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NEXUS IMPULSE FR DIE PRAXIS

Studiengangentwicklung
von der Idee zum Curriculum

Ausgabe 13 | Mrz 2017


2 nexus IMPULSE FR DIE PRAXIS | Ausgabe 13

1. Studiengnge zwischen akademischen


Ideen und dem Anspruch an Employability
Ein bestehendes Studienangebot zu verndern oder um MODELLHAFTER VERLAUF EINER
weitere Angebote zu ergnzen, gehrt zu den Aufga-
STUDIENGANGENTWICKLUNG
ben, die sich im Rahmen der Hochschulentwicklung an
Fachbereichen / Fakultten und Instituten immer wieder
stellen. An Ideen mangelt es in der Regel nicht, aber
hufig an einer systematischen Vorgehensweise, um
hieraus ein wettbewerbsfhiges Angebot zu entwickeln.
Die Wettbewerbsfhigkeit und Attraktivitt neuer oder
modifizierter Studienangebote hngt von verschiedenen
Kriterien ab. Hierbei ist insbesondere die Bercksichti-
gung der Beschftigungsperspektiven fr die zuknftigen
Studierenden von groer Bedeutung (Wissenschaftsrat,
2015). Die Mglichkeit, einen Platz in den angestrebten
oder neu einzurichtenden Handlungsfeldern zu erlangen,
hngt dabei wesentlich von gelungenen Studiengang-
konzepten ab.

In dieser Ausgabe der nexus impulse fr die Praxis wird


der Prozess einer Studiengangentwicklung von der Idee
bis zu einem akkreditierungsfhigen Konzept, in dessen
Mittelpunkt ein systematisch aufgebautes Curriculum
steht, an ausgewhlten Beispielen aus verschiedenen
Hochschulen dargestellt. Dazu werden unterschiedliche
Manahmen und Schritte zur gezielten Entwicklung mit
daran beteiligten Akteuren beschrieben. Der Fokus liegt
dabei auf den Phasen, die den Prozess der Entschei-
dungsfindung und die begleitenden kommunikativen
Strukturen betreffen, und stellt erforderliche administra-
tive hochschulische Strukturen zunchst in den Hinter-
grund (vgl. HRK 2004).

Im hochschulischen Sprachgebrauch wird der Begriff


Curriculumentwicklung hufig synonym mit Studien-
ganggestaltung verwendet (vgl. Niethammer et al.,
2014). In dieser Publikation wird der Prozess der Curricu-
lumentwicklung als ein Teilprozess im Kontext der Studi-
engangentwicklung verstanden.

