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HUNUCO
(Galileo)
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2
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN.
NDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin.
CAPTULO I: PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
1.1 Descripcin de la problemtica
1.2 Reflexin crtica
1.3 Propuesta de mejora
1.4 Preguntas de accin
1.5 Importancia de la investigacin
CAPITULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos especficos
2.3 Hiptesis de trabajo
2.4 Definicin de variables cualitativas.
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin
3.2 Tcnicas e instrumentos
3.3 Poblacin y muestra
CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1 Presentacin de resultados estadsticos general
4.2 Anlisis hermenutico de los resultados estadsticos
4.3 Presentacin de relatos, testimoniales y experiencias de vida.
4.4 Anlisis categorial de los relatos, testimoniales y experiencias de vida.
CAPTULO V: DISCUSIN DE HALLAZGOS.
5.1 Demostracin y validez de hiptesis a travs de la argumentacin lgica.
5.2 Exposicin de hallazgos.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACIN
ANEXOS.
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CAPTULO I
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Problema General.
a. rea Educacin INICIAL PRIMARIA.
b. rea EducacinSECUNDARIA
d. Servicios de biblioteca.
a. Importancia terica.
Resultado de la presente investigacin se elaborar teoras de
participacin, experiencias, compromisos y actividades relacionadas al
logro de la propuesta de mejora, con lo cual pretendemos obtener
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b. Importancia prctica.
c. Importancia pedaggica.
Espacios de reflexin, motivacin y crtica permanente en el desempeo
docente referente al manejo metodolgico, epistemolgico, gnoseolgico
con el propsito de organizar el conocimiento con coherencia,
legitimidad, pertinencia y profundidad para el efectivo trabajo en el aula;
elaboracin de las sesiones de aprendizaje, evaluacin crtica y
autocrtica de su desempeo en aula; manejo adecuado y oportuno de la
metodologa, tcnicas e instrumentos de enseanza aprendizaje.
d. Importancia acadmica.
Elevar los niveles de competitividad docente, generando una promocin
de buenos maestros de excelente calidad acadmica que ser el
prestigio personal, profesional e institucional para el servicio del
magisterio regional y nacional y como consecuencia, mejor calidad de
servicios profesionales para elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes del instituto.
e. Importancia institucional.
CAPTULO II
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
b. Hiptesis especficas.
- El seminario taller de reflexin para propiciar cambios de actitud
y reafirmacin de la vocacin docente, elevar la calidad de
enseanza de los profesores del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco.
- La ejecucin de programas de pasantas de docentes de
educacin superior y bsica, para intercambiar experiencias y
metodologas pedaggicas, elevar la calidad de enseanza de
los profesores del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Pblico Marcos Durn Martel de Hunuco.
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b. Pasantas
c. Sensibilizacin
d. Implementacin de la biblioteca.
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Tipo de investigacin.
Por la naturaleza de la investigacin es aplicada, pertenece al
enfoque cualitativo en su modalidad de investigacin accin
educativa y participativa de los actores educativos, porque el
propsito final es elevar la calidad de la enseanza para lograr
mejor rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de
Hunuco.
3.2 Tcnicas e instrumentos.
Se aplic las tcnicas del fichaje y como instrumento las fichas de
registro de la bibliografa consultada y fichas de investigacin para
la copia textual de las ideas de los autores, con las cuales se
constituy un marco conceptual de referencia de la temtica
estudiada.
Se aplic tambin la tcnica de la observacin a profundidad y la
narracin, teniendo como instrumentos el diario de campo, lista de
cotejo y guas de observacin que fueron utilizados por cada uno de
los docentes y administrativos integrantes de la investigacin.
Asimismo, las actas de asistencia y registro de control de
participantes.
Finalmente, la tcnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario que se aplic en la realizacin de cada actividad
acadmica programada.
3.3 Poblacin y muestra.
La poblacin y muestra de estudio lo constituy 34 docentes y 16
administrativos, haciendo un total de 50 trabajadores del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Marcos Durn Martel de
Hunuco. De los cuales participaron 20 docentes y slo un personal
administrativo.
Y la poblacin y muestra de atencin lo constituyeron 223
estudiantes del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Marcos Durn Martel de Hunuco, comprendido entre el II y X ciclo
de estudios profesionales de educacin, en sus diferentes
especialidades.
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CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Presentacin de resultados estadsticos general.
A continuacin, haciendo uso de la estadstica bsica general, presentamos
los resultados cuantitativos de cada una de las actividades ejecutadas a fin
de que sirva de referente de anlisis e interpretacin cualitativa, haciendo
uso de la tcnica hermenutica, con la cual pretendemos encontrar el
significado de las acciones evaluadas y entender el porqu de sus
actitudes y conductas, tanto de docentes y cuanto de estudiantes,
argumentando razones de los resultados de cada actividad; teniendo en
cuenta que los aspectos cualitativos no se manifiesta inmediatamente, sino
a travs de un proceso de confrontacin y solucin de conflictos en
nuestros procesos mentales.
Cada cuadro estadstico est estructurado en base a la escala de likert, que
a nuestro parecer, tiene mayor proximidad para cuantificar los significados
de las respuestas, y con los resultados cuantitativos ingresar a la parte
cualitativa, que nos permiti evaluar la efectividad de las actividades
realizadas, utilizando los promedios que sintetiza el sentir, pensar y actuar
de los participantes de las muestras de estudio y ste a su vez, ser el
referente cuantitativo que nos traslad hasta encontrar el significado
cualitativo de los propsitos de la presente investigacin accin educativa.
a. Seminario taller de reflexin para el cambio de actitudes
profesionales y reafirmacin de la vocacin docente.
Pero tambin hay que entender que los talleres estn orientados hacia el
logro de ideales, aspiraciones y metas; el presente estaba orientado a la
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Esas han sido nuestras razones para iniciar el reto del trabajo conjunto
siguiendo el horizonte para llegar a la meta deseada y como en efecto
presentamos las evidencias del trabajo realizado para que se emita
opiniones, juicios de valor, crticas, observaciones u aportes para tener
en cuenta en las prximas experiencias investigativas de naturaleza
cualitativa.
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CUADRO N 1
Promedio 15.8 52.7 10.9 36.4 1.4 4.7 1 3.4 0.8 2.6
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Finalmente, en los otros rubros, los promedios son muy bajos que huelga
comentar, representa a los docentes que an no entienden el significado de
integracin y pertenencia a una institucin estatal, todava siguen apegados a sus
pretensiones personales y pasionales, esperando agazapados la oportunidad de
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CUADRO N 2
Promedio 10.6 62.2 4.7 27.7 1.2 4.7 0.8 1.2 0.3 1.8
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En el rubro tengo confianza con mis compaeros de trabajo, el 18% estn muy de
acuerdo y el 41% algo de acuerdo, a comparacin de la evaluacin de entrada, no
refleja efectividad los resultados del seminario, porque an persiste la desconfianza
entre trabajadores, lo cual requiere mayor trabajo reflexivo en este rubro para lograr
que los docentes armonicen, se integren y desarrollen relaciones empticas, de
amistad y de buenos niveles de comunicacin.
Balance crtico reflexivo acerca de los resultados del seminario taller para el
cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente,
primera actividad.
Los resultados estadsticos nos ponen al tanto que la actividad se inici con la
participacin de 30 docentes del instituto, deseosos y ansiosos por las actividades
reflexivas, pero debido al intervalo entre las sub actividades de reflexin, se han ido
retirando y resistiendo su participacin en otras actividades. La letargua ha
cobrado sus efectos, por esa razn al concluir la ltima accin, se ha tenido
solamente 17 participantes, un decremento de participacin de 13 integrantes de la
muestra, que representa el 40%, indicador no positivo que nos invita a la reflexin
para que en prximas actividades, hacer el esfuerzo de cumplir con las
programaciones; porque esta actividad estaba programada en cuatro fechas y que
por diversos motivos, justificados o no, no se hizo posible su ejecucin en el tiempo
que debi hacerse; quiz al cumplirse con lo programado hubiera sido otro los
resultados.
