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ECTS Leitfaden

ECTS Leitfaden
2015
Inhalt
Einfhrung ............................................................................................................................ 6

Abschnitt 1 ECTS Grundstze......................................................................................... 10

Abschnitt 2 ECTS und der Europische Hochschulraum (EHR)............................14

Abschnitt 3 ECTS fr Gestaltung, Durchfhrung und Begleitung


von Studiengngen..................................................................................... 18

3.1 Der Kontext des Studiengangs................................................................ 19


3.2 Das Profil des Studiengangs..................................................................... 21
3.3 Die Lernergebnisse des Studiengangs................................................... 23
3.4 Die Struktur des Studiengangs und die Verteilung von Credits.........24
3.5 Lernen, Lehre und Bewertung.................................................................26
3.6 Die Verteilung der Credits berwachen................................................28

Abschnitt 4 ECTS fr Mobilitt und Anerkennung von Credits ........................... 30

4.1 Mobilitt zum Erwerb eines akademischen Abschlusses................... 30


4.2 Mobilitt zum Erwerb von Credits (Credit-Mobilitt).........................34
4.2.1 Vor der Credit-Mobilitt................................................................... 35
4.2.2 Nach der Credit-Mobilitt............................................................... 36
4.2.3 Institutionelle Regeln und Verordnungen..................................... 37
4.3 Notenverteilung....................................................................................... 39
4.4 Notenumrechnung.................................................................................. 41
Abschnitt 5 ECTS und das lebenslange Lernen........................................................ 44

5.1 Lebenslanges Lernen Chancen offener Lernmodelle...................... 44


5.2 Anerkennung frherer Studienleistungen und Erfahrungen............ 46

Abschnitt 6 ECTS und die Qualittssicherung........................................................... 50

Abschnitt 7 ECTS und untersttzende Formulare.................................................... 54

7.1 Das Vorlesungsverzeichnis.......................................................................54


7.2 ECTS und untersttzende Formulare fr die Credit-Mobilitt............ 57
7.2.1 Lernvereinbarung fr die Credit-Mobilitt zu Studienzwecken..... 58
7.2.2 Lernvereinbarung fr die Credit-Mobilitt fr Praktika................58
7.3 Leistungsbersicht................................................................................... 60
7.4 Praktikumszertifikat.................................................................................. 61

Danksagung.............................................................................................................................64

Anhang 1 Glossar ................................................................................................................... 66

Anhang 2 Beispiele fr die Notenumrechnung...........................................................80

Anhang 3 Weiterfhrende Literatur................................................................................ 84

Anhang 4 Beispiele von Studiengangprofilen und Formulierungen


von Lernergebnissen....................................................................................... 92

Anhang 5 Beispiele fr die Aufschlsselung von Lernergebnissen.................... 104


Einfhrung
Das Europische System zur bertragung und Akkumulierung von Credits
(ECTS) ist ein Instrument des Europischen Hochschulraums (EHR), das die
Transparenz von Studium und Kursen erhht und damit hilft, die Qualitt der
Hochschulbildung zu verbessern.

ECTS wurde 1989 im Rahmen des Erasmus ECTS frdert die Gestaltung, Beschreibung
Programms als ein Verfahren eingefhrt, und Durchfhrung von Studiengngen und
um Credits, die Studierende whrend ihres ermglicht so aus der Perspektive des le-
Studienaufenthalts im Ausland erwarben, in benslangen Lernens die Integration unter-
Credits zu bertragen, die bei ihrer Rck- schiedlicher Lernformen. Zudem frdert
kehr an ihrer Heimathochschule zum Er- es die Mobilitt von Studierenden, indem
werb des akademischen Grades angerech- es die Anerkennung von Abschlssen und
net wurden. In den darauffolgenden Jahren Studienaufenthalten vereinfacht. Ungeach-
wurde das System nicht nur zur bertra- tet der Art der Lehrveranstaltung (Unter-
gung von Credits auf Grundlage des Arbeits- richt, Praktikum, Fernstudium), des Status
aufwands und der erzielten Lernergebnisse der Studierenden (Vollzeit, Teilzeit) und der
eingesetzt, sondern auch als Instrument Lernkontexte (formal, nicht formal, infor-
zur Akkumulierung von Credits im Rahmen mell) kann ECTS fr alle Arten von Studien-
der Studiengnge an den Hochschulen. gngen genutzt werden.

6
Der ECTS Leitfaden enthlt Leitlinien fr auf, die Hochschulen mit der Nutzung von
die Umsetzung von ECTS sowie Links zu Qualifikationsrahmen und der Anwendung
ntzlichen untersttzenden Formularen der Grundstze von ECTS in der akadem-
(Unterlagen). Auf Bitte der Bologna Minis- ischen Praxis gemacht haben.
ter in Bukarest (Bukarester Kommuniqu,
Der Leitfaden wird Studierenden und an-
2012) wurde der ECTS Leitfaden von 2009
deren Lernenden, akademischen und
aktualisiert, um die sinnvolle Umsetzung
verwaltungstechnischen Mitarbeitern
von Lernergebnissen im Europischen
von Hochschulen sowie Arbeitgebern,
Hochschulraum (EHR) zu strken. Der Leit-
Bildungsanbietern und anderen relevan-
faden greift das Ziel der Minister auf, die
ten Interessenvertretern angeboten. Aus
Hochschulen aufzufordern, Credits strker
Grnden besserer Lesbarkeit wird der Aus-
sowohl mit Lernergebnissen als auch mit
druck Studierender auf alle Lernenden an
der Arbeits-/Studienbelastung zu verknp-
Hochschulen angewendet (sei es in Vollzeit
fen und das Erzielen von Lernergebnissen
oder Teilzeit, per Fernstudium, auf dem
in die Bewertung aufzunehmen. Dieser
Campus oder am Arbeitsplatz zum Erwerb
aktualisierte Leitfaden basiert auf der so-
eines Abschlusses oder der Teilnahme
liden Vorarbeit der vergangenen Jahre,
an eigenstndigen Lehrveranstaltungen
sowohl im Rahmen des Bologna Prozesses
oder Kursen).
als auch in einzelnen Lndern, um Hoch-
schulen und andere Interessenvertreter im Dieser aktualisierte Leitfaden wurde von
Hochschulbereich dabei zu untersttzen, einer Arbeitsgruppe von Experten ver-
den vom Bologna Prozess befrworteten fasst, die von den Bologna Lndern und
Wandel herbeizufhren. Interessenverbnden ernannt wurden. Der
Leitfaden wurde Interessenverbnden, Ex-
Der aktualisierte Leitfaden bercksichtigt
perten aus den Lndern des Europischen
die jngsten Entwicklungen im Bologna
Hochschulraums (EHR) sowie der Bologna
Prozess, wie die Schaffung des Europi-
Follow-up Gruppe zur Beratung vorgelegt.
schen Hochschulraums (EHR), die Konso-
Die Europische Kommission koordinier-
lidierung des lebenslangen Lernens, den
te den Entwurfs- und Konsultationspro-
Paradigmenwechsel von der lehrerzent-
zess. Schlielich wurde der Leitfaden 2015
rierten zur studierendenzentrierten Hoch-
in Eriwan auf der Ministerkonferenz der
schullehre, der strkeren Nutzung von Lern-
Bildungsminister des Europischen Hoch-
ergebnissen sowie der Entwicklung neuer
schulraums angenommen. Damit handelt
Lern- und Lehrmodelle. Er umfasst einen
es sich um den offiziellen Leitfaden fr die
besonderen Schwerpunkt hinsichtlich der
Verwendung von ECTS.
Gestaltung und Durchfhrung von Studi-
engngen und baut auf den Erfahrungen

7
1 ECTS Grundstze
ECTS Grundstze
ECTS ist ein studierendenzentriertes System zur Akkumulierung und ber-
tragung von Studienleistungen, das auf der Transparenz von Lern-/Lehr-
und Bewertungsprozessen basiert. Ziel ist, die Planung, Durchfhrung und
Evaluation von Studiengngen durch die Anerkennung von Lernleistungen,
Abschlssen und Studienaufenthalten zu erleichtern.

ECTS Credits drcken den Umfang des Ler- Der Arbeitsaufwand gibt die geschtzte
nens auf Basis definierter Lernergebnisse Zeit an, die Lernende typischerweise fr
und den damit verbundenen Arbeitsauf- smtliche Lernaktivitten, wie Vorlesun-
wand aus. Den Lernergebnissen und dem gen, Seminare, Projekte, praktische Arbeit,
damit verbundenen Arbeitsaufwand eines Praktika1 und Selbststudium aufwenden
akademischen Jahrs im Vollzeitstudium mssen, um die festgelegten (definierten)
oder seinem quivalent werden 60Credits Lernergebnisse in einer formellen Lernum-
zugewiesen. Dies umfasst in der Regel eine gebungen zu erzielen. Der 60 Credits ent-
Reihe von Lerneinheiten, fr die Credits (auf sprechende, mit einem akademischen Jahr
Grundlage der Lernergebnisse und dem da- im Vollzeitstudium verbundene Arbeits-
mit verbundenen Arbeitsaufwand) zugewie- aufwand wird oftmals durch nationale ge-
sen werden. ECTS Credits werden grund- setzliche Regelungen festgelegt. Meistens
stzlich in ganzen Zahlen ausgedrckt. betrgt der Arbeitsaufwand der Studieren-
den in einem akademischen Jahr zwischen
Lernergebnisse sind Aussagen darber,
1.500 und 1.800 Stunden, sodass ein Credit
was ein Lernender wei, versteht und in der
25 bis 30 Arbeitsstunden entspricht. Dabei
Lage ist zu tun, nachdem er einen Lernpro-
sei darauf hingewiesen, dass dies den ty-
zess abgeschlossen hat. Das Erreichen von
pischen Arbeitsaufwand darstellt und dass
Lernergebnissen muss durch ein Verfah-
bei einzelnen Studierenden der tatsch-
ren auf Grundlage eindeutiger und trans-
liche Arbeitsaufwand zum Erreichen der
parenter Kriterien festgestellt werden.
Lernergebnisse variieren kann.
Lernergebnisse werden sowohl einzelnen
Lerneinheiten als auch ganzen Studiengn-
gen zugewiesen Sie werden auch in euro-
pischen und nationalen Qualifikations-
rahmen verwendet, um das Niveau einer
einzelnen Qualifikation zu beschreiben.

1
Der vorliegende Leitfaden verwendet die Begriffe praktisches Studiensemester oder Praktikum,
praktische Ausbildungszeit, Praxissemester und praktische Ausbildung synonym.

10
Als Zuweisung von Credits im ECTS wird sie die zum Erreichen der definierten Lern-
der Prozess verstanden, durch den eine ergebnisse erforderlichen Lernaktivitten
bestimmte Anzahl von Credits Qualifikatio- abgeschlossen und den Nachweis ber
nen, Hochschulabschlssen oder einzelnen das Erreichen der Lernergebnisse erbracht
Lerneinheiten zugeordnet werden. Credits haben. Wenn Studierende Lernergebnis-
werden ganzen Qualifikationen oder Stu- se in einem anderen formalen, nicht for-
diengngen laut nationaler Gesetzgebung malen oder informellen Lernkontext oder
oder Praxis und, wenn angemessen, mit Be- Zeitrahmen erzielt haben, knnen Credits
zug auf den nationalen und/oder den euro- nach einer erfolgreichen Beurteilung und
pischen Qualifikationsrahmen vergeben. Anerkennung dieser Lernergebnisse ver-
Sie werden je nach dem geschtzten erfor- geben werden.
derlichem Arbeitsaufwand zum Erreichen
Die Akkumulierung von Credits im ECTS
der definierten Lernergebnisse fr jede
ist der Erwerb von Credits fr das Erreichen
Lerneinheit vergeben, wie Vorlesungen,
der Lernergebnisse von Lerneinheiten in
Abschlussarbeiten, berufsbasiertes Lernen
formalen Programmen oder fr andere
und Praktika. Dabei werden 60 Credits fr
Lernaktivitten, die im informellen und
ein akademisches Jahr im Vollzeitstudium
nicht formalen Kontext absolviert werden.
zugrunde gelegt.
Ein Studierender2 kann Credits akkumulie-
Die Vergabe von Credits an Studieren- ren, um
de oder andere Lernende bezeichnet im
- Qualifikationen nach den Anforde-
ECTS die formale bertragung der Anzahl
rungen der Einrichtung zu erwerben,
von Credits, die einer Qualifikation und/
die den (akademischen) Abschluss
oder ihren Einheiten zugewiesen wurde.
vergibt;
Die nationalen Behrden sollten angeben,
welche Einrichtungen das Recht zur Verga- - die persnlichen Leistungen im Rah-
be von Credits haben. Credits werden an men des lebenslangen Lernens zu
einzelne Studierende vergeben, nachdem dokumentieren.

2
Die Frage, ob der Begriff Studierende oder Lernende gewhlt werden sollte, wurde in aller Ausfhrlichkeit
in der Arbeitsgruppe und mit Interessenvertretern diskutiert. Die beschlossene Formulierung erkennt an und
begrt die Tatsache, dass sich in der Hochschulbildung ein Wandel hin zu flexibleren Angeboten vollzieht.
Sie erkennt zudem an, dass die meisten Hochschulsysteme zum Zweck der formalen Ausbildung einer klar
definierten Studierendenschaft organisiert sind. Whrend es verfrht erschien, den Ausdruck Lernender im
Leitfaden zu verwenden, werden unter dem Begriff Studierender alle Lernenden an Hochschulen bezeichnet
(sei es in Vollzeit oder Teilzeit, per Fernstudium, auf dem Campus oder am Arbeitsplatz zum Erwerb eines
Abschlusses oder der Teilnahme an eigenstndigen Lehrveranstaltungen oder Kursen).

11
Bei der bertragung von Credits handelt ECTS-Formulare Die Anwendung der ECTS
es sich um einen Prozess, bei dem die in Credits wird durch untersttzende Formulare
einem Kontext (Studiengang, Einrichtung) (Vorlesungsverzeichnis, Lernvereinbarung,
erworbenen Credits zwecks Erreichens ei- Leistungsbersicht und Praktikumszertifikat)
nes Abschlusses in einem anderen Kontext erleichtert und die Qualitt verbessert. ECTS
anerkannt werden. Die fr einen bestimm- trgt auch zu einer greren Transparenz
ten Studiengang vergebenen Credits kn- bei anderen Dokumenten bei, beispielsweise
nen von einer Institution auf einen anderen beim Diplomzusatz.
Studiengang bertragen werden, der von
derselben oder einer anderen Einrichtung
angeboten wird. Die bertragung von
Credits ist der Schlssel fr eine erfolg-
reiche Mobilitt im Studium. Einrichtun-
gen, Fakultten oder Fachbereiche knnen
Vereinbarungen treffen, die die automati-
sche Anerkennung und bertragung von
Credits gewhrleisten.

12
2 ECTS und der
Europische
Hochschulraum (EHR)
ECTS und der Europische
Hochschulraum (EHR)
Eines der wichtigsten Ziele der Bologna Erklrung von 1999, zu denen sich die am
Bologna Prozess teilnehmenden Lnder verpflichteten, war ECTS. Aufgrund der im
Rahmen des Bologna Prozesses durchgefhrten Reformen wurde ECTS zu einem
wichtigen Instrument im Europischen Hochschulraum (EHR).

ECTS wurde als nationales Creditsystem in Aufgrund seines ergebnisorientierten An-


den meisten Lndern des EHR eingefhrt. satzes dient ECTS auch anderen Zielen
In anderen Regionen der Welt wird es in des EHR:
zunehmendem Mae von Einrichtungen
yy Es frdert die Anerkennung frherer
genutzt oder erfolgreich mit den vor Ort
Lernleistungen und Erfahrungen und
eingesetzten Creditsystemen verwendet,
sorgt damit fr einen hhere Ab-
die auf3 vergleichbaren Kriterien basieren.
schlussquote und grere Teilhabe
Damit spielt ECTS eine Rolle bei der zuneh-
am lebenslangen Lernen.
mend globalen Dimension der Bildung.
yy Es schafft eine engere Verzahnung
Innerhalb des EHR sorgt ECTS fr bessere
zwischen den Bildungsprogrammen und
Transparenz und Lesbarkeit der Bildungs-
dem Bedarf der Gesellschaft und frdert
prozesse. Es spielt somit eine effektive Rol-
den Austausch mit Interessenvertretern,
le bei der Anregung zum Wandel und zur
wie den Arbeitgebern und der Gesell-
Modernisierung, da seine Umsetzung den
schaft als Ganzes.
Paradigmenwechsel von einem lehrerzen-
triertem hin zu einem lernendenzentrierten yy Zudem erleichtert es durch die
Ansatz strkt. Dabei handelt es sich um ein Anerkennung und bertragung von
unter dem Begriff Studierendenzentriertes Credits die Mobilitt innerhalb einer
Lernen (Student-Centred Learning, SCL) Einrichtung oder Landes, zwischen
zusammengefasstes Grundprinzip des EHR. den Einrichtungen, zwischen den
Lndern und zwischen unterschiedli-
Durch Einbeziehung der Lernergebnisse
chen Bildungsbereichen und Lern-
und des studentischen Arbeitsaufwands in
kontexten (d.h. formal, nicht formal,
die Lehrplangestaltung und -durchfhrung
informell und praxisbezogen).
rckt ECTS den Studierenden ins Zentrum
des Bildungsprozesses. Zudem erleich- In der nationalen Gesetzgebung kann die
tert die Verwendung von Credits, flexible Anwendung von ECTS eine Grundvoraus-
Lernwege zu schaffen und ermglicht Stu- setzung fr die Akkreditierung von Hoch-
dierenden somit grere Autonomie und schulprogrammen oder abschlssen sein.
Eigenverantwortlichkeit.

3
ECTS war Vorbild fr die Entwicklung von Creditsystemen in anderen Regionen, beispielsweise in Sdostasien,
Lateinamerika und in jngster Zeit in Afrika.

14
Das studierendenzentrierte Lernen (SCL) stellt einen qualitativen Sprung fr
Nota Bene

Studierende und andere Lernende in einer Lernumgebung dar, die deren


Selbstndigkeit und kritische Fhigkeiten durch einen ergebnisorientierten
Ansatz strkt.
Das Konzept des SCL kann folgendermaen zusammengefasst werden:
yy Schwerpunkt auf aktivem und weniger auf passivem Lernen;
yy Betonung auf kritisches und analytisches Lernen und Verstehen;
yy Zunehmend Eigenverantwortung und Rechenschaftspflicht seitens
des Studierenden;
yy Strkere Autonomie des Studierenden;
yy Ein reflektierter Ansatz im Lern- und Lehrprozess sowohl auf Seiten des
Studierenden als auch des Lehrenden.

15
3 ECTS fr die
Gestaltung,
Durchfhrung und
Begleitung von
Studiengngen
ECTS fr die Gestaltung, Durchfhrung
und Begleitung von Studiengngen
Dieser Abschnitt behandelt die Gestaltung von Studiengngen durch Hoch-
schulen oder andere Anbieter. Die Anwendung von ECTS Credits untersttzt
die Gestaltung von Studiengngen, da diese ein Instrument bieten, das die
Transparenz verbessert und einen flexibleren Ansatz bei der Lehrplangestal-
tung und -entwicklung ermglicht.

Aus Sicht der Einrichtung bedeutet die Die Anwendung von ECTS durch Hoch-
Gestaltung eines Studiengangs das Cur- schulen erfordert sowohl einen institutio-
riculum und seine Teile in Credits zu nellen Rahmen fr Credits auf Grundlage
planen, und sowohl die Lernergebnis- institutioneller Regularien als auch fun-
se als auch den damit verbundenen Ar- dierte Kenntnisse des Systems bei allen
beitsaufwand, die Lernaktivitten und akademischen Mitarbeitern. Einige Ein-
Lehrmethoden sowie die Beurteilungs- richtungen frdern dieses Verstehen durch
verfahren/-kriterien anzugeben. Der insti- regelmige Schulung ihrer Mitarbeiter. Im
tutionelle Rahmen fr Credits sollte dabei Team getroffene Entscheidungen bei der
den Anforderungen unterschiedlicher Stu- Gestaltung von Studiengngen verbessern
diengnge entsprechen und inter- und die Kohrenz des Studiengangs.
multidisziplinre Anstze untersttzen.

Ein selbstndig Lernender kann die zum Erreichen eines Abschlusses erfor-
Nota Bene

derlichen Credits auf unterschiedlichen Lernwegen akkumulieren. Er oder sie


kann die erforderlichen Kenntnisse, Fhigkeiten und Autonomie in formalen,
nicht formalen und informellen Kontexten erwerben: Dies kann das Resultat
einer bewussten Entscheidung sein oder das Ergebnis unterschiedlicher Lern-
aktivitten ber einen Zeitraum hinweg. Der Lernende kann Lerneinheiten
whlen, die nicht unmittelbar auf das Erreichen eines formalen Abschlusses
abzielen. ECTS untersttzt diesen Prozess, wie im Abschnitt5 ber Lebenslan-
ges Lernen beschrieben.

Die folgenden Schritte haben sich bei der Gestaltung von Studiengngen als hilfreich
erwiesen.

