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Unidad 2
Amrica, el nuevo El Dorado?

OUVERTURE (pp.38-39)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Dcrire de faon simple deux photos et les mettre en relation avec le titre de lunit.
Objectifs culturels: les intrts des documents en lien avec la notion

La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers deux photos qui
montrent les opportunits conomiques du monde des affaires et les migrations entre les pays
dAmrique.
Objectifs linguistiques: les savoir dire

a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
La forme progressive
b. Les aides lexpression
Le lexique conomique: el crecimiento econmico, los negocios, desarrollar, etc.
Le lexique du changement: conseguir (i), obtener (ie), mejorar, etc.
Objectifs mthodologiques: les savoir-faire

Dcrire des documents visuels et relier les diffrents lments voqus.
Mettre en lien les photos avec le terme El Dorado.
B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 20/30 minutes pour entraner les lves lexpression orale en continu.
Lutilisation du manuel numrique permettra de projeter les photos, lenseignant pourra les affi-
cher de faon juxtapose. Les consignes 1, 2 et 3 pourront tre donnes aux lves en fonction de
la photo en cours daffichage et le professeur les invitera employer les Recursos proposs pour
faciliter la prise de parole. Lenseignant peut aussi diviser la classe en groupes, certains groupes vont
se concentrer sur la premire photo et les autres sur la deuxime photo. Il convient de leur donner
un petit temps de rflexion, environ 8 10 minutes en fonction du niveau des lves. Un rapporteur
par groupe fera une mini prsentation de la photo affiche puis une mise en commun globale per-
mettra de faire le lien avec le titre de lunit et la notion aborde. Cette double-page permettra aussi
dintroduire le lexique de la thmatique ainsi que les projets de fin de squence de lunit.
Suggestion de rponse
1. La primera foto representa un moderno centro comercial en el distrito de Miraflores, en
Lima. Muestra que los negocios se desarrollan y simbolizan oportunidades laborales atracti-
vas para los latinoamericanos.
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2. En la segunda foto aparece una familia latina que se encuentra delante de una bandera
de Estados Unidos: se trata del pas donde est viviendo. La familia latina ha realizado el
sueo americano, es decir, que ha conseguido cruzar la frontera para trabajar y mejorar sus
condiciones de vida.
3. Para m, la primera foto ilustra mejor el ttulo de la unidad porque en los pases de Am-
rica Latina se desarrollan centros de negocios que representan un nuevo El Dorado para los
comerciantes, por lo tanto evidencian un cambio importante. Sin embargo, la segunda foto
muestra que los latinoamericanos siguen viviendo el sueo americano establecindose en
Estados Unidos, y eso no ha cambiado.
C. Autour de la notion
Ces documents doivent permettre dtablir un lien avec la notion Espaces et changes et la
problmatique Ha cambiado el sueo americano? mais ils permettent aussi dillustrer la notion
Lide de progrs car de nombreuses personnes souhaitent vivre le rve amricain pour amlio-
rer leurs conditions de vie.
COMPRENSIN ESCRITA
Texte 1: El sueo de El Dorado (p.40)
Texte 2: El mayor negocio es el oro (p.40)
A. Les objectifs
B1 Comprendre et extraire linformation dun texte sur lorigine du rve de lEl Dorado.
B1 Comprendre limpact de ce rve sur lenvironnement de nos jours.

Ces documents illustrent la notion Espaces et changes car ils abordent lorigine du rve de
lEl Dorado suite larrive des conquistadors au Nouveau Monde et montrent lvolution de la
recherche de lor sur les territoires de Madre de Dios.

La numration
Les temps du pass
Les adjectifs de quantit
Le lexique du rve: perseguir (i) el sueo/ una quimera, un fabuloso prncipe, una fantasa, etc.
Le lexique en lien avec lor: el buscador de oro, la plata, cubrir de oro, una ofrenda
Le lexique des affaires: las comunicaciones, los chiringuitos, los establecimientos, el negocio,
extraer oro, etc.
Le lexique de lenvironnement: la laguna, las tierras, la selva, los desiertos, las playas arenosas,
los rboles, las maderas, etc.

Comprendre des textes littraires sur le rve de lEl Dorado deux poques diffrentes.
Savoir reprer des informations essentielles et les reformuler.
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Activits de comprhension de lcrit raliser sur une ou deux sances suivant le niveau de la
classe. Dans un premier temps, lenseignant demandera une lecture silencieuse des deux textes
la classe puis donnera des consignes prcises sur les lieux des scnes et la situation temporelle
ainsi que le thme des textes. Aprs une rapide mise en commun et stre assur de la bonne com-
prhension de ces lments de reprage, lenseignant peut diviser la classe en deux: chaque partie
se concentrera sur lun des textes. Les lves disposeront denviron 10 minutes, selon leur niveau,
pour rpondre aux questions a et b ou c et d. Ils pourront sappuyer sur la rubrique Recursos pour
sexprimer. La phase dexpression orale consistera en une prise de parole en continu au cours de
laquelle les lves des deux groupes feront leurs propositions de rponses successivement devant
lensemble de la classe. Ensuite, lenseignant pourra faire raliser la tche e en commun.
a. El sueo de El Dorado viene de Puerto Ordaz en el Nuevo Mundo hace cuatrocientos aos,
cuando el capitn espaol Diego de Ordaz se enter de la existencia de un fabuloso prncipe
que cada ao se haca cubrir el cuerpo de oro para sumergirse en las aguas de una laguna
como ofrenda a los dioses que habran de hacer ms frtiles sus tierras.
b. Muchos perseguidores de El Dorado haban muerto por ser codiciosos.
c. La escena se sita en Madre de Dios, en Per. En pocos aos, la poblacin haba pasado de
treinta mil a cien mil habitantes. Con la construccin de la Interocenica, la zona se desarroll
con la electricidad y con negocios como chiringuitos, gasolineras, bares y establecimientos.
d. Falso, no se trata de una zona natural protegida y respetada porque las zonas de selva
haban sido completamente taladas y destrozadas, se parecan a desiertos como playas areno-
sas a causa del trabajo ilegal de la tala de los rboles, maderas preciosas, caobas.
e. El sueo de El Dorado persiste, ya que desde hace cuatrocientos aos, tanto la zona de Puerto
Ordaz como la de Madre de Dios sigue atrayendo a numerosas personas para buscar oro,
extraerlo y sacar provecho de las riquezas naturales. Pero el sueo de El Dorado se convierte en
pesadilla para la zona de selva, puesto que los buscadores de oro son irrespetuosos y no dudan
en destrozar la naturaleza para explotar los recursos naturales de manera ilegal.
La notion Espaces et changes est aborde ici travers deux textes qui montrent lorigine du
rve de lEl Dorado et son volution avec ses effets dvastateurs cause de la cupidit des cher-
cheurs dor et des personnes qui tirent profit des ressources naturelles de manire illgale.
Ces documents permettent aussi daborder la notion Mythes et hros en montrant comment
ce rve est devenu mythique et a attir des personnes du monde entier pour senrichir grce lor.
COMPRENSIN ORAL
El oro verde (p.41) S Classe 1 piste 16, MP3 piste 5
Fiche de comprhension orale p.9 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL
Script
Locutora: Alrededor de doscientas familias de los municipios de Condoto y Tad en el
Choc colombiano se han vinculado al programa Oro verde. Una experiencia pionera
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en el mundo que fomenta prcticas de comercio justo y de produccin ms limpia en
la minera. El programa Oro verde reconoce la labor de los mineros y mineras arte-
sanales, la cual es respetuosa con la naturaleza comparada con la minera mecanizada
y sin control que tradicionalmente ha producido degradacin ambiental y exclusin
social en el Choc. n
Para contribuir a la consolidacin de una minera ms limpia y justa en la zona, varias
organizaciones locales unieron sus esfuerzos para crear el programa Oro verde. Este
se basa en rigurosos criterios de certificacin concertados con las familias mineras y
que son compatibles con las diferentes tcnicas artesanales. La comercializacin del
oro, el platino y los productos del bosque es esencial para la sostenibilidad financiera
del programa. n
Personas e instituciones de distintas partes del mundo estn comprometidos en esta
red de cultura, conservacin y paz que los une con la gente del Choc. Con sus compras
y su apoyo al programa ayudan a conservar uno de los ltimos pulmones verdes del
mundo ya que las personas que lo habitan puedan disfrutar de sus riquezas naturales
de una manera responsable con las futuras generaciones.
Green Gold Oro verde
A. Les objectifs
B1 Comprendre un extrait de reportage sur un programme dextraction dor.
Objectifs culturels: les intrts du document en lien avec la notion

Ce document sonore aborde la notion Espaces et changes en permettant de comprendre
grce un reportage les mesures mises en place pour rduire les nuisances environnementales
cause de lextraction dor.

La numration
Les pronoms relatifs
Le lexique li aux tecniques dextraction de lor: fomentar la produccin, la minera, las tcni-
cas artesanales, criterios de certificacin, etc.
Le lexique de lenvironnement: la degradacin ambiental, el pulmn verde, las riquezas natu-
rales, etc.
Le lexique du commerce: el comercio justo, la comercializacin, la sostenibilidad financiera, la
produccin, etc.

Reprer des informations dans un reportage.
Reformuler les ides comprises.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en demi groupe, pour entraner les lves
la comprhension de loral en majeur et lexpression orale en continu en mineur. Dans la
mesure du possible, les lves couteront lenregistrement de manire autonome en salle mdia
langues, par exemple, cela permettra chacun de pouvoir rcouter le reportage en fonction
de son niveau de comprhension. La dmarche propose dans le manuel sadapte un travail
dentranement dcoute individuelle ou collective, les consignes ont pour objectif de rassurer les
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lves dans la comprhension et le reprage des informations du document sonore. Les lves
peuvent tre davantage guids en suivant la fiche de comprhension orale propose dans le
Fichier de llve page 9. Le professeur peut aussi choisir de leur laisser dire ce quils ont compris
sans proposer de questionnement et faire une mise en commun des informations importantes
entendues.
Dans un premier temps, on peut faire lire le titre, observer la photo et lire les Recursos avant
dcouter lenregistrement.
a. La persona de la fotografa es un buscador de oro que est sentado en un ro en la regin
biodiversa del Choc en Ecuador y est buscando oro segn el mtodo tradicional.
b. El documento trata de un programa de extraccin del oro.
c. La locutora habla de las familias de mineros que participan en el programa Oro verde en el
Choc en Colombia.
d. El programa fomenta prcticas de comercio justo y de produccin ms limpia en la mine-
ra, con tcnicas artesanales de extraccin del oro.
Representa un cambio porque la minera mecanizada y sin control ha producido degrada-
cin ambiental y exclusin social en el Choc.
e. Participan tambin personas e instituciones de distintas partes del mundo en el programa
para ayudar a conservar uno de los ltimos pulmones verdes del mundo y ayudar a los habi-
tantes a disfrutar de sus riquezas naturales de una manera responsable.
Resume
En fin de sance, lenseignant fera rcouter le document dans sa globalit avant de faire
la restitution orale ou crite en espagnol. Ce compte rendu permet dentraner les lves la
reformulation de ce quils ont compris et de reprendre avec mthode les rponses trouves lors
des diffrentes coutes. Il peut tre fait en classe ou en travail la maison. Si lenseignant a tra-
vaill partir de la fiche de comprhension orale, les lves suivront les tapes indiques dans
le dernier exercice de la fiche. Si lenseignant souhaite aborder cette comprhension de loral
comme lpreuve du baccalaurat, il peut demander aux lves de rdiger un compte rendu en
franais.
El documento trata de un programa de extraccin del oro. La locutora habla de las familias
de mineros que participan en el programa Oro verde en el Choc en Colombia. El programa
fomenta prcticas de comercio justo y de produccin ms limpia en la minera, con tcnicas
artesanales de extraccin del oro.
Representa un cambio porque la minera mecanizada y sin control ha producido degrada-
cin ambiental y exclusin social en el Choc. Participan tambin personas e instituciones
de distintas partes del mundo en el programa para ayudar a conservar uno de los ltimos
pulmones verdes del mundo y ayudar a los habitantes a disfrutar de sus riquezas naturales de
una manera responsable.
Corrig de la Fiche de comprhension orale p.9 du Fichier de llve

1.a. El documento es: un reportaje sobre un programa de extraccin del oro. b. Se escucha a una
locutora, el agua, msica.
2. a. Los municipios de Condoto y Tad en el Choc se encuentran en Colombia.
b. En el audio se oyen las expresiones: el comercio justo, la labor de los mineros, la experiencia pio-
nera, las tcnicas artesanales, la minera mecanizada, la degradacin ambiental, la produccin limpia.
3. El nombre del programa es Oro verde.
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4. a. Verdadero b. Falso: Se basa en criterios rigurosos de certificacin, compatibles con tcnicas
artesanales. c. Falso: La sostenibilidad financiera del programa se asegura con la comercializacin
del oro, el platino y los productos del bosque.
5. Personas e instituciones de distintas partes del mundo estn comprometidos en esta red de
cultura, conservacin y paz que los une con la gente del Choc.
6. Dos objetivos del programa son: ayudar a conservar uno de los ltimos pulmones verdes del
mundo y ayudar a los habitantes a disfrutar de sus riquezas naturales de una manera responsable
con las futuras generaciones.
7. Cf. la partie Resume, ci-dessus.
Prepara el proyecto
Le projet intermdiaire propos est une activit dexpression crite qui permettra aux lves
de prparer la ralisation des Proyectos finales de la page 58. Il doit leur donner loccasion de ru-
tiliser les apports culturels, lexicaux et grammaticaux acquis aprs ltude des documents de la
double-page.
Aprs un temps de prparation laide du Fichier de llve n3 p.12, lenseignant pourra faire
lire quelques lves devant la classe en fonction du temps dont il dispose.
Fichier de llve n3 p.12
a. miles de hombres haban muerto
la poblacin local de Madre de Dios ha pasado de treinta mil a cien mil habitantes
los chiringuitos, gasolineras y establecimientos se han desarrollado
la selva ha sido talada, destruida
hay trabajo y explotacin ilegal de los productos del bosque
minera mecanizada
b. fomentar prcticas de comercio justo
desarrollar una produccin minera ms limpia con tcnicas artesanales
conservar uno de los ltimos pulmones verdes del mundo
disfrutar de sus riquezas naturales de una manera responsable con las futuras generaciones
Lengua activa
n La numration
a. ciento treinta mil b. cincuenta y cinco c. siete mil d. ciento seis e. cuatrocientos veinte f. tres-
cientos cincuenta y dos g. treinta y siete h. quince
Lxico
a. Los habitantes de la selva han vivido en este lugar durante cuatrocientos aos.
b. Treinta y cinco familias viven en este pueblo.
c. En esta selva, haba miles de rboles.
d. Por primera vez, los buscadores de oro han extrado quince toneladas de oro.
Ce document permet de traiter la notion Espaces et changes mais peut aussi largir gale-
ment la notion Lide de progrs en montrant la mise en place de programmes et limplication
de populations locales ainsi que lengagement dinstitutions mondiales pour prserver les lieux
naturels dextraction de lor.
Aprs ltude des documents, lenseignant pourra faire lire le paragraphe du Para ms informa-
cin p.227 qui traite de Las exportaciones del oro de Amrica Latina.
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Enfoque sobre la nocin
Les consignes proposes permettent dillustrer la notion Espaces et changes en montrant
lvolution du rve de lEl Dorado de la Conqute nos jours.
El origen del mito de El Dorado viene de Puerto Ordaz en el Nuevo Mundo, hace cua-
trocientos aos, cuando el capitn espaol Diego de Ordaz se enter de la existencia de
un fabuloso prncipe que cada ao se haca cubrir el cuerpo de oro para sumergirse en
las aguas de una laguna como ofrenda a los dioses que habran de hacer ms frtiles sus
tierras. Desde entonces muchos hombres persiguieron el sueo de descubrir El Dorado para
enriquecerse y se desarroll el negocio del oro.
El sueo de El Dorado provoc movimientos de poblacin, la gente llegaba del mundo
entero y en ciertas zonas, como Madre de Dios, el nmero de habitantes aument de manera
impresionante provocando el desarrollo de negocios y la destruccin de las zonas de selva
que haban sido taladas a causa de la explotacin de los recursos naturales de manera total-
mente ilegal.
Actualmente se quieren establecer nuevas relaciones con los habitantes de estas zonas con
el compromiso de instituciones y programas como el programa del Oro verde que fomentan
prcticas de comercio justo y de produccin ms limpia en la minera, con tcnicas arte-
sanales de extraccin del oro. Representa un cambio porque la minera mecanizada y sin
control ha producido degradacin ambiental. Adems, ayuda a conservar uno de los lti-
mos pulmones verdes del mundo y permite a los habitantes que disfruten de sus riquezas
naturales de una manera responsable.
COMPRENSIN ORAL
Nuevo destino: Amrica Latina (p.42) S Classe 1 piste 20, MP3 piste 6
Script
Presentador: Bueno, la precaria situacin econmica de Europa hace que muchos inmi-
grantes latinoamericanos, as como tambin los propios europeos, migren a pases suda-
mericanos. Cmo estn cambiando las cosas! Cmo cambia el mundo!
Entrevistada: Parece ser que ahora el mundo ha dado un giro por 180 grados y que ahora
son los extranjeros los que van a Amrica Latina y que en realidad estn viviendo un
sueo latinoamericano, no? No es ningn secreto que las razones ms fuertes por las
que la gente regresa a su pas, la razn ms fuerte es la nostalgia, no? Pero eso es algo
que siempre ha existido, no? Lo que pasa es que ahora se han dado ciertas condiciones
que han empujado a la gente volver, no? Donde ms van los ecuatorianos es en Europa,
se trata de Espaa o, por ejemplo, van mucho a Estados Unidos, no? Pero la tasa de
desempleo en Espaa es tan alta que los mismos espaoles no pueden encontrar trabajo
all. Pero lo que ha cambiado ahora es que la gente s ha ganado algo en Espaa, ha gana-
do algo en Estados Unidos, no? y ahora vuelven porque saben que los pases de Amrica
Latina se encuentran en desarrollo. El dinero que tienen, el capital que han ahorrado
ahora lo pueden invertir en su propio pas
Presentador: Cul sera la situacin de la emigracin en Latinoamrica?
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Entrevistada: Pues a m me parece que ahora hay muchsima gente que est volviendo y
que prcticamente en todos los pases de Amrica Latina que se encuentran ahora en
desarrollo, el estado ayuda muchsimo a la gente a volver.
Presentador: Y tendencia que seguramente va a seguir as.
Entrevistada: S.
RT Noticias
A. Les objectifs
B1 Comprendre une interview sur lmigration vers lAmrique latine.