Las pasantas son visitas guiadas de alumnos, maestros y padres de familia a una
escuela con mayores avances en el desarrollo de la propuesta pedaggica y de
gestin, con el propsito de identificar estrategias de aprendizaje y fortalecer las
capacidades de organizacin y participacin. El objetivo fundamental de la
pasanta de maestros es la reflexin y/o transformacin de la prctica
pedaggica a partir de su contraste con otras experiencias similares, pues en
el intercambio de experiencias vividas se trata de evidenciar los procesos que han
llevado a obtener ciertos resultados visibles (1 Congreso Pedaggico Nacional:
2010, 72). Efectivamente, coincidimos con la opinin del congreso pedaggico, que
las pasantas tienen como objetivo fundamental la reflexin y transformacin de la
prctica pedaggica. Reflexin en el sentido de mirarnos nosotros mismos y
evaluarnos del cmo estamos, frente a las acciones pedaggicas de nuestros
pares, para mejorar nuestra prctica pedaggica, porque al observar a otros que
realizan labores similares al nuestro, contrastamos su procedimiento pedaggico y
metodolgico y de ah deducimos que nuestra prctica pedaggica tiene o no el
nivel esperado y a partir del cual asumir el compromiso de mejorarla, fortalecerla,
innovarla e introducir los reajustes necesarios.
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A parte que las teoras dicen, debemos entender que las pasantas como actividad
y estrategia pedaggica, desarrolla y fortalece las capacidades profesionales,
porque las adquiridas en la formacin inicial, deben ser potenciadas
permanentemente, de ah deviene su importancia, porquelas personas adquieren
capacidades a lo largo de su vida y trabajo, que muchas veces no son conocidas ni
reconocidas (Memoria IPEBA: 2008-2011), siendo las pasantas una oportunidad
para el profesional dar a conocer a sus pares la calidad de su experiencia, manejo
temtico y metodolgico, y segn el cual, conocer y reconocerla calidad
profesional.
CUADRO N 3
EVALUACIN DE LA PASANTA ENTRE DOCENTES DEL IESPP.MDM Y DOCENTES DE EDUCACIN BSICA, HUNUCO
2014
Items PRE TEST POST TEST
Siempre Casi Algunas Muy Nunca Total Siempre Casi Algunas Muy Nunca Total
siempre veces pocas siempre veces pocas
veces veces
Muestra inters de participacin en las 6 1 5 12 11 1 12
acciones de pasanta con sus pares.
Considera que la pasanta entre 7 3 2 12 10 1 1 12
docentes es importante para fortalecer
su labor como profesor.
Le agrada intercambiar sus experiencias 6 6 12 8 3 1 12
acadmicas con sus pares.
Contrasta sus metodologas de 1 7 4 12 3 7 2 12
enseanza con la metodologa de sus
pares.
Es asertivo para evaluar las 4 7 1 12 8 2 2 12
experiencias acadmicas de sus pares.
Se identifica con los compromisos del 4 5 3 12 7 4 1 12
buen desempeo docente.
Est de acuerdo que las pasantas se 3 6 3 12 6 4 2 12
deben efectuar permanentemente con
sus pares de EBR.
Conoce y aplica las metodologas 3 6 3 12 8 2 2 12
actuales en la construccin de los
aprendizajes de sus alumnos.
Se considera un docente actualizado en 7 3 2 12 10 2 12
los nuevos enfoques pedaggicos.
Tiene conocimiento de los aprendizajes 4 6 2 12 10 2 12
fundamentales de los alumnos
propuestos por el Ministerio de
Educacin.
PROMEDIO 5.8 5 2.5 8.1 2.3 1.4 0.2
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En los rubros casi siempre el promedio de 5, y algunas veces: 2.5 obtenido de las
respuestas evaluadas a los participantes antes de la pasanta, son indicadores de
opinin que los docentes tenan antes de compartir sus experiencias pedaggicas
con sus pares; comparando dichos promedios, con los obtenidos en los tems de
evaluacin de los rubros casi siempre: 2.3 y algunas veces: 1.4emitidas por los
pasantes despus de la pasanta,nos indica que su participacin les ha permitido
afirmar y definir sus conceptos acerca de esta estrategia pedaggica.
Los resultados estadsticos nos muestran que son pocos los docentes que se
atrevieron participar en la pasanta, la mayora solo son espectadores que les sita
en el pedestal de su ego y de ah sealar los defectos de los que hacen o asumir
una posicin burlesca de la poca participacin magisterial, haciendo crticas de la
actividad; sin embargo, cuando se les solicit su participacin, emitieron excusas
ciertas e inventadas para soslayar su responsabilidad y no verse envuelto en el
trabajo integral para mejorar su prctica docente.
ideal hubiera sido trabajar sincronizadamente, una sola idea, una sola propuesta.
Es una ficcin esperar que as sea, porque los seres humanos somos as:
heterogneos en nuestro pensar, sentir y actuar. Esa naturaleza se evidencia en
todo acto de nuestra vida, algunas veces contribuye positiva y en otras,
negativamente, para que las acciones tengan las significaciones esperadas.
Se espera que los efectos se evidencie en las aulas.Son los estudiantes, en ltima
instancia, que darn su veredicto final emitiendo su opinin acerca del desempeo
de sus docentes formadores. Ellos son los mejores evaluadores del trabajo docente
y por consiguiente, los mejores calificadores de su desempeo y trasmisores de la
imagen profesional del magisterio institucional, vertiendo opiniones favorables o
desfavorables de los docentes que les ensean.
La tercera actividad estaba dirigida para trabajar con los estudiantes del
IESPP.MDM., de todas las especialidades y ciclos de estudios con la finalidad de
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, porque en los ltimos aos,
no se aprecia buenas calificaciones en las reas, que creemos posible mejorar,
pero trabajando desde el interior de la conciencia y sub conciencia de los
estudiantes, porque es necesario que cada quien asuma una posicin de anlisis
introspectivo, reflexione y se autoevale acerca de su participacin como
responsable de su propia formacin profesional.
favorables para que los efectos de su enseanza sean efectiva y sirvan para los
fines de los aprendizajes propuestos.
La actitud profesional tiene tambin otras connotaciones que se evidenciarn en el
ejercicio de la profesin. Esa connotacin se tiene que forjarla en las aulas y a
travs de diversas actividades acadmicas, precisamente en las actividades
sensibilizadoras se va logrando poco a poco las caractersticas bsicas del
verdadero profesional los verdaderos profesionales tienen cinco caractersticas
bsicas que les permite distinguirse de otros pseudoprofesionales: sentido del
humor, naturalidad y autenticidad, positivismo, sensibilidad, prudencia
(actitudesimagen.com.mx).
CUADRO N 4
RESULTADOS COMPARATIVOS FINALESDE LAS REUNIONES DE SENSIBILIZACIN
ESTUDIANTIL
PRE TEST Y POST TEST -ESTUDIANTES IESPP MDM HCO.
Esta tercera actividad inici con 158 estudiantes y concluy con 122, las razones
se desconoce, pero lo cierto es, falta compromiso institucional de parte de los
estudiantes y de los docentes, porque se not indiferencia, apata y comentario
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De esta carencia lectora, surgi la iniciativa y se hizo causa comn con dos
docentes que se incorporaron en esta sub comisin, para asumir en conjunto el
reto dela delicada labor de implementacin, ejecutando un conjunto de actividades
con ese propsito:
- Feria de libros
- Disertaciones por 50 aniversario de la biblioteca del instituto
- Firma de convenio centro cultural de Espaa y la Biblioteca Nacional
- Gestionar donacin de libros a embajadas
- Promover servicios de internet, compra de libros y la biblioteca virtual
- Organizacin del club de lectores
- Campaa de recuperacin de libros, entre otras actividades de
implementacin que se propusieron realizar los integrantes de esta sub
comisin.
CUADRO N 5
EVALUACIN DE LOS SERVICIOS DE BIBLIOTECA, SEG DOCENTES, ESTUDIANTES Y ADMINISTRATIVOS DEL IESPP.MDM. HCO. 2014.