18
3.1 Der Kontext des Studiengangs
Wird ein neuer Studiengang entwickelt, so betrifft die erste Entscheidung normalerweise
die Festlegung des Niveaus des verliehenen Abschlusses. Dieses wird auf der Grundlage
der nationalen Gesetzgebung und der existierenden Qualifikationsrahmen (europisch,
national, sektoriell, institutionell) definiert.
Es wird offensichtlich sein, dass nicht alle Lernergebnisse auf demselben Niveau liegen
daher erfordert die vollstndige Umsetzung eines Credit Systems Referenzniveaus.

Es gibt zwei Europische Qualifikationsrahmen: den Qualifikationsrahmen


Nota Bene

fr den Europischen Hochschulraum (QR-EHR) und den Europischen Qua-


lifikationsrahmen fr Lebenslanges Lernen (EQR-LLL). Beide Qualifikations-
rahmen verwenden zur Beschreibung der Abschlsse (z. B. Bachelor, Master,
Doktorgrad) Lernergebnisse und sind fr den Bereich der Hochschulbildung
miteinander kompatibel (Studienzyklen 1, 2 und 3 im QR-EHR entsprechen den
Niveaus 6, 7 und 8 im EQR-LLL) und decken die Stufen 6, 7 und 8 der Internati-
onalen Standardklassifikation fr das Bildungswesen (ISCED) ab.
Im QR-EHR werden sowohl drei Hauptstudienzyklen als auch ein Kurzstudien-
zyklus genannt und mit Hilfe der so genannten Dublin Deskriptoren hinsicht-
lich der Anwendung von Wissen und Verstehen, dem Urteilsvermgen, der
Kommunikationsfhigkeit und der Lernkompetenz beschrieben. Der Kurzstu-
dienzyklus sowie der erste und zweite Studienzyklus werden auch durch Band-
breiten von Credits gekennzeichnet:
yy Qualifikationen des Kurzstudienzyklus umfassen normalerweise etwa
120 ECTS Credits.
yy Abschlsse des ersten Studienzyklus umfassen in der Regel 180 oder
240 ECTS Credits.
yy Abschlsse des zweiten Studienzyklus umfassen in der Regel 90 oder
120 ECTS Credits, wobei mindestens 60 ECTS Credits auf dem Niveau des
zweiten Studienzyklus erworben werden mssen.
yy Im dritten Studienzyklus wird ECTS eingesetzt oder nicht.

19
Der EQR-LLL beschreibt Qualifikationsniveaus (ohne Angaben der Band-
Nota Bene

breiten von Credits) und bietet einen allgemeinen Bezugsrahmen, der die
Vergleichbarkeit nationaler Qualifikationssysteme, Qualifikationsrahmen und
deren Qualifikationsniveaus ermglicht. Er basiert auf acht Niveaus.
yy Als Instrument zur Frderung des lebenslangen Lernens umfasst der EQR
die allgemeine und die Erwachsenenbildung, die berufliche Aus- und
Weiterbildung sowie die Hochschulbildung.
yy Die acht Niveaus decken smtliche Abschlsse ab, vom Pflichtschulab-
schluss bis zu Abschlssen, die auf der hchsten Stufe der akademischen
oder beruflichen Aus- und Weiterbildung verliehen werden.
yy Jedes Qualifikationsniveau sollte grundstzlich auf verschiedenen Bil-
dungs- und Karrierewegen erreichbar sein.
yy Die Lernergebnisse werden in drei Kategorien unterteilt als Fachkennt-
nisse, Fertigkeiten und Autonomie. Damit wird signalisiert, dass Ab-
schlsse in unterschiedlicher Zusammensetzung ein breites Spekt-
rum an Lernergebnissen umfassen, wie theoretisches Wissen, praktische
und technische Fertigkeiten sowie soziale Kompetenzen, bei denen die
Fhigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten, entscheidend ist.
Die unterschiedlichen Studienzyklen im QR-EHR werden zu den Niveaus des
EQR-LLL wie folgt in Bezug gesetzt.
yy Abschlsse des Kurzstudienzyklus entsprechen Niveau5
yy Abschlsse des ersten Studienzyklus entsprechen Niveau6
yy Abschlsse des zweiten Studienzyklus entsprechen Niveau7
yy Abschlsse des dritten Studienzyklus entsprechen Niveau8
Nationale Bildungssysteme knnen andere Qualifikationsstufen enthalten als
die in den beiden bergeordneten Rahmen dargestellten, solange diese nati-
onalen Qualifikationsrahmen selbstzertifiziert sind und zu QR-EHR und EQR in
Bezug gesetzt (referenziert) werden. So umfasst der EQR beispielsweise 8Ni-
veaus, doch die Anzahl der Qualifikationsstufen in den nationalen Qualifikati-
onsrahmen bewegt sich derzeit zwischen 7 und 12. Daher stellt die Aufnahme
von Abschlssen des Kurzstudienzyklus im QR-EHR keine Verpflichtung fr die
Lnder dar, solche Abschlsse in ihre nationalen Qualifikationsrahmen aufzu-
nehmen. Allerdings stellt sie eine ausdrckliche Anerkennung der Tatsache
dar, dass viele nationale Qualifikationsrahmen Abschlsse des Kurzstudienzy-
klus enthalten.

20
Der QR-EHR und der EQR sind bergeord- der abschlieenden Qualifikation an. Da
nete Qualifikationsrahmen, die zur Einord- nicht alle Credits, die beim Erwerb eines
nung der nationalen und institutionellen bestimmten Abschlusses erworben wur-
Qualifikationsrahmen und Deskriptoren den, derselben Niveaustufe entsprechen
dienen. (beispielsweise sind Lernergebnisse, die
im dritten Jahr eines Bachelor-Studiums
Nationale Qualifikationsrahmen enthalten
erzielt wurden, komplexer als die im ersten
normalerweise ausfhrlichere Informati-
Jahr erreichten), knnen Einrichtungen
onen als diese bergeordneten Qualifika-
Zwischenstufen fr Credits mit entspre-
tionsrahmen und spiegeln die Bandbreite
chenden Deskriptoren definieren. Zusam-
der in einem Land angebotenen Abschls-
men mit den Regelungen der Studienord-
se der Tertirstufe wider.
nung helfen diese den Studierenden, ihre
Diejenigen Hochschulen, die ECTS als Cre- Lernwege erfolgreich zu absolvieren.
ditsystem implementieren, bentigen ei-
Bevor Studiengnge im Detail ausgestaltet
nen institutionellen Rahmen, der mit den
werden, sollten sie zu den institutionellen
nationalen und internationalen Qualifika-
Leitbildern und denen der Fakultten, zu
tionsrahmen korreliert. Der institutionel-
den fachlichen Vorgaben (Ordnungen, Vo-
le Qualifikationsrahmen gibt an, wie ECTS
raussetzungen sowie zum institutionellen,
Credits eingesetzt werden, und nennt in
akademischen Rahmen fr die Credit-Zu-
der Regel die Mindestzahl an Credits fr
ordnung in Kontext gesetzt werden.
ein Lerneinheit, um inter-/multidisziplin-
re Studiengnge zu erleichtern (die durch Es wird auch empfohlen, eine Bedarfsanaly-
die Kombination von Lerneinheiten aus se durchzufhren und sich mit Interessen-
unterschiedlichen Disziplinen zustande vertretern (Arbeitgebern, Absolventen, der
kommen). Europische und nationale Qua- Gesellschaft als Ganzes) zu beraten, um den
lifikationsrahmen geben die Niveaustufe Bedarf fr den Studiengang zu ermitteln.

3.2 Das Profil des Studiengangs


Das Profil zeigt die spezifischen Merkmale des Studiengangs auf (Lockhoff et al., 2010). Es
beschreibt die Studienrichtung bzw. -richtungen (die in Form von ISCED-F-Codes ange-
geben werden knnen), sowie das Niveau des Studiengangs, den Hauptschwerpunkt, die
wichtigsten Lernergebnisse bei Abschluss, die Lernumgebung und die wichtigsten Lern-,
Lehr- und Beurteilungsmethoden. Ein effektives Studiengangprofil vermittelt Studierenden
und Interessenvertretern ein klares Bild der zu entwickelnden allgemeinen und fachspezifi-
schen Fhigkeiten sowie das durch den Studiengang erlangte Beschftigungspotential. Zu
diesem Zweck wird empfohlen, dass das Profil nach Beratung mit den relevanten Interes-
senvertretern (wie Hochschulvertretern, Sozialpartnern, Arbeitgebern, Absolventen und
Studierendenvertretern) entwickelt sowie klar und transparent dargestellt wird.
Das Profil sollte als Teil der Studiengangbeschreibung in das Vorlesungsverzeichnis aufge-
nommen werden.

21
Im gesamten Europischen Hochschulraum werden die Begriffe Lernergebnis-
Nota Bene

se und Kompetenz mit etwas unterschiedlicher Bedeutung verwendet sowie


innerhalb etwas abweichender Bezugsrahmen.
Fr diesen Leitfaden gilt:
Kompetenz bedeutet die nachgewiesene Fhigkeit, Kenntnisse, Fertigkeiten
sowie persnliche, soziale und/oder methodische Fhigkeiten in Arbeits- oder
Lernsituationen und fr die berufliche und persnliche Entwicklung zu nutzen.
Im Europischen Qualifikationsrahmen wird Kompetenz im Sinne der ber-
nahme von Verantwortung und Selbstndigkeit beschrieben (Empfehlungen
2008/C 111/01). Kompetenzen knnen generisch oder fachgebietsspezifisch
sein. Die Frderung von Kompetenzen ist das Ziel eines Lernprozesses und ei-
nes Studiengangs.
Lernergebnisse bezeichnen das von einem Studierenden erlangte und durch
eine Prfung nachgewiesene Kompetenzniveau. Es sind Aussagen darber,
was ein Lernender nach dem erfolgreichen Abschluss eines Lernprozesses
wei, versteht und in der Lage ist zu tun (Ibid.). Sie werden von Hochschulmit-
arbeitern unter Beteiligung von Studierenden und anderen Interessenvertre-
tern formuliert. Um eine Leistungsbewertung zu ermglichen, mssen diese
Aussagen berprfbar sein.

22
3.3 Die Lernergebnisse des Studiengangs
Die Lernergebnisse eines Studiengangs basieren auf dessen Profil und beschreiben, was
ein Lernender wei, versteht und in der Lage ist zu tun, nachdem er den Studiengang
abgeschlossen hat.

Die Formulierung von Lernergebnissen eines Studiengangs


Nota Bene

Bei der Formulierung von Lernergebnissen sollte sehr sorgfltig vorgegangen wer-
den. Die folgende, nicht vollstndige Liste bietet eine Reihe von Richtlinien, die sich
bewhrt haben.
yy Die Lernergebnisse sollten den Kontext, das Niveau, den Umfang und den
Inhalt eines Studiengangs adquat wiedergeben.
yy Die Aussagen zu den Lernergebnissen mssen prgnant und knapp
formuliert werden.
yy Die Lernergebnisse mssen miteinander vereinbar konsistent sein.
yy Die Lernergebnisse mssen leicht verstndlich sein und hinsichtlich des
vom Studierenden am Ende des Studiengangs tatschlich Erreichten
berprfbar sein.
yy Die Lernergebnisse mssen mit dem angegebenen Arbeitsaufwand
erreichbar sein.
yy Die Lernergebnisse mssen mit geeigneten Lernaktivitten,
Bewertungsmethoden und Beurteilungskriterien verknpft sein.
yy Es gibt keine Vorgaben zur optimalen Anzahl der Lernergebnisse auf
Studiengangebene. Nach Erfahrungswerten ist eine Anzahl zwischen 10 und
12 angemessen.
yy Ein weithin akzeptiertes Verfahren zur Formulierung von Lernergebnissen
basiert auf drei zentralen Elementen.
1. Benutzung von Verben im Aktiv, um auszudrcken, was Studierende
wissen und in der Lage sein sollen zu tun (z.B. Absolventen knnen
beschreiben, umsetzen, Schlsse ziehen, bewerten, planen).
2. Benennung des Objekts oder der Fertigkeit, auf das sich ein
Lernergebnis bezieht (z.B. kann die Funktion von Hardware-
Komponenten erklren oder kann den Plan eines Wohnzimmers von
Hand darstellen).
3. Festlegung, woran das Erreichen der Lernergebnisse erkennbar ist
(z.B. einen berblick ber die in der Elektrotechnik am hufigsten
verwendeten Werkstoffe geben, durch Anwendung moderner
wissenschaftlicher Methoden einen Forschungsansatz entwickeln usw.).

Die Lernergebnisse des Studiengangs sollten in das Vorlesungsverzeichnis und in den


Diplomzusatz (Diploma Supplement) aufgenommen werden.
23
3.4 Die Struktur des Studiengangs und die Verteilung von Credits
Das Profil des Studiengangs ist in Lerneinheiten untergliedert, die aus einzelnen oder meh-
reren Modulen bestehen knnen sowie aus anderen Arten von Kurseinheiten (Modulen),
Praktika und klinischen Praktika, Forschungsprojekten, Laborarbeit und anderen relevan-
ten Lernaktivitten. Diese knnen auch soziale und gemeinschaftliche Ttigkeiten umfassen
(beispielsweise Tutoring und Mentoring), solange diese den Lernergebnissen des Studien-
gangs und den damit verbundenen Credits entsprechen.
Lernergebnisse mit den zugehrigen Strategien und Kriterien der Beurteilung sollten fr
jede Lerneinheit definiert werden.
Lernergebnisse von Studiengngen und ihrer Lerneinheiten werden miteinander in Bezie-
hung gesetzt, um ihre gegenseitige Verstrkung zu verdeutlichen. Viele Einrichtungen ver-
wenden eine Matrix, um die Lernergebnisse des Studiengangs zu denen ihrer Lerneinheit in
Beziehung zu setzen.

Lernergebnisse von Lerneinheiten


Nota Bene

Bei der Formulierung der Lernergebnisse von Lerneinheiten gelten die gleichen
Grundstze wie bei der Beschreibung der Lernergebnisse von Studiengngen.
Es gibt keine festen Vorgaben zur optimalen Anzahl der Lernergebnisse eine
Lerneinheit. Dies hngt vom Niveau und der Art der Kurseinheit sowie vom
geschtzten Arbeitsaufwand ab. Bewhrte Verfahren legen jedoch nahe, dass die
Anzahl der Lernergebnisse beschrnkt werden sollten. Erfahrungsgem ist 6 bis
8 eine angemessene Zahl.
Im Anhang findet sich eine Liste empfohlener Publikationen mit einem Leitfaden
zur Formulierung von Lernergebnissen.

24
Sobald die Bestandteile des Studiengangs Regelungen zur Reihenfolge, in der die
identifiziert wurden, sollte die Gesamt- einzelnen Lerneinheiten eines Studien-
struktur entworfen sowie auf Grundlage von programms durchlaufen werden mssen,
Lernergebnissen und den damit verbunde- mssen eindeutig sein, damit Studierende
nem Arbeitsaufwand jeder Einheit Credits den Studiengang erfolgreich durchlaufen
zugewiesen werden. Dabei sollte berck- und die angestrebte Qualifikation erhalten
sichtigt werden, dass 60Credits dem Voll- knnen. Diese Regelungen knnen unter
zeitquivalent eines akademischen Jahres anderem Voraussetzungen, Zusatzbedin-
entsprechen. gungen und Empfehlungen enthalten.
Studienordnungen knnen Regelungen im
Wenn Lerneinheiten eine Standardgre
Hinblick auf die Anzahl der Credits oder die
haben (z. B. 5, 10, 15) spricht man oftmals
erforderlichen Credit-Bandbreiten in un-
von Modulen. Bei einem aus Modulen
terschiedlichen Phasen eines Studiengangs
bestehenden (modular aufgebauten) Stu-
enthalten (beispielsweise eine Mindestan-
diengang drfen halbe Credits genutzt
zahl von Credits, die fr den bergang
werden, sofern dies auf Grund der Struktur
von einem akademischen Jahr/ Semester
gerechtfertigt ist (beispielsweise bei 4Mo-
zum nchsten notwendig ist). Sie knnen
dulen pro Semester), andere Dezimalfor-
auch detaillierte Regeln dazu enthalten,
men sollten vermieden werden. Es ist ntz-
welche Lerneinheiten in welcher Phase
lich, wenn eine Einrichtung den Basiswert
und auf welchem Niveau absolviert wer-
von Credits durch die Mindestanzahl von
den knnen und/oder mssen (beispiels-
Credits fr ein Lerneinheit vorgibt. Da-
weise Pflichtkurse, fakultative Kurse und
durch wird die fach- und fakulttsbergrei-
Voraussetzungen).
fende Zusammenarbeit bei der Lehrplan-
gestaltung erleichtert. Selbstndig Lernende, die an einem forma-
len Studiengang teilnehmen, sollten ent-
Durch die Bercksichtigung so genannter
sprechende Betreuung/Beratung erhalten,
Mobilittsfenster im Curriculum wird die
um sie bei der Einhaltung der Studienord-
Mobilitt zu Lernzwecken erleichtert. Mo-
nungen zu untersttzen. Gegebenenfalls
bilittsfenster knnen sowohl inhaltlich als
sollte diese Beratung die Anerkennung
auch zeitlich bei der Studienganggestal-
frherer Lernleistungen und Erfahrungen
tung festgelegt werden oder es kann dem
enthalten. Flexible Studiengangstrukturen
einzelnen Studierenden berlassen wer-
bieten Studierenden Wahlmglichkeiten,
den, Zeitpunkt und Inhalt flexibel zu wh-
einschlielich der Mglichkeit, neue For-
len. Mobilittsfenster sollten vorzugsweise
men des Lernens und Lehrens zu nutzen.
nicht genutzt werden, um das nachzubil-
den, was zuhause studiert werden wrde.
Vielmehr sollten Studierende von einer an-
dersgearteten Bildungserfahrung in einem
anderen Umfeld profitieren.

25
3.5 Lernen, Lehre und Bewertung
Hochschulen mssen ihre Lern- und Lehr- Konsistenz
ziele in Bezug auf ihre Studiengnge defi-
Die fr die Durchfhrung des Studiengangs
nieren und festlegen, wie deren Durchfh-
und seiner Bestandteile zustndigen Mit-
rung und Bewertung erfolgen soll.
arbeiter sollten sicherstellen, dass die im
Allgemeine Grundstze fr das Lernen, Programm dargelegten Lernergebnisse,
die Lehre und die Beurteilung die Lern- und Lehraktivitten und die Be-
urteilungsverfahren konsistent sind. Die-
Bei der Durchfhrung eines Studienpro-
se konstruktive Ausrichtung (Biggs, 2003)
gramms sollten unabhngig vom Lern- und
zwischen Lernergebnissen, Lernaktivitten
Lehrmodell einige Grundstze hinsichtlich
und der Beurteilung ist eine zentrale Vor-
des Lernens, der Lehre und der Beurteilung
aussetzung fr Bildungsprogramme.
bercksichtigt werden.
Flexibilitt
Offener Dialog und Teilhabe
Eine flexible Studiengangstruktur ist essen-
Der studierendenzentrierte Ansatz erfor-
tiell, um Studierenden Wahlmglichkeiten
dert einen offenen Dialog und die Reflexi-
zu geben und ihren unterschiedlichen Be-
on zwischen Studierenden, Lehrenden und
drfnissen gerecht zu werden. So sollten
den zustndigen Verwaltungsmitarbeitern,
beispielsweise Mglichkeiten fr die Ent-
durch die deren Bedrfnisse und Ziele zum
wicklung persnlicher Lernwege geschaf-
Ausdruck gebracht und diskutiert werden
fen und optionale Aktivitten angeboten
knnen. Alle Interessenvertreter sollten
werden. Eine flexible Organisation von
an einer konstruktiven Diskussion ber die
Lern-, Lehr- und Beurteilungsaktivitten,
Studienganggestaltung und -durchfh-
einschlielich eines flexiblen Stundenplans
rung beteiligt werden. Studierendenver-
und mehr Mglichkeiten fr das Selbststu-
treter sollten an solchen Diskussionen mit
dium, sind sehr wichtig, um unterschied-
vollem Stimmrecht teilnehmen.
lichen Lernstilen entgegenzukommen.
Transparenz und Zuverlssigkeit Dadurch wird die Auswahl der Lern- und
Das Vorlesungsverzeichnis sollte zuver- Lehrmaterialen sowie von Aktivitten er-
lssige, aktuelle und qualittsgeprfte weitert und es werden neue Mglichkei-
Informationen zu Studiengngen sowie ten fr Studierende mit unterschiedlichen
zu einzelnen Lerneinheiten enthalten. Es Profilen oder Bedrfnissen (z. B. solchen
sollte eine genaue Beschreibung des Studi- mit familiren Verpflichtungen oder Behin-
engangs enthalten, einschlielich aller De- derung) geschaffen. Die Integration digita-
tails: Struktur, Lerneinheiten, Lernergeb- ler Technologien bei der Vermittlung von
nisse, Arbeitsaufwand, Lern-/Lehransatz, Hochschulbildung hat einen groen Ein-
Beurteilungsverfahren, Beurteilungskrite- fluss auf die Lern- und Lehranstze. Bei der
rien und Regelungen zur Studienordnung. Zuweisung von Credits fr Lernergebnisse,
die durch neue, technologiebasierte For-
men der Wissensvermittlung erzielt wur-
den, gelten die gleichen Grundstze wie
bei der Verteilung von Credits fr Lerner-
gebnisse herkmmlicher Lerneinheiten.

