El Libro de Los Organizadores Gráficos

LOGI - 2017
EL LIBRO DE LOS
ORGANIZADORES
GRFICOS
Frank Guerra Reyes
1
El libro de los organizadores grficos
Frank Guerra Reyes

Con Miguel Naranjo Toro (Captulo 1)
Dr. Dennis Denis PhD. Cuba

Dra. Sandra Bustamante MSc. Ecuador
Pares revisores
Carlos Almeida y Lus Guerra Dvila
Diseo y diagramacin
Edicin 2017
2
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, por su cario y nimo inquebrantable.
A Lus Guerra, Katherine Aragn, Santiago Lpez y Enrique Vallejos, por armonizar
visualmente la presente obra didctica.
A Amelita Gort Almeida, docente de la Universidad de la Habana, por su tutora paciente,

conocedora y atenta de mi formacin doctoral.
A Sandra Bustamante y Dennis Denis, por dejar de lado muchas de sus ocupaciones
cotidianas para revisar, de manera imparcial e informada, el borrador de este texto.
A los y las docentes y estudiantes de las carreras de Diseo Grfico, Psicologa Educativa,
Gestin y Desarrollo Social, por ser parte esencial de las experiencias de enseanza-
aprendizaje-evaluacin, implementadas con este material didctico.
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PRLOGO
Aunque novedosos en nuestro medio educativo, los organizadores grficos al parecer,

acompaan a los seres humanos desde los orgenes del pensamiento, siendo frgil la memoria
humana como lo es, los hombres necesitamos de determinados apoyos visuales que nos
ayuden no solo que a recordar las informaciones y los conocimientos, sino, lo que es ms
importante, a sistematizarlos, a priorizarlos, a darles racionalidad y secuencia, a condensarlos
simblicamente para que el proceso de pensar y de memorizar el pensamiento sea ms
eficiente, ms expedito, ms profundo.
Se podra colegir que las pinturas rupestres halladas en los cinco continentes y que
corresponden a los albores de la humanidad, eran ya prolegmenos de los organizadores
grficos actuales. En aquellas pinturas, no solo que sistematizaban complejos mapas
astrales que les servan para orientarse en el anchuroso e indefinido mundo de aquel entonces,
sino que, como en el caso de los pictogramas de animales, los hombres estaban realizando
verdaderos mapas conceptuales, de la nica manera que se poda hacer en aquellos tiempos
de la pre-escritura, dibujos en los cuales sintetizaban el cuerpo y el espritu del animal,
conocimiento que les permita cazarlo luego ms gilmente, pues tenan en aquel croquis
una representacin fidedigna de la realidad a la que pretendan dominar para fines de
supervivencia. Los pueblos antiguos utilizaban signos, jeroglficos, caracteres, ideogramas,
cdigos cifrados que los forjaban en piedra, madera, papiro o a veces en el propio cuerpo, en
su afn de facilitar la comprensin del universo que les rodeaba y de facilitar los complejos
procesos de pensamiento que empezaban a hilvanarse en los rudimentos nacientes de las
ciencias y filosofas de aquel entonces.
Los grficos son entonces herramientas antiguas para facilitar el conocimiento y la

aprehensin de la realidad, para mejorar cualitativa y cuantitativamente los resultados del
aprendizaje, mucho ms ahora, en el siglo XXI, cuando los conocimientos cientficos,
tecnolgicos, artsticos, literarios, filosficos, etc. No solo que son casi infinitos por el
acumulado que ellos representan, sino de una diversidad absolutamente imposible de abarcar
por ninguna inteligencia humana, ni siquiera por una universidad, ni por una biblioteca virtual
que siempre contendr un limitado bagaje de informaciones bastante inferior al que existe en
el mundo desde el comienzo de la humanidad. En un escenario cognitivo donde todo
conocimiento tiende a ser holstico, totalizador e integrador, pero al mismo tiempo en el que
cada vez estos conocimientos tienden a sper - especializarse, es inaudito que se pueda
afrontar el conocimiento sin el auxilio de herramientas que nos ayuden a clasificarlos, a
priorizarlos y ordenarlos, pues si se intentara, solo tendramos como resultado un catico
enciclopedismo, admirable por su audacia quizs, pero poco til en la praxis de la ciencia y
la filosofa, de la literatura y de las artes.
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Las avanzadas tcnicas de investigacin y el desarrollo casi inverosmil
de la tecnologa, ha permitido descubrir que el universo es un todo de millones de factores
interconectados cuyas interrelaciones estn an muy lejos de ser descifradas en su totalidad,
de esa manera, aquella tendencia fragmentaria del conocimiento que prim hasta hace poco
y que nos llevaba a estudiar la realidad como si sta fuese una sumatoria de compartimentos
estancos e inconexos, ya no va ms!, todo es dialctico y diacrnico!, ahora se sabe que el
comportamiento de determinados fenmenos atmosfricos en el Polo Norte, tiene estrecha
relacin con cambios climticos que se operan en el Polo Sur y que hasta la fertilidad de los
animales est directamente relacionada con la alineacin de los planetas a millones de
kilmetros de distancia, todo est relacionado con todo, el ser humano mismo es un ser
holstico, al mismo tiempo que biolgico, social, simultneamente csmico y sideral.
Entonces, cmo abarcar esta infinitud de informaciones y saberes en nuestra frgil y

limitada memoria?; y lo que es peor, cmo podemos transmitirlos sin el apoyo de
herramientas apropiadas del pensamiento, del conocimiento, de la aprehensin de ellos y de
su enseanza? Acometer la tarea de la educacin en el mundo moderno se hace una misin
cada vez ms compleja y difcil, la memorizacin, tomada aisladamente de otros procesos
complementarios del pensamiento, a ms de nociva es intil por ser siempre incompleta. El
maestro, el intelectual, el novelista, el filsofo, el cientista social y el investigador requieren
trabajar con organizadores grficos, felizmente el vademcum de estos insumos es tan vasto,
que ofrece alternativas para cada caso. Incluso los poetas que acometemos un proyecto
literario de largo alcance, siempre traeremos estas herramientas; no concibo que James Joyce
o Garca Mrquez o a Vargas Llosa, escribiendo sus Ulises, Cien aos de Soledad o La
Guerra del Fin del Mundo sin auxilio de especficos ordenadores genealgicos y
cronolgicos, argumentales, semnticos y lingsticos.
En este sentido, Frank Guerra que se ha convertido en un referente nacional de esta temtica,
ofrece en bandeja a quienes trabajan con procesos cognitivos, pero principalmente a los
maestros del Ecuador, dirase mejor, al sistema educativo nacional, un silabario de estas
herramientas del conocimiento imprescindibles; una versin corregida, aumentada, depurada
y ms didctica que la anterior, como resultado de una tediosa bsqueda y de una sistemtica
investigacin que debe haberle quitado muchas horas de sueo y de descanso a su autor. Una
tarea que todos deberamos hacer pero que no lo hacemos, porque siempre hay un hombre o
una mujer dotados de la paciencia y del riguroso mtodo de investigacin cientfica que algn
momento lo hace por nosotros. A nosotros nos corresponde lo ms fcil, apropiarnos
positivamente de este producto y darle el uso que la tica profesional y los requerimientos
que la sociedad y la pedagoga moderna exigen de todos los maestros que se precien de serlo;
de aquellos que les interesa aun la transmisin eficaz y eficiente del conocimiento, tanto en
las escuelas como en los colegios, no se diga en las universidades y en las academias.
Pero muy a pesar de Frank, este texto rebasa ese mbito de impacto, debera ser utilizado por
todo profesional que trabaje con las ideas (Quien no lo hace?), por investigadores, por
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periodistas, por abogados, por literatos, por socilogos y economistas, por comunicadores
sociales y por expertos en marketing que requieran esbozar mapas ordenados de informacin
para ser ms productivos y convincentes; sobre todo, para extraer el mximo provecho del
conocimiento que es el bien ms importante acumulado por la humanidad. Con esta nueva
obra, Frank Guerra nos ha dado sintetizando una buena porcin del trabajo intelectual que
nos corresponde hacer a los que trabajamos con diversas formas del conocimiento, por lo que
debemos estar agradecidos y la mejor forma de hacerlo es difundir esta herramienta para
acelerar y mejorar los procesos de acumulacin y difusin del conocimiento.
Juan F Ruales
Escritor ecuatoriano
Director de Cultura UTN
6
Bases ancestrales y contemporneas del uso de los organizadores grficos1
1. INTRODUCCIN
En este captulo, se muestran los resultados de las bsquedas documentales y reflexiones

acadmicas realizadas en torno al origen histrico y los fundamentos cientficos que avalan
la construccin de los organizadores grficos. Se propuso con ello, referenciar su origen y
perfeccionamiento, a la vez que se valoraba los conocimientos tradicionales y
contemporneos en torno a esta temtica. Segn el poeta alemn Goethe: El que no sabe
llevar su contabilidad por espacio de tres mil aos, se queda como un ignorante en la
oscuridad, y solo vive al da (citado por Gaarder, 2012).
A partir del pensamiento expuesto, Jostein Gaarder, inicia su novela El mundo de Sofa, con
una alerta para los lectores: se requiere sumergirse en la historia de la filosofa y la ciencia,
como puerta de acceso a las fuentes primigenias del conocimiento. En otros trminos, cada
peldao que los seres humanos contemporneos avanzan hacia la comprensin del mundo,
tendra como base la sabidura acumulada desde los orgenes de los primitivos hombres y
mujeres. Con el mismo enfoque, este pensamiento, fue parafraseado por Newton, en 1676:
Si he logrado ver ms lejos, ha sido porque he subido a hombros de gigantes (Hawking,
2010: 9).
A partir de esta orientacin, en la primera parte, se realiza una retrospectiva relacionada con
las formas grficas ancestrales creadas por los primeros homnidos. Entre sus lneas, se
intercala una referencia contextual, aunque accesoria, sobre el arte rupestre andino
ecuatoriano (petroglifos y figuras mandlicas). Sin embargo, el nfasis explicativo, es
asignado a los hitos legendarios del perfeccionamiento de las estructuras grficas: desde las
primitivas formas circulares, hasta la elaboracin de los mapas mentales y toda una gama de
estructuras de representacin de los procesos lgicos y creativos.
Los cientficos de otras pocas podan descuidar cualquier cosa que no fuera la obra de sus inmediatos
antecesores, e incluso podan rechazar la tradicin como cosa que frenaba el progreso en vez de
facilitarlo. Hoy, sin embargo, las inquietudes de la ciencia han llamado la atencin sobre el aspecto
histrico de la ciencia. Para saber cmo superar las dificultades con que nos enfrentamos y poner las
nuevas fuerzas de la ciencia ms al servicio del bienestar que de la destruccin, es necesario examinar,
distintamente, cmo ha llegado a producirse la presente situacin. (Bernal, 2007, p. 1).
1
Captulo publicado como artculo de reflexin, en la Revista UNIMAR Vol. 34 No 2 de la Universidad
Mariana de Pasto-Colombia. ISSN: 0120-4327; ISSN Electrnico: 2216-0116.
7
Este punto de vista histrico, usado para comprender el perfeccionamiento de las formas de
representacin esquemtica, por un lado, tributa vala a los saberes e interpretaciones
logrados en la antigedad; por otro, contribuye a mejorar las reflexiones en relacin con el
origen y el sustento acadmico del uso de los organizadores grficos como estrategias
didcticas para aprender en la poca posmodernista.
Con relacin a las bases contemporneas, el soporte inicial se encuentra en la revisin

psicolgica sobre la relacin entre las estructuras grficas y la forma como se asimilan los
conceptos en la memoria. En otros trminos, la comprensin de los conceptos fundamentales
de las ciencias sobre la base de la construccin de los organizadores grficos. Para ello, se
refiere los estudios sobre aprendizaje y memoria efectuados desde mediados del siglo XX.
Se exponen, al inicio, siete teoras que tuvieron prevalencia hasta finales de los aos 80s del
siglo anterior. Se sintetizan los hallazgos sobre las redes semnticas, la teora del aprendizaje
significativo, la memoria asociativa humana, la teora de los esquemas, el modelo de Kintsch,
la teora de la doble codificacin y la teora de los varios cerebros, como explicaciones
anticipadas sobre la estructura y funcionamiento cerebral y su relacin con la forma como se
organizan los mltiples conocimientos.
Luego se exponen, de manera referencial, la teora de las redes relacionales con base en la
neurolingstica y las interpretaciones crticas sobre el uso de las imgenes, derivadas de los
estudios semiticos.
Para algunos estudiosos, haber citado diversas fuentes, algunas en apariencia contradictorias,
puede parecer una clase de eclecticismo reflexivo. Sin embargo, tal como lo expresa Dupr
(2010) el progreso hacia la comprensin solo puede lograrse a travs de la colaboracin, de
la comunicacin y del intercambio de ideas y de puntos de vista: un legado muy positivo del
relativismo.
Por otra parte, desde mediados del siglo anterior ya no se habla de leyes universales sino de
hiptesis parciales para incrementar el conocimiento: puesto que cualquier descripcin debe
ser parcial, la historia natural tpica con frecuencia omite, de sus informes sumamente
circunstanciados, precisamente aquellos detalles que cientficos posteriores considerarn
como fuentes importantes de informes esclarecedores (Kuhn, 2004: 42). Por ello, en esta
resea, se propuso referenciar y valorar el origen, evolucin y la fundamentacin actual, en
torno al uso de los organizadores grficos.
Finalmente, a partir del estudio documental implementado con el uso de tcnicas

bibliogrficas se orden la informacin, as como la construccin terica (Arteaga, Campos
y Bermdez, 2006). Con fichas de trabajo se seleccion las ideas generadas por la tradicin,
as como aquellas con sustento cientfico relevante relacionadas con la materia en estudio.
8
2. ORGENES Y EVOLUCIN DE LA REPRESENTACIN GRFICA
Desde la prehistoria, la grafa sirvi a los seres humanos como instrumento importante, tanto
para la comunicacin como para la representacin de sus pensamientos. Los dibujos en las
cavernas prehistricas evidencian la capacidad representativa. Los cazadores y sus presas son
un signo indiscutible de pensamiento (De Zubira y De Zubira, 2011, 12).
Figura 1.1.
Representacin de una reunin realizada hace 100 000 aos por un grupo de Neandertales
En la imagen se recrea una ceremonia ritual, presidida por un mago, para aceptar una caverna como
residencia. Como se puede observar, para este tipo de homnidos, la forma de organizacin circular tena un
significado mgico.
Fuente: Lus Guerra Dvila2.
Desde las cavernas hasta el siglo XXI, la especie ha evolucionado hasta transformar los
smbolos y las imgenes en lenguajes diversos que han posibilitado el desarrollo cientfico y
tecnolgico, as como el impacto ambiental irreversible al planeta. Desde aquellos rituales
sagrados del Homo neanderthalensis, los simples dibujos que esbozaban los primitivos
cazadores Homo sapiens, hasta los programas informticos que posibilitan el diseo
2
Los diseos de algunas figuras, elaborados por Lus Guerra Dvila y Santiago Lpez, constituyen aportes
realizados en el marco de este captulo.
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interactivo de una amplia variedad de organizadores grficos; el salto evolutivo ha sido
incontenible.
2.1.INVENTORES
Al igual que con el progreso de la ciencia y la tecnologa, no es sino desde inicios del siglo
XX, que se verifica un gran desarrollo y difusin del uso de los Organizadores Grficos. Sin
embargo, sus orgenes pueden encontrarse en las ideas de los primitivos seres humanos.
La primera forma utilizada para representar la realidad aledaa fue el crculo. Desde el
posible origen del universo, 13 000 000 000 aos atrs, la organizacin circular sintetiza,
segn los esotricos, todo lo existente. Por ejemplo, la Flor de la Vida, un mandala de 19
crculos entrelazados en forma de ptalos, describe la Geometra Sagrada que dio lugar a
todos los procesos naturales. Con el mismo argumento, Jung y Wilhelm (2013) expresan que
el ms arcaico de los dibujos mandlicos, la Rueda solar paleoltica, descubierta en la antigua
Rhodesia, tendra entre 2 000 000 y 200 000 aos de historia. En Grecia, se encontr un Disco
cretense con grabaciones de 45 jeroglficos, que data de hace 14 000 aos (Rossi, 2010a). De
fecha ms reciente, un Sello sumerio con motivos en forma de cruz y el Monumento
megaltico Stonehenge, registraran al menos 4 000 aos de antigedad (Kstenmacher y
Kstenmacher, 2002).
En el Ecuador, la organizacin circular se verifica, tanto en la fiesta del Inti Raymi (un culto
de origen incaico y andino de agradecimiento al Sol, realizado por los Kichwas del norte),
como en los mltiples diseos mandlicos representados como petroglifos, desde 13.000
aos atrs por los pueblos amaznicos ancestrales (Almeida, 2005).
La comunicacin iconogrfica, produjo tres estilos identificables: en la costa una iconografa figurativa
muy elaborada en los objetos tridimensionales, que se combin con formas geomtricas
bidimensionales (pintura corporal, sellos, estelas); en los pueblos de origen amaznico (quixos, shuar,
paltas, yumbos y parcialmente pastos) representaciones estilizadas (petroglifos), formas geomtricas
bsicas en cermica y metalurgia; en la sierra centro-norte, formas geomtrico abstractas de tradicin
andina (caaris, puruhaes, quito-panzaleo, cayambe-otavalo, carangues y parcialmente los pastos
(Valarezo, 2015, pp. 9 y 10)
Otra forma de representacin ancestral, el pictograma, tambin muestra larga data de uso
humano. Hace 40 800 aos, varios caverncolas disearon pictogramas como parte de su arte
rupestre (Sanz, 2014). De cronologa ms reciente, Renzo Rossi, en otro de sus libros: La
cuna de la escritura (2010b), demuestra como en una cermica china, de ms 6 000 aos de
antigedad, se representa un pez a travs de un pictograma. Segn este autor, este sera un
ejemplo elemental de escritura. Por ltimo, a 5 000 aos en el pasado se remontan los
primeros pictogramas de la escritura cuneiforme inventada por los sumerios. Aunque, los
jeroglficos de origen egipcio, seran los precursores de esta forma de representacin
esquemtica.
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En cuanto a la representacin esquemtica con fines acadmicos, la evidencia ms antigua
corresponde al sistema de escalonamiento. Tales, filsofo de la naturaleza que vivi hace
aproximadamente 2 600 aos, esboz una de las primeras formas de organizacin de la
filosofa, la ciencia y la interpretacin del mundo fsico, en torno a un primer principio: el
agua. Sus discpulos y continuadores llegaron a integrar ms elementos. Entre ellos,
Empdocles, pensaba que la naturaleza est formada por cuatro elementos: agua, aire, fuego
y tierra. De la misma forma, Confucio, hace 2 500 aos, organiza sistemticamente el
conocimiento de aquel perodo en 6 libros: de las mutaciones, de las odas, de la historia, de
los rituales, de la msica y de los anales de la primavera y otoo. Con el mismo esquema,
hace 2 450 aos, Scrates, desarrolla la mayutica como estrategia para visualizar los
razonamientos. Platn, 2 400 aos antes, en sus Dilogos, expresa algunas nociones en
relacin con la clasificacin de los conocimientos; y finalmente, Aristteles, hace 2 350 aos,
divide a las ciencias en teorticas y especulativas. Este filsofo plante, adems, el principio
de interpretacin lgica de la realidad, que constituye una de las primeras formas de
categorizacin del conocimiento, a saber: sustancia, cantidad, cualidad, relacin, lugar,
tiempo, situacin, estado, accin y pasin.
Como parte de la evolucin diagramtica del conocimiento, se impuso el diagrama de llaves.

En 1 620, Francis Bacon, en su libro: Novum Organum, plantea la divisin de las ideas como:
El rbol de los Conocimientos. Sin embargo, el registro ms evidente se encuentra en La
Enciclopedia francesa (LEncyclopdie) de Diderot y DAlembert. (1750).
Figura 1.2.
Llaves sobre el sistema figurado del conocimiento humano
Fuente: elaboracin propia.
De manera especfica, la nocin de esquemas, fue descrita por primera vez hace ms de dos
siglos por Kant (2015, 118), en el captulo (Del esquematismo de los conceptos puros del
entendimiento) de su libro publicado en dos ediciones alemanas 1781 y 1787: Crtica de la
Razn Pura. Por otra parte, segn Montaner (2008), entre 1839 1914, Charles Sanders
11
Pierce, en sus escritos sobre sociologa y lgica, realiza la primera definicin y uso
sistemtico de los diagramas. Por el mismo periodo, John Venn, presenta sus diagramas
lgicos en el libro: De la representacin mecnica y diagramtica de proposiciones y
razonamientos, publicado en 1880.
Durante el siglo XX, la evolucin del uso de los esquemas, experimenta mayor desarrollo.
En 1921, se expone la primera versin de los diagramas de flujo. Segn Pardo (2012), el
diseo de estos diagramas se atribuye a Frank Gilbreth. En 1943, Kaoru Ishikawa (2007),
concibe el diagrama espina de pescado o diagrama de causa-efecto. Tolman en 1949, refiere
que las personas forman mapas cognoscitivos para decidir el mejor camino para lograr sus
objetivos; y, Piaget en 1962, explica que los esquemas reflejan las experiencias previas y
constituyen el propio conocimiento en un momento dado (Schunk, 2012: 143 y 124). Karl
Popper (1980), publica en 1962 La lgica de la investigacin cientfica, trabajo acadmico
en el cual esquematiza algunas ideas del falsacionismo en forma de redes lgicas de
conceptos. Asimismo, Alexander Luria (1984), reproduce el esquema de la composicin de
formas situacionales y categoriales de generalizacin, realizado por primera vez, por Willian
en 1966, como un diseo semejante a las redes semnticas de conceptos.
No obstante, a la resea expuesta, es a partir de mediados del siglo anterior, cuando se

empieza con la fundamentacin del uso de los organizadores grficos para el aprendizaje.
David Ausubel (1976), propone en 1960 los organizadores previos como esquemas
conceptuales para relacionar la informacin. Para 1968, Ross Quillian (citado por Hernandez,
2011:59), desarrolla las redes semnticas, esquemas donde los conceptos son representados
por nodos o vrtices y sus relaciones. Con ello, se extendi las explicaciones sobre el
comportamiento de la memoria humana. En 1972, Joseph Novak, con sustento en los trabajos
de Ausubel, desarrolla los mapas conceptuales, como herramientas cognitivas para mejorar
el aprendizaje. Para finales de los 70s, Pearson y Johnson, proponen los mapas semnticos
(Heimlich y Pitelman, 2007). A inicios de la siguiente dcada, en 1980, Rumelhart y
colaboradores, idearon la teora de los esquemas, que sustenta la representacin y desarrollo
de los procesos cognitivos. En 1988, Joseph Novak y Bob Gowin, difunden mundialmente
los mapas conceptuales y el diagrama UVE. Finalmente, antes de acabar el siglo XX, Tony
Buzan, sobre la base de los estudios sobre el cerebro, concibe los mapas mentales.
En otras palabras, sobre la base de las redes semnticas desarrolladas por Quillian, se inicia
el diseo, con fines educativos, de la variedad de organizadores grficos que se utilizan
actualmente (Ontoria, Gmez y Molina, 2005). Finalmente, para el presente siglo, en el
mbito del desarrollo tecnolgico mundial, se diversifica las opciones de construccin digital
a partir de software educativo.
12
2.2. EL ORIGEN DEL NOMBRE
Los organizadores grficos son representaciones grfico - espaciales, en los que se muestra
de forma simplificada la informacin relevante y las interrelaciones entre ellas, permitiendo
de forma econmica, y, en un solo golpe de vista considerar las partes de un texto que,
integradas entre s forman un todo. (Hernndez y Garca, 1997:113)
En relacin con el nombre, los autores citados, emplean el trmino post-organizador

grfico, para referirse al proceso de organizacin informativa del conocimiento. No
obstante, segn Barron (1969), fue David Ausubel, quin en 1960, us el trmino:
Organizador previo, para referirse a la estructura didctica diseada para potenciar el
aprendizaje y la retencin de material verbal significativo.
A la definicin dada se agrega que su diseo actual, puede realizarse a partir de programas
computacionales y socializarse a travs de redes informticas. Por ello, la nominacin actual
de Organizadores Grficos Interactivos (OGIS).
3. MODELO EVOLUTIVO DE LA REPRESENTACIN GRFICA
Enmarcado en el pensamiento de los primeros filsofos de la naturaleza, se exhibe

visualmente, la evolucin en el diseo de los organizadores grficos: desde el Mandala hasta
lo ms caracterstico de la representacin grfica contempornea. Los ejemplos desarrollan
la concepcin sobre el Mundo Fsico compuesto por 4 elementos.
Figura 1.3.
Tnel del tiempo de los organizadores grficos
En la imagen, se representa la evolucin de la representacin grfica. Casi perdido en los orgenes, se nota un
mandala. Luego de muchos ciclos y de esquemas, en la poca actual, se visualiza un mapa mental.
Fuente: Lus Guerra Dvila.
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3.1. MANDALA
Como se expres, los mandalas, como esquemas circulares, constituyen una forma ancestral
de representacin de la realidad circundante. Segn Rhoda Kellogg (1979), los mandalas
constituyen una de las formas primarias de representacin humana. Esta autora ha verificado
con sus estudios que, en casi todas las culturas, los primeros dibujos infantiles consisten en
crculos en cuyo interior se incluye una cruz. Adems, a partir de su conocimiento, desde un
enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente, se gestan propuestas pedaggicas
contemporneas, que establecen pautas para su elaboracin.
Figura 1.4.
Mandala de los 4 elementos del mundo fsico
En la parte superior derecha, se representa el aire; abajo, al mismo lado, el fuego; a la izquierda en la zona baja,
el agua; y, en la parte superior izquierda, el suelo como sustrato de las plantas.
Fuente: Santiago Lpez.
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3.2. PICTOGRAMA
Segn Rossi (2010a: 8) los primitivos seres humanos, al anochecer, se reunan junto al fuego
para contar historias e intercambiar noticias. Algunas veces, trazaban sencillos signos en
piedra o hueso, o dibujaban figuras en las paredes de sus cuevas para recordar lo que se haba
dicho.
De acuerdo con esta referencia histrica, estos antepasados se valieron de smbolos para
representar los objetos, as como para apresar el mundo mgico en que vivan. Para los
homnidos ancestrales, los pictogramas, se establecieron como una de las primeras formas de
escritura. Para algunos antroplogos, constituyen evidencia de la evolucin del lenguaje oral,
hacia el visual y luego al escrito.
En el pictograma que se bosqueja como ejemplo, no se presenta precisamente una similitud

con los generados por los seres humanos que habitaban en las cavernas. Se presenta ms bien,
un modelo que desarrolla la hiptesis de los cuatro elementos del mundo fsico, descrito por
los primeros filsofos de la naturaleza.
Figura 1.5.
Pictograma de los 4 elementos del mundo fsico
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3.3. SISTEMA DE ESCALONAMIENTO O BOSQUEJO ESQUEMTICO
Para Hernndez y Garca (1997) la primigenia forma para organizar acadmicamente la

informacin fue el sistema de escalonamiento o bosquejo esquemtico, como tambin se le
conoce. En este esquema se ubican los conceptos en orden jerrquico vertical, desde los ms
generales hasta los ms especficos. Suele anteponerse un nmero o letra de acuerdo al orden
que se ha dado. Los conceptos ms particulares se desplazan hacia la derecha.
En este ejemplo, se ampla la concepcin inicial sobre el mundo fsico, propuesta hace
aproximadamente 2 600 aos, por los discpulos del primero de los filsofos de la naturaleza:
Tales de Mileto.
i. Agua
ii. Aire
iii. Fuego
iv. Tierra
Para mejorar la elaboracin didctica de los siguientes organizadores grficos, en la muestra,

se integra para cada uno de los 4 elementos, una clasificacin contempornea, a saber:
Figura 1.6.
Bosquejo esquemtico de los 4 elementos del mundo fsico
i. Agua
a. Por su origen
b. Por las sustancias que tiene en solucin
ii. Aire
a. Por la temperatura
b. Por las masas de aire
c. Por las fuentes
iii. Fuego
a. Combustibles ordinarios
b. Lquidos y gases flamables
c. Equipos elctricos
d. Metales combustibles
e. Aceite o grasa para cocina
iv. Tierra
a. Por la formacin
b. Por la textura
c. Por el perfil
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3.4. DIAGRAMA DE LLAVES
Un avance en la forma de organizar la informacin es el cuadro sinptico o sistema de llaves.

