JOCUL DIDACTIC-MIJLOC DE

DEZVOLTARE
A LIMBAJULUI I GNDIRII

Importana din ce n ce mai mare pe care o are dezvoltarea vorbirii

i gndirii n ntregul proces instructiv-educativ pune n faa educatoarelor
deosebite sarcini.
Activitatea precolarului n grdini,sub orice form s-ar
manifesta,activiti comune sau activiti la alegere ,reflect intens
participarea tuturor proceselor psihice mai ales a limbajului i a
gndirii.Aceste procese psihice se afl n continu dezvoltare ,iar
dinamizarea lor este condiionat de o serie de factori interni i
externi.Aceste dou procese psihice se dezvolt concomitent cu formarea i
perfecionarea tuturor proceselor psihice i cu lrgirea volumului de
cunotine,sub ndrumarea permanent a educatoarei n colaborare cu ali
factori.Limbajul i gndirea dobndesc la vrsta precolar anumite
caracteristici,care printr-o munc educativ corect pot fi dezvoltate.
Jocul didactic constituie cel mai eficient mijloc pentru
dezvoltarea vorbirii i gndirii copiilor precolari.Eficiena jocurilor
didactice fa de celelalte activiti obligatorii const n faptul c la
desfurarea lor particip toi copiii,depunnd acelai efort de gndire i de
exprimare.De exemplu ,n jocul didactic Oglinda fermecat,vorbirea
copilului este supus unui exerciiu fonetic i lexical,deoarece a fost
solicitat n procesul de elaborare a coninutului,ct i a expunerii lui sub
form verbal.
Iat cum am organizat i desfurat acest joc pentru a obine cele mai bune
rezultate : am ales cteva jetoane care reprezentau scene din povetile
cunoscute bine de ctre copii,Pungua cu doi bani ,Fata moneagului i
fata babei , Ursul pclit de vulpe ,Alb ca zpada i cei apte
pitici,Nuielua de alun etc.
Toate imaginile erau ncadrate sub forma unor oglinzi i aezate
pe masa educatoarei,cu faa n jos .Copilul care i vedea semnul individual
ridicat de educatoare,venea la masa cu oglinzi i spunea :oglind fermecat
,te rog s-mi spui ndat ce ascunzi n spatele tu?La terminarea acestor
cuvinte ,copilul ntorcea jetonul,privea imaginea ,apoi ncepea s depene o
poveste sugerat de elementele vzute.Ceilali copii l ascultau cu atenie

1
pentru a reproduce i ei povestea i aveau ca sarcin s recunoasc povestea
sau episodul povestit de copil .Copilul care recunotea primul povestea
indicnd titlul ,devenea conductorul jocului-un rol ndrgit de toi
copiii,fapt ce-i fcea s fie ateni,depunnd un veritabil efort de gndire .
In planificarea jocurilor didactice ,am inut seama ndeosebi de
legtura ce o aveau cu celelalte activiti obligatorii.Am observat c
respectnd ordinea indicat de program educatoarea poate educa gndirea
logic la copil n mod gradat,solicitnd treptat eforturile pe msura
posibilitilor lor.De aceea am considerat c este necesar ca educatoarea s-i
orienteze munca de educare n direcia flexibilitii gndirii copiilor n dou
direcii strnse ntre ele : pe de o parte s cunoasc particularitile
limbajului i a gndirii precolarilor,precum i pe cele de perspectiv i,pe
de alt parte s adapteze metodele i procedeele de dezvoltare la aceste
particulariti .Pe baza materialului teoretic studiat,a observaiilor personale
asupra manifestrilor acestor procese psihice ,din munca proprie ,am stabilit
urmtoarele ci de dezvoltare ale limbajului i gndirii n cadrul jocurilor
didactice :
a) mbogirea i sistematizarea cunotinelor;
b) ndrumarea dezvoltrii vorbirii i gndirii n cadrul jocurilor didactice .
In munca mea m-a preocupat dezvoltarea vorbirii i gndirii,nu numai pe
motivul c formeaz baza muncii educative de perspectiv,ci i pentru c
bogia i caracterul de sistem al cunotinelor dau i coninutul i forma
gndirii .Cu ct copilul are cunotine mai bogate i mai variate ,cu att el
are posibilitatea s le valorifice i s le aprecieze prin prisma propriilor sale
valori.De pild observnd animalele dintr-o gospodrie ,apoi revenind
asupra lor prin ilustraii-diafilme ,am atras atenia copiilor nu numai asupra
legturii care exist ntre nfiare i mediul lor de via (hran-adpost-
foloase-mijloace de aprare).De asemenea observnd livada cu pomi
fructiferi din localitate,copiii au fost ndrumai s observe i s realizeze
schimbrile care s-au produs de la nmugurire pn la culesul fructelor
,cderea frunzelor.Indrumndu-le atenia spre aceste schimbri ,i-am ajutat
s neleag faptul c natura este aceeai ,ns sub influena schimbrilor
atmosferice ,legate de anotimpuri ,acestea iau nfiri diferite.Livada sub
razele soarelui cldu de primvar nmugurete i nflorete ,apoi apar
fructele care datorit cldurii i ploilor cresc i se coc i spre toamn se
culeg,timpul rece produce vetejirea i cderea frunzelor ,psrile cltoresc
n rile calde etc.
Toate acestea au format un fond sistematic de reprezentri pe care
copiii le-au folosit cu mult discernmnt n rezolvarea sarcinilor diferitelor
jocuri didactice .De pild,n jocurile didactice Zna toamnei,sau S

