la hora
de decidir el espaol que se usa al escribir: de nivel culto, con
una norm a lgica o de autoridad, con lxico abundante y va
riado, y con sintaxis regular y elegante, sin pedantera ni des
cuidos o incorrecciones.
Por eso, primero se pasa revista a algunos usos lingsti
cos particularm ente sobresalientes y ms o menos controver
tidos en el espaol actual. Luego se tratan otros aspectos de
la lengua donde se m anifiestan dudas frecuentes entre los es
critores no habituales: el uso de palabras extranjeras, la acen
tuacin, el uso del gerundio, el dequesmo y el quesmo.
7.1. Algunos usos lingsticos actuales

Desde hace algunos aos, con el desarrollo de los medios
de comunicacin y de la televisin en particular se observan
en la lengua escrita determ inados usos que eran raros en la
lengua tradicional o literaria. En concreto, algunas manifes
taciones tpicas de la lengua hablada, ms o menos dialecta
les, se empiezan a encontrar con cierta frecuencia en la len
gua escrita. Esta aproximacin al habla se observa sobre
206 LA ESCRITURA
manera en la escritura del lenguaje periodstico, muy bien ca

racterizado por Fernando Lzaro Carreter entre el literario,
el administrativo y el vulgar.
La lengua periodstica, con apremios que no dejan m u
cho tiempo a la reflexin y a la revisin para corregir o pulir,
donde prim a la espontaneidad o la inmediatez, es la ms sen
sible a la vivacidad de la lengua oral. Pero algunos usos lin
gsticos comprensibles y hasta disculpables en la lengua de
los medios de comunicacin (locutores, periodistas), no lo son
tanto en polticos o personalidades de gran proyeccin social
y son motivo de desconfianza o rechazo en ambientes o con
textos tradicionales o acadmicos, ms impermeables a las in
novaciones, donde se prefieren formas lingsticas ms con
solidadas y firmes, ms aquilatadas y mejor cristalizadas.
A continuacin, se tratan algunos de tales usos, conside
rados con prevencin en la lengua escrita, para poner de m a
nifiesto su escasa aceptabilidad en situaciones formales, y as,
recomendar encarecidamente que se utilicen con la mayor
cautela.
7.1.1. Dislocacin de un trmino a la izquierda

En la lengua escrita actual se observa con mayor frecuen
cia y aceptacin el uso de construcciones enfatizantes, tpi
cas de la lengua oral, por anteposicin o dislocacin a la iz
quierda de un trmino o proposicin subordinada para as
destacarlo ms al situarlo fuera de su posicin ordinaria y,
sobre todo, al colocarlo en prim er lugar. La disposicin de
un elemento al principio de la frase suele ir acom paada por
la aparicin de un pronom bre o bien se conecta mediante el
verbo ser, segn se observa en los ejemplos de la derecha en
construcciones frecuentes en la lengua periodstica.
ESTRUCTURACIN DISLOCACIN A
NORM AL LA IZQUIERDA
Conviene dar libertad a los A los nios conviene dar les li-
nios desde una edad tem- bertad desde una edad tem
prana. prana.
Tendremos que evitar todos Todos estos gastos, tendremos
estos gastos. que evitar/os.
Los cubanos pueden recibir D el exterior es de donde los

dlares del exterior. cubanos pueden recibir d
lares.
La primera cita oficial se ce En el cuartel general es don
lebr en el cuartel general. de se celebr la primera cita
oficial.
7.1.2. A lgunos usos de los perfectos y del imperfecto

Como se sabe, el paradigm a del verbo espaol, frente a
lo que ocurre en otras lenguas de la misma familia, para la
expresin de un momento del pasado, mantiene la distincin
entre las formas del perfecto compuesto {ha llegado), el per
fecto simple {lleg) y el imperfecto {llegaba).
El imperfecto significa, en general, un momento del pa
sado sin delimitaciones de principio o fin, en el que la accin
se muestra en desarrollo: real {Llova al oscurecer), habitual
{Llova cada tarde) o supuesto o hipottico ( Yo conduca el
coche y t me parabas) y de modestia o cortesa {Qu
quera usted?). En cambio, el perfecto compuesto y el per
fecto simple significan acciones acabadas en distinto momento
respectivamente prximo o lejano respecto al ahora enun
ciativo.
La coincidencia de significado, de una accin conclui
da, de los perfectos ha provocado la eliminacin de la dis
tincin (con preferencia por una u otra forma) en el uso or
dinario de lenguas como el gallego, el italiano y el francs
que slo mantienen las diferencias en la expresin literaria.
Sin embargo, en espaol, tanto en la lengua escrita como en
la hablada, se distinguen bien, en general, el perfecto com
puesto (inmediatez al m om ento del ahora enunciativo)
y el perfecto simple (lejana real o m etafrica del aho
ra), aunque con vacilaciones y confusiones, dialectales o de
uso, y la consiguiente m erm a de los matices que con tal dis
tincin se pueden hacer en la referencia a un momento del
pasado.
Segn advierte la Academia, desde el punto de vista dia
lectal, en el espaol de gallegos y asturianos se observa el uso
dom inante de lleg con menoscabo de ha llegado. Lo mismo
ocurre en gran parte de la Amrica hispana, aunque, por lo
208 LA ESCRITURA
general, se mantiene la distincin en la lengua escrita. Por

el contrario, con el habla coloquial m adrilea se aprecia un
cierto predominio de ha llegado, como en las provincias an
dinas de Argentina, contra el uso generalizado de lleg en el
Ro de La Plata. Pero, en general, el espaol escrito y am
plias zonas del espaol hablado m antienen la distincin en
tre ha llegado y lleg.
Con el perfecto compuesto se expresa: un momento in
m ediatamente pasado respecto al ahora; un hecho ocurri
do en un perodo de tiem po que incluye el ahora; o bien
un hecho cuyos efectos se aprecian en el ahora:
He abierto la ventana, pero sigue haciendo calor.
Hoy/esta semana/este mes/este ao ha llovido mucho.
En este siglo ha habido ms avances que en todos los an
teriores.
Desde hace un mes han ardido varias hectreas de bosque.
Con el perfecto simple se expresan los mismos hechos per
fectos y acabados; pero alejados del ahora, en momentos
ms o menos remotos del pasado. Con el uso de ambas for
mas del pasado, se puede manifestar una distincin metaf
rica de implicacin del hablante, en contraste con un fro
distanciamiento.
Mis padres han m uerto hace dos aos.
Sus padres murieron hace dos aos.
Por eso, se ha de m antener y respetar este panoram a de
distinciones precisas entre una accin que se propone como
ms o menos remota o bien como inmediata, que incluye o
afecta al ahora o m om ento de la enunciacin.
REMOTO INMEDIATO
Ayer se clausur el simposio. Hoy se ha clausurado el sim
posio.
El mes pasado baj el ndice Esta semana se ha celebrado
de precios al consumo. el festival de cine.
El mes pasado ardieron qui- Desde ayer han ardido qui
nientas hectreas del parque nientas hectreas del parque
nacional. nacional.
El imperfecto, por su parte, en su significado impreciso

de una accin que se desarrolla en un m omento ms o me
nos duradero del pasado, se usa en descripciones y narracio
nes sin conexin prxima (para lo cual se usara el perfecto
compuesto) o remota (donde se usara el perfecto simple
o pretrito) con el ahora enunciativo, aunque puede es
tar perfectamente referenciado por otro momento del pasa
do: Cuando llamaron p o r telfono, Juan sala de casa.
De ah el uso literario y metafrico del ejemplo siguiente,
recogido por la Academia, y donde un uso ms estricto y con
forme a la delimitacin que supone el poco despus parece
pedir un estableci-, o bien la armonizacin de sala, atrave
saba y estableca, en correlacin.
Al amanecer sali el regimiento, atraves la m ontaa, y
poco despus estableca contacto con el enemigo.
Sin duda, la m etfora se torna grandilocuencia y desme
sura en boca del comentarista o en el texto del peridico cuan
do se usan expresiones con aires de epopeya como las si
guientes:
GRANDILOCUENTE ORDINARIO
El jefe de la diplomacia ale- El jefe de la diplomacia ale
m ana se reuna hoy mismo m ana se ha reunido hoy mis-
con su hom logo americano mo con su hom logo ameri-
durante hora y media. cano durante hora y media.
A los cinco minutos, el delan- A los cinco minutos, el delan
tero chutaba con la pierna iz- tero chut/chuta con la pier-
quierda e incrustaba el baln na izquierda e incrust/in-
en la red. crusta el baln en la red.
Son momentos precisos (hoy mismo, a los cinco minutos)
de un pasado que resulta lejano para el ahora del lector
u oyente de radio (se reuni, chut, incrust) o bien inmedia
to o coincidente con el ahora del oyente de un comentaris
ta de imgenes de TV (se ha reunido, chuta, incrusta).
Adems, el carcter perfectivo de verbos como reunirse,
chutar e incrustar hace que en imperfecto adquieran un sen
tido reiterativo, no pretendido en los ejemplos, o bien una
desmesurada ralentizacin grandilocuente.
210 LA ESCRITURA
7.1.3. Discordancias
U na manifestacin lingstica absolutamente rechazable,
que prolifera en la lengua oral y en todo tipo de textos, apre
surados o descuidados, consiste en la discordancia del verbo
de predicaciones impersonales. El verbo, por atraccin del ob
jeto u otro complemento prximo, concuerda errneamente
con tales complementos y no con el sujeto gramatical como
debiera en los ejemplos siguientes:
INCORRECTO CORRECTO
El rey orden a su pueblo que El rey orden a su pueblo que
*buscasen los pendientes. buscase los pendientes.
El fiscal pide que se *multen El fiscal pide que se multe a
a tres altos funcionarios del tres altos funcionarios del De
Departam ento de G oberna partam ento de Gobernacin.
cin.
La gente empez a darse La gente empez a darse
cuenta de que no se *lograban cuenta de que no se lograba
alcanzar las metas calculadas. alcanzar las metas calculadas.
Algo completamente diferente es el caso de los nombres
de sentido colectivo determinados por un complemento en
plural que especifica las personas o cosas que constituyen el
conjunto. Cuando se manifiesta as el sentido plural del co
lectivo, es muy comn el uso del verbo en plural, pero, en
caso de duda, es ms seguro el singular y atenerse a una es
tricta concordancia formal.
CONCORDANCIA CONCORDANCIA
FORM AL AD SENSUM
Un grupo de manifestantes Un grupo de manifestantes
gritaba en la calle durante la gritaban en la calle durante la
reunin. reunin.
La mayora de los asistentes La mayora de los asistentes
decidi ausentarse pronto de decidieron ausentarse pronto
la fiesta. de la fiesta.
Ms interesante es la posibilidad que ofrece el espaol de
concertar el verbo en singular con dos o ms sustantivos aso-
ciados dando un sentido unitario a la expresin. Incluso si

los sustantivos van precedidos del correspondiente artculo,
que disocia la expresin, la concordancia en plural tiende a
imponerse, como dice la Academia, aunque es posible el ver
bo en singular forzando el sentido unitario en expresin fi
gurada.
SENTIDO UNITARIO SENTIDO DISOCIADO
El alza y baja de la bolsa pro- El alza y baja de la bolsa pro
duce inquietud en los medios ducen inquietud en los me-
financieros. dios financieros.
La entrada y salida de avio- La entrada y salida de avio
nes ha sido suspendida por la nes han sido suspendidas por
tormenta. la torm enta.
7.1.4. Los pronombres le, la, lo

En el uso de estos pronombres y sus plurales, en algunas
regiones del mundo hispanohablante, se viene observando des
de hace tiem po que unos m antienen su sentido etimolgico
{le para el dativo o complemento indirecto masculino y fe
menino); y lo la para el acusativo o complemento directo mas
culino y femenino) y otros, en usos que se consideran dialec
tales no recomendables en la escritura, los emplean para hacer
una distincin en el gnero (masculino, femenino y neutro)
y en el sentido de persona o cosa del antecedente.
El uso del pronom bre le en funcin de complemento di
recto referido a una persona m asculina singular (lesmo co
rrecto) es la form a preferida por la m ayora de los escritores
espaoles actuales, aunque la Academia prefiere la form a lo
etimolgica que es la usada por los hispanoam ericanos y en
algunas regiones espaoles.
FORMA ACADM ICA LESM O CORRECTO
Ele buscado a Juan y no lo he He buscado a Juan y no le he
visto. visto.
El uso del pronom bre le en funcin de complemento di
recto referido a cosas se considera regional y rechazable en
la escritura.
212 LA ESCRITURA
CORRECTO LESMO (ORAL)

Perdi el libro, pero ya lo ha Perdi el libro, pero ya le ha
encontrado. encontrado.
El uso de la en funcin de complemento indirecto (las
m o) referido a personas o cosas es propio de la lengua habla
da de gran parte de Espaa, incluyendo M adrid, pero no se
considera aceptable en la lengua escrita.
CORRECTO LASMO (ORAL)
He visto a M ara y le he dado He visto a M ara y la he dado
la noticia. la noticia.
He ledo tu carta y le he en- He ledo tu carta y la he en
contrado una falta. contrado una falta.
Es frecuente en la lengua hablada, pero con poco presti
gio en la escrita, el uso de la form a les referida a personas
masculinas en funcin de complemento directo. Referida a
cosas se considera mucho ms rechazable en la expresin
escrita.
CORRECTO LESMO (ORAL)
He buscado a tus hermanos He buscado a tus hermanos y
y no los he visto. no les he visto.
Perd los libros, pero ya los he Perd los libros, pero ya les he
encontrado. encontrado.
Tambin se considera igualmente inaceptable en la lengua
escrita, el uso de las femenino en funcin de complemento
indirecto, referido a persona o cosa y tan frecuente en la len
gua oral como el singular correspondiente.
CORRECTO LASMO (ORAL)
He buscado a tus amigas y les He buscado a tus amigas y las
he dado la noticia. he dado la noticia.
He ledo tus cartas y les he en- He ledo tus cartas y las he
contrado alguna falta. encontrado alguna falta.
7.1.5. Ejercicios
En los enunciados siguientes seale y corrija los usos in
convenientes o incorrectos. Posiblemente, algunos casos se po
dran considerar como desvos traslaticios o metafricos, pero
no se trata de justificarlos, sino de poner de manifiesto su
dominio de los epgrafes anteriores que puede repasar en caso
de que sus observaciones no coincidan con las de las correc
ciones que se recogen al final.
1. Despus de la escapada, Pedro Delgado llegaba a la
meta con dos minutos de adelanto.
2. La entrada y la salida de aviones ha sido suspendida
por la torm enta.
3. Hoy se clausur el simposio.
4. Con la elevacin de las tasas universitarias se eliminan
a los malos estudiantes.
5. Cog el jarrn y le puse encima de la mesa.
6. Las conclusiones no concuerdan con los datos solven
tes de que se disponen.
7. Esta semana se celebr el festival de cine.
8. La entrada y la salida de aviones han sido suspendi
das por la torm enta.
9. El nio lloraba porque su madre lo reprenda con du
ras palabras.
10. Poco despus, el atracador se abalanzaba sobre su vc
tim a y le disparaba un tiro fatal.
11. A los diecisiete m inutos de juego, el equipo brasileo
iba a adelantarse en el m arcador con un precioso gol.
12. El mes pasado ha bajado el ndice de precios al
consumo.
13. A la secretaria la dijo que tena que llegar ms pun
tual por las m aanas.
14. La m ayora de los asistentes decidieron ausentarse
pronto de la fiesta.
15. Buena prueba de ello son los proyectos que se espe
ran inaugurar para el ao 1992.
16. Desde ayer ardieron quinientas hectreas del parque
nacional.
17. Tiene un piano de cola pero no sabe tocarle.
214 LA ESCRITURA
18. No permitiremos que se empleen a las mujeres para

embellecer a una institucin totalmente machista.
19. Ayer se ha clausurado el simposio.
20. Com o los alumnos se portaron mal les castig sin sa
lir al patio.
7.2. Las palabras extranjeras

En los ltimos decenios, al contacto instantneo y conti
nuado con otras culturas y el desarrollo de nuevas tecnolo
gas han difundido en la lengua espaola un gran nmero de
palabras extranjeras. Algunas han sido ya hispanizadas y san
cionada por la Academia: biquini, bist, bricolaje, buf, bur,
casete, currculo, elite, escner, espagueti, estrs, gngster, mi-
cheln, tlex, truste, etc.
Otras palabras, en cambio, slo las entienden y emplean
los expertos de una disciplina cientfica o de una ram a espe
cfica del estudio o del trabajo, por ejemplo, bit, by-pass, o ff
set, on-line, sprocket, etc.
Sobre el uso de las palabras extranjeras en un texto espa
ol existen dos posturas diametralmente opuestas: la prime
ra, la de los llamados puristas, sostiene que es preciso evitar
a toda costa el empleo de extranjerismos y que se ha de bus
car una expresin equivalente entre las palabras del acervo
del lxico espaol. En cambio, otra postura, ms condescen
diente, es favorable a una difusin gradual de las palabras ex
tranjeras y a su asimilacin de acuerdo con las condiciones
fonolgicas y morfolgicas de nuestra lengua.
En realidad, no puede adoptarse de un m odo rgido nin
guna de las dos posiciones. La eleccin de las palabras est
relacionada con el tipo de lectores a los que se dirige el texto
y con la finalidad del escrito en s mismo. En los peridicos,
destinados a un pblico amplio y heterogneo, y en los libros
de divulgacin, por el mismo motivo, debe intentarse reducir
al mximo el uso de palabras extranjeras, y se ha de buscar
a toda costa, siempre que sea posible, el trm ino espaol co
rrespondiente. Por ejemplo, las expresiones pace-maker y
ghost-writer pueden sustituirse cm odam ente por estimula
d or cardaco y negro (en el sentido de persona que hace tra
bajos literarios que firm a otro).
En el caso de que se prefiera, sea conveniente por m oti
vos de precisin tcnica, o no haya ms remedio que usar el

trmino extranjero, ser oportuno, la primera vez que apare
ce, aadir entre parntesis el trm ino castellano correspon
diente o, a falta del mismo, una traduccin o explicacin. En
cambio, en textos especializados (por ejemplo, en revistas tc
nicas de vela, inform tica, electrnica, fotografa, m oto
ciclismo, etc., o cientficas de fsica, qumica, economa,
ingeniera, filosofa, etc.) dedicados a lectores expertos, que
conocen los tecnicismos del sector, es admisible la utilizacin
de vocablos tcnicos de una lengua extranjera. As, mientras
que en una revista de electrnica, al hablar de unas nuevas
grabadoras aparecidas en el mercado pueden citarse tranqui
lamente las funciones de skip reverse y de cue review, en pe
ridicos y semanarios no especializados sera til aadir en
tre parntesis una explicacin: skip reverse (continuacin
autom tica de la grabacin de un lado a otro de la cinta),
cue review (avance rpido con audicin del fragmento
grabado).
7.2.1. E l plural de las palabras extranjeras

Cuando la palabra extranjera resulta inevitable habr que
decidir cmo formar el plural. En general, se puede decir que,
si el trm ino est ms o menos asimilado o sancionado por
la Academia, form a su plural segn las reglas generales de
la lengua: aadiendo -s, si la palabra acaba en vocal, o bien
-es si la palabra acaba en consonante.
SINGULAR PLURAL
chal chals
truste trustes
clon clones
esmoquin esmoqines
estndar estndares
eslogan eslganes
scar scares
Si se quiere usar un extranjerismo crudo, se puede em
plear la form a plural de la lengua original: los media, curri
cula, desiderata, tifosi, carabinieri, kibutzim (de kibutz, granja
agrcola israel en rgimen de cooperativa), koljozi (de kol-
216 LA ESCRITURA
jo z , granja colectiva rusa propiedad de la com unidad rural

que trabaja en ella), muyahidn (de m uyahid, guerrero is
lmico).
Algunos latinismos, hispanizados, recientemente, hacen
el plural regularmente: armonios, currculos, memorandos,
referendos.
Para otros latinismos, que tienen pocas ocasiones de em
plearse en plural, la Academia recomienda m antenerlos in
variables: los dficit, supervit, accsit, fiat, plecet, quorum,
nterin, tedum, exequtur
Por lo dems, en general, se suele aadir una -s a la for
m a singular del extranjerismo ms o menos crudo, aunque
acabe en consonante, los jeeps, esnobs, fracs, icebergs, tests.
E n todos estos casos, cuando se form an grupos consonnd
oos ortogrficos al final de la palabra, es totalm ente afecta
do y pedante intentar pronunciarlos en la lengua oral. Una
cosa es la ortografa y otra la pronunciacin y el sistema fo
nolgico del espaol, que rechaza absolutamente los grupos
consonnticos en posicin final de la palabra con lo que, en
estos casos, en la lengua oral, los finales de estas palabras
en plural se reducen a /s/.
7.3. La acentuacin
A continuacin se estudian las principales normas de acen
tuacin en espaol por su necesidad, por el escaso uso que
hacen de ella algunos escolares y por las dudas y dificultades
aparentes que presenta en algunos casos. Primero, se establece
la distincin entre acento prosdico y acento ortogrfico, lue
go se recogen las principales reglas de acentuacin ortogrfi
ca y se term ina con la lista de los casos de acentuacin dia
crtica.
7.3.1. Acento prosdico y significado

Por acento prosdico se entiende la mayor intensidad f
nica con que se pronuncia una slaba determ inada de cada
palabra. Esa slaba se denomina tnica frente a las dems que
seran tonas. En espaol todas las palabras tienen una sfla-
ba tnica, salvo los artculos determinados, las preposicio
nes, la m ayora de las conjunciones, los trminos de trata

miento {don, doa, fray, santo), algunos pronombres
personales {me, te, se, le, lo, la), los adjetivos posesivos que
preceden al nombre {mi, tu, su, nuestro, vuestro) y los pro
nombres o adverbios relativos {que, cual, quien, donde, cuan
do, como, cuanto).
Las palabras slo tienen una slaba tnica, excepto los ad
verbios acabados en -mente {dulcemente, com nmente) y al
gunas palabras con pronombres enclticos {dIgaselO,
v A m o n Os), en pronunciacin ordinaria descuidada o bien
en la expresin enftica de una conferencia, alocucin o dis
curso. Segn el lugar que ocupa la slaba tnica en las pala
bras, stas se han clasificado tradicionalmente en agudas
(17,68 /o), con acento en la ltim a slaba; llanas (79,50 %),
con acento prosdico en la segunda slaba; y esdrjulos
(2,76 %), con acento prosdico en la tercera slaba.
El acento de las palabras espaolas tienen dos condicio
nes que reclaman una cierta atencin y se han de tener en
cuenta porque justifican la necesidad de conocerlo bien. Pri
mero, se pueden sealar muchos ejemplos de palabras cuyo
significado diferente se manifiesta por la distinta slaba tni
ca: sbana, sabana; sabia, saba; cntara, cantara, cantar.
Y segundo, la posicin de la slaba tnica en la palabra es
arbitraria en cada palabra, hasta cierto punto, porque, segn
los porcentajes sealados, la mayora de ellas llevan el acen
to en la segunda slaba. De ah que cuando se crea una pala
bra, Isa, Paqui, mates, porfa, Renfe, Talgo, o cuando no se
adopta su acento original, que sera lo correcto, se suele ha
cer llana. Subaru, Colgate, detective, video, etc. Slo el caso
de lite, donde se h a confundido el acento de timbre voclico
del francs con el acento de intensidad del espaol, se h a ge
neralizado como esdrjula en la lengua ordinaria, cuando lo
regular, por origen y por adopcin, es que sea llana, elite,
tal como ha sido sancionada por la Academia.
7.3.2. Acento ortogrfico

Por las condiciones sealadas de colocacin arbitraria en
una de las tres ltimas slabas y para establecer el significado
de muchas palabras homnimas {animo, calculo, cantara, ca
218 LA ESCRITURA
pitulo, catalogo, critico, deposito, dialogo, diagnostico, ejer

cito, equivoco, especifico, estimulo, genero, habito, jubilo, li
mite, liquido, pacifico, practico, prospero, publico simulta
neo, titulo, etc.) si no fuera por el acento, todas han de llevar
indicada la posicin, la silaba, donde se manifiesta el acento
prosdico, o bien grficamente, mediante una tilde () situa
da sobre la vocal tnica, o bien, en contraste con las anterio
res, por ausencia de marca alguna. Por eso conviene domi
nar bien las reglas fundamentales de acentuacin ortogrfica
de las palabras espaolas:
a. Llevan tilde las palabras polislabas agudas acabadas
en vocal o en una de las consonantes -n o -s: sof, caf, do
min, tis, carmes, jam n, satn, Len, francs, ans. Pero
no lo llevan las palabras agudas terminadas en cualquier otra
consonante o en -y: bistec, edad, Valladolid, farol, mantel,
dolor, vermut, nariz, convoy.
b. Tambin llevan tilde todas las palabras llanas acaba
das en una consonante que no sea -n o -s: mrtir, crter, cr
cel, mrmol, Cdiz, alfrez, lpiz, bceps, frceps. Pero no
lo llevan las palabras llanas term inadas en cualquier vocal,
en -n o en s: casa, vale, perro, margen, lunes, dosis, crisis.
c. Todas las palabras esdrjulas simples o complejas lle
van tilde o acento ortogrfico: mquina, clula, apndice, p
lido, cntaro, Cceres, Mxico.
d. M antienen la tilde los adverbios en -mente cuyo adje
tivo primitivo ya la llevase por alguna de las reglas anterio
res: cortsmente, fcilmente, rpidamente; pero no amable
mente, dulcemente.
e. Las formas verbales con pronombres enclticos conser
van la tilde si la tenan (dme, disponte, mantnte), o bien
aparece el acento ortogrfico cuando por la enclisis el acento
prosdico se sita en la tercera o cuarta slaba: dmelo, dga
me, decdselo, reunindolo, romprselo.
En los casos de combinaciones de vocales, de una de las
llamadas vocales abiertas (e, a, o) con una de las vocales ce
rradas (i, u), puede ocurrir que se integren en una misma s
laba, form ando diptongo, o bien que pertenezcan a slabas
sqcesivas, en hiato.
Si la combinacin constituye un diptongo y el acento pro
sdico se manifiesta en la vocal abierta, la acentuacin orto

grfica se atiene a las reglas generales, segn sean palabras
agudas (comi* sali, despus, parabin, camin), palabras
llanas (giser, disel, alfizar, bisbol) y palabras esdrjulas
0mircoles; murdago, cinaga, dicesis, lingstica, peridi
co, pilago).
Segn acuerdo acadmico de 1958, no llevan acento gr
fico las formas verbales fue, fu i, dio y vio; pero s lo llevan
cri, cri; fi, fi ; gui, gui; li, li; ri y el sustantivo guin.
Si las vocales sucesivas pertenecen a slabas sucesivas cons
tituyendo un hiato, con el acento prosdico en la vocal ce
rrada (i, u), sta se acenta ortogrficamente con la tilde en
cualquier circunstancia, sin atenerse a regla alguna (ahto, raz,
bal, atad, pas, ra, gua, extravo, cantarais, temerais, par
tirais).
Todas las palabras derivadas o compuestas se acentan
ortogrficamente de acuerdo con las reglas generales anterio
res o por algunos de los motivos sealados en los casos de
combinacin de vocales: dulcsimo, admiracin, alcalda,
areo, tentenpi.
7.3.3. Acentuacin diacrtica

Para distinguir entre s una serie de palabras homnimas,
monoslabas o no, unas llevan acento ortogrfico y otras no
lo llevan, segn su distinta funcin o significado:
l (pronombre) el (artculo)
t (pron. pers.) tu (adj. posesivo)
m (pron. pers.) mi (adj. posesivo)
s (pronombre) si (conjuncin)
s (adverbio) si (nota musical)
ms (adverbio) mas (conjuncin)
s (verbo saber y ser) se (pron. reflexivo)
d (verbo dar) de (preposicin)
t (planta) te (pron. pers. y nombre
de letra)
an (todava) aun (tambin, in
clusive)
slo (solamente) solo (en soledad)
ste (pron. demostrativo) este (adj. demostrativo)
220 LA ESCRITURA
se (pron. demostrativo) ese (adj. demostrativo)

aqul (pron. demostrativo) aquel (adj. demostrataivo)
qu (interrogativo) que (pron. relativo y con
juncin)
quin (interrogativo) quien (pron. relativo)
cul (interrogativo) cual (pron. relativo)
cuyo (interrogativo) cuyo (pron. relativo)
cundo (interrogativo) cuando (adverbio relativo)
cun (inter. y exclam.) cuan (adverbio relativo)
cmo (interrogativo) como (adverbio relativo)
dnde (interrogativo) donde (adverbio relativo)
cunto (interrogativo) cunto (adverbio relativo)
porqu (la causa) porque (conjuncin causal)
7,3.4. Ejercicios
En este conjunto de frases reunidas en 21, se han supri
m ido los acentos diacrticos o de otro tipo. Identifquelos y
justifique su necesidad.
21. Me gusta el te muy caliente. El trabajo con el es un
calvario. Tu no sabes que ayer vi a tu hermano. Vio a mi pa
dre y pens en mi. Dijo que si, pero si te lo piensas dos veces,
comprenders por que lo dijo. Nunca mas ir a un sitio como
ese. Lo oigo todo y lo se todo, se bueno con tu hermana. C a
llo, mas no cedo hasta que no me de lo que quiero. No se
que quieres, ya te di cuanto tenia. H abla sin ton ni son y ac
t a sin que ni para que. Dime quien llega, mas ya sospecho
quien es. Quien asi lo diga te engaa a ti y me engaa a mi.
No tiene otro donde mas que este, ni lugar alguno donde re
posar. No se como lo m ato ni cuanta fue la ira de aquel m o
mento. Se tendi cuan largo era hasta que sono el telefono.
En las primeras paginas cuenta como sucedi, y en las siguien
tes, cuales fueron los motivos.
En los textos siguientes de 22 y 23, se han suprimido to
dos los acentos ortogrficos. Selelos y justifique su necesi
dad por uno u otro motivo.
22. En bien del pais y de la vitalidad democrtica, fun
cionara mejor el Gobierno si tiene enfrente una oposicin vi
tola oro, engrasada, gil, interpelante, exigente, tom ndole

a diario la leccin, siguiendo de cerca sus gestos y controlan
do sus gastos. Se acabaron los tiempos jaujasicos de la im
punidad, en los que un Gobierno hegemonico y desbordante
campaba a sus anchas sin dar cuenta y razn de sus actos.
Entramos, en buena hora, en una legislatura bajo control.
Asi tiene que ser.
23. Debe dar gusto ser el m uerto en un vistoso entierro
de pom pa y parada, con su tronco de seis caballos bien en
jaezados, su cortejo de doce curas noblemente encasullados
y sus treinta y seis plaideras hbilmente ensayadas y lloran
do a moco tendido. Los muertos de los entierros de pom pa
y parada no van jam as al infierno porque, como el fiel cre
yente comprender, seria injusto que las cosas sucedieran con
semejante desmesura y tal desbarajuste. Ahora, con esta cos
tumbre medio hind de la incineracin de los m uertos, los
entierros estn perdiendo m ajestad y autoridad, tam bin vis
tosidad y serenidad y ya no son de pom pa y parada, ni de
bombo y platillo, sino tan solo de paciencia y barajar. Yo pien
so que lo mejor, para que la juventud no se desacostumbre
de los solemnes ritos, seria convocar algunos concursos de
entierros segn su lucimiento, su aseo, su airoso trote, etc.
Las cenizas de los muertos incinerados podran soplarse con
trompeta de jazz, o con fagot funerario en algunos casos muy
especiales, para que volaran por los aires al ritm o adecuado.
A la juventud no debe volvrsele jam as la espalda para que
no se desoriente ni se descarrie.
7.4. El gerundio
El gerundio es una forma verbal impersonal que, por des
conocimiento de su funcin y significado o bien por influen
cia del francs o del ingls, presenta dificultades, dudas y erro
res que algunos solucionan evitndolo en la escritura, con la
consiguiente m erm a de sus posibilidades expresivas.
El gerundio m anifiesta un m om ento anterior, coinciden
te o inm ediatamente posterior al momento significado por
el verbo principal en form a personal con el que est en rela
cin. Indica el m odo o el m om ento en que se realiza la ac
cin del verbo subordinante o principal; pero tambin puede
222 LA ESCRITURA
significar una condicin o causa de la accin principal:

Sabiendo que llova, decidi quedarse en casa
[Despus de saber].
Visitando el museo, conoci a M ara
[Cuando visitaba].
Sali de puntillas, cerrando la puerta sin hacer ruido
[Cerr inmediatamente despus de salir].
Pasaba la m aana leyendo el peridico [Cmo?].
Cam inando por la ciudad, se conoce m ucha gente
[Si se camina].
Siendo del sur, el fro no lo soportam os bien
[Porque somos del sur].
7.4.1. Usos incorrectos del gerundio