En l, los conceptos se jerarquizan horizontalmente, de izquierda a derecha separados por
una llave en cada nivel. As por ejemplo:
Figura 1.7.
Diagrama de llaves de los 4 elementos del mundo fsico
17
3.5. MAPA CONCEPTUAL
Los estudios de la ciencia cognitiva permitieron el desarrollo de la teora de los esquemas, de la cual se desarrollaron los mapas
conceptuales o mapas novakianos. En estos diagramas, con mucho parecido a las redes, se incluye tambin palabras de enlace o
conectores que permitirn enlazar dos conceptos para formar una proposicin que exprese las ideas o pensamientos.
Figura 1.8.
Mapa conceptual de los 4 elementos del mundo fsico
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3.6. MAPA MENTAL
Los descubrimientos de Sperry, Gazzaniga y Bogen (1969), sobre el distinto funcionamiento de los hemisferios cerebrales: derecho e
izquierdo, posibilitaron ampliar la percepcin que se tena acerca de la Inteligencia. Se comenz a hablar tambin sobre el pensamiento
holstico, creativo, inventivo, lateral. Con estos estudios y de la mano de los psiclogos ingleses Toni y Barry Buzan (1996), aparecen
los mapas mentales. En ellos, a ms de tos conceptos relacionados, se integran las imgenes, el color y la organizacin espacial.
Figura 1.9.
Mapa mental de los 4 elementos del mundo fsico
equipos elctricos
masas
combustibles ordinarios
temperatura aire fuego liquidos, gases flamables
aceite, grasa para cocina

fuentes
Mundo Fsico metales combustibles
perfil
origen
formacin tierra agua

sustancias
textura en solucin
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4. PRIMERAS TEORAS QUE SUSTENTAN LA REPRESENTACIN DEL
CONOCIMIENTO
Hoy, casi suena a lugar comn, referir que, para aprender significativamente en el aula de
clase, lo mejor y ms bsico, es la utilizacin de un mapa conceptual, un mapa mental,
cuadro sinptico u otra forma de representacin visual de la informacin y el
conocimiento. Sin embargo, estas formas de representar los contenidos de casi cualquier
disciplina acadmica, en apariencia bastante lgica y normal, tuvo una larga trayectoria
de investigaciones y fundamentaciones experimentales.
Figura 1.10.
Mandala sobre las primeras teoras que sustentan la representacin del conocimiento
Ciclo Vital
Clulas
SER VIVO
Reacciona a estmulos
Realiza fotosntesis Se mueve

PLANTA ANIMAL
fija en sustratos Respira
MANZANO ROSA PERRO CNDOR
Es un rbol Ladra
Es una flor Vuela
Domstico
Da frutos Tiene Come
espinas carroa
Redes
Semnticas
Teoras de
los varios Teora del Aprendizaje
cerebros Significativo
REPRESENTACIN
CONOCIMIENTO: Memoria Asociativa
TEORAS Humana
Teora de la
doble Modelo de
codificacin Kintsch Teora de los
Esquemas
David
Rumelhart
20
4.1. LAS REDES SEMNTICAS
El conocimiento se representa en forma de una red, es la hiptesis bsica que explica

cmo se procesan mentalmente los significados de los objetos en el cerebro humano. Ross
Quillian (citado por Hernandez, 2011:59), un investigador en inteligencia artificial, al
proponerse resolver el problema de comprensin por computador, dio con el problema de
la memoria semntica de los seres humanos. Es as como en 1968 propuso la primera
teora que explicaba cmo se almacenan los conocimientos en la memoria. Segn esta
teora conocida como TLC (Teachable Language Comprehender) o CLE (Comprendedor
del Lenguaje Enseable), el conocimiento se recopila en la memoria en forma de redes
constituidas por nodos (unidades cognitivas) formadas por conceptos y enlaces entre los
nodos. De acuerdo con este cientfico, los enlaces o relaciones entre los nodos podan ser
de cinco clases: (1) supraordenados subordinados; (2) modificadores; (3) disyuntivos;
(4) conjuntivos; y, (5) residuales.
A pesar de ser un modelo ya superado en la actualidad, este patrn sent las bases
cientficas para explicar cmo los seres humanos procesan la informacin. En otras
palabras, la propuesta de Quillian, gener para la humanidad el entendimiento de cmo
las personas almacenan los conocimientos en la memoria. Como se aprecia en el ejemplo
siguiente, los conocimientos se recopilan en la memoria como una estructura organizada
y jerrquica de conceptos y sus relaciones.
Figura 1.11.
Modelo de Red de la Memoria basada en la propuesta de Ross Quillian
21
4.2. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fue desarrollada por David Ausubel (1976). Segn esta teora, el aprendizaje debe
propender al desarrollo de una relacin sustancial entre la nueva informacin y la
informacin previa, para que pase a formar parte de la estructura cognitiva del
aprendiente. El aprendizaje significativo conduce al educando a la comprensin y
significacin de lo aprendido, ofreciendo posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en
distintas situaciones, tanto en la solucin del problema como en el apoyo de futuros
aprendizajes.
Para dar lugar a un aprendizaje significativo es necesario que existan tres condiciones
fundamentales:
El contenido de estudio debe ser muy importante. Debe favorecer su asimilacin en

concordancia con sus requerimientos.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos a utilizarse.
Solamente de esta manera podr encontrar relaciones no arbitrarias con los nuevos
conceptos.
El educando debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Figura 1.12.
Diagrama que representa el aprendizaje significativo
Conceptos
nuevos
(1)
Concepto
aprendido
significativamente
Concepto
memorizado
mecnicamente
Concepto
inclusor
(2)
ESTRUCTURA
COGNITIVA
(1) Aprendizaje significativo, a travs de la inclusin de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.
(2) Aprendizaje memorstico como almacenamiento aislado de los nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva.
Fuente: Iraizoz y Gonzlez (2003: 12).
22
4.3. MEMORIA ASOCIATIVA HUMANA
Un modelo ms amplio y explicativo sobre el funcionamiento de la memoria y la

cognicin (conocer y pensar) fue desarrollado por Anderson y Bower (2014). Estos
investigadores integran un marco terico explicativo de todos los aspectos del
pensamiento: codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. Por otra
parte, toman en cuenta el conocimiento declarativo y el procedimental. Su modelo es
conocido como ACT.
Segn estos autores, la informacin almacenada en la memoria se representa como una

red asociativa semntica formada por nodos conceptuales y contextuales, formando una
red proposicional.
Dice Rodrguez (2010: 220): La proposicin es la expresin lgico-abstracta y es

aproximadamente equivalente a una idea que puede ser expresada en una frase, pero es
independiente de la forma del lenguaje natural, y de su expresin superficial y literal.
Modelos ms acabados que explican como el cerebro opera con la informacin, son los
Modelos Conexionistas. Estos patrones integran a ms del modelo de procesamiento
secuencial, el procesamiento en paralelo; es decir un procesamiento en mltiples
dimensiones al mismo tiempo. (Rumelhart y Ortony, 1982).
De acuerdo con los planteamientos de la teora del procesamiento de la informacin, se

plantea el modelo de la memoria de dos almacenes: Memoria de Trabajo (MT) o Memoria
de Corto Plazo (MCP), y la Memoria de Largo Plazo (MLP), la que a su vez fue
subdividida en memoria episdica y memoria semntica. Esta ltima, la semntica,
constituye un gran depsito de conocimientos y sus significados que son almacenados en
forma de redes proposicionales (estructuras reticulares). Segn Schunk (2012), la
informacin en la MLP est representada en estructuras asociativas. Estas asociaciones
son cognoscitivas, a diferencia de las planteadas por las teoras del condicionamiento que
son de tipo conductual (estmulos y respuestas).
4.4.TEORA DE LOS ESQUEMAS
Una de las teoras ms fundamentadas de la forma cmo se representan los conocimientos

mentalmente, se debe a los estudios realizados por varios investigadores norteamericanos.
Entre ellos Rumelhart y Ortony, detallan de forma lgica y diagramtica, la forma como
se procesa el conocimiento en la memoria a largo plazo. Esta evidencia puede revisarse
en su artculo de psicologa cognitiva: La representacin del conocimiento en la
memoria.
Rumelhart y Ortony (1982), refieren que la nocin de esquema, entendida como

estructuras de datos para representar los conceptos especificados como red de relaciones,
aparece ya en la Crtica de la Razn Pura, de Kant. De manera ms reciente, reconocen
el origen del trmino en los trabajos realizados por Bartlett en 1932.
Contemporneamente, ubican como antecedentes del trmino esquema (schema), las
obras de Minsky, Bobrow y Norman, realizadas en 1975 sobre la base de los estudios de
23
inteligencia artificial y la ciencia cognitiva. Refieren, asimismo, que la difusin de los
esquemas se ha extendido desde mediados de los 70s del siglo anterior.
De manera general, Rumelhart y Ortony, describen cuatro caractersticas esenciales de

los esquemas, a saber: variables, encaje, niveles de abstraccin y la representacin del
conocimiento. En el siguiente apartado de su artculo, detallan las funciones de los
esquemas: comprensin, recuerdos, inferencias y la estructura de las acciones. Contina
la exposicin de los esquemas como herramientas cognitivas narrando los mecanismos
para producir nuevos esquemas: especializacin y generalizacin. Para finalizar,
presentan los principios de procesamiento y las conclusiones.
En sntesis, esta teora, que es la ms aceptada hoy por hoy, con algunas modificaciones,
ense que los conocimientos y los objetos del mundo del natural, son representados
como esquemas en la memoria semntica de los seres humanos. Es decir, se comprende
la realidad a travs de la incorporacin y modificacin permanente de un conjunto de
esquemas.
4.5. EL MODELO DE KINTSCH
Estudios ms actuales como los realizados por Kintsch en 1988, citado por Neyra (2009),
sugieren que los seres humanos representan el conocimiento a travs de una red asociativa
de nodos interconectados. A diferencia de lo expuesto por Ross Quillian en 1966, cada
nodo no solo representa un concepto, sino ms bien una proposicin (frases que expresan
ideas y pensamientos).
De alguna manera, Kintsch cuestiona la teora de los esquemas: en lugar de suponer que
el conocimiento est organizado en esquemas, marcos o redes semnticas, asume un
sistema de conocimiento mnimamente organizado que no ha sido almacenado
previamente, sino que se genera en el momento en el que se necesita (Neyra, 2009: 121)
Kintsch propone que, en la estructura cognitiva humana, los conocimientos son

representados por un conjunto de proposiciones ordenadas en variados niveles de
jerarqua (microestructura). Como resultado del conjunto de esquemas en los que se
representan las proposiciones jerarquizadas surge la macroestructura o estructura del
conocimiento.
En esta lnea terica y con relacin al proceso de comprensin de un texto y su posterior

representacin, Iraizoz y Gonzlez (2003: 14) expresan: la comprensin es un proceso
activo que no consiste slo en detectar las ideas que contiene el discurso y establecer la
coherencia local entre ellas, sino en extraer el significado global identificable, en cierto
modo, con que se denomina tema- que posee y que va ms all de la suma de ideas
moleculares (microestructura) que lo constituyen
24
4.6. TEORA DE LA DOBLE CODIFICACIN
Sadoski y Paivio (2004), en sus hallazgos experimentales, divulgados en el artculo

cientfico: Un modelo terico de la doble codificacin de la lectura, indican que los
seres humanos disponen de la posibilidad para recordar el mundo y las abstracciones que
se hacen de l, tanto como una representacin lingstica de la palabra (pronunciacin y
significado) como de una representacin mediante imgenes.
Plantean, adems, que los procesos de conocimiento y pensamiento se generan por dos
vas: verbales (ideas lgicas) y no verbales (formas e imgenes). Los objetos concretos
perro, rbol, libro- tienden a ser almacenados como imgenes, mientras que los
conceptos abstractos amor, verdad, honestidad- y las estructuras lingsticas se
almacenan en cdigos verbales (Schunk, 2012: 185).
Estudios ms actuales verifican como las palabras que son fcilmente imaginables pueden
recordarse mejor. Por ejemplo, en el aprendizaje de pares asociados, la palabra
relacionada con su respectiva imagen es mejor almacenada en la memoria a largo plazo.
Estos hallazgos relatados, avalan la construccin de los diagramas para la representacin
visual tales como los mapas mentales y los mandalas.
4.7. LAS TEORAS DE LOS VARIOS CEREBROS
Paul McLean (1990), sustentado en la teora de la evolucin, formula la hiptesis sobre

el Cerebro Triuno, a inicios de los 70 del siglo anterior. Segn este postulado, el cerebro
humano se constituye por tres capas o subcerebros: cerebro bsico o rptil instintivo,
cerebro lmbico o mamfero primitivo y cerebro neocorteza, constituido por dos
hemisferios que funcionan de manera complementaria.
Por su lado, Sperry, Gazzaniga y Bogen (1969), en sus hallazgos que le hicieron
merecedor a Roger Sperry al Nobel de fisiologa y medicina en 1981, determinaron que
la mayora de personas se apoyan en las habilidades de su hemisferio izquierdo, mientras
que pocas se valen de procesos propios del hemisferio derecho, de ah que teoriz sobre
los Dos cerebros humanos: izquierdo y derecho. Asoci con el cerebro izquierdo, los
procesos lgicos, el manejo de smbolos y el sentido del tiempo. Al cerebro derecho, lo
relacion con el procesamiento de la informacin visual y espacial, el pensamiento global
- asociativo y la creatividad.
Por ltimo, en recientes investigaciones dirigidas por Ned Herrmann (1981) se habla de
Cuatro cerebros: Radical, Innovador, administrativo y sentimental. Para su trabajo, este
investigador se bas en los hallazgos de McLean y Sperry. Segn su idea, el cerebro se
divide en cuatro cuadrantes con operaciones mentales distintas, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho, as como de los
cerebros: cortical y lmbico.
25
5. TEORAS MODERNAS QUE EXPLICAN CMO SE PROCESA EL
CONOCIMIENTO EN EL CEREBRO
5.1. LA TEORA DE LAS REDES RELACIONALES
Fue propuesta por Sidney Lamb con fundamento en la base neurolingstica del lenguaje.
Explica cmo funciona el pensamiento y cmo los sistemas mentales humanos
comprenden el mundo. Para este cientfico, los hallazgos anteriores han apoyado en el
camino de comprensin de los fundamentos de la cognicin, pero fueron, en algunos
aspectos tericos, todava inexactos: Un rasgo inevitable de este enfoque es que ciertos
hallazgos de etapas anteriores que nos ayudan a alcanzar una comprensin ms avanzada,
se revelarn incorrectos en algunos de sus detalles (Lamb, 2011: 38).
Al momento, el sistema lingstico humano puede representarse como lneas y nodos

(nexin) que forman una red de relaciones que se activan (transmisin de pulsos entre
neuronas) en la interaccin con el entorno. La informacin que se dispone consiste en
conexiones entre neuronas y no en smbolos y conceptos que, existen en el mundo fsico,
pero no en el cerebro.
A diferencia de lo expuesto por Quillian, con las redes semnticas, en esta teora se
expresa que, si bien el procesamiento de la informacin se manifiesta en forma de
estructuras jerrquicas implementadas a nivel de la neocorteza cerebral, estas no
contienen ni conceptos ni imgenes que puedan visualizarse internamente: La mente no
tiene lapicitos ni papelitos, ni tiza ni pizarrn, para escribir tales secuencias de smbolos;
tampoco tiene ojos que puedan leerlas en el caso de que se escribieran (Lamb, 2011:
124). Adems, segn este autor, el sistema neurocognitivo de una persona tampoco
funciona de manera parecida a un computador.
En sntesis, esta teora se expresa en las siguientes derivaciones (Garca, 2012: 252):
El conocimiento lingstico es eminentemente asociativo.

Ciertos puntos del sistema procesan representaciones lingsticas definidas, pero no
poseen objetos simblicos conmensurables.
Una representacin puede conocerse, o estar establecida en el sistema, en diferentes
grados o niveles de conocimiento.
Cuntas ms veces se use una representacin, ms fcil ser procesarla, o acceder a
ella, en el futuro.
La bidireccionalidad del sistema no debe malinterpretarse como bidireccionalidad del
sustrato individual (a nivel neuronal) de cada representacin.
El aprendizaje de una representacin en un subsistema de comprensin es
independiente del aprendizaje de su representacin en un subsistema de produccin.
El sistema es por dems vasto en trminos de su potencial de procesamiento de
representaciones, por lo tanto, el conocimiento lingstico de un individuo normal
difcilmente saturar la capacidad del sistema (Hiptesis de la abundancia).
26
5.2. SEMITICA DE LA REPRESENTACIN GRFICA
La semitica es el estudio de los signos (o la teora de los signos) En sentido

semitico, los signos incluyen palabras, imgenes, sonidos, gestos y objetos En todo
caso, la semitica representa a una gama de estudios en el arte, la literatura, la
antropologa y los medios masivos, ms que una disciplina acadmica independiente.
(Chandler, 1998: 15 y 18)
Si lo que se busca es fundamentar la representacin esquemtica de los conocimientos,

por qu es necesario integrar un componente sobre el estudio de los signos? La respuesta
se relaciona con el carcter ideolgico de los signos. A travs de ellos, se transmite formas
de pensar, de hacer, de sentir y de actuar. La percepcin y la representacin visual
constituyen procedimientos cognitivos y emocionales en los que intervienen factores
socioculturales, fisiolgicos y personales (Gmez, citado por Regalado, 2007).
Sobre todo, en el mbito publicitario, el uso de logotipos, colores y eslganes representan

recursos propagandsticos de gran importancia. Con su uso se persuade a las personas en
favor o en contra de una postura ideolgica, social, cultural, ambiental, econmica o
poltica. Segn Regalado (2007: 98) las imgenes no son productos inocentes, por el
contrario, comnmente poseen un sentido ideolgico, al ofrecer un estilo de vida y una
interpretacin del mundo
6. CONCLUSIONES
De la misma manera que el adelanto inventivo y cientfico actual es producto de las

conquistas alcanzadas en el pasado, el ascenso de los organizadores grficos como
estrategias didcticas, no puede soslayar las elaboraciones ideativas y visuales de los
antepasados. Hacerlo, conducira a comprensiones parciales.
La representacin visual, puede mostrarse a travs de una lnea de tiempo. Tienen su

origen en los diseos circulares msticos que acompaaron a los antepasados homnidos,
continua con los arcanos jeroglficos y las primeras formas de escritura con el uso de los
pictogramas, pasa por el desarrollo de los bosquejos esquemticos de la Grecia clsica,
las llaves y cuadros sinpticos de la edad media y las mltiples formas creativas para la
representacin esquemtica que se han desarrollado en la contemporaneidad.
Sobre la base de los estudios contemporneos, se sustenta la base cognitiva del

funcionamiento de las mltiples estructuras y procesos mentales del cerebro humano a
travs del uso de palabras e imgenes, la innovacin y la organizacin lgica y creativa.
Por otra parte, los estudios de la neurolingstica moderna y la crtica semitica del uso
de los signos, proporcionan bases ms slidas y con sustento experimental.
Al final, es necesario que como elaboradores activos de organizadores grficos en los que
se usan signos, se aprenda a valorar crticamente el uso de las imgenes, el color, los
conceptos, para no transmitir de manera ingenua y disfrazada, mensajes que puedan
fortalecer estereotipos discriminatorios: racistas, sexistas, consumistas, antiticos, entre
otros.
27
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30
De cuntas formas se pueden esquematizar los conocimientos?3
1. INTRODUCCIN
En la actualidad, como aprendices o enseantes, es posible constituirse en diseadores de

innovadoras formas de representacin grfica. Como se ver en la lectura del presente
manuscrito, se dispone de 164 formas distintas para esquematizar los conocimientos de
estudio.
Se pretende, con este sumario visual, exponer la variedad de organizadores grficos que
se disponen para el estudio crtico y creativo de los contenidos de estudio.
En tiempos de hegemona de la imagen, como principal medio interactivo generado desde

la televisin, el cine y los ordenadores, la palabra consignada en los libros tuvo que
hacerse a un lado transitoriamente. En las aulas, el influjo didctico de esquemas como
cuadros sinpticos y mapas conceptuales, dej espacio a finales del siglo XX, para
representaciones visuales como los mapas mentales y mandalas.
Una imagen vale ms que mil palabras, declara la sabidura popular. Sin embargo, tal
como menciona Giovanni Sartori, ni un milln de imgenes pueden crear un concepto.
Ni las imgenes solas, ni la prevalencia de la palabra escrita, son suficientes por s solas.
Solamente al combinar las imgenes con las palabras se alcanza el desarrollo integral del
cerebro. (Buzan, 2012). De ah que, en pleno siglo XXI, prevalezcan ambas formas
comunicativas.
Para quienes tengan inters y prisa por aprender ms sobre la temtica en desarrollo,
pueden consultar los siguientes autores: Arbones, 1992; Campos, 2005; De Zubira, 2006;
Gonzlez, Domingo y Prez, 2013; Guerra, 2009; Guisande y Vaamonde, 2013; Greece
Central School District, 2016; Ishikawa, 2007; Marzano y Pickering, 2014; McKnight,
2010 y 2013; Ontoria, Gmez y Molina, 2010; Pimienta, 2012; y, Ramrez, 2014.
2. LISTADO DE ORGANIZADORES GRFICOS
Como producto de la creacin permanente de herramientas para esencializar y estructurar

los conceptos, actualmente se cuenta con ms de 150 organizadores grficos. En este
primer trabajo, se ilustran 100 de ellos.
Se deja, para un segundo proyecto, el desarrollo visual de cien ms. Por un lado, se ha
generado la expectativa por el trabajo futuro. Por otro, es necesario profundizar la
investigacin, hasta completar la segunda centena.
3
Captulo publicado como artculo: Compendio Visual de los Organizadores Grficos, en la Revista
Caribea de Ciencias Sociales de la Universidad de Mlaga-Espaa. ISSN: 2254-7630.
31
1. Agenda
2. lbum
3. rbol familiar
4. rbol de problemas (Diagrama causa - efecto)
5. rbol de representacin y explicacin (A. R. E.)
6. Bosquejo esquemtico (Sistema de escalonamiento)
7. Causas y efectos
8. Ciclo
9. Circulo de sectores
10. Constelacin de ideas
11. Croquis
12. Cruz categorial
13. Cuadro anticipatorio
14. Cuadro comparativo
15. Cuadro sinptico (cuadro de resumen)
16. Diagrama cudruplo
17. Diagrama de doble exposicin
18. Diagrama de distribucin biogeogrfico
19. Diagrama de Gantt
20. Diagrama de Pareto
21. Diagrama de Pert
22. Diagrama de secuencia
23. Diagrama de Venn
24. Diagrama estructural y/o anatmico
25. Diagrama jerrquico
26. Diagrama para definir
27. Diagrama T
28. Diagrama Y
29. Escalas
30. Escaleras
31. Escalones
32. Escaparate
33. Espina de pescado (diagrama de Ishikawa)
34. Espiral del mtodo cientfico
35. Estrella de las preguntas bsicas
36. Figuras geomtricas: tringulo
37. Figuras geomtricas: cuadrado
38. Figuras geomtricas: pentgono
39. Figuras geomtricas: hexgono
40. Flujograma
41. F. O. D. A
42. Grfico de control
43. Gua para anticipacin y reaccin
44. Histograma
32
45. Hojas para pensar
46. Imgenes rotuladas
47. Infomapa
48. Itinerario
49. Lnea de tiempo
50. Lneas de interaccin
51. Linterna cognitiva
52. Llaves
53. Mandala
54. Mapa del carcter
55. Mapa conceptual
56. Mapa geogrfico
57. Mapa mental
58. Mapa semntico
59. Matriz distributiva
60. Matriz para tomar decisiones
61. Mentefacto conceptual
62. Mesa de la idea principal
63. Notificacin
64. Organigrama
65. Organizador araa
66. Parcialidades
67. Pictograma
68. Pirmide
69. Plano Cartesiano
70. Problemas y Soluciones
71. Proyecto de trabajo
72. Rastrillo de ideas
73. Red alimenticia
74. Red conceptual
75. Rejilla conceptual
76. Reloj
77. Rompecabezas
78. Rueda de atributos
79. Rueda de las ideas opuestas
80. Rueda descriptiva
81. Rueda de las preguntas
82. Rueda lgica
83. Snduche
84. Seis felices comadres
85. Similitudes y diferencias
86. Solucionador de problemas
87. S.Q.A. (K.W.L.H.)
88. S.P.R.l.
33
89. Supernota
90. Tabla de clasificacin
91. Tabla de los sentidos
92. Tabla para tomar decisiones
93. Telaraa
94. Templo del saber
95. Tiro al blanco
96. Trampa para abstraer
97. Tres en raya
98. U.V.E. (Diagrama heurstico)
99. Vietas derivativas
100. Zoom creativo
3. COMPENDIO VISUAL DE ORGANIZADORES GRFICOS
En este componente, como un inventario visual, 100 imgenes ilustrarn ms que un

resumen escrito de 164. Adems, al final del captulo, se enlista 64 organizadores grficos
que sern representados a futuro.
Figura 2.1. Agenda
Actividad:-------
--------------------
---
Tema:-----------
--------------------
----
Qu da?------
--------------------
A qu hora?-- ----
--------------------
---
Dnde?--------
--------------------
Profesor/a:----- ---
--------------------
---
Estudiante:-----
--------------------
---
34
Figura 2.2. lbum
Figura 2.3. rbol familiar4
4
Casi todos los organizadores grficos que se ilustran en este captulo fueron elaborados por el autor. Se
exceptan el mapa geogrfico y el calendario. Por su parte, el itinerario, consiste en una adaptacin visual.
35
Figura 2.4. rbol de problemas
Figura 2.5. rbol de representacin y explicacin (A. R. E.)
GOLPE
DE ALA GEORGE PRETTI HA EXPERIMENTO CON 6
HOMBRES A LOS QUE
DESARROLLADO MANTUVO SIN DESODORANTE
UN IMPORTANTE DURANTE 2 SEMANAS, PARA
TRABAJO RECOGER SU TRANSPIRACIN
CIENTFICO EN ALGODONES
SE DESCUBRI EL CONSTITUYE UN
COMPONENTE EXCELENTE
RESPONSABLE DESCUBRIMIENTO PARA
DEL MAL OLOR DE LA INDUSTRIA DE LA
LAS AXILAS FABRICACIN DE
DESODORANTES
EN CASOS MS
GRAVES, SE
TRATA DE AISL UN
VERDADEROS COMPUESTO
DESRDENES ALGUNOS METLICO DEL
FISIOLGICOS. INCLUSO HAN CIDO
UNA ENFERMEDAD LLEGADO A HEXONOICO
DEL OLOR PERDER SU
EMPLEO CUANDO
TRABAJAN EN
LUGARES CON
POCA
VENTILACIN
36
Figura 2.6. Bosquejo esquemtico
CONDUCTAS:
1. Proactiva.
1.1. Motivacin por conseguir objetivos.
1.2. Contagia entusiasmo a los colegas.
1.3. Aplica estrategias para solucionar problemas.
2. Colaboradora.
2.1. Disposicin para prestar ayuda para la consecucin de
los objetivos.
2.2. Entusiasmo y motivacin en el cumplimiento de sus
tareas.
3. Reactiva.
3.1. Espera disposiciones precisas.
3.2. Se limita a cumplir las tareas solicitadas.
4. Pasiva.
4.1. Aplica la ley del mnimo esfuerzo.
4.2. Prefiere que otros hagan la tarea.
5. Negativa.
5.1. Siempre encuentra limitantes a lo que se propone.
5.2. Contrario a todo cambio o innovacin.
Figura 2.7. Causa y efectos
Efecto
Causa Efecto
Efecto
37
Figura 2.8. Ciclo
Figura 2.9. Crculo de sectores
Elabora organizadores grficos
Siempre
Frecuentemente
20%
Rara vez
40% Nunca
15%
25%
38
Figura 2.10. Constelacin de ideas
3 4
1
1 dos
2= 1-2-3-4...
134 uno siete
Unidades 10
4
Absoluto Decenas 100
30 Escritura Cantidad Smbolos
Centenas
100 134
Relativo Valor Unidades de mil
Valor posicional
Del 9 LOS NMEROS
Operaciones 1000
Pruebas Naturales 1-2-3-4-5...
Divisin
Pares 2-4-6...
Suma Resta Multiplicacin
Dgitos
Clases Impares 1-3-5...
Polidgitos
Operaciones Trminos Propiedades Romanos V-X-C-M...
13-46-237..
Ordinales 1,2,3..
2=1+1 Conmutativa
Sumandos 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9
Suma total 3.7.9.11
Primos
Asociativa Fraccionarios
Decimales 0,2 - 1,35 - 6,324...