Respecto que se debe estimular a lectores para fomentar hbitos de lectura, los
encuestados mayoritariamente respondieron que estn muy de acuerdo: 8
docentes, 39 estudiantes y 2 administrativos. Estos participantes ven que el
servicio de biblioteca es una instancia indispensable porque su presencia y
existencia implementada se constituye en un estmulo a la lectura de estudiantes,
docentes y administrativos.
ellos y me cedi la palabra para poder dialogar con los alumnos, por un espacio de
10 minutos. Me present y me recibieron con fuertes palmas. Me sent bien con la
euforia de los adolescentes, porque ellos me contagiaron su alegra, su juventud,
sus ganas de aprender. Cmo olvidar aquel da.- Felicitar a la docente por su
desempeo profesional, porque observ que tiene vocacin, y contextualiza su
trabajo de acuerdo a la necesidad e intereses de los estudiantes, logrando alumnos
motivados, y sienten el gusto por aprender otro idioma. Me gustara que los
docentes innoven sus trabajos, as como la docente de esta institucin, en la cual
puedo corroborar, que existen profesionales de la especialidad de ingls, que no
tienen vocacin, pueden dominar el ingls, pero no estn preparados para ensear,
le falta didctica, tienen dificultad en llegar a los estudiantes. Por la falta de
estrategias, tcnicas por ello surge el problema que sus clases no son interesantes
para los alumnos. (Versin de la profesora Ana MarybelCajahuamanPaucar).
Ingres al aula a las 8.00 am, aula Los Girasoles con nios de cinco aos de edad
con la profesora Katty Daz Sotil. Inici la sesin del da, comunicando a los nios
el propsito de aprendizaje, lo cual est referida a reconocer las partes de mi
cuerpo.- Para motivarlos y despertar el inters en los nios la maestra Katy, sac
un papelote con el dibujo de un esquema corporal y les muestra preguntndoles
que observan en el papelote, los nios nombran algunas partes del cuerpo y luego
les invita a cantar una cancin.- Reflexin crtica: fue muy interesante el trabajo de
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la maestra Katty valoro mucho su identidad de trabajo para con su institucin pero
sobre todo para con los nios, es una maestra muy paciente, tolerante y sobre todo
minuciosa en el trabajo con los nios, los gua bien, est observando en cada
momento como avanzan sus trabajos, hace que participen todos los nios, tiene
buen dominio de grupo, llega a todos. Por lo dems me pareci una bonita
experiencia puesto que hace mucho tiempo que no observaba a los nios de cinco
aos trabajar en su centro de estudios. (Versin de la profesora Mara Elena Prez
Ordaya).
Ingres al aula a las 8.00 am con la profesora Yesarel Soria Respaldiza, los
alumnos iban llegando saludaban a la profesora y a m, luego se dirigan a guardar
sus loncheras, para luego sacar los materiales y jugar, mientras tanto la profesora
Yesarel dialoga con una mam sobre la preparacin de los alimentos del da.-
Inici la sesin del da, comunicando a los estudiantes el propsito de aprendizaje,
lo cual est referida a conocer los resultados de la encuesta realizada a los padres
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Participacin.
Los organizadores deben ser los primeros en participar en las actividades que
organizan; los actores, en las que realizan y el conjunto de docentes, aunar
esfuerzos para beneficiarse del esfuerzo de los dems; pero ah no queda la
significacin de este concepto, va ms all, esto es en el pblico objetivo.
Disposicin
sentir positivo de querer hacer las cosas, las cosas se hacen de buena manera, en
los tiempos que se debe hacer sin mirar para quien se hace, porque en ltima
instancia, todo lo que se hace, se hace para mejorar la calidad de servicio de
nuestrainstitucin, por ser parte integrante de esta prestigiosa institucin formadora
de docentes de la regin.
Compromiso.
Las funciones que se cumple en una institucin, depende en gran medida del
compromiso que asume el docente, a mayor compromiso, mejor desempeo, mejor
calidad del servicio; logro de objetivos institucionales y superacin de dificultades, y
como consecuencia, mejor calidad de enseanza, mejores aprendizajes de los
estudiantes.
Debemos trabajar esta parte importante del compromiso institucional, a fin de que
los docentes, estudiantes, administrativos y todos los agentes educativos,
perfilemos nuestro comportamiento hacia el logro de los objetivos propuestos de la
institucin y como consecuencia, ser posible cualquier programacin porque su
ejecucin estar garantizada. Esta cualidad moral del compromiso personal e
institucional es posible construirla, fortalecerla y hacerla efectiva en la medida que
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faltado ms efectividad., porque sino otros porcentajes hubiera sido los resultados
de nuestra actividad.
Por lo dems, queda en nosotros como reflexin de nuestra participacin y
hagamos una autoevaluacin consciente y responsable de cada una de nuestra
participacin, porque solo as, estaremos en condiciones de esperar mejores
resultados en actividades similares y confiar en nuestras potencialidades para
hacer realidad nuestros ideales. Todo es posible en la medida que hagamos un alto
y tomemos conciencia de lo que nos corresponde hacer, y hacerlo bien.
Integracin.
Segn el relato de los actores se puede apreciar que en esta sub comisin ha
existido un trabajo compartido, integrado, en su forma y accin, slo que no se
evidenci esa integracin en las testimoniales, porque cada persona tiene un punto
de vista muy diferente y sus opiniones tambin son diferentes acerca de un mismo
hecho o proceso, pero que es de mucha vala porque la suma de las ideas da el
conjunto de la verdad acerca de la accin.
posible la realizacin de las actividades que se propone y alcanzar los ideales que
se plantea. La integracin es temporal, porque no es siempre, solo en algunas
circunstancias, en algunos actos; sera bonito tener a todos los estratos ntegros,
pero es una ficcin dichos deseos, lo cierto es, que este concepto de integracin,
se presenta algunas veces, en circunstancias determinadas y en tiempos definidos.
Todos esperamos que los integrantes de un estrato, estn juntos compartiendo
deberes y disfrutando derechos, pero en la prctica es slo la minora y en algunos
casos la mayora, pero nunca la totalidad, participa en pos de una actividad y el
logro de un ideal.
Responsabilidad.
La responsabilidad es un valor moral de mucha consideracin, porque todos los
seres humanos esperamos que se practique este valor en las acciones que
corresponde realizar. Es bonito planificar, pero difcil ejecutar lo planificado, porque
en la hora de hacer las cosas, cada quien mira del lado de su conveniencia.
Cuando el trabajo de los integrantes no est imbuida de este principio, no todos
responden positivamente con sus acciones en beneficio de lo que se espera
obtener, trayendo como consecuencia el cumplimiento de lo planificado en forma
parcializada, slo en parte y no en todo lo deseado. Y es ms preocupante cuando
alguno de los integrantes deja de lado lo que debe hacer para hacer otras cosas
que no corresponde hacer, recargando de actividades a los otros integrantes. Ese
tipo de comportamiento es un comportamiento irresponsable, porque no est
respondiendo a las expectativas de la institucin ni de su propia comisin.
Esta actitud de irresponsabilidad es clsico en todas las instituciones y lo ser por
los prximos aos, si es que cada quien no asuma conscientemente el compromiso
personal de cambiar y ser responsable con sus actos, haciendo as crecer como
persona y como profesional y sus resultados beneficiar a la institucin.
Precisamente en la realizacin de las actividades programadas en la presente
investigacin accin, se ha podido ver, observar y percibir, de manera directa y a
travs de las evidencias, as como de las versiones de quienes trabajaron
responsablemente, que no todos que se anotaron realizaron la parte que le
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CAPITULO V
DISCUSIN DE HALLAZGOS
leen, tienen mucho que decir, comentar, compartir, interpretar, analizar e intervenir
con nuevas ideas, pensamientos, teoras, concepciones y visiones para elevar la
calidad de la enseanza y el rendimiento acadmico de los estudiantes; y como
consecuencia, mejores profesores de la regin y del pas.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
Concluida nuestro trabajo de investigacin accin educativa, nos permitimos sugerir para
acciones posteriores, realizar las siguientes acciones:
BIBLIOGRAFA
Registro electrnico
- Definicin de/pasanta/
- Actitudesimagen.com.mx
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- Ehowenespanol.com
- Wordpress.com
82
ANEXOS
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1. PLANES ESPECIFICOS
El IESPP Marcos Durn Martel viene implementado la investigacin accin como parte de la mejora constante en pro
de la acreditacin institucional. Habiendo conformado diversas comisiones por actividades que permita mejorar la
calidad educativa, en este mbito se incorpora el Seminario Taller De Reflexin Para El Cambio De Actitudes
Profesionales Y Reafirmacin De La Vocacin Docente como un insumo que contribuya en el desarrollo institucional.
