WATSON Y MILLER

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

PRESENTACIN

Siendo alumnas del VI Ciclo de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la

Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Trujillo, nos es grato
presentar el siguiente informe sobre LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE en el cual
precisaremos detalles y aspectos importantes que nos ayudaran a un mayor
conocimiento y comprensin del tema tratado.
Esperando que dicha informacin cumpla con las expectativas de presentacin,
agradeceremos las correcciones que haya, ya que nos servir en nuestra formacin
como futuras Trabajadoras Sociales.

Atte: Las Alumnas

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INTRODUCCIN

La educacin como hecho social es fundamental, importante en el proceso del

desarrollo de la humanidad, en tanto la educacin acontece en un contexto histrico-
cultural, con el objeto de mantener el sistema social, los valores y la cultura de una
poblacin, una comunidad. Por ello, se utilizan distintas teoras psicolgicas para
poder realizar este aprendizaje, en este caso, se estudi la primera teora aplicada
a la educacin, que es la teora conductista de J.B. Watson.
Por lo anteriormente mencionado, el conductismo ha tenido gran impacto en la
psicologa y en la educacin.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la
conducta de un individuo que se produce por la experiencia, es decir, por la
interaccin de una persona con su entorno.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen
siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas
estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de
situaciones de aprendizaje en las que el estudiante debe encontrar una respuesta
dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, entre otros, indicndole
al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados
constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.
Las principales explicaciones del aprendizaje pueden agruparse,
fundamentalmente, en dos grupos, las conductistas y las cognitivas, ligadas a los
dos grandes enfoques que han dominado, sucesivamente, el panorama de la
psicologa desde las primeras dcadas del siglo XX.

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QUE SON LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE?

Estas teoras son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en

un fenmeno tan vital como el aprendizaje.

Y que es el aprendizaje? Cmo aprende el cerebro?

Todos lo sabemos, pero si lo intentamos definir, surgen
dudas. Esto se debe a que es un concepto difcil de
delimitar, que puede ser interpretado de varias formas.
Llevamos experimentndolo en primera persona desde
nuestra ms tierna infancia y lo observamos diariamente,
tanto en nosotros mismos como en los dems.
1) Cambios que podemos observar en la conducta.
2) Cambios que tienen lugar en nuestra mente.

Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que
ser relativamente estable. Se debe a la experiencia y difiere bastante dependiendo
de cada persona y cada situacin.

Todo en la vida es aprendizaje. Si no interiorizsemos ciertas cosas, nos veramos

obligados a perder una inmensa cantidad de tiempo en realizar acciones tan
sencillas como encontrar nuestra casa, hacer las cuentas al comprar en el
supermercado o encontrar la palabra exacta para decir que queremos comer. Que
pasara si tuvisemos que hacer esto paso a paso cada da?

Adems, el aprendizaje no solo consiste en los contenidos que nos ensenan en la

escuela o nuestras casas. Tambin incluye como debemos comportarnos
adecuadamente en sociedad. Imagnate que eres una aliengena recin llegada a
la Tierra y es la primera vez que vas a un cumpleaos. Por qu da regalos la
gente? Que haras cuando los dems cantaran el cumpleaos feliz?
Afortunadamente, tambin aprendemos lo que tenemos que hacer en estas
situaciones para no sentirnos como marcianos.

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Quines se dedican a las teoras del aprendizaje?

Los profesionales que intentan esclarecer los misterios del aprendizaje provienen
de numerosas disciplinas como psicologa, pedagoga, educacin social, etc. Es
necesario adoptar una visin global para contemplar un fenmeno tan complejo.
Todos ellos tienen un objetivo comn; comprender este proceso para predecirlo y
controlarlo con el fin de facilitar la vida de las personas.
Para qu lo hacen?
El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre el
para alcanzar logros tan importantes como disear programas educativos que se
ajusten mejor a las necesidades de las futuras generaciones. Pero tambin es
imprescindible conocer sus bases para solucionar de forma ms eficiente los retos
del da a da y adaptarnos mejor al mundo que nos rodea.

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PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Miller
LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA

WATSON

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QU ES EL APRENDIZAJE PARA WATSON?

Segn Watson, nacemos con ciertas conexiones estmulo

respuesta llamadas reflejos y podemos crear una multiplicidad de
nuevas conexiones mediante el proceso de condicionamiento. El
condicionamiento es parte del proceso de aprendizaje, porque no
slo tenemos que aprender a responder a nuevas situaciones
sino que debemos aprender tambin nuevas respuestas. Se
adquiere una conducta nueva y compleja mediante la
combinacin serial de reflejos simples.

