A ESCOLA COMO LUGAR PRIVILEGIADO DE MEMRIAS: O CASO DO

INSTITUTO DE EDUCAO DE VITRIA-ES

Rita de Cssia Oliveira Pessanha da Costa (UFES/PPGE)

ritcostap@gmail.com

Palavras chave: memria narrativas cultura material escolar

INTRODUO

Este trabalho pretende contribuir para a ampliao dos estudos relacionados cultura
material escolar e ao resgate da memria escolar. A abordagem se d no sentido de
(re)estabelecer um forte elo em sujeitos que perpassam/ram pelos espaos/tempos da
instituio, seja como atuantes, ou no.

Pesquisadores da educao tm demonstrado grande interesse sobre estudos referentes

memria escolar, principalmente a partir da dcada de 90, do sculo XX. Atualmente, as
pesquisas a esse respeito direcionam um olhar especial para estudos sobre a constituio
histrica das instituies escolares.

Nesta perspectiva, iniciou-se uma investigao do espao fsico e organizacional

ocupado pelo Instituto de Educao de Vitria, capital do Esprito Santo. Para tal, o ano
de 1971 foi tomado como recorte temporal, pois o de criao da referida Instituio.

O estudo sobre a constituio histrica desse ambiente escolar de relevncia para a

Histria da Educao no Esprito Santo, pois a data de sua criao coincide com o
momento em que ocorre a transio no poder poltico no pas, passando o poder para s
mos dos militares. Por essa razo, pode-se afirmar que o espao fsico reservado a esta
escola foi um tanto peculiar. Assim, esta pesquisa acabou adquirindo um carter
investigativo, uma vez que procura retratar como ocorreu o processo para sua
implantao. Vale ressaltar que esse enfoque no representa um simples apelo
curiosidade, antes, um convite reflexo de que h sempre muito por saber, em
especial, acerca de uma comunidade escolar.

A metodologia de pesquisa utilizada para esse estudo considera abordagens da pesquisa

qualitativa. Como fontes, utilizamos para a coleta e anlise, documentos escritos como
a imprensa e os documentos escolares, fontes iconogrficas por uso de fotografias e
anlise arquitetnica. Alm disso, utilizamos as fontes orais com questionrios e
entrevistas semiestruturadas, a professores, ex-professores, alunos e ex-alunos,
funcionrios, diretores, ex-diretores e moradores, muitos dos que conviveram/convivem
no entorno do instituto em questo.

Nesse vis, buscamos indagar como o lugar ocupado pelo Instituto de Educao de
Vitria foi e representado na sociedade capixaba. Pretendemos tambm compreender a
existncia desta instituio numa relao mais ampla com o processo histrico entre o
local e o global.

A BUSCA PELA ESCOLA QUE SOMOS

Resgatar a memria local e reconhecer a escola como espao de pertena favorece e

potencializa as relaes entre as pessoas. O objetivo principal conhecer e valorizar a
prpria identidade social.

Santos (2000) nos prope a prtica de um conhecimento-emancipao. Com ele,

privilegia-se o cotidiano escolar como um momento de compartilhar experincias
vividas, memrias e histrias, que so tecidas e narradas.

Mas, sabe-se que precisamos burlar alguns paradigmas para evitar o esvaziamento nas
relaes cotidianas, buscando, segundo Linhares (2002), a escola que somos. Neste
sentido, o entendimento de que a escola, como espao privilegiado, propcio ao ato
de rememorar.

Pensando nas potencialidades e nos devires, o resgate da memria se faz pontual no

espao escolar, onde possvel ouvir os diversos atores que contracenam e/ou
contracenaram no cotidiano. Este sobremaneira marcado por experincias vividas, e
essas so constantemente narradas.

inegvel que nosso cotidiano extremamente tecido por marcas, entrelaadas por uma
rede de fios, ligados pela troca de experincias. Isso ocorre porque sentimos a
necessidade de contar, de falar sobre o que nos acontece, conforme afirma Larrosa
(2004). Precisamos, portanto desenvolver entre a comunidade educativa o exerccio de
conhecer, ouvir e contar a histria da prpria escola, porque muitas vezes falamos de
vrias histrias, mas no sabemos falar do lugar onde estudamos ou atuamos como
educadores. Neste sentido, Paul Thompson(1992) nos auxilia a perceber a contribuio
da histria oral

