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Presentación del capítulo. 93 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación Primaria o Básica para
Mapa conceptual del capítulo IV. 94 mejorar el currículo de formación inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuación de los currículos de formación inicial
4.1. La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional. 95
de docentes en cada país.
4.1.1. Sugerencias para la incorporación de cada uno de los 2. Mejoramiento de la formación de formadores de docentes para la Educación Primaria o Básica.
temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 96 Con el propósito de definir perfiles académicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 99 3. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de forma-
4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 101 ción inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica. Dirigido a editar obras bibliogáficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formación de maestros.
4.3. Metodología para el estudio del capítulo. 115
4. Innovaciones pedagógicas. Consistente en poner en práctica y evaluar innovaciones pedagógicas en
4.4. Actividades complementarias. 116 el campo de la formación inicial y en servicio de docentes.
4.5. Autoevaluación del capítulo. 117 5. Investigación Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formación inicial de
los docentes del Nivel Primario.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL. 119 Es oportuno destacar cómo la cooperación financiera y técnica del Gobierno de los Países Bajos, a través
de su Embajada Real en San José, Costa Rica, ha sido no solo útil a los Ministerios de Educación del
Área, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educación, sino también por-
que ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto
nuevas vertientes de análisis y reflexión de la formación inicial de docentes para la Educación Primaria.
viii
La Evaluación de la transversalidad se analiza en el capítulo III, y está considerada como parte
inherente al proceso de enseñanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir,
que la concepción de evaluación y que aquí se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Se
presentan ejemplos de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo de Introducción
evaluación.
La era contemporánea ha traído consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas.
En el capítulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificación educativa, iniciando con el
Una serie de problemas de carácter social como la violencia, las desigualdades sociales, la
Proyecto Educativo Institucional el Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificación
discriminación, el hambre, la degradación del medio ambiente y la recesión en el sistema de valores,
de planificaciones de contenidos específicos, seleccionados de los programas vigentes en El Salva-
han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.
dor, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio.
La solución a esta problemática exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como
Al final se presenta la bibliografía, la cual puede facilitar la ampliación de la temática que aquí se
de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacífica entre los
desarrolla.
seres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios éticos desde los que se debería interpretar
y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solución a estos problemas debe abordarse
Para que la lectura del texto resulte más sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el género
desde diferentes ámbitos: educativo, social, cultural, económico y político, así como de la
masculino y femenino en aquellos términos que admiten ambas posibilidades, así, cuando se habla
interrelación que se da entre ellos. Pero la solución más objetiva y racional es la que se debería
de “niño” o “alumno”, se entiende que se refiere también a la “niña” o “alumna”; y aludir al “profesor”
plantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, país o región, orientado éste por la educación
no excluye a las profesoras.
que se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el
medio social por la interacción con los demás miembros que lo conforman.
Esperamos que la sistematización del contenido de los temas transversales que en este libro se ha
hecho, ayude a los docentes formadores, a los que están en formación y a los activos, a incorporar
Por todo lo anterior, en este libro se recoge información pertinente a la Educación Integral, la
dichos temas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas
transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluación y la planificación. Se abordan
curriculares.
además, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integración de los cam-
pos del conocimiento y facilitan una comprensión reflexiva, crítica e integral de la realidad, y que
contribuyen a la solución de las problemáticas sociales antes mencionadas.
vii
PRESENTACIÓN
2.2.6. Educación en población. 63
2.2.7. Educación ambiental. 67 En los últimos años, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
2.3. Metodología para el estudio del capítulo. 71 mejorar y modernizar la Educación . Los proyectos de más reciente aprobación, por parte del Consejo de
2.4. Actividades complementarias. 72 Ministros, están direccionados a enfrentar graves problemas o grandes déficits de los sistemas educativos
de nuestra región. Este es el caso del Proyecto “ Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial de
2.5. Autoevaluación del capítulo. 73
Docentes de la Educación Primaria o Básica”, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisión
de los diversos aspectos relacionados con la formación de los maestros. Sus resultados son evidentes en
III. EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD. cada país y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los países miembros.
Presentación del capítulo. 77 En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnósticos sobre
Mapa conceptual del capítulo III. 78 la formación inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repúblicas centroamericanas en el año
1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Países Bajos. Entre las
3.1. Importancia de la evaluación. 79 conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades fi-
3.2. El objeto de la evaluación en el tratamiento de los temas nales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo
año, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atención a la formación de los formadores
transversales. 80
y en promover la “tercerización” de la formación de los maestros donde no existiere. También, hubo mayo-
3.3. Cómo evaluar las actitudes y valores: técnicas e instrumentos. 80 ría de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la
3.4. Valoración de actitudes. 83 actualización de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formación inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnósticos
3.5. Metodología para el estudio del capítulo. 87 nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la in-
3.6. Actividades complementarias. 88 formación más útil de los informes nacionales.
3.7. Autoevaluación del capítulo. 89 Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmen-
IV. LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. te se aprobó y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
Presentación del capítulo. 93 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación Primaria o Básica para
Mapa conceptual del capítulo IV. 94 mejorar el currículo de formación inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuación de los currículos de formación inicial
4.1. La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional. 95
de docentes en cada país.
4.1.1. Sugerencias para la incorporación de cada uno de los 2. Mejoramiento de la formación de formadores de docentes para la Educación Primaria o Básica.
temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 96 Con el propósito de definir perfiles académicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 99 3. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de forma-
4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 101 ción inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica. Dirigido a editar obras bibliogáficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formación de maestros.
4.3. Metodología para el estudio del capítulo. 115
4. Innovaciones pedagógicas. Consistente en poner en práctica y evaluar innovaciones pedagógicas en
4.4. Actividades complementarias. 116 el campo de la formación inicial y en servicio de docentes.
4.5. Autoevaluación del capítulo. 117 5. Investigación Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formación inicial de
los docentes del Nivel Primario.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL. 119 Es oportuno destacar cómo la cooperación financiera y técnica del Gobierno de los Países Bajos, a través
de su Embajada Real en San José, Costa Rica, ha sido no solo útil a los Ministerios de Educación del
Área, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educación, sino también por-
que ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto
nuevas vertientes de análisis y reflexión de la formación inicial de docentes para la Educación Primaria.
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2.2.6. Educación en población. 63 TABLA DE CUADROS Y FIGURAS.
2.2.7. Educación ambiental. 67
2.3. Metodología para el estudio del capítulo. 71 FIGURAS CUADROS
2.4. Actividades complementarias. 72
2.5. Autoevaluación del capítulo. 73 Nº NOMBRE PÁG. Nº NOMBRE PÁG.
Mapa conceptual del capítulo III. 78 2 Campos de intervención 2 Rasgos ideales de una sociedad 55
26
3.1. Importancia de la evaluación. 79 educativa de la transversalidad. para la paz.
temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 96 9 Mapa conceptual del capítulo III. 88
4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 99
10 Mapa conceptual del capítulo IV 104
4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 101
4.3. Metodología para el estudio del capítulo. 115
4.4. Actividades complementarias. 116
4.5. Autoevaluación del capítulo. 117
viii ix
La Evaluación de la transversalidad se analiza en el capítulo III, y está considerada como parte
inherente al proceso de enseñanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir,
que la concepción de evaluación y que aquí se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Se
presentan ejemplos de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo de Introducción
evaluación.
La era contemporánea ha traído consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas.
En el capítulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificación educativa, iniciando con el
Una serie de problemas de carácter social como la violencia, las desigualdades sociales, la
Proyecto Educativo Institucional el Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificación
discriminación, el hambre, la degradación del medio ambiente y la recesión en el sistema de valores,
de planificaciones de contenidos específicos, seleccionados de los programas vigentes en El Salva-
han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.
dor, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio.
La solución a esta problemática exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como
Al final se presenta la bibliografía, la cual puede facilitar la ampliación de la temática que aquí se
de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacífica entre los
desarrolla.
seres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios éticos desde los que se debería interpretar
y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solución a estos problemas debe abordarse
Para que la lectura del texto resulte más sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el género
desde diferentes ámbitos: educativo, social, cultural, económico y político, así como de la
masculino y femenino en aquellos términos que admiten ambas posibilidades, así, cuando se habla
interrelación que se da entre ellos. Pero la solución más objetiva y racional es la que se debería
de “niño” o “alumno”, se entiende que se refiere también a la “niña” o “alumna”; y aludir al “profesor”
plantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, país o región, orientado éste por la educación
no excluye a las profesoras.
que se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el
medio social por la interacción con los demás miembros que lo conforman.
Esperamos que la sistematización del contenido de los temas transversales que en este libro se ha
hecho, ayude a los docentes formadores, a los que están en formación y a los activos, a incorporar
Por todo lo anterior, en este libro se recoge información pertinente a la Educación Integral, la
dichos temas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas
transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluación y la planificación. Se abordan
curriculares.
además, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integración de los cam-
pos del conocimiento y facilitan una comprensión reflexiva, crítica e integral de la realidad, y que
contribuyen a la solución de las problemáticas sociales antes mencionadas.
En este capítulo se presentan algunas ideas para formadores de docentes y docentes en formación,
fundamentar la transversalidad. Asimismo, se puedan reflexionar sobre ellas, con el fin de que
trata de ofrecer orientaciones en función de las puedan sacar mayor provecho de la información
necesidades sentidas por los formadores de que se presenta y tomar la mejor decisión
docentes y de docentes en formación sobre temas respecto a la forma de actuar en su vida, en su
que se refieren a problemáticas de carácter so- trabajo y como miembros de una colectividad.
cial, que no están contemplados en las diferentes
asignaturas de los planes de estudio. Los criterios metodológicos se proponen en
calidad de sugerencias para permitir la
En primer lugar, se presenta un mapa concep- participación activa y el redescubrimiento
tual referido al contenido del capítulo, esto es, partiendo de las experiencias previas, la reflexión
las temáticas relacionadas con la educación in- y el análisis del contenido del capítulo. Se ofrecen
tegral, la transversalidad, objetivos y campos de también actividades complementarias, las cuales
intervención educativa, características, pueden ser tomadas como se presentan o pueden
contenidos valorativos y actitudinales, la ser mejoradas o sustituidas por otras, según la
dimensión social de la transversalidad, las creatividad del docente. Por otra parte, se
razones del por qué es importante incluir esta considera que son fáciles de comprender y aplicar
temática en el plan de estudio de la educación en cualquier país centroamericano, dada la
formal e interrelación entre los diferentes temas. similitud de condiciones y situaciones que se
viven en los diferentes sistemas educativos del
En segundo lugar, se plantean criterios área.
metodológicos y preguntas para que los
Educación Integral
Corriente Enfoque
Filosófica Pedagógico
Analiza
Educación Enseñanza
Concepción del ser humano
Complementada por
La transversalidad
que comprende
referida a
Contenidos valorativos y actitudinales
Cuyo propósito
Las diferentes corrientes filosóficas han buscado que la vida es un mundo de valores y
dar respuesta a las grandes incógnitas del hombre obligaciones: ¿cuál debe ser su modo de vida?.
intentando interpretar el sentido de su existencia. Ambas posturas, dice, entrañan consecuencias
Cada filosofía se ha interrogado sobre el fin de diferentes en el plano de la pedagogía. En el
la vida humana y los modos de alcanzar dicho primer caso, la educación se ocupará sobre todo
fin; es decir, en cada filosofía se halla ya de preparar para la vida; en el segundo, se fijará
expresada, ya implícita una ética determinada. especialmente en formar la personalidad y en
garantizar al ser humano el acceso a lo que es
Acompañando a esas corrientes basadas en ellas, digno de interés. La “educación permanente”–
se han sucedido grandes corrientes pedagógicas, dice – constituye una filosofía del hombre y de
elaboradas frente a las manifestaciones de su su desarrollo creador. La educación permanente
objeto propio: la educación da al ser humano la posibilidad de ser fiel a sí
mismo y al camino de la vida que haya escogido.