Distributiva
1/8,2/2,3/8,3/3
Figura 2.11. Croquis
School
39
Figura 2.12. Cruz categorial
Argumentos
Tesis
Metodologa
Idea Propsito
principal
Consecuencias
Figura 2.13. Cuadro anticipatorio
40
Figura 2.14. Cuadro comparativo
Figura 2.15. Cuadro sinptico (cuadro de resumen)
41
Figura 2.16. Diagrama cudruplo
Humanismo
Conductismo (Personas en su
(Conductas)
integridad)
Paradigmas
psicopedaggicos
Socio-
Cognitivismo histrico
(Procesos (Cultura en el
mentales) desarrollo
humano)
Figura 2.17. Diagrama de doble exposicin
Para sealar De uso ms

tomos, estrofas Son sistemas extenso y comn
numricos
Reglas para su Basado en el sistema

formacin y composicin ROMANOS NMEROS NATURALES numrico decimal
Los inventaron los Los inventaron

romanos Sirven para contar y
calcular los rabes
I, II, IV, V, X, XX, L 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Diferente Comn Diferente
OBJETO 1 Comn OBJETO 2
Diferente Comn Diferente
42
Figura 2.18. Diagrama de distribucin biogeogrfico
Figura 2.19. Diagrama de Gantt
2013 2014 2015 2016 2017 2018

ACTIVIDADES
May
May
May
May
May
Nov
Nov
Nov
Mar
Mar
Mar
Ene
Ene
Ene
Ago
Ago
Ago
Abr
Abr
Abr
Abr
Abr
Dic
Dic
Dic
Oct
Oct
Oct
Feb
Sep
Feb
Jun
Sep
Feb
Jun
Sep
Feb
Jun
Jul
Jul
Revisin del Plan

1. Arqueo bibliogrfico
1.1 Introduccin:
problema, hiptesis,
objetivos y tareas.
1.2 Elaboracin del
marco terico.
2. Caracterizacin y
diseo de la
investigacin
2.1 Diseo y anlisis de
instrumentos para el
diagnstico.
2.1 Aplicacin de los
instrumentos para el
diagnstico.
2.2 Anlisis e
interpretacin de los
resultados del
diagnstico.
3. Elaboracin y
publicacin de los
artculos cientficos
43
Figura 2.20. Diagrama de Pareto
v 10,000
% n=v 1,620,000
100
160
90 (a)
Prdidas 140
econmicas 80 (b)
debidas a 120
las 100
unidades
defectuosas 80
(en febrero 20
de 1986)
60
40
20
D D D D D R A O
e e e e e a x l t
f f f f f s i a r
e e e e e g d b o
c c c c c u o e s
t t t t t n s o
o o o o o o s
s
c m t l
a a o n o
b t r g n
e e n u g
z r i l i
a i l o t
a l u
l o d
Fuente: Ishikawa (2007:140)
Figura 2.21. Diagrama de Pert
44
Figura 2.22. Diagrama de secuencia
Figura 2.23. Diagrama de Venn
GALPAGOS ORIENTE
45
Figura 2.24. Diagrama estructural y/o anatmico
Crneo
Caja
torcica
Hmero
Vrtebras
Radio
Cbito
Falanges
Fmur
Rtula
Tibia
Peron
Falanges
Figura 2.25. Diagrama jerrquico
46
Figura 2.26. Diagrama para definir
Figura 2.27. Diagrama T
47
Figura 2.28. Diagrama Y
Diseo del currculo por Diseo del currculo por

Disciplinas y Competencias Objetivos de Enseanza
En sntesis y en correlacin
con los modelos pedaggicos
que los sustentan,
se pueden plantear al menos
tres diseos curriculares.
Diseo del currculo por

Procesos Cognitivos,
Subjetivos e Investigativos
Figura 2.29. Escalas
48
Figura 2.30. Escaleras
La estructuracin es un procedimiento bsico

para elaborar Organizadores Grficos
Consiste en la organizacin informativa del

conocimiento en esquemas.
Posibilita desarrollar hbitos de sntesis informativa.
Los conocimientos se pueden organizar al menos

en cuatro formas estructurales:
Estructuras: jerrquicas, secuenciales, radiales y

de formarto preestablecido.
Figura 2.31. Escalones
49
Figura 2.32. Escaparate
EXTRAAS AMISTADES:
En los conjuntos de animales que se muestran, existen algunos que no

pueden ser agrupados como PECES, podra identificar cules son y
debido a que cualidad no pueden ser clasificados como tales? a qu
clase de vertebrados, sugeridos en el recuadro D, pertenecen los
animales que no se han agrupado? por qu?
Figura 2.33. Espina de pescado
50
Figura 2.34. Espiral del mtodo cientfico
Figura 2.35. Estrella de las preguntas bsicas
51
Figura 2.36. Figuras geomtricas (Tringulo)
Figura 2.37. Figuras geomtricas (Cuadrado)
52
Figura 2.38. Figuras geomtricas (Pentgono)
Figura 2.39. Figuras geomtricas (Hexgono)
53
Figura 2.40. Flujograma
Figura 2.41. F.O.D.A.
54
Figura 2.42. Grfico de control
Figura 2.43. Gua de anticipacin y reaccin
55
Figura 2.44. Histograma
GESTIN ACADMICA
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
3,0
2,9
2,8
2,7
DISEO PRCTICAS GESTIN EN EL SEGUIMIENTO
PEDAGGICO PEDAGGICAS AULA ACADMICO
(CURRICULAR)
Figura 2.45. Hojas para pensar
56
Figura 2.46. Imgenes rotuladas
Figura 2.47. Infomapa
57
Figura 2.48. Itinerario
VUELTA CICLISTICA:
Por los caminos del
Ecuador
2
1 Manta. Lugar de
partida
3
1
4 2 Santo Domingo.
2 da.
3 Latacunga.
3 da.
4 Puyo. Lugar de
llegada.
Figura 2.49. Lnea de tiempo
THOMSON
BECQUEREL
DALTON CROOKES RUTHERFORD
1808 1886 1896 1900 1911 1926

1808 Segn DALTON, los elementos estaban constituidos por tomos,
que eran unidades esfricas de distinto tamao segn el elemento del que
forma parte.
1886 W. CROOKES, realiza experimentos con tubos de rayos catdicos
y observ un flujo de rayos que luego identificaron como electrones.
1896 BECQUEREL y los esposos CURIE demostraron la radiactividad en
algunas clases de materiales.
1900 THOMSON represent a los tomos como esferas de masa positiva
sobre la cual se encontraran dispuestos los electrones de masa negativa.
1911 RUTHERFORD propone la configuracin del tomo con una parte
central de naturaleza positiva y una zona perifrica, en la cual se
encuentran los electrones.
1926 SCHROENDIGER sobre la base de los estudios de la mecnica
cuntica propone el modelo en el cual se considera a los electrones
como partculas y como ondas.
58
Figura 2.50. Lneas de interaccin
Figura 2.51. Linterna cognitiva5
La luz
(El producto)
D.
Mendeleiev:
J. Berzelius sugiri H. Moseley: orden public
smbolos elementos elementos nmero primera
quimicos atmico creciente tabla
peridica
Las pilas
(Ideas generadoras)
El foco
(La idea principal
que ilumina)
5
Algunos organizadores grficos, como el presente, han sido ideados por el autor.
59
Figura 2.52. Llaves
Figura 2.53. Mandala
60
Figura 2.54. Mapa del carcter
Figura 2.55. Mapa conceptual
61
Figura 2.56. Mapa geogrfico
Figura 2.57. Mapa mental
62
Figura 2.58. Mapa semntico
Figura 2.59. Matriz distributiva (Calendario)
63
Figura 2.60. Matriz para tomar decisiones
PROBLEMA: LA VA PANAMERICANA SE ENCUENTRA CERRADA AL PASO

VEHCULAR POR LA EJECUCIN DE UN PARO DE TRABAJADORES Y
COMUNIDADES CAMPESINAS.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROS CONTRAS
ACTUAR COMO
ENFRENTARSE A LOS MEDIADOR.
EXPONERSE A
HUELGUISTAS, PARA CONSEGUIR QUE
ATROPELLOS.
EXIGIRLES ABRIR LA VA. PREVALEZCA LA
RAZN.
CONTINUAR EL CAMINO A PIE, LOGRAR EL OBJETIVO
CANSANCIO FSICO.
HASTA ENCONTRAR OTRO PROPUESTO.
ENCONTRAR OTRA FORMA
INCREMENTO DEL GASTO
MEDIO DE TRANSPORTE. POR MOVILIZACIN.
DE MOVILIZARSE.
INCUMPLIMIENTO DEL
RETORNAR PARA REALIZAR
REGRESAR OTRO DA, EN QUE OBJETIVO PLANTEADO.
OTRAS ACTIVIDADES.
NO HAYA PARO. LIMITAR LA FATIGA FSICA. PRDIDA DE TIEMPO Y
DINERO.
DILATACIN DE LA SOLUCIN.
ESPERAR HASTA QUE LIMITAR LA FATIGA
PRDIDA DE TIEMPO Y
LLEGUEN A CONSENSOS. FSICA. DINERO.
DECISIN TOMADA:
RAZONES POR LA QUE SE TOM LA DECISIN:
CONTINUAR EL CAMINO A PIE, HASTA LOGRAR EL OBJETIVO

ENCONTRAR OTRO MEDIO DE PROPUESTO
TRANSPORTE.
Figura 2.61. Mentefacto conceptual
PROPOSICIONES
SUPRAORDINADA
P1:Todos los mamferos son animales
ANIMAL VERTEBRADO vertebrados, en tanto un esqueleto sustenta su
organismo.
EXCLUIDAS
P2.1. Los mamferos se diferencian de los
peces, en tanto son hemerotermos y poseen
PELOS MAMFEROS PECES escamas.
P2.2. Los mamiferos se diferencian de los
anfibios, ya que son hemerotermos.
HOMEOTERMIA ANFIBIOS P2.3. Los mamferos son diferentes de los
reptiles, pues son hemerotermos y poseen
VIVPAROS REPTILES escamas.
P2.4. Los mamferos difieren de las aves, su
cuerpo esta cubierto por plumas.
AVES
LECHE ISOORDINADAS
P3.1. La mayora de mamferos tienen su
cuerpo recubierto de pelos.
P3.2. Todos los mamferos pueden regular la
temperatura corporal (Homeotermia).
P3.3. Todos los mamferos son vivparos, es
decir tienen la capacidad de parir a sus cras.
OVPAROS O P3.4. Todos los mamferos alimentan a sus
PLACENTARIOS MARSUPIALES
MONOTREMAS cras con leche materna, durante el perodo vital.
INFRAORDINADAS
P4. Los mamferos se clasifican, segn su
forma de reproducirse en: Placentarios,
Marsupiales y Ovparos o Monotremas.
64
Figura 2.62. Mesa de la idea principal
Figura 2.63. Notificacin
65
Figura 2.64. Organigrama
Figura 2.65. Organizador araa
66
Figura 2.66. Parcialidades
Figura 2.67. Pictograma
67
Figura 2.68. Pirmide
Figura 2.69. Plano cartesiano
68
Figura 2.70. Problema y soluciones
Figura 2.71. Proyecto de trabajo
69
Figura 2.72. Rastrillo de ideas
Cules son
las
caractersticas
de los seres
vivos?
Intercambian Reaccionan
materia y a estmulos
Cumplen Estan
energia con del
un ciclo constituidos
el medio en ambiente
vital por clulas
donde interno y
viven externo
Figura 2.73. Red alimenticia
70
Figura 2.74. Red conceptual
Figura 2.75. Rejilla conceptual
71
Figura 2.76. Reloj
Ideas o
12 1 conceptos
secundarios
11 2
10 3
Idea
central
9 4
8 5
7 6
Figura 2.77. Rompecabezas
Padres Materiales
Autoridades de didcticos
familia
Docentes Escuela Educandos
Polticas
Contexto
educativas
Social
Comunidad
72
Figura 2.78. Rueda de atributos
Figura 2.79. Rueda de las ideas opuestas
No estn
constituidos por
clulas
Si tienen material
Los virus
Si pueden
gentico son seres evolucionar
vivos
No se reproducen,
se replican
73
Figura 2.80. Rueda descriptiva
Caracterstica
1
Caracteristica Caracteristica
6 2
Objeto
Caracteristica Caracteristica
5 3
Caracteristica
4
Figura 2.81. Rueda de las preguntas
Qu?
Quin?
Dnde? Evento
Cmo?
Cundo?
74
Figura 2.82. Rueda lgica
Figura 2.83. Snduche
Tesis
Tesis
Idea argumental 1
Idea argumental 2
Idea argumental 3
Tesis
Conclusin
75
Figura 2.84. Seis felices comadres
Figura 2.85. Similitudes y diferencias
OBJETOS A COMPARAR
CARACTERSTICAS A B C
1 SIMILITUDES
DIFERENCIAS
2 SIMILITUDES
DIFERENCIAS
3 SIMILITUDES
DIFERENCIAS
76
Figura 2.86. Solucionador de problemas
PROBLEMA
RESUELTO
POSIBLE
SOLUCIN FUNCION
PROBLEMA BIEN
POSIBLE SOLUCIN
OBJETIVO SOLUCIN ELEGIDA
ALCANCES Y NO
LIMITACIONES POSIBLE FUNCION
SOLUCIN
PROBAR
OTRA
SOLUCIN
Figura 2.87. S.Q.A. (K.W.L.H.)
77
Figura 2.88. S.P.R.I.
Figura 2.89. Supernota
78
Figura 2.90. Tabla de clasificacin
Figura 2.91. Tabla de los sentidos
Objeto:
D
e
Q t
a
u l
l
e
s
v
s
e o
n
o o
r
? o
s
79
Figura 2.92. Tabla para tomar decisiones
CULES SON LAS MEJORES

PREGUNTA: CONDICIONES PARA REALIZAR UN
VIAJE DESDE QUITO A LOJA?
OPCION A: OPCION C:
OPCION B:
Viajar en Viajar en
transporte vehculo Viajar en avin
pblico propio.
MS MOVILIZACION
USD. 20,00 MOVILIZACIN MOVILIZA USD.
EN 14 HORAS CONFORTA EN 55 MIN.
DE CIN EN 95,00 DE
DE VIAJE.
INVERSIN MAYOR
BLE.
10 HORAS MENOR
INVERSI
. USD. 40,00 DE VIAJE. CANSANCI
N.
CANSANCIO
DE FSICO.
FSICO. CANSANCI
INVERSIN
O FSICO. MS
. CONFORTABL
OPCIN ELEGIDA: VIAJE EN AVIN

RAZONES:
MENOR CANSANCIO FSICO,
MAS CONFORTABLE
Y MS RPIDO.
Figura 2.93. Telaraa
160
140
4
ento 120
u m
Arg 100
80
Arg
60 u me
nto
40 1
20
Idea
0
a
defender
2
nto
me
u
Arg
Arg
u me
nto
3
80
Figura 2.94. Templo del saber
Figura 2.95. Tiro al blanco
81
Figura 2.96. Trampa para abstraer
Los seres humanos, como seres

vivos, estan formados por clulas
Figura 2.97. Tres en raya
82
Figura 2.98. U.V.E
Figura 2.99. Vietas derivativas
NOMBRE VULGAR:
Tortuga gigante de Galpagos
NOMBRE CIENTFICO:
Geochelone elephantopus
DERIVACIN ETIMOLGICA:
Geo: Tierra
Chelone: Tortuga
Elephantopus: Medidas de elefante
SIGNFICADO DEL NOMBRE:

Tortuga de tierra con medidas de
elefante
83
Figura 2.100. Zoom Creativo
4. OTROS ORGANIZADORES DISPONIBLES
1. Cancha de tenis
2. Cartas de Propp
3. Crculo de inferencias
4. Cronologa
5. Cuatro perspectivas
6. Diagrama del por qu
7. Diagrama de ramas descendentes
8. Diagrama de representacin simblica
9. Diccionario
10. Diseccin de conflictos
11. Escudo de armas
12. Generador de ideas
13. Generador de preguntas
14. Grfico de tendencia
15. Habitaciones o ventanas
16. Hechos y opiniones
17. Helado en cono
18. Listas jerarquizadas
19. Lluvia de ideas
20. Mapa histrico
21. Notas acadmicas
22. Notificacin
23. Organizador de tareas
24. Plan para una historia
84
25. Peine
26. Planificador de guiones grficos
27. Portafolio
28. Portal
29. Red temtica
30. REI (requerimientos, evidencia e interpretacin)
31. Reportes
32. Signo de interrogacin
33. SQ3R
34. Tabla de hecho y opiniones
35. Tabla de observacin
36. Tabla de persuasin
37. Tabla de planificacin
38. Tabla de prediccin
39. Tabla de valores
40. Tabla I.F.P.
41. Tormenta de ideas
42. Tringulo invertido
43. Visualizador
5. ORGANIZADORES ESPECIALIZADOS
5.1. ORGANIZADORES NARRATIVOS:
44. Gua de escritura persuasiva

45. Formato para escribir ensayos
46. Mi opinin
47. Cuadro para el debate
48. Mapa de un cuento
49. Autobiografas
5.2. ORGANIZADORES PARA LEER:
50. Notas de clasificacin

51. Notas de Cornell
52. Texto y subtexto
53. Anlisis metafrico
54. Relacin pregunta-respuesta
55. Cuadros de vocabulario
85
6. ORGANIZADORES GRFICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
DE RAZONAMIENTO COMPLEJO:
56. Razonamiento inductivo

57. Razonamiento deductivo
58. Construccin de fundamento
59. Anlisis de errores y perspectivas
60. Toma de decisiones
61. Solucin de problemas
62. Invencin
63. Indagacin experimental
64. Investigacin.
7. CONCLUSIONES
Contemporneamente, investigadores como Buzan (2012), han establecido que

probablemente se subestima las capacidades mentales. Entre sus hallazgos encontr que
los seres humanos disponen de un potencial creativo casi ilimitado para el aprendizaje y
la generacin de ideas.
Estos conocimientos generados desde la psicologa, neurobiologa y ciberntica han
puesto al servicio de los docentes y estudiantes, mejores oportunidades para ejercer su
tarea en las aulas.
Como se ha demostrado en este texto, se dispone de mltiples formas de representacin
esquemtica. El tiempo y la experiencia acumulada, demuestran que se puede alcanzar el
diseo de al menos 200 diferentes tipos de esquemas.
86
Arbones, M. E. A. (1992). Tcnicas grficas en prodctica. Barcelona, ES: Marcombo.

Recuperado el 15 de julio de 2016 desde http://www.ebrary.com
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Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, Mapas mentales y otras formas de
representacin del conocimiento. Bogot: Magisterio.
De Zubira, M. (2006): Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos 1. Bogot: Vega
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Gonzlez, G. C., Domingo, N. R., y Prez, M. . S. (2013). Tcnicas de mejora de la
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Ramrez, F. (2014). Cognotcnicas. Herramientas para pensar ms y mejor. Mxico:
Alfaomega.
87
Cules son los elementos y procedimientos bsicos para disear
organizadores grficos?6
1. INTRODUCCIN
En la actualidad, los organizadores grficos constituyen tcnicas didcticas con amplio

margen de divulgacin y uso frecuente en casi todos los mbitos del quehacer humano.
En la mitad de la segunda dcada del siglo XXI, su empleo ha traspasado las aulas
escolares, colegiales y universitarias, para posicionarse como representaciones visuales
de una gran variedad de informacin temtica.
A pesar de esta realidad utilitaria, en los mbitos de preparacin acadmica, todava

prevalecen construcciones errneas de los organizadores grficos. As se determin en
varios diagnsticos realizados (Guerra, 20037; Guerra y Naranjo, 2012).
Para valorar esta realidad con estudiantes universitarios, se realiz un estudio

experimental con la participacin de 68 estudiantes. Al final, se determin que, s los
estudiantes conocen y aplican los elementos y los procedimientos de esencializacin y
estructuracin, se observa mejoras en la comprensin de los conceptos bsicos y en las
habilidades para estructurar los contenidos de estudio.
En este captulo se exponen los elementos y los procedimientos cognitivos bsicos para
la elaboracin tcnica de los organizadores grficos. Se parte de la coceptualizacin para
finalizar con el desarrollo didctico de los procesos de esencializacin y estructuracin
de los conocimientos.
2. CONTENIDO DIDCTICO
El contenido desarrollado, a manera de gua didctica, que se presenta a continuacin, se

basa en la estrategia de trabajo con el texto que forma parte del programa NOTICE
(Normas Orientativa para el Trabajo Intelectual dentro del Curriculum Escolar), diseado
por Hernndez y Garca (1997).
6 Captulo publicado como parte del artculo cientfico: Los organizadores grficos: elementos y
procedimientos bsicos para su diseo, en la Revista Ecos de la Academia N 4, de la Universidad Tcnica
del Norte de Ibarra-Ecuador. ISSN: 1390-969X.
7
En este diagnstico participaron estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica de tres colegios
urbanos del cantn Antonio Ante (Abelardo Moncayo, Alberto Enrquez y Antonio Ante). Con ellos se us
un cuestionario para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades para esencializar y organizar los
contenidos de estudio.
88
2.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS ORGANIZADORES GRFICOS
Por qu el lego es el juguete ms genial del mundo? Pregunta el filsofo desconocido a

Sofa Amundsen:
Resulta fcil construir con las piezas del lego, pens. Aunque tengan distinta forma y
color, todas las piezas pueden ensamblarse con otras. Adems, son indestructibles. Sofa
no recordaba haber visto nunca una pieza del lego rota. De hecho, todas las piezas
parecan tan frescas y nuevas como el da, haca ya muchos aos, en que se lo haban
regalado. Y, sobre todo: con las piezas del lego poda construir cualquier cosa. Y luego
poda desmontarlas y construir algo completamente distinto. (Gaarder, 2012: 51)
Esta metfora del lego resulta excelente para describir la versatilidad de tres elementos
bsicos para disear los organizadores grficos. En este caso, las piezas del lego grfico,
son: los conceptos, las palabras de conexin y los smbolos grficos.
Figura 2.1.
Elementos fundamentales que componen un organizador grfico
A ms del lego, como medio propicio para la construccin de la mente a travs del
acoplamiento de varias piezas, se conocen juegos como tangram, mecano, figuras
esquemticas, marcos y encajes de Montessori, unicubo, haz un cuadrado, el monito,
atencin, ladrillitos, cubos para todos y ODPAI (Nikitin, 1985). Con ellos, los infantes
han ingeniado distintos entornos y experimentado mltiples posibilidades constructivas.
89
De igual manera, con los tres elementos bsicos: conceptos, palabras de conexin y
smbolos grficos; se puede armar, creativamente, un sinfn de representaciones visuales
del conocimiento.
2.1.1. CONCEPTO
Segn Novak y Gowin (2002, p. 22), constituye una regularidad en los acontecimientos
o en los objetos, que se designan mediante algn trmino. Para Torre (1992, p. 41) es
la representacin que ocurre en nuestra mente al or un trmino o palabra. De acuerdo
con el diccionario de la lengua espaola (RAE, 2014), idea que concibe o forma el
entendimiento, representacin mental asociada a un significante lingstico. Para
Ander-Egg (2014, p. 46), En su acepcin corriente, esta palabra alude a la representacin
simblica con que se designa un objeto concreto o abstracto que es su referente.
En sntesis, un concepto, constituye una palabra, trmino o expresin lingstica que

representa un objeto, hecho, conocimiento o pensamiento. Son conceptos: libro, profesor,
automvil, animal, aire, revolucin, fiesta, caminata, entre otros.
En relacin con la funcin de los conceptos, como articuladores del pensamiento, Ortiz
(2010, p. 80), manifiesta: El pensamiento del hombre es eminentemente conceptual, es
decir, piensa a base de conceptos y los liga o conjuga en juicios. He ah, la relevancia de
los conceptos, como componentes bsicos, para la esquematizacin de los conocimientos,
ideas y pensamientos.
2.1.2. PALABRA DE ENLACE
La palabra de enlace, conexin o nexo, se define como un trmino que sirve para unir los
distintos conocimientos y pensamientos para formar proposiciones. Con su uso se
establecen los tipos de relaciones posibles entre conceptos.
Las relaciones posibles entre conceptos se establecen en concordancia con su nivel de

jerarqua conceptual, a saber: supraordinadas (un concepto general contiene a otro/s
particular/es y especfico/s), isoordinadas o coordinadas (conceptos con el mismo nivel
jerrquico) e infraordinadas (conceptos especficos y particulares que son contenidos en
otros ms amplios o abarcadores).
En lgica, palabra de enlace, constituye un vocablo asociado con su funcin de ligazn

conceptual, por ello su nombre de conectivo, es decir un elemento Que une, ligando
partes de un mismo aparato, sistema o enunciado (Gortari, 2000, p. 92). Por su parte
Ortiz (ob. cit., p. 87) refiere como conectivas a los smbolos impropios o
sincategoremticos, porque no tienen significado por s mismos, sino en funcin de su
relacin con las proposiciones elementales
Son palabras de enlace, las conjunciones (y, e, ni, mas, pero, puesto que, por lo tanto, tal
como, a fin de que, entonces, etctera) y los verbos.
90
2.1.3. SMBOLO GRFICO
Es una forma o configuracin a travs de la cual se representa las ideas. En la cultura

andina ancestral, se usaba como sinnimo de representacin mgica.
En el mbito de la esquematizacin, se les ha asignado una funcin asociativa de

conceptos y palabras de enlace. En relacin con lo expresado sobre la utilidad de los
smbolos como pegamento conceptual, Johan Carles Melich, sostiene que
etimolgicamente la palabra smbolo proviene el griego symbol, simboln, que
significa acuerdo, encuentro, reunin. (Accornero, 2007: 51).
Para el diseo tcnico de los organizadores grficos, como smbolos representativos,

suelen emplearse principalmente: lneas y flechas, as como cdigos de color e imgenes.
A la final, el empleo de estos elementos, junto con una caracterizacin clara y sencilla,
sin descuidar el impacto visual y la implicacin emotiva de los educandos, complementa
la funcin informativa y acadmica de la variedad de organizadores grficos.
2.2. PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS PARA ELABORAR ORGANIZADORES

GRFICOS
Antes de caminar, los seres humanos gatean. De igual manera, para el diseo sistemtico
de los organizadores grficos, es necesario desarrollar dos procedimientos de gateo
cognitivo: la esencializacin y la estructuracin de la informacin. Estas operaciones
pueden generarse de la lectura de libros, revistas, peridicos y otros recursos didcticos;
as como de la mirada o audicin desde diversos medios de comunicacin.
Con la esencializacin y estructuracin de los contenidos de aprendizaje se potencian las

habilidades de comprensin de las ideas principales y secundarias de un texto, as como
el desarrollo de mltiples procesos cognitivos y metacognitivos: memorizar, analizar,
sintetizar, imaginar, entre otros. (Muoz, Ontoria y Molina, 2011).
Para Ellen Gagn (citada por Fuentes, 2006) aquellos estudiantes que aprenden con xito
son mejores en habilidades como centrar la atencin, elaborar y organizar la informacin
y controlar las estrategias de estudio. En otros trminos, los educandos que esencializan
y estructuran, de manera habitual, los contenidos de estudio, alcanzan mayores niveles
comprensivos.
A pesar de lo evidente que resulta la idea expuesta, la realidad cotidiana de la enseanza

y el aprendizaje no la ratifica. En las aulas de clase, no se evidencia el uso cotidiano de
estas habilidades de retencin y asimilacin de la informacin que son primordiales para
el estudio de la cantidad de datos y hechos que deben ser procesados en las distintas
disciplinas del conocimiento.
Existen al menos tres estudios sobre los ndices de lectura de los estudiantes
latinoamericanos en general, y de los ecuatorianos, en particular: OEI, (2014); Lpez,
Granja y Cruz, (2015); y Andes, (2013). Estas indagaciones muestran un desarrollo
91
deficiente de los hbitos lectores. En el Ecuador, de manera especfica, se evidencia que
se lee un promedio de medio libro al ao.
Si este es el panorama en relacin con la lectura, la situacin del desarrollo de los procesos
de esencializacin y la estructuracin, se corresponde. Segn la Unesco (2016),
aproximadamente 1 de cada 2 estudiantes ecuatorianos comprenden lo que leen Esta
valoracin se expresa como dominio de comprensin inferencial (ilustrar, clasificar,
resumir y concluir).
En este contexto, como alternativa para apoyar en la recuperacin acadmica, se dispone

de dos procesos para mejorar la comprensin lectora: la esencializacin y estructuracin
de los contenidos de estudio.
2.2.1. ESENCIALIZACIN
La esencializacin es un proceso de trabajo con el texto que permite identificar los

aspectos ms importantes y diferenciarlos de los secundarios. Al usarla, los educandos,
distinguen la informacin esencial de la irrelevante.
Resumir y sintetizar, son equivalentes intelectuales de este proceso. Para Barkley, Cross
y Major, (2012), al esencializar, se facilita la interpretacin y transformacin de la
informacin compleja en sencilla.
Resumir, segn Scardaccione (2014: 5), es describir o mencionar, en forma abreviada,

lo ms importante de un suceso; o exponer los conceptos principales incluidos en un texto
ms extenso.
Sintetizar, proviene de sntesis que es el factor de la inteligencia que permite integrar

elementos, relaciones, propiedades o partes para conformar explicaciones, ideas o
estructuras del pensamiento totales, nuevas y significativas. (Snchez y Andrade, 2013,
p, 171).
2.2.2. ESTRUCTURACIN
La estructuracin, consiste en organizar los conceptos ms relevantes y sus

interconexiones, para construir un esquema: mapa conceptual, mapa mental, cuadro
sinptico, supernota, mandala Es importante, para un correcto desarrollo de este
procedimiento, establecer la jerarqua de los conceptos.
La estructuracin deriva de estructura, entendida como elementos ms bsicos y

esenciales que deben estar presentes en un fenmeno para que ste conserve sus
caractersticas (Cosacov, 2007: 130). Como sinnimo se encuentra el trmino:
Organizado, que significa compuesto de partes que pueden cumplir funciones diferentes
y coordinadas (Gortari, 2000: 357).
92
Una operacin del pensamiento relacionada es organizar, que implica reunir datos que
ataen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicos (Raths y
otros, 2010: 73).
Otro planteamiento que precisa la importancia de la estructuracin es el descrito por

