Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario

Sexto semestre

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Gua para la prctica docente del
Telebachillerato Comunitario

Sexto semestre
 Telebachillerato Comunitario. Sexto semestre
Gua para la prctica docente del Telebachillerato Comunitario. Proyecto formativo

Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira

Autores
Jos ngel Quintanilla
Mnica Lobatn

Asesora acadmica
Mauricio Reyes Corona
Carlos Jonathan Molina Tllez

Asesora tcnico-pedaggica:
Direccin de Cordinacin Acadmica DGB

Servicios editoriales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

Diseo y diagramacin
Instituto de Gestin e Innovacin Educativa A.C.
Jos Pedro Corts Xiqui, Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez, Maritza Sosa Ameneyro

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico

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Tabla de contenidos
Presentacin general...........................................................................6
Introduccin ....................................................................................7

1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC).......................................... 9

1.1 Enfoque por competencias................................................................................ 10
1.2 Articulacin curricular ........................................................................................ 12

2. Rol del docente ............................................................................................................... 16

2.1 El docente como mentor............ ....................................................................... 17
2.2 Estrategias de mentora.................. .................................................................. 18
2.3 Procesos pedaggicos en el TBC ..................................................................... 21
2.4 Enfoque interdisciplinario, trabajo colegiado ..................................................... 22
2.5 Evaluacin en el TBC ........................................................................................ 22

3. La construccin de condiciones para ejecutar el Plan de Vida...........................................24

3.1 Anlisis de resultados.........................................................................................25

Apndice ..................................................................................38
Bibliografa ..................................................................................60

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 Presentacin general
Ser docente en Telebachillerato Comunitario (TBC) implica asumir grandes retos. Aceptar el compromiso de
contribuir a la formacin de jvenes que viven en comunidades apartadas es, sin duda, el mayor de ellos.
Gracias a la participacin de docentes como t, miles de jvenes en todo el pas tienen la oportunidad de
continuar sus estudios y con ello mejorar su futuro.

Ser docente en TBC significa tambin convertirse en el acompaante de adolescentes que viven una etapa de
grandes perspectivas y retos, en la cual la toma de decisiones respecto de s mismos es todava complicada.

Es ser una persona comprometida con la tarea de contribuir a que los estudiantes, que hoy son tu responsabi-
lidad, desarrollen sus competencias procurando los activos o recursos que las promueven. Es ser orientador,
tutor, gua y, como leers ms adelante, mentor y facilitador de conocimientos y vivencias.

La tarea no es fcil y no slo porque ejecuta diversas funciones con una gran responsabilidad, sino porque el
entorno no la favorece. Sin embargo, los logros que se obtienen hacen que el proceso sea sumamente gratifi-
cante. Has llevado a cabo esa tarea porque cuentas con la capacidad y las herramientas para desempearla
de manera eficaz y reflexiva. Te has esforzado por innovar tu prctica con el fin de obtener ptimos resultados,
pero an no has terminado. Todava ests con un grupo de jvenes que estn por concluir un ciclo de su vida
estudiantil, con expectativas hacia el futuro, en transicin hacia la vida adulta e inseguridad en sus decisiones
y que requieren de tu acompaamiento y orientacin.

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Introduccin
Las y los jvenes que has educado a lo largo del TBC no vivirn en un mundo en el que las
cosas cambien despacio, como tal vez sucedi con muchos de nosotros, sino en uno en el
que lo har a diario y de manera exponencial.

Es una realidad que ellos tambin cambian. La y el estudiante que conociste en primer
semestre no es el mismo que el que est por concluir su educacin media superior. Segu-
ramente has notado que es capaz de procesar grandes cantidades de informacin, que se
centra en lo que le interesa y que le da mayor valor a lo que lo trata como individuo ms
que como slo una parte del grupo. Tambin, que no busca clases tericas y que quiere
aprender creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus opi-
niones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la escuela se
le respete y confe (Prensky, 2014).

Lo estamos preparando para enfrentar ese mundo dinmico? Estamos respondiendo a

su necesidad cambiante? Le proporcionamos las herramientas necesarias para que inte-
racte en ese mundo como obrero del siglo XVIII o como lder de la sociedad de la innova-
cin? No te preocupes, el TBC est generado condiciones para que las y los estudiantes se
encuentren preparados para enfrentar ese reto. Y esta gua, que da continuidad al trabajo
que has realizado con ellas y ellos durante los cinco semestres anteriores, te ayudar a
responder a esa dinmica. En las siguientes pginas desarrollaremos tres elementos que,
al igual que en los casos anteriores, se encuentran articulados y son interactuantes entre s.

En el primero, se proporcionan herramientas para que las uses y des continuidad al trabajo
del componente propedutico que iniciaste el semestre anterior, pero desde un enfoque di-
ferente. Recuerda que esta seccin ayudar a las y los jvenes a que tomen, con sustento,
la decisin de ingresar y permanecer en la educacion superior, en el mundo laboral o de
emprender alguna actividad econmica por su cuenta.

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 En el segundo, te presentamos el nuevo rol que desempears como docente, pues realizars actividades
de mentora y acompaamiento durante el trnsito a la vida adulta de las y los estudiantes y cmo ponerlas
en prctica. En el tercero, se encuentran definidas las acciones que permitirn construir las condiciones
para llevar a cabo el Plan de Vida que definieron en el quinto semestre y que contribuir a que realicen sus
aspiraciones.

Estamos conscientes de la gran responsabilidad que tienes en tus manos y te felicitamos por lo bien que
lo has conducido hasta ahora. Recuerda que no slo eres enseador, eres educador que est contribu-
yendo a producir el normal desarrollo de una persona: tus estudiantes.

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1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario
La transmisin y uso del conocimiento est creciendo a un ritmo exponencial. Ahora, se distribuye de
manera horizontal, llega a lugares que parecan incomunicados y proporciona la posibilidad de usarlo
y aplicarlo en contextos innovadores.

Por ejemplo, al 9 de diciembre de 2015, hay ms de 3 mil 200 millones de usuarios de internet por todo
el mundo, en Google se realizan ms de 2 mil 165 millones de bsquedas al da, en YouTube se ven casi
5 mil millones de videos y hay ms de mil millones de usuarios activos en Facebook.1

Pensadores de todo el mundo coinciden2, sin embargo, que los mtodos de enseanza tradicionales no
responden a ese acelerado ritmo, donde todos, como resultado de la construccin y aplicacin colectiva
del conocimiento, somos coaprendices y coeducadores al mismo tiempo.

Por ello, durante el TBC has puesto en prctica distintas estrategias de aprendizaje que permiten que tus
estudiantes cuenten con las capacidades y habilidades que requiere el mundo y para que generen las
condiciones para insertarse con xito en la sociedad.

Ellas y ellos, al igual que el mundo, han cambiado y la forma en que deben aprender debe responder a
sus necesidades presentes y futuras. Se requiere de una estrategia ms adaptable, flexible y dinmica
que ponga nfasis en que los estudiantes son los propios arquitectos de su conocimiento.

Recordars que durante tu prctica como docente del TBC has combinado formas de aprender que
incluyen la creatividad, la innovacin y el trabajo colaborativo para potencializar los aprendizajes de tus
estudiantes. Sin embargo, existen conocimientos, habilidades y destrezas que no necesariamente se
ensean en un ambiente formal y se aprenden en el da a da mediante interacciones cotidianas con
otras personas o cosas.

1 Datos tomados de http://www.internetlivestats.com/watch/internet-users/region/ Consultado el 9 de

diciembre de 2015.
2 De hecho, sostienen que hay una coexistencia paradjica de la educacin 1.0 que contiene las viejas
prcticas y mtodos de enseanza prevalecientes en la sociedad industrial con la sociedad 3.0 futuro inme-
diato impulsado por el cambio social y tecnolgico acelerado, y la redistribucin horizontal del conocimiento y
de las relaciones (Cobo y Moravec, 2011).
9
En ese sentido, diversos autores como Cobo y Moravec (2011) han escrito sobre la necesidad de cerrar las
brechas existentes entre las habilidades enseadas y las requeridas para que los jvenes enfrenten el mundo y
generen condiciones para crear un futuro posible. Para ello, sostienen, es necesario combinar los conocimientos
formales adquiridos en la escuela con las habilidades blandas la experiencia de, por ejemplo, interactuar con
otros que adquieren en distintas etapas de la vida.

Se trata de realizar la aplicacin prctica del conocimiento y enfocar ms el cmo aprender para potenciar el pensa-
miento crtico, la colaboracin, la comunicacin, el uso didctico de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la medida de lo posible, y la creatividad e imaginacin; de que acten sobre su propio conocimiento aplicando
lo que han aprendido a travs de la resolucin prctica de problemas, incluidos aquellos que no han sido resueltos
previamente.

El cambio clave y reto es superar la transmisin de informacin y conocimiento preventivo para llegar al aprendi-
zaje que permita construir conocimiento prctico y valioso a nivel personal y social.

Por ello, te proponemos que, en este ltimo paso en el TBC, gues a tus estudiantes mediante la heutagoga, es-
trategia que permite modificar los conocimientos que tienen tus alumnos para crear otros nuevos mediante
el aprendizaje autodeterminado. Ms adelante encontrars, en la seccin dedicada a tu rol, cmo ponerla en
prctica.

Ten en cuenta que este enfoque no remplaza lo que has venido realizando con ellos a lo largo del TBC, sino
que lo transforma para que responda a sus necesidades y al contexto que hemos explicado y en el que adquieres
como leers adelante un papel ms relevante para la vida de los estudiantes: el de mentor.

10
1.1 Enfoque por competencias

En ese semestre se dar continuidad al abordaje de competencias disciplinares extendidas adicionalmen-

te a las genricas, disciplinares bsicas y profesionales que contienen niveles de complejidad necesarios
para que los estudiantes del TBC elijan una determinada trayectoria acadmica y/o laboral.

Su funcin propedutica da continuidad a su preparacin para el ingreso a la educacin superior. Son com-
petencias sustentadas en el Acuerdo Secretarial 486 que preparan a los estudiantes para la vida con in-
clusin de la capacidad de supervivencia, atencin de las necesidades bsicas y, en general, con la facultad
para desenvolverse en distintas situaciones y contextos sociales.

Como recordars, las competencias disciplinares extendidas parten de los cinco campos de conocimiento
que se especifican en el acuerdo 656, pero que para efectos del TBC se agrupan en las tres reas discipli-
nares que se muestran en el siguiente grfico:

Matemticas Ciencias
y sociales
Ciencias y
experimentales Humanidades

Comunicacin

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 En este sexto semestre, dentro del componente de formacin propedutica, se promueve el desarrollo de
competencias disciplinares extendidas a travs de cuatro asignaturas como se muestra en la siguiente tabla:

reas Disciplinares que desarrollan

competencias disciplinares extendidas en el TBC

rea de Matemticas y Ciencias

Experimentales
Ciencias de la Salud II
Probabilidad y Estadstica II

rea de Ciencias Sociales y

Humanidades
Derecho II

rea de Comunicacin

Ciencias de la Comunicacin II

Ya conoces cul es la diferencia entre las competencias disciplinares extendidas y las basicas. Si no lo re-
cuerdas, te recomendamos consultar el apndice de la gua docente de quinto semestre.

Adems de reconocer las competencias ya mencionadas tipo cognitivo es necesario hacer un recorrido y
valorar el nivel de desarrollo que las y los estudiantes han alcanzado en las competencias genricas. 1

1 Las competencias genricas son las que determinan en buena medida el perfil de egreso de las y los bachi-
lleres y perfilan el tipo de ciudadano al que se debe aspirar y que debe ser capaz de interactuar en el mbito profe-
sional, laboral, familiar con madurez, responsabilidad y autonoma.

12
1.2 Articulacin curricular
La estructura curricular del TBC considera la formacin bsica, la formacin propedutica y la formacin
profesional como sus tres componentes articulados e interactuantes entre s.

Esta articulacin permite que el egresado desarrolle, entre otros rasgos: creatividad, capacidad de an-
lisis, anlisis crtico, inters por estar informado, comunicacin, autoreflexin, responsabilidad, coope-
racin, tolerancia y solidaridad. Adems, integra los niveles del trayecto formativo desarrollando com-
petencias.