Bogdan Suchodolski, citado por Zavaleta (1986,
p. 26), distingue en la historia pedagógica dos En el Informe “Aprender a Ser”, citado por
grandes tendencias: una fundada sobre la esencia Zavaleta (1986, p. 27), la UNESCO expresa la
del hombre (postula una concepción ideal del convicción de que el cometido principal de la
ser humano y es la más antigua) es racionalista educación es el de preparar a los hombres para
en Platón y cristiana en Santo Tomás de Aquino; existir, es decir, para adquirir la capacidad de crear
otra fundada sobre la existencia del hombre y de gozar plenamente de la vida y no sólo la de
(toma al hombre tal como es). El autor analiza hacer algo. El desarrollo social es el resultado de
sucesivamente todos los movimientos una planificación consciente y aceptada y, en
pedagógicos y explica la controversia moderna consecuencia, hay una participación responsable
entre la pedagogía de la esencia y la pedagogía de grupos humanos cada vez más numerosos; por
de la existencia, exponiendo su criterio de lo que lo tanto, la educación debe preparar a los seres
debería ser la educación del porvenir. El mismo humanos en un “saber social” que les permita
autor también destaca que: “en el dominio de la actuar en conjunto, con “los otros”.
educación, la tarea más importante es la de
transponer los grandes ideales universales y Dotrens, citado por Zavaleta (1986, p. 27), por
sociales a la vida cotidiana y concreta del su parte, llega a conclusiones semejantes
hombre”. partiendo de que: “la educación tiene por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad humana”,
En otro artículo más reciente de Suchodolski, señalado en el artículo 26 de la Declaración Uni-
que titula: “ La educación entre el ser y el sa- versal de Derechos Humanos; propone que para
ber”, se evidencia otra vez su preocupación por lograr esa meta se debe:
los fines, partiendo de lo que se llama “la realidad Asegurar la salud física de los individuos;
de la vida”. Dice que dos grandes escuelas en la Vigilar y conservar la salud mental,
historia se han preguntado, la una, para la cual formando seres equilibrados que puedan
la realidad es el campo de la experiencia y la reaccionar positivamente frente a las
acción: ¿qué debe hacer el hombre?; la otra, en situaciones complicadas de la vida;
8
capítulo 1
Paul Lengrand (1973, p. 32), en el libro definitivo en las democracias modernas. Sobre
“Introducción a la educación permanente”, “la información” dice que las sociedades deben
anuncia algunos desafíos que el hombre y la enfrentar las consecuencias del desarrollo de
mujer moderna deben enfrentar. Entre ellos los grandes medios de comunicación. Todo
figuran la incógnita del sentido de la vida misma, individuo hoy sabe lo que sucede en el resto del
su origen, las enfermedades, la vejez, las guerras, mundo, cada acontecimiento es conocido por
la esclavitud y la libertad; la muerte, el amor, el todo el planeta.
compromiso religioso y el político. Desde algún
tiempo, sin embargo, se han agregado otros que Se ha observado cómo la información afecta a
cuestionan los esquemas tradicionales de distintos sectores de las poblaciones a las que
interpretación y concepción del mundo, así como van dirigidos los mensajes. Así, por ejemplo, esas
la manera de actuar en él. El mismo autor ondas expansivas hacen que las juventudes del
menciona que “cada diez años, el hombre se mundo tengan más similitud entre ellas que las
enfrenta con un universo físico, intelectual y de esos grupos juveniles con los adultos de su
moral que presenta cambios tan profundos, que mismo país. Si se plantea en su verdadera
las interpretaciones anteriores ya no bastan”. Esomagnitud el problema, la educación tiene un
exige una flexibilidad para interpretar la realidad
papel importante que desempeñar y que no debe
y una actualización de la educación respecto a ser postergado. Tiene que intentar con urgencia
contenidos y métodos pedagógicos con el fin de formar a niños, jóvenes y adultos para reconocer
dar respuesta a los nuevos requerimientos. en los mensajes lo verdadero de lo falso, lo
valioso de lo poco importante. A su vez deben
Menciona luego la expansión demográfica, formularse políticas educativas con un sentido
como un reto, por cuanto la educación deberá global que integre el sistema educativo formal y
atender a una población en rápido crecimiento y los medios de comunicación masiva.
con mayores índices de vida. Al aceptar el
principio de la multiplicación de la especie hay Lo anterior significa que si el ser humano se
que pensar en el equilibrio que debe haber entre desarrolla en un medio social y cultural, deberá
las necesidades y los recursos disponibles, para recibir una educación que le ayude a conocer y a
lo cual sólo la educación puede aportar descifrar las pautas culturales de la sociedad en
soluciones eficaces. que vive. Este conocimiento le permitirá
organizar su comportamiento y accionar dentro
Respecto a la evolución de los conocimientos de su familia, en la escuela y en su comunidad.
científicos y tecnológicos, Lengrand señala: “que Entonces, la educación que se ofrezca a niños,
sus progresos y modificaciones alcanzan hoy al jóvenes y adultos, debe proporcionarles
conjunto de la humanidad”, lo que hace necesario posibilidades de acceso a la cultura e
enseñar al hombre a aprender para que pueda instrumentarlos para que aspiren y disfruten de
ponerse al nivel de la nueva situación. Los ella.
cambios de las estructuras sociales, económicas
y tecnológicas han sido acompañados por Según Roberto Dotrens (1972, p. 11), en el
modificaciones en las estructuras políticas. Esto último medio siglo ha desaparecido la estabilidad
también guarda relación con la educación, ya que, relativa que había caracterizado los períodos
aunque las opciones políticas no dependen de la anteriores de la historia hasta el fin del siglo
educación más que de una manera indirecta, ella XIX, y que ella ha sido reemplazada por una
es responsable de la preparación de los movilidad con profundas transformaciones que
ciudadanos y gobernantes, y esto juega un papel ha traído nuevos problemas, aspiraciones,
10
capítulo 1
Señala Dotrens, que en la problemática de las enfoque relacionado con el término “enseñar”,
sociedades actuales, a la educación no deberá que implica simplemente mostrar o exponer
concebírsela como la transmisión de un saber y conocimientos principalmente de tipo concep-
una formación que haga a los jóvenes y niños tual y procedimental, y de carácter casi siempre
capaces de pensamientos y acciones semejantes científico o técnico, dirigido a formar trabaja-
a las de los adultos que los educan, sino más dores más o menos cualificados. En este sentido,
bien como una preparación para la vida del y de acuerdo con Ramos, (1994, p. 12), se
mañana. Por todo ello, dice, se habla de una presentan, en el siguiente cuadro, las
“pedagogía prospectiva”, de una pedagogía características de los enfoques pedagógicos de
abierta a los cambios y a la evolución, que logre “educar” y “enseñar”. Como puede verse, no es
en los alumnos la capacidad necesaria de suficiente sólo enseñar sino que lo más
adaptación a esos cambios. importante es “educar” a la persona para que
desarrolle una personalidad definida y se sepa
Desde el punto de vista de la actividad desenvolver en forma íntegra en su vida.
pedagógica se plantea además de educar, el
Cuadro Nº1
Educar Enseñar
Se suele utilizar para niveles elementales, marginales y Se puede utilizar para niveles medios y superiores.
transversales.
Admite un ámbito más amplio (familia, escuela y el medio). Se restringe exclusivamente al ámbito escolar.
Encaja más en el sentido de los contenidos transversales Es más apropiado un tratamiento disciplinar.
no científicos.
Exige un tratamiento globalizado e interdisciplinario. Es más apropiado para los contenidos científicos o
académicos tradicionales.
Reconoce la existencia del currículo oculto y trata de No se reconoce la importancia del currículo oculto y no
controlarlo. se hace nada para controlarlo.
Tiene sentido propio como actividad en sí misma. Tiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y
productivo y para otros estudios.
Presta atención a los contenidos actitudinales y al desarrollo Se centra principalmente en contenidos cognoscitivos y
moral. procedimentales.
Se centra más en la preparación para la vida en sociedad Se centra más en la preparación para la vida en el trabajo.
y la supervivencia.
Significa una educación más completa, acercándose más Significa una educación parcial, restringida a ciertas
al concepto de educación integral. parcelas de la cultura.
Educar, es además, dar a niños y jóvenes, las y la tolerancia. Por ello, la escuela debe continuar
herramientas para construir su vida sobre pilares y completar la acción del hogar, brindando
sólidos como la tolerancia, la democracia, la posibilidades de acceso al mundo de los
solidaridad y los derechos humanos, para que conocimientos de manera sistematizada, en un
sean capaces de enfrentarse a todas las tiempo y espacio determinados, ofreciendo
dificultades y aprendan a resolverlas en forma igualdad de oportunidades a todos los niños y
creativa y positiva. Es enseñar a cada uno a ser jóvenes. La escuela por tanto, debe recordar que
su propio maestro, mostrando en cada caso cómo vivimos en una sociedad en constante cambio, y
aprovechar el conocimiento adquirido para lograr que debe adaptarse a las últimas tendencias que
sus objetivos. Es también indicar el camino para nos ofrece el campo tecnológico, para brindar
buscar lo desconocido, acudiendo a las fuentes, una enseñanza integral de calidad a todos los
utilizando los recursos propios y sobre todo para niños y jóvenes del istmo centroamericano y del
ser feliz. (UNESCO, 2001) mundo.
Para dar respuesta a la pregunta, se dice que la abordarse en todas las áreas que lo integran y en
transversalidad, se refiere a contenidos culturales toda situación concreta de aprendizaje. Es
relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la necesario que los estudiantes además de recibir
convivencia, que dan respuesta a problemas conocimientos sobre diferentes tópicos de
sociales y que contribuyen a formar de manera química, física, artes, leyes u otras disciplinas,
especial el modelo de ciudadano que demanda la adquieran elementos que los preparen para la vida
sociedad, porque a través de una educación en y para desenvolverse como futuros ciudadanos
valores los alumnos se sensibilizan, toman en forma responsable, como agentes de cambio y
posiciones ante dichos problemas, emiten juicios capaces de contribuir a transformar el medio en
críticos y actúan con un compromiso libremente el que les tocará vivir.
asumido. Esto significa que son temas que no
necesariamente tienen que conformar una Palos (1998, p. 13), al referirse a la
asignatura en particular ni recibir un tratamiento transversalidad dentro del curriculo dice que:
especial dentro del currículo, sino que deben
educación de los alumnos. A continuación se muestra en el siguiente esquema, los diferentes cam-
pos de intervención educativa de la transversalidad y luego se describe cada uno de ellos:
Fig. Nº 2
Selección de contenidos
Interacción en el aula
Un primer campo de intervención educativa de ciones de las áreas, sino que deberían ser parte
la transversalidad, es la selección de contenidos consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la
por los que se opta. Esta selección se inicia metodología debería ser la correspondiente al
decidiendo entre docentes, estudiantes, padres desarrollo didáctico de estas áreas. Evidente-
y madres de familia por consenso, sobre los temas mente, la decisión de incorporar los temas
transversales que se consideran necesarios transversales en la planificación y desarrollo del
desarrollar en el centro. Esta decisión currículo implica obligatoriamente utilizar una
generalmente va ligada al análisis del contexto metodología activa, participativa y que acerque
del centro o a valoraciones del equipo de permanentemente la actividad educativa a los
profesores sobre los valores y actitudes que se estudiantes, docentes, padres y madres de familia
consideran prioritarios y que estarán totalmente y a la realidad y problemática social de la comuni-
ligados con el Proyecto Educativo Institucional. dad en la que está inmersa la escuela.
referidas a ellos. Partiendo de lo anterior y como lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro
“Educar para el Futuro. Temas Transversales del Currículo”, las características comunes de los ejes
transversales son las siguientes:
Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren
a la vida y se empapan de la realidad social.
Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos.
Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas
sociales relevantes.
Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y
reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relación
muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como
la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia.
Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la
comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar.
Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante
la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos.
en las diferentes áreas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemática social que se vive en
El Salvador y en otros países de Centroamérica.
Fig. Nº 3
REALIDADES Y
ÁREAS TEMAS
PROBLEMAS
CURRICULARES TRANSVERSALES
SOCIALES
conflictos.
