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Resumo: Este trabalho tem como objetivo mostrar a importncia do Projeto Baja SAE no
ensino da engenharia, bem como no desenvolvimento do aluno, sendo uma exmia ferramenta
para que o aluno de engenharia tenha uma formao que atenda os objetivos da proposta
pedaggica da universidade, e tambm as diretrizes curriculares do Ministrio da Educao
para os cursos de engenharia. O Projeto Baja SAE oferece ao aluno de engenharia a chance
de aplicar, na prtica, os conhecimentos adquiridos em sala de aula, visando incrementar
sua preparao para o mercado de trabalho. O aluno se envolve com um caso real de
desenvolvimento de projeto, desde sua concepo, projeto detalhado e construo. O Projeto
Baja SAE redefine a postura do aluno como elemento ativo no processo da aprendizagem da
engenharia, deixando para trs a condio de simples receptor de informaes. Valoriza
procedimentos que propiciem aos estudantes a oportunidade de aprender dentro de contextos
da prtica profissional, propiciando tambm a oportunidade de contextualizar a execuo de
um projeto. Partindo para uma anlise de desenvolvimento de habilidades pessoais, o Projeto
Baja SAE possui caractersticas prprias e essenciais para o exerccio profissional,
entretanto, no especfica para o curso de engenharia, por exemplo: capacidade de trabalho
em equipe, capacidade de comunicao escrita e oral, comportamento tico, esprito crtico,
viso de conjunto, esprito empreendedor, capacidade de liderana, etc.
1. INTRODUO
O Projeto Baja SAE uma atividade extracurricular proposta pela SAE Brasil aos
estudantes de engenharia. Trata-se de uma competio onde o objetivo de cada equipe ter
seu projeto aceito por uma empresa. Este projeto trata-se de um veculo off-road, monoposto,
robusto e que atenda as exigncias deste possvel fabricante. um projeto que desafia os
estudantes a aplicar na prtica os conhecimentos adquiridos em sala de aula, posiciona o aluno
mais prximo do contexto profissional que ir encontrar no mercado de trabalho,
desenvolvendo as habilidades necessrias ao profissional da engenharia.
A finalidade deste trabalho mostrar que o Projeto Baja SAE cumpre um papel
importante na formao do aluno de engenharia, nas modalidades Mecnica, Eltrica,
Materiais e Produo Mecnica, em relao s diretrizes curriculares para os cursos de
engenharia e propostas pedaggicas das instituies de ensino atravs de conceitos dados por
estudiosos em ensino de engenharia e no perfil do profissional desejado pelas organizaes.
2. OBJETIVO
3. A ENGENHARIA
Desta forma, segundo ele, h uma contribuio na escolha das matrias pedaggicas
essenciais para a composio de um currculo mnimo para os cursos de engenharia, definindo
de forma clara o perfil do futuro profissional.
Contudo, na literatura encontram-se outras diversas definies de engenharia. Segundo
PLONSKI (1993), existem trs definies formais de engenharia: a formal estrangeira, a
formal brasileira e uma que visa o vnculo tecnolgico entre pesquisa, engenharia, fabricao
e consumo.
A definio denominada de formal estrangeira, caracterizada pelo Engineers Council for
Professional Development dos EUA, define engenharia como a aplicao criativa de
princpios cientficos ao projeto de desenvolvimento de estruturas, mquinas, dispositivos ou
processos de fabricao; ou a construo e/ou operao dos mesmos com perfeito
conhecimento de seu projeto; ou a predio de seu comportamento sob condies
determinadas de operao; de todos os aspectos anteriores no que se refere: funo prevista,
economia da operao e segurana das pessoas e bens envolvidos.
A terceira forma de definir engenharia, que vincula tecnologia com pesquisa, engenharia,
fabricao e consumo, define engenharia em o elemento que transforma tecnologia, cincia,
bens e homem em tecnologia. Usando expresses tradicionais, engenharia produz tecnologia
por meio de homens que se utilizam de equipamentos, materiais, cincia e tecnologias
existentes. (...) da engenharia resulta tecnologia e conhecimento no registrado no homem
(PLONSKI, 1993).