Grce sa bonne croissance conomique, lAmrique latine apparat comme lune des rgions
du monde prometteuse conomiquement pour des personnes qui avaient quitt leur pays cause
de la crise et qui souhaitent y retourner pour y trouver une vie meilleure: le rve latino-amricain
semble possible. En ce sens, le document sonore permet dillustrer la notion Espaces et changes.
Estar + grondif
La mise en valeur: es/ son... el/la/los/las que
Les verbes comme permitir, lograr (sans prposition)
Le lexique de lmigration: migrar, volver (ue), regresar, un(a) inmigrante, el sueo americano, etc.
Le lexique li lconomie: la situacin econmica, estar en desarrollo, ganar dinero, el capital,
invertir (ie, i), ahorrar, la tasa de desempleo, etc.
Reconnatre le schma intonatif.
Reprer les champs lexicaux, les lments rcurrents.
Slectionner et associer des informations importantes.
1. Fjate, escucha y apunta
Dans un premier temps, les lves rpondront la consigne a. Lexploitation de ce visuel ne
devrait pas dpasser deux minutes.
Vous passerez ensuite lactivit de comprhension orale. Plusieurs dmarches sont possibles:
si vous avez accs la salle multimdia ou disposez dune classe mobile, les lves raliseront
lactivit dcoute en autonomie et rpondront aux tches du manuel. Ils utiliseront la fiche de
comprhension orale p.10 du Fichier de llveou travailleront sur lAula interactiva;
si vous ralisez lactivit en classe entire ou en groupe, vous pourrez utiliser le tableau de la
salle de classe et tracerez trois colonnes; dans chacune delles, vous y reporterez les informations
recueillies lors des trois coutes. Ce recueil peut tre ralis galement par des lves afin de les
impliquer davantage;
si vous avez dispos votre salle en lots, vous pourrez demander chaque groupe dlves de
rpondre aux consignes et de proposer un compte rendu de groupe.
a. La mujer de la fotografa es la pastelera peruana Norma Malima que ha logrado abrir un
local en otro pas para proponer sus especialidades de pastelera.
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b. El documento es una entrevista.
c. En el documento dominan las palabras en relacin con la economa como desempleo, situa-
cin econmica o invertir, se repiten las palabras volver, en desarrollo, Amrica Latina
He odo tambin Espaa, Estados Unidos. Todas estas palabras me permiten decir que la
situacin econmica mejor de Amrica Latina permite a la gente volver a sus pases.
d. La situacin de la emigracin en Latinoamrica est cambiando ya que ahora son los
extranjeros los que van all, los europeos migran a pases sudamericanos. Los ecuatorianos,
por ejemplo, que estn en Espaa o Estados Unidos vuelven a su pas. Como lo dice la entre-
vistada, el mundo ha dado un giro de 180 grados.
e. La gente est volviendo a Latinoamrica por varias razones: la ms fuerte es la nostal-
gia. Luego, la gente que ha ahorrado dinero en Espaa o Estados Unidos lo puede invertir en
su propio pas que se encuentra en desarrollo. Despus, la tasa de desempleo en Espaa es
tan alta que los mismos espaoles no pueden encontrar trabajo all. Por fin, el estado ayuda
muchsimo a la gente a volver.
2. Resume
Le professeur passera une dernire fois le document audio avant de faire une synthse orale
globale. Cette partie permettra aux lves de rendre compte de ce quils ont compris de lenregis-
trement en sappuyant sur les rponses quils auront pu noter ou mmoriser lors des synthses
partielles. Cet exercice pourra tre fait en franais la maison.
En esta entrevista, nos enteramos de que en Amrica Latina la situacin econmica est mejo-
rando y que ciertos pases de Amrica estn en desarrollo. En cambio, la situacin econmica
de Estados Unidos y Europa es tan mala que atrae menos a latinoamericanos, que deciden
volver a sus pases e incluso los europeos deciden emigrar porque no pueden encontrar tra-
bajo. El mundo est cambiando y ahora la gente que ha ahorrado dinero en Estados Unidos o
Espaa puede invertirlo en su propio pas, el cual adems ayuda a la gente a volver.

1. a. El documento es una entrevista. b. He odo a un hombre y una mujer. c. Los temas evocados son:
la emigracin de los europeos a pases de Amrica Latina la situacin econmica de Amrica Latina
la situacin econmica de Europa las razones por las que los latinoamericanos vuelven a sus pases
2. Cuatro palabras relacionadas con la economa: el desempleo, el desarrollo, invertir, el dinero
3. El documento alude a varios cambios: Los extranjeros emigran a pases de Amrica. Los
extranjeros viven ahora un sueo americano. La situacin econmica est mejorando en Amrica
Latina. Ciertos pases de Amrica estn en desarrollo. La situacin econmica de Estados Unidos
y Europa atrae menos a latinoamericanos.
4. Equivalente: Parece ser que ahora el mundo ha dado un giro por 180 grados.
5. a. La razn ms fuerte por la que la gente regresa a su pas es la nostalgia. b. La tasa de desem-
pleo en Espaa es tan alta que los mismos espaoles no pueden encontrar trabajo all. c. El dinero
que tienen, el capital que han ahorrado lo pueden invertir en su propio pas. d. Prcticamente en
todos los pases que se encuentran ahora en desarrollo el estado ayuda muchsimo a la gente a volver.
Fontica S Classe 1 piste 24, MP3 piste 7

Cet exercice vise entraner les lves reconnatre lintonation dans une phrase. Il peut tre
ralis avant lactivit de comprhension de loral puisquils retrouveront ces phrases dans le
document sonore.
Cmo estn cambiando las cosas! (frase exclamativa)
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Una tendencia que seguramente va a seguir as. (frase afirmativa)
Cul sera la situacin de la emigracin en Latinoamrica? (frase interrogativa)
Ce document permet de traiter la notion Espaces et changes et litem Nuevas oportunidades
en Amrica Latina. Dautre part, lamlioration des perspectives conomiques dans les pays
latino-amricains est lie Lide de progrs.
COMPRENSIN ESCRITA
Europeos que buscan hoy el sueo latinoamericano (p.43)
A. Les objectifs
B1 Comprendre un article sur les mouvements migratoires vers lAmrique latine

Article qui prsente une nouvelle dfinition du rve amricain: ce rve ne consiste plus exclusi-
vement aller aux USA pour y russir sa vie. Aujourdhui, lAmrique latine est aussi une destina-
tion qui fait rver et que lon choisit (cest notamment le cas de nombreux espagnols) pour trouver
du travail, des opportunits et avoir une vie meilleure. Aussi, la notion Espaces et changes est
prsente et, un degr moindre, Lide de progrs.

La forme progressive avec estar + grondif
quivalents de la tournure dinsistance cest qui en espagnol: son los que, eran
los que
Formules pour exprimer une volution: cada vez ms, cada vez menos...
Devenir + nom: convertirse (ie, i) en + nom

Relever les informations pertinentes dans un article de presse
Texte de presse travailler en classe entire dans lobjectif dvaluer la capacit des lves com-
prendre un texte factuel. Dans le cas dune exploitation en classe entire, lenseignant demandera
aux lves de consulter le point de la rubrique PMI, p.227, intitul Amrica Latina vuelve a atraer
inmigrantes pour quils rattachent ce document un contexte historique et dmographique plus
large que celui qui va de 2008 nos jours. Ils pourront ainsi clairement comprendre la comparaison
qui apparat l.15 du texte como en los siglos pasados. Ce texte pourra aussi tre tudi avant de
faire raliser lactivit de comprhension orale, figurant en page de gauche, afin de la faciliter.
a. Desde 2010, cada vez ms europeos estn dejando su continente para tomar un avin
rumbo a Amrica Latina. Cada vez ms europeos estn viendo Amrica Latina como un des-
tino ideal para cumplir el sueo americano.
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b. El fenmeno que est invirtindose es el fenmeno migratorio: antes, eran los latinoameri-
canos los que emigraban a Europa. Desde 2010, son los europeos los que emigran a Amrica
Latina.
c. Los que emigran y llegan a Amrica Latina son las clases medias y formadas que no ven la
forma de progresar o mantener sus logros en una Europa que todava sufre la crisis econ-
mica. Tambin emigran jvenes cualificados que saben que ellos no van a tener en el futuro
las mismas ventajas que tuvieron sus padres.
d. Existen diferentes razones que les empujan a elegir Amrica Latina:
la crisis econmica que azota al Viejo Continente, o sea, la crisis econmica y financiera que
impact a la UE despus de 2008;
Latinoamrica se ha convertido en una regin atractiva para el desarrollo de sus capaci-
dades y el mejoramiento de su calidad de vida;
en Amrica Latina est todo por hacer y hay oportunidades comerciales, de negocio e
inversin.
Ce document permet de traiter la notion Espaces et changes et litem Nuevas oportunidades
en Amrica Latina. Comme le document sonore de la page de gauche, il montre lamlioration
des perspectives conomiques des pays dAmrique latine et renvoie donc galement la notion
Ide de progrs.
Prepara el proyecto
Lactivit dexpression crite propose permet de prparer plus spcifiquement le Proyecto
final B de la page 58. Il doit permettre aux lves de remployer les connaissances culturelles,
lexicales et grammaticales acquises grce ltude des documents de la double-page. Aprs un
temps de prparation pendant lequel les lves pourront sappuyer sur le Fichier de llve n4
p.12, lenseignant pourra relever les ralisations crites des lves pour les corriger et les valuer.
a. Me llamo Vivo en. con mis padres / mi novio(a). Tengo aos.
b. Estoy buscando un trabajo en relacin con la carrera universitaria que curs, pero no lo
encuentro. Aqu, a causa de la crisis econmica, no hay oportunidades para los jvenes. S
que, en cambio, en Amrica Latina, es posible encontrar un trabajo rpidamente y despus
uno(a) puede progresar y ganar cada vez ms.
c. Yo veo Amrica Latina como un destino atractivo porque all es ms fcil desarrollar sus
capacidades y mejorar su calidad de vida. All hay muchas empresas que dan trabajo gracias
a las oportunidades comerciales, de negocio e inversin que existen.
Lengua activa
n La forme progressive avec estar + grondif
a. Los extranjeros que van a Amrica Latina estn viviendo un sueo americano.
b. Los latinoamericanos estn volviendo a sus pases de origen mientras que los espaoles estn
migrando a Latinoamrica.
c. Los emigrantes estn construyendo otro futuro.
Lxico
a. Los habitantes de Amrica Latina son los latinoamericanos.
b. Los habitantes de Europa son los europeos.
c. Los habitantes de Estados Unidos son los americanos / los estadounidenses.
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Les consignes proposes permettent de relier clairement les documents de la double-page avec
la notion Espaces et changes, en insistant sur la nouvelle tendance migratoire qui sopre au
dpart des pays dEurope et vers les pays latino-amricains, depuis 2008.
Los que eligen Amrica Latina como destino son no solo los europeos que huyen de la crisis
econmica, sino tambin los propios latinoamericanos que vuelven a sus pases de origen,
despus de haber trabajado en Europa o en Estados Unidos. Los europeos piensan que all
van a tener una vida mejor y los nativos vuelven por nostalgia o porque ya no tienen una vida
satisfactoria en el pas al que emigraron.
Amrica Latina es una tierra de oportunidades porque muchos pases conocen un fuerte
desarrollo y entonces es fcil encontrar oportunidades laborales para la gente y es el momento
de invertir para las empresas o para los que ganaron dinero fuera de su pas.
Amrica Latina se est beneficiando de este nuevo flujo migratorio porque los que van a
buscarse la vida all son muchas veces jvenes cualificados y titulados, que proceden de la
clase media en su pas de origen.
COMPRENSIN ESCRITA
Si me deportan, lo volver a intentar (p.44) S Classe 1 piste 25
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur les circonstances dune migration dun jeune vers les
tats-Unis.

La notion Espaces et changes est aborde dans ce texte travers la situation dun jeune ado-
lescent du Guatemala qui migre de manire clandestine. Ce texte met en vidence les dangers
encourus pour passer la frontire avec les tats-Unis et la motivation de jeunes qui veulent vivre
le rve amricain.

