Sie sind auf Seite 1von 21

Deutscher Qualifikationsrahmen

fr lebenslanges Lernen
verabschiedet vom Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (AK DQR)
am 22. Mrz 2011
Einfhrung 3

I. Einfhrung

Mit dem Deutschen Qualifikationsrahmen fr Lebenslanges Lernen (DQR) wird erstmals ein
Rahmen vorgelegt, der bildungsbereichsbergreifend alle Qualifikationen des deutschen Bil
dungssystems umfasst. Als nationale Umsetzung des Europischen Qualifikationsrahmens
(EQR) bercksichtigt der DQR die Besonderheiten des deutschen Bildungssystems und trgt zur
angemessenen Bewertung und zur Vergleichbarkeit deutscher Qualifikationen in Europa bei.
Ziel ist es, Gleichwertigkeiten und Unterschiede von Qualifikationen transparenter zu machen
und auf diese Weise Durchlssigkeit zu untersttzen. Dabei gilt es, durch Qualittssicherung
und -entwicklung Verlsslichkeit zu erreichen und die Orientierung der Qualifizierungspro
zesse an Lernergebnissen (Outcome-Orientierung) zu frdern. Damit leistet der DQR einen
Beitrag zur Frderung der Mobilitt von Lernenden und Beschftigten zwischen Deutschland
und anderen europischen Lndern im Sinne bestmglicher Chancen. Zugang und Teilnahme
am lebenslangen Lernen und die Nutzung von Qualifikationen sollen fr alle auch fr von
Arbeitslosigkeit und unsicheren Arbeitsverhltnissen betroffene Menschen gefrdert und
verbessert werden.

Dem DQR geht ein lngerer Entwicklungsprozess voraus. Im Oktober 2006 haben sich das
Bundesministerium fr Bildung und Forschung (BMBF) und die Kultusministerkonferenz (KMK)
darauf verstndigt, gemeinsam einen Deutschen Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Ler
nen zu entwickeln.

Ausgangspunkt fr diese Entscheidung war die Empfehlung des Europischen Parlaments und Empfehlung des
des Rats zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens (EQR), die am 23. April Europischen Parlaments
2008 in Kraft trat. Sie legt den Mitgliedstaaten nahe und des Rats
1. den Europischen Qualifikationsrahmen als Referenzinstrument zu verwenden, um die
Qualifikationsniveaus verschiedener Qualifikationssysteme zu vergleichen und sowohl das
lebenslange Lernen und die Chancengleichheit in der wissensbasierten Gesellschaft als
auch die weitere Integration des europischen Arbeitsmarkts zu frdern, wobei die Vielfalt
der nationalen Bildungssysteme zu respektieren ist;
2. ihre nationalen Qualifikationssysteme bis 2010 an den Europischen Qualifikationsrahmen
zu koppeln, insbesondere indem sie ihre Qualifikationsniveaus auf transparente Art und
Weise mit den in Anhang II aufgefhrten Niveaus verknpfen und im Einklang mit der
nationalen Gesetzgebung und Praxis gegebenenfalls nationale Qualifikationsrahmen erar
beiten;
3. gegebenenfalls Manahmen zu erlassen, damit bis 2012 alle neuen Qualifikationsbeschei
nigungen, Diplome und Europass-Dokumente, die von den dafr zustndigen Stellen aus
gestellt werden, ber die nationalen Qualifikationssysteme einen klaren Verweis auf das
zutreffende Niveau des Europischen Qualifikationsrahmens enthalten;
4. bei der Beschreibung und Definition von Qualifikationen einen Ansatz zu verwenden, der
auf Lernergebnissen beruht, und die Validierung nicht formalen und informellen Lernens
gem den gemeinsamen europischen Grundstzen, die in den Schlussfolgerungen des
Rates vom 28. Mai 2004 vereinbart wurden, zu frdern, wobei besonderes Augenmerk auf
die Brger zu richten ist, die sehr wahrscheinlich von Arbeitslosigkeit und unsicheren Ar
beitsverhltnissen bedroht sind und in Bezug auf die ein derartiger Ansatz zu einer strke
ren Teilnahme am lebenslangen Lernen und zu einem besseren Zugang zum Arbeitsmarkt
beitragen knnte;
5. bei der Koppelung der im Rahmen der Hochschulbildung und der beruflichen Bildung
erworbenen Qualifikationen innerhalb der nationalen Qualifikationssysteme an den Eu
ropischen Qualifikationsrahmen die in Anhang III dargelegten Grundstze fr die Quali
ttssicherung in der allgemeinen und beruflichen Bildung zu frdern und anzuwenden.1

1 Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rates zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr lebens
langes Lernen, Straburg 23. April 2008
4 Einfhrung

Erarbeitungsprozess Diese Empfehlung haben BMBF und KMK vor allem mit dem Ziel aufgegriffen, eine ange
messene Zuordnung von in Deutschland erworbenen Qualifikationen in der EU zu erreichen
und dadurch die Chancen fr unsere Mitbrgerinnen und Mitbrger auf dem europischen
Arbeitsmarkt zu verbessern. Sie haben eine gemeinsame Bund-Lnder-Koordinierungsgrup
pe Deutscher Qualifikationsrahmen (B-L-KG DQR) eingesetzt, die beauftragt wurde, unter
Beteiligung von Akteuren aus der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruf
lichen Aus- und Weiterbildung, der Sozialpartner und anderer Experten aus Wissenschaft
und Praxis einen Vorschlag zu erarbeiten. Dies ist im Wesentlichen im Arbeitskreis Deut
scher Qualifikationsrahmen (AK DQR) erfolgt, dessen Mitglieder eine Rckkoppelung der
Arbeitsergebnisse an die entsendenden Institutionen und Gremien ermglicht haben. Im
Prozess sind auch weitere zustndige Fachministerinnen und -minister von Bund und Ln
dern einbezogen worden.

Im Februar 2009 hat der AK DQR einen DQR-Entwurf (Einfhrungstext, Matrix, Glossar) als
Diskussionsvorschlag fr die zweite DQR-Erarbeitungsphase vorgelegt 2. Dieser Entwurf wurde
ab Mai 2009 erprobt. Die Ergebnisse dieser Phase wurden evaluiert und nderungsvorschlge
in Matrix und Glossar eingearbeitet.

Struktur des DQR Mit dem DQR findet erstmals eine umfassende, bildungsbereichsbergreifende Matrix zur Ein
ordnung von Qualifikationen Anwendung, die die Orientierung im deutschen Bildungssystem
wesentlich erleichtert.

Dazu beschreibt der DQR auf acht Niveaus fachliche und personale Kompetenzen, an denen
sich die Einordnung der Qualifikationen orientiert, die in der allgemeinen, der Hochschulbil
dung und der beruflichen Bildung erworben werden.

Die acht Niveaus des DQR beschreiben jeweils die Kompetenzen, die fr die Erlangung einer
Qualifikation erforderlich sind. Diese bilden jedoch nicht individuelle Lern- und Berufsbio
grafien ab. Der Kompetenzbegriff, der im Zentrum des DQR steht, bezeichnet die Fhigkeit
und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und
methodische Fhigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verant
wortlich zu verhalten. Kompetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz
verstanden.

Zugrundeliegender Dem DQR liegt entsprechend dem deutschen Bildungsverstndnis ein weiter Bildungsbegriff
Bildungsbegriff zugrunde, auch wenn sich der DQR wie der EQR ausdrcklich nur auf ausgewhlte Merkmale
konzentriert. Gleichwohl sind beispielsweise Zuverlssigkeit, Genauigkeit, Ausdauer und Auf
merksamkeit, aber auch interkulturelle und interreligise Kompetenz, gelebte Toleranz und
demokratische Verhaltensweisen sowie normative, ethische und religise Reflexivitt konstitu
tiv fr die Entwicklung von Handlungskompetenz.