Diante disto, nota-se que cada uma destas definies enfatiza um ponto, mas no se
excluem. A primeira enfatiza o contexto da atividade do engenheiro e da engenharia. A
segunda, direcionada funo econmica e social da engenharia e a terceira situa a
engenharia em um modelo geral de interesse dos estudiosos das questes relacionadas
poltica cientfica e tecnolgica voltadas para a engenharia (COLENCI, 2000).
O primeiro conceito enfatiza que o novo currculo deve ir alm das atividades de sala de
aula e deve considerar atividades complementares, como programas acadmicos, iniciao
cientfica e tecnolgica, programas de extenso universitria, alm de atividades culturais,
polticas e sociais, que visam ampliar os horizontes de uma formao profissional,
contribuindo para uma formao sociocultural.
J o conceito de processo participativo explicita que o aprendizado s consolidado se o
estudante desempenhar um papel ativo de construir o seu prprio conhecimento e experincia,
com orientao e participao do professor.
Por ltimo, o conceito de programa de estudos integrados se fundamenta na necessidade
de facilitar a compreenso do conhecimento pelo estudante. Possibilita novas formas de
estruturao dos cursos, que ao lado da tradicional estrutura de disciplinas abre-se
implantao de experincias inovadoras, permitindo a renovao do sistema nacional de
ensino.
Com estas justificativas, o Parecer n CNE/CES 1362/2001 foi aprovado pela Cmara de
Educao Superior e deste ento as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Engenharia vigentes so as seguintes:
Os Currculos dos Cursos de Engenharia devero dar condies a seus egressos para
adquirir competncias e habilidades para:
a) aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia;
b) projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
c) conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
d) planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
e) identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
f) desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
g) supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
h) avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
i) comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
j) atuar em equipes multidisciplinares;
k) compreender e aplicar a tica e responsabilidades profissionais;
l) avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
m) avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
n) assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.
Estrutura do Curso
Cada curso de Engenharia deve possuir um projeto pedaggico que demonstre claramente
como o conjunto das atividades previstas garantir o perfil desejado de seu egresso e o
desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas. nfase deve ser dada
necessidade de se reduzir o tempo em sala de aula, favorecendo o trabalho individual e em
grupo dos estudantes.
Devero existir os trabalhos de sntese e integrao dos conhecimentos adquiridos ao
longo do curso, sendo que, pelo menos, um deles dever se constituir em atividade obrigatria
como requisito para a graduao.
Devero tambm ser estimuladas atividades complementares, tais como trabalhos de
iniciao cientfica, projetos multidisciplinares, visitas tericas, trabalhos em equipe,
desenvolvimento de prottipos, monitorias, participao em empresas juniores e outras
atividades empreendedoras.
4. A SAE INTERNATIONAL
Fundada em 1905 nos EUA por grandes lderes da indstria automotiva e aeronutica,
como Henry Ford, Thomas Edison e Orville Wright, a SAE International (Society of
Automotive Engineers) surgiu com o propsito de desenvolver, criar e difundir estudos na
rea da mobilidade.
Desde ento, a SAE International tem se constitudo como uma das principais fontes de
normas, padres e estudos do setor automotivo e aeroespacial.
A Equipe Piratas do Vale de Baja SAE surgiu em 1997 a partir da unio de alunos do
segundo ano de engenharia mecnica com o objetivo de representar a UNESP, campus de
Guaratinguet, na Quarta Competio Baja SAE Brasil que seria realizada no prximo ano.
A equipe era formada por nove integrantes e passou a buscar estrutura fsica e financeira,
que com muito Interlagos, em So Paulo, SP, local onde as competies ocorreram at o ano
de 2002.
