INFORME DE PROGRAMA DE SALUD MENTAL

ACTIVIDADES PARA CONTRARRESTAR LA VIOLENCIA EN

MENORES DE 4 AOS DE LA I.E.I ESTRELLITAS DE MARIA 014

Autores:
LEON SEMINARIO , Manuel Francisco
LLANOS LLAMO , Yuly Medaly

Docente:
Chue Facho , Wilmer David

Ciclo Acadmico: V

Chiclayo, Diciembre de 2017

INDICE

I. DEDICATORIA ...................................................................................................... 4
II. RESUMEN ............................................................................................................. 5
III. INTRODUCCION ............................................................................................... 6
IV. SESION N 01 CONTRARESTAR LA VIOLENCIA ......................................... 7
Qu es la violencia escolar? ................................................................................... 7
QU ES EL BULLYING?......................................................................................... 7
CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR .................................................................. 8
EN LA FAMILIA ......................................................................................................... 8
EN EL COLEGIO ...................................................................................................... 9
CONSECUENCIAS ................................................................................................... 9
PREVENCIN DEL BULLYING .............................................................................. 10
V. SESION N 02 EXPRESANDO MIS EMOCIONES .......................................... 12
Globo de emociones ............................................................................................... 12
QU ES UNA EMOCIN? .................................................................................... 12
APROXIMACIN A LA EMOCIN .......................................................................... 13
EL AMOR ................................................................................................................ 13
LA ALEGRA ........................................................................................................... 14
LA CULPA ............................................................................................................... 14
COMO SUPERAR SENTIMIENTOS DE CULPA ..................................................... 15
VI. SESION N 03 COLOREANDO Y APRENDIENDO LOS VALORES ............ 16
QU SON LOS VALORES? .................................................................................. 16
Honestidad .............................................................................................................. 16
Respeto:................................................................................................................. 17
Sinceridad ............................................................................................................... 17
Solidaridad: ........................................................................................................... 17
VII. CONCLUSIONES ............................................................................................ 18
VIII. ANEXOS .......................................................................................................... 19
Dibujos realizados ................................................................................................... 19
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar deseo expresar mi agradecimiento al director(a) de la I.E.I

ESTRELLITAS DE MARIA 014
, por la dedicacin y apoyo que ha brindado a este trabajo para que sea realizado,
por el respeto a las sugerencias e ideas y por la direccin y el rigor que ha
facilitado a las mismas. Gracias por la confianza ofrecida desde que realizamos
nuestras prcticas a este centro de educacin. Asimismo, agradezco a mis
compaeros del Departamento de Psicologa su apoyo personal y humano,
especialmente a nuestro docente Wilmer David Chue Facho, con quien hemos
compartido este proyecto e ilusiones durante las programaciones pautadas, Un
trabajo de investigacin es siempre fruto de ideas, proyectos y esfuerzos previos
I. DEDICATORIA
II. RESUMEN
III. INTRODUCCION

Adentrarse en la violencia escolar, no significa solamente referirse a la

problemtica identificada como bullying; temtica que, por cierto, ha generado
alerta en las comunidades educativas a nivel mundial. Sino que conlleva, a
nuestro parecer, asumir una posicin poltica para llevar a cabo un anlisis que
comprenda y trate, de ir a la raz del asunto, en tanto la violencia escolar no
signifique un encubrimiento de las relaciones estructurales de dominacin y
poder que se manifiestan en los espacios micro, como el de una escuela. En los
ltimos tiempos, las sociedades se han vuelto cada vez ms complejas de tal
forma que exigen nuevos patrones de convivencia, basados en una tica de
mutuo reconocimiento y un mnimo de competencias cvicas que permitan
convivir en paz. El punto de partida es el reconocimiento de la violencia como
una circunstancia propia de nuestra condicin humana, es decir, somos
conflictivos desde el inicio de la historia como seres vivos. Pues bien, la
educacin, universo humano y social desde el que deben afrontarse los grandes
retos de la humanidad debe avanzar hacia la autntica convivencia. Los
procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razn de
ser el resultado de mltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin
embargo, estas causas son fundamentalmente de dos rdenes: cognitivo y
emocional. A pesar de esto, el modelo educativo imperante, en general tiende a
ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que el educando
asciende dentro del mismo, stos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin
embargo como resultado de la revolucin educativa generada a partir del
surgimiento del constructivismo y el impacto de la teora de las inteligencias
mltiples, se ha abierto un nuevo debate en pedagoga que incluye el papel de
las emociones como uno de los aspectos fundamentales a ser considerados en
la formacin integral del educando. Es fcilmente observable que la sociedad
actual se encuentra inmersa en un creciente ambiente de deterioro de principios
y valores. Basta con la informacin que diariamente recibimos, a travs de los
medios de comunicacin social, para darnos cuenta de cmo se incrementan, a
nivel mundial, los ndices de delincuencia y corrupcin a todos los niveles, de
egosmo, de falta de respeto, deshonestidad, de un desmedido individualismo
que desemboca en una atroz competitividad.
IV. SESION N 01 CONTRARESTAR LA VIOLENCIA