Zugrundeliegende Der DQR unterscheidet zwei Kompetenzkategorien: Fachkompetenz, unterteilt in Wissen


Kategorien und Fertigkeiten, und Personale Kompetenz, unterteilt in Sozialkompetenz und Selbstn
digkeit (Vier-Sulen-Struktur). Diese analytischen Unterscheidungen werden im Bewusst
sein der Interdependenz der verschiedenen Aspekte von Kompetenz vollzogen. Da im DQR
durchgehend von Kompetenzen die Rede ist, wurde auf die Verwendung des Modalverbs kn
nen in der DQR-Matrix durchgehend verzichtet.

Methodenkompetenz wird als Querschnittskompetenz verstanden und findet deshalb in der


DQR-Matrix nicht eigens Erwhnung.

2 Diskussionsvorschlag eines Deutschen Qualifikationsrahmens fr lebenslanges Lernen Erarbeitet vom Arbeitskreis Deutscher
Qualifikationsrahmen, Februar 2009
Einfhrung 5

Fr die Beschreibung der acht Niveaus des DQR ist eine einheitliche Struktur vorgegeben:

Niveauindikator
Anforderungsstruktur

Fachkompetenz Personale Kompetenz

Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit

Tiefe und Breite Instrumentale und Team/Fhrungsfhig Eigenstndigkeit/Verant


systemische Fertigkeiten, keit, Mitgestaltung und wortung, Reflexivitt und
Beurteilungsfhigkeit Kommunikation Lernkompetenz

Definitionen der verwendeten Schlsselbegriffe enthlt das beigefgte Glossar.

Bei der Anwendung der DQR-Matrix ist zu beachten, dass auf einem Niveau gleichwertige, nicht Gleichwertigkeit, nicht
gleichartige Qualifikationen abgebildet werden. Die Formulierungen folgen grundstzlich dem Gleichartigkeit von
Inklusionsprinzip. Das bedeutet, dass Merkmale, die bereits auf einer unteren Stufe beschrieben Qualifikationen
wurden, auf den folgenden hheren Stufen nicht erneut erwhnt werden, es sei denn, sie erfah
ren eine Steigerung. Fr die Beschreibung der Fachkompetenz bedeutet dies jedoch nicht, dass
in jedem Fall das jeweils hhere Niveau Wissen und Fertigkeiten der vorherigen Stufe beinhaltet.

Bei der Zuordnung von Qualifikationen zum DQR sollen alle formalen Qualifikationen des
deutschen Bildungssystems der Allgemeinbildung, der Hochschulbildung und der beruflichen
Bildung jeweils einschlielich der Weiterbildung einbezogen werden. Ebenso sollen Kom
petenzen, die durch nicht-formales oder informelles Lernen erworben wurden, gleichberech
tigt Eingang in den DQR finden. Bei ihnen handelt es sich um quantitativ und qualitativ au
erordentlich bedeutende Bereiche. Es ist aber darber hinaus umso wichtiger, als vor dem
Hintergrund eines drohenden Fachkrftemangels eine Validierung und Anerkennung der in
nicht-formalen und informellen Lern- sowie in Arbeitsprozessen gewonnenen Kompetenzen
dringend erforderlich ist. Im Rahmen des DQR-Entwicklungsprozesses sind bereits Empfeh
lungen zur Einbeziehung von nicht-formal und informell erworbenen Kompetenzen in den
DQR erarbeitet worden, welche die zur Umsetzung noch notwendigen Klrungsprozesse und
Arbeitsschritte beschreiben. Diese bilden eine Grundlage fr das weitere Vorgehen.3

Alle beteiligten Akteure und Verantwortlichen halten einvernehmlich fest, dass die Zuordnung Keine Wirkung auf
der Qualifikationen des deutschen Bildungswesens zu den Niveaus des DQR das bestehende Zugangsberechtigungen
System der Zugangsberechtigungen nicht ersetzt. Das Erreichen eines bestimmten Niveaus des
DQR berechtigt nicht automatisch zum Zugang zur nchsten Stufe. Ebenso ist das Erreichen
eines Niveaus entkoppelt von tarif- und besoldungsrechtlichen Auswirkungen.

Die Zuordnung erfolgt mit der Magabe, dass jedes Qualifikationsniveau grundstzlich auf Verhltnis zum
verschiedenen Bildungswegen erreichbar sein kann. Der DQR und der Qualifikationsrahmen Hochschulrahmen
fr Deutsche Hochschulabschlsse (HQR) sind kompatibel, darauf wurde besonders bei der Ver
wendung der Begrifflichkeiten geachtet. Die Niveaus 6, 7 und 8 des Deutschen Qualifikations
rahmens entsprechen hinsichtlich der beschriebenen Anforderungen und Kompetenzen den
Stufen 1 (Bachelor-Ebene), 2 (Master-Ebene) und 3 (Doktoratsebene) des Qualifikationsrahmens
fr Deutsche Hochschulabschlsse (vgl. Anlage).

Die Umsetzung des DQR bietet die Chance, dass man in Deutschland dem Prinzip nher kommt:
Wichtig ist, was jemand kann, und nicht, wo es gelernt wurde. Durch den DQR wird damit das
lebenslange Lernen insgesamt gestrkt werden.

Die Regeln der Zuordnung der in Deutschland zu erwerbenden Qualifikationen zu den Niveaus
des DQR werden eigens entwickelt und in einem Handbuch niedergelegt.

3 nderung verabschiedet vom Arbeitskreis DQR am 19.6.2012


6 DQR-MatRix

II. DQR-Matrix

Niveau 1
ber Kompetenzen zur Erfllung einfacher Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die Erfllung der Auf
gaben erfolgt unter Anleitung.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber elementares allgemeines Wissen ber kognitive und praktische Fertig Mit anderen zusammen lernen oder Unter Anleitung lernen oder arbeiten.
verfgen. keiten verfgen, um einfache Aufgaben arbeiten, sich mndlich und schriftlich Das eigene und das Handeln anderer ein
Einen ersten Einblick in einen Lern- oder nach vorgegebenen Regeln auszufhren informieren und austauschen. schtzen und Lernberatung annehmen.
Arbeitsbereich haben. und deren Ergebnisse zu beurteilen.
Elementare Zusammenhnge herstellen.

Niveau 2
ber Kompetenzen zur fachgerechten Erfllung grundlegender Anforderungen in einem berschaubar und stabil strukturierten Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. Die
Erfllung der Aufgaben erfolgt weitgehend unter Anleitung.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber elementares allgemeines Wissen ber grundlegende kognitive und prak In einer Gruppe mitwirken. In bekannten und stabilen Kontexten
verfgen. tische Fertigkeiten zur Ausfhrung von Allgemeine Anregungen und Kritik weitgehend unter Anleitung verantwor
ber grundlegendes allgemeines Wissen Aufgaben in einem Lern- oder Arbeits aufnehmen und uern. tungsbewusst lernen oder arbeiten.
und grundlegendes Fachwissen in einem bereich verfgen und deren Ergebnisse Das eigene und das Handeln anderer
In mndlicher und schriftlicher Kommu
Lern- oder Arbeitsbereich verfgen. nach vorgegebenen Mastben beurtei einschtzen.
nikation situationsgerecht agieren und
len sowie Zusammenhnge herstellen.
reagieren. Vorgegebene Lernhilfen nutzen und
Lernberatung nachfragen.