Con esa visin, para desarrollar de manera paulatina la autonoma de los estudiantes del TBC, debers
impulsar estrategias debates, mesas redondas, desempeo de roles y lluvia de ideas, entre otras que
se incluyen en los libros del TBC para el sexto semestre que promuevan el intercambio de ideas para
hacer frente a diversas situaciones, que les permitan escuchar y discutir otros puntos de vista, justificar
argumentos y, sobre todo, entender y solucionar problemas de diversos tipos.

De esta manera, la articulacin curricular, el trabajo interdisciplinario, el proyecto formativo, el proyecto

de desarrollo comunitario y el Plan de Vida, se desarrollarn vinculando el componente bsico, el pro-
pedutico y el profesional pensando en reas disciplinares.

La tabla siguiente muestra el mapa curricular. El recuadro destaca el sexto semestre. Recuerda que se
agrupan las asignaturas por areas disciplinares.

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 reas Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
semestre semestre semestre semestre semestre semestre

Asignatura

Probabilidad y Probabilidad y
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV
Estadstica I Estadstica II

Matemticas y Ecologa y
Ciencias Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa medio
Experimentales ambiente

Ciencias de la Ciencias de la
Fsica I Fsica II
Salud I Salud II

Derecho I Derecho II
tica y Valores I tica y Valores II
Filosofa

Ciencias Sociales Introduccin a Estructura Historia

Historia de Historia de Metodologa de
y Humanidades las Ciencias Socioeconmica Universal
Mxico I Mxico II la Investigacin
Sociales de Mxico Contempornea

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Comunitario I Comunitario II Comunitario III Comunitario IV

Taller de Lectura Taller de Lectura Ciencias de la Ciencias de la

Literatura I Literatura II
y Redaccin I y Redaccin II Comunicacin I Comunicacin II
Comunicacin
Lengua Adicional Lengua Adicional Lengua Adicional Lengua Adicional
al Espaol I al Espaol II al Espaol III al Espaol IV

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Articulacin con la capacitacin en Desarrollo Comunitario

La capacitacion de Desarrollo Comunitario sigue su propio eje metodolgico, por lo que no ser agotado en
esta gua. En este semestre, evaluars, junto con tus estudiantes, el Proyecto que han venido desarrollan-
do. Trabajars con los submdulos 7 y 8 que se muestran en la siguiente tabla:

Desarrollo comunitario

Submdulos

Mdulo 2
Evalas los alcances del Proyecto
7 de desarrollo comunitario

Plan de continuidad del Proyecto

8 de desarrollo comunitario

Se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias profesionales:

Maneja de manera pertinente los conceptos relativos a la evaluacin de un proyecto para aplicarlos en
situaciones reales de su comunidad.
Aplica instrumentos de recoleccin de datos para obtener informacin de manera tica y responsable.
Analiza la informacin obtenida de la recoleccin para identificar reas de oportunidad.
Disea planes de seguimiento y continuidad de proyectos comunitarios, para obtener beneficios que
impacten el desarrollo social de una comunidad considerando la normatividad oficial establecida.

Esperamos que al concluir el semestre, el estudiante alcance los siguientes desempeos:

Evalua cualitativa y cuantitativamente un proyecto de desarrollo comunitario.

Sistematiza y organiza informacion para elaboracion de informes de proyectos comunitarios.
Elabora un plan de seguimiento y continuidad a un Proyecto de Desarrollo Comunitario.

No olvides que debes promover y facilitar la participacin de los estudiantes en el Proyecto de Desarrollo
Comunitario, a partir del inters vocacional o las habilidades que tengan.
15
 2. Rol del docente
Tus estudiantes estn por concluir la educacin media superior y, como lo
comentamos en el semestre anterior, estn iniciando una de las etapas ms
importantes de su vida: la transicin a la vida adulta.

En esta etapa, dejan su infancia atrs y adquieren los nuevos roles y respon-
sabilidades que abordamos en la gua de quinto semestre. Esto significa que
tienen que tomar una decisin muy importante: ingresar a la educacin su-
perior, emplearse o emprender alguna actividad econmica por su cuen-
ta (autoemplearse/emprendedor). Y tu tarea es apoyarlos para que tomen
una decisin fundamentada acerca de cul ser su mejor opcin.

Para ello, es muy importante que estos ltimos meses que estarn en el TBC, ayudes a tus estudiantes a
construir las bases que les permitan generar las condiciones materiales, emocionales y acadmicas para
llevar a cabo el Plan de vida con mayor probabilidad de xito.

La intencin es que se fijen un horizonte medio o imagen objetivo a partir de una pregunta sencilla: cmo
me veo dentro de dos aos en lo individual, laboral y/o acadmico?

La eleccin de alguna de las opciones no excluye a la otra, ya que pueden autoemplearse y estudiar al
mismo tiempo. Tampoco dejes de tomar en consideracin que contar con educacin es fundamental para
asumir el rol de trabajador, ya que el incremento en la cobertura y asistencia a la escuela est conduciendo
a una creciente igualdad en las cargas de trabajo entre los y las jvenes durante sus aos adolescentes.
As, los que cuentan con escolaridad de media superior y superior, tienen mejor desempeo en el mercado
laboral, tanto en salarios como en estabilidad y movilidad.

En el apndice encontrars una gua para apoyar a tus alumnas y alumnos a conocer las diferentes opcio-
nes en educacin superior y los exmenes que se aplican para el ingreso; tambin presentamos ejemplos
que te permitirn orientarlos en la construccin de un currculum vitae, necesario para solicitar empleo;
y finalmente, colocamos una matriz en la que se encuentran los principales programas gubernamentales
orientados a apoyar proyectos productivos, de suma relevancia si el estudiante considera el autoempleo-
emprendimiento como una alternativa de futuro. Te recomendamos leer estos textos con detenimiento y
ponerlos en prctica.

16
2.1 El docente como mentor
En este semestre el rol que desempears es de la mayor relevancia. De tu apoyo, conocimientos y ex-
periencia depender en gran medida que tus estudiantes puedan tomar una decisin acerca del camino
que seguirn al salir del TBC, mismo que tendr un impacto en su vida en el mediano y largo plazo.

Recordars que en el semestre anterior desempeaste el rol de tutor y ahora te proponemos que transi-
tes a un nivel de mayor profundidad y cercana con tus alumnas y alumnos como mentor.

El objetivo es que transfieras tus aprendizajes, conocimientos, com-

petencias y experiencia a los jvenes con los que convives todos los
das. Se trata de un ejercicio como el que Ulises, de la mitologa grie-
ga, le encarga a Mentor, un hombre sabio y viejo, que aprovechando
su experiencia y conocimientos, le apoye con la educacin y forma-
cin de su hijo Telmaco.

Salvo el asunto de la edad, puedes ver que entre tu y Mentor existen

importantes puntos en comn: los padres de tus estudiantes (Ulises)
confan en ti para que transfieras a sus hijas e hijos los conocimien-
tos, experiencia y aprendizajes para enfrentar la vida, que son com-
plementados con los valores y aprendizajes que las y los jvenes han
obtenido en sus familias y comunidades en que priva la solidaridad
colectiva.

Para seguir avanzando es conveniente que cuentes con una definicin, caractersticas y relevancia de
la mentora.

La mentora

La mentora es una relacin estructurada y de confianza que permite a las personas jvenes, como tus
estudiantes, reunirse con personas, como t, que tienen el inters y deseo de ofrecerles orientacin,
apoyo y nimo con el fin de desarrollar competencias, en el carcter del aprendiz, con base en el esta-
blecimiento de uno o varios objetivos previamente definidos.

En un sentido ms amplio, la mentora considera, entre otros, los siguientes elementos:

Es un proceso o conjunto de actividades y acciones que tienen el propsito de brindar ayuda
a una persona para que desarrolle todo su potencial personal, profesional y acadmico.
17
 Es un proceso de enseanza-aprendizaje (formal/informal) en el que quien ensea lo hace a
partir de combinar su propia experiencia con lo aprendido y lo transmite para que quien apren-
de lo haga observando y poniendo en prctica el conocimiento desde su propia perspectiva.
Lo central de la mentora no se limita en la consecucin de los objetivos, sino en el proceso para
alcanzarlos. Es algo as como no dar el pescado, sino ensear a pescar.
El nfasis no est ubicado en la transferencia y aprendizaje de contenidos acadmicos o de ca-
pacitacin (que no dejan de ser relevantes) sino en favorecer el desarrollo pleno de los jvenes
como seres humanos.
Ayuda al otro a trazar y alcanzar sus metas para vivir satisfactoriamente.

Con base en lo anterior, un mentor es:

Un orientador confiable. Hoy en da muchos

jvenes no tienen oportunidad de contar con
adultos que estn dispuestos a escucharlos.

Un adulto interesado y responsable.

Un modelo de rol positivo.

En la seccin herramientas para llevar a cabo la mentora encontrars cules son las cualidades, habilida-
des, destrezas y competencias que tienes que utilizar para realizar tu labor como mentor.

Enfoques de mentora

Existen dos enfoques de mentora:

Mentora Mentora
natural intencional

18
 Se refiere a la actividad que desarrolla una
persona de mayor edad y mayor experiencia,
para ayudar a una persona joven a explorar
sus alternativas, enfrentar retos y, consecuen-
temente, a proporcionarle los elementos para
que tome una decisin orientada por y hacia
la consecucin de sus objetivos y metas de
vida. Por ejemplo, en este enfoque puede ubi-
carse a los abuelos que transmiten a los hijos
y nietos sus conocimientos, aprendizajes y
conocimientos adquiridos a lo largo de los
aos, mismos que les han servido para hacer
frente a diferentes problemas y retos en la
vida.
favorece el desarrollo de conocimientos, hab-
ilidades, destrezas y competencias especfi-
cas. En el caso de tu papel como profesor de
TBC, la propuesta que es tu rol como mentor
sea apegado a este enfoque y que imple-
mentes acciones, en contexto de trabajo co-
laborativo con los otros profesores, para que
las y los estudiantes tomen decisiones que
determinen el curso de accin para que alca-
ncen sus metas y anhelos en el horizonte
fijado de dos aos.

Mentora Mentora
natural natural

La mentora intencional se divide en cinco tipos. Como observars, la aplicacin de alguno o su combinacin
con otros, es pertinente para el contexto y caractersticas sociales y culturales especficas de tus alumnos.

1. Mentora uno a uno. Es el enfoque en que el mentor (profesor de TBC) establece una relacin nica con
un mentorado (las y los estudiante del TBC). La actividad va dirigida a potenciar las reas de oportunidad
del estudiante en perspectiva de la consecucin de las metas y anhelos plasmados en, por ejemplo, el
Plan de Vida definido en el quinto semestre.

2. Mentora en grupo. Un mentor interacta con varios mentorados buscando reas de oportunidad
comunes. Su uso deber quedar a consideracin tuya, ya que en ocasiones la presencia de compaeros o
compartir ideas entre estudiantes sobre su futuro puede inhibirlos y, en consecuencia, la mentora no
estar logrando los avances esperados

3. Mentora en equipo. Se da cuando un grupo de mentores, que tiene conocimientos especializados en una
o varias reas de conocimiento, con base en trabajo colaborativo y transdisciplinario, brinda la mentora
a uno o varios mentorados, para lograr una formacin ms amplia y robusta. No se recomienda que la 19
proporcin mentor-mentorado exceda de un equipo por cada cuatro.
2. Mentora en grupo. Un mentor interacta con varios mentorados buscando reas de oportunidad
comunes. Su uso deber quedar a consideracin tuya, ya que en ocasiones la presencia de compaeros o
compartir ideas entre estudiantes sobre su futuro puede inhibirlos y, en consecuencia, la mentora no
estar logrando los avances esperados

3. Mentora en equipo. Se da cuando un grupo de mentores, que tiene conocimientos especializados en una
o varias reas de conocimiento, con base en trabajo colaborativo y transdisciplinario, brinda la mentora
a uno o varios mentorados, para lograr una formacin ms amplia y robusta. No se recomienda que la
proporcin mentor-mentorado exceda de un equipo por cada cuatro.