Es totalmente incorrecto y rechazable el uso de un gerun
dio que signifique posterioridad no inm ediata al momento
significado por el verbo principal.
POSTERIORIDAD CORRECTO
Entr en la sala sentndose (a Entr en la sala y se sent (a
continuacin) en una silla. continuacin) en una silla.
Naci en Barcelona, siendo Naci en Barcelona y es hijo
hijo de Carlos y M ara. de Carlos y M ara.
El avin se estrell en el m on El avin se estrell en el m on
te, siendo encontrado a los te y fue encontrado a los dos
dos das. das.
El ladrn huy con el botn, El ladrn huy con el botn y
siendo alcanzado (al poco fue alcanzado (al poco rato)
rato) por los policas que le por los policas que le per
perseguan. seguan.
Tampoco se acepta el uso del gerundio con sentido espe
cificativo o referido a un complemento distinto del sujeto o
del objeto directo del verbo principal, con un sentido que no
sea ocasional.
ESPECIFICATIVO, CORRECTO
PERM ANENTE
El paquete conteniendo libros El paquete que contena li
se perdi en el tren. bros se perdi en el tren.
Se ley la orden disponiendo Se ley la orden que dispona
la partida inm ediata del ba la partida inm ediata del ba
talln. talln.
Escribi una novela narrando Escribi una novela que na
la historia de su vida. rraba la historia de su vida.
Contem plaba los rosales flo Contem plaba los rosales flo
reciendo. recidos.
Su abuelo vasco era un case Su abuelo vasco era un case
ro de m ontaa hablando con ro de m ontaa que hablaba
dificultad la lengua caste con dificultad la lengua cas
llana. tellana.
Le sorprendi la actitud de Le sorprendi la actitud de
los nios escuchando el rela los nios que escuchaban el
to con gran atencin. relato con gran atencin.
Finalmente, el abuso de las perfrasis de gerundio con sen
tido de presente actual o habitual, durativo o imperfectivo,
es un anglicismo que conviene evitar.
DURATIVO CORRECTO
Esta semana est siendo dis La ley se discute esta semana
cutida la ley en el Parlamento en el Parlamento y parece que
y parece que se est logrando se logra un redactado con
un redactado consensuado. sensuado.
El nio est estudiando con El nio estudia con mucho
mucho empeo para aprobar. empeo para aprobar.
El Gobierno est examinando El Gobierno examina la preo
la preocupante situacin y cupante situacin y conside
est considerando la posibili ra la posibilidad de convocar
dad de convocar a los agen a los agentes sociales.
tes sociales.
224 LA ESCRITURA
7.4.2. Ejercicios
En los enunciados siguientes, tom ados de L9S timadores,
de J. Thompson, traduccin de M a Antonia E lvarez-Nava,
Ia ed., Madrid, Jcar, 1989, identifique y corrija, si es el caso,
los usos impropios o inconvenientes del gerundio. Advierta
que, aparte de otros problemas expresivos, para introducir sus
correcciones de algunos gerundios, tendr que modificar el
texto, a veces sensiblemente.
24. Acogieron al muchacho durante tres aos, logrando
ocasionalmente sacarle unos cuantos dlares a su hija (pg.
15).
25. Quera despacharlo en algn internado, volvindose
atrs indignada slo cuando le citaron los costos (pg. 16).
26. Su atraccin por el sexo opuesto era tan fuerte como
el de cualquier hombre; incrementndose quiz por los xi
tos que quedaban tras l (pg. 29).
27. A travs de las gafas tintadas identific el as de in
m ediato y apost ms dinero, ganando (pg. 30).
28. Tal vez al burlarse de ella revelaba una profunda y per
manente herida, adm itiendo que ella era ms dura que l
(pg. 38).
29. Bobo le indic que subiera las escaleras y, cortsmente,
le ofreci su brazo cuando entraban en el edificio. Cruzaron
el vestbulo, Bobo mantenindose muy erguido. Entraron en
el ascensor. [...] Se dirigi al aparador y tom algunas na
ranjas de una cesta de fruta, metindolas en la toalla, cuyos
cabos anud a m odo de bolsa. Balancendola con impreci
sin, se acerc a ella (pg. 70).
30. Un poco de orina se le haba escurrido por las pier
nas haciendo que le picasen y le escociesen y provocando una
desagradable hum edad en sus zapatos. [...] El dolor de su
m ano derecha aument extendindose lentamente por la mu
eca y brazo (pg. 73).
31. Continu hablando en voz baja, resultando incluso
ms persuasivo y conmovedor de lo habitual. Y despus de
algn tiempo ya no exista la realidad sino un horrible m a
lestar que l haba creado, y ella se hall a s misma asintien
do ante lo que l deca (pg. 80).
32. Subconscientemente, ella saba que por primera vez
vea al verdadero Col, y que el risueo y gregario Col era

tan slo una sombra abandonando las convicciones de su pro
pietario (pgs. 80-81).
33. Se volvi nervioso al recordar su visita de aquella m a
ana. Le haba dicho el da anterior en una conversacin te
lefnica a baja voz que Lilly se ira muy tem prano del apar
tam ento aquella m aana y que podra dejarse caer. H aba
venido, m ostrndose sorprendida cuando vio a Carol y m i
rndolo interrogativamente (pg. 92).
7.5. El dom inio del lxico verbal

El lxico verbal, el buen uso de algunos verbos, es una
fuente de dudas por muchos motivos. Su dominio no slo
consiste en conocer bien su significado y en elegir cada ver
bo en el contexto expresivo ms conveniente y oportuno, sino
tambin en conocer la sintaxis y la forma de expresin de cada
verbo: con o sin preposicin, con una u otra preposicin. En
este sentido, muchos verbos no ofrecen dudas; otros, llam a
dos de rgimen porque usan preposiciones especiales para ex
presar determinadas funciones, son ms problemticos y con
viene consultarlos cuando sea necesario en un diccionario
especializado, como el de M anuel Seco (Diccionario de du
das y dificultades de la lengua castellana. M adrid, Espasa
Calpe).
A continuacin, vamos a estudiar dos fenmenos cono
cidos como dequesmo y quesmo, que tienen mucho que
ver con el dom inio del lxico verbal y su sintaxis y cuya com
prensin ayudar a evitarlos en la lengua oral, por el descui
do que manifiestan, y en la lengua escrita, porque resultan
absolutamente rechazables.
7.5.1. E l dequesmo
El dequesmo, que abunda tanto en la lengua oral de
hoy en da, se ha tachado de vulgarismo ignorante en el que
convergen giros perfectamente legtimos para dar un resulta
do que sera disculpable o comprensible si fuera ocasional.
Este fenmeno expresivo consiste en la aparicin de la pre
posicin de, sin justificacin (pienso de que, digo de que, sos
226 LA ESCRITURA
pecho de que, supongo de que, etc.), con verbos como los

que se citan a continuacin, que se construyen en una pro
posicin completiva introducida por que:
decir, pensar, creer, estimar, suponer, entender, imaginar,
contar, sospechar, temer, ignorar, saber, anunciar, decla
rar, afirmar, manifestar, comunicar, avisar, mandar, or
denar, prohibir, aconsejar, advertir, proponer, disponer,
pedir, rogar, suplicar, etc.
Este tipo de expresiones, tan frecuentes en debates, colo
quios y tertulias de radio o TV, se ha querido explicar como
un efecto analgico de giros gramaticales de naturaleza hete
rognea, tal como se aprecia en los ejemplos siguientes:
Todo depende de que no se ponga uno nervioso.
Estoy convencido de que yo tena razn.
La agencia oficial iran haba inform ado horas antes
de que los iraques desencadenaron una nueva ofensi
va en los sectores norte y sur del frente de guerra.
La agencia inform tambin de que los iraques ocu
paron las ciudades fronterizas.
Nos tenemos que dar cuenta de que hace falta ms co
laboracin.
Pero la afinidad de significado (actos de decir, enten
der, pedir, etc.) entre muchos de estos verbos y su hom o
geneidad sintctica (todos rigen una completiva con que) con
duce a pensar, ms bien, en la existencia de motivos singulares
y comunes en el origen de construcciones injustificadas como
las sealadas.
Se han apuntado dos causas concomitantes en la reciente
aparicin y proliferacin del dequesmo. El gusto actual
por el circunloquio y las perfrasis grandilocuentes podra ex
plicar las construcciones prepositivas, lo mismo que la frag
mentacin expresiva o la nominalizacin de verbos, tan fre
cuente en la lengua periodstica en ejemplos como los
siguientes:
ordenar algo / que... - dar la orden de que...
proponer algo / que... -* hacer la propuesta de que...
ordenar que salga alguien -* ordenar la salida de alguien

pedir que entreguen algo - pedir la entrega de algo
Son perfectamente legtimas las nominalizaciones anterio
res y otras como las del enunciado siguiente:
Trfico prohiba que circulasen los vehculos lentos.
Trfico dispona la prohibicin de que circulasen.
Trfico dispona la prohibicin de circular.
Sin embargo, no parece aceptable ni la expresin deques-
ta del prim er ejemplo que sigue y que se puede or en la len
gua oral, ni mucho menos, un cruzamiento prepositivo, por
elipsis, en la lengua escrita, del ejemplo siguiente:
"Trfico prohiba de que circulasen los vehculos lentos.
*E1 dispositivo de Trfico para evitar accidentes inclua
la paralizacin de las obras en todas las carreteras, la pro
hibicin de circular para los vehculos con mercancas pe
ligrosas y de los vehculos lentos (ElPas, 2.8.1988, pg. 1).
Aparte de este cruce de preposiciones por el que podra
tacharse la expresin anterior, sta, entre otras soluciones, po
dra adoptar cualquiera de las formas siguientes:
...inclua... la prohibicin de circular para los vehculos
con mercancas peligrosas y para los vehculos lentos.
...inclua... la prohibicin de circular para los vehculos
con mercancas peligrosas y los vehculos lentos.
Parece como si las proposiciones completivas de una no-
minalizacin introducidas por de que en (a), por un lado, y
las construcciones perfectamente legtimas de determ inados
verbos como los de (b), por otro, influyesen conjuntam ente
sobre (c) para dar lugar al giro dequesta de (d):
a. la prohibicin de que, la orden de que, la propuesta
de que, la peticin de que, etc.
b. inform ar de que, enterarse de que, convencerse de que,
darse cuenta de que, etc.
c. prohibir que, ordenar que, proponer que, pedir que, etc.
d. prohibir de que, ordenar de que, proponer de que,
decir de que, suponer de que, pensar de que, etc.
228 LA ESCRITURA
Segn este razonamiento, los usos como (d) constituyen

una muestra del desconocimiento de que determ inados ver
bos como los de (b) se construyen con la preposicin de, mien
tras que otros como los de (c) lo hacen con una completiva
introducida simplemente por que. Por tanto, el fenmeno del
dequesmo no es ms que una manifestacin de descuido
rstico o dialectal, o de la ignorancia y falta de dominio del
lxico verbal por parte de muchos hablantes que, si antes o
en la comunicacin oral personal, no trascendan a un gran
nmero de interlocutores, hoy s lo hacen, cada vez ms, a
travs de medios de difusin masiva (radio y TV), aunque,
de momento, sigue siendo poco frecuente y muy rechazado
en la escritura.
La cuestin no tiene mayor im portancia cuando viene de
sujetos, entrevistados o contertulios, ocasionales o de poco
rango social. M anifiestan slo la debilidad de su formacin
o -cristalizacin torcida de la lengua que usan. La situacin
es ms grave cuando se observa en un profesional que, si tie
ne cierto eco, puede contagiar su ignorancia, o bien cuando,
en la lengua escrita apresurada, provoca, por elisin de al
gn elemento, cruzamientos preposicionales como los sea
lados en el ejemplo periodstico recogido ms arriba.
7.5.2. E l quesmo
Si en los giros dequestas estudiados anteriormente,
se manifiesta un escaso dominio de la lengua, vamos a ver
a continuacin que el fenmeno contrario, conocido por
quesmo, acaso engendrado por la bsqueda de un esti
lo conciso mal entendido, tambin m anifiesta ignoran
cia, pero ms severa, porque supone debilidad de la sinta
xis y desconocimiento de las funciones de los elementos de
la oracin y de las relaciones que establecen entre s en el
enunciado.
El quesmo consiste en la ausencia de la preposicin
de, u otra cualquiera, exigida por el verbo o por la construc
cin, delante de un que completivo o, por extensin, de un
que pronom bre relativo. Tambin es ms frecuente en la len
gua oral; pero se encuentra, ms que el dequesmo, en la
lengua escrita, en ejemplos como los siguientes de subordi
nadas completivas de verbos que se construyen con la prepo

sicin de que, por tanto, no se puede eliminar:
La agencia de noticias inform aba tam bin *[de] que
haba habido numerosas bajas.
Es lamentable la falta de recursos *[de] que adolecen
estos proyectos.
Me acuerdo *[de] que public un artculo incendiario.
La cuestin fundamental, acaso el motivo ltimo de m u
chas dudas, es la existencia de verbos como olvidar que se
construyen con la preposicin de, slo si se usan como pro
nominales:
PRONOM INAL NO PRONOM INAL
Me haba olvidado de que era Haba olvidado que era su
su santo. santo.
*Me haba olvidado que era *Haba olvidado de que era
su santo. su santo.
En cambio, con otros verbos como alegrarse, segn se pue
de apreciar en los ejemplos siguientes, la presencia de la pre
posicin de depende de la funcin del complemento, intro
ducido por que si es una proposicin completiva, o bien sin
que si es un sintagma nom inal ordinario:
SUJETO GRAMATICAL COM PLEM ENTO
Me alegra que hayas podido Me alegro de que hayas podi
entrevistar a don Camilo. do entrevistar a don Camilo.
*Me alegra de que hayas po *Me alegro que hayas podido
dido entrevistar a don C a entrevistar a don Camilo.
milo.
Me alegran las entrevistas a Me alegro de las entrevistas a
don Camilo. don Camilo.
*Me alegran de las entrevistas *Me alegro las entrevistas a
don Camilo. don Camilo.
Finalmente, en algunos verbos como dudar es posible y
perfectamente gramatical la construccin con la preposicin
de o sin ella. Todo parede reducirse a una cuestin de domi-
230 LA ESCRITURA
nio del lxico: cuando el complemento es una proposicin in

troducida por que, es opcional el uso de la preposicin; pero
si la proposicin se introduce por lo que es necesaria la pre
posicin; y si la proposicin se sustituye por un pronombre
neutro (esto, eso, aquello) se prefiere la ausencia de la prepo
sicin de.
REGULAR RECHAZADO
Nadie duda de que lo siente Nadie duda que lo siente en
en el alma. el alma.
Yo no dudo de lo que sabe de Yo no dudo eso, no lo dudo,
botnica.
*Yo no dudo lo que sabe de *Yo no dudo de eso, no dudo
botnica. de ello.
Pero tambin se consideran manifestaciones de quesmo
la ausencia de la preposicin de, u otra cualquiera, ante el
pronom bre relativo que, de distintas funciones gramaticales,
en los ejemplos siguientes:
QUEISM O CORRECTO
Convive con personas que no Convive con personas de las
sabe a qu se dedican. que no sabe a qu se dedican.
Obtiene unos resultados que O btiene u n o s re su ltad o s
se siente cada da ms sa de/con los que se siente cada
tisfecho. da ms satisfecho.
En algunos casos de este tipo, como los siguientes, la con
fusin entre el pronom bre relativo y el com plem entador que
mantiene un pronombre personal pleonstico, con la prepo
sicin correspondiente, en el punto de donde procede el pro
nombre relativo que, lo cual justifica, segn algunos espe
cialistas, la atribucin de una naturaleza especial a este
pronom bre espaol. En otros casos, dado el poco uso oral
del pronombre relativo cuyo, se sustituye por el anacoluto que
su (quesuismo) en una expresin absolutam ente rechaza
ble en la lengua escrita.
ORAL ESCRITO
Es la regin de Espaa que Es la regin de Espaa con la
ms me identifico con ella, que ms me identifico.
*Es gente que puedes confiar Es gente en la que puedes
en ella. confiar.
*Se ha presentado un libro Se ha presentado un libro
que su autor es famoso. cuyo autor es famoso.
Hemos visto al chico que su Hemos visto al chico cuyo pa-
padre nos salud ayer. dre nos salud ayer.
En los clsicos se pueden encontrar ejemplos como los
siguientes, donde se omite la preposicin correspondiente al
pronombre relativo que, cuando esta preposicin coincide con
la del antecedente:
Vino a dar en el ms extrao pensamiento [en] que
jam s dio loco en el m undo (Quijote, I, 1.)
Nos vamos vestidos con los mismos vestidos [con] que
representamos (Q uijote, II, 11.)
Para Andrs Bello, es digna de notar la elipsis de la pre
posicin antes del relativo, cuando la misma u otra de un va
lor anlogo precede al antecedente: as justifica estos ques-
mos como expresin analtica de los adverbios relativos
donde (en el lugar que, en el lugar en que), cuando (en el m o
mento que, en el momento en que), como (a la m anera que,
a la m anera en que), si (con la condicin que, con la condi
cin de que).
En el lugar [en] que fue fundada Roma, no se vean
ms que colinas desiertas, y dispersas cabaas de
pastores.
Al tiempo [en] que sala la escuadra, el aspecto del cie
lo anunciaba una tem pestad horrorosa.
Espadas largas que se esgriman a dos manos, al modo
[en] que se m anejan nuestros montantes.
En cambio, la Academia, en 1973, slo considera acepta
ble, por muy general, el uso de que sin preposicin cuando
el antecedente expresa circunstancias de tiempo o lugar. Slo
coincide con Bello en aceptar la parfrasis questa de cuan
232 LA ESCRITURA
do o donde. Pero no parece haber inconveniente en adoptar

el punto de vista de Andrs Bello generalizado para todos los
adverbios relativos.
As, resultan perfectamente legtimos los quesmos de
expresiones analticas equivalentes a las expresiones sintti
cas, con el adverbio relativo correspondiente, como las si
guientes:
ANA LTICO SINTTICO
El da [en] que m uri M ary Cuando m uri Marylin.
lin.
El mal espritu merodea por El mal espritu merodea por
los sitios [en] que azota la tra donde azota la tram ontana.
m ontana.
Cultiva las tierras a la m ane Cultiva las tierras como so
ra [en] que solan hacerlo sus lan hacerlo sus mayores.
mayores.
De todos modos, respecto al quesmo, es evidente que
en muchos casos ms que a cualquier norm a es fundamen
tal recurrir con tino al sentido de la lengua, del sistema y del
nivel o registro de expresin adoptado:
VULGAR, RUSTICO REGULAR, CULTO
*Le hicieron levantar del Le hicieron levantar del asien
asiento que estaba. to en que estaba. = Le hicie
ron levantar del asiento don
de estaba.
*La echaron del taller que tra La echaron del taller en que
bajaba. trabajaba. = La echaron del
taller donde trabajaba.
ARCAICO, LITERARIO ORDINARIO
An recuerdo el da cuando An recuerdo el da en que
m uri Marylin. m uri M arylin. = An re
cuerdo el da que muri
Marylin.
7.5.3. Ejercicios
Si ha estudiado o ledo bien las pginas anteriores, no ten
dr dificultad en corregir y entender los errores o inconve
nientes que se observan en los enunciados que siguen.
34. Las casas que sus paredes fueron pintadas este vera
no ya estn muy deterioradas a causa de las lluvias del otoo.
35. Me alegra que hayas podido entrevistar a don Camilo.
36. Dijeron por los altavoces que podan salir todos los
chicos que sus padres les esperaban en la puerta.
37. Est plenamente convencido que tiene razn.
38. En el puerto de Barcelona se inici ayer la descarga
de 46.000 toneladas de soja en las instalaciones de la misma
empresa que el pasado ao otra descarga provoc un brote
de asma.
39. La gente no se dio cuenta que haba cambiado la
moda.
40. Me alegra de que hayas podido entrevistar a don
Camilo.
41. H aba olvidado que era su santo.
42. Son das que hay poco trabajo.
43. H aba olvidado de que era su santo.
44. Es un pueblo que los jvenes son muy alegres.
45. Me alegran las entrevistas a don Camilo.
46. Se re de las cosas que suelen jugar los nios.
47. Me alegro que hayas podido entrevistar a don Camilo.
48. Yo no dudo de eso, no dudo de ello.
49. El da que m uri Marylin.
50. Me haba olvidado que era su santo.
51. Tengo la seguridad que lo hizo sin querer.
52. Hay das que es m ejor no salir de casa.
53. Me alegro de que hayas podido entrevistar a don
Camilo.
54. Me alegro de las entrevistas a don Camilo.
55. Se lo dir cualquier persona que usted pregunte.
56. Yo no dudo lo que sabe de botnica.
57. Me alegran de las entrevistas a don Camilo.
58. Nadie duda de que lo siente en el alma.
59. Las imgenes recogen los lugares que vivi el rey en
su infancia.
234 LA ESCRITURA
60. Me alegro las entrevistas a don Camilo.

61. Se emociona con cosas que la gente no suele disfrutar.
7.6. Soluciones de los ejercicios

1. Despus de la escapada, Pedro Delgado lleg/llega a
la meta con dos m inutos de adelanto.
2. La entrada y la salida de aviones ha(n) sido suspendi
d a ^ ) por la tormenta.
3. Hoy se ha clausurado el simposio.
4. Con la elevacin de las tasas universitarias se elimina
a los malos estudiantes.
5. Cog el jarrn y lo puse encima de la mesa.
6. Las conclusiones no concuerdan con los datos solven
tes de que se dispone.
7. Esta semana se ha celebrado/se celebra el festival de
cine.
8. La entrada y la salida de aviones ha(n) sido suspendi-
da(s) por la torm enta.
9. El nio lloraba porque su madre lo/le reprenda con
duras palabras.
10. Poco despus, el atracador se abalanz/abalanza so
bre su vctima y le dispar/dispara un tiro fatal.
11. A los diecisiete m inutos de juego, el equipo brasileo
se adelant/se adelanta en el marcador con un precioso gol.
12. El mes pasado baj el ndice de precios al consumo.
13. A la secretaria le dijo que tena que llegar ms pun
tual por las maanas.
14. La mayora de los asistentes decidi/decidieron ausen
tarse pronto de la fiesta.
15. Buena prueba de ello son los proyectos que se espera
inaugurar para el ao 1992.
16. Desde ayer han ardido quinientas hectreas del par
que nacional.
17. Tienen un piano de cola pero no sabe tocarlo.
18. No permitiremos que se emplee a las mujeres para em
bellecer a una institucin totalmente machista.
19. Ayer se clausur el simposio.
20. Como los alumnos se portaron mal los castig sin salir
al patio.
21. Me gusta el t muy caliente. El trabajo con l es un

calvario. T no sabes que ayer vi a tu hermano. Vio a mi pa
dre y pens en m. Dijo que s, pero si te lo piensas dos veces,
comprenders por qu lo dijo. Nunca ms ir a un sitio como
se. Lo oigo todo y lo s todo, s bueno con tu hermhna. C a
llo, mas no cedo hasta que no me d lo que quiero. No s
qu quieres, ya le di cuanto tena. H abla sin ton ni son y ac
ta sin qu ni para qu. Dime quin llega, mas ya sospecho
quin es. Quien as lo diga te engaa a ti y me engaa a m.
No tiene otro dnde ms que ste, ni lugar alguno donde re
posar. No s cmo lo m at ni cunta fue la ira de aquel mo
mento. Se tendi cuan largo era hasta que son el telfono.
En las primeras pginas cuenta cmo sucedi, y en las siguien
tes, cules fueron los motivos.
22. En bien del pas y de la vitalidad democrtica, fun
cionar mejor el Gobierno si tiene enfrente una oposicin vi
tola oro, engrasada, gil, interpelante, exigente, tom ndole
a diario la leccin, siguiendo de cerca sus gestos y controlan
do sus gastos. Se acabaron los tiempos jaujsicos de la im
punidad, en los que un Gobierno hegemnico y desbordante
campaba a sus anchas sin dar cuenta y razn de sus actos.
Entram os, en buena hora, en una legislatura bajo control.
As tiene que ser (P. Urbano, Jos M ara Aznar, el adversa
rio potente, en E l M undo, 8.7.93, pg. 12).
23. Debe dar gusto ser el m uerto en un vistoso entierro
de pom pa y parada, con su tronco de seis caballos bien en
jaezados, su cortejo de doce curas noblemente encasullados
y sus treinta y seis plaideras hbilmente ensayadas y lloran
do a moco tendido. Los m uertos de los entierros de pom pa
y parada no van jam s al infierno porque, como el fiel cre
yente comprender, sera injusto que las cosas sucedieran con
semejante desmesura y tal desbarajuste. Ahora, con esta cos
tumbre medio hind de la incineracin de los muertos, los
entierros estn perdiendo m ajestad y autoridad, tam bin vis
tosidad y serenidad y ya no son de pom pa y parada, ni de
bombo y platillo, sino tan slo de paciencia y barajar. Yo pien
so que lo mejor, para que la juventud no se desacostumbre
de los solemnes ritos, sera convocar algunos concursos de
entierros segn su lucimiento, su aseo, su airoso trote, etc.
Las cenizas de los muertos incinerados podran soplarse con
236 LA ESCRITURA
trompeta de jazz, o con fagot funerario en algunos casos muy

especiales, para que volaran por los aires al ritm o adecuado.
A la juventud no debe volvrsele jam s la espalda para que
no se desoriente ni se descarre (Camilo Jos Cela, Entierro
de pom pa y parada, en Diario 16, 9.7.93, pg. 4).
24. Acogieron al muchacho durante tres aos y lograron
ocasionalmente sacarle unos cuantos dlares a su hija.
25. Quera despacharlo en algn internado, pero se vol
vi atrs indignada slo cuando le citaron los costos.
26. Su atraccin por el sexo opuesto era tan fuerte como
la de cualquier hombre; y se increment quiz por los xitos
que quedaban tras l.
27. A travs de las gafas tintadas identific el as de in
mediato, apost ms dinero y gan.
28. Tal vez al burlarse (burlndose) de ella revelaba una
profunda y permanente herida, y adm ita que ella era ms
dura que l.
29. Bobo le indic que subiera las escaleras y, cortsmente,
le ofreci su brazo cuando entraban en el edificio. Cruzaron
el vestbulo, con Bobo muy erguido. Entraron en el ascensor.
[...] Se dirigi al aparador, tom algunas naranjas de una cesta
de fruta y las meti en la toalla, cuyos cabos anud a modo
de bolsa. Balancendola con imprecisin, se acerc a ella.
30. Un poco de orina se le haba escurrido por las pier
nas que le picaban y le escocan provocando una desagrada
ble hum edad en sus zapatos. [...] El dolor de su m ano dere
cha aument y se extendi lentamente por la mueca y brazo.
31. C ontinu hablando en voz baja, con lo que resultaba
incluso ms persuasivo y conmovedor de lo habitual. Y des
pus de algn tiem po ya no exista la realidad sino un horri
ble malestar que l haba creado, y ella se hall a s misma
asintiendo ante lo que l deca.
32. Subconscientemente, ella saba que por prim era vez
vea al verdadero Col, y que el risueo y gregario Col era
tan slo una som bra que abandonaba las convicciones de su
propietario.
33. Se volvi nervioso al recordar su visita de aquella m a
ana. Le haba dicho el da anterior en una conversacin te
lefnica en voz baja que Lilly se ira muy tem prano del apar
tam ento aquella m aana y que podra dejarse caer. Vino, se
m ostr sorprendida cuando vio a Carol y lo/le mir interro

gativamente.
34. Las casas cuyas paredes fueron pintadas este verano
ya estn muy deterioradas a causa de las lluvias del otoo.
36. Dijeron por los altavoces que podan salir todos los
chicos cuyos padres los esperaban en la puerta.
37. Est plenamente convencido de que tiene razn.
38. En el puerto de Barcelona se inici ayer la descarga
de 46.000 toneladas de soja en las instalaciones de la misma
empresa en la/las que el pasado ao otra descarga provoc
un brote de asma.
39. La gente no se dio cuenta de que haba cambiado la
moda.
42. Son das en los que hay poco trabajo. = Son das en
que hay poco trabajo. = *Son das que hay poco trabajo.
44. Es un pueblo en el que los jvenes son muy alegres.
= Es un pueblo en que los jvenes son muy alegres. = Es
un pueblo donde los jvenes son muy alegres.
Camilo.
48. Yo no dudo (de) eso, no dudo de ello.
49. El da en que m uri Marylin. = El da que muri
M arylin.
50. Me haba olvidado de que era su santo.
51. Tengo la seguridad de que lo hizo sin querer.
52. Hay das en los que es m ejor no salir de casa. = Hay
das en que es mejor no salir de casa. = Hay das que es me
jo r no salir de casa.
Camilo.
46. Se re de las cosas con (las) que suelen jugar los nios.
54. Me alegro de las entrevistas a don Camilo.
55. Se lo dir cualquier persona a la que usted pregunte.
56. Yo no dudo de lo que sabe de botnica.
240 LA ESCRITURA
No es errnea si el texto est form ado por frases ms bien

breves, en un estilo segmentado y paratctico. Un ejemplo:
Tengo calor, voy a la piscina.
b. Puntuacin clsica
Es una puntuacin rica, que denota experiencia y m adu
rez. Se observan en ella todos los signos existentes. En parti
cular, se emplean en abundancia los dos puntos y el punto
y coma. Suele coincidir con el uso de perodos largos y arti
culados en un tpico estilo cohesionado y de subordinacin
explcita, que evidencia la relacin entre las frases. En el mis
mo ejemplo:
Tengo calor: voy a la piscina.
c. Puntuacin enftica
Es la puntuacin tpica de los textos publicitarios. Se ob
serva, a veces, en algn autor o escrito periodstico. Utiliza
todos los signos, pero la caracterstica principal es la abun
dancia de puntos, que aparecen incluso en lugar de las co
mas, de los dos puntos y, sobre todo, del punto y coma. En
consecuencia, los perodos suelen ser muy breves. Con el ejem
plo anterior:
Tengo calor. Voy a la piscina.
A veces la abundancia de puntos crea perodos que care
cen de la proposicin principal (fragmentos):
Es un buen chico. A ratos.
El siguiente artculo de A. Gala es un buen ejemplo de
puntuacin enftica, que se hace extrema en las ltim as fra
ses o fragmentos.
Los norteamericanos suelen superar sus rcords. En el caso
de la ex Yugoslavia los estn batiendo todos, propios y
ajenos. Famosas fueron sus raciones paracaidsticas de po
llo con arroz; ahora, en el enclave m usulm n de Goraz-
de, los escassimos mdicos reciben por aire, con estupe
faccin, una diversidad de medicinas absolutam ente in
LA PUNTUACIN 241
tiles: tratamientos contra el cncer, contra la m alaria (que

slo se da en partes de Asia, frica o Amrica) e incluso
contra la indigestin, que ya son ganas de insultar. Si la
situacin del enclave bom bardeado de continuo, no fuese
trgica, daran ganas de rerse. De los norteamericanos,
por supuesto. As, ni eso (A. Gala, Vaya tropa, en El
M undo, 5.7.93, pg. 3).
A ntonio Gala pone entre puntos el complemento de rer
se (De los norteamericanos), y el inciso p o r supuesto. Y lo
mismo hace con la ltim a proposicin elptica adversativa
(As, ni eso). El autor consigue de este m odo un final carga
do de sarcasmo confiriendo un relieve especial a los elementos
desgajados por la puntuacin. Obsrvese cmo se transfor
ma la ltim a frase del texto, que pierde relieve y expresividad
o connotacin, al utilizar una puntuacin clsica.
Si la situacin del enclave bom bardeado de continuo, no
fuese trgica, daran ganas de rerse..., de los norteam eri
canos, por supuesto; pero as, ni eso.
Si la situacin del enclave bom bardeado de continuo, no
fuese trgica, daran ganas de rerse de los norteam erica
nos, por supuesto; pero, siendo as, ni eso es posible.
El siguiente texto publicitario tam bin es un ejemplo de
puntuacin enftica, aunque sin el efecto literario y expresi
vo del anterior. Slo pretende poner de relieve, mediante pau
sas o cambios de inflexin entonativa, determ inados consti
tuyentes del texto, en este ejemplo, las ventajas de una marca
o un servicio:
Disfrute cada minuto de sus vacaciones. N ada m ejor que
un vuelo de AVIACO, el medio ms rpido y cmodo para
empezar y term inar bien sus vacaciones. H orarios dise
ados para aprovechar a tope su tiempo. En vuelo regu
lar, sin sorpresas. No veranee en las salas de espera de los
aeropuertos, elija un vuelo puntual y cmodo: pida via
ja r con AVIACO. Adems para este verano disponemos
de una oferta de precios muy atractiva.
Como se puede apreciar, la puntuacin enftica del texto
anterior se aparta bastante de una puntuacin clsica, y, ade
242 LA ESCRITURA
ms, llega a ser incoherente. As, en algunas frases se podran

proponer varias puntuaciones alternativas, ms conformes con
el estilo general:
No veranee en las salas de espera de los aeropuertos. Eli
ja un vuelo puntual y cmodo: pida viajar con AVIACO.
No veranee en las salas de espera de los aeropuertos. Eli
ja un vuelo puntual y cmodo. Pida viajar con AVIACO.
Tambin, por motivos que se vern ms adelante, hubiera
sido ms regular y coherente con el tono enftico del texto:
Adems, para este verano, disponemos de una oferta de
precios muy atractiva.
Este tipo de puntuacin es muy eficaz en un texto publi
citario, pero resulta desaconsejable en un escrito formal es
colar o universitario: en muchos ambientes, el estilo enfti
co es sinnimo de mala escritura.
8.2. Puntuacin y significado