Niveau 3
ber Kompetenzen zur selbstndigen Erfllung fachlicher Anforderungen in einem noch berschaubaren und zum Teil offen strukturierten Lernbereich oder beruflichen
Ttigkeitsfeld verfgen.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber erweitertes allgemeines Wissen ber ein Spektrum von kognitiven und In einer Gruppe mitwirken und punktuell Auch in weniger bekannten Kontexten
oder ber erweitertes Fachwissen in praktischen Fertigkeiten zur Planung Untersttzung anbieten. eigenstndig und verantwortungsbe
einem Lernbereich oder beruflichen und Bearbeitung von fachlichen Die Lern- oder Arbeitsumgebung mit- wusst lernen oder arbeiten.
Ttigkeitsfeld verfgen. Aufgaben in einem Lernbereich oder gestalten, Ablufe gestalten und Ergeb Das eigene und das Handeln anderer
beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. nisse adressatenbezogen darstellen. einschtzen.
Ergebnisse nach weitgehend vorgege Lernberatung nachfragen und verschie
benen Mastben beurteilen, einfache dene Lernhilfen auswhlen.
Transferleistungen erbringen.

Niveau 4
ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung fachlicher Aufgabenstellungen in einem umfassenden, sich verndernden Lernbereich oder beruflichen
Ttigkeitsfeld verfgen.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber vertieftes allgemeines Wissen oder ber ein breites Spektrum kognitiver Die Arbeit in einer Gruppe und deren Sich Lern- und Arbeitsziele setzen, sie re
ber fachtheoretisches Wissen in einem und praktischer Fertigkeiten verfgen, Lern- oder Arbeitsumgebung mitge flektieren, realisieren und verantworten.
Lernbereich oder beruflichen Ttigkeits die selbstndige Aufgabenbearbeitung stalten und kontinuierlich Untersttzung
feld verfgen. und Problemlsung sowie die Beur anbieten.
teilung von Arbeitsergebnissen und Ablufe und Ergebnisse begrnden.
-prozessen unter Einbeziehung von
ber Sachverhalte umfassend kommu
Handlungsalternativen und Wechsel
nizieren.
wirkungen mit benachbarten Bereichen
ermglichen.
Transferleistungen erbringen.

Niveau 5
ber Kompetenzen zur selbstndigen Planung und Bearbeitung umfassender fachlicher Aufgabenstellungen in einem komplexen, spezialisierten, sich verndernden
Lernbereich oder beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber integriertes Fachwissen in einem ber ein sehr breites Spektrum spezia Arbeitsprozesse kooperativ, auch in hete Eigene und fremd gesetzte Lern- und

Lernbereich lisierter kognitiver und praktischer rogenen Gruppen, planen Arbeitsziele reflektieren,

oder Fertigkeiten verfgen. und gestalten, andere anleiten und mit bewerten, selbstgesteuert verfolgen und

ber integriertes berufliches Wissen in Arbeitsprozesse bergreifend planen fundierter Lernberatung untersttzen. verantworten sowie Konsequenzen fr

einem Ttigkeitsfeldverfgen. und sie unter umfassender Einbeziehung die Arbeitsprozesse im Team ziehen.

Auch fachbergreifend komplexe Sach


Das schliet auch vertieftes fachtheore von Handlungsalternativen und Wechsel verhalte strukturiert, zielgerichtet und
tisches Wissen ein. wirkungen mit benachbarten Bereichen adressatenbezogen darstellen.
Umfang und Grenzen des Lernbereichs beurteilen.
Interessen und Bedarf von Adressaten
oder beruflichen Ttigkeitsfelds kennen. Umfassende Transferleistungen erbringen. vorausschauend bercksichtigen.
DQR-MatRix 7

Niveau 6
ber Kompetenzen zur Planung, Bearbeitung und Auswertung von umfassenden fachlichen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steue
rung von Prozessen in Teilbereichen eines wissenschaftlichen Faches oder in einem beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch Komplexitt
und hufige Vernderungen gekennzeichnet.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber breites und integriertes Wissen ber ein sehr breites Spektrum an In Expertenteams verantwortlich Ziele fr Lern- und Arbeitsprozesse de
einschlielich der wissenschaftlichen Methoden zur Bearbeitung komplexer arbeiten finieren, reflektieren und bewerten und
Grundlagen, der praktischen Anwendung Probleme in einem wissenschaftlichen oder Lern- und Arbeitsprozesse eigenstndig
eines wissenschaftlichen Faches sowie Fach, (entsprechend der Stufe 1 [Bache Gruppen oder Organisationen4 verant und nachhaltig gestalten.
eines kritischen Verstndnisses der wich lor-Ebene] des Qualifikationsrahmens wortlich leiten.

tigsten Theorien und Methoden fr Deutsche Hochschulabschlsse), Die fachliche Entwicklung anderer anlei

(entsprechend der Stufe 1 [Bachelor- weiteren Lernbereichen ten und vorausschauend mit Problemen

Ebene] des Qualifikationsrahmens fr oder im Team umgehen.

Deutsche Hochschulabschlsse) einem beruflichen Ttigkeitsfeld

Komplexe fachbezogene Probleme

oder verfgen.

und Lsungen gegenber Fachleuten

ber breites und integriertes berufliches Neue Lsungen erarbeiten und unter
argumentativ vertreten und mit ihnen

Wissen einschlielich der aktuellen Bercksichtigung unterschiedlicher Ma


weiterentwickeln.

fachlichen Entwicklungen stbe beurteilen, auch bei sich hufig

verfgen. ndernden Anforderungen.

Kenntnisse zur Weiterentwicklung eines


wissenschaftlichen Faches
oder
eines beruflichen Ttigkeitsfeldes

besitzen.

ber einschlgiges Wissen an Schnitt

stellen zu anderen Bereichen verfgen.

Niveau 7
ber Kompetenzen zur Bearbeitung von neuen komplexen Aufgaben- und Problemstellungen sowie zur eigenverantwortlichen Steuerung von Prozessen in einem wis
senschaftlichen Fach oder in einem strategieorientierten beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch hufige und unvorhersehbare Vernde
rungen gekennzeichnet.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber umfassendes, detailliertes und ber spezialisierte fachliche oder Gruppen oder Organisationen im Fr neue anwendungs- oder forschungs
spezialisiertes Wissen auf dem neuesten konzeptionelle Fertigkeiten zur Lsung Rahmen komplexer Aufgabenstellungen orientierte Aufgaben Ziele unter
Erkenntnisstand in einem wissen auch strategischer Probleme in einem verantwortlich leiten Reflexion der mglichen gesellschaft
schaftlichen Fach (entsprechend der wissenschaftlichen Fach und ihre Arbeitsergebnisse vertreten. lichen, wirtschaftlichen und kulturellen
Stufe 2 [Master-Ebene] des Qualifika (entsprechend der Stufe 2 [Master- Auswirkungen definieren, geeignete
Die fachliche Entwicklung anderer
tionsrahmens fr Deutsche Hochschul Ebene] des Qualifikationsrahmens fr Mittel einsetzen und hierfr Wissen
gezielt frdern.
abschlsse) Deutsche Hochschulabschlsse) eigenstndig erschlieen.
oder oder Bereichsspezifische und -bergreifende
ber umfassendes berufliches Wissen in in einem beruflichen Ttigkeitsfeld
Diskussionen fhren.
einem strategieorientierten beruflichen verfgen.

Ttigkeitsfeld Auch bei unvollstndiger Information

verfgen. Alternativen abwgen.

ber erweitertes Wissen in angren Neue Ideen oder Verfahren entwickeln,

zenden Bereichen verfgen. anwenden und unter Bercksichtigung

unterschiedlicher Beurteilungsmastbe

bewerten.