4. Mentora entre iguales. Se realiza a travs de un grupo de personas de la misma edad o con rangos de
edad cercanos (tus alumnos). Tienen varias ventajas con relacin a un mentor de mayor edad: i) se
identifican con mayor facilidad y rapidez con las metas y anhelos de los mentorados, y ii) tienen y han
enfrentado experiencias similares. En este sentido, puedes aprovechar la simpata o liderazgo que alguno
de tus estudiantes tiene sobre el resto del grupo para lograr una comunicacin y mentora ms efectiva
con todo el grupo.

5. Mentora en lnea o electrnica. La interaccin entre el mentor y el mentorado est mediada por medios
electrnicos. Si bien se recomienda para los casos en que el mentor se encuentra geogrficamente lejano
del mentorado, en tu caso, de ser posible, puede ser muy til para dar seguimiento a los estudiantes.
Algunos de ellos se comunican con mayor confianza por las redes sociales, adems de que les resulta
ms atractivo. Usar este tipo de mentora de manera parcial y complementaria al trabajo en el aula
depender de factores tecnolgicos y de accesibilidad a Internet.

2.2 Estrategas de mentora

En la seccin anterior te presentamos los principales enfoques y tipos de mentora. Ahora, conocers la
propuesta para que los desarrolles, es decir, la respuesta al cmo. Ten presente que es indicativa y no
limitativa. La nica frontera corresponder con tu creatividad y capacidad de innovacin, aunque siempre
debers buscar que sea pertinente pedaggica y culturalmente con tus alumnas y alumnos, en lo indivi-
dual y en grupo.

No hay una frmula especfica para desarrollar una buena mentora. Ello depende en gran medida de
las habilidades de cada profesor/mentor del TBC las cuales has demostrado son muchas y ms que
calificadas. Lo que se espera es que sea exitosa, esto es, que sea de utilidad para que los estudiantes
reconozcan las competencias y habilidades adquiridas en su trayectoria acadmica en el TBC y puedan
aplicarlas en su trnsito a la vida adulta con base en el hbito del autoaprendizaje permanente.

20
La estrategia de la mentora consiste en establecer acciones generales y especficas que requiere pla-
nees y desarrolles de acuerdo con las necesidades del mentorado/estudiante. De acuerdo con el Plan
de Vida, las necesidades especficas parten del curso de vida que cada alumna y alumno en lo individual
ha determinado: i) continuar con la educacin superior; ii) incorporarse al mercado laboral; y/o iii) auto-
emplearse en contexto del emprendimiento con la obtencin de algn tipo de apoyo gubernamental o
privado para desarrollar un proyecto productivo o capacitarse.

Se compone de pasos sencillos que conviene articules con los aprendizajes y conocimientos que han
adquirido las y los estudiantes a lo largo de los cinco semestres, as como con el Plan de Vida que desa-
rrollaron el quinto semestre.

La mentora y el trabajo colegiado

La propuesta concreta que te planteamos desarrollar para llevar a cabo la mentora, parte de establecer
una comunicacin con cada estudiante para conocer con cul tipo de estra-
tegia de las que revisamos arriba se siente ms cmodo y dispuesto para
participar. Existe la posibilidad de que decidan llevar a cabo un ejercicio com-
binando de varias formas.

Por ejemplo, habr casos en que alguno de los estudiantes no se sienta c-

modo para compartir con varios docentes y/o sus compaeros su plan de vida
y metas anheladas. Entonces, el tipo de mentora personalizada uno a uno
ser la ms adecuada.

En otros casos habr la situacin de que varios alumnos se pronuncien por

llevar a cabo una mentora colectiva en la que participen varios de sus compaeros e, incluso, que pue-
dan estar presentes todos los docentes del TBC para emitir opiniones y aportaciones para la definicin
de cursos de accin sobre su Plan de Vida.

Es posible que tambin encuentres estudiantes que adems de participar en las sesiones de mentora
individuales o colectivas se expresen con mayor transparencia y confianza usando las redes sociales,
esta alternativa si bien no se trata de una mentora en lnea porque no se usar como medio nico para
llevar a cabo el ejercicio, s puede ser de utilidad para complementar tu trabajo como mentor y tener un
contacto ms cercano y permanente con los estudiantes.

No olvides que esta actividad la puedes desarrollar en trabajo colegiado y transdisciplinario con los de-
ms profesores.
21
 Seleccin de la opcin central en el Plan de Vida

El siguiente paso de la estrategia para llevar a cabo la mentora tiene que ver con la determinacin de los
estudiantes acerca de la opcin seleccionada que pretenden concretar a partir de su egreso del TBC. Como
recordars, son tres posibles opciones:

Continuar con la Incorporarse al Emprender

educacin mercado laboral, alguna actividad
superior y/o econmica por
cuenta propia
(autoempleo/emp
rendimiento.

Para desarrollar esta accin es conveniente que revises el Plan de Vida que las y los estudiantes construyeron,
con tu apoyo, en el quinto semestre. En este documento se encuentran las metas y anhelos que externaron.

Tambin recordars que el ejercicio realizado incluy la exploracin e identificacin de un conjunto de habilida-
des, aptitudes y competencias a partir de un instrumento que usaste en cada caso particular. Los resultados de
ambos son insumos centrales para lograr que la mentora sea exitosa, por ello su revisin detallada y reflexiva
por ti contribuir a que el apoyo que brindes a los mentorados sea eficiente, eficaz y desde un inicio logres
establecer lazos de empata.

En este contexto, tu labor es central para que las y los estudiantes tomen la mejor decisin. Recuerda que tu
papel es orientar y guiar y no imponer tu punto de vista o propuesta. Esto es una decisin exclusiva de cada
alumna y alumno, por lo que tendrs que usar toda tu sensibilidad para transmitirles tu experiencia al respecto:
platcales cmo es que decidiste estudiar la educacin superior, los retos y problemas a los que tuviste que
hacer frente, pero tambin los logros que alcanzaste.

De igual manera puedes contarles cmo es que fue tu trnsito al mundo laboral, que bien puede ser la forma
en que te enrolaste como docente del TBC, lo cual pudo haber sucedido al concluir tu formacin profesional o
bien cuando cursabas el nivel superior.

22
Es probable que encuentres casos en que las y los alumnos no tengan una decisin an despus de este
ejercicio de reflexin y anlisis orientado a definir el curso de vida que tomarn al egresar del TBC. Esto
puede deberse a varios factores que debers tener cuidado en identificar.

Uno puede ser la necesidad de las y los jvenes por consultar a su familia sobre el particular, lo cual es
bueno y ms que adecuado porque el involucrar a las madres y padres en esta decisin contribuye a incre-
mentar el xito de la mentora. Otra posible causa de la indefinicin puede ubicarse en la personalidad del
alumno o alumna, ya que puede tratarse alguien introvertido e inseguro. Por supuesto, que existirn otras
tantas causas posibles, mismas que tendrs que identificar para lograr la cercana, empata y confianza de
los mentorados.

Herramientas para llevar a cabo la mentora

Seguro te preguntars cules son las herramientas de que dispones para realizar tu labor como mentor. A
continuacin, te presentamos algunas de las habilidades, destrezas y competencias de las que tendrs que
utilizar para cumplir con tal fin.

Escucha activa
Esta accin es considerada como la base o cimientos de la mentora, ya
que te permitir establecer una relacin personal a partir de cualquiera de
los tipos de mentora revisados y propuestos: uno a uno (profesor-alumno);
grupal (profesor y un grupo de alumnos); o en equipo (grupo de docentes-
grupo de alumnos).

Contribuye a la construccin de un ambiente positivo y de aceptacin que

propicia lograr una comunicacin abierta y sincera. A travs de la escucha
activa, se pueden determinar los intereses y necesidades de las y los alum-
nos, no a manera de interrogatorio, sino a travs de ir desenmaraando
todo aquello que cada estudiante aporta en las conversaciones cotidianas.

Toma en consideracin que podrs echar mano de las redes sociales, si les es posible, para reforzar
la escucha activa; si bien no los escuchars en forma literal, si lo hars de manera figurada al recibir y

23
 responder a las preguntas, sugerencias y consultas que te hagan los alumnos. Con este tipo de comunicacin
puedes lograr empata con los lenguajes que usan los jvenes para comunicarse, adems que te sentirn
cercano y pendiente del trabajo que desarrollan.

La escucha activa es tambin de primera importancia para lograr la construccin de procesos de comunidad
que promueva los aprendizajes colectivos y tiles para el grupo.

Construccin gradual de la confianza

Se establece a travs de la convivencia cotidiana y se fortalece con el tiempo y las acciones que como mentor
realices para demostrar a cada estudiante que existe como es en realidad un genuino inters en l y que
ests convencido de la viabilidad y factibilidad de sus metas y anhelos.

Es por ello que tu relacin como mentor debe ser permanente y constante a lo largo de semestre. Debers
cumplir con el programa de trabajo.

En el caso en que se decida que el tipo ms pertinente de mentora es el equipo, deber existir el compromi-
so corresponsable de todos los profesores que funjan como mentores para atender las inquietudes, dudas y
propuestas de los estudiantes de acuerdo con su perfil profesional y de experiencia en la temtica abordada.

Ser conveniente que al interior de cada equipo de docentes se establezca el rol que cada uno jugar en
contexto de trabajo colaborativo, recuerda que no se trata de elegir o seleccionar a un lder, todos debern
tener el mismo nivel de responsabilidad y obligaciones.

Definicin de metas y construccin de destrezas

Las metas que tendrs como mentor corresponden de manera exclusiva con las necesidades
y anhelos que se hayan fijado las y los alumnos. Por ello, debes definir, corresponsablemente
con cada uno de ellos, una estrategia que favorezca el desarrollo de su potencial y que parta
de su conocimiento y necesidad para establecer los objetivos y lneas de accin.

Una vez que han sido establecidos los objetivos, es importante que definan el compromiso
para caminar hacia el mismo rumbo. Es decir, acuerden qu destrezas o actitudes son nece-
sarias potencializar o transformar para alcanzar la meta y determinen las condiciones para
lograrlo.

24
 En este rubro, si les es posible, tambin ser conveniente que consideren el uso de las redes socia-
les para que los estudiantes compartan ideas y propuestas que no pudieran haber surgido durante
la sesin de mentora, pero que en algn momento de reflexin individual o tal vez en familia, consi-
deran importante incluir en su Plan de Vida.

Aliento e inspiracin
Alentar a las y los alumnos es sin duda una de las habilidades que ms aprecian, pues fortalece
su autoestima y les brinda la seguridad de que podr lograr las metas planteadas. Existen muchas
formas de brindar este apoyo y motivar a la persona, ya sea con palabras, con ejemplos o con el
compartir experiencias similares que hayas vivido haciendo nfasis en cmo lograste salir adelante.

El empleo de las redes sociales para alentar a los estudiantes es una excelente herramienta que
puedes usar considerando, desde luego, la disponibilidad de los servicios de Internet y del acceso
que las y los estudiantes tienen a computadoras con conexin y/o dispositivos mviles como celula-
res. De igual manera, puedes emplear este medio tecnolgico para enviar ideas y propuestas a las
alumnas y alumnos acerca de una idea que abone a la construccin de un programa de accin que
est articulado con su Plan de Vida.

2.3 Procesos Pedaggicos en el TBC

A lo largo del TBC has puesto en marcha diferentes formas de favorecer en los estudiantes el desarrollo
de competencias, aprendizajes y hecho nfasis en el enfoque por proyectos formativos. Ten en mente que
en este semestre utilizars, como mencionamos arriba, la heutagoga como estrategia que les permita
aprender y aplicar sus conocimientos, adems de que desarrollarn las condiciones para que lleven a
cabo su Plan de Vida con argumentos sustentados en informacin y evaluarn el Proyecto de Desarrollo
Comunitario.

En esta gua, estamos desarrollando los dos primeros aspectos, pero muchos de los elementos y apren-
dizajes que aqu se presentan te permitirn, en contexto de trabajo colaborativo en equipo con los otros
profesores, evaluar el proyecto comunitario.