1.2.5. Las razones de la
transversalidad En este sentido, los temas que se pretende
incorporar no son algo añadido ni totalmente
novedoso, sino que supone básicamente poner
El carácter transversal de la educación moral y la lupa en determinados aspectos, para incorporar
cívica, educación para la paz, educación vial, una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado
educación en población, educación sexual, desde un punto de vista transversal, conlleva el
educación para la equidad de género y educación riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan
ambiental, implica que los mismos deben sutilmente difuminados e imprecisos al
impregnar toda la práctica educativa y estar entrelazarse con lo longitudinal de las áreas; pero
presentes en las diferentes áreas curriculares, su aporte resulta así fundamental, ya que la
pues los temas transversales mencionados, tienen integración de ambas dimensiones conduce, en-
una especificidad que los diferencia de las áreas tre otras cosas, “a un diálogo entre el pasado y el
curriculares. Introducirlos en la enseñanza no futuro, utilizando un lenguaje que necesaria-
significa desplazar las materias curriculares, mente tendrá que ser el presente” (Busquets, y
porque los objetivos y contenidos propios de la otros; 1993, p.13).
transversalidad han de adquirirse y desarrollarse
dentro de las áreas curriculares, redimensionán- Si no se comprende la verdadera esencia de los
dolas en una doble perspectiva: acercándolas y temas transversales y se los aborda simplemente
contextualizándolas en ámbitos relacionados con como nuevos contenidos y temas añadidos a los
la realidad de cada estudiante y con los problemas ya existentes, únicamente implicarán una
y conflictos del mundo contemporáneo. A la vez, sobrecarga de los programas y dificultarán la
dotándolos de un valor funcional o de aplicación tarea del docente sin que reporten ningún
inmediata respecto a la comprensión y posible beneficio al educando; puesto que ello, sólo
transformación de esa realidad y de esos supondrá tratar una nueva temática con viejos
21
capítulo 1
procedimientos, eliminando así todo el valor los temas transversales, es decir, como algo ne-
innovador que pueda tener esta rica y compleja cesario para vivir en una sociedad como la nues-
propuesta. Existe otra forma de enfocar la tra, la disposición de cada una de las demás áreas
problemática inherente a los temas transversales, cobrará un valor distinto y realmente eficaz, el de
de manera que facilite la transformación de las ayudar a adquirir objetivos de orden superior e
áreas curriculares, conforme a las expectativas imprescindibles para convivir en una sociedad
de los tiempos presentes y los adecue a las desarrollada, responsable, autoconsciente e
posibilidades de comprensión del educando. Esto innovadora.Por lo tanto, la correcta vinculación
es, si los temas transversales, se convierten en entre los temas transversales y otros campos cu-
temas en torno a los cuales gira la programación rriculares tiene especial relevancia, ya que otor-
de las áreas curriculares, entonces, con los ga sentido a estos últimos y los hace aparecer
instrumentos para la consecución de las como instrumentos culturales válidos para
finalidades deseadas, se puede proporcionar una aproximar la ciencia a lo que ocurre en la vida
información intelectual y ética; desarrollar diaria. La transversalidad hace también referen-
determinadas capacidades o adquirir cia a la presencia de estas materias en ámbitos
conocimientos, destrezas y actitudes útiles dentro que exceden el estricto marco curricular para
y fuera del ámbito escolar, todo lo cual con mucha impregnar la totalidad de las actividades del cen-
frecuencia no se consigue porque las disciplinas tro escolar.
curriculares no han perdido el carácter de
finalidad en sí mismas. La siguiente figura muestra cómo los temas
transversales atraviesan y se integran en las áreas
Por ello, si se contemplan los contenidos de la o materias curriculares como un aspecto
enseñanza, desde el punto de vista que ofrecen inherente al currículo.
Fig. Nº 4
CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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CONTENIDOS VALORATIVOS
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INDICACIÓN: Escribir una x en las alternativas Sí o No, según usted considere sus conocimientos
sobre el contenido del capítulo.
Nº INDICADORES SÍ NO
Para comprender al ser humano en toda su en la sociedad donde vive. Esto le permitirá ser
dimensión, se hace necesario considerar los más humano, ser un buen padre o madre, un buen
aspectos biológicos, psicológicos y sociales los profesional, es decir, un buen ciudadano dentro
cuales se manifiestan en la manera de pensar, de una sociedad plural y cambiante, que cuenta
sentir y actuar. Por ello, es importante propiciar con un conjunto de valores universalmente
una educación integral que forme al educando consensuados y, que sirven de marco y criterio
para el ejercicio de la libertad, la solidaridad, la para controlar hasta donde deben llegar las
responsabilidad y la participación consciente en relaciones consigo mismo, con los demás y con
la vida democrática de su comunidad, de su país el entorno.
o de la región.
Es importante hacer notar también, que para
Con el estudio de los temas transversales se estudiar los diferentes temas transversales, éstos
pretende fortalecer la escala de valores de los deben adaptarse a los contenidos de la asignatura
educandos para que alcancen sus ideales, vivan en la cual se les dará tratamiento y no forzar su
en paz consigo mismos, con los demás y con la inserción dentro de alguna de ellas, en las cuales
naturaleza que les rodea. Por razones didácticas a lo mejor no cumple con el o los objetivos de su
y para facilitar su comprensión, se analiza cada estudio. Siempre se debe tener presente que éstos
uno de los temas transversales en forma teórica, deben responder a las problemáticas sociales
sin embargo, el educando debe aprender a imperantes en la comunidad educativa o en la
vivenciarlos en conjunto, es decir, ser capaz de comunidad en general donde está inmersa la
planificar su propia vida, tener criterio ético como escuela. Esto significa que a veces se podrá
persona y como ciudadano, respetar su medio incorporar sólo un tema transversal dentro de una
ambiente, tener autocontrol de sus actos y asignatura y en otras, podrán ser dos o más, para
respetar las reglas y normas morales establecidas su estudio en forma simultánea.
LA TRANSVERSALIDAD
trata
Problemática social
que justifica
para
Interpretar la realidad
Actividades complementarias
La educación moral entonces, debe insertar o La educación moral es una condición primordial
ajustar a los individuos a la colectividad a la que para profundizar y avanzar en la convivencia
pertenecen e inducirlos a adaptarse y adoptar el democrática. En todas sus facetas, la democracia
sistema vigente de valoraciones y normas es un sistema de fuerte contenido moral, ya que
existentes en la sociedad. Además, debe ayudar permite plantear de forma más justa, solidaria,
también a los individuos a clarificar sus propios participativa y plural, los conflictos que se
valores, ya que no se trata de enseñar un sistema generan en la vida en sociedad. La democracia,
de valores sino de facilitar procesos personales como proceso de diálogo, permite tratar
de valoración. Cada individuo debe decidir los conflictos y adaptar colectivamente ciertos
33
capítulo 2
La condición ciudadana es parte de la democracia y significa algo más que una mayoría de
edad; es superar la condición de habitante y adquirir conciencia de los derechos y
responsabilidades asociados a su existencia y, sobre todo, de la importancia de asegurar su
respeto desde cualquier instancia del Estado y de la sociedad.
Un país que construye democracia debe construir, también, ciudadanía, debe procurar que
exista una cantidad creciente de personas que esté informada, que desarrolle un espíritu crítico,
que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los límites de la protesta, para formular
sus propias propuestas. Debe propiciar y garantizar el respeto a los derechos humanos, el
apego irrestricto a la ley y el desempeño transparente de la actuación pública, ser ciudadano
es apropiarse del espíritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar que todos los demás
la respeten, comenzando por las autoridades que asumen su representación como resultado
de los procesos electorales. Ser ciudadano es asumir la responsabilidad de construir un país
que sea política, institucional, económica y socialmente mejor; ser ciudadano significa, también,
exigirle a los funcionarios que asuman su condición de servidores públicos y que rindan
cuentas de su desempeño y de su papel dentro del proceso político en el que les toca actuar.
normas elementales de circulación, así como el tránsito vehicular y peatonal local y sus posibles
desarrollo de las capacidades de integración de soluciones, establecer debates acerca de estos
las diferentes informaciones sensoriales y su problemas, plasmar en publicaciones, murales,
consiguiente ejecución motriz. carteles, los resultados obtenidos, diálogos con
todo el grupo de la clase, dramatizar personal-
Se pueden programar “visitas” con objetivos mente o mediante títeres los conflictos que
muy concretos en dicha línea y pedir la puedan surgir en el comportamiento como
colaboración de la familia en el desarrollo de la usuarios de la vía pública. Dado que en estas
propia actividad o para reforzar posteriormente edades resulta habitual que los niños empleen
los contenidos abordados. Por otra parte, la clase frecuentemente la bicicleta, se pueden simular
puede convertirse, sin grandes dificultades situaciones de la vida real, aprovechando el
materiales (se precisan cintas adhesivas, Parque Vial, si lo hubiera, o trabajando en el
bocinas,…), en un espacio que proporcione centro escolar, con ejercicios prácticos sobre el
experiencias viales próximas a la realidad, en las uso correcto de la misma en parques y en calles
que los estudiantes participen activamente y con mucha circulación vehicular y peatonal.
adquieran los hábitos programados.
En la educación media conviene realizar
En la educación primaria se pueden programar, prácticas (reales o simuladas, disponiendo en
principalmente, actividades que permitan a los clase una pista de ensayo o mediante programas
estudiantes, conocer el entorno físico de su informáticos específicamente diseñados para
localidad, incorporando el conocimiento de las ello) de conducción con motocicleta o con otros
normas de tránsito y las de comportamiento vehículos, destacando las normas de circulación
cívico en la vía urbana. A partir de estas que es necesario respetar y programar talleres
actividades, pueden resultar válidos la “observa- de prácticas mecánicas para bicicletas y
ción” y “discusión” de situaciones concretas motocicletas, realizar proyectos de investigación
que pertenezcan a la vivencia cotidiana del niño, sobre situaciones problemáticas concretas que
o que surjan durante las salidas a la calle. Dichas interesan al alumnado, congestionamientos
salidas deben servir, igualmente, para observar circulatorios, causas y repercusiones de los
los elementos de la vía pública y los accidentes de tránsito, realizar cursos sobre
comportamientos de los peatones y conductores. normas básicas de primeros auxilios, etc.
Los estudiantes pueden elaborar diarios sobre También se pueden realizar actividades
su conducta en determinados trayectos, relacionadas con la simbolización, en las que
confeccionar mapas para trayectos seguros de la los estudiantes conozcan los diferentes códigos,
casa a la escuela, al colegio, planificando las señales y símbolos que se utilizan en las vías
posibles incidencias o problemas que surgen en públicas, así como actividades prácticas
los mismos, entrevistas a los responsables relacionadas con ellos.
políticos sobre los problemas que afectan el
40
capítulo 2
Tomando como base lo planteado sobre la educación para la paz y lo que implica un conflicto, en la
siguiente figura se muestra el significado de la educación para la paz en forma sintética:
Fig. Nº 7
Autonomía y autoafirmación
(individual y colectiva)
Educación
Solidaridad Tolerancia
para la Paz
- Cooperación - Aceptación de la
- No indiferencia
- Diálogo diversidad.
- Compromiso
- Técnicas de - No discriminación.
- Acción pedagógica
resolución y lucha no - Vivencia de los
y social
violenta. Derechos Humanos.