26
Angemessene Leistungsbeurteilung
Die Vergabe von Credits erfolgt, wenn Darbietungen, Prsentationen und Port-
eine angemessene Beurteilung vorliegt, folios, die zur Beurteilung der Fortschritte
aus der hervorgeht, dass die definierten eines Studierenden verwendet werden und
Lernergebnisse auf dem entsprechenden das Erreichen der Lernergebnisse einer
Niveau erreicht wurden. Hat der Studie- Kurseinheit oder eines Moduls nachwei-
rende die Lernergebnisse nicht erreicht, sen. Beurteilungskriterien hingegen sind
so werden keine Credits vergeben. Die An- Beschreibungen der vom Lernenden zu
zahl der an einen Studierenden vergebe- erwartenden Leistungen, die belegen, dass
nen Credits bei nachweislichem Erreichen ein bestimmtes Lernergebnis erzielt wurde.
der Lernergebnisse entspricht der Anzahl
Die Beurteilungsverfahren und -methoden
der Credits, die der jeweiligen Lerneinheit
fr eine Lerneinheit sind dann angemes-
zugewiesen wurden.
sen, wenn sie mit den dafr definierten
Beurteilungsverfahren umfassen alle Lernergebnissen sowie mit den absolvier-
Formen schriftlicher, mndlicher und ten Lernaktivitten vereinbar sind.
praktischer Tests/Prfungen, Projekte,

Die Promotion erlebt einen Wandel wobei eine grere Vielfalt an Wegen
Nota Bene

zum Doktortitel fhrt und anerkannt wird, dass eine Ausbildung auf hohem
Niveau hilfreich fr die Entwicklung von generischen (bertragbaren) und
fachgebietsspezifischen Kompetenzen des dritten Studienzyklus ist. In einigen
Lndern und Einrichtungen wird ECTS auch im dritten Studienzyklus ange-
wandt. ECTS Credits werden entweder dem ganzen Promotionsstudiengang
oder einigen/allen Lerneinheiten zugeordnet (z.B. gelehrten Kurseinheiten).
Wenn ECTS verwendet wird, sind die Leitlinien im vorliegenden ECTS Leitfa-
den anzuwenden, wobei die spezielle Art der Promotion zu bercksichtigen
ist. Die entsprechenden Informationen sollten in das Vorlesungsverzeichnis
aufgenommen werden.
Die Definition von Lernergebnissen fr bestimmte Meilensteine im dritten
Studienzyklus knnte es in einigen Fllen Kandidaten, die ihr Studium unter-
brechen, ermglichen, einen Nachweis der bis dahin erreichten Leistungen
vorzulegen. Dies kann ein wertvoller Nachweis fr knftige Arbeitgeber sein,
aus dem hervorgeht, dass ein bestimmtes hohes Niveau an generischen und
fachgebietsspezifischen Kompetenzen erreicht wurde.

27
3.6 Die Verteilung der Credits berwachen
Der Studiengang wird hinsichtlich der Diskrepanz zwischen dem veranschlag-
Verteilung von Credits und der definier- ten Arbeitsaufwand und der vom Groteil
ten Lernergebnisse begleitet. Ferner wird der Studierenden tatschlich bentigten
beobachtet, ob der veranschlagte Ar- Zeit zum Erreichen der definierten Ler-
beitsaufwand erreichbar, realistisch und nergebnisse offenlegen, ist eine Revisi-
angemessen ist. Die Begleitung kann auf on von Arbeitsaufwand, Lernergebnissen
unterschiedliche Weise erfolgen, wie durch oder Lern- und Lehrmethoden erforder-
Fragebogen, Fokusgruppen oder Inter- lich. Dies knnte auch die berarbeitung
views oder durch die berprfung der er- des Studiengangs und seiner Lerneinhei-
zielten Ergebnisse. Ungeachtet der ange- ten beinhalten. Die Revision sollte so bald
wandten Methode sollte jedoch Feedback wie mglich durchgefhrt werden, ohne
der Studierenden, der Mitarbeiter und, falls den im Studiengang aktuell eingeschrie-
angemessen, der Interessenvertreter ein benen Studierenden Probleme zu berei-
grundlegendes Element fr die Prfung ten. Die berarbeitung sollte auch allen
und berarbeitung der Creditverteilung an der berprfung Beteiligten mitgeteilt
sein. Daten zur jeweiligen Studiendauer so- werden, um eine dauerhafte, kooperati-
wie zu den Prfungsergebnissen von Stu- ve Feedback-Kultur in der Einrichtung zu
diengngen und deren Bestandteile sind schaffen.
ebenfalls Teil dieses Prozesses.
Es ist wichtig, Studierende und Mitarbeiter
sowohl ber den Zweck als auch die Durch-
fhrung der berwachung zu informieren,
um eine hohe Rcklaufquote zu gewhr-
leisten. Falls die erhobenen Daten eine

28
4 ECTS fr Mobilitt
und Anerkennung
von Credits
ECTS fr Mobilitt und Anerkennung
von Credits
Dieser Abschnitt erlutert die bertragung und Anerkennung von Credits im
Allgemeinen, die bei der Mobilitt zum Erwerb eines akademischen Abschlus-
ses sowie bei der Credit-Mobilitt zur Anwendung kommt.

Eine erfolgreiche Lernmobilitt erfordert Es wird daher ein offener und flexibler An-
die akademische Anerkennung und die satz bei der Anerkennung von in einem an-
bertragung von Credits. Mit der Aner- deren Zusammenhang erworbenen Credits
kennung von Credits besttigt eine Ein- empfohlen, einschlielich der Lernmobilitt
richtung, dass bestimmte, an einer anderen auf Grundlage einer Vereinbarkeit von Lern-
Einrichtung erreichte und beurteilte Lern- ergebnissen anstatt einer quivalenz der
ergebnisse die Voraussetzungen eines von entsprechenden Kursinhalte. In der Praxis
ihr angebotenen Studiengangs erfllen. bedeutet die Anerkennung, dass die An-
zahl der Credits, die fr quivalente Ler-
Angesichts des umfangreichen Angebots nergebnisse in einem anderen Kontext
an Studiengngen und Hochschulen ist es erworben wurden, die Anzahl von Credits
unwahrscheinlich, dass die Credits und Lern- ersetzt, die an der Einrichtung, die die Qua-
ergebnisse einer einzelnen Lerneinheit lifikation vergibt, diesen Lernergebnissen
zweier Programme identisch sind. Dies ist zugewiesen wurden.
noch mehr der Fall, wenn es um die Aner-
kennung von Lernergebnissen in anderen Einrichtungen sollten ihre Anerkennungs-
Zusammenhngen geht (beispielsweise grundstze bekannt und leicht zugnglich
der beruflichen Aus- und Weiterbildung). machen.

4.1 Mobilitt zum Erwerb eines akademischen Abschlusses


Studiengnge knnen eine unterschiedlichen Zahl zugewiesener ECTS Credits aufweisen
(siehe Weitere Informationen in Abschnitt 3). Zum Zweck der Anerkennung von Ab-
schlssen als Basis fr weiterfhrende Studien wird der Unterschied bei der Anzahl der
ECTS Credits, die bei erfolgreichem Abschluss der Qualifikation erreicht werden, nicht be-
rcksichtigt. Die Lernergebnisse des Studiengangs sollten den wichtigsten zu bercksich-
tigenden Faktor darstellen. Dies bedeutet beispielsweise, dass ein vergleichbarer Bachelor
Abschluss zwecks Zugangs zu einem Studiengang auf Master Niveau anerkannt werden
sollte, unabhngig davon, ob er auf 180 oder 240 ECTS Credits basiert.

30
Das Lissabonner bereinkommen
Nota Bene

Das 1999 in Kraft getretene Lissabonner Anerkennungsbereinkommen bie-


tet einen rechtlichen Rahmen fr die grenzberschreitende Anerkennung von
Hochschulabschlssen.
Das Abkommen besagt Folgendes:
36. Auslndische Abschlsse auf annhernd gleichem Niveau knnen sich in
Inhalt, Profil, Arbeitsaufwand, Qualitt und Lernergebnissen unterscheiden.
Bei der Beurteilung auslndischer Abschlsse sollten diese Unterschiede fle-
xibel ausgelegt werden. Lediglich wesentliche Unterschiede hinsichtlich des
Grunds, aus dem die Anerkennung beantragt wird (z. B. akademische oder
tatschliche berufliche Anerkennung), sollte eine teilweise Anerkennung oder
Nichtanerkennung auslndischer Abschlsse zur Folge haben.
37. Auslndische Abschlsse sollten anerkannt werden, sofern kein wesentli-
cher Unterschied zwischen dem Abschluss, fr den die Anerkennung bean-
tragt wird, und des entsprechenden Abschlusses des Landes, in dem die Aner-
kennung gewnscht wird, aufgezeigt werden knnen.
Das Handbuch zur Anerkennung von Abschlssen in Europa (European Area
of Recognition Manual) (EAR Manual, 2012) beschreibt das Vorliegen von we-
sentlichen Unterschieden wie folgt:
Durch die Konzentration auf die fnf Schlsselelemente, aus der sich ein Ab-
schluss zusammensetzt (Niveau, Arbeitsaufwand, Qualitt, Profil und Lerner-
gebnisse) und durch die Bercksichtigung der wesentlichen Unterschiede ha-
ben die zustndigen Anerkennungsbehrden ihren Ansatz verndert weg
von der Erwartung, dass ein auslndischer Abschluss nahezu exakt dem im
eigenen Land entspricht, hin zu einer Anerkennung, die unwesentliche Un-
terschiede akzeptiert.

31
Bei wesentlichen Unterschieden handelt es sich um so gravierende Unter-
Nota Bene

schiede zwischen dem auslndischen und dem inlndischen Abschluss, dass


diese die erfolgreiche Umsetzung der geplanten Aktivitten des Antragstellers
gefhrden, beispielsweise weiterfhrende Studien, Forschungsarbeiten oder
ein Beschftigungsverhltnis.
Die Beweislast zum Nachweis eines wesentlichen Unterschiedes liegt dabei bei
der zustndigen Anerkennungsbehrde des Gastlandes und gem der be-
gleitenden Leitlinien:
yy nicht jeder Unterschied sollte als wesentlich eingeschtzt werden;
yy das Vorliegen eines wesentlichen Unterschiedes stellt keinerlei
Verpflichtung dar, die Anerkennung des auslndischen Abschlusses
abzulehnen;
yy der Unterschied muss in Bezug auf den Zweck des Abschlusses und den
Grnden, weshalb eine Anerkennung beantragt wurde, wesentlich sein.
Weitere Informationen zum Thema wesentliche Unterschiede finden sich bei
E.Stephen Hunt und Sjur Bergan (2010).

32
Anerkennung von Berufsabschlssen
Nota Bene

EU-Richtlinie 2013/55/EU zur nderung der Richtlinie 2005/36/EG ber die


Anerkennung von Berufsabschlssen.
Diese schafft die Mglichkeit, in sieben Berufsbereichen die Dauer eines voll-
stndigen Ausbildungsprogramms zustzlich in ECTS auszudrcken. Bei der
Ausbildung von rzten, Krankenschwestern, Zahnrzten und Hebammen be-
steht weiterhin die Verpflichtung, die Dauer der Ausbildung in akademischen
Jahren im Vollzeitstudium und der Gesamtzahl der Stunden anzugeben. Bei
Tierrzten, Apothekern und Architekten besteht lediglich die Verpflichtung
zur Angabe der akademischen Jahre in Vollzeit.
Ebenso kann ECTS fr Qualifikationsniveaus (d) und (e) des Allgemeinen Aner-
kennungsrahmens verwendet werden, der alle anderen qualifikationsbasierten,
reglementierten Berufe in der EU und dem EWR abdeckt.
Durch die neue Richtlinie ist der Umfang der Anerkennung auf Praktika ausge-
dehnt worden, die fr den Zugang zu einem reglementierten Beruf erforder-
lich sind. Diese knnen in jedem Land der EU/des EWR absolviert werden, un-
abhngig davon, wo der Abschluss erworben wird, und genieen vollstndige
Anerkennung. Absatz27 besagt, dass die Anerkennung eines in einem ande-
ren Mitgliedstaat abgeschlossenen Berufspraktikums sich auf eine eindeutige
schriftliche Beschreibung der Lernziele und der bertragenen Aufgaben grn-
den sollte, die von dem Betreuer des Praktikanten im Herkunftsmitgliedstaat
festgelegt werden. Nach Artikel 55a mssen die zustndigen Behrden Leit-
linien zur Organisation und zur Anerkennung von in einem anderen Mitglied-
staat oder einem Drittland absolvierten Berufspraktika verffentlichen und hier
insbesondere die Aufgaben der Person, die das Berufspraktikum berwacht.
Schlielich etabliert die Richtlinie gemeinsame Ausbildungsrahmen, die das
gemeinsame Spektrum von Kenntnissen, Fhigkeiten und Kompetenzen
umfasst, das die nationalen Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung
in mindestens einem Drittel der Mitgliedstaaten erfordern. Diese Lehrplne
knnen durch reprsentative Berufsverbnde auf europischer oder natio-
naler Ebene oder von den zustndigen Behrden vorgeschlagen werden. Sie
werden im Europischen Qualifikationsrahmen erwhnt und knnen von ECTS
umfassenden Gebrauch machen.

33
4.2 Mobilitt zum Erwerb von Credits (Credit-Mobilitt)
ECTS wurde entwickelt, um die Studierendenmobilitt zwischen Hochschulen fr krzere
Studienperioden zu ermglichen (Credit-Mobilitt). Wie dem vorliegenden Leitfaden zu
entnehmen ist, hat sich ECTS zu einem System fr die Akkumulierung von Credits entwi-
ckelt und ist so angenommen worden. Doch es spielt auch noch immer eine wesentliche
Rolle bei der Studierendenmobilitt und erleichtert die bertragung und Anerkennung
von Leistungen mobiler Studierender.
Im ECTS untersttzen die folgenden untersttzenden Formulare die Anerkennung von
Credits zum Zweck der Studierendenmobilitt:
yy Vorlesungsverzeichnis
yy Lernvereinbarung
yy Leistungsbersicht
yy Praktikumszertifikat
Diese Dokumente bieten Informationen ber die erreichten Lernergebnisse und bilden die
Grundlage, auf der die Einrichtung, die die Abschlsse vergibt, eine Entscheidung zur An-
erkennung und bertragung von Credits treffen kann. Weitere Informationen sind dem
Kapitel 7 des europischen Handbuchs fr Hochschulen zur Anerkennung von Studien-
leistungen (European Recognition Manual for Higher Education Institutions) (2014) zu
entnehmen. Der Abschnitt umfasst ein ntzliches Flussdiagramm zur Anerkennung von
Studienaufenthalten im Ausland.

Die goldene Regel fr die Anerkennung von im Ausland absolvierten Studi-


Nota Bene

enleistungen im Rahmen von interinstitutionellen Vereinbarungen besagt


Folgendes:
Alle whrend einer Studienperiode im Ausland oder whrend einer virtuellen
Mobilittsphase erworbenen Credits sollen wie in der Lernvereinbarung
festgelegt und in der Leistungsbersicht besttigt unverzglich bertragen
und auf den Abschluss des Studierenden ohne zustzliche Leistungen oder Be-
notung des Studierenden angerechnet werden.

34
4.2.1 Vor der Credit-Mobilitt
Zur Erleichterung der Mobilitt zum Er- Lernergebnissen des Studiengangs an der
werb von Credits und deren Anerkennung Heimathochschule kompatibel sein oder
sollten sich die drei beteiligten Parteien diese ergnzen. Damit ist es einfacher, mit
der Studierende, die Heimat- und die den an der Gasthochschule erworbenen
Gasthochschule oder Organisation/Un- Credits flexibel eine gleichwertige An-
ternehmen auf das Studienprogramm im zahl von Credits des Studiengangs an der
Ausland einigen. Dieses sollte im Rahmen Heimathochschule zu ersetzen. Es gibt
einer Lernvereinbarung formalisiert wer- auch die Mglichkeit, die Mobilittsma-
den, die von den drei Parteien vor Antritt nahme als Ganzes anstatt der jeweiligen
der Mobilittsperiode unterzeichnet wird. Lerneinheiten anzurechnen.
Mit der Lernvereinbarung wird dem Studie-
Die Lernvereinbarung sollte eine Reihe von
renden besttigt, dass die Credits, die der
an der Gasthochschule zu absolvierenden
Studierende whrend der Mobilittsperio-
Lerneinheiten festlegen und erlutern, wie
de erfolgreich erwirbt, anerkannt werden.
diese in den Studiengang der Heimathoch-
Das Erasmus+ Programm bietet fr die am
schule integriert werden. Die Anzahl der
Programm teilnehmenden Einrichtungen
an der Gasthochschule zu erwerbenden
Formulare fr die Lernvereinbarung fr
Credits sollten im proportionalen Verhlt-
Studium und Praktikum. Das Programm
nis zur Studiendauer im Ausland stehen. Es
enthlt zudem eine Anleitung zur Verwen-
wird von dem Studierenden erwartet, Lern-
dung der Formulare fr Einrichtungen und
einheiten, die 60 ECTS pro akademisches
informiert ber die speziellen Fristen und
Jahr im Vollzeitstudium entsprechen,
Termine, die von den Einrichtungen zu be-
zu absolvieren.
achten sind.
Die Gasthochschule verpflichtet sich, den
Die whrend der Mobilittsmanahme
Gaststudierenden fr die geplanten Lern-
zu absolvierenden Lerneinheiten sollten
einheiten anzumelden, und besttigt, dass
in der Regel nicht aufgrund ihrer qui-
diese whrend der vorgesehenen Mobili-
valenz (Gleichwertigkeit) mit einzelnen
ttsmanahme verfgbar sind.
Lerneinheiten der Heimathochschule
gewhlt werden. Die Lernergebnisse der Auch nach der Unterzeichnung durch alle
gesamten Studienphase im Ausland, de- drei Parteien kann die Lernvereinbarung
ren Anerkennung nach dem Auslandsauf- bei Bedarf berarbeitet werden. Hierzu ist
enthalt zu gewhren ist, sollten mit den die Zustimmung aller drei beteiligten Par-
teien erforderlich.

35
Neue Formen des IKT-gesttzten Lernens ermglichen Studierenden, auf Kur-
Nota Bene

se auerhalb ihrer eigenen Hochschule zuzugreifen und diese zu absolvieren


(virtuelle Mobilitt). Solchen Studierenden sollte eine klare Studienbera-
tung angeboten werden und eine Lernvereinbarung sollte zwischen der Hei-
mathochschule und dem Studierenden unterzeichnet werden.
Bei gemeinsamen Studiengngen werden Mobilittsprogramme zwischen Part-
nerinstitutionen vereinbart, die die Regeln fr die Anerkennung von Credits um-
fassen. Lernvereinbarungen sind bei gemeinsamen Studiengngen nicht erfor-
derlich: Die an der Partnerinstitution erworbenen Credits werden automatisch
anerkannt, solange die vereinbarten Regeln eingehalten und alle Bedingungen
erfllt werden. Dennoch sollte sich der Studierende ber den geplanten Lern-
weg bewusst sein, Lernvereinbarungen sind hierbei bewhrte Verfahren.

4.2.2 Nach der Credit-Mobilitt


Die Gasthochschule stellt der entsendenden diese an der Gasthochschule nicht erfolg-
Hochschule und dem Studierenden inner- reich abschlieen. Solche Verfahren sind
halb einer angemessen kurzen Frist (nach den Studierenden vor Antritt mitzuteilen.
Vorgabe der beiden Einrichtungen) eine
Mit dem Diplomzusatz erhalten Studieren-
Leistungsbersicht aus, sobald die Ergebnis-
de eine transparente Dokumentation ihrer
se des Studierenden an der Gasthochschule
Leistungen. Deshalb werden alle im Aus-
bekannt gegeben wurden.
land erfolgreich absolvierten Lerneinheiten
Nach erfolgreichem Abschluss der in der mit ihrer Originalbezeichnung (sowie in der
Lernvereinbarung beschriebenen und von bersetzung in die Sprache(n) des Diplom-
der Gasthochschule besttigten Leistungs- zusatzes) in der Leistungsbersicht aufge-
bersicht sollte die Heimathochschule die fhrt, die dem Diplomzusatz als Anhang
vereinbarte Anzahl von ECTS Credits voll beigefgt wird. Ferner wird die Einrichtung
anerkennen, diese in den Studiengang des aufgefhrt, an der die Lerneinheiten absol-
Studierenden bertragen und sie auf die An- viert wurden, sowie auch die erzielten Cre-
forderungen fr den Abschluss anrechnen. dits und Noten. Bei Praktika im Ausland wird
Die Heimathochschule sollte genau ange- die bertragung der Credits in das Prakti-
ben, wie die im Ausland absolvierten Lernein- kumszertifikat sowie in den Diplomzusatz
heiten in den Heimatstudiengang integriert oder den Europass-Mobilittsnachweis do-
wurden. Falls erforderlich, werden die Noten kumentiert. Im Fall von Praktika von krzlich
umgerechnet (siehe Abschnitt4.3). Diese In- qualifizierten Absolventen wird die Verwen-
formationen sollten dem Studierenden in der dung des Europass-Mobilittsnachweises
Leistungsbersicht (oder einem vergleich- sehr empfohlen, da das Praktikum erst nach
baren Dokument bzw. in der Datenbank) zur dem Hochschulabschluss stattfindet und
Verfgung gestellt werden. alle anderen genannten Dokumente hierfr
nicht mehr mageblich sind.
Es sollten einheitliche Verfahren an der Hei-
mathochschule zur Beurteilung von Lernein-
heiten definiert werden, falls Studierende

36
4.2.3 Institutionelle Regeln und Verordnungen
Die Erfahrung hat gezeigt, dass mit den folgenden bewhrten Verfahren die Organisation
der Mobilitt zum Erwerb von Credits und deren Anerkennung vereinfacht werden.