Abb. 1: eigene Darstellung


Kapitelname 3
nexus IMPULSE FR DIE PRAXIS | Ausgabe 13 3

2. Studiengangentwicklung in der Praxis

GRUNDSATZFRAGEN VORAB KLREN VORBEREITENDE MASSNAHMEN


ZUR ENTSCHEIDUNGSFINDUNG:
Die Europische Studienreform hat einerseits dazu bei-
getragen, bestehende Studiengnge in neue Formate zu
WELCHE IDEE WIRD VERFOLGT?
verndern und andererseits neue und innovative Studi-
enangebote zu entwickeln, die aus einer kompetenzori- Ein neuer Studiengang soll nachhaltig in der Hochschule
entierten Perspektive gestaltet sind. Zur Neuentwicklung implementiert werden und ein mglichst einschtzbares
von Studienangeboten gibt es an den Fachbereichen / Risiko hinsichtlich des Erfolgs beinhalten. Durch vorberei-
Fakultten / Instituten unterschiedliche Verfahrenswei- tende Manahmen zur Entscheidungsfindung kann die
sen, die je nach Stand des Qualittsmanagements defi- Untersttzung aus der jeweiligen Fakultt bzw. den ver-
niert oder offen sind. antwortlichen Personen in der Hochschulleitung sicher-
gestellt werden. Zu den Manahmen knnen gehren:
Der Anlass zur Entwicklung von neuen Studienangebo-
ten geht in der Regel entweder auf strategische Notwen- Expertenworkshop Dieser ermglicht eine objek-
digkeiten zurck oder entwickelt sich aus gegebenem tive externe Betrachtung der Ausgangssituation fr
Anlass initiativ aus den Fachbereichen bzw. Instituten. den angestrebten Studiengang bzw. untersttzt die
Dabei ergibt sich eine Reihe an hochschultypischen Weiterentwicklung von Ideen. Dabei kommen ausge-
Grundsatzfragen, die zunchst geklrt werden mssen: whlte nationale und internationale wissenschaftliche
Welche Akteure sind zu beteiligen? Welche hochschul- Vertreterinnen und Vertreter zusammen und stellen
oder landespolitischen Vorgaben sind zu bercksichti- ihre Einschtzungen zu dem Themenfeld vor.
gen? Welche Prozesse sind innerhalb der Verwaltung
definiert und mssen bercksichtigt werden? Die Diskus- Analyse und Erstellung einer Synopse aus aktuellen
sion der Ressourcenfrage ist dabei erheblich und stellt Gutachten und Berichten in dem jeweiligen Feld
eine notwendige Voraussetzung dar, die hochschulintern Dies sichert die eigenen berlegungen wissenschaft-
abgesichert sein muss. lich ab und verschafft einen berblick ber nationale
und ggf. auch internationale Entwicklungen. Dabei
Modifikation bzw. Erhhung der Aufnahmekapazitt kann bereits ein Ranking hinsichtlich der priorisierten
eines bestehenden Studiengangs oder Entwicklung eines Themenbereiche vorgenommen werden.
neuen Studiengangs?
Die grundstzlichen berlegungen zu den Entwicklungen Zukunftswerksttten in der Hochschule Diese un-
knnen in alle Richtungen gehen. Whrend die Modifi- tersttzen den relevanten kommunikativen Prozess im
kation (Modellierung) eines Studiengangs einen anderen, eigenen Haus und ermglichen einen gemeinsamen
nicht zu unterschtzenden Aufwand, bedeutet und die wissenschaftlichen Diskurs mit unterschiedlichen
Erhhung der Aufnahmekapazitt eines bestehenden Stu- Statusgruppen. Hierbei sollten auch Studierende in-
diengangs bereits als Konsequenz aus einem erfolgreich tegriert werden. Es empfiehlt sich, die Zukunftswerk-
etablierten Studiengang zu bewerten ist, bedeutet die Er- sttten von einer externen Moderation begleiten zu
weiterung des Fcher- oder Inhaltsspektrums durch einen lassen.
neuen Bachelor- oder Masterstudiengang einen komple-
xen und lngerfristigen Prozess. Jeder Entscheidungsweg
bedarf intern und extern einer differenzierten Begrndung
und orientiert sich an unterschiedlichen Kriterien. Ein erstes
gemeinsames Commitment zur Vorgehensweise ist in einer
zu grndenden Arbeitsgruppe zu treffen.
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Durchfhrung einer Delphi-Studie Dies transferiert Wurden alle Fragen und berlegungen, Anregungen
und bndelt die externe Perspektive einer Vielzahl an und Kenntnisse zu einer gemeinsamen Studiengangidee
Expertinnen und Experten (vgl. Hrmann, 2007) durch zusammengefhrt und einer kritischen Reflexion anhand
gezielte zukunftsorientierte Fragestellungen. Hierbei ausgewhlter Kriterien unterzogen, besteht der nchste
ist insbesondere das potenziell grere Zeitfenster zentrale Schritt in der Entwicklung der Eckpunkte des
durch die verschiedenen Befragungsrunden im Rah- Studiengangkonzeptes.
men des Delphi-Verfahrens zu bercksichtigen.