Niveau 8
ber Kompetenzen zur Gewinnung von Forschungserkenntnissen in einem wissenschaftlichen Fach oder zur Entwicklung innovativer Lsungen und Verfahren in einem
beruflichen Ttigkeitsfeld verfgen. Die Anforderungsstruktur ist durch neuartige und unklare Problemlagen gekennzeichnet.
Fachkompetenz Personale Kompetenz
Wissen Fertigkeiten Sozialkompetenz Selbstndigkeit
ber umfassendes, spezialisiertes und sy ber umfassend entwickelte Fertigkeiten Organisationen oder Gruppen mit kom Fr neue komplexe anwendungs-
stematisches Wissen in einer Forschungs zur Identifizierung und Lsung neuar plexen bzw. interdisziplinren Aufgaben oder forschungsorientierte Aufgaben
disziplin verfgen und zur Erweiterung tiger Problemstellungen stellungen verantwortlich leiten, Ziele unter Reflexion der mglichen
des Wissens der Fachdisziplin beitragen in den Bereichen Forschung, Ent dabei ihre Potenziale aktivieren. gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und
(entsprechend der Stufe 3 [Doktorats wicklung oder Innovation in einem kulturellen Auswirkungen definieren,
Die fachliche Entwicklung anderer nach
ebene] des Qualifikationsrahmens fr spezialisierten wissenschaftlichen Fach geeignete Mittel whlen und neue Ideen
haltig gezielt frdern.
Deutsche Hochschulabschlsse) (entsprechend der Stufe 3 [Doktorats und Prozesse entwickeln.
oder ebene] des Qualifikationsrahmens fr Fachbergreifend Diskussionen fhren
ber umfassendes berufliches Wissen in Deutsche Hochschulabschlsse) und in fachspezifischen Diskussionen
einem strategie- und innovationsorien oder innovative Beitrge einbringen, auch in
tierten beruflichen Ttigkeitsfeld in einem beruflichen Ttigkeitsfeld internationalen Kontexten.
verfgen. verfgen.
ber entsprechendes Wissen an den Innovative Prozesse auch ttigkeitsfeld
Schnittstellen zu angrenzenden Be bergreifend konzipieren, durchfhren,
reichen verfgen. steuern, reflektieren und beurteilen.
Neue Ideen und Verfahren beurteilen.

4 Dies umfasst Unternehmen, Verwaltungseinheiten oder gemeinntzige Organisationen.


8 DQR-GloSSAR

III. DQR-Glossar

Im Folgenden wird die Verwendung zentraler Begriffe im DQR erlutert.


Die Anforderungsstruktur eines Y Lern- oder Arbeitsbereichs beinhaltet die entscheidenden
Hinweise auf die Niveauzuordnung einer Y Qualifikation. Sie wird durch die Merkmale
Komplexitt, Dynamik, erforderliche Y Selbstndigkeit und Innovationsfhigkeit beschrie
ben.
Ein Arbeitsbereich ist ein Feld praktischer Anwendung von Y Kompetenzen, das durch eine
charakteristische Y Anforderungsstruktur gekennzeichnet ist.
Aufgabe, Erfllung einer, ist die Herbeifhrung eines definierten erwnschten Zielzu
stands mithilfe bekannter vorgegebener Methoden. Sie grenzt sich von der Lsung eines Y
Problems ab.
Berufliches Ttigkeitsfeld bezeichnet einen Y Arbeitsbereich, in dem Menschen ihrem
Erwerb nachgehen.
Berufliches Wissen verbindet die Kenntnis von Fakten, Grundstzen und Theorien mit
Praxiswissen, insbesondere dem Wissen um Verfahrens- und Vorgehensmglichkeiten, in
einem arbeitsmarktrelevanten Ttigkeitsfeld.
Beurteilungsfhigkeit ist die Fhigkeit, Lern- oder Arbeitsprozesse und ihre Ergebnisse
mit relevanten Mastben zu vergleichen und auf dieser Grundlage zu bewerten.
Breite bezieht sich auf die Anzahl von Bereichen des allgemeinen, beruflichen oder wissen
schaftlichen Wissens, die mit einer Y Qualifikation verbunden sind.
Eigenstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und das Bestreben, in unterschiedlichen Situati
onen angemessene Entscheidungen zu treffen und ohne fremde Hilfe zu handeln.
Fachkompetenz umfasst Y Wissen und Y Fertigkeiten. Sie ist die Fhigkeit und Bereit
schaft, Aufgaben- und Problemstellungen eigenstndig, fachlich angemessen, methoden
geleitet zu bearbeiten und das Ergebnis zu beurteilen.
Fachtheoretisches Wissen bezeichnet Y Fachwissen, zu dem die Kenntnis der bedeutends
ten Theorien eines Fachs gehrt.
Fachwissen bezeichnet Fakten-, Regel- und/oder Begrndungswissen.
Fertigkeiten bezeichnen die Fhigkeit, Y Wissen anzuwenden und Know-how einzusetzen,
um Aufgaben auszufhren und Probleme zu lsen. Wie im Europischen Qualifikations
rahmen werden Fertigkeiten als kognitive Fertigkeiten (logisches, intuitives und kreatives
Denken) und als praktische Fertigkeiten (Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden,
Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben.
Fhrungsfhigkeit bezeichnet die Fhigkeit, in einer Gruppe oder einer Organisation auf
zielfhrende und konstruktive Weise steuernd und richtungsweisend auf das Verhalten
anderer Menschen einzuwirken.
Unter Innovation wird die praktische Umsetzung von Ideen in neue Produkte, Dienstleis
tungen, Prozesse, Systeme und soziale Interaktionen verstanden.
Instrumentale Fertigkeiten sind Fertigkeiten der Anwendung, sei es von Ideen, Theorien,
Methoden oder Hilfsmitteln, Technologien und Gerten.
Kommunikation bezeichnet den verstndigungsorientierten Austausch von Informatio
nen zwischen Personen, in Gruppen und Organisationen.
Kompetenz bezeichnet im DQR die Fhigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse
und Y Fertigkeiten sowie persnliche, soziale und methodische Fhigkeiten zu nutzen und
sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Kompetenz wird
in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz verstanden.
DQR-GloSSAR 9

Im DQR wird Kompetenz in den Dimensionen Y Fachkompetenz und Y personale Kompetenz