Qu es la violencia escolar?

(SISEVE, 2015)Es toda forma de violencia

fsica o psicolgica, lesiones y abuso,
abandono o trato negligente, malos tratos
o explotacin, incluido el abuso sexual,
que ocurre entre escolares, entre adultos
y escolares y contra la propiedad, tanto
dentro de la escuela como tambin en sus
inmediaciones, entre la escuela y el hogar y a travs de las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin (Facebook, YouTube, mensajes de texto, por
ejemplo)

(Luis A. DAngelo, 2011)Por su parte, la violencia escolar es aquella que se

produce en el marco de los vnculos propios de la comunidad educativa y en el
ejercicio de los roles de quienes la conforman: padres, alumnos, docentes,
directivos. Son el producto de mecanismos institucionales que constituyen
prcticas violentas y/o acentan situaciones de violencia social.

QU ES EL BULLYING?

(Rosario, 2001) El bullying pertenece al

idioma ingls to bully que significa intimidar,
acosar. Por lo tanto, el acoso escolar es una
conducta que no tiene justificacin porque se
produce un abuso de poder, el ms fuerte
domina al ms dbil, desarrollando una
relacin interpersonal de desequilibrio de
fuerza, la misma que se repite una y otra vez,
cuyo fin es hacer dao. El bullying integra tres
protagonistas: agresor, vctima y espectador.
Actualmente los educadores, psiclogos y en general investigadores de distintas
disciplinas estn muy preocupados porque las consecuencias que provoca el
bullying tanto para el agresor como para la vctima son alarmantes y muy
perjudiciales. El bullying es un fenmeno multicausal, generado a partir de
factores individuales, familiares, socioculturales y escolares. El bullying puede
ser directo o indirecto, pudiendo manifestarse de forma fsica, sistemtica,
psicolgica, emocional, social, sexual, ciberntica, racial y verbal, siendo esta
ltima el objetivo de mi estudio, centrado en analizar las manifestaciones de la
agresin verbal entre adolescentes escolarizados. Ya que el acoso verbal se
produce cuando el acosador utiliza de manera maliciosa la palabra para provocar
angustia a otro y de ese modo sentirse poderoso. En el desarrollo de mi trabajo
investigativo se evidenciar: las principales manifestaciones, espacios,
momentos y consecuencias de la agresin verbal en la vctima.

CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

(Senovilla, 2011)Afirma que las causas que pueden hacer aparecer el acoso son
incalculables. Tanto como en las formas en las que se manifiestan y los prejuicios
que ocasiona. En general las causas o factores que lo provocan suelen ser
personales, familiares y escolares.

En lo personal, el acosador se ve superior. Pues cuenta con un apoyo de otros

atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones. El acosador lo que busca es ver que el acosado la
est pasando mal.

EN LA FAMILIA:
En el terreno familiar, el origen de la violencia puede ser por la ausencia de un
padre o la presencia de un padre violento. Esto
puede generar un comportamiento agresivo en
los nios y llevarlos a la violencia cuando sean
adolescentes. Adems de eso, las tensiones
matrimoniales, la situacin socioeconmica o la
mala organizacin de hogar, tambin pueden llevar a que los nios tengan una
conducta agresiva.