Auf der Grundlage der Ergebnisse der vorbereitenden ECKPUNKTE EINES STUDIENGANG-
Manahmen sollen zunchst primr wissenschaftliche KONZEPTES
Erkenntnisse und Prognosen bei der Entscheidung der
grundstzlichen Studiengangidee bercksichtigt werden. Im Studiengangkonzept soll das Profil des Studiengangs,
dessen Einbindung in die Strukturen des Lehr- und
Forschungsprofils der Hochschule und des betreffen-
WEITERE HOCHSCHULSPEZIFISCHE
den Fachbereichs sowie der prinzipielle Aufbau und die
KRITERIEN Struktur des Studiengangs dargestellt werden. Konzepte
zu den Themenbereichen Diversity, Anerkennung von
Einbindung des Studiengangs in das Forschungs- Leistungen, Digitalisierung in der Lehre und hochschul-
und Lehrprofil der Fakultt und der Hochschule didaktische Innovationen gehren mittlerweile zu den
Aspekte der Durchlssigkeit zwischen den grundlegenden Strukturen an vielen Hochschulen, die
Studiengngen bercksichtigt werden mssen. Die Europische
Mglichkeiten zur Anrechnung von bereits Studienreform gibt darber hinaus Anforderungen vor,
erworbenen Kompetenzen die eine einheitliche Gestaltung von Studiengangkon-
berprfung der Verfgbarkeit von notwendigen zepten ermglichen und untersttzen (vgl. Vettori &
Ressourcen Schwarzl, 2008). Im Prozess der Studiengangentwicklung
Anbindung an Fakultts- und Hochschulent- ist es hilfreich, sich der Eckdaten und Vorgaben vor der
wicklungsplne eigentlichen Curriculumentwicklung zu vergewissern,
Bercksichtigung des regionalen Bezuges um in der Arbeits- bzw. Projektgruppe eine gemeinsame
der Hochschule Grundlage fr das Curriculum zu legen. Hierbei sind
Potenzielle Nachfrage durch den Standort insbesondere die Aspekte der Modularisierung, Kom-
der Hochschule petenzorientierung, Learning Outcomes, Modulgren,
Abgrenzung zu existierenden Studienangeboten Praxisphasen, Constructive Alignment, Studierbarkeit,
anderer Universitten Mobilitt sowie das Forschende Lernen von Bedeutung
(vgl. HRK, 2004) (HRK, 2016; Terhart, 2007; Schubarth, 2014; Baumert &
May, 2013).

Zu den zentralen strukturellen Fragen gehren u.a.: Diese Eckdaten knnen als interne Checkliste mit den
Soll es sich um einen Bachelor- oder Masterstudien- entsprechenden Definitionen und Vorgaben erstellt und
gang handeln? gemeinsam verabschiedet werden (Gehmlich, 2010).
Erfordern die vorhandenen Ressourcen berlegungen Dies erleichtert und untersttzt den internen Kommuni-
zu einem mglichen Weiterbildungsstudiengang? kationsprozess.
Soll es sich um einen Vollzeitstudiengang oder eine
berufsbegleitende Konstruktion handeln?
Handelt es sich um einen Prsenzstudiengang oder
sind Blended Learning-Elemente vorgesehen?
Soll der Studiengang in englischer oder deutscher
Sprache erfolgen?
Kapitelname 5
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AUFBAU VON SUPPORTSTRUKTUREN:


ZIELGERICHTETE BERATUNG UND HOCHSCHULE FR GESUNDHEIT
BEGLEITUNG VON INNEN UND AUSSEN BOCHUM: STUDIENGANG GESUNDHEIT
UND DIVERSITY UND GESUNDHEIT
UND SOZIALRAUM
Die Entscheidung fr die Studiengangidee stellt die
Grundlage fr die weitere Entwicklung des Konzeptes Die Hochschule fr Gesundheit in Bochum wurde erst
2009 gegrndet und hat als staatliche Fachhochschu-
dar. Dabei kann der Prozess durch verschiedene Struktu-
le den Auftrag, Studiengnge fr den Gesundheits-
ren untersttzt werden. Je nach Komplexitt und Inno-
bereich anzubieten. Nach einer ersten Aufbauphase,
vationsgrad der Konzeptidee knnen Supportstrukturen
in der grundstndige Studiengnge im Kontext der
entwickelt und implementiert werden. Akademisierung der Gesundheitsberufe entwickelt
wurden (u. a. Physiotherapie, Pflege, Ergotherapie),
Wissenschaftliche Projekt- / Arbeitsgruppe stellte sich die Anforderung, weitere Studienangebote
Deren Aufgabe ist es, das Studiengangkonzept in zu entwickeln, die auf zuknftige Herausforderungen
all seinen Teilen zu entwickeln. Sie kann sich aus des Gesundheitswesens reagieren.
Vertreterinnen und Vertretern aller Statusgruppen,
Verwaltungsfachkrften sowie externen Wissenschaft- Um zu einer Entscheidung fr weitere Studiengn-
lerinnen und Wissenschaftlern zusammensetzen. Sie ge zu kommen und damit gleichzeitig ein weiteres
erstellt das eigentliche Konzept, bereitet die Akkredi- Department als Binnenstruktur der Hochschule zu
grnden, wurde daraus ein umfassendes Projekt
tierung vor und fhrt diese durch. In der Regel wird
entwickelt, das durch vielfltige Manahmen und
eine verantwortliche Person benannt, die die Koordi-
Prozesse gekennzeichnet war. Im Bewusstsein der
nation bernimmt und sich in Abstimmung mit der
Verantwortung, die mit der Entwicklung des neuen
Gruppe um die zentralen Prozesse der Studiengang- Berufs- und Handlungsfeldes Gesundheit einher-
entwicklung kmmert (s. Abb.1 Modellhafter Verlauf geht, wurde der Blick u. a. auf vorliegende nationale
einer Studiengangentwicklung, Seite 2). und internationale Erkenntnisse gerichtet und durch
einen Expertenworkshop sowie die Erstellung einer
Die wissenschaftliche Projektgruppe kann bei der Synopse aus Gutachten und Berichten abgesi-
mglichen Besetzung neuer Professuren, die mit der chert. Vielfltige Kommunikationsprozesse in der
Entwicklung des Studiengangs einhergehen, ggf. auch Hochschule sowie die Einrichtung eines Beirates mit
die Berufungskommissionen untersttzen, da ihr die Vertreterinnen und Vertretern aus dem gesundheits-
Anforderungen und das Profil des Studiengangs ver- und wissenschaftspolitischen Bereich, aber auch
aus den zuknftigen Arbeitsfeldern, prgten das
traut sind.
Gesamtprojekt.