Institutionelle Verpflichtung
Es sollten spezielle hochschulspezifische Fachbereich oder jedes Studienfach sollte
Regeln fr die Anerkennung anderer Lern- ein Mitarbeiter ernannt und formal auto-
erfahrungen entwickelt werden, um die risiert werden, das geplante Auslandsstu-
Akkumulierung und bertragung von Cre- dienprogramm mit dem Studierenden zu
dits durch unterschiedliche Mobilittsak- besprechen. Ferner muss der Mitarbeiter
tivitten (auch diejenigen unabhngiger dazu befugt sein, vor Beginn der Mobili-
Mobilittsteilnehmer, oder free movers), ttsperiode die Lernvereinbarung im Auf-
wie Berufspraktika, virtuelles Lernen so- trag der Heimathochschule sowie die Leis-
wie frheres und informelles Lernen tungsbersicht nach der Mobilittsperiode
zu erleichtern. zu genehmigen und zu unterzeichnen4.
Studierenden sollten die Anerkennung ih-
Die Einrichtung sollte die Zustndigkeiten
rer Studienleistungen nicht mit dazu nicht
fr die Implementierung und die Beglei-
befugten Hochschulmitarbeitern oder
tung der Mobilitt zum Erwerb von Cre-
vor einem Ausschuss vor oder nach ihrem
dits klar definieren. Zudem hat sie sicher-
Studienaufenthalt im Ausland verhandeln
zustellen, dass die Bewerbungsverfahren
mssen. Auch sollten Studierende nach
und die Auswahlkriterien fr die Mobilitt
der Rckkehr aus dem Ausland keine zu-
transparent und fair sind und dass ein Ein-
stzlichen Prfungen ablegen oder weitere
spruchsverfahren etabliert wird. Fr jeden
Arbeiten anfertigen mssen.

4
Das Erasmus+ Programm bietet eine Vorlage fr die Lernvereinbarung, in der die Anforderungen an die
zustndigen Mitarbeiter wie folgt definiert sind:
Zustndiger Mitarbeiter an der Heimathochschule: ein Hochschullehrer mit der Befugnis, die
Mobilittsmanahmen von ins Ausland reisenden Studierenden zu genehmigen (Lernvereinbarungen),
diese in Ausnahmefllen erforderlichenfalls zu berarbeiten sowie die vollstndige Anerkennung solcher
Programme im Namen des zustndigen akademischen Gremiums zu gewhrleisten.
Zustndiger Mitarbeiter an der Gasthochschule: ein Hochschullehrer, der befugt ist, Mobilittsprogramme
der Austauschstudierenden zu genehmigen, und der diese whrend ihres Studiengangs fachlich an der
Gasthochschule untersttzt.

37
Wahl der Partnereinrichtungen Einbindung der Credit-Mobilitt
in Studiengnge
Es wird empfohlen, Austauschvereinbarun-
gen mit Hochschulen abzuschlieen, Die Integration von Mobilitt in den
Lehrplan vereinfacht die Anerkennung.
yy die transparente Beschreibungen
Hochschulen knnen
ihrer Studiengnge bieten,
einschlielich Lernergebnissen, yy ein Semester oder Studienjahr
Credits, Lehr- und Lernmethoden innerhalb des Studiengangs
sowie der Beurteilungsverfahren; bestimmen, das fr einen
Auslandsaufenthalt besonders
yy deren Lern-, Lehr- und
geeignet ist (Mobilittsfenster);
Beurteilungsverfahren von der
Heimathochschule ohne zustzliche yy fr dieses Semester/Studienjahr
Arbeiten oder Prfungen akzeptiert Lerneinheiten vorsehen, deren
werden knnen; Lernergebnisse im Ausland einfach
erreicht werden knnen (z.B.
yy die einer angemessenen
internationale oder vergleichende
Qualittssicherung gem
Kurse, zustzliche/fakultative Kurse,
dem jeweiligen nationalen
Vorbereitung einer Abschlussarbeit,
System unterliegen.
Sprachkurse, Praktika);
Solche Vereinbarungen sollten jedoch
yy Partnereinrichtungen identifizieren,
nicht nur mit Einrichtungen geschlossen
an denen kompatible/ergnzende
werden, die hnliche Studiengnge anbie-
Lernergebnisse erzielt werden knnen.
ten, sondern auch mit Einrichtungen, de-
ren Programme das eigene Studienange-
bot ergnzen.

Beim Erasmus+ Programm bilden mehrere Chartas, wie die Erasmus Charta fr
Nota Bene

die Hochschulbildung (institutionelle Verpflichtung), die Europische Quali-


ttscharta fr Mobilitt, die Erasmus+ Charta fr Studierende (Europische
Leitlinien bewhrter Verfahren fr Studierende im Erasmus+ Programm) den
Rahmen fr die Organisation der Credit-Mobilitt und der Anerkennung.

38
4.3. Notenverteilung
Aufgrund unterschiedlicher kultureller Sogar in Fllen, in denen ein Notentransfer
und akademischer Traditionen haben sich in der akademischen Tradition der Gast-
in den europischen Bildungssystemen hochschule nicht notwendig ist, frdert die
unterschiedliche Benotungsskalen ent- Notenverteilungsskala die faire Behandlung
wickelt. Zudem werden diese innerhalb ver- von Gaststudenten bei deren Rckkehr an
schiedener Hochschulen und Fachbereiche ihre Heimathochschule. Es sei darauf hinge-
unterschiedlich angewandt. Diese Unter- wiesen, dass es sich bewhrt hat, internen
schiede mssen einerseits respektiert, aber Prfungsausschssen detaillierte statisti-
innerhalb des Europischen Hochschul- sche Daten zu Prfungsnoten zur Verfgung
raums zugleich auch transparent dargestellt zu stellen. Damit wird der Prozess transpa-
werden, damit die in den einzelnen Lndern, renter und es werden etwaige Ungleich-
Hochschulen oder Fachbereichen verliehe- heiten aufgezeigt, die Gegenstand weiterer
nen Noten eindeutig verstanden und kor- berlegungen werden knnten.
rekt verglichen werden knnen.
Partner in Joint-Degree-Studiengngen
Mobile Studierende haben das Recht auf sollten sich im Voraus innerhalb ihres Kon-
eine faire Behandlung und gerechte Ein- sortiums darber einigen, wie mit der Beno-
schtzung ihrer Noten, wenn Credits von tung und der bertragung von Noten um-
einer Einrichtung in eine andere bertra- gegangen werden sollte.
gen werden, da der Zugang zu weiterfh-
Notenverteilungsskalen zeigen, wie die be-
renden Studien, Stipendien oder anderen
stehenden nationalen oder institutionellen
Untersttzungsleistungen vom jeweiligen
Notenskalen von der Hochschule angewen-
Leistungsniveau abhngig gemacht werden
det werden sei es in Studiengngen ohne
knnen. Die Transparenz von Leistungsni-
oder mit Zugangsbeschrnkungen und
veaus ist auch fr Absolventen wichtig, die
ermglichen einen Vergleich mit der statis-
sich fr eine Arbeitsstelle im eigenen oder
tischen Verteilung von Noten in einer ent-
einem fremden Land bewerben.
sprechenden Referenzgruppe einer ande-
Um transparente und kohrente Informati- ren Hochschule. Sie bilden die statistische
onen ber das Leistungsniveau eines einzel- Verteilung der positiven Notenstufen (be-
nen Studierenden zu gewhrleisten, sollte standen und besser) ab, die in jedem Studi-
jede Hochschule neben den nationalen/ enfach in einer bestimmten Hochschule
institutionellen Benotungsskalen und de- verliehen werden. Es ist wichtig, zustzliche
ren Erluterung eine Tabelle mit der sta- Informationen ber Erfolgsquoten auf der-
tistischen Verteilung der bestandenen Pr- selben Aggregationsebene zur Verfgung
fungen zur Verfgung stellen, die in dem zu stellen. Allerdings sollten diese nicht fr
vom Studierenden besuchten Studiengang die bertragung verwendet werden.
oder Studienfach vergeben wurden. Diese
Notenverteilungsskalen mssen fr Refe-
Notenverteilungsskala zeigt, wie die Beno-
renzgruppen von Studierenden, die in Stu-
tungsskala in der Praxis bei diesem Studi-
diengngen einer Studienrichtung einge-
engang angewendet wird. Die Notenvertei-
schrieben sind, in einem standardisierten
lungsskala wurde erstmals im ECTS Leitfaden
Format erstellt werden. Solche Referenz-
von 2009 vorgestellt, und zwar als Ersatz fr
gruppen sollten hinsichtlich der Anzahl an
die bis dahin blichen ECTS Notenstufen (A,
Studierenden und der bercksichtigten Jah-
B, C, D, E), die nicht mehr in Gebrauch sind.
re aussagekrftig sein.

39
Die Berechnung der Notenverteilungsskalen erfolgt in vielen Einrichtungen auf zentraler
Ebene. Die Erstellung der Notenverteilungsskalen sollte den Hochschulen keine berm-
igen Schwierigkeiten bereiten, da die erforderlichen Daten im Allgemeinen in den institu-
tionellen Informationssystemen zur Verfgung stehen und die Berechnung der prozentua-
len Anteile mit einfacher Software leicht vorgenommen werden kann. Es sind lediglich die
folgenden Schritte erforderlich:
1. Bestimmen Sie die Referenzgruppe 2. Berechnen Sie fr jede
innerhalb Ihrer Einrichtung, fr Referenzgruppe die absolute Anzahl
die die Notenverteilungsskalen der Noten bestandener Prfungen
erstellt werden, indem Sie zumindest der letzten beiden Jahre.
objektive und transparente Beachten Sie, dass Informationen zu
Kriterien anwenden, die der Erfolgsquoten allgemein hinzugefgt
erstellten Notenverteilungsstabelle werden knnen, allerdings nicht bei
hinzugefgt werden sollten. Nur dieser Berechnung.
falls keine auf vergleichbaren
3. Berechnen Sie die Notenverteilung
Lernergebnissen basierenden
als prozentualen Anteil der
Verfahren existieren, wird die
Bestehensnoten der Referenzgruppe
Verwendung einer Klassifizierung
und erstellen Sie den kumulativen
nach ISCED-F empfohlen. Diese
Anteil. Dadurch erhalten Sie fr
bietet eine standardisierte und
jede identifizierte Referenzgruppe
hierarchische Klassifizierung von
eine Notenverteilungsskala mit
Studienrichtungen. Um ausreichend
prozentualem und kumulativem Anteil.
groe, fr einen statistisch relevanten
Vergleich geeignete Referenzgruppen
zu erhalten, wird die Verwendung
eines ISCED-Codes auf Detailebene
empfohlen (UNESCO Institut fr
Statistiken, 2014).

40
Am folgenden Beispiel wird die Noteneinstufung in einer Tabelle illustriert.

Verwendete Noten Anzahl der in der Prozentsatz pro Kumulativer Anteil


(von der besten bis Referenzgruppe Notenstufe in Bezug der zuerkannten
zur schwchsten verliehenen Noten auf die vergebenen Noten der
Bestehensstufe)* der Bestehensstufen Bestehensstufen Bestehensstufen
insgesamt.
10 50 5% 5%
9 100 10 % 15 %
8 350 35 % 50 %
7 300 30 % 80 %
6 200 20 % 100 %
Gesamt: 1,000 100 %
* Benotungssysteme/-anstze knnen auf nationaler Ebene festgelegt werden.

Diese Tabelle erleichtert die Auslegung aller Noten und erfordert keine weitere Berech-
nung, wenn sie der Leistungsbersicht und dem Diplomzusatz beigefgt wird. Das laufen-
de EGRACONS Projekt European Grade Conversion System entwickelt Beispiele fr die
grafische Darstellung einer Notentabelle.

4.4 Notenumrechnung
Wenn sich eine Hochschule zur Noten- Normalerweise berschneiden sich die
umrechnung fr mobile Studierende ent- Spannbreiten der einzelnen Noten. Da
scheidet, sollte der fr die bertragung von Transparenz das Ziel der Notenbertra-
Credits akademische Verantwortliche die gung ist, sollte die Gasthochschule bereits
Notenverteilungsskala seiner Referenzgrup- im Voraus festlegen, ob die schwchste,
pe mit der fr eine parallele Referenzgruppe durchschnittlichste oder beste vergleich-
von der anderen Hochschule erstellten Ta- bare Note der berlappenden Notenstufen
belle vergleichen. Die Position jeder Note vergeben werden soll.
innerhalb der beiden Tabellen kann vergli-
Anhang 2 illustriert anhand von zwei Bei-
chen und die einzelnen Noten knnen auf
spielen, wie die Notenumrechnung in der
dieser Grundlage umgerechnet werden.
Praxis funktioniert.

41
5 ECTS und das
lebenslange Lernen
ECTS und das lebenslange Lernen
Dieser Abschnitt behandelt die Rolle von ECTS bei der Frderung des lebens-
langen Lernens, bei offenen Lernmodellen und bei der Anerkennung frherer
Studienleistungen und Erfahrungen.

5.1 Lebenslanges Lernen Chancen offener Lernmodelle


Die Hochschullandschaft erlebt derzeit auf- Der Vorteil von ECTS liegt darin, dass es in
grund der raschen Entwicklung von breiter jedem Kontext des lebenslangen Lernens
gefcherten und flexibleren Lernmg- genutzt werden kann und die gleichen
lichkeiten einen Wandel z. B. mit integ- Grundstze fr die Zuweisung, Vergabe,
riertem Lernen (blended learning), On- Akkumulierung und die bertragung von
line-Kursen ohne Zugangsbeschrnkung Credits gelten. Auf die gleiche Weise, wie
(Massive Open Online Courses, MOOC), man Lehrveranstaltungen im Rahmen von
offenen Bildungsinhalten, Lernen am Ar- Studiengngen Credits zuweist, entspre-
beitsplatz, selbstgesteuertem Lernen, chen Credits, die den offenen Lernmodel-
individuellen Lernwegen sowie kontinu- len und anderen Formen des lebenslangen
ierlicher beruflicher Weiterbildung (siehe Lernens zugewiesen werden, dem norma-
Abschnitt3). Immer mehr Lernende absol- len Arbeitsaufwand zum Erreichen der de-
vieren eigenstndige Bildungseinheiten finierten Lernergebnisse.
oder Kurse, ohne dabei einen bestimmten
Anbieter von allen formalen Bildungsan-
Abschluss anzustreben. Hochschulen se-
geboten auf Hochschulniveau, die einer
hen sich daher gefordert, den Bedrfnis-
Qualittssicherung unterliegen (d. h. de-
sen einer zunehmend breiter gefcherten
ren Qualittssicherungsprozesse und -kri-
Gruppe von Studierenden gerecht zu wer-
terien denen herkmmlicher Hochschulen
den und Angebote fr individuelle Lern-
entsprechen) wie z.B. offene Lernmodelle,
wege und unterschiedliche Lernmodelle
werden dazu ermutigt, ECTS mit seinen
anzubieten. Deshalb diversifizieren sich
transparenten Mechanismen einzusetzen,
viele und bieten Lerneinheiten fr alle an,
wie sie in diesem Leitfaden beschrieben
auf Grundlage innovativer Lern- und Lehr-
werden. Dadurch wird der bergang zwi-
modelle, die auf neuen Technologien und
schen unterschiedlichen Lernmodellen,
offenen Bildungsinhalten basieren.
die Anerkennung und die bertragung
enorm vereinfacht, whrend das Vertrauen
der Lernenden und der Interessenvertreter
in die Ergebnisse offener Formen des Ler-
nens wchst.

44
Es wird mehr und mehr gesehen, dass die kontinuierliche berufliche Weiter-
Nota Bene

bildung fr all jene, die in reglementierten Berufen ttig sind, notwendig ist.
Dies trifft insbesondere auf Berufe im Gesundheitsbereich zu. Die kontinuier-
liche berufliche Weiterbildung enthlt einen grenzberschreitenden Aspekt,
der immer mehr an Bedeutung gewinnt. Unabhngig davon, ob sie freiwillig
oder verpflichtend erfolgt, wird die kontinuierliche berufliche Weiterbildung
von Berufsttigen und Anbietern gleichermaen als Form des lebenslangen
Lernens angesehen. Sie umfasst formales, nicht formales und informelles Ler-
nen. Elemente der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung knnen zwar in
Abschlsse des zweiten Studienzyklus (Master) umgewandelt werden oder in
professionelle Abschlsse auf Promotionsniveau ( je nach nationaler Gesetzge-
bung), doch weist die kontinuierliche berufliche Weiterbildung als rein berufs-
orientierte Praxis Besonderheiten auf: Sie kann selbstorganisiert sein und wird
im Rahmen einer Selbstbewertung, die wissenschaftlich evaluiert wird, vor-
genommen. berlegungen zur Beschftigungsfhigkeit, zum Recht auf fort-
gesetzte Berufsausbung, zur Wahrung von Standards beruflicher Praxis, zum
Schutz der ffentlichkeit und im Gesundheitsbereich zur Patientensicher-
heit knnen dennoch bedeuten, dass die Umsetzung einer kontinuierlichen
beruflichen Weiterbildung messbar, berprfbar und durch eine anerkannte/
autorisierte Stelle zertifiziert sein muss.
Wie dies erreicht werden kann, wird in Kreisen der kontinuierlichen berufli-
chen Weiterbildung weiterhin debattiert. Sowohl das europische Creditsys-
tem fr die Berufsbildung (European Credit System for Vocational Education
and Training, ECVET) als auch ECTS gelten als relevant, da die kontinuierli-
che berufliche Weiterbildung allen acht Niveaus des EQR zugeordnet werden
kann. Doch die Schnittstelle der beiden Systeme ist noch nicht durchlssig
genug, und die verschiedenen Berufe besitzen unterschiedliche Kulturen und
nationale Subkulturen. Die Diskussion ber die Verknpfung mit dem euro-
pischen Credit-System dauert noch an und man erhofft sich daraus grere
Klarheit ber die Verwendung von Credits bei der kontinuierlichen beruflichen
Weiterbildung. Anbieter von kontinuierlicher beruflicher Weiterbildung auf
den Niveaus fnf bis acht des EQR werden inzwischen dazu aufgefordert, die
Anwendbarkeit der ECTS Credits zum Zweck der Transparenz, Anerkennung,
Akkumulierung und bertragung von Credits gem der in diesem Leitfaden
dargelegten Methodologie zu prfen.

45
Erworbene Credits fr alle Formen der Die Dokumentation aller Lernergebnissen
Hochschulbildung, inklusive der Weiter- und die Vergabe der entsprechenden An-
bildung und beruflichen Ausbildung, kn- zahl von ECTS Credits auf der Niveaustufe
nen anerkannt und zum Erreichen eines der Bildungsmanahme ermglicht die
Abschlusses akkumuliert werden oder Anerkennung dieses Lernergebnisses auf
nicht, abhngig vom Wunsch des Studie- transparente, anerkannte Weise, so dass
renden und/oder den Anforderungen fr die Credits zu einem knftigen Abschluss
die Verleihung eines Abschlusses. Einige beitragen knnen. Die in der formalen Bil-
selbstndig Lernende sind unter Umstn- dung angewendeten Instrumente zur Va-
den nur an der Teilnahme an einer Lernein- lidierung und Anerkennung sollten an die
heit interessiert, ohne den entsprechen- sich entwickelnde breiter gefcherte, fle-
den Abschluss erwerben zu wollen. Doch xiblere Bildungsumgebung angepasst wer-
die Zuweisung und die Dokumentation den, um so den durch Technologien mg-
von Credits ermglichen es ihnen, diese lichen neuen Formen des offenen Lernens
Credits in Zukunft zu verwenden, falls sie Rechnung zu tragen. Die korrekte Anwen-
es wnschen. dung von ECTS wird diesen Prozess erheb-
lich verbessern und erleichtern.