Fundado por John B. Watson, el conductismo asume que el aprendiz es

esencialmente pasivo y que tan solo responde a los estmulos del ambiente que le
rodea. El aprendiz empieza como una tabula rasa, completamente vaca, y se da
forma a la conducta a travs del refuerzo positivo o negativo.

Ambos tipos de refuerzo aumentan la probabilidad de que el comportamiento que

los preceda se repita de nuevo en el futuro. Por el contrario, el castigo (tanto positivo
como negativo) disminuye la posibilidad de que el comportamiento vuelva a
aparecer.

Una de las limitaciones ms obvias de estas teoras consiste en el estudio de

conductas nicamente observables, dejando de lado los procesos mentales que
tanta importancia tienen a la hora de aprender.La palabra positivo en este contexto
implica la aplicacin de un estmulo, y negativo implica la retirada de un estmulo.
El aprendizaje, por tanto, se define desde esta perspectiva como un cambio en la
conducta de quien aprende.

Gran parte de las primeras investigaciones de los conductistas fue realizada con
animales (por ejemplo, el trabajo de los perros de Pavlov) y generalizada a seres

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humanos. El conductismo, que fue un precursor de las teoras cognitivas, aport

teoras del aprendizaje como la del condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante.

El concepto de condicionamiento clsico ha tenido una influencia enorme en el

campo de la psicologa, aunque el hombre que lo descubri no era psiclogo. Ivan
Pavlov, un fisilogo ruso, descubri este concepto mediante una serie de
experimentos con el sistema digestivo de sus perros. Se dio cuenta de que los
perros salivaban nada ms ver a los asistentes del laboratorio, antes de ser
alimentados.

Pero, cmo explica exactamente el aprendizaje el condicionamiento clsico?

Segn Pavlov, se produce el aprendizaje cuando se forma una asociacin entre un
estmulo que previamente era neutral y un estmulo que ocurre de forma natural.

En sus experimentos, Pavlov asoci el estmulo natural que constituye la comida

con el sonido de una campana. De esta forma, los perros comenzaban a salivar en
respuesta a la comida pero, despus de mltiples asociaciones, los perros salivaban
slo con el sonido de la campana.

El condicionamiento operante, por su parte, fue descrito por primera vez por el
psiclogo conductista B. F. Skinner. Skinner crea que el condicionamiento clsico
no poda explicar todos los tipos de aprendizaje y estaba ms interesado en
aprender cmo las consecuencias de las acciones influyen en la conducta.

El concepto de condicionamiento clsico ha tenido una influencia enorme en el

campo de la psicologa, aunque el hombre que lo descubri no era psiclogo. Ivn
Pavlov, un fisilogo ruso, descubri este concepto mediante una serie de
experimentos con el sistema digestivo de sus perros. Se dio cuenta de que los
perros salivaban nada ms ver a los asistentes del laboratorio, antes de ser
alimentados.

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Pero, cmo explica exactamente el aprendizaje el condicionamiento clsico?

Segn Pavlov, se produce el aprendizaje cuando se forma una asociacin entre un
estmulo que previamente era neutral y un estmulo que ocurre de forma natural.

Igual que el condicionamiento clsico, el operante tambin trata con asociaciones.

Sin embargo, en este tipo de condicionamiento, las asociaciones se hacen entre
una conducta y las consecuencias de la misma.

Cuando un comportamiento lleva a consecuencias deseables, es ms probable que

se repita de nuevo en el futuro. Si las acciones llevan a un resultado negativo,
entonces la conducta probablemente no se repita ms.

A medida que los investigadores descubran problemas en los conceptos

conductistas, nuevas teoras comenzaron a emerger, manteniendo algunos de los
conceptos pero eliminando otros. Los neo conductistas aadieron nuevas ideas
que, ms tarde, fueron asociadas con la perspectiva cognitiva del aprendizaje.

EL APRENDIZAJE SEGN WATSON

Refiere Hill (1985) que Wundt y sus colegas, los primeros psiclogos cientficos,
buscaron especialmente estudiar el flujo continuo de la experiencia consiente,
analizndolo en componentes tales como las sensaciones, los pensamientos y los
sentimientos. Este modelo germnico de psicologa se convirti en gran medida en
la psicologa estndar para Europa y Amrica, pero su aceptacin no fue sin
embargo completa. As por ejemplo, los psiclogos norteamericanos se orientaron
no slo hacia el estudio de la experiencia consiente sino tambin hacia el estudio
de la conducta objetiva, una orientacin utilitaria que no se interes entonces tanto
en lo que el sujeto senta o pensaba, como en lo que haca.