dargestellt. Y Methodenkompetenz wird als Querschnittskompetenz verstanden und findet
deshalb in der DQR-Matrix nicht eigens Erwhnung. (Im EQR hingegen wird Kompetenz
nur im Sinne der bernahme von Verantwortung und Selbstndigkeit beschrieben.)
Komplexitt bezeichnet die Eigenschaft einer Y Anforderungsstruktur, in der eine Vielzahl
in Wechselwirkung stehender Faktoren zu bercksichtigen ist und die Lsung von Y Proble
men den Abgleich unterschiedlicher Teilaspekte und des Gesamtzusammenhangs in einem
iterativen Prozess verlangt.
Lernberatung bezeichnet die Untersttzung von Lernprozessen durch das Aufzeigen von
Zielen und Hilfsmitteln des Lernens. Fhigkeit und Bereitschaft, einerseits angebotene Lern
beratung zu nutzen, andererseits selbst Lernberatung anzubieten, sind wichtige Aspekte Y
personaler Kompetenz.
Ein Lernbereich ist ein Feld der Aneignung oder Weiterentwicklung von Y Kompetenzen,
das durch eine charakteristische Y Anforderungsstruktur, z. B. eines Y wissenschaftlichen
Faches, gekennzeichnet ist.
Lernergebnisse (learning outcomes) bezeichnen das, was Lernende wissen, verstehen und
in der Lage sind zu tun, nachdem sie einen Lernprozess abgeschlossen haben. Der DQR be
schreibt zu Y Kompetenzen gebndelte Lernergebnisse.
Lernkompetenz ist die Fhigkeit, sich ein realistisches Bild vom Stand der eigenen Kompe
tenzentwicklung zu machen und diese durch angemessene Schritte weiter voranzutreiben.
Methodenkompetenz bezeichnet die Fhigkeit, an Regeln orientiert zu handeln. Dazu ge
hrt auch die reflektierte Auswahl und Entwicklung von Methoden. Y Fachkompetenz und
Y personale Kompetenz schlieen Methodenkompetenz jeweils mit ein.
Die Fhigkeit zur Mitgestaltung ermglicht es, sich konstruktiv in die Weiterentwicklung
der Umfeldbedingungen in einem Y Lern- oder Arbeitsbereich einzubringen.
Personale Kompetenz auch Personale/Humankompetenz umfasst Y Sozialkompetenz
und Y Selbstndigkeit. Sie bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, sich weiterzuentwi
ckeln und das eigene Leben eigenstndig und verantwortlich im jeweiligen sozialen, kultu
rellen bzw. beruflichen Kontext zu gestalten.
Problemlsung ist die Herbeifhrung eines erwnschten Zielzustands. Sie setzt (anders als
die Erfllung einer Y Aufgabe) die eigenstndige Spezifizierung des zu berwindenden Aus
gangszustands (Problemdefinition) voraus und verlangt die Identifizierung und ggf. auch
die Entwicklung von zur Zielerreichung geeigneter Methoden.
Qualifikation bezeichnet das formale Ergebnis eines Beurteilungs- und Validierungspro
zesses, bei dem eine dafr zustndige Institution festgestellt hat, dass die individuellen Y
Lernergebnisse vorgegebenen Standards entsprechen.
Reflexivitt beinhaltet die Fhigkeit, mit Vernderungen umzugehen, aus Erfahrungen zu
lernen und kritisch zu denken und zu handeln.
Selbstndigkeit bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, eigenstndig und verantwort
lich zu handeln, eigenes und das Handeln anderer zu reflektieren und die eigene Hand
lungsfhigkeit weiterzuentwickeln.
Sozialkompetenz bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, zielorientiert mit anderen zu
sammenzuarbeiten, ihre Interessen und sozialen Situationen zu erfassen, sich mit ihnen
rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verstndigen sowie die
Arbeits- und Lebenswelt mitzugestalten.
Spezialisierung bezeichnet die Entwicklung vertiefter Expertise in Teilbereichen eines Y
Lern- oder Arbeitsbereichs, der bereits in einer gewissen Breite berblickt oder beherrscht
wird.
10 DQR-GloSSAR

Strategieorientierung kennzeichnet solche beruflichen Ttigkeitsfelder, in denen die


Zieldefinition von Prozessen und Organisationseinheiten eine wesentliche Rolle spielt.
Systemische Fertigkeiten sind auf die Generierung von Neuem gerichtet. Sie setzen Y
instrumentale Fertigkeiten voraus und erfordern die Einschtzung von und den adquaten
Umgang mit komplexen Zusammenhngen.
Teamfhigkeit ist die Fhigkeit, innerhalb einer Gruppe zur Erreichung von Zielen zu
kooperieren.
Tiefe von Wissen bezeichnet den Grad der Durchdringung eines Bereichs des allgemeinen,
beruflichen oder wissenschaftlichen Wissens.
Verant wortung bezeichnet die Fhigkeit und Bereitschaft, selbstgesteuert zur Gestaltung
von Prozessen, unter Einbeziehung der mglichen Folgen, beizutragen.
Wissen bezeichnet die Gesamtheit der Fakten, Grundstze, Theorien und Praxis in einem
Y Lern- oder Arbeitsbereich als Ergebnis von Lernen und Verstehen. Der Begriff Wissen wird
synonym zu Kenntnisse verwendet.
Wissenschaftliches Fach verweist auf wissenschaftliche Fachlichkeit, nicht auf ein Studien
fach und schliet kreativ-knstlerische Bereiche ein.

Zur Beschreibung des DQR werden folgende Termini verwendet:


Deskriptoren sind die Texte in den einzelnen Matrix-Feldern des DQR, die die Ausprgung
von Kompetenzen auf einem bestimmten Niveau charakterisieren (z. B. Fertigkeiten auf
Niveau 5).
Die im DQR verwendeten Kompetenzkategorien sind Y Fachkompetenz, unterteilt in Y
Wissen und Y Fertigkeiten, und Y personale Kompetenzen, unterteilt in Y Sozialkompetenz
und Y Selbstndigkeit. Fr die Zuordnung zu den Niveaus wird auf verschiedene Subkate
gorien zurckgegriffen. Das sind beim Wissen Y Tiefe und Y Breite, bei den Fertigkeiten
Y instrumentale Fertigkeiten, Y systemische Fertigkeiten und Y Beurteilungsfhigkeit, bei der
Sozialkompetenz Y Team/Fhrungsfhigkeit, Y Mitgestaltung und Y Kommunikation und
bei der Selbstndigkeit Y Eigenstndigkeit, Y Verantwortung, Y Reflexivitt und Y Lern
kompetenz.
Der Niveauindikator charakterisiert zusammenfassend die Anforderungsstruktur in ei
nem Lern- oder Arbeitsbereich, in einem wissenschaftlichen Fach oder beruflichen Ttig
keitsfeld.
Mit den Niveaus werden Kompetenzen gem ihrer Komplexitt und der Dynamik der je
weiligen Lern- und Arbeitsbereiche angeordnet. Es handelt sich nicht um eine Ordinalskala
mit Stufen gleichen Umfangs. Rechnerische Operationen wie z. B. Durchschnittsbildung
verbieten sich.
Anlage

Qualifikationsrahmen fr

Deutsche Hochschulabschlsse

(Im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz,


Kultusministerkonferenz und Bundesministerium


fr Bildung und Forschung erarbeitet und von der


Kultusministerkonferenz am 21.04.2005 beschlossen)


12 HQR

Vorbemerkung

Die Entwicklung eines nationalen Qualifikationsrahmens

Der Bologna-Prozess zielt auf die Schaffung eines Systems leicht lesbarer und vergleichbarer Ab
schlsse. Ein wesentliches Instrument ist dabei die Einfhrung einer zweistufigen Studienstruk
tur. Weitgehender Konsens besteht unter den Bologna-Lndern ber die quantitativen Vorgaben
fr Bachelor- und Masterabschlsse (Bachelor 180240 ECTS Credits, Master 60120 ECTS Cre
dits), ber die Nomenklatur der beiden Studienstufen (Bachelor und Master bzw. entsprechen
de nationale Bezeichnungen) und ber einzelne Grundprinzipien (Beschftigungsfhigkeit, In
ternationalisierung etc.). Fr die weitere Gestaltung des Europischen Hochschulraums besteht
eine Herausforderung in der grundstzliche Einigung ber die mit einem Studienabschluss zu
erwerbenden Qualifikationsprofile sowie eine allgemein verstndliche Form der Beschreibung
(einheitliche Terminologie) derselben.

Die europischen Bildungsminister haben sich im Berlin Kommuniqu (September 2003)


dafr ausgesprochen, einen Rahmen vergleichbarer und kompatibler Hochschulabschlsse
fr ihre Hochschulsysteme zu entwickeln, der darauf zielt, Qualifikationen im Hinblick auf
Arbeitsbelastung, Niveau, Lernergebnisse, Kompetenzen und Profile zu definieren. Sie ver
pflichten sich ferner, einen bergreifenden Rahmen fr Abschlsse im Europischen Hoch
schulraum zu entwickeln. Dieser Europische Rahmen kann nur allgemeine Qualifikationen
definieren. Seine Akzeptanz wird davon abhngen, ob er einen Mehrwert hinsichtlich der zu
erreichenden Transparenz bietet. Er sollte daher
die nationalen Qualifikationsrahmen, die das Kernstck bilden, zusammenfhren,
die Transparenz eines sich zunehmend diversifizierenden Hochschulsystems gewhrleisten
und dem Bedrfnis nach Verstndlichkeit von Seiten der Studierenden und Arbeitgeber
Rechnung tragen,
die Vielfalt an Qualifikationen in Europa abbilden knnen.