EN EL COLEGIO:
El bullying puede residir en los modelos
educativos a que son expuestos los nios, en
la ausencia de valores, lmites, reglas de
convivencia; en recibir punicin o castigo a
travs de violencia o intimidacin y a aprender
a resolver los problemas y dificultades con la
violencia.
Para el nio que practica el bullying, la
violencia es apenas un instrumento de
intimidacin. Para l, su actuacin es
correcta.

CONSECUENCIAS
(RPP, 2013) La vctima ser blanco de insultos, vejaciones, aislamiento y
humillacin, al punto de entrar en pnico y no querer volver a su centro de
estudios solo por evitar seguir siendo sujeto de desprestigio y discriminacin
entre sus compaeros.

Se han dado casos en que el chico o chica, por temor a las represalias del grupo,
no se atreve a confiar en su entorno
familiar los abusos que recibe o
denunciarlo en la escuela. Ese silencio
cmplice ha tenido consecuencias
irreversibles en la salud mental de
estas personas, inclusive el suicidio.

Las secuelas en las vctimas de

bullying sern baja autoestima,
dificultad para dormir, trastornos alimenticios, depresin, angustia, estrs,
desmotivacin, pensamientos suicidas, entre otros. Tendrn dificultad para
relacionarse con las personas, vern enemigos en todas partes, y limitaciones
para establecer vnculos de amistad o pareja.

El agresor que tiene un comportamiento dominante y autoritario hacia el ms

dbil, tambin puede ser vctima de s mismo, pues la fama de abusivo puede
generarle antipata y rechazo del resto de gente que lo ve como tal. Las
consecuencias con el tiempo sern conductas violentas, actividades delictivas,
soberbia y dificultad para desarrollarse socialmente y adaptarse a las relaciones
de amistad o pareja.

Los padres de familias, los educadores y la sociedad en general deben estar

atentos a los menores indicios de acoso, violencia o discriminacin que puedan
advertir en sus hijos e hijas y en las aulas escolares. Los chicos y chicas debern
tambin conversar entre ellos y no permitir que otros los maltraten.

Una sociedad se desarrollar fuerte y sana si desde la infancia se ha sabido

inculcar en el nio, nia y adolescente valores de respeto al prjimo, igualdad, y
altos niveles de autoestima.

PREVENCIN DEL BULLYING

(Lopez, 2012)En este nivel se sitan las estrategias o procedimientos que van
encaminadas a que la conducta de acoso entre compaeros/as no aparezca. Y
a fomentar una conducta prosocial en el adolescente. Para ello, es fundamental
primero ver las caractersticas generales del alumnado para ver cuales son sus
factores de riesgo. En este nivel vamos a aplicar las siguientes tareas:
- Llevar a cabo una completa educacin en valores. Especficamente,
sensibilizar sobre la diversidad.
- Abordar abiertamente en clase el bullying (qu es, cundo ocurre,
etc.), tomar conciencia del fenmeno y posicionarse pblica y
claramente en contra de todas las formas de maltrato. Dentro de ello,
es fundamental reflexionar acerca de cual es nuestro papel individual
en los casos de acoso.
- Contemplar en el currculum el trato riguroso y sistemtico de la
educacin socio-emocional y proporcionar alternativas no-violentas
para la solucin de conflictos.
- El profesorado, el personal no docente, el alumnado y las familias han
de saber reconocer las situaciones de riesgo de conflicto y las
personas susceptibles de convertirse en vctimas o agresores.
- Evaluar mediante cuestionarios el clima de aula y de centro, identificar
los puntos fuertes y los puntos dbiles y disear las estrategias de
intervencin ms adecuadas en cada caso.

- Dotar de herramientas al profesorado para trabajar la gestin de las

emociones y la prevencin de los conflictos (proporcionar recursos
para gestionarlos). Adems, sera bueno que recibieran una
formacin especfica en diversidad afectivo-sexual.
- Llevar a cabo programas de prevencin de la violencia y/o fomento
de la convivencia: Diversas asociaciones y grupos de profesionales
estn aplicando con desiguales resultados programas para fomentar
un clima positivo en las aulas.
- Fomentar el trabajo (y trabajar) en grupos cooperativos como
metodologa que permite practicar y aprender a fondo los beneficios
de la convivencia pacfica y democrtica.
- Gestionar democrticamente el centro fomentando la participacin de
todas las personas. Elaborar de forma colectiva un cdigo disciplinario
positivo llegando a consensos sobre las reglas de convivencia con
pocas normas y claras, consensuadas y hechas pblicas, y aplicarlo
de manera consistente (siempre y a todos). Esto ha demostrado ser
 uno de los mtodos ms efectivos para lograr los compromisos
comunes y reducir la situacin de acoso (Owleus, 1991).
- Intensificar el control de las zonas de riesgo como los patios, el
comedor, los cambios de aula, los pasillos
- Mejorar el ecosistema de la escuela, hacer ms agradables las aulas
y los espacios comunes, crear zonas ms atractivas de ocio...