5.2 Anerkennung frherer Studienleistungen und Erfahrungen


Hochschulen sollten Credits auch fr solche Studienaktivitten oder Arbeitsaufwand ge-
Lernergebnisse vergeben drfen, die auer- messen werden kann. So wrde beispiels-
halb des formalen Rahmens durch Bereiche weise die Teilnahme an Diskussionen im
Praxis, ehrenamtliche Ttigkeit, Engage- Unterricht zum Lernstoff nicht mehr in die
ment als Studierender oder eigenstndiges Beurteilung einbezogen, hingegen knnte
Studium erzielt wurden, sofern diese Lerner- das entsprechende Lernergebnis Formu-
gebnisse die Bedingungen ihrer Abschlsse lierung von Argumenten im Rahmen der
oder Lerneinheiten erfllen. Fr Lernergeb- Gruppeninteraktion einen relevanten Fak-
nisse, die durch nicht formales und infor- tor darstellen. In jedem Fachbereich oder
melles Lernen erreicht wurden, sollte auto- fr jedes Fachgebiet sollten geeignete Mit-
matisch die gleiche Anzahl von ECTS Credits arbeiter benannt werden, die formal autori-
vergeben und anerkannt werden, wie sie der siert sind und die Ausbildung besitzen, um
entsprechenden Lerneinheit des formalen auf Grundlage transparenter Kriterien, die
Studiengangs entspricht. von der Einrichtung festgelegt und verf-
fentlicht wurden, Credits fr Lernergebnisse
Genau wie bei der formalen Bildung geht
zu vergeben, die auerhalb des formalen
auch hier der Vergabe von Credits eine Be-
Lernkontexts erzielt wurden. Von diesen
urteilung voraus, um das Erreichen der ent-
Mitarbeitern wird selbstverstndlich erwar-
sprechenden Lernergebnisse zu berpr-
tet, dass sie im Rahmen von regelmigen
fen. Die Beurteilungskriterien und die damit
Berichten an ein zustndiges Komitee (z.B.
verbundenen Verfahren sollten so gestaltet
auf Ebene des Fachbereichs, der Fakultt
werden, dass das Erreichen der erforderli-
oder der Hochschule) ihre Entscheidungen
chen Lernergebnisse auf angemessenem
darlegen und dokumentieren.
Niveau und ohne Bezug auf bestimmte

46
Es gibt ein groes Spektrum an Beurteilungsverfahren zur Anerkennung
Nota Bene

frherer Studienleistungen und Erfahrungen. Eines dieser Beurteilungsinst-


rumente ist die Portfolio-Methode. Portfolios umfassen Dokumente, die Ler-
nende als Nachweis fr die einzelnen Fertigkeiten und Fhigkeiten gesammelt
haben, die sie auf unterschiedliche Art und Weise erworben haben.
In einem Portfolio werden alle gesammelten Unterlagen bercksichtigt, die
einen Nachweis ber die Fertigkeiten, Fhigkeiten und Kenntnisse darstellen,
die durch frhere Erfahrungen in nicht formalen und informellen Lernkontex-
ten erworben wurden. Ein Portfolio umfasst u.a. Empfehlungsschreiben und
Zeugnisse von Arbeitgebern und Vorgesetzten, es kann die Leistungsbewer-
tung eines Mitarbeiters enthalten, einen Lebenslauf sowie weitere Dokumen-
te. Indem ein Portfolio zugrunde gelegt wird, sttzt sich die Beurteilung auf
unterschiedliche vom Lernenden zur Verfgung gestellte Informationen. Ler-
nende bentigen bei der Vorbereitung ihres Portfolios unter Umstnden Un-
tersttzung und Beratung.

Einrichtungen sollten Anerkennungsrichtli- Durch die Anerkennung nicht formaler und


nien fr nicht formales oder informelles Ler- informeller Bildung wird die soziale Integ-
nen entwickeln. Diese Richtlinien sollten die ration an den Hochschulen verbessert. Die
Beratung, die Rckmeldung zu den Ergeb- Erweiterung der Zugangsmglichkeiten
nissen der Beurteilung und die Mglichkeit von Lernenden aus dem Berufsleben und
enthalten, das Ergebnis anzufechten. Dar- verschiedenen, nicht traditionellen Lern-
ber hinaus werden die Einrichtungen dazu umgebungen trgt dazu bei, das lebenslan-
angeregt, Empfehlungen und Beratungs- ge Lernen Wirklichkeit werden zu lassen.
angebote zur Anerkennung von nicht for- Einrichtungen sollten sich insbesondere fr
malem und informellem Lernen zu entwi- die Anerkennung beruflicher Aus- und Wei-
ckeln. Diese knnen je nach nationalen und terbildung ffnen.
institutionellen Verfahren unterschiedliche
Formen annehmen (beispielsweise knnen
Anlaufstellen hochschulintern oder ber-
greifend fr verschiedene Einrichtungen
eingerichtet werden). Einrichtungen sind
aufgefordert, ihre Richtlinien und Verfah-
ren deutlich sichtbar auf ihrer Webseite zu
verffentlichen.

47
Der Prozess der Vergabe von Credits fr nicht formales oder informelles
Nota Bene

Lernen erfolgt in vier Hauptstufen:


1. Beratung und Betreuung im Vorfeld (Was umfasst das Verfahren fr den
Lernenden? Welche Beschrnkungen gelten hinsichtlich Credits fr nicht
formales/informelles Lernen? Welche Kosten, Aufgaben und Pichten
fallen fr den Lernenden und den Dozenten/Berater an? Welche
unterschiedlichen Lernwege gibt es zum Erreichen des Abschlusses?).
2. Untersttzung (Reexionsprozess, Verstehen der Lernergebnisse,
Identizierung eigener Lernergebnisse, Sammlung und Auswahl
von Nachweisen).
3. Anerkennung/Beurteilung (Beurteilung der Nachweise fr das Erreichen
von Lernergebnissen und Beurteilungskriterien).
4. Vergabe von Credits (die ber diesen Prozess vergebenen
Credits besitzen den gleichen Wert wie die im Rahmen formaler
Bildungsmanahmen erlangten Credits).

ECVET
Nota Bene

Das europische Creditsystem fr die Berufsbildung (European Credit System


for Vocational Education and Training, ECVET) wurde nach Empfehlungen des
Europischen Parlaments und des Rats im Jahr 2009 etabliert (2009/C/155/02).
ECVET zielt darauf ab, die bertragung, Akkumulierung und Anerkennung
von beurteilten Lernergebnissen von Lernenden zu erleichtern, die einen Ab-
schluss im Bereich der beruflichen Aus- und Weiterbildung (vocational educa-
tion and training, VET) anstreben.
Ebenso wie ECTS frdert und untersttzt ECVET Lernende dabei, ihre eigenen
Lernwege durch die Akkumulierung von Credits zu gestalten sei es innerhalb
einer bestimmten Einrichtung, von Einrichtung zu Einrichtung, von Land zu
Land oder zwischen unterschiedlichen Teilbildungssystemen und Lernkontex-
ten (d.h. formalem, nicht formalem und informellem Lernen). Damit unter-
sttzt ECVET diese Lernenden dabei, auf ihre individuellen Lernstile und -er-
fahrungen aufzubauen.
Genau wie ECTS basiert ECVET auf dem Konzept von 60 Credits, allerdings
werden die Credits anders zugewiesen. Oftmals wird ECVET zur Dokumenta-
tion und Akkumulierung geprfter Lernergebnisse eingesetzt, ohne diese in
Credits umzuwandeln. Deshalb sollte die Anerkennung des Lernens im Rah-
men der beruflichen Aus- und Weiterbildung auf Grundlage von Lernergebnis-
sen erfolgen, nicht durch die Umwandlung von Credits.

48
6 ECTS und die
Qualittssicherung
ECTS und die Qualittssicherung
Dieser Abschnitt erlutert, welchen Beitrag ECTS zur Qualittsverbesserung an
Hochschulen leistet. Anhand von Beispielen wird die Bewertung der Umset-
zung von ECTS illustriert.

In erster Linie liegt die Verantwortlich- Qualittskontrollen durch Qualittssiche-


keit fr die Qualittssicherung bei jeder rungsagenturen geben eine Rckmeldung
einzelnen Einrichtung selbst, wie die Bil- an die Einrichtungen und liefern Infor-
dungsminister der am Bologna Prozess mationen fr die Interessenvertreter. Die
beteiligten Lnder im Berliner Kommuni- Grundstze und Prozesse der Qualitts-
qu vom 19. September 2003 vereinbart sicherung gelten fr alle Lern- und Lehr-
haben. Interne Qualittssicherung um- modelle (formal, nicht formal, informell,
fasst smtliche von Hochschuleinrichtun- neue Formen des Lernens, Lehrens und
gen durchgefhrte Manahmen, mit de- Beurteilens). Die Europischen Standards
nen diese sicherstellen, dass die Qualitt und Leitlinien fr die Qualittssicherung
ihrer Studiengnge und Abschlsse den im Europischen Hochschulraum (ENQA,
eigenen Vorgaben sowie denen anderer 2005) untersttzen die interne und externe
relevanter Organisationen wie Qualitts- Qualittssicherung.
sicherungsagenturen entspricht. Externe

Die europischen Standards und Leitlinien beschreiben eine Reihe bewhrter


Nota Bene

Verfahren und Empfehlungen fr die interne und externe Qualittssicherung


in der Hochschulbildung. Dabei handelt es sich weder um Qualittsstandards
noch um Vorgaben zur Implementierung der Qualittssicherung. Vielmehr
handelt es sich um Leitlinien fr die Bereiche, die essentiell fr eine erfolgreiche
Bereitstellung qualitativ hochwertiger Lernangebote und Lernumgebungen an
Hochschuleinrichtungen sind. Die europischen Standards und Leitlinien soll-
ten in einem greren Kontext betrachtet werden, der auch die Qualifikati-
onsrahmen, ECTS und den Diplomzusatz umfasst, die ebenfalls einen Beitrag
zur Transparenz und zum gegenseitigen Vertrauen in die Hochschulbildung im
europischen Hochschulraum (EHR) leisten.
Die Standards 1.2, 1.3, 1.4 und die entsprechenden Leitlinien beziehen sich auf
Bereiche, die ECTS betreffen (insbesondere die Gestaltung der Programme,
das studierendenorientierte Lernen, Lehre und Beurteilung und Zugangsbe-
rechtigungen, Studienordnungen, Anerkennung und Zertifizierung).

50
Bewhrte Verfahren bei der Anwendung Quoten von Studienabbrechern oder nicht
von ECTS helfen Einrichtungen, die Quali- bestandene Prfungen oder eine lngere
tt ihrer Studiengnge und die von ihnen Studiendauer umfassen. Ein Studiengang
geschaffenen Lernmobilittsangebote zu gilt als effektiv, wenn seine Ziele innerhalb
verbessern. Somit sollte die Verwendung einer angemessenen Zeit erreicht werden,
von ECTS einer Qualittssicherung durch d.h. wenn Studierende die definierten Lern-
entsprechende Bewertungsverfahren wie ergebnisse erreichen, die erforderlichen
(z. B. berwachung, interne und externe Credits akkumulieren und den Abschluss
berprfung der Qualitt sowie Rckmel- erlangen, wie es im Studienprogramm
dungen der Studierenden) und kontinuier- vorgesehen ist. Bei jeder Analyse sollte je-
licher Qualittsverbesserung unterliegen. doch auch kritisch zwischen den einzelnen
Bei der Bewertung der Effektivitt eines Elementen unterschieden werden, da die-
Studiengangs (einschlielich der Lerner- se auch Hinweise auf ineffektive Planung
gebnisse, des Arbeitsaufwands und der oder Durchfhrung sowie unangemessene
Beurteilungsverfahren) wird eine Reihe von Manahmen zur Untersttzung Studieren-
Mazahlen eingesetzt. Diese knnen hohe der sein knnen.
Die folgenden Indikatoren knnen zur Bewertung der Qualitt der ECTS Umsetzung
verwendet werden:
yy Lerneinheiten werden in Bezug untersucht und entsprechende
auf angemessene Lernergebnisse Manahmen zur berarbeitung
formuliert und es werden klar ergriffen;
verstndliche Informationen ber
yy Studierende erhalten ausfhrliche
deren Niveau, Credits, Durchfhrung
Informationen und Beratung,
und Beurteilung zur Verfgung
sodass sie die Regelungen der
gestellt;
Studienordnung einhalten, die
yy Das Studium kann in der formal Optionen flexibler Lernwege
veranschlagten Zeit abgeschlossen nutzen und Lerneinheiten auf
werden (d.h. der angesetzte dem angemessenen Niveau ihres
Arbeitsaufwand ist fr ein Semester, Abschlusses whlen knnen;
ein Trimester oder ein akademisches
yy Den Studierenden werden ihre
Jahr oder einen einzigen Kurs
Ergebnisse unmittelbar mitgeteilt.
realistisch);
yy Im Rahmen jhrlicher berprfungen
werden Abweichungen bei erzielten
Leistungen und Ergebnissen

51
Im Hinblick auf mobile Studierende und Anerkennung bedeutet dies, dass
yy die Prozesse zur bertragung yy detaillierte Leistungsbersicht
von Credits in die normalen ausgestellt werden, aus denen die
berwachungs-, berarbeitungs- entsprechenden Credits und Noten
und Validierungsverfahren hervorgehen;
eingeschlossen sind;
yy alle Credits in Verbindung mit
yy geeignete Mitarbeiter beauftragt erfolgreich abgeschlossenen
sind, die Verantwortung fr die Lerneinheiten, die im Rahmen einer
bertragung und Anerkennung von genehmigten Lernvereinbarung in
Credits zu tragen; ihrer aktuellen Fassung erworben
wurden, anerkannt werden; die
yy in jedem Fall Lernvereinbarungen entsprechenden Ergebnisse sollten
geschlossen werden, deren unmittelbar bekanntgegeben und
Ausarbeitung und deren bermittelt werden;
gegebenenfalls nachtrglichen
nderungen fairen und soliden yy Notentabellen zur Auslegung der
Genehmigungsverfahren unterliegen; erlangten Noten existieren, sodass
sich auch Noten und nicht nur
yy mobile Studierende regulre Credits ordnungsgem in allen
Lerneinheiten aus dem jeweils erzielten Abschlssen widerspiegeln.
vorliegenden Vorlesungsverzeichnis
belegen; sie werden zusammen mit
den regulren Studierenden der
Einrichtung geprft und bewertet;

Studierendenvertreter sollten aktiv an der Qualittssicherung von ECTS beteiligt werden:


yy Bei der internen Qualittssicherung yy Bei der externen Qualittssicherung
tragen Studierende durch Infor- beteiligen sich Studierende als
mationen bei (durch regelmige Mitglieder externer Bewertungs-
Beantwortung von Fragebgen, gremien der Hochschuleinrichtungen
in Fokusgruppen), sie sind an der und/oder Studiengnge.
Vorbereitung der Berichte zur
Selbstbewertung der Einrichtungen
beteiligt und engagieren sich aktiv
in den Gremien fr die interne
Qualittssicherung und die ber-
prfung der Zuweisung von
ECTS Credits.

52
7 ECTS und
untersttzende
Formulare
ECTS und untersttzende Formulare
Die ECTS Anwendung wird durch Formulare untersttzt, die auf den im vor-
liegenden Leitfaden beschriebenen Grundstzen basieren. Dieser Abschnitt
enthlt Elemente, die in diesen Unterlagen enthalten sein sollten. Diese stellen
eine weithin genutzte und anerkannte Mglichkeit dar, ntzliche Informati-
onen an alle Lernenden (einschlielich mobiler und nichtmobiler Studieren-
der), akademische und verwaltungstechnische Mitarbeiter, Arbeitgeber und
andere Interessenvertreter zu bermitteln.

Um den Bedrfnissen der Studierenden Rechnung zu tragen, wird Einrichtungen empfoh-


len, smtliche Leistungen der Studierenden auf transparente und leicht verstndliche Wei-
se zu dokumentieren. Daher fhrt der vorliegende Leitfaden die Art der Inhalte auf, die in
den wichtigsten Mobilittsformularen aufgefhrt werden sollten, um zu einem besseren
Verstndnis der unterschiedlichen Einrichtungen und Lnder sowie der internen und ex-
ternen Interessenvertreter beizutragen.

7.1 Das Vorlesungsverzeichnis


Das Vorlesungsverzeichnis enthlt umfas- Regionalsprache) sowie auf Englisch for-
sende, leicht verstndliche und aktuelle muliert werden sollten, damit diese In-
Informationen ber die Lernumgebung ei- formationen fr alle Interessenten leicht
ner Hochschule, die den Studierenden vor zugnglich sind. Zudem sollte das Vorle-
und whrend des Studiums zur Verfgung sungsverzeichnis ausreichend im Voraus
steht. Somit wird ihnen ermglicht, die verffentlicht werden, damit knftige Stu-
richtige Wahl zu treffen und ihre Zeit am ef- dierende ihre Auswahl treffen knnen.
fizientesten zu nutzen. Hierbei handelt es
Es bleibt der Einrichtung berlassen, wel-
sich zum Beispiel um Informationen ber
ches Format sie fr das Vorlesungsver-
die angebotenen Abschlsse, die Lehr-,
zeichnis whlt und in welcher Reihenfolge
Lern- und Beurteilungsverfahren, die Ni-
sie die Informationen auffhrt. Die Ein-
veaus der jeweiligen Studiengnge, die
haltung einer gemeinsamen wie unten
einzelnen Lerneinheiten und die Lernres-
angegeben Struktur verbessert jedoch
sourcen. Das Vorlesungsverzeichnis sollte
die Verstndlichkeit und Transparenz des
die Namen aller Ansprechpartner und In-
Vorlesungsverzeichnisses. Das Vorlesungs-
formationen darber enthalten, wie, wann
verzeichnis sollte auf jeden Fall allgemei-
und wo diese kontaktiert werden knnen.
ne Informationen ber die Einrichtung,
Das Vorlesungsverzeichnis ist auf der Web- ihre Ausstattung und Dienste sowie aka-
seite der Einrichtung zu verffentlichen, demische Informationen ber ihre Studi-
wobei die Bezeichnung der Kurse/Fcher engnge und individuellen Lerneinheiten
in der Landessprache (oder gegebenenfalls enthalten.