Se ha dicho que la puntuacin facilita la comprensin y
la interpretacin del texto. En algunos casos, la falta de la
puntuacin debida produce incluso ambigedad, con ms de
un sentido posible. La presencia de signos de puntuacin per
mite, en cambio, captar la interpretacin querida por el autor.
Por ejemplo:
Los nios saltaron por la ventana gritando el padre los
castig.
INTERPRETACIN I.
Los nios saltaron por la ventana; gritando, el padre los
castig.
INTERPRETACIN II.
Los nios saltaron por la ventana gritando; el padre los
castig.
La presencia del ; antes o despus de gritando liga el
gerundio a la proposicin siguiente, o a la que lo precede. Y
como stos, se podran proponer numerosos ejemplos donde
se manifiesta la funcin semntica de la puntuacin.
LA PUNTUACIN 243
8.2.1. Ejercicios
Las frases siguientes son ambiguas: poseen un significa
do distinto segn la puntuacin que se utilice. Coloque la pun
tuacin de m odo que muestre las dos interpretaciones po
sibles.
1.
El autobs se alej en medio El autobs se alej en medio
de una nube de polvo el viejo de una nube de polvo el viejo
automvil lo segua. automvil lo segua.
2.
Los chicos que no haban es Los chicos que no haban es
tudiado repitieron el examen. tudiado repitieron el examen.
3.
Agradecemos vuestra ayuda Agradecemos vuestra ayuda
ciudadanos de Toledo. ciudadanos de Toledo.
4.
M ario se va Pablo. M ario se va Pablo.
8.3. El punto
El punto es el principal signo de puntuacin en la estruc
turacin del texto, porque indica el fin de una oracin o enun
ciado. M anifiesta ortogrficam ente una inflexin entonativa
descendente previa y representa una autntica pausa, ms o
menos duradera segn corresponda al final de un prrafo o
de un enunciado o frase. En m uchos escritos, el punto tiende
a sustituir a la coma, al punto y com a y a los dos puntos,
sobre todo en el llam ado estilo enftico ya descrito.
El punto y aparte es el signo de puntuacin ms im por
tante en la distribucin de las ideas para la comprensin del
escrito: indica el fin de los prrafos o apartados y permite
captar la estructura del texto. El punto y aparte es el signo
que, sobre todo, facilita la lectura rpida y eficaz del texto,
en la que no se lee la pgina palabra por palabra en todos
sus detalles, sino que consiste en un rpido recorrido con la
vista para captar la idea general (al que seguir eventualmen
244 LA ESCRITURA
te la lectura analtica); y tam bin facilita la bsqueda de una

inform acin especfica.
La lectura rpida, tan im portante en un m undo supe
rabundante en papel impreso, se apoya, sobre todo, en los
puntos y aparte: cada prrafo se lee slo hasta donde es ne
cesario para captar la idea principal, y luego se abandona;
la lectura contina en el prrafo siguiente. El mayor servicio
que podemos hacer a nuestro lector, si no queremos can
sarle demasiado, es el de utilizar adecuadamente los puntos
y aparte. Veamos algunas reglas prcticas sobre el uso del pun
to y aparte.
a. Presentar una sola idea por prrafo.
b. No escribir nunca prrafos de una longitud superior
a las 20-30 lneas (tom ando como referencia el form ato de
este libro), pero tam poco ms cortas de 2-3 lneas. Un prra
fo demasiado largo es difcil de dominar, pero uno demasia
do breve no consigue desarrollar una idea de forma completa.
c. Redactar frases de longitud similar entre s.
d. Recordar que, en todo caso, es preferible que el nm e
ro de puntos sea excesivo a que sea insuficiente. Insistimos
en que un texto con pocos puntos y aparte resulta con fre
cuencia ilegible.
e. Para destacar an ms el punto y aparte, se recomien
da dejar un par de espacios en blanco al inicio de la siguiente
lnea o incluso dejar una lnea en blanco.
Los ejercicios para el punto y el punto y aparte se encuen
tran al final del captulo, en el que se transcriben textos ente
ros con la puntuacin borrada o alterada.
8.4. La coma
La coma indica un cambio de inflexin entonativa o una
breve pausa, y se usa con funciones muy variadas. Veamos
los casos principales.
a. En las enumeraciones. Para separar los elementos de
una enumeracin, se emplea la coma. Por ejemplo:
Me he encontrado con Francisco, Len, Paula y M arina.
Si los elementos de la enumeracin estn constituidos por
LA PUNTUACIN 245
una sola palabra, no se usa la com a delante de la conjuncin

y que precede al ltimo elemento. En los casos en que los ele
mentos de la enumeracin constan de ms palabras y donde
pueda producirse una ambigedad, la coma delante de la con
juncin no slo est permitida, sino que es aconsejable.
Me he encontrado con muchos compaeros de la escue
la: Francisco con Paula, Federico con Len, y M arina.
Al usar la coma de esta m anera se muestra que los en
cuentros han sido tres: uno con Francisco y Paula, otro con
Federico y Len, y finalmente, el tercero, con M arina (en este
mismo perodo tambin se utiliza la coma delante de y f inal
mente, que introduce el ltimo elemento de la enumeracin).
La ausencia de coma delante de la y podra hacer creer que
los encuentros fueron slo dos: el segundo con Federico, Len
y M arina.
b. Para separar los incisos. stos pueden estar formados
por aposiciones, atributos e incluso por proposiciones ente
ras. Una caracterstica de los incisos es que, por su carcter
explicativo, pueden eliminarse sin dejar incompleto el senti
do del perodo en el que estn colocados. Algunos ejemplos:
Desde que se fue M ara, ya hace ahora ms de un mes,
no hemos sabido nada de ella.
La verdad, como todos saben, tiene muchos rostros.
Entre los elementos incisos, que se encierran entre comas,
segn su colocacin, merecen una mencin especial los ad
verbios o expresiones adverbiales o conectoras como los si
guientes: Si acaso, adems, a parte de eso, as y todo, si bien,
en ese caso, en todo caso, p o r descontado, en efecto, p o r ejem
plo, encima, entonces, en general, al menos, no obstante, si
quiera, tambin, p o r tanto y otros muchos, lo mismo que los
adverbios en -mente, que se refieren a la modalidad de la ora
cin y no al ncleo del predicado. Algunos ejemplos:
Conoci, en efecto, a los amigos de Juan.
Dime, entonces, por qu no vienes con nosotros.
Los trataba, en general, con toda la consideracin del
mundo.
Conocieron, ciertamente, circunstancias difciles.
246 LA ESCRITURA
El tren lleg, francamente, con un retraso considerable.

Exigen una atencin especial las proposiciones relativas:
slo en algunos casos desempean el papel de inciso y recla
m an el uso de la coma antes y despus.
Existen dos tipos de proposiciones relativas:
relativas especificativas (o restrictivas). Introducen in
formacin necesaria para el sentido que se pretende
y no pueden eliminarse sin alterar el significado de la
oracin entera. Estas relativas se llam an restrictivas
porque reducen el mbito de referencia del antecedente.
Las relativas restrictivas no constituyen un inciso y no van
entre comas. Por ejemplo:
El edificio de apartam entos que se venden al contado no
est terminado.
Los caballos de raza que se destinan a la competicin se
someten a un riguroso plan de entrenamiento.
Pero se coloca una com a delante de las proposiciones re
lativas especificativas que no siguen inmediatamente a su an
tecedente. Esta coma es ms obligatoria y necesaria cuanto
ms alejado est el pronom bre relativo de su antecedente.
El edificio de apartam entos (,) que se vende al contado
no est terminado.
Las calles del centro de las ciudades, que estn cerradas
al trfico son muy agradables para pasear.
relativas explicativas (o apositivas). Proporcionan una
inform acin aadida, que se refiere a todo el mbito
de referencia del antecedente, sin reducirlo. Las relati
vas explicativas constituyen un inciso, una calificacin
adicional, y van entre comas. Por ejemplo:
Proust, que es mi escritor preferido, no gusta a todo el
mundo. El edificio de apartamentos, que se venden al con
tado, no est terminado.
Las calles del centro de las ciudades, que estn cerradas
al trfico, son muy agradable para pasear.
Los caballos de raza, que se destinan a la competicin,
se someten a un riguroso plan de entrenamiento.
LA PUNTUACIN 247
Conviene recordar que, en todos estos casos de relativas

explicativas, la coma se ha de poner delante y detrs de cada
proposicin.
c. Antes de una aposicin. D ado que las aposiciones,
como los incisos, poseen una funcin de calificacin adicio
nal y explicativa de lo complementado, van entre comas, se
gn la colocacin.
Pablo viva en San Francisco, una ciudad vistosa y llena
de fascinacin, desde haca varios aos.
d. Para separar las proposiciones coordinadas. Cuando
las proposiciones estn coordinadas sin conjuncin alguna
(coordinacin por asndeton), se coloca una coma para se
parar las proposiciones.
Marcos lee, Fabio juega a la pelota.
Volv a casa, abr la nevera, cen y despus me fui a la
cama.
Tambin en algunos casos en los que las proposiciones van
coordinadas mediante una conjuncin coordinativa (coordina
cin sindtica o por polisndeton), puede aparecer una coma
ante la conjuncin, dando a la expresin un tono enftico.
Al apuntar el alba cantan las aves, y el campo se alegra,
y el ambiente cobra movimiento y frescura.
En particular, la coma suele estar presente delante de la
conjuncin adversativa pero.
El nio tena sueo, pero no quera irse a la cama.
Tambin es obligada la com a cuando se intercala un ele
mento, desplazado de su posicin ordinaria, entre otros va
rios coordinados para indicar que la coordinacin se estable
ce no con el elemento adyacente, sino con un elemento
anterior. Esta com a desaparece o es enftica, segn se acaba
de sealar, cuando se restablece el orden de sucesin de to
dos los elementos coordinados.
El donatario podr disponer por actos onerosos entre vi
vos de todos los bienes, y por actos lucrativos y por causa
de muerte.
248 LA ESCRITURA
El donatario podr disponer de todos los bienes (,) por

actos onerosos entre vivos (,) y por actos lucrativos (,) y
por causa de muerte.
e. Para separar las proposiciones subordinadas. Cuando
las proposiciones subordinadas se desplazan, se anteponen
o se enfatizan, en su sitio, se encierran entre comas. En par
ticular, la coma se utiliza as siempre antes o despus de cons
trucciones con participio o con gerundio.
El crtico, una vez ledo el libro, emiti un juicio negativo.
Habindose trasladado a M adrid, vendi su apartam en
to de Barcelona.
El uso de comas con subordinadas de conjuncin explci
ta va ligado en parte al estilo del escritor: el uso de la coma
evidencia la estructura del perodo, en tanto que su ausencia
subraya la relacin entre la proposicin principal y la subor
dinada. La coma es necesaria cuando la subordinada est co
locada delante de la principal, aunque se puede prescindir de
ella si la subordinada es breve.
Todos aplaudieron cuando regres Pablo.
Si quieres marcharte, no insistir.
Como estaba muy cansado (,) se volvi a su casa.
Se volvi a su casa porque estaba muy cansado.
Tambin es necesaria la coma, sin falta, delante de las pro
posiciones o complementos que se relacionan, no con la pa
labra inm ediatamente precedente, sino con otra ms lejana
o con toda la oracin.
Conoci a la hija de su hermano, con quince aos.
Se lo advirti para que no se desviara en su eleccin, de
las norm as sealadas.
Consegua que los nios contestasen a las preguntas, con
habilidad.
Gracias a la coma, se entiende que con quince aos se re
fiere a la hija; que de las normas sealadas se refiere a des
viara y, en fin, que con habilidad se refiere a consegua, por
que si se refiriese a contestasen no hubiera hecho falta la
coma.
LA PUNTUACIN 249
f. Para separar los distintos complementos. En el caso de

una lista de complementos, se usa la coma detrs de cada uno
de ellos; pero, si los elementos son breves, la coma es facul
tativa.
A la orilla del mar, con un intenso jbilo en el cuerpo,
despus de todo un invierno en la prisin de la ropa de
abrigo, los nios se bronceaban al sol.
En m arzo(,) en la costa(,) el clima ya es templado.
g. Para separar el vocativo. El vocativo posee algunas de
las caractersticas del inciso y exige una coma antes o des
pus, segn su posicin en el texto:
Paquita, ven aqu!
No corras, Paquita
Escucha, pequeo, dime la verdad.
h. Para destacar el sujeto o el objeto. En general se re
chaza tajantem ente el uso de la coma entre el sujeto gramati
cal y el ncleo verbal del predicado o bien entre el ncleo del
predicado y su complemento directo. En cambio, cuando se
altera el orden habitual de los elementos de esas dos unida
des para destacar el sujeto o el objeto, se utiliza la coma:
C orra y corra, el nio, sin preocuparse de los dems.
Deba de estar realmente preocupada, aquella m ujer tan
sensible.
Los helados, no debes comerlos todos los das.
Tambin es frecuente el uso de la coma entre el sujeto gra
matical y el verbo cuando el sujeto est constituido por una
oracin de relativo:
El que calla, otorga.
Quien tenga algo que decir, debe decirlo ahora.
i. Cuando se suprime algn elemento, previamente m en
cionado o aludido, se coloca una coma en el lugar del ele
mento eliminado para evitar la reiteracin. Tambin se colo
ca una coma cuando se suprimen los verbos ser, estar u otro
verbo cualquiera perfectamente recuperable por el comple
mento que se manifiesta. Por ejemplo:
250 LA ESCRITURA
A unos les gusta ir a la playa; a otros, [les gusta ir] a la

m ontaa.
Nosotros vivimos en el campo; ellos, [viven] en la ciudad.
Los jvenes licenciados, [estn] sin empleo.
Las torm entas de verano, [son] una catstrofe.
El presidente del Gobierno, [viaja, va, se dirige...] a la ca
pital de Francia.
8.4.1. Ejercicios
Los textos siguientes contienen un error en el uso de la
coma; puede faltar una coma o, por el contrario, haber una
de ms. Corrjalos e indique el tipo de error.
TIPO DE ERROR
5. Nios guardad silencio.....................................................
6. La que suscribe de servicio en la escuela Don Juan
de Santa M arina, declara haber ingresado en la citada escue
la en el ao 1984.
7. El chico dijo, que devolvera el libro al da siguiente.
8. El verdadero culpable de la riada que asol la regin

fue la industria maderera, que durante aos y aos de desfo
restacin salvaje, haba dejado totalmente desnudas las m on
taas de la zona.
9. Desendole un rpido restablecimiento para reempren

der lo antes posible las tareas que tanto le interesan le envia
mos nuestros ms afectuosos saludos.
10. Si lo desea podemos enviarle toda la documentacin

necesaria.
11. Queremos preguntarle, si estara dispuesto a realizar

ese trabajo por cuenta nuestra.
LA PUNTUACIN 251
12. He tom ado esta decisin porque en mi opinin a lar

go plazo me abrir grandes expectativas.
13. La falta de planificacin en el trabajo me estaba arrui

nando bien lo saba.
14. El muchacho, avergonzado escap a la carrera.
15. Con este dinero, cmodamente puedo viajar a la India.
16. He retirado nicamente los vestidos, que ya no me

sirven.
17. Com a el perro con voracidad (el perro es sujeto).
18. Qu es la riqueza? Nada, si no se gasta. Nada, si se

malgasta (Manuel Bretn de los Herreros, poeta espaol). En
pocas ocasiones se tiene la sensacin de haber empleado tan
bien el dinero como a los m andos de un Audi 100. Un auto
mvil de vanguardia que recoge el objetivo de Audi de ofre
cer el mximo en equipamiento y prestaciones. Con un m o
tor de hasta 230 CV que hace conocer, tanto en carretera como
en el trnsito urbano la diferencia entre invertir y gastar. Con
un confort que desde el prim er momento, slo reporta bene
ficios. Con una seguridad activa y pasiva que incorpora de
serie, como en todos los Audi el Airbag el ABS el sistema
exclusivo Ten la traccin delantera y segn versiones, la trac
cin total a las cuatro ruedas quattro. Para que su dinero
est siempre depositado en lugar seguro.
8.5. Punto y coma

El punto y coma separa, como el punto, enunciados com
pletos, o bien, como la coma, proposiciones subordinadas
constituyentes de u na oracin. Indica una pausa ms soste
nida que la de la coma. Su uso va ligado al estilo del escri
tor y es poco abundante en los textos publicitarios o de algu
252 LA ESCRITURA
nos periodistas y escritores, que prefieren utilizar el punto.

En unos casos, sustituye a la coma, cuando el autor pre
tende una suspensin completa de la voz. En otros casos, sus
tituye al punto entre clusulas de sentido muy relacionado
entre s.
a. Sustituye a la coma entre oraciones no enlazadas por
conjuncin coordinante o subordinante explcita. Por ejemplo:
Unos tienen que marcharse; otros, estn cansados; otros
no han tenido nunca inters; el caso es que todos desean
terminar.
Tambin se coloca punto y coma en la sucesin o enume
racin de nombres, adjetivos o cualquier complemento, so
bre todo si en el interior de estos elementos ya existe alguna
coma:
Pues bien, lo que me ha gustado, ante todo, ha sido des
cubrir el inters de los jvenes por los problemas que exis
ten en las relaciones entre el poder y el m undo de la co
municacin; su curiosidad por cuestiones como el futuro
de la televisin pblica o la posibilidad de que exista una
prensa local vigorosa; y, especialmente, su apuesta deci
dida por el pluralismo, que es libertad, en m ateria de in
formacin (M. ngel Gozalo, Pluralismo es libertad,
en Diario 16, 12.7.93, p. 49).
Se puede emplear el punto y coma en lugar de la coma
delante de conjunciones como sin embargo, pero y otras ad
versativas, adems de las disyuntivas, causales, comparativas
y consecutivas, para manifestar un mayor nfasis o ruptura
de la clusula subordinada:
Se haba batido en muchas batallas, y casi siempre haba
vencido; sin embargo, estaba inquieto.
Fuimos juntos; pero nos separamos nada ms llegar.
Estn casados; o, al menos, lo parece.
No estoy contento del todo; porque pude llegar el primero.
Me he alegrado mucho; como si lo hubiera conseguido
yo mismo.
No volver a trabajar con l; aunque me prom eta doble
sueldo.
LA PUNTUACIN 253
Pero son raros y poco frecuentes estos usos de carcter

extremadamente enftico, pues incluso la coma parece ocio
sa cuando la subordinada, con conjuncin explcita, es ms
o menos breve y sigue a la proposicin principal. Para conse
guir el mismo efecto, en vez del punto y coma en algunos auto
res, en algunos textos, se prefiere el punto.
b. Sustituye al punto en el estilo especialmente enfatiza
do y fragm entado de algunos textos publicitarios. En lugar
del punto y com a conjuntivo de la enumeracin, se usa el
punto:
Ven a vivir una estancia inolvidable en el Hotel Byblos.
La arm ona de sus terrazas, salones y patios. La elegan
cia y el confort de sus habitaciones. La privilegiada p a
normica de sus vistas. La gastronom a de sus restauran
tes. El placer de su Centro de Talasoterapia. El disfrute
de sus 3 piscinas. La clase de sus 2 campos de golf. La
cercana del mar. Y la distincin de la mejor atencin. Se
puede pedir ms? Ven a vivirlo.
8.6. Los dos puntos

Los dos puntos sirven en raras ocasiones para establecer
pausa en el perodo, cometido tpico del punto o del punto
y coma. A menudo, en cambio, desempean una autntica
funcin conectiva. He aqu sus principales usos.
a. Como conjuncin. Los dos puntos pueden estar colo
cados en el lugar de conjunciones causales, consecuti
vas y explicativas.
1. Conjuncin causal
He pasado toda la m aana en la piscina porque haca
muchsimo calor.
He pasado toda la m aana en la piscina: haca much
simo calor.
2. Conjuncin consecutiva
H a estudiado y est tan preparado que pasar fcil
mente el examen final.
H a estudiado y est preparado: pasar fcilmente el
examen final.
254 LA ESCRITURA
3. Conjuncin explicativa
Hace mucho calor, de hecho ms de cuarenta grados.
H ace mucho calor: ms de cuarenta grados.
Los dos puntos en lugar de expresiones como de hecho;
en efecto, as pues, hacen ms incisivo el texto. En ocasiones
crean adems un sentimiento de expectacin:
Los primeros momentos no fueron fciles. A Esther, que
viva con sus padres, le retiraron el saludo un par de veci
nos: [sentido adversativo] cosa que, por otra parte, no
le import en absoluto. Peor fue tener que ocultar su situa
cin de madre soltera en la academia de peluquera: {por
que] el director se lo aconsej. Despus, cuando se contra
t por vez primera, tam poco dijo nada de la nia hasta
pasado un ao: [de hecho/en efecto] tena miedo de los
prejuicios, de que la consideraran poco responsable, de que
su situacin le dificultara las cosas en el trabajo. Pero esa
fue la ltim a vez que minti sobre ello (R. M ontero, La
madre soltera, en El Pas Semanal, 4.7.93, pgs. 12-13).
b. Para introducir una enumeracin.
En el siguiente ejemplo los dos puntos, despus de fo r
mas de comunicacin ms subyugadoras y despus de proce
so torrencial, introducen una enumeracin en cada caso:
U na de estas modas malficas (si hubo hadas malficas,
por qu no vamos a tener ahora modas malficas?) des
dea la palabra, sobre todo si est impresa, en beneficio
de otras formas de comunicacin ms subyugadoras: la
expresividad no verbal, los gozos y las sombras del cuer
po a cuerpo, la ntim a comunicacin con la gran basca
en el concierto de rock, la catarata visual y rtmica del
videoclip... De lo que se trata es de sentir, fuerte, pronto
y alto, hasta perder finalmente el sentido. Formas subyu
gadoras, ya lo he dicho: formas por tanto que nos some
ten a su yugo con el pretexto de aliviarnos de otros ms
rutinarios. La lectura sigue pidiendo la medicina opuesta
a este proceso torrencial: silencio, recato, aislamiento (aun
que sea en un atiborrado vagn de metro) y raciocinio
(Fernando Savater, Leer para despertar, en E l Pas,
26.6.93, Babelia, pg. 2).
LA PUNTUACIN 255
c. Para introducir un discurso directo

Tena razn Carlyle cuando respondi a la dam a altanera
que tom aba como vacua palabrera las obras de Voltaire,
Rousseau y dems enciclopedistas: Ve usted estos libros,
seora ma? Pues la segunda edicin de cada uno de ellos
se encuadern con la piel de los que se haban burlado
de la primera (Fernando Savater, Leer para despertar,
en E l Pas, 26.6.93, Babelia, pg. 2).
d. Para introducir un comentario o una aposicin.
Me sorprend deseando que ganase Indurin: malo, por
varias razones. Primera, ramalazo de patriotismo; segun
da, inters deportivo; tercera, inters. A mi edad no se de
ben tener deseos superfluos: la vieja energa, y hay que
acumularla en una o dos cosas valiosas, aunque no sal
gan. El patriotismo: nunca. La solidaridad con quienes
vivimos bajo un mismo orden poltico, bajo un mismo Es
tado, es otra cosa. El deporte: siempre ha sido lo contra
rio de la inteligencia. Conozco gente muy inteligente que
m ira deporte, pero son especiales: descansan as de estar
siendo todo el tiempo inteligentes (E. Haro Tecglen, Mi
rar ciclistas, en E l Pas, 5.7.93, pg. 59).
Slo en raras ocasiones aparecen repetidos los dos pun
tos en un mismo perodo: de hecho, ese uso es desaconseja
ble. Precisamente, en el ejemplo anterior, segn la funcin
de los dos puntos de introducir enumeraciones, E. H aro Tec
glen podra haber colocado dos puntos delante de Primera;
pero hubiera resultado un encadenamiento inconveniente de
los dos puntos, lo cual se podra resolver en una puntuacin
clsica diferente a la literaria propuesta por el autor:
M e sorprend deseando que ganase Indurin: malo, por
varias razones: primera, ramalazo de patriotism o; segun
da, inters deportivo; tercera, inters.
Me sorprend deseando que ganase Indurin: malo. Por
Me sorprend deseando que ganase Indurin. Malo, por
256 LA ESCRITURA
De todos modos, en algunos textos de autor, como el si

guiente, con un extremado dominio de la puntuacin, pue
den encontrarse casos de encadenamiento de los dos puntos,
que no es recomendable en escritos ordinarios, o bien en tex
tos acadmicos o formales.
Qu triste es para ti el esfuerzo del otro por hacer rer:
se le ve el trabajo, el esfuerzo, el sudor bajo los focos: el
terror de alguien a quien no se le ocurre nada y tiene que
seguir adelante. [...] Ves al CDS queriendo renacer de sus
cenizas el sufl nunca se levanta dos veces; ni aquel Su-
rez, ni este Aznar, ni Guerra: lo que fue no ser nunca
m s: es dramtico (Eduardo Haro Tecglen, El Ecle-
siasts para este verano, en E l Pas, 19.7.93, pg. 45).
8.6.1. Ejercicios
En el interior de los siguientes textos aparecen slo co
mas. Sustituya las que considere convenientes por : o bien
;.
19. Es racionalmente admisible que nadie sepa poner en
m archa un alto tribunal con fuerza bastante para imponer
una mnim a conducta moral a los pases y sus gobernantes?
En determinados lugares, a los nios los cazan com o alima
as para que no roben ni fruta ni pan, pero en las guerras
ni eso, en las guerras los m atan para que no sigan jugando
y sonriendo (C. J. Cela, Demasiados nios muertos, en Dia
rio 16, 8.7.93, pg. 4).
20. La canoa es mito, sueo y juventud, es Karl May, Fe-
nimore Cooper y James Curwood. Es Gary Cooper espln
dida chaqueta de flecos despistando a los seminlas en los
pantanos de Florida, es Spencer Tracy no menos esplndi
do gorro de castor atravesando los ms inhspitos y virgi
nales parajes de Norteam rica (J. Antn, Elogio de la ca
noa, en E l Pas, 28.6.93, pg. 30).
21. M arta va a las discotecas de la tarde (a las once de
la noche tiene que estar en casa, y no se retrasa), le gusta bai
lar (aunque no le enloquece), conocer gente nueva, se aburre
cuando los chicos se enganchan a las mquinas, las nias son
ms sociables, los chicos, ms obsesivos (Javier M aras, La
adolescente, en E l Pas Semanal, 4.7.93, pg. 15).
LA PUNTUACIN 257
22. La Naturaleza no es sabia como dicen, sino estpida

y torpe y sobre todo cruel. Pero las generaciones han ido cam
biando estas cosas de la Naturaleza, el curso de los ros, la
composicin de las aguas, el rgimen de lluvias y la coloca
cin de las m ontaas, han domesticado a los animales y han
cambiado el sistema de los rboles y de los cereales y las plan
tas en general, todo lo que antes era destructivo lo han hecho
productivo (Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios,
13a ed., 1989, Barcelona, Seix Barral, pg. 182).
23. Slo hay dos formas de cambiar, que todo a tu alre
dedor se mueva mientras t te quedas inmvil, o que todo
el universo parezca inmvil y slo t te muevas. Para m ante
nerse realmente vivo es imprescindible a veces que se destru
ya todo lo que a uno le rodea. [...] Una m aana, el m undo
se desmoron a su alrededor sin necesidad de que este hom
bre se moviera, haba perdido la agenda. Con ella tambin
se haban esfumado sus relaciones y su memoria (Manuel Vi-
cent, La agenda, en E l Pas, 11.7.93, pg. 52).
24. La verdad es, por definicin, la verdad del rey Aga
menn, y es tan verdad que no lo es porque la diga el seor
Agamenn, sino que seguira sindolo aunque el seor por
quero la dijese. El porquero es iletrado e ignorante, pero sus
picaz, y hay algo en la unvoca y taxativa declaracin del m an
darn que no acaba de sonarle, es adems un buen sbdito,
leal y quiz hasta agradecido a su seor, pero es, a la
vez, demasiado honesto para no declarar su corazn, o, como
dira el Calila e Dimna, su poridat, y dice, No me con
vence (Rafael Snchez Ferlosio, Dos pecios, en E l Pas,
11.7.93, pg. 11).
25. M ariano Jos de Larra ha vivido veintiocho aos.
Nace en 1809 y muere en 1837. En menos de tres dcadas
faltan dos aos para estar cum plidas ocurren cosas en
la vida de Larra que hacen pletrica de espritu y de activi
dad esa vida. En menos de tres dcadas encontramos lo si
guiente, una niez repartida entre Espaa y Francia, aprende
M ariano Jos el castellano en Espaa nativamente y lo
olvida en Francia, torna a Espaa y deja el francs y torna
al castellano, la infancia es solitaria, despegada de la madre,
no tiene la madre, en este caso, la influencia profunda que
en otros muchos. Federico Nietzsche, por ejemplo, es dos veces
258 LA ESCRITURA
nio, una cuando lo es como todos lo hemos sido, y otra cuan

do en Turn pierde la razn, es loco mansamente, su madre
vuelve a cuidarle como se cuida a un nio, y lo lleva de la m a
no como se lleva a un nio (Azorn, en Com ento a Larra,
M adrid, 1941, prlogo a M ariano Jos de Larra, Artculos
de costumbres, 9 a ed., 1966, Espasa-Calpe, Col. Austral).
26. Si dividimos en tres grandes apartados los problemas
a los que se enfrenta Gonzlez vemos que el primero y ms
im portante es el de presentar, por primera vez en esta Legis
latura, un plan de actuacin contra la crisis, centrado en el
desarrollo industrial que no ha existido en los ltimos aos,
en contraposicin con la poltica especulativa que ha impe
rado desde 1985, en el ahorro pblico frente al innegable des
pilfarro administrativo, que amenaza con colocar la deuda
del Estado en el 5 por ciento del producto interior bruto, en
un descenso de los elevados tipos de inters que gravan a las
empresas y a los particulares, y que dificultan cualquier pol
tica de inversin y ahorro, en la apertura de nuevos merca
dos para los productos espaoles, en un contexto internacio
nal que lucha entre la liberalizacin y el proteccionismo y al
que no basta con acercarse a travs de sucesivas devaluacio
nes de la peseta, y el plan, acuerdo o pacto social que sea
asumible por empresarios y sindicatos y se dirija a la crea
cin de empleo, nica form a de abandonar este peligrossi
mo 25 por ciento de paro sobre el total de la poblacin activa
con el que nos amenaza el ao en curso (Ral Heras, Pro
blemas de Felipe Gonzlez ante su IV investidura, en E l M un
do, 8.7.93, pg. 12).
8.7. Los fragmentos

Los fragmentos son sintagmas o proposiciones subordi
nadas desgajados del perodo al que pertenecen y separados
de l por medio de puntos. Su principal caracterstica es la
ausencia de la proposicin principal. Los crean la puntuacin
enftica, con su estilo muy segmentado, o la bsqueda de una
pausa y de un efecto particular.
Existe una gran necesidad de enfermeros. Sobre todo en
los hospitales.
Dej Roma. Tomando un avin en el ltim o minuto. La
LA PUNTUACIN 259
aeronave despeg con un estruendo creciente. Hacia un

m undo desconocido.
La presencia de fragmentos en un texto no se considera
correcta en la escritura formal escolar y universitaria. Bueno
ser, por consiguiente, que nos acostumbremos a identificarlos
y corregirlos. Muchas veces basta simplemente con unir los
fragmentos en una frase nica, bien sin signo alguno de pun
tuacin o bien mediante una coma, un punto y coma o dos
puntos.
Existe una gran necesidad de enfermeros, sobre todo en
los hospitales.
Dej Roma, tom ando un avin en el ltimo minuto. La
aeronave despeg con un estruendo creciente: hacia un
m undo desconocido.
8.7.1. Ejercicios
27, 28. El siguiente texto, tom ado de un peridico, se re
produce aqu sin algunos de los signos de puntuacin pro
puestos por el autor. Coloque la puntuacin de dos maneras:
primero segn el estilo enftico (en su caso, con fragmentos);
despus, segn el estilo clsico. En el segundo caso, puede
ser necesaria alguna m odificacin del texto.
27. Puntuacin de estilo enftico
Miguel en el cielo el Diablo en el infierno. Cuando el Dia
blo cruz la m eta con las babas colgando de su boca en un
hilo adherido al pecho y el rostro desencajado por el esfuer
zo Miguel Indurin recin duchado y con la m irada relajada
se diriga hacia el podio. Rodeados p or un agresivo enjambre
de periodistas los dos rivales se m iraron durante un segundo
y siguieron su camino Chiappucci hacia el infierno Miguel
hacia el cielo. [...] Acudi el enjambre a la sala de prensa del
Lago de M adine en busca de las palabras del m onstruo vano
esfuerzo pero inevitable no hubo premio las mejores frases
surgan de los propios testigos.
28. Puntuacin de estilo clsico
Miguel en el cielo el Diablo en el infierno. Cuando el Dia
blo cruz la meta con las babas colgando de su boca en un
hilo adherido al pecho y el rostro desencajado por el esfuer
260 LA ESCRITURA
zo Miguel Indurin recin duchado y con la m irada relajada

se diriga hacia el podio. Rodeados por un agresivo enjambre
de periodistas los dos rivales se miraron durante un segundo
y siguieron su camino Chiappucci hacia el infierno Miguel
hacia el cielo. [...] Acudi el enjambre a la sala de prensa del
Lago de M adine en busca de las palabras del m onstruo vano
esfuerzo pero inevitable no hubo premio las mejores frases
surgan de los propios testigos.
29, 30. Transforme la puntuacin de estilo enftico de los
siguientes textos publicitarios en una puntuacin clsica.
29. Hacemos las chaquetas, las camisas y los trajes de las
mejores marcas. Los hacemos en Portugal. Y los bordamos.
Porque estn todos cortados por el mismo patrn. El patrn
de la calidad portuguesa. Calidad en las materias primas. Ca
lidad en la confeccin. Y en el acabado. Una industria que
busca lo mejor. Una industria que se ha convertido en uno
de los sectores ms im portantes del pas. Es Portugal. Es la
pasin por el trabajo bien hecho. Es la calidad que nos ha
puesto ms de m oda que nunca.
30. Pura proteccin. ste es el futuro de la experiencia:
el lubricante Campsa. Una amplia gama creada para satisfa
cer todas las exigencias. Lubricantes con un nico objetivo:
la proteccin. Proteccin en todo tipo de motores. Protec
cin en temperaturas extremas. Proteccin en todo tipo de
esfuerzo. Proteccin para el m otor cuando ms lo necesita.
Para durar y hacer durar. P ura proteccin.
8.8. Otros signos