Atualmente a Equipe Piratas do Vale de Baja SAE est entre as melhores equipes do pas
graas ao contnuo desenvolvimento, dedicao dos alunos e apoio da universidade ao
projeto. Contando com patrocinadores privados e uma nova metodologia de trabalho a partir
do ano de 2007, a equipe integrou-se a um seleto grupo de equipes na disputa das
competies. Isso o reflexo de procedimentos adotados at o momento, os quais indicam
avano no objetivo deste projeto. Seguir o cronograma uma atividade de grande importncia
na construo de um projeto, j que problemas tendem a aparecer, e so reduzidos quando se
tem um bom planejamento, dentro do prazo.
A adoo de procedimentos na estratgia de gerenciamento da equipe vem evidenciando
sua importncia no desenvolvimento da equipe, como se verifica na Tabela 1.
2012 2013
Posio Prova Posio Prova
4 Enduro 2 Enduro
6 Geral 6 Geral
A Equipe Piratas do Vale de Baja SAE composta por alunos de todas as sries das
engenharias (Eltrica, Materiais e Mecnica) e, um professor orientador. A estrutura
organizacional da equipe dividida em dois escopos: o Tcnico e o Administrativo. No
entanto, por se tratar de um grupo pequeno de estudantes, limitado pelo Regulamento Baja
SAE Brasil (RBSB)2, todos os integrantes possuem funes nas duas reas.
O gerenciamento da equipe realizado pelo Capito. Ele responsvel por coordenar a
equipe e fazer com que o planejamento seja seguido, bem como dar suporte a todas as reas.
A equipe subdividida em trs Diretorias Administrativas que so: Recursos Humanos
RH, Marketing e Financeiro; e seis Diretorias Tcnicas: Estrutura, Direo, Freios,
Transmisso, Suspenso e Sistemas Eltricos e a Diretoria de Inovao.
Cabe ao Capito tambm, junto aos Diretores de cada sistema, definir o planejamento do
projeto: cronograma, custos, definies de projeto e construo, testes, etc.
O Projeto Baja SAE no difere das grandes empresas onde os resultados esto
diretamente ligados ao talento, capacitao e outras caractersticas distintas de cada indivduo
e, isto representa a diferena entre fracasso e sucesso.
Ser um integrante de uma equipe de Baja SAE exige dedicao, comprometimento e
reunir uma srie de caractersticas comportamentais para conseguir desenvolver um trabalho
em equipe.
O professor orientador da equipe tem o papel de representar a equipe na instituio,
coordenar e acompanhar o desenvolvimento da equipe.
O gerenciamento das atividades desenvolvidas pela equipe uma das funes do capito,
que desempenha um papel algo bem parecido com o papel de um gerente de projeto. O
capito precisa empenhar-se na direo do projeto, necessita de habilidades na conduo da
equipe, com pr-atividade em superar desafios de comunicao, que procure encontrar
solues para os problemas e tenha conhecimento dos limites do projeto.
Todavia, o capito no cumpre esta tarefa de gerenciar pessoas sozinho, ele possui a
colaborao dos diretores de sistemas. Estes reportam ao capito o desenvolvimento de sua
equipe de trabalho.
A Gesto do Tempo
Como se trata de uma equipe com estudantes de vrias sries do curso de graduao e
sendo o Projeto Baja SAE uma atividade extracurricular, o gerenciamento do tempo
imprescindvel para o sucesso do projeto e limitado pela data das competies.
A partir de reunies com os Diretores de cada Sistema, definido o cronograma do
projeto. Na elaborao deste cronograma so considerados os tempos necessrios para a
concepo do projeto, elaborao do projeto real, construo e testes finais. O controle destas
informaes gerenciado atravs do software MS Project por uso do Grfico de Gantt.
Na elaborao do cronograma, os recursos tambm so levados em considerao. Sendo
assim, a alocao de mo-de-obra da equipe dividida de forma que no haja sobrecarga para
nenhum integrante. Alm disso, existe tambm uma rotao das equipes de trabalho,
contribuindo assim para um aprendizado multidisciplinar em relao ao conhecimento
especfico de cada sistema (ALMEIDA, 2009).