Feuerstein y Hoffman (1992, p. 3). El hombre debe imponer orden en un mundo
desorganizado, ligando objetos y sus hechos en sistemas significativos
2.2.3. LA ESENCIALIZACIN Y LA ESTRUCTURACIN EN EVIDENCIA
Para introducir a los estudiantes en el uso de los organizadores grficos, es aconsejable

realizar esta actividad a travs de la ejemplificacin. En su desarrollo, se usan textos
cortos como los que se muestran a continuacin:
Ejemplo N 1
Los seres vivos
Segn criterios cientficos modernos (Solomon, Berg y Martin, 2013, p. 486), las enormes
variedades de seres vivos pueden clasificarse en tres categoras conocidas como dominios
(Bacteria, Archaea y Eukaria), subdivididos en seis reinos, a saber: Bacteria, Archaea,
Protista, Fungi, Plantas y animales.
Las Bacterias, conjuntamente con las arqueas (Archaea), son organismos procariotas,
pues carecen de ncleo bien definido y orgnulos celulares. La mayor parte son
unicelulares microscpicos y ultramicroscpicos con presencia de paredes celulares
compuestas por peptidoglicanos.
Por su parte, las Archaeas a diferencia de las Bacterias, poseen paredes celulares sin
peptidoglicanos, es decir la diferencia bsica entre los dos grupos de procariotas es su
estructura bioqumica. Este tipo de organismos microscpicos y ultramicroscpicos,
habitan en lugares en donde ningn otro ser vivo podra vivir, como ambientes altamente
salinos, con altas temperaturas y sin oxgeno.
Los Protistas, constituyen los organismos eucariotas ms simples. La mayora de estos

seres vivos son unicelulares microscpicos, aunque algunos presentan una estructura
multicelular simple. Entre sus representantes se encuentran las algas, los Protozoarios y
los Mohos deslizantes y acuticos. Las Algas, son organismos auttrofos que carecen de
cutcula, ya que, por su vida en ambientes acuticos o hmedos, no la necesitan. La
mayora de ellas carecen de rganos reproductivos multicelulares que produzcan clulas
reproductivas (gametos). Los Protozoarios, por su parte, integran organismos
microscpicos hetertrofos que tienen la capacidad de desplazamiento, gracias a la
presencia de flagelos, cilios y seudpodos. Finalmente, los Mohos, son protistas
hetertrofos que se reproducen formando esporas.
93
Por su parte los Hongos (Reino Fungi o de los Hongos) carecen del pigmento verde
llamado clorofila, por lo cual no realizan fotosntesis. Por lo general, dependen de otros
organismos para su subsistencia, es decir, casi todos son organismos hetertrofos. Su
cuerpo est formado por clulas alargadas llamadas hifas. Se reproducen por esporas,
tanto de manera asexual como sexual.
El reino vegetal o reino de las Plantas, est conformado por organismos pluricelulares
que presentan clulas eucariotas (clulas con ncleo rodeado por membrana nuclear y
presencia de orgnulos celulares). Son seres vivos que elaboran su propio alimento
(auttrofos), gracias a la presencia de la clorofila. Este pigmento, de color verde, les
permite realizar la fotosntesis. Presentan, adems, una cutcula (cubierta cerosa) sobre
sus partes areas que les ayuda a evitar la desecacin de sus tejidos. Adems, estn
enraizadas en un sustrato o sitio de fijacin que generalmente es el suelo.
Por ltimo, el reino Animal, est integrado por organismos hetertrofos. Todos
pluricelulares, con clulas eucariotas. Su estructura corporal presenta diferentes tejidos y
sistemas orgnicos complejos. La mayor parte de ellos tienen la capacidad de moverse
gracias a la accin de los msculos que componen su cuerpo. Adems, estn formados
por un sistema nervioso especializado en la coordinacin de las reacciones a los distintos
estmulos del ambiente.
2.2.4. DESARROLLO DE LOS PROCEDIMIENTOS
Luego de la lectura del texto, se solicita a los educandos ponerle un ttulo a cada
prrafo. En el ejemplo propuesto, cada prrafo puede titularse en relacin con el ser
vivo que describe.
Figura 3.1.
Titulacin de prrafos
Nmero del prrafo Ttulo

1 Clasificacin de los Seres Vivos
2 Bacteria
3 Archaea
4 Protista
5 Hongo
6 Planta
7 Animal
94
De cada prrafo, se establece, al menos, dos ideas. Para este procedimiento puede
usarse la tcnica del subrayado.
Los seres vivos
Segn criterios cientficos modernos (Solomon, Berg y Martin, 2013, p. 486), la enorme
variedad de seres vivos puede clasificarse en tres categoras conocidos como dominios
(Bacteria, Archaea y Eukaria), subdivididos en seis reinos, a saber: Bacteria, Archaea,
Las Bacterias, conjuntamente con las arqueas (Archaea), son organismos procariotas,
pues carecen de ncleo bien definido y orgnulos celulares. La mayor parte son
unicelulares microscpicos y ultramicroscpicos con presencia de paredes celulares
compuestas por peptidoglicanos.
Por su parte, las Archaeas a diferencia de las Bacterias, poseen paredes celulares sin
peptidoglicanos, es decir la diferencia bsica entre los dos grupos de procariotas es su
estructura bioqumica. Este tipo de organismos microscpicos y ultramicroscpicos,
habitan en lugares en donde ningn otro ser vivo podra vivir, como ambientes altamente
salimos, con altas temperaturas y sin oxgeno.
Los Protistas, constituyen los organismos eucariotas ms simples. La mayora de estos

seres vivos son unicelulares microscpicos, aunque algunos presentan una estructura
multicelular simple. Entre sus representantes se encuentran las algas, los Protozoarios y
los Mohos deslizantes y acuticos. Las Algas, son organismos auttrofos que carecen de
cutcula, ya que, por su vida en ambientes acuticos o hmedos, no la necesitan. La
mayora de ellas carecen de rganos reproductivos multicelulares que produzcan clulas
reproductivas (gametos). Los Protozoarios, por su parte, integran organismos
microscpicos hetertrofos que tienen la capacidad de desplazamiento, gracias a la
presencia de flagelos, cilios y seudpodos. Finalmente, los Mohos, son protistas
hetertrofos que se reproducen formando esporas.
Por su parte los Hongos (Reino Fungi o de los Hongos) carecen del pigmento verde
llamado clorofila, por lo cual no realizan fotosntesis. Por lo general, dependen de otros
organismos para su subsistencia, es decir, casi todos son organismos hetertrofos. Su
cuerpo est formado por clulas alargadas llamadas hifas. Se reproducen por esporas,
tanto de manera asexual como sexual.
El reino vegetal o reino de las Plantas, est conformado por organismos pluricelulares
que presentan clulas eucariotas (clulas con ncleo rodeado por membrana nuclear y
presencia de orgnulos celulares). Son seres vivos que elaboran su propio alimento
(auttrofos), gracias a la presencia de la clorofila. Este pigmento, de color verde, les
permite realizar la fotosntesis. Presentan, adems, una cutcula (cubierta cerosa) sobre
sus partes areas que les ayuda a evitar la desecacin de sus tejidos. Adems, estn
enraizadas en un sustrato o sitio de fijacin que generalmente es el suelo.
95
Por ltimo, el reino Animal, est integrado por organismos hetertrofos. Todos
pluricelulares, con clulas eucariotas. Su estructura corporal presenta diferentes tejidos y
sistemas orgnicos complejos. La mayor parte de ellos tienen la capacidad de moverse
gracias a la accin de los msculos que componen su cuerpo. Adems, estn formados
por un sistema nervioso especializado en la coordinacin de las reacciones a los distintos
estmulos del ambiente.
Las ideas se ubican en una tabla o matriz, como la propuesta.
Figura 3.2.
Ttulos de prrafos e ideas especficas
Ttulo del prrafo Ideas especficas sugeridas
Existe variedad de seres vivos.

Clasificacin de los Los cientficos, de acuerdo con fundamentos biolgicos actuales,
seres vivos han clasificado a los seres vivos en 6 reinos: Bacteria, Archaea,
Son organismos procariotas, unicelulares, microscpicos y
Bacteria ultramicroscpicos.
Poseen paredes celulares compuestas por peptidoglicanos.
Organismos procariotas, unicelulares microscpicos y
Archaea ultramicroscpicos con paredes celulares sin peptidoglicanos.
Habitan lugares inhspitos: altamente salinos, altas temperaturas y
sin oxgeno.
Son organismos eucariotas, auto y hetertrofos.
Protista En su gran mayora son unicelulares y microscpicos.
Organismos pluricelulares formados por clulas eucariotas
Fungi alargadas llamadas hifas.
Dependen de otros organismos para su subsistencia (hetertrofos).
Organismos pluricelulares constituidos por clulas eucariotas que
Planta contienen clorofila (auttrofos).
Se fijan en un sustrato que generalmente es el suelo.
Este reino est integrado por organismos hetertrofos,
Animal pluricelulares y eucariotas.
Tienen incorporado un sistema nervioso que controla su conducta.
96
Se determina los conceptos esenciales. Para ello, en la matriz construida, se subrayan
trminos especficos por cada uno de los 7 conceptos principales.
Figura 3.3.
Esencializacin de prrafos y conceptos
Ttulo del prrafo Esencializacin de conceptos

Existe variedad de seres vivos.
Clasificacin de Los cientficos, de acuerdo con fundamentos biolgicos
los seres vivos actuales, han clasificado a los seres vivos en 6 reinos:
Bacteria, Archaea, Protista, Fungi, Plantas y animales.
Son organismos procariotas, unicelulares, microscpicos y
Bacteria ultramicroscpicos.
Poseen paredes celulares compuestas por peptidoglicanos.
Organismos procariotas, unicelulares microscpicos y
Archaea ultramicroscpicos con paredes celulares sin
peptidoglicanos.
Habitan lugares inhspitos: altamente salinos, altas
temperaturas y sin oxgeno.
Son organismos eucariotas, auto y hetertrofos.
Protista En su gran mayora son unicelulares y microscpicos.
Organismos pluricelulares formados por clulas eucariotas
Fungi alargadas llamadas hifas.
Dependen de otros organismos para su subsistencia
(hetertrofos).
Organismos pluricelulares constituidos por clulas
Planta eucariotas que contienen clorofila (auttrofos).
Se fijan en un sustrato que generalmente es el suelo.
Este reino est integrado por organismos hetertrofos,
Animal pluricelulares y eucariotas.
Tienen incorporado un sistema nervioso que controla su
conducta.
97
Se organiza, en orden jerrquico, los conceptos principales y secundarios.
Figura 3.4.
Jerarquizacin de conceptos
1. Seres vivos
1.1. Variedad
1.2. 6 reinos
2.1.Bacteria
2.1.1. Procariotas unicelulares microscpicas y
ultramicroscpicas
2.1.2. Pared celular con peptidoglicano
2.2.Archaea
2.2.1. Procariotas unicelulares microscpicas y
ultramicroscpicas con pared celular sin peptidoglicano
2.2.2. Hbitats inhspitos
2.3.Protista
2.3.1. Eucariotas, auto y hetertrofos
2.3.2. unicelulares microscpicas
2.4. Fungi
2.4.1. Hetertrofos pluricelulares eucariotas
2.4.2. Hifas (estructura corporal)
2.5. Planta
2.5.1. Auttrofos pluricelulares eucariotas
2.5.2. Fijas en sustrato
2.6. Animal
2.6.1. Hetertrofos pluricelulares eucariotas
2.6.2. Sistema nervioso
98
Finalmente, se disea el organizador grfico con los conceptos principales y los
secundarios.
Figura 3.5.
Hexgono de los seres vivos
Procariota Procariota
unicelular unicelular
micro y micro y
ultramicroscpica ultramicroscpica
Peptidoglicano Sin peptidoglicano
Habitats inhspitos
Bacteria Archaea
Eucariota Eucariota
pluricelular
hetertrofo Animal
SERES Protista
unicelular
microscpico
sistema auto y
nervioso VIVOS hetertrofo
Planta Fungi
Eucariota Eucariota
pluricelular pluricelular
auttrofo hetertrofo
sustrato hifas
99
Ejemplo N 2
En este ejemplo, (Guerra y Naranjo, 2012), se desarrolla otro procedimiento para

esencializar. Adems, se muestra la amplia posibilidad de estructuracin. Con este
propsito, se elabor 5 organizadores grficos.
En el ejemplo anterior se procedi a esencializar y luego, estructurar los conceptos

bsicos de un texto, con el empleo de la tcnica del subrayado. En este ejemplo, se
prepara un texto en el cual se han sealado las ideas y conceptos esenciales.
Modelos pedaggicos
Coloquialmente, hemos escuchado

relacionar el trmino modelo con
diseo. Se dice, por ejemplo, que
ya estn a la venta los vehculos
modelo 2017. En este caso, la
expresin modelo 2017, destaca
ciertas caractersticas en el diseo
de los automotores que los hacen
diferentes de aquellos que fueron
fabricados en aos pasados. De
acuerdo con su ao de
manufactura, cada nuevo modelo
ostenta ciertas particularidades en
su forma, estructura y funcionamiento especfico. Por otra parte, la asociacin ms directa
la encontramos en los desfiles de modas. En estos eventos, los/as modelos exhiben los
nuevos diseos en vestuario, el/la modelo como tal, constituye una persona que
muestra, hace gala o luce determinada prenda. Se ha escuchado, asimismo, que tal o cual
persona es un/a modelo de maestro/a, de padre/madre de familia o de autoridad. Modelo,
en esta construccin verbal, enuncia ejemplo. En las cuestiones presentadas, el trmino
modelo se lo asocia con: diseo, mostrador/a y ejemplo. Son precisamente estas
acepciones, aquellas que se reconocen como significado vlido en el argot educativo.
En cuanto a pedaggico, este vocablo deriva de Pedagoga, que constituye la ciencia que
se encarga de la educacin. Pedaggico, nos remite a la reflexin, conocimiento o teora
educativa y la ejecucin de procesos de enseanza aprendizaje.
Entonces, modelo pedaggico, sera: ejemplo, configuracin, diseo, estructura, esquema

o mostrador de determinado supuesto pedaggico que se corresponde con la
implementacin didctica en contextos establecidos. En sntesis, y en concordancia con
lo expuesto por De Zubira (2015), un modelo pedaggico, no es sino, una concrecin, de
una teora pedaggica; la cual, a manera de un marco explicativo posibilita que la
100
educacin implementada en un determinado contexto, contribuya a formar el tipo de ser
humano y de sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo.
Variedad de modelos
De manera general, se conocen al menos 4 modelos bsicos (Flrez, 2003). No son los
nicos, pero s los ms difundidos y aceptados por la comunidad pedaggica. Estos son:
Tradicional, Conductista, Constructivista y Social.
Pedagoga tradicional: Para este modelo el centro de inters es el educador. El proceso

metodolgico se ajusta a la transmisin - memorizacin - repeticin de los contenidos
ms relevantes de las disciplinas de estudio, a travs de conferencias magistrales. Su
finalidad consiste en el desarrollo personal del hombre hacia el ser supremo y servicio a
los dems. Enfatiza en la trasmisin de la herencia cultural. Para el planeamiento
curricular, los contenidos a transmitir son el eje a partir del cual se construye el
aprendizaje. La metodologa bsica para la enseanza son las conferencias magistrales.
Por ello se le censura como verbalista, transmisionista, academicista y acrtico.
Pedagoga conductista: El centro de inters constituyen las conductas demostrables por

los estudiantes. La educacin constituye un instrumento para el desarrollo econmico.
Busca principalmente condicionar conductas de los jvenes para que puedan integrarse
sin problemas a la produccin. El planeamiento curricular se sustenta en la programacin
por objetivos de enseanza. Sus metodologas ms conocidas son la enseanza
programada y el uso de la tecnologa educativa.
Pedagoga constructivista: Para este modelo, el educando, es su razn principal de

estudio y aplicacin pedaggica. Se propone el desarrollo de procesos mentales
superiores de los educandos para enfrentar mltiples situaciones cambiantes. El
planeamiento se basa en la ejecucin de programas para ensear a pensar y aprender a
aprender. Como metodologa bsica se usa el aprendizaje cooperativo.
Pedagoga social: Al igual que los constructivistas, el educando, constituye su centro de

inters. Busca la participacin social y la emancipacin de la sociedad. El desarrollo pleno
de las potencialidades del ser humano hasta alcanzar su libertad e identidad. En definitiva,
liberar al hombre y la mujer de toda forma de opresin y explotacin. En la planificacin
curricular se toma se mira al currculo como realidad interactiva y fomento a la enseanza
desarrolladora. Como metodologa, se usa el aprendizaje basado en problemas y
proyectos; y la investigacin en el aula.
101
Se registra los elementos ms relevantes: Ttulo, subttulos, conceptos e ideas
esenciales:
Ttulo: Modelos pedaggicos
Subttulos: variedad de modelos, pedagoga tradicional, pedagoga conductista,

pedagoga constructivista y pedagoga social.
Conceptos e ideas esenciales: Modelo: diseo, mostrador/a y ejemplo. Pedaggico:

Pedagoga, ciencia que se encarga de la educacin. Modelo pedaggico: concrecin, de
una teora pedaggica; la cual, a manera de un marco explicativo posibilita que la
educacin implementada en un determinado contexto, contribuya a formar el tipo de ser
humano y de sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo.
Variedad de modelos: Pedagoga tradicional, centro de inters es el educador, proceso

metodolgico transmisin - memorizacin - repeticin de los contenidos a travs de
conferencias magistrales, planeamiento curricular, los contenidos a transmitir son el eje
a partir del cual se construye el aprendizaje, metodologa bsica para la enseanza son las
conferencias magistrales. Pedagoga conductista, centro de inters constituyen las
conductas demostrables, planeamiento curricular se sustenta en la programacin por
objetivos de enseanza, metodologas ms conocidas son la enseanza programada y el
uso de la tecnologa educativa. Pedagoga constructivista, el educando, es su razn
principal de estudio y aplicacin pedaggica, planeamiento se basa en la ejecucin de
programas para ensear a pensar y aprender a aprender, metodologa bsica se usa el
aprendizaje cooperativo. Pedagoga social, el educando, constituye su centro de inters,
participacin social y la emancipacin de la sociedad, planificacin curricular se toma se
mira al currculo como realidad interactiva y fomento a la enseanza desarrolladora,
metodologa, se usa aprendizaje basado en problemas y proyectos; y la investigacin en
el aula.
A partir de las ideas establecidas, se determinan los conceptos bsicos y su jerarqua.

Estos se organizan de acuerdo con sus interrelaciones:
Ttulo: Modelos pedaggicos
Modelo: diseo, mostrador/a y ejemplo.
Pedagoga, ciencia que se encarga de la educacin.
Modelo pedaggico: teora pedaggica implementada en un contexto, formar el tipo de

ser humano y de sociedad requiere.
Subttulos: Variedad de modelos
Pedagoga tradicional, educador, contenidos a transmitir, conferencias magistrales.
102
Pedagoga conductista, conductas, objetivos de enseanza, enseanza programada,
tecnologa educativa.
Pedagoga constructivista, educando, procesos mentales superiores, programas para

ensear a pensar, aprendizaje cooperativo.
Pedagoga social, educando, participacin social y la emancipacin, enseanza basada

en problemas y proyectos, investigacin en el aula.
La tarea siguiente, en realidad, ya no demanda mayor trabajo que la bsqueda de

diseos de OGIS que ms gusten o que sean ms pertinentes con la tarea emprendida.
Con este ejemplo, se ilustran cinco variedades.
Figura 3.6.
Mandala: Modelos pedaggicos
nfasis Programacin
en los por objetivos
contenidos
Conferencias
magistrales
programada.
Enseanza
Tecnologa
educativa
L
C
A
O
N
N
IO
D
U
IC
C
D
TI
A
ST
T R
A
MODELOS
PEDAGGICOS
basado en problemas
Aprendizaje
cooperativo
ST
Investigacin
y proyectos.
Aprendizaje
VI
TI
SO
de aula
UC
C
TR
IA
NS
L
O
C
Programas
para ensear
Enseanza
a pensar y
desarrolladora
aprender a
aprender
Fuente: Katherine Aragn.
103
Figura 3.7.
Llaves: Modelos pedaggicos
Mostrador/a
Ejemplo
DIseo
CONCEPTUALIZACIN
Concrecin de una teora pedaggica.

Posibilita que la educacin implementada en un
MODELOS determinado contexto, contribuya a
PEDAGGICOS formar el tipo de ser humano y sociedad que se
aspira o requiere para su incesante desarrollo.
Tradicional
Conductista
CLASES
Constructivista
Social
Figura 3.8.
Cuadro sinptico: Modelos pedaggicos
Pedagoga Pedagoga
Tradicional Conductista
Educador Educador
Contenidos Conductas
de las Disciplinas Objetivos de enseanza
Educando Educando
Participacin Procesos mentales superiores
social Modelos Aprendizaje
Emancipacin Pedaggicos
Pedagoga Pedagoga
Sociocritica Constructivista
Concrecin de una teora pedaggica, la cual a manera de un marco
explicativo, posibilita que la educacin implementada en un
determinado contexto, contribuya a formar el tipo de ser humano y
de sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo.
104
Figura 3.10.
Mapa mental: Modelos pedaggicos
Tradicional
Mostrador/a
Ejemplo Conductista
Modelos
Pedaggicos
Diseo
Constructivista
Teora pedaggica.
Marco explicativo.
Formar:
Ser Humano
Sociedad Social
Figura 3.11.
Mapa semntico: Modelos pedaggicos
105
3. CONCLUSIONES
S los estudiantes conocen y aplican los elementos y los procesos de esencializacin y

estructuracin, se observa mejoras en la comprensin de los conceptos bsicos y en las
habilidades para estructurar los contenidos de estudio.
A pesar de estos resultados promisorios, es necesario considerar la influencia de otras

variables, como la motivacin y la preparacin acadmica antecedente de los estudiantes.
De igual manera, influye la preparacin y uso frecuente de estas tcnicas didcticas por
parte de los docentes.
Por otra parte, el uso de las rbricas para evaluar organizadores grficos: cuadro sinptico,
mapa conceptual, mapa mental y mandala; avalar con mayor objetividad, las
producciones de los estudiantes. Estos instrumentos para evaluar las producciones de los
aprendientes, se encuentran al final de este documento, como anexo 2.
106
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108
Cules son los organizadores grficos ms efectivos para orientar la
tarea didctica?8
1. INTRODUCCIN
Si los aprendientes conocen y aplican, de manera didctica, los procesos de

esencializacin y estructuracin, as como la variedad de organizadores grficos, se nota
mejoras en la comprensin de los conceptos bsicos y en las habilidades de ordenamiento
de los contenidos de estudio9.
Para el caso de los docentes, este resultado pudo confirmarse en dos estudios realizados
(Guerra y Naranjo, 2012) y (Guerra, 2017)10. Segn su experiencia, su uso apoya al
desarrollo de las habilidades de comprensin de las temticas enseadas a los estudiantes.
A pesar de contar con ms de 100 formas de organizar los conocimientos11, los resultados
de los diagnsticos implementados, dan cuenta de la necesidad para aprender de manera
amplia, al menos cuatro variedades de organizadores grficos. Estos son: cuadros
sinpticos, mapa conceptual, mapa mental y mandala.
En relacin con estas formas de representacin esquemtica, existe el fundamento

cientfico necesario para aplicarlos en el aula, a saber: Barron, 1969; Buzan y Buzan,
1996; Hernandez, 2011; Hernndez y Garca, 1997; Jung y Wilhem, 2013; Jung, 1972;
Kellogg, 1979; Lamb, 2011; Marzano y Pickering, 2014; Muoz, Ontoria y Molina, 2011;
Novak y Gowin, 2002; Ontoria, Gmez y Molina, 2010; Tucci, 1978; y, Verlee Williams,
1986.
Al final, como producto de los hallazgos referidos, as como de la participacin de
estudiantes y profesores, se desarroll esta gua didctica con el objetivo de contribuir en
la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas universitarias.
8
Captulo en proceso de envo para su evaluacin y posible publicacin como artculo cientfico, en una
revista indexada.
9
As se verific en la investigacin experimental realizada durante el semestre octubre de 2016 febrero
2017, con estudiantes de tres cursos de diferentes carreras (Diseo Grfico, Psicologa Educativa y Gestin
y Desarrollo Social) de la Facultad de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Universidad Tcnica del
Norte.
10
Estos estudios se realizaron como parte de la actualizacin y perfeccionamiento didctico desarrollados
tanto con profesores e investigadores sociales del Ecuador, como con los docentes de las tres carreras en
las que se realiz la investigacin experimental, antes apuntada.
11
En el captulo 2 se muestran, de manera visual, 100 organizadores grficos disponibles.
109
2.1.LOS CUADROS SINPTICOS
En trminos didcticos, un cuadro sinptico constituye un tipo de representacin

esquemtica que posibilita, en una sola mirada, ver la informacin de conjunto, de una
temtica de estudio.
La preparacin de un cuadro sinptico demanda considerar cinco actividades o pasos
importantes:
1. Determinacin de los conceptos e ideas esenciales.

2. Divisin en categoras: En cuntos conceptos, temticas u objetos puede
dividirse el texto en estudio?
3. Jerarquizacin: El trmino jerarqua, comnmente se refiere a los distintos niveles
de organizacin lineal que presentan los conceptos. Una vez determinado los
conceptos esenciales, se especifican los niveles de jerarqua presentes entre los
conceptos. Cul es el ms inclusivo (General)? Este concepto supraordina a otros
ms particulares, los cuales a su vez se descomponen en conceptos especficos.
4. Representacin esquemtica: Se dibuja un recuadro o se organiza la informacin
en un sistema de llaves o diagrama jerrquico, con tantas filas y columnas como
componentes contenga la temtica.
5. Organizacin de la informacin relacionada con cada componente.
110
2.1.1. SECUENCIA DIDCTICA PARA ELABORAR UN CUADRO SINPTICO
Para realizar esta actividad se parte de la lectura de un texto corto, para luego aplicar dos
matrices para el vaciado y ordenamiento de las ideas y conceptos esenciales.
Como primer momento, se inicia con la lectura de un contenido. En este caso se considera
un texto corto, a saber: Origen del Poncho.
ORIGEN DEL PONCHO
Ecuador es uno de los tantos pases de Amrica y el Mundo que tiene a sus habitantes
como asiduos clientes del poncho; prenda que se incrusta en las relaciones especio
temporales, presentes en la cultura y en la lengua quichua.
Una muestra de 80 ponchos fue exhibida en los ltimos das por el Banco Central del
Ecuador, pertenecientes a 20 culturas etno-ecuatorianas.
La historia refiere que los caciques de las diversas tribus que poblaban stas regiones,
normaban los colores y el diseo de los vestidos de los indgenas, para facilitar as el
control de los habitantes de la comarca. Actualmente la etnografa lo confirma: la rica
imaginacin que habra sometido a la simbologa, propia de cada etnia para definir
acabado y cromtica de las prendas en especial del distintivo de los hombres de poncho.
En cuanto al origen mismo del poncho, se afirma que es ms antiguo de los que se piensa.
Puesto que los cronistas del siglo XVI no mencionaban el poncho entre las prendas de
vestir de los nativos americanos, se supuso que su origen era post-colombino. Sin
embargo, el hallazgo de ponchos prehispnicos tales como los de la momia de Angualasto
(San Juan Argentina) y en yacimientos de la costa peruana, del altiplano, del noreste
argentino y de cuyo, prueba lo contrario.
Las primeras referencias documentales datan de principios del siglo XVII y revelan que
Chile era el nico centro de uso intensivo del poncho, y desde donde se habra difundido
para la regin andina.
Hay quienes suponen que surgi como una derivacin del UNCU peruano, especie de
camisa sin mangas. Otros autores lo derivan de primitivos ponchos de cuero como los
usados por algunos pueblos nativos de Amrica del Norte y de Indonesia.
Adems, el uso de otras prendas anlogas por nativos de Mongolia, China, Borneo y
Polinesia, han permitido suponer de su procedencia ocenica, desde el sudeste de Asia.
El ALOTIBA de los beduinos rabes, las casullas, tabardos y dalmticas de la
civilizacin occidental y otras prendas similares, revelan la dispersin de las
caractersticas fundamentales del poncho.
Fuente: Fechas Histricas y Hombres Notables del Ecuador y del Mundo. (1999:29)
111
Vaciado y clasificacin de las ideas principales y secundarias.
Figura 4.1.
Matriz para el vaciado y categorizacin de las ideas principales y secundarias
Ttulo Idea principal Ideas secundarias
Uso del poncho en el En el Ecuador, muchos Una muestra de 80

Ecuador. de sus habitantes usan ponchos fue exhibida por
poncho. el Banco Central del
Ecuador.
Se exhibi una muestra
perteneciente a 20
culturas.
Origen del poncho Se afirma que el origen Es una prenda que se
del poncho es ms incrusta en las relaciones
antiguo que el perodo espacios temporales.
Referencias documentales
post-colombino.
del siglo XVII revelan el
uso intensivo del poncho
en Chile.
Algunos suponen que
deriva del Uncu peruano.
Otros lo derivan de
ponchos de cuero usados
por nativos
norteamericanos o de
Indonesia.
Clases Se evidencian algunas Un tipo de esta prenda es
variedades de esta el Uncu peruano.
prenda, a lo largo del Hay evidencia de uso de
mundo. prendas similares en
Mongolia, China.
Prendas parecidas son:
Casullas, Tabardos y
Dalmticas.
Otro ejemplo es el
Alotiba, usado por
beduinos, rabes.
Fuente: elaboracin propia
112
Determinacin de los conceptos esenciales.
Figura 4.2.
Matriz para el vaciado y jerarquizacin de conceptos esenciales
Nivel de conceptos Conceptos Nmero de conceptos