Para term inar pasaremos revista, caso por caso, a los de
ms signos de puntuacin.
8.8.1. Signos de admiracin y de interrogacin

Los signos de interrogacin y de admiracin se usan para
indicar una pregunta (cmo ests?) o una exclamacin (Qu
hermoso da!). A veces, se encuentran juntos para indicar
asombro y estupor (Ests seguro?! Ests seguro? Ests se
guro!). Se utilizan con frecuencia en textos que transcriben,
entre comillas, un discurso directo, cuyas entonaciones tra
tan de reproducir fielmente.
LA PUNTUACIN 261
Los signos de interrogacin se usan tambin para las pre

guntas retricas que el autor se plantea a s mismo para in
troducir un asunto (como en el ejemplo de J. A ntn, a conti
nuacin) o para apuntar una suposicin, una hiptesis, o una
explicacin propuesta retricamente en form a de pregunta,
como en los ejemplos de Rafael Snchez Ferlosio y de Mario
Vargas Llosa, que siguen.
La canoa en Castelldefels? En un canal? Indiscutible
mente, s. Lo im portante es remar perdn, palear y
dejarse arrastrar por el ritm o y la arm ona de los mscu
los con el airecillo que trae un olor a pino y a mar, y por
el sol que acaricia el cogote. La imaginacin pone el res
to: ya las aguas verdes transparentan la m adriguera de la
nutria y los enormes cangrejos en serio, verdaderamente
grandes cobran el tono dorado de las pepitas del Yu-
kn; el trfico, all enfrente pero tan lejos, de la auto
va de Castelldefels deviene estampida de bisontes (J. A n
tn, Elogio de la canoa, en E l Pas, 28.6.93, p. 30).
Si la im portacin del debate electoral televisivo ha sido,
tal como muchos dicen, una victoria para la dem ocra
cia, ni lo s ni me im porta un comino. Lo que sin duda
ha sido es una nueva catstrofe para la palabra y su esen
cial principio de lealtad, pues, qu puede quedar de la
palabra en un coloquio cuya regla es la ms rigurosa pro
hibicin de entenderse o darse la razn en algo? (Rafael
Snchez Ferlosio, Votar en negro, en E l Pas, 26.6.93,
pg. 16).
Frente a un episodio como ste, caben diversas y contra
dictorias conjeturas. Es sta una manifestacin de la sen
sibilidad quintaesenciada de una sociedad que ha llevado
el culto de lo anim ado y de lo vivo, el respeto y la religin
de todo lo que existe, a unos extremos tales de refinamiento
donde el resto mediocre de la hum anidad difcilmente po
dremos seguirla? O se trata de una estupidez sin atenuan
tes, de la aberrante desnaturalizacin de cierta iniciativa
loable, que, por una indiscernible mezcla de burocratis
mo, miopa, confusin entre fines y medios, fanatismo,
inocencia y simple idiotez hum ana, degener hasta vol
262 LA ESCRITURA
verse caricatura de s misma? Mi confusa opinin es que

se trata de las dos cosas a la vez, inseparablemente uni
das (M. Vargas Llosa, H istoria de Ziggy, en E l Pas,
27.6.93, pg. 13).
8.8.2. Puntos suspensivos

Los puntos suspensivos son tres, nunca menos ni ms. Se
emplean de form a muy restrictiva. Veamos sus principales
usos:
a. Para mostrar un cambio de opinin, una enumeracin
en suspenso
He vista a Luisa... quera decir Clara.
b. Para indicar asombro, o bien alusin, reticencia, in
quietud, o bien para sealar la presencia de un juego de pa
labras. Por ejemplo:
Al pasar por el puerto he visto... la barca de mis sueos.
c. Para indicar una omisin voluntaria en las citas. En
este caso, para evitar equvocos, los puntos suspensivos apa
recen entre parntesis o corchetes. Vase el ejemplo de E. Haro
Tecglen del epgrafe siguiente 8.8.3b.
8.8.3. Comillas
Existen tres tipos de comillas:
comillas completas
comillas altas
comillas simples
Los usos principales de las comillas son dos:
a. Delimitar un discurso directo o una cita.
Ni corta ni perezosa, la entidad de las siglas im pronun
ciables llev a Lisa Chapm an a los tribunales, acusndo
la de negligencia y crueldad para con la difunta Ziggy.
H ubo audiencias pblicas, en las que la camarera desem
pleada, llorando a lgrim a viva, jur que quera a mi
animalito a morir y explic que haba aceptado aquella
invitacin que la apart de su rata slo porque yo tam
LA PUNTUACIN 263
bin me estaba m uriendo de hambre con las veintisiete li

bras semanales del seguro. Pero ni estas razones, ni las
del abogado defensor, quien pretendi traumatizar la recta
escala de valores del tribunal con la insidiosa pregunta
Cmo se puede juzgar a alguien por dejar m orir a una
rata en una ciudad donde, en cualquier almacn, se com
pran tram pas para roedores?, salvaron a Lisa de una hu
millante condena: ciento treinta libras de multa y una man
cha indeleble en su curriculum vitae (M. Vargas Llosa,
H istoria de Ziggy, en E l Pas, 27.6.93, pg. 13).
En este texto aparecen entrecomilladas, en los dos prime
ros casos, las palabras de Lisa Chapm an, camarera desem
pleada, y las palabras de su abogado defensor, en el tercer
caso. Segn los usos de la publicacin, las citas breves pue
den aparecer tambin en letra cursiva, en lugar de entrecomi
llarse.
b. Destacar un vocablo extranjero o una expresin colo
quial, u ordinaria, pero utilizada en clave irnica, alusiva, inu
sual, o incluso inventada:
Quiz las cifras del paro de junio [...] hayan podido sor
prender: Son la leche. Uso la expresin coloquial puesta
en uso de autoridad por el ministro del Interior. [...] La
Academia admite m ala leche, pero no recoge esta acep
cin. M ara Moliner, ni eso. [...] Transponiendo el trm i
no a otra situacin, 35.000 parados ms en junio son la
leche; y cada uno de ellos lo pasa que es la leche (E.
Haro Tecglen, Ni cambios ni leche, en El Pas, 14.7.93,
pg. 53).
En democracia, los nmeros cantan y las cuentas pesan.
Por mucho que se empee el PSOE en aislar al Partido
Popular, ser siempre un trabajo baldo, porque la terca
realidad es que se trata, con 141 escaos frente a los 159
socialistas, no ya de la segunda fuerza del hemiciclo, sino
de el otro. El autntico adversario. La cabal y potente
oposicin (P. Urbano, Jos M ara Aznar, el adversario
potente, en E l M undo, 8.7.93, pg. 12).
Los tres tipos de comillas son equivalentes. Pero es preci
so ser coherentes con su utilizacin en el interior de un mis
264 LA ESCRITURA
mo texto, y no pasar de uno a otro tipo. Por ejemplo, es err

neo abrir una cita con el signo y cerrarla con el signo ,
o bien alternar las comillas altas con las completas para des
tacar los vocablos.
En el caso de una cita en el interior de otra cita, en la po
sicin interna se usan las comillas de tipo distinto al de las
usadas en la cita externa:
Len dijo a Rita: T le dices sencillamente: no te creo .
Y ya veremos cmo reacciona.
Los signos de puntuacin se colocan por lo general de
trs de las comillas de cierre, tal como se puede ver en el tex
to anterior de E. Haro Tecglen. Se exceptan el signo de ad
miracin, el signo de interrogacin y los puntos suspensivos,
que siempre van situados en el interior de las comillas:
Corre detrs de Len, dijo Luis.
Luis record: C orr a toda prisa detrs de Len.
Lucas exclam: Mi madre!
Luego susurr: No puedo, pero quisiera...
8.8.4. Guin
Los usos principales del guin son los siguientes:
a. Para introducir un discurso directo. En tal caso se em
plea slo uno, al comienzo. Al final del discurso directo tam
bin aparece el guin, pero slo cuando el texto incluye indi
caciones sobre la persona que ha hablado o comentarios del
autor.
Flavio replic: Estoy cansado, partir m aana.
Estoy tan contento dijo Len riendo.
b. Para separar un inciso cuando tiene una longitud con
siderable (en lugar de las comas). En el caso de un inciso den
tro del inciso, se usan las comas para aislar el interno, y los
guiones (o los parntesis) para el externo. Con todo, convie
ne evitar las construcciones con frases insertadas dentro de
otras, porque en general su lectura resulta fatigosa.
La prim era redaccin en la que me hicieron pensar que
esto del periodismo es precioso mejor que trabajar, dice
LA PUNTUACIN 265
un viejo refrn de la profesin se serva an de bloques

de plomo para la impresin me gustaba corregir mis tra
bajos leyndolos al revs y m anchndom e los dedos de
tinta y tena un cuarto de teletipos ruidosos, al cuida
do de un hom bre bajito que escriba poesas y usaba tar
jetas de visita en las que, debajo de su nombre, figuraba
el ttulo de poeta. Era en la calle Villarroel esquina C on
sejo de Ciento, en Barcelona, sede del hoy difunto diario
La Prensa (del M ovim iento) y no se mova en
absoluto, y ni la antigualla de las instalaciones, ni la
situacin del personal profesional poco ms de media
docena de buenos periodistas; el resto, becados del fran
quismo, y dos excelentes directores, Fernando Ramos M o
reno y Valentn Domnguez Isla ni mi propia inexpe
riencia, consiguieron disuadirme. Haba encontrado, a los
20 aos, mi lugar en el m undo (M aruja Torres, A vues
tra salud, en El Pas Semanal, nm. 125, de 11.7.93,
pg. 6).
8.8.5. Los parntesis y corchetes se usan:

a. Para separar una proposicin subordinada de poca im
portancia en el contexto del discurso:
Querra decirle (si me hubieran dejado) que cometa un
grave error.
b. Para aislar un inciso de longitud considerable
Los psicoanalistas ms freudianos siguen sosteniendo que
hay tres vas de acercamiento a la masculinidad: la biol
gica (es decir, ese apndice elstico que llevamos como un
herm anito siams), la sociolgica (el papel del hombre y
de la mujer, separado por convenciones sociales o por la
capacidad de levantar piedras o cortar troncos) y la psi-
cosexual, es decir, el cmo se autoidentifica el cuerpo ante
lo masculino y lo fem enino, que muchas veces depende
ms de la funcin que de la biologa (M. Vzquez Mon-
talbn, El macho, en E l Pas Semanal, 4.7.93, pg. 52).
c. Para citar fechas, nmeros y referencias
Garibaldi, despus de la fallida insurreccin de Gnova
(1834), march a Sudamrica.
266 LA ESCRITURA
Las observaciones sobre el Polo Norte son muy curiosas

(pg. 64).
Parntesis y corchetes son intercambiables, aunque el uso
de los corchetes es bastante inusual. Un error frecuente es el
olvido de cerrar el parntesis cuando su contenido es algo
extenso.
Los signos de interrogacin y admiracin se colocan an
tes del cierre del parntesis, y los dems signos de puntua
cin, despus; por ejemplo:
A los nios les gustan los textos ilustrados (y los tebeos).
Mi hijo (otra vez!) ha sido suspendido.
8.8.6. Ejercicios
C orrija la puntuacin de los textos siguientes. En parti
cular, controle el uso de los siguientes signos de puntuacin:
.... , , () y [ ].
31. Se fue a Barcelona..., quiero decir a Badalona.
32. Estudiaba por lo general tres o cuatro horas al da
(ms raramente cinco o seis.)
33. Algunos jvenes (a Paula le gustan los libros de aven
turas (como La isla del tesoro) pero tambin los sentimenta
les (como Mujercitas)) tienen gustos literarios no muy bien
definidos.
34. Existen diferentes teoras del significado distintas entre
s y ms o menos bien conocidas. Entre ellas se podra men
cionar la teora referencial, el significado de una expresin
es aquello a lo que se refiere o representa, por ejemplo, perro
significa tanto la clase de los perros como las propiedades
que comparten.
35. Em pleando el poder de la m irada, ms que la labia,
un mago italiano hipnotiz al cajero de un establecimiento
bancario de la plaza Mayor convencindolo, a fuerza de mi
rarlo fijam ente a las pupilas, de que le cambiara talones
robados.
36. Se acerc con tranquilidad y pregunt: Quiere un
cigarrillo ? Respond que no. Entonces se puso a gritar: no
te pases de listo.
37. M ara cont entusiasmada: Pablo lleg y m e dijo:
LA PUNTUACIN 267
Corre, ven a ver qu bonita sorpresa!.

38. Los chicos se separaron. Len dijo:
Nos vemos m aana!
M arta observ:
Pero si m aana es domingo, querrs decir pasado m a
ana. Y ri.
39. Extraterrestre, superhombre, marciano, robot de
cenas de calificativos fueron utilizados en los corrillos de la
llegada, ante las cmaras y los micrfonos. Slo Jos Miguel
Echvarri, el director del Banesto, mantuvo la calma: A ho
ra empieza nuestro tour. De m om ento la pole position ya
la tenemos.
8.9. Ejercicios finales

A continuacin, aparecen dos textos donde se han borra
do muchos de los signos de puntuacin, obligatorios u op
cionales, y se han alterado otros propuestos por sus autores.
Coloque la puntuacin que considere necesaria o convenien
te y comprela con la de los autores. En el ejercicio 41 se han
sustituido algunos puntos y aparte por punto y seguido. F
jese bien en el texto para identificar y justificar los diferentes
prrafos y los consiguientes puntos y aparte establecidos por
el autor. Advierta la diferencia entre los casos de puntuacin
necesaria, por algn motivo, y otros casos donde la puntua
cin depende del estilo del autor, con u na intencin expresi
va, quizs diferente, de la supuesta por usted en el texto.
40.
Eduardo Mendioutti, Casa de Mujeres, en E l M undo,
7.7.93, pg. 8.
Cuando nos m udam os de casa las costureras del piso de
arriba nos recibieron con m ucha liturgia y m ucha proso
popeya como dijo mi madre. La liturgia consisti en una
m erienda con ms vajilla y cubertera que sustancia vaji
lla y cubertera que mi m adre ponder una barbaridad
mientras mi padre procuraba tomarse el caf a sorbos muy
pequeos y espaciados para no poner a las costureras en
el apuro de ofrecerle ms cuando estaba claro que no ha
ba ms. A M anolito y a m nos dieron a cada uno un
268 LA ESCRITURA
polvorn que estaba rancio y espachurrado y que seguro

que era aunque ya estbamos en junio de la caja de m an
tecados que Bodegas Domecq m andaba por navidades a
todos los empleados y a las viudas y los hurfanos y hur
fanas de empleados difuntos. Las costureras quedaron con
nosotros estupendamente y mi madre deca que a las po
bres haba que agradecrselo que slo ellas en todo el blo
que nos haban ofrecido un piscolabis de bienvenida.
Las costureras han hecho con nosotros una buena obra
m am pregunt M anolito que estaba decidido a irse de
misionero y se pasaba todo el santo da empeado en que
nos hiciramos buenas obras los unos a los otros.
Mi madre nos explic que si lo haban hecho con in
tencin cristiana el detalle que haban tenido las costure
ras s que poda considerarse una buena obra y que Dios
nuestro Seor acabara premindosela en este m undo o
en el otro. Si era en el otro el premio consistira segura
mente en la gloria eterna pero si era en ste el premio po
da ser tambin el gordo de la lotera o un buen preten
diente para cada una de ellas. M anolito dijo que entonces
seguro que el premio iba a ser en el otro m undo porque
encontrar tres pretendientes dispuestos a cargar con las
costureras no era sencillo ni para Dios nuestro Seor. [...]
Cerca del portal de casa tres hombres m iraban para
todas partes plantados en medio de la acera y no encon
traban lo que buscaban se notaba a la legua que eran ame
ricanos de la base de Rota cuando pasamos por su lado
uno de ellos que a pesar de ser de la base de Rota se pare
ca a Jorge Negrete le puso a M anolito una m ano en el
hom bro se acuclill y le dijo
Nio t sabes donde hay una casa de mujeres
Y entonces M anolito no se lo pens.
All dijo y seal con el dedo la terraza del piso de
las costureras.
Los tres americanos de la base de Rota subieron la es
calera delante de nosotros y despus M anolito muy con
tento me dijo que ya haba hecho su buena obra del da.
Y era verdad porque a partir de aquella tarde hubo en la
escalera mucho trajn de hombres que iban y venan de
casa de las costureras y las costureras organizaban pisco-
LA PUNTUACIN 269
labis de bienvenida hasta las tantas con muchas risas mu

cha msica mucha liturgia y m ucha prosopopeya y la cos
turera de en medio la de mejor tipo le dijo un da a mi
madre que hasta que no se prueba una no sabe lo que se
pierde y entonces yo comprend que mi hermano Manoli-
to haba sido el instrumento del que se haba servido Dios
nuestro Seor para premiar a las costureras en este m un
do y no en el otro por la buena obra que hicieron con no
sotros al darnos un piscolabis de bienvenida cuando nos
m udamos de casa.
41.
Carlos Fuentes, Nueva realidad, nueva legalidad, en El
Pas, 8.7.93, pg. 13.
Hay aos en los que no pasa nada y hay aos en los que
pasan siglos. Los nuestros son de stos lejos de instalar
nos en una beatfica edad de oro regida por las leyes del
mercado y aliviada de que al fin la historia haya term ina
do entramos de bruces a un tiem po de conflictos friccio
nes y sobre todo de problemas aplazados durante los cin
cuenta aos de la guerra fra.
Al derrumbarse la lgica de la contienda entre la URSS
y Estados Unidos nos dimos cuenta de que habamos sido
rebasados por una nueva agenda que se gest en la reali
dad material objetiva pero tam bin en la realidad interior
subjetiva y sobre todo en esa realidad a la vez individual
y colectiva donde se dan la m ano la persona y su socie
dad el sujeto y su cultura. En todos los casos sin em bar
go una nueva realidad exige una nueva legalidad. Prim e
ro la realidad de un planeta am enazado no slo por el
holocausto nuclear sino por los holocaustos diarios de la
lluvia cida el efecto invernadero la destruccin de la capa
de ozono la desforestacin la contaminacin o agotamien
to de las fuentes de agua pura el lento avance de los de
siertos un ecocidio diario promovido por nuestra indife
rencia nuestro egosmo nuestra avaricia. Realidad pero no
legalidad.
Enseguida la realidad de ms de la m itad del gnero
hum ano las mujeres y su derecho a salario igual por tra
bajo igual su derecho a ser dueas de sus cuerpos a deci
dir sobre su propia procreacin y a contar con sistemas
270 LA ESCRITURA
de salud y de cuidado para ello mujeres con derecho a es

tar presentes y representadas en todos los consejos de la
vida cultural poltica y econmica. Realidad pero no le
galidad. En tercer lugar la realidad de una globalizacin
de la economa enfrentada a un proceso de particulariza-
cin nacionalista. La Aldea Global propone sistemas de
comunicacin y produccin por encima de las economas
nacionales la Aldea Local se aferra a la cultura de la me
m oria y a sus formas ms tradicionales de asociacin tri
bu familia clan lenguaje nacin religin. A m enudo esta
lealtad se desborda en formas agresivas y regresivas de na
cionalismo e integrismo religioso.
La contradiccin entre integracin econmica mundial
y resurreccin de particularismos tnicos religiosos y lin
gsticos est conduciendo a fricciones extremas que po
nen en jaque conceptos como la soberana y el principio
de no intervencin. Desgraciadamente las leyes e institu
ciones internacionales fueron olvidadas burladas o mini
mizadas durante la guerra fra a falta de funcin pericli
taron y hoy resultan insuficientes para dar cabida a
conflictos que ya no dependen de la fuerza o voluntad de
slo dos potencias sino de la imaginacin jurdica y la ca
pacidad diplomtica de la com unidad internacional mis
ma. Realidad pero no legalidad.
Una nueva legalidad internacional debe ser creada para
dar cabida a la realidad de casi doscientos Estados inde
pendientes en el mundo independiente nuevas formas nue
vos lmites a la soberana. Mecanismos efectivos para ase
gurar el cumplimiento del m andato de la seguridad
nacional una representacin en los consejos internacio
nales que refleje mejor la actual composicin de las fuer
zas mundiales. Sin esta nueva legalidad continuar des
bordndonos una realidad de tribalismos exacerbados
enclaves guetos y limpiezas tnicas. Nadie querr tom ar
esa responsabilidad y se la pasar a otros mientras tanto
miles de mujeres hombres y nios inocentes continuarn
m uriendo en Bosnia y Somalia hoy en Bolivia y el Bronx
m aana. Realidad pero no legalidad. El movimiento de
poblaciones es otra realidad sin una legalidad correspon
diente esta cuarta realidad es la de los trabajadores mi
LA PUNTUACIN 271
gratorios que constituyen acaso el verdadero puente en

tre la Aldea Local y la Aldea Global.
Son trabajadores no son criminales. En un m undo de
comunicaciones instantneas y de flujo instantneo de las
fuerzas de mercado necesariamente habr tambin migra
ciones instantneas. Fluyen los productos fluir tambin
el trabajo en obediencia a las demandas del propio mer
cado. El trabajador migratorio no puede ser objeto de xe
nofobia y racismo de antisemitismo antiislamismo antio
rientalismo o antilatinoamericanismo. Internam ente el
trabajador migratorio debe ser protegido por la norm a ge
neral que prohba la xenofobia y el racismo. Internacio-
nalmente quiz ha llegado el momento de pensar en una
declaracin universal de los derechos del trabajador mi
gratorio e incluso en un sindicato internacional de traba
jadores migratorios.
El caso especfico de los refugiados me conduce a una
quinta realidad la del acentuado desnivel entre las econo
mas del Norte y el Sur. En el Sur viven las tres quintas
partes de la hum anidad incluyendo a mil millones de se
res en la miseria cuarenta mil nios en el m undo subdesa-
rrollado mueren muertes intiles cada da. Sabr el N or
te, en su conjunto y en sus componentes, cooperar con
el Sur sabrn tanto el Norte com o el Sur poner sus pro
pias casas en orden y atender a los problemas aplazados
por la guerra fra y la carrera arm am entista. Dichos pro
blemas unen al Norte y al Sur en una crisis com partida
de sus civilizaciones urbanas gente sin hogar violencia dro
ga epidemias educacin e infraestructuras en declive po
breza. Detroit y Lima Los ngeles y Ro de Janeiro Lon
dres y El Cairo comparten esta agenda aplazada y atroz.
La atraccin del Norte no cesar mientras persistan
los infiernos del Sur. La Aldea Local recibe diariamente
todas las tentaciones pero ninguna de las realidades de las
economas de lujo y la satisfaccin inmediata. Como el
mtico Tntalo miles de millones de seres estn condena
dos a ver sin poder tocar a desear sin poder comer o be
ber cuando los refugiados albaneses llegaron a Italia el
ao pasado pidieron en prim er lugar que los llevaran a
vivir a Dallas. Los espejismos se desvanecen slo la me-
272 LA ESCRITURA
jora creciente de las economas del Sur puede detener las

olas de refugiados y racionalizar el flujo de trabajo mi
gratorio. De lo contrario el Tercer M undo se instalar se
ha instalado ya en el corazn del Primer M undo y no slo
por efectos de atraccin migratoria sino por efectos de des
composicin interna en el Norte mismo. Hay en nmeros
absolutos tantos millones de pobres treinta en Mxico
como en Estados Unidos.
Realidad pero no legalidad. Sabremos entrar al siglo
xxi con un conjunto actualizado y efectivo de leyes que
nos permitan por lo menos acercarnos a estas cinco reali
dades medio ambiente mujeres organizacin internacio
nal trabajo migratorio y cooperacin Norte-Sur.
El siglo xxi ya est aqu y nos pide respuestas.
1.
El autobs se alej en medio El autobs se alej; en medio
de una nube de polvo; el vie- de una nube de polvo, el vie
jo automvil lo segua. jo automvil lo segua.
2 .
Los chicos que no haban es- Los chicos, que no haban es
tudiado repitieron el examen, tudiado, repitieron el examen.
(= no todos, sino slo al- (= todos)
gunos)
En el perodo de la izquierda la proposicin relativa no
va entre comas y es, en consecuencia, de tipo restrictivo, es
decir que circunscribe, limita y reduce la extensin de la refe
rencia del antecedente, el nmero de chicos que repitieron
el examen a aquellos que no haban estudiado. En el pe
rodo de la derecha la proposicin relativa va entre comas y
no restrige el nmero de chicos, sino que se manifiesta como
una caracterstica comn de todos los chicos de referencia del
antecedente.
3.
Agradecemos vuestra ayuda. Agradecemos vuestra ayuda,
Ciudadanos de Toledo. ciudadanos de Toledo
LA PUNTUACIN 273
En la frase de la izquierda, los ciudadanos agradecen:

unos ciudadanos de Toledo agradecen una ayuda. En la de
la derecha, nosotros damos las gracias a los ciudadanos de
Toledo.
4.
M ario se va, Pablo. Mario, se va Pablo.
En la frase de la izquierda, el hablante se dirige a Pablo,
en form a de vocativo, y le dice que M ario se va. En la de
la derecha, por el contrario, el hablante se dirige a Mario,
en form a de vocativo, y le dice que se va Pablo.
5. Nios, guardad silencio.
Se ha de colocar una com a despus del vocativo.
6. La que suscribe, de servicio en la escuela Don Juan
de Santa M arina, declara haber ingresado en la citada escue
la en el ao 1984.
La com a es necesaria al comienzo y al final del inciso.
7. El chico dijo que devolvera el libro al da siguiente.
No debe usarse nunca la coma delante del que conjuncin.
8. El verdadero culpable de la riada que asol la regin
fue la industria maderera!,) que, durante aos y aos de des
forestacin salvaje, haba dejado totalmente desnudas las
m ontaas de la zona.
Si aparece la coma antes de la proposicin de relativo, sta
ser explicativa, pero, si no, ser especificativa. La expresin
temporal durante aos y aos de desforestacin salvaje, ha
de ir entre comas por aparecer incidentalmente, fuera de su
sitio ordinario, antepuesta al predicado.
9. Desendole un rpido restablecimiento para reempren
der a la mayor prontitud posible las tareas que tanto le inte
resan, le enviamos nuestros ms afectuosos saludos.
Despus de le interesan es obligatoria la coma, para indi
car la anteposicin de la proposicin subordinada de ge
rundio.
10. Si lo desea, podemos enviarle toda la documentacin
necesaria.
274 LA ESCRITURA
Por el mismo motivo del caso anterior tambin es necesa

ria la com a, aunque, al ser tan breve la subordinada condi
cional antepuesta, se podra prescindir de ella.
11. Queremos preguntarle si estara dispuesto a realizar
ese trabajo por cuenta nuestra.
La conjuncin si introduce una subordinada completiva
interrogativa indirecta que, como otras completivas introdu
cidas por que nunca se han de separar con una coma del ver
bo subordinante correspondiente.
12. He tomado esta decisin porque, en mi opinin, a lar
go plazo me abrir grandes expectativas.
Los incisos van siempre entre comas.
13. La falta de planificacin en el trabajo me estaba arrui
nando, bien lo saba.
La com a separa las dos proposiciones coordinadas yux
tapuestas.
14. El muchacho, avergonzado, escap a la carrera.
La coma ha de aparecer delante y detrs del adjetivo, con
siderado con funcin explicativa, o bien no se pone coma al
guna si se considera con funcin especificativa.
15. Con este dinero, cmodamente, puedo viajar a la
India.
El adverbio antepuesto ha de ir entre comas.
16. He retirado nicamente los vestidos que ya no me
sirven.
No puede ir una coma delante de una proposicin relati
va como sta, cuya interpretacin ms natural es la de fun
cin especificativa.
17. Coma, el perro, con voracidad.
El sujeto pospuesto ha de ir entre comas.
18. Qu es la riqueza? Nada, si no se gasta. Nada, si se
malgasta (Manuel Bretn de los Herreros, poeta espaol). En
pocas ocasiones se tiene la sensacin de haber empleado tan
LA PUNTUACIN 275
bien el dinero como a los m andos de un Audi 100. Un auto

mvil de vanguardia(l) que recoge el objetivo de Audi de ofre
cer el mximo en equipamiento y prestaciones. Con un m o
tor de hasta 230 CV que hace conocer, tanto en carretera como
en el trnsito urbano,(2) la diferencia entre invertir y gastar.
Con un confort que,(3) desde el primer momento, slo re
porta beneficios. Con una seguridad activa y pasiva que in
corpora de serie, como en todos los Audi,(4) el Airbag,(5) el
ABS,(6) el sistema exclusivo Ten,(7) la traccin delantera y,(8)
segn versiones, la traccin total a las cuatro ruedas quat-
tro. Para que su dinero est siempre depositado en lugar
seguro.
En (1) no aparece la coma porque la proposicin es espe
cificativa y, aunque el pronombre no sigue a su antece
dente, no hay duda de que se refiere a automvil. Si se
hubiese puesto coma en este caso, la proposicin relati
va, coma cierra la frase y no puede llevar coma al final,
se podra interpretar como especificativa o como explica
tiva. En (2) y (4) falta la coma que cierra el inciso del com
plemento colocado fuera de su sitio. En (3) y (8) falta la
coma anterior al complemento colocado fuera de su si
tio. En (5), (6) y (7) faltan las comas entre los elementos
de la enumeracin.
19. Es racionalmente admisible que nadie sepa poner en
marcha un alto tribunal con fuerza bastante para imponer
una m nima conducta moral a los pases y sus gobernantes?
En determ inados lugares, a los nios los cazan como alima
as para que no roben ni fruta ni pan, pero en las guerras
ni eso: en las guerras los m atan para que no sigan jugando
y sonriendo (C. J. Cela, Demasiados nios muertos, en Zfe-
rio 16, 8.7.93, pg. 4.)
20. La canoa es mito, sueo y juventud: es Karl May, Fe-
nimore Cooper y James Curwood. Es Gary C o o p erespln
dida chaqueta de flecos despistando a los seminlas en los
pantanos de Florida; es Spencer Tracy no menos esplndi
do gorro de castor atravesando los ms inhspitos y virgi
nales parajes de Norteamrica (J. A ntn, Elogio de la ca
noa, en E l Pas, 28.6.93, pg. 30).
21. M arta va a las discotecas de la tarde (a las once de
276 LA ESCRITURA
la noche tiene que estar en casa, y no se retrasa), le gusta bai

lar (aunque no le enloquece), conocer gente nueva, se aburre
cuando los chicos se enganchan a las mquinas: las nias son
ms sociables; los chicos, ms obsesivos (Javier M aras, La
adolescente, en El Pas Semanal, 4.7.93, pg. 15).
22. La Naturaleza no es sabia como dicen, sino estpida
y torpe y sobre todo cruel. Pero las generaciones han ido cam
biando estas cosas de la Naturaleza: el curso de los ros, la
composicin de las aguas, el rgimen de lluvias y la coloca
cin de las montaas; han domesticado a los animales y han
cambiado el sistema de los rboles y de los cereales y las plan
tas en general: todo lo que antes era destructivo lo han hecho
productivo (Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios,
13a ed., 1989, Barcelona, Seix Barral, pg. 182).
23. Slo hay dos formas de cambiar: que todo a tu alre
dedor se mueva mientras t te quedas inmvil, o que todo
el universo parezca inmvil y slo t te muevas. Para m ante
nerse realmente vivo es imprescindible a veces que se destru
ya todo lo que a uno le rodea [...]. Una m aana, el m undo
se desmoron a su alrededor sin necesidad de que este hom
bre se moviera: haba perdido la agenda. Con ella tambin
se haban esfumado sus relaciones y su memoria (Manuel Vin-
cent, La agenda, en E l Pas, 11.7.93, pg. 52).
24. La verdad es, por definicin, la verdad del rey Aga
menn, y es tan verdad que no lo es porque la diga el seor
Agamenn, sino que seguira sindolo aunque el seor por
quero la dijese. El porquero es iletrado e ignorante, pero sus
picaz, y hay algo en la unvoca y taxativa declaracin del m an
darn que no acaba de sonarle; es adems un buen sbdito,
leal y quiz hasta agradecido a su seor, pero es, a la
vez, demasiado honesto para no declarar su corazn, o, como
dira el Calila e Dimna, su poridat, y dice: No me con
vence (Rafael Snchez Ferlosio, Dos pecios, en E l Pas,
11.7.93, pg. 11).
25. M ariano Jos de Larra ha vivido veintiocho aos.
Nace en 1809 y muere en 1837. En menos de tres dcadas
faltan dos aos para estar cumplidas ocurren cosas en
la vida de Larra que hacen pletrica de espritu y de activi
dad esa vida. En menos de tres dcadas encontram os lo si
guiente: una niez repartida entre Espaa y Francia; apren
LA PUNTUACIN 277
de M ariano Jos el castellano en Espaa nativamente y