V. SESION N 02 EXPRESANDO MIS EMOCIONES

Globo de emociones:

QU ES UNA EMOCIN?

(Wukmir, 1967)Todo lo que se ha dicho de ella y se sigue diciendo, son

vaguedades y descripciones de sus efectos muy generales. En este artculo,
queremos resumir la aportacin de Wukmir al esclarecimiento definitivo del
fenmeno emocional. Esperamos que la lectura detenida y reflexiva de este
artculo pueda aclarar definitivamente al lector algo tan fundamental como es la
naturaleza de las emociones.
APROXIMACIN A LA EMOCIN

En cada instante experimentamos algn tipo de emocin o sentimiento. Nuestro

estado emocional vara a lo largo del da en funcin de lo que nos ocurre y de
los estmulos que percibimos. Otra cosa es que tengamos siempre conciencia
de ello, es decir, que sepamos y podamos expresar con claridad que emocin
experimentamos en un momento dado.

Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas utilizamos

una gran variedad de trminos, adems de gestos y actitudes. De hecho,
podemos utilizar todas las palabras del diccionario para expresar emociones
distintas y, por tanto, es imposible hacer una descripcin y clasificacin de todas
las emociones que podemos experimentar. Sin embargo, el vocabulario usual
para describir las emociones es mucho ms reducido y ello permite que las
personas de un mismo entorno cultural puedan compartirlas.

EL AMOR:

(Alonso, 2017)Es un sentimiento o emocin que podemos experimentar en algn

momento a lo largo de nuestras vidas. No obstante, ms all de esto, todos
tenemos ciertas concepciones acerca de cmo debera ser el amor.
Sin embargo, el amor no es ni muchsimo
menos un concepto unitario ni de definicin
cerrada. Has de sentirte libre de amar a quien
desbarate tus esquemas y haga de ti tu mejor
t. Aunque, por diferentes razones, en muchas
ocasiones no lo hacemos.

(Snicket, 2007)El amor puede cambiar a una

persona de la misma manera en la que un padre puede cambiar a su hijo: de
manera incmoda, y generalmente con un gran porcentaje de desorden.

(Hepburn, 1991)El amor no tiene nada que ver con lo que esperes obtener sino
que slo con lo que ests esperando recibir, lo cual es todo.
LA ALEGRA:

(Valencia, 2012)La alegra es

definida como un estado mental
caracterizado por sentimientos de
amor , placer y satisfaccin.
Existen otras maneras de definir la
alegra:

Helen Keller define la alegra como una emocin que se logra a

travs de la fidelidad hacia un propsito valioso.
La verdadera alegra de acuerdo a Og Mandido reside dentro de
uno mismo. No pierda el tiempo buscando la alegra fuera de
usted mismo. Recuerde que no existe alegra en el tener o en el
obtener algo, sino en el dar. Comparta, sonra, abrace a los
dems.
La alegra es el significado y el propsito de la vida, el sentido
de la existencia humana. Definicin de Aristteles.
Si usted tiene una buena vida, usted ser feliz. Si usted tiene una
mala vida se volver un filsofo. Definicin de Scrates.

La alegra es importante porque nos puede ayudar a lograr nuestras metas. La

alegra tambin puede cambiar la vida de los dems simplemente si somos
nosotros mismos.

La alegra puede hacernos ms creativos, energticos, exitosos, etc. Es no slo

importante para nosotros mismos sino que tambin para los que nos rodean.