Lobligation personnelle avec tener (ie) que
La condition avec si
Le lexique des sentiments: disparar/lucir una sonrisa, recuperar el nimo, empezar (ie) a soar
(ue), dar igual, sufrir, etc.
Le lexique de la migration: la ola migratoria, abandonar sus hogares, buscar una vida mejor,
detener (ie), deportar, dar asilo, dejar atrs, cruzar/atravesar (ie) la frontera, los pasos fronterizos
controlados, etc.
Le lexique du voyage: andar por tierras extraas, subir a trenes de mercancas en marcha, etc.

Comprendre et relever des lments dune argumentation.
Comprendre un point de vue.
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Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexpression orale de la page de droite mais commencer
par ltude du texte permettra le remploi du lexique et facilitera la prise de parole. Lcoute du texte
sur le CD Classe peut faciliter lapproche de son tude et rendre le cours plus dynamique, si vous
possdez la version numrique, il suffit de cliquer sur le lien du CD Classe. La premire tche est un
reprage permettant de mettre les lves en confiance. Grce au manuel numrique, vous pouvez
projeter le texte et agrandir la premire partie, avec la trousse (en bas gauche), et demander aux
lves de relever tous les lments qui permettent de prsenter Franzu et surligner les lments
en choisissant une couleur de la trousse; vous pouvez rgler lpaisseur et la clart de la couleur de
surlignage; vous pouvez aussi envoyer les lves au tableau pour le faire et, en cas derreur, effacer
avec loutil gomme; vous pouvez changer de couleur pour chaque tche demande.
a. Franzu es un chico que tiene 14 aos, viene de Guatemala. Carece de estudios, no habla
ingls, pero es un joven sonriente.
b. Toma la decisin de ir a Estados Unidos, para l representa el gran pas del norte y Estados
Unidos son dos palabras mgicas que le hacen soar porque all hay trabajo, se puede comer,
tener casa: puede ganarse la vida.
c. El joven viaja a Estados Unidos a pesar de no tener parientes all y de no hablar ingls. Sabe
que la polica fronteriza le puede detener, pero piensa que no le deportarn y le darn asilo
puesto que es menor de edad.
d. A Franzu le da igual que el Gobierno le deporte, va a Estados Unidos para no morirse de
hambre, est determinado y se empea en realizar su sueo para buscar una vida mejor. El
ttulo tambin nos indica que no renunciar a su sueo.
e. Franzu debe enfrentarse a la distancia del recorrido, ya que tiene que arreglrselas solo
durante ms de 2.000 kilmetros, tiene que esquivar a asaltantes de caminos, debe subir
a trenes de mercanca en marcha para viajar, tiene que atravesar una tierra de desiertos y
alcanzar los pasos fronterizos.
f. Franzu viaja para cambiar de vida, tena un trabajo agotador y se mora de hambre, es un
chico que ha sufrido mucho y quiere salir adelante cumpliendo el sueo americano.
En montrant la situation dun jeune Guatmaltque qui essaye de traverser la frontire avec les
tats-Unis de manire clandestine, ce document aborde la notion Espaces et changes en illus-
trant la problmatique Ha cambiado el sueo americano? Ce texte peut galement tre tudi en
lien avec la notion Lide de progrs puisquil voque la volont dun jeune Guatmaltque de
vouloir un avenir meilleur que dans son pays dorigine.
Pour approfondir le sujet abord, lenseignant pourra faire lire le paragraphe du Para ms
informacin p.227 sur Los pasos fronterizos entre Mxico y Estados Unidos.
EXPRESIN ORAL
Soando con cruzar la frontera (p.45)
A. Les objectifs
B1 Dcrire une fresque et comprendre le parcours pour passer la frontire entre le

Mexique et les tats-Unis.
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La notion Espaces et changes est aborde en montrant le passage de la frontire entre le
Mexique et les tats-Unis et les diffrents modes de vies des Mexicains dans ces deux pays.
Les prpositions de lieu: de a, desde hasta, por
Le lexique de la frontire: cruzar la frontera, el muro fronterizo, vigilar, el coyote, etc.
Le lexique du voyage: viajar, caminar, el recorrido, atravesar (ie), etc.
Dcrire les diffrentes parties dune fresque.
Identifier les aspects qui montrent les difficults des migrants mexicains qui veulent aller
aux tats-Unis.
Activit dexpression orale raliser sur une sance de cours, de prfrence aprs lexploitation
du texte Si me deportan, lo volver a intentar, p.44, ainsi les lves pourront sappuyer sur leurs
connaissances culturelles et lexicales. Lenseignant veillera leur faire lire les Recursos pour facili-
ter la prise de parole. Aprs un temps dobservation, les lves pourront ainsi dcrire la fresque et
rpondre aux consignes a, b et c. La projection du document grce au manuel numrique permettra
de mettre en avant les diffrents lments et de zoomer sur les diffrentes parties de la fresque.
a. El mural representa a un nio, a una mujer que parece ser su madre y a un hombre que puede
ser un coyote. El nio aparece en la parte izquierda del mural y en el centro, entre las dos partes,
est representado un muro fronterizo, se trata de la frontera entre Mxico y Estados Unidos, es
decir que el nio pasa de Mxico a Estados Unidos. La madre est en Estados Unidos.
b. El nio suea con emigrar a Estados Unidos para estar con su madre tras la muerte de un
pariente en Mxico. Para cumplir su sueo tiene que dejar atrs sus races, tiene que recorrer
un largo recorrido y enfrentarse a numerosos peligros, tiene que evitar a los asaltantes de
caminos, a los helicpteros de la polica que vigila la frontera y debe cruzar la frontera con un
coyote de manera clandestina.
c. Su madre est planchando, supongo que trabaja duro para ganarse la vida y pienso que no
corresponde a su sueo americano.
Prepara el proyecto
Pour ce Prepara el proyecto le professeur pourra sappuyer sur le Fichier de llve n2, p.12.
Ce projet intermdiaire dinteraction orale permettra de prparer le Proyecto final B de la p.58.
Lenseignant formera des binmes et invitera les lves sappuyer sur les lments lexicaux des
documents de la double-page et les Recursos et employer lobligation personnelle avec tener (ie)
que tudi dans la Lengua activa. Aprs un temps de prparation laide du Fichier de llve, len-
seignant pourra faire passer quelques lves devant la classe en fonction du temps dont il dispose
et il incitera les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation.
a. Ganarse la vida, encontrar trabajo, poder comer, tener casa, buscar una vida mejor, vivir el
sueo americano, salir adelante.
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b. Enfrentarse a la distancia del recorrido, arreglrselas, esquivar a asaltantes de caminos y
a los helicpteros de vigilancia, subir a trenes de mercanca en marcha para viajar, atravesar
una tierra de desiertos, alcanzar los pasos fronterizos.
c. Qu es lo que te incit a dejar tu pas para ir a Estados Unidos? Dudaste en subir a un tren
de mercancas en marcha? Cmo has tenido que hacer para esquivar a la polica fronteriza?
Lengua activa
n Lobligation personnelle avec tener (ie) que
a. Has tenido que abandonar tu hogar para buscarte la vida y has tenido que subir a trenes en
marcha.
b. El joven tena que andar por tierras extraas.
c. Tenemos que pedir / Tuvimos que pedir comida para no morirnos de hambre.
Lxico
Peligros Sueos
los asaltantes de caminos, la vigilancia de la cruzar la frontera, tener trabajo, mejorar las
polica, atravesar zonas desrticas condiciones de vida
Cette fresque aborde la notion Espaces et changes en illustrant la problmatique Ha cam-
biado el sueo americano? Ce texte peut galement tre tudi en lien avec la notion Lide de pro-
grs puisquil voque que les tats-Unis apparaissent comme un pays qui lui permettra davoir
une vie meilleure. Pour approfondir le sujet abord, lenseignant pourra faire lire le paragraphe
du Para ms informacin p.227 sur Los pasos fronterizos entre Mxico y Estados Unidos.

Les consignes proposes permettent de montrer comment les documents de cette double-
page illustrent la notion Espaces et changes en montrant que de nombreux jeunes prennent des
risques pour vivre le rve amricain.
Muchos jvenes latinoamericanos quieren ir a Estados Unidos porque se mueren de hambre,
tienen trabajos agotadores y quieren salir adelante cruzando la frontera, piensan buscar una
vida mejor, tener un trabajo y una casa.
Los jvenes deben enfrentarse a los peligros del recorrido, tienen que arreglrselas para evi-
tar a los asaltantes de caminos, a veces tienen que subir a trenes de mercancas en marcha
para viajar, atravesar los desiertos y cruzar los pasos fronterizos vigilados por helicpteros de
la polica. Si las autoridades les detienen, les pueden deportan. A pesar de todas las dificul-
tades, los jvenes quieren cumplir el sueo americano y eso no ha cambiado.
COMPRENSIN ESCRITA
Ser hispanic en Estados Unidos (p.46)
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte sur lmigration, non clandestine, dune chilienne aux tats
Unis.
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Ce texte traite la notion Espaces et changes en posant le problme de lintgration et en voquant
de manire sous-jacente le racisme dont sont victimes les hispanos. Ce qui est intressant, cest que
dans cette anecdote, la protagoniste choisit de se rebeller en revendiquant firement ses origines.

Le pass simple
Lexpression de la simultanit avec al suivi de linfinitif
Lexpression de lobligation personnelle: obligar a, tener (ie) que, deber, etc.
Lexique permettant dexprimer la rvolte et lindignation: indignarse frente a, parecerle ina-
ceptable a uno(a) una situacin, ponerse furioso(a), chocarle a uno(a) una cosa, no aguantar/tole-
rar que, etc.
La comparaison: identificarse con, comparar(se) con, tanto como, etc.

Reprer les lieux successifs de laction.
Faire un portrait.
Comprendre les diffrents sens dun mme mot en fonction du contexte dans lequel il est
employ.
Pour aborder ce texte littraire au lexique riche et imag, il sera prfrable de le faire lire par
tapes. Ainsi, dans un premier temps, on demandera aux lves de ne lire que les deux lignes
introductives et les 10 premires lignes (ou on ne fera apparatre lcran que les lignes en ques-
tion si lon dispose dun tableau numrique), suite quoi on pourra procder un sondage, pour
tablir le sens minimum: quin, cundo, dnde, qu. Les rponses se feront certainement au pr-
sent (La protagonista se llama La escena tiene lugar en). Aussi, une fois quelles auront t
formules, on fera lire la consigne a, qui obligera les lves reformuler au pass simple (point
de langue cibl en priorit, cf. Lengua activa) et qui permettra dapprofondir la comprhension,
en incitant analyser la raction du personnage face lvnement qui se produit. On pourra
procder de mme pour faire traiter le reste des consignes: on fera lire un court passage du texte
correspondant aux lignes o se trouvent les lments de rponse ncessaires pour une consigne
donne. On fera reprer aux lves les mots-cl des consignes, mots quils devront retrouver dans
le texte, ce qui les aidera reprer les passages o se trouvent les lments de rponses. On pourra
amener les lves procder des synthses partielles. Une lecture finale de tout le texte permet-
tra den saisir la globalit.
a. Lo que interrumpi la lectura de Camila fue lo que oy de repente: unos bocinazos, un
fuerte ruido de frenos y los insultos racistas que el conductor de un coche dirigi a la seora,
una india, que acababa de cruzar la calle. En efecto, recordarle a la india que no estaba en
la selva era lo mismo que decirle que era una salvaje, un ser primitivo. La narradora sinti
mucha compasin por la india, se identific con ella ya que afirma: la india interpelada y yo
ramos la misma persona.
b. Camila es chilena, pero vive en Estados Unidos. Trabaja de reportera, lo que le permiti
viajar a Mxico. Sabemos que es pelirroja, tiene la tez blanca y se parece a una norteameri-
cana. Camila se siente muy orgullosa de sus orgenes ya que reivindica que es chilena, sangre,
voluntad y memoria (l.11-12).
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c. Al llegar a Estados Unidos, Camila tuvo que llenar un formulario en el cual haba una
casilla referente a la raza para indicar de dnde era. La casilla que le correspondi marcar
no fue blanca sino hispanic. Vivi ese momento como una humillacin. Se sinti vctima
de discriminacin. Por eso marc la casilla con saa, es decir, que el acontecimiento la puso
furiosa y la indign.
d. Cuando caminaba por las calles de Estados Unidos y vea a otros hispanics, Camila tena
la impresin de ver a gente de su familia: antepasados, un to, un novio. Se identificaba
con ellos porque todos sufran discriminacin: unos porque el color de la piel delataba su
origen, otros porque hacan un trabajo poco valorado.
e. Camila piensa que el adjetivo americano vale tanto para calificar el lugar donde naci
(Chile) como para calificar el lugar en que vive (EE.UU.). De hecho, no acepta que los del
norte, es decir, los estadounidenses, se atribuyan el adjetivo americano. Al decir que los
dos lugares lucen oropeles muy americanos, quiere evidenciar que los que viven en EE.UU.
como los que viven en Amrica Latina tienen un origen comn, tienes races comunes, tienen
una cultura comn y esto debera unirles.
En mettant en vidence les problmes dintgration que connat la protagoniste, une jeune
femme dorigine chilienne, son arrive aux USA puis dans sa vie de tous les jours, ce document
aborde la notion Espaces et changes tout en illustrant la problmatique Cruzar la frontera con
Estados Unidos.
Ce texte peut galement tre tudi en lien avec la notion Lieux et forme de pouvoir puisquil
voque les discriminations raciales, sociales et professionnelles dont sont victimes les immigrs
venant des pays dAmrique latine et en particulier la rbellion dune jeune femme face cet tat
de fait.
COMPRENSIN ORAL
El otro sueo americano (p.47) S Classe 1 piste 26, MP3 piste 8
Script
Locutor: Cmo era la vida en Estados Unidos?
Joven 1: Nunca me senta ciudadano americano, siempre me senta mexicano y me senta
como un mexicano en Estados Unidos.
Joven 2: Era casi imposible sin los papeles, encontrar un trabajo legtimo en una empresa
como yo tena la idea mientras estaba en la escuela.
Joven 3: Empiezas a darte cuenta de que pues cul sueo americano, no? y cul, o sea, eres
ilegal y no eres nadie all. Y es triste porque todo parece muy bonito por encima, pero
realmente no es as. Y realmente no perteneces a all. Nunca vas a ser americano por ms
que tengas tus papeles.
Locutor: Y el regreso a Mxico?
Joven 3: Yo sent que llegu y estaba en mi lugar aqu en Mxico, desde el da uno.
Joven 4: Vena muy como derrotado, triste porque no haba cumplido con lo que quera.
Quera mucho a Mxico, pero tambin como que siento que mi otra parte est en Estados
Unidos.
Locutor: Con qu sueas ahora?
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Joven 2: Me siento muy cmoda con las prestaciones que tengo en el trabajo, he podido
estoy ahorrando, s que puedo comprar una casa, es como un sabor de libertad diferente,
al llegar aqu a Mxico.
Joven 3: Mi sueo es estar aqu, siempre, no siempre, no, pero hacer algo por el pas.
Joven 5: Yo estoy realizando mi sueo mexicano ahorita en este momento, pero pues mi vida
est incompleta, estoy lejos de mi familia.
CNN Mxico
A. Les objectifs
B1 Comprendre le tmoignage de jeunes mexicains de retour dans leur pays.

Ce document sonore permet dillustrer la notion Espaces et changes puisquil nous fait part de
lexprience de jeunes mexicains qui ont vcu aux tats-Unis et des sentiments quils prouvent
aujourdhui une fois revenus dans leurs pays.

Le pass simple et limparfait de lindicatif
Estar + participe pass
Le lexique des sentiments: sentirse (ie, i), abatido(a), triste, decepcionado(a), dividido(a), etc.