Importancia de educar para la paz internacional que los desarrolla, a favor del
desarrollo sostenido de los pueblos, la protección
Educar para la paz es importante porque cumple y conservación del medio ambiente, la aspiración
con una función esencial, que es, ser el motor y acción en favor del desarme, el fortalecimiento
que contribuye al conocimiento y sensibilización de la convivencia social y la solución no violenta
de los miembros de la sociedad sobre los de los conflictos”.
problemas mundiales y, sobre todo, como medio
de posibilitar la participación de todos los De esto se desprende que la educación para la
ciudadanos en la solución de dichos problemas. paz está compuesta por elementos que hacen
Por ello, y como escribiera Tuvilla (1998, p. 127): que los individuos estén en congruencia consigo
“hay que educar para la paz a fin de que los mismos, con la sociedad en la que están inmersos
individuos y las sociedades actúen conforme a y con la naturaleza. Dichos componentes, se
los principios contenidos en la Declaración de muestran en la siguiente figura:
los Derechos Humanos y todo el corpus jurídico
Fig. Nº 8
Si usted se encontrara frente a un conflicto entre sus estudiantes: ¿qué haría para
resolverlo?.
complicaciones de la sexualidad. Desde este punto sonas, siendo uno de los ámbitos donde la
de vista, la educación sexual debe ser una comunicación y la expresión de afectos pueden
actividad de transmisión de información objetiva alcanzar el máximo grado de profundidad”.
y científica, identificando conocimiento sexual García continúa diciendo que: “en las
con conocimiento biológico y definiendo sus manifestaciones individuales de la sexualidad
objetivos como claramente preventivos. intervienen los modelos culturales donde valores
y conceptos quedan definidos por la estructura
Para concluir, y de acuerdo con Ferré (1986, p. social, las formas de producción y los modelos
41) podemos decir que: “la sexualidad humana sociales”.
es un elemento suficientemente importante como
para dejarla, simplemente, en manos del destino”. Por su parte, Reyzábal (1999, p. 62), sostiene
De ahí la necesidad de realizar una educación que: “la vivencia de la sexualidad aporta al indi-
sexual que oriente a los estudiantes y, que como viduo múltiples satisfacciones como la descarga
dice la UNESCO: “canalice el interés natural por de tensión, la obtención de placer físico, una in-
la sexualidad para que niños y jóvenes consigan tensa relación de comunicación con el otro y la
su equilibrio personal. Al mismo tiempo se les realización del deseo de permanencia por medio
capacite para entrar en relación con los otros y de la función reproductora”. Esto significa que
adoptar relaciones sacras en el seno de la familia, por medio de ella, el ser humano puede liberar-
de la escuela y de la sociedad”. (Reyzábal 1999, se del estrés que le provocan las actividades dia-
p. 66 ) rias, y mejorar su salud mental. Reyzábal (1980,
p. 4), a este respecto menciona que: “la sexua-
Una experiencia multidimensional lidad es uno de los mecanismos de relación, el
negarla implica un desarrollo unilateral del indi-
La sexualidad humana es un fenómeno multidi- viduo y la frustración básica de su tendencia a la
mensional, que comprende los ámbitos felicidad”.
biológico, moral, cultural, psicosocial… que va
más allá de la genitalidad y que impregna toda La Sexualidad Infantil
la vida del individuo. Desde el ámbito biológico,
el sexo de los individuos está determinado por Estudios realizados desde el punto de vista
los cromosomas sexuales, las hormonas, la metodológico han demostrado que existen
anatomía sexual y los caracteres secundarios; manifestaciones sexuales incluso desde antes del
sobre éste actúan los factores psicológicos y nacimiento. Así, se han detectado en niños,
sociales desde el momento del nacimiento. Así, erecciones reflejas dentro del útero y a los pocos
según Masters, Johnson y Kolodny (1985, p. minutos del parto, y, lubricación vaginal y
239), se habla de identidad de género para aludir erección del clítoris en niñas recién nacidas.
a “la convicción personal y privada que tiene el
individuo sobre su pertenencia al sexo masculino Durante el primer año la experiencia sexual del
o femenino”. bebé se centra en los contactos entre él, la madre
y el padre, a través de mimos, caricias y abrazos,
A este respecto, y en este sitio que ejercen gran influencia en el desarrollo inte-
w w w. i n t e r b o o k . n e t / c o l e c t i v o / c e a p a / gral del niño. A los dos años, la mayor parte de
edsexcur.htm, García menciona que “la niños y niñas han configurado ya el perfil de su
sexualidad humana trasciende totalmente su identidad sexual masculina o femenina y conocen
función biológica y cobra un sentido distinto al bien el goce sensual que produce la estimulación
definirse como la relación más íntima entre per- genital.
50
capítulo 2
Entre los cuatro y seis años empiezan a manifestar do de influencia que, como padres, madres y
curiosidad acerca de la gestación y el nacimiento, maestros podremos ejercer. Además, los niños
y la idea del sexo la adquieren por medio de la y niñas recibirán información precisa y exacta,
observación de las manifestaciones sexuales y de así serán presa de los fantasmas y mitos sexua-
afecto entre sus progenitores. En esta época les que circulan habitualmente entre su grupo
comienzan los juegos sexuales sobre el propio de amigos. A todo esto se le suma que una co-
cuerpo o con el de otros niños y niñas, siguiendo municación abierta entre padres e hijos, maes-
las pautas observadas en los adultos. También se tros y alumnos, permite que estos desarrollen
consolida el conocimiento de las diferencias un mayor grado de responsabilidad ante su
anatómicas entre los sexos y se construye un sexualidad.
lenguaje corporal más adecuado.
Es recomendable, también, que antes de los diez
Además, en la etapa infantil, los niños y niñas años, los niños conozcan las cuestiones
empiezan a establecer diferencias en función del relacionadas con los órganos sexuales y los
sexo de las personas y cuando se percatan de su cambios físicos a los que sus cuerpos se verán
sexo aprenden también cuál es la conducta sometidos en la pubertad. De momento, es
“apropiada” para cada género o rol sexual. En importante que entren en ella con conocimientos
esta etapa también los niños muestran interés por y actitudes positivas hacia los cambios que les
su cuerpo, su exploración y su estimulación. Por sucederán, con el fin de que puedan valorar
medio de la autoestimulación, además de obtener correctamente la experiencia y que en ningún
sensaciones placenteras, los niños y niñas caso ésta pueda resultarles frustrante. También
aprenden aspectos de su cuerpo y, si ese resulta relevante que el acceso a la pubertad vaya
aprendizaje corporal y del placer es exitoso, acompañado de un conocimiento claro y positivo
estarán mejor capacitados para disfrutar de una de la sexualidad.
forma más completa de sus relaciones con otras
personas en la edad adulta. Pero, si durante su La Pubertad y la Adolescencia
vida aprendió que estas actividades son
reprobables y dañinas, conservará la impresión La Pubertad
de que obtener sensaciones placenteras por
estímulo del cuerpo es algo sucio, indebido y A medida que niños y niñas se acercan a la
repugnante. Esta actitud, con toda seguridad, será pubertad, sus vivencias y sus experiencias pasan
una traba para disfrutar siempre de su sexualidad. a ser en alto grado condicionadas por cambios
fisiológicos profundos. La aparición de caracteres
Como maestros podemos adoptar distintas acti- sexuales secundarios, la aceleración del
tudes ante estos hechos y orientar a los padres y crecimiento emocional y físico, la capacidad de
madres para que desde su posición eviten siem- reproducción, las relaciones que comienzan a
pre transmitir mensajes que muestren la sexuali- establecer con niños y niñas de otro sexo, la
dad como algo rechazable o repugnante. Proba- búsqueda de independencia y la aparición de
blemente una de las cuestiones que a lo largo del principios personales, son cuestiones que
desarrollo humano puede facilitar más un creci- intervienen en estos momentos del desarrollo.
miento sexual sano es la existencia de canales
fluidos de comunicación entre padres, madres y La pubertad comienza en las niñas, entre los
sus hijos; entre maestros y alumnos. Cuanto nueve y los doce años; concluye entre los once y
mayor sea el grado de libertad que presida la los catorce. En los niños comienza entre los diez
comunicación en estos temas, mayor será el gra- y los doce años y el proceso llega hasta los quince
51
capítulo 2
o dieciséis años. En las niñas, los cambios físicos dejándoles claro que se trata de un medio para
de la etapa, implican la aparición de las curvas conocer el cuerpo y las sensaciones físicas
corporales que indican la aproximación a la placenteras. Otros aspectos de índole social
adultez física, la aparición de vello en el pubis y incidirán tanto en el desarrollo personal del
axilas, y el desarrollo de las mamas. Poco después preadolescente como también en el sexual.
del inicio de la pubertad aparece la primera Aprender a relacionarse socialmente, saber poner
menstruación (menarquia), uno de los mayores límites a los demás y ser capaz de expresar
cambios en esta etapa. Si se ha hablado adecuadamente sus emociones, son cuestiones
anteriormente y con naturalidad de esta cuestión, que repercutirán en todos los ámbitos del
será fácil revisar las posibles dudas y temores de crecimiento personal y de una forma relevante
las niñas ante la menstruación. Es preciso detallar también en el sexual.
que se trata de un hecho que no repercute para
nada en la realización de las actividades La Adolescencia.
cotidianas.
Se trata de una época caracterizada por cambios
Las manifestaciones físicas en los niños, notables, tales como:
comienzan con el agrandamiento del pene y los
testículos, después aparece el vello en diversas Transformaciones corporales, que
partes del cuerpo. La voz cambia cerca de los suelen ser más precoces en las niñas.
quince años y el vello sigue apareciendo en la Maduración de las capacidades
cara y en el pecho hasta pasada esta edad. Todos intelectuales. En este período según
estos cambios inquietan a los niños y, de la misma Piaget, aparece el pensamiento formal;
manera que las niñas, se ven sorprendidos por ya no utiliza contenidos concretos, pero
los suyos. si utiliza datos experimentales para
formular hipótesis. Estas capacidades
Durante la pubertad comienza a multiplicarse la intelectuales permiten que el adolescente
capacidad para fantasear y ésta es una cuestión busque soluciones genéricas a los
que afecta al desarrollo sexual. Las fantasías conflictos que se le plantean.
sexuales son una herramienta que prepara a las Alteraciones de las relaciones con los
personas para el sexo, ayudan a conocer la padres, como consecuencia de la
sexualidad personal y a descubrir la intimidad búsqueda de mayor independencia y
sin tener que recurrir a la práctica antes de que autoafirmación del yo.
se esté preparado para ello. Como maestros es
conveniente hablar con los estudiantes sobre las La expresión sexual en la adolescencia
fantasías sexuales, restándoles cualquier mínimo comprende las siguientes conductas:
elemento de culpa y enfatizando su papel positivo
en el desarrollo de la sexualidad. La masturbación; con significados
diversos: obtención de placer autoerótico,
Una cuestión propia de la pubertad es la descarga de tensiones sexuales,
masturbación, donde la principal consecuencia exploración del cuerpo y expresión de
de la autoestimulación es que por medio de ella fantasías eróticas.
se pueden alcanzar orgasmos. Es importante Conductas homosexuales, su mayor
abordar en la escuela con los estudiantes este frecuencia se da en los varones antes que
tema de forma natural para que se vayan quitando en las niñas.
las ideas negativas sobre la masturbación Conductas heterosexuales, son el inicio
52
capítulo 2
de la práctica del coito, la cual es cada cultural. Por medio de la educación sexual, se
vez más precoz, y se realiza en puede ayudar a que los estudiantes perciban las
condiciones y lugares inadecuados, sin características en todos esos órdenes que
protección e ignorando las consecuencias configuran la sexualidad, y tratar de impedir que
como el embarazo y las infecciones. cualquiera de esas cuestiones sea un factor de
(Reyzábal, 1999, p. 65). limitación y frustración en su vida sexual.
Es frecuente y lamentable que con los Otros aspectos por lo que es importante
adolescentes las únicas comunicaciones implementar una educación sexual son las graves
familiares existentes versen sobre el desacuerdo consecuencias que se dan si hay una mala
de los adultos ante su conducta. Esto suele información sexual y actitudes negativas rela-
generar círculos viciosos donde el padre y la cionadas con el sexo. La educación sexual
madre piden disciplina y el adolescente responde entonces, debe implementarse como una medida
con la insumisión o rebeldía. Los padres deben para prevenir embarazos no deseados, enfer-
buscar un acercamiento con sus hijos con el fin medades de transmisión sexual y otras como el
de mejorar los canales de comunicación, sólo así, SIDA; que dicho sea de paso, la adolescencia es
será posible conocer los acontecimientos que dan la etapa en la que se están presentando mayores
forma día a día al crecimiento sexual de los casos de esta mortal enfermedad.
adolescentes, teniendo presente el respeto y la
consideración que merecen sus experiencias. Por último, se puede decir que la educación
También podremos exponer nuestras posiciones sexual es necesaria porque ayuda a: prevenir
respecto a la sexualidad de una forma que sean problemas, promover una salud de mayor
escuchadas y tomadas en cuenta. calidad, dar a los jóvenes diferentes recursos para
que sepan afrontar con éxito su sexualidad y sus
El por qué de una educación sexual relaciones de pareja en el futuro en un mundo
cambiante. Si no se educa sexualmente desde el
Sabido es, que debido a tabúes relacionados con hogar y desde la escuela, otros lo harán por medio
la sexualidad, en los hogares y en las escuelas de revistas, películas, chistes que en vez de
este tema no ha sido prioridad, durante décadas, educar van a trastornar a la juventud,
o ha tenido un inadecuado tratamiento y escasa manteniendo el sexo como un mito o tabú.
atención. En esta época en que los medios de (MEDUSEX. 1998).