Externe Expertengruppe
In einem Zeitraum von ca. 1,5 Jahren konnte die
Externe Expertinnen und Experten knnen den Ent- Projektgruppe, die aus internen und externen
wicklungsprozess in bestimmten Phasen temporr Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern zusam-
untersttzen. Dabei kann es sich je nach Fragestellung mengesetzt war, eine neue Organisationseinheit
und Aufgabe der Gruppe um Vertreterinnen und Ver- aufbauen. Die systematisch entwickelten Studien-
treter aus dem angestrebten Handlungsfeld oder um gnge Gesundheit und Diversity und Gesundheit
wissenschaftliche Expertinnen und Experten handeln. und Sozialraum stellen heute erfolgreiche Angebote
Ihre Aufgabe ist es, die ersten Konzepte, Modulkon- im Gesamtportfolio der Hochschule dar.
struktionen, Verhltnis Theorie-Praxis etc. zu disku-
tieren und zu validieren. Diese Struktur der Critical
Friends bereitet gleichzeitig auf den Prozess der Ak-
kreditierung vor.
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Fachbeirat
Die Einrichtung eines Fachbeirates kann sinnvoll sein, fungieren andererseits auch als Multiplikatorinnen und
wenn es sich nicht nur um die Entwicklung eines Multiplikatoren in ihren jeweiligen Kontexten. Damit
einzelnen Studiengangs handelt, sondern ggf. ein wird parallel eine Akzeptanz der neuen Entwicklungen
neuer Fachbereich, mehrere Studiengnge oder neue im Umfeld erzeugt bzw. Werbung fr die Hoch-
Organisationsstrukturen aufgebaut werden sollen. Je schule und die neuen Entwicklungen gemacht.
nach Ausrichtung der Konzeptidee knnen Personen
aus der Praxis, Ministerien, Arbeitgeber, Verbnde und
Gesellschaften Mitglieder des Fachbeirates werden.
Der Zeitraum der Ttigkeit ist definiert und sollte ber
den eigentlichen Konstruktionsprozess hinausgehen,
um zur Evaluation beitragen zu knnen. Sie haben ei-
nerseits die Aufgabe, die Entwicklung zu begleiten,