General Poncho 1
Particulares Uso, origen y clases 3
Especficos Muestras, culturas 20
etnogrficas y exhibicin.
Etnografa, hombres,
simbologa tnica, antigedad,
caciques, colores, diseo,
habitantes, cronistas, pocas.
Alotiba, ponchos de cuero,
beduinos rabes, pueblos,
casullas, tabardos y
dalmticas.
Nmero total de conceptos 24
2.1.2. REPRESENTACIN ESQUEMTICA DE LOS CUADROS SINPTICOS
En la actualidad, estos organizadores grficos, usados desde la edad media, son

elaborados de tres formas diferentes: cuadro de resumen, diagrama de llaves y diagrama
jerrquico.
A continuacin, en procura de una presentacin didctica, se define en primer lugar, uno

a uno, cada variedad de cuadro sinptico; en seguida se realiza la esquematizacin, para
finalmente, elaborar un ejemplo, sobre la base del texto: El origen del poncho.
Luego de esta presentacin, al final, se ubican algunos ejemplos desarrollados tanto por
docentes como por estudiantes que han sido parte de la preparacin acadmica.
113
2.1.3. CUADRO DE RESUMEN
De acuerdo con la forma como se organiza la informacin grfica, se puede afirmar que
se trata de un tipo de cuadro sinptico exhibido en forma de matriz rectangular.
Para representar las relaciones de graduacin entre los conceptos, es posible utilizar un
formato cuadriforme, dividido en filas y columnas. En la casilla superior, se ubica el
trmino ms general, amplio, extenso o inclusivo. En la casilla subsiguiente se ubican las
categoras particulares. En el tercer nivel, se desarrolla las ideas esenciales, conceptos o
el significado de las temticas en estudio.
Figura 4.3.
La jerarqua vertical como estructura bsica.
CONCEPTO GENERAL
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO
PARTICULAR PARTICULAR PARTICULAR PARTICULAR PARTICULAR
RESUMEN RESUMEN RESUMEN RESUMEN RESUMEN
Figura 4.4.
Cuadro de resumen: El Poncho
El Poncho
Uso Origen Clases
Muestras, culturas Etnografa, hombres, Alotiba, ponchos de

etnogrficas y exhibicin. simbologa tnica, antigedad,
cuero, beduinos rabes,
caciques, colores, diseo,
habitantes, cronistas, pocas. pueblos, casullas,
tabardos y dalmticas.
114
2.1.4. LLAVES
Un avance en la manera de organizar la informacin fueron las llaves. En realidad, hasta

mediados del siglo anterior, constituan los nicos esquemas usados en los mbitos
acadmicos.
A diferencia de los cuadros de resumen, en las llaves, las relaciones de graduacin entre
los conceptos, se representan mediante la organizacin horizontal. Antes de la primera
llave, se ubica el trmino ms general, ms amplio, extenso o inclusivo. Al interior de la
primera llave, se distribuyen varios conceptos particulares, de acuerdo con cuantas
categoras existan del concepto general. En el tercer nivel, se desarrolla el contenido o
significado de los conceptos particulares, tal como se detalla a continuacin:
Figura 4.5.
Llaves
SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
A travs de los smbolos grficos, con forma de llaves, es posible representar las
relaciones de graduacin entre los conceptos, de manera jerrquica horizontal.
Figura 4.6.
Llaves: El poncho
Precolombino
Sudamrica
Origen
Etnografa
Simbologa tnica
Culturas antiguas
y contemporneas
El Uso
Exhibicin
poncho Muestras
Uncu
Alotiba
Clases Casulla
Tabardo
Dalmtica
Fuente: Elaboracin propia.
115
2.1.5. DIAGRAMA JERRQUICO
Un diagrama jerrquico constituye un tipo de cuadro sinptico que ejemplifica cmo se

relacionan los elementos esenciales dentro un contenido de estudio. Los conceptos se
organizan en distintos niveles de correspondencia.
Figura 4.7.
Niveles del diagrama jerrquico
PRIMER
NIVEL
SEGUNDO NIVEL 2 NIVEL
TERCER NIVEL 3 NIVEL
Para construir de manera adecuada un diagrama jerrquico, es necesario establecer los

elementos en distintos niveles de organizacin: supraordinados, conceptos generales que
incluyen a otros, como es el caso de poncho que contiene al resto de componentes;
coordinados, cuando tienen el mismo nivel de jerarqua; en la muestra se presentan: uso,
origen y clases, que se ubican al mismo nivel; y por ltimo, elementos subordinados, es
decir aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros ms
abarcadores. En el modelo propuesto, uncu, alotiba, casulla, tabardo y dalmtica se
subordinan al concepto clases.
Figura 4.8.
Diagrama jerrquico: El poncho
El poncho
Uso Origen Clases
Muestras Exhibicin Antigedad Uncu

Tabardo
Culturas Etnografa Sudamrica
Alotiba
antiguas y
contemporneas Casulla
Simbologa
tnica pocas
Dalmtica
116
2.1.6. EJEMPLOS DE CUADROS SINPTICOS
En esta seccin se muestran ejemplos desarrollados por estudiantes y docentes de la

Universidad Tcnica del Norte.
Figura 4.9.
Cuadro de resumen: Niveles de organizacin de la materia viva.
Niveles de organizacin de la materia viva

Clulas Tejidos rganos Sistemas Organismos
Unidad bsica Conjunto de Reunin de Integracin de Conjunto de

de la vida que clulas iguales tejidos rganos que sistemas
presenta todas que cumplen la diferentes que cumplen una biolgicos que
las misma funcin y trabajan en funcin interaccionan
propiedades trabajan armona en el biolgica. entre s. Con este
vitales y puede coordinadamente. cumplimiento trmino se
llevar una vida de una reconoce tambin
independiente. funcin. a los seres vivos
en general.
Constituidos por Constituidos por

Constituda Constituidos Constituidos
clulas. clulas, tejidos,
por orgnulos por clulas y por clulas,
rganos y
celulares: tejidos. tejidos y
sistemas.
ncleo, rganos.
membrana
plasmtica,
mitocondrias,
ribosomas.
Fuente: Elaboracin propia, basada en los contenidos temticos de Solomon, Berg y

Martin (2013)
117
Figura 4.10.
Cuadro de resumen: Fases de un evento.
Fuente: Ana Luca Mediavilla (docente de la carrera de Diseo Grfico)
Figura 4.11.
Llaves: Ciencia
Vulgar
Conocimiento
Cientfico
Formales
Clases
Fcticas
Ciencia
Observacin
Problema
Mtodo Hiptesis
cientfico Verificacin
Anlisis
Conclusin
Fuente: Elaboracin propia. Basada en Arias (2012)
118
Figura 4.12.
Diagrama jerrquico: Elementos que conforman los organizadores grficos.
Fuente: Wilman Lpez y Elizabeth Ruz (docentes de la carrera de Diseo Grfico)
Figura 4.13.
Diagrama jerrquico: Tipos de liderazgo.
Fuente: Lorena Toro (docente de la Carrera de Gestin y Desarrollo Social)

119
2.2. MAPA CONCEPTUAL
Segn Novak (2002: 33) Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para

representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones
Los Mapas Conceptuales son estrategias de aprendizaje desarrollados por Joseph Novak,
sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. De esta teora, se
toman en cuenta, fundamentalmente, dos principios: la Diferenciacin progresiva, segn
la cual, los conceptos adquieren ms significado a medida que se establecen nuevas
relaciones entre ellos; y la Reconciliacin Integradora, que establece la mejora del
aprendizaje, basndose en la integracin de nuevos vnculos entre conceptos; o el
descubrimiento de concepciones errneas en su estructura lgica y cognitiva. Una
evidencia de la puesta en marcha de estos principios ausubelianos en la elaboracin de
los mapas conceptuales, constituyen las relaciones cruzadas.
Para construir los mapas conceptuales, se toma en cuenta sus elementos fundamentales:
Los conceptos y las palabras de enlace. Por otra parte, la unin de dos conceptos a travs
de una palabra de enlace conforma una proposicin.
Figura 4.14.
Mapa conceptual: Energas convencionales (primera versin)
Fuente: Guerra y Naranjo (2012b).
120
Los conceptos, constituyen regularidades en los objetos o acontecimientos que se
designan mediante un trmino. Novak y Gowin (2002, p. 22). Por ejemplo: Energa,
fsiles, agua, carbn, petrleo, gas natural.
Las palabras de enlace, son trminos que sirven para unir los conceptos. Con su uso se
establecen los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. Son palabras de enlace:
conocida como, llamada tambin, se utilizan en
Adems de lo expresado, en la elaboracin de los mapas conceptuales se consideran

tambin cuatro componentes: Proposiciones, jerarqua, conexiones cruzadas y ejemplos.
Las proposiciones, consisten en la unin de dos o ms conceptos, por medio de nexos o

palabras de enlace, para formar una unidad de significado semntico. En el ejemplo
propuesto: El carbn se utiliza en las centrales trmicas y en la siderurgia, es una
proposicin. Adems, para formar las proposiciones, se trazan lneas entre los conceptos,
que se juntan mediante las palabras de enlace.
Se consideran tambin, las diferentes relaciones jerrquicas que pueden establecerse

entre los conceptos. De acuerdo con los niveles de desagregacin, los conceptos pueden
ordenarse como: subordinados (si son menos inclusivos que otros; por ejemplo, agua, es
un concepto que se subordina o se incluye dentro del concepto energas convencionales),
coordinados (cuando comparten el mismo nivel, como en el caso de agua, carbn,
petrleo..., que se ubican al mismo nivel, pues son fuentes convencionales de energa,
que es un concepto ms general, o que superordina a los otros).
Las conexiones cruzadas, muestran relaciones vlidas entre dos segmentos distintos de
la jerarqua conceptual. Estas, posiblemente demuestren indicios de reconciliaciones
integradoras (Novak y Gowin, 2012). En el ejemplo, se consideran conexiones cruzadas,
las proposiciones que se constituyen con el concepto electricidad, a saber: Agua usada
para generar electricidad Centrales trmicas para producir electricidad Energa
nuclear usada para genera electricidad.
Por ltimo, los ejemplos, evidencian conceptos y acontecimientos expresados de forma

concreta. En un mapa conceptual, no se ubican dentro de elipses o recuadros. As, por
ejemplo: Hulla, antracita y lignito.
2.2.1. UN MAPA CONCEPTUAL CONSTRUIDO A PARTIR DE TEXTO CORTO
Para realizar este proceso se us el texto: Las energas convencionales, con el que se
elabor el mapa conceptual que antecede a este acpite. Por otra parte, con este texto se
realiz la investigacin sugerida en el captulo 3.
En primer lugar, el texto corto:
121
LAS ENERGAS CONVENCIONALES
La mayora de las fuentes de energa ms utilizadas no pueden renovarse y se denominan

tambin fuentes-almacn. Proceden de recursos almacenados en las entraas de la
Tierra. Gran parte de ellos son combustibles fsiles formados en el subsuelo por
descomposicin de antigua materia orgnica, hundida por cataclismos geolgicos y
sometidos a grandes presiones y desplazamientos. Los combustibles fsiles pueden
clasificarse en tres grandes tipos: carbn, hidrocarburos (petrleo, pizarras y arenas
bituminosas) y gas natural; todos ellos tienen tras de s una larga historia geolgica, su
cantidad es limitada y su extraccin produce trastornos ecolgicos.
El carbn es el combustible fsil ms abundante y sus reservas conocidas son seis veces
mayores que las reservas petrolferas. Hay muchos tipos de carbn que tienen diferente
poder energtico, segn sea su antigedad y contenido de carbono. La antracita y el lignito
se utilizan en las centrales trmicas; la hulla se utiliza en la siderurgia para la fundicin
del mineral de hierro, y tambin en las centrales trmicas siendo el carbn ms utilizado.
El petrleo es un hidrocarburo viscoso, que se infiltra en rocas porosas, hasta alcanzar
rocas impermeables. Su explotacin industrial comenz en 1.859. En la actualidad, casi
la mitad del consumo energtico mundial procede del petrleo. El proceso de explotacin
exige realizar complicadas tareas de prospeccin, la perforacin hasta alcanzar el
yacimiento, el refino del combustible y su transporte (que se realiza mediante grandes
barcos petroleros y oleoductos). El petrleo, del que se obtiene gasolina, gasleo y
queroseno resulta indispensable como combustible, y se utiliza en muchas centrales
trmicas. Asimismo, la industria petroqumica utiliza muchos de los derivados del
petrleo para la obtencin de numerosos productos (plsticos, alquitranes, tejidos
sintticos, alimentos).
El gas natural tiene un origen semejante al del petrleo; su componente esencial es el
metano y muchas veces forma una capa sobre el yacimiento petrolfero, que sola
quemarse en los primeros tiempos de las explotaciones petrolferas. Su consumo ha
aumentado espectacularmente tras la II Guerra Mundial. Es un combustible con escaso
nivel de toxicidad, que tiene muchos usos industriales y domsticos.
El aprovechamiento de los saltos y desniveles del agua se ha utilizado desde finales del
siglo XIX para la produccin de electricidad, en centrales llamadas hidrulicas. De ah
que el agua pueda ser considerada como una peculiar fuente de energa, de tipo renovable,
pero convencional, muy usada en determinados pases. Por ello, el agua aprovechable
como energa hidrulica para producir electricidad, se ha denominado, tambin hulla
blanca.
La energa nuclear o atmica, se produce mediante la manipulacin (FISIN) de tomos
de minerales radioactivos; se trata, dicho esquemticamente, de una explosin atmica
controlada y retardada, de la cual se usa el calor, fruto de la ruptura del tomo. Las
centrales nucleares, muy extendidas en los pases industriales para producir electricidad,
se componen de un reactor central (debidamente aislado) donde se produce la reaccin
nuclear en cadena, que provoca calor, este calor es aprovechado para calentar agua,
producir vapor y mover las turbinas y generadores de electricidad. Sin embargo, los
peligros de la radiacin nuclear, absolutamente nocivos para los organismos vivos, hacen
que la instalacin de centrales sea muy costosa y que haya que adoptar importantes
medidas de seguridad
FUENTE: Ensear a pensar: un reto para los docentes NOTICE
122
Vaciado de ideas y conceptos esenciales.
Cuando un texto no presenta muchos aspectos resaltados como ttulos, subttulos,

palabras subrayadas o escritas con distinta tipografa, se recomienda construir una matriz
en la cual se realiza el vaciado de las ideas aportadas por los estudiantes.
En primer lugar, se apuntan indistintamente las respuestas relacionadas con las ideas
principales y secundarias, determinadas por los educandos. Posteriormente se las agrupa
y ordena de acuerdo a su importancia. Lo mencionado se lo observa en la figura 4.10.
Luego, a partir del establecimiento de las ideas principales y secundarias, se determinan

los conceptos esenciales. Por otra parte, se jerarquizan los conceptos en tres niveles:
General, particulares y especficos. Esto, se desarrolla en la figura 4.15.
Figura 4.15.
Matriz para el vaciado de ideas principales y secundarias
Ttulo Idea principal Ideas secundarias
Energas Son de uso habitual. La mayora no pueden renovarse.

convencionales Llamadas fuentes Proceden de las entraas de la Tierra.
almacn. La mayora son combustibles fsiles.
Su explotacin produce trastornos
ecolgicos.
Carbn Es el combustible fsil Hay muchos tipos de carbn:
ms abundante. antracita, lignito, hulla.
Se usa en siderurgia y en centrales
trmicas.
Petrleo Es un hidrocarburo 3. Provee casi la mitad del consumo
viscoso de origen fsil. energtico mundial.
4. Su explotacin es muy complicada.
5. Se usa como combustible (gasolina,
gasoleo y queroseno) y en la industria
petroqumica (plsticos, alquitranes,
tejidos sintticos, alimentos).
Gas natural Combustible fsil de 6. Su componente principal es el
origen semejante al metano.
petrleo. 7. Presenta un escaso nivel de toxicidad.
8. Muy usado en la industria y a nivel
domstico.
Agua Es una fuente de energa Usada para producir electricidad.
renovable. Se denomina hulla blanca.
Usada en las centrales hidrulicas.
Energa Se produce por Se usa para producir electricidad.
nuclear/atmica manipulacin de tomos Puede ser peligrosa y nociva para
de minerales organismos vivos.
radioactivos. Su instalacin es muy costosa.
123
Figura 4.16.
Matriz para el vaciado y jerarquizacin de conceptos esenciales
Nivel de conceptos Conceptos Nmero de conceptos
General Energas convencionales 1
Particulares supraordinados Fuentes almacn, 4

combustibles fsiles,
renovables, no renovables.
Particulares coordinados Carbn, petrleo, gas 5

natural, agua, energa
nuclear/atmica.
Especficos Centrales trmicas, 6

abundancia, siderurga,
antracita, lignito, hulla.
Hidrocarburo viscoso, 6
explotacin industrial,
gasolina, kerosene, gasoleo,
petroqumica.
Metano, txicidad, usos: 5

industriales, domsticos.
Saltos, desniveles, centrales

5
hidrulicas, hulla blanca,
electricidad.
Fisin de tomos, minerales 5

radioactivos, centrales
nucleares, peligros,
organismos vivos.
37
124
Al final, se organiza la informacin en un mapa conceptual. Este recurso esquemtico se lo presenta en la figura 4.17.
Figura 4.17.
Mapa conceptual: Energas convencionales (Versin final)
125
2.2.2. EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
Una de las estrategias para aprender, consiste en ejercitarse a partir de la experiencia de

otros. Por ello, en adelante, se muestran ejemplos desarrollados por docentes
universitarios.
Figura 4.18.
Mapa conceptual: Investigacin evaluativa
Fuente: profesores de la carrera de Gestin y Desarrollo Social (UTN)
Figura 4.19.
Mapa conceptual: Verbs

126
Figura 4.20.
Mapa conceptual: Inteligencias mltiples
Fuente: Jefferson Salazar (estudiante de Psicologa Educativa)
Figura 4.21.
Mapa conceptual: Organizadores grficos
Fuente: Vernica Barba (docente de la carrera de Psicologa Educativa)
127
Figura 4.22.
Mapa conceptual: Poncho
128
2.3.MAPA MENTAL
Se constituyen como diagramas que potencian el pensamiento creativo. A ms de las

palabras, jerarqua, secuencia y nmeros, que presentan los esquemas lgicos como los
mentefactos, las redes y los mapas conceptuales, incluyen dibujos, color, ritmo.
La neurona (clula nerviosa) con sus dendritas o un rbol con sus varias ramas, se presenta
como modelo bsico de este organizador grfico creativo.
Al elaborar un mapa mental, se sugiere seguir al menos seis pasos:
1. Definir, en primer lugar, el concepto que se constituir como ncleo del mapa. Incluir
una ilustracin junto a una palabra, para describirlo tanto de manera lgica como
creativa.
2. El concepto fundamental se dibuja en el centro de la hoja, y de l irradian, como
ramales secundarios, el resto de trminos, imgenes e inclusive otros esquemas.
3. Al igual que la mayora de organizadores, los mapas mentales, presentan jerarqua de
conceptos. Las ideas ms importantes se ubican cerca del ncleo, escritas,
preferentemente, como una sola palabra sobre una lnea de igual tamao al espacio
que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, generan nuevos pensamientos que se
apuntan como ramales terciarios.
4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban en
letra de imprenta.
5. En bsqueda de mejorar la expresin, sus creadores, recomiendan dejar la mente en
libertad. Es decir, no se debe pensar exageradamente en qu lugar ubicar tal o cual
palabra. Se vuelve necesario anotar las ideas espontneamente. Segn Buzan y Buzan
(1996) el cerebro procesa la informacin en forma irradiante y no de manera lineal u
organizada: primero una idea y despus la siguiente; ms bien, aparecen como una
cantidad de ideas sin orden aparente.
6. En una segunda versin, se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor
presentacin, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos ms pertinentes,
imgenes, varios colores para describir otras ideas, figuras geomtricas y cdigos para
resaltarlas, o flechas para relacionar partes distantes.
2.3.1. EJEMPLOS DE MAPAS MENTALES
Para la descripcin didctica se ejemplifican mapas mentales desarrollados por docentes

y estudiantes universitarios.
129
Figura 4.23.
Mapa mental: Poncho
Fuente: Julissa Cuascota (estudiante de la carrera de Diseo Grfico)
Figura 4.24.
Mapa mental: Tecnologa
Fuente: Santiago Aguilar (egresado de la carrera de Ciencias Naturales)
130
Figura 4.25.
Mapa mental: Dropbox
Fuente: Diana Pilca (estudiante de 5 nivel de Gestin y Desarrollo Social).
Figura 4.26.
Mapa mental: Ciencias
Fuente: Elaboracin propia.
131
Figura 4.27.
Mapa mental: Ciencia y tecnologa
Fuente: Bryan Pupiales (egresado de la carrera de Ciencias Naturales)
Figura 4.28.
Mapa mental: Artes plsticas
Fuente: Marco Fabin Lpez (docente de la carrera de Diseo Grfico)
132
2.3.2. EJEMPLOS DE MAPAS MENTALES CREATIVOS
A diferencia de la mayora de organizadores grficos, los mapas mentales posibilitan una

amplia gama representativa. Aunque las elaboraciones a mano, con un toque artstico,
suelen ser las mejores. Como muestra de lo manifestado, se exponen algunos ejemplos.
Figura 4.29.
Mapa mental: Hongos
Fuente: Guerra (2009).
Figura 4.30.
Mapa mental: Volcn
133
Figura 4.31.
Mapa mental: Lector de pantalla
Fuente: Gabriel Guerra Dvila
134
2.4. MANDALA
Los crculos, como smbolos para representar una amplia gama de pensamientos, ideas,
conceptos y acontecimientos, han estado vinculados a la experiencia humana ancestral y
contempornea. Rhoda Kellogg (1979), sostiene que su uso corresponde a pocas
inmemoriales y es inmanente al desarrollo evolutivo humano. Desde los cultos atvicos
de los primeros homnidos, dedicados a tomar posesin de una cueva; el significado
esotrico difundido por varias religiones y cultos, profesados por distintos pueblos
distribuidos a lo largo del planeta; las abstracciones ufolgicas que le asigna un papel
comunicativo hasta el carcter cientfico, atribuido por las matemticas, la fsica, la
psicologa, entre otras ciencias experimentales y humanas.
En el entorno prximo, las infinitas formas circulares que adoptan los mltiples objetos
de la naturaleza y el universo, son una clara muestra de la presencia circular tanto en el
micro como en el macrocosmos: partculas elementales, ruedas, cpulas, ciclos de vida y
de los elementos de la naturaleza, flores, son entre otros, patrones de lo referido.
En el mbito de las creencias, los mandalas, se expanden con las ms variadas religiones
(incluidas las contemplaciones ufolgicas). Fue noticia mundial, por ejemplo, el
aparecimiento de figuras circulares en los cultivos de trigo, cebada y centeno, los
llamados agroglifos: crculos con raros diseos geomtricos integrados en su interior. A
decir de Ferreira, (citado por Schramm, 2011), estas imgenes revelan una tecnologa
avanzada que representa una geometra esfrica de carcter dual en expresiones fractales.
No obstante, otros estudiosos, cuestionadores de la especulacin csmica, exponen que
son travesuras realizadas por bromistas para llamar la atencin de los medios de
comunicacin (Dupr, 2013). Como quiera que sea, en este fenmeno relatado, los
protagonistas son los crculos.
Figura 4.32.
Permacultura
Fuente: Luis Guerra Dvila

135
En otro espacio ms prctico, la forma circular se usa tambin en la organizacin de una
forma de agricultura llamada permacultura. Esta eleccin agropecuaria fue desarrollada
por Bill Mollison como cultura permanente de agricultura sostenible, filosofa de vida y
vivencia relacionada con los ciclos transcendentales del cosmos. En sntesis, se integran
en los campos cultivables varios niveles circulares con mltiples elementos: agricultura,
ganadera, acuacultura, tecnologas y vivienda. En el crculo exterior se distribuyen los
cultivos que necesitan menos atencin agro-tcnica, en los redondeles intermedios, se
ubican plantas y animales que exigen mayor dedicacin; y finalmente, en la esfera central,
la vivienda y los animales domsticos.
En la esfera administrativa Ishikawa (1997), introdujo los crculos de calidad, como

estrategia para que una empresa se desarrolle y mejore continuamente.
En el mbito psicopedaggico, desde finales de la dcada de los 70s del segundo milenio,
las formas circulares toman protagonismo como tcnicas para organizar los contenidos
de estudio, y por tanto medios para ensear y aprender. Como un hallazgo de la
neurodidctica, Fors y Ligioiz (2009:211), referencian a los mandalas como
representaciones visuales que se construyen de manera colaborativa y que pueden usarse
para evaluar de manera holstica una asignatura de estudio. Por ltimo, es necesario
precisar que fue Jung, quin los utiliz originalmente en sus tratamientos psicoanalticos.
2.4.1. QU SIGNIFICA EL TRMINO MANDALA?
Para Andrea Charron, el trmino Mandala, viene del Sncrito, y significa disco solar,
crculo. Etimolgicamente, deriva de Manda que significa Esencia y La, que se traduce
como finalizacin, concrecin. Entonces, Mandala, significa literalmente: concrecin de
la esencia en s. Segn Carl Jung (1972), constituyen representaciones de la totalidad y
el camino al centro, a la peculiaridad ms interna, ltima e incomparable.
2.4.2. CMO SE ELABORAN LOS MANDALAS PARA LA ENSEANZA Y EL

APRENDIZAJE?
Para disear este organizador, que pone en juego el pensamiento visual, es importante
desarrollar y refinar las capacidades de observacin. Por lo cual, como un ejercicio de
entrenamiento, se buscar en la naturaleza, mltiples modelos. La forma redonda de las
cosas sugiere muchos ejemplos: el sol y los planetas girando a su alrededor, las flores, el
vulo y los espermatozoides en el momento de la fecundacin, la clula, la representacin
tradicional del tomo y sus electrones, los cortes transversales de frutos, ramas, races y
troncos, la rueda, los smbolos y figuras precolombinas, un reloj, entre una infinidad de
diseos.
De manera general, para construir un mandala se pueden seguir cinco pasos:
1. Dibuje, en primer lugar, un crculo o una elipse.

2. Al crculo o la elipse dibujada, se los divide en partes, de acuerdo con el nmero de
categoras que se necesite.
136
3. Posteriormente, en cada seccin, se ubica los conceptos o imgenes requeridas.
4. En ocasiones puede optarse por un formato de crculos concntricos, de acuerdo con
los niveles de jerarqua que presentan los conceptos. Aunque sta no es la nica
opcin.
5. Para finalizar, en bsqueda de una mejor representacin visual, se sugiere usar
imgenes y varios colores.
2.4.2. CMO USAR LOS MANDALAS PARA LA EVALUACIN HOLISTICA?
Otra forma ms integral, usada sobre todo al finalizar el estudio de una unidad o captulo,
consiste en trazar un crculo en una hoja de papel o en la pizarra. Con ello se motiva a los
estudiantes para que apunten, uno a uno por turnos, sus sentimientos, emociones e ideas
en relacin con la temtica tratada en el aula. Un ejemplo de lo manifestado puede
observarse en la figura 4.35.
Se busca de este modo que los aprendientes, de manera colaborativa, resuman en un

grfico circular, sus hallazgos en los mbitos cognitivo, procedimental, actitudinal y
social. De alguna manera, esta forma de construirlos, est ms cercana con las ideas
originales de su construccin, desde los espacios de la reflexin profunda e integral.
2.4.3. EJEMPLOS DE MANDALAS
Una de las estrategias para aprender, consiste en ejercitarse a partir de la experiencia de

otros. Por ello, en adelante, se muestran ejemplos desarrollados por docentes y
estudiantes.
Figura 4.33.
Mandala: Elementos del Currculo
OBJETIVOS ORIENTADORES
GEN
ERA
DOR
IDO ES
T EN
CON RE
GU
LA
DO
RE
S
AC
T IV ENFOQUE
IDA ENFOQUE
DE PRCTICO Y
S TCNICO
SOCIOCRTICO
METDICOS
ELEMENTOS DEL
EVALUACIN
CURRCULO MULTIMEDIOS
ESQUEMAS
N PR CURRICULARES
I OP OR
AC S MS COMUNES IO
S IEN
ALU I TO ED TA
EV S IM DO
LT RE
OBJETIVOS MU S
S
CONTENIDOS
RE
AC ET
RECURSOS
O
DO
TI V
M
CONTENIDOS
RA
AD ICO
N
NE
CI
OR S
M
D
TO IA
GE
NC
ES
DO E
S CU EXPERIENCIAS REGULADORES
SE
EVALUACIN
137
Figura 4.34.
Mandala: Lectores de pantalla como herramientas para el aprendizaje de personas

con deficiencia visual.
Fuente: Bazantes, Guerra e Ibadango (2017).
138
Figura 4.35.
Mandala: Percepcin estudiantil sobre la elaboracin de organizadores grficos
Fuente: estudiantes de 2 nivel de Diseo Grfico, perodo: septiembre 2016

febrero 2017
139
Figura 4.36.
Mandala: UTN. Carreras rediseo 2016
Fuente: Informativo la U informa. (2016).
Figura 4.37.
Mandala: UTN. Medios tradicionales
Fuente: Ana Luca Mediavilla (docente de la carrera de Diseo Grfico)
140
Figura 4.38.
Mandala: Desarrollo del hombre
Fuente: Dayanara Rueda (estudiante de Psicologa Educativa)
Figura 4.39.
Mandala: Datos de poblacin
Fuente: Pedro Quelal (docente de la carrera de Gestin y Desarrollo Social.