RESPONSABLES:
- Reafirmar la vocacin docente de los profesores del IESPP MDM, para asumir responsablemente sus
funciones contribuyendo a la mejora del servicio institucional.
META:
35 docentes
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
N ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLE
Flix Camilo Roncal Montoya
1 Video Foro Ese no es mi problema 11 de Julio
Marlene Aguilar Panduro
Flix Camilo Roncal Montoya
2 El camino de mi vida 05 de setiembre
Marlene Aguilar Panduro
Adolfo Benjamn Cspedes Valverde
3 Taller de Cine 03 de octubre
Consuelo Marcellini Pedraza
Jhony Alberto Santa Cruz Espritu
4 Coaching: Desarrollo personal 17 de octubre
Eleazar Gmez Isla
PRESUPUESTO
N RECURSOS/MATERIALES CANTIDAD P.UNITARIO P.TOTAL
1 Papel bond 4 mill 25 100
2 Papel bullqui 3 mill 15 60
3 cartulinas 30 pliegos 0.5 15
10 estuches
4 Plumones 15 150
(12 unid)
5 lpices 60 unidades 1.0 60
6 colores 6 estuches 10 60
7 Ponente 1 1500 1500
8 Proyector multimedia 1
9 Afiches 500 0.5 250
10 imprevistos 200
TOTAL 2395
INDICADORES
N Indicadores S No
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ESCALA DE EVALUACIN
N Indicadores TD D IND DA TA
1 Participa y genera un ambiente motivante y agradable en cada actividad
que organiza lainstitucin
2 Fomenta y motiva la participacin activade sus colegas
3 Participa en actividades que contribuyen al desarrollo de actitudes
positivas
4 Lidera actividades que estimulan el aprendizaje cooperativo
5 Trabajaactivamenteen equipos de trabajo con los integrantes de la
comunidad educativa
6 Realiza crtica y reflexivamente la deconstruccin de actitudes
profesionales interfieren su labor docente e integracin al grupo
7 Se integra a los grupos de trabajo con facilidad y actitud positiva
8 Realiza crtica y reflexivamente la deconstruccin de actitudes
profesionales que interfieren su labor docente e integracin al grupo
9 Asume consciente y responsablemente su labor como docente en el
IESPP MDM
10 Se entrega a los grupos de trabajo con facilidad y actitud positiva.
PLANES ESPECFICOS
1. PLAN DE SENSIBILIZACIN VIDEO FRUM SOBRE CONFLICTOS LABORALES Y EL CAMINO DE MI VIDA
FUNDAMENTACIN: La institucin pedaggica Marcos Duran Martel se caracteriz por ser formadora de
maestros a nivel Regional con profesionales de calidad egresados de nuestra casa de estudio. Requiere mejorar
sus relaciones personales e interpersonales, con el fin de brindar mejor servicio a la comunidad Huanuquea y al
pas en pleno. Por esta razn la comisin de sensibilizacin ha preparado actividades enfocadas a persuadir,
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sensibilizar a la plana docente y administrativa con el fin de alcanzar un clima institucional favorable con el fin de
mejorar la convivencia con nuestros alumnos el mismo que se ver reflejado en el mejor rendimiento acadmico en
los estudiantes.
CUADRO RESUMEN
OBJETIVO ACTIVIDAD META RESPONSABLE
Mejorar las relaciones personales e Cincuenta y -Video frum llevarse a Flix Camilo Roncal
interpersonales en la plana docente. cinco cabo el da 11 de julio con el Montoya
Realizar el frum sobre conflictos participantes fin de sensibilizar a todos los
Marlene Aguilar Panduro.
laborales. Promover la participacin trabajadores de nuestra
de todos los integrantes de la plana institucin.
docente y administrativa y directivos
Ejecutar el taller vivencial El
camino de mi vida
Organizar Video frum con la Video Frum Organizacin del taller Equipo de logstica
participacin plena del personal que
1 taller Convocatoria a los Equipo de difusin
labora en la institucin.
participantes
Ejecutar el taller vivencial El camino
Preparacin de materiales
de mi vida Equipo de capacitacin
Desarrollar el taller el camino de mi Taller Taller a llevarse a cabo el 05 Flix Camilo Roncal
vida que permita a los participantes de setiembre Montoya
hacer una visin restrospectiva de su
Marlene Aguilar Panduro
vida encontrndo nudos crticos de
fportalezas y debilidades que
marcaron su existncia.
RECURSOS
INFRAESTRUCTURA :Auditorium Ral Crdova
MATERIALES :Equipo de multimedia, dos millares de papel A4 , fotocopiadora. Plumones, un ciento papelotes
cuadriculados, plumones, pizarra acrlica , mota. Filmadora con pilas, cmara con pilas. Cinta masking tape
4.3 CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO: Lo determina la comisin central.
V EVALUACIN: Pre y post prueba del video frum y el taller camino de mi vida.
2. TALLERDE CINE
FUNDAMENTACIN: El cine, empleado como fuente de informacin, permite adentrarse en el estudio de la
sociedad, conocer culturas diferentes a la propia (interculturalidad), formar visiones en torno a acontecimientos
pasados, presentes y futuros (nos permite juzgar, ponernos en el papel de los personajes histricos ms
relevantes y preguntarnos el porqu de sus actos y del devenir del mundo), entrar en contacto con valores,
ideas, pensamientos, actitudes, normas
Estos y otros aspectos convierten al cine en un recurso ms a disposicin no solo del docente, sino tambin del
currculum, a todos los niveles, aunque nosotros nos centremos aqu en lo que toca a la primaria, sobre todo.
Experiencias anteriores (Marn y Gonzlez, 2006) nos han permitido constatar cmo el cine puede actuar como
un recurso didctico y pedaggico al servicio de la enseanza. Como afirma Mndez (2001: 23), los medios de
comunicacin, y en particular el cine, actan como educadores informales, es decir, tras su dimensin ldica
esconden una faceta formativa, y si se poseen las herramientas y los criterios adecuados (formacin, actitud
crtica, predisposicin al aprendizaje) se pueden concebir desde otras perspec tivas ms formales y, en
consecuencia, con un objetivo educativo.
Por tanto, el cine puede actuar como instrumento educativo debido a:
87
- Su capacidad de formar e informar de forma distendida y ldica. El estudiante no es consciente de estar siendo
educado. Para l, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de
sus tareas normales dentro del aula, lo que incrementa su inters y participacin.
- Ayuda a los alumnos a la resolucin de conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el
mundo y les proporciona un ejemplo de las relaciones que en l se establecen. Podemos hablar, por tanto, de
un cine formativo, el cual tendra como finalidad principal, la mejora de los conocimientos de los
telespectadores (Vega, 2002: 123-129).
Como seala Martnez-Salanova (2002:78), su utilizacin en el aula puede ser de dos maneras:
- Como instrumento tcnico de trabajo, es decir, que sirva como elemento o punto de partida para conocer
diversos modos de acceder a la sociedad y describir la realidad.
- Y como sustento conceptual, ideolgico y cultural, base necesaria para que los alumnos vayan
configurando su personalidad.