Identifier des sentiments.
Pour cette activit de comprhension orale, vous traiterez les consignes proposes dans le
manuel. Les consignes a et b pourront tre traites de faon collective, les consignes suivantes
de faon diffrencie si vous disposez dune classe nomade en attribuant la consigne c un
groupe dlves et la d un autre groupe. La fin de la sance sera consacre la synthse orale
globale. Pour une coute en autonomie, vous pourrez utiliser la fiche de comprhension orale
p.11 du Fichier de llve ou faire travailler les lves sur lAula interactiva. Par ce biais, ils peuvent
couter le document leur rythme.
a. Con esta foto deduzco que la grabacin tratar de la vida de los hispanos en los Estados
Unidos y de los problemas que viven all.
b. Este documento es una entrevista a jvenes que viven en Mxico. Hablan de lo que vivieron
y sintieron en Estados Unidos antes de regresar a Mxico y de sus sentimientos ahora.
c. Dos jvenes dicen que no se sentan ciudadanos americanos sino mexicanos en Estados
Unidos; aunque tenan papeles, se sentan como ilegales. Otro explica que era imposible
encontrar trabajo en una empresa siendo indocumentado.
d. Los jvenes se sienten satisfechos de estar en Mxico porque dicen que pueden realizar su
sueo mexicano (el otro sueo americano), hay un sabor de libertad diferente, pero dos estn
tristes y decepcionados: uno explica que su familia est separada entre Mxico y Estados Uni-
dos, otro dice no cumpli con lo que quera en Estados Unidos.
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Resume
e. En esta entrevista, los jvenes hablan de lo que vivieron y sintieron en Estados Unidos antes
de regresar a Mxico y de sus sentimientos ahora. Dicen que se sienten cmodos y satisfechos
de estar en Mxico porque en Estados Unidos se sentan rechazados aunque tenan papeles;
adems, era imposible encontrar trabajo en una empresa sin papeles. Ahora pueden realizar
su sueo americano; sin embargo, algunos estn tristes porque estn lejos de su familia o
porque no cumplieron con lo que queran en Estados Unidos.

1. a. El documento es un extracto de una entrevista a varios jvenes. b. Los temas son: la expe-
riencia vivida por varios latinos en Estados Unidos los sentimientos de varios mexicanos despus
de vivir en Estados Unidos
2. Cmo era la vida en Estados Unidos? Y el regreso a Mxico? Con qu sueas ahora?
3. a. Nunca me senta ciudadano americano, siempre me senta mexicano y me senta como
un mexicano en Estados Unidos. b. Y realmente no perteneces a all. Nunca vas a ser americano
por ms que tengas tus papeles.
4. a. Yo sent que llegu y estaba en mi lugar aqu en Mxico, desde el da uno. b. S que puedo
comprar una casa, es como un sabor de libertad diferente, al llegar aqu a Mxico.
5. a. Era casi imposible sin los papeles, encontrar un trabajo legtimo b. Quera mucho a Mxico,
pero tambin como que siento que mi otra parte est en Estados Unidos. c. Yo estoy realizando mi
sueo mexicano ahorita en este momento, pero mi vida est incompleta, estoy lejos de mi familia.
Prepara el proyecto
Pour ce Prepara el proyecto, le professeur pourra sappuyer sur le Fichier de llve n1, p.12.
Ce projet intermdiaire dexpression orale permettra de prparer le Proyecto final B de la p.58.
Lenseignant invitera les lves sappuyer sur les lments lexicaux propres au thme de la
double-page et sur ceux figurant dans les diffrentes botes Recursos. Aprs un temps de pr-
paration laide du Fichier, les lves pourront prsenter leur travail loral. On peut envisager
de constituer des groupes de travail (pendant le temps de prparation crite) et de dsigner un
rapporteur par groupe, afin de ne pas consommer trop de temps, mais aussi pour apprendre les
lves travailler ensemble et sentraider.
a. En Estados Unidos, los hispanos suelen ser vctimas de discriminaciones: all se pasan el
tiempo discriminndolos por su origen, por el color de la piel, por su acento. Los hispanos
suelen encontrar trabajos penosos, poco valorados y mal remunerados como recoger la basura
en las calles. Muchas veces trabajan de manera clandestina.
b. Para m es inaceptable que rechacen a los hispanos. Es una vergenza que se les insulte.
c. Yo digo que los insultos racistas deberan considerarse como delitos. Los que explotan a los
inmigrantes tendran que ser multados. Las autoridades deberan prever campaas televisi-
vas de sensibilizacin.
Ce document permet de traiter la notion Espaces et changes et litem Cruzar la frontera con
Estados Unidos, et, dans une moindre mesure, peut illustrer la notion Mythes et hros. En effet,
le document montre que le rve amricain nest que pure illusion pour de nombreux Latinos une
fois sur le sol tasunien.
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Les consignes proposes permettent de montrer comment les documents de cette double-
page illustrent la notion Espaces et changes en soulignant que le rve amricain peut tourner
au cauchemar, tel point que certains immigrs prfrent rentrer chez eux pour y recommencer
une nouvelle vie.
Muchas veces existe un contraste entre el sueo de una vida mejor y la realidad en Estados
Unidos porque, cuando uno tiene un origen hispano, le cuesta encontrar un trabajo legtimo,
le cuesta integrarse y ser bien visto por la poblacin, incluso cuando naci en EE.UU. de
padres hispanos.
El sentimiento de exclusin les lleva a algunos a indignarse, a protestar y a reivindicar su
origen con orgullo. Para otros, la falta de integracin se vive como una derrota, como un fra-
caso y genera una gran desilusin.
Ahora existe un nuevo sueo americano, el de los dreamers: nacieron en Estados Unidos
porque sus padres se instalaron all, pero no consiguen abrirse camino, as que deciden volver al
pas de origen, donde piensan que van a tenr ms perspectivas laborales y una vida mejor. Otros
sienten que su vida est incompleta porque viven lejos de la familia que se qued en EE.UU.
Lengua activa
n Le pass simple
a. Yo contest la pregunta y expliqu quin era.
b. Muchos indios debieron abandonar sus tierras y las perdieron.
c. El funcionario exigi documentos y yo no me sent cmodo.
Lxico
a. 3. El gringo designa a un estadounidense.
b. 1. El chicano tiene origen mexicano y reside en Estados Unidos.
c. 2. El mapuche de origen indio, vive en la Patagonia.
COMPRENSIN ESCRITA
Texte 1: En busca de una vida mejor en Costa Rica (p.48)
Texte 2: Costa Rica sigue atrayendo (p.48)
A. Les objectifs
B1 Comprendre les diffrentes tapes de la vie dun personnage travers un extrait

littraire
B2 Comprendre la situation des gens, leurs activits par le biais dun article de presse

Les deux documents de la page 48, bien que de nature diffrente (le premier est un texte littraire,
le second un article de presse), voquent le mme sujet: le phnomne migratoire interamricain,
entre le Nicaragua (point de dpart) et le Costa Rica (pays qui ouvre des perspectives de travail et
de vie meilleure). eux deux, ils permettent de comprendre que ce phnomne a commenc avant
les annes 2000 (texte1), mais quaujourdhui il sest accentu (texte2). On comprend aussi que de
nombreux immigrs dcident de faire venir leur famille dans le pays o ils ont choisi de travailler,
cest--dire dy faire leur vie, do le lien vident avec la notion Espaces et changes.
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Les temps du pass (texte1)
Le subjonctif prsent (texte2)
Lexpression de la concession avec aunque suivi du subjonctif
Les aspects de laction: la progression avec ir + grondif, larrt de laction avec dejar de +
infinitif, lhabitude avec soler + infinitif
La comparaison: ms que, menos que, tan(to). como, comparar con
Le lexique li lmigration
Le lexique du travail domestique et autre: trabajar, conseguir un trabajo, limpiar, barrer, una
asistenta, dedicarse a una actividad, etc.
Le lexique de la russite: tener (ie) xito, abrirse camino, conseguir (i), lograr, etc.

Comprendre et relever des lments informatifs.
Comparer des trajectoires humaines lies une situation dimmigration.
Activits de comprhension de lcrit raliser en classe entire en une sance avec prolon-
gement en dbut de squence suivante ou la maison. Elles seront facilites si, au pralable, le
document iconographique de la page 49 a t tudi. On pourra procder de deux faons diff-
rentes. Possibilit 1: Lensemble de la classe peut avoir lire les deux textes. Les consignes por-
tant sur le texte 1 seront traites immdiatement aprs la lecture de ce texte. Puis on fera lire le
texte 2 et traiter les consignes e et f. Possibilit 2: Les textes peuvent tre confis des groupes
diffrents. Larticle, plus factuel, pourra tre donn des lves moins avancs. Chaque groupe
traitera les consignes relatives au texte quil aura lu, donnera ses rponses loral et pourra gale-
ment rpondre des questions que lon incitera les lves de lautre groupe poser. la maison,
tous les lves devront relire leurs notes, les deux textes, et les Recursos. La consigne g pourra alors
tre traite par tous, soit la maison, soit en dbut de cours suivant.
a. Mara era nicaragense. Decidi dejar su pas para ir a Costa Rica. Para ella, ir a Costa
Rica implic cruzar la frontera clandestinamente, recurriendo a un coyote, y pasar de ser
maestra a barrer pisos y hacer la limpieza en casa de Don Chepe.
b. Con el tiempo fue mejorando su vida gracias a las clases de ingls que le dio Don Chepe.
Saber ingls le permiti conseguir un trabajo de salonera en un gran complejo turstico, es
decir, ganar ms dinero y hacer un trabajo menos penoso que cuando limpiaba en casa de
la gente.
c. Vinieron a vivir con ella una de sus hijas y Antonio, su hijo. Tambin encontraron un tra-
bajo en Costa Rica. Se sabe de Antonio que trabajaba en una procesadora de naranjas. Por
eso, con el tiempo, dejaron de vivir con su madre los hijos. El narrador dice de la hija que
ahora viva en San Jos y del hijo que dos veces al mes bajaba a ver a su madre. Para el
narrador, tanto Mara como sus hijos eran gente trabajadora, humilde, a quienes no les
gustaba meterse con nadie.
d. Al principio Mara trabajaba de asistenta en casa de Don Chepe. Cuando Mara dej
de trabajar en su casa, la relacin evolucion y se hicieron amigos. En efecto, el narrador
recuerda que Mara sola invitarle a comer o a tomar algo (l.15)
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e. Hugo Jos es un nicaragense que sigue teniendo familia en la capital de Nicaragua,
Managua, pero vive y trabaja en Costa Rica. All es, pues, un inmigrante, pero con papeles.
Trabaja de guarda privado de seguridad. Su situacin ilustra el fenmeno de migracin que
existe entre Nicaragua y Costa Rica. Es un fenmeno interamericano.
f. Hugo trata de convencer a su esposa que se ha quedado en Nicaragua para que se venga
con l, para que ella tambin tenga mejores condiciones de trabajo que en el pas de origen.
g. Tanto Mara como Hugo Jos han conseguido abrirse camino y triunfar en el pas al que
se fueron a vivir. Han conseguido encontrar un trabajo fcilmente. No se evocan dificul-
tades de integracin. Por eso los dos textos dan una visin positiva e idlica (Costa Rica se
presenta como un nuevo El Dorado), pero parcial (seguro que otros inmigrantes no consi-
guen integrarse) de la situacin de los inmigrantes en Costa Rica.
Ce document est en lien avec la notion Espaces et changes puisquil fait rfrence aux nou-
veaux phnomnes migratoires qui se dveloppent entre certains pays dAmrique latine, comme,
par exemple, entre le Nicaragua et le Costa Rica. Il illustre en particulier la problmatique Ha
cambiado el sueo americano? Ce texte peut galement tre tudi en lien avec la notion Lide de
progrs puisquil voque aussi la russite professionnelle ainsi que laccomplissement personnel
dans le pays daccueil.
EXPRESIN ORAL
Adnde emigran los nicaragenses? (p.49)
A. Les objectifs
B1 Dcrire en des termes simples des lieux, des gens, des activits et des dplacements.

Ce document est au cur de la notion Espaces et changes car il illustre et schmatise des
dplacements de population, en loccurrence ceux des Nicaraguayens qui quittent leur pays
dorigine pour aller vers diffrentes destinations o ils pensent trouver de meilleures conditions
de vie et de travail, savoir vers les USA bien sr, vers lEurope, mais aussi, comme cela sera
abord dans les diffrents documents de la double-page, vers dautres pays dAmrique latine,
point sur lequel on insistera.

Les chiffres
Les verbes de dplacement
Para + infinitif (exprimer le but)
Hacer falta que + subjonctif (exprimer la ncessit)
Les verbes de volont: querer (ie,i), desear, pretender
Le lexique des activits professionnelles

Sappuyer sur des images et des symboles pour comprendre un phnomne migratoire.
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Activit dexpression orale, raliser en classe entire. Document traiter en une demi-
sance, de prfrence, pour poser le lexique relatif au thme et prparer la comprhension
des textes de la page de gauche. Le Prepara el proyecto ne pourra tre ralis que si les textes ont
t tudis. Il en va de mme pour les activits de Enfoque sobre la notion. Aprs avoir fait observ
le document, fait lire le contenu de la bote Recursos et avant de faire traiter les consignes a, b et c,
on pourra passer par une phase de sondage qui permettra de dcrire sommairement le document
et de prparer le travail de comprhension des consignes, ainsi que leur ralisation. Il est possible
aussi dutiliser le manuel numrique, si disponible, pour mettre en avant les diffrents lments
de laffiche et organiser le reprage par rapport aux consignes. Il est envisageable de prolonger les
consignes par un travail dinterprtation pour faire comprendre ce que reprsente le volume de la
population nicaraguayenne qui vit en dehors du pays par rapport la population totale (estime
5907 881 hab. en juillet 2015), pour faire remarquer que ce ne sont pas les USA mais le Costa Rica
qui concentre le plus dimmigrants nicaraguayens (Costa Rica, nuevo El Dorado de proximit,
o lon parle la mme langue) et enfin, que les Nicaraguayens trouvent souvent des emplois peu
qualifis et pnibles.
a. Las flechas rojas simbolizan los flujos migratorios desde Nicaragua hacia el resto del
mundo. As vemos que muchos nicaragenses deciden marchar a EE.UU. o a Espaa o a otros
pases de Amrica Central, como Costa Rica, Panam o El Salvador.
b. Las cifras corresponden al nmero de nicaragenses que viven fuera de su pas.
247593 nicaragenses viven en EE.UU., 17455 en Espaa, 287766 en Costa Rica, 9798 en
Panam, 6958 en El Salvador. La poblacin total de nicaragenses que viven en el extranjero
es de 594890 personas (censadas).
c. En Costa Rica, los nicaragenses suelen ocupar puestos de trabajo en el sector del servicio
domstico, de la agricultura o de la construccin.
Prepara el proyecto
Pour ce Prepara el proyecto, le professeur pourra sappuyer sur le Fichier de llve n5 p.13. Ce
projet intermdiaire dexpression crite permettra de prparer le Proyecto final A de la p.58. Pour
raliser lactivit, qui est une activit dimitation, il est indispensable davoir tudi le texte 2 de
la page 48, dont lanecdote repose sur une situation identique celle de lactivit. Le fait davoir
galement travaill le texte 1 permettra denrichir la description de la situation initiale de limmi-
grant ainsi que celle de la trajectoire de russite. Quant lanalyse du schma p.49, elle donnera
la possibilit de complter lexpression des sentiments qui apparat ou qui est suggre dans les
textes (bonheur/ espoirs/ illusions/ russite/ tristesse/ sentiment de solitude).
a. Yo soy camarero en un gran complejo turstico de Costa Rica. Aunque vengo de Nicaragua,
aqu me tratan bien. Hasta me hice amigos. Muchos trabajan en el hotel. Todos nos alojamos
aqu en unas habitaciones muy limpias y muy grandes, que son para nosotros.
b. Aqu me siento muy a gusto y muy feliz porque vivo mejor que en Nicaragua, pero te necesito.
Necesito que te vengas a vivir conmigo. Si supieras cunto te echo de menos!
c. Aqu estaremos juntos todo el rato. Seguro que encontrars trabajo en el hotel, un trabajo
bien pagado. Adems podremos compartir la habitacin que tengo.
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Lengua activa
n Le prsent du subjonctif
a. Los que emigran quieren que sus condiciones mejoren.
b. Hace falta que los pases latinoamericanos se desarrollen y mantengan buenas relaciones
unos con otros.
c. Es frecuente que los latinoamericanos se vayan a trabajar a un pas vecino.
Lxico
Antes los latinoamericanos cruzaban la frontera con coyotes porque eran indocumentados, pero
ahora emigran a otro pas con papeles.
Par le biais de symboles et de chiffres parlants, ce schma aborde la notion Espaces et changes
en mettant en exergue que les mouvements de populations existent aussi entre les pays latino-
amricains. Les USA ne sont pas la seule destination qui reprsente la possibilit dune vie meil-
leure et o lon peut raliser le rve amricain, ce qui renvoie la problmatique Ha cambiado
el sueo americano? Une lecture du Panorama savrera utile pour largir lhorizon culturel des
lves sur ce point.