comunicación, tanto escritos como hablados,
envían mensajes sexuales en todo momento, se Salud sexual reproductiva
hace necesario educar a la población estudiantil
sobre la sexualidad, indicándoles que lo sexual En muchos países, el tema de la sexualidad en la
va más allá de las cuestiones biológicas y que adolescencia y la salud reproductiva sigue siendo
está definido por los condicionamientos un mito; ni los servicios de salud reproductiva,
culturales de la sociedad. También es importante ni la información al respecto, llegan aún a la
que los estudiantes conozcan que aunque la mayoría de los adolescentes. En nuestros días se
sexualidad es algo que pertenece al ámbito siente claramente la necesidad de introducir en
privado de sus vidas, la estructura social a la que la escuela, programas de salud sexual
pertenecen, marcan de una manera determinante reproductiva, porque la falta de educación y
cómo realizar y vivir su sexualidad; lo que in- atención en este aspecto han hecho que en
dica que ésta, está condicionada por factores de muchos países se estén presentando altas tasas
orden biológico, afectivo, relacional, social y de embarazos en mujeres adolescentes. Al mismo
53
capítulo 2
Gráfico Nº 1
Niveles educativos alcanzados por la población de 15 a 24 años de edad, por género, 2000
Porcentaje
30
20
10
0
0 a 2 3 a 5 6 a 8 9 a 12 y
11 más
Edades en años
Hombres Mujeres
57
capítulo 2
Ser Mujer, historia de una liberación camino ha sido largo y lleno de dificultades e
inacabada incomprensiones, tanto por parte de los hombres
Estudios feministas y de género, señalan que la como, en ocasiones, por parte de las mismas
mujer, en las distintas culturas y épocas, ha estado mujeres quienes a veces manifiestan conductas
excluida de todas las consideraciones sociales y machistas. Así, comenzaron a escribir su propia
del respeto que se debe a todos los seres humanos, historia: una historia de la humanidad en
porque se tenía la creencia de que son menos femenino, en la que las mujeres son protagonistas
racionales y más naturales que los hombres. Esta de la cotidianidad de todas las culturas y en la
diferencia se utilizó para legitimar el tratamiento que hay cosas más importantes que las gestas
desigual de las mujeres, por lo que, debe ser guerreras y las maniobras políticas; de una
rechazada teórica y prácticamente, para que historia más apegada a la vida de la gente y menos
ocupen el lugar que les corresponde en la a la exaltación de los héroes de la violencia y el
sociedad como iguales, no diferentes de los patriarcado.
hombres. Como seres humanos que son, merecen
respeto, consideración y que se les amplíe el Por consiguiente, se deben ampliar los espacios
ejercicio de los derechos humanos y se les abran ya abiertos y abrir nuevos, para el ejercicio de
nuevos espacios de participación, para que haya los derechos humanos de las mujeres, reformular
realmente, equidad de género. los derechos vigentes, definir derechos hasta
ahora no concebidos como tales para construir
Los argumentos empleados para discriminar a así una sociedad con equidad, igualdad y justicia
las mujeres presentan ahora más sutilezas, porque entre mujeres, entre hombres y entre mujeres y
resultaría difícil justificar las diferencias de hombres.
oportunidades entre hombres y mujeres en
función de la hipotética inferioridad biológica, Feminidad y Masculinidad
cuyas peculiaridades sirven de argumento o
pretexto para impedir que las mujeres ejerzan La Feminidad
plenamente y hasta las últimas consecuencias,
los derechos que les corresponde por ley y En el sitio www.hombresigualdad.com/ponen-
justicia. El siglo XX ha resultado fundamental cias.htm, González (2000), menciona que:
en la lucha por la igualdad de derechos y “feminidad hoy no significa lo mismo que hace
oportunidades para las mujeres. En este sentido, 50 años, época en la que la mujer estaba
las mujeres de todo el mundo emprendieron devaluada. De igual manera ha variado con el
diversas acciones encaminadas a construir su tiempo la concepción de masculinidad, sin
propia humanidad, su autonomía, su libertad, el olvidar que la sociedad ha discriminado también
desarrollo pleno de sus capacidades y su a los hombres, negándoles el derecho de
ciudadanía, restringidas durante milenios de manifestar sus sentimientos (el derecho a llorar,
dominación masculina. a ser afectivos, románticos...), así como a asumir
determinados comportamientos inherentes a la
Los avances son innegables: ellas han conseguido masculinidad, por lo que hombres y mujeres se
el derecho al voto, existen leyes que garantizan encuentran actualmente en una fase de reajuste”.
los derechos femeninos y se han incorporado al
mercado de trabajo, por lo que el resultado de la Hombres y mujeres son diferentes anatómica y
lucha impulsada por el movimiento feminista es fisiológicamente; es inadmisible que los rasgos
un logro irreversible, aún cuando, la igualdad real biológicos limiten y determinen una “condición
no se halla conseguido hasta nuestros días. El femenina”, con menor capacidad intelectual y
58
capítulo 2
niñas, las jóvenes y las mujeres adultas reconocer y especificar las dinámicas de este
en las diferentes actividades deportivas. sistema y señalar el modo en el que se configura
Mantener y mejorar la salud de las como masculinidad. También, diversas
mujeres desde una perspectiva integral. investigaciones sobre la construcción social de
Actuar debidamente ante los casos de la masculinidad, realizadas tanto en Chile como
malos tratos sufridos por muchas en otros países de Latinoamérica, plantean la
mujeres. (www.getxo.net/cas/vivir/ existencia de un modelo hegemónico de
servsoc/dicciona.htm). masculinidad, que sería un elemento
estructurador de las identidades individuales y
Además, la Organización Internacional del colectivas en nuestro continente. (http://
Trabajo (OIT), considera que la participación www.eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm).
de la mujer en la vida laboral, en igualdad de
condiciones con el hombre, constituye uno de Según los mandatos del modelo hegemónico de
los elementos fundamentales del desarrollo masculinidad un hombre debería ser: activo, jefe
económico y social. Sin embargo, es importante de hogar, proveedor, responsable, autónomo, no
hacer notar que tanto hombres como mujeres rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, no
están en la capacidad de contribuir al desarrollo expresar sus emociones; el hombre es de la calle,
socioeconómico, político y cultural del país, por del trabajo. En el plano de la sexualidad, el
lo que debe promoverse, reconocer y apoyar la modelo prescribe la heterosexualidad, desear y
participación de las mujer en igualdad de poseer a las mujeres. Sin embargo, el fin último
condiciones , remunerándoles el trabajo que de la sexualidad masculina sería el empare-
realizan de acuerdo con su capacidad y con las jamiento, la conformación de una familia y la
funciones que desempeñan en el mundo laboral. paternidad. Moralmente el modelo indica que un
hombre debe ser recto, comportarse correc-
La Masculinidad tamente y su palabra debe valer; debe ser pro-
tector de los más débiles que están bajo su
La masculinidad se define como una identidad dominio -niños, mujeres y ancianos-, además de
que se desarrolla a partir de la dominación sobre solidario y digno.
otras personas con menos poder. Se puede decir
también, que la masculinidad es lo que cualquier Después de analizados los conceptos de
hombre hace para sentirse fuerte, con control, feminidad y masculinidad, se puede decir que
importante, arriba, en el centro y para no sentirse no existen ejemplos puros de masculinidad o
controlado. Para Levinson (1978, p. 11), el feminidad, ni siquiera a nivel simbólico, pero,
significado de la masculinidad está en función lo que sí se puede asegurar es que siempre va a
de tres factores: existir una masculinidad opuesta a la feminidad,
a. La naturaleza de la relación entre hombres por lo cual se trata de mejorar a ambos con base
y mujeres. en sus rasgos positivos y característicos y buscar
b. La naturaleza de la relación entre hombres. la aceptación y complementariedad entre ellos
c. La naturaleza de la relación del hombre reconociendo lo que es propio y específico de
consigo mismo. cada género.
es un hecho que permite a las mujeres salir de la domésticos, donde el salario es aún menor. Esta
dependencia económica de los hombres a la que es una dura realidad, porque aunado a ello, las
por mucho tiempo ha estado sometida. El trabajo mujeres tienen más dificultad que los hombres
que realizan las mujeres hasta nuestros días no para acceder al mercado de trabajo y para
es bien remunerado, lo que hace que no pueda encontrar un trabajo estable.
disponer con libertad de sus ingresos, que no
pueda cubrir con facilidad sus necesidades Pobreza y Desigualdad
básicas, ni colaborar suficientemente con el
presupuesto familiar. La escuela desde su La pobreza supone para la mujer el máximo
posición debe orientar a los estudiantes con el grado de dependencia y provoca trastornos como
fin de poner de manifiesto la desigualdad y el deterioro de su hábitat, de su salud física,
discriminación que existe en el mundo del trabajo disminución de la atención a los hijos cuando
y ayudarles a que se preparen, a que sigan su los tienen, y del número y calidad de sus
vocación y habilidades propias y a que sean relaciones sociales…, todo lo cual desemboca
capaces en el futuro, de tomar decisiones que les en aislamiento, ansiedad, depresión y pérdida de
ayuden tanto a mujeres como a hombres para esperanza en el futuro. No hay consenso sobre si
alcanzar su independencia, pero especialmente en los últimos años ha aumentado la incidencia
la independencia económica de las mujeres de la pobreza en las mujeres; sin embargo, ahora
respecto de los hombres. se hace cada vez más manifiesta y son, las más
jóvenes, las que la soportan en mayor medida.
La participación de las mujeres en el mercado
laboral es cada vez más alta y las variaciones en Se sabe que las mujeres están más expuestas a
el grado de actividad femenina podrían ser el sufrir la pobreza. Por su histórica dependencia
resultado de la combinación de factores como del hombre, que las coloca en situación de
los siguientes: precariedad de recursos tanto económicos como
de otra índole (educativos, psicológicos…). A
Los cambios de actitud y la motivación este respecto, podemos mencionar que las
de las mujeres hacia el trabajo, y circunstancias socioeconómicas que propician la
La necesidad de contribuir con el pobreza femenina y por ende la desigualdad con
presupuesto familiar debido a la los hombres son:
disminución de los recursos económicos Las características del mercado de
en el núcleo familiar. trabajo, tendientes al aumento de la
contratación eventual, a tiempo parcial y
Las características de las mujeres interesadas de actividades económicas “sumergidas”,
en integrarse al mundo laboral son: así como al aumento de las tasas de
Mujeres más jóvenes que los hombres. desempleo.
Mujeres solteras. El aumento del número de parejas
Nivel medio de estudios superior al de la divorciadas o separadas, lo que implica,
población femenina en general. en la mayoría de los casos, que las
mujeres asuman solas el cuidado de los
La mayoría de mujeres cuyo nivel educativo es hijos.
bajo, en los países subdesarrollados, son Los cambios demográficos, consistentes
contratadas para trabajar en maquilas con salario en el crecimiento de la población mayor
mínimo mensual, que en El Salvador es de ¢1,250 de 70 años, de la que los dos tercios son
equivalente a US$142.86 ó para realizar oficios mujeres.