Tampoco debemos olvidar las dos posibilidades de tipo psicosocial de las cuales nos hablan Loscertales y
Nez (2001: 24-25):
a) Espejo de la sociedad en la cual se produce, desarrollando los diferentes estereotipos ms habituales. El
cine no es ms que la representacin de lo que ocurre, ha ocurrido u ocurrir en el mundo; se convierte as
en un fiel reflejo de la sociedad, con sus tpicos, costumbres y tradiciones.
b) Generador de modelos (buenos y malos), tanto referidos a valores e ideologas, como a las pautas
actitudinales, muy importantes para el mbito escolar, pues es imprescindible dotar a los alumnos de un
sentido crtico a la par que selectivo, para que puedan desarrollar su pensamiento propio y elegir por s
mismos.
En este aspecto en cuanto se refiere a las actitudes docentes se puede evidenciar
que,algunossonpesimistasrespectoalanaturalezahumana.T.
Hobbes,enelLeviathn,decasobreellaqueelhombreesellobodelhombre.Esdecir,violento.Ylahistoriadelahuma
nidadasparececorroborarlo.Sientendemosviolenciacomoaquellafuerzaorientadayselectivaejercidacontraalgui
enprovocndoledao,profanacin,ofensa,deshonra,quebranto,otomndolocomoobjetodenuestraira
apelandoalvigoroalaenerga,yteniendopresentequenohacefaltaungolpedepuoounapatada,sinoqueungrito,una
actituddedesprecioounaveladadiscriminacin,porelmotivoquefuere,yasepuedencatalogarcomoviolenciaycomo
causantesdemarcasmuchasvecesindelebles,estaremosaunpasodecomprenderqueestefenmenoestplename
nteinstaladoennuestrasescuelas.Nohacefaltapensarenladetestablecostumbredetradicionalistascolegiosquepu
blicitansusservicioseducativosconelsupuestoatractivodelmantenimientodecastigoscorporales.
Paraseguiradentrndonoseneltema,aproximndonosaloqueconsideramoseslaviolenciaqueprovocamosnosotros
losdocentesenlas
escuelas,hagamosunejerciciodereflexinacercadelaactividaddocente,quehabitualmentepropongo,ytratemosde
respondernos las siguientes interrogantes:
Esticollegartardeaclase,irseantes,perdertiempopasandolistaoleyendounprogramainterminable;proporcio
narentodomomentofotocopiasparaquelosalumnosselasarreglensolosconalgunaqueotraconsigna;transmitiridea
spersonalesrespectodeloideolgico(sin advertrselo);recorrersetodoelarticuladodelreglamentodelicencias;
buscarsecongresos,cursos;inventarseenfermedades;pasarlesvdeosde
maneraininterrumpidaysingrandesjustificacionesalavista.
Basndoseenlainseguridadyenlaprecariacapacidaddecomunicacindealgunosdocentes,esticotratardeesta
blecerunadistanciaconsusdiscpuloscimentadaenelusoinnecesariodeterminologatcnicacomplejaque
sloapuntaadificultarlessuaccesoatemticasquedeotromodoserandelibrecirculacin,yenalgunoscasos
hastamotivantesparaellos?Esticosustentarclasesenterasconsloleerunpapelimpresoquequinsabes
iescopiadodealgnlibro?,y,aunsifueraproductodeunacreatividadpropia,sepuedepensarquequiendaclased
eesaformaesundocenteconlasuficienteamplitudyflexibilidadcomoparapropiciarclasesdialogadasyparti
cipativas?Esticoteneruncdigopropioquetipifiqueculesalumnos,pordiferentes,sernlosquedecu
alquiermaneranosprovocarnalgnrechazoetiquetndoloscomoelpetiso,elgordo,eltonto,elnegrito,eljud
o?Puestoque,quienmsquienmenosalgoconocemosdefilosofa,qudiraelmencionadotratadistaMarcelcuando
sereferaalfenmenodeabstraccin?Esticonegarquetenemospreferencias,o,peoran,quenoreconozcamo
sque
algunasdeesaspreferenciasvanmsalldeloqueesmsomenosnormal?Ynonosolvidemosque,enalgunosca
sos,hemospasadodelamorintensoalodioprofundo,segnlascircunstancias,sinmediardemasiadotiemponigrandes
88
explicaciones.Imaginmonosdandoclaseenelnivelterciarioseaenunprofesoradooenlauniversidad,y pensemos
enelamigoqueporesascosasdevinoenelenemigo;omejoran,quienseaprofesor-
hombre,quepienseenlanovia,enlaquefuesunovia;enlaqueleatrae,enlaqueloabandon.Ypensemosconelmayordeta
lleposibleenesainstanciasagradadetodoprocesodeenseanza-
aprendizajequeeslaevaluacin:estamosencondicionesdeasegurarqueharemosuncomprometidoejercicio
devoluntadencuantoatratardeserlomsobjetivosposibles,suspendiendodeformabruscayporunmoment
opasioneseinclinacionespersonales?Es,porlomenos,motivodedudarazonable.
A continuacin presentamos ttulos de pelculas con lo que puede suceder en ellas que permiten una salida,
reflexionando a partir de los modelos docentes que se exhiben en su desarrollo.
1. LaSociedaddelospoetasmuertos(DeadPoetsSociety)
(EE.UU.,1989),dePeterWeir,ConRobinWilliamsyEthanHawke.Estapelculadespertdismilesycontrovertidas
lecturas.Presentaauncarismticoprofesordeliteraturainglesacuandoescontratado,en
1959,poruntradicionalistacolegiosecundariodelquehaceuntiempo
egres(circunstanciaqueinfluyfavorablementeenelnimodelosdirectivosparasunombramiento),yquien,con
sumetodologadidctica
pococonvencional,provocunprofundocambioenesesistemaconservador,inspirandoenlosalumnosansiasde
expresarse yestimulandoinquietudes,peroque,aldesconoceronorespetarlaculturainstitucional,
desestabilizarelequilibrioemocionaldealgunosjvenes,acelerando
tendenciasautodestructivasyllevndolosaunasituacinlmite,demostrandosuimprudenciaysuincapacidadpar
alacontencinafectiva,as comomotivosparaconfundirlosrespectodeculesladistancia
comunicacionalmsadecuadaenlarelacinpedaggica.Privilegisuego,importndoleslodestacarsecomodo
centeatpico,sinconsiderarsilainstitucinestabapreparadaparauncambioviolento,ysintemoralosriesgos.
Estohizoversuactitudcomodeseablementerebeldefrentealoestablecido,perootrasmiradaseranposibles.
Lospilaresdelcolegiohonor,disciplina,tradicin,excelencia
constituyenelncleodelideario.Ensusinicios,estosprincipiosparecieronhabersufridounatransformacinquelo
shizodeclinarhaciaunaconduccinautoritariaquenohallabacomocorrelatolaadhesinsinceradelosalumnos,si
nounaaceptacinexternayobligada,unameralegalidadsincompromisoactitudinal.
Keatingexponesusideas,queinfluyenensusalumnos,desatandoconsecuenciasinesperadas:unestudianteses
uicida,antelanegativadesupadreaaceptarlaeleccinquedichoestudiantehahechoporconsiderarlalamejorpara
l.Eljovennoencuentrasalidaentrelapercepcindeloquesientecomovocacinylasposibilidadesdellevarlaadel
ante.Talvezdebamoscuestionarnos la
responsabilidadmoraldeestedocente,quenomidilasconsecuenciasquetraeraparalasvidasdesusalumnossu
concepcinpedaggica ysusestrategiasdidcticas,puestasenjuegoenunainstitucinquelo
convocprecisamenteporlaconfianzaqueleinspirabansusantecedentes.SibienKeatingobrconhonestidadde
mostrandosusconvicciones,
debemoscontemplarelhechodequesufuncinsedesarrollenelmarcodeunainstitucinque,equivocadaono,te
naestablecidossusprincipios.Enesesentido,surelacinconellafuemenostransparente.
Tenemosderechoaconvertirnuestraclaseenunaisla,haciendodeellaunespacioqueentreencontradiccionesi
nsalvablesconelrestodela institucin? Haciadndenosconduceelindividualismo extremo?
Podemosentraraunainstitucinypretendercambiarsusreglasdejuegoporquenonosparecenlasmejores?E
nqufundamentospretendemoslegitimarnos?Qudebemoshacerparagenerarloticamente
correctoalproponernospromovercambiosqueafectenlavidadelainstitucinydesusintegrantes?