Les tches proposes permettent aux lves de montrer comment les documents tudis
illustrent la notion dEspaces et changes, en mettant en avant lexistence de flux migratoires au
sein de lAmrique latine, et plus seulement de lAmrique latine vers les tats-Unis.
Muchos inmigrantes que viven en EE.UU., en Espaa o en Costa Rica vienen de Nicaragua.
Al contrario de lo que se podra pensar es en Costa Rica donde la poblacin nicaragense
es la ms numerosa. Si son tan numerosos los nicaragenses que emigran, ser porque no
encuentran trabajo en su propio pas, porque las posibilidades de tener una vida mejor son
nfimas.
Es de suponer que la proximidad geogrfica, la existencia de una lengua y de una cultura
comunes, las ofertas de trabajo en el sector turstico son argumentos que se tienen en cuenta
a la hora de elegir el destino. Adems, en pases como Costa Rica o Panam se requiere una
mano de obra poco cualificada para llevar a cabo los grandes proyectos en el sector de la
construccin: complejos tursticos que respeten el medio ambiente en Costa Rica, ampliacin
del canal de Panam. Tambin hay inmigrantes que trabajan en el sector de la seguridad.
Ha cambiado el sueo americano en la medida en que antes cumplir el sueo americano
significaba ir a Estados Unidos (muchas veces clandestinamente), encontrar un trabajo all,
tener xito y convertirse en un verdadero ciudadano estadounidense. Ahora no hace falta ir
tan lejos ni abandonar sus races para esperar tener una vida mejor.
PANORAMA (pp.50-51)
Pases americanos que ofrecen sueos
A. Les objectifs
B1 Comprendre des informations sur lvolution des pays dAmrique latine.
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Cette double-page de Panorama aborde la notion Espaces et changes en mettant laccent sur
diffrents changements survenus en Amrique latine, changements dordre conomique, socital,
environnemental qui viennent bouleverser limage habituelle et rtrograde que lon a de ces pays.
B. Les pistes dexploitation

Lexploitation du Panorama se droulera en une sance, en classe entire et permettra aux lves
de percevoir que le rve amricain, aujourdhui, nest plus le seul apanage des tats-Unis. Les deux
tches devront tre traites successivement (la tche 2 ne peut tre ralise si la 1 ne la pas t) par
lensemble des lves.
Une lecture pralable de lensemble des pavs de la double-page est requise pour que les tches
de la rubrique A ver si lo sabes? soient ralises correctement. Les rponses attendues relvent du
compte rendu de lecture. Chacune des deux tches implique de faire un reprage dlments infor-
matifs autour dun axe de recherche: le premier correspond aux opportunits quoffrent maintenant
les quatre pays mentionns (Argentine, Costa Rica, Prou et Panama); le second vise faire com-
prendre qui bnficient les avances constates. Les lves devront tre capables de reprer un
mme type de donnes travers 4 textes diffrents. Il est possible de faire ltude des quatre pavs en
association ponctuelle avec des documents de lunit afin de complter et dvelopper la thmatique.
1. Los pases latinoamericanos evocados son Argentina, Costa Rica, Per y Panam. Argentina
ofrece un marco ideal para estudiar, en particular en la capital: Buenos Aires. Las ventajas son
la calidad de la oferta acadmica y cultural, el cosmopolitismo de la ciudad y la variedad de
las actividades que se pueden realizar. Costa Rica da la posibilidad de vivir en un ambiente
de paz y de bienestar, en contacto con la naturaleza. Per es un pas que acoge a numerosos
inversores extranjeros y conoce un fuerte desarrollo econmico. Adems, hay que destacar el
gran patrimonio cultural del pas y su rica gastronoma. Panam tambin conoce un fuerte
desarrollo econmico gracias a la ampliacin del canal que permite unir el ocano Pacfico
con el Atlntico y favorecer as el comercio martimo. All se pueden practicar diferentes acti-
vidades dentro o fuera de las ciudades, ya que no solo hay ciudades modernas con numerosas
tiendas sino tambin zonas de playas o de montaas preciosas y protegidas.
2. Los que se pueden beneficiar de las nuevas oportunidades son los jvenes que quieren estu-
diar en buenas condiciones o los que quieren encontrar un trabajo, pero tambin las empre-
sas extranjeras que pueden invertir dinero en Amrica Latina participando en numerosos
proyectos de construccin o de extraccin de recursos energticos.
Bsqueda Internet
La Bsqueda Internet permettra aux lves de dcouvrir un nouveau projet pharaonique lins-
tar de celui qui a t lanc au Panama en 1914: la construction, au Nicaragua, dun nouveau
canal permettant de runir les deux ocans qui bordent les ctes des pays dAmrique centrale. Ils
seront amens mesurer les avantages et les inconvnients que gnrent sa ralisation.
En Nicaragua est a punto de concretarse un proyecto de canal parecido al de Panam. Lo reali-
zar una empresa china. El proyecto debe aliviar el denso trfico del canal de Panam y acelerar el
comercio entre Asia y Amrica. Tambin debe proporcionar un paso ms rpido de los barcos ms
grandes y favorecer el desarrollo de ms puertos. Con apoyo de China, se podra transformar la
vida de Nicaragua con el canal. Pero una de las mayores preocupaciones respecto al proyecto est
relacionada con la contaminacin del medio ambiente y, en particular, con las consecuencias que
tendra el canal para el lago Cocibolca, una fuente primaria de agua potable en la regin.
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TALLERES DE COMUNICACIN (pp. 52-53)
Ces activits sont plus particulirement destines une classe en demi-groupe. On pourra
choisir den raliser une partie ou la totalit.
Taller de comprensin oral:

Descubro la Ruta Quetzal (p.52) S Classe 1 piste 30
Fiche de comprhension orale du Livre du professeur p.363
Script
Locutora: La ruta BBVA o Ruta Quetzal cumple treinta aos. Este ao los jvenes estudiantes
espaoles e iberoamericanos viajan a Colombia. Al frente, como siempre, Miguel de la
Quadra-Salcedo.
Narradora: No se trataba de encontrar el camino ms corto, ni tampoco el ms sencillo sino
de trazar la ruta hacia una filosofa.
Miguel de la Quadra-Salcedo: Para ser feliz hay que necesitar menos cosas. Hay que cono-
cerse bien y sobre todo hay que tener cultura. Y esa cultura se obtiene respetando las
culturas de otros pases.
Narradora: Viajar para unir a los de aqu
Participante 1: El poder acercarte a otros que a priori son tan distintos a ti y que, sin embar-
go, luego ves que el contacto hace que nos unamos.
Narradora: con los de all.
Participante 2: Te hablan tanto de este mundo que parece que todo es que todo vuela,
sabes?
Narradora: Y as juntos escribir quinientos aos de historia. Pero para eso haca falta jvenes
con preguntas
Participante 3: Son tan inteligentes los delfines como se cree?
Narradora: que se pudieran sorprender.
Participante 3: Y ver un delfn rosa de los del Amazonas y Pero as, que te digan: Mira, un
delfn rosa y tu digas: Oh! Y te vas pal [para el] otro lao [lado] No, No O sea, fants-
tico! A m me cambi la vida.
Narradora: A l y a otros diez mil que durante tres dcadas se han subido a bordo de esta
escuela navegante donde el camino ensea casi ms que el destino.
Participante 4: Fue ir a la Ruta Quetzal y encontrar una vocacin.
Narradora: La de pintar un mundo mejor. La de poner otra meloda a la vida o la de crear la
familia ms grande que nunca se hubieran imaginado.
Radio Televisin Espaola
A. Les objectifs
B1 Connatre une initiative ducative favorisant la dcouverte des richesses dAm-

rique latine

Par le biais de lcoute de ce document, en lien avec la notion Espaces et changes, les lves
prendront connaissance de lexistence dun projet culturel et ducatif qui permet aux jeunes
espagnols originaires de toutes parts de rencontrer de jeunes latino-amricains, au cours dun
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voyage initiatique qui les emmne la dcouverte de lhistoire et des ralits des pays dAmrique
latine; dans le cas prsent, il sagit de la Colombie.

Les temps du pass
Lexpression de lobligation impersonnelle
Les adverbes de lieu
Terminar + grondif
Le lexique des relations humaines: conocerse, respetarse, el respeto, el contacto, etc.

Identifier le thme dun reportage.
Comprendre les temps forts dun voyage.
Avant de procder lcoute du document, quil vaudra mieux faire en classe entire avec laide
du professeur quindividuellement, on fera observer laffiche relative au projet Ruta Quetzal 2015
et lire la lgende qui laccompagne. (Pour information, le directeur de la Ruta Quetzal, Miguel de la
Quadra-Salcedo, est dcd en mai 2016.) Les lves pourront ainsi entrer en contact avec la th-
matique (type de projet, lieu, moment, personnes concernes), mobiliser un lexique quils recon-
natront par la suite dans le document sonore et traiter la consigne a. Une utilisation de la fonction
zoom du manuel numrique facilitera la lecture des donnes crites. Pour traiter les consignes sui-
vantes, on pourra proposer trois coutes successives (aprs avoir fait lire les consignes) de la totalit
de lenregistrement pour tre dans les conditions de lpreuve de comprhension orale du BAC.
a. Creo que la Ruta Quetzal es una aventura que, en 2015, consisti en descubrir Colombia, pas
de Amrica del Sur que se conoce como el pas de las esmeraldas. Los que participan son jvenes.
b. Miguel de la Quadra-Salcedo es el que est al frente de la Ruta Quetzal en 2015, o sea, es el
director de esa iniciativa de ndole cultural y educativa. Se considera como una escuela nave-
gante. Segn l, para ser feliz hay que necesitar menos cosas, hay que conocerse bien y sobre
todo hay que tener cultura y esa cultura se obtiene respetando las culturas de otros pases.
c. Gracias a la Ruta Quetzal los que participaron en el pasado pudieron conocer a otra gente,
hacer amigos, descubrieron una nueva filosofa de vida. La Ruta les permiti viajar, hacer pre-
guntas, conocer la historia de Amrica Latina, ver cosas sorprendentes como los delfines rosa
del Amazonas, encontrar una vocacin. En resumen, la Ruta les cambi la vida.
d. Es la locutora del reportaje la que dice los de aqu y los de all. Los de aqu son los que
viven en Espaa y los de all son los que viven en Amrica Latina. La aventura en la que todos
participan les une. Crea lazos que no se podrn olvidar. Por eso terminan formando parte de
una misma familia.
Corrig de la fiche Taller de comprensin oral p.363

1. a. El documento es: un reportaje
b. Trata de: una expedicin cultural a Colombia
c. Los participantes son: estudiantes espaoles e iberoamericanos
d. Miguel de la Quadra-Salcedo es: el director que est al frente del proyecto
2. Para ser feliz, hay que tener, necesitar, menos cosas. Hay que conocerse bien y sobre todo hay
que tener cultura. Y esa cultura se obtiene respetando las culturas de otros pases.
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3. a. Verdadero: Y ver un delfn rosa de los del Amazonas y... Pero as, que te digan: Mira, un
delfn rosa, y t digas: Oh!...
b. Falso: poder acercarte a otros que a priori son tan distintos a ti que, sin embargo, luego ves que
el contacto hace que nos unamos, unir a los de aqu con los de all.
c. Falso: Fue ir a la Ruta Quetzal y encontrar una vocacin. La de pintar un mundo mejor. La de
poner otra meloda a la vida o la de crear la familia ms grande que nunca se hubieran imaginado.
d. Falso: y as juntos escribir 500 aos de historia.
e. Falso: escuela navegante, unir a los de aqu con los de all, los jvenes estudiantes espaoles
e iberoamericanos, juntos
f. Verdadero: Fue ir a la Ruta Quetzal y encontrar una vocacin.
g. Verdadero: crear la familia ms grande que nunca se hubieran imaginado.
4. a. Para la locutora los de aqu son espaoles y los de all son iberoamericanos porque ella es
espaola.
b. Despus de que haya dicho los de aqu, se oye la voz de una espaola que cuenta cmo
recuerda la Ruta Quetzal.
c. Despus de que haya pronunciado los de all se oye la voz de un latinoamericano que dice
Te hablan tanto de este mundo.
Taller de expresin escrita:

Redacto un post para contar un viaje de ensueo por Amrica (p.52)
A. Les objectifs
B1 Raconter un voyage en montrant que les paysages dAmrique latine font rver.

La notion Espaces et changes est ici aborde par le biais dun parcours raliser travers la
gographie latino-amricaine, parcours que les lves devront laborer aprs consultation de dif-
frents sites Internet montrant des endroits paradisiaques et/ou totalement surprenants.

Les temps du pass
Expression de lenthousiasme et de lmerveillement: encantar, entusiasmar, una maravilla,
una preciosidad, la belleza, increble, inigualable, etc.
Le lexique du voyage
Le lexique li au paysage

Utiliser Internet au service dune recherche de donnes prcises.
Savoir dcrire un paysage par crit.
Faire dcouvrir un endroit que lon aime.
Pour raliser cette activit dentranement lexpression crite, les lves devront avoir accs
Internet et lire au pralable le modle propos p.52 du manuel. Le professeur pourra vrifier
la bonne comprhension du texte dexemple en effectuant un sondage, voire mme en faisant
reprer les diffrents points et aspects du voyage voqus. Ensuite, les lves raliseront les tches
dans lordre o elles sont proposes, en veillant sexprimer la 1re personne du singulier. Ce
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Taller pourra venir en complment de celui de comprensin oral dans lequel les lves pourront
puiser du lexique et des ides.
Voir modle p.52 du manuel.
Taller de Internet:
Preparo un programa de deportes de aventura en Amrica (p.53)
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Reprer des informations pertinentes sur un site Internet.
B1 Utiliser et organiser ses notes pour prsenter oralement des activits de loisir.

Cette activit renvoie la notion Espaces et changes, dans la mesure o le parcours du site
Internet cibl donne la possibilit de dcouvrir un parc naturel, situ au Mexique, o lon peut se
rendre pour pratiquer des activits sportives extrmes.