54
Empfohlene Bestandteile eines Vorlesungsverzeichnisses
Vorlesungsverzeichnis

Allgemeine Informationen: / General information:


yy Name und Adresse / name including language policy, and
and address registration procedures
yy Beschreibung der Einrichtung yy allgemeine Regelungen zur
(einschlielich Art und Status) Anerkennung der Credits durch
/ description of the institution Mobilitt (Credit-Mobilitt)
(including type and status) sowie frherer Studienleistungen
yy Hochschulleitung und (formal, nicht formal und
akademische Gremien / informell) / arrangements for the
academic authorities recognition of credit mobility and
prior learning (formal, informal
yy akademischer Kalender /
and non-formal)
academic calendar
yy Richtlinien zur Zuweisung von
yy Liste der angebotenen
ECTS Credits (institutioneller
Studiengnge / list of
Credit-Rahmen) / ECTS credit
programmes offered
allocation policy (institutional
yy allgemeine Zulassungsvor- credit framework)
aussetzungen, einschlielich
yy Vorkehrungen zur akademischen
Richtlinien zu den Sprachen
Studienberatung / arrangements
und Einschreibungsverfahren
for academic guidance
/ admission requirements,

Ausstattung und Dienste: / Resources and services:


yy Studierendensekretariat / yy Infrastruktur fr das Studium /
student affairs office learning facilities
yy Unterbringung/Unterkunft / yy internationale Studiengnge
accommodation/housing und Angebote fr internationale
yy Verpflegung / meals Mobilitt / international mobility
possibilities
yy Lebenshaltungskosten / cost
of living yy praktische Informationen
fr mobile Gaststudierende
yy finanzielle Untersttzung fr
/ practical information for
Studierende / financial support
incoming mobile students
for students
yy Sprachkurse / language courses
yy medizinische Versorgung /
medical facilities yy Mglichkeiten fr Praktika / work
placement possibilities
yy Versicherungen / insurance
yy Sport- und Freizeitangebote /
yy Einrichtungen fr Studierende
sports and leisure facilities
mit besonderen Bedrfnissen
/ facilities for students with yy Studierendenvertretungen /
disabilities and special needs student associations

55
Informationen ber die Studiengnge: / Information on programmes:
Vorlesungsverzeichnis

yy verliehener Abschluss / yy Profil des Studiengangs


qualification awarded (siehe Abschnitt zur
yy Dauer des Studiengangs Studienganggestaltung) / profile
(Regelstudienzeit) / length of the programme (see chapter
of programme on programme design)
yy Anzahl der Credits / number yy Lernergebnisse des Studiengangs
of credits / programme learning outcomes
yy Niveau des Abschlusses gem yy Musterstudienplan mit
des nationalen und europischen Credits (60 ECTS Credits
Qualifikationsrahmens / level pro akademischem Jahr bei
of qualification according to Vollzeitstudium) / programme
the National Qualification structure diagram with credits
Framework and the European (60 ECTS per full-time equivalent
Qualifications Framework academic year)
yy Studienrichtung bzw. yy Studienart (Vollzeit, Teilzeit,
Studienrichtungen (z.B. ISCED-F) E-Learning usw.) / mode of
/ field(s) of study (e.g. ISCED-F) study (full-time/part-time/e-
learning etc.)
yy besondere
Zulassungsbedingungen (falls yy Prfungsordnung und
zutreffend) / specific admission Notensystem / examination
requirements (if applicable) regulations and grading scale
yy besondere Regelungen zur yy verpflichtende oder optionale
Anerkennung bisheriger Mobilittsfenster (falls
Studienleistungen (formal, zutreffend) / obligatory or
nicht formal und informell) optional mobility windows (if
(falls zutreffend) / specific applicable)
arrangements for recognition yy Praktikum/Praktika (falls
of prior learning (formal, zutreffend) / work placement(s)
non-formal and informal) (if applicable)
(if applicable) yy praktische Ausbildung / work-
yy Fachliche Studienanforderungen based learning
und Ordnungen, einschlielich yy Studiengangsleiter oder
Voraussetzungen fr die vergleichbare Person /
Zulassung zur Abschlussprfung programme director or
(falls zutreffend) / qualification equivalent
requirements and regulations,
yy Berufsprofile der Absolventen
including graduation
mit Beispielen / occupational
requirements (if applicable)
profiles of graduates
yy Zugang zu weiterfhrenden
Studien / access to further
studies

56
Bei gemeinsamen Studiengngen werden weitere Inhalte empfohlen: / For
Vorlesungsverzeichnis

joint programmes, some additional elements are recommended:


yy Informationen zur Form des yy Mitglieder des Konsortiums
Diploms und des Diplomzusatzes und ihre Aufgabe / members of
(gemeinsam, doppelt, mehrfach) consortium and their role
/ information on the form of the yy Mobilittsstruktur des
diploma and Diploma Supplement Studiengangs / mobility
(joint/double/multiple) structure of the programme
Beschreibung einzelner Lerneinheiten: / Information on individual
educational components:
yy Kennziffer / code yy Art der Vermittlung (Prsenzver-
yy Titel / title anstaltungen, Fernstudium usw.)
yy Art der Lerneinheit (Pflichtfach, / mode of delivery (face-to-face/
Wahlfach) / type (compulsory/ distance learning etc.)
optional) yy Voraussetzungen und Begleit-
yy Zyklus (Kurzstudienzyklus; erster, bedingungen (falls zutreffend) /
zweiter oder dritter Studienzyklus) prerequisites and co-requisites
/ cycle (short/first/second/third) (if applicable)
yy Studienjahr, in dem die Lernein- yy Lehrinhalte / course content
heit angeboten wird (falls zutref- yy empfohlene oder verpflichtende
fend) / year of study when the Fachliteratur und andere Lern-
component is delivered ressourcen bzw. -instrumente /
(if applicable) recommended or required reading
yy Semester/Trimester, in dem die and other learning resources/tools
Lerneinheit angeboten wird / yy geplante Lernaktivitten und
semester/trimester when the Lehrmethoden / planned learning
component is delivered activities and teaching methods
yy Anzahl der zugewiesenen yy Prfungsmethode und Beur-
ECTS Credits / number of ECTS teilungskriterien / assessment
credits allocated methods and criteria
yy Name des/der Dozenten / name yy Unterrichtssprache / language
of lecturer(s) of instruction
yy Lernergebnisse / learning
outcomes

7.2 ECTS und untersttzende Formulare fr die Credit-Mobilitt


Die Lernvereinbarung ist eine frmliche, verbindliche Lernvereinbarung zwischen dem
Studierenden, der Heimathochschule und der Gasthochschule bzw. der(s) aufnehmenden
Organisation / Unternehmens ber alle durchzufhrenden Lernaktivitten.
Die Anerkennung der Lernvereinbarung und ihrer nderungen ist durch digitale Unter-
schriften oder das Einfgen gescannter Unterschriften mglich, die auf elektronischem
Wege gem der zwischen den beiden Einrichtungen vereinbarten Regeln oder Praktiken
bermittelt werden.
57
7.2.1 Lernvereinbarung fr die Credit-Mobilitt zu Studienzwecken

Empfohlene Inhalte fr eine Lernvereinbarung fr die Credit-Mobilitt zu


Studium

Studienzwecken:
yy Name und Kontaktdaten des yy Lerneinheiten, von denen
Studierenden der Studierende an der
yy Namen, Adressen und Heimathochschule befreit ist,
akademischer und/oder falls er die Lehrveranstaltungen
verwaltungstechnischer im Ausland erfolgreich
Mitarbeiter der abschliet, oder eine
Heimathochschule und der Vereinbarung darber,
Gasthochschule dass die Mobilittsperiode
als Ganzes anerkannt wird
yy Studiengebiet des
(wie dies beispielsweise
Studierenden an der
bei Mobilittsfenstern und
Heimathochschuleinrichtung
Abschlssen der Fall ist,
(ISCED-F Codes)
die einen verpflichtenden
yy Studienzyklus (kurz, erster, Auslandsaufenthalt beinhalten)
zweiter, dritter)
yy Unterschriften der drei Parteien
yy Studienperiode (von/bis) an der (Studierender, Vertreter der
Gasthochschule Heimathochschule und der
yy Studiengang im Ausland: Link Gasthochschule)
zum Vorlesungsverzeichnis
der Gasthochschule und
Liste der zu absolvierenden
Lerneinheiten (mit Kennziffern
und ECTS Credits)

7.2.2 Lernvereinbarung fr die Credit-Mobilitt fr Praktika


Die Lernvereinbarung ist als verbindliches auszustellen. Die entsendende Hochschule
Dokument auch wesentlich fr Praktika da verpflichtet sich, die Qualitt und Relevanz
es die Lernaktivitten des Studierenden von Praktika sicherzustellen, die Fortschrit-
enthlt, die im Rahmen dieser Lerneinheit te des Studierenden zu berwachen und
absolviert werden. die Anerkennung der ECTS Credits fr die
erfolgreich abgeschlossenen Lernergeb-
Die aufnehmende Organisation kommt da-
nisse zu gewhren.
mit der Qualittsverpflichtung fr Praktika
nach und bietet Praktika, die fr den Lern- Die Lernvereinbarung fr Praktika ist von
weg des Studierenden relevant sind, mit den drei Parteien zu unterzeichnen, d. h.
klar definierten Lernergebnissen. Des Wei- dem Studierenden, der Heimathochschule
teren verpflichtet sie sich ein Praktikums- und der aufnehmenden Einrichtung/dem
zertifikat nach Beendigung des Praktikums aufnehmenden Unternehmen.

58
Empfohlene Inhalte fr eine Lernvereinbarung fr die Credit-Mobilitt fr
Praktikum

Praktika:
yy Name und Kontaktdaten des yy Anzahl der Arbeitsstunden
Studierenden pro Woche
yy Name, Adresse und yy Kompetenzniveau in der am
Kontaktperson der Arbeitsplatz gesprochenen
Heimathochschuleinrichtung Sprache, ber das der
und der aufnehmenden Studierende verfgt oder
Organisation/Unternehmen/ das er bis zu Beginn der
usw. Studienperiode verbindlich
erwerben wird (falls zutreffend)
yy Studienfach des
Studierenden an der yy Manahmen zur berwachung
Heimathochschuleinrichtung und Auswertungsplan
(ISCED-F Codes)
yy Vorsorge fr mgliche
yy Studienzyklus (kurz, erster, nderungen der
zweiter, dritter) Lernvereinbarung fr Praktika
yy Art der/des Organisation/ yy Vorkehrungen fr die
Unternehmens (privat, Anerkennung seitens der
staatlich, usw.) Heimathochschule
yy Studienperiode (von/bis) yy Unterschriften der drei Parteien
an der Gasteinrichtung und (Studierender, Vertreter der
ECTS Credits Heimathochschule sowie der
aufnehmenden Organisation/
yy vom Praktikanten zu
des aufnehmenden
erreichende Lernergebnisse am
Unternehmens einschlielich
Ende der Praktikumsphase
des Praktikantenbetreuers)
yy ausfhrliches Programm der
Praktikumsphase, einschlielich
der Aufgaben/Ziele

59
7.3 Leistungsbersicht
Die Leistungsbersicht (transcript of re- Kontexten eingesetzt wird. Daher sollten
cords) bietet eine aktuelle Dokumentati- die Informationen transparent, vollstndig
on der Lernfortschritte der Studierenden und klar dargestellt werden.
mit Angaben zu den absolvierten Lernein-
Im Falle der Credit-Mobilitt stellt die Gast-
heiten, zur Anzahl der erreichten ECTS Cre-
hochschule allen mobilen Studierenden
dits und zu den erzielten Noten.
eine Leistungsbersicht aus und sendet
Die Leistungsbersicht ist sehr wichtig fr diese am Ende des Studienaufenthalts an
die Dokumentation des Studienfortschritts die Heimathochschule. Damit werden die
und die Anerkennung der Lernleistungen. abgeschlossenen Arbeiten, die vergebe-
Daher ist es von zentraler Bedeutung fest- nen Credits und die vor Ort erzielten No-
zulegen, wer fr ihre Erstellung verant- ten whrend der Mobilittsperiode formal
wortlich ist, wie sie ausgestellt und wie sie anerkannt. Die Abschrift sollte innerhalb
bermittelt wird. Die meisten Einrichtun- einer angemessen kurzen Frist nach Be-
gen erstellen eine Leistungsbersicht auf kanntgabe der Ergebnisse des Studieren-
Grundlage ihrer institutionellen Datenban- den an der Gasthochschule versendet wer-
ken. Es sollte nicht vergessen werden, dass den (siehe Abschnitt zur Credit-Mobilitt
die Leistungsbersicht oftmals in anderen und Anerkennung).

Empfohlene Elemente einer Leistungsbersicht:


Leistungsbersicht

yy Name des Studierenden yy Lerneinheiten, die an der


Einrichtung absolviert werden
yy Kennziffer und/oder
(mit Kennziffern, Credits und
Kontaktdaten des Studierenden
vor Ort blichen Noten)
(falls zutreffend)
yy Beschreibung des
yy Name und Kontaktdaten der
Notensystems der Einrichtung
Einrichtung
yy Notenverteilung in der
yy Studiengebiet des Studierenden
identifizierten Referenzgruppe
und/oder Bezeichnung des
Studiengangs yy Ausstellungsdatum
und Unterschrift des
yy aktuelles Studienjahr
Verantwortlichen

60
Die entsendende Hochschule sollte dem Wenn die Mobilittsperiode als Ganzes
Studierenden die Leistungsbersicht (oder anstelle von einzelnen Lerneinheiten an-
vergleichbaren Dokumenten/Datenbank- erkannt wird, sollte die Heimathochschu-
auszgen) ohne weitere Anforderungen le lediglich die Anzahl der Credits, die
sowie innerhalb einer angemessenen Frist an der Gasthochschule erzielten Noten
ausstellen. Dies ist notwendig, um Klarheit (falls zutreffend) und die fr die Mobili-
ber die Anerkennungsentscheidung der ttsperiode definierten Lernergebnisse
Mobilittsperiode im Ausland zu erlangen. dokumentieren.
Bei der Studienmobilitt ist es empfehlens- Im Falle von Praktika sollte die Leistungs-
wert, die Teile des Abschlusses an der Hei- bersicht der entsendenden Hochschule
matinstitution anzugeben, die ersetzt wer- zumindest all jene Informationen enthal-
den. Zudem sollte die Anzahl der Credits ten, die fr das vor der Mobilittsphase
angegeben werden, die diese reprsentie- in der Lernvereinbarung vereinbarte An-
ren, sowie gegebenenfalls die bersetzung erkennungsverfahren erforderlich sind.
der Noten, die der Studierende im Ausland Dies kann den Erwerb einer bestimmten
erzielt hat. Anzahl von Credits, einer Notenstufe usw.
enthalten.

7.4 Praktikumszertifikat
Mit dem Praktikumszertifikat soll Transparenz geschaffen und der Wert der Erfahrungen
eines Studierenden whrend des Praktikums dokumentiert werden. Dieses Dokument wird
dem Lernenden nach Abschluss seines Praktikums von der aufnehmenden Organisation/
vom aufnehmenden Unternehmen ausgestellt. Es kann durch weitere Dokumente wie ein
Empfehlungsschreiben ergnzt werden.

Empfohlene Elemente eines Praktikumszertifikats:


Praktikumszertifikat

yy Name des Studierenden yy ausfhrliches Programm fr das


yy Name der Organisation/des Praktikum mit einer Aufstellung
Unternehmens der Aufgaben
yy Kontaktdaten der Organisation/ yy erworbene Kenntnisse,
des Unternehmens [Strae, Ort, Fertigkeiten (intellektuell und
Land, Telefon, E-Mail-Adresse, praktisch) und Kompetenzen
Webseite] (erreichte Lernergebnisse)
yy Art der Organisation/des yy Leistungsbewertung
Unternehmens (privat/staatlich/ des Studierenden
gemeinntzig/ ...) yy Ausstellungsdatum, Name
yy Beginn und Ende des Praktikums und Unterschrift des
Verantwortlichen in der
aufnehmenden Organisation/im
aufnehmenden Unternehmen

61
Danksagung
Danksagung
Dieser Leitfaden sttzt sich auf erhebliche Vorarbeit, die in den jngsten Jahren
im Rahmen des Bologna Prozesses und in einzelnen Lndern geleistet wurde. Es
wrde ber den Rahmen dieser Danksagung hinausgehen, jede einzelne Orga-
nisation und alle Personen aufzufhren, die hierzu einen Beitrag geleistet haben.

Die Europische Kommission dankt insbesondere den Mitgliedern der Ad-hoc-Arbeits-


gruppe, die von den Lndern des Europischen Hochschulraums ernannt wurden, sowie
den an der berarbeitung des ECTS Leitfadens beteiligten Organisationen fr ihre Unter-
sttzung und ihr Engagement:

Ivan Babyn (Ukraine) Eliane Kotler (Frankreich)


Tim Birtwistle (Grobritannien) Sandra Kraze (Europische Verband
von praxisorientierten Hochschulen
Regine Bolter (sterreich)
EURASHE)
Howard Davies (Europischer
Janerik Lundquist (Schweden)
Universittsverband - EUA)
Raimonda Markeviciene (Litauen)
Batrice Delpouve (Frankreich)
Lene Oftedal (Norwegen)
Roza Dumbraveanu (Moldawien)
John Reilly (Grobritannien)
Luc Franois (Belgien)
Maria Sticchi Damiani (Italien)
Volker Gehmlich (Deutschland)
Anthony Vickers (Grobritannien)
Nerses Gevorgyan (Armenien)
Nevena Vuksanovic (Dachverband der
Judit Hidasi (Ungarn)
europischen Studierenden ESU)
Maria Kelo (Europische Vereinigung
Robert Wagenaar (Niederlande)
fr Qualittssicherung in der
Hochschulbildung ENQA)

Darber hinaus dankt die Europische Kommission Regine Bolter und Volker Gehmlich fr
die Qualittskontrolle der deutschen bersetzung.

64
Anhang 1 Glossar
Glossar
Abschluss Anerkennung von Berufsqualifikationen
A Ein akademischer Grad, Diplom Richtlinie 2005/36/EG setzt in den EU-Mit-
oder anderes Zertifikat, das von gliedsstaaten den Rahmen fr den Zugang
einer zustndigen Stelle ausgestellt wurde zu oder der Ausbung von reglementier-
und den erfolgreichen Abschluss eines an- ten Berufen auf Grundlage bestimmter
erkannten Studiengangs besttigt. Berufsqualifikationen. Gem dieser Richt-
linie mssen Aufnahmemitgliedsstaaten
Akkumulierung von Credits die in einem anderen EU-Mitgliedsstaat
Der Erwerb von Credits fr das Erreichen erworbenen Berufsqualifikationen zwecks
der Lernergebnisse von Lerneinheiten in Zugang zu und der Ausbung dieses Be-
formalen Programmen oder fr andere rufs anerkennen. Damit kann der Inhaber
Lernaktivitten, die im informellen und besagter Abschlsse denselben Beruf im
nicht formalen Kontext absolviert werden. Gastland ausben.
Studierende knnen nach den Vorgaben Die Anerkennung von Berufsqualifikati-
der qualifizierenden Einrichtung Credits onen im Aufnahmemitgliedsstaat ermg-
akkumulieren, um einen Abschluss zu er- licht den Begnstigten in diesem Mit-
werben oder um ihre persnlichen, im le- gliedsstaat den Zugang zu dem Beruf, fr
benslangen Lernen erzielten Leistungen, den sie sich im Herkunftsmitgliedstaat
zu dokumentieren. qualifiziert haben, und gestattet ihnen des-
sen Ausbung im Aufnahmemitgliedsstaat
Anerkennung frherer Studienleistungen unter denselben Bedingungen wie dessen
und Erfahrung (Praxis) Staatsangehrige (Richtlinie 2005/36/EG).
Anerkennung frheren Lernens bedeutet,
dass die vor Beantragung der Validierung Anerkennung von Credits
im Wege der formalen Bildung oder durch Der Prozess, durch den eine Einrichtung
nicht formales oder informelles Lernen bescheinigt, dass die in einer anderen Ein-
erzielten Lernergebnisse validiert werden richtung erzielten und beurteilten Lerner-
(Empfehlungen 2012/C398/01). gebnisse (einige oder alle) Bedingungen
eines bestimmten Programms, bestimm-
Anerkennung nicht formalen oder infor- ter Studiengangeinheiten oder eines Ab-
mellen Lernens schlusses erfllen.
Der Prozess, durch den eine Einrichtung
bescheinigt, dass die in einem anderen Kon- Anerkennung (von Studienleistungen)
text (durch nicht formales oder informelles Anerkennung von Kursen, Qualifikationen
Lernen) erzielten und beurteilten Lerner- oder Diplomen einer (in- oder auslndi-
gebnisse (einige oder alle) die Bedingun- schen) Hochschule durch eine andere
gen eines bestimmten Studiengangs, be- zur Zulassung Studierender zu weiter-
stimmter Studiengangeinheiten oder eines fhrenden Studiengngen.
Abschlusses erfllen.
Die Anerkennung von Studienleistun-
gen kann auch im Zusammenhang mit ei-
ner Hochschullaufbahn an einer zweiten

66
Einrichtung beantragt werden. In manchen Arbeitsaufwand darstellt und dass bei ein-
Fllen ist sie auch fr den Zugang zu ande- zelnen Studierenden der tatschlich er-
ren Beschftigungsmglichkeiten (Aner- forderliche Arbeitsaufwand zum Erreichen
kennung zu beruflichen Zwecken) auf dem der Lernergebnisse variieren kann.
Arbeitsmarkt erforderlich. Der Europische
Hochschulraum unterscheidet drei Ebenen Beurteilungskriterien
der Anerkennung sowie deren jeweilige In-
strumente (laut Vorschlag der Lissabonner
B Beschreibungen der vom Ler-
nenden zu erwartenden Leis-
Konvention und der Bologna Erklrung): tungen, mit denen belegt wird, dass ein
i. Anerkennung von Qualifikationen, bestimmtes Lernergebnis erreicht wurde.
einschlielich frherer Studienleistun- Die Beurteilungsverfahren und -methoden
gen und Berufserfahrung, die Zugang fr eine Lerneinheit mssen angemessen
oder erneuten Zugang zu Hochschul- und mit den dafr definierten Lernergeb-
bildung ermglichen; nissen sowie mit den absolvierten Lernak-
ii. Anerkennung zeitlich begrenzter Pha- tivitten vereinbar sein.
sen in Bezug auf Studierendenmo-
bilitt; im Wesentlichen durch ECTS Beurteilungsverfahren
(Europische System zur bertragung Alle Formen schriftlicher, mndlicher und
von Credits); praktischer Tests/Prfungen, Projekte,
iii. Anerkennung aller vollstndigen Darbietungen, Prsentationen und Portfo-
Hochschulabschlsse; im Wesentli- lios, die im Rahmen der Leistungsbeurtei-
chen durch den Diplomzusatz (Vlsce- lung eines Lernenden verwendet werden
anu et al., 2004). und das Erreichen der Lernergebnisse einer
Lerneinheit (eines Moduls) nachweisen.
Arbeitsaufwand
Credits (ECTS)
Einschtzung des typischerweise erfor-
derlichen Zeitaufwands, den Lernende C ECTS Credits sind Credits, die
fr smtliche Lernaktivitten, wie Vorle- den Umfang des Lernens auf
sungen, Seminare, Projekte, praktische Basis definierter Lernergebnisse und des
Arbeit, Praktika und Selbststudium ben- damit verbundenen Arbeitsaufwands ab-
tigen, um die erwarteten Lernergebnisse bilden. Den Lernergebnissen und dem da-
zu erzielen. Der 60 Credits entsprechen- mit verbundenen Arbeitsaufwand eines
de, mit einem akademischen Jahr im Voll- akademischen Jahrs im Vollzeitstudium
zeitstudium verbundene Arbeitsaufwand oder seinem quivalent werden 60 Cre-
wird oftmals durch nationale gesetzliche dits zugewiesen. Dies umfasst in der Re-
Regelungen festgelegt. Meistens betrgt gel eine Reihe von Lerneinheiten, fr die
der Arbeitsaufwand der Studierenden in Credits (auf Grundlage der Lernergeb-
einem akademischen Jahr zwischen 1.500 nisse und dem damit verbundenen Ar-
und 1.800 Stunden, sodass einem Credit 25 beitsaufwand) zuerkannt werden. ECTS
bis 30 Arbeitsstunden entsprechen. Dabei Credits werden grundstzlich in ganzen
ist zu beachten, dass dies den typischen Zahlen ausgedrckt.