lo olvida en Francia; torna a Espaa y deja el francs y torna
al castellano; la infancia es solitaria, despegada de la madre;
no tiene la madre, en este caso, la influencia profunda que
en otros muchos. Federico Nietzsche, por ejemplo, es dos ve
ces nio: una cuando lo es como todos lo hemos sido, y otra
cuando en Turn pierde la razn; es loco mansamente; su m a
dre vuelve a cuidarle como se cuida a un nio, y lo lleva de
la m ano como se lleva a un nio (Azorn, en Com ento a
Larra, M adrid, 1941, prlogo a M ariano Jos de Larra, A r
tculos de costumbres, 9 a ed., 1966, Espasa-Calpe, Col.
Austral).
26. Si dividimos en tres grandes apartados los problemas
a los que se enfrenta Gonzlez vemos que el primero y ms
im portante es el de presentar, por primera vez en esta Legis
latura, un plan de actuacin contra la crisis: centrado en el
desarrollo industrial que no ha existido en los ltimos aos;
en contraposicin con la poltica especulativa que ha impe
rado desde 1985; en el ahorro pblico frente al innegable des
pilfarro administrativo, que amenaza con colocar la deuda
del Estado en el 5 por ciento del producto interior bruto; en
un descenso de los elevados tipos de inters que gravan a las
empresas y a los particulares, y que dificultan cualquier pol
tica de inversin y ahorro; en la apertura de nuevos merca
dos para los productos espaoles, en un contexto internacio
nal que lucha entre la liberalizacin y el proteccionismo y al
que no basta con acercarse a travs de sucesivas devaluacio
nes de la peseta; y el plan, acuerdo o pacto social que sea
asumible por empresarios y sindicatos y se dirija a la crea
cin de empleo, nica form a de abandonar ese peligrossimo
25 por ciento de paro sobre el total de la poblacin activa
con el que nos amenaza el ao en curso (Ral Heras, Pro
blemas de Felipe Gonzlez ante su IV investidura, en E l M un
do, 8.7.93, pg. 12).
27. Miguel en el cielo; el Diablo, en el infierno. Cuando
el Diablo cruz la meta, con las babas colgando de su boca
en un hilo adherido al pecho y el rostro desencajado por el
esfuerzo, Miguel Indurin, recin duchado y con la m irada
relajada, se diriga hacia el podio. Rodeados por un agresivo
enjambre de periodistas, los dos rivales se miraron durante
278 LA ESCRITURA
un segundo y siguieron su camino. Chiapucci hacia el infier

no; Miguel hacia el cielo. [...] Acudi el enjambre a la sala
de prensa del Lago de M adine en busca de las palabras del
monstruo. Vano esfuerzo, pero inevitable. No hubo premio.
Las mejores frases surgan de los propios testigos (Vicente Ji
mnez, Miguel en el cielo; el Diablo, en el infierno, en El
Pas, 13.7.93, pg. 41).
31. Me voy a Barcelona..., quiero decir a Badalona.
Los puntos suspensivos son siempre slo tres.
32. Estudiaba por lo general tres o cuatro horas al da
(ms raramente cinco o seis).
El punto va en el exterior de los parntesis.
33. Algunos jvenes (a Paula le gustan los libros de aven
tura, como La isla del tesoro, pero tambin los sentim enta
les, como Mujercitas) tienen gustos literarios no muy bien de
finidos.
No es elegante usar parntesis dentro de un parntesis. Se
ra preciso emplear corchetes, o bien guiones. En el texto en
cuestin, en lugar de los parntesis internos, pueden usarse
comas porque el inciso es breve.
34. Existen diferentes teoras del significado distintas entre
s y ms o menos bien conocidas. Entre ellas se podra men
cionar la teora referencial, el significado de una expresin
es aquello a lo que se refiere o representa, por ejemplo, pe
rro significa tanto la clase de los perros com o las pro
piedades que comparten.
Se encierra entre comillas dobles la definicin de la teo
ra y las especificaciones de los significados de la palabra pe
rro, que se encierra entre comillas simples para indicar que
se menciona en su form a de expresin, para referirse a sus
significados.
35. Em pleando el poder de la mirada, ms que la labia,
un mago uruguayo hipnotiz al cajero de un establecimien
to bancario de la plaza Mayor convencindolo, a fuerza
de mirarlo fijamente a las pupilas, de que le cambiara talo
nes robados.
LA PUNTUACIN 279
Aparecen encerradas entre comillas dobles de una forma

u otra, segn la publicacin, las palabras que el autor usa
en sentido irnico, figurado y distinto del ordinario.
36. Se acerc con tranquilidad y pregunt: Quiere un
cigarrillo? Respond que no. Entonces se puso a gritar: No
te pases de listo.
En el m bito de un texto, para la misma funcin se debe
emplear siempre el mismo tipo de comillas y el punto fuera,
pero dentro, si es de interrogacin o de admiracin. Al co
mienzo del discurso directo se usa la mayscula.
37. M ara cont entusiasmada: Pablo lleg y me dijo:
Corre, ven a ver qu bonita sorpresa!i>.
En el caso de unas comillas en el interior de un entreco
millado, es necesario variar el tipo. En este caso, al conser
var las comillas completas para el exterior, en el interior pue
de optarse por las comillas dobles altas, las simples o el guin.
38. Los chicos se separaron. Len dijo:
Nos vemos maana!
M arta observ:
Pero si m aana es domingo, querrs decir pasado m a
ana. Y ri.
El punto se coloca por lo general fuera del guin. El guin
de clausura se omite a excepcin de los casos en que va segui
do por una acotacin: Pero si maana es domingo, que
rrs decir pasado maana. Observ Marta. Y ri.
39. Extraterrestre, superhombre, marciano, robot... dece
nas de calificativos fueron utilizados en los corrillos de la lle
gada, ante las cmaras y los micrfonos. Slo Jos Miguel
Echvarri, el director del Banesto, mantuvo la calma: A ho
ra empieza nuestro tour. De m om ento la pole position ya
la tenemos (Vicente Jimnez, Miguel en el cielo; el Dia
blo, en el infierno, en E l Pas, 13.7.93, pg. 41).
La expresin pole position, trm ino del m undo del auto
movilismo, ajeno a la lengua del ciclismo de que trata el tex
to, se encierra entre comillas simples, distintas de las exter
nas que encierran la cita directa.
280 LA ESCRITURA
40. Cuando nos mudamos de casa, las costureras del piso

de arriba nos recibieron con m ucha liturgia y m ucha proso
popeya, como dijo mi madre. La liturgia consisti en una me
rienda con ms vajilla y cubertera que sustancia, vajilla y
cubertera que mi madre ponder una barbaridad mientras
mi padre procuraba tom arse el caf a sorbos muy pequeos
y espaciados para no poner a las costureras en el apuro de
ofrecerle ms, cuando estaba claro que no haba ms. A Ma-
nolito y a m nos dieron a cada uno un polvorn que estaba
rancio y espachurrado y que seguro que era, aunque ya est
bamos en junio, de la caja de mantecados que Bodegas Do-
mecq m andaba por navidades a todos los empleados, y a las
viudas y los hurfanos y hurfanas de empleados difuntos.
Las costureras quedaron con nosotros estupendamente y mi
madre deca que a las pobres haba que agradecrselo, que
slo ellas en todo el bloque nos haban ofrecido un piscola
bis de bienvenida.
Las costureras han hecho con nosotros una buena obra,
mam? pregunt Manolito, que estaba decidido a irse de
misionero y se pasaba todo el santo da empeado en que nos
hiciramos buenas obras los unos a los otros.
Mi madre nos explic que, si lo haban hecho con inten
cin cristiana, el detalle que haban tenido las costureras s
que poda considerarse una buena obra y que Dios nuestro
Seor acabara premindosela en este m undo o en el otro.
Si era en el otro, el premio consistira seguramente en la glo
ria eterna, pero, si era en ste, el premio poda ser tambin
el gordo de la lotera o un buen pretendiente para cada una
de ellas. M anolito dijo que entonces seguro que el premio iba
a ser en el otro mundo, porque encontrar tres pretendientes
dispuestos a cargar con las costureras no era sencillo ni para
Dios nuestro Seor. [...]
Cerca del portal de casa, tres hombres m iraban para to
das partes, plantados en medio de la acera, y no encontra
ban lo que buscaban. Se notaba a la legua que eran america
nos de la base de Rota. Cuando pasamos por su lado, uno
de ellos, que a pesar de ser de la base de Rota se pareca a
Jorge Negrete, le puso a M anolito una m ano en el hombro,
se acuclill y le dijo:
Nio, t sabes dnde hay una casa de mujeres?
LA PUNTUACIN 281
Y entonces M anolito no se lo pens.

All dijo. Y seal con el dedo la terraza del piso de
las costureras.
Los tres americanos de la base de Rota subieron la escale
ra delante de nosotros, y despus Manolito, muy contento,
me dijo que ya haba hecho su buena obra del da. Y era ver
dad. Porque, a partir de aquella tarde, hubo en la escalera
mucho trajn de hombres que iban y venan de casa de las
costureras, y las costureras organizaban piscolabis de bienve
nida hasta las tantas, con muchas risas, m ucha msica, m u
cha liturgia y m ucha prosopopeya, y la costurera de en me
dio, la de mejor tipo, le dijo un da a mi madre que hasta
que no se prueba una no sabe lo que se pierde, y entonces
yo comprend que mi hermano M anolito haba sido el ins
trum ento del que se haba servido Dios nuestro Seor para
premiar a las costureras en este mundo, y no en el otro, por
la buena obra que hicieron con nosotros, al darnos un pisco
labis de bienvenida, cuando nos m udam os de casa (Eduardo
M endicutti, Casa de Mujeres, E l M undo, 7.7.93, pg. 8).
41. Hay aos en los que no pasa nada, y hay aos en los
que pasan siglos. Los nuestros son de stos. Lejos de insta
larnos en una beatfica edad de oro regida por las leyes del
mercado y aliviada de que, al fin, la historia haya terminado,
entramos de bruces a un tiem po de conflictos, fricciones y,
sobre todo, de problemas aplazados durante los cincuenta
aos de la guerra fra.
Al derrum barse la lgica de la contienda entre la URSS
y Estados Unidos, nos dimos cuenta de que habam os sido
rebasados por una nueva agenda que se gest en la realidad
m aterial, objetiva, pero tambin en la realidad interior, sub
jetiva; y sobre todo en esa realidad, a la vez individual y co
lectiva, donde se dan la m ano la persona y su sociedad, el
sujeto y su cultura. En todos los casos, sin embargo, una nueva
realidad exige una nueva legalidad.
Primero, la realidad de un planeta amenazado no slo por
el holocausto nuclear, sino por los holocaustos diarios de la
lluvia cida, el efecto invernadero, la destruccin de la capa
de ozono, la desforestacin, la contam inacin o agotam ien
to de las fuentes de agua pura, el lento avance de los desier-
282 LA ESCRITURA
tos... Un ecocidio diario promovido por nuestra indiferencia,

nuestro egosmo, nuestra avaricia... Realidad, pero no le
galidad.
Enseguida, la realidad de ms de la m itad del gnero hu
mano, las mujeres y su derecho a salario igual por trabajo
igual, su derecho a ser dueas de sus cuerpos, a decidir sobre
su propia procreacin y a contar con sistemas de salud y de
cuidado para ello. Mujeres con derecho a estar presentes y
representadas en todos los consejos de la vida cultural, pol
tica y econmica... Realidad, pero no legalidad.
En tercer lugar, la realidad de una globalizacin de la eco
noma enfrentada a un proceso de particularizacin nacio
nalista. La Aldea Global propone sistemas de comunicacin
y produccin por encima de las economas nacionales. La Al
dea Local se aferra a la cultura de la m emoria y a sus formas
ms tradicionales de asociacin, tribu, familia, clan, lengua
je, nacin, religin. A menudo, esta lealtad se desborda en
formas agresivas y regresivas de nacionalismo e integrismo
religioso.
La contradiccin entre integracin econmica mundial y
resurreccin de particularismos tnicos, religiosos y lings
ticos est conduciendo a fricciones extremas que ponen en
jaque conceptos como la soberana y el principio de no in
tervencin.
Desgraciadamente, las leyes e instituciones internaciona
les fueron olvidadas, burladas o minimizadas durante la gue
rra fra. A falta de funcin, periclitaron y hoy resultan insu
ficientes para dar cabida a conflictos que ya no dependen de
la fuerza o voluntad de slo dos potencias, sino de la imagi
nacin jurdica y la capacidad diplomtica de la com unidad'
internacional misma... Realidad, pero no legalidad.
Una nueva legalidad internacional debe ser creada para
dar cabida a la realidad de casi doscientos Estados indepen
dientes en el m undo independiente. Nuevas formas, nuevos
lmites a la soberana. Mecanismos efectivos para asegurar
el cumplimiento del m andato de la seguridad nacional. Una
representacin en los consejos internacionales que refleje me
jo r la actual composicin de las fuerzas mundiales. Sin esta
nueva legalidad, continuar desbordndonos una realidad de
tribalismos exacerbados, enclaves, guetos y limpiezas tnicas.
LA PUNTUACIN 283
Nadie querr tom ar esa responsabilidad y se la pasar a otros.

M ientras tanto, miles de mujeres, hombres y nios inocentes
continuarn m uriendo en Bosnia y Somalia hoy, en Bolivia
y el Bronx m aana... Realidad, pero no legalidad.
El movimiento de poblaciones es otra realidad sin una le
galidad correspondiente. Esta cuarta realidad es la de los tra
bajadores m igratorios que constituyen, acaso, el verdadero
puente entre la Aldea Local y la Aldea Global.
Son trabajadores, no son criminales. En un m undo de co
municaciones instantneas y de flujo instantneo de las fuer
zas de mercado, necesariamente habr, tambin, migraciones
instantneas. Fluyen los productos; fluir tambin el traba
jo, en obediencia a las dem andas del propio mercado. El tra
bajador migratorio no puede ser objeto de xenofobia y racis
mo, de antisemitismo, antiislamismo, antiorientalismo o
antilatinoamericanismo. Internamente, el trabajador migra
torio debe ser protegido por la norm a general que prohba
la xenofobia y el racismo. Internacionalmente, quiz ha lle
gado el momento de pensar en una declaracin universal de
los derechos del trabajador migratorio o incluso en un sindi
cato internacional de trabajadores migratorios.
El caso especfico de los refugiados me conduce a una
quinta realidad: la del acentuado desnivel entre las economas
del Norte y el Sur. En el Sur viven las tres quintas partes de
la hum anidad, incluyendo a mil millones de seres en la mise
ria. Cuarenta mil nios, en el m undo subdesarrollado, mue
ren muertes intiles cada da. Sabr el Norte, en su conjun
to y en sus componentes, cooperar con el Sur? Sabrn tanto
el Norte como el Sur poner sus propias casas en orden y aten
der a los problemas aplazados por la guerra fra y la carrera
armamentista?
Dichos problemas unen al Norte y al Sur en una crisis
com partida de sus civilizaciones urbanas. Gente sin hogar,
violencia, droga, epidemias, educacin e infraestructuras en
declive, pobreza. Detroit y Lima, Los ngeles y Ro de Ja
neiro, Londres y El Cairo, com parten esta agenda aplazada
y atroz.
La atraccin del Norte no cesar mientras persistan los
infiernos del Sur. La Aldea Local recibe diariamente todas
las tentaciones, pero ninguna de las realidades, de las econo
284 LA ESCRITURA
mas de lujo y la satisfaccin inmediata. Como el mtico Tn

talo, miles de millones de seres estn condenados a ver, sin
poder tocar; a desear, sin poder comer o beber. C uando los
refugiados albaneses llegaron a Italia el ao pasado pidieron
en primer lugar que los llevaran a vivir a Dallas.
Los espejismos se desvanecen. Slo la m ejora creciente
de las economas del Sur puede detener las olas de refugia
dos y racionalizar el flujo de trabajo migratorio. De lo con
trario, el Tercer M undo se instalar se ha instalado ya
en el corazn del Prim er Mundo. Y no slo por efectos de
atraccin migratoria, sino por efectos de descomposicin in
terna en el Norte mismo. Hay, en nmeros absolutos, tantos
millones de pobres treinta en Mxico como en Estados
Unidos.
Realidad, pero no legalidad. Sabremos entrar al siglo xxi
con un conjunto actualizado y efectivo de leyes que nos per
mitan, por lo menos, acercarnos a estas cinco realidades: me
dio ambiente, mujeres, organizacin internacional, trabajo mi
gratorio y cooperacin Norte-Sur?
El siglo xxi ya est aqu y nos pide respuestas (Carlos
Fuentes, Nueva realidad, nueva legalidad, en El Pas,
8.7.93, pg. 13).
9. La eleccin de las palabras
No es del todo cierto que, como deca Catn y recoge el

pareado castellano, lo que bien se entiende bien se expresa
/ con palabras que acuden con presteza. La produccin del
texto no es automtica: una vez decididos los temas y la es
tructura del escrito, falta todava un largo y arduo trabajo
sobre las palabras, que contribuye, por otra parte, a aclarar
ms nuestras ideas. Una lengua eficaz es por lo general una
conquista fatigosa, fruto de varias reescrituras. Incluso los
grandes escritores llegan al redactado final despus de tachar
palabras intiles, simplificar perodos, sustituir vocablos por
otros ms adecuados. Una buena eleccin de las palabras es
determinante para el xito del texto: el lxico habr de ser pre
ciso, variado y adecuado a nuestro tema, al tipo de escrito
y a los lectores. En este captulo trataremos algunos de los
problemas relacionados con la eleccin de las palabras.
9.1. Los diccionarios

Los diccionarios pueden resolver dudas y suministrar su
gerencias cuando se escribe; pueden ser utilizados para:
C ontrolar la ortografa.
Com probar la conjugacin de los verbos y la form a
cin del plural y del femenino de nombres y adjetivos.
Buscar el significado de una palabra y sus sinnimos.
Com probar el uso correcto de las palabras y conocer
las expresiones idiomticas.
Conocer el contexto de la utilizacin de un vocablo:
por ejemplo, si es un trm ino de jerga o literario.
Los diccionarios existentes difieren en el nmero de en-
286 LA ESCRITURA
iradas (voces definidas), de neologismos, de palabras extran

jeras y de arcasmos, en la seleccin y en el orden en que apa
recen las entradas, en la presencia o no de etimologa, en el
tipo de definiciones y de ejemplos (literarios o de la lengua
viva, formados por frases breves o por prrafos completos).
Adems, los diccionarios varan en el orden en el que presen
tan las distintas acepciones (significados) de un vocablo: al
gunos intentan m ostrar el desarrollo cronolgico del signifi
cado de una palabra; otros, por el contrario, presentan
primero el significado ms difundido.
Es aconsejable tener siempre al alcance de la mano un par
de diccionarios y familiarizarse con su m odo de presentar las
informaciones sobre las palabras, con el fin de poder resol
ver con rapidez los propios problemas lingsticos.
Diccionarios de carcter particular son los etimolgicos,
los que recogen lxico especializado y los de sinnimos y an
tnimos.
Los diccionarios etimolgicos, en lugar de definir el sig
nificado de las palabras, registran su historia, sealando las
palabras y lenguas de las que derivan (por ejemplo, latn, grie
go o rabe). Vase, por ejemplo, en edicin manual:
J. Corominas, Breve diccionario etimolgico de la lengua
castellana, M adrid, Gredos, 1973.
V. Garca de Diego, Diccionario etimolgico espaol e his
pnico, 2 a ed., M adrid, Espasa-Calpe, 1985.
La etimologa de las palabras tambin suele aparecer bre
vemente reseada en los diccionarios normales.
Los diccionarios de trminos especializados incluyen ni
camente trminos de reas especficas que utilizan un lxico
particular, como la economa, la medicina, la inform tica o
el arte. Dos ejemplos de diccionarios que incluyen respecti
vamente slo palabras nuevas o de jerga (por ejemplo, de los
jvenes o de la delincuencia) son:
V. Len, Diccionario de argot espaol, M adrid, Alianza,
1980.
J. M artn M artn, Diccionario de expresiones malsonan
tes del espaol, M adrid, Istmo, 1974.
LA ELECCIN DE LAS PALABRAS 287
Los trm inos especializados ms comunes tambin se in

cluyen en los diccionarios normales, acom paados por indi
caciones sobre el sector al que pertenecen. Por ejemplo:
bot. = botnica
re. = religin
lit. = literario
mus. = msica
zool. = zoologa
Los diccionarios de sinnimos enumeran para cada voca
blo una serie de sinnimos, es decir palabras con el mismo
significado. Su empleo presenta algunas dificultades, porque
norm alm ente no indican el contexto de empleo de cada sin
nimo (por ejemplo, literario o familiar) y no presentan sepa
radamente los sinnimos de cada una de las acepciones del
vocablo. Estos diccionarios son tiles sobre todo cuando se
posee ya un buen conocimiento de la lengua. En tal caso cum
plen la funcin de recordatorio de palabras ya conocidas.
Veamos un tpico ejemplo de uso. En el siguiente texto
se utiliza dos veces el mismo vocablo, a escasa distancia:
Muchos hombres poderosos son unos canallas. Por ejem
plo, recientemente el director de un asilo result ser un
canalla: reciba propinas de todos los internos, por va
lor de hasta el diez por ciento del valor de sus pensiones.
Veamos lo que nos dice el Gran Diccionario de sinni
m os y antnim os, M adrid, Espasa-Calpe, 1987:
canalla
bribn, gentuza, granuja, m arranalla, populacho.
En un segundo registro, que incluye tecnicismos, trmi
nos especficos, variaciones dialcticas, americanismos, etc.,
encontramos cinco vocablos ms:
sinvergenza, chusma, pillo, ruin, vil.
Como puede verse, los sinnimos de canalla se enumeran
sin incluir ms indicaciones: la eleccin de un nuevo vocablo
que evite la repeticin se deja al lector, que habr de conocer
los usos y los contextos de esas palabras. Bribn, granuja,
sinvergenza, pueden sustituir uno de los dos canalla, por
288 LA ESCRITURA
que su tono viene a ser ms o menos equivalente. Ruin, vil

difieren del contexto en que se emplea la expresin; marra
nalla, populacho y chusma corresponden a una acepcin dis
tinta del vocablo canalla, y la voz pillo suele emplearse en
un tono familiar, muchas veces con afecto y una sonrisa por
las barrabasadas de los nios. La palabra pillo disminuira
la gravedad de la accin del director del asilo, al asimilarla
a una impertinencia infantil; pero su uso en casos de este g
nero puede ser tambin una opcin vlida: el sacar de su
contexto ms tpico un vocablo y citarlo en otro distinto es
un modo de generar irona.
Los diccionarios analgicos son parientes de los de sin
nimos. Tampoco estos diccionarios incluyen definiciones, pero
se diferencian de aqullos porque las palabras no aparecen
en orden alfabtico, sino reagrupadas en un orden lgico,
en funcin de su pertenencia a campos semnticos o a series
o cadenas nomenclatorias (de las Normas para el uso del
Thesaurus. Gran Sopea de Sinnimos y asociacin de ideas.
Diccionario Analgico de la Lengua Espaola, Barcelona, So-
pena, 1984).
CALZADO
Tipos: zapato, zapatilla, escarpn, bota, ...
Partes: piel, piso, suela, tacn, ...
Herramientas del zapatero: ojete, bastn, cordn, gal
ga, ...
Cuidado y limpieza: bota, betn, crema, cera, ...
Adjetivos: abotinado, apantuflado, achinelado, ...
Sustantivos: abotonador, calzador, sacabotas, tirabo-
tas, ...
Verbos: calzar, alpargatar, plantillar, ...
Refranes: Calzado de uno no lo des de a ninguno. El
ruin calzado sube a los cascos.
Tambin el diccionario analgico cumple una buena fun
cin de recordatorio de palabras conocidas, pero plantea las
mismas dificultades de uso sealadas para los diccionarios
de sinnimos.
9.2. La eleccin de las palabras

Cuando se escribe, siempre es preciso tener presente el pro
pio destinatario (el lector) y elegir palabras que le resulten
conocidas.
En todos los casos en que tememos no ser bien compren
didos, ser til recurrir a las palabras del vocabulario bsico.
En espaol, contamos con algunos trabajos que se pueden
consultar en caso de necesidad: Barrientos Ruiz-Ruano, C.;
Martnez, M. I. y Trigero, M. T., E l desarrollo lxico en los
primeros niveles de EGB, M adrid, Narcea, 1984. Casanova
Rodrguez, M. A. y Rivera Gonzlez, M. (coord.), Vocabu
lario bsico en la EGB, M adrid, MEC-Espasa-Calpe, 1989 (3
vols.), Daz Castan, C. (direc.), Vocabulario bsico del es
paol y sus aplicaciones a la enseanza, Oviedo, ICE,
1977-1978 (3 vols.). Garca Hoz, V., Vocabulario usual, co
mn y fundam ental, M adrid, CSIC, 1953. Garca Hoz, V. y
otros, E l vocabulario general de orientacin cientfica y sus
estratos, M adrid, CSIC, 1976. M rquez Villeguas, L., Voca
bulario del espaol hablado, M adrid, SGEL, 1975. Sensat,
R., Vocabulario bsico infantil. Barcelona, Bibliograf, 1984.
Adems, en la segunda parte de Juilland, A. y Chang-
Rodrguez, Frequency Dictionary o f Spanish Words, Londres,
M outon, 1964, se renen las tres mil palabras de uso ms fre
cuente de la lengua castellana en orden de mayor a menor
frecuencia de uso y en conjuntos de quinientas: las primeras
quinientas ms usadas, las segundas quinientas ms usadas,
etc. As, con la inform acin de un instrum ento de esta n atu
raleza se puede someter un texto a una labor de expurgo has
ta lograr p or sustitucin sinonmica que todo su lxico perte
nezca a las mil o dos mil palabras de uso ms frecuente y
ordinario en nuestra lengua.
El uso de palabras inusuales es particularm ente desacon
sejable en determ inados contextos. Por ejemplo, en la puerta
de una salida de seguridad de un hospital aparece el siguien
te letrero: A pertura por empuje. M anija antipnico. Pni
co no pertenece al vocabulario bsico, y por consiguiente, me
nos an la palabra antipnico-, por qu no decir contra el
miedo, dada la im portancia del mensaje y el hecho de que
los hospitales tambin acogen a personas sin estudios?
En este caso, resultara til expresar la misma inform a
290 LA ESCRITURA
cin en un estilo ms prximo al habla comn, empleando

verbos en lugar de sustantivos (vase el captulo 6). Por ejem
plo: Para salir, empuje la manija.
C ada uno de nosotros conoce slo una parte de los voca
blos de un diccionario. Escribir de form a clara para un p
blico no especializado (por ejemplo, en la prensa) requiere
evitar el uso de palabras poco conocidas porque no todos las
emplean. En particular, es desaconsejable el uso de vocablos
dialectales, especializados o de jerga.
a. Vocablos ligados a reas geogrficas especficas
Las palabras del dialecto de una determinada zona no son,
por lo general, comprensibles en un rea distinta. A veces no
nos damos cuenta de que un vocablo es dialectal, porque lo
utilizamos normalmente. En la duda, se recomienda consul
tar el diccionario: si el vocablo en cuestin no aparece, sin
duda es dialectal. Los leoneses, por ejemplo, no se dan cuen
ta en muchos casos de que aguantar, en su uso intransitivo
con el sentido de andar de prisa, abreviar, apresurarse, es
un trm ino local generalmente incomprensible fuera de las
provincias de Len o Palencia.
b. Vocablos de lxicos especializados
En el mbito de determinados temas, actividades, traba
jos o campos culturales se han desarrollado lxicos especiali
zados (vanse los diccionarios especializados de la seccin an
terior) con el fin de obtener una comunicacin ptim a de la
inform acin relativa al sector. Esos lxicos estn constitui
dos por trminos tcnicos o cientficos. Con el tiempo, algu
nos de ellos pasan a form ar parte del vocabulario general.
Por ejemplo, la medicina nos ha legado los trminos pedia
tra o reaccin alrgica; la mecnica del automvil, alimenta
cin y friccin. Otros vocablos siguen siendo ignorados por
los no adeptos al sector de que se trate; por ejemplo, slo los
estudiantes de arquitectura e historia del arte conocern pa
labras como:
baquetn, hilada, formalete, lacera, metopa, nacela, is-

domo, cimborrio, tendel, donjn, alfarja, taujel, para
mento, trasds, aparejar, sofito, soga y tizn, lambel, guar
damalleta, gablete, sillar, garitn, cintra, jam ba
Es intil discutir si las hiladas en el paramento de un muro

van aparejadas a soga y tizn o si los sillares estn dispuestos
de m odo isdomo, si no se explica al lector inexperto el sig
nificado de todos estos trminos. Cuando no se desea o no
se puede explicar el significado de este tipo de vocabulario,
es aconsejable recurrir a una comunicacin genrica, ms sen
cilla y con palabras de uso corriente; por ejemplo, en nuestro
caso puede decirse que las piedras talladas que form an un
muro ofrecen una disposicin regular, o bien se alternan de
m odo que unas presentan el lado ms largo paralelo, y otras
perpendicular al muro. El lector podr captar as el sentido
de la discusin, aunque la informacin no sea tan precisa.
c. Vocablos de jerga
Las jergas son lenguas especiales, verdaderas antilen
guas que se desarrollan en contextos particulares, en oposi
cin a las norm as y a los valores de la sociedad comn. Su
intencin es precisamente no permitir la comprensin de los
dems, o indicar la propia pertenencia a un grupo. Se trata
de lenguajes poco estables como, por ejemplo, el de los jve
nes, que incluye trminos como zum bado (enloquecido) o
guay (precioso, estupendo). Tambin se crean lenguas espe
ciales en el interior de una clase social y de una familia. En
el exterior del propio grupo, es preciso evitar las palabras de
jerga si se desea ser comprendido (a menos que se busque un
efecto particular).
9.2.1. Cm o enriquecer el propio vocabulario

Un patrim onio lxico amplio es el fruto de un trabajo pa
ciente y metdico. Los nios aprenden espontneamente las
primeras palabras a travs de la lengua hablada en la familia;
pero la am pliacin del vocabulario slo se consigue m edian
te un largo trato con textos escritos. stos nos aproximan al
mismo tiem po a vocablos de sectores especficos y a las pala
bras menos coloquiales, de tono elevado, que difcilmente se
aprendern a travs del habla, sobre todo en el caso de quie
nes proceden de ambientes lingsticamente pobres.
E n la escuela se dedican mucho tiempo y muchas ener
gas al dominio de la lengua, pero los resultados son con fre
cuencia frustrantes: al finalizar la enseanza media, los chi-
292 LA ESCRITURA
eos normalmente slo conocen unos pocos miles de palabras.