Le subjonctif prsent.
Emploi des prpositions
Expression de la peur
Le lexique des activits de loisirs extrmes

Savoir reprer lessentiel.
Savoir organiser une prise de parole.
Savoir motiver ses choix.
Cet atelier doit tre ralis en salle informatique ou en salle mdialangues, laccs Internet
tant indispensable pour laborer les rponses. Il fournira loccasion de travailler successivement
plusieurs activits langagires: comprhension de lcrit (lecture de linformation prsente sur
le site cibl), comprhension de loral (consultation requise de diffrentes vidos) et expression
orale en continu (lexercice ultime consiste prsenter le rsultat de ses recherches la classe).
La recherche dinformations peut donner lieu un travail de groupe, mais la tche finale e sera
ralise individuellement et sans lecture de notes rdiges. On acceptera simplement que les
lves sappuient sur un plan et des amorces.
a. El Chico es uno de los parques nacionales ms bellos de Mxico, que por sus preciosos pai-
sajes y sus bosques con una flora y una fauna increbles se conoce como la Suiza mexicana.
En el pasado, en ese mismo lugar hubo una explotacin minera.
b. El sitio permite practicar una multitud de actividades: pasear por la naturaleza para dis-
frutar del entorno, hacer escalada en roca o rapel, hacer tirolesa, hacer pndulo. Tendremos
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muchas ocasiones de superarnos Algunas demandan un esfuerzo fsico, otras no. La mayor
parte de ellas son actividades para todas las edade,s pero requieren que no tengamos miedo
al vaco y no seamos cardiacos ya que hacen subir la adrenalina y son un poco arriesgadas.
Conviene traer ropa para poder cambiarse, sobre todo si vamos a visitar la mina donde hay agua.
c. Podemos pedir que nos lo organicen todo, desde el viaje de ida y vuelta hasta las actividades,
pasando por la comida. Por la noche nos llevarn a un hotel de Mxico ciudad.
Taller de vdeo: Descubro una expedicin cientfica

para conocer la flora americana (p.53)
Fiche duplicable p.371 du livre du professeur
Activits de lAula interactiva accessibles sur: http://lycee.eduplateforme.com
1816, Santa Fe de Bogot.

Script
Una larga expedicin cientfica de ms de treinta aos termin abruptamente con la violen-
ta reconquista de Espaa al Nuevo Reino de Granada, colonia que se haba independizado
seis aos antes. Los tesoros cientficos recolectados por esta expedicin fueron guardados y
enviados rpidamente a Espaa.
Este material se archiv durante muchos aos en el Real Jardn Botnico de Madrid, al lado de
otras expediciones naturales por Amrica. Pero a diferencia de las otras expediciones, la del
Nuevo Reino de Granada, hoy Colombia, an no ha terminado. Varios de los hombres que la
iniciaron desaparecieron violentamente y no pudieron culminarla. Sin embargo, el espri-
tu original de su fundador, el sabio Jos Celestino Mutis, ha permanecido en varias genera-
ciones de cientficos que, doscientos aos despus de su muerte, intentan terminar su obra.
Cul fue el sueo que persigui Jos Celestino Mutis? Cul es el valor cientfico de su
expedicin?
Finalmente en 1952, Colombia y Espaa firmaron un tratado en el que se comprometieron a
publicar las lminas en tamao natural con su respectiva informacin cientfica para com-
pletar la obra iniciada por Mutis y sus herederos. Este trabajo lo han desarrollado botnicos
colombianos y espaoles en el Instituto de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional
de Colombia, depositario de gran parte de los ejemplares del herbario original de Mutis.
Profesores como Santiago Daz Piedrahita y Jos Luis Fernndez an trabajan en concluir la
publicacin de los ejemplares de la expedicin cuyo herbario y lminas originales estn en
el Real Jardn Botnico de Madrid.
La expedicin abri un camino para analizar y comprender la riqueza y variedad de espe-
cies colombianas de fauna y flora. Algunos expertos la consideran como el primer gran logro
cientfico del pas.
Lo que yo creo que Mutis pretenda es que los propios colombianos, por llamarlos de alguna
manera aunque Colombia entonces no existiera, desarrollaran y estudiaran su propio pas.
Los cientficos que actualmente compilan los tomos de la expedicin son los sucesores de
Mutis y sus colaboradores. En ellos recae la responsabilidad de culminar esta obra. Estos bot-
nicos heredaron la pasin y el compromiso de los primeros integrantes de la expedicin.
Se requiere gente con deseos de hacerlo, con un poco de mstica, como la que hubo en la
poca de la expedicin.
La culminacin de este inmenso trabajo que Mutis inici hace doscientos veinticinco aos,
pondr en manos de la humanidad uno de los patrimonios artsticos y cientficos ms
grandes que el genio de un hombre haya concebido. Tan solo restan diez aos para que este
sueo se haga realidad, diez aos para que esta larga expedicin llegue a su final.
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A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage consacr une expdition botanique dont linstigateur

a fait cole.

Ce reportage permet de mettre en valeur les liens qui existent depuis des sicles entre lEspagne
et lAmrique latine. Il apporte une vision positive des changes entre ces deux pays, travers la
volont commune de dcouvrir et de protger le patrimoine naturel colombien. Lintrt repose
aussi sur la transmission dun savoir scientifique au-del des sicles et au-del des frontires.
Pass simple et pass compos
Les tournures permettant de faire rfrence quelque chose: hacer referencia a, remitir a
Lexique li la botanique: un(a) botnico(a), estudiar la naturaleza, la fauna, la flora, un
herbario, etc.
Lexique de la reprsentation: dibujar, pintar, reproducir, una representacion fiel, una lmina, etc.
Comprendre un extrait de reportage.
Sappuyer sur des lments visuels et sonores pour extraire des informations dun reportage.
Cette activit sera ralise en classe entire ou de manire autonome en classe multimdia
(dans ce cas-l, on fournira aux lves la fiche duplicable correspondant lactivit.)
Avant de procder au visionnage, on fera lire le titre de latelier et dcrire le photogramme tir du
reportage (le sous-titre et les Recursos seront des supports utiles pour lever les difficults lexicales).
Cette phase initiale permettra de prendre contact avec la thmatique et de se familiariser avec le voca-
bulaire qui sera entendu ultrieurement. Ensuite, selon le niveau de la classe, lenseignant pourra
dcider de montrer la totalit du reportage et de procder une mise en commun de ce qui a t
compris, ou alors, il choisira de faire visionner en deux temps, correspondant aux deux fragments
cibls dans la didactisation figurant dans le manuel. Si un seul visionnage ne permet pas daboutir
aux rponses attendues, il faudra rpter lopration. Pour faciliter le travail de comprhension, on
prcisera que les mots utiliss dans les consignes font partie des mots utiliss dans le reportage. Ils
constituent donc des repres. On peut aussi penser rpartir les consignes entre diffrents groupes
dlves, voire mme segmenter les consignes, comme dans le cas de la consigne c, pour rendre le tra-
vail encore plus accessible (un groupe pourra se concentrer sur la 1re date, un autre sur la 2e, pendant
quun troisime, plus avanc, cherchera les lments de rponse pour la question finale.)
On peut utiliser la version sous-titre ponctuellement pour faciliter la comprhension.
a. En el fotograma, vemos a dos personas que estn pintando una planta en una lmina.
Estn reproduciendo una planta que se sita a su lado. Estn haciendo un herbario. Es un tra-
bajo de precisin. Los que estn realizando el herbario son cientficos. Sabemos que la escena
transcurre en el siglo xviii. Remite a una especialidad cientfica que se llama botnica.
b. El reportaje hace referencia a una expedicin cientfica/botnica al Nuevo Reino de Gra-
nada, que hoy se llama Colombia. Su fundador fue el sabio Jos Celestino Mutis.
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c. La fecha de 1816 hace referencia al momento en que termin abruptamente la expedicin
(con la violenta reconquista por parte de Espaa del Nuevo Reino de Granada, colonia que se
haba independizado seis aos antes). Haba empezado 30 aos antes. Entonces, en 1816, los
tesoros cientficos recolectados por esta expedicin fueron guardados y enviados a Espaa (se
guardan en el Real Jardn Botnico).
1952 hace referencia a la fecha en que Colombia y Espaa firmaron un tratado en el que se
comprometieron a publicar las lminas con su respectiva informacin cientfica para com-
pletar la obra iniciada por Mutis y sus herederos.
Se considera que la expedicin an no ha terminado porque el espritu original de su funda-
dor, el sabio Jos Celestino Mutis, ha permanecido en varias generaciones de cientficos que,
doscientos aos despus de su muerte, intentan terminar su obra.
d. La expedicin de Mutis abri un camino para analizar y comprender la riqueza y variedad
de especies colombianas de fauna y flora. Algunos expertos la consideran como el primer gran
logro cientfico del pas.
e. El trabajo de los cientficos de hoy consiste en compilar los tomos de la expedicin, en culmi-
nar la obra del sabio. Se sienten como los sucesores de Mutis y sus colaboradores. Heredaron la
pasin y el compromiso de los primeros integrantes de la expedicin.
f. La culminacin de su trabajo pondr en manos de la humanidad uno de los patrimonios
artsticos y cientficos ms grandes que el genio de un hombre haya concebido.
g. Este reportaje cuenta la historia de una expedicin botnica a Colombia, que se llev a
cabo entre finales del siglo xviii y principios del xix. Dur 30 aos. Su fundador fue un sabio
llamado Mutis. La expedicin consisti en estudiar la fauna y la flora de lo que se llamaba en
aquella poca el Nuevo Reino de Granada. Los cientficos de la expedicin debieron interrum-
pir su trabajo en 1816, pero desde 1952 hasta hoy, otros cientficos han tomado el relevo y han
continuado el trabajo. Son los herederos de Mutis.
Corrig de la fiche Taller de vdeo p.371

1. a. El documento es: un reportaje
b. Permite descubrir: una expedicin botnica
c. La expedicin se llev a cabo en: Colombia Nueva Granada
d. El fundador del proyecto fue: un sabio espaol llamado Jos Celestino Mutis
2. a. 1952 b. 30 c. 1816 d. 10
3. a. La expedicin de Mutis abri un camino para: conocer mejor la riqueza de la fauna y de la
flora de Colombia.
b. El trabajo de los cientficos de hoy consiste en: terminar la obra iniciada por Mutis compilar
los tomos de la expedicin.
c. Los cientficos de hoy si sienten como: los herederos de Mutis los sucesores del sabio.
4. a. Verdadero.
b. Falso: Se dice que el espritu original de su fundador, el sabio Jos Celestino Mutis, ha perma-
necido en varias generaciones de cientficos que, doscientos aos despus de su muerte, intentan
terminar su obra. Adems, se ve a cientficos de hoy que estn trabajando.
c. Falso: Este trabajo lo han desarrollado botnicos colombianos y espaoles en el Instituto de
Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Colombia.
d. Verdadero.
GRAMTICA ACTIVA (p.54)

En complment des exercices des rubriques Lengua activa qui accompagnent les documents
de lunit, cette page dexercices permet un rebrassage de la conjugaison et des points de langue
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abords dans lunit et doit en favoriser la mmorisation. Les exercices, qui peuvent tre donns
faire la maison, peuvent servir dvaluation en autonomie avant une valuation finale donne
par lenseignant.
1. a. Setenta y tres personas viven en la selva. b. Tienes veintitrs aos y tu amigo dieciocho. c.Es
un artculo de dos mil quince. d. Por primera vez han encontrado un trabajo bien pagado. e. Los
buscadores de oro han recorrido miles de kilmetros para llegar aqu. f. Doscientas personas cruzan
la frontera cada da.
2. a. est conociendo b. estn promoviendo c. Estabais visitando d. estuvimos ofreciendo
e.estaban robando f. Estoy volviendo
3. a. Han tenido que extraer b. tienen que cruzar c. debieron interrogar d. tuve que llenar
e.Tenemos que comprender f. haba debido mudarse
4. a. me sent / tuve b. Soasteis c. hizo d. Reconocimos e. fueron f. Caminaron/se perdieron
5. a. viv/me fui b. Fue c. permiti d. pudieron/pudieron e. quiso f. hicimos
6. a. mejoren / haya b. sea c. descubris d. lo deporte e. cuente f. vengan/tengan
LXICO ACTIVO (p.55)

Ces exercices invitent les lves retrouver le lexique abord dans lunit dans un contexte
connu et offrent lenseignant la possibilit dvaluer la progression tant lexicale et syntaxique
que culturelle de ses lves. LAula interactiva pourra tre utilise en classe et permettra dvaluer
la comprhension des consignes et des connaissances de faon plus ludique. Ces activits pour-
ront tre ralises en autonomie, en salle multimdia ou la maison et envoyes au professeur
pour tre values.
1. a. el mercado b. regresar c. humilde d. extranjero(a) e. la oportunidad
2. a./5, b./4, c./1, d./6, e./3, f./2
3. a./5, b./4, c./2, d./3, e./1
4.
El sueo La realidad
la esperanza la ilusin la integracin el peligro el desprecio la pobreza buscarse

la fraternidad mejorar sus la vida la precariedad el desempleo
condiciones de vida mantener a su la discriminacin ser deportado(a) la
familia clandestinidad
5. el negocio, las ventajas comerciales, la inversin, el crecimiento, el auge, el ahorro, los beneficios
6. a./4, b./6, c./1, d./2, e./3, f./5
( titre dexemple:)
Los mexicanos cumplen un sueo al llegar a Estados Unidos.
Los jvenes quieren salir adelante.
Los europeos pueden ganarse la vida en las empresas latinoamericanas.
Los mineros buscan fortuna en la selva de Madre de Dios.
Los clandestinos corren riesgos cuando cruzan la frontera.
Los coyotes sacan provecho de la situacin de los emigrantes ilegales.
7. a. Muchos buscadores siguieron persiguiendo el sueo del oro amaznico para sacar provecho
y enriquecerse. b. Los latinoamericanos abandonaban sus races para mejorar sus condiciones de
vida por eso recorran miles de kilmetros. c. El crecimiento econmico crea nuevas oportunidades
en el desarrollo de las empresas y favorece nuevos intercambios entre los pases latinoamericanos.
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PARA AMPLIAR (pp.56-57)
Texte 1: Emigrar a Estados Unidos (p.56)
Texte 2: No soy ilegal (p.56)
A. Les objectifs
B1-B2 Comprendre deux textes sur les difficults des immigrs latino-amricains
aux tats-Unis.
B1 Prsenter un journal tlvis en direct.
B1 Rdiger des tmoignages dimmigrs latino-amricains aux tats-Unis.

Ces deux textes littraires, un extrait dIsabel Allende et un autre de Carlos Fuentes, sont en
lien avec la notion Espaces et changes car ils voquent les difficults quprouvent les Latino-
amricains aux tats-Unis et les situations auxquelles ils sont confronts au quotidien dans leurs
changes avec les Amricains.

Les temps du pass
La forme progressive: estar/andar + grondif
Les prpositions de lieu
La condition avec si
Le lexique de la souffrance: padecer de dolor, avergonzarse (ue), acusar de, delatar, etc.
Le lexique de la joie: el buen humor, satisfecho(a), estar seguro(a), etc.
Le lexique du travail: trabajar de sol a sol, incorporarse al ejrcito, hacer carrera, tener (ie) voca-
cin, un permiso de trabajo, el empleo, los trabajadores, ganar, etc.
Le lexique de la situation administrative: ilegal, clandestino(a), indocumentado(a), obtener
(ie) la ciudadana estadounidense, tener (ie) la residencia, la ilegalidad, etc.
Le lexique des dangers: cabalgar en los techos de los trenes, arriesgar la vida, detener (ie), robar,
transgredir la ley, etc.