A histria orla uma histria construda em torno de pessoas. Ela lana a

vida para dentro da prpria histria e isso alarga seu campo de ao.
Admite heris vindos no s dentre os lderes, mas dentre a maioria
desconhecida do povo. [...].Traz a histria para dentro da comunidade e
extrai a histria de dentro da comunidade[...]. Propicia o contato e, pois
a compreenso entre as classes sociais e entre geraes.
(THOMPSON,1992, p.44)

SOBRE A INSTITUIO

O ambiente escolar selecionado para esta pesquisa, o Instituto de Educao Prof.

Fernando Duarte Rabelo, est localizada numa regio nobre da cidade de Vitria, no
estado do Esprito Santo, no bairro de Santa Helena. Esta regio ficou conhecida
geograficamente como Novo Arrabalde.

O lugar pesquisado era, at o ms de maro de 1971, um espao destinado prtica

social, o Clube Recreativo Cau, que pertencia aos funcionrios da empresa mineradora
Vale do Rio Doce. Era um local arborizado, amplo, com apartamentos/dormitrios,
piscina de gua salgada, pois naquele perodo a escola era bem prxima praia, salo
de jogos e um amplo auditrio.

Ainda hoje, o espao fsico da escola chama ateno a todos que nela circulam. A
comear pela prpria localizao geogrfica, pois est situada em um local cercado por
prdios residenciais de alto padro. A prpria entrada principal em nada lembra uma
escola. Vale ressaltar a existncia de outra, localizada nos fundos do prdio. Esta, sim,
foi adaptada para facilitar o fluxo de alunos.

Figura 1: Fachada da entrada principal do Instituto de Educao Prof. Fernando Duarte Rabelo.
Fonte: Biblioteca Pblica Estadual. Vitria-ES
Outra caracterstica que chama a ateno, em se tratando do espao fsico, e que
despertou interesse nesta investigao, que a arquitetura da escola foge totalmente ao
padro esttico dos prdios escolares do final do sculo XIX e de boa parte dos do
sculo XX.

No obstante esta caracterstica, outro fator tambm relevante foi que, aps uma
pesquisa em revista da poca, encontramos uma matria com destaque para o
fechamento do referido Clube, determinado pela alta cpula da Vale do Rio Doce. A
alegao era que o Cau havia fugido sua real finalidade. No local, passa a funcionar a
sede da Assembleia Legislativa. Buscamos, portanto, neste momento, entender as
mudanas que foram realizadas no espao fsico em questo, at que se configurasse
num ambiente destinado educao.

Figura 2: Vista externa das salas de aula. Fonte: Biblioteca Pblica Estadual. Vitria-ES

oportuno salientar que, a princpio, mediante fontes consultadas, existia uma

inadequao do espao fsico, j que as salas de aula eram uma adaptao dos
dormitrios dos funcionrios da Vale. Mas, segundo Viao Frago, independente de se
ter uma infra-estrutura de ambiente escolar, O espao no neutro. Sempre educa.
Resulta da o interesse pela anlise conjunta de ambos os aspectos o espao e a
educao [...](VIAO FRAGO, 2001, p. 75).

Retomando a questo do acesso Escola, oportuno informar que no apenas os alunos

utilizam a entrada dos fundos, mas tambm professores e funcionrios. Isso ocorre at
hoje. A respeito disso, em entrevista, alguns alunos responderam: Nem sabia que
existia esta outra entrada! Mudou quando? Sei l. Sabia da existncia, mas no sei
explicar por que passamos por l.. J vi pessoas passando por l, mas ns nunca.
Figura 3: Fachada da atual entrada dos alunos da Escola Estadual Prof. Fernando Duarte Rabelo. Fonte:
Arquivo pessoal da pesquisadora.

POSSIBILIDADES DE NOVOS OLHARES PARA A INSTITUIO

medida que se conversa com alunos, ex-alunos, funcionrios, diretores, professores e

ex-professores, a histria do local fica cada vez mais instigadora. Em contrapartida,
percebe-se que a prpria comunidade educativa geralmente desconhece sua histria.
Todavia, conforme defendem Benjamin (1996), Ginzburg (1998) e Le Goff (1996),
sempre necessrio e oportuno resgatar a memria escolar.