UTN)
141
2.4.3. MANDALAS DIVERGENTES
De igual manera que con los mapas mentales, se pueden representar mandalas, con nfasis
en el impacto visual y su desarrollo creativo.
Figura 4.40.
Mandala: Relaciones Interinstitucionales
GOBIERNOS
SECCIONALES
UNIVERSIDAD
ONG IGLESIA
HOSPITAL
COMUNIDAD
CLUB DE ASOCIACIN
MADRES DE TAXISTAS
MINISTERIO ESTUDIANTES
DE
EDUCACIN MINISTERIO
DE
CLAUSTRO DE
PROFESORES SALUD
3. CONCLUSIONES
La mayora de los docentes e investigadores consultados y partcipes de los talleres de

actualizacin y perfeccionamiento docentes, manifiestan que ms que el conocimiento
parcial y perifrico de una amplia gama de estas tcnicas didcticas, se necesita conocer,
de manera detallada, cmo elaborar cuatro organizadores grficos. Los dos primeros, de
factura contempornea, a saber: mapa conceptual y mapa mental. Los dos siguientes, unos
clsicos: el mandala, de diseo arcano y el cuadro sinptico, como uno de los esquemas
ms difundidos desde hace varios siglos.
Por otra parte, la aplicacin didctica de los mapas conceptuales, mapas mentales y
mandalas, tanto por estudiantes como por docentes, demuestra dificultades. Inclusive,
esta realidad, se replica en los libros de texto publicados en el pas. Los errores, por lo
general, consisten en la insuficiente esencializacin y estructuracin. En los mapas
conceptuales, se incluyen oraciones y hasta prrafos completos dentro de los recuadros.
En el caso de los mapas mentales, su diseo se confunde con los mapas conceptuales. Por
su parte, la potencialidad mandlica, se muestra limitada en su construccin.
Sin embargo, a esta realidad diagramtica, en la web, se encuentra variedad de programas

computacionales para el diseo creativo de estos cuatro organizadores grficos. Por ello,
el anexo 1, se incluyen referencias relacionadas con el software para elaborar OGIS.
142
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144
Biblioteca esencial para entender los organizadores grficos12
1. INTRODUCCIN
Un libro es la prueba de que los hombres son capaces de hacer que la magia funcione.
Carl Sagan
Desde los inicios del pensamiento filosfico, los libros, como codificadores de las ideas
de los grandes pensadores y relato de las grandes gestas humanas, en todos los tiempos,
han representado objeto de inters, coleccin, imaginacin, censura y hasta en ocasiones,
motivo de escndalo.
Para el presente artculo de reflexin, se parte de un acercamiento valorativo del
nacimiento de los libros, su evolucin y el significado asignado por los seres humanos, a
lo largo de la historia. Con este preludio, se presenta el comentario sinttico de cincuenta
ttulos de divulgacin acadmica sobre los organizadores grficos. Varias de estas obras,
podran constituirse en referentes didcticos tanto para docentes como estudiantes.
En sntesis, se realiza una breve referencia, ordenada alfabticamente, sobre artculos
cientficos y libros acadmicos relacionados con los Organizadores Grficos. La mayora
de los textos relatados se encuentran disponibles, para su descarga, en mltiples bases de
datos asequibles a travs de la internet. Se propone de esta manera, orientar las bsquedas
informticas que puedan realizar los interesados en la temtica comentada.
2. BREVE HISTORIA DEL LIBRO
Los libros son como semillas, pueden estar latentes durante siglos, pero tambin pueden dar fruto en el
suelo ms estril.
Carl Sagan
Desde los orgenes de la humanidad, contados en versin religiosa, se menciona el inters

y curiosidad con la que abordaron el saber los primeros pobladores del planeta. La historia
bblica relata la consecuencia de este proceder que les cost a Adn y Eva, la expulsin
del huerto del Edn, ms del rbol de la ciencia del bien y del mal no comers
(Gnesis 2:17). Ms all de la narracin evanglica, sta ancdota que forma parte del
libro ms ledo, con 3900 millones de copias distribuidas a lo largo del mundo, desde su
inicial tipiada en la imprenta de Gutenberg, da cuenta de la fascinacin permanente,
propia de los seres humanos, por los saberes consignados en los libros.
12
Captulo publicado como artculo en la Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales de Mlaga-Espaa.
ISSN: 1988-7833
145
Figura 5.1.
Origen ancestral de los organizadores grficos.
Fuente: Enrique Vallejos (Quique).
Es proverbial, asimismo, la locura de Don Quijote de la Mancha, por haber saturado su

entendimiento con la lectura de libros de caballera: Es pues, de saber que este
sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso (que eran los ms del ao) se daba a leer
libros de caballeras con tanta aficin y gusto, que olvid casi de todo punto el ejercicio
de la caza aun la administracin de su hacienda (Cervantes, 2014, p. 34). Ms bien al
contrario de lo que sucedi con el Quijote, estudios psicolgicos contemporneos, dan
cuenta del fortalecimiento de las capacidades cerebrales con la lectura. Se sabe, desde la
antigedad, que los libros se relacionan con la medicina y el alma. Segn Morandi (2008)
el faran egipcio Rammss II, mand hacer una inscripcin para su biblioteca con el lema:
Remedios para el alma. Pero este hallazgo no queda en la especulacin antigua,
actualmente, la biblioterapia, tiene valor cientfico, ya que se ha comprobado su potencial
curativo.
En otro contexto biblifilo, Borges, uno de los ms grandes escritores modernos y
apasionado de los libros, compara en una de sus Ficciones: La Biblioteca de Babel (2008,
p. 86-99), al universo, como la ms grande biblioteca. Un lugar en el infinito que contiene
146
la vastedad de libros de este y los mundos posibles, escritos en todos los idiomas
disponibles. En este lugar, el protagonista y los dems pobladores del cosmos borgiano,
peregrinan en busca del ms grande de los libros, el libro cclico, el catlogo de los
catlogos.
Armonizada con la metfora planteada, en 1913, se encuentra una relacin matemtica
propuesta por mile Borel, quien formul el teorema del mono infinito, a saber: una
infinita cantidad de monos pulsando teclas al azar de un sinfn de mquinas de escribir,
en un tiempo perpetuo, podran escribir por azar, cualquier libro, inclusive una obra
clsica o posiblemente una innovacin literaria. En la actualidad existen sistemas
computacionales capaces de generar textos como cuentos, novelas y resmenes. Un
ejemplo de estos sistemas automticos es WASP (Wishful Automatic Spanish Poet), el
cual genera poesa formal en espaol. (Field, 1995, citado por Lpez, 2010, p. 5)
Figura 5.2.
Teorema del mono infinito
Ms all de la ficcin y las posibilidades informticas, un motivo de desazn y quebranto

formativo perenne, constituy la destruccin de la biblioteca de Alejandra, fundada hace
ms de 2300 aos. En ese desastre cultural, se perdieron, quiz para siempre, alrededor
de medio milln de libros de los grandes pensadores de la antigedad. Entre ellos, los
147
legendarios clsicos de la literatura griega, los hallazgos matemticos de Pitgoras, las
ciencias naturales, alquimia y magia arcana, que quiz jams se conocern; as como los
preciados libros de las culturas ancestrales.
Por otra parte, la historia de la humanidad da cuenta tambin de libros prohibidos.
Censura, que segn Bergier (1975), ha prevalecido para evitar que las ideas y
descubrimientos demasiado peligrosos, deban ser revelados a la humanidad. Esta historia
de misterio y conspiracin de sociedades secretas ha deleitado a los profanos e impulsado
bsquedas cientficas. Sin nimo de extenderse en disquisiciones mitolgicas, ms bien
con afanes ilustrativos, se muestra los libros condenados de la historia, a saber: El libro
de Toth (conocimientos y enseanzas de las civilizaciones muy antiguas), Las Estancias
de Dzyan (conocimientos y enseanzas de las civilizaciones interplanetarias),
Esteganografa (secretos de un poder increble), La Mnada jeroglfica (criptografa), El
Manuscrito de Voynich (filosofa natural), El manuscrito Mathers (transmutacin de la
humanidad), Excalibur (diantica, cientologa), La revolucin por la ciencia o el fin de
las guerras (transmisin de la energa en una explosin a travs de ondas ultracortas), La
doble hlice (estructura del ADN y herencia gentica).
Con relacin a los libros primigenios valorados para la humanidad, los manuscritos y los
incunables, constituyen verdaderas joyas culturales. De hecho, en el lenguaje
contemporneo, tambin se conocen a las producciones escritas antiguas como libros.
Nadie puede negar que en su sentido ms amplio son tambin libros: una tablilla de
arcilla del tercer milenio a.C; un rollo de papiro egipcio de la poca ptolemaica; un cdice
medieval -de pergamino- bellamente ilustrado como el Libro de Kells, la famosa Biblia
de 42 lneas (B42) o tambin llamada de Gutenberg (Zabala, 2014, p. 16). Libros
nicos y fantsticos, por haber sido escritos, totalmente a mano, por los escribas y los
monjes de los monasterios, desde hace dos milenios, antes de la invencin de las
imprentas manual y mecnica.
Hoy por hoy, los libros se han difundido para su uso por parte de la mayora de los seres
humanos que habitan el planeta, de tal manera que se han convertido en objetos comunes.
Sin embargo, esta situacin favorable para el aprendizaje, no siempre fue as. En la
antigedad, estos objetos estaban disponibles solamente para una fraccin privilegiada,
tanto por su costo, como por la incapacidad lectora de la mayora de la poblacin, ya que
no haban aprendido a leer. Para tener una idea del coste y trabajo que demandaba la
elaboracin de un manuscrito, como por ejemplo El Cdice Amiatinus, una de las biblias
ms antiguas con un total de 2060 pginas de pergamino, escrita en el siglo VIII d.C., por
los monjes de un monasterio ingls, se utiliz la piel de 1500 becerros. (Rossi, 2010).
Por fortuna para la humanidad, esta situacin ha cambiado. En pleno siglo XXI, y con
todo el despliegue informtico y editorial, se dispone de versiones relativamente baratas.
Hoy, la sabidura consignada en los libros, est disponible casi para cualquier ser humano,
ya que se cuenta con textos impresos en ediciones de bajo costo, algunos distribuidos y
comercializados junto con los diarios locales; como tambin, de la disponibilidad de obras
digitales (e-books), descargables desde sitios de internet.
Y no solo eso, al presente, la produccin editorial es tan voluminosa que, en ocasiones,
las personas se sienten abrumadas por tanta informacin disponible. La humanidad
publica un nuevo ttulo cada medio minuto, ciento veinte a la hora, dos mil ochocientos
al da, ochenta y seis mil al mes. Un lector medio lee en toda su vida lo que el mercado
editorial produce en poco menos de ocho horas. (Marchamalo, 2008)
148
3. BIBLIOTECA ESENCIAL
El truco consiste en saber qu libros hay que leer.
Carl Sagan
Un libro, por lo general, est dividido en captulos o unidades; stos, en bloques y

prrafos, los cuales, a su vez, se constituyen por oraciones que exteriorizan ideas
expresadas a travs de las palabras. Y es precisamente las ideas y no la imprenta, en
adaptacin del pensamiento de Vctor Hugo, las que mueven al mundo.
Por ello, he aqu, una idea que buscar movilizar el cosmos acadmico y que, adems,
refleja de manera potica, el objetivo que agita esta gua selectiva de textos sobre
organizadores grficos: con la esperanza de abrir el apetito intelectual de los lectores
para, solo entonces, animarles a beber de las mejores fuentes de informacin, de las ms
fiables y cercanas, de las escritas dentro de nuestras fronteras o traducidas a nuestras
lenguas especialmente al castellano-. (Zabala, 2014, p. 13).
Solamente ahora, al haber arribado a este nivel del relato, se da comienzo a esta breve
referencia de la coleccin bibliogrfica sobre los Organizadores Grficos.
3.1.Aprenda a aprender con mapas conceptuales. Mavilo Calero, 2007

Sobre los mapas conceptuales hay bastante material referencial. Ms all de la reiteracin
ideativa, Mavilo Calero, motiva a los docentes al cambio de esquemas mentales sobre la
implementacin constructivista del aprendizaje a travs del uso de los mapas
conceptuales.
La obra contiene tres captulos. En las generalidades, describe las caractersticas,
principios, elementos e importancia sobre los mapas conceptuales, todo ello sustentado
en el aprendizaje significativo y los principios constructivistas. Mayor peso acadmico
asigna, en el segundo captulo, a la narracin de las normas para la elaboracin y uso en
los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria y superior. Concluye con una breve
propuesta de tareas de tipo terico y prctico.
3.2.Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje. Juan Carlos
Torre Puente, 1992
Esta obra acadmica, integrada por dos carpetas: 1. Fundamentos, y 2. Materiales, fue
ideada, a finales del siglo anterior, para contribuir con la mejora de las tcnicas de estudio.
En la primera carpeta, se exponen los fundamentos y alternativas metodolgicas hacia la
formacin de las habilidades para ensear y estudiar de manera significativa, as como la
descripcin de los materiales que pueden utilizarse en clase. La segunda carpeta se
compone de 3 guas de utilizacin de los materiales pensar para aprender a leer y
escuchar.
Pensar para aprender a leer, detalla formatos para comprender y representar
grficamente un texto, secuenciaciones estructuradas, grados en la comprensin de la
lectura, las ocho preguntas, comprensin de noticias, anlisis de prrafos, completar
esquemas, cuadros sinpticos y sus posibilidades, fichas de trabajo y cmo elaborar paso
a paso: mapas conceptuales, ARE (rbol de Representacin y Explicacin) y SPRI
(Situacin, Problema, Resolucin e Informacin). Entre los materiales pensar para
aprender al escuchar, se detallan formatos para mejorar la capacidad auditiva, reformular
preguntas y formas grficas para tomar apuntes en clase.
149
3.3.Aprendiendo a aprender. Joseph Novak y Bob Gowin, 2002
Libro de referencia necesaria para inexpertos de la representacin grfica y el aprendizaje
visual. Representa un hito en la generacin del aprendizaje significativo a travs de la
elaboracin, con mltiples ejemplos, de los mapas conceptuales y el diagrama UVE.
Incluye, adems, como tercer componente, la entrevista clnica. La obra presenta un punto
de vista de cmo aprenden los seres humanos, sustentado en la teora constructivista del
aprendizaje y en 60 aos de experiencia e investigacin realizados por Novak y Gowin.
A partir de su publicacin, los docentes tienen, entre sus manos, unas herramientas
didcticas para apoyar a los aprendientes y educadores en la mejora comprensiva de los
contenidos de estudio de manera significativa.
En otros trminos, esta obra ofrece a los estudiantes estrategias para aprender a aprender
y para la elaboracin de nuevo conocimiento. A los docentes, estrategias para que
organicen de mejor manera los programas educativos de las asignaturas que imparten. De
ah que, su aparicin en el mbito educativo, represent un lmite de quiebre entre
tradicionalismo memorstico repetitivo y la enseanza-aprendizaje significativa. Los
contenidos de la obra se distribuyen en 8 componentes: 1. Aprendiendo sobre el
aprendizaje; 2. Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo; 3. La tcnica
heurstica UVE para la comprensin y la produccin del conocimiento; 4. Nuevas
estrategias de planificacin de la instruccin; 5. Nuevas estrategias de evaluacin: los
mapas conceptuales; 6. El empleo de la UVE en la evaluacin; 7. La entrevista como
instrumento de evaluacin; y, 8. Hacia una mejor investigacin educativa.
3.4. Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Antonio
Ontoria, Juan Pedro Gmez y ngela de Luque, 2010
Los mapas mentales irrumpieron el mbito acadmico al final del siglo XX. Como
tcnicas para el uso total del cerebro, facilitaron la comprensin global de los procesos
mentales. Su introduccin cambi las percepciones parciales que entendan los procesos
mentales desde los modelos lgico-directivos.
En esta obra, Antonio Ontoria y colaboradores, presentan a la comunidad acadmica
mundial, los avances didcticos en la aplicacin del pensamiento irradiante. Incorporan
las nuevas tecnologas para la elaboracin de los mapas mentales. Por otra parte, muestran
cmo disearlos tanto de manera individual como cooperativa, en educacin infantil,
primaria, secundaria y universitaria.
3.5. Aprender con todo el cerebro. Linda Verlee Williams, 1986

Este libro dirigido a profesores y estudiantes de magisterio, pedagoga y psicologa,
expone los hallazgos contemporneos sobre el funcionamiento de los hemisferios
cerebrales. Al diferenciar al cerebro, sobre la base de la actividad desigual de sus
hemisferios: derecho e izquierdo, se enfoca en la construccin y uso de tcnicas para
atender a las variadas y complementarias formas de procesamiento de la informacin.
Presenta los modos de pensamiento del hemisferio derecho. En diez captulos, detalla
estrategias para el perfeccionamiento del pensamiento visual, metafrico y
multisensorial. En sntesis, los temas desarrollados son: aprendiendo con todo el cerebro,
teora cientfica y prctica educativa, metfora, el pensamiento visual, la fantasa,
aprendizaje multisensorial, experiencia directa y la planificacin para el cambio
educativo.
150
3.6. Cognotcnicas. Herramientas para pensar ms y mejor. Felipe Ramrez, 2014
Compendio acadmico preparado, inicialmente, para la educacin a distancia y luego
editado, en versin impresa, para que tambin est disponible para su utilizacin en la
educacin presencial. Describe de manera sucinta, pero completa, 19 herramientas
didcticas. Inicia con una delineacin de lo que entiende por inteligencia asistida y las
cognotcnicas. Contina con la descripcin de cada una, con el siguiente esquema: Qu
es? Para qu sirve? Reglas aplicables Cmo hacer? Cmo se califica? y ejercicios.
Entre los organizadores grficos y formatos acadmicos, ilustra: mapa mental, cuadro
sinptico, nube de palabras, lnea de tiempo, tabla informativa, glosario, mapa de
significados, anlisis de ideas principales, diagrama esquemtico, resumen, referencia
cruzada, mapa conceptual, diagrama de Venn, cuadro comparativo, examen de
conocimientos, cuestionario y ensayo.
3.7. Cmo crear mapas mentales. Tony Buzan, 2012

Con este libro, Tony Buzan, ensea cmo dibujar mapas mentales de la vida cotidiana,
as como para la planificacin del futuro y la potenciacin de la creatividad.
La obra, preparada para leerla de un tirn, se desarrolla en cinco captulos: introduccin
(qu son, requerimientos y cmo ayudan), cmo dibujarlos (habilidad natural,
imaginacin y asociacin, siete pasos y tu primer mapa mental), alcanzar el xito personal
(presentaciones e informes, vida familiar, emprender, persuadir, negociar y resumir),
potenciar tu creatividad (estimularla, problemas y soluciones para tomar apuntes y red
global del cerebro), futuro ideal (crearlo, futuro y un sueo hecho realidad).
3.8. Cmo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y globalizado.

Norberto Boggino, 2009
Esta obra de Norberto Boggino, responde con fluidez y claridad a los requerimientos
didcticos contemporneos. En su contenido, se detallan los componentes, caractersticas,
usos, fases de elaboracin y pautas especficas sobre cmo trabajar con los mapas
conceptuales, en los distintos niveles y modalidades educativas.
Referencia aparte, merece el contenido compendiado afn con la determinacin de
semejanzas y diferencias de los mapas conceptuales con otros organizadores grficos
como: cuadro sinptico, diagrama de Venn, mapa semntico y red conceptual.
Complementa estos hallazgos, los contenidos desarrollados sobre su empleo como
recursos para evaluar y planificar
3.9. Configuracin y usos de un mapa de procesos. Juan Manuel Pardo, 2012

El flujograma, uno de los diagramas para representar un proceso, es el protagonista de
este trabajo acadmico. Aparecido en los inicios de la programacin computacional
(1940), hoy por hoy, es una exigencia para que las organizaciones cumplan eficazmente
sus actividades, ya que ofrecen una visin global de los principales procesos de una
empresa.
Con este panorama, la obra instituye una referencia bsica, no solo para los empresarios,
sino para todo aquel que trabaje con la estructuracin de conocimientos, mtodos y
tecnologas. En su desarrollo, si bien se describen inicialmente los procesos (factores,
unidades, representacin y tipos) y las cadenas de valor; mayor tratamiento se suministra
151
a la fundamentacin y diseo ejemplificado del mapa de procesos (concepto, tipos,
estructura, construccin y utilidades).
3.10. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Robert Marzano y Debra
Pickering, 2014
Es un manual ideado para apoyar a los docentes en la mejora de la calidad de la enseanza
y el aprendizaje. Se fundamenta en cinco dimensiones del aprendizaje o tipos de
pensamiento: actitudes y percepciones, adquirir e integrar el conocimiento, extender y
refinar el conocimiento, uso significativo del conocimiento y hbitos mentales.
Cada dimensin de aprendizaje, se desarrolla en un captulo. En cada uno, se describen
sugerencias y ejemplos para ayudar a los alumnos en su desarrollo. Para los docentes, se
plantean los procesos necesarios para planificar la enseanza. De manera especfica, en
los captulos 3 y 4, se ilustran organizadores grficos para ayudar a los educandos a
desarrollar procesos de razonamiento complejo, a saber: comparacin, clasificacin,
abstraccin, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, construccin de
fundamento, anlisis de errores, anlisis de perspectivas, toma de decisiones, solucin de
problemas, invencin, indagacin experimental, investigacin y anlisis de sistemas.
3.11. Ejercicios para elaborar resmenes y cuadros sinpticos. Roco Quesada, 2007
De factura medieval y perfeccionamiento en la modernidad, los cuadros sinpticos seran
los antecesores de todos los esquemas conocidos en la edad contempornea. A pesar de
ello, las referencias acadmicas acreditadas son escasas. Por ello, el documento en
referencia, con varias ediciones, constituye una huella ilustrada de la representacin
esquemtica.
Obra de contenido breve, elaborado de manera didctica con la inclusin de mltiples
caricaturas, ejemplificaciones y ejercicios, desarrolla dos contenidos bsicos: Pasos para
elaborar resmenes (quitar el material secundario y el redundante e identificar o elaborar
oraciones clave) y pasos para elaborar cuadros sinpticos (organizar las ideas esenciales
del texto y esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones).
3.12. Elaboracin de mapas semnticos como estrategia de aprendizaje. Joan Heimlich
y Susan Pittelman, 2007
Los mapas semnticos, las redes semnticas y los mapas conceptuales, constituyen
instrumentos grfico semnticos ideados para facilitar el aprendizaje significativo y el
desarrollo de las habilidades intelectuales humanas. Los mapas semnticos, de manera
particular, posibilitan el anlisis conceptual de textos utilizados en los centros escolares.
En este libro se explica la funcin del vocabulario en la comprensin de la lectura. Expone
y ejemplifica aplicaciones para aprovecharlos en el saln de clase de primaria y
secundaria, a saber: actividad guiada posterior a la lectura, actividad para la revisin del
vocabulario previa y posterior a la lectura (primaria y secundaria), tcnicas de estudio
(ciencias naturales, ingls e historia) y elaboracin de mapas semnticos en la clases de
msica y pre-escritura.
152
3.13. El libro de los mapas mentales. Tony Buzan y Barry Buzan, 1996
Los mapas mentales, desde su incursin en el mbito educativo, en la ltima dcada del
siglo XX, representaron opciones creativas y lgicas que llenaron un vaco en la
interpretacin de los procesos de uso total de las capacidades del cerebro. Por ello, Tony
y Barry Buzan, como psiclogos ingleses difundieron su trabajo en todo el orbe, con este
libro clsico de la cartografa mental.
Entre sus pginas ampliamente ilustradas con lminas tanto de arquitectura natural como
de ejemplos de mapas mentales diseados a todo color, se detallan fundamentos,
estructura y usos de estos esquemas creativos. Este libro de referencia bsica para todo
aquel que busque incursionar en su diseo, est dividido en seis secciones: 1. Arquitectura
natural; 2. Fundamentos; 3. La estructura; 4. La sntesis; 5. Los usos (personal, la familia,
el mbito educacional, el mundo profesional y de los negocios y el futuro); y 6.
Apndices.
3.14. El mapa conceptual y el Diagrama UVE. Recursos para la enseanza superior en

el siglo XXI. Fermn M Gonzlez, 2014
Al presente, hablar sobre el uso de los organizadores grficos como tcnicas didcticas
para enriquecer los procesos acadmicos, suena a lugar comn. An ms, comentar sobre
el potencial para la enseanza y aprendizaje significativo y constructivista de los mapas
conceptuales y los diagramas UVE. No obstante, la presente obra, supera estos
planteamientos, al hacerlos operativos con el uso del software CMap Tools.
Esta obra que describe paso a paso como construir estas dos herramientas didcticas, est
dividida en cuatro apartados: 1. El nuevo milenio, visin desde la educacin; 2. Tcnicas
instruccionales para aprender significativamente. El mapa conceptual y el diagrama UVE;
3. CMap Tools software; y, 4. Los mapas conceptuales y los diagramas UVE en la
docencia.
3.15. El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos

expositivos. Natividad Iraizoz y Fermn M Gonzlez, 2003
Documento N 7 de la serie amarilla, coleccin Blitz, bibliotecas escolares. Constituye
un material ideado para trabajar acadmicamente con la lectura comprensiva y el
desarrollo lector de los alumnos.
Se presentan el mapa conceptual, como herramienta para superar la enseanza
memorstica e ineficaz. En su desarrollo se expone tanto el fundamento psicopedaggico
para la comprensin lectora, as como ejemplos prcticos, elaborados por alumnos de
educacin primaria y universitarios que se preparan para futuros profesores.
3.16. Energa y fuerza a travs de los Mandalas. Marion Kstenmacher y Werner

Kstenmacher, 2002
Como representaciones simblicas, los mandalas desde etapas ancestrales han estado
unidos a la sabidura humana. Es tan abundante su presencia que se las encuentra
extendidas en todas las culturas, desde las prehistricas con registros de seis milenios de
antigedad hasta las contemporneas.
A ms de constituir una coleccin ilustrada de mandalas africanos, celtas, hinds,
bizantinos y japoneses; en esta obra se reconoce, divulga y desarrolla ideas sobre el
153
origen, los fundamentos y aplicacin de los mandalas. Ilustra ms de cincuenta de estas
representaciones esquemticas y simblicas, con su respectiva explicacin. Cada uno de
ellos, disponible para que tanto nios como adultos se diviertan pintndolos.
3.17. Ensear a pensar, un reto para los docentes. Pedro Hernndez y Lus Garca,
1997
Se describe el modelo NOTICE (Normas Orientativas para el Trabajo Intelectual dentro
del Curriculum Escolar), como una alternativa didctica para orientar a los alumnos en la
mejora de su aprendizaje y pensamiento con los contenidos curriculares durante el
desarrollo de la clase. Presenta la esencializacin y estructuracin de las ideas como
procesos necesarios en la elaboracin de los organizadores grficos.
Este manual didctico est dividido en tres partes: 1. Bases para ensear y aprender; 2.
Modelo NOTICE: Normas Orientativas para el trabajo intelectual dentro del Curriculum;
y, 3. Ejemplos de aplicacin. En la parte I, sustenta el estudio con orientaciones
experienciales, conductistas y cognitivas. Adems, describe de manera breve los
programas intelectivos, as como la descripcin y aplicacin del modelo NOTICE. Para
la parte II, desarrolla la fundamentacin y la gua de normas orientadoras de 9 procesos
fundamentales: esencializacin, estructuracin, elaboracin, memorizacin, motivacin,
control en el estudio, solucin de problemas, investigacin y expresin. Por ltimo, en la
parte III, reserva los ejemplos de aplicacin de estrategias para el trabajo con texto para
los procesos de esencializacin, estructuracin, elaboracin y memorizacin.
3.18. Estrategias de enseanza - aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. Julio Pimienta, 2012
El constructivismo, constituye una teora de aprendizaje con bastante divulgacin y uso
educativo en la contemporaneidad. Inclusive, muchos cuerpos legales de varios pases
latinoamericanos, lo ubican como fundamento terico del quehacer formativo en las
aulas. En este contexto, la presente obra, constituye un soporte psicopedaggico vlido.
Esta obra est integrada por cuatro captulos: Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos, estrategias que promueven la comprensin mediante la
organizacin de la informacin, estrategias grupales y metodologas activas para
contribuir al desarrollo de competencias. En referencia al objeto del presente estudio, el
captulo dos revisa con detalle la formulacin de alrededor de 30 formas para representar
esquemticamente los conocimientos.
3.19. Estrategias para aprender a aprender. Mara Araoz, Patricia Guerrero, Mara
de los ngeles Galindo, Rosa Villaseor y Ana de la Vara, 2010
Si bien es cierto existen variadas referencias didcticas planteadas para su uso en el
mbito escolar y colegial, son pocos los documentos de los que dispone un estudiante y
acadmico universitario. En este contexto, el libro en referencia, constituye una
alternativa desarrollada para su uso en las instituciones de educacin superior.
El contenido se desarrolla en tres unidades, a saber: Autoconocimiento para el
aprendizaje, que describe temticas sobre el contexto educativo y social, los estilos de
aprendizaje y los factores que intervienen, as como la cognicin y metacognicin;
Comprensin lectora y produccin textual, que ampla la informacin sobre los procesos
de comprensin lectora, sus niveles y tcnicas, incorpora adems, referencias sobre el
proceso de lectura y redaccin de textos; continua con el desarrollo de Estrategias de
154
aprendizaje para la construccin de textos y el desarrollo del pensamiento crtico
(razonamiento discursivo, inferencia, argumentacin, refutacin y falacias); el texto
concluye con la aplicacin de Estrategias cognitivas y metacognitivas en la produccin
de ensayos (describe las redes semnticas, el ensayo y el hipertexto)
3.20. Estrategias para la comprensin significativa. Didcticas cognoscitivas y
socioafectivas. Julio Csar Arboleda, 2005
Segn su autor, esta obra didctica dividida en cinco captulos, constituye un material
educativo dirigido a favorecer los conceptos temticos objeto de estudio. Sustenta un
proceso cognitivo, socioafectivo y operativo que busca ir ms all de la repeticin y
organizacin mecnica de la informacin.
En el captulo primero, caracteriza y sugiere orientaciones para la aplicacin del Modelo
F (Modelo flexible de comprensin significativa) En el captulo segundo, presenta como
innovacin diagramtica a los valos inteligentes, los caracteriza y genera orientaciones
para su aplicacin. El captulo tercero, describe y sugiere aplicaciones del operador
conceptual (OC). Para el captulo cuarto, reserva la presentacin de las relatoras: crtica,
metatexto, cognitiva, enunciativa, intertextual/analgica, lateral, conceptual, inteligente,
de vida y metacognitiva. Por ltimo, en captulo quinto, narra sobre la epistemologa y
pedagoga de las herramientas cognitivas.
3.21. Flujograma. Robert Acosta, Miriam Arellano y Francis Barrios, 2009