Comprendre des textes littraires contemporains.
Reprer les tapes dun rcit.
Identifier la personnalit des personnages.
Activits de communication langagire de comprhension de lcrit et dexpression en inte-
raction orale et dexpression crite. Cela sera plus facile daborder ces documents dans le cadre
de lapprofondissement car le professeur disposera de temps pour raliser les diffrentes activits
en cours, sinon il est aussi possible den faire faire une partie en autonomie la maison. Pour
lactivit dexpression orale en interaction, lenseignant constituera des groupes, fera mmori-
ser les rpliques et fera interprter le journal tlvis en condition du direct en classe. Lactivit
dexpression crite pourra tre prpare la maison et tre releve pour tre corrige. Des prpa-
rations guides sont proposes dans le Fichier de llve p.14.
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COMPRENSIN ESCRITA (pp.56-57)
Tout dabord, lenseignant demandera aux lves de faire une lecture silencieuse de ces deux
textes. Le sondage qui suivra devra leur permettre dindiquer de qui traite le texte et de reprer les
lieux voqus pour situer les personnages. Les lves aborderont ensuite les diffrentes tches de
comprhension de lcrit de la page de droite dans lordre, ces tches peuvent aussi tre ralises
la maison. Si vous disposez du manuel numrique, vous pouvez projeter le texte et agrandir la pre-
mire partie, avec la trousse (en bas gauche) vous pouvez demander aux lves de relever tous les
lments qui permettent didentifier le personnage principal dune couleur puis les lieux dune autre
couleur. Cela permettra didentifier directement le lien avec la notion Espaces et changes. Vous
pouvez changer de couleur chaque consigne demande, rgler lpaisseur et la clart de la couleur
pour surligner les lments et, en cas derreur, effacer avec loutil gomme. Cela permet de reprer
visuellement les lments essentiels du texte, ce qui met les lves en confiance.
a. La protagonista se llama Elsa, tena cuarenta y seis aos, pero aparentaba sesenta, vena de
un pueblo de Guatemala, era una mujer con buen humor y le gustaba andar cantando him-
nos religiosos. Emigr a California sola con veintitrs aos porque los soldados mataron a su
marido y a dos de sus hermanos; adems recibi machetazos que le dejaron cicatrices, tuvo
que dejar a sus cuatro hijos pequeos a parientes.
b. La protagonista se fue de Guatemala, dej a sus cuatro hijos pequeos a parientes en un
pueblo fronterizo, trabaj de sol a sol para mantenerlos y luego los trajo a su lado uno por
uno, era peligroso ya que anduvo cabalgando de noche en los techos de los trenes, cruzando
Mxico en camiones y arriesgando la vida para pasar la frontera por senderos clandestinos,
por lo tanto podemos deducir que era una mujer determinada y muy valiente.
c. El mayor de sus hijos quera hacer carrera y obtener la ciudadana estadounidense, por eso
se incorpor al ejrcito. Estaba dispuesto a luchar en Irak y Afganistn para cumplir su sueo.
d. Falso, sus hijas, Alicia y Noem, no trabajaban ilegalmente, haban obtenido un permiso de
trabajo, tenan vocacin de empresarias y dirigan a un grupo de mujeres latinas indocumen-
tadas que limpiaban casas.
e. Los policas del estado de Texas en USA desconfan de los emigrantes latinos y tienen un
comportamiento injusto con ellos porque les detienen y les roban el dinero que han ganado
trabajando acusndolos de trabajar en la ilegalidad. Son policas corruptos que no dudan en
transgredir la ley y se aprovechan de la vulnerabilidad de los emigrantes.
f. Los emigrantes se defienden diciendo que no son clandestinos y pidiendo que les lleven a la
comisara local para que prueben que tienen un permiso de trabajo, sin embargo, los policas
se niegan a comprobar los papeles y pretenden no entenderles. Les dicen que les llevan a la
crcel con un tono amenazante si no obedecen. Les resulta muy complicado no dar su dinero
a los policas, parecen indefensos.
g. El sueo americano de los latinos no se corresponde con la realidad que viven. Por un lado
la vida como emigrante clandestino es complicada y los latinos tienen que estar dispuestos a
hacer muchos esfuerzos para poder obtener la ciudadana (como, por ejemplo, incorporarse
al ejrcito). Por otro lado, los emigrantes que obtienen un permiso de trabajo pueden mejorar
sus condiciones de vida y salir adelante trabajando duro, pero pueden ser discriminados por
su apariencia latina.
INTERACCIN ORAL (p.31)

Pour raliser linteraccin oral, lenseignant invitera les lves rinvestir les informations de la
comprhension crite du texte de Carlos Fuentes. Le professeur constituera des groupes et, selon
96
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le niveau des lves, le professeur peut consacrer une sance pour la prparation de la ralisation
du journal tlvis. Le professeur passera dun groupe lautre pour les aider et les guider dans
leurs productions, il peut envisager demprunter quelques dictionnaires au CDI pour accorder une
certaine autonomie lexicale aux lves et viter dtre interrompu lorsquil est avec un groupe. Les
lves seront aussi guids laide du Fichier de llve p.14. Les rpliques pourront tre apprises
par cur pour la sance suivante dans laquelle les lves pourront interprter le journal comme un
direct. Le professeur incitera les lves faire attention la prononciation et lintonation.
Corrig du Fichier de llve Para ampliar p.14
1. a. Frontera entre Mxico y Estados Unidos en el estado de Texas. b. La polica corrupta,
amenazante, desconfiada y los emigrantes latinos legales con permiso de trabajo.
c.
Preguntas del (de la) periodista sobre... Respuestas de los emigrantes latinos
el lugar del acontecimiento la frontera entre Mxico y Estados Unidos en
el estado de Texas
los hechos con la polica fronteriza la detencin
estadounidense el robo del dinero
las amenazas, las acusaciones
el rechazo a comprobar los permisos de
trabajo
la manera de defenderse ser llevado a la comisara
reclamar al patrn
comprobar los permisos de trabajo
la manera de sentirse la incomprensin
el miedo por ser vulnerable/ indefenso
discriminado
la indignacin por ser despreciado por la
apariencia latina
EXPRESIN ESCRITA (p.57)

Activit qui permet dentraner les lves lExpression crite. Lobjectif tant de mettre les
lves en situation dautonomie, le professeur veillera la bonne comprhension des consignes
et invitera reprendre les ides des deux textes mais les lves peuvent aussi sappuyer sur les
acquis de lunit, le professeur peut inciter les lves consulter le lexique de lunit Amrica
latina, el nuevo El Dorado? p.260, ce qui permettra aux lves denrichir leurs productions crites.
Corrig du Fichier de llve Para ampliar p.14
1. a. vivir el sueo americano, mantener a su familia, tener la esperanza de hacer carrera,
obtener la ciudadana estadounidense, salir adelante, tener la residencia, ganarse la vida.
b.irse de Guatemala, dejar a sus hijos pequeos a parientes en un pueblo fronterizo, trabajar
de sol a sol para mantenerlos, traerlos a su lado uno por uno, andar cabalgando de noche
en los techos de los trenes, cruzando Mxico en camiones y arriesgando la vida para pasar la
frontera por senderos clandestinos.
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c. El mayor de sus hijos se incorpor al ejrcito para hacer carrera y obtener la ciudadana esta-
dounidense. Sus hijas haban obtenido un permiso de trabajo, tenan vocacin de empresarias y
dirigan a un grupo de mujeres latinas indocumentadas que limpiaban casas.
2. a. determinado(a), no fallarle el buen humor, andar siempre cantando, manifestarse
satisfecho(a).
b. padeca, andaba, lleg, trabaj, se incorpor, iba, estaba, dirigan, transportaban
Ce document permettra dtablir un lien avec la notion Espaces et changes car il montre bien
plusieurs types dexpriences vcues par des immigrs latino-amricains lors de leurs prgrina-
tions aux tats Unis.
Tanto la violencia y los abusos de poder de las autoridades como la pobreza incitan a lati-
noamericanos a emigrar a Estados Unidos para buscar una vida mejor.
Los latinoamericanos tienen esperanza de hacer carrera y estn dispuestos a arreglrselas
para obtener un permiso de trabajo y poder trabajar.
Ser latino puede ser complicado en su relacin con los estadounidenses puesto que muchos
desconfan de su apariencia latina, por consiguiente los latinoamericanos pueden ser discri-
minados y despreciados por los estadounidenses.
Pistas para un dosier

Dans le cadre du cours dapprofondissement, le professeur peut entraner les lves consti-
tuer un dossier sur la notion Espaces et changes en prenant deux documents de lunit tudis
en cours et faire la recherche dun document personnel quils analyseront en autonomie, les
liens du manuel faciliteront la dmarche des recherches. Cet entranement peut tre ralis
en cours et a pour objectif de se familiariser avec la constitution dun dossier pour lpreuve
dexpression orale du bac en classe de terminale. Les lves pourront faire une prsentation
orale par la suite.
PROYECTO FINAL (p.58)

A. Les objectifs
B1 Rdiger des tmoignages dimmigrs latino-amricains aux tats-Unis.
B1 Faire une interview des jeunes latino-amricains.
Objectifs culturels: les intrts des projets

Ces deux projets de fin de squence permettront de rebrasser les thmes et le vocabulaire abor-
ds au fil de lunit autour de la notion Espaces et changes. Notamment:
lattitude des policiers envers les Latino-amricains
la dtermination des immigrs latino-amricains pour passer la frontire et gagner leur vie.

Le numration
98
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La forme progressive estar + grondif
Lobligation personnelle avec tener (ie) que
Le pass simple
Le prsent du subjonctif
Le lexique du travail: el empleo, el crecimiento econmico, los negocios, la inversin, el/la
trabajador(a), el permiso de trabajar, etc.
Le lexique de la motivation: determinado(a), empearse en, emprender, intentar, realizar un
sueo, etc.
Le lexique de la frontire: el paso de la frontera, el muro fronterizo, la vigilancia, el coyote, etc.
Le lexique des relations: la solidaridad, la humillacin, la discriminacin, el desprecio, etc.

Faire un reportage photo.
Raliser une interview.
Lenseignant pourra choisir de raliser un des deux projets en classe ou bien de confier un pro-
jet diffrent chaque moiti de classe. Cette activit doit tre mene en une sance de cours. Le
professeur rappellera aux lves la ncessit de mobiliser les comptences et les connaissances
acquises au travers des documents tudis dans lunit et rutiliser les comptences travailles
lors des Prepara el proyecto.
Proyecto A: Realiza un fotorreportaje sobre Amrica Latina, el nuevo El Dorado

1. Prepara tu reportaje
La ralisation du projet de fin de squence seffectuera individuellement ou par petits groupes.
Les lves devront alors commencer par un temps de recherche afin de slectionner sur Internet
des photos ayant trait aux richesses et/ou aux opportunits professionnelles qui se prsentent
aujourdhui dans diffrents pays dAmrique latine. Ce travail peut tre ralis en salle informa-
tique ou mdialangues mais peut aussi tre donn faire la maison dans un premier temps.
Avant daller sur Internet, il convient que toute la classe rflchisse ensemble sur les pistes de
recherches.
2. Redacta el texto
Une fois les photos slectionnes, chaque lve ou groupe dlves pourra alors se mettre
rdiger une brve description pour expliquer la situation de chacune des photos et mettre en
valeur les atouts de celles-ci. Les diffrents reportages pourront tre affichs dans la salle de classe
ou au CDI.
Proyecto B: Entrevistad a jvenes latinoamericanos que han decidido vivir su sueo en

Estados Unidos
Ce projet de fin de squence se ralisera en binmes ou petits groupes.
1. Preparad la entrevista
Tout dabord, les lves devront slectionner les thmes qui vont tre abords dans linterview.
Lenseignant les incitera utiliser les connaissances culturelles, lexicales et grammaticales tu-
dies dans les documents de lunit.
2. Realizad la entrevista
Une fois la prparation termine, chaque lve choisira son rle et apprendra par cur ses
rpliques. Chaque groupe prsentera son interview devant la classe selon le temps dont lensei-
gnant dispose ou sinon chaque groupe peut senregistrer laide du logiciel Audacity en veillant
soigner lintonation et la prononciation.
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HORIZONTE BAC ORAL (pp.59-61)
Comprhension orale
Ms que un destino turstico (p. 59) S Classe 1 piste 31
Fiche dvaluation de la comprhension orale p.380 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Dure: 106
Script
Locutora: Durante muchos aos, el Per fue para los extranjeros un lugar mstico, de trn-
sito para llegar a conocer Machu Picchu. Hoy la situacin es distinta. El llamado ahora
boom Per por medios extranjeros asegura que nuestro pas no es solo un lugar para
maravillarse turstica y gastronmicamente sino tambin para invertir, ahorrar y por
qu no hacer una empresa.
Analista: En este contexto, en donde hay una crisis internacional, con parmetros muy fuertes
de desempleo, de desocupacin, el Per se muestra como un pas de oportunidades, un
pas de opciones. El Per ha tenido la tasa de crecimiento ms alta en la regin, y est ran-
queado como uno de los cinco pases de mayor crecimiento en la ltima dcada.
Locutora: Per junto con Colombia, Chile y Mxico conforman el puma de Amrica del
Sur, segn el grupo informtico alemn SRF, y se inclina econmicamente a los tigres
asiticos del crecimiento en los 90. El ltimo Tratado de Libre Comercio de nuestro pas
con la Unin Europea refuerza la oportunidad de mano de obra y seguir despertando
la atraccin de extranjeros que continuarn invirtiendo en el Per.
TV Per Noticias
Corrig
Ce document est un reportage dont le sujet porte sur la bonne sant conomique du Prou.
Si par le pass il nattirait que pour son clbre Machu Picchu, aujourdhui la situation est diff-
rente. Selon les mdias trangers, le Prou est le pays idal pour profiter du tourisme, de sa gas-
tronomie mais aussi pour investir et crer son entreprise. En effet, selon lhomme (qui semble
tre un expert conomique), le Prou est une terre dopportunits o le taux de croissance est le
plus lev par rapport ses voisins, dans un contexte de crise conomique internationale et de
chmage. La locutrice termine en disant que la prosprit conomique des 4 pays de lalliance
qui regroupe le Prou, la Colombie, le Chili et le Mexique (surnomme Puma) ressemble
celle des Tigres asiatiques dans annes 90. Et le Trait de Libre Commerce avec lUnion Euro-
penne ne fera que renforcer lattrait des investisseurs trangers au Prou.
Ecuador, un pas atractivo (p. 59) S Classe 1 piste 32

