Informe sobre el anlisis del articulo realizado por la universidad nacional de

Tucumn EL FENMENO DE LA DIFRACCIN EN LA HISTORIA DE LA PTICA Y EN

LOS LIBROS DE TEXTO REFLEXIONES SOBRE SUS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.

DESCRIPCIN BREVE:
El presente documento contiene informacin
sobre un anlisis y conclusiones relacionadas con
las dificultades de aprendizaje llevadas al campo
de la fsica y especficamente en el rea de la
ptica.

JUAN CAMILO SALAS DIAZ.

 1. DIFICUALTADES GENERALES RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

1.1 DESCRIPCION

Salvo en algunas excepciones, las dificultades de aprendizaje y de atencin no

tienen cura segn lo dicen los estudios realizados a 2 de cada 10 personas. Eso no
significa que los chicos que las tengan no puedan salir adelante.

Nadie sabe con certeza qu causa las dificultades de aprendizaje y de atencin,

pero s sabemos que no se trata de una sola cosa. Por ejemplo, en muchos nios
parece que hay un componente gentico. Sin embargo, las dificultades de
aprendizaje y de atencin tambin pueden provenir de algunas condiciones
mdicas, incluyendo los trastornos convulsivos, la enfermedad de Lyme y daos
cerebrales.

Las dificultades de aprendizaje y de atencin tambin podran ser un efecto

secundario de tratamientos o medicamentos utilizados en ciertas condiciones
mdicas. En esos casos, las dificultades de aprendizaje y de atencin
desaparecern cuando se suspenda el tratamiento o se cure la condicin mdica
que las provoca.

Algunos nios podran parecer que tienen dificultades de aprendizaje y de atencin

debido a que han faltado mucho a la escuela, y en consecuencia hay un desfase en
su aprendizaje. Otros estudiantes podran estar teniendo problemas en la escuela
porque todava no dominan el idioma ingls. Ensearles en su idioma nativo,
mejorar su conocimiento del ingls o proporcionarles clases de recuperacin puede
resolver sus dificultades de aprendizaje y de atencin.

Pero esto se ve mas reflejado cuando los afectados se enfrentan a retos cientficos
mas importantes, como la apropiacin del conocimiento en reas como la fsica y
la matemtica, esto hace que su limitacin dificulte realizar diferencias entre dos
reas de una misma materia un ejemplo claro de ello es en fsica, en ese mundo
tenemos que poder percibir cuando estamos hablando en trminos clsicos o
cunticos de esta forma se pueden citar varios ejemplos mas si hablamos de la
fsica clsica en trminos de ptica hay una gran confusin entre la ptica
geomtrica y la fsica solo en trminos conceptuales sin hablar de trminos
matemticos como la aproximacin eikonal.

Tenga presente que hay muchas cosas que los padres y maestros pueden hacer
para ayudar a los chicos que tienen dificultades de aprendizaje y de atencin. Las
estrategias eficaces incluyen:
Proporcionar adaptaciones que cambian la manera en que se ensea o
examina al estudiante. Las adaptaciones pueden incluir cosas como tiempo
adicional en los exmenes o cambiar el lugar donde el estudiante se sienta
en el saln.
Ensear estrategias especficas que el chico pueda usar cuando algo le
resulta difcil. Pueden ser estrategias como indicar a un adulto que no
entiende algo o necesita ayuda para organizar sus tiles y el tiempo. O para
los chicos con dificultades del procesamiento sensorial o de atencin,
podran ser estrategias para moverse estando sentado sin distraer a sus
compaeros.
Usar tecnologa de asistencia o herramientas que ayuden al chico a
manejar sus retos. Un ejemplo comn de tecnologa de asistencia
avanzada es usar la funcin texto-a-voz en una computadora o telfono
mvil para ayudar con la lectura. Un ejemplo comn de baja tecnologa
sera usar un lpiz ms grueso cuando existen dificultades con las
habilidades motoras finas.
Usar terapia educativa o entrenamiento para ayudar al chico a entender su
manera de aprender y su comportamiento. Esto incluye ayudarlo a
supervisar sus acciones y a que abogue por s mismo en presencia de
adultos y compaeros.
Considerar usar medicacin para tratar las dificultades de atencin. Las
estrategias conductuales pueden ser de gran ayuda, pero algunos nios se
benefician ms cuando esas estrategias van acompaadas del uso de
medicamentos.
 2. INTRODUCCION A LA OPTICA Y SUS FENOMENOS

2.1 DESCRIPCION
2.2 OPTICA FISICA Y GEOMETRICA

La ptica es la rama de la Fsica que estudia el comportamiento de la radiacin

electromagntica, sus caractersticas y sus manifestaciones. Abarca el estudio de
la reflexin, la refraccin, las interferencias, la difraccin y la formacin de imgenes
y la interaccin de la radiacin con la materia.