67
Credits-bertragung Dublin-Deskriptoren
Prozess, bei dem die in einem bestimmten Bei den Dublin-Deskriptoren handelt es
Kontext erworbenen Credits zum Zwecke sich um die Beschreibungen fr Studienzy-
der Erlangung eines Abschlusses in einem klen Referenzniveaus. Sie wurden 2003 vor-
anderen Kontext anerkannt werden. Oder gestellt und 2005 als Qualifikationsrahmen
ein Prozess, bei dem die im Rahmen eines des Europischen Hochschulraums ange-
Studiengangs erworbenen Credits auf die nommen. Sie bieten generische Aussagen
Anforderungen eines anderen Studien- zu typischen Erwartungen in Bezug auf
gangs angerechnet werden. Leistungen und Fhigkeiten in Verbindung
mit Abschlssen, die am Ende eines jeden
Diplomzusatz (Bologna) Studienzyklus oder Referenzni-
D Beim Diplomzusatz handelt es veaus erreicht werden. Die Formulierung
der Studienzyklen beschreibt das Kompe-
sich um ein Dokument, das in
Ergnzung zu einer Hochschulurkunde tenzniveau, nicht die Lernergebnisse, und
eine standardisierte Beschreibung zu Art, unterscheidet auf grundstzliche und all-
Niveau, Kontext, Inhalt und Status des gemeine Weise zwischen den unterschied-
vom Absolventen abgeschlossenen Stu- lichen Zyklen. Referenzniveaus umfassen
diengangs enthlt. Er wird von den Hoch- die folgenden fnf Aspekte:
schulen gem der von der Europischen yy Wissen und Verstehen
Kommission, dem Europarat und der UN-
yy Anwendung des Wissens
ESCO vereinbarten Standards ausgestellt.
und Verstehens
Der Diplomzusatz ist auerdem Teil der
Europass-Transparenzinstrumente. yy Urteilungsvermgen
Er enthlt Informationen zu den folgenden yy Kommunikation
acht Punkten:
yy Fhigkeiten zum lebenslangen Lernen
yy Inhaber/in des Abschlusses
ECTS - Das Europische System
yy den Abschluss
yy Niveau und Funktion des Abschlusses
E zur bertragung und Akkumu-
lierung von Studienleistungen
yy Inhalt und erzielte Ergebnisse Ein studierendenzentriertes System zur Ak-
kumulierung und bertragung von Studi-
yy Zertifizierung des Zusatzes
enleistungen, das auf der Transparenz des
yy Angaben zum betreffenden nationa- Lernens, der Lehre und der Beurteilungs-
len Hochschulsystem (von den Nati- prozesse basiert. Es frdert die Gestaltung,
onalen Informationszentren fr aka- Durchfhrung und Evaluation von Studien-
demische Anerkennung - NARIC) zur gngen und die Mobilitt von Studierenden
Verfgung gestellt durch die Anerkennung von Lernleistun-
yy etwaige relevante Zusatzinformationen. gen, Abschlssen und Studienaufenthalten.

Absolventen aller am Bologna Prozess be-


teiligten Lnder sind dazu berechtigt, den
Diplomzusatz unaufgefordert, kostenlos
und in einer der europischen Hauptspra-
chen zu erhalten.

68
ECVET - Das Europische Creditsystem Lernergebnissen, die in Bezug auf Kenntnis-
fr die Berufsbildung se, Fertigkeiten und Fhigkeiten und Kom-
petenz definiert werden. Damit verlagert
ECVET soll die Anrechnung, Anerken-
sich der Schwerpunkt weg vom Input (Stu-
nung und Akkumulierung von Lern-
diendauer, Art der Einrichtung) hin zu dem,
ergebnissen im Hinblick auf den Erwerb
was der Inhaber eines Abschlusses tatsch-
eines Abschlusses erleichtern. Es ist ein
lich wei und in der Lage ist zu tun. Dadurch
dezentrales System, an dem sich die Mit-
sind Abschlsse aus unterschiedlichen Ln-
gliedstaaten und die Interessenvertreter
dern und Systemen der Europischen Union
aus dem Berufsbildungsbereich freiwillig
besser interpretierbar und verstndlicher.
unter Bercksichtigung der nationalen Ge-
setze und Verordnungen beteiligen. Es bie-
Erasmus+
tet einen methodologischen Rahmen fr
die Beschreibung von Abschlssen in Ein- EU-Programm fr Bildung, Ausbildung,
heiten von Lernergebnissen, um die ber- Jugend und Sport fr den Zeitraum 2014-
tragbarkeit von Credits in Mitgliedstaaten 2020 (Verordnung (EU) Nr.1288/2013).
mit anderen Qualifikationssystemen zu ge-
whrleisten. ECVET beruht auf Partnerab- Europass-Mobilittsnachweis
kommen fr transparente Abschlsse und Der Europass besteht aus fnf Dokumen-
gegenseitigem Vertrauen (ECVET, 2010). ten (Lebenslauf, Sprachenpass, Europass
Mobilittsnachweis, Zertifikatszusatz, Dip-
Europischer Hochschulraum (EHR) lomzusatz), die erreichen wollen, dass die
Der Europische Hochschulraum (EHR) Fertigkeiten, Fhigkeiten und Abschls-
wurde im Mrz 2010 anlsslich des zehnjh- se innerhalb Europas klar und leicht ver-
rigen Jubilums des Bologna Prozesses bei stndlich dargestellt werden. Beim Euro-
der Konferenz der Hochschulbildungsmi- pass-Mobilittsnachweis handelt es sich
nisterinnen und -minister in Budapest und um die Dokumentation von Kenntnissen,
Wien ins Leben gerufen. Der Europische Fertigkeiten und Fhigkeiten, die in einem
Hochschulraum baut auf eines der wich- anderen europischen Land erworben
tigsten Ziele des Bologna Prozesses seit wurden. Er wird von den Einrichtungen
seiner Einfhrung im Jahr 1999 auf, nmlich ausgestellt, die an der Mobilitt einer Per-
eine grere Vergleichbarkeit, Kompatibi- son beteiligt sind (entsendende und auf-
litt, Kohrenz und Attraktivitt der Hoch- nehmende Einrichtung).
schulbildung in Europa sicherzustellen.
Flexibilitt
Europischer Qualifikationsrahmen fr
lebenslanges Lernen (EQR)
F Bezieht sich auf Manahmen,
durch die das Bildungsangebot
Der Europische Qualifikationsrahmen fr im Hochschulbereich flexibler wird. Der
lebenslanges Lernen stellt einen gemein- hinter diesem Konzept stehende Gedan-
samen europischen Referenzrahmen dar, ke ist die ffnung der tertiren Bildung fr
der Mitgliedslndern der Europischen Uni- mehr Menschen und die strkere Ausrich-
on ermglicht, ihre Qualifikationssysteme tung auf eine Vielzahl von Lebenswelten in
miteinander zu verknpfen. Er wurde am der modernen Gesellschaft. Der Begriff be-
23.April 2008 vom Europischen Parlament zieht sich auch auf Flexibilitt bei der Studi-
und vom Rat beschlossen. Der EQR umfasst engang-/Studienplangestaltung sowie bei
acht Referenzniveaus auf Grundlage von den Lern- und Lehranstzen.

69
Formales Lernen Lernenden unbeabsichtigt ereignen. Bei-
spiele von Lernergebnissen informellen
Formales Lernen bezeichnet einen Lern-
Lernens umfassen Fertigkeiten und F-
prozess, der in einem organisierten und
higkeiten, die durch das Leben und Ar-
strukturierten Kontext stattfindet (im
beiten erworben wurden, am Arbeitsplatz
Rahmen von Lernzielen, zeitlichem Lern-
erworbene IKT-Kompetenz, erworbene
aufwand oder Lernuntersttzung) und ty-
Sprachkenntnisse, die whrend eines Aus-
pischerweise zu einer Zertifizierung fhrt.
landsaufenthalts erworbene interkulturelle
Formales Lernen ist aus Sicht des Lernen-
Kompetenz, auerhalb der Arbeit erlangte
den beabsichtigt.
Kompetenz in den Informations- und Kom-
Free Mover - Individueller Mobilittsteil- munikationstechnologien sowie Fertigkei-
nehmer ten und Fhigkeiten, die durch freiwillige
Arbeit, kulturelle Aktivitten, Sport, Ju-
Ein Studierender der an der Credit-Mo- gendarbeit und Aktivitten zuhause wie die
bilitt unabhngig von einem Mobi- Betreuung eines Kindes erworben wurden
littsprogramm fr Studierende (wie (Empfehlungen 2012/C398/01).
Erasmus+) teilnimmt. Ein Free Mover
whlt eine Gastinstitution aus und orga- Joint-Degree Gemeinsamer
nisiert seine Credit-Mobilitt an dieser
Einrichtung selbst.
J Studienabschluss
Ein gemeinsames Studienpro-
Gemeinsamer Studiengang gramm, das zu einem einzigen Abschluss
fhrt, der von Hochschulen gemeinsam
G Ein integrierter Studienplan, der verliehen wird, und der national als aner-
gemeinsam von unterschiedli- kannter Abschluss des gemeinsamen Pro-
chen Hochschulen koordiniert und ange- gramms gilt (EQAR, 2015).
boten wird und zu einem Doppelabschluss/
Mehrfachabschluss oder einem gemeinsa- Kompetenz
men Abschluss fhrt.
K Der EQR definiert Kompetenz als
Hochschulen die Fhigkeit, Kenntnisse, Fertig-
keiten sowie persnliche, soziale und/oder
H Damit sind Einrichtungen ge- methodische Fhigkeiten in Arbeits- oder
meint, die Studienprogram- Lernsituationen und fr die berufliche und
me im postsekundren Sektor anbieten, persnliche Entwicklung zu nutzen. Im Eu-
also ffentliche und private Universitten, ropischen Qualifikationsrahmen wird Kom-
Fachhochschulen, Pdagogische Akade- petenz im Sinne der bernahme von Verant-
mien, philosophisch-theologische Hoch- wortung und Selbstndigkeit beschrieben.
schulen, usw.
Ziel aller Bildungs- und Ausbildungsma-
Informelles Lernen nahmen ist die Frderung von Kompe-
tenzen. Kompetenzen werden im Rah-
I Lernen aufgrund tglicher Ak- men aller Kurseinheiten erworben und
tivitten in Verbindung mit in unterschiedlichen Phasen des jewei-
Arbeit, Familie oder Freizeit, das nicht ligen Bildungsprogramms beurteilt. Ei-
im Rahmen von Zielen, Zeit und Lernun- nige Kompetenzen sind fachgebiets-
tersttzung organisiert oder strukturiert bezogen (spezifisch fr ein bestimmtes
ist. Es kann sich aus der Perspektive des Studienfach), andere wiederum generisch

70
(relevant fr alle Studiengnge). Normaler- Verbesserung von Wissen, Abschlssen
weise zieht sich der Kompetenzerwerb auf und Kompetenzen dient und im Rahmen
integrierte und zyklische Weise durch das einer persnlichen, brgergesellschaftli-
Bildungsprogramm. chen, sozialen, bzw. beschftigungsbezo-
genen Perspektive erfolgt (Mitteilung der
Kontinuierliche berufliche Weiterbildung Kommission (2001) 678).
Der als kontinuierliche berufliche Weiter-
Programme und Dienstleistungen, die zum
bildung bezeichnete Aspekt des lebenslan-
lebenslangen Lernen im Hochschulbereich
gen Lernens beschreibt die Fertigkeiten,
beitragen, knnen unter anderem her-
Kenntnisse und Erfahrungen, die Einzelne
kmmliche Studiengnge, Weiterbildung,
im Rahmen ihrer Arbeit formal und infor-
eine Abendschule, spezielle Programme
mell erwerben und die auf deren zugrun-
fr Teilzeitlernende, den Zugang zu Biblio-
deliegenden Abschlssen und Ausbildun-
theken und Ressourcen an Hochschulen,
gen aufbauen. Berufliche Laufbahn und
Fernstudium, Schulungskurse, gezielte Be-
Fortkommen im Arbeitsleben erfordern
treuungs- und Beratungsdienste umfassen.
in zunehmendem Ma kontinuierliches
Lernen und den fortgesetzten Erwerb von
Leistungsbersicht (transcript of records)
Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompeten-
zen whrend der gesamten beruflichen Die aktuelle Dokumentation des Studien-
Entwicklung, um auf dem neuesten Stand fortschritts Lernender mit Angaben zu den
zu bleiben und um die Sicherheit, Recht- absolvierten Lerneinheiten, der Anzahl der
migkeit und Effektivitt der Ttigkeit zu erreichten ECTS Credits und die erzielten
gewhrleisten. Formale kontinuierliche Noten. Dabei handelt es sich um einen sehr
berufliche Weiterbildung ist eine Anfor- wichtigen Nachweis zur Dokumentation
derung an die berufliche Entwicklung und der Studienleistungen, einschlielich fr
wird validiert und dokumentiert. Arbeit- die Studierendenmobilitt. Die meisten
geber erwarten in zunehmendem Mae Einrichtungen erstellen eine Leistungs-
eine formal anerkannte Dokumentation bersicht auf Grundlage ihrer institutionel-
der kontinuierlichen beruflichen Weiterbil- len Datenbanken.
dung einer Person. Daher ist die kontinu-
ierliche berufliche Weiterbildung ein wich- Lerneinheit
tiger Aspekt im Lehrplan. Eine eigenstndige und formal strukturier-
Kurseinheit te Lernerfahrung (beispielsweise eine Kurs-
einheit, ein Modul oder ein Praktikum).
Eine eigenstndige, formal strukturierte
Lernerfahrung. Sie sollte neben kohren- Lernen am Arbeitsplatz
ten und expliziten Lernergebnissen und
angemessenen Beurteilungskriterien auch Das von einer Universitt, Hochschule oder
definierte Lernaktivitten aufweisen, die einem anderen Bildungsanbieter durchge-
mit dem veranschlagten Arbeitsaufwand fhrte Lernen am Arbeitsplatz, normaler-
innerhalb des Lehrplans vereinbar sind. weise unter Aufsicht eines Mitarbeiters des
beteiligten Unternehmens sowie einer qua-
Lebenslanges Lernen lifizierten Lehrkraft auerhalb des Unter-
L Umfasst alles Lernen whrend
nehmens (Scottish Funding Council, 2015).
des gesamten Lebens, das der

71
Lernender Lernvereinbarung
Eine in den (formalen, nicht formalen oder Eine formale Vereinbarung zwischen den
informellen) Lernprozess einbezogene drei an der Mobilitt beteiligten Parteien
Person. Studierende sind Lernende, die an dem Studierenden, der Heimathochschule
einem formalen Lernprozess teilnehmen. und der Gasthochschule oder der aufneh-
menden Organisation/dem aufnehmenden
Lernergebnis Unternehmen durch die Credit-Mobilitt
Aussage darber, was ein Lernender wei, und deren Anerkennung erleichtert wird.
versteht und in der Lage ist zu tun, nach- Die Vereinbarung ist von allen drei Parteien
dem er einen Lernprozess abgeschlossen vor Beginn der Mobilittsperiode zu unter-
hat. Das Erreichen von Lernergebnissen zeichnen. Sie stellt eine Vorab-Besttigung
muss durch ein Beurteilungsverfahren auf fr den Studierenden dar, dass die Credits
Grundlage eindeutiger und transparenter anerkannt werden, die er erfolgreich wh-
Kriterien erfolgen. Lernergebnisse werden rend der Mobilittsperiode erlangt.
sowohl mit einzelnen Lerneinheiten sowie
Lernwege
mit ganzen Studiengngen verknpft. Sie
werden auch in europischen und nationa- Unter Lernwegen versteht man die Rich-
len Qualifikationsrahmen verwendet, um tung, die Lernende einschlagen, um ihr
das Niveau eines bestimmten Abschlusses Wissen schrittweise aufzubauen und die
zu beschreiben. angestrebten Kompetenzen zu erwerben.
Der Lernweg kann durch die Betreuung
Lernmobilitt und Verordnungen einer Hochschule vor-
Unter Lernmobilitt versteht man in der gezeichnet sein (einschlielich der An-
Regel die physische Mobilitt, im Rahmen erkennung frherer Studienleistungen),
derer der Lernende/Studierende an eine und unterschiedliche Lernwege knnen
Einrichtung in einem anderen Land geht, zur Verleihung des gleichen Abschlus-
um dort einen Studiengang in Teilen oder ses fhren. Das Konzept von Lernwegen
vollstndig zu absolvieren. Eine solche Mo- betont letztendlich die Wahl Studieren-
bilitt vollzieht sich grtenteils im Kontext der, wie sie ihr angestrebtes Bildungsziel
geplanter und organisierter Studiengnge. erreichen wollen.
Die bei dieser Mobilitt erworbenen Cre-
MOOCs - Online-Kurse ohne
dits werden formal von der Heimathoch-
schule anerkannt. M Zugangsbeschrnkung mit ho-
hen Teilnehmerzahlen (Massi-
Es gibt auch erhebliche Mobilitt von Free ve Open Online Courses)
Movers, die auf Eigeninitiative basiert.
Kostenlose Kurse ohne Zugangsbeschrn-
Neben der physischen Mobilitt ist es Stu- kungen, die online mit Untersttzung von
dierenden in zunehmendem Mae mg- Mitstudierenden oder automatischer Hil-
lich, an virtueller Mobilitt teilzunehmen. fe durchgefhrt werden. Normalerweise
Diese kann auch durch gemeinsame oder zeichnen sich MOOCs durch hohe Teilneh-
ergnzende Lehrplne oder im Rahmen merzahlen aus.
von Hochschulen ohne Zulassungsbe-
schrnkungen, offenen Bildungsinhalten,
MOOCs oder anderen Online-Materialien
organisiert werden.

72
Mobilitt zum Erwerb eines akademi- Abschlssen im Hinblick auf den Arbeits-
schen Abschlusses markt und die Zivilgesellschaft (Empfeh-
lungen 2012/C398/01).
Studierendenmobilitt zum Erwerb eines
Abschlusses, selbst wenn nur ein Teil des Nationale Qualifikationsrahmen umfassen
Studiengangs im Ausland absolviert wird, alle Bildungsabschlsse oder, je nach Po-
z.B. im Rahmen eines gemeinsam durchge- litik des jeweiligen Landes, alle Abschlsse
fhrten Studiengangs oder eines Studien- im Hochschulbereich in einem Bildungs-
gangs mit einem gemeinsam verliehenen system. Sie geben an, was Lernende wissen,
Abschluss (Mapping University Mobility verstehen und in der Lage sein sollen zu tun
Project, 2015). auf Basis eines bestimmten Abschlusses (von
Lernergebnissen) und wie Abschlsse inner-
Mobilitt zum Erwerb von Credits halb des Systems zusammenhngen, d. h.
(Credit-Mobilitt) wie sich Lernende zwischen Abschlssen in
Die Mobilitt eines Austauschstudieren- einem Bildungssystem bewegen knnen.
den, der eine zeitlich befristete Periode an Nationale Qualifikationsrahmen werden
einer Gasthochschule verbringt, whrend von den zustndigen staatlichen Behr-
der sie/er Aktivitten unternimmt, fr die den in Zusammenarbeit mit einer Vielzahl
Credits erworben und von der Heimat- von Interessenvertretern im betreffenden
hochschule anerkannt werden. Land entwickelt einschlielich der Hoch-
schulen, Studierenden, Mitarbeiter und
Mobilittsfenster Arbeitgeber.
Bei einem Mobilittsfenster handelt es sich
um eine Periode, die fr die internationale Nicht formales Lernen
Studierendenmobilitt vorgesehen ist und Nicht formales Lernen bezeichnet einen
die Teil des Studienplans eines Studien- Lernprozess, der im Rahmen planvoller
gangs ist (Ferencz et al., 2013). Ttigkeiten (in Bezug auf Lernziele und
Lernzeit) stattfindet und bei dem das Ler-
Modul nen in einer bestimmten Form untersttzt
Eine Kurseinheit in einem System, in wird (z. B. im Rahmen eines Lehrer-Sch-
dem jede Kurseinheit derselben Zahl von ler-Verhltnisses); es kann Programme
Credits oder einem Vielfachen dieser zur Vermittlung von im Beruf bentigten
Zahl entspricht. Fhigkeiten, fr die Alphabetisierung von
Erwachsenen und die Grundbildung fr
Nationaler Qualifikationsrah- Schulabbrecher umfassen; ausgesprochen
N men (NQR) typische Beispiele fr nichtformales Lernen
sind die innerbetriebliche Weiterbildung,
Qualifikationsrahmen bezeich- mit der Unternehmen die Qualifizierung ih-
net ein Instrument zur Klassifizierung von rer Mitarbeiter verbessern, etwa im IKT-Be-
Qualifikationen anhand eines Bndels von reich, strukturiertes Online-Lernen (z. B.
Kriterien zur Bestimmung des jeweils er- durch Nutzung offener Bildungsinhalte)
reichten Lernniveaus; Ziel ist die Integra- und Kurse, die Organisationen der Zivilge-
tion und Koordination nationaler Qualifi- sellschaft fr ihre Mitglieder, ihre Zielgrup-
kationsteilsysteme und die Verbesserung pe oder die Allgemeinheit organisieren.
der Transparenz, des Zugangs, des fort-
schreitenden Aufbaus und der Qualitt von

73
Notenverteilungsskala Lernende nach Abschluss seines Prakti-
kums erhlt. Es kann durch weitere Do-
Notenverteilungsskalen zeigen, wie die
kumente, wie ein Empfehlungsschreiben,
bestehende nationale oder institutionelle
ergnzt werden. Mit dem Praktikumszerti-
Notenskala in der Hochschule verwendet
fikat soll Transparenz geschaffen und der
wird sei es in Systemen ohne oder mit
Wert der Erfahrungen eines Studierenden
Zugangsberechtigung und ermgli-
whrend des Praktikums dokumentiert
chen einen Vergleich mit der statistischen
werden.
Verteilung von Noten in einer entspre-
chenden Referenzgruppe einer anderen
Programm (Bildungsprogramm)
Einrichtung. Sie reprsentieren eine sta-
tistische Verteilung der positiven Noten Eine Reihe von Lerneinheiten, basierend
(bestanden und besser), die in jedem Stu- auf Lernergebnissen, die fr die Verleihung
dienfach in einer bestimmten Einrichtung eines bestimmten Abschlusses anerkannt
verliehen werden. werden.