Fiche dvaluation de la comprhension orale p.381 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Dure: 129
Script
Locutor: Como muchos latinoamericanos, hace unos 15 aos, Alex tuvo que dejar su pas
en crisis, Ecuador, buscando nuevos horizontes. Y tambin como tantos desembarc en
Espaa donde al menos el mismo idioma atenuara el exilio. Hace apenas unos meses
este ingeniero informtico emprendi el camino inverso. Escapando de la crisis en Es-
paa, decidi volver a su tierra donde en poco tiempo consigui un trabajo de categora
en una multinacional. Un escenario tan gratificante como impensado aos atrs.
100
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Alex: Un salto enorme en tan corto tiempo, es como ahora mismo en Espaa el salario in-
terprofesional, que se llama all, que est alrededor de 630 pasarse a 1400/1500. Sera
un cambio brutal para la sociedad espaola y eso se ha producido aqu en el Ecuador.
Locutor: En la historia de Carlos, los mismos elementos se combinan, pero de diferente ma-
nera. l es espaol y lleg hace poco tiempo aqu donde posee hoy un sofisticado hotel,
un emprendimiento que logr gracias a las facilidades que otorgan las leyes locales.
Casos como estos abonan una teora que va ganando peso: que el modelo de desar-
rollo de los pases progresistas en Amrica Latina podra ser la salida para la crisis de
los pases del sur de Europa. Cuestiones como el rol de un estado que ponga el acento
en los ciudadanos y no en las grandes corporaciones son algunas de las alternativas
posibles para encontrar la salida a procesos de crisis que aunque diferentes siempre
terminan teniendo puntos en comn.
RT Noticias
Corrig
Ce document est un reportage qui prsente deux personnes venues sinstaller et vivre en
quateur. La premire est Alex, un ingnieur informatique quatorien, parti il y a une quinzaine
dannes en Espagne. Afin dchapper la crise, il a dcid de revenir dans son pays car les condi-
tions conomiques y sont plus favorables et il occupe dsormais un emploi bien rmunr dans
une multinationale, scnario qui semblait plus quimprobable quelques annes auparavant. Il
explique ici quen Equateur, le salaire minimum a plus que doubl ces dernires annes, comme
si en Espagne un salaire de 630 passait 1400/1500. Le deuxime cas cit est celui de Carlos,
un Espagnol qui a ouvert un htel en quateur, un pays qui facilite la cration dentreprises aux
trangers comme au locaux.
Dans la dernire partie, le locuteur explique que le modle de dveloppement adopt par les
pays progressistes dAmrique latine o ltat a renforc son rle dans lconomie, pourrait tre
une solution la sortie de crise des pays du sud de lEurope.
ENFOQUE FINAL: NOCIN Y DOCUMENTOS (pp.60-61)

LEnfoque final propose une carte mentale des diffrentes parties possibles rpondant la pro-
blmatique Ha cambiado el sueo americano? dans le cadre de lunit Amrica, el nuevo El Dorado?
Les lves pourront organiser leurs parties en fonction des documents en tenant compte des
sous-thmes abords en classe, ils trouveront un rcapitulatif des titres des documents cits p.60
pour prparer leur prsentation de la notion.
La page dExpression orale p.61 fournit aux lves des conseils mthodologiques pour prparer
leur expos et le dvelopper. Certaines questions possibles sont proposes de faon prparer les
lves la partie de lentretien oral.
La rubrique Para ayudarte fournit des aides lexicales et des amorces de phrase qui aident lex-
pression et lorganisation de lexpos. Le lexique de lunit 2, p.260, peut complter ces aides.
La page correspondante du Fichier de llve, p.13, les guide dans cette dmarche de faon ce
quils apprennent revoir et retravailler certains points importants pour leur prsentation de la
notion.
Lenseignant pourra galement rappeler aux lves quils peuvent trouver des informations et
des ides complmentaires dans les Para ms informacin de lunit, p.227.
Corrig du Fichier de llve, Enfoque final sobre la nocin, p.13

1. a. El sueo del oro perdura desde la colonizacin. b. La bsqueda del oro evoluciona con tc-
nicas limpias. c. El cruce de la frontera con Estados Unidos representa muchos peligros. d.Estados
Unidos corresponde al sueo americano de muchos latinoamericanos porque tienen la esperanza
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de salir adelante. e. Actualmente, los pases de Amrica Latina ofrecen una vida mejor con opor-
tunidades. f. Los pases de Amrica Latina atraen a los europeos y los latinoamericanos.
2. a./3, b./1, c./4, d./2
3.
Sueos y oportunidades Peligros durante el viaje Dificultades en el pas de destino
buscar fortuna, cruzar el muro fronterizo, el desprecio, la discriminacin,
invertir en un negocio, enfrentarse a los asaltantes la clandestinidad, ser
emprender, tener xito, de caminos, subir a trenes indocumentado(a), los trabajos
tener la esperanza de de mercancas en marcha, penosos y mal pagados
una vida mejor atravesar los desiertos, ser
detenido(a)
HORIZONTE BAC CRIT (pp.62-63)

Texte 1: Cumplir el sueo americano (p.62)
Texte 2: Cruzar la lnea (pp.62-63)
La double-page Horizonte bac crit propose deux textes qui permettront aux lves de sentraner
aux preuves crites du Bac. On peut choisir de la faire exploiter comme travail individuel ( raliser
en classe ou la maison) et de lvaluer, ou encore, de constituer des groupes de travail (de 2 ou
3 lves), en classe, pour que la rflexion commune ddramatise lexercice et quelle apporte des
rponses plus riches. La correction se fera alors par le biais dune mise en commun valide par une
trace crite commune, note au tableau par lenseignant.
Le questionnement (Comprhension de lcrit/Expression crite) concerne soit le texte 1, soit
le2, soit les deux. En fonction du niveau de la classe, des objectifs (donner une vision densemble
de lpreuve et de ses caractristiques, faire travailler un point en particulier par exemple la Com-
prhension crite) et du temps, lenseignant pourra dcider de ne sappuyer que sur lun des textes
ou de ne faire traiter que certaines consignes. Il ne serait pas logique, ni raliste, de faire traiter les
questions dexpression si celles de Comprhension de lcrit navaient pas t traites au pralable.
Quel que soit le parcours choisi, les aides et recommandations qui figurent dans la rubrique Para
ayudarte sont lire/ faire lire attentivement avant de commencer faire raliser les consignes.
Il serait galement bon de demander aux lves quils lisent lensemble des consignes avant den
traiter une, pour quils reprent les limites de chaque consigne et quils ne soient pas amens se
rpter. Le sujet entier peut tre, bien entendu, donn comme devoir la maison.
COMPRHENSION DE LCRIT
Corrig
1. La narradora era casi una adolescente en el momento de la ancdota, es decir, cuando pudo
reunirse con su madre, que haba decidido ir a vivir a Estados Unidos mientras ella se quedaba en
Amrica Latina. Tena una hermana ms joven, pero no se criaron juntas. Sin embargo, las dos lle-
vaban la misma cadenita al cuello. A la narradora le chiflaban la ropa y la moda, es decir, aquellos
tesoros( l. 21) procedentes de Estados Unidos.
2. Los dos episodios de su vida que la narradora conserva en la memoria son:
El da que su madre se haba ido para Amrica a cumplir su sueo
El da del reencuentro con su hermana menor de la que haba sido separada.
3. Elementos que indican por qu Bolivia cruz la frontera con EE.UU.: conseguir dinero, [En
el pas natal] no le alcanzaba para mantenernos, quera dar [a sus hijas] una buena vida, la vida
buena solo estaba all, en Amrica
102
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Elementos que indican cmo lo hizo: se haba ido a la buena de Dios, jugndose la suerte como
indocumentada.
4. a. Falso: a m no quiso abrazarme, ni siquiera voltear a mirarme, aunque su madrina le dijo,
dale, saldala, que es tu hermana Mara Paz. Pero ella pareca no necesitar ms que a esa jirafa, y
no puso atencin cuando le mostr la cadenita que yo traa al cuello.
b. Falso: Yo no tena quien me trajera nada de Miami, ni siquiera muecas Barbie.
c. Verdadero: Bolivia puede pagarles el billetes de avin a sus hijas para que se renan por fin
con ella, cinco aos despus de emigrar a EE.UU. Haba prometido hacerlo tan pronto tuviera visa,
techo y trabajo.
d. Verdadero: Bolivia, antes de emprender su viaje hasta EE.UU. le explic a su hija que solo
all, en Amrica estaba la buena vida. Ms tarde le dijo lo siguiente por telfono: las calles son
seguras, hija, y los camiones recogen la basura casi todos los das y no hay quien no tenga autom-
vil. Tambin [le asegur que] Amrica ola a limpio.
5. Jess era un emigrante mexicano que trabaj sucesivamente en Kentucky y en San Diego, es
decir, en California.
6.a. Afirmacin incorrecta: Jess trabaj en malas condiciones puesto que tuvo que hacer tra-
bajos penosos y a veces asquerosos (l. 1-4) y muy probablemente de manera ilegal, ya que cambi
muchas veces de ciudad. Temera que lo deturiera la Migra. b. Afirmacin correcta: Los emigrantes
odiaban a los coyotes que los haban hecho cruzar porque se haban quedado con sus ahorros y
pertenencias. En resumen, los coyotes les haban engaado y aprovechaban su situacin de m iseria y
desamparo para robarles y sacar ganancias. Adems, les haban hecho cruzar la frontera de manera
dura y peligrosa: Uno haba pasado treinta horas encerrado en una caja de frutas. Otro cruz por
Tecate a travs de un agujero en una malla de metal y luego canales de desage. c. Afirmacin
incorrecta: Jess no guarda un buen recuerdo del tiempo que estuvo en Estados Unidos porque tuvo
que trabajar en condiciones duras y precarias y ver cmo los coyotes se aprovechaban de la situacin
de clandestinidad de sus compatriotas como si fuera la cosa ms normal del mundo. Sin embargo,
se qued con muchas historias interesantes que contar.
Rpondre en franais
Les rponses ces questions doivent imprativement tre rdiges en franais.
Corrig
Les deux textes qui nous sont proposs prsentent une vision contradictoire de lmigration
aux tats-Unis et des ralits auxquelles sont confronts les Latinos qui cherchent vivre le rve
amricain. Dun ct, dans le texte intitul Cumplir el sueo americano, nous dcouvrons la situa-
tion de russite dune mre de famille, qui va mme pouvoir faire partager son rve ses filles.
Dautre part, travers lanecdote du deuxime texte, nous assistons aux dboires de Jess
dans la zone frontire de San Diego: il ne vit que des situations de travail pnibles et rabais-
santes dans une ambiance malsaine. Cest une vision moins rjouissante de lmigration.
Cependant, lexistence de ces situations de souffrance ne parvient pas endiguer le flot de ceux
qui veulent, comme le jeune Frantzua, un Guatmaltque de 14 ans (dont nous avons dcouvert
le parcours grce un article de presse publi dans El Pas), croire tout prix quune vie meil-
leure est possible aux USA.
EXPRESSION CRITE
On rappellera aux lves de tenir compte des conseils de la rubrique Para ayudarte, avant de
traiter la/les consigne(s) cible(s). Ils devront, en outre, tablir des liens entre la/les consigne(s)
et les questions de comprhension traites auparavant, afin de pouvoir prendre appui sur les
bons lments du texte (des lments prcis) pour laborer la rponse voulue. En effet, mme
lorsquil est demand dimaginer un dialogue, on doit retrouver dans ce dialogue les lments
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qui caractrisent les personnages (caractre, vcu, manire de sexprimer) et la situation cadre
(circonstances de larrive de la narratrice aux tats-Unis, ici). Ajoutons cela que les documents
de lunit, qui auront t tudis en amont et dont les lves devront avoir un souvenir dtaill
(tant sur le plan des ides que sur celui des points de langue travaills) seront indispensables
pour apporter du fond et une qualit dexpression leur(s) rponse(s). Enfin, pour la consigne 3,
Comenta y analiza, on conseillera aux lves de segmenter la citation en diffrentes units
de sens (quils commenteront et analyseront), au lieu de prendre la phrase dans sa globalit.
(Cf.guidage dans suggestion de rponse).
Corrig
1. Los aspectos de la nocin Espacios e intercambios que ilustran los textos son:
la persistencia del sueo americano que representa Estados Unidos (una vida mejor es posible
al otro lado de la frontera, las ventajas de vivir en EE.UU., los clichs relacionados con el sueo) o,
al revs, la pesadilla que puede suponer (trabajos penosos, situacin de explotacin imposible de
denunciar, el miedo permanente a ser devueltos al pas de origen por la polica);
los riesgos que estn dispuestos a correr los hispanics (viaje hacia lo desconocido, futuro
incierto, clandestinidad, trampas que ponen los coyotes) para cumplir el sueo;
la permeabilidad de la frontera;
relaciones entre los que ya se han ido a EE.UU. y los que se han quedado en el pas de origen
(llamadas telefnicas, envos de regalos);
la reunificacin familiar en el pas de acogida despus de un tiempo de separacin.
2. Madre: Hola, Mara Paz. Qu guapa y qu crecida te veo. Ha pasado tanto tiempo Y sigues
llevando la cadenita que te dej cuando me fui!
Hija: Hola, mam. S, ha pasado mucho tiempo, cinco aos muy largos. Estoy muy contenta de
verte por fin y de poder vivir contigo y con mi hermana Violeta.
Madre: Yo tambin estoy muy contenta. Vais a ver, nuestra vida va a ser maravillosa. Vamos a
cumplir un sueo. Ahora tengo un trabajo, tengo un techo y tengo dinero para manteneros. Puedo
cumplir mi promesa y daros una vida mejor que all.
Hija: Mam, tendremos nosotras zapatillas Nike, camisetas marca Bebe con corazones brillantes
y muecas Barbie?
Madre: Claro. Adems todas las maanas os llevar al cole en coche.
Hija: Tienes coche! No me lo puedo creer.
Madre: Pues, as es. Pero, sabes, he tenido que trabajar mucho para conseguir lo que tengo. He
pasado mucho miedo. Miedo a no encontrar un buen trabajo, miedo a la polica Pero ya no ten-
dremos miedo nunca ms.
3. Nosotras tambin vivamos: A quin se refiere la narradora aqu? La narradora, al decir
nosotras se refiere a su hermana y a ella, antes de su viaje a EE.UU.
Tambin vivamos en Amrica: Amrica Latina: apuntar el papel de los dos puntos (sirven para
introducir una precisin), recordar la diferencia que existe a priori entre las dos realidades geogr-
ficas.
Pero sa [Amrica Latina] no era Amrica; la del norte se haba quedado hasta con el nombre:
apuntar el papel de pero (palabra adversativa, que sirve para oponer dos cosas), de la negacin
no (palabra que priva y/o excluye), del demostrativo esa (valor a menudo peyorativo). Compren-
der la acusacin de la segunda parte de la frase: quedarse con significa aqu robar. La narradora
insina que los Estados Unidos se apoderaron de manera ilegtima del nombre Amrica.
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Unidad 2

Amrica, el nuevo El Dorado?

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Objectifs linguistiques: les savoir dire

Objectifs mthodologiques: les savoir-faire

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Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 63

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Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 65

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Corrig de la Fiche de comprhension orale p.9 du Fichier de llve

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Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 67

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B1 Comprendre une interview sur lmigration vers lAmrique latine.

Objectifs culturels: les intrts du document en lien avec la notion

Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 69

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Corrig de la Fiche de comprhension orale p.10 du Fichier de llve

Fontica S Classe 1 piste 24, MP3 piste 7

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Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 71

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Objectifs mthodologiques: les savoir-faire

Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 73

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B1 Dcrire une fresque et comprendre le parcours pour passer la frontire entre le

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Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 75

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Enfoque sobre la nocin

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Objectifs linguistiques: les savoir dire

Objectifs mthodologiques: les savoir-faire

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B1 Comprendre le tmoignage de jeunes mexicains de retour dans leur pays.

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Objectifs mthodologiques: les savoir-faire

Unidad 2 Amrica, el nuevo El Dorado? 79

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Corrig de la Fiche de comprhension orale p.11 du Fichier de llve

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B1 Comprendre les diffrentes tapes de la vie dun personnage travers un extrait

Objectifs culturels: les intrts des documents en lien avec la notion

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