61
capítulo 2
Las reestructuraciones políticas sociales, prepararse para la vida. La escuela mixta, en sus
que tienden a descargar sobre las mujeres comienzos interpretó de manera parcial los
el cuidado de ancianos, enfermos y cambios de la vida diaria. No intuyó que bajo la
minusválidos. búsqueda de nuevas plataformas de actuación se
estaba ejerciendo la libertad de actuar al margen
Sin embargo, se puede observar que en los de cualquier estereotipo de género. No se percató
últimos veinte años, las mujeres han dado “pasos que se apuntaba tanto al rechazo del estereotipo
de gigante” en el camino hacia la equiparación masculino como del femenino. En aquel entonces,
de sus derechos con los de los hombres. Para la escuela instituyó la igualdad de oportunidades
apoyarlas en su deseo de lograr la igualdad y como el predominio de una sola manera de mirar
disminuir los niveles de pobreza femenina, se al mundo. No consiguió separar conceptualmente
hace necesario que los gobiernos de los diferentes desigualdad de comportamiento y diferencias de
países implementen medidas positivas como: jerarquías e intentó eliminar las diferencias
Implantar una educación no sexista, que suprimiendo la cultura femenina.
imparta contenidos para ambos sexos y
evite la transmisión de estereotipos, Actualmente, la escuela busca la igualdad de
favoreciendo valores que carezcan de oportunidades sin pretender unificar a los
género, como el respeto al otro, la estudiantes por razones de género. Desde esta
cooperación o la autonomía personal. perspectiva sociológica, no conviene que la
Evitar la difusión de mensajes escuela trate a las niñas como niños; como si ellas
discriminatorios en los medios de tuvieran la misma fuerza bruta, ni a los niños
comunicación. como niñas sensibles y delicadas. La coeducación
Favorecer la formación de la mujer en parte de un marco conceptual que presenta la
las nuevas tecnologías. cultura en toda su globalidad, acepta las
Propiciar, desde la infancia, el reparto de
diferencias personales sin confundirlas con las
las tareas domésticas. diferencias de género, adecua el proceso
Educar en la manera de compartir, entre enseñanza aprendizaje a las características
ambos miembros de la pareja el cuidado psicopedagógicas del alumnado sin aceptar
de los hijos. ningún tipo de discriminación, analiza
Aumentar el número de escuelas públicas críticamente la realidad y fomenta la
coeducativas. participación y cooperación en todo tipo de
tareas, para que tanto niños como niñas se sientan
La puesta en práctica de tales medidas puede tomados en cuenta y que tienen la misma
contribuir a hacer menos profunda la brecha en- oportunidad de opinar y desenvolverse en la
tre pobreza e igualdad, y, es por medio de la sociedad a la que pertenecen.
educación como se puede avanzar en la equipa-
ración entre hombres y mujeres. La coeducación no implica la simple convivencia
de niños y niñas en el mismo centro compar-
La Escuela Coeducativa tiendo los mismos programas y profesores, sino
que tiene en cuenta y respeta la existencia de
Muchos años pasaron para que, hoy día, se dé diferencias entre ambos géneros, pero aspira a
educación que incluya tanto a niños como a niñas lograr el desarrollo pleno de las capacidades de
en un mismo recinto, constituyéndose lo que se cada uno de ellos, huyendo de estereotipos
llamó escuela mixta o escuela coeducativa, como tradicionales que clasifican capacidades y valores
una forma de darles igual oportunidad de en “masculinos” o “femeninos” de forma rígida,
62
capítulo 2
en población debe asumirse en las escuelas con Algunos de los factores son:
un enfoque integral, que posibilite a los
educandos la construcción de conocimientos y a. Edad de iniciación sexual. Ésta influye
la formación de actitudes y valores sobre la porque si las mujeres inician la actividad
situación sociodemográfica, del desarrollo, los sexual a mayor edad, tendrán menos hijos
derechos humanos y la capacidad de tomar que las que comienzan a procrear en la
decisiones responsables en el nivel personal y adolescencia.
familiar.
b. Percepción del valor de los hijos. La
VARIABLES POBLACIONALES valoración que se dé a los hijos determina
el tamaño de la familia. Generalmente la
Las variables que contribuyen a la fluctuación familia del área rural tiene mayor número
en el crecimiento de la población son: la de hijos. Los hijos tienen un valor
fecundidad, la mortalidad y la migración. A económico, ya que algunos trabajan
continuación se describe cada una de ellas, con desde niños para ayudar a sus
el propósito de conocer como influyen en el progenitores y porque éstos, la mayoría
crecimiento poblacional. de veces, esperan apoyo de sus hijos para
la vejez. Esto se observa principalmente
La Fecundidad en el área rural o urbano marginal.
Cuadro Nº 3.
País % (TMI)
Bolivia 110
El Salvador 59
Venezuela 36
Panamá 23
Costa Rica 18
E.E.U.U 10
Canadá 7
¿Cómo ayudan al país a sus familiares las divisas que envían los inmigrantes que
están en Estados Unidos u otros países del área?.
¿Qué impacto ha habido en los países, donde han llegado más inmigrantes del
resto de los países del área centroamericana?.
Para iniciar el desarrollo del tema diremos que “el proceso a través del cual se aclaran los
medio ambiente “es el conjunto de seres y cosas conceptos sobre lo que sucede en el entramado
que constituyen el espacio próximo y lejano del de la naturaleza, se facilita la comprensión y
hombre, sobre los que puede actuar, pero que valoración del impacto de las relaciones entre
recíprocamente pueden actuar sobre él y los seres humanos, su cultura y los procesos natu-
determinar, total o parcialmente su existencia o rales, y sobre todo se alienta un cambio de
modos de vida”. (Reyzábal 1999, p. 58). valores, actitudes y hábitos que permitan la
elaboración de un código de conducta con
68
capítulo 2
respecto a las cuestiones relacionadas con el aquello que les rodea. De allí la necesidad de
medio ambiente”. (Conferencia de Tbilisi, citado hablar de educación ambiental en todos los
por Reyzábal 1999, p. 58). niveles, porque el medio ambiente juega un papel
muy importante en el proceso educativo.
relacionados con el medio, orientarlos a ecología enseña que los recursos naturales no
comportarse de acuerdo con valores son, a pesar de lo que pudiera parecernos,
determinados y motivarlos para que participen ilimitados y que, por tanto, es necesario
en tareas que puedan ayudar a la conservación y preservarlos y administrarlos adecuadamente.
mejora de nuestro medio, que conduzca a mejorar
nuestra calidad de vida. Desarrollismo, significa la superutilización de
los recursos y espacios naturales para impulsar
Términos claves en Educación una economía “devoradora” del medio. Implica
Ambiental una visión de la naturaleza donde se ignoran los
problemas que esta actitud pueda generar a corto
El término Ecología, empezó a utilizarse a y a largo plazo.
principios del siglo XIX y significó el estudio de
las relaciones existentes entre los distintos seres Conservacionismo, pretende mantener los
vivos y todos los elementos de su medio. espacios naturales en las condiciones más
inalterables posibles.
La idea de Tierra como entidad compleja
integrada como una enorme diversidad de Ecodesarrollo o desarrollo sostenible,
componentes e interacciones, y que constituye considera la necesidad de combinar la
un sistema capaz de mantener unas condiciones conservación de la naturaleza y el desarrollo
óptimas para la vida, surge relativamente hace socioeconómico.
poco en el mundo científico, como el resultado
del desarrollo de las ciencias ambientales y por Los Problemas Medioambientales
la aparición de diferentes hechos en la actividad
humana: los desastres ecológicos y el deterioro En la actualidad como en el pasado, los
de la calidad del medio. organismos mejor adaptados han conseguido
sustituir aquellos otros que no estaban bien
La Biosfera está organizada en forma de preparados, aunque en el futuro podría resultar
ecosistemas, integrados por conjuntos de imposible cualquier supervivencia tal como lo
elementos interrelacionados e interdependientes conocemos. La creciente tasa de población, la
y con capacidad de autorregulación para tecnología, el uso abusivo de energía y la
mantenerse en equilibrio. Cualquier cambio que modificación del medio ambiente, alcanzan
afecte a uno de sus componentes repercutirá niveles preocupantes, siendo las principales
sobre la globalidad del mismo. catástrofes ecológicas a las que se enfrenta la
región centroamericana las siguientes:
El concepto de equilibrio ecológico hace
referencia a los procesos de autorregulación Los grandes desastres ecológicos debido
generados en los ecosistemas. En éstos se a la degradación del medio por parte del
producen transformaciones como resultado de los ser humano.
cambios físicos del medio y por la actividad de La actual explosión demográfica que
los seres que la componen, pero la incidencia de afecta a la mayoría de los países de la
la acción humana ha provocado la aceleración región, su repercusión sobre el
de los procesos de cambio, sobrepasando con agotamiento de los recursos y la
frecuencia la capacidad de la naturaleza para progresiva extinción de diferentes
poner en marcha los mecanismos compensadores especies animales y vegetales. Esto se
y dando origen al desequilibrio ecológico. La complica con la desigual distribución de
70
capítulo 2
GENERALIDADES:
Grado o nivel:____________________________
Asignatura:______________________________
Contenido programático:________________________________________
Objetivo:____________________________________________________
Tema transversal:_____________________________________________
La responsabilidad de evaluar, es una de las tareas pautas para superarlas; también le permite
más complejas y delicadas del profesorado. conocer sus capacidades. La evaluación debe
Cuando evaluamos, ponemos en juego un ayudar a que cada persona se forje un auto-
conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso concepto ajustado a la realidad, y al mismo
prejuicios que conviene considerar con el mayor tiempo, a generar expectativas que supongan su
equilibrio posible. La complejidad reside en optimización. Para ello, las expectativas deben
primer lugar en el conjunto de factores perso- ser alcanzables y realistas a partir del desarrollo
nales, familiares, ambientales y del grupo o clase actual del alumno.
que inciden en el rendimiento escolar de cada
alumno. En segundo lugar, en el conjunto de Conviene no descuidar, en el momento de
componentes personales y profesionales del evaluar, todos aquellos aspectos de la persona
profesorado, que contribuye a que su tarea del alumno que, a modo de punto de partida
evaluadora sea justa y acorde con los objetivos pueden servir para aumentar su autoestima y
planteados. Estos aspectos son importantes, pero permitirle afrontar, si es necesario, evaluaciones
lo son especialmente al evaluar aprendizajes de negativas sobre determinadas conductas o
actitudes, valores y normas. capacidades en las mejores condiciones para
corregirlas y superarlas. Estas consideraciones,
Creemos que la evaluación ha de ser motivadora válidas para el conjunto de aprendizajes
y debe generar actitudes de superación y niveles actitudinales muy próximos al propio proceso de
progresivos de autoestima. La evaluación debe aprender a ser persona, sintetizan los objetivos
contribuir a que la persona conozca, como claves de toda acción educativa.
alumno, sus limitaciones y, a la vez, ofrecer
EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD
Evaluación de la transversalidad
Debe ser
Tomar en cuenta
Conocimientos Expectativa
previos Intereses
Para valorar
Técnicas Instrumentos
Participan
Padres de
Alumnos Maestros familia
7 99
capítulo 3
capítulo 3
¿Qué se pretende evaluar durante el desarrollo Los mensajes explícitos o implícitos que se
de los temas transversales en cualquiera de las intercambian entre el profesorado y el
áreas curriculares donde se incorporan?. alumnado.
Fundamentalmente, la asunción y afianzamiento La coherencia entre los planteamientos
de las actitudes y valores que en ellos se institucionales del centro escolar, en todos
proponen. Por lo tanto, se evaluará el proceso de los elementos relativos a la educación en
aprendizaje que se lleva a cabo en relación con valores y el modo de organización y funcio-
las diferentes actitudes y valores que se namiento, de tal manera que el plano práctico
promueven desde los diferentes temas tranver- no contradiga los principios básicos
sales, al igual que las consecuciones que se vayan adoptados.
alcanzando, estimando en mayor o menor grado
en que queden incorporadas al comportamiento Es importante destacar, que no sólo deben
habitual del alumnado. evaluarse los aprendizajes del alumnado, sino que
también se incluirá como objeto de valoración
Tanto en la evaluación inicial, como en la la aplicación del Proyecto Educativo Institu-
procesal y final, que se realiza a lo largo de la cional, del Proyecto Curricular de Centro y de la
puesta en práctica de la programación, será programación de aula, analizando continua,
interesante detectar, entre otros aspectos: rigurosa y sistemáticamente hasta qué punto se
Los conocimientos previos del alumnado en llevan a efecto sus planteamientos iniciales. De
cuanto a la materia transversal que se aborde. esta forma, será posible reconducir el funcio-
Los intereses y expectativas sociales, namiento de los elementos que se consideren
culturales y éticos de los alumnos. necesarios y apoyar todo lo que vaya apareciendo
La dinámica relacional que se produce en el como claramente positivo, sin esperar ni perder
aula y, en general, en el conjunto del centro demasiado tiempo, en modos de hacer inútiles o
escolar. perjudiciales.