Cualquiera que sea la edad y la situacin escolar o laboral
de una persona, es mucho lo que puede hacer por s sola para
m ejorar su vocabulario: el instrum ento principal para ello es
la lectura de buenos textos.
El enriquecimiento del lxico ser mucho ms rpido si
durante la lectura no nos limitamos a intentar captar los con
tenidos, sino que dedicamos un trabajo especfico a las pala
bras. Para centrar la atencin y memorizar nuevos vocablos,
es til llevar a cabo las siguientes operaciones:
Subrayarlos en el texto.
Consultar su significado y la existencia de posibles si
nnimos en el diccionario.
Transcribir en el mismo libro la etimologa y las fra
ses encontradas en el diccionario (para recordar con
ms facilidad su significado y su uso).
Transcribir los nuevos vocablos en un cuaderno. C on
viene dividir la pgina en dos columnas: en la de la
izquierda se consignan las palabras nuevas, y en la otra,
frente a la primera, la definicin del diccionario y las
frases que ilustran su uso.
Trabajar sobre los listados de palabras recogidas por
ese procedimiento de las dos maneras siguientes: leer
las palabras y, con la columna de la derecha tapada,
esforzarse en reconstruir la definicin del diccionario,
y las frases modelo. Luego, tapar la colum na de las
palabras e intentar recordar el vocablo a partir de la
definicin.
Sobre todo, utilizar las nuevas palabras en las conver
saciones diarias.
Es evidente que el caudal lxico de cada uno se desarrolla
con el tiempo, la experiencia, la lectura, el estudio y siguien
do los consejos anteriores. Pero, actualmente, se dispone de
un conjunto de manuales concebidos especialmente para en
riquecer y potenciar el acervo lxico en breve tiempo. Se pue
den citar los siguientes: Alcoba, S., Lxico literario espaol,
Barcelona, Ariel, 1987. Alcoba, S., Lxico periodstico espa
ol, Barcelona, Ariel, 1987. Domnguez P., Morera, M. y O r
tega, G., E l espaol idiomtico. Frases y m odism os del espa
ol, Barcelona, Ariel, 1988. Fernndez de la Torriente, G.,

Vocabulario Superior, M adrid, Playor, 1975. Neggers, G. C.
de, Vocabulario culto, M adrid, Playor, 1975. De todos mo
dos, hay que advertir que el uso de cualquiera de estos m a
nuales exige esfuerzo, constancia y la permanente consulta
al diccionario. Pero con ello se logra un aum ento considera
ble del lxico activo, que se es capaz de usar conveniente y
oportunam ente, y, sobre todo, del lxico pasivo, que se es ca
paz de entender con la precisin de sus acepciones y matices.
9.2.2. Cm o evitar las repeticiones

En un texto escrito, es una buena norm a evitar la utiliza
cin de un mismo vocablo varias veces en lugares muy prxi
mos. Los vocablos repetidos pueden sustituirse por sinni
mos. Por ejemplo, en el texto:
En un edificio de la calle Venezuela se produjo ayer una
explosin. Los inquilinos fueron despertados al alba por
un gran estruendo. Los inquilinos del edificio hubieron
de ser evacuados.
Es posible eliminar la repeticin de edificio e inquilinos utili
zando sendos sinnimos: casa y habitantes.
En un edificio de la calle Venezuela se produjo ayer una
explosin. Los inquilinos fueron despertados al alba por
un gran estruendo. Los habitantes de la casa hubieron de
ser evacuados.
Para este tipo de sustituciones resultan tilsimos los dic
cionarios, en particular los de sinnimos, como se ha mos
trado en la seccin 9.1.
En algunas situaciones es posible referirse a personas, ob
jetos, ideas, etc., de que se ha hablado anteriormente, recu
rriendo a informaciones referentes a ellos o parfrasis. Por
ejemplo:
Paul Newman est hoy en Miln. El fascinante actor ame
ricano ha venido a rodar un spot publicitario.
Peter Gabriel dar un concierto en Miln. El sofisticado
rockero ingls conseguir sin duda un gran xito.
294 LA ESCRITURA
Ucrania se rebela contra Rusia. Reclama la libertad y la

independencia; pero el pas de Yeltsin no puede conce
drselas.
En un texto sobre la televisin para los nios, para no re
petir las mismas palabras podemos referirnos al tem a con las
siguientes expresiones:
TV para los pequeos
show para los telespectadores ms indefensos
programas para menores de edad
espectculos dirigidos a los ms chicos
En un texto sobre el pintor Rafael, para no repetir m u
chas veces el nombre propio, se puede escribir:
Ayer se inici una convencin sobre Rafael. Para hablar
del genio de Urbino se reunieron en Bolonia especialis
tas de todas las naciones. El pin to r renacentista fue obje
to de...
El uso de informaciones relativas o parfrasis para evitar
la repeticin de un nombre es desaconsejable en todos los ca
sos en los que la preocupacin principal es la creacin de un
texto fcilmente legible. En efecto, el ejemplo anterior slo
ser comprensible para quien sepa (o adivine) que Rafael na
ci en Urbino y es un genial pintor del Renacimiento.
En este libro, el lector habr advertido muchas veces la
presencia de vocablos repetidos a pocas palabras de distan
cia: la que lo escribe, en su esfuerzo por resultar clara, ha
renunciado conscientemente al uso de sinnimos y de circun
loquios, sobre todo en el caso de definiciones y explicacio
nes. En el caso de este libro, la presencia de palabras repeti
das y de redundancias va ligada adems a la opcin por un
estilo preferentemente segmentado, de frases breves.
La norm a que desaconseja emplear varias veces la misma
palabra tiene otra excepcin: algunas repeticiones conscien
tes, en las que se insiste una y otra vez, pueden dar al texto
un nfasis y un ritm o preciso. Vanse los dos ejemplos si
guientes:
Fuimos a comer a M ondello con su joven esposa y all
descubr a un Dalla Chiesa nuevo, casi pattico: quera
dem ostrar a su joven esposa que no tena miedo, quera

que los seores de Palermo vieran que no tena miedo.
Quera llam ar la atencin, y lo consigui ms all de sus
intenciones [...] (G. Bocea, II provinciale, Miln, Mon-
dadori, 1991).
El paraso de los esquiadores se ha convertido en un in
fierno metlico. Automviles familiares, deportivos, todo
terreno, se alinean por miles y petardean en las curvas en
pendiente de la carretera [...]. Hay colas en todas partes.
Colas para llegar, colas para partir, colas para esquiar, co
las para comer, colas para dormir. Hay colas incluso de
lante del puesto de primeros auxilios [...] (R. Bianchini,
Socorro, la m ontaa ha dejado de respirar, La Repub-
blica, 2-1-1992).
9.2.3. Ejercicios
Eliminar las repeticiones de los siguientes textos. Si se de
sea, puede utilizarse un diccionario.
1. M. R. fue detenido ayer por los carabineros. H a podido
ser finalmente detenido despus de aos y aos de traficar
con droga.
2. Debate sobre el terrorismo. En la prim era parte, se pre

sent un libro sobre el terrorismo.
3. La situacin era muy grave. Todos se esforzaban en anali

zarla y proponer soluciones. U na situacin parecida no se pro
duce con frecuencia y requiere aos de trabajos de toda la
colectividad para superarla.
4. El mercado italiano del automvil conoce un ligero creci

miento [...] En marzo el crecimiento del mercado interior de
automviles fue del 1,84 por ciento [...].
296 LA ESCRITURA
5. La direccin del teatro ha dicho que Luciano Pavarotti no

poda cantar debido a una indisposicin. El teatro ha dicho
tambin que Pavarotti actuar el lunes. No obstante, la di
reccin ha dicho que el pblico que as lo desee podr recu
perar el importe de su entrada.
6. Ana ha vivido unos das terribles. El despertar, despus

de la intervencin quirrgica, fue terrible. La muchacha cuen
ta su terrible operacin en el hospital de L. [...]. La familia
afirm a que se trata de una experiencia terrible y que ha inter
puesto una dem anda contra el hospital.
7. Llover, dicen los expertos de Meteorologa. Viento del

sur, nubes y tormentas durante todo el da: buen tiempo para
la afluencia a las urnas, que crece cuando llueve. [...] Los re
sultados electorales se ven influidos por la lluvia en el da de
la votacin. Si llueve, es ms fcil decidirse a quedarse en la
ciudad.
9.3. El tono de las palabras

Para usar bien las palabras no basta con conocer su sig
nificado y el m odo en que se enlazan en una frase, sino que
es necesario adems saber en qu contexto es oportuno utili

zarlas. Distinguiremos entre el tono estndar, familiar y li
terario:
a. Tono estndar
Es tpico de las palabras susceptibles de ser utilizadas en
cualquier contexto porque son neutras: ni familiares o chis
tosas, ni literarias. Las palabras de tono estndar pueden ser
empleadas sin error en todas las situaciones, desde las ms
convencionales hasta las ms informales. Por ejemplo, nio.
b. Tono familiar
Es propio de las palabras usadas sobre todo en la lengua
hablada y en contextos informales. Las palabras de tono fa
miliar han de evitarse en todos los contextos elevados y for
males. Por ejemplo, meoncete, mocoso, angelote, muecn.
A veces pueden utilizarse en contextos formales, con una in
tencin irnica.
c. Tono literario
Corresponde a palabras utilizadas en contextos muy for
males, como los de algunos textos literarios. Por ejemplo, pr
vulo, querubn, infante.
Las palabras de tono elevado y literario se emplean en oca
siones en contextos m edio-bajos (medianamente formales o
incluso informales) en tono irnico o chistoso:
Vendrn con toda la prole?
H aba estado perorando toda la tarde.
En el uso de la lengua nos encontramos a m enudo con
situaciones en las que podemos optar por palabras de igual
significado, pero distinto tono. En la figura 9.1 se muestran,
para un mismo significado, vocablos correspondientes a los
tres tonos (no siempre aparecen los tres, sin embargo).
En el m bito de los tres tonos, es posible distinguir algu
nos subcasos. Por ejemplo, m etomentodo y rompepelotas son
ms o menos sinnimos dentro de un tono familiar, pero el
segundo es un trm ino vulgar que ser preciso evitar en casi
todos los contextos.
Entre los errores ms comunes relacionados con la elec
cin de las palabras, figura el uso de un vocablo de tono ina
decuado al propio texto. En contextos elevados y formales ser
298 LA ESCRITURA
T. ESTNDAR T. FAMILIAR T. LITERARIO

torpe manazas
desmaado
importuno embrolln
metomentodo
liante
rompepelotas (vulg.)
hijos chicos progenie

poeta vate
engaar engaitar embaucar

burlar hacer la pirula
terremoto remezn sesmo
recordar rememorar
olvidar irse el santo al cielo sepultar en el olvido
Fig. 9.1. Palabras de igual significado y tono distinto
necesario emplear vocablos de tono estndar o literario; en

contextos informales, por el contrario, son ms adecuadas las
palabras de tono familiar, aunque en general tam bin sirven
las palabras del tono estndar.
E n aos pasados se produjo un debate sobre el uso de los
tonos lingsticos en las escuelas italianas. Algunas personas,
como Tullio De Mauro, critican la costumbre, difundida en
las escuelas, de preferir siempre las palabras de tono estn
dar, elevado y literario, reprimiendo el uso de vocablos de tono
familiar. En particular, los maestros privilegian el uso de vo
cablos eufemsticos y muy genricos, en perjuicio de expre
siones ms directas, prximas al tono espontneo o inm edia
to de la lengua hablada. Incluso en contextos informales,
como en los escritos de tipo expresivo (una carta a un amigo,
una pgina de diario) los maestros, de form a sistemtica, co
rrigen los vocablos de tono coloquial, y los sustituyen por
otros de tono ms elevado. Por ejemplo:
Rabiosa irritada, inquieta

Ir trasladarse
Se acuestan se retiran a descansar
Algunos enseantes sostienen que su tarea consiste en ayu
dar a los nios a familiarizarse con las palabras de tono es
tndar, elevado y formal, y que en consecuencia deben evitar
de form a absoluta las expresiones coloquiales, que los nios
conocen ya muy bien.
El verdadero problema consiste en tener claro que la pro
piedad en el uso de las palabras no va ligada nicamente a
su contenido; y sa es una tarea compleja, porque ni siquiera
los diccionarios sealan siempre el tono de las palabras.
En contextos muy formales, como en una carta solicitan
do un puesto de trabajo o en un informe para un superior
jerrquico, es necesario no equivocarse. En otras situaciones,
una vez omitidos los vocablos excesivamente familiares y vul
gares, la eleccin del tono es una cuestin de gusto y de estilo.
Un mismo texto puede reescribirse con palabras de dis
tinto tono. Por ejemplo, M azoni, en los tres borradores de
su novela, pasa gradualmente de un lenguaje alico o pala
ciego a un lxico sencillo y familiar; de la lengua de la tradi
cin retrica a otra prxima al habla comn (en nuestros
odos, suena como una lengua estndar). En la escena dedi
cada a la m adre de Cecilia, encontramos entre el prim er bo
rrador, titulado Fermo e Lucia, y el segundo redactado de /
promessi sposi, correspondiente a los aos 1840-1842, las si
guientes sustituciones lxicas:
Fermo e Lucia I promessi sposi

LXICO AULICO LXICO FAMILIAR
guedejas cabellos
veste vestido
pequeuela nia
concedida dada
retrayndose un tanto echndose atrs
colocarla dejarla
la coloc acull la puso all
300 LA ESCRITURA
Entre las palabras de tono familiar, algunas son tpicas

de la lengua hablada, y en general en un texto escrito han de
evitarse. A m odo de ejemplo, he aqu algunas de las ms
comunes:
andoba: persona, tipo curioso o extrao
em bolado: asunto dificultoso o comprometido
jeringado', estropeado, echado a perder
cotilla: persona indiscreta y curiosa
folln: confusin, desorden, caos
soplamocos: bofetada, papirotazo
cachondearse: tom ar a broma
tragar quina: soportar algo antiptico o aburrido
pirrselas: escapar
diminutivos como segundn, momentito, calorcito,
pochote
palabras genricas como chisme, chirimbolo, caso,
asunto, avo
En contextos medios o formales han de evitarse adems
algunas palabras inventadas en poca reciente, pero que no
son de uso comn. Muchas de ellas siguen las reglas de for
macin del castellano, aadiendo prefijos como mini- o des-.
Otras emplean sufijos forneos, como el ingls -ing, y por
analoga con ciertas voces de contenido deportivo (footing,
jogging) producen neologismos como puenting.
9.3.1. Ejercicios
En los textos siguientes, sustituir todas las palabras de tono
familiar o literario, de jerga, sectoriales o inventadas. Utili
zar en su lugar palabras neutras o de tono estndar.
8. M arcos es realmente un tipo bestial.
9. Carlos es un autntico rompepelotas.
10. Luis y su mujer se desajuntaron el ao pasado.
11. Afortunadam ente, mi hijo est hoy apirtico.

12. Fulnez es un crtico reservn, que no quiere arriesgarse.
13. El ministro se com port como un autntico papanatas

en aquella situacin.
14. Su amigo Conrado era un pber bien educado.
15. Para comer me dio un comistrajo raro.
16. Luca est hecha una foca.
17. Los chicos estaban despatarrados en el sof.
18. Le dijeron que ahuecara el ala rpidamente.
19. Tardar media hora en desellar todas estas cartas.
20. Me fui pa casa, que me dola la cabeza.
21. El siguiente texto tienen un tono elevado y corresponde

a un tpico lenguaje burocrtico. Lo escribi Italo Calvino
para ejemplificar el estilo usado por los carabineros al redac
tar las denuncias de infracciones. Reescribirlo en primera per
sona en un tono familiar y coloquial. Por ejemplo, en lugar
de instalacin trmica, poner calefaccin.
El infrascrito, habindose personado en las primeras ho
ras antem eridianas en el subterrneo del local para com pro
bar el funcionam iento de la instalacin trmica, declara ha
ber incurrido casualmente en el hallazgo de un cuantitativo
de productos vincolas, situados en posicin retrgrada res
pecto del recipiente habilitado para el contenimiento del com
bustible, y haber efectuado la remocin de uno de los antedi
chos artculos con intencin de consumirlo durante la colacin
postmeridiana, no teniendo conocimiento de la eventual efrac-
cin del comercio suprasituado.
9.4. Los errores lxicos ms comunes

E n esta seccin examinaremos algunos errores que se dan
con frecuencia en la eleccin de las palabras.
302 LA ESCRITURA
9.4.1. Los lugares comunes, las frases hechas

Las palabras se gastan; expresiones eficaces en el m o
mento en que fueron creadas, se hacen obvias o fastidiosas
a fuerza de usarlas. Al releer un escrito es im portante procu
rar sustituir (y en muchos casos incluso suprimir) las frases
previsibles y, por esa razn, pobres en contenido inform ati
vo. He aqu algunas frases hechas que conviene evitar;
Con el rabo entre las piernas, coger la ocasin por los pe
los, pasar la esponja, quitarse la mscara, pasar a otro
la patata caliente, buscarle tres pies al gato, el farolillo rojo,
el once inicial, equipo de campanillas, la serpiente multi
color, chupar rueda.
Tambin en la prensa las modas siguen determ inados ci
clos. Hace algunos aos se empleaban las expresiones:
Viejo verde
M anto blanco (por la nieve)
Amasijo de hierros retorcidos (despus de un accidente)
Marco incomparable
Lleno hasta la bandera
que hoy han pasado de m oda y resultan retricas. Veamos
un pequeo muestrario, recogido por Satta, de expresiones
de las que se abusa en la actualidad;
Un octogenario tiene toda una vida a sus espaldas
Una niebla que se corta con un cuchillo
Estaba ante una encrucijada fundam ental, decisiva
Un delito paradigmtico
Aquello fue la guinda en el pastel
La clave de lectura de un partido o una situacin
Correr un tupido velo
E n cierta medida
Los implicados en los trabajos
En el ojo del huracn
El Bari huele a 2 a Divisin; sus explicaciones huelen
a evasiva
N o se han apagado los ecos; permanece el eco
Una pausa para la reflexin
Una espiral de comportamientos

El termmetro de la situacin
U na autntica carrera contra el reloj
Salir del tnel de la crisis
Partido bisagra, habilidades bisagra
Las cifras hablan claro
9.4.2. Simplificar la secuencia de palabras

Para hacer el texto ms conciso y eficaz, es oportuno eli
minar las palabras superfluas.
a. Reducir el nmero de adjetivos y adverbios
En opinin de algunas personas, los adjetivos y adverbios
dan colorido al texto. En realidad los hechos se presentan so
bre todo a travs de los sustantivos y los verbos. En cambio,
un gran nmero de adjetivos y adverbios crea en general un
texto retrico: en lo posible, es aconsejable eliminarlos. En
el siguiente ejemplo, tom ado de un peridico, entre guiones
figuran cuatro adjetivos y dos adverbios (uno entrecomilla
do): tal vez un poco excesivo.
H a m uerto a los 38 aos de sida. El periodista G. F. fue
el primero en Italia en escribir la crnica una crnica
lmpida, concisa, sin adjetivos, tan serenamente antirre-
trica que resultaba escandalosamente optimista de
su propia agona.
b. Simplificar las secuencias de vocablos con el mismo sig
nificado
Para hacer el discurso ms articulado, en ocasiones se re
curre a secuencias de vocablos que tienen en parte el mismo
significado; puede tratarse de una serie de adjetivos (como
se ha visto en el caso anterior), pero tambin de nombres y
de verbos. La intencin es buena: se busca la precisin y la
exhaustividad. El efecto, en algunos casos, es un estilo un tan
to pesado y retrico.
Quien consulte este vocabulario reducido advertir en se
guida con cunto cuidado, con cunta paciencia y con
cunta atencin, casi vocablo por vocablo, se ha llevado
304 LA ESCRITURA
a cabo la obra de reduccin; cuntas riquezas de la edi

cin anterior se ha intentado salvar, sobre todo dejando
intacta, en la m edida en que era posible, la personalidad
de los autores, y en consecuencia conservando el estilo del
vocabulario, que los entendidos y los estudiosos saben in
confundible por la precisin, la fuerza y en general la be
lleza, para no emplear palabras ms grandilocuentes, de
la mayor parte de las definiciones (De la Introduccin
al Vocabulario della lingua italiana de G. Devoto y G. C.
Oli, Florencia, Le Monnier, 1979).
Por qu aadir a cuidado los trminos paciencia y aten
cin? Y qu diferencia entre entendidos y estudiosos hace
necesario el uso de las dos palabras? Precisin, fuerza y be
lleza no son sinnimos, pero en el texto resultara difcil cap
tar la distincin entre ellas.
N o obstante, el texto resulta claro. No puede decirse lo
mismo del texto siguiente (ya visto en el captulo 6):
[...] no contamos todava con una experiencia y prctica
difundidas de la utilizacin de la inform tica como cata
lizador form ativo y didctico, al no existir an ambientes
didcticos, propuestas curriculares y modelos de trabajo
suficientemente contrastados que permitan a los ensean
tes ver la capacidad de la inform tica para clarificar,
amplificar y consolidar los procesos de conceptualizacin
y de reorganizacin de las competencias disciplinares o
sectoriales en sistemas dirigidos al dominio lingstico, co
municativo y de representacin de los conocimientos-, [...]
(La extensin del plan nacional para la inform tica al
aprendizaje lingstico durante el bienio, en E studios y
docum entos de los A nales de la Instruccin Pblica,
Roma, Le Monnier, 1991).
Aqu resulta fatigoso captar el significado: los adjetivos,
los verbos y los sustantivos casi nunca aparecen solos. A pa
recen cuatro parejas y tres secuencias de tres elementos. En
el interior de esos pequeos conjuntos de vocablos, resulta
difcil con frecuencia captar distinciones fundamentales. Por
ejemplo, resulta oscura la diferencia entre las tres funciones
de la inform tica, clarificar, amplificar y consolidar algunos
procesos cognitivos seleccionados. Veamos una reescritura del
texto anterior en la que se pasa de 76 a 47 palabras, omitien

do algunos detalles secundarios:
La inform tica se utiliza todava poco en la escuela para
ensear contenidos especficos, como medio para apren
der a razonar y como instrum ento para comunicar, co
nocer mejor la lengua y organizar los propios conocimien
tos. La causa reside en la falta de ordenadores, de
programas y de material didctico.
Hasta ahora hemos aconsejado aligerar las secuencias de
vocablos o de sintagmas de significado aproximadamente
igual, y en consecuencia carentes de un criterio organizativo.
Por el contrario, algunas secuencias presentan una estructu
ra interna; as sucede en el clmax o gradacin: una figura
retrica constituida por una lista de palabras que amplifican
(clmax ascendente) o atenan (clmax descendente) progre
sivamente la idea presentada.
CLM AX ASCENDENTE
La languidez de las once, que ignora por completo el ape
tito del medioda, cede el paso al hambre de la una, que
a travs de las contracciones del estmago de las dos de
semboca en el famlico asalto de las tres (Un estudiante
universitario)
CLM AX DESCENDENTE
Me haba enamorado de la m ujer m ejor del mundo, in
cluso dira que de la reina del barrio. En su casa no tena
rivales. D om inaba incluso la cocina (Un estudiante uni
versitario).
En la prosa periodstica se emplean con frecuencia secuen
cias en clmax:
Alguien tendr que explicar a Giovanni y David cmo fue
muerto su pap. Qu contarn a los nios: que cay en
el cumplimiento del deber? Que fu e vctima de un ino
portuno equvoco? Que muri p o r una trgica fatalidad?
Cierto. Pero la verdad pura y dura es que el brigadier Ger
m ano Craighero m uri por culpa de la vieja, insoporta
ble, odiosa rivalidad entre la polica y los carabinieri (G.
A. Stella, Carabiniere m uerto por 11 disparos de la poli
ca, Corriere della sera, 23-12-1991).
306 LA ESCRITURA
9.4.3. Ejercicios
22. Demasiadas palabras hacen que un texto resulte os
curo. Simplificar el inicio de las N orm as para los viajeros de
las lineas metropolitanas.
Exposicin de informaciones al pblico.
Con el fin de contribuir al m antenimiento de las necesa
rias condiciones de seguridad y regularidad del servicio,
los usuarios deben observar las norm as expuestas en los
tableros dispuestos al efecto en todas las estaciones del
Metro.
23. Reescribir el siguiente texto intentando eliminar ad
jetivos, adverbios, secuencias fatigosas y expresiones genri
cas. Las partes donde se aconseja intervenir aparecen en
cursiva:
La extensin del P.N.I. a las disciplinas lingsticas del
bienio viene a desarrollar una inversin cultural que des
de hace ya seis aos se ha caracterizado como eminente
mente dirigida a garantizar una redefinicin sustancial de
los objetivos formativos, de las metodologas y de los con
tenidos de la enseanza, que afecta transversalmente a to
das las disciplinas de cada uno de los departamentos, ade
ms de a las de carcter general.
[...]
La eficacia del procesador de textos tiene sus presupues
tos en una concepcin de la escritura entendida como pro
cedimiento no lineal, caracterizado por la iteracin y la
repeticin de las fases compositivas (ideacin, enuncia
cin, revisin) y por la maleabilidad de los textos produ
cidos; se trata, en efecto, de un proceso y de un producto
que necesitan un ambiente flexible, como lo es p o r ex
celencia el constituido por el procesador de textos (de La
extensin del plan nacional para la informtica, op. cit.).
24. Valorar las secuencias presentes en el texto siguiente.
En caso de juicio negativo, intentar reescribirlo.
Reserva, prudencia, bsqueda atenta y secreta de la ver
dad. El jefe de la brigada mvil, incluso en los momen
tos ms difciles y penosos de la investigacin, afirmaba:

No renunciaremos jam s.
25. Crear un clmax ascendente y un clmax descendente.
9.5. M ostrar, no declarar

La eficacia de un texto procede en buena parte de nuestra
capacidad de describir, de la presencia de ejemplos, de la ri
queza de detalles. Veamos un texto en el que el autor se la
menta de la repetitividad de la Navidad y de sus regalos, de
un m odo aburrido y poco eficaz.
Nos intercambiamos los regalos de costumbre, igual que
siempre. Objetos a veces de mucho precio, pero casi siem
pre intiles, en ocasiones incluso feos.
La tesis resulta evidente pero el lector permanece fro, no
llega a participar. Natalia Aspesi, en Estamos hartos de la
Navidad, La Repubblica, 20-12-1991, no slo declara que el
ritual es cada vez ms cansino, repetitivo y a m enudo para
djico, sino que muestra su tesis por medio de la descrip
cin de objetos estrambticos y absurdos:
Un frutero de alambre llam ado escultura, inservible. Un
jersey naranja y negro, inllevable, que parece una tableta
de chocolate en medio de un pastel indigesto. Un libro
sobre la pesca con mosca, otro de antigua cocina ctara
y otro ms sobre las hebillas de los aos veinte. [...] El
bolso es precioso, pero causa segura de artrosis, dado su
peso exagerado y las cadenas, que se hunden en la carne
y los huesos del hombro. El albornoz es til; pero slo
le sentara bien a un gigante. El chal es fino pero de color
caca, que no sienta bien a todas las mujeres.
El lector sonre, y tiende a com partir la tesis. El texto tie
ne que estar bien construido, como se ha m ostrado en los pri
meros captulos, pero sobre todo ha de resultar entretenido;
debe ser agradable (siempre que sea posible), de modo que
el lector se sienta implicado e interesado, y por consiguiente
decida seguir leyendo. U na regla de la buena escritura es, en
sntesis: Mostrar, no declarar, vlida tambin para la co
municacin oral.
Veamos otro ejemplo, el resumen de un viaje, constituido
308 LA ESCRITURA
por una secuencia de adjetivos y signos de admiracin: Ha

sido una experiencia extraordinaria, un viaje inolvidable!
Unas vacaciones que realmente se han salido de o normal!
En este texto se declara, pero no se muestra nada en abso
luto. Un relato agradable describir en cambio los colores inu
suales de los fondos m arinos y los peces; la originalidad de
la construccin del hotel, con suelos de m adera y muros blan
queados con cal; el frescor y el perfume de los atardeceres;
el moreno intenso de la piel de los habitantes de la localidad;
un encuentro inesperado, y as sucesivamente.
U na descripcin es concreta cuando no slo (o no tanto)
aparecen adjetivos genricos, sino cuando la situacin se re
construye por medio de elementos sensoriales, datos psico
lgicos, experiencias del autor o de otras personas. Por ejem
plo, vase la siguiente descripcin de un lugar y una situacin
a travs, sobre todo, del uso de elementos auditivos:
El autobs se dispona a partir, y emita un sonido ronco
entrecortado por imprevistos rasgueos e hipos. La plaza
estaba silenciosa en el alba griscea, con jirones de niebla
en los campanarios de la Matrice: slo el rombo del auto
bs y la voz del vendedor de tortas, tortas calientes to r
tas, im plorante e irnica. El hombre que despachaba los
billetes cerr la portezuela; el autobs se movi con un
ruido destartalado (L. Sciascia, E l da de la lechuza).
9.5.1. Ejercicios
A continuacin aparecen algunas frases genricas sobre
personas, lugares, objetos, situaciones e ideas. C onstruir un
prrafo sobre cada una de ellas, y concretarlo con ejemplos
y detalles.
26. Nunca como hoy han estado los italianos tan descon
tentos de s mismos y de lo que producen (Francesco Al-
beroni).
27. Sol y trfico para los excursionistas del prim er fin de

sem ana de la primavera (Crnica de M adrid).
28. Las dos nuevas periodistas de Canal 5, D. L. y B. P.,

son bastante distintas (Crnica televisiva).
29. Es bellsimo el Diario de un enfermo de sida del

periodista E publicado por vuestra revista (Carta a un se
manario).
30. No puede vivirse sin estrs. Es un elemento estimu

lante y vital, segn las investigaciones sobre envejecimiento
y estrs (Propaganda farmacutica).
31. En el da de su decimosexto aniversario de m atrim o

nio, dos cnyuges cuarentones se preparan para vivir una tran
quila velada festiva, pero de improviso se encuentran celebran
do una dolorosa ceremonia de despedida (Resea de una
pelcula).
32. Era realmente un muchacho extrao.
33. Las cocinas en venta en los comercios son muy bellas

y funcionales.
310 LA ESCRITURA
34. Fue una fiesta maravillosa.
35. Era un patio muy silencioso.

1. M. R. fue detenido ayer por los carabineros. Finalmente
se le ha podido poner las esposas, despus de aos y aos
de traficar con droga.
2. Debate sobre el terrorismo. En la prim era parte se pre
sent un libro sobre ese azote social.
3. La situacin era muy grave. Todos se esforzaban en ana
lizarla y proponer soluciones. U na coyuntura parecida no se
produce con frecuencia y requiere aos de trabajos de toda
la colectividad para superarla.
4. El mercado italiano del automvil conoce un ligero cre
cimiento [...] En m arzo el incremento del mercado interior
de automviles fue del 1,84 por ciento [...].
5. La direccin del teatro ha anunciado que Luciano Pa-
varotti no poda cantar debido a una indisposicin. El teatro
h a precisado tambin que Pavarotti actuar el lunes. No obs
tante, la direccin ha informado que el pblico que as lo de
see podr recuperar el im port de su entrada.
6. A na ha vivido unos das terribles. El despertar, des
pus de la intervencin quirrgica, fue una pesadilla. La m u
chacha cuenta su dramtica operacin en el hospital de L.
[...]. La familia afirm a que se trata de una experiencia absur
da y que ha interpuesto una dem anda contra el hospital.
7. Llover, dicen los expertos de Meteorologa. Viento del

sur, nubes y torm entas durante todo el da: buen tiem po para
la afluencia a las urnas, que crece cuando salen a relucir los
paraguas. Los resultados electorales se ven influidos por
las matas condiciones atmosfricas en el da de la votacin.
Si hace mal tiempo, es ms fcil decidirse a quedarse en la
ciudad.
8. Bestial, muy simptico, excepcional, sensacional. Vo
cablo de la jerga juvenil.
9. Rompepelotas es trm ino familiar vulgar. Puede ser
sustituido p or incordiante.
10. Desajuntarse es trm ino antiguo. M ejor separarse.
11. Apirtico es vocablo tcnico (sectorial). No resulta
apropiado en un discurso o texto familiar e inform al. Mejor
no tiene fiebre.
12. Reservn es trmino familiar, procedente del lxico
taurino, y no resulta aconsejable emplearlo en contextos for
males. Un sinnimo neutro sera miedoso. El perodo puede
simplificarse tambin as: Fulnez es un crtico que no quie
re arriesgarse.
13. Papanatas es trm ino coloquial. Tono estndar: cn
dido, sin energa.
14. Pber es forma rebuscada, culta, aceptable slo en
contextos muy formales, o en tono irnico. En cualquier otro
caso es preferible joven.
15. Comistrajo es trmino familiar y genrico, por lo que
es preferible evitarlo en contextos formales. Mejor: una co
mida, un plato extrao.
16. Foca es un vocablo de jerga juvenil. Tono estndar:
gorda, torpe, desmaada.
17. Despatarrados es vocablo coloquial. Tono estndar:
sentados descuidadamente, tumbados.
18. Ahuecar el ala es expresin coloquial. Tono estndar:
marcharse.
19. Desellar es palabra inventada. Tono estndar: despe
gar los sellos.
20. En el habla coloquial y espontnea se oye a veces pa-,
pero es inaceptable en contextos formales. Tono estndar:
para.
21. La versin siguiente es del propio Calvino. Esta ma-
312 LA ESCRITURA
aa temprano baj al stano del bar a encender la calefac

cin y encontr muchas botellas de vino detrs de la carbo
nera. C og una para bebrmela en la cena. Ignoraba p o r com
pleto que hubieran robado en el bar de encima.
26. Desde hace algn tiem po han dejado de gustarles los
automviles nacionales y prefieren decididamente los extran
jeros. Adoran los relojes suizos de lujo y son los ms desafo
rados coleccionistas de Swatch. Rechazan los refinados za
patos tradicionales y calzan zapatillas de tenis como los
americanos. Muchos se avergenzan de ser demasiado rebus
cados y elegantes. Se abre paso la preferencia nrdica por el
atuendo descuidado, el understatement.
27. El term m etro ha m arcado 16 grados durante casi
todo el da, con la complicidad de una brisa m atutina proce
dente del noroeste. El clima propicio llen a rebosar las ca
rreteras y autopistas: a media tarde se form aron las primeras
colas en los peajes. Trfico intenssimo en la carretera de Va
lencia y en la autopista del norte en direccin hacia la sierra.
28. Una tiene rizos rubios al estilo de M arilyn Monroe,
ojos centelleantes y fsico de maniqu. La otra es de menor
estatura, pero no menor atractivo. Las dos hablan dos len
guas, son licenciadas y se expresan con elegancia y desen
voltura.
29. Estas pginas no pueden compararse de ninguna m a
nera con ciertos ejemplos innobles de m orbosidad apareci
dos en la prensa y en la televisin en los ltimos tiempos. He
credo entender una historia lcida y serena sobre la concien
cia de la propia condicin, sin la m enor som bra de piedad
o cinismo.
30. Se ha dem ostrado que los conejillos de Indias some
tidos a estrs viven mucho ms que los otros. Por otra parte,
una vida sin estrs sera esttica, segura, pero mortalm ente
aburrida.
31. Despus de m andar a esquiar a los hijos adolescen
tes, cenarn a la japonesa (fundamentalmente sushi) con ami
gos de confianza. Sin embargo, la confesin de traiciones re
cprocas les llevar a perderse y reencontrarse en el curso de
pocas horas, puntuadas por la bebida, la comida y un inter
valo en el cine.
T ercera parte
La postescritura
Sucede con frecuencia que el esfuerzo de quien realiza un
texto acaba con el ltimo prrafo y el punto final. A veces
concluye con una rpida relectura para eliminar eventuales
errores de ortografa o de puntuacin. Sin embargo, una vez
finalizada la redaccin existen amplias posibilidades de me
jorar lo escrito.
Antes que nada, puede hacerse un balance de la organi
zacin del texto: en un anlisis global se verifica si el plan
teamiento pensado inicialmente ha quedado bien plasmado
en el texto y si funciona. Algunos profesionales de la es
critura, para hacer ms incisivo el texto, se dedican a revisio
nes tan significativas que m odifican incluso la estructura del
texto y el orden de sus partes. Estas operaciones se ven facili
tadas por los instrumentos informticos de procesado de tex
tos, que, mediante algunas manipulaciones sencillas, cambian
de posicin unidades enteras de texto. Pero para evitar des
perdiciar tiem po y energas, es aconsejable que el aprendiz
de escritor d una buena estructura al texto antes de empezar
a redactarlo, sin aplazar ese delicado trabajo hasta el momento
de la revisin: unos cambios radicales de la organizacin im
plican reescrituras ms o menos amplias del texto. E n esta
parte del libro no nos ocuparemos de los problemas de la or
ganizacin, para los cuales remitimos al lector al captulo 3.
La revisin puede abarcar adems una valoracin siste
mtica de una serie de aspectos del escrito, que varan en fun
cin del tipo de texto. Por ejemplo, para textos argum entati
vos en los que se presenta una opinin apoyada en diversos
razonamientos, conviene utilizar los seis puntos citados en
Cmo redactar un tema. Deberemos preguntarnos:
316 LA POSTESCRITURA
1. Si la tesis del escrito destaca con claridad.