2
facem un tablou de toamn,au fost planificate dup ce s-au desfurat
activitile de observare Roia i Ardeiul,Mrul i
Para,Strugurele,convorbirea dup ilustraii Strngerea recoltei
toamna,convorbirea Ce tim despre fructe i zarzavaturi.Jocul didactic
Zna toamnei,ndrgit i mult ateptat de copii,ne-a dat posibilitatea s-l
folosim pentru dezvoltarea vorbirii.Copiii trebuiau s expun clar i logic
ceea ce li se cerea n joc.De exemplu educatoarea alegea un copil care avea
ca rol toamna i purta pe cap coroni,iar n mn ine cteva jetoane care
reprezentau imagini ale fructelor i legumelor de toamn.
In jurul copilului ales, ceilali copii prini ntr-o hor,se nvrteau
spunnd :
In hor la lumin
ade zna bun
Cnd hora se nvrtete
Ea cu noi nu vorbete
Ia s ne oprim un pic
Nu are de ntrebat nimic ?
La sfritul acestor versuri ,copiii se opresc iar Zna le arat un jeton pe
care este imaginea sau un element caracteristic toamnei (mr,par,prun,
gutuie,varz,ceap, conopid etc),apoi dup o mic pauz ,denumete un
copil din cerc care trebuie s descrie elementul indicat de zn.De
exemplu ,mrul este un fruct ,de culoare roie-galben,are form rotund sau
oval,gust dulce multe vitamine,se mnnc crud sau fcut compot
,dulcea.Copilul numit de Zna toamnei,dac rezolv bine sarcina,devine
conductorul jocului dac nu ,zna toamnei numete un alt copil .
Pe tot timpul desfurrii jocului,am remarcat la copii o exprimare
logic,fr s fie ablon,iar prin intermediul acestui joc copiii au fost nvai
s urmreasc cu atenie rspunsurile colegilor,s completeze numai la
nevoie ,dar s nu repete.
Avnd n vedere c jocurile didactice necesit din partea copiilor un
efort de gndire ,am considerat important s m preocup de forma pe care o
vor mbrca jocurile pentru ca activitatea s fie plcut,atractiv ,interesant
s conin multe elemente distractive,s fie dinamic,s cuprind elemente
de surpriz. Pot spune n general(n afar de unele excepii n cadrul unor
noiuni greit nsuite )c nu a fost nevoie de intervenii sau instruciuni de
detaliu,pentru a-i face pe copii s urmreasc ateni jocul i s-i creeze
anumite criterii dup care s aeze aeze obiecte sau s rspund la ntrebri.
Sarcinile de joc au fost rezolvate de 18 copii din totalul de 20 .Aceti doi
copii nu aveau nsuite noiuni corecte despre conopid.Precizarea lor am

3
fcut-o n cadrul jocurilor i activitilor alese desfurate n celelalte
zile,cernd acestor copii s le foloseasc corect.
Deci, procesul de mbogire a cunotinelor contribuie foarte mult la
dezvoltarea gndirii ct i la cultivarea calitilor limbajului,dar aceasta
numai cu condiia unei sistematizri riguroase.Sistematizarea nseamn pe
de o parte,s se respecte logica intern a tiinei care formeaz obiectul
activitfoarte mult la dezvoltarea gndirii ct i la cultivarea calitilor
limbajului,dar aceasta numai cu condiia unei sistematizri
riguroase.Sistematizarea nseamn pe de o parte,s se respecte logica intern
a tiinei care formeaz obiectul activitii respective i pe de alt parte s se
respecte legile procesului de nvare.Intr-un cuvnt se poate spune: copiii n
cadrul jocurilor didactice opereaz cu elementele gndirii pe plan superior
fa de celelalte activiti.
Dup desfurarea unor astfel de activiti ,gndirea copiilor devine mai
supl,mai flexibil,sigurana cunoaterii le d oarecare independen i
rspunsurile lor devin clare, corecte, exprimate cu mult precizie

BIBLIOGRAFIE:

Glava ,Adina i Ctlin -Introducere n pedagogia

precolar,Cluj-Napoca,Ed.
Dacia,2002

Ionescu,Miron -Demersuri creative n predare

i nvare,Cluj-Napoca,Ed.Presa
Universitar Clujean,2000

Bjenaru,Lenua -Contribuia jocurilor didactice la

Dezvoltarea limbajului,n Revista
nvmntului precolar,1996 nr 1.