25
 Qu es la heutagoga?

La heutagoga es un enfoque que enfatiza la necesidad de desarrollar un aprendizaje autnomo que permite a
las y los estudiantes adquirir habilidades, de acuerdo con sus inquietudes y necesidades, para identificar y crear
oportunidades para obtenerlo.

Como se mencion arriba, se pone nfasis en cmo aprender para lograr un aprendizaje profundo y no aislado.
Es importante que las y los estudiantes identifiquen qu estratregias son con las que se sienten ms cmodos y
con las que pueden lograr mejor su objetivo.

Qu hay que hacer en la heutagoga?

Esta estragia no remplaza lo que has venido realizando con tus alumnos del TBC, sino que lo transforma para
responder a sus necesidades. Es ms, puedes combinarla con alguna o algunas de las que hayas puesto en
prctica con anterioridad y te sientas cmodo. Recuerda que el aprendizaje es un continuum que se prolonga
a lo largo del tiempo y no un proceso fraccionado. Aprovecha todo lo que sabes e incorpora lo que vas apren-
diendo.

En la heutagoga, ms que dar clase o incluso explicar, debes generar las condiciones para que tus alumnos ex-
ploten su creatividad, innovacin, conocimientos previos, experiencias, y los combinen para generar nuevos
aprendizajes. Es decir, no hay una relacin vertical, sino que, desde la perspectiva que seala Marck Prensky
(2014) en la pedagoga de la coasociacin, debes ver a tus alumnos como socios en el proceso de aprendi-
zaje.

As, por ejemplo, puedes hacer preguntas que debern responder y, en algunos casos, hacer sugerencias de
herramientas para que comiencen la bsqueda del conocimiento. Aqu, ellos tambin deben buscar cmo resol-
ver las situaciones que les presentas. Las preguntas detonadoras que deben responder, combinadas con los
contenidos y actividades de los libros del TBC de este semestre, son los conocimientos que necesitan adquirir.
Y muy importante: no se penaliza el error, sino que el mismo sirve como fuente de aprendizaje y del co-
nocimiento.

26
La responsabilidad est en que los estudiantes solos o en grupos busquen, hagan hiptesis, encuentren
respuestas y despus te las presenten y a los dems compaeros para que las valores y examines para
correccin con contexto, rigor y calidad. Desde el inicio, estn implicados en descubrir solos y compartir
como los dems qu es lo que van aprender y cmo lo harn, creando y desarrollando ejemplos.

Como lo habrs notado, tanto t como ellos tienen responsabilidades y roles establecidos. Tus alumnos
debern:

1. Ser investigadores, lo que significa que debern descubrir por s mismos, partiendo de la situacin que les plantees,
el conocimiento y despus compartirlo con todo el grupo. Para que desarrollen adecuadamente este papel, no debes
contarles lo que necesitan saber, sino guiarlos para que lo descubran.
2. Ser profesores de si mismos y de los dems. Como te indicamos arriba, la transmisin horizontal y aplicacin
colectiva del conocimiento est propiciando que todos seamos coaprendices y coeducadores al mismo tiempo. Esto
significa que deben trabajar activamente entre ellos para crear una comunidad de aprendizaje.

Acaso te parezca extrao, pero actualmente las y los jvenes se sienten ms cmodos averiguando algo por si
mismos, ponindolo en prctica inmediatamente , recibiendo retroalimentacin de sus iguales y repitindolo hasta
que se vuelven buenos en ello, en lugar de hacerlo mediante el mtodo tradicional de instruccin directa.

Este es su rol ms importante y en el que debers tener mayor cuidado y poner ms empeo. Ten presente que no
significa que tu papel como profesor desaparezca o se reduzca; al contario, adquiere ms importancia porque se
transforma de manera importante para responder a sus necesidades. Recuerda que ahora eres su mentor.
3. Ser pensadores y creadores de sentido. Es importante que hagas nfasis en que deben pensar de manera lgica y
crtica. En este rubro, al igual que en el anterior, la comunicacin con sus iguales, tanto oral como por escrito, es
sumamente relevante.

4. Ser agentes que cambian el mundo. Significa que todo lo que han aprendido y aprendern es real y no slo
relevante. Es importante que se los hagas saber de manera explcita para que estn conscientes de que usar lo que
aprenden en el TBC puede generar cambios positivos en su comunidad.
5. Ser usuarios de tecnologa. Hoy da las y los jvenes usan todas las tecnologas a las que se les d acceso.
Sabemos que para algunos TBC puede ser complicado utilizarlas; en caso de que puedan, invtalos a que las
exploten.

27
 T debers:

1. Ser mentor, orientador y gua. Arriba ya explicamos qu debes hacer en tu papel como mentor. Combinado con ello,
debers establecer los objetivos de clase diarios y a mediano y largo plazo y permitir que tus alumnos con libertad
dentro de los lmites apropiados alcancen esos objetivos a su manera, ayudndolos cuando lo soliciten o cuando
sea evidente que necesiten ayuda.

Una forma para fijar metas puede ser mediante preguntas detonadoras que las y los alumnos debern responder.
Recuerda que no hay que volver a las clases tericas ni hacer las cosas por ellos. Hay que ser gua y darles
sugerencias sobre cmo actuar. Apyate en los contenidos de los libros del TBC.
2. Ser diseador del aprendizaje. Adems de lo que venimos explicando en esta gua y los contenidos desarrollados en
los libros del TBC, debers disear experiencias originales creadoras de aprendizaje.

Recuerda que a las y los jvenes no les gustan los das de clase repetitivos y esperan variedad y cambio positivo y
frecuente. Elabora preguntas divertidas, problemas y actividades que los conduzcan a comprender.
3. Ser quien controla las actividades. Este mtodo de aprendizaje implica mucha actividad y movimiento por parte de los
alumnos. Tal vez una persona que no lo comprenda, pueda entender que la clase es indisciplinada o poco controlada
cuando en realidad es creativa e innovadora. Por ello, debes mantener el control y propiciar que todos los
movimientos de tus alumnos estn relacionados con el aprendizaje. Recuerda que pueden moverse por todo el aula,
trabajando en sus mesas, discutiendo en parejas o grupos.
4. Ser proveedor del contexto. En este rubro debes apoyar a tus alumnos para que lo que investiguen sea adecuado y
puedan aterrizarlo en su contexto. Esto es muy importante dado que hoy en da existe gran cantidad de informacin
disponible para todos y, en ocasiones, es difcil saber cul es adecuada y cmo utilizarla en contextos especficos.
5. Ser quien determina el rigor y calidad acadmica. Que las y los alumnos sean quienes descubran el conocimiento no
significa que lo harn con bajo rigor y baja calidad acadmica. Tu deber es poner el listn en lo ms alto para lograr
el mejor desempeo de tus alumnos. Recuerda que en la vida no se da una calificacin numrica, sino que se mide la
calidad de las acciones que realizas.

Si logramos desarrollar estas habilidades en las y los estudiantes, con toda seguridad tendrn ms y mejores opor-
tunidades para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

En el apndice encontrars una tabla de apoyo que sintetiza y ejemplifica lo que aqu te presentamos.

28
Cmo apoyar a los alumnos en el Plan de Vida?

Debes tener siempre presente que el diseo y construccin de condiciones para llevar a cabo el Plan de
Vida se realiza en un contexto emocionalmente complejo para las y los alumnos.

La transicin a la vida adulta de tus estudiantes es un proceso de emancipacin individual, a travs del
cual hombres y mujeres jvenes como t adquieren una mayor autonoma y ejercen un mayor control
sobre sus vidas. Esto tambin implica que asuman adems de una creciente individualizacin nuevas
responsabilidades en diferentes mbitos: en el domstico, comunitario y frente al conjunto de instituciones
sociales, por ejemplo.

Hacer realidad o al menos acercarse lo ms posible a la imagen objetivo que tienen tus estudiantes sobre
su mundo y futuro laboral, acadmico y profesional, comienza por la toma de decisiones que les permitan
construir las condiciones para hacer posible ese futuro (Hogan y Astone, 1986). Estas decisiones signifi-
carn cambiar el presente para construir el futuro, es decir, hacer los cambios y ajustes necesarios para
generar las condiciones para llegar a ese futuro deseable y, en gran medida, posible.

Debers tomar en consideracin que los alumnos, como lo hemos mencionado, podrn dirigirse hacia:

La educacin superior, que sin duda fortalece las posibilidades de que

logren obtener un empleo mejor remunerado y alcanzar mejores condi-
ciones de vida.
La bsqueda de empleo y para ello ser necesario que recapitulen sobre
las competencias y habilidades logradas en el TBC y las plasmen en su
hoja de vida o currculum. De ello depender en gran medida que el em-
pleador los considere como idneos para el trabajo.
Emprender alguna actividad rconmica por su cuenta (autoempleo/em-
prendimiento), para lo cual ser necesario que conozcan los programas
gubernamentales que otorgan apoyos para la implementacin de pro-
yectos productivos1 algunos de los cuales consideran recursos para la
capacitacin.

1 Esta parte de los proyectos productivos se articula y empata con el proyecto comunitario que han venido
construyendo y que visto en este contexto de los apoyos existenten puede convertirse en una realidad que, ade-
ms, les pudiera proporcionar ingresos.

29
Esto no es nuevo para ti. Lo has identificado en ti mismo y, adems, comenzaste a visualizarlo en tus alumnos en el
quinto semestre a partir del trabajo que han desarrollado para la construccin de su Plan de Vida y en el trato coti-
diano. Por supuesto, pueden combinarse.

La intencin de incluir estas opciones en la gua es para que comiences a organizarlas de tal manera que resulten
en conocimientos tiles para generar las condiciones acadmicas, actitudinales y emocionales, que con tu apoyo
y seguimiento al curso de accin que cada estudiante defina, que propicien un trnsito a la vida adulta ordenado,
intencionado y reflexionado a partir de su egreso del TBC.

Recuerda que el curso de accin no es tan diferente de lo que las y los estudiantes aprendieron en el cuarto semestre
al construir la planeacin del Proyecto, actividad en la que participaste activamente auxiliado por la Gua del Docen-
te, o bien, de lo que estn aprendiendo en la materia de Metodologa de la Investigacin de sexto semestre. Como
recordars, el punto de partida fue definir la imagen de futuro que se pretende alcanzar a travs de una solucin
colectiva de un problema que afecta a la comunidad en tu localidad. En este caso, se trata de que los estudiantes,
con tu mentora, establezcan que debern hacer para lograr sus anhelos y metas sin perder de vista el contexto co-
munitario, social, econmico y, tal vez, de seguridad.

2.4 Enfoque interdisciplinario, trabajo colegiado

Tal y como lo has venido realizando, es necesario fortalecer el trabajo colegiado con las y los profesores de las otras
reas disciplinares, para que, con enfoque interdisciplinario, realicen las aportaciones que consideren pertinentes
para abonar a la construccin de las acciones que los estudiantes tendrn que llevar a cabo para concretar su Plan
de Vida en un plazo de dos aos.

Como bien sabes, cada una de las asignaturas que cursaron los alumnos en los pasados cinco semestres, ms las
que cursarn en este sexto semestre, les aportan aprendizajes y competencias para definir la visin de vida adulta,
as como las metas y acciones que requieren para realizar sus aspiraciones. La experiencia y conocimientos de va-
rios docentes enriquecern en calidad el aporte a los estudiantes.

Por tanto, desde la gestin escolar, se debe desarrollar la capacidad de articular recursos humanos y materiales de
que se dispone para lograr la formacin integral del estudiante con calidad, pertinencia y equidad. Si bien esta es la
labor clave de los directivos del plantel de TBC, articular los talentos humanos, los apoyos y los recursos materiales,
financieros y de infraestructura disponibles es una tarea compartida y corresponsable en la que la participacin de
los docentes como t es fundamental.

30
La construccin de una red de gestin escolar, con base en la identificacin de talentos, apoyos y otros
recursos aportados por el centro escolar y su comunidad local, ser parte de la iniciativa y creatividad del
trabajo colegiado que permitirn desarrollar una mentora exitosa que coloque al estudiante en el centro de
la intervencin escolar.