2. Si cada prrafo presenta una idea principal.
3. Si todos los presupuestos de nuestros razonamientos
han quedado claros y explcitos.
4. Si se ha presentado un nmero suficiente de ejemplos.
5. Si es comprensible el hilo del discurso, a travs de un
uso adecuado de elementos conectivos y de sntesis breves in
tercaladas en el texto.
6. Si se mantiene lo bastante despierta la atencin del
lector.
En la fase de revisin han de reconsiderarse tambin los
propios objetivos del texto. Por ejemplo, en los textos divul-
gativos es importante cuidar los aspectos descriptivos. En con
secuencia, habremos de verificar qu objetos, situaciones, sen
saciones, etc., se presenten de form a rica, inslita y atractiva
para el lector. En textos narrativos, como un relato polica
co, procuraremos que la tram a resulte fcil de seguir, que los
perfiles psicolgicos de los distintos protagonistas estn bien
trazados y que los acontecimientos se sucedan a buen ritmo.
Para muchos tipos de texto, desde el tem a escolar hasta
la tesina universitaria, desde el inform e de empresa hasta el
artculo de prensa, la revisin ms im portante es la dirigida
a aum entar la legibilidad y la fluidez del escrito. Este proble
m a ha sido abordado en numerosas ocasiones por los lingis
tas, educadores y periodistas. Ante todo se han buscado fr
mulas que permitieran valorar con rapidez la legibilidad de
un texto; vase, por ejemplo, el famoso ndice de Flesh:
Legibilidad = 206 (p + 0,6 s)
donde p es igual al nm ero medio de palabras por frase, y
5 equivale al nmero medio de slabas por cada 100 palabras.
Segn el ndice de Flesh, un texto es legible si usa frases bre
ves y palabras con pocas slabas. Si/? y s son valores grandes*
la frm ula da lugar a un nm ero pequeo (de 0 a 50) que
corresponde a una baja legibilidad; p y s son pequeos,
la frm ula da lugar a un nmero grande (de 50 a 100) que
corresponde a una alta legibilidad. En especial el primer pun
to, la longitud de los perodos, tiene una validez intuitiva; la
longitud de los perodos hace ms difcil el texto por el he
cho de que exige un trabajo fatigoso de la memoria inmediata.
INTRODUCCIN 317
Las frmulas resultan atractivas porque permiten emitir

un juicio mecnico sobre la legibilidad de un texto (incluso
con la ayuda de una calculadora); pero es evidente que la fa
cilidad o la complejidad de un texto dependen tam bin de
otros aspectos distintos de los dos propuestos (como, por
ejemplo, de los conocimientos previos del lector sobre el tema
del escrito).
Los protagonistas del debate ms reciente sobre la clari
dad de los textos han sido sobre todo los escritores y perio
distas que se proponen divulgar los resultados de las investi
gaciones de la ciencia a un pblico no experto; la discusin
se encuentra sintetizada en el texto de Lucia Lumbelli, Feno
menologa dello scrivere chiaro (Roma, Editori Riuniti, 1989).
Algunas de sus sugerencias son:
a. Usar muchos ejemplos para explicar las ideas y hacer
las ms accesibles. Es oportuno traer a colacin situaciones,
hechos, ancdotas o cualquier elemento que avive la imagi
nacin. Por medio de la dram atizacin del relato se consi
guen simultneamente dos objetivos: en primer lugar se en
tretiene e interesa al lector, y en segundo lugar se concentran
ms las ideas (vase la seccin 9.5 de este libro).
b. Usar vocablos directos que faciliten el reconocimien
to de los elementos del discurso, evitando giros lxicos y tr
minos poco usuales, o expresiones que tal vez resultaran pre
feribles desde una perspectiva de elegancia estilstica. Por
ejemplo, si se habla de Cervantes, se le puede llam ar el m an
co de Lepanto o el autor de las Novelas ejemplares. Esas
expresiones exigen del lector que conozca una determinada
condicin y las obras menores de Cervantes, datos que no ne
cesariamente todos conocen (vase la seccin 9.2.2 de este
libro).
c. Hacer explcita la conexin entre las ideas, evidenciando
el tipo de asociacin que se da entre ellas (recurdese el cap
tulo 2). Por ejemplo, en el perodo El viento soplaba de proa,
slo se poda avanzar navegando de bolina, se presuponen
determinadas informaciones sobre la navegacin a vela. El
texto es correcto, pero la relacin entre las dos proposiciones
es comprensible nicamente para algunos lectores.
Estas sugerencias poseen un carcter general. En el cap
tulo 10 nos centraremos slo en aspectos particulares de

la revisin para hacer ms fluido el texto, como los cambios
de lugar de algunas palabras y la supresin de otras.
En el captulo 11 nos ocuparemos de otra actividad im
portante para la presentacin de algunos tipos de escritos: el
redactado. En este trmino se incluyen todas las actividades
que permiten dar al texto su forma final.
El captulo 12 trata un tema que en nuestros das va ad
quiriendo cada vez mayor importancia: la realizacin de es
critos mediante procesadores de textos. Estos programas, dis
ponibles en ordenadores personales, introducen algunas
diferencias significativas en las modalidades de realizacin de
los textos.
10. La revisin
Uno de los principales cometidos de la revisin es hacer

ms claro el texto. Ante todo es preciso controlar que la se
leccin y la organizacin de las ideas jueguen a favor del
lector: en un texto legible las informaciones nuevas se in
troducen de una en una, gradualmente, partiendo siempre de
las que resultan ms familiares al lector. Una eficaz presen
tacin de las ideas se consigue mediante un buen planteamien
to del texto, a base de prrafos y apartados bien estructura
dos (como hemos visto en los captulos 3 y 5).
Muy im portante para la claridad del texto es, adems, el
uso de una lengua sencilla y fluida. En este captulo nos li
mitaremos a este ltimo aspecto de la revisin: describiremos
algunas intervenciones locales sobre el texto, para enlazar
mejor las frases y hacerlas ms lineales. Mostraremos cmo
simplificar perodos intilmente complicados y retorcidos, con
un orden distinto de las palabras, con la eliminacin de vo
cablos superfluos y con el recurso a construcciones simtri
cas. Otras indicaciones sobre la revisin pueden encontrarse
en el captulo 6 (de un estilo segmentado a un estilo cohesio
nado), en el captulo 7 (dudas lingsticas), y en el captulo
9 (la eleccin de las palabras).
10.1 Cambiar el orden de las palabras

En una frase las palabras pueden disponerse de muchos
modos. En esta seccin describiremos algunas situaciones en
las que un orden distinto de los complementos y de las pala
bras origina un texto ms inmediato, claro y fcil de leer.
10.1.1. Controlar el orden de los elementos

Ante una secuencia de complementos, es necesario pre
guntarse si es posible m ejorar su orden. En particular, es im
portante controlar la posicin del complemento especificati
vo. Si se refiere al sujeto lgico de la frase, habr que colocarlo
inm ediatamente detrs del nombre que lo rige; una posicin
diferente provoca ambigedad. Por ejemplo:
AM BIGUO CLARO
Un sermn contra el divorcio Un sermn del obispo contra
del obispo el divorcio
Una llam ada a los profesores Una llam ada del presidente a
del presidente los profesores
Una carta enviada a cargo del Una carta del A yuntam iento
d e stin a ta rio d el A y u n ta enviada a cargo del desti
miento natario
10.1.2. Evitar la coordinacin de verbos de rgimen distinto

No se pueden reducir por coordinacin dos proposicio
nes con verbos de argumentos distintos que se expresan por
preposiciones diferentes. El resultado sera incoherente.
NO S
Juan conoca y estudiaba con Juan conoca a M ara y estu-
M ara. diaba con ella.
M ara asista y disfrutaba en M ara asista a los conciertos
los conciertos. y disfrutaba en ellos.
10.1.3. A proxim ar elementos correlativos desde un punto de

vista lgico
Los elementos relacionados lgicamente deben ir coloca
dos uno al lado del otro. En particular, es preciso evitar la
colocacin de adverbios e incisos (complementos y proposi
ciones dependientes) entre sujeto y predicado, predicado y
complemento de objeto, auxiliar y participio pasado. Ante
situaciones de este tipo hay que modificar el orden de las p a
LA REVISIN 321
labras, colocando los elementos perturbadores delante o

detrs de las parejas de elementos que se han citado. Ese tras
lado es necesario sobre todo cuando el inciso es muy largo.
NO S
El fa m o so p iloto en las pri En las primeras horas de la

meras horas de la tarde de tarde de ayer el fa m o so pilo
ayer regres a su ciudad. to regres a su ciudad.
O bien: El fam oso piloto re

gres a su ciudad en las pri
meras horas de la tarde de
ayer.
Fue a comprar a toda prisa el Fue a comprar el pan a toda

pan. prisa.
La m uchacha haba con gran La muchacha haba interrum

disgusto interrumpido sus es pid o sus estudios con gran
tudios. disgusto.
Las expresiones que se refieren a dos o ms elementos de

la frase se colocan delante y, en la medida de lo posible, ju n
to a ellos, a fin de dar simetra a la frase y de evidenciar esas
relaciones mltiples. En el siguiente texto, p o r ejemplo se re
fiere tanto a comiendo como a llevando, y por consiguiente
es preciso colocarlo inm ediatam ente delante de los dos
trminos.
NO SI
Se engorda de muchas m ane Se engorda de muchas m ane
ras, comiendo, p o r ejemplo, ras: p o r ejemplo, comiendo
de modo exagerado y llevan de m odo exagerado y llevan
do una vida sedentaria do una vida sedentaria.
En el ejemplo siguiente, a ser consciente se refieren tanto

el complemento de antes que nada como el de luego: por con
siguiente, ha de ir colocado delante de los dos elementos.
Para m ejorar el propio estilo, Para m ejorar el propio estilo

es im portante antes que nada es im portante ser consciente,
ser consciente de las ventajas antes que nada de las venta
y desventajas de las diversas jas y desventajas de las diver
formas expositivas, y luego de sas formas expositivas, y lue
las caractersticas del propio go de las caractersticas del
m odo de escribir. propio m odo de escribir.
10.1.4. Ejercicios
1. En el automvil se debe por la propia seguridad abro
charse el cinturn.
2. El enfermo fue, despus de atentos anlisis, dado de

alta.
3. H aba vuelto, porque estaba muy fatigado, a casa.
4. H aba decidido restaurar, despus de muchas dudas,

la casa de sus padres.
5. Marco haba mientras tanto decidido por un sbito de

seo de tom arse un helado bajar al bar.
6. As podremos recordar, en un momento posterior, nues

tras intenciones.
7. No slo se ha comido dos platos de espaguetis, sino

adems medio pollo.
LA REVISIN 323
10.2. Eliminar las palabras superfluas

Un texto es incisivo cuando es sinttico, es decir, que no
contiene ningn elemento superfluo. En diversas situaciones
es posible eliminar algunas palabras sin suprimir ninguna in
formacin de la frase: de ese modo, el texto ser ms fluido
y breve. Por ejemplo, es posible muchas veces eliminar los
adjetivos indeterminados:
MS LARGO MS BREVE
Tena unas bellas manos. Tena bellas manos.
Haba salido con algunos H aba salido con amigos,
amigos.
Tambin pueden eliminarse numerales que en ciertos con
textos resultan obvios; por ejemplo:
Tena dos ojos azules y gran- Tena ojos azules y grandes,
des.
El verbo p oder se elimina en muchas frases sin que se re
sienta el sentido:
Cmo puede crearse un tex- Cmo se crea un texto claro?
to claro?
10.2.1. Pronombres relativos

Los pronombres relativos, en especial si son indirectos,
pueden suprimirse, sustituyendo las proposiciones relativas
por un complemento. El texto resulta ms directo y breve (va
se tambin la seccin 6.1.3). Por ejemplo:
MS LARGO MS BREVE
Para todo tipo de carnes es Para todo tipo de carnes es
necesario conocer las reglas necesario conocer lasreglas
con las que cocinarlas. de cocinado.
10.2.2. D obles negaciones

Las negaciones de la lengua no son siempre como los me
nos del lgebra (donde dos menos equivalen a un ms)
y su funcin es compleja. Por ejemplo, hay casos en los que

dos negaciones generan un significado negativo; por ejemplo:
N o he visto a nadie
Se aconseja, en consecuencia, m ucha circunspeccin en
el uso de las dobles negaciones. Cuando aparecen ms de dos
negaciones, el texto por lo general resulta oscuro:
Yo no digo que M ario no piense en no ir a Roma.
Algunas dobles negaciones son eliminables; en su lugar
se coloca una expresin positiva. Esta operacin no debe efec
tuarse mecnicamente, sino acom paada siempre por una
comprobacin de posibles cambios de significado. Las frases
en positivo son siempre preferibles, porque resultan ms f
ciles de comprender:
FATIGOSO FLUIDO
N o sin nostalgia regres a mi Con nostalgia regres a mi
pueblo natal. pueblo natal.
N o es conveniente dejar de to- Es conveniente tom ar en con
mar en consideracin los consideracin los consejos que da
sejos que da el profesor. el profesor.
El ejemplo anterior puede ser simplificado todava ms:
Conviene tom ar en considera
cin los consejos del profesor.
10.2.3. Expresiones burocrticas

En los documentos y actos pblicos se emplea una len
gua constituida por trminos especiales y sobre todo por pe
sados circunloquios, las expresiones burocrticas. Por ejem
plo, en lugar del sencillo sobre es frecuente encontrar inherente
a, en orden a, p o r lo que concierne a, en relacin con; en lu
gar de en el se encuentra en el seno del; y en lugar de de, apa
rece de parte de, o bien p o r obra de. La lengua burocrtica
elige estas expresiones para evitar un lenguaje pobre y excesi
vamente coloquial, pero de esta form a genera escritos afec
tados, retorcidos y a veces incluso ridculos. Por el contrario,
una lengua sinttica resulta ms eficaz. En la fase de revisin,
LA REVISIN 325
es til sustituir todas las eventuales expresiones burocrticas

por trminos cotidianos de tono estndar (vase la seccin
9.3.).
Conviene advertir que la presencia en un escrito de ex
presiones burocrticas aisladas pasa inadvertida, mientras que
el uso frecuente de este tipo de giros alarga el texto y lo hace
pesado.
LENGUA BUROCRTICA LENGUA NORMAL
Mucho he de decir en relacin M ucho he de decir sobre el
con el anterior discurso. anterior discurso.
Con el nuevo ao se encontra- Con el nuevo ao tendrn que
rn en la situacin de tener elegir.
que realizar una opcin.
En la lengua burocrtica el miedo a usar un estilo comn
o sencillo impide el empleo de verbos normales, como hacer,
ser, poner, que se sustituyen por otros menos corrientes.
Los obreros efectuaron una Los obreros hicieron una
huelga de tres semanas. huelga de tres semanas.
las lanchas m otoras constitu- Las lanchas m otoras son un
yen un peligro para los ba- peligro para los baistas,
istas.
La comisin ha suscitado gra- La comisin ha puesto graves
ves reparos. reparos.
Tpicas del lenguaje burocrtico son palabras como al efec
to o respectivo, que muchas veces se pueden eliminar:
Una comisin designada al U na comisin estudiar el
efecto estudiar el problema, problema.
El primer ministro ingls y el El prim er ministro ingls y el
presidente francs fueron al presidente francs fueron al
teatro con sus respectivas teatro con sus consortes,
consortes.
10.2.4. Ejercicios
Revisar los perodos siguientes, eliminando palabras su-
perfluas y expresiones burocrticas y empleando una lengua

ms directa y sinttica.
8. Imagnese una casa cuyos muebles son de nogal, los
pavimentos de mrm ol, y que tiene bellsimos estucos en los
techos.
9. Los nios que tienen los cabellos rojos o rubios tienen

la piel muy clara.
10. Es im portante conocer los trucos con los que sobre

vivir en una gran ciudad.
11. No te oculto que no es fcil resolver este problema.
12. No es prudente que no lleves contigo cuando viajas

medicinas para casos de emergencia.
13. La seora dijo a su amiga que no era posible no que

darse adm irada de la belleza de la casa.
14. No esperes que no cuente a tu padre lo que has hecho.
15. Incluso en las situaciones en las que no se utiliza el

automvil, con la nueva ley ya no es posible no renovar el
permiso cuando ste caduca.
16. La polica ha procedido al arresto de tres malhechores.
17. El seminario era inherente a los aspectos que tienden

a caracterizar una investigacin de tipo experimental.
LA REVISIN 327
18. El jefe era consciente del hecho de que los empleados

estaban descontentos.
19. El ingeniero inform en relacin con el trabajo desa

rrollado en el m bito del ltimo mes.
20. La reunin estuvo caracterizada por el hecho de que

se verificaba la presencia del profesor M artnez, que se im
plic en el objetivo de llevar a trmino el trabajo iniciado por
los estudiantes.
21. Por lo que respecta a la asistencia a los ancianos, fue

ron tom adas decisiones de nivel trascendente.
22. En el seno del parlam ento se procedi a largas discu

siones.
23. En el momento de la inspeccin sobrevino el hecho

de que muchos empleados se encontraban fuera de la oficina.
24. Se ruega no entrar en nmero superior a 4 personas.
25. A partir de m aana el intervalo para el almuerzo ser

de una hora.
26. Aquel ao eran tres los consejeros que optaban al car

go de alcalde de la ciudad en Florencia.
27. Era bien conocido de sus familias que Lucas y Pablo

haban salido para una excursin en m oto con poco dinero
para vivir durante el viaje.
10.3. Otras transformaciones textuales

En esta seccin describiremos otras transformaciones tex
tuales que aum entan la fluidez y legibilidad de un texto.
10.3.1. D e la fo rm a pasiva a la fo rm a activa

Las frases en forma activa resultan ms directas e inme
diatamente comprensibles que las que emplean la forma pa
siva. En todos los casos posibles se aconseja transform ar las
frases de modo que el sujeto lgico sea tam bin el sujeto gra
matical, y aparezca al inicio de la frase.
FORM A PASIVA FORMA ACTIVA
Este concepto no fu e expresa- El alum no no expres este
do con claridad suficiente por concepto con claridad sufi-
el alumno. cente.
U na nueva cam paa de pro- El consejo de administracin
mocin ha sido decidida por ha decidido una nueva cam-
el consejo de administracin, paa de promocin.
10.3.2. Evitar la repeticin de sonidos

La repeticin del mismo sonido en palabras vecinas, o ali
teracin, se emplea con frecuencia en poesa o en la publici
dad. Por ejemplo, en los eslganes publicitarios espaoles:
Sin gas... o con Kas?
Hay frutas fresKas con Kas.
la term inacin /a s / se repite en todas las palabras. En la se
gunda frase se ha hecho una alteracin ortogrfica en fres
Kas para recalcar y visualizar la rima. En los textos en prosa,
esa repeticin debe evitarse.
En la seccin 9.2.2 aconsejbamos utilizar palabras sin
LA REVISIN 329
nimas para no repetir muchas veces el mismo vocablo; ahora

sugerimos transform ar las frases para evitar la repeticin de
sonidos como en para / paralizar; esta / estacin; partes /
participantes. Unas veces se tratar de evitar palabras con la
misma raz, por ejemplo:
Al escribir un tema, una bue- Al escribir un tema, una bue

na escritura ayuda mucho. na grafa ayuda mucho.
La localizacin del lugar. La deteccin del lugar.
Los vocablos del vocabulario. Las palabras del vocabulario.
En otros casos, ser preciso eliminar rimas involuntarias:
Pedimos a la nacin que ac- Pedimos a los ciudadanos que

te con reflexin. acten reflexivamente.
10.3.3. Eliminar las asimetras
En ocasiones las frases son defectuosas porque se han pre

sentado informaciones paralelas a travs de construcciones
lingsticas distintas. En la fase de revisin es oportuno eli
minar las asimetras y utilizar una form a ms lineal. El uso
de construcciones iguales agiliza el trabajo de comprensin
del lector, que capta con mayor rapidez el paralelismo de las
informaciones. A continuacin, veremos algunas asimetras
y la form a de corregirlas:
a. Asim etra de los nombres
CONSTRUCCIN CONSTRUCCIN
ASIM TRICA SIM TRICA
Deseaba huir p o r la vergen- Deseaba huir p o r la vergen

za y porque m e senta tenso, za y la tensin.
O bien:
Deseaba huir porque m e sen
ta tenso y avergonzado.
330 LA POSTESCR1TURA
b. Asimetra del verbo

Deseamos irnos de vacaciones Deseamos irnos de vacaciones
para descansar, divertirnos o para descansar, divertirnos,
bien impulsados por el deseo viajar y conocer cosas nuevas.
de viajar y el afn de conocer
cosas nuevas.
c. Asimetra del adjetivo
El futbolista italiano est El futbolista italiano est
peor pagado que el futbolis peor pagado que el ingls.
ta nacido en Inglaterra.
d. Asimetra de la preposicin
ASIM TRICA SIMTRICA
En tiempos se sola vestir a En tiempos se sola vestir a
los recin nacidos de azul si los recin nacidos de azul si
eran nios, y en rosa si eran eran nios, y de rosa si eran
nias. nias.
Sobre su personalidad, como Sobre su personalidad, como
tras la de los protagonistas se sobre la de los protagonistas
cundarios, acta el influjo del secundarios, acta el influjo
ambiente. del ambiente.
e. Asimetra de la conjuncin
Rita subi a la barca si bien Rita subi a la barca aunque
sus padres se lo haban pro sus padres se lo haban pro
hibido, y aunque tena fiebre. hibido y (a u n q u e) tena
fiebre.
LA REVISIN 331
10.3.4. Ejercicios
Revisar los perodos siguientes, eliminando repeticiones,
palabras superfluas y asimetras, y utilizando una lengua ms
sencilla y sinttica.
28. H a dado a su primo los dados con los que sola jugar.
29. Es posible que Len pueda venir el domingo.
30. La publicidad-progreso est centrada en el objetivo

de sensibilizar a la opinin pblica sobre determinados pro
blemas.
31. El puente levadizo haba sido alzado por los defenso

res con el fin de que el castillo no fuese conquistado por el
enemigo.
32. En agosto de 1943, Miln fue duramente bom bardea

da por los aviones aliados, los cuales queran que la moral
de los italianos, en guerra al lado de los alemanes, se resque
brajara.
33. Falt poco para que el bosque no fuese destruido casi

por completo por el incendio que haba sido provocado adrede
por desconocidos.
34. M uchos caminos y muchos puentes fueron construi

dos por los romanos para enlazar las diferentes partes del Im
perio que haba sido conquistado por ellos.
35. Entre los trenes que circulaban por el andn nmero

cuatro estaba el rpido de Npoles.
36. Podra ser posible que viniera Pablo.
37. La novela de Cela revela la sobresaliente capacidad

de su autor.
38. El precio del vestido es conveniente, pero su calidad

me parece deficiente.
39. Con estudio, esfuerzo y si te aplicas, conseguirs gran

des resultados.
40. Hay personas que prefieren los alimentos simples y

genuinos y hay otras que, en cambio, se caracterizan por una
pasin desaforada por las grasas, los fritos y el chocolate.
41. En las estanteras de los comercios, los juegos se dis

ponen segn criterios distintos: pueden ordenarse por la edad
de los pequeos, pero hay quien prefiere agruparlos segn
el precio, o bien teniendo en cuenta sencillamente el espacio
que ocupan.
42. Tomar apuntes ayuda mucho a estudiar: el acto mis

mo de escribir facilita la concentracin; se evita el olvido de
las primeras intuiciones y no corremos el riesgo de recaer una
y otra vez en las mismas ideas.
43. El deporte beneficia a nuestro organismo: ir en bici

LA REVISIN 333
cleta ayuda al tono muscular; nadando se potencia la activi

dad pulm onar; si corremos, notam os una sensacin de bie
nestar general.
44. La nueva obra est en arm ona con las anteriores del
autor por la calidad de la escritura, porque es ingeniosa y por
la riqueza de sus intuiciones.
45. Se le ha acusado de ser maleducado, testarudo y un

individuo carente de escrpulos.
46. El profesor nos observaba para ver si sabamos res

ponder a sus preguntas y cmo resolver el problema de m a
temticas.
47. El broche est form ado por un aro de oro con dos
perlas en un lado. En el otro lado hay un grueso brillante con
una hilera de rubes que lo rodean.
10.4. Solucin de los ejercicios

1. En el automvil debe abrocharse el cinturn por la pro
pia seguridad.
2. Despus de atentos anlisis, el enfermo fue dado de
alta.
3. H aba vuelto a casa, porque estaba muy fatigado.
4. Despus de muchas dudas, haba decidido restaurar la
casa de sus padres.
5. M ientras tanto Marco haba decidido bajar al bar, por
un sbito deseo de tom arse un helado.
6. As, en un momento posterior, podremos recordar

nuestras intenciones.
7. Se ha comido, no slo dos platos de espaguetis, sino
adems medio pollo.
8. Imagnese una casa con muebles de nogal, pavimen
tos de m rm ol y bellsimos estucos en los techos.
9. Los nios de cabellos rojos o rubios tienen la piel muy
clara.
10. Es im portante conocer los trucos para la superviven
cia en una gran ciudad.
11. Estoy convencido de que es difcil resolver este
problema.
12. Es preferible que lleves contigo cuando viajas medi
cinas para casos de emergencia.
13. La seora dijo a su amiga que todos se quedaban ad
mirados de la belleza de la casa.
14. Puedes estar seguro de que contar a tu padre lo que
has hecho.
15. Aunque no se utilice el automvil, con la nueva ley
es obligatorio renovar el permiso cuando ste caduca.
16. La polica ha arrestado a tres malhechores.
17. El seminario trat (discuti) las caractersticas de una
investigacin experimental.
18. El jefe saba que los empleados estaban descontentos.
19. El ingeniero inform sobre el trabajo del ltim o mes.
20. E n la reunin estuvo presente el profesor M artnez,
que se comprometi a term inar el trabajo iniciado por los es
tudiantes.
21. Se adoptaron importantes decisiones sobre la asisten
cia a los ancianos.
22. En el parlam ento se produjeron largas discusiones.
23. En el momento de la inspeccin muchos empleados
se encontraban fuera de la oficina.
24. Se ruega que no entren ms de 4 personas.
25. Desde m aana habr un descanso de una hora para
almorzar.
26. Aquel ao tres consejeros optaban al cargo de alcal
de de Florencia.
27. Las familias saban que Lucas y Pablo haban salido
de viaje en m oto con poco dinero.
LA REVISIN 335
28. H a regalado a su prim o los dados con los que sola

jugar.
29.a Es posible que Len venga el domingo.
29.b Tal vez Len pueda venir el domingo.
30.a La publicidad-progreso tiene el objetivo de sensibi
lizar a la opinin pblica.
30.b La publicidad-progreso quiere sensibilizar a la opi
nin pblica.
31. Los defensores alzaron el puente levadizo para que el
enemigo no conquistara el castillo.
32. En agosto de 1943, los aviones aliados bom bardea
ron duramente M iln para quebrar la moral de los italianos,
en guerra al lado de los alemanes.
33. Un incendio intencionado destruy buena parte del
bosque.
34. Los rom anos construyeron muchos caminos y puen
tes para enlazar las diferentes partes del Imperio que haban
conquistado.
35. Uno de los trenes que circulaban por el andn nm e
ro cuatro era el rpido de Npoles.
36. Es posible que venga Pablo.
37. La obra de ficcin de Cela muestra la sobresaliente
capacidad de su autor.
38. El vestido es barato, pero su calidad me parece defi
ciente.
39. Con estudio, esfuerzo y aplicacin, conseguirs gran
des resultados.
40. Hay personas que prefieren los alimentos simples y
genuinos y otras que, en cambio, adoran las grasas, los fritos
y el chocolate.
(Adoran introduce una simetra y reduce el nmero de pa
labras.)
41. En las estanteras de los comercios, los juegos se dis
ponen segn criterios distintos: por la edad de los pequeos,
el precio, o bien el espacio que ocupan.
42. Tomar apuntes ayuda mucho a estudiar: facilita la
concentracin, evita el olvido de las primeras intuiciones e
impide recaer una y otra vez en las mismas ideas.
(En el texto inicial los verbos de la lista estn respectiva
mente en tercera persona, en im personal y en la prim era per-
11.1.1. Notas
Las notas son prrafos que se separan del texto principal.
Se emplean para presentar informaciones secundarias, a ve
ces largas, destinadas tan slo a algunos lectores particular
mente interesados. Su posicin fuera del texto permite evitar
largos incisos que estorbaran la lectura. De este modo, los
lectores pueden decidir si las leen de inmediato o las saltan,
aunque sea prometindose a s mismos estudiarlas en un m o
mento posterior.
Las notas se colocan en la parte baja de la pgina, gene
ralmente debajo de una lnea que las separa del texto; o bien
en bloques que incluyen todas las notas contenidas en un ca
ptulo, al final del mismo o al final de todo el texto. La pri
mera solucin es preferible porque no obliga al lector intere
sado a cambiar de pgina. Cuando se escribe con un
procesador de textos (vase el prximo captulo) es posible
emplear para las notas un tipo de letra ms pequeo.
Las notas se numeran progresivamente. En el caso de que
estn en la parte baja de la pgina, existen dos posibilidades:
volver a empezar desde el uno en cada pgina, o bien seguir
la numeracin a lo largo del captulo o de todo el texto. En
el caso de que las notas se coloquen al final del captulo o
del texto, obviamente slo se da la segunda posibilidad.
En el texto aparece siempre como una llam ada el nmero
de la nota entre parntesis: ese nmero puede ir en una posi
cin alta o b aja con respecto a la lnea: as1, o bien as,.
11.1.2. Citas
Las citas son palabras, frases o fragmentos enteros que
se extraen fielmente de libros, artculos de prensa o discur
sos. Las citas obedecen a razones diversas: para comentar con
precisin un texto; para sustentar un argumento en el presti
gio de un autor; para exhibir la propia cultura; para ahorrar
energas, evitando el esfuerzo de parafrasear con palabras pro
1. Controlar siempre la correspondencia entre los nmeros del texto y los

de la nota: a veces se elimina o se aade una, y se olvida rectificar la nume
racin progresiva.
EL REDACTADO FINAL 339
pias el pensamiento que se reproduce. Es evidente que slo

algunos de estos usos son loables. A m enudo se abusa de las
citas: copiar es cmodo, un trabajo mecnico que permite lle
nar muchas lneas con facilidad. En algunos contextos, como
la escuela y la universidad, las citas son recomendables por
que dem uestran un conocimiento de los textos de prim era
mano. Por el contrario, en muchas otras situaciones, unas ci
tas demasiado numerosas lastran al texto y muestran la inse
guridad de un autor que no se atreve a resumir e interpretar.
Hay tres modos de presentar una cita. Una cita breve se
coloca por lo general en el interior del escrito entre comillas.
U na cita larga se coloca ms frecuentemente en el centro de
la pgina, con algn espacio sangrado en el margen izquier
do o en ambos lados. U na cita especialmente larga y de im
portancia secundaria en la lnea del texto puede aparecer en
una nota o incluso en un apndice, fuera del texto. Junto a
las citas es siempre necesario resear la fuente.
C uando en el texto propio se citan literalmente las pala
bras de otro sin entrecomillarlas, se comete un plagio. Aun
que en general no se descubren, los plagios son desaconseja
bles: rara vez se incurre en ellos por malicia; ms a m enudo
su origen se encuentra en la ingenuidad y en el desorden de
los propios apuntes, en los que se haban consignado las pa
labras exactas de un texto sin entrecomillarlas, en lugar de
un resumen o una parfrasis de las mismas.
11.1.3. Bibliografa
La bibliografa recoge la lista de libros, artculos y otras
fuentes consultadas para el propio escrito, o las que se consi
dera oportuno sealar por otras razones. En el m undo esco
lar y universitario, las referencias bibliogrficas m uestran so
bre todo la profundidad y extensin del trabajo preparatorio
desarrollado por el estudiante; en otros contextos profesio
nales, dan indicaciones sobre el tipo de formacin del autor
o sobre otras lecturas posibles.
El estudiante de enseanza media superior suele incluir
en la bibliografa utilizada tan slo tres o cuatro textos. Cuan
do el escrito es ms complejo, la bibliografa se alarga. Con
todo, es aconsejable citar nicamente los textos realmente con
sultados. A veces un autor quiere crear una impresin favo