Para muchos, el flujograma, constituye una de las representaciones grficas con
fundamento cientfico, ms antiguas. Con este diagrama se pueden representar por medio
de smbolos, hechos, situaciones, movimientos, relaciones o procesos de todo tipo
Este documento, con 16 pginas, plantea desde el punto de vista de tres autores, las
caractersticas (sinttica, simbolizada y de forma), tipos (segn su forma, por su propsito
y por su presentacin); simbologa (principio, operacin, conector, documento,
destruccin, transferencia, alternativa, actividad, direccin y canalizacin); diseo y
elaboracin paso a paso de los diagramas de flujo o flujogramas.
3.22. Gestin de proyectos con mapas mentales. Vol. I y II. Ocaa, 2012
Estos esquemas creativos no solo representan tcnicas tiles para mejorar la construccin
del conocimiento en las aulas, su beneficio se irradia tambin para la gestin de proyectos.
Tal como se demuestra en estos documentos, los mapas mentales pueden utilizarse para
presentar la informacin temtica.
Los dos libros no tratan precisamente de cmo elaborar mapas mentales, en este caso su
uso esta direccionado a la presentacin didctica de los contenidos de los 12 mdulos en
los que se ha dividido la informacin pertinente a la gestin de proyectos. Quien revise
estos documentos, comprobar lo referido.
3.23. Grficos estadsticos y mapas con R. Cstor Guisande y Antonio Vaamonde,

2013
La presentacin de la informacin a travs de grficos estadsticos es comn en los
distintos medios de comunicacin. Su uso refuerza visualmente los resultados ms
relevantes de un estudio. Esta forma de mostrar la informacin permite que llegue la
155
informacin a los diferentes tipos de lectores, inclusive aquellos que tienen escasos
conocimientos de estadstica.
El libro muestra inicialmente cmo utilizar el programa estadstico R, disponible en la
web para descarga gratuita. En la segunda parte, se muestran con detalle la forma de
construirlos y las principales claves de interpretacin de grficos estadsticos, desde los
ms bsicos y habituales: histograma, grficos circulares, de puntos, ternarios
tridimensionales y combinados, diagrama de barras, de sectores, de cajas y de dispersin;
hasta los ms complejos: grficos demogrficos, de control, de burbujas, de escalera, de
flujo, de telaraas, de Venn y Euler, de matrices de correlaciones, para pruebas aleatorias,
para anlisis multivariante, de inferencia en coste/eficacia, meta-anlisis, de clasificacin,
paleoecolgicos, climticos y para el control de calidad.
3.24. Introduccin al control de calidad. Kaoru Ishikawa, 2007

Kaoru Ishikawa, a ms de ser considerado el gur de la calidad total, es referenciado como
el creador de la espina de pescado o diagrama de causa y efecto. En este libro construido
con siete captulos dedicados al control de calidad, se propone tres de ellos a la
presentacin de algunas herramientas estadsticas sencillas, al uso de los grficos de
control y al diagrama de causa y efecto.
Diagramas de Pareto y curvas de Pareto, hojas de comprobacin, diagramas de la
capacidad de los procesos, diagramas de dispersin y los grficos de control, son
expuestos de manera detallada en los captulos 2 y 3. Sin embargo, en concordancia con
los objetivos de esta referencia, es en el captulo 4, donde se detalla la elaboracin de los
diagramas de causa y efecto y los grficos de los procesos CC (Control de Calidad).
3.25. Investigar con mapas conceptuales. Jos Arellano y Margarita Santoyo, 2015
Los autores de esta obra, como resultado de su experiencia en el proyecto Aplicaciones
de los mapas conceptuales a la metodologa como herramientas para la comprensin y
estructuracin de proyectos de investigacin, desarrollado en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), demuestran la aplicabilidad de los mapas conceptuales
en los procesos metodolgicos de la investigacin social.
En su contenido inicial, caracterizan los mapas conceptuales y luego los comparan con
los esquemas, mapas mentales, mapas cognitivos y diagramas. En seguida, los describen
como herramientas de la representacin del conocimiento. En la cima de la narracin
temtica, especifican la metodologa para elaborarlos y sus formas de relacin en la
construccin de problemas de investigacin. Al finalizar, detallan en relacin con el
discurso cientfico y la integracin de los materiales de la investigacin.
3.26. Los organizadores grficos interactivos. Frank Guerra y Miguel Naranjo, 2015
Los organizadores grficos son el producto de la evolucin del ser humano, as como de
los dibujos que haca el profesor en la pizarra. Son, adems, representaciones visuales de
ideas, conceptos y contenidos, concebidos y desarrollados para ayudar a los estudiantes a
recordar, pensar y crear el conocimiento con mayor efectividad.
En este caso, este libro a ms de representar una evolucin en las referencias
documentales sobre los organizadores grficos, constituye una propuesta construida con
la participacin de la comunidad docente de la Universidad Tcnica del Norte. Su
participacin hizo posible la valoracin y ejemplificacin de esquemas tiles para la
156
enseanza universitaria. Los contenidos distribuidos en cinco captulos, inicia con la
caracterizacin del trmino Organizador Grfico Interactivo, para luego, presentar los
fundamentos de construccin y ejemplos de mapas conceptuales, mapas mentales y
mandalas, como diagramas ms utilizados para el aprendizaje. Al final de la obra se
encuentra informacin didctica relacionada con la construccin de organizadores
grficos para desarrollar procesos de razonamiento complejo (comparar, clasificar,
abstraer, toma de decisiones, solucin de problemas e investigacin).
3.27. Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas. Frank Guerra, 2009
Los organizadores grficos irrumpieron positivamente en el medio educativo como
opciones didcticas para apoyar en el mejoramiento de los procesos de enseanza-
aprendizaje. Su aplicacin en el aula posibilit superar el tradicionalismo pedaggico e
innovar el proceso didctico con la puesta en prctica del constructivismo.
En esta obra se fundamentan y describen ms de 50 organizadores grficos. Para cada
uno se presenta un ejemplo ilustrativo y la informacin terica y prctica para construirlos
paso a paso. Por otra parte, esta gua didctica detalla en orden alfabtico estas tcnicas
didcticas, a saber: rbol familiar, ARE, rbol de problemas, crculo de sectores, cuadro
cudruple, cuadro de resumen, cuadro comparativo, croquis, diagrama de secuencia,
diagrama de distribucin biogeogrfica, diagrama de doble exposicin, escalas,
escaparate, espina de pescado, flujograma, grfico de control, grfico de tendencia, gua
para anticipacin y reaccin, histograma, hojas para pensar, KWLH, infomapa, lneas de
interaccin, lnea de tiempo, mandala, mapa conceptual, mapa mental, mapa semntico,
mesa de la idea principal, notificacin, organizador araa, problema y soluciones,
proyecto de trabajo, pictograma, red alimenticia, rejilla conceptual, red conceptual, rueda
de atributos, rueda lgica, supernotas, tabla de clasificacin, tabla de valores, SPRI, UVE,
vietas derivativas, zoom creativo.
3.28. Los organigramas. Ana Mara Rojas, 2009

Podra decirse que los organigramas por su funcin no caben en el grupo de los
organizadores grficos, no obstante, su construccin implica tambin estructuracin. En
este tipo de esquema, se visualiza las lneas de autoridad y responsabilidad, as como los
canales de comunicacin y supervisin adoptada en el componente organizacional.
Solamente 12 pgina requiri la autora para informar a los lectores sobre el diseo
adecuado de los organigramas. En su desarrollo expone la necesidad para conocer los
smbolos y referencias convencionales ms usadas, sus clases, la jerarqua y finalmente
las estructuras organizacionales.
3.29. Mandalas. Peter Redlock, 2013

Tan antiguos como los primeros planteamientos filosficos, los mandalas, se han
convertido en tcnicas didcticas efectivas para promover el aprendizaje significativo. Su
alcance llega a casi todos los mbitos del quehacer humano. Hoy, se encuentra de manera
peridica publicaciones tanto en formato fsico como digital para complementar la
formacin personal.
En este libro, los lectores tienen acceso al conocimiento sobre su origen, elementos y
aplicacin. Se explica, asimismo, su uso para el diagnstico teraputico. No obstante, el
mayor contenido de la obra est dedicado a 42 diseos para colorear y estudiar su
significado.
157
3.30. Manual de estrategias didcticas. Centro de Innovacin y Desarrollo Docente,
2015
Este documento, disponible para su descarga de internet, muestra de manera sencilla, qu
son y cmo usar mtodos y recursos acadmicos, para que el docente apoye a los
estudiantes en el procesamiento de la informacin y para que el educando aprenda
significativamente y pueda solucionar problemas y demandas acadmicas. Entre las
principales estrategias, se tiene: ensayo, resumen, anlisis, informes, relatoras, crnica,
descripcin, sntesis, resea, monografa, artculo cientfico, narracin, fbula,
ilustraciones, cuento, aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, entrevista,
glosario, portafolio de evidencia, ficha de trabajo, folleto, cartel, historieta y video
educativo.
Contiene asimismo informacin bsica sobre algunos organizadores grficos, a saber: red
semntica, rbol de ideas, cuadro sinptico, cuadro comparativo, lnea de tiempo y
variedad de mapas: mental, conceptual, de sol, de telaraa, de nubes, de aspectos
comunes, de ciclos, de secuencias, de medusa, de panal, de categoras, de escalones, de
cadenas, de arcoris, de cajas y de comparaciones.
3.31. Mapas conceptuales digitales. Carla Maglione y Nicols Varlotta, 2011

Libro conciso que explica la relevancia de trabajar con el programa informtico
CmapTools, para la construccin interactiva de los mapas conceptuales.
Parte del vnculo entre el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. Explicita
qu es un mapa conceptual, sus elementos y varias sugerencias para construirlos. Prosigue
con la presentacin de las pautas para usar el programa CmapTools: qu es, cmo ingresar
e instalarlo para crear un mapa conceptual. Finaliza con sugerencias para el trabajo en el
aula con los mapas conceptuales.
3.32. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Ramn Orellana, 2009

En este documento reducido (14 pginas) se sugieren referencias bsicas para que tanto
estudiantes como profesores, reconozcan a los mapas conceptuales como instrumentos
propicios para aplicar el aprendizaje significativo en el aula.
La fortaleza acadmica de esta referencia, se distingue en el desarrollo de su contenido:
fundamentacin, aprendizaje significativo de Ausubel, tipos de aprendizaje significativo
(de representaciones, de conceptos y de proposiciones) y mapas conceptuales.
3.33. Mapas conceptuales. Elaboracin y aplicacin. Arnobio Maya y Nohora Daz,

2002
En su contenido se describe qu es el aprendizaje desde las teoras conductista y
constructivista. Contina con conceptualizacin y caracterizacin de los elementos
bsicos que los constituyen. Sobre todo, con los conceptos, los autores, realizan un
anlisis exhaustivo de su significacin desde distinta perspectiva terica. Adems,
ilustran varios tipos de conceptos, a saber: externos e internos, clsicos y probabilsticos.
La exposicin temtica se reanuda con la estructuracin o conformacin de mapas
conceptuales, sobre la base de la jerarquizacin, seleccin, inclusividad e impacto visual.
Espacio particular les asignan a las reflexiones sobre su uso en las escuelas y en las aulas.
De hecho, orientan su funcin en la organizacin y secuenciacin de los contenidos
158
programticos y curriculares, as como en la planificacin y la evaluacin. Seguidamente,
detallan las ventajas y limitaciones que reporta el uso de los mapas conceptuales en las
aulas. Al final, comentan, de manera bastante sucinta, sobre otros organizadores grficos.
3.34. Mapas conceptuales: la gestin del conocimiento en la didctica. Virgilio
Hernandez, 2011
Obra acadmica con rigor cientfico y producto de un proyecto de investigacin y
desarrollo basado en la confluencia de la informtica y la psicologa cognitiva. No
solamente referencia como producto el software Knowledge Manager, tambin reflexiona
sobre la gestin del conocimiento en la didctica.
Est compuesta por siete partes: conceptos fundamentales (datos, informacin,
conocimiento, comunicacin, representacin y principios de psicologa cognitiva), los
mapas conceptuales (historia, caractersticas, componentes e integracin de
multimedios), ensear con los mapas conceptuales (mtodos y brainstorming), el
aprendizaje con los mapas conceptuales (aprendizaje visual y activo), otros medios
grficos utilizados en el aprendizaje (mapas mentales y diagramas especializados), usos
particulares de los mapas conceptuales en el aprendizaje (instrumento didctico para
personas con discapacidad del aprendizaje) y aspectos relacionados con los mapas
conceptuales y el aprendizaje (hipertexto y la informtica en los entornos de aprendizaje).
3.35. Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representacin del
conocimiento. Agustn Campos, 2005
En este texto se describen y ejemplifican 63 formas de representacin del conocimiento.
Obra til, adems, por las referencias de autores que han abordado su estudio y desarrollo.
De cada organizador grfico, realiza una caracterizacin, describe sus elementos y
componentes bsicos, puntualiza cmo elaborarlos y los usos. Al final, integra
bibliografa relacionada con cada uno.
De manera general, el autor ha dividido el libro en cinco partes, en concordancia con un
criterio de clasificacin. Desde aquellos bastante conocidos y divulgados como: mapa
conceptual, mapa semntico, mapa mental, diagrama UVE, entre otros. En seguida
muestra aquellos relacionados con el desarrollo del tiempo y la comparacin. Contina
con los organizadores grficos ideados para mostrar procesos y secuencias. Como cuarta
seccin, incluye los propicios para trabajar con operaciones mentales como el
razonamiento, anlisis y solucin de problema. Complementa este compendio, con la
ejemplificacin breve de otro tipo de formas de representacin del conocimiento.
3.36. Mapas conceptuales, una tcnica para aprender. Antonio Ontoria, et al, 2006
Los autores, en este medio didctico, fragmentado en 14 captulos, describen como
elaborarlos, individual y colectivamente. Igualmente, detallan cmo usarlos para el
diseo de unidades didcticas y en la evaluacin de los aprendizajes. Se ejemplifica, del
mismo modo, el trabajo de aula con las disciplinas bsicas, tanto en primaria como en
secundaria.
A fin de cuentas, el contenido de la obra se divide sintticamente en dos partes. La primera
dedicada a la fundamentacin terica andamiada en el aprendizaje significativo de
Ausubel. En la segunda parte, se presentan experiencias concretas de trabajo, en el saln
de clases con los mapas conceptuales. Se puntualizan experiencias de trabajo en varias
asignaturas, como: ciencias sociales, historia, geologa, matemticas e historia de la
159
matemtica. De igual manera, se exponen prcticas didcticas implementadas en primaria
y secundaria.
3.37. Mapas conceptuales y uves heursticas de Gowin. Manuel Belmonte, 1997

Texto bsico y referente de toda la metodologa posterior relacionada con el empleo
didctico de los organizadores grficos en las aulas. Detalla de manera pormenorizada la
construccin didctica de los mapas conceptuales y la V heurstica, as como su aplicacin
en todas las reas de la enseanza bsica, bachillerato y universidad.
Desde la lectura de su ttulo ya se infiere su contenido dividido en dos bloques principales,
en los que desarrolla la descripcin, utilidad, protocolo de introduccin en el aula, forma
de evaluarlos y ejemplos para varias asignaturas, tanto de los Mapas conceptuales, como
de la UVE heurstica de Gowin.
3.38. Mapas mentales. Agenda para el xito. Jazmn Sambrano y Alicia Steiner, 2000
Libro de referencia para entrenarse como un experto cartgrafo de la mente. Est
constituido por cinco captulos. Inicia con una visin general sobre la teora en torno a
los mapas mentales como tcnicas didcticas: cerebro triuno, aprendizaje acelerado,
superaprendizaje e inteligencias mltiples.
Luego, entre las lneas de la segunda parte, se describe paso a paso cmo prepararse para
cartografiar el pensamiento irradiante: alimentacin, ejercicios y estimulacin de la
memoria, la multisensorialidad y la creatividad. En la tercera parte se introduce al mapa
mental como herramienta de aprendizaje. Se narra sobre el origen e historia, se lo
caracteriza, se plantean las leyes de la cartografa mental, sus aplicaciones, beneficios as
como ejercicios prcticos para entrenarse en su diseo. En la cuarta, se describe
alternativas de uso en varios mbitos del quehacer cotidiano: empresa, vida diaria y
sobretodo, en educacin. Al final, como quinta parte, se integra un banco de mapas
mentales, que muestran: evolucin en su diseo, ejemplos de elaboracin en situaciones
de trabajo y acadmicas, y finalmente diseos computarizados en Word, Power Point,
Mind Man y Mind Manager.
3.39. Mapas mentales y estilos de aprendizaje. Jos Andrs Ocaa, 2010

El autor del presente libro, describe habilidades, procedimientos y actitudes necesarias
para afrontar con xito la educacin del presente y futuro prximo. Por otra parte, a partir
de la aplicacin de tres test de inteligencia: Test hemisferio dominante, test de
inteligencias mltiples y test de habilidades de inteligencia emocional; caracteriza y
sugiere tcnicas para su desarrollo en el aula.
En lo pertinente a los mapas mentales, describe como se construyen en las cuatro reas
bsicas de estudio: lengua, sociales, ciencias y matemticas; sus leyes principales, el
software para realizar mapas y cmo evaluarlos. Complementa su propuesta didctica con
teora sobre estilos de aprendizaje y las recomendaciones y ayudas para implementarlos
en los contextos acadmicos.
3.40. Mapas mentales. Paso a paso. Zoraida Montes y Laura Montes, 2012
Con este libro, se puede aprender, de manera sencilla, a elaborar mapas mentales. En su
contenido que adems se apoya con un CD interactivo, se explica y ejemplifica como
construirlos paso a paso.
160
Sustenta su estructura conceptual en los postulados de la teora del cerebro triuno (sistema
reptil, sistema lmbico y neocorteza) y la teora de las inteligencias mltiples (lingstica,
lgico-matemtica, espacial, musical, kinestsica-corporal, personal, emocional, exitosa,
analtica, creativa, prctica y computacional). En el mbito procedimental, detalla la
construccin didctica de los mapas mentales y su aplicacin a los procesos de enseanza
y aprendizaje. Al final, todo este recorrido temtico, deriva en la exposicin de una galera
con 42 mapas mentales.
3.41. Mind Mapping with FreeMind. Silvina Hillar, 2012

Con sustento en la teora de Buzan sobre los mapas mentales, esta obra persigue que los
educandos aprendan de manera autnoma. En otros trminos, que aprendan a aprender.
Para los profesores, se reserva el papel de enseantes y desarrolladores del pensamiento.
La evolucin necesaria en la elaboracin de los organizadores grficos en general, y de
los mapas mentales en particular, constituye la posibilidad de elaborarlos con el uso de
programas informticos. En este caso, a travs del FreeMind. En cinco captulos, los
lectores pueden prepararse en el uso preciso y global de esta herramienta digital. Desde
cmo adicionar nodos, iconos, ramas, lneas de conexin, imgenes, hipervnculos; hasta
cmo exportarlos en distintos formatos para compartirlos y construirlos
cooperativamente.
3.42. Organigramas. Marianela Mano, 2009

De uso habitual en las organizaciones, los organigramas representan esquemas tiles para
identificar los distintos niveles de estructura y comunicacin. Por ello, la presente obra, a
pesar de su breve espacio de contenidos, ilustra de manera fundamentada la construccin
de este tipo de representaciones diagramticas.
Para qu sirven? Cules son los requisitos para su elaboracin? Cules son sus ventajas
y limitaciones?, se responden en la primera parte del texto. No obstante, el mayor
volumen de contenido est destinado a la explicacin de las clases de organigramas
(verticales, horizontales, circulares, escalares y mixtos). Para cada uno se realiza una
ejemplificacin, as como el relato de sus ventajas y desventajas.
3.43. Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos I, el arte de pensar para ensear y de
ensear para pensar. Miguel De Zubira, 2006
Esta obra, el volumen 6 del Tratado de Pedagoga Conceptual, introduce a los estudiosos
de la pedagoga en un recorrido intelectual para asimilar los mentefactos como
herramientas didcticas, que a juicio de su creador, re-evolucionarn la preparacin de
los docentes.
En su desarrollo temtico, el texto describe la gnesis de la inteligencia, los instrumentos
de conocimiento y las operaciones intelectuales. Detalla los modos de pensamiento
(nocional, proposicional y conceptual); as como los mentefactos, como herramientas para
organizar el conocimiento. El libro finaliza con la exposicin temtica y la
ejemplificacin de los mentefactos nocionales, proposicionales y conceptuales.
161
3.44. Pirmide conceptual contra mapa conceptual. Rogelio Bermdez y Marisela
Rodrguez, 2009
A finales de 2016, los mapas conceptuales, constituyen el organizador grfico ms
divulgado y en aplicacin en los distintos niveles educativos. Efectivamente, la demanda
sobre referencias bibliogrficas para sustentar terica y de manera tcnica la construccin
de los mapas conceptuales, se ha ido incrementando paulatinamente.
Sin embargo, para estos autores, el uso del trmino Mapa conceptual, as como los
lineamientos constructivos, discrepan didcticamente con la forma que adoptan estos
diagramas. Para ellos, el vocablo preciso, sobre la base de la estructura jerrquica
presentada debera ser Pirmide conceptual, ya que mapa, una palabra de origen
geogrfico, sera incompatible con la forma que adopta los mapas conceptuales. Por otra
parte, cuestionan la utilidad de los mapas para estructurar de manera significativa y lgica
los conceptos.
3.45. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Antonio Ontoria, Juan Pedro

Gmez y Ana Molina, 2010
S de innovaciones se trata, este documento, constituye un medio propicio para referenciar
a la comunidad educativa con tcnicas precisas para incorporar los cambios necesarios
que la sociedad contempornea exige a la educacin escolarizada. De manera general, el
texto presenta aquellas tcnicas necesarias para dar respuesta a lo que se plantea en cursos
de actualizacin y publicaciones pedaggicas contemporneas sustentadas en la teora del
aprendizaje constructivista.
El texto se divide en dos partes bien diferenciadas. En su primer bloque describe en 4
unidades que es necesario cambiar para aprender. Como segundo bloque, describe y
ejemplifica 5 organizadores grficos: las supernotas, los mapas conceptuales, los mapas
mentales, las redes conceptuales y los mapas semnticos.
3.46. Redes conceptuales. Aprendizaje, comunicacin y memoria. Lydia Galagovsky,

1996
En relacin con el aprendizaje visual, la bibliografa disponible es bastante diversa. En
este documento clsico de la literatura sobre organizadores grficos, se sugieren
instrucciones fundamentadas y crticas, para que los estudiantes y profesores, puedan
elaborar y aplicar las redes conceptuales.
En ocho captulos, se fundamenta y ejemplifica cmo y cundo utilizar las redes
conceptuales. El libro parte desde una resea crtica sobre los instrumentos ms usados
en el mbito acadmico: mapas conceptuales, redes semnticas y mapas semnticos; para
en su desarrollo posterior, fundamentar las razones por las cules emplear las redes
conceptuales, como instrumentos ms especializados e innovadores para el desarrollo
cognitivo de los aprendientes.
3.47. Tcnicas de mejora de la calidad. Cristina Gonzlez, Rosario Domingo y Miguel
ngel Prez, 2013
Contemporneamente, en los mbitos educativos, ya no se tiene la certeza de cules
contenidos sern los necesarios para desempearse eficazmente en cualquier mbito
laboral de futuro. De ah que, las tendencias didcticas se hayan alineado por el desarrollo
de habilidades para aprender a aprender y a pensar eficazmente. Con ello, su busca
162
superar la enseanza tradicionalista sustentada en la memorizacin-repeticin de
informacin que rpidamente se queda obsoleta.
En ocho captulos, los autores describen tcnicas para mejorar la calidad de una
institucin. En el contexto de las referencias de organizadores grficos, en la obra se
encuentran tres captulos a su tratamiento. 2. Tcnicas bsica de mejora de la calidad: las
7 H (hoja de recopilacin de datos, diagrama causa-efecto, histograma, estratificacin,
diagrama de Pareto, diagrama de dispersin, grfico de control); 3. Tcnicas bsicas de
mejora de la calidad: Las 7M (diagrama de afinidad, diagrama de rbol, diagrama
matricial, diagrama de flechas, PDPC, diagrama de relaciones y matriz de anlisis de
datos); y 4. Otras tcnicas bsicas de mejora de la calidad (Brainstorming y diagrama de
flujo).
3.48. The Elementary Teachers BIG BOOK of Graphic Organizer. Katherine
McKnight, 2013
La autora describe, ejemplifica y propone formatos para completar 105 organizadores
grficos (OG), desarrollados para el aprendizaje de la lengua, estudios sociales, ciencias
naturales, matemticas y otras disciplinas.
Este libro est compuesto por seis captulos: 1. Cules son los organizadores grficos y
por qu son tan importantes para la enseanza y el aprendizaje?; 2. Organizadores
grficos para el intercambio de ideas y la generacin de ideas (24 OG); 3. Organizadores
grficos para el desarrollo del vocabulario (12 OG); 4. Organizadores grficos para tomar
notas y estudiar (16 OG); 5. Organizadores grficos para la alfabetizacin (34 OG); y, 6.
Organizadores grficos para estudiar: estudios sociales, ciencias y matemticas (19 OG).
3.49. The Teachers BIG BOOK of Graphic Organizer. Katherine McKnight, 2010
En esta segunda entrega, la doctora Katherine McKnight, profundiza en la
fundamentacin terica relacionada con el uso acadmico de los organizadores grficos
(OG). Presenta, en seis captulos, un compendio de 100 diferentes OG, para apoyar a los
educandos en el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje significativo de nuevos
materiales de estudio. A los docentes, apoya en el diseo de planes de estudio creativos.
En el captulo uno, responde a la pregunta: Por qu los organizadores grficos son
importantes para la enseanza y el aprendizaje? En el captulo dos, describe y ejemplifica
24 organizadores grficos para el intercambio y generacin de ideas. En el captulo tres,
detalla 9 organizadores grficos para el desarrollo del vocabulario. En el captulo cuatro,
puntualiza en el desarrollo de 21 organizadores grficos para tomar notas y estudiar. Para
el captulo cinco, reserva la muestra de 21 organizadores grficos para apoyar la
comprensin lectora. Finalmente, en el captulo seis, muestra 28 organizadores para
desarrollar la escritura.
3.50. Tools for Reading, writing & thinking. Greece Central School District, 2016
Herramientas para la lectura, escritura y pensamiento (Tools for Reading, writing &
thinking), es un instrumento educacional interactivo que forma parte del sitio web:
Distrito escolar central de Grecia (Greece Central School District).
Consiste una serie de herramientas didcticas para ayudar a los estudiantes de nivel
secundario a organizar sus ideas. Ilustra 46 organizadores grficos para la escritura, la
lectura y el desarrollo del pensamiento. En resumen, pone a disposicin de la comunidad
163
educativa mundial, formatos comprensibles organizados por: estrategias y resultados de
la lectura y escritura, guas de recursos de idiomas, rbricas, planes de estudio y
finalmente, temas y preguntas esenciales.
4. CONCLUSIONES
Para inicios del 2017, tanto docentes como aprendientes, cuentan con amplias
posibilidades para el estudio autnomo y preparacin didctica en el diseo tcnico y
sistemtico de los organizadores grficos.
Hoy, con la emergencia de la web 2.0. y la web 3.0., se dispone de una extensa variedad
de soportes tericos a disposicin de los usuarios interesados. En este caso, la mayora de
obras comentadas, estn disponibles para su descarga de manera gratuita.
Por ello, en el presente texto, se apuntan tanto el ttulo de las obras didcticas, como el
nombre de sus autores. Al final, con esta informacin, muchas ms personas dispondrn
de las obras referenciales para disear, de manera adecuada, las ms de cien formas de
representacin esquemtica disponibles en la actualidad.
En otros trminos, se superaron las barreras fsicas para que, en las aulas escolares,
colegiales y universitarias, se estudie y entrene tanto en la teora como en la aplicacin
de estas tcnicas didcticas de amplio uso en la contemporaneidad.
164
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168
ANEXO 1: GUA INFORMTICA
Qu apoyos informticos existen?