A principios del siglo XX esta orientacin prctica empez a prevalecer notoriamente

sobre la tradicin alemana, con lo cual las investigaciones se alejaron cada vez ms
de la experiencia consiente y ahondaron el estudio objetivo de la conducta.

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Surgieron as muchas teoras, algunas de las cuales presentaron una concepcin

explcita sobre el aprendizaje, como las de John Watson, y la de Edwin Guthrie. Se
trata de concepciones conductistas, por entrarse en la conducta objetiva, y ms
concretamente contigistas, porque consideraron la contigidad E-R como la base
del aprendizaje (a diferencia de otros determinantes como el refuerzo). La siguiente
exposicin de ambas teoras sintetiza la explicacin desarrollada por Hill (1985).

1. El aprendizaje segn Watson

Watson da a conocer su posicin terica en 1913, donde sostiene que la psicologa

debe estudiar la conducta en forma puramente objetiva: la conducta es real, objetiva
y prctica, mientras que las experiencias consientes son pura subjetividad y
fantasa. Por ejemplo, el sentimiento o la emocin son en rigor movimientos
intestinales, el lenguaje solamente movimientos musculares de la garganta, y el
pensamiento simplemente un lenguaje subvocal.

Su rechazo a los conceptos mentalistas y subjetivistas lo llev incluso a negar la

existencia de ciertos caracteres que se suponan innatos, como los instintos, rasgos,
capacidades o predisposiciones. Para Watson slo heredamos nuestro cuerpo y
unos pocos reflejos, y todo lo dems se aprende en base al condicionamiento
clsico de Pavlov. Y de aqu la gran importancia que asignaba Watson al medio
ambiente, lugar de donde provenan las estimulaciones para cambiar la conducta
del hombre.

Esta combinacin de objetividad y de fe en el poder del aprendizaje inund toda la

psicologa norteamericana y cautiv la imaginacin popular: prcticamente no haba
lmites para que poda llegar a ser el hombre, si se lo condicionaba adecuadamente.

1. WATSON Y SU INTERPRETACIN DEL APRENDIZAJE.-

Si bien nacemos con algunos reflejos, como el rotuliano, sobre esa base es posible
crear una multiplicidad de nuevas conexiones E-R (estmulo-respuesta) mediante
dos procesos bsicos: el condicionamiento descrito por Pavlov, y la formacin de
series de reflejos.

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Por el primero, podemos dar una respuesta del repertorio innato a partir de
una gran variedad de nuevos estmulos (salivar no solo frente a la comida
sino tambin ante un sonido).
Por el segundo proceso podemos dar nuevas respuestas: la accin de
caminar es por ejemplo una nueva conducta, resultado de una secuencia de
muchas respuestas como apoyar un pie, adelantar el otro, etc.

Esta secuencia es posible porque cada respuesta produce sensaciones musculares

que se convierten en estmulos para la respuesta siguiente, y as pueden adquirirse
conductas nuevas y ms complejas por combinacin serial de reflejos simples.

Para explicar el aprendizaje de estas conductas ms complejas, Watson daba dos

respuestas diferentes:

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a) Las conexiones E-R que forman la conducta compleja son reflejos condicionados:
cada respuesta produce sensaciones que se convierten en estmulos condicionados
para la respuesta siguiente, con lo cual Watson pens que podan reducirse los
hbitos complejos a elementos estructurales simples: los reflejos condicionados. Sin
embargo, Watson no pudo explicar cul es el estmulo incondicionado que siempre
garantiza que se producir la respuesta, de modo que pueda cumplirse el
condicionamiento (recordemos que todo reflejo condicionado tiene como base uno
incondicionado).

b) La otra explicacin es que las conexiones E-R se forman sobre la base de dos
principios: frecuencia y recencia.

El principio de frecuencia dice que cuanto ms frecuentemente damos una

respuesta dada a un estmulo dado, tanto ms probable es que demos de nuevo
esa respuesta a ese estmulo. De modo similar, el principio de recencia dice que
cuanto ms reciente es una respuesta dada a un estmulo dado, tanto ms probable
es que esa respuesta se reitere.

Watson da el ejemplo que nio de 3 aos que debe aprender a abrir

una caja con caramelos adentro. El estmulo es la caja cerrada, y
la respuesta a aprender es apretar cierto botn que permitir el
acceso a los caramelos. Al principio el nio ejecutar al azar una
serie de respuestas, muchas de ellas intiles, hasta que por
casualidad aprieta el botn. Puesto que la caja est ahora abierta y
el nio tiene su golosina, ya no est ms frente al estmulo de la
caja cerrada: apretar el botn fue su ltima respuesta.