O Gerenciamento de Custos
A Gesto do Conhecimento
De acordo com KERZNER (2006), no documentar as lies aprendidas pode fazer com
que a empresa regrida rapidamente da maturidade para a imaturidade em gesto de projetos,
ou seja, o conhecimento perdido e os erros do passado se repetem. E esta sem dvida uma
das preocupaes no s da Equipe Piratas do Vale, mas tambm de todas as equipes de Baja
SAE. Isto se deve ao fato do projeto possuir propsitos acadmicos e direcionados a alunos de
graduao, sendo assim sujeito rotatividade de seus integrantes.
O Desenvolvimento do Projeto
O desenvolvimento do Projeto Baja SAE se inicia atravs do estudo do Regulamento
Baja SAE Brasil (RBSB) redigido pela SAE Brasil, responsvel pelas competies no Brasil.
A RBSB determina os requisitos mnimos que devem ser atendidos pelo projeto para a
participao nas competies, principalmente no quesito segurana.
Outro ponto relevante ainda no incio do projeto a reduo de massa do prottipo. Esta
questo implica na aplicao de novos materiais, diferentes sistemas de suspenso e
transmisso, entre outros fatores.
A concepo do projeto deve ser baseada na discusso e escolhas de parmetros
necessrios para a construo do veculo, embasada em literatura especfica. Assim tm-se
como uma determinante inicial, as dimenses do veculo. A partir da, pode-se discutir e
determinar a configurao da estrutura do prottipo, seguindo as determinaes e limitaes
da RBSB, bem como simulaes estruturais da mesma, conforme Figura 2.
TELLES (1994), afirma que a estrutura atual dos cursos de engenharia, inclusive do
Brasil, no conseguindo dar a devida ateno s mudanas gerais que vem ocorrendo no
chamado sistema produtivo. o modelo tradicional de ensino existente para formar mo de
obra e no um profissional multifuncional capaz de pensar e agir com flexibilidade e
iniciativa.
Os cursos tm sido organizados, na maioria dos casos, considerando-se a diviso e a
hierarquizao das cincias em bsicas, bsicas de engenharia e aplicadas de
engenharia ou profissionalizantes, conclui BRIGUENTI (1993). O autor ainda cita que a
organizao dos cursos de engenharia remete formatao curricular com disciplinas
excessivamente fragmentadas, pressupe o aprendizado como acumulao de conhecimentos
e no como integrao das partes novas aprendidas com as partes anteriores.
Nota-se que o estudante de engenharia tem dificuldade em ver a relao prtica entre as
disciplinas e a contextualizao dos diversos contedos do curso, conta apenas com o trabalho
de final de curso, que muitas vezes so desenvolvidos de forma terica ou em laboratrios, e
com o estgio curricular, comumente longe de atingir seus objetivos principais (CINTRA,
2001).
Diante deste cenrio, o propsito do projeto Baja SAE ser uma das ferramentas para
auxiliar na formao do profissional de engenharia que atenda s necessidades atuais, ou seja,
profissionais autnomos, capazes de trabalhar em equipe, dotados de conhecimentos
cientficos, tcnicos, sistmicos e com uma viso do todo que compe o mundo da sua
profisso.
Diante deste cenrio, o propsito do projeto Baja SAE ser uma das ferramentas para
auxiliar na formao do profissional de engenharia que atenda s necessidades atuais, ou seja,
profissionais autnomos, capazes de trabalhar em equipe, dotados de conhecimentos
cientficos, tcnicos, sistmicos e com uma viso do todo que compe o mundo da sua
profisso. Por se tratar de um projeto real, o Baja SAE propicia ao aluno de engenharia a
oportunidade de aprender dentro de contextos da prtica profissional, onde todas as reas so
integradas, os conhecimentos compartilhados e os profissionais de diferentes setores
interagem a todo instante. Isto verificado, por exemplo, na captao de recursos financeiros
na qual os alunos desenvolvem um plano de marketing e discutem o assunto com os
profissionais das empresas interessadas em apoiar o projeto.