Desde el punto de vista fsico, la luz es una onda electromagntica. Segn el modelo
utilizado para la luz, se distingue entre las siguientes ramas, por orden creciente de
precisin (cada rama utiliza un modelo simplificado del empleado por la siguiente):
La ptica geomtrica: Trata a la luz como un conjunto de rayos que cumplen el
principio de Fermat. Se utiliza en el estudio de la transmisin de la luz por medios
homogneos (lentes, espejos), la reflexin y la refraccin.
La ptica ondulatoria: Considera a la luz como una onda plana, teniendo en cuenta
su frecuencia y longitud de onda. Se utiliza para el estudio de difraccin e
interferencia.
La ptica electromagntica: Considera a la luz como una onda electromagntica,
explicando as la reflectancia y transmitancia, y los fenmenos de polarizacin y
anisotropa.
La ptica cuntica u ptica fsica: Estudio cuntico de la interaccin entre las ondas
electromagnticas y la materia, en el que la dualidad onda-corpsculo desempea
un papel crucial.
 3. QUE ES LA LUZ ? REFLEJADA EN LA HISTORIA.

3.1DESCRIPCION

Desde el inicio de la humanidad es ser humano se ha interrogado sobre el porque

de las cosas y entre todos sus interrogantes la luz ha generado grandes diferencias
y varias explicaciones sobre la misma y sus fenmenos, donde los griegos fueron
los primeros en empezar a dar explicaciones sobre estos fenmenos, Dentro de la
Grecia clsica quizas fuera Euclides el que ms avanz en el estudio de la luz y de
la ptica. Euclides, en su tratado ptica, realiza un estudio matemtico de la luz,
elaborando postulados importantes, relativos a la naturaleza de la luz y afirmando
que la luz viaja en lnea recta. Adems, Euclides, describe las leyes de la reflexin
y las estudia desde el punto de vista matemtico.

El ltimo tercio del siglo XVII fue muy fructfero en relacin al estudio de la naturaleza
de la luz. Por una parte, el holands Christian Huygens y el ingls Robert Hooke
desarrollan la primera teora ondulatoria de la naturaleza de la luz basndose en
ideas previas de Ren Descartes. Por otra parte, Isaac Newton, despus de muchos
estudios, publica en 1672 su teora del color y en ella postula su teora corpuscular
de la luz proporcionando evidencias experimentales de que la luz est formada por
corpsculos que viajan en lnea recta. La teora corpuscular de Newton fue
duramente criticada por Hooke y Huygens abrindose, de esta forma, una discusin
que se mantendra durante los doscientos siguientes aos.
 4. POR QUE HAY COMPLEJIDAD EN LA OPTICA?

En mi concepto como estudiante de fsica de la universidad surcolombiana en gran

parte de la carrera universitaria gira en torno sobre mundo de las ondas luminosas
se constituye en la experiencia ms cotidiana de los estudiantes, y sin embargo, es
una de las reas de mayor dificultad de comprensin en la estructura conceptual de
la disciplina. La complejidad del concepto mismo de onda electromagntica, el alto
grado de abstraccin de las magnitudes fsicas involucradas en este concepto, las
caractersticas de nuestro sistema visual como sensor y del sistema cognitivo en la
percepcin de estas magnitudes fsicas (frecuencia, intensidad de la radiacin, etc.),
convergen durante el proceso de aprendizaje para dar origen a numerosas
incomprensiones relacionadas con los aspectos mencionados.

Como el aprendizaje universitario es algo de trabajo mancomunado entre

estudiante y el docente hay situaciones que ayudan en captar el aprendizaje
entre ellas estn:

- Inadecuada comprensin de las caractersticas ms relevantes de los modelos de

la ptica geomtrica y de los modelos ondulatorios. Los alumnos resuelven las
situaciones problemticas mezclando acrticamente elementos de ambos modelos,
independientemente de los mbitos explicativos de los mismos.
- Falta de comprensin del significado fsico de la funcin de onda en referencia a
sus formas de representacin: funcin de onda independiente del tiempo y funcin
de onda independiente del espacio.
- Imprecisin en el lenguaje utilizado para referirse a los distintos fenmenos de la
ptica.
- Falta de comprensin de las distintas representaciones grficas que se utilizan
para presentar y abordar los distintos conceptos (frentes de onda, direccin de
propagacin, patrn de intensidad luminosa, etc.), asociado a imprecisiones en el
lenguaje utilizado para designar y explicar los conceptos.

Qu se conoce del tema?