En nuevas situaciones frente a la misma caja cerrada seguir procediendo por

ensayo y error, quiz con nuevas respuestas, pero a la larga la accin de apretar el
botn gana el primer lugar en cuanto a la frecuencia (cada vez que lo aprieta la caja
se abre) y, dado que siempre es la ltima respuesta, tiene siempre primaca en la

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recencia. El nio aprendi as a apretar el botn como respuesta al estmulo de la

caja cerrada.

Con el mismo proceso, un nio tambin puede aprender una secuencia de

respuestas (por ejemplo apretar botn y mover una palanca que queda al
descubierto). Tales series de respuestas podran extenderse indefinidamente. A
pesar de estas explicaciones, Watson dej muchas cuestiones sin resolver, como
por ejemplo la relacin del condicionamiento con los principios de frecuencia y
recencia, y el hecho de que, a pesar de ser ms frecuentes las respuestas errneas,
el sujeto aprende la respuesta correcta (cosa que entrara en conflicto con su
principio de frecuencia).

2. TIPOS ESPECIALES DE APRENDIZAJE.-

Watson habl de un aprendizaje emocional y de un aprendizaje de conocimientos

(o aprendizaje intelectual), explicando ambos de la misma forma: en base al
condicionamiento.

APRENDIZAJE EMOCIONAL

Respecto del primero, Watson

hace una pequea concesin a
la herencia al reconocer tres
pautas innatas de reaccin
emocional (que son algo ms
complejas que un simple reflejo):
las reacciones de miedo, ira y amor, entendidas estas no como sentimientos
consientes sino como simples movimientos corporales.

El aprendizaje emocional implica el condicionamiento de estas tres

reacciones a nuevos estmulos. Por ejemplo, a un nio puede ensersele a
responder con miedo frente a una ratita si, cada vez que aparece la ratita le
hacemos escuchar un ruido muy fuerte (estmulo incondicionado natural para
el miedo).

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APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS

Respecto de la adquisicin de
conocimientos pasa algo similar.
Adquirir conocimiento no es otra cosa
que aprender a dar la secuencia
adecuada de palabras donde cada una
es un estmulo condicionado para la
siguiente (por ejemplo cuando el
alumno dice 'Napolen fue derrotado
en Waterloo en el siglo 19'), secuencia de palabras que constituyen una
respuesta frente a una pregunta u otro estmulo condicionado (por ejemplo
Cundo y dnde fue derrotado Napolen?').

Las respuestas emocionales e intelectuales, si bien estn centradas

respectivamente en las vsceras o en los msculos vocales, son en rigor respuestas
de todo el cuerpo en su conjunto. Credo fundamental del conductismo es sostener
que todo lo que pensamos, decimos, sentimos o hacemos implica, en grados
diversos, la actividad de 'todo' el cuerpo.

3. EVALUACIN DE WATSON.-
La gran contribucin de Watson a la psicologa reside en que desech la
distincin entre cuerpo y mente, y en la importancia dada al estudio de la
conducta objetiva. Hoy en da, gran parte de la teora del aprendizaje en
EEUU es conductista, en el amplio sentido de esta palabra. Sin embargo,
Watson no hizo una teora completa y detallada del aprendizaje, dejando
variadas lagunas e incongruencias. Esta tarea quedara reservada a otros
tericos.

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CUADRO RESUMEN SOBRE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE

WATSON

JOHN WATSON
APRENDIZAJE Depende de la contigidad estmulo-respuesta, es decir
que ambos ocurran juntos.
PRINCIPIOS DEL Las conexiones estmulo-respuesta se establecen en
APRENDIZAJE base a reflejos condicionados, al principio de frecuencia
y al principio de recencia.
REFUERZO Ridiculiza la idea de refuerzo por ser una explicacin
mgica del aprendizaje.
INTENCION Es una nocin igualmente mgica, inobservable, y por
tanto intil para explicar el aprendizaje.
ALGUNOS TEMAS Explico el proceso del aprendizaje de las emociones, y
ESPECIALES de la adquisicin de conocimientos.

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LA PERSPECTIVA COGNITIVISTA

MILLER

QU ES EL APRENDIZAJE PARA MILLER?

Para Miller existen cuatro elementos bsicos en el aprendizaje,

que son: impulso (drive), indicacin (cue), respuesta (response) y
recompensa (reward). La neurosis puede explicarse conociendo
las caractersticas del aprendizaje previo del enfermo. El
experimento clsico de Miller [1948] sobre el conflicto tiene
importancia suficiente para ser descrito en este lugar.