2. Leccindehonor(EmperorsClub)(EE.UU.,2002),deMichael
Hoffman.Basadaenunhechoreal,conKevinKlinecomoWilliamHundert,
profesordehistoriaenunexclusivoinstitutosecundario
norteamericano.Elprotagonistaestconvencidodequesusclasesacercadegriegosyromanosnosonmsquesi
mplesleccionesdelpasado,
yquesermaestronoessloeducaralalumnosinoque,adems,debemodelarsucarcter.LafraseheraclitianaElc
arcterdeunhombrees sudestinoorientasuvidaprivadayprofesional.Cuandoen1972 se
hallacmodoensusolitariomundodeclasicismoydetradiciones,unnuevoalumnoleconfrontarconquieneslesi
guendisciplinadamente.
ElnuevointegranteesSedgewick,hijodeunsenador,quemuyprontoexponerebeldasycaprichosatrayendoasus
compaerosyoriginandoun
89
problemaparaelprofesor.Pasaeltiempo,yHundertcreehabercumplidoconsudeberjubilndose.Peroelnombre
deesealumnopersisteen sumemoria,yaquenoestsegurodehaberconseguidosuobjetivo.
LavidaledarunanuevaoportunidadparaenfrentarseaSedgewick,convertidoahoraenunhombreconpoderpol
tico.As,exprofesoryexalumnoconfrontarnposicionesenunapruebaenlaquesejugarnlaverdad,lamentirayla
necesidaddejusticia,dandopasoalainevitablereflexinacercadesiloqueeldocentedecidienelpasadofuecorre
ctoalaluzdeloquelemuestraelpasodeltiempoensuexalumno.
Pero
esadecisinnofuegratuita,ylainjusticiacometidaconunalumno,aunconsupuestasbuenasintenciones,dejar
enelprofesorunprofundocargodeconciencia.Sobretodosiunpersonajequepretendeencarnarvaloresticosace
ptalaspresionesyloscondicionamientosdelainstitucinescolar.Aqulapreguntaes:porsalvaroporrecuperara
unalumnodescarriado,escorrectoperjudicaraotros?Noesinjustoqueunosiempreseocupemsdelospeores,del
osproblemticos,yquelosbuenosalumnosnorecibanlamismaatencinencalidadyencantidad?
3. LaSonrisadeMonaLisa(MonaLisaSmile)(EE.UU.,2003)
De MikeNewell,conJuliaRobertsy
MarciaGayHarden.InspiradaenunartculodeHillaryClintonacercadesusexperienciasenunatradicionalyconser
vadoraUniversidaddeNuevaInglaterraenlosaos50y60,est ambientadaen1953. A
esainstitucin,reconocidaporsuexcelencia acadmicayporsudisciplina, llegaparadictarHistoria del Arte
KatherineWatson,unagraduadadeBerkeley,quenotardarenescandalizaryenfascinaradocentesyaalumnosc
onsuaspectointelectual,
subohemia,sufeminismo,susolteraysuactitudhaciaunmundoenelqueelnicodestinoaceptableescasarsecon
unbuencandidatoyeducaraloshijos.
Elfilmefocalizalarelacindeunaprofesoraconsusalumnas
enlosaos50,intentandoreflejaraunageneracindemujerespionerasquebuscaconstruirsupropiocaminoms
alldelosdictadosmasculi-
nos.LaprofesoraWatsonviajadeCaliforniaalWellesleyCollege.Enlaeradelapostguerra,Katherineesperaquesu
sestudiantes,lasmejoresymsbrillantesdelpas,tomenventajadelasoportunidadesqueselespresentan.Pero,a
lpocotiempo,descubrequeelambienteinstitucionalestestancadoenelconformismo.
LosairesindependientesyprogresistasdeKatherinechocandeinmediatoconlasestudiantesmsconservadoras
.Suprincipaladversa-
riaesBetty,unachicadeclasealtaquedejalaescuelaparacasarse.YsumayoraliadaesJoan,quiensedecideatrami
tarsuadmisinalaFacultaddeDerechodeYale,aunqueestesperandolapropuestamatrimonialdesunovio.Atrav
sdelosintentosdelasestudiantesporencontrarsucamino,Katherinetambinaprendeadarleuncursodiferente
asuvida.Comprendeigualmentequequeraimponeralasalumnassuconceptodecmodebaserunamujer,frent
ealoquela
sociedaddeesemomentoconsiderabacomocorrecto:prepararseparaserbuenasesposasyexcelentesmadres.
EnlavidadeKatherinesepuedenobservarlasimposicionesdelasociedadmediantelascrticas,
tantoveladascomomanifiestas,querecibedecolegasydedirectivos.
Adems,sedarcuentadequehacelomismoconsusalumnas,aunquelasquieraorientarhaciaunasupuestalibert
addeeleccin.Esdecir,quepodrtomarconcienciadesupropiaviolencia,
admitiendoqueestabahaciendolomismoquecriticaba.
4. Los chicos del coro
Ao 1949. ClmentMatthieu, un profesor de msica con dificultades para encontrar trabajo, es contratado en
un internado de chicos difciles, donde mano dura y disciplina son las nicas consignas educativas del
director Rachin. El recin llegado, un alma sensible imbuido de buena pedagoga, pondr todo su empeo
en ganarse la confianza de los chavales. No permitir, desde luego, que le tomen el pelo. Pero procurar
inculcarles lecciones de tono humano y lealtad, de no ponerles en evidencia innecesariamente, que poco a
poco irn calando en ellos. Tambin ayudar, y mucho, su empeo por formar un coro, lo que a los chicos
les har descubrir la belleza de la msica, y por extensin, la del mundo que les aguarda ms all de los
muros de su escuela.
Para dirigir su primer largometraje, el francs ChristopheBarratier se ha inspirado en "La cageauxrossignols"
o sea, 'la jaula de los ruiseores' de Jean Drville, un ttulo de 1945 que marc su infancia. De hecho, la
historia toma elementos autobiogrficos, pues el director sufri el divorcio de sus padres, y fue enviado a un
internado; y es guitarrista clsico, una formacin que recibi en la cole Normal de Musique de Pars. Y el
90
caso es que Barratier entrega un film que reconforta, acerca de la capacidad del ser humano para
sobreponerse a las circunstancias ms difciles, siempre que se cuente con una mano amiga capaz de
guiarte, en este caso la del entregado profesor Matthieu. Barratier y el coguionista PhilippeLopes-Curval se
las arreglan para no ser maniqueos, y saben retratar a un Rachin con matices, convencido inicialmente de
que los chavales son incorregibles, pero que tambin siente la influencia positiva de Matthieu. Ninguno de
los chavales es perfecto, el director sabe mostrar los puntos que les hacen sufrir (la visita que nunca se
produce de los padres, las dudas sobre el maestro que podra pretender a la madre viuda de buen ver...), y
describe el caso de uno concreto, hundido casi sin remedio en un cenagal de brutalidad y delincuencia.
Papel estelar en el film juega sin duda la msica de Bruno Coulais, sencillamente fascinante. Los temas de
la pelcula estn grabados por los PetitsChanteurs de Saint Marc en Lyon, y de hecho el solista y actor
principal entre los cros, Jean-BaptisteMaunier, es uno de los chicos de ese coro. Una de las canciones,
"Vois sur ton chemin", logr estar nominada al Oscar.
5. Una mente maravillosa
6. Billy Elliot (Quiero bailar)
7. El colegial
8. El profesor chiflado
9. El sustituto
10. Mentes peligrosas
11. El camino a casa
12. El indomable WillHunting
13. Cielo de octubre
14. La lengua de las mariposas
15. Semilla de maldad
16. Cero en conducta
17. Adis, muchachos
18. Lecciones inolvidables
19. Rebelin en las aulas
20. El profe
Objetivos de la integracin del cine
Segn Martnez-Salanova (2002: 77-83) los objetivos que se han de perseguir con la integracin del cine en el
currculumson:
- Permitir que el alumnado conozca uno de los lenguajes audiovisuales en los que la interaccin de los
cdigos verbales y no verbales es ms rica y eficaz para la transmisin de significados y la construccin de
los imaginarios personajes.