Ya se mencionó que al evaluar los temas en la que éstos se practiquen día a día,
transversales, lo que se evalúa son aspectos del por lo que se requiere un estilo común en
comportamiento humano, por ello y de acuerdo el funcionamiento del centro escolar y de
con Casanova, (1995, p. 102) podemos decir que: las aulas (...). Su evaluación exige, por
lo tanto, no un examen puntual (donde
la asunción y ejercicio de los valores y difícilmente van a aparecer con fiabilidad
actitudes obliga a una actuación, de vida, las metas conseguidas, ya que los
8 11
capítulo 3
capítulo 3
alumnos, sin duda alguna, responderán decisiones para orientar la práctica de valores
lo adecuado para obtener una buena respecto a cada uno de dichos temas.
calificación: escribirán lo que el profesor
quiera leer), sino la observación Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que
continuada del comportamiento del si los temas transversales impregnan los
alumnado en cualquiera de las activi- contenidos de las diferentes áreas curriculares,
dades que realiza en el aula, en el centro forman parte del Proyecto Educativo Institu-
escolar e incluso fuera de él. Ello supone, cional y por ende del Proyecto Curricular de
como es obvio, cambiar y ampliar los Centro y de la programación de aula, por lo que
procedimientos de evaluación (…) y la evaluación será la correspondiente a los
transformarlos en los necesarios para que objetivos de las unidades de programación del
sea posible evaluar la asunción real (…) ciclo o nivel, una vez que se haya realizado el
de valores y actitudes en el alumnado. proceso de transversalización. Sin embargo, si
los temas transversales se desarrollan de forma
También Casanova (1995, p. 123) propone que, puntual (como una unidad didáctica), es
con este planteamiento, el profesorado deberá conveniente evaluar todos los contenidos
utilizar cuantas técnicas e instrumentos que se involucrados en ella, especialmente si lo que se
adecuen a la valoración de los comportamientos persigue es ayudar a los estudiantes a construir
en los que se pongan de manifiesto las actitudes su propia escala de valores.
adoptadas por sus alumnos. Luego, entre las
técnicas e instrumentos que se pueden utilizar Se ha dicho que la evaluación de la
cabe destacar la observación, la entrevista y la transversalidad es cualitativa, porque los
sociometría, como técnicas idóneas para la objetivos relacionados con el cambio de valores
recolección de datos en el campo de los valores y actitudes sólo serán comprobables a largo
y las relaciones, y el anecdotario, la lista de con- plazo. Durante el proceso de enseñanza y
trol y la escala de valoración, entre los instru- aprendizaje se deberían utilizar instrumentos de
mentos más apropiados para el registro escrito evaluación para observar los comportamientos
de la información. y actitudes que puedan apuntar a una tendencia
hacia el cambio, tal como la observación y de
Es importante hacer notar también, que en la forma especial, la capacidad de argumentación.
evaluación de los temas transversales, no es muy Algunas de las técnicas e instrumentos más
conveniente la aplicación de ningún tipo de adecuados para recoger información que
pruebas orales o escritas, por cuanto si en la fundamente la evaluación de los temas
transversalidad se evalúan actitudes y transversales se presentan en el siguiente cuadro:
comportamientos, éstos no se pueden medir, sino
que sólo valorar y partiendo de allí se toman las
88 22
capítulo 3
capítulo 3
Cuadro N° 4.
Técnicas Instrumentos
Observación y registros documentales. (texto, magnetófono, Guía de observación
fotos, videos
).
Entrevistas Encuestas
Dilemas morales. Guía de trabajo con casos reales o imaginarios.
Cuadro N° 5.
¿Cómo se puede realizar la valoración de las actitudes pero de forma cualitativa, porque como
actitudes de las personas? ¿Es posible hacer unaya se dijo antes, las actitudes, valores y
valoración objetiva de las actitudes de otra per-
comportamientos no son medibles y sólo se
sona?. Si se utiliza la observación como técnicapodrán observar los cambios a largo plazo, no
para la recolección de datos, ¿no estará ésta obstante con una sistematización adecuada y si
mediatizada por la subjetividad del observador, se cuenta con instrumentos elaborados para ello,
por sus propios valores, por su visión personal y
un profesional puede objetivar suficientemente
de la vida?. la información que recoja. A pesar de ello, los
resultados que se obtengan siempre estarán
Para contestar a estas preguntas, podemos decir influenciados por la subjetividad del evaluador.
que sí se puede realizar la valoración de las
88 44
capítulo 3
capítulo 3
La aplicación de estos instrumentos es para todos los estudiantes del grado y se llevará a cabo al
finalizar el desarrollo del contenido para el cual está diseñado, después de realizado el proceso de
transversalización. En cada uno de los ejemplos se mencionan los temas transversales que
consideramos que pueden abordarse con dichos contenidos. En todos estos casos la observación
juega un papel importante, ya que el docente debe estar siempre pendiente de los cambios de actitud
y comportamiento de los estudiantes.
Ejemplo Nº 1.
GENERALIDADES
Indicación:
Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
Ejemplo Nº 2.
GENERALIDADES
Nº INDICADORES SI NO
GENERALIDADES
Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Grado: Quinto.
Contenido: Características del medio ambiente y el impacto derivado del crecimiento poblacional.
Nombre y apellido del alumno:
.
Fecha de aplicación:
Temas transversales: Educación Ambiental y Educación para la Paz.
Objetivo:
Valorar el comportamiento de la población estudiantil en el cuidado y conservación del medio ambiente.
Indicación:
Marque con una x, si a su juicio los estudiantes cumplen con los siguientes indicadores de logro:
¿Quién soy?
Objetivo:
Desarrollar el concepto de identidad y de diversidad entre de los estudiantes.
Indicación:
Escribir la palabra o palabras que mejor lo definen e identifican:
Para realizar la autoevaluación de este capítulo los estudiantes deberán contestar el siguiente
cuestionario:
CUESTIONARIO
3. Mencionar dos aspectos que deben tomarse en cuenta para evaluar el proceso
de aprendizaje de la transversalidad.
Tanto en la vida diaria como en el trabajo en las objetivos claros y no bien definidos, sin utilizar
aulas es importante tener directrices que lo estrategias bien pensadas, sin los recursos que
orienten, por ello se hace necesario planificar faciliten el proceso, los resultados que se obtienen
todas las acciones que se van a llevar a cabo para no son los que se hubieran querido obtener, sin
lograr los objetivos que se han planteado, con el embargo, si se realiza una planificación, los
fin de seguir una ruta determinada y evitar resultados son de mejor calidad.
improvisaciones.
Por lo anterior, es necesario que siempre que se
Existen diferentes momentos o grandes etapas va a realizar un determinado trabajo, primero se
del planeamiento educativo que todo maestro tome un tiempo para planificarlo, con el fin de
debe tomar en cuenta, es el planeamiento de la evitar improvisaciones y pérdida de tiempo.
institución que se concretiza en el Proyecto
Educativo Institucional y en el Proyecto Curricu-En el momento de planificar el trabajo del centro
lar de Centro, que son los que orientan el accionar
escolar y del aula, es importante incluir todos
de todo el centro escolar y el planeamiento los aspectos a tratar para desarrollar la
didáctico que será el que desarrollará el docentetransversalidad, es decir, los temas transversales
con sus estudiantes en el aula. que darán respuesta a toda la problemática so-
cial que incide en el trabajo de la escuela, y que
Generalmente cuando se desarrolla un trabajo sin ayudarán a generar cambios profundos en la
comunidad que la rodea.
Se inicia con
Elaborado por:
Proyecto Educativo director, maestros,
Institucional (P.E.I.) alumnos y padres
de familia.
contempla
se incorporan
Utilizando
Metodología, recursos
didácticos, actividades,
criterios de evaluación.
Ejemplos de
planificaciones
99 5
capítulo
capítulo 44
Hasta ahora hemos hablado de la transversalidad indicarse los valores morales seleccionados por
y su relación con la educación integral y con la el equipo de profesores que, posteriormente,
educación en valores. Consideramos necesario deberán ser compartidos por toda la comunidad
hablar de la relación que existe entre ella y el educativa. Esto supone poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), por proceso de trabajo acorde con los objetivos y
cuanto éste es un instrumento que como dicen contenidos relacionados con los temas
Allende y otros, citados por Reyzábal (1999, p. transversales por desarrollar en cada centro
20): educativo. Conviene recordar que los temas
define y da identidad propia a cada centro transversales constituyen una dimensión
escolar, señalando los valores, pautas de educativa que como tal afecta a todas las áreas y
conducta y actitudes que todos los ciclos, y por lo tanto impregna todas las áreas
miembros de la comunidad educativa curriculares, incluida la organización del centro.
deben asumir concientemente, y además En otras palabras, más que entender el estudio
plantea los grandes objetivos que de los temas transversales como un conjunto de
orientarán e inspirarán todas las acciones, actividades añadidas, se trata de que estén
la estructura y el funcionamiento de los integrados en la propia vida del centro, es decir,
diferentes elementos que integran la que en éste exista un clima acogedor, cálido y
comunidad escolar. seguro en el que niños y jóvenes se sientan
aceptados y confiados para afrontar los retos que
Con base en esta definición de Proyecto les plantea el conocimiento científico y para
Educativo Institucional, es conveniente que todo adquirir y practicar los valores inmersos en los
el profesorado coincida en su concepto sobre el diferentes temas transversales.
ser humano que quieren formar y centren su
campo de acción en una serie de valores Las relaciones que se establezcan entre los
delimitados por finalidades cercanas a su alumnos y sus profesores constituyen una fuente
contexto práctico, así como sobre los básica de aprendizaje y práctica de valores dentro
contravalores dominantes en su medio que del ámbito escolar, al mismo tiempo que se hace
propongan erradicar (violencia, desigualdad, necesario involucrar a la familia en todos los
injusticia y discriminación). Por ello el equipo aspectos relacionados con el desarrollo global del
de profesores debe llevar a cabo una reflexión niño, pero especialmente en el desarrollo de su
sobre el significado de los valores a practicar, personalidad. De ello se desprende que un factor
considerando las necesidades y condiciones de importante en el desarrollo de los estudiantes es
su centro, revisando su práctica pedagógica y la actitud del profesor el cual debe potenciar las
decidir por consenso la manera de concretarlos relaciones de grupo, considerar a sus alumnos
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), en como personas dignas de respeto, indepen-
el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la dientemente de sus características físicas o
programación de aula. psíquicas, de su procedencia social y del tipo de
comportamiento que manifiestan.
En el Proyecto Educativo Institucional deberán
99 66
capítulo
capítulo 44
la fuente básica del aprendizaje de los valores que de la paz tienen los diferentes miembros de
éticos. Tales relaciones cumplirán eficazmente la comunidad educativa. Esta discusión,
dicho objetivo siempre que se basen en la probablemente, conducirá a una reflexión sobre
libertad, la cooperación, el respeto, la aspectos muy diversos como los siguientes:
participación, la autonomía y la justicia. Para Relaciones de los alumnos con su familia,
conocer las características de la convivencia es- con los profesores y otras autoridades de la
colar, se podrían investigar, entre otros, los comunidad o con otros alumnos y consta-
siguientes aspectos: tación de cómo se resuelven los conflictos
Grado de colaboración entre estudiantes y en el centro, en el entorno familiar o en otros
profesores para tomar decisiones educativas ámbitos.
y curriculares en particular. Canales de comunicación para la resolución
Participación de los alumnos en el de conflictos que surgen dentro del centro
establecimiento de las normas en el aula y escolar.
en la escuela. Actitudes del alumnado, padres, personal
Espacios para discutir los conflictos surgidos docente y no docente sobre este tema, que
de la propia convivencia. podrían investigarse a través de reuniones,
Participación de los estudiantes en la encuestas y opiniones sobre casos hipo-
resolución de conflictos. téticos.
Nivel de violencia o agresividad en las Interés y sensibilidad de la comunidad
relaciones existentes entre los educandos y educativa hacia los problemas de
entre éstos y el profesorado. marginación.
Características de la convivencia en el seno Existencia de iniciativas comunitarias para
familiar: relaciones padres - hijos, existencia corregir situaciones de marginación, y
de situaciones conflictivas o malos tratos a participación en actividades de voluntariado.
los que son sometidos los hijos en sus Grado de implicación de la comunidad en la
hogares. gestión de los diferentes asuntos que le
afectan: sanidad, educación y servicios
Una vez investigada la situación, el centro esco- sociales. A su vez, grado de participación y
lar dará prioridad a los aspectos que contribuyan colaboración del centro con los diferentes
a solucionar problemas sociales imperantes servicios comunitarios.
dentro y fuera del mismo, explicitándolo en el
citado documento. Es importante estimular la Educación Vial
participación de los diferentes organismos que
existen en él, para que discutan diferentes Para incluir la Educación Vial en el Proyecto
cuestiones de interés que surjan a partir de la Educativo Institucional, resulta útil tener en
convivencia: Consejo de alumnos, Consejo de cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos:
profesores y Comités de padres y madres de fa- Grado de seguridad de las vías urbanas
milia, con el fin de buscar alternativas de solución próximas al centro y tipo de accidentes más
y tomar acuerdos. frecuentes en la zona.
Medidas o campañas que han adoptado las
Educación para la Paz distintas instituciones en el campo de la
seguridad vial; actitudes y sensibilidad de
La incorporación del tema transversal Educación padres, alumnos y organismos hacia la
para la Paz, al Proyecto Educativo Institucional problemática vial.
debería iniciarse con un debate sobre el concepto Existencia y grado de cuidado de espacios
110055
capítulo
capítulo 44
Cuando se quiere comprar un pantalón no puede entrar a los probadores, aunque le gusta
juntarse con sus amigos a tomar algo por el centro, tiene inconvenientes de que no puede
usar los baños de la mayoría de los bares.