Al mismo tiempo que se han desarrollado nuevos diagramas para aprender, la tecnologa
informtica ha desplegado toda una gama de herramientas digitales para el diseo
creativo, econmico y fcil de la multiplicidad de organizadores grficos disponibles. De
ah, el trmino contemporneo para estas tcnicas de aprendizaje: Organizadores Grficos
Interactivos (OGIS). En tal virtud se presenta, una sinopsis visual sobre varios programas
informticos disponibles.
CONO PROGRAMA ORGANIZADOR

INFORMTICO GRFICO QUE DESCARGA DEL
ELABORA SITIO WEB
C. Map. Tools Programas http://cmap.ihmc.us/

informticos gratuitos download/
que posibilitan la
elaboracin de mapas
conceptuales. Con
entornos virtuales
Bubbl.us sencillos, facilitan la https://bubbl.us/
ubicacin de los
conceptos, los
Visual conectores y las lneas http://vue.tufts.edu/
understanding de enlace.
environment
Software comerciable http://www.gliffy.com

Gliffy para elaborar mapas /
conceptuales.
Constituyen
Mindomo herramientas digitales http://www.mindomo
gratuitas para generar .com/
diagramas de alta
calidad. Disponen de
una amplia variedad de
plantillas para el
Smart Draw http://www.smartdra
diseo eficiente de
organizadores w.com/
grficos.
Yed http://www.yworks.c
om/products/yed
169
Excelente programa
Inspiration para el desarrollo del http://www.inspiratio
pensamiento creativo. n.com/espanol/
Entre sus ventajas,
contiene una amplia
gama de OGIS,
distribuidos en 5
carpetas de plantillas:
lenguaje y artes,
planificacin, ciencias,
estudios sociales y
procesos de
pensamiento.
Como parte de las
Microsoft Office herramientas del http://office.microsoft
Visio paquete Microsoft, .com/es-hn/visio/
est disponible en
todos los
computadores
actuales. Presenta 8
carpetas bsicas:
diagrama de flujo,
empresa, general,
ingeniera, mapas y
planos de planta,
programacin, red,
software y base de
datos.
Edraw Max, por su
Edraw Max amenidad, colorido y
variedad de diagramas http://edraw-
y plantillas max.programas-
preestablecidas, gratis.net/descargar#
constituye una estasviendo
herramienta bsica
para los estudiantes y
docentes. Cuenta con
16 carpetas, que
contienen infinidad de
herramientas y
plantillas prediseadas
para que el estudiante
incorpore unos pocos
conceptos, ideas e
imgenes.
Programa informtico
Open Office gratuito para elaborar http://www.openoffic
multiplicidad de e.org/es/
OGIS.
170
Software comercial
Creately que posibilitan la http://creately.com/
elaboracin de
organizadores
grficos. Disponen de
cientos de plantillas
Lovely charts para el diseo rpido http://lovelycharts.co
de variedad de m/
organizadores
grficos.
Dipity http://www.dipity.co
m/
Timetoast http://www.timetoast
Herramientas digitales .com/
diseadas para la
elaboracin de lneas
de tiempo. Como
Timerime instrumentos de
http://timerime.com/
aprendizaje faculta a
los constructores
mostrar secuencias de
acontecimientos que http://www.preceden
Preceden se presentan durante .com/
un perodo de tiempo.
Time line maker http://www.timeline

maker.com/
http://descargar.porta
Cronos lprogramas.com/Cron
o.html
Rich Chart Live http://www.richchartl

ive.com/
Software para la
Icharts elaboracin de http://www.icharts.ne
grficos estadsticos.
t/
En su entorno
presentan variedad de
Chartle plantillas para la http://www.chartle.n
elaboracin de et/
estadsticos.
Lucid chart http://www.lucidchar
ts.com
171
Hohli http://charts.hohli.co
m
Zoho Sheet http://sheet.zoho.co

m
Mind Manager Con estos paquetes http://mindmanager.s

informticos, se puede oftonic.com/
construir mapas
Text 2 mindmap mentales y telaraas, https://www.text2mi
de una manera ndmap.com/
dinmica. Permiten
Mind 42 generar con un clic los https://mind42.com/
ramales primarios y
secundarios, as como
las mltiples
Mindmeister relaciones irradiantes http://www.mindmeis
de los conceptos ter.com/es
primarios y
secundarios con el
Mind Mapper concepto central. http://ixtente.com/11
741.html
http://freemind.sourc
Free Mind eforge.net/wiki/index.
phpDownload
Posibilita el diseo
Examtime creativo de variedad de http://examtime.com
esquemas: mapas /es
mentales, fichas, test.
Otros programas informticos disponibles:

A ms de la oferta presentada, se encuentran otras variedades de programas informticos.
Entre los ms relevantes, se apuntan en orden alfabtico, los siguientes:
Argumentative
Argunet
Bigazi Modeler
Blumind
Cayra
CLite
ConceptDraw MINDMAP
Draw.io
Flying Logic Professional
Freeplane
IMindMap
172
Jaangle
Maple
Mind Pad
NovaMind
Osmo
PedaZZitos
Popplet
Realtime Board
SpaceTree
SpotTracks
TaskTome
TileMill
TreeSheets
Visual Understanding Environment
Wandora
Wisemapping
XMind
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aula Planeta (2014). Seis herramientas para crear mapas conceptuales. Recuperado el 21
de octubre de 2016 desde http://www.aulaplaneta.com/2014/05/21/recursos-tic/seis-
herramientas-para-crear-mapas-conceptuales/
Educational Technology and Mobile Learning (2014). The best mind mapping tolos and
apps for teacher and student. Recuperado el 23 de enero de 2017 desde
http://www.educatorstechnology.com/2014/03/the-best-mind-mapping-tools-and-
apps.html
Eduteka (2014). Mapas conceptuales: descarga, instalacin y uso de CmapTools.

Recuperado el 23 de enero de 2017 desde http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Cmap1
Eduteka (2010). Resea de herramientas web 2.0 para elaborar mapas conceptuales,
mapas de ideas y telaraas. Recuperado el 23 de enero de 2017 desde
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ResenhaMapasTabla
Tu gimnasia cerebral (2014). 6 pginas y software para crear mapas mentales.

Recuperado el 23 de enero de 2017 desde http://tugimnasiacerebral.com/mapas-
conceptuales-y-mentales/programas-y-software-mapas-mentales
Vallejo, A., y Vela, A. (2016). 10 herramientas online para crear mapas mentales.
Recuperado el 21 de octubre de 2016 desde https://ticsyformacion.com/2015/07/07/10-
herramientas-online-para-crear-mapas-mentales-infografia-infographic/
Visual Mapping (2016). Softwares. Recuperado el 21 de octubre de 2016 desde

http://www.visual-mapping.com/p/softwares.html
173
ANEXO 2. RBRICAS PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRFICOS
RBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO SINPTICO
(Cuando se determinan ideas esenciales)
Valoracin Excelente: 2 puntos Muy buena: 1.5 Buena: 1 punto Regular: 0,5 puntos
Proceso puntos
ESENCIALIZACIN: Identifica entre 85 100% Identifica entre 65 84% Identifica entre 45 64% Identifica menos del 44%
Ideas principales. de las ideas principales de las ideas principales de las ideas principales de las ideas esenciales
relacionados con el tema. relacionadas con el tema. relacionadas con el tema. relacionadas con el tema.
ESENCIALIZACIN: Identifica entre 85 100% Identifica entre 65 84% Identifica entre 45 64% Identifica menos del 44%
Ideas secundarias. de las ideas secundarias de las ideas secundarias de las ideas secundarias de las ideas secundarias
relacionados con el tema. relacionadas con el tema. relacionadas con el tema. relacionadas con el tema.
ESTRUCTURACIN: Las ideas de mayor Las ideas de mayor Las de mayor generalidad Las ideas de mayor
Organizacin jerrquica de las generalidad supraordinan a generalidad supraordinan supraordinan parcialmente generalidad no
ideas esenciales, en tres niveles: otras subordinadas, en el parcialmente a otras y con omisiones a otras supraordinan a otras
general, particulares y contexto de la temtica subordinadas, en el subordinadas, en el subordinadas, en el
especficos. estudiada. contexto de la temtica contexto de la temtica contexto de la temtica
estudiada. estudiada. estudiada.
ESTRUCTURACIN: Se determinan y organizan, Se determinan y organizan Se determinan y organizan No se especifican ideas
Organizacin de las ideas en un mismo nivel, las parcialmente, en un mismo de manera arbitraria las coordinadas, en el contexto
ideas coordinadas, en el
secundarias coordinadas, en un nivel, las ideas ideas coordinadas, en el de la temtica estudiada.
mismo nivel. contexto de la temtica coordinadas, en el contexto contexto de la temtica
estudiada. de la temtica estudiada. estudiada.
ESTRUCTURACIN: El diagrama es adecuado y El diagrama se representa Se representa de manera No se verifica un diagrama
Tipo de representacin se representa como cuadro de manera parcial como imprecisa como cuadro de diseado como cuadro de
esquemtica de resumen, diagrama cuadro de resumen, resumen, diagrama resumen, diagrama
jerrquico o llaves. diagrama jerrquico o jerrquico o llaves. jerrquico o llaves.
llaves.
174
RBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO SINPTICO
Cuando se determinan conceptos
Valoracin Excelente: 2 puntos Muy buena: 1.5 Buena: 1 punto Regular: 0,5 puntos
Proceso puntos
ESENCIALIZACIN: Identifica entre 85 100% Identifica entre 65 84% de Identifica entre 45 64% de Identifica menos del 44% de
Conceptos principales. de los conceptos principales los conceptos principales los conceptos principales los conceptos principales
relacionados con el tema. relacionados con el tema. relacionados con el tema. relacionados con el tema.
ESENCIALIZACIN: Identifica entre 85 100% Identifica entre 65 84% de Identifica entre 45 64% de Identifica menos del 44% de
Conceptos secundarios. de los conceptos los conceptos secundarios los conceptos secundarios los conceptos secundarios
secundarios relacionados relacionados con el tema. relacionados con el tema. relacionados con el tema.
con el tema.
ESTRUCTURACIN: Los conceptos de mayor Los conceptos de mayor Los conceptos de mayor Los conceptos de mayor
Organizacin jerrquica de los generalidad supraordinan a generalidad supraordinan generalidad supraordinan generalidad no supraordinan
conceptos, en tres niveles: otros subordinados, en el parcialmente a otros parcialmente y con a otros subordinados, en el
general, particulares y contexto de la temtica subordinados, en el contexto omisiones a otros contexto de la temtica
estudiada. de la temtica estudiada. subordinados, en el contexto estudiada.
especficos.
de la temtica estudiada.
ESTRUCTURACIN: Se determinan y organizan, Se determinan y organizan Se determinan y organizan No se especifican los
en un mismo nivel, los
Organizacin de los conceptos parcialmente, en un mismo de manera arbitraria los conceptos coordinados, en
coordinados, en un mismo conceptos coordinados, en nivel, los conceptos conceptos coordinados, en el contexto de la temtica
nivel. el contexto de la temtica coordinados, en el contexto el contexto de la temtica estudiada.
estudiada. de la temtica estudiada. estudiada.
ESTRUCTURACIN: El diagrama es adecuado y El diagrama se representa de Se representa de manera No se verifica un diagrama
Tipo de representacin se representa como cuadro manera parcial como cuadro imprecisa como cuadro de diseado como cuadro de
esquemtica de resumen, diagrama de resumen, diagrama resumen, diagrama resumen, diagrama
jerrquico o llaves. jerrquico o llaves. jerrquico o llaves. jerrquico o llaves.
175
RBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Con base en los criterios sugeridos por Novak y Gowin 13 (2002: 56)
Valoracin Excelente: 2.5 puntos Muy buena: 2 puntos Buena: 1,5 punto Regular: 1 punto
Proceso
ESENCIALIZACIN: Indica 85 100 % de relaciones Indica 65 84 % de relaciones Indica 45 64 % de relaciones Indica menos del 44 % de
vlidas de significado entre dos vlidas de significado entre dos vlidas de significado entre dos relaciones vlidas de significado
Proposiciones conceptos mediante la lnea que conceptos mediante la lnea que conceptos mediante la lnea que entre dos conceptos mediante la
los une y la palabra de enlace los une y la palabra de enlace los une y la palabra de enlace lnea que los une y la palabra de
correspondiente. correspondiente. correspondiente. enlace correspondiente.
ESTRUCTURACIN: El mapa presenta una estructura El mapa presenta una estructura El mapa presenta una estructura El mapa no presenta una
jerrquica, en donde cada uno de jerrquica, con omisiones entre jerrquica, con bastantes estructura jerrquica, donde no
Jerarqua vertical u horizontal los conceptos subordinados es los conceptos subordinados ms omisiones donde se verifica puede verificarse organizacin
ms especfico y menos general especficos y menos generales escasa organizacin coherente coherente de los conceptos
que el concepto dibujado sobre que el concepto dibujado sobre de los conceptos subordinados subordinados ms especficos y
l, en el contexto de la temtica l, en el contexto de la temtica ms especficos y menos menos generales que el concepto
estudiada. estudiada. generales que el concepto dibujado sobre l, en el contexto
dibujado sobre l, en el contexto de la temtica estudiada.
de la temtica.
ESTRUCTURACIN: El mapa muestra conexiones El mapa muestra conexiones El mapa muestra conexiones El mapa no muestra conexiones
significativas entre los distintos significativas entre los distintos poco significativas entre los significativas entre los distintos
Conexiones cruzadas segmentos de la jerarqua segmentos de la jerarqua distintos segmentos de la segmentos de la jerarqua
conceptual. Presenta, adems, conceptual. Presenta, adems, jerarqua conceptual. No conceptual. No presenta,
conexiones cruzadas creativas. conexiones cruzadas poco presenta, conexiones cruzadas conexiones cruzadas creativas.
creativas. creativas.
ESTRUCTURACIN: El mapa conceptual muestra El mapa conceptual muestra El mapa conceptual muestra El mapa conceptual no muestra
ejemplos relacionados con los escasos ejemplos relacionados escasos ejemplos, pero con ejemplos.
Ejemplos acontecimientos y objetos con los acontecimientos y escasa relacin con los
concretos. Estos no estn objetos concretos. Estos estn acontecimientos y objetos
rodeados con un crculo. rodeados con un crculo. concretos. Estos estn rodeados
con un crculo.
13
Novak J. y Gowin B. (2002). Aprendiendo a Aprender (15. ed.). Barcelona: Martnez Roca
176
RBRICA PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL
Con base en los criterios sugeridos por Ontoria, Gmez y de Luque14 (2010: 114 - 117)
Valoracin Excelente: 2.5 puntos Muy buena: 2 puntos Buena: 1,5 puntos Regular: 1 punto
Proceso
ESENCIALIZACIN: Identifica 85 100 % de los Identifica 65 84 % de los Identifica 45 64 % de los Identifica menos del 44 %de
Conceptos Bsicos conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el los conceptos relacionados
tema. tema. tema. con el tema.
ESTRUCTURACIN: El mapa mental presenta una El mapa mental presenta una El mapa mental presenta una El mapa mental no presenta
Representacin grfica (nfasis y jerrquica irradiante, en jerrquica irradiante, con jerrquica irradiante, con una jerrquica irradiante,
elementos de asociacin). donde el concepto general se omisiones de orden entre los bastantes omisiones, entre los donde no se verifica
ubica en el centro de la hoja y conceptos subordinados conceptos subordinados al organizacin coherente entre
los conceptos subordinados, desagregados hacia la concepto central, en el los conceptos subordinados al
desagregados hacia la periferia, con menos nfasis, contexto de la temtica concepto central, en el
periferia, con menos nfasis, en el contexto de la temtica estudiada. contexto de la temtica
en el contexto de la temtica estudiada. estudiada.
estudiada.
ESTRUCTURACIN: El mapa mental muestra El mapa mental muestra El mapa mental no muestra El mapa mental no muestra
Creatividad (uso de imgenes y imgenes (smbolos, flechas, escaso uso de colores, pero uso de colores y el nmero de uso de imgenes (smbolos,
colores). pictogramas) para representar las imgenes (smbolos, imgenes (smbolos, flechas, flechas, pictogramas) ni
los conceptos. El uso de flechas, pictogramas) son pictogramas) es reducido. colores para representar y
colores contribuye a asociar y estmulo visual adecuado asociar los conceptos.
poner nfasis en los para representar y asociar los
conceptos. conceptos.
ESTRUCTURACIN: En el mapa mental, el tamao En el mapa mental, el tamao En el mapa mental, el tamao En el mapa mental, no se
Comprensin del tema de las letras permite de las letras y lneas permite de las letras y lneas no identifica los conceptos
identificar los conceptos identificar los conceptos permite identificar los destacables y tampoco se
destacables y sus relaciones. destacables y sus relaciones. conceptos destacables y sus visualizan sus relaciones.
relaciones.
14
Ontoria, A., Gmez, J., y Luque, A. (2010). Mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea. Recuperado el 29 de mayo de 2016 desde
177
RBRICA PARA EVALUAR UN MANDALA
Con base en los criterios sugeridos por Ontoria, Gmez y de Luque15 (2010: 114 - 117); y, Fors y Ligioiz16 (2009).
Valoracin Excelente: 2 puntos Muy buena: 1.5 puntos Buena: 1 punto Regular: 0,5 puntos
Proceso
ESENCIALIZACIN: Identifica 85 100 % de los Identifica 65 84 % de los Identifica 45 64 % de los Identifica menos del 44 %de los
Conceptos Bsicos conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el
tema. tema. tema. tema.
ESTRUCTURACIN: El mandala presenta una El mandala presenta una El mandala presenta una El mandala no presenta una
Representacin grfica (nfasis y jerrquica irradiante, en donde el jerrquica irradiante, con jerrquica irradiante, con jerrquica irradiante, donde no
elementos de asociacin). concepto general se ubica en el omisiones de orden entre los bastantes omisiones, entre los se verifica organizacin
centro de la hoja y los conceptos conceptos subordinados conceptos subordinados al coherente entre los conceptos
subordinados, desagregados desagregados hacia la periferia, concepto central, en el contexto subordinados al concepto
hacia la periferia, con menos con menos nfasis, en el de la temtica estudiada. central, en el contexto de la
nfasis, en el contexto de la contexto de la temtica temtica estudiada.
temtica. estudiada.
ESTRUCTURACIN: El mandala muestra imgenes El mandala muestra escaso uso El mandala no muestra uso de El mandala no muestra uso de
Creatividad (uso de imgenes y (smbolos, flechas, pictogramas) de colores, pero las imgenes colores y el nmero de imgenes imgenes (smbolos, flechas,
colores). para representar los conceptos. (smbolos, flechas, pictogramas) (smbolos, flechas, pictogramas) pictogramas) ni colores para
El uso de colores contribuye a son estmulo visual adecuado es reducido. representar y asociar los
asociar y poner nfasis en los para representar y asociar los conceptos.
conceptos. conceptos.
ESTRUCTURACIN: En el mandala el tamao de las En el mandala el tamao de las En el mandala el tamao de las En el mandala no se identifica
Comprensin del tema letras permite identificar los letras y lneas permite identificar letras y lneas no permite los conceptos destacables y
conceptos destacables y sus los conceptos destacables y sus identificar los conceptos tampoco se visualizan sus
relaciones. relaciones. destacables y sus relaciones. relaciones.
ESTRUCTURACIN: En su elaboracin participan En su elaboracin participan la En su elaboracin participan En su elaboracin no participan
Trabajo colaborativo todos los integrantes del curso. mayora de los integrantes. pocos integrantes del curso. los integrantes del curso.
15
Ontoria, A., Gmez, J., y Luque, A. (2010). Mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea. Recuperado el 29 de mayo de 2016 desde
16
Fors, A. y Ligioiz, M. (2009). Descubrir la Neurodidctica. Aprender desde, en y para la vida. Barcelona, ES: UOC. Recuperado el 24 de noviembre de 2016 desde
178
ANEXO 3: CUESTIONARIO
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
ENCUESTA EDUCATIVA PARA

CATEDRTICOS/AS
Estimado/a colega:
La presente encuesta pretende conocer su valioso criterio sobre el uso de organizadores

Grficos. Para responder seleccione la opcin que mejor refleje su criterio o, en su
defecto, escriba su respuesta en forma breve. Su contestacin sincera a todas las
cuestiones es muy importante para el perfeccionamiento de una propuesta didctica
universitaria sustentada los organizadores grficos. No es necesario que escriba su
nombre, solo los datos que se le solicitan.
DATOS INFORMATIVOS
Sexo: M F
Carrera en la que trabaja:

Psicologa Educativa Diseo Grfico Gestin y Desarrollo Social
Aos de servicio docente:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ms de 31
CUESTIONARIO
1. Con qu frecuencia utiliza usted los organizadores grficos en el aula?
Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca
4. Cmo calificara su nivel de dominio en el uso de los organizadores grficos?
Alto Medio alto Medio Medio bajo Bajo
5. Cmo evaluara usted el nivel de preparacin de los y las estudiantes que terminan
la enseanza universitaria en los siguientes aspectos especficos? (Marque con una
equis (X) al frente de cada aspecto segn la escala propuesta Muy Buena; Buena;
Regular; Insuficiente).
ESCALA
ASPECTOS MB B R I
Habilidades bsicas: leer y escribir
Habilidad para esencializar la informacin
Habilidad para estructurar los conocimientos
Habilidades de aprendizaje, aprender de manera
autnoma
179
6. Seguidamente se enlistan algunos tipos de organizadores grficos, cules de ellos,
considera usted, que son ms efectivos para contribuir con la mejora de la comprensin
de los contenidos de estudio? Seale diez.
1. Agenda 2. lbum 3. rbol 4. rbol de 5. rbol de

familiar problemas representaci
n y
explicacin
6. Bosquejo 7. Causas y 8. Ciclo 9. Circulo de 10. Constelaci
esquemti efectos sectores n de ideas
co
11. Croquis 12. Cruz 13. Cuadro 14. Cuadro 15. Cuadro de
categorial anticipatori comparati resumen
o vo
16. Diagrama 17. Diagrama 18. Diagrama 19. Diagrama 20. Diagrama
cudruplo de doble de de Gantt de Pareto
exposicin distribuci
n
biogeogrfi
co
21. Diagrama 22. Diagrama 23. Diagrama 24. Diagrama 25. Diagrama
de Pert de secuencia de Venn estructural jerrquico
26. Diagrama 27. Diagrama T 28. Diagrama 29. Escalas 30. Escaleras
para Y
definir
31. Escalones 32. Escaparate33. Espina de 34. Espiral del 35. Estrella de
pescado mtodo las
cientfico preguntas
bsicas
36. Figuras 37. Figuras 38. Figuras 39. Figuras 40. Flujograma
geomtrica geomtricas geomtrica geomtric
s: : cuadrado s: as:
tringulo pentgono hexgono
41. F. O. D. A 42. Grfico de 43. Gua para 44. Histogram 45. Hojas para
control anticipaci a pensar
n y
reaccin
46. Imgenes 47. Infomapa 48. Itinerario 49. Lnea de 50. Lneas de
rotuladas tiempo interaccin
51. Linterna 52. Llaves 53. Mandala 54. Mapa del 55. Mapa
cognitiva carcter conceptual
56. Mapa 57. Mapa 58. Mapa 59. Matriz 60. Matriz para
geogrfico mental semntico distributiv tomar
a decisiones
61. Mentefact 62. Mesa de la 63. Notificaci 64. Organigra 65. Organizado
o idea n ma r araa
conceptual principal
180
66. Parcialida 67. Pictograma 68. Pirmide 69. Plano 70. Problemas
des Cartesiano y
Soluciones
71. Proyecto 72. Rastrillo de 73. Red 74. Red 75. Rejilla
de trabajo ideas alimenticia conceptual conceptual
76. Reloj 77. Rompecabe 78. Rueda de 79. Rueda de 80. Rueda
zas atributos las ideas descriptiva
opuestas
81. Rueda de 82. Rueda 83. Snduche 84. Seis 85. Similitudes
las lgica felices y
preguntas comadres diferencias
86. Soluciona 87. S.Q.A. 88. S.P.R.l. 89. Supernota 90. Tabla de
dor de (K.W.L.H.) clasificaci
problemas n
91. Tabla de 92. Tabla para 93. Telaraa 94. Templo 95. Tiro al
los tomar del saber blanco
sentidos decisiones
96. Trampa 97. Tres en raya 98. U.V.E. 99. Vietas 100. Zoom
para (Diagrama derivativas creativo
abstraer heurstico)
7. En qu nivel, considera usted que el diseo de una propuesta didctica relacionada

con los organizadores grficos, construida con el aporte de la comunidad universitaria,
apoyara en el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje.
Alto Medio alto Medio Medio bajo Bajo
181
TABLA DE CONTENIDOS
Agradecimientos
Prlogo
Captulo 1: Estado del arte en el tema de los organizadores grficos en la representacin

de esquemas y diagramas 7
Introduccin 7
Orgenes y evolucin de la representacin grfica 9
Inventores 10
El origen del nombre 13
Modelo evolutivo de la representacin grfica 13
Mandala 14
Pictograma 15
Sistema de escalonamiento o bosquejo esquemtico 16
Diagrama de llaves 17
Mapa conceptual 18
Mapa mental 19
Teoras que sustentan la representacin del conocimiento 20
Las redes semnticas 21
Teora del aprendizaje significativo 22
Memoria asociativa humana 23
Teora de los esquemas 23
El modelo de Kintsch 24
Teora de la doble codificacin 25
Las teoras de los varios cerebros 25
Teoras modernas que explican cmo se procesa el conocimiento en el cerebro 26
La teora de las redes relacionales 26
Semitica de la representacin grfica 27
Conclusiones 27
Referencias bibliogrficas 28
Captulo 2: De cuntas formas se pueden esquematizar los conocimientos? 31

Introduccin 31
Listado de organizadores grficos 31
Compendio visual de organizadores grficos 34
Otros organizadores grficos disponibles 85
Organizadores especializados 86
Organizadores grficos para el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo 86
Conclusiones 86
Captulo 3: Cules son los elementos y procedimientos bsicos para disear

organizadores grficos? 88
Introduccin 88
Elementos que componen los organizadores grficos 89
Concepto 90
Palabra de enlace 90
182
Smbolo grfico 91
Procedimientos cognitivos para elaborar organizadores grficos 91
Esencializacin 92
Estructuracin 92
La esencializacin y la estructuracin en evidencia 93
Desarrollo de los procedimientos 94
Conclusiones 106
Captulo 4: Cules son los organizadores grficos ms efectivos para orientar la tarea
didctica? 109
Introduccin 109
Los cuadros sinpticos 110
Secuencia didctica para elaborar un cuadro sinptico 111
Representacin esquemtica de los cuadros sinpticos 113
Cuadro de resumen 114
Llaves 115
Diagrama jerrquico 116
Ejemplos de cuadros sinpticos 117
Mapa conceptual 120
Un mapa conceptual construido a partir de un texto corto 121
Ejemplos de mapas conceptuales 126
Mapa mental 128
Ejemplos de mapas mentales 129
Ejemplos de mapas mentales creativos 132
Mandala 134
Qu significa el trmino mandala? 135
Cmo se elaboran los mandalas para la enseanza y el aprendizaje? 135
Cmo usar los mandalas para la evaluacin holstica? 136
Ejemplos de mandalas 136
Mandalas divergentes 141
Conclusiones 141
Captulo 5: Biblioteca esencial para entender los organizadores grficos 144

Introduccin 144
Breve historia de los libros 144
Biblioteca esencial 148
Conclusiones 163
Anexos 168
Gua informtica 168
Qu apoyos informticos existen? 168
Rbricas para evaluar organizadores grficos 173
Cuestionario para catedrticos 177
183
184

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LOGI - 2017

Frank Guerra Reyes

Frank Guerra Reyes

Dr. Dennis Denis PhD. Cuba

Carlos Almeida y Lus Guerra Dvila

A mi familia, por su cario y nimo inquebrantable.

A Amelita Gort Almeida, docente de la Universidad de la Habana, por su tutora paciente,

Aunque novedosos en nuestro medio educativo, los organizadores grficos al parecer,

Los grficos son entonces herramientas antiguas para facilitar el conocimiento y la

Entonces, cmo abarcar esta infinitud de informaciones y saberes en nuestra frgil y

Director de Cultura UTN

En este captulo, se muestran los resultados de las bsquedas documentales y reflexiones

Con relacin a las bases contemporneas, el soporte inicial se encuentra en la revisin

Finalmente, a partir del estudio documental implementado con el uso de tcnicas

Fuente: Lus Guerra Dvila2.

Como parte de la evolucin diagramtica del conocimiento, se impuso el diagrama de llaves.

Fuente: elaboracin propia.

No obstante, a la resea expuesta, es a partir de mediados del siglo anterior, cuando se

En relacin con el nombre, los autores citados, emplean el trmino post-organizador

3. MODELO EVOLUTIVO DE LA REPRESENTACIN GRFICA

Enmarcado en el pensamiento de los primeros filsofos de la naturaleza, se exhibe

Fuente: Lus Guerra Dvila.

Fuente: Santiago Lpez.

En el pictograma que se bosqueja como ejemplo, no se presenta precisamente una similitud

Fuente: Lus Guerra Dvila.

Para Hernndez y Garca (1997) la primigenia forma para organizar acadmicamente la

Para mejorar la elaboracin didctica de los siguientes organizadores grficos, en la muestra,

Fuente: elaboracin propia.

Un avance en la forma de organizar la informacin es el cuadro sinptico o sistema de llaves.

Fuente: elaboracin propia.

Fuente: elaboracin propia.

temperatura aire fuego liquidos, gases flamables

aceite, grasa para cocina

formacin tierra agua

Fuente: elaboracin propia.

Realiza fotosntesis Se mueve

MANZANO ROSA PERRO CNDOR

Fuente: elaboracin propia.

El conocimiento se representa en forma de una red, es la hiptesis bsica que explica

Fuente: elaboracin propia.

El contenido de estudio debe ser muy importante. Debe favorecer su asimilacin en

(1) Aprendizaje significativo, a travs de la inclusin de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.

Fuente: Iraizoz y Gonzlez (2003: 12).

Un modelo ms amplio y explicativo sobre el funcionamiento de la memoria y la

Segn estos autores, la informacin almacenada en la memoria se representa como una

Dice Rodrguez (2010: 220): La proposicin es la expresin lgico-abstracta y es

De acuerdo con los planteamientos de la teora del procesamiento de la informacin, se

4.4.TEORA DE LOS ESQUEMAS

Una de las teoras ms fundamentadas de la forma cmo se representan los conocimientos

Rumelhart y Ortony (1982), refieren que la nocin de esquema, entendida como

De manera general, Rumelhart y Ortony, describen cuatro caractersticas esenciales de

4.5. EL MODELO DE KINTSCH

Kintsch propone que, en la estructura cognitiva humana, los conocimientos son

En esta lnea terica y con relacin al proceso de comprensin de un texto y su posterior

Sadoski y Paivio (2004), en sus hallazgos experimentales, divulgados en el artculo

4.7. LAS TEORAS DE LOS VARIOS CEREBROS

Paul McLean (1990), sustentado en la teora de la evolucin, formula la hiptesis sobre

5.1. LA TEORA DE LAS REDES RELACIONALES

Al momento, el sistema lingstico humano puede representarse como lneas y nodos

El conocimiento lingstico es eminentemente asociativo.

La semitica es el estudio de los signos (o la teora de los signos) En sentido

Si lo que se busca es fundamentar la representacin esquemtica de los conocimientos,

Sobre todo, en el mbito publicitario, el uso de logotipos, colores y eslganes representan

De la misma manera que el adelanto inventivo y cientfico actual es producto de las