SUPPORTSTRUKTUREN ZUR ENTWICKLUNG DES STUDIENGANGKONZEPTES

Abb. 2: eigene Darstellung


Kapitelname 7
nexus IMPULSE FR DIE PRAXIS | Ausgabe 13 7

CURRICULUMENTWICKLUNG
Die eigentliche Curriculumentwicklung setzt Vorkennt- antwortlichen Personen, die mit der Studiengangentwick-
nisse im curricularen und didaktischen Denken voraus lung befasst sind, Grundlagen zur Curriculumentwicklung
(Niethammer et al., 2014; Brand, 2006). In der Regel zu vermitteln. Der Umgang mit sinnvollen Modulgren,
verfgen Lehrende an Hochschulen nicht grundstzlich der Formulierung von Kompetenzen und Learning Outco-
ber diese Kompetenzen, sondern bedrfen der Unter- mes, die Bercksichtigung des Ansatzes des Constructive
sttzung durch Didaktikerinnen und Didaktiker, die am Alignment etc. gehren nicht zu den blichen Aufgaben
Fachbereich / Institut ttig sind. Hierbei kann auch die von Hochschullehrenden, sondern erfordern eine eigene
Begleitung durch eine Kollegin oder einen Kollegen aus fachliche Kompetenz, auf die die traditionelle wissen-
der Hochschulverwaltung, die fr den Bereich der Stu- schaftliche Qualifikation nicht vorbereitet.
diengangentwicklung und Akkreditierung zustndig ist,
hilfreich sein. Wertvoll kann es zudem sein, den ver-

MODELLHAFTER ABLAUF EINER CURRICULUMENTWICKLUNG


IM KONTEXT DER STUDIENGANGGESTALTUNG

Abb. 3: eigene Darstellung


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VALIDIERUNG DES KONZEPTES UND


DES CURRICULUMS IM VORFELD - UNIVERSITT OSNABRCK:
VORBEREITUNG UND DURCHFHRUNG STUDIENGNGE IM STETIGEN
DER AKKREDITIERUNG VERBESSERUNGSKREISLAUF
Seit 1998 bietet die Universitt Osnabrck Bache-
lor- und Masterprogramme an; die vollstndige
Im Vorfeld einer Akkreditierung empfiehlt es sich, die
Umstellung auf die gestufte Struktur erfolgte zum
Konzepte, Modulhandbcher etc. intern oder extern Wintersemester 2007/08. Seit lngerem werden
validieren zu lassen (s. Abschnitt Aufbau von Support- einzelne Elemente des vorgestellten Entwicklungs-
strukturen"). Dabei sollte der kritische Blick sowohl aus zyklus eines Studiengangs erfolgreich eingesetzt.
der Theorie- als auch aus der Praxisperspektive genutzt Die im externen Qualittssicherungsverfahren der
werden. Die Anforderungen an eine innovative und zu- Akkreditierung durchgefhrten und als zielfhrend
kunftsorientierte Lehre werden zunehmend bedeut- erachteten Methoden flieen auch intern bei der
samer und bedrfen einer verstrkten Aufmerksamkeit (Weiter-)Entwicklung von Curricula und der Konzep-
bei der Konstruktion der Studiengnge (Prenzel, 2015). tionierung von neuen Studienprogrammen ein.
Die mgliche Definition didaktischer Strnge, die sich
So werden u.a. in den Studiengngen der Psycholo-
durch das Curriculum ziehen knnen (z. B. wissenschaft-
gie auf Grundlage der Empfehlungen der Deutschen
licher Kompetenzerwerb, ethische und kommunikative
Gesellschaft fr Psychologie (DGfP) fachinterne
Kompetenzen, fachspezifische Methodenkompetenzen),
Gesprche im Rahmen eines Runden Tisches mit
lassen sich in der Regel im Prozess der Validierung noch Teilnehmerinnen und Teilnehmer aller Statusgrup-
einmal gezielt berprfen. pen durchgefhrt. Vor allem fr die spezialisierten
Fachmasterprogramme knnen die Anforderungen
Die vielfltigen Erfahrungen, die Hochschulen in den ver- und Qualifikationsziele so optimiert und im Zusam-
gangenen Jahren mit Akkreditierungsagenturen machen menhang mit den Forschungsausrichtungen Klini-
konnten, haben zu einer relativ konkreten und schnellen sche Psychologie und Interkulturelle Psychologie
Auswahl und Kommunikation mit der ausgewhlten neu justiert werden. Im Kontext der Universitt
Agentur gefhrt (Bretschneider & Wildt, 2007). Diese gibt dieses Vorgehen als Good-Practice-Beispiel
Prozesse werden in der Regel durch die Hochschulver- eine Orientierung fr die (Weiter-)Entwicklung der
Studienprogramme aller anderen Fachgebiete.
waltung intensiv untersttzt.
Desweitern werden in der Psychologie Studienpro-
gramme, Weiterbildungszertifikate sowie Lehre und
Forschung konzeptionell miteinander vernetzt und
aufeinander abgestimmt. In diesem Zusammenspiel
stehen die Studiengnge in einem stetigen Verbes-
serungskreislauf.