- Facilitar un medio para el conocimiento y la expresin que beneficia al desarrollo de las capacidades
creativas, cognoscitivas, artsticas y expresivas.
- Propiciar un instrumento para la creacin a partir de los conocimientos y experiencias propias.
A esto podra aadirse:
- - Transmitir valores tiles para trabajar la resolucin de conflictos
- - Desarrollar el sentido crtico del alumnado
En definitiva, el cine presenta a la sociedad y a las instituciones educativas, interacciones de los unos con otros,
relacionndose entre s y protagonizando actividades de la vida cotidiana. Esto es lo que convierte al cine en un
recurso didctico muy interesante, que nos permite estudiar la sociedad y las distintas realidades culturales que
la integran (familia, grupo de iguales).
Qu se pretende con la introduccin del cine en las aulas? Qu beneficios podra aportar al proceso de
enseanza aprendizaje?
Como en todo acto didctico, preocupan tanto los procesos como los resultados. Importa, por tanto, que el
alumno desarrolle sus capacidades de redaccin e investigacin; de creacin, de anlisis y de sntesis. A ello
deberan sumarse tambin conocimientos bsicos sobre la realizacin de la obra, las fases de su proceso y un
amplio vocabulario relativo al cine que contemple.
Competencia lingstica: Para promover el dilogo entre el alumnado para que pueda expresar sus
sentimientos, emociones, vivencias y opiniones de una manera ms sencilla y clara, favoreciendo un clima
91
- Mejorar el conocimiento de los alumnos sobre el mundo y la realidad sociocultural en la que viven.
- Trabajar el concepto de multiculturalidad conociendo costumbres y tradiciones de otras culturas.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital:
- Promover y desarrollar actitudes relacionadas con la conservacin y mejora del medio ambiente.
Educacin en medios de comunicacin y educacin del consumidor:
- Percibir y ser partcipes del lenguaje musical, los tipos de msica y la instrumentacin como elemento
integrante del propio lenguaje cinematogrfico (bandas sonoras).
HUANUCO
FUNDAMENTACIN:
Las pasantas son actividades acadmicas de intercambio de experiencias que tiene como propsito
fortalecer las capacidades de los pasantes, cuyo efecto es la mejora de las estrategias de enseanza
aprendizaje.
Al intercambiar experiencias entre docentes del IESPP MDM y de las Instituciones Educativas de Educacin
Bsica Regular, el desempeo docente ser ms efectivo y los estudiantes sern beneficiarios con nuevas
opciones de aprendizaje.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
Poco compromiso de docentes de prcticas del IESPP Marcos Duran Martel en articular estrategias
metodologcas acorde a las acciones educativas de desempeo bsico.
BASES LEGALES:
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Seleccionar Instituciones Educativas para realizar las pasantas entre docentes del IESPP Marcos
Durn Martel y de educacin bsica.
Inscribir a docentes pasantes que participarn en la presente actividad acadmica.
Ejecutar tres pasantas: en educacin Inicial, primaria y Educacin secundaria.
Brindar a los estudiantes oportunidades de manifestar de manera crtico reflexivo y creativo
opiniones sobre su formacin profesional.
METAS.
TECNICAS
INSTRUMENTOS
RECURSOS:
Papelotes 20
Plumones 1 caja
Pasajes 6 pasajes
Cmara fotogrfica 1
Filmadora 1
CD 10
USB 10
Caon multimedia 1
95
INFORME:
Luis Colonia Zevallos ORT CETPRO Prof. Luz Angelina Ramos Prez
Prof. Maria Cristina Ramos Huaman PRITE DECLERCK Prof. Amarilis Domnguez Palpa
CRONOGRAMA:
A C C I O N E S CRONOGRAMA
RESPONSABLES J J A S 0
Primaria, secundaria.
estmulos correspondientes.
Y docentes de EBR
Y Docentes de EBR.
INDICADORES EVALUACIN:
II. FUNDAMENTACION:
El IESPMDM se encuentra abocado en el proceso de acreditacin institucional
con la finalidad de ser reconocido por el CONEACE como una institucion eficiente,
que brinda servicios de calidad.
Realizada una visin diagnstica de la vida acadmica de nuestra institucion, se
identificaron una serie de falencias y debilidades que ataan a todas las reas del
curriculo, ocasionando merma y en la calidad del servicio educativo y del
rendimiento academico en los estudiantes de educacion superior futuros docentes.
Conscientes de nuestro deber y responsabilidad profesional, nos hemos propuesto
realizar reujiones de sensibilizacin estudiantil con la finalidad de contribuir a la
motivacin de aprendizajes y reforzamiento de la formacionn profesional de
nuestros esrtudiantes del IESPP MDM.
TABLA N1
ESPECIALIDADES fi %
Educacin Inicial 86 35%
Ingls 49 20%
Educacin Primaria 41 17%
Ciencias Sociales 2 1%
Computacin Informtica 28 11%
Educacin Fsica 25 10%
Educacin para el trabajo 17 7%
TOTAL 248 100%
FUENTE: Nmina de la ISPP MDM Correspondiente 2014 - I semestre.
III. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
98
VI. RECURSOS:
6.1. Recursos Humanos
01 Asesor.
03 Docentes de la Comisin
6.2. Recursos Materiales y Financieros
MESES 2014
ACTIVIDADES RESPONSABLES
JUL. AGO. SET. OCT
Presentacin y Reflexin acerca Comisin de
de Casos de Ex Estudiantes Sensibilizacin.
duranmartelianos exitosos que Asesor proyecto
triunfan en la vida actualmente 25/7 29/8 de I.A.
Personal
directivo.
Administracin
Presentacin de testimonios de Comisin de
Sensibilizacin.
Docentes exitosos con labor Asesor proyecto
meritoria. 26/9 24/10 de I.A.
Personal
directivo.
Administracin.
99
VIII. EVALUACION
INSTRUMENTO
ACTIVIDAD INDICADORES DE
EVALUACION
1. Estudiantes del IESP MDM
fortalecidos en su eleccin
docente.
Presentacin y Reflexin acerca 2. Estudiantes del IESP MDM
de Casos de Ex Estudiantes motivados, a alcanzar con
Cuestionario
duranmartelianos exitosos que creces sus metas propuestas.
triunfan en la vida actualmente 3. Estudiantes del IESP MDM
retados a superar
adversidades en su vida
estudiantil.
1. Estudiantes del IESP MDM
afirmados en su vocacin
docente.
2. Estudiantes del IESP MDM
Presentacin de testimonios de motivados a alcanzar con
Docentes exitosos con labor creces sus metas profesionales
meritoria. 3.Estudiantes del IESP MDM
Cuestionario
desafiadosa superar dificultades
que impidan el logro de sus
metas profesionales
100
X X X X X X X Milma
biblioteca
Campaa de libros y materiales
afines para la implementacin
X X X X X X X Comisin
de la Biblioteca Institucional,
con el apoyo de exalumnos.
Milma
Creacin del club de lectores X X X X X X docentes
Opinin de la comunidad
educativa para la compra
X X X X X Comisin
bibliogrfica en pro de la
biblioteca del IESPP MDM
II Feria de Libros 16 de
Comisin
ACTIVIDADES
FELIMADUMA2014 julio
OTRAS
Comisin,
Implementacin de la biblioteca 10 Direccin
General,
virtual (tres computadoras) por X X X X de Administracin,
parte del IESPP MDM nov. Comisin de
Recursos
101
VI. FINANCIAMIENTO.
6.1. El cumplimiento de las acciones propuestas en el Plan de trabajo estarn supeditadas al
presupuesto institucional y de acuerdo con el desprendimiento de personas e
instituciones que se identifican con la educacin y cultura.
6.2. La elaboracin documentaria y publicitaria (oficio, afiche, trptico, certificado, resolucin,
aperitivo para los participantes, ponentes), viticos y otros
requerimientosafinesdeberasumirseconfondos del IESPP MDM.