investigaciones e interpretaciones sobre las dificultades en el aprendizaje y/o

desarrollo de propuestas didcticas. Las principales contribuciones especficas
sobre el aprendizaje de la ptica fsica provienen de dos centros de investigacin
en educacin en fsica: 1- Physics Education Research Group (PERG) de la
Universidad de Washington, con los reportes de Mc Dermott, Ambrose y Wosilait.
2- la Universidad Denis Diderot, Pars 7, con las investigaciones de Maurines, Colin
y Vienott. Los principales resultados se sintetizan a continuacin: Ambrose,
Schaffer, Steinberg & Mc Dermott (1999) investigan sobre la comprensin de
estudiantes universitarios y sus resultados muestran que muchos de ellos no saben
si deben aplicar la ptica geomtrica o fsica a una situacin y a veces combinan
inapropiadamente elementos de ambos modelos. Tambin identifican dificultades
para interpretar el modelo de onda. Ambrose, Heron, Vokos & Mc Dermott (1999)
investigan acerca de la comprensin de estudiantes en ptica fsica y encuentran
que las dificultades ms graves pueden deberse a una falta de entendimiento de la
naturaleza de la luz como una onda electromagntica. Identifican una tendencia a
atribuir una extensin espacial a la amplitud de la onda. Wosilait, Heron; Schaffer &
Mc Dermott (1999) disearon un conjunto de tutoriales para complementar la
instruccin de cursos tradicionales, con el objetivo de desarrollar un modelo bsico
para la interferencia de doble ranura. Luego el modelo se extiende a la interferencia
de mltiples ranuras, a la difraccin por una ranura y por ltimo aborda los efectos
del ancho de la ranura y del espaciamiento entre ranuras en un patrn de doble
ranura. La secuencia comienza abordando el tema en el contexto de ondas de agua,
ya que son fcilmente observables y forman una representacin visual de los frentes
de onda.
 5. CONCEPTOS DE DIFRACCION E INTERFERENCIA

Desde la estructura formal de la disciplina, se puede decir que los fenmenos de

interferencia y difraccin estn ntimamente relacionados. Indefectiblemente se
debe considerar el fenmeno de interferencia cuando se quiere explicar por qu
ocurre el fenmeno de la difraccin. A la inversa, aunque se puede abordar la
interferencia de ondas sin considerar la difraccin, los textos de nivel bsico
universitario ms consultados por los alumnos en nuestra institucin (Serway, 2005;
Tipler, 1996; Young, 2013) introducen el concepto de interferencia de la luz a partir
de la experiencia de Young. Ello implica una definicin previa, aunque sea en forma
cualitativa, del fenmeno de difraccin de la luz para justificar que las ondas
interfieran en un dispositivo de dos ranuras. Al respecto, Hecht y Zajac, (2000)
afirman que no hay distincin fsica significativa entre interferencia y difraccin,
y aceptan que hay una especie de consenso que no siempre resulta apropiado, en
hablar de interferencia cuando se considera la superposicin de pocas ondas y de
difraccin cuando se trata de numerosas ondas.
 6. CONCLUSIONES

En este punto de la historia de la investigacin hay preguntas todava que se

necesitan precisar. Por qu le cuesta tanto al alumno dejar de razonar con el
modelo de rayos? tendr relacin con la secuencia de aprendizaje que se propone
en la enseanza formal en la institucin? Cmo fue ese proceso en la historia de
la ciencia? Estas preguntas llevan a un estudio detallado del papel que jug el
fenmeno de la difraccin la historia del desarrollo de teoras sobre la luz y a un
estudio pormenorizado acerca de cmo se abordan los fenmenos de interferencia
y difraccin de la luz en la secuencia temtica que desarrollan los principales libros
de texto de nivel universitario. Las actividades experimentales en el laboratorio
constituyen otra instancia de aprendizaje que complementan las clases tericas y
terico-prcticas, no pueden en consecuencia, ir a contramano de la secuencia
temtica que proponen las asignaturas en el currculo de las carreras de licenciatura
y de ingeniera. En general, la bibliografa de mayor uso puede pautar muchas veces
el currculo de la asignatura, por lo que se realiza tambin un estudio pormenorizado
de cmo se abordan secuencialmente los fenmenos de interferencia y difraccin
de la luz en los principales libros de texto de nivel universitario y cules son sus
caractersticas principales. Esta secuencia tambin representa un punto de partida
para el diseo de actividades en la propuesta didctica. Ahora hay que saber qu
acciones conviene tomar dentro de la realidad del currculo de la carrera.
 7. BIBLIOGRAFIA

ALONSO, M., FINN, E. (1976). Fsica. Volumen II: campos y ondas. Fondo
Educativo Interamericano. Mxico.
AMBROSE, B., SCHAFFER, P., STEINBERG, R., & MC DERMOTT, L. (1999). An
investigation of student understanding of single-slit diffraction and double-slit
interference.
American Journal of Physics, 67(2), 146155. AMBROSE, B.; HERON, P.;
VOKOS, S.
& MC DERMOTT, L. (1999). Students understanding of light as an
electromagnetict wave: Relating the formalism to physical phenomena.
American Journal of Physics, 67(10), 891-898 AMBROSE, B.; SCHAFFER, P.;
STEINBERG, R.
& MC DERMOTT, L. (1999). An investigation of student understanding of
single-slit diffraction and double-slit interference. American Journal of
Physics, 67(2), 146155.
ANDR M., PESA M., MOREIRA M. A. (2006). El trabajo de laboratorio en
cursos de Fsica desde la teora de campos conceptuales. Revista Cincia y
Educao, 12(2), 129- 142. ANDRS ZUEDA, M. (2005). Diseo del trabajo de
laboratorio con bases epistemolgicas y cognitivas: caso del profesorado de
fsica.
Tesis Doctoral. Burgos, Espaa. ARAUJO, S., DA SILVA F. (2009). A teora
ondulatoria de Huygens em libros.