Recuerda que para muchos de ellos este puede ser su ltimo contacto con el sistema educativo, por lo que
la consolidacin de aprendizajes y competencias es crucial para que enfrenten los retos futuros.
En este sentido, el xito de la mentora en buena medida ser fruto del trabajo colegiado que desarrolles con
los profesores de otras reas disciplinares, as como del diseo de una planificacin del trabajo. Esta pla-
nificacin te permitir vincular e integrar en comunidad a los profesores y alumnos que conforman el grupo
escolar, promover su participacin activa y corresponsabilidad de los objetivos y metas fijados.

Asimismo, el proceso de planificacin colegiada permite dar direccin, sentido, coherencia y pertinencia a
la mentora, al tiempo que propicia procesos de apropiacin, integracin y responsabilidad compartida. Te
sugerimos usar la siguiente matriz:

Actividad Responsable Propsito Observaciones

El mentor apoya, gua y

1. Definicin del curso a escucha; no impone.
seguir al egresar el Estudiante con el Contrasta contra los
Definir la imagen objetivo a dos
TBC (educacin apoyo del mentor resultados que dieron
aos.
superior, empleo o (docente) fundamento al Plan de
emprendimiento) Vida construido en el
quinto semestre

El mentor deber
2. Valoracin y contraste Generar la retroalimentacin
Docente en trabajo recuperar los resultados
de la personalidad del con las y los estudiantes para
colegiado con obtenidos en el ejercicio
estudiante con el curso identificar las reas a fortalecer
otros docentes desarrollado en el quinto
de vida definido o desarrollar
semestre

Este es un paso
3. Consulta sobre la
importante porque permite
disposicin de los Docente y Establecer el tipo de mentora
generar confianza y
alumnos para llevar a estudiantes de ms pertinente y adecuado para
transparencia en la
cabo una mentora en manera conjunta las y los estudiantes
participacin de los
equipo o en grupo
mentorados
31
Docente en forma
Revisar los apartados
4. Seleccin del tipo o colegiada con los Definir el tipo de mentora que
relativos a este tema que
tipos de mentora a profesores de las se usar en perspectiva de
se encuentran en la
emplear dems reas garantizar el mayor xito posible
presente gua
disciplinares
 Actividad Responsable Propsito Observaciones

Docente en forma
Revisar los apartados
4. Seleccin del tipo o colegiada con los Definir el tipo de mentora que
relativos a este tema que
tipos de mentora a profesores de las se usar en perspectiva de
se encuentran en la
emplear dems reas garantizar el mayor xito posible
presente gua
disciplinares

Establecer la viabilidad y
5. Indagar sobre el nivel
Docentes de las factibilidad de emplearlas en el Se puede indagar en el
de acceso a Internet y
diferentes reas desarrollo de la mentora plantel sobre la
uso de dispositivos
disciplinares (comunicacin y materiales de conectividad a Internet
mviles
apoyo como textos y videos)

Definirla viabilidad de usarlas Consultar a las y los

como medio de comunicacin alumnos sobre la
Docentes de las entre las y los alumnos y aceptacin de compartir
6. Indagar sobre el nivel
diferentes reas profesor sus direcciones de correo
en que los estudiantes
disciplinares/estudi electrnico y redes
usan las redes sociales Generar una comunidad de
antes sociales para integrarse a
aprendizajes e intercambio de las comunidades de
experiencias mentora

7. Construir una
Identificar un espacio
planificacin que
especfico para las
especifique objetivos, Desarrollar un trabajo
mentoras, particularmente
metas finales e organizado, secuencial,
de aquellos estudiantes
intermedias; fechas y congruente que logre la
Alumno y docente que no se sienten
horarios de las empata, respaldo y
cmodos en socializar la
sesiones de mentora y corresponsabilidad de todos los
forma en que piensan
las responsabilidades actores involucrados
llevar a cabo sus planes
de cada actor
de vida
participante

8. Integrar grupos de
mentora de acuerdo Construir comunidades La viabilidad de conformar
con alguno de los tres Profesor de escolares de aprendizaje estas comunidades
cursos visualizados: acuerdo con lo depende en buena medida
ingreso a la educacin definido por el Hacer ms eficiente el uso de de la disposicin de los
superior; ingreso al estudiante los recursos disponibles en la estudiantes de trabajar en
mercado laboral; o bien escuela equipo
emprendimiento.

32
 Actividad Responsable Propsito Observaciones

9. Identificar en la seccin
de apndices de la gua,
los materiales tiles Promover la lectura y
Docente o cuerpo
para apoyar a cada conocimiento de la informacin
de docentes
estudiante de acuerdo disponible y pertinente
con el curso de vida
seleccionado

Consolidar los conocimientos y

aprendizajes sobre las acciones
que cada estudiante deber
10. Integrar para su realizar para avanzar hacia la
anlisis y reflexin la Profesor y imagen objetivo que se fijaron al
propuesta final de las alumnos egresar el TBC
acciones definidas (individual y/o Identificar, por parte de los
para alcanzar el Plan grupo) estudiantes, las competencias y
de Vida habilidades desarrolladas en su
trayecto por el TBC que le
ayudarn para transitar hacia la
vida adulta

No olvides que como docente y mentor tienes la inigualable oportunidad de propiciar un ambiente escolar
enfocado en el autoaprendizaje y el desarrollo sano e integral de tus estudiantes. Con base en el trabajo co-
legiado, impulsa el Proyecto de Vida de los estudiantes, atendiendo sus necesidades individuales de forma-
cin acadmica y social, as como establece canales de comunicacin a travs de los cuales los estudiantes
tengan la confianza de recurrir a ti para para solucionar sus problemas.

33
 2.5 Evaluacin en el TBC

La evaluacin de tus alumnos en este semestre debe ir ms all de lo sumativo y formativo.

Por qu? Porque, como recordars, las y los jvenes se encuentran en transicin a la vidad
adulta y es necesario que pongas nfasis en su perfil de egreso; es decir, es momento de no
slo valorar lo que mides, sino medir lo que valoras (Cobo, 2015) y lo que las y los j-
venes valorarn es haber desarrollado las habilidades y competencias necesarias para
enfrentar el mundo y poder dar, con las herramientas necesarias y suficientes, el siguiente
paso.

A continuacin te presentamos algunos ejemplos que podrs poner en prctica al momento

de evaluar. Aprovecha tambin las estrategias contenidas en los libros de TBC y la de 360
grados que pusiste en marcha el semestre pasado. Recuerda, no se trata de fragmentar sino
de combinar.

Evaluacin ipsativa

Esta evaluacin, dinmica y divertida, consiste en que las y los alumnos rompa su propio record. Los logros
se miden tomando como referencia el avance que el alumno ha demostrado en el pasado, comparndolo con el
desempeo actual. Su finalidad no est en obtener una notacin numrica al final, sino en mejorar. Por ejemplo,
podras realizar preguntas a tus alumnos para que respondan contra reloj. Anota cuntas fueron las respuestas
correctas e invtalos a mejorar su nivel en una siguiente ronda.

Evaluacin del mundo real

Consiste en poner en prctica alguno(s) de los conocimientos adquiridos durante el TBC y lanzarlo(s) al mundo
con la finalidad de recibir retroalimentacin de todos. Por ejemplo, pueden presentar el Proyecto Comunitario
que han elaborado a un grupo de personas de su comunidad y solicitarles retroalimentacin constructiva para
mejorarlo. Tambin hganlo con sus compaeros de grupo y profesores. El saber que estn trabajando para un
pblico real los motivar a elevar la calidad del trabajo.

Realizar este tipo de actividades con regularidad, promueve que las y los alumnos sean ms crticos y a aceptar
las crticas a sus esfuerzos en un ambiente de respeto y colaboracin.
34
Evaluar a las y los alumnos con sus propias herramientas

En la medida de lo posible, utiliza las mismas herramientas que usan tus alumnos para evaluarlos: cal-
culadoras, redes sociales, telfonos mviles, etctera. Este tipo de evaluacin ayuda a centrarse en los
verdaderos conocimientos ms que la memorizacin, procesos mecnicos o formatos de evaluacin.

Para ponerla en prctica podras, por ejemplo, preguntar a tus alumnos qu conocimiento quieren desa-
rrollar utilizando determinada herramienta y cmo podras evaluarlos con la misma herramienta. Despus,
hablen de los pros y contras, cmo lo evaluaran ellos, en qu se debera dar mayor nfasis en la evalua-
cin, etctera.

Combinar

Desde luego, te recomendamos combinar todas las formas de evaluacin que has realizado durante el
TBC y la de 360 grados que pusiste en marcha el semestre pasado. Por ejemplo, puedes retroalimentar
a los alumnos sobre un texto que realizaron (evaluacin formativa), pedirles que mejoren ese texto y darles
la oportunidad de rehacerlo para mejorar la calificacin (evaluacin ipsativa), pedir que lo compartan con
sus compaeros para recibir comentarios (coevaluacin) y presentar el documento en pblico (evaluacin
del mundo real).

35
 3. La construccin de condiciones para ejecutar el Plan de Vida

Como recordars, en quinto semestre apoyaste a tus estudiantes en la construccin de su Plan de Vida. En este
semestre, como ya se mencion, debes colocar el foco de tu participacin como mentor en ayudarles en la defi-
nicin de las acciones que les permitirn acercarse a la imagen objetivo definida: como estudiante de educacin
superior, incorporndose al mercado de trabajo, o bien, auto emplendose o capacitndose aprovechando la
oferta de programas gubernamentales para proyectos productivos.

A manera de recordatorio, en la imagen 1, usada en la gua docente del quinto semestre, se establece como
punto de partida la imagen de futuro.

Figura 1. Imagen de futuro como punto de partida en la construccin del proyecto para transitar a la vida adulta

Plan de Punto de partida

Sueos vida
Cmo
me veo?
Imagen y visin
Decisin de futuro
Educacin
Trabajo

Tiene efectos en el
presente que permiten Paternidad
construir el futuro Familia

Ciudadano

36
Ahora, con tu apoyo, las y los estudiantes tendrn que desarrollar acciones para alcanzar esa imagen de
futuro que definieron. Conviene que tomes en cuenta dos cuestiones al respecto, ya que las mismas tienen
efectos sobre el tipo de informacin y proceso que seguirs. La primera es considerar la temporalidad para
que los egresados del TBC puedan lograr la meta programada o, al menos, un avance significativo y rele-
vante que indique se transita por el camino correcto.

La segunda ya mencionada y que vale la pena recordar refiere a los tres posibles cursos de vida de los
estudiantes:

1. Seguir su formacin acadmica en la educacin superior

2. Incorporarse al mercado de trabajo
3. Autoemplearse/emprendimiento

En la siguiente figura se seala dnde debes colocar el foco de accin.

Decisin del estudiante

Imagen objetivo dentro de dos Interviene el mentor guiando y apo-
aos: yando a definir las acciones a realizar
a. Educacin superior para avanzar de manera exitosa hacia
b. Mercado laboral la imagen objetivo definida
c. Autoempleo/emprendedor

Proyecto de
Sueos Decisin
vida

37
Para ir concretando lo expuesto en la figura anterior, te proponemos las siguientes estrategias didcticas y acti-
vidades que dan continuidad al trabajo que realizaste en quinto semestre:

Estrategia 1. Explica a tus estudiantes cmo es que avanzaste en la toma de una decisin acerca de estudiar y
luego emplearte a partir de una imagen de futuro que te fijaste en algn momento.

Actividad 1. Solicita al estudiante que en una hoja en blanco responda en forma sinttica a las siguientes pre-
guntas:

Qu tengo que hacer para acercarme a la meta de

vida fijada?

Por qu creo que son las acciones adecuadas?

Actividad 2. Al igual que en quinto semestre, cada alumno

deber realizar un anlisis FODA (Fortalezas-Oportunida-
des-Debilidades-Amenazas) de s mismo pero en perspec-
tiva de las acciones que ha propuesto realizar. Recuerda
que las Fortalezas y Debilidades son las que estn bajo el Fortalezas Oportunidades
control de la persona, mientras que Oportunidades y Ame-
nazas son aspectos externos y en donde las y los estudian-
tes tienen poca o nula capacidad para controlarlas. Debilidades Amenazas

38
Para analizar las respuestas y dar contexto a tus alumnos que les pueda ayudar a definir las acciones
para avanzar hacia la imagen objetivo y metas fijadas, es necesario que recuperes la informacin re-
cabada en el quinto semestre sobre las dimensiones que les sirvieron para conformar el Plan de Vida.
Ahora, se trata de aterrizarlas para generar las condiciones de viabilidad y factibilidad para que tengan
un trnsito a la vida adulta lo ms exitoso posible.