VII. COMPLEMENTARIOS.
7.1. Las actividades propuestas cubren el perodo de junio hasta diciembre del presente
ao, aunque determinadas acciones ya estn en marcha desde el mes de marzo.
7.2. El presente ao desde la biblioteca duranmarteliana rendiremos homenaje al sabio
huanuqueo fisicomatemtico don Mariano Dmaso BeranFuentes( 1 ),cuya
trayectoria ha motivado la denominacin de nuestra biblioteca desde hace cincuenta
aos.
7.3. Cualquier punto adicional y/o caso inherente alfortalecimientodela biblioteca del IESPP
Marcos Duran Martel ser deslindado por la presente Comisin con la intervencin de
la Direccin y Administracin.
Hunuco, julio del ao 2014.
C. c: Archivo
MZE/vroa
1 Mariano Dmaso Beran Fuentes (Hunuco, diciembre 11 de 1813 dem, enero 4 de 1894)fue
autor de obras valiosas: Ensayo sobre la triseccin del ngulo (1861),Refutacin de la doctrina del
astrnomo Falb, acerca de los temblores (1869), Teora de las mareas (1871),La descripcin de la
trisectriz (1884), Suplemento de la descripcin de la trisectriz (1885), La constitucin del sol y el
centelleo de las estrellas (1891), La luz zodiacal (1892), Las manchas del sol, El universo y el ateo,
Clculo de la hora de la pleamar y muchos otros trabajos.
102
2. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.
Estimados docentes le pedimos responder a las preguntas que le formulamos a continuacin que tiene el
propsito de conocer las actitudes y la vocacin profesional. Responder a todas las preguntas marcando en
el recuadro que a su parecer es la respuesta correcta.
SEXO: V M
Especialidad: .
Tiempo permanencia en el IESPP MDM:.
N Indicadores TD D IND DA TA
1 En las actividades institucionales los docentes participanactivamente y
se genera un ambiente motivante y agradable
2 Se fomentay motiva permanentemente la participacin activade los
docentes
3 Las actividadesfomenta el desarrollo de actitudes positivas de los
docentes
4 El liderazgo institucional estimula el aprendizaje cooperativo
5 En la institucin se fomenta el trabajo en equipo entre los integrantes de
la comunidad educativa
6 Se fomenta la reflexin crtica y reflexiva de la deconstruccin de
actitudes profesionales que interfieren mi docente e integracin al grupo
7 La institucin fomenta la integracin a grupos de trabajo con facilidad y
actitud positiva
8 Se fomenta la reflexin de actitudes y hay predisposicin de cambio
9 En la institucin se asume consciente y responsablemente la labor
como docente en el IESPP MDM
10 Los docentes realizan acciones para fomentar la integracin de grupo
TD = Totalmente en Desacuerdo
D= En Desacuerdo
IN= Indiferente
DA= De Acuerdo
TA= Totalmente de Acuerdo
103
Siempre 5
Casi siempre 4
Algunas veces 3
Muy pocas veces 2
Nunca - 1
COMENTARIO :
FECHA: FIRMA:
104
INDICACIONES: favor de dar lectura a los tems que se le presenta, y luego expresar su
sentir y opinin personal respecto a ella marcando una de las 5 alternativas que se
propone, favor de ser muy veraz y sincero. El Cuestionario es Annimo. Gracias.
Luis Chamorro Huete
COMISION SENSIBILIZACION
106
Ocupacin .
Especialidad .
Edad .
Sexo M( ) F( )
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
7. Considerasimportantelaimplementacindeunabibliotecavirtual?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
8. Parafomentarloshbitosdelecturasedebeestimularaloslectores?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
9. Parafomentar los hbitos de lectura se debe promover charlas educativas?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
10. Para el fomento de la lectura se debe practicar la lectura en libro fsico y la lectura en
pantalla?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
11. Para promover la lectura est de acuerdo en la creacin del Club de Lectores?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
12. Paraincentivarlalecturaenlosestudiantesestdeacuerdo con la creacin de la hora de la
lectura?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
13. Para motivar la lectura est de acuerdo con la puesta en prctica del Plan Lector?
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
108
Of. N 04-2014-IESPP.MDM/OIDE.
Atentamente,
ADENDA N 1.
Coordinador de actividades del Proyecto Investigacin accin.
Presente.
El diario de campo que se le solicita debe ser elaborado al concluir cada actividad especfica, por el
coordinador y el docente responsable, por separado. Teniendo en cuenta, que cada actividad tiene varias
sub actividades.
Con mis mayores augurios y xitos en las prximas actividades que beneficiar a nuestra institucin, le
reitero mis consideraciones personales.
Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE
Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Seminario taller de
reflexin para el cambio de actitudes profesionales y reafirmacin de la vocacin docente, para comunicarle lo
siguiente:
1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.
2.- El 28 de agosto de 2014, con Adenda N 1, se solicit en fsico y virtual el diario de campo, sin embargo, hasta la
fecha no se tiene dicho documento para el balance de la objetividad y la subjetividad, situacin que est retrasando el
cumplimiento de las acciones programadas.
3.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:
- Diario de campo de la actividad que est a su cargo, el mismo que debe ser elaborado por el responsable de cada sub
actividad, inmediatamente despus de concluida su participacin. Documento que lo requerimos con carcter de
urgencia (Ver Adenda N 1).
- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.
Atentamente,
Coordinador.
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Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE
Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Reuniones de
sensibilizacin estudiantil para motivar sus aprendizajes y reforzar su formacin profesional, para comunicarle lo
siguiente:
1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.
2.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:
- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.
Atentamente,
Coordinador.
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Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE
Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Pasantas entre
docentes del IESPP.MDM. y docentes de educacin bsica regular, para intercambiar experiencias y metodologas,
para comunicarle lo siguiente:
1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.
2.- El 28 de agosto de 2014, con Adenda N 1, se solicit en fsico y virtual el diario de campo, sin embargo, hasta la
fecha no se tiene dicho documento para el balance de la objetividad y la subjetividad, situacin que est retrasando el
cumplimiento de las acciones programadas (ver adenda N 1).
3.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:
- Diario de campo de la actividad que est a su cargo, el mismo que debe ser elaborado por el responsable de cada sub
actividad, inmediatamente despus de concluida su participacin. Documento que lo requerimos con carcter de
urgencia.
- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.
Atentamente,
Coordinador.
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Of. N 008-14-IESPP.MDM/OIDE
Es singularmente grato dirigirme a usted y por su intermedio a los integrantes de la actividad: Implementacin de la
biblioteca con libros actualizados, para motivar, promover e incentivar a la lectura a la comunidad educativa
duranmarteliana, para comunicarle lo siguiente:
1.- Con resolucin de la referencia se aprob el proyecto de investigacin accin educativa : MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE ENSEANZA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO MARCOS DURAN MARTEL DE HUNUCO, con cronograma de actividades de ejecucin desde junio a
octubre de 2014.
2.- El 28 de agosto de 2014, con Adenda N 1, se solicit en fsico y virtual el diario de campo, documento que slo
cumpli la seorita Milma Zerpa Espinoza, quedando pendiente el diario de campo de las otras acciones para el
balance de la objetividad y la subjetividad de los hechos, situacin que est retrasando el cumplimiento de las
acciones programadas (ver adenda N 1).
3.- En vista que estamos prximos a concluir los plazos de ejecucin del proyecto y proceder a la elaboracin del
informe, se le solicita los siguientes documentos:
- Diario de campo de la actividad que est a su cargo, el mismo que debe ser elaborado por el responsable de cada sub
actividad, inmediatamente despus de concluida su participacin. Documento que lo requerimos con carcter de
urgencia.
- La documentacin requerida deber hacernos llegar con un informe detallado de la ejecucin de la actividad a su
cargo, a la brevedad posible, adjuntando la documentacin pertinente. Si usted ha cumplido con lo solicitado, obvie
esta peticin, de lo contrario hacerlo llegar lo ms pronto posible para proceder con la otra etapa de la investigacin.
Atentamente,
Coordinador.