Was ist ein Qualifikationsrahmen?

Ein Qualifikationsrahmen ist eine systematische Beschreibung der Qualifikationen, die das
Bildungssystem eines Landes hervorbringt. Diese Beschreibung beinhaltet:
eine allgemeine Darstellung des Qualifikationsprofils eines Absolventen, der den zugeord
neten Abschluss besitzt,
eine Auflistung der angestrebten Lernergebnisse (outcomes),
eine Beschreibung der Kompetenzen und Fertigkeiten, ber die der Absolvent verfgen
sollte,
eine Beschreibung der formalen Aspekte eines Ausbildungslevels (Arbeitsumfang in ECTS
Credits, Zulassungskriterien, Bezeichnung der Abschlsse, formale Berechtigungen).

Bisher wurden deutsche Studienprogramme vor allem durch ihre Studieninhalte, Zulassungs
kriterien, Studienlnge beschrieben. Ein Qualifikationsrahmen ermglicht dagegen die Be
schreibung an Hand der Qualifikationen, die der Absolvent nach einem erfolgreich absolvierten
Abschluss erworben haben soll. Dies spiegelt die Umorientierung von Input- zu Outputorientie
rung wieder und soll die Transparenz des Bildungssystems frdern.

Folgenden Zielen dient ein Qualifikationsrahmen:


1. Erhhte Transparenz, Verstndlichkeit und bessere Vergleichbarkeit der angebotenen Aus
bildungsgnge national und international
Y durch die explizite Darlegung der Qualifikationsprofile,
Y durch die Definition von Zugangs- und Ausgangspunkten sowie berlappungen zwi
schen Studien- und Ausbildungsverlufen,
Y durch Verdeutlichung von alternativen Bildungsverlufen, der relativen Positionierung
von Qualifikationen zueinander und der Entwicklungsmglichkeiten im Bildungssys
tem.
HQR 13

2. Verbesserte Information fr Studieninteressierte und Arbeitgeber.


3. Untersttzung der Evaluation und Akkreditierung
Y durch Definition von Referenzpunkten.
4. Erleichterung der Curriculumentwicklung
Y durch die Bereitstellung eines Referenzrahmens, den es fachspezifisch zu fllen gilt.
5. Hhere Vergleichbarkeit der Qualifikationen im europischen und internationalen Kontext.

Erluterung des vorliegenden Entwurfs

Der vorliegende Qualifikationsrahmen konzentriert sich zunchst auf den Hochschulbereich


und schliet die Beschreibung von Schnittstellen zur beruflichen Bildung ein. Aufbauend auf
dieser ersten grundlegenden Systematik sollte der QR fr andere Bereiche des Bildungssystems
(vor allem Berufsbildung, Weiterbildender Bereich) in den nchsten Jahren weiter entwickelt
werden.

leitlinien

Bei der Erarbeitung des Qualifikationsrahmens wurde auf folgende Leitlinien besonderer Wert
gelegt:
a) Kompatibilitt mit einem Europischen Qualifikationsrahmen
Die Diskussion eines nationalen Qualifikationsrahmens wurde in enger Abstimmung mit
den Entwicklungen auf europischer Ebene und den Entwicklungen anderer nationaler
Qualifikationsrahmen gefhrt. Ein wichtiges Ziel ist die Kompatibilitt mit einem Europi
schen Qualifikationsrahmen.
b) Fachunspezifische Beschreibungen
Die fachspezifische Ausgestaltung des Qualifikationsrahmens liegt bei den Fchern und
den Hochschulen. Der Qualifikationsrahmen ist in diesem Prozess als Referenzrahmen zu
verstehen.
c) Hochschultypunabhngige Beschreibungen
Der Qualifikationsrahmen unterscheidet grundstzlich nicht zwischen Fachhochschulen ei
nerseits und Universitten und gleichgestellten Hochschulen andererseits. Die unterschied
lichen Bildungsziele dieser Hochschularten sollen jedoch nicht in Frage gestellt, sondern
fr die Entwicklung der neuen Strukturen nutzbar gemacht werden.
d) Einbindung aller relevanten Gruppen
Um eine breite Akzeptanz fr den Qualifikationsrahmen herzustellen, wurde bereits in der
Entwicklungsphase eine Rckkopplung mit allen relevanten Akteuren gesucht (Fakultten-
und Fachbereichstage, Studierende, Sozialpartner, Akkreditierungsagenturen).

Erluterung der Kategorien

Die Einteilung in die Kategorien wurde in Anlehnung an das TUNING Project vorgenommen,
das sich seit mehreren Jahren lnderbergreifend mit der Beschreibung fachspezifischer Qua
lifikationen auseinandersetzt. Darber hinaus wurden die Dublin Descriptors, die von der Joint
Quality Initiative entwickelt wurden, als weiterer Orientierungspunkt heran gezogen. Lear
ning Outcomes finden sich in beiden hier gewhlten Kategorien wieder (Wissen und Verstehen
sowie Knnen). Die Kategorie Wissen und Verstehen beschreibt die erworbenen Kompetenzen
mit Blick auf den fachspezifischen Wissenserwerb (Fachkompetenz). Die Kategorie Knnen um
fasst die Kompetenzen, die einen Absolventen dazu befhigen, Wissen anzuwenden (Metho
denkompetenz), und einen Wissenstransfer zu leisten. Darber hinaus finden sich hier die
kommunikativen und sozialen Kompetenzen wieder.

Internationale Initiativen

Joint Qualit y Initiative (informelles Netzwerk fr Qualittssicherung und Akkreditierung


von Bachelor- und Masterstudiengngen; sterreich, Belgien, Dnemark, Deutschland,
Irland, Niederlande, Norwegen, Spanien, Schweden Schweiz, England) Y Dublin Descrip
tors (Definition von Qualifikationen zur Unterscheidung von Bachelor- und Masterstudien
gngen)
14 HQR

European Consortium for Accreditation (ECA)


Tuning Project 20012004 Y (generic und subject-related competences)
Bachelor-Master Generic Qualification Initiatives
EUA Master degrees Survey (Andrejs Rauhvargers, Christian Tauch, September 2002)
NARIC-ENIC Meeting, Januar 2003, Brssel zu Anerkennungsfragen bei den neuen Ab
schlssen
Transnational, European Evaluation Project (TEEP), 20022003, koordiniert durch ENQA
(Entwicklung fr Kriterien transnationaler externer Evaluation)

Weitere Qualifikationsrahmen

Dnischer Qualifikationsrahmen
Irish Qualifications Framework
UK Qualifications Framework
Scottish Credit and Qualifications Framework
HQR 15

Qualifikationsrahmen fr deutsche Hochschulabschlsse

Vorbemerkung: Der vorliegende Entwurf beschrnkt sich zunchst auf Hochschulabschlsse. In


nchsten Schritten sollte der gesamte Schulbereich sowie die Bereiche der beruflichen Bildung
und des Lebenslangen Lernens mit einbezogen werden.