A la hora de cobrar el sueldo hay pocos cajeros automáticos a la altura de su silla; ir al banco
es prácticamente una misión imposible, pero lo que le complica es que hay muy pocas calles
que tienen bajadas para discapacitados.
Daniel dice que la solución más práctica para cruzar la calle, ir al cajero automático, al cine
o a cualquier otro lado como van las demás personas, es estar acompañado: cuando no está
solo, todo es más fácil.
Educación en Población.
El Proyecto Curricular de Centro (PCC), es un
Al abordar la Educación en Población, en los instrumento que contiene los componentes
centros escolares, es importante considerar los curriculares que serán desarrollados durante un
siguientes aspectos: período escolar determinado, los cuales deben
adaptarse a la realidad circundante en la que está
Importancia de la toma de decisiones inmerso el centro escolar, a los intereses,
sensatas, racionales y justas respecto de los necesidades y expectativas de los estudiantes y
factores que condicionan la calidad de vida a la formación del profesor. Este instrumento es
(condición económica, acceso a servicios de elaborado por el conjunto de maestros del centro
salud, educación, trabajo y recreación). escolar.
Información sobre la utilización de métodos
efectivos de planificación familiar. Para el desarrollo del Proyecto Curricular de
Fluctuación en el incremento de los Centro (PCC) a partir del Proyecto Educativo
embarazos adolescentes. Institucional, en el que deberían haber quedado
Oposición abierta de los padres y madres de recogidas las opciones sobre los temas
familia para que se aborden estos temas sobre transversales, se deberían realizar determinadas
educación en población en los centros acciones de forma colectiva. Esto supone dar
escolares. respuesta desde los temas transversales a las
Conocimiento de las variables demográficas preguntas básicas de la acción de enseñar, que
que influyen en el crecimiento de la según Antúnez y otros, citados por Palos, (1998.
población de la localidad. p. 76), se refieren a: qué, cuándo y cómo enseñar
Conocimiento de las tasas de natalidad, y qué, cuándo y cómo evaluar, lo cual se muestra
mortalidad y migración. en el siguiente cuadro:
Información sobre los expectativas de vida
100
capítulo
capítulo 44
Cuadro N° 6.
Según lo planteado en el cuadro anterior, se puede puede suceder que tan solo se impregnen los
describir el proceso para incorporar los temas objetivos y contenidos de las áreas o
transversales en el Proyecto Curricular de Centro, disciplinas que se consideren más afines.
según se detalla a continuación: 3. Concretar la secuenciación por ciclos, de
1. Concretar los objetivos generales del centro los objetivos generales y contenidos de cada
y de los diferentes niveles educativos, y área, poniendo especial atención en que los
contextualizar los objetivos del currículo contenidos transversales se secuencien
prescrito con los resultados de un diagnóstico horizontalmente en cada ciclo y
de la comunidad, y, que ha sido plasmado en verticalmente a lo largo de los diferentes
su Proyecto Educativo Institucional. ciclos del nivel. Resumimos algunos de ellos:
2. Concretar los objetivos generales y los Adecuación al desarrollo evolutivo
contenidos de cada área curricular o de los alumnos.
disciplina. Para esto se deberá contextualizar Coherencia con la lógica del área o
y adecuar los objetivos y contenidos de las disciplina y con el contenido trans-
áreas del currículo prescrito a lo establecido versal.
en el Proyecto Educativo Institucional. En Adecuación y relación de los nuevos
esta fase se deberían tener, literalmente a contenidos con los conocimientos o
mano, para poder consultar, los objetivos y ideas previas de los alumnos.
contenidos de los temas transversales que se Concretización de prioridades de
han decidido trabajar. Lógicamente se contenidos a través de los objetivos.
debería intentar que todas las áreas Continuidad y progresión a la
impregnen (añadir, completar, matizar) sus secuencia de los contenidos a lo largo
objetivos y contenidos con los de los temas de los diferentes ciclos y niveles
transversales priorizados, pero también educativos.
110011
capítulo
capítulo 44
Interrelación entre los diferentes tipos este caso los temas transversales como
de contenidos de una misma área y problemáticas sociales, cumplen esta
entre diferentes áreas para favorecer característica, permiten un mayor grado de
un aprendizaje significativo y una motivación y significatividad, puesto que
comprensión global. facilitan la relación entre los conocimientos
4. Definir las orientaciones metodológicas previos y los nuevos por tratar.
básicas. La metodología se considera plural 5. Definir los criterios de evaluación. De forma
pero tiene una estrecha relación con los específica pensar en el objeto de la
objetivos o intenciones que se tengan. En este evaluación, los momentos, instrumentos y
sentido la inclusión de objetivos y sobre todo en los criterios básicos teniendo
contenidos, así como la impregnación de las en cuenta la impregnación o transver-
áreas con contenidos transversales dejan salización de las áreas del currículo. Desde
poco lugar a los métodos transmisivos y abre la presencia de los temas transversales se
el campo a las metodologías interactivas en debería remarcar la importancia de la
las que se da un proceso de construcción del evaluación cualitativa cuya finalidad ha de
conocimiento. Los temas transversales faci- ser la mejora y la regulación del proceso.
litan esta relación, por lo que se han de Esto supone la necesidad de realizar
proporcionar situaciones en que los alumnos evaluaciones iniciales sobre los conoci-
encuentren la funcionalidad de lo que están mientos, actitudes, valores, habilidades y
aprendiendo y en las que puede relacionar destrezas de los alumnos, evaluaciones
sus conocimientos previos sobre estos temas procesuales de carácter formativo y
de gran contenido social. Por otro lado, un evaluaciones finales o sumativas para
enfoque globalizador de los contenidos, y en comprobar el progreso de los alumnos.
GENERALIDADES ACTIVIDADES
Daniel Castro tiene 35 años de edad, gana $500 y gasta la cuarta parte de su sueldo en taxis.
Invierte $60 por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar. Trabaja 9 horas por día
como analista de sistemas; ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer trámites,
le cuesta $125.
Desde los 2 años de edad, Daniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dejó
la poliomielitis. Repite a cada instante que su vida es como la de cualquier otro, pero a
pesar de su espíritu de lucha tiene limitaciones: no puede subirse a los buses, no puede
comprarse un auto porque no tiene capacidad de ahorro, con lo que gasta al mes apenas le
alcanza para vivir.
Más tarde confiesa que más de la mitad de los taxis no se detienen para llevarlo y que una
vez un taxista le pidió $25 de propina por cargar la silla de ruedas en el baúl.
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capítulo
capítulo 44
Anoche soñé que iba para la escuela con mi amigo Luís. De repente Luís me dijo: ¡Mira
Juan! ¡Qué bonito está ese lugar!, hay muchos árboles mariposas y flores.
Me quedé pensativo y le dije: Luís, ¿Te gustaría que nuestra escuela estuviera en un lugar
como éste?. Luís me contestó: ¡Claro que sí! Porque donde ahora se ubica, hay cerca un
basurero que desprende mal olor y aquella ladrillera que permanece echando humo.
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capítulo
capítulo 44
Uno de los problemas urgentes por los cuales atraviesa actualmente la humanidad es el uso
indiscriminado de sus recursos naturales. Es difícil poder imaginar cómo será la vida de las
futuras generaciones si no se resuelve este delicado problema.
Desgraciadamente nuestros pequeños y pobres países subdesarrollados son explotados por
los más ricos que los van dejando cada día sin recursos.
Diversas organizaciones defensoras del planeta, han levantado su voz para denunciar este
mal. También han coincidido en que cada habitante de nuestro planeta, debe tener conciencia
de la delicada situación y ponerse en campaña cuanto antes para colaborar desde la posibilidad
de remediar esta catástrofe
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capítulo
capítulo 44
Carta que el jefe Indio de Seatle envió al gran jefe blanco de Washington, en respuesta a la oferta de éste de comprarle
una gran extensión de tierras indias y crear una reserva para el pueblo indígena.
No sé, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes. La sola visita de sus ciudades apena los ojos del
piel roja. Pero quizá sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las
ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cómo se abren las hojas de los árboles en primavera o como
aletean los insectos. Pero quizá también esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido sólo
parece insultar nuestros oídos. Y después de todo, ¿para qué sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito
solitario del chotacabras, ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque?.Soy un piel roja y nada
entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, así como el olor de este
mismo viento purificado por la lluvia del mediodía o perfumado con aromas de pino.
El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento; la
bestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira;
como un moribundo que agoniza durante muchos días es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras
deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espíritu con la vida que sostiene. El viento que
dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, también recibe sus últimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras
deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento
perfumado por las flores de la pradera.
Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondré una condición:
el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos.
Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas,
muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una máquina
humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos sólo para sobrevivir.
¿Qué sería del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre también moriría de una
gran soledad espiritual.
Porque todo lo que le sucede a los animales, también le sucederá al hombre. Todo va enlazado.
Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus
hijos, que la tierra está enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan respetarla. Enseñen a sus
hijos, que nosotros hemos enseñado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que ocurra a la tierra le
ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen el suelo, se escupen a sí mismos.
Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va
enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado.
Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre, no tejió la trama de la vida, él,
es sólo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo hace a sí mismo.
Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con él de amigo a amigo, queda exento del destino
común. Después de todo, quizá seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa, que quizá el hombre blanco descubra
un día: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que Él les pertenece lo mismo que desean que
nuestras tierras les pertenezcan; pero no es así, Él es el Dios de los hombres y su compasión se comparte por igual entre
el piel roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para Él y si se daña se provocaría la ira del
Creador. También los blancos se extinguirán, quizás antes que las demás tribus. Contaminen sus lechos y una noche
perecerán ahogados entre sus propios residuos.
Pero ustedes caminarán hacia su destrucción rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta
tierra y que por algún designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para
nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones
secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables
parlantes. ¿Dónde está el matorral?. Destruido. ¿Dónde está el águila?. Desapareció. Termina la vida, y empieza la
supervivencia.
Fuente: Llorenç y otros. (1997, p. 205)
3. En pequeños grupos buscar posibles ¿Qué crees que puedes hacer tú para
soluciones a las preguntas siguientes: respetar la naturaleza?.
¿Por qué es necesario proteger las ¿Qué significa la sentencia de Bernabé
cuencas hidrográficas? Tierno: ”Es el título de hom-bres el
¿Por qué debemos proteger los que nos iguala a todos con dignidad”?.
suelos? ¿Crees tú que se violan los derechos
¿Qué debemos hacer para que los ríos humanos y de los ciudadanos cuando
y los lagos sigan siendo fuente de se dilapidan y se deterioran los
belleza, esparcimiento, salud, vida?. recursos naturales de América, por
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capítulo 44
parte del ser humano?. Opina por qué familia, para contrarrestar la erosión del
suelo y la contaminación de los ríos y
4. Solicitar a los estudiantes, que elaboren lagos.
un resumen, que lo expongan frente a
sus compañeros y luego lo coloquen en ASPECTOS POR EVALUAR.
la cartelera del grado.
5. Con los estudiantes, sintetizar el tema y 1. Interés demostrado para realizar las
comentar las consecuencias de conta- actividades.
minar los ríos y lagos, las medidas para 2. Calidad de las respuestas dadas a las
prevenirlas, el deterioro de los suelos y preguntas.
cómo evitarlo, la existencia de recursos 3. Participación responsable en la
irrenovables que cada día se reducen por elaboración y ejecución de los proyectos
la acción irracional de los seres humanos. comunitarios.
6. Elaborar y ejecutar proyectos comu- 4. Respeto manifiesto al derecho de los
nitarios, con la ayuda de los padres de demás y al medio ambiente.
Retomar la información presentada por cada tre los diferentes equipos para que hagan una
grupo e incorporar sus propias aportaciones simulación del desarrollo de las mismas.
para profundizar en el análisis del tema. Hacer los reajustes que consideren perti-
Distribuir cada una de las planificaciones en- nentes.
3. Cada estudiante elaborará su portafolio en el que colocará los trabajos más relevantes
referidos al capítulo.
Para realizar la autoevaluación en este capítulo, los estudiantes deberán contestar el siguiente
cuestionario:
117
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capítulo
capítulo 44
CUESTIONARIO
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