Los cognitivistas dan a la mente y a los procesos mentales la importancia que el

conductismo no le dio; crean que la mente deba ser estudiada para llegar a
entender cmo aprendemos. Para ellos, el aprendiz es un procesador de
informacin, como un ordenador. Esta perspectiva sustituy al conductismo como
paradigma principal en la dcada de 1960.

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Desde la perspectiva cognitiva, los procesos mentales como los pensamientos, la

memoria y la resolucin de problemas deben ser estudiadas. El conocimiento puede
ser visto como un esquema o como construcciones mentales simblicas. El
aprendizaje, de este modo, se define como un cambio en los esquemas del
aprendiz.

Esta visin del aprendizaje surgi como una respuesta al conductismo: los seres
humanos no somos animales programados que simplemente responden a los
estmulos ambientales. Por el contrario, somos seres racionales que requieren
participacin activa para aprender y cuyas acciones son una consecuencia del
pensamiento.

Se pueden observar cambios en la conducta, pero slo como un indicador de lo que

sucede en la cabeza de la persona. El cognitivismo utiliza la metfora de la mente
como un ordenador: la informacin entra, se procesa y lleva a ciertos resultados en
la conducta.

Esta teora del procesamiento de informacin, cuyo fundador fue el psiclogo

americano George A. Miller, fue muy influyente en la elaboracin de teoras
posteriores. Discute cmo ocurre el aprendizaje, incluyendo conceptos como la
atencin y la memoria y comparando la mente con el funcionamiento de un
ordenador.

Esta teora se ha ampliado y desarrollado con los aos. Por ejemplo, Craik y
Lockhart enfatizaron que la informacin se procesa de varias formas (a travs de la
percepcin, la atencin, el etiquetado de conceptos y la formacin de significados),
que afectan a la habilidad para acceder a la informacin posteriormente.

Otra de las teoras relativas al aprendizaje dentro de la perspectiva cognitivista es

la teora cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer. Esta teora afirma que las
personas aprenden de forma ms profunda y significativa a partir de palabras

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combinadas con imgenes que a partir de palabras nicamente. Propone tres

asunciones principales respecto al aprendizaje multimedia:

1. Hay dos canales separados (auditivo y visual) para procesar la

informacin.
2. Cada canal tiene una capacidad limitada.
3. El aprendizaje es un proceso activo de filtro, seleccin, organizacin e
integracin de la informacin basado en el conocimiento previo.

Los seres humanos podemos procesar una cantidad limitada de informacin por un
canal en un determinado momento. Damos sentido a la informacin que recibimos
creando de forma activa representaciones mentales.

La teora cognitiva del aprendizaje multimedia presenta la idea de que el cerebro no

interpreta una presentacin multimedia de palabras, imgenes e informacin
auditiva de forma exclusiva; al contrario, estos elementos son seleccionados y
organizados de forma dinmica para producir constructos mentales lgicos.

1. LOS CUATRO ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

Para Miller, los cuatro elementos esenciales del aprendizaje son el

impulso, la indicacin, la respuesta y la recompensa.

1) Impulso: Es un estado de excitacin del organismo, que estimula al

individuo a la accin, por lo que Miller lo considera la base de la motivacin.

Cualquier estmulo, si es lo suficientemente fuerte, acta como un impulso.

Los estmulos pueden ser externos (por ejemplo un dolor por algn golpe)
o internos (por ejemplo el hambre o la sed). Algunos estmulos internos
pueden tambin provenir de los cambios fisiolgicos en el cuerpo cuando
sentimos enojo o temor, creando as los respectivos impulsos de ira y
temor.

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2) Respuesta: Miller y Dollard parten del supuesto de que un impulso

tiende a descargarse a travs de una respuesta, es decir, a reducirse (o
an eliminarse) a travs de ella. Si el impulso es el hambre, la respuesta
que reduce el impulso es comer.

Ahora bien: la situacin difiere segn que el organismo se encuentre en

una situacin no familiar, o en una situacin familiar. Las situaciones no
familiares son aquellas donde el organismo no sabe qu tipo de respuesta
puede dar para reducir el impulso. Tal es el caso de un beb para el cual
el entorno es desconocido, o para un organismo adulto que se topa con
un entorno nuevo o muy poco familiar.

En una situacin no familiar, como el organismo no sabe qu respuesta

ejecutar para reducir el impulso, su actividad tiene poca direccin y
realizar una serie de conductas diferentes. Puede ocurrir que una de esas
respuestas sirva para reducir la intensidad del impulso. Por ejemplo, la
huda sirve para reducir un impulso doloroso como la corriente elctrica.