Als ein anderes Beispiel fr effiziente Curriculument-


wicklung dient das gemeinsam von Hochschule und
Universitt Osnabrck getragene Masterprogramm
Boden, Gewsser, Altlasten`, dem es gelingt, durch
regelmige Semesterabschlussgesprche mit allen
an dem Programm Beteiligten kurzfristig Probleme
im Curriculum zu identifizieren und zu beheben.
Kapitelname 9
nexus IMPULSE FR DIE PRAXIS | Ausgabe 13 9

IMPLEMENTIERUNG UND EVALUATION


NEUER STUDIENGNGE AM ENDE
DES TAGES

Die Implementierung neuer Studiengnge bringt neben Die Evaluation neuer Studiengnge geht zunchst mit
der Bereitstellung der strukturellen Rahmenbedingungen den blichen Lehrevaluationen einher. Es empfiehlt sich,
auch die Aufgabe mit sich, eine Identifikationskultur zu eine gezielte kontinuierliche Evaluation zu dem ange-
schaffen, die die Integration in ein System aus bestehen- strebten Kompetenzprofil zu entwickeln und durchzu-
den und etablierten Studiengngen ermglicht. Die Kon- fhren. Hierbei knnen auch die Supportstrukturen im
struktion neuer Studiengnge und damit einhergehender Kontext der Konstruktion der Studiengnge hilfreich sein.
neuer Kompetenzprofile stellt Studierende und Lehrende Eine Revision des Curriculums sollte nicht erst im Hinblick
auch nach einer bestmglichen Studiengangkonstruktion auf die Re-Akkreditierung durchgefhrt werden, sondern
vor viele Fragen, die neben dem eigentlichen Verlauf des in der Arbeit von Studienkommissionen etc. verankert
Studiums (Theorie und Praxis) die Identittsentwicklung werden. Ggf. kann auch die wissenschaftliche Arbeits- /
in den angestrebten Handlungsfeldern betreffen. Projektgruppe, die den Studiengang konstruiert hat, ber
einen ber die Entwicklung hinausgehenden Zeitraum die
Diese Aufgabe stellt sich in besonderer Weise fr Stu- Evaluation begleiten und durchfhren.
diengnge, die sich im Zuge der Akademisierung neu
an den Hochschulen aufstellen (u.a. Gesundheit, Frh-
kindliche Bildung). Darum sollten die ersten Kohorten
durch regelmige Austauschmglichkeiten zwischen
Studierenden, Lehrenden und auch potenziellen Praxis-
partnern begleitet werden. Diese Manahme untersttzt
eine Professionalisierung. Der verantwortliche Umgang
mit den Studierenden zeigt sich dann auch im Aufbau
von Strukturen und Netzwerken, die gezielt auf die
zuknftigen Handlungsfelder ausgerichtet sind. Eine
Studiengangbegleitung bzw. -koordination sollte dabei
immer eng an ein wissenschaftliches Fachgebiet / einen
Lehrstuhl angesiedelt sein, um die Akzeptanz und den
notwendigen wissenschaftlichen Diskurs im Institut /
Fachbereich zu ermglichen.

ZUR AUTORIN
PROF. DR. URSULA WALKENHORST
ist Erziehungs- und Gesundheitswissenschaftlerin mit dem Fachgebiet Didaktik
der Humandienstleistungsberufe im Fachbereich Humanwissenschaften an der
Universitt Osnabrck. Sie ist zudem Vorsitzende des Ausschusses Interprofessi-
onelle Ausbildung in den Gesundheitsberufen der Gesellschaft fr Medizinische
Ausbildung (GMA) und stellvertretende Sprecherin des Runden Tisches Medizin
und Gesundheitswissenschaften des HRK Projekts nexus - bergnge gestalten,
Studienerfolg verbessern.
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Weitere Informationen und Links


Alle elektronisch verfgbaren Quellen sind unter
www.hrk-nexus.de/impulse/curriculumentwicklung.pdf zu finden.