A Histria da Educao tem proporcionado um grande espao para o tratamento de

questes pertinentes cultura material, histria local, s narrativas, questes que h
um tempo no eram contempladas academicamente. Atualmente existem excelentes
pesquisadores que voltaram o olhar para a cultura escolar, como Gatti Jnior, Moura
Nascimento, Saviani, Noronha, Antnio Nvoa, Luciano Faria Filho, entre outros.

Para Benjamin,

A arte de narrar est em vias de extino. So cada vez mais raras as

pessoas sabem narrar devidamente. Quando se pede num grupo que
algum narre alguma coisa, o embarao se generaliza. como se
estivssemos privados de uma faculdade que nos parecia segura e
inalienvel: a arte de intercambiar experincias (BENJAMIN, 1996,
p.197).
A partir das ideias do referido autor, a pretenso deste trabalho fomentar uma pesquisa
com a comunidade educativa em questo, resgatando a histria do lugar onde se situa a
instituio. Para isso, ser imprescindvel considerar o cenrio poltico brasileiro,
referenciado pelo cerceamento da liberdade individual e coletiva, caracterstica
marcante do perodo da Ditadura Militar ou, para alguns, o do Regime Militar.

Todo esse contexto scio-poltico-econmico nortear o desenvolvimento desta

pesquisa, trabalhando-se inicialmente com a questo das narrativas individuais e
coletivas. Isso porque, como afirma Benjamin (1996), a histria corresponde aos
acontecimentos, aos personagens, enfim, realidade que se apresenta prefigurada no
texto narrativo.

Para outro autor, que aborda a prtica investigativa, o italiano Carlo Ginzburg,
importante explorar o chamado saber indicirio, saber este que pode ser encontrado em
atividades humanas bastante diversas. Dentre elas, mdicos, historiadores, carpinteiros,
oleiros, marinheiros, enfim, de vrias reas, envolvendo muitas conjecturas. Por essa
razo, acreditamos que h muito por saber, nas entrelinhas, sobre a transferncia da
Escola Normal Pedro II, do centro da capital Vitria/ES, para o local onde hoje funciona
o Instituto de Educao de Vitria.

Ao se compartilharem experincias, memrias e narrativas, possvel tecer fios das

meadas de uma rede entrelaada de significados e subjetividades, ocultados talvez por
posturas hegemnicas. Le Goff (1996) postula que devemos atuar de forma que a
memria coletiva sirva para a libertao e no, para a servido dos homens.

Ainda na perspectiva do olhar investigativo, enquanto educadores poltico-crticos,

precisamos reforar a nossa capacidade de questionamento frente a situaes e/ou
momentos histricos e de cunho sociocultural. Nossa postura deve ser legtima,
estimulando os educandos, e at mesmo a comunidade escolar como um todo, prtica
da criatividade e da crtica, revendo verdades at ento consideradas nicas e absolutas.
SITUANDO O ESTUDO NO TEMPO HISTRICO

De 1964 a 1985, o Brasil foi marcado pelo perodo conhecido por Ditadura Militar.
Nele, o silenciamento foi uma das marcas estendidas a toda a sociedade. O que no quer
dizer que houve total submisso. Porm, aos que se manifestaram contra, o Regime
soube usar da represso com muita propriedade.

Devido ao crescimento econmico do Brasil, em funo do grande nmero de

multinacionais terem se instalado no pas, a busca por mo de obra especializada
tambm cresceu. Diante deste cenrio, o governo percebeu a necessidade de qualificar
profissionais para atender s novas demandas. Foi quando o governo brasileiro buscou
ajuda internacional atravs dos acordos MEC/USAID, a partir dos quais se evidenciou a
participao de tcnicos na organizao do sistema educacional brasileiro. Uma das leis
que foram implementadas na poca foi a de n 5.692/71, estabelecendo o sistema
nacional de 1 e 2 graus, que tinha como objetivo geral direcionar o ensino para a
qualificao profissional.