En una situacin familiar, en cambio, el organismo ya sabe qu respuesta

dar frente a tales o cuales estmulos fuertes (impulsos). Por lo tanto,
podemos decir que en un entorno no familiar, el organismo procede por
ensayo y error hasta dar con la respuesta adecuada, mientras que en una
situacin familiar ejecutar directamente la respuesta adecuada,
precisamente por conocer los diferentes estmulos y sus consecuencias
en cuanto a si reducen o no el impulso.

3) Recompensa: La reduccin del impulso se llama recompensa.

Alimentarse es una recompensa en tanto implica reducir el hambre, y hur
es una recompensa en tanto implica reducir el estmulo doloroso. Para
Miller y Dollard, entonces, lo que se aprenden son las respuestas
recompensadas, es decir, las que reducen el impulso. La reduccin del
impulso es, as, la operacin bsica del aprendizaje.

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4) Indicacin: Si tenemos hambre y estamos caminando por la calle, la

respuesta que reducir el hambre ser entrar a un bar, mientras que si
estamos en nuestra casa, ser ir a la cocina y preparar algo. Esto significa
que la respuesta que instrumentemos no depende solamente de su
propiedad de reducir el impulso (ser recompensada), sino tambin de
ciertas 'indicaciones', que pueden definirse como ciertos estmulos
(restaurante, cocina) cuya funcin es orientar la respuesta.

Esquema 1 Los cuatro elementos del aprendizaje

INDICACIONES
Respuesta RECOMPENSA

IMPULSOS Respuesta aprendida (Reduccin del

ORGANISMO
impulso)
(Externos o
internos)

Un ejemplo.- Todos conocen la caja de trucos de Thorndike, que es una jaula donde
hay, entre otros elementos, una soga que, al tirarla, hace ingresar alimento. Si
colocamos un animal en la jaula por primera vez, ser un ambiente no familiar. El
animal tiene hambre y empieza a ejecutar una serie de conductas diferentes hasta
que tira de la soga. En ese momento el animal recibe el alimento, con lo cual sacia
su hambre: ha aprendido la respuesta de tirar de la soga porque ella ofrece una
recompensa: la reduccin del impulso de hambre.

Tenemos aqu todos los elementos del aprendizaje de Miller y Dollard (y que
aparecen sintetizados en el esquema 1): el impulso es el hambre, la indicacin ms
importante es la soga, la respuesta es tirar de la soga, y la recompensa el alimento
(en tanto este implica reduccin del impulso).

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2. IMITACIN

Miller y Dollard desarrollaron sus conceptos para explicar los mecanismos de la

imitacin y de la neurosis. El primero, en "Social Learning and Imitation", y el
segundo, en un libro subsiguiente que se llam "Personality and Psychotherapy".

Gran parte de la conducta humana implica imitacin: muchas veces la gente no

prueba varias respuestas por s misma hasta encontrar la recompensada, sino que
hace lo que ve hacer a otra persona. Si el sujeto ejecuta la misma conducta de un
otro y constata que en s msmo reduce el impulso, es decir, que es recompensada,
en adelante tender a imitar las conductas de ese otro. El individuo ha sido
recompensado por utilizar las indicaciones del otro individuo.

Incidentalmente, notemos la diferencia con la teora de Bandura. Mientras que para

Miller el sujeto imita una conducta porque l experiment la recompensa en s
msmo, para Bandura el sujeto imita una conducta porque el modelo fue
recompensado. Por ejemplo, no es lo mismo imitar al vecino y comprarse un coche
nuevo porque uno msmo disfrut del coche (Miller), a imitar al vecino y comprarse
un coche porque uno vio que el vecino disfrutaba con l (Bandura). Esto ltimo es
lo que se llama el aprendizaje por medio de modelos.

Esto significa entonces que la conducta imitativa se aprende, y al respecto, Miller y

Dollard dan dos ejemplos: una observacin clnica donde constataron el proceso
natural de aprender a imitar, y una situacin experimental donde ensearon a un
sujeto a aprender por imitacin.

a) Observacin clnica: Los autores citan el caso de dos nios de 6 y 3 aos que
juegan a que el padre esconde un caramelo y deben encontrarlo. El hermano mayor
buscaba por todos lados y el menor lo segua siempre (imitacin). Cuando el mayor
encontr el caramelo y ces la bsqueda, el menor no saba dnde poder seguir
buscando: la nica estrategia que conoca era imitar al hermano.