Verwendete Literatur

Baumert, B. / May, D. (2013). Constructive Alignment als didaktisches Konzept. Lehre planen in den Ingenieur-
und Geisteswissenschaften. Journal Hochschuldidaktik 24 1-2: S. 23-27. Dortmund: Zentrum fr Hochschulbil-
dung (ZHB).
Bretschneider, F. / Wildt, J. (Hg.) (2007). Handbuch Akkreditierung von Studiengngen. Eine Einfhrung fr
Hochschule, Politik und Berufspraxis. Bielefeld: 2. Auflage.
Brand, S. (2006). Curriculumentwicklung in der Hochschule: Begrndungen fr eine beispielhafte Evaluation des
Zusatzstudiengangs Sport und Bewegung der Universitt Siegen (Didaktik in Forschung und Praxis). Hamburg
Gehmlich, V. (2010). Lernergebnisse, Curriculumgestaltung, Mobilitt. Ein Wrterbuch fr Qualittsbewusste.
Bonn.
Hrmann, C. (2007). Die Delphi-Methode in der Studiengangsentwicklung - Entwicklung und Erprobung eines
Modells zur empirisch gesttzten Studiengangsentwicklung. Unverffentlichte Dissertation. Pdagogische Hoch-
schule Weingarten.
Hochschulrektorenkonferenz (2004). Zehn Schritte nach Bologna- Leitfaden zur Studienreform.
In: Bologna-Reader. Texte und Hilfestellungen zur Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutschen
Hochschulen. HRK Service-Stelle Bologna. Beitrge zur Hochschulpolitik. 8/2004, S. 9-17.
Hochschulrektorenkonfernez (2016). Modularisierung gestalten. Spielrume optimal nutzen. Projekt nexus.
nexus impulse fr die Praxis, Nr. 10.
Niethammer, C. / Koglin-Hess, I. / Digel, S. / Schrader, J. (2014). Herausforderung Curriculumentwicklung: ein
konzeptioneller Ansatz zur Professionalisierung. In: ZFHE Jg. 9 / Nr. 2 (Mrz 2014), S. 27-39.
Prenzel, M. (2015). Institutionelle Strategien zur Verbesserung der Lehre an Hochschulen: Ein Beispiel. Bericht
des Vorsitzenden des Wissenschaftsrates zu aktuellen Tendenzen im Wissenschaftssystem. Bielefeld.
Schubarth, W. et al. (2014). Fachgutachten Employability und Praxisbezge im wissenschaftlichen Studium.
HRK-Fachgutachten. Bonn.
Terhart, E. (2007). Wozu fhrt Modularisierung? berlegungen zu einigen Konsequenzen fr die Praxis der aka-
demischen Lehre. In: Mitteilungen der Deutschen Gesellschaft fr Erziehungswissenschaft. Jg. 18 Nr. 34, S. 23-
37. Open access peDOCS. Frankfurt.
Vettori, O. / Schwarzl, C. (2008). Curricula als work in progress? Erste Ergebnisse einer lernergebnisorientierten
Programmentwicklung. In: ZFHE Jg. 3 / Nr.4 (Dez. 2008), S. 1-15.
Wissenschaftsrat (2015). Empfehlungen zum Verhltnis von Hochschulbildung und Arbeitsmarkt Zweiter Teil
der Empfehlungen zur Qualifizierung von Fachkrften vor dem Hintergrund des demographischen Wandels
(Drs. 4925-15). Kln.
Kapitelname 11
nexus IMPULSE FR DIE PRAXIS | Ausgabe 13 11

IMPRESSUM
nexus impulse fr die Praxis Redaktion und Gestaltung:
Nr. 13: Studiengangentwicklung Dorothee Fricke, Katja Zierleyn
von der Idee zum Curriculum Mrz 2017
1. Auflage, ISSN: 2195-3619
Herausgeber
Hochschulrektorenkonferenz Nachdruck und Verwendung in elektronischen Systemen auch
Ahrstrae 39 | 53175 Bonn auszugsweise nur mit vorheriger schriftlicher Genehmigung
+49 (0)228 887-0 durch die Hochschulrektorenkonferenz. Die HRK bernimmt
keine Gewhr fr Aktualitt, Richtigkeit und Vollstndigkeit
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Illustrationen. Praxisbeispiele aus den Hochschulen dienen zur
Autorin: Prof. Dr. Ursula Walkenhorst Illustration der Thematik. Die Auswahl stellt keine Wertung dar.
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