Nesse perodo, no estado do Esprito Santo, foram nomeados governadores: Christiano

Dias Lopes (1967-1971); Arthur Carlos Gerhardt (1971-1974); lcio lvares
(1974-1978) e Eurico Resende (1978-1982). Outra pretenso com esta pesquisa
confirmar se houve uma possvel ligao entre o governo da Ditadura e a constituio
do Instituto de Educao de Vitria. Portanto, o nosso enfoque, pelo menos a princpio,
no ser o aprofundamento do assunto Ditadura Militar, e sim, o cruzamento de
variadas fontes, para que se compreenda melhor esse momento histrico da Educao
no Esprito Santo.

Para esta pesquisa, interessa-nos mais diretamente o perodo do governo de Christiano

Dias Lopes (1967-1971) que, alinhado poltica nacional e, usando de suas atribuies
legais, cumpriu a determinao para a criao do Instituto de Educao de Vitria. O ato
foi publicado no Dirio Oficial, aos 11 de maro de 1971.

A EDUCAO NO ESPRITO SANTO

Segundo relatrio do governador Christiano Dias Lopes, durante sua gesto, foi o
melhor perodo para o sistema educacional capixaba, em comparao aos investimentos
recebidos nos governos anteriores. Em sua prestao de contas, assim relatou:
 Em 1966, havia 1.178 alunos matriculados no ensino pr-primrio
estadual. Em 1970, o nmero subiu para 5.418:360% de aumento. No
ensino primrio, o nmero passou de 179.053 para 304.806. De acordo
com a projeo baseada no Censo Escolar de 1964, a escolarizao da
populao infantil entre sete e catorze anos atingiu, em 1970, o nvel de
91%. O ensino mdio oficial matriculou, em 1970, 32.404 alunos. A esse
nmero deve-se somar mais 15.831 alunos ajudados por bolsa de estudo
do estado. De 1967 a 1970 foram construdas 1.451 salas de aula: mais do
que o total de salas construdas anteriormente [...] O Esprito Santo ,
assim, o estado brasileiro que proporcionalmente mais investe em
educao. (OLIVEIRA, 2008, p.483)

Percebe-se no discurso do governador uma preocupao em destacar o incentivo e o

investimento na educao. Mas, em relao a dados desse relatrio, precisamos
considerar o seguinte: se foram construdas tantas salas de aula, o que justificaria a
transferncia da Escola Normal Pedro II para a sede do antigo Clube Cau, que sequer
foi adaptado para funcionar como uma instituio de ensino?

Conjecturando, sob o princpio do contrapelo apropriado por Ginsburg, procurar-se-

entender todo o processo histrico de constituio do Instituto de Educao de
Vitria/ES. De incio, questiona-se:

A quem interessava esta mudana?

Por que o Clube foi fechado?
O que justifica a demora na implantao do referido Instituto, comparando com
o processo de institucionalizao ocorrido com os demais, que surgiram por
volta de 1930, em outros estados da Federao?
Por que a estrutura arquitetnica totalmente diferente dos modelos
padronizados?
Por que o espao no abrigou em definitivo a sede da Assembleia Legislativa, j
que esta funcionou temporariamente na sede do Clube, por ocasio de seu
fechamento?

Entende-se que a busca de possveis respostas a estas e outras questes trar uma grande
contribuio para a Histria da Educao no Esprito Santo. No se trata de meramente
satisfazer a curiosidades sobre o fato, mas, e principalmente, diz respeito realizao do
desejo de inscrever e potencializar a histria de um ambiente escolar.
UNINDO OS FIOS POSSIBILIDADES DE SE TRAAR UM PARALELO
ENTRE O PARADIGMA INDICIRIO E A HISTRIA DA INSTITUIO

A perspectiva adotada neste trabalho parte de uma abordagem historiogrfica, vinculada

histria cultural. Pesquisar a histria de uma instituio educacional permite um novo
olhar, um olhar para dentro da escola, diferente daquele com que normalmente ela
observada, sob o prisma de aspectos curriculares, prticas pedaggicas e sistemas de
avaliao. Esse novo olhar lanado para a unidade escolar se volta, literal, discursiva e
ideologicamente, para a histria local e sua relao com o entorno.