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La pregunta es: dnde aprendi a imitar as al hermano, una conducta tan

contraproducente en este caso? Miller y Dollard refieren que anteriormente, en
cierta ocasin el mayor escuch venir al padre y sali corriendo a saludarlo.
Casualmente el menor tambin corra en la misma direccin (no para saludar al
padre), y el padre les regal caramelos. El menor recibi aqu una recompensa,
pues se redujo su impulso de hambre. En el pasado haba corrido muchas veces
sin recompensa, pero aqu la indicacin era la visin de su hermano corriendo, y
desde entonces, a partir de este incidente y otros parecidos, el menor aprendi a
imitar al mayor porque con ello obtena una recompensa. Estn aqu los cuatro
elementos del aprendizaje: el impulso era el hambre, la indicacin era la visin de
su hermano corriendo, la respuesta era correr, y la recompensa los caramelos.

b) Situacin experimental: Miller y Dollard hicieron experimentos donde ensearon

conductas de imitacin tanto a nios como a animales. En uno de los experimentos,
ponan a un nio de primer grado frente a una mquina que daba caramelos al dar
vuelta una manija. Antes de su turno, haba otras personas (adultos o nios) que
manipulaban la mquina. El experimento se prepar para que casi siempre los
adultos obtuvieran el caramelo y no los nios. El nio manipulaba la manija y,
cuando lo haca como los adultos, obtena su recompensa, con lo cual aprendi a
imitar a los adultos, y no a los nios. Desde ya, tambin se pudo haber diseado un
experimento donde aprendiese a imitar a sus compaeros y no a los adultos.

Fuera del contexto experimental, el proceso describe cmo aprenden los nios
ciertas conductas. Por ejemplo, son recompensados si se comportan como (imitan
a) nios como l, y no son recompensados si se portan igual que chicos de otra
clase social ms baja.

Miller y Dollard explican tambin la conducta de las multitudes con estos mismos
principios: la muchedumbre son personas que se imitan unas a otras, estimulndose
para realizar actos que no llevaran a cabo individualmente, ilustrando este
argumento con llamativos relatos de una turba efectuando un linchamiento.

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3. MIEDO Y NEUROSIS

En "Personality and Psychotherapy", Miller y Dollard estudian el aprendizaje de la

personalidad, y en particular el aprendizaje y el desaprendizaje de la neurosis,
siendo este desaprendizaje la base de la psicoterapia de esta patologa.

Concretamente, explicaron tres caractersticas de la neurosis en base a

aprendizajes previos: el neurtico es desdichado a causa de sus conflictos, se
comporta como un necio en muchos aspectos, y tiene sntomas. Todo ello se debe
a un impulso aprendido de miedo, pero citemos en primer lugar un experimento con
ratas, desarrollado por Miller y Dollard.

RATAS EXPERIMENTALES

Podemos describir el experimento tpico en tres etapas.

1 etapa.- Miller y Dollard colocaron una rata en una caja con dos
compartimientos: uno con paredes blancas y otro con negras. Luego se la puso
en el blanco y se le aplic una descarga elctrica, y se constata que la mayora
de las ratas huye al compartimiento negro. Esta secuencia de descarga y huda
se repite varias veces.

2 etapa.- Se coloca la rata en el compartimiento blanco sin producir descargas

elctricas, comprobndose que, as y todo, la rata corre rpido al otro
compartimiento. Por qu ocurre esto, si no hay descarga elctrica? Miller y
Dollard lo explican en base a que un impulso secundario de miedo fue
condicionado a las indicaciones del primer compartimiento (paredes blancas).
Las respuestas emocionales de la rata (taquicardia, tensin muscular, etc.) son
fuertes estmulos que se agregan al impulso de dolor de la descarga elctrica.
Estos fuertes estmulos provocados por las respuestas emocionales dan lugar
al impulso de miedo, y llegaron a ser condicionadas a las indicaciones del
compartimiento blanco, debido al hecho de que se producan en presencia de
esas indicaciones y eran seguidas por la reduccin del impulso cuando la rata
hua de la descarga. As, cuando se presentan las indicaciones del primer

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compartimiento (la rata est rodeada de paredes blancas), se presentan

respuestas emocionales aunque no haya descarga, las que a su vez producen
el impulso de miedo que hace a la rata huir.

3 etapa.- El hecho de que el miedo es un impulso puede demostrarse con un

nuevo experimento, donde se cerr la puerta que comunicaba ambos
compartimientos, aunque dicha puerta poda abrirse girando una rueda. As, la
rata aprendi una nueva conducta -girar la rueda- exclusivamente en base a un
impulso de miedo (ya que no haba descarga elctrica, proviniendo el miedo de
sus propias respuestas emocionales).