O projeto Baja SAE insere o aluno dentro do contexto profissional atual, onde a
integrao e o inter-relacionamento de diferentes reas de atuao so condies
preponderantes, como afirma GORNI (2009). O autor cita ainda que o processo de deciso e
tomada de aes, integralmente aplicadas no desenvolvimento do projeto Baja SAE, no se
concebe com atuaes individualizadas e sem troca de informaes e experincias. Sendo
assim, um processo enriquecedor, que pressupe a troca de informaes e a interao de
diversas formas do saber na obteno de novas atitudes e posturas profissionais. O projeto e
desenvolvimento de novas peas, por exemplo, realizado em conjunto com a equipe ou
empresa responsvel pela fabricao das mesmas, verificando assim a possibilidade e
viabilidade da pea ser fabricada.
Com base nestas informaes, nota-se que o projeto Baja SAE se enquadra dentro das
necessidades estabelecidas pelas diretrizes curriculares para os cursos de engenharia. Trata-se
de um projeto multidisciplinar, onde as atividades abrangem toda a vida acadmica do futuro
engenheiro, mediando teoria e prtica. Mediando teoria e prtica, o projeto Baja SAE faz com
que o aluno desenvolva competncias tcnicas aliadas a um conhecimento mais profundo de
todos os contedos previstos para sua formao humanstica, como afirma AMARAL (2007).
Alm disso, de forma que motivado e atuante, o aluno torna-se autor de seu prprio
conhecimento, deixando de ser um simples receptor passivo de informaes, redefinindo sua
postura, como elemento ativo no processo de aprendizagem.
A relao entre o ensino de engenharia e o projeto Baja SAE pode ser reconhecida como
aprendizagem baseada em projetos. Esta metodologia centrada na aplicao de contedos
tcnicos para o desenvolvimento de um produto final, onde necessrio aplicar
conhecimentos em contextos prticos, logo uma metodologia que desenvolve no aluno de
engenharia as trs habilidades necessrias ao engenheiro, definidas por CREMASCO (2009):
habilidade tcnica, humana e conceitual. Estas por sua vez, remetem ao desenvolvimento de
competncias caractersticas ao empreendedorismo, promovendo o desenvolvimento da
criatividada e de solues inovadoras atravs das atividades interdisciplinares, conforme
afirma BLENKER (2006).
Segundo MAINES (2001), existem dois momentos na prtica do ensino de engenharia: o
momento de construo de conhecimentos e o momento de formao de habilidades ao futuro
engenheiro.
O primeiro momento diz respeito ao ensino de engenharia propriamente dito, aquisio
de informaes tcnicas e conceituais, j discutidas anteriormente. Em um segundo momento,
foca-se na formao de habilidades. MAINES (2001) ainda estabelece a distino entre elas
da forma: habilidades tcnicas e habilidades pessoais.
O conjunto de habilidades tcnicas definido como a capacidade em estabelecer solues
para problemas que envolvem conhecimentos tcnicos e especficos. Envolve por exemplo a
capacidade de leitura e expresso tcnica, capacidade em modelar sistemas fsicos reais, entre
outros. Embora exercitado durante todo o perodo de graduao, este conjunto de habilidades
amplamente aplicado e desenvolvido no projeto Baja SAE, visto ser imprescindvel ao
exerccio profissional.
7. CONCLUSES
8 REFERNCIAS
Abstract:This work aims to show the importance of Baja SAE Project in engineering
education, as well as the development of the student, being an outstanding tool for the
engineering student has an education that meets the objectives of the pedagogical university
and also the guidelines Ministry of Education curriculum for engineering courses. The Baja
SAE Project provides the engineering students the chance to apply in practice the knowledge
acquired in the classroom, to enhance their preparation for the labor market. The student
becomes involved with a real case of project development, from concept design, detailed
design and construction. The Baja SAE Project redefines the position of the student as an
active element in the learning process engineering, leaving behind the simple condition of
receiving information. Values procedures that provide students the opportunity to learn in
contexts of professional practice, while offering the opportunity to contextualize the execution
of a project. From an analysis to develop personal skills, Baja SAE Project has its own
characteristics and essential for professional practice, however, not specific to the
engineering course. For example, capacity for teamwork, communication skills written and
oral, ethical behavior, critical, overview, entrepreneurial spirit, leadership, etc.