Para cada una de las posibles cursos de accin visualizados, te proponemos emplees el contenido
de las siguientes secciones y matrices muy similares a las que utilizaron el semestre pasado con el
objeto de recabar y sistematizar la informacin que te proporcionen los alumnos, la analices y realices
sugerencias y recomendaciones.

Te recomendamos que el anlisis lo hagan en trabajo colegiado y colaborativo con los docentes de las
otras reas disciplinares y se apoyen en la informacin proporcionada en el apndice de esta gua.

Dimensin Educacin

Este ejercicio lo puedes desarrollar a partir de preguntas que detonen y propicien la reflexin de alum-
nos. Deben tener la intencin de guiarlos a partir de la problematizacin de su trnsito a la educacin
superior. Para ello te proponemos las siguientes preguntas. El orden que siguen es una sugerencia que
habrs de ajustar de acuerdo con la reaccin que observes en cada estudiante. No olvides que este
ejercicio puede ser colectivo cuando as lo hayan decidido los mentorados.

Qu carrera te gustara cursar? Por qu?

La carrera seleccionada est vinculada con alguna fortaleza acadmica que identificas
en ti: matemticas, ciencias sociales, fsica, etctera?

Tienes familiares que hayan cursado la educacin superior?

Cules son las instituciones de educacin superior que conoces donde puedas cursar la
carrera que elegiste?

Conoces dnde se encuentra ubicada?

Cules son las competencias que desarrollaste o consolidaste en el TBC que

consideras te sern tiles para transitar a la educacin superior? 39

Adems de la carrera que has seleccionado te interesan otras? cules y por qu?

Cul es la informacin que consideras necesaria para sustentar tu decisin sobre la

carrera seleccionada?
 Cules son las instituciones de educacin superior que conoces donde puedas cursar la
carrera que elegiste?

Conoces dnde se encuentra ubicada?

Cules son las competencias que desarrollaste o consolidaste en el TBC que

consideras te sern tiles para transitar a la educacin superior?

Adems de la carrera que has seleccionado te interesan otras? cules y por qu?

Cul es la informacin que consideras necesaria para sustentar tu decisin sobre la

carrera seleccionada?

La carrera seleccionada est relacionada con algn aspecto o problema de tu

comunidad?

Una vez que concluyas la educacin superior contribuirs a solucionarlo?

Durante el ejercicio que puede extenderse por varias sesiones, tu participacin como mentor ser de observa-
cin participativa. Escuchars y expondrs la forma en que t, en su momento, tomaste la decisin de cursar la
educacin superior, las motivaciones y expectativas, as como las satisfacciones alcanzadas, las experiencias
positivas y buenas, y las negativas y retos a los que hiciste frente.
Recaba la informacin en la siguiente matriz:

Tabla1. Dimensin Educacin

Nivel de competen- Experiencia educa- Conoce alguna oferta

Nivel de competencia
Dimensin cias en comunica- tivas adicionales o en educacin supe- Observaciones
en Matemticas
cin y lenguaje de capacitacin* rior cul?

Educacin

Dimensin ingreso al mercado laboral

Al igual que en el caso de la dimensin educativa, la propuesta es que tu ejercicio sobre la dimensin Ingreso al
mercado laboral se haga a partir de la problematizacin sobre la toma de la decisin correspondiente. La obser-
vacin participativa de tu parte es fundamental para que la reflexin sea un mecanismo que haga ms robusta
y fundamentada la decisin de las y los estudiantes, adems de que cuenten con la informacin necesaria para
que su trnsito a la mercado laboral sea en las mejores condiciones posibles, que conozcan sus derechos y va-
loren la conexin que existe entre las competencias adquiridas en el TBC y las opciones de empleo visualizadas.
40
Para orientar el dilogo que tendrs con tus estudiantes, ya sea individualizado o colectivo de acuerdo con
los intereses y disposicin manifestada por ellos mismos, puedes emplear las siguientes preguntas:

Cul es la opcin laboral que seleccionaste?

Cules son los motivos por los que tomaste la decisin de buscar empleo al egresar del TBC? econmicos, familiares u
otros?

Piensas combinar la educacin superior con el empleo?

Si nicamente piensas trabajar retornars a la escuela en el futuro?

De qu manera crees que se articulan las competencias adquiridas en el TBC y el empleo que has visualizado?

Cules son las competencias adquiridas en el TBC que estimas te ayudarn a incorporarte al mercado laboral?

Conoces las actividades econmicas existentes en tu localidad que pueden representar una fuente de empleo
potencial?

Cuntos familiares tuyos trabajan? alguno de ellos te recomendar para ocupar una plaza laboral?

Ests dispuesto a abandonar tu localidad, municipio e incluso entidad federativa para tratar de conseguir un empleo?

Sera la primera vez que trabajas o ya lo has hecho antes, incluso mientras estudiabas?

Cmo integraras un currculum vitae (CV) para solicitar empleo?

De qu manera integraras las competencias y habilidades desarrolladas en el TBC al CV para hacerlo atractivo al
potencial empleador?

41
 Tabla 2. Incorporacin al mercado laboral

Habilidades desa-
Competencias que Sabe cmo integrar
Dimensin rrolladles o fortale- Experiencia laboral Observaciones
considera slidas un currculum vitae
cidas

Empleo

Dimensin de emprender actividad econmica por cuenta propia (autoempleo/empredimiento)

El dilogo que sostengas con tus alumnos debe propiciar la confianza, por ello no debes olvidar compartir con
ellos tus experiencias, anhelos y metas que te fijaste en un principio o que conoces de manera cercana por ami-
gos a familiares que se autoemplearon o emprendieron un proyecto productivo a partir de conseguir el apoyo
econmico correspondiente.

De forma similar a las dos dimensiones anteriores, te propones que la comunicacin se gue por las siguientes
preguntas detonadoras. Recuerda que es una propuesta que puedes enriquecer en contenido y cantidad, de tal
forma que resulte lo ms pertinente posible.

En tu familia o comunidad aprendiste un oficio? cul?

Este oficio es una fuente de ingreso para tu familia o para la comunidad? Por ejemplo, la produccin de artesanas como
tejidos y bordados, alfarera, cermica.

Consideras que en tu localidad se pueden desarrollar proyectos productivos diferentes a los tradicionales? Por ejemplo, el
ecoturismo, turismo de aventura, gua para la observacin de flora y fauna, reciclado de plsticos, entre otros.

Algn miembro de tu familia desarrolla o ha desarrollado algn proyecto productivo a partir de los apoyos otorgados por un
programa gubernamental? Cul fue? participaste? de qu forma?

Cules son los programas que conoces otorgan apoyos para el desarrollo de proyectos productivos?

Cules son los programas que conoces otorgan apoyos para capacitacin y formacin de emprendedores?

De acuerdo con las capacidades y competencias desarrolladas en el TBC cmo consideras las puedes emplear para llevar a cabo
42 un proyecto productivo?

Piensas combinar la educacin superior con el autoempleo/emprendimiento?

En caso de que no pienses combinar la educacin superior con el autoempleo/emprendimiento consideraras retornar a la
 Cules son los programas que conoces otorgan apoyos para el desarrollo de proyectos productivos?

Cules son los programas que conoces otorgan apoyos para capacitacin y formacin de emprendedores?

De acuerdo con las capacidades y competencias desarrolladas en el TBC cmo consideras las puedes emplear para llevar a cabo
un proyecto productivo?

Piensas combinar la educacin superior con el autoempleo/emprendimiento?

En caso de que no pienses combinar la educacin superior con el autoempleo/emprendimiento consideraras retornar a la
escuela una vez que hayas echando a andar tu proyecto productivo?

Recaba la informacin en la siguiente matriz:

Tabla 3. Autoempleo/emprendimiento

Cules son los pro-

gramas gubernamen-
En alguna oca-
Experiencias en tales que conoces y
Competencias Habilidades desa- sin has apoyado
proyectos producti- que otorgan apoyo
Dimensin que considera rrolladles o fortale- en la elaboracin Observaciones
vos de familiares y para proyectos pro-
slidas cidas de un proyecto
amigos ductivos, capacita-
productivo
cin o estancias en
empresas

Autoempleo/
emprendimiento

Seguro te preguntars de qu manera integrars en un producto til para tus estudiantes en el que se plasme el
resultado de las sesiones que desarrollars con ellos. En este sentido, te proponemos que retomes y enriquez-
cas el ejercicio que realizaste en quinto semestre para construir el Plan de Vida. Ese ejercicio da respuesta al
qu y a partir de lo que desarrollen ahora las acciones concretas para alcanzar las metas fijadas en un horizon-
te de dos aos a partir de su egreso del TBC se respondern los cmos.

43
 Es conveniente que se apoyen en
Las siguientes imgenes te ayudarn en ello. aprendizajes y competencias desarro-
lladas en Taller de lectura y redaccin,
TICs, Metodologa de la investigacin,
y comunicacin

1. Justificacin de la definicin de un plan de vida para transitar a la vida

adulta
2. Objetivos
2.1. Definir la imagen de vida adulta (futuro) deseable y posible
2.2. Identificar las fortalezas y debilidades para alcanzar alcanzar la
imagen deseable
2.3. Identificar cules circunstancias delcontexto pudieran impedir
alcanzar la imagen de futuro fijada (por ejmplo, ausencia de escue-
las de educacin superior, carencia de fuentes de empleo, carencia
de programas gubernamentales para desarrollar proyectos produc-
tivo)
2.4. De dnde parto?
2.5. Quin soy y cmo me caracterizo?
2.5.1. Nombre
2.5.2. Edad
2.5.3. Lugar de nacimiento
2.5.4. Fortalezas
2.5.5. Debilidades
3. A manera de autobiografa
3.1. Qu personas han influido ms en mi vida?
3.2. Cules son mis intereses presentes y futuros?
3.3. Qu acontecimientos han influido ms en mi vida?
3.4. Cules son mis decisiones ms importantes?

44
 5. Mi imagen ideal de futuro
5.1. Educacin supeiror
5.2. Empleo
5.3. Autoempleo/emprendedurismo
6. Cmo es mi personalidad?
6.1. Autoconocimiento
6.2. Autoconcepto
6.3. Autoevaluacin
6.4. Autorespeto
6.5. Autoestima
7. Competencias desarrolladas en el TBC articuladas con mi Plan de Vida
7.1. Genricas
7.2. Profesionales
7.3. Extendidas
8. Mis metas
8.1. A un ao
8.2. A dos aos
8.3. A cinco aos
9. Acciones a realizar para lograr mis metas
10. Mi currculum vitae
11. Preparacin para examen de ingreso a la educacin superior

Con esta ltima actividad habrs apoyado a tus estudiantes en la construccin de las acciones concretas y espe-
cficas para su ruta de vuelo hacia la vida adulta. Debes tener en consideracin que an faltan algunos pasos,
entre ellos, verificar que las acciones definidas sean pertinentes, congruentes, viables y factibles con las metas
fijadas, adems de verificar que estn alineadas con la imagen objetivo.
45
 3.1 Anlisis de resultados

Una vez que las y los estudiantes trazaron las acciones para consolidar el Plan de Vida, es importante que,
en trabajo colegiado entre docentes, evalen el alcance e impacto que ha tenido para ellos.

No olvides que los espacios para el seguimiento y acompaamiento de cada estudiante sern permanentes
en sesiones colegiadas en equipo o personalizadas uno a uno, en las que se presentarn los avances con
fines de retroalimentacin.

Dado que en esta gua se presentan distintas formas de evaluacin, es muy importante utilizarlas. Recuerda
que estos instrumentos, o cualquier otro, pueden ser adaptados para el caso concreto. Lo importante es no
perder de vista que evaluars lo que el alumno emplear en su vida diaria.