Esquema 3 Neurosis experimental en ratas

Seres humanos neurticos

Cuestiones similares ocurren en el caso de las personas neurticas. Se puede

considerar el caso del nio que es castigado cada vez que adopta una conducta
independiente, y cada vez que hace su voluntad se lo somete a un dolor, el cual le
produce respuestas emocionales que le provocarn el impulso secundario de
miedo. Tales respuestas que producen miedo se condicionan a las indicaciones
presentes en el momento, incluso aquellas que provienen de su propia
independencia. As, cualquier conducta independiente le producir miedo, mientras
que la sumisin se lo reducir.

La rata huye al otro compartimiento, mientras que el nio adopta conductas de

sumisin, que es el equivalente a la huda. Sin embargo, mientras en la rata no hay
consecuencias serias (se queda en el nuevo compartimiento y listo), en el nio s,

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porque sus conductas de sumisin se impedirn hacer todo lo que quiere hacer,
convirtindose su temor a ser independiente en un verdadero obstculo que seguir
arrastrando hasta la adultez.

El conflicto que se le presenta es, as, entre su deseo de independencia y su miedo

por la conducta independiente: cualquiera de ambas opciones implicar para l
desdicha. Si se diera cuenta de la gran diferencia entre su actual situacin y aquella
en que se lo castigaba por ser independiente, podra librarse del miedo y resolver el
conflicto. Pero ni siquiera puede pensar en ser independiente, y esto hace que su
conducta sea necia.

Desde ya, puede obtener algn beneficio de la situacin: puede ser ms

dependiente, presentar sntomas aparentes de alguna enfermedad fsica y con ello
lograr algo que desea, como por ejemplo que lo cuiden y protejan, siendo esta no
una conducta deliberada o pensada, sino aprendida por medio de sus efectos de
reduccin del miedo. Se trata, no obstante, de una solucin parcial al conflicto,
porque ello le impide encarar toda otra cosa que desee hacer en forma autnoma.

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CONCLUSIONES
Las Teoras del Aprendizaje no slo es un proceso individual sino tambin
social y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro de un entorno
que lo hace social por la interaccin con otros y porque se aprenden saberes
culturales que se transmiten de generacin en generacin por lo que se
concluye que el aprendizaje considera tanto la dimensin personal como la
grupal.
Las Teoras del Aprendizaje son muy importantes en el desarrollo porque con
ellas se puede explicar de manera cientfica, biolgica, etc., el cmo aprende
el ser humano (como se van desarrollando sus pensamientos, ideas,
sentimientos, etc.).
La Teora Conductista dice que el aprendizaje se da por repeticin y en el
estmulo-respuesta, que dice que el aprendizaje es el cambio de un
comportamiento, para el conductismo la mente es una caja negra, no es
importante lo que pasa adentro. Dentro de esta teora a m lo que me interesa
es que el sujeto haga lo que yo quiero, que adopte el comportamiento que a
m me interesa, la realidad existe por fuera de nosotros como sujetos, es
objetiva
Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los
procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y
escuelas durante las ltimas generaciones.

Las Teoras Cognitivas nos hablan de la mente del nio y del adulto, de las
etapas de desarrollo por las que este pasa y de la importancia del contexto
educativo para el aprendizaje, etc.

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RECOMENDACIONES

Los docentes deben estar abiertos a investigaciones para poder crear

propuestas de enseanza-aprendizaje que permitan obtener resultados
positivos en la educacin, ya que el aprendizaje de los alumnos depende de
los estmulos que da el docente los cuales deben realizarse en el momento
oportuno para obtener as las modificaciones conductuales deseadas
asegurar el logro de los objetivos propuestos.
Fomentar la creatividad, y confianza en los estudiantes para que confen en
sus capacidades y habilidades de construccin o creacin en el entorno de
sus conocimientos.
Estar actualizados en el mbito educativo con los diferentes programas
informticos para obtener resultados eficientes en los respectivos trabajos
educativos.
Los docentes deben generar espacios de motivacin, para que no sea una
educacin bancaria, sino que los alumnos participen y expreses sus propias
ideas, El profesor orientador del aprendizaje es gua que lleva al estudiante
por el camino del saber, sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que
emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en l han
depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas
basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la comprensin.

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LINKOGRAFIA
PABLO CAZAU (2010), PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

https://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-

aprendizaje.pdf

https://www.lifeder.com/teorias-del-aprendizaje/

https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/

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