Studienstruktur im Europischen Hochschulraum

Abschlsse des Hochschulstudiums


Qualifikationsstufen Formale Aspekte Hochschulgrade und
Staatsexamina5
1. Stufe: Bachelor-Ebene Grade auf Bachelor-Ebene:
B. A.; B. Sc.; B. Eng.; B.F.A., B. Mus,
3, 3,5 oder 4 Jahre Vollzeitstu
LLB
dium bzw. 180, 210 oder 240 ECTS
Diplom (FH), Staatsexamen
Punkte;

alle Grade berechtigen zur Bewer

bung fr Masterprogramme

2. Stufe: Master-Ebene Grade auf Master-Ebene: M.A., M. Sc., M. Eng., M.F.A., M. Mus.,

normalerweise 5 Jahre Vollzeit LLM, etc.

studium bzw. 300 ECTS-Punkte; Diplom (Univ.),

bei gestuften Studiengngen 1, Magister, Staatsexamen

1,5 oder 2 Jahre bzw. 60, 90 oder


Nicht-konsekutive und weiter

120 ECTS-Punkte auf Master-Ebene;


bildende Master7

Typen von Master-Abschlssen: str


ker anwendungsorientiert, strker
forschungsorientiert, knstlerisches
Profil, Lehramtsprofil; alle Grade
berechtigen zur Bewerbung fr ein
Promotionsvorhaben6
3. Stufe: Doktoratsebene (Grade bauen in der Regel auf einem Dr., Ph. D.
Abschluss auf Master-Ebene, also
von 300 ECTS-Punkten oder mehr
auf)8
5678

5 Auflistung siehe Anlage 1. Staatsprfungen sind in der Regel der zweiten Studienstufe zugeordnet; allerdings bestehen folgen
de Sonderregelungen: Studiengnge mit Staatsprfung haben eine Regelstudienzeit von 3 Jahren (Lehrmter der Grundschule
bzw. Primarstufe und Sekundarstufe I mit mglicher Zuordnung zur 1. Studienstufe) bis 6,5 Jahren (Medizin); dies entspricht
180390 ECTS-Punkten.

6 Fr knstlerische Studiengnge an Kunst- und Musikhochschulen gilt diese Berechtigung nur eingeschrnkt.

7 Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht vorgeschrieben und beschrnken sich
nicht auf die genannten Abschlussbe Die Abschlussbezeichnungen fr nichtkonsekutive und weiterbildende Master sind nicht
vorgeschrieben und beschrnken sich nicht auf die genannten Abschlussbezeichnungen, z.B. MBA.

8 Besonders qualifizierte Bachelor- und Diplom (FH)-Absolventen knnen auch direkt zur Promotion zugelassen werden.
16 HQR

Stufe 1: Bachelor-Ebene (180, 210 oder 240 ECTS)

Wissen und Verstehen Knnen (Wissenserschlieung) Formale Aspekte

Wissensverbreiterung: Absolventen haben folgende Kom Zugangsvoraussetzungen:


Wissen und Verstehen von Absol petenzen erworben: Hochschulzugangsberechtigung
venten bauen auf der Ebene der Instrumentale Kompetenz: (s. Anlage 2)
Hochschulzugangsberechtigung auf ihr Wissen und Verstehen auf ihre entsprechend den Lnderrege

und gehen ber diese wesentlich Ttigkeit oder ihren Beruf anzu lungen zum Hochschulzugang fr
hinaus. wenden und Problemlsungen beruflich qualifizierte Bewerber
Absolventen haben ein breites und und Argumente in ihrem Fach ohne schulische Hochschulzu
integriertes Wissen und Verstehen gebiet zu erarbeiten und weiter gangsberechtigung9
der wissenschaftlichen Grundlagen zuentwickeln. Dauer:
ihres Lerngebietes nachgewiesen. Systemische Kompetenzen: (einschl. Abschlussarbeit) 3, 3,5 oder
Wissensvertiefung: relevante Informationen, insbe 4 Jahre (180, 210 oder 240 ECTS
Sie verfgen ber ein kritisches sondere in ihrem Studienpro Punkte)
Verstndnis der wichtigsten Theo gramm zu sammeln, zu bewerten Abschlsse auf der Bachelor-Ebene
rien, Prinzipien und Methoden ihres und zu interpretieren stellen den ersten berufsqualifizie
Studienprogramms und sind in der daraus wissenschaftlich fundierte renden Abschluss dar.
Lage ihr Wissen vertikal, horizontal Urteile abzuleiten, die gesell Anschlussmglichkeiten:
und lateral zu vertiefen. Ihr Wissen schaftliche, wissenschaftliche, Programme auf Master- (bei heraus
und Verstehen entspricht dem und ethische Erkenntnisse berck ragender Qualifikation auch direkt
Stand der Fachliteratur, sollte aber sichtigen; auf Promotions-)Ebene, andere
zugleich einige vertiefte Wissens selbstndig weiterfhrende Lern Weiterbildungsoptionen
bestnde auf dem aktuellen Stand prozesse zu gestalten.
bergnge aus der beruflichen
der Forschung in ihrem Lerngebiet Kommunikative Kompetenzen: Bildung:
einschlieen. fachbezogene Positionen und Auerhalb der Hochschule er
Problemlsungen zu formulieren worbene und durch Prfung
und argumentativ nachgewiesene Qualifikationen und
zu verteidigen; Kompetenzen knnen bei Aufnahme
sich mit Fachvertretern und mit eines Studiums von der jeweiligen
Laien ber Informationen, Ideen, Hochschule durch ein quivalenz
Probleme und Lsungen austau prfverfahren in einer Hhe
schen:
angerechnet werden, die den
Verantwortung in einem Team
Leistungsanforderungen des jewei
bernehmen
ligen Studiengangs entspricht10.

910

9 Vgl. Stndige Kultusministerkonferenz der Lnder (Hrsg.): Synoptische Darstellung der in den Lndern bestehenden Mglich
keiten des Hochschulzugangs fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung auf der
Grundlage hochschulrechtlicher Regelungen. Stand Mrz 2003

10 Vgl. Gemeinsame Empfehlung des BMBF, der KMK und der HRK an die Hochschulen zur Vergabe von Leistungspunkten in der
beruflichen Fortbildung und Anrechnung auf ein Hochschulstudium vom 26.09.2003
HQR 17

Stufe 2: Master-Ebene (300 ECTS-Punkte, nach Abschluss


auf Bachelor-Ebene 60, 90, 120 ECTS-Punkte)

Wissen und Verstehen Knnen (Wissenserschlieung) Formale Aspekte

Wissensverbreiterung: Absolventen haben folgende Kom Zugangsvoraussetzungen:


