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COLMENARES MARTNEZ, BRGIDO JOS M.
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brigidocolmenares@gmail.com
brigido_colmenares@hotmail.com
0412-6746676
0416-7466255
RESUMEN
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1. EL PROBLEMA
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al educando con necesidades especiales, expectativa, intereses, motivaciones,
razones, entre otros, que le hagan ver que es un ser nico e irrepetible, dentro del
proceso de aprendizaje. En definitiva, la perspectiva sociolgica, pretende abordar
la escuela como centro social, orientado a la formacin de ciudadanos
autnticamente humanos, en donde puedan surgir los mejores, como agentes
protagnicos, capaces de integrarse en forma activa en todas las actividades de la
vida diaria.
Objetivos Especficos
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En el mismo orden, el estudio representa de inters terico, porque tiene como
propsito servir de marco referencial, para orientar la accin educativa
desarrollada desde las instituciones y en sus espacios comunitarios.
2. MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
Por ello, la acepcin del currculum como contenido, se ha entendido como lo que
se tiene que aprender; es decir, las materias, el contenido y el conocimiento
mismo. Resulta evidente que el contenido mismo del currculum es o debe ser el
elemento primordial de anlisis, y previo a l, los elementos que lo configuran, la
cultura, la ideologa; como bases de estructuracin han de fungir como parte de su
construccin.
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La Escuela Como Espacio de Lucha Comunitaria.
3. MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo constituida por dos (02) directivos y doce (12) docentes de la
institucin, es decir, la totalidad que equivale a un 100%.
Validez y Confiabilidad
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Tcnica de anlisis de datos
4. RESULTADOS
% FRECUENCIA
N Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
TEM fa % fa % fa % fa %
1 0 0 2 100 0 0 0 0
2 0 0 2 100 0 0 0 0
3 0 0 0 0 2 100 0 0
4 2 100 0 0 0 0 0 0
5 1 50 1 50 0 0 0 0
6 0 0 0 0 2 100 0 0
7 0 0 2 100 0 0 0 0
Total 0,42 21,43 1 50 0,57 28,57 0 0
Fuente: Colmenares (2008)
60
Promocin de la participacin de la comunidad en la
40 7planificacin
20
participacin de la comunidad
0
Siempre Casi Casi Nunca Nunca
Siempre
Metas propuestas alcanzadas
Fuente: Colmenares (2008)
% FRECUENCIA
N Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
TEM fa % fa % fa % fa %
8 2 100 0 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 2 100 0 0
10 2 100 0 0 0 0 0 0
11 0 0 2 100 0 0 0 0
12 0 0 2 100 0 0 0 0
13 2 100 0 0 0 0 0 0
14 1 50 1 50 0 0 0 0
15 0 0 2 100 0 0 0 0
16 0 0 0 0 1 50 1 50
17 2 100 0 0 0 0 0 0
18 0 0 1 50 1 50 0 0
19 0 0 2 100 0 0 0 0
20 0 0 1 50 1 50 0 0
21 1 50 1 50 0 0 0 0
22 1 50 1 50 0 0 0 0
Total 0,73 36,67 0,86 43,33 0,33 16,67 0,066 3,33
Fuente: Fuente: Colmenares (2008)
100
Los directivos aportan material en los
80 colectivos
60 Se establecen lineamientos en los
40 colectivos
20 Se informa a los docentes acerca del
0 Currculo Comunitario
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
8
50
Fuente: Colmenares (2008)
40
30 Acompaamiento Docente
Revisin de Planificacin
20
Revisin de Actas de asistencia
10
0
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Fuente: Colmenares (2008)
% FRECUENCIA
N Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
TEM fa % fa % fa % fa %
23 0 0 1 8,33 5 41,64 6 49,98
24 0 0 7 58,31 5 41,64 0 0
25 0 0 4 33,33 8 66,64 0 0
26 0 0 5 41,64 7 58,31 0 0
27 4 33,33 8 66,64 0 0 0 0
28 0 0 6 49,98 6 49,98 0 0
29 2 16.66 7 58,31 3 24,99 0 0
30 6 49,98 6 49,98 0 0 0 0
31 0 0 1 8,33 7 58,31 4 33,33
Total 1,33 11.11 4,88 41,65 4,56 37,95 1,11 9,26
Fuente: Fuente: Colmenares (2008)
60
40 Visitas Domiciliarias
20
Promueve y realiza encuentros
entre escuela-comunidad
0
Siempre Casi Casi Nunca Nunca
Siempre
80 Culturales, Religiosos.
60
Deportivos
40
De Conocimiento
20 9
Se promueven y realizan charlas a la
0 comunidad
Siemprre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Fuente: Colmenares (2008)
60
50
40
30 Crecim einto Personal
20 Valores
10 Trabajo Com unitario
0
Siem pre Casi Casi Nunca Nunca
Siem pre
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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En este orden, se pudo detectar que existe una clara intencin de lo que es el
currculo comunitario por parte de la institucin, en donde existe el desequilibrio
del ser con el deber ser, es en la accin, en la no ejecucin de actividades no
planificadas y que son de vital importancia para la alianza del Binomio Escuela-
Comunidad, y que esta a su vez comiencen sus propios trabajos, ya no
impulsados por la institucin sino con su apoyo, orientacin y formacin.
Qued claro, para que la implementacin del currculo comunitario como alianza
para el fortalecimiento de la participacin del binomio escuela-comunidad, debe
existir nuevas estrategias innovadoras que le permitan a la comunidad a integrarse
al trabajo que inicia la institucin a favor de la comunidad y los estudiantes y de
esta manera poder as, que la comunidad tome las rienda de su propia direccin,
siempre en funcin del beneficio de la institucin y comunidad en general.
Recomendaciones
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Instruir a los docentes y directivos en lo que es el trabajo comunitario, su
visin, misin, importancia y necesidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFA
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Educen.
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