46
Apndice 1. Dimensiones para el trnsito hacia la vida adulta

Ingreso a la educacin superior

Si alguno de tus alumnos opta por ingresar a la educacin superior, es importante reflexionen con base
en las siguientes preguntas:
Qu te da curiosidad?
Qu te entretiene?
Qu cosas o situaciones no llaman tu atencin?
Qu es lo que ms llama tu atencin?
Qu actividades no te da flojera hacer?
En qu piensas cuando no tienes ninguna preocupacin?

Y para conocer sus aptitudes, que lo hagan con base en estas preguntas:
Qu es lo que soy capaz de hacer?
Qu no me cuesta trabajo hacer y me gusta?
Qu actividad me lleva mucho tiempo culminar con respecto a otras personas?

Tambin, que consulten el portal Decide tus estudios de la Secretara de Educacin Pblica que contiene
informacin muy importante sobre el tema como la seccin Y despus del bachillerato qu? en la que
encontrarn datos relacionados con lo expuesta en esta gua. La liga de acceso es la siguiente http://www.
decidetusestudios.sep.gob.mx

Hay diferentes instituciones de educacin superior pblica que ofrecen opciones de formacin de acuerdo
a los intereses y objetivos profesionales de los estudiantes de bachillerato:

Universidad Pblicas Federales

Universidad Pblicas Estatales
Universidades Pblicas Estatales con Apoyo Solidario
Institutos Tecnolgicos
Universidades Tecnolgicas
Universidades Politcnicas
Universidades Interculturales
Centros Pblicos de Investigacin
Escuelas Normales Pblicas
Instituciones particulares de educacin superior
47
 Recomendamos que los alumnos acudan, de ser posible, a la Institucin de Educacin Superior que se en-
cuentre en su localidad para conocer sobre historia y oferta acadmica. En la siguiente liga se encuentra su
ubicacin y carreras que ofrecen: http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/ubicaSes/opcionesEducativas

Para poder acceder a los institutos, universidades y centros de educacin habra que cumplirse con una serie
de requisitos. La mayora les aplica un examen de ingreso, el Examen Nacional de Ingreso a la Educacin
Superior (EXANI-II Admisin)1, elaborado por el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
(CENEVAL). En las siguientes ligas podrs consultar la guas de estudio para presentar el EXANI-II:
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/18915/GuiaEXANI-II2015.pdf
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/15882/GuiainteractivaEXANI-II.pdf

El EXANI-II determina las habilidades y conocimientos de los aspirantes, porque permite saber si cuentan con
mayores posibilidades de culminar los estudios de licenciatura, as como su nivel de desempeo por reas
para el nivel superior. Lo integran dos pruebas, una que explora competencias genricas predictivas en pen-
samiento matemtico, pensamiento analtico, estructura de la lengua y comprensin lectora y otra que mide el
nivel del sustentante en el manejo de las competencias disciplinares extendidas.

De manera general, el examen incluye 112 preguntas, de las cuales 100 son para la calificacin, 10 son de
prueba y dos son de control.

Una forma de entrenar a los estudiantes para presentar el EXANI-II, es darles una serie de tcticas o tips como
los que proponen Olga Mndez y Carlos A. Chiapa en el libro Tcticas para el examen de admisin (2004: 88-
193)

1 Otra de las pruebas que tambin se aplica es el EXANI-II Diagnstico, que mide en cuatro reas el nivel de manejo
48 de competencias disciplinares bsicas alineadas a la RIEMS.
Tcticas de comprensin lectora

La finalidad de las preguntas de comprensin lectora es probar la habilidad para entender el contenido
y la tcnica de la lectura. Las preguntas de los pasajes de comprensin lectora reflejan la forma en que
el contenido est organizado.

Tctica 1. Comprender el pasaje requiere leerlo completamente antes de contestar.

En la lectura es importante ir punto por punto para contestar fcil y rpido, adems de tomarle
sentido al contenido global del texto, despus de una lectura completa y juiciosa.

Tctica 2. Primero aborda los pasajes con aspectos familiares, despus los pasajes con los aspectos
menos conocidos.
Abordar las preguntas de rpida respuesta, los pasajes de lectura con aspectos familiares antes
que los pasajes poco familiares.
Identificar un tpico interesante y partir de l para saber cmo, para qu y de qu se habla.

Tctica 3. Primero lee el pasaje completo, despus lee las preguntas.

Si se leen primero las preguntas no slo se consume tiempo sino que cuando se regresa al pa-
saje se tendrn un gran nmero de palabras, frases e ideas danzando en nuestra cabeza. Por lo
que no ser posible concentrarse en la comprensin profunda del pasaje.
La recomendacin es primero leer el pasaje tomando en cuenta:
Leer tan rpido como se pueda comprender, sin esforzarse demasiado.
Seguir la tctica 1 y contestar primero las preguntas fciles y rpidas.
Al empezar a leer las primeras oraciones tratar de anticipar de qu trata el pasaje, de qui-
nes o de qu est hablando el autor.
Al leer identificar de qu clase de escrito se trata, la tcnica que se est usando, el pblico
al que se dirige, los sentimientos del autor hacia el tema, nombres, datos, lugares y de ser
preciso identificar las ideas principales del autor del texto.
Con la lectura del pasaje se tiene una impresin general del tema.
Subrayar y anotar en los mrgenes del texto, incluso se pueden circular algunas palabras
clave en las preguntas. No subrayar informacin en exceso.

Tctica 4. Aprende a identificar los principales tipos de preguntas de la prueba de comprensin

Identifica el tipo de preguntas de lectura, algunas categoras pueden ser: idea principal, encon-
trar detalles especficos, esbozar inferencias, aplicacin a otras situaciones, tono o actitud, tc-
nica y determinar el significado de las palabras

49
 Tctica 5. Al pedirte encontrar la idea principal, debes estar seguro de corroborar las oraciones de introduccin
y conclusin de cada prrafo

Tctica 6. Cuando se pida elegir un ttulo, observa las opciones que sean tan amplias como especficas.
Un ttulo apropiado debe expresar el tema central del desarrollo del pasaje: debe brindar una visin am-
plia pero no confusa. En dos o ms prrafos se deben advertir los pensamientos de todos los prrafos.

Tctica 7. Cuando se te pregunte determinar cuestiones de actitud, modo o tono, observa las palabras que con-
tienen emociones, expresan valores o delinean imgenes.
Para determinar la actitud, modo o tono de un autor se examina la diccin usada. Si emplea adjetivos,
el tono de voz, etctera.

Tctica 8. Cuando te pregunten acerca de detalles especficos del pasaje, identifica las palabras clave en la
pregunta y bscalas en el pasaje o sus sinnimos.
La idea de un pasaje establece oraciones de soporte para su punto de vista. Los aspectos a tomar en
cuenta al hacerse acerca de una frase o lnea son:
Observar las palabras clave.
Recorrer con la mirada el pasaje

Tctica 9. Cuando se pide hacer inferencias fundamentando tus respuestas sobre lo que el pasaje implica, no
sobre lo que se establece directamente.
Las preguntas de inferencia requieren que se use el propio juicio.

Tctica 10. Cuando se pide aplicar las ideas del pasaje a una nueva situacin, ponerse en el lugar del autor.
Las preguntas de aplicacin a una nueva situacin requieren que vayas a lo que el autor establece expl-
citamente. Es aplicar una inferencia, utilizando claves del pasaje para interpretar razones posibles para
las acciones y los posibles resultados de los eventos.

Tctica 11. Cuando en la pregunta se te pida dar el significado de una palabra desconocida, observa la proximi-
dad de las claves contextuales
En preguntas que pidan el significado de una palabra, este significado puede deducirse del contexto de
las palabras. Con este tipo de preguntas se puede determinar qu tan bien se extrae el significado del
texto, no qu tan extenso es nuestro vocabulario.

Tctica 12. Familiarzate con los trminos utilizados para describir la organizacin del pasaje.
Una forma de entender el punto de vista del autor es visualizar cmo organiza el autor lo que ha dicho.
Entender cmo presenta el autor su opinin.
50
Tcticas de razonamiento cuantitativo

Tctica 1. Realiza un diagrama.

En cualquier problema de geometra para el cual no se dispone de una figura, se recomienda
dibujar una. Un diagrama ser de ayuda para resolver el problema.

Tctica 2. Confa en un diagrama que ha sido dibujado a escala.

Apoyarse en los diagramas que han sido dibujados a escala permite obtener la respuesta a sim-
ple vista.
La observacin es la manera ms rpida posible de resolver ejercicios.

Tctica 3. Exagera o cambia el diagrama.

En algunos casos se tomar el diagrama original para intentar cambiarlo e interpretarlo de una
manera ms fcil. Por ejemplo ampliar o reducir las dimensiones de algn dato del diagrama y
as poder hallar la respuesta adecuada.

Tctica 4. Primero observa las respuestas.

En los ejercicios propuestos observar las respuestas que se proponen, para no hacer ms de lo
que se pide o evitar hacer lo que no se pide. Tratar de llegar a una respuesta como las que se
plantean en la opcin mltiple, para ello revisar detalles como: las unidades, el tamao de las
cantidades, nombres, variables, etctera.

Tctica 5. Resta para poder encontrar el rea sombreada.

Si se trata de encontrar el rea sombreada de un diagrama, el mtodo ms sencillo es restarle
al total la porcin correspondiente al rea no sombreada.

Tctica 6. Elabora listas sistemticamente.

Cuando se trata de encontrar una cierta cantidad, un nmero determinado o algo similar, puede
ser til elaborar una lista de posibilidades en cada caso.

51
Comparacin cuantitativa

Tctica 1. Reemplaza las variables con nmeros.

En problemas que contienen variables es conveniente hacer ms sencillos estos ejercicios sustituyendo las
variables, son nmeros simples.

Tctica 2. Utiliza nmeros apropiados.

Es parecida a la tctica 1, pero aqu hay que reemplazar las variables con nmeros, pero en este caso no se
indican las variables explcitamente.

Tctica 3. Evita complicaciones, haz lo mismo en cada columna.

Al resolver una ecuacin o una desigualdad, aadir o restar la misma cantidad en cada lado. Lo mismo pro-
cede si se trata de una comparacin, siempre se podrn sumar o restar cantidades iguales en cada lado de la
expresin matemtica.

Tctica 4. Pregntate: podrn ser iguales? o tienen que ser iguales?

Tiene muchas aplicaciones, pero es ms til cuando una de las columnas contiene una variable y la otra con-
tiene nmero.

Tctica 5. No calcules; compara

No hacer clculos innecesarios, slo se tienen que comparar las cantidades de las columnas. Mejor pregun-
tarse si es posible resolver la pregunta sin hacer operaciones aritmticas.

Tctica 6. Aprende cundo descartar la opcin.

Cuando ya queda poco tiempo para responder, tratar de descartar opciones para poder adivinar con mayor
precisin la respuesta correcta.

Resolucin de problemas

Tctica 1. Prueba con las respuestas.

Conocida como solucin de reversa y es una tctica til para resolver problemas de los cuales no se tiene
conocimiento sobre el mtodo para resolverlos.

Tctica 2. Reemplaza las variables con nmeros.

Esta tctica se puede ocupar cuando las respuestas de opcin mltiple incluyen variables y no constantes:
1. Reemplazar cada letra con un nmero fcil de usar; 2. Resolver el problemas ocupando estos nmeros;

52
 3. Evaluar cada una de las opciones con los nmeros que se hayan elegido para comprobar que el
resultado obtenido es igual a la respuesta.

Tctica 3. Utiliza nmeros apropiados.

Esta tctica es til en problemas que incluyen fracciones, tasas, porcentajes y otros clculos esta-
dsticos.

Tctica 4. Elimina las opciones absurdas e intenta adivinar.

Cuando no se tiene idea sobre cmo resolver un problema hay que intentar adivinar la respuesta
correcta para no perder tiempo. Por lo general 2 o 3 respuestas resultan absurdas (aunque en oca-
siones suele ocurrir que 4 de las opciones lo sean), por lo que se deben eliminar e intentar encontrar
la correcta.