(Reeve, 2010) Alegra es el sentimiento positivo que surge cuando la persona

experimenta una atenuacin en su estado de malestar, cuando consigue alguna
meta u objetivo deseado (cuyo logro no necesariamente tiene que ser esperado),
o cuando tenemos una experiencia esttica (por ejemplo, la visin de un rostro
agraciado o la contemplacin de una bella escultura)

LA CULPA:
(Valencia, Las Emociones, 2016)La culpa es definida como un sentimiento de
culpabilidad por ofensas imaginarias o por sentirse inadecuado. La culpa nos
dice que hemos violado algo y que tenemos que buscar la forma de repararlo.

Nos podemos sentir culpables por

muchas cosas incluyendo cuando
decimo NO, cuando comemos
demasiado, pedimos ayuda,
cuando traicionamos a alguien y
mucho ms.

El mensaje implicado en la culpa

es: "Hice algo malo". Esta
emocin nos lleva a la vergenza,
la depresin, la ansiedad, lstima
de uno mismo, e
inconscientemente estamos
buscando nos castiguen.

COMO SUPERAR SENTIMIENTOS DE CULPA

(Montejano, 2016)Como emocin humana que es, la culpa y su resultante

sentimiento de culpabilidad, la hemos experimentado todos a lo largo de nuestras
vidas, siendo una emocin que consideramos negativa, pues en definitiva nos
hace sentirnos mal.

Pero definir la culpa como algo negativo o positivo no es tan simple como
identificarla a los sentimientos que pueden venir parejos a ella, sino que requiere
un anlisis ms profundo e individualizado de todos los factores que intervienen.

(Valencia, Las Emociones, 2016)Reconozcamos que sentimos culpa y cul es la

razn.
Aprendamos de la experiencia. Pensemos de donde viene esa culpa. Tal vez es
porque no estamos cumpliendo con las expectativas de los dems o realmente
hicimos algo malo. He inclusive pude ser que se haya traicionado a si mismo por
haber roto una promesa que se hizo a usted mismo.
 Si hizo algo malo hacia otra persona, puede solucionarlo. Trate de arreglar
el problema, pida disculpa y luego perdnese a usted mismo y siga
adelante.

Si la culpa proviene porque no est cumpliendo alguna expectativa de otra

persona. Piense dos veces. Y trabaje en su autoestima. Usted no est en
este mundo para complacer a los dems.

Se debe utilizar tcnicas para liberarse de la culpa, entre ella una muy
efectiva es la Tcnica de Liberacin Emocional.

VI. SESION N 03 COLOREANDO Y APRENDIENDO LOS VALORES

QU SON LOS VALORES?

(Dolan, 2012)Los valores son palabras cargadas de significado. Cuando se

clasifican y traducen en conductas concretas, en consonancia con nuestros
objetivos y compartidos con las personas que nos importan, se convierten en
potentes herramientas que nos guan hacia el xito en la vida de los negocios y
el negocio de la vida.

Honestidad:
(diario, 2014)La honestidad es un valor moral positivo vinculado a la verdad y a
la transparencia, y es lo contrario a la mentira, la falsedad y la corrupcin. Ser
honesto es tener una actitud acorde con la verdad en nuestras relaciones con
los dems, incluyendo nuestra familia, amigos, compaeros de estudio o de
trabajo, vecinos, y todas las personas con las cuales nos relacionamos de una u
otra forma.
(Rakel Vliz, 2012)La honestidad es uno de los valores y componentes ms
importantes de una personalidad saludable, si entendemos por esta la capacidad
de obrar el bien en todas las distintas relaciones y actividades que las personas
sostienen.
(Taringa, 2012)Es un valor o cualidad propio de los seres humanos que tiene
una estrecha con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral. Una
persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones

Respeto:
(Vilchis, 2002)El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores
fundamentales para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin
eficaz entre las personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento
de la confianza en las comunidades sociales

(D.Schrott, 2015)El valor ms bsico y cohesivo sobre el verdadero camino, o

camino correcto, y que nos conduce con el tiempo y la incorporacin de otros
valores, a la percepcin del deber ser o sentido de la vida.

Sinceridad:
(Malena, 2011)La sinceridad consiste esencialmente en decir la verdad
manteniendo una total coherencia entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que
se hace.
Es lograr ser una persona autntica, tal cual es, sin poses ni dobleces, que dice
lo que piensa y hace lo que dice.

Solidaridad:
VII. CONCLUSIONES
VIII. ANEXOS

Dibujos realizados