Prova disto que, num determinado momento, em conversa com 03 (trs) moradores da
regio em que se localiza o ambiente escolar que est sendo investigado, a respeito de
como viam a convivncia com a Instituio, obtivemos as seguintes respostas:

_ Eu no gosto, pois os alunos so muito barulhentos, xingam, sujam demais a rua, e

me parece que est cada vez pior. Penso em vender meu apartamento.

_ Gostar eu no gosto, no. Mas engraado que, quando eles esto de frias, isso aqui
fica muito morto.

_ Para ser sincero, no gosto, no. Porm, tenho que reconhecer que, quando o prdio
foi construdo, a escola j existia. Precisamos aprender a conviver com isso. Mas no
fcil.

Diante dos relatos, verificamos que no bastaria realizar uma pesquisa historiogrfica
por si s. Ou seja, no deveramos nos prender apenas s fontes documentais. Faz-se
necessrio considerar a contribuio de outros participantes da histria, de modo que
fios de todos os saberes indicirios sejam unidos. Pois, de alguma maneira, haver
sempre algum a mudar o cenrio dos fatos, articulando novas aes na constituio do
objeto em questo. o que nos sugerem os depoimentos acima.

Sendo assim, o que a princpio possa parecer insignificante, trata-se, na verdade, de algo
[...] aparentemente trivial, que leva o investigador, quer seja um detetive como
Sherlock Homes, um psicanalista como Freud, ou um historiador como o prprio
Ginzburg, a fazer importantes descobertas (PALLARES-BURKE, 2000, p.271).
O paradigma indicirio, portanto, nos convida a refletir sobre outras possibilidades de
anlise, pois no podemos partir do pressuposto do pronto, do acabado. Ao contrrio,
precisa-se de muitas respostas para uma mesma pergunta, razo pela qual Ginzburg
prope que sigamos indcios, rastros e vestgios, estabelecendo um paralelo entre o
ofcio do historiador e o do caador.

Por milnios o homem foi caador. Durante inmeras perseguies ele

aprendeu a reconstruir as formas e os movimentos das presas invisveis
pelas pegadas na lama, de ramos quebrados, bolotas de esterco, tufos de
pelos, plumas emaranhadas, odores estagnadas. Aprendeu a farejar,
registrar, interpretar e classificar pistas infinitesimais como fios de barba.
Aprendeu a fazer operaes mentais complexas com rapidez fulminante,
no interior de um denso bosque ou numa clareira cheia de ciladas [...] O
caador teria sido o primeiro a narrar uma histria porque era o nico
capaz de ler, nas pistas mudas (se no imperceptveis) deixadas pela
presa, uma srie coerente de eventos (GINZBURG, 1989 p. 151-152).

SOBRE A CULTURA ESCOLAR

Para implementao desta pesquisa, sentiu-se a necessidade de destacar o conceito de

cultura material escolar. Alm disso, como esta cultura estava diretamente ligada
construo da memria histrica, o que de alguma forma influenciou a vida dos sujeitos
que circulam pelos espaos escolares e das pessoas que residem no entorno da escola.

Logo, como tambm defende Ginzburg (1998), os vestgios devem ser valorizados, e a
escola um espao favorvel para a busca desses sinais, que muito tm a dizer.
Ressalta-se que isso pode ser percebido tanto em documentos escritos, registro de atas,
pautas, como em fotografias, relatos orais, objetos e mveis, e ainda na arquitetura do
prdio, como ocorre no espao fsico em questo. Por isso to importante desenvolver
a cultura de valorizao do ambiente escolar. So marcas que ficam para o registro da
histria de toda e qualquer instituio. Neste sentido, em relao ao Instituto de
Educao de Vitria/ES, h uma lacuna a ser preenchida, pois diz respeito a uma
instituio que muito se destacou na sociedade capixaba nos anos 70.

Para Julia (2001), a noo de cultura escolar exige ateno quanto s prticas, em
especial, aos aspectos internos da escola. Com isso, os historiadores da educao so
convidados a se interrogarem sobre as prticas cotidianas, ou seja, a olharem para
dentro da escola como um todo. Para ela, a cultura escolar trata-se de um conjunto de
normas que definem transmisso de conhecimentos de prticas a ensinar e condutas a
inculcar. Portanto, a escola o local ideal para esse processo de inculcao de
comportamento.
Outro autor que nos auxilia para a anlise da cultura escolar Viao Frago (2000). Para
ele, a cultura escolar compreendida como um conjunto de ideias, princpios, critrios,
normas e prticas sedimentadas ao longo do tempo das instituies educativas. Isso
porque, no interior delas, so produzidas maneiras de pensar e de agir que propiciam
novas experincias aos envolvidos nas prticas escolares.