Dimensin ingreso al mercado laboral

Adems de lo expuesto en esta gua, si tus alumnos desean ingrear al mercado laboral, les recomendamos
consultar tambin la liga http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx con informacin importante sobre el tema.
Asimismo, les presentamos un artculo sobre cmo elaborar un buen curriculum vitae que les ser de utilidad.

Aprende a Hacer tu Currculum Paso a Paso

Recuperado de
http://blog.occeducacion.com/blog/bid/244043/Aprende-a-Hacer-tu-Curriculum-Paso-a-Paso#.Vm37bIRzORs

El currculum vitae es una de las herramientas ms importantes de tu vida profesional y todos debemos
aprender a redactarlo y mantenerlo actualizado.

El trmino es una locucin latina que en espaol significa carrera de la vida y su objetivo es describir la
experiencia laboral, preparacin acadmica, conocimientos y habilidades que califican a una persona para
realizar determinado trabajo.

Con la popularizacin de las bolsas de trabajo online, las redes sociales y medios de comunicacin digital
la forma en la que debe redactarse un Currculum se ha modificado y no es la misma que hace 10 aos, sin
embargo existen herramientas online que simplifican la construccin de nuestro currculo.

Existen elementos clave que todo currculo debe tener, ya sea en versin online o escrita, sin embargo es
importante que sepas que NO existe un currculum que se ajuste a todas las necesidades, si adaptas estos
elementos a tu caso particular puedes construir un documento de valor y aumentar tus posibilidades de en-
contrar un empleo.
53
 Ttulo

sta es una parte que a menudo solemos omitir, pero causa ms impacto de lo que imaginamos. Se trata
de presentarnos como profesionistas en pocas palabras. Es una oportunidad para decirle en breve al
reclutador quines somos y qu sabemos hacer.
Ejemplo:
Contador titulado con 4 aos de experiencia. Especialista en Impuestos.
Diseadora web. Photoshop, Ilustrator y Fireworks nivel avanzado.
Ingeniero Mecnico con experiencia en industria automotriz. Ingls Avanzado

Datos personales

Ya los conoces, nombre completo, direccin, telfono de casa, celular y cuenta de correo electrnico son
bsicos.
Un buen consejo es crear una cuenta de e-mail exclusiva para tus asuntos laborales, piensa que una
compuesta por tu nombre y apellido es mil veces ms profesional que esa que creaste en la secundaria
s, esa que incluye tu apodo-.

Objetivo

Esta parte de tu CV est destinada a mostrar cules son tus expectativas laborales a futuro, en qu reas
buscas desarrollarte y qu actividades te gustara desempear.
En este punto el reclutador buscar conocer si tus metas son compatibles con lo que la empresa y la
vacante te ofrecen, as que es un buen tip que si ests buscando un puesto en especial tomes en cuenta
las necesidades de la empresa para redactar tu Objetivo.

Experiencia profesional

Uno de los puntos clave que atrae al reclutador en tu Currculum es el apartado de tu experiencia laboral.
Al leerla le quedar claro si tienes los conocimientos y habilidades necesarias para desempearte en el
puesto.
Inicia por tu experiencia ms reciente, es decir tu ltimo empleo y no olvides que tu experiencia debe
contener nombre de la empresa, puesto que desempeabas, una breve descripcin de tus actividades y
sobre todo tus logros!
Una persona que incluye logros en su experiencia laboral est convenciendo al reclutador de su talento y
demuestra que es una persona sobresaliente y no slo un candidato promedio.

54
Preparacin Acadmica

Es momento de hablar de tus estudios, un aspecto que influye mucho sobre el puesto al que puedes
aspirar y el salario. En Mxico la realidad es que una vacante puede tener cientos de aspirantes, y las
empresas tienen que filtrar a los interesados para reducir las opciones.
La formacin acadmica es uno de los primeros criterios que utilizan los reclutadores para su proceso,
por ello la importancia de prepararse ms. Terminar una Licenciatura, hacer una Maestra, tomar un
Diplomado o realizar un Curso sern aspectos que le agregarn el valor y peso que tu currculum
necesita para destacarse de los dems en el mercado laboral.
Te interesa elevar tus posibilidades de quedarte con una Vacante o acercarte mucho ms a
conseguir el empleo de tus sueos? Actualiza tus conocimientos totalmente En Lnea con un
Diplomado, Seminario, Curso, o estudia una Licenciatura o Maestra Ahora, elige entre estas reas de
inters:
Los expertos recomiendan incluir en este apartado tu ltimo grado escolar. No es necesario poner la
escuela donde cursaste el knder o la secundaria, incluso si tienes estudios universitarios truncos es
importante que los menciones, aunque no tengas un ttulo o certificado. Incluye cuntos semestres,
cuatrimestres o aos concluiste. Lo mismo aplica para otros grados acadmicos.

Idiomas

El dominio de un idioma puede hacer la diferencia entre conseguir o no un empleo, adems impacta
en el salario. En 2011 OCC Mundial public ms de 1 milln de vacantes y el 97% de ellas requera
algn nivel de ingls.
Los mejores empleos los conseguirn las personas mejor preparadas y hay mucho por hacer en
cuanto a capacitacin. Cifras oficiales indican que slo 20% de los universitarios lograrn graduarse y
hablando de ingls, el 54% de los usuarios de OCC Mundial que realizaron la prueba HELLO para
conocer su nivel obtuvieron un nivel bajo.
Que una experiencia negativa no te haga tirar la toalla respecto a tu preparacin, recuerda que
dominar otro idioma siempre ser una ventaja frente a otros candidatos y ampliar tus opciones
laborales.

Habilidades

En esta parte es momento de hablar de los conocimientos adquiridos que te permitirn realizar el
trabajo, las competencias que te distinguen de otros candidatos, la paquetera que dominas y las
cualidades que completan tu perfil para hacerte un candidato potencial.
Para que tengas una idea ms clara de cmo estructurar tu Currculum compartimos contigo un
documento bsico que ejemplifica los componentes bsicos del documento. Recuerda que el
currculum ideal es aquel se adapta a las necesidades de cada persona, de modo que debes evaluar a
nivel personal los aspectos que te interesa destacar para que sea funcional para ti.

55
 Dimensin autoempleo-emprendimiento

El propsito de esta seccin es apoyarte con informacin til para apoyarte en las sesiones de mentora con
los alumnos (en forma individual o colectiva) que tomaron como decisin el autoempleo y/o emprendimiento
como curso de vida al egresar del TBC. Si bien existen diferentes alternativas al respecto, para efectos de
la presente gua planteamos algunos ejemplos que de manera especfica estn dirigidos a jvenes. En ellos
podrs observar que se trata de programas gubernamentales federales que otorgan, tras cubrir los requisitos
normativos, recursos econmicos para emprender un negocio, para insertarse en esquemas de capacitacin
para el emprendimiento o bien una mezcla de ambos.

Asimismo, se indica la liga en que se encuentran el catlogo oficial de programas federales al 2015 para
consultar una gama ms amplia de opciones que puedes compartir con los alumnos. Algunos criterios de bs-
queda que te sugerimos son usando las palabras proyectos, productivos, jvenes, capacitacin, autoempleo,
empleo, gnero, indgenas, entre otros.

Programa Tipo de apoyo Objetivo Dependencia federal

Programa de Apoyo a
Jvenes Emprendedores
Agrarios
Programa de
Emprendedores Juveniles,
Bienestar y Estmulos a la
Juventud
que lo administra
Proyecto productivo Secretara de
Desarrollo Agrario,
Capacitacin tcnica y Territorial y Urbano
empresarial
Apoyos econmicos para Fomentar con Instituto Mexicano de la
iniciar empresas responsabilidad social la Juventud
individuales o en grupo, o cultura de productividad
para el fortalecimiento de entre las y los jvenes
empresas ya constituidas mexicanos, mediante la
entrega de apoyos
econmicos a los mejores
proyectos productivos, para
la creacin de empresas
sustentables.

56
 Programa
Programa de Fortalecimiento
a la Transversalidad de la
Perspectiva de Gnero
Fondo Nacional para el
Fomento de las Artesanas Asistencia Tcnica
Tipo de apoyo Objetivo Dependencia federal
que lo administra
Apoyos econmicos Fomentar e impulsar la Instituto Nacional de
igualdad sustantiva entre las Mujeres
mujeres y hombres
contribuyendo a la
incorporacin transversal de
la perspectiva de gnero en
las polticas pblicas y en la
cultura organizacional de la
administracin pblica
estatal, municipal y de las
delegaciones del Distrito
Federal, para
institucionalizarla y dar as
cumplimiento a la Poltica
Nacional de Igualdad
definida en la Plan Nacional
de Desarrollo, en el
Proigualdad y en la Ley
General para la Igualdad
entre Mujeres y Hombres
Capacitacin Integral y Contribuir a mejorar el Secretara de
ingreso de las personas en Desarrollo Social
situacin de pobreza
Apoyos a la Produccin mediante el apoyo y
desarrollo de proyectos
productivos a travs de
acciones dirigidas a mejorar
las capacidades productivas
y comerciales de las y los
artesanos.
57
 Programa Tipo de apoyo Objetivo Dependencia federal
que lo administra
Programa Opciones Asistencia Tcnica Contribuir a mejorar los Secretara de
Productivas ingresos de las personas en Desarrollo Social
Apoyos econmicos situacin de pobreza
proyectos productivos mediante el apoyo y
desarrollo de proyectos
productivos sustentables.
Programa Empleo Temporal Apoyos Directos: se Contribuir a dotar de Secretara de
otorgar un apoyo esquemas de seguridad Desarrollo social
econmico, consistente en social que protejan el
jornales equivalentes al bienestar socioeconmico Secretara de
99% de un salario mnimo de la poblacin en situacin Comunicaciones y
general diario vigente de carencia o pobreza, Transportes
mediante apoyos otorgados
Apoyos para la Ejecucin Secretara de Medio
a poblacin afectada por
de Proyectos Ambiente y Recursos
situaciones adversas que
Naturales
afectan su patrimonio o
Apoyos a la Participacin
disminuyen sus ingresos.
Social
Fondo de Apoyo a Inversin en Proyectos Contribuir a impulsar la Secretara de
Programas Productivos en Productivos productividad de los Agricultura, Ganadera,
Ncleos Agrarios hombres y mujeres con 18 Desarrollo Rural,
aos o ms, que habitan en Pesca y Alimentacin
los Ncleos Agrarios (ejidos
y comunidades) del pas
mediante el otorgamiento
de incentivos para la
inversin en Proyectos
Productivos.

58
 Programa
Programas de Apoyo para la
Productividad de la Mujer
Emprendedora
Tipo de apoyo Objetivo Dependencia federal
que lo administra
Inversin en Proyectos Contribuir a impulsar la Secretara de
Productivos productividad de las Agricultura, Ganadera,
mujeres emprendedoras Desarrollo Rural,
con 18 aos o ms, que Pesca y Alimentacin
habitan en los Ncleos
Agrarios (ejidos y
comunidades) del pas
mediante el otorgamiento
de incentivos para la
inversin en Proyectos
Productivos.

Para consultar otras opciones que pudieran resultar de inters para las y los estudiantes, te sugerimos revisar
la informacin disponible en el Catlogo de Programas Federales 2015 publicado por la Secretara de Gober-
nacin y el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. Documento que est disponible en
la pgina de Internet
http://www.inafed.gob.mx/work/models/inafed/Resource/435/1/images/Catalogo_de_Programas_Federales_2015.pdf

Apndice 2. Heutagoga
El siguiente cuadro, a manera de ejemplo, indica cmo pueden dividir el trabajo en el aula:

Tu
No dictas clase, generas preguntas detonadoras
Propones temas, das opciones de herramientas
para que los alumnos investiguen y estableces
metas
Estableces el rigor y calidad acadmica
Evala los resultados de los alumnos en cuanto a
rigor, calidad y contexto
Alumna/Alumno
No toma notas, descubre el conocimiento
Investiga y crea para alcanzar la meta que le has
establecido
Se esfuerza por alcanzar el rigor y calidad utili-
zando los medios que tiene a su alcance
Aprende de la retroalimentacin y vuelve a intern-
tarlo para mejor su desempeo

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