Masterabsolventen haben Wissen petenzen erworben: Fr grundstndige Studiengnge
und Verstehen nachgewiesen, das (Diplom, Magister, Staatsexamen):
Instrumentale Kompetenzen:
normalerweise auf der Bachelor- Hochschulzugangsberechtigung
ihr Wissen und Verstehen sowie
Ebene aufbaut und dieses wesent entsprechend den Lnderrege
ihre Fhigkeiten zur Problem
lich vertieft oder erweitert. Sie sind lungen zum Hochschulzugang fr
lsung auch in neuen und unver
in der Lage, die Besonderheiten, beruflich qualifizierte Bewerber
trauten Situationen anzuwenden,
Grenzen, Terminologien und Lehr ohne schulische Hochschulzu
die in einem breiteren oder multi
meinungen ihres Lerngebiets zu gangsberechtigung11
disziplinren Zusammenhang mit
definieren und zu interpretieren. Fr die Master-Ebene: Erster berufs
ihrem Studienfach stehen.
Wissensvertiefung: qualifizierender Hochschulabschluss
Systemische Kompetenzen: mindestens auf Bachelor-Ebene,
Ihr Wissen und Verstehen bildet die
Wissen zu integrieren und mit
Grundlage fr die Entwicklung und/ plus weitere, von der Hochschule zu
Komplexitt umzugehen; definierende Zulassungsvorausset
oder Anwendung eigenstndiger
auch auf der Grundlage un
Ideen. Dies kann anwendungs- oder zungen
vollstndiger oder begrenzter
forschungsorientiert erfolgen. Sie Dauer:
Informationen wissenschaftlich fr Masterprogramme 1, 1,5 oder
verfgen ber ein breites, detail
fundierte Entscheidungen zu
liertes und kritisches Verstndnis 2 Jahre (60, 90 oder 120 ECTS
fllen und dabei gesellschaftliche,
auf dem neusten Stand des Wissens Punkte)
wissenschaftliche und ethische fr grundstndige Studiengnge
in einem oder mehreren Spezialbe
Erkenntnisse zu bercksichtigen,
reichen. mit Hochschulabschluss 4, 4,5
die sich aus der Anwendung ihres
oder 5 Jahre, einschl. Abschluss
Wissens und aus ihren Entschei
arbeit (240, 270 oder 300 ECTS
dungen ergeben;
Punkte)
selbstndig sich neues Wissen
fr Studiengnge mit Staats
und Knnen anzueignen
examen12
weitgehend selbstgesteuert und/

oder autonom eigenstndige for Anschlussmglichkeiten:


schungs- oder anwendungsorien Promotion, Weiterbildungsoptionen
tierte Projekte durchzufhren. bergnge aus der beruflichen
Kommunikative Kompetenzen: Bildung:
auf dem aktuellen Stand von
Unbeschadet des Erfordernisses
Forschung und Anwendung eines ersten berufsqualifizierenden
Fachvertretern und Laien ihre Abschlusses knnen auerhalb der
Schlussfolgerungen und die Hochschule erworbene und durch
diesen zugrunde liegenden Infor Prfung nachgewiesene Qualifi
mationen und Beweggrnde in kationen und Kompetenzen bei
klarer und eindeutiger Weise zu Aufnahme eines Studiums von der
vermitteln. jeweiligen Hochschule durch ein
sich mit Fachvertretern und mit
quivalenzprfverfahren in einer
Laien ber Informationen, Ideen, Hhe angerechnet werden, die den
Probleme und Lsungen auf wis Leistungsanforderungen des jewei
senschaftlichem Niveau auszutau ligen Studiengangs entspricht13.
schen
in einem Team herausgehobene

Verantwortung zu bernehmen
111213

11 Vgl. Stndige Kultusministerkonferenz der Lnder (Hrsg.): Synoptische Darstellung der in den Lndern bestehenden Mglich
keiten des Hochschulzugangs fr beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung auf der
Grundlage hochschulrechtlicher Regelungen. Stand Mrz 2003

12 S. Funote 1.

13 Vgl. Gemeinsame Empfehlung des BMBF, der KMK und der HRK an die Hochschulen zur Vergabe von Leistungspunkten in der
beruflichen Fortbildung und Anrechnung auf ein Hochschulstudium vom 26.09.2003
18 HQR

Stufe 3: Doktoratsebene

300 ECTS +

Wissen und Verstehen Knnen (Wissenserschlieung) Formale Aspekte

Wissensverbreiterung: Promovierte haben folgende Kom Zugangsvoraussetzungen:


Promovierte haben ein systema petenzen erworben: Master (Uni, FH), Diplom (Uni),
tisches Verstndnis ihrer Forschungs Instrumentale Kompetenz Magister, Staatsexamen, besonders
disziplin und die Beherrschung der wesentliche Forschungsvorhaben qualifizierter Bachelor oder beson
Fertigkeiten und Methoden nach mit wissenschaftlicher Integritt ders qualifiziertes Diplom FH
gewiesen, die in der Forschung in selbstndig zu konzipieren und Weitere Zugangsvoraussetzungen
diesem Gebiet angewandt werden. durchzufhren. werden von der Fakultt festgelegt.
Sie verfgen ber eine umfas Systemische Kompetenzen
sende Kenntnis der einschlgigen Wissenschaftliche Fragestel
Literatur. lungen selbstndig zu identifi
Wissensvertiefung: zieren;
Sie haben durch die Vorlage einer die kritische Analyse, Entwicklung
wissenschaftlichen Arbeit einen und Synthese neuer und komple
eigenen Beitrag zur Forschung ge xer Ideen durchzufhren;
leistet, der die Grenzen des Wissens den gesellschaftlichen, wissen
erweitert und einer nationalen oder schaftlichen und/oder kulturellen
internationalen Begutachtung durch Fortschritt einer Wissensgesell
Fachwissenschaftler standhlt. schaft in einem akademischen
oder nicht-akademischen beruf
lichen Umfeld voranzutreiben
Kommunikative Kompetenzen:
Erkenntnisse aus ihren Spezial

gebieten mit Fachkollegen zu


diskutieren, vor akademischem
Publikum vorzutragen und Laien
zu vermitteln.
ein Team zu fhren
HQR 19

Anlage 1

bersicht: Staatsexamen
Lehrmter der Grundschule bzw. Primarstufe (67 Sem.)

bergreifende Lehrmter der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundar

stufe I (79 Sem.)


Lehrmter fr alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I (79 Sem.)
Lehrmter der Sekundarstufe II (Allgemeinbildende Fcher) oder fr das Gymnasium (9 Sem.)
Lehrmter der Sekundarstufe II (Berufliche Fcher) oder fr die beruflichen Schulen (9 Sem.)
Sonderpdagogische Lehrmter (89 Sem.)
Rechtswissenschaften (9 Sem.)
Medizin (13 Sem.)
Zahnmedizin (11 Sem.)

Veterinrmedizin (11 Sem.)


Pharmazie (8(9) Sem.)


Lebensmittelchemie ((8)9 Sem.)

Anlage 2

Anlage 2

bersicht: Hochschulzugangsberechtigungen
allgemeine Hochschulreife

Fachgebundene Hochschulreife

Fachhochschulreife (ggf. fachgebunden bzw. studiengangbezogen)

Lnderrechtlich geregelte Mglichkeiten des Hochschulzugangs fr beruflich qualifizierte Bewer

ber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung


ANHANG 21

Anhang zum DQR-Dokument

Liste der am Arbeitskreis Deutscher

Qualifikationsrahmen (AK DQR)

beteiligten Institutionen

Vorsitz:
Bundesministerium fr Bildung und Forschung
Stndige Konferenz der Kultusminister der Lnder

Mitglieder:
Bundesagentur fr Arbeit

Bundesarbeitsgemeinschaft der Freien Wohlfahrtspflege e.V., vertreten durch die Katho

lische Fachhochschule Freiburg


Bundesinstitut fr Berufsbildung
Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie
Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbnde
dbb beamtenbund und tarifunion, vertreten durch den Bundesverband der Lehrerinnen
und Lehrer an Wirtschaftsschulen/Bundesverband der Lehrerinnen und Lehrer an beruf
lichen Schulen
Deutscher Gewerkschaftsbund
Deutscher Industrie- und Handelskammertag e.V.
Experte, Fachhochschule Osnabrck
Experte, Universitt Duisburg-Essen
freier zusammenschluss von studentInnenschaften e.V.
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Hochschulrektorenkonferenz
IG Metall
Kuratorium der Deutschen Wirtschaft fr Berufsbildung, vertreten durch den Handels
verband Deutschland
Rat der Weiterbildung, vertreten durch den Deutschen Volkshochschulverband
Stiftung zur Akkreditierung von Studiengngen in Deutschland
Wirtschaftsministerkonferenz
Wissenschaftsrat
Zentralverband des Deutschen Handwerks e.V.