rable reseando muchsimos ttulos, incluso de obras cuya
existencia apenas conoce; pero en general el lector avisado
se da cuenta y se siente molesto.
Si la bibliografa es larga, conviene ayudar al lector sub-
dividindola por temas. Vase, por ejemplo, la bibliografa
de este libro: en lugar de poner juntas todas las referencias
bibliogrficas, se ha procurado subdividirlas pensando en los
probables lectores de este texto (estudiantes, enseantes y pro
fesionales): Manuales prcticos, Libros para enseantes, L i
bros para escribir con ordenador, etc. En el caso de una tesi
na sobre Lorca, ser til subdividir la bibliografa, por
ejemplo, del m odo siguiente: Obras de Lorca, Obras sobre
Lorca, Textos crticos sobre el perodo literario, etc.
La bibliografa se coloca al final del escrito, con los auto
res ordenados por orden alfabtico. Para cada texto, ha de
darse al lector informacin suficiente, que le perm ita encon
trarlo fcilmente en la biblioteca o en una librera. En gene
ral un libro se presenta con:
A PELLID O DEL AUTOR, NOMBRE, TTULO, LU
GAR DE PUBLICACIN, EDITORIAL, AO DE PU
BLICACIN.
Pueden darse algunas variantes: el nombre del autor pue
de reducirse a la inicial seguida de punto; el ttulo del libro
puede figurar en caracteres normales o subrayado; el orden
entre el lugar de publicacin y el nombre de la editorial pue
de invertirse; tambin puede variarse la puntuacin (por ejem
plo, poner punto despus del ttulo).
Un artculo de revista se describe as:
APELLID O DEL AUTOR, NOMBRE, TTULO DEL
ARTCULO, EN TTU LO D E L A R E V IST A , AO,
NMERO, PGINAS.
Tambin en este caso son posibles algunas variantes: el
nombre del autor puede reducirse a la inicial, la puntuacin
variar, omitirse los nmeros de las pginas que ocupa el ar
tculo.
Los textos de la bibliografa pueden citarse en el interior
del escrito de distintas formas; he aqu las dos ms comunes:
EL REDACTADO FINAL 34 1
a. Se asigna a los textos de la bibliografa nmeros suce

sivos, y en la llam ada del texto se indica el nmero corres
pondiente al texto citado.
b. Delante de cada texto de la bibliografa se coloca el
apellido del autor y el ao de publicacin. La llam ada en el
escrito incluye esos dos nicos datos, en general entre cor
chetes. Por ejemplo, [ECO 1977] es una referencia a:
ECO, U.
1977 Cm o se hace una tesis, 7.a ed., Barcelona, Gedi-
sa, 1989.
O bien:
Eco, U., C m o se hace una tesis, 1977, 7.a ed., Barcelona,
Gedisa, 1989.
El lector encontrar informaciones ms detalladas sobre
el m odo de redactar notas, citas y bibliografas en [ECO 1977].
11.1.4. Ejercicios
1. Analizar este captulo; seleccionar en cada pgina del
mismo un inciso susceptible de ir en nota separada, e incluir
esas notas al final del captulo, con la numeracin oportuna.
2. En la siguiente bibliografa aparecen errores: corrja-
los. Para la solucin vase la bibliografa al final del libro.
Estudios de gramtica funcional del espaol, Madrid, Gre-
dos, Alarcos, E., 1970.
ALCINA, J. y J. M. B1ECUA, Barcelona, Ariel, Gram
tica espaola, 1975.
Gramtica espaola, Fernndez Ramrez, S. (1951), M.
Arco/Libros, 1985.
Gili Gaya, S., Barcelona, Curso superior de sintaxis es
paola, Biblograf.
Seco, M ., Gramtica esencial del espaol, M adrid, 1972,
Aguilar.
Seco, R., Ed. Aguilar, M anual de gramtica espaola, M a
drid, 1975.
11.2. La presentacin
Un marco adecuado resalta el valor del cuadro; un texto
escrito ha de guardar una buena relacin con la pgina en
blanco. Cuidar la presentacin de textos tales como informes
y tesinas es importante, porque el aspecto externo es uno de
los factores de los que depende su legibilidad. El lector pere
zoso y aburrido ha de ser ayudado y estimulado por elemen
tos que destaquen en el m ar de palabras. Durante las cam pa
as electorales llegan a las casas cartas circulares de candidatos
que explican sus programas: el elector no las recibe entusias
mado, pero acaba por echarles un vistazo cuando tienen una
presentacin grfica atractiva. En la escuela, el profesor lee
con placer los trabajos escritos a m quina, y no en cambio
los escritos a m ano en pginas y pginas de lneas apretadas.
El uso de una tcnica eficaz de redaccin com porta con
frecuencia la mejora del escrito porque obliga a estructurar
sus grandes lneas. En la fase final de redaccin del documento
conviene adems tener en cuenta los siguientes elementos.
a. Crear un ttulo inicial y muchos titulillos internos
Pginas y ms pginas de texto seguido espantan y desa
niman al lector. De hecho, es muy raro encontrar una pgina
de una revista con slo texto; en general aparecen tambin
ilustraciones, ttulos, pequeos recuadros con textos breves,
que anim an la pgina.
En prim er lugar, un texto ha de tener siempre un ttulo
que ayude a la lectura (si el ttulo no viene impuesto, es pre
ciso inventar uno). Adems un texto, por breve que sea, tiene
que estar fragmentado por frecuentes titulillos sintticos para
cada seccin. Cuando las secciones y sus titulillos no han sido
planificados antes de la redaccin, han de introducirse en el
m omento de pasar el texto a limpio para su presentacin de
finitiva; si el texto no ha sido construido con partes bien se
paradas, ese trabajo resulta muy difcil y exige reescribir, su
prim ir o aadir algunas partes del escrito.
Los titulillos y las secciones del trabajo han de resaltar
grficamente: por ejemplo, en letras maysculas, con subra
yados, o con las lneas anterior y posterior en blanco.
Ante un texto estructurado de ese modo, incluso el lec
tor ms apresurado leer todos los ttulos para hacerse una
idea general, y luego se detendr en las secciones que le in

teresen.
b. Usar muchos puntos y aparte, resaltndolos por me
dio de sangrados o de lneas en blanco
Tampoco en el interior de las secciones debe aparecer el
texto demasiado espeso. Es im portante fragmentarlo a me
nudo para poner de relieve las distintas partes de que se com
pone el trabajo. Com o se ha explicado con anterioridad, en
un texto bien construido cada idea se desarrolla en uno o ms
prrafos o apartados, y stos se separan entre s mediante pun
tos y aparte. Los prrafos muy largos suelen ser sntoma de
que la exposicin es demasiado compleja, con excesivas in
formaciones.
H a de recordarse adems que despus de un punto y aparte
conviene saltar una lnea o al menos iniciar la nueva lnea des
pus de 3-4 espacios en blanco (lnea sangrada). Estas sepa
raciones permiten identificar fcilmente los prrafos y pue
den ser utilizadas por el lector para una lectura rpida, al
permitirle saltar al prrafo siguiente tan pronto como ha cap
tado el sentido del que est leyendo.
c. Mantener un cierto equilibrio entre espacios llenos y
vados en la pgina
Al lector le fastidian las pginas demasiado repletas, pero
tambin las demasiado pobres. Las tesis de licenciatura que
contienen pocas lneas en cada pgina y los trabajos escola
res presentados en forma de delgadas columnillas de 3-4 p a
labras por lnea en folios grandes, desmerecen su contenido.
El espacio entre las lneas debe elegirse segn el tam ao del
papel empleado: en un doble folio el interlineado puede ser
mayor (3-4 espacios de la m quina de escribir), mientras que
en u na hoja de tam ao m enor habr de reducirse el interli
neado a 1-2 espacios.
En los cuatro lados de la pgina ha de dejarse un cierto
margen en blanco. Un texto que desborda la pgina, como
en las ediciones econmicas, resulta molesto: el margen en
blanco es como el espacio libre en torno a la mesa de ping-
pong: permite libertad de movimientos a los jugadores. Si el
texto es breve (por ejemplo, en cartas cortas), es oportuno
equilibrar los mrgenes en blanco de los cuatro lados: pocas
lneas agrupadas junto al margen superior del papel crean una

pgina desequilibrada. Pinsese en el cuidado con que se pre
sentan los poemas en las ediciones de lujo, con grandes espa
cios en blanco.
d. Usar distintos tipos de letra y subrayados
Es conveniente resaltar palabras clave, trminos tcnicos,
ttulos, definiciones y otros elementos im portantes del texto,
para dar anim acin a la pgina. El subrayado y el uso de las
maysculas pueden emplearse incluso cuando se escribe a
mano, mientras que el uso de la negrita o de tipos y caracte
res distintos slo es posible cuando se trabaja con un proce
sador de textos.
11.3. La coherencia final

En el redactado final, muchos detalles de un escrito pue
den adoptar aspectos diversos. En este captulo se ha mos
trado, por ejemplo, que existen muchos m odos de presentar
la inform acin sobre un libro en la bibliografa; cada escri
tor elige el que ms le gusta. Sin embargo, es necesaria la co
herencia: para cada uno de los distintos aspectos formales,
una vez elegido un modelo habr que mantenerlo a lo largo
de todo el texto. En el caso de la bibliografa es preciso deci
dir, por ejemplo, si el nom bre del autor se resea completo
o abreviado; una vez elegida una forma, sin embargo, todos
los autores habrn de ser citados de la misma m anera. Ese
problem a recae sobre la persona que tienen a su cuidado la
publicacin de un libro al que contribuyen varios autores: cada
uno de ellos tiene su modelo propio (y es coherente con l
en su propio escrito), pero es raro que coincidan los modelos
de autores diferentes. Entre las tareas de un encargado de edi
cin est tambin la de homogeneizar esos aspectos formales.
Las incoherencias estticas resultan visualmente molestas,
pero adems pueden confundir al lector. A veces, ante un su
brayado y una negrita, nos preguntamos si se trata de dos ti
pos de inform acin distintos. Puede suceder, por el contra
rio, que nos encontremos simplemente ante un escritor
indeciso sobre la forma de resaltar las informaciones. He aqu
algunos aspectos formales del texto en los que suelen encon
trarse vacilaciones.
a. Comillas. Para sealar el discurso directo existen tres

tipos distintos de comillas, adems del guin: es oportuno
elegir uno y emplearlo sistemticamente en todo el texto.
b. Notas, bibliografa y citas. Conviene escoger un m o
delo y conservarlo en todo el texto.
c. Elementos destacados del texto. Para llam ar la aten
cin sobre ciertos elementos im portantes del texto puede re-
currirse a subrayados, negritas y comillas. Si se ha empezado
con la negrita para las palabras tcnicas y la cursiva para sus
definiciones, ser preciso continuar del mismo m odo en todo
el texto.
d. Tipos de letra. Si se dispone de la posibilidad de em
plear tipos y tam aos de letra distintos, es oportuno hacerlo
de forma regular; por ejemplo, emplear siempre el mismo tipo
para los titulillos.
e. Espaciado. En condiciones anlogas, es oportuno de
jar siempre el mismo tipo de espaciado. Por ejemplo, al final
de cada seccin debe dejarse siempre el mismo nmero de l
neas en blanco.
12. La escritura con un procesador
de textos
El ltimo decenio ha conocido una impetuosa difusin

de los sistemas de escritura con ordenador o procesador de
textos, que han revolucionado el m undo de la escritura pro
fesional, al sustituir a la m quina de escribir. Esta transfor
macin forma parte de la llamada automacin de la oficina,
que ha introducido los ordenadores personales prcticam en
te en todas las empresas (y tambin en muchos hogares). El
procesamiento de textos ha sido acogido con grandes entu
siasmos, pero tambin con traum as y algunas manifestacio
nes de rechazo, debidas a la necesidad de aprender el funcio
nam iento de los instrumentos informticos. Por otra parte,
algunos escritores profesionales son ya incapaces de escribir
con papel y plum a, y llevan consigo a todas partes el orde
nador porttil como haran con una estilogrfica (lo que se
ve facilitado por las dimensiones y el peso de los ltimos mo
delos porttiles; cada da ms livianos). Ante tal panoram a,
parece obligado un breve captulo final dedicado a la escritu
ra con ordenador.
El word-processor o procesador de textos influye en el
proceso de escritura, porque concede una gran libertad; pero
no hace milagros. En relacin con la m quina de escribir, el
procesador de textos es com o el Ferrari com parado con un
600. Sin duda es mejor el blido que el utilitario; pero, en
los dos casos, lo im portante es saber conducir. De la misma
forma, usar el mejor procesador de textos no garantiza la crea
cin de un buen texto. En este captulo describiremos cmo
influye el procesador de textos en el procedimiento de la es
critura, sin entrar en el detalle del funcionam iento de siste
mas especficos y sin hablar de la fase de aprendizaje, que
exige paciencia y constancia, aunque dure poco tiempo.
Para el nefito, es necesario un prembulo que explique

a grandes rasgos el comportamiento de un procesador de tex
tos; a este tem a se dedica el siguiente epgrafe, que, obvia
mente, pueden saltarse los lectores expertos en el uso de es
tos programas informticos.
12.1. Qu es un procesador de textos

Un procesador de textos o, dicho simplemente y por an
tonom asia, un procesador es un program a susceptible de ser
utilizado en todas las fases de construccin de textos, que fa
cilita las operaciones materiales de la escritura: suprimir, aa
dir, m odificar y cambiar textos de lugar. Adems, simplifica
cualquier cambio que se introduzca en el redactado final del
texto: por ejemplo, en el tipo y el nmero de caracteres por
lnea, en el espaciado entre lneas, en la colocacin de los t
tulos y las notas. El mayor valor del procesador va ligado a
la posibilidad de transform ar un texto sin reescribir las par
tes que no varan, y, en consecuencia, crear diversos redacta
dos sucesivos con poco esfuerzo.
C uando se usa un procesador, se acciona el teclado del
ordenador (como si fuera una m quina de escribir); la pan
talla muestra el texto a m edida que ste se va elaborando; la
impresora permite obtener en cualquier m om ento una copia
en papel. Algunos procesadores presentan en la pantalla el
texto tal y como quedar impreso (se llaman, con una sigla
ilegible, WYSWYG: what you see is what you get lo que
ves es lo que tendrs). Otros, por el contrario, exigen un poco
de fantasa y de tolerancia por parte de quien escribe, porque
muestran en pantalla al mismo tiem po el texto y las condi
ciones de edicin (smbolos que indican, por ejemplo, el su
brayado o la negrita); estos ltimos desaparecen, obviamen
te, en la impresin.
Durante la escritura, los caracteres accionados en el te
clado se plasm an en el texto en una posicin determ inada,
indicada en la pantalla por un cursor, un signo muy visible,
como un cuadrado luminoso que centellea de form a intermi
tente. Para moverse por el interior del texto se utilizan unas
teclas determinadas (marcadas con una flecha, que permiten
moverse hacia izquierda, derecha, arriba y abajo); o bien se
LA ESCRITURA CON UN PROCESADOR DE TEXTOS 349
recurre a un ratn (mouse), un dispositivo que se desplaza

hacindolo resbalar sobre un plano, al lado del ordenador;
el cursor repite en la pantalla los mismos movimientos efec
tuados con el ratn.
Existen en el mercado varios centenares de procesadores.
Entre las funciones comunes a todos ellos se encuentran las
de num erar las pginas del texto (y determ inar los mrgenes
y el interlineado); las de insertar subrayados o negritas; las
de colocar los ttulos en el centro de la pgina; las de buscar
palabras o frases en el interior del texto. Una de las funcio
nes ms interesantes, desde el punto de vista de la composi
cin del texto, es la que permite cambiar de lugar o copiar
fragmentos del texto, oportunam ente seleccionados. De este
modo, por ejemplo, es posible m odificar el orden de presen
tacin de las propias ideas, tanto en la fase de planteamiento
del texto como durante su redaccin o revisin.
El texto escrito por medio de un procesador queda me-
m orizado en un archivo o //Ve; es posible interrum pir una se
sin de trabajo y reanudarla ms tarde, indicando al proce
sador el nombre del archivo que se desea recuperar. De ese
modo, la m em oria del ordenador va llenndose progresiva
mente con muchos textos, sobre los que se puede continuar
trabajando incluso despus de pasado mucho tiempo.
Algunos procesadores ofrecen al escritor profesional fun
ciones particularm ente sofisticadas; por ejemplo, imprimen
un ndice de m anera autom tica, tom ando los ttulos de las
secciones del texto; extraen la bibliografa de archivos biblio
grficos; construyen el ndice analtico sobre la base de sim
ples anotaciones en el texto. As, con la ayuda del procesa
dor, algunos autores escriben textos que salen de sus manos
con el aspecto de un libro, y por consiguiente no han de ser
mandados a com poner por la casa editorial.
12.2. El acopio de ideas

En el acopio de las ideas el procesador no es de especial
utilidad. En esa primera fase suele acumularse un material
bruto que luego se utilizar de una form a y en un orden com
pletamente distintos. La reutilizacin de un texto tan desor
denado com porta tal trabajo que el uso del procesador resul
ta antieconmico. Adems, la generacin de ideas puede pro

ducirse a lo largo de un perodo prolongado, y no siempre
es posible correr al ordenador, encenderlo y cargar el progra
ma para insertar una inform acin de un par de lneas; resul
ta mucho ms cmodo apuntarla en un folio colocado sobre
la mesa o en el margen del peridico que se tiene en las m a
nos, con tal de que el acopio se realice de un modo suficien
temente metdico.
El flujo de escritura se realiza cmodamente con un pro
cesador, siempre y cuando se tenga en cuenta que no hay que
dejarse engaar por la facilidad y el placer con que se llena
una pgina. El chasquido de las teclas y el centelleo del cur
sor son una agradable com paa, cuyo efecto se ha com pa
rado al de los videojuegos. Algunos principiantes escriben r
pidamente el texto, pensando ingenuamente que pueden
saltarse todas las fases y conseguir autom ticam ente un es
crito bien hecho: en lugar de eso, lo que generalmente obtie
nen es un cmulo de frases poco estructuradas.
De esta descripcin del uso del procesador en la preescri
tura se deduce una de las principales caractersticas de la es
critura con ordenador: el trabajo de redaccin puede iniciar
se mucho antes que con la m quina de escribir norm al. Este
hecho, por un lado, permite un notable aum ento de la pro
ductividad; pero, por otro, puede ser la causa de un extrao
peligro: el texto (en pantalla o impreso) parece bello desde
el principio, y fcilmente puede parecer ya acabado. Sin em
bargo, su buen aspecto externo no impide que el contenido
sea an inadecuado. Lo que es ms: con el procesador llega
a suceder que el autor interrum pe demasiado pronto el tra
bajo sobre los temas del escrito y se concentra, en cambio,
en m ejorar los aspectos formales, utilizando por ejemplo su
brayados, caracteres especiales y mrgenes elegantes.
Aparte del procesador, existen otros instrumentos infor
mticos (no demasiado utilizados, a decir verdad) que pue
den ayudar a la construccin de textos. Existen, por ejem
plo, programas para generar un racimo asociativo: precisan
una pantalla grande (que contenga una buena parte del raci
mo) y dotada de una buena resolucin, es decir, que sea
capaz de presentar un gran nmero de detalles. La construc
cin de un racimo com porta la creacin de crculos (o bien
de superficies cerradas) en los que insertar las palabras que

describen las ideas; unos nexos de unin entre los crculos in
dican grficamente las asociaciones. Sin embargo la realiza
cin de estas estructuras, aunque se haga con un ratn (que
permite moverse con agilidad por la pantalla), resulta ms bien
trabajosa y no es aconsejable, dada la breve vida y la utilidad
provisional de todos los materiales de la fase de preescritura.
Otros programas que pueden usarse en la perspectiva son
los spread-sheet (tableres electrnicos) y los data base (ban
cos o bases de datos), que permiten recoger informaciones
estructuradas. Esos programas pueden sustituir a las fichas
de cartulina descritas en el captulo 4, pero su uso slo se jus
tifica si los datos que se desea recoger son muchos y estn
bien organizados, si incluyen variables cuantitativas sobre las
que desarrollar operaciones de comparacin y de sntesis, y
si son reutilizables en posteriores trabajos.
12.3. La organizacin de las ideas

Para explicar cmo se efecta la redaccin de un texto en
un procesador, conviene recordar que un escrito puede ser ge
nerado de varias maneras distintas. Los psiclogos han lla
m ado a las dos estrategias extremas de creacin de escritos
bottom -up y top-down (la term inologa es corriente en infor
mtica). La estrategia bottom -up (de abajo a arriba) descri
be un m odo de crear el texto por etapas, a travs de la acu
mulacin de elementos, primero sin ningn criterio, pero
posteriormente organizada y estructurada en sucesivas inter
venciones. Este m todo es tpico de quien aborda un tem a
o un tipo de texto por primera vez y trabaja un poco a tien
tas. El paso de la preescritura a la redaccin final es gradual
y la reorganizacin de materiales tanto puede producirse en
un m om ento inicial, durante la preescritura, como en el cur
so de la redaccin.
La segunda estrategia en la generacin de textos, top-down
(de arriba a abajo), consiste en un m odo de producir el texto
que, por el contrario, define desde el principio una estructu
ra; simultneamente sta genera las ideas y ofrece una orga
nizacin para insertar las informaciones que se van adqui
riendo. Este segundo modo de proceder es propio de los
expertos, que trabajan de un m odo ms directo y mecnico.

Con este sistema la fase de redaccin se inicia cuando se ha
generado ya un esquema muy rico. El texto as creado no exi
ge por lo general reorganizaciones de importancia.
En la mayor parte de los casos, la generacin de textos
se produce por una m odalidad intermedia entre las dos des
critas. Al lector atento no se le habr escapado que en este
libro se aconseja trabajar al principio con una estrategia
bottom -up (acopio de ideas con listas, racimos, etc.), y con
tinuar luego con la definicin de una estructura muy clara
hasta completar el esquema. A partir de ste se propone ge
nerar el texto con un m todo top-down. En particular, se ha
dicho que en el caso de textos con los que se est muy fami
liarizado es posible producir el escrito directamente a partir
del esquema (top-down). Finalmente, al hablar del flujo de
escritura se ha mostrado lo dispersante que resulta desarro
llar el texto sin un plan previo.
Un mtodo bottom-up en el proceso de escritura se ve apa
rentemente facilitado con el uso del procesador, en la medi
da en que pueden empezarse a anotar ideas, motivos o p
rrafos enteros que luego se reordenan progresivamente, se
desarrollan y se transform an. El procesador puede conducir
al producto final por un proceso iterativo: en cada sesin de
trabajo se actualiza y mejora el texto producido anteriormente,
tal vez incluso mediante cambios drsticos en la estructura.
Sin embargo, entre los usuarios de los procesadores est bas
tante extendido el error de empezar demasiado pronto la pro
duccin del texto, confiando en la magia de la m quina y sal
tndose todo el trabajo preparatorio. H a de tenerse presente
que, a pesar de que las modificaciones de un texto se facili
tan notablemente con el procesador, el cambio de plantea
miento es difcil o imposible (enderezar un texto requiere
tal vez ms esfuerzo que reescribirlo por completo). Este
m odo de proceder, propio de los nefitos del procesador, es
peligroso e ingenuo porque deriva en un verdadero despilfa
rro de energas. En algunas facultades universitarias, los do
centes sostienen que la calidad de las tesis doctorales ha des
cendido desde que los alum nos han empezado a utilizar los
procesadores. No hay datos estadsticos al respecto, pero la
hiptesis parece verosmil.
Quien posee ya experiencia en la escritura, trabaja con el

procesador siguiendo el m todo top-down. Crea un proyecto
hasta producir un esquema detallado y genera el texto, desa
rrollando cada punto del esquema sin tener que revisar con
tinuam ente la organizacin. Tambin para quienes usan el
procesador el consejo ms adecuado es que aborden la pro
duccin de los textos de form a estructurada, a partir de un
esquema bien definido, sin quem ar etapas.
12.4. La redaccin
El procesador de textos es un instrum ento que en parte
influye en el estilo de la escritura. Despus de observar m u
chos escritos producidos directamente con el procesador por
escritores profesionales, se advierten algunas caractersticas
que obviamente no aparecen con la primera utilizacin del
procesador, sino slo despus de aos de experiencia.
Ante todo, los textos tienden a ser ms esquemticos que
los creados con papel y pluma: a m enudo presentan muchos
captulos, secciones y a veces incluso prrafos numerados, aun
cuando se trata de textos que no tienen carcter tcnico. C on
tribuyen a esa caracterstica algunos mecanismos tpicos del
procesador, como el uso de esquemas de clasificacin ya pre
parados (por ejemplo, funciones que numeran progresivamen
te los prrafos, o que introducen captulos, secciones y sub-
secciones, trasladando ttulo y pgina al ndice de form a
automtica).
Adems, es frecuente que cada prrafo o epgrafe presen
te una idea completa, un punto del esquema, sin quedar li
gado mediante elementos conectivos a los dems. Se utilizan
menos, por ejemplo, expresiones del tipo antes habam os
mencionado, ahora aadimos que.... Los prrafos tienden
a ser totalmente autnom os, sin nexos que los unan a los
anteriores o posteriores.
La estructuracin de la inform acin por puntos separa
dos y la reduccin de los elementos conectivos son una con
secuencia de la m anera de producir textos con el procesador,
puesto que cada prrafo es producido individualmente y en
un orden arbitrario, sin seguir necesariamente el orden del
esquema.
Una ltima caracterstica puede sealarse en los textos pro

ducidos con el procesador: la redundancia. D ada la facilidad
y el placer que proporciona la escritura frente a la pantalla
(y tal vez tambin por la falta de relectura de los materiales
producidos con anterioridad), el escrito resulta inicialmente
largo y prolijo. Slo despus de un cuidadoso trabajo de su
presin de palabras y frases superfluas resultar escueto y
eficaz.
12.5. La revisin
La revisin de un documento se agiliza extraordinariamen
te con el uso de un procesador. Ya hemos visto que el meca
nismo de traslado de porciones del texto permite, en especial
si cada prrafo es autnom o, modificar el orden de presen
tacin global de las ideas. Las mayores ventajas del uso de
un procesador en la revisin se dan, sin embargo, en el nivel
de la frase, donde es posible aportar correcciones y pequeas
modificaciones. Despus de ese tipo de cambios, el texto si
gue estando limpio y ordenado; las modificaciones no alte
ran la esttica del documento. El tpico ciclo de revisin de
un docum ento producido con un procesador es el siguiente:
produccin, impresin, correccin (mediante anotaciones en
el documento impreso), insercin de las correcciones (por me
dio del procesador), impresin, correccin posterior, y as su
cesivamente, hasta que el docum ento resulta totalm ente sa
tisfactorio. C ada nueva versin aparece, desde el punto de
vista de la presentacin, perfecta y desprovista de enmiendas
y tachaduras.
Algunos procesadores estn adems conectados a un dic
cionario y a programas que ayudan a corregir el texto. De ese
m odo es posible, por ejemplo, verificar la ortografa de las
palabras y fragmentar las frases demasiado largas, puesto que
el program a seala de form a autom tica las incorrecciones.
Todas estas caractersticas de los procesadores aportan ven
tajas para la produccin de determ inados textos en particu
lar: los documentos de las empresas (informes, minutas, car
tas de negocios), la tesis de licenciatura, los textos cientficos
en general (artculos y memorias). Recientemente, los proce
sadores han empezado a ser utilizados tambin para la escri
tura de textos humansticos y literarios. Entre sus usos

ms extraos pueden citarse las cartas circulares que, im
presas en gran nmero, se envan a un grupo de personas, con
pequeas variantes individualizadas para cada una de ellas,
como es el caso de las campaas publicitarias dirigidas a clien
tes potenciales (con el nombre y direccin del destinatario,
ms alguna otra caracterstica, incluidos en el texto de la car
ta). Estos ejemplos muestran que el procesador de textos es
un instrum ento verstil y de gran utilidad para el estudio y
el trabajo, pero tambin en las relaciones sociales.
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T o u lm in ,S.
1975 Gli usi dellargomentazione. Turn, Rosenberg & SelLiet.
Esta coleccin de Instrumentos se propone ofrecer manua
les bsicos, claros, con la mxima informacin, que analicen
a fondo el estado actual de una cuestin, sin olvidar los ante
cedentes histricos, y tratando de aclarar las lneas tenden-
ciales que se perfilan en un futuro inmediato.
Aunque la escuela no les motive, los jvenes parecen amar la

escritura. Crticos, escritores y periodistas ironizan a menudo
sobre esta pasin solitaria de gentes que no encuentran cana
les para publicar, y recuerdan que, en cambio, se lee muy poco.
Pero la escritura puede proporcionar un enorme placer, y ofrece
una plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar con uno
mismo.
Este manual sobre la escritura presenta las tcnicas bsicas
para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las
ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos prrafos;
utilizar la puntuacin, los vocablos y el estilo apropiados; revisar
lo escrito, y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. El lec
tor encontrar ejercicios que podr autocorregir, controlando las
posibles soluciones al final de cada captulo.
El presente libro est dedicado a los estudiantes de cualquier ni
vel, desde la escuela media hasta la universidad; a los profeso
res que tienen que redactar textos en su trabajo (por ejemplo,
cartas, informes o actas), y a todos aquellos que deseen mejo
rar su propio modo de escribir.

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1. O . C alab re se - E l lenguaje del arte

Traduccin de Francisco Rodrguez de Lecea

Cubierta de Julio Vivas

1.a edicin, 1994

Q u e d a n rig u ro sam en te p ro h ib id as, sin la autorizacin escrita de los titulares del

1992 by Gruppo Editoriale Fabbri, Bompiani,

Impreso en Indugraf, S.A.,

Impreso en Espaa - Printed in Spain

2.1.7. Generalizacin .................................... 49

5.7.6. Introduccin-analoga .......................... 165

7.1.4. Los pronom bres le, la, lo ............... 211

9 . La eleccin de las p alab ras.................................... 285

11.1.1. Notas ................................................. 338

Nadie se extraa de que alguien vaya a la Academia para

para realizar cada una de sus fases. El xito de aquel primer

muchos de los ejercicios; el lector podr confrontarlas con

Planificacin temporal de la redaccin

perodo de tiempo ms largo, con interrupciones. Sobre todo

Encontrar un buen ttulo inmediatamente, al empezar a

existen reglas no escritas a las que deben adaptarse los estu

Generacin, acopio y organizacin de las ideas

no slo reunir material suficiente, sino adems ser selectivos,

borar fichas y apuntes, sobre los cuales se construir la re

Organizacin de la primera parte

La construccin de un texto empieza con el acopio de

denada, en un racimo asociativo y en un flujo de escritura.

1.1. La lista de ideas

D ado que las ideas tienden a presentarse e irse acumu

en la mayora de los casos se trata de hombres solos,

1.1.3. Los errores ms comunes

2. Evitar la anotacin en la lista de problemas abiertos

3. Utilizar un papel pequeo y escribir en letra pequea

4. Escribir sin releer nunca los elementos incluidos ante

tadas sirve de estmulo, con frecuencia, para encontrar nue

2. Texto: La profesin de enseante. Captulo de un

3. Texto: Los ancianos en la ciudad. Artculo descrip

4. Texto: Prensa semanal y prensa diaria en Espaa.

5. Texto: Televisin estatal y televisin privada en Espa

1.2. El racimo asociativo

Fig. 1.1. Racimo asociativo para el escrito

turas grficas muy divertidas: por ejemplo, se suele enm ar

1.2.3. Los errores ms comunes

1. Realizar pocos niveles. Es til, por el contrario, esfor

Para cada una de las pruebas propuestas a continuacin,

6. Texto: Deporte activo y deporte pasivo. Descripcin

7. Texto: El aburrimiento. Captulo de un libro titula

8. Texto: El ingreso de los jvenes en el m undo del tra

Para cada uno de los textos que se proponen a continua

9. Texto: Relaciones de vecindad. Descripcin de las

10. Texto: Los espaoles, la alimentacin y las dietas.

1.3. El flujo de escritura

plicaciones fundamentales. En unos lugares el texto est for

En una hoja de papel se empieza a escribir, intentando

1. Pensar que el texto escrito de un tirn es ya el definiti

14. Texto: Hombres y mujeres, dos mundos enfrentados;

15. Texto: La escuela vista de lejos. Recuerdos agrada

1.4. Solucin de algunos ejercicios

El captulo anterior ha ilustrado tres tcnicas de acopio

2.1. Tipos de asociaciones

tentes que nos ayuden en esta fase tan huidiza de la genera

Los extracomunitarios Los espaoles emigraban

La asociacin por analoga permite generar, a partir de

Muchos de los extracomuni Los espaoles que emigraban