Ainda segundo o autor, no interior da escola, seja na sala de aula ou fora dela, que
existe um ambiente propcio para se observarem atitudes, modos de vida e de pensar,
materialidade fsica, hbitos, objetos e ritos escolares.

CONSIDERAES FINAIS

Analisando o caso da constituio histrica do Instituto de Educao de Vitria/ES,

criado no ano de 1971, para ser o novo espao de formao de professores do Esprito
Santo, consideramos que os vestgios materiais que encontramos nos documentos
escritos, nos iconogrficos que esto no arquivo da escola e em outros lugares
pesquisados e incluindo a arquitetura em muito ajudam na (re)constituio histrica da
instituio. Entendemos tambm que a anlise das instituies escolares implica
correlao entre a escola e as condies sociais, culturais e polticas de seus atores.

Ao final desta pesquisa, pretende-se encontrar respostas ou no, para as muitas

questes que at ento esto postas como legtimas, talvez pela influncia do momento
poltico da poca. Mas, somos conscientes de que precisamos potencializar aes para
que se criem estratgias que burlem situaes e/ou posturas que esto de alguma forma
invisibilizadas queles que participam de uma forma ou de outra, das culturas
escolares. Pretende-se tambm junto comunidade educativa pesquisada, criar um
espao na prpria escola, chamado de sala e/ou espao da memria, contendo objetos,
fotos e escritos sobre a constituio histrica da instituio, colaborando assim para a
socializao do acervo enquanto fonte de pesquisa.

Finalmente, pretendemos contribuir para a desmistificao da imagem de que a

Educao no estado do Esprito Santo se destaca em alguns textos da poca pelas
ausncias e faltas. Pretendemos vislumbrar a Histria da Educao pelo muito que
temos para contar e valorizar o lugar ocupado pela escola, um espao sempre rico de
convivncias.
REFERNCIAS
BENJAMIN, Walter. Obras escolhidas I Magia e Tcnica, arte e poltica. S.
Brasiliense, 1996.
GINZBURG, Carlo. Mitos, Emblemas, Sinais: morfologia e Histria. So Paulo, SP.
Companhia das Letras, 2002.
___________O Fio e os rastros: verdadeiro, falso, fictcio. So Paulo: Companhia das
Letras, 2007.

___________O Queijo e os Vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro

perseguido pela Inquisio. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 1989.
JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como objeto histrico. In: Revista Brasileira
de Histria da Educao. Campinas: Editora Autores Associados, n1, p.9.43, jan./jun.
2001.
LARROSA, J. Linguagem e educao depois de Babel. Ed. Autntica, 2004.
LE GOFF, J. Histria e Memria. Campinas. Ed. UNICAMP, 1996.

LINHARES, C. e LEAL, M. C. ( Orgs.). Formao de Professores. uma crtica

razo e poltica hegemnica. Rio de janeiro: D. P. e A, 1999.
OLIVEIRA, Jos Teixeira de. Histria do Estado do Esprito Santo. 3 edio.
Vitria: Arquivo Pblico do Estado do Esprito Santo: Secretaria de Estado e Cultura.
Coleo Cana, V. 8, 2008.
PALLARES-Burke, Maria Lcia Garcia. Carlo Ginzburg. In: As muitas faces da
Histria: nove entrevistas. So Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, B. de S. A Crtica da Razo Indolente. Contra o desperdcio da
Experincia. Porto. Edies Afrontamento, 2000.
THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Traduo Llio Loureno de
Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
VIAO FRAGO, A. El espacio y el tempo escolares como objeto histrico.
Contemporaneidade e Educao. (Temas de Histria da Educao). Rio de Janeiro.
Instituto de Estudos da Cultura Escolar, ano 5, n7, 2000.

VIAO FRAGO, A. e ESCOLANO, A. Currculo, Espao e Subjetividade. A

arquitetura como programa. Traduo Alfredo Veiga- Neto 2 edio. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001.