Offene Bildungsinhalte (Open Qualifikationsrahmen fr den


O Educational Resources - OER) Q Europischen Hochschulraum
(QR-EHR)
Digitalisiertes Material, das
Lehrkrften, Schlern und Studenten sowie Im Europischen Hochschulraum gibt es
Autodidakten zur Nutzung im Unterricht, Qualifikationsrahmen auf zwei Ebenen. Ein
beim Lernen und in der Forschung kos- bergeordneter Rahmen (QR-EHR) wurde
tenlos angeboten wird und frei zugnglich im Jahr 2005 beschlossen, und alle Mit-
ist; OER umfassen Lerninhalte, Softwarein- gliedslnder haben sich dazu verpflichtet,
strumente zur Entwicklung, Nutzung und nationale Qualifikationsrahmen zu entwi-
Verbreitung von Inhalten sowie Umset- ckeln, die vereinbar mit dem bergeordne-
zungsressourcen wie offene Lizenzen; sie ten Rahmen sind.
beziehen sich auch auf akkumulierte digi- Ein nationaler Qualifikationsrahmen fr die
tale Assets, die angepasst werden knnen Hochschulbildung umfasst alle Abschlsse
und einen Nutzen bieten, ohne dass die in einem Hochschulsystem. Er umfasst die
Nutzungsmglichkeiten fr andere einge- erwarteten Lernergebnisse eines bestimm-
schrnkt werden. ten Abschlusses und zeigt, wie Lernende
sich zwischen Qualifikationen bewegen
Praktikum
knnen.
P Ein geplanter Zeitraum fr eine
Das Ziel des QR-EHR ist, die nationalen Ab-
Lernerfahrung auerhalb der
schlsse im Hochschulbereich innerhalb
Hochschule (beispielsweise an einem Ar-
eines bergeordneten europaweiten Qua-
beitsplatz) zum Erwerb bestimmter Fertig-
lifikationsrahmens zu organisieren. Inner-
keiten und Fhigkeiten, Kenntnisse oder
halb dieses Rahmens werden Abschlsse
Verstehen, die Teil eines Studiengangs ist.
nach unterschiedlichen Komplexitts- und
Schwierigkeitsgraden definiert (Bachelor,
Praktikumszertifikat
Master, Doktorgrad).
Ein von der aufnehmenden Organisati-
Der QR-EHR unterscheidet zwischen vier
on/vom aufnehmenden Unternehmen
Hauptzyklen, die von den Dublin-De-
ausgestelltes Zertifikat (Zeugnis), das der
skriptoren beschrieben werden. Sie

74
bieten generische Aussagen zu typischen Studiengang mit akademischem Abschluss
Erwartungen in Bezug auf Leistungen und
Eine Reihe von Lerneinheiten, durch die der
Fhigkeiten in Verbindung mit Abschls-
Studierende nach erfolgreicher Erfllung al-
sen, die am Abschluss eines jeden Studi-
ler Anforderungen einen Abschluss erwirbt.
enzyklus verliehen werden. Der Kurzzy-
klus sowie die ersten und zweiten Zyklen Studienordnung
lassen sich auch durch die Bandbreite der
Credits beschreiben. Diese verbindliche Beschreibung des Stu-
diengangs enthlt typischerweise das Pro-
Qualittssicherung fil des Studiengangs, die Lernergebnisse,
die Qualifikation und damit verbundene
Ein Prozess oder eine Reihe von Prozessen,
Berechtigungen, das Curriculum und die
der/die auf nationaler oder institutioneller
Beschreibung smtlicher Lerneinheiten.
Ebene durchgefhrt wird/werden, um die
Weiteres sind Zugangsvoraussetzungen,
Qualitt von Bildungsprogrammen und an-
Zugangsbeschrnkungen, gegebenenfalls
erkannten Abschlsse sicherzustellen.
Regelungen zur Reihenfolge der Absolvie-
Durch Qualittssicherung soll eine Lern- rung der Lerneinheiten und Zugnge zu
umgebung gewhrleistet werden, bei der weiterfhrenden Studiengngen enthalten.
Inhalt der Studiengnge, Studienmglich-
keiten und Ausstattung zweckmig sind. Studienzyklus
Qualittssicherung wird oftmals im Zusam- Eines der Ziele der Bologna Erklrung von
menhang mit kontinuierlicher Verbesse- 1999 war die Einfhrung eines Systems,
rung genannt (d.h. mit Aktivitten zur Si- das sich im Wesentlichen auf zwei Haupt-
cherung und Verbesserung der Qualitt). studienzyklen sttzt: einen Studienzyklus
bis zum ersten Abschluss (undergradu-
Referenzniveaus/Beschreibun-
ate) und einen Studienzyklus nach dem
R gen fr Studienzyklen
ersten Abschluss (graduate). Im Jahr
Generische Aussagen zu den 2003 wurde unter dem Begriff Promotions-
wichtigsten zu erwartenden Lernergebnis- studium auch das Doktorandenstudium als
sen fr jeden der drei Studienzyklen. Ein gu- dritter Studienzyklus in die Bologna Struk-
tes Beispiel fr allgemeine Beschreibungen tur aufgenommen. Der Europische Hoch-
fr Studienzyklen (Referenzniveaus) sind schulraum (EHR) unterscheidet somit drei
die sogenannten Dublin-Deskriptoren, die Zyklen in der Hochschulbildung (erster,
(neben dem ECTS) eine wichtige Grundla- zweiter und dritter Studienzyklus). Alle Ab-
ge fr den Qualifikationsrahmen des Euro- schlsse im Europischen Hochschulraum
pischen Hochschulraums bildeten. knnen einem dieser drei Zyklen zugeord-
net werden.
Studienfortschritt
S Der Prozess, ber den Lernende
Studierendenzentriertes Lernen
von einer Phase einer Qualifika- Ein Lernansatz, der sich durch innovative
tion zur nchsten Phase bergehen und Lehrmethoden auszeichnet und bei dem
Zugang zu Bildungsprogrammen erhalten, die Frderung des Lernprozesses durch
mit denen sie sich auf Abschlsse eines h- die Kommunikation von Lehrkrften und
heren Niveaus vorbereiten knnen, als sie Studierenden im Mittelpunkt steht. Die-
bereits absolviert haben. ser Ansatz nimmt Studierende als aktive

75
Teilnehmer an ihrem eigenen Lernprozes- Fakultten oder Fachbereiche knnen
ses ernst und vermittelt bertragbare Fer- Vereinbarungen treffen, die die automati-
tigkeiten und Fhigkeiten, wie Problem- sche Anerkennung und bertragung von
lsungskompetenz sowie kritisches und Credits gewhrleisten.
reflektierendes Denken (ESU, 2010).
Validierung
Studierender V Validierung bezeichnet ein Ver-
Ein in einem formalen Studienprogramm fahren, bei dem eine zugelas-
einer Hochschule eingeschriebener Ler- sene Stelle besttigt, dass eine Person die
nender. Hinweis: Die Frage, ob in diesem anhand eines relevanten Standards gemes-
Leitfaden der Begriff Studierende oder senen Lernergebnisse erzielt hat und um-
Lernende gewhlt werden soll, wurde in fasst folgende vier Einzelschritte:
aller Ausfhrlichkeit in der Arbeitsgruppe
1. Identifizierung der besonderen Erfah-
und mit Interessenvertretern diskutiert.
rungen einer Person im Wege eines
Aufgrund der allgemeinen Verlagerung hin
Gesprchs;
zu flexibleren Lernangeboten wurde be-
schlossen, dass der Begriff Lernender in 2. Dokumentierung, um die Erfahrungen
den meisten Kontexten zu bevorzugen ist. der Person sichtbar zu machen;
Es wird jedoch anerkannt, dass die meisten 3. Formale Bewertung dieser Erfahrun-
Hochschulsysteme noch immer auf die Be- gen; und
reitstellung von formalen Studiengngen 4. Zertifizierung der Ergebnisse der Be-
fr eine klar definierte Studierendenschaft wertung, die zu einem teilweisen oder
ausgerichtet sind. Daher wird der Begriff vollstndigen Abschluss fhren kann
Studierender auf alle Lernenden an Hoch- (Empfehlungen 2012/C398/01).
schulen angewendet (sei es in Vollzeit oder
Teilzeit, per Fernstudium, auf dem Campus Verteilung der Credits
oder Lernen am Arbeitsplatz zum Erwerb
Die Verteilung einer bestimmten Anzahl
eines Abschlusses oder der Teilnahme
von Credits auf bestimmte Abschlsse,
an eigenstndigen Lehrveranstaltungen
Studiengnge oder einzelnen Lernein-
oder Kursen).
heiten. Credits werden gegebenenfalls
bertragung (von Credits) fr vollstndige Abschlsse oder Studien-
gnge laut nationaler Gesetzgebung oder
U Bei der bertragung von Cre- Praxis und mit Bezug auf den nationalen
dits handelt es sich um einen und/oder den europischen Qualifikati-
Prozess, bei dem die in einem Kontext onsrahmen vergeben. Sie werden je nach
(Studiengang, Einrichtung) erworbenen erforderlichem Arbeitsaufwand zum Errei-
Credits zum Erlangen eines Abschlusses in chen von definierten Lernergebnissen fr
einem anderen Kontext anerkannt werden. Lerneinheiten vergeben, wie Kurseinheiten
Fr einen bestimmten Studiengang zuer- (Module), Abschlussarbeiten, praktisches
kannte Credits knnen auf einen anderen Lernen und Betriebspraktika, wobei 60
Studiengang bertragen werden, der von Credits fr ein akademisches Jahr im Voll-
derselben oder einer anderen Einrichtung zeitstudium zugrunde gelegt werden.
angeboten wird. Die bertragung von
Credits ist der Schlssel fr eine erfolgrei-
che Mobilitt im Studium. Einrichtungen,

76
Virtuelle Mobilitt Zuerkennung von Credits
Grenzberschreitendes Lernen im Rahmen Z Die formale bertragung der
von computergesttztem Lernen (wie etwa Anzahl von Credits, die einem
die Teilnahme eines Studierenden an einem Abschluss und/oder ihren Lerneinheiten
von einer auslndischen Hochschule ange- zuerkannt sind, an Studierende oder ande-
botenen Fernstudium). Virtuelle Mobilitt re Lernende beim Erreichen der definierten
kann fr die Frderung und die Ergnzung Lernergebnisse. Die nationalen Behrden
physischer Mobilitt ntzlich sein. Virtu- sollten dabei angeben, welche Einrichtun-
elle Mobilitt kann bei der Internationali- gen zur Vergabe von Credits berechtigt
sierungsstrategie einer Hochschule eine sind. Credits werden einzelnen Studieren-
wichtige Rolle spielen (Mapping University de zuerkannt, die die zum Erreichen der
Mobility Project, 2015). definierten Lernergebnisse erforderlichen
Lernaktivitten abgeschlossen haben und
Vorlesungsverzeichnis den Nachweis ber das Erreichen der Lern-
Das Vorlesungsverzeichnis enthlt umfas- ergebnisse erbracht haben. Wenn Studie-
sende, leicht verstndliche und aktuelle rende Lernergebnisse in einem anderen
Informationen ber die Lernumgebung formalen, nicht formalen oder informel-
einer Hochschule (allgemeine Informatio- len Lernkontext oder Zeitrahmen erzielt
nen ber die Einrichtung, ihre Ausstattung haben, knnen die entsprechenden Cre-
und Dienste sowie akademische Informati- dits nach einer erfolgreichen Beurteilung
onen zur ihren Studiengngen und einzel- und Anerkennung dieser Lernergebnisse
nen Lerneinheiten), die Studierende vor zuerkannt werden.
und whrend des Studiums zur Verfgung
stehen. Somit wird diesen ermglicht, die
richtige Wahl zu treffen und ihre Zeit am ef-
fizientesten zu nutzen.
Das Vorlesungsverzeichnis ist auf der Web-
seite der Einrichtung zu verffentlichen,
wobei die Bezeichnung der Kurse/Fcher
in der Landessprache (oder gegebenenfalls
Regionalsprache) sowie auf Englisch formu-
liert werden sollten, damit diese Informatio-
nen fr alle Interessenten leicht zugnglich
sind. Es bleibt der Einrichtung berlassen,
welches Format sie fr das Vorlesungsver-
zeichnis whlt und in welcher Reihenfolge
sie die Informationen auffhrt. Zudem sollte
das Vorlesungsverzeichnis im Voraus verf-
fentlicht werden, damit knftige Studieren-
de ihre Auswahl treffen knnen.

77
Anhang 2
Beispiele fr die
Notenumrechnung
Beispiele fr die Notenumrechnung5:
1 Notenumrechnung unter Verwendung von zwei Notenverteilungsskalen von zwei
Referenzgruppen in unterschiedlichen nationalen Benotungssystemen:
Referenzgruppe A in Italien (Bestehensstufen von 18 bis 30 cum laude)
Referenzgruppe/Studienfach: ISCED-Code 023 Sprachen
Referenzgruppe B in Frankreich (Bestehensstufen von 10 bis 20)
Referenzgruppe/Studienfach: ISCED-Code 023 Sprachen

Universitt Paris, Frankreich

10 11 12 13 14 15

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Universitt Rom, Italien

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Universitt Paris, Frankreich Universitt Rom, Italien


ISCED-F Code 023 Sprachen ISCED-F Code 023 Sprachen

In diesem Fall berschneiden sich die prozentualen Anteile der Notenstufen. Die Gasthoch-
schule sollte daher bereits im Voraus entschieden haben, ob sie die schwchste, durch-
schnittliche oder beste vergleichbare Note der sich berschneidenden Notenstufen vergibt.
Falls die Universitt Rom im Voraus beschlossen htte, die schwchste (niedrigste) oder die
durchschnittliche Note zu vergebene, betrge die Note des Studierenden 27. Htte sich die
Universitt auf die beste (hchste) Note festgelegt, so betrge die Note des Studierenden 28.

5
Auf der ECTS Leitfaden Webseite finden sich weitere Beispiele.

80
2 Notenumrechnung unter Verwendung von zwei Notenverteilungsskalen von zwei
Referenzgruppen mit unterschiedlichen nationalen Benotungssystemen:
Fachhochschule Vorarlberg (FHV) in sterreich (Bestehensstufen von 1 bis 4)
Referenzgruppe/Studienfach: ISCED-Code 071 Ingenieurwesen und Ingenieurberufe
Universitt Gent in Belgien (Bestehensstufen von 10 bis 20)
Referenzgruppe/Studienfach: ISCED-Code 071 Ingenieurwesen und Ingenieurberufe

Fachhochschule Vorarlberg (FHV), sterreich

4 3 2 1
Gengend Befriedigend Gut Sehr Gut
10% 19% 37% 34%

18
10 11 12 13 14 15 16 17 19
14,61% 13,08% 14,80% 14,35% 13,43% 11,96% 8,71% 20
Universitt Gent, Belgien

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Fachhochschule Vorarlberg (FHV), sterreich


ISCED-Code 071 Ingenieurwesen und Ingenieurberufe 17 5,15% 19 1,10%

Universitt Gent, Belgien 18 2,55% 20 0,26%


ISCED-Code 071 Ingenieurwesen und Ingenieurberufe

In diesem Beispiel wird die von der sterreichischen Hochschule vergebene Note 2 (Gut) in
die Notenstufe 13 der belgischen Einrichtung umgerechnet. Die Notenstufe 11 der Hoch-
schule in Belgien wrde in sterreich in die Note 3 (Befriedigend) umgerechnet. In diesem
Fall haben beide Einrichtungen beschlossen, die durchschnittliche Notenstufe des sich
berschneidenden Prozentbereichs zu vergeben.

81
Anhang 3
Weiterfhrende Literatur
Weiterfhrende Literatur
Der Bologna Prozess, zugehrige Dokumente
Ein Qualifikationsrahmen fr den Europischen Hochschulraum
(Framework for Qualifications for the European Higher Education Area);
Bologna Arbeitsgruppe zum Qualifikationsrahmen, verffentlicht vom
Ministerium fr Wissenschaft, Technologie und Innovation, Kopenhagen,
Februar 2005: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/
documents/050218_QF_EHEA.pdf

Bologna Konferenz zur Verwendung von Lernergebnissen, Using Learning


Outcomes, Edinburgh, 1.-2.Juli 2004: http://www.ehea.info/article-details.
aspx?ArticleId=119

Bologna Framework and Certification (2008): http://www.ehea.info/


Uploads/QF/Bologna_Framework_and_Certification_revised_29_02_08.pdf

Berliner Kommuniqu (Den Europischen Hochschulraum verwirklichen.


Kommuniqu der Ministerkonferenz der fr die Hochschulbildung
zustndigen Minister in Berlin am 19. September 2003): http://www.bmbf.
de/pubRD/berlin_communique.pdf

Bukarester Kommuniqu (Unser Potenzial bestmglich nutzen: den


Europischen Hochschulraum konsolidieren, Kommuniqu der Konferenz
der europischen Hochschulministerinnen und -minister 26.-27. April 2012 in
Bukarest): http://www.bmbf.de/pubRD/Bukarest-Kommunique_2012.pdf

Das Europischen Standards und Leitlinien fr die Qualittssicherung


im Europischen Hochschulraum: https://revisionesg.files.wordpress.
com/2014/10/esg-draft-endoresed-by-bfug.pdf

European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes von


der Bologna Follow-Up Gruppe untersttzter Entwurfsvorschlag;
vorbehaltlich der Zustimmung durch die Konferenz der europischen
Hochschulministerinnen und -minister in Eriwan im Mai 2015: https://eqar.
eu/fileadmin/documents/bologna/02_European_Approach_QA_of_Joint_
Programmes_v8_5_endorsedByBFUG.pdf

Bericht der Arbeitsgruppe zur Strukturreform des BFUG, Structural Reforms


Working Group, Straburg, Brssel, Vatikanstadt, Warschau, 8.Dezember
2014: http://www.ehea.info/Uploads/SubmitedFiles/12_2014/154923.pdf

84
Offizielle Dokumente der Europischen Union
Empfehlungen des Rats (2012/C 398/01) vom 20.Dezember 2012 zur
Validierung nichtformalen und informellen Lernens: http://eur-lex.europa.
eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2012:398:0001:0005:DE:PDF

Mitteilung der Kommission (COM 2001 678) vom 21.November 2001: Einen
europischen Raum des lebenslangen Lernens schaffen: http://eur-lex.
europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0678:FIN:DE:PDF

Richtlinie 2005/36/EG des Europischen Parlaments und des Rats


vom 7.September 2005 zur Anerkennung Berufsqualifikationen:
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/
PDF/?uri=CELEX:02005L0036-20140117&from=DE

Empfehlung des Europischen Parlaments und des Rats vom 23.April


2008 zur Einrichtung des Europischen Qualifikationsrahmens fr
lebenslanges Lernen: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/
PDF/?uri=CELEX:32008H0506%2801%29&from=DE

Verordnung des Europischen Parlaments und des Rats (EU Nr.


1288/2013) vom 11.Dezember 2013 zur Einrichtung von Erasmus+,
dem Programm der Union fr allgemeine und berufliche Bildung,
Jugend und Sport: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.
do?uri=OJ:L:2013:347:0050:0073:DE:PDF

85
Webseiten und weiterfhrende Links
ENIC-NARIC Netzwerk: http://www.enic-naric.net/

Europischer Universittsverband (EUA) Arbeitspapiere zu weltweit offenen


Online-Kursen ohne Zugangsbeschrnkung (MOOCs): http://www.eua.be/
Libraries/Publication/MOOCs_Update_January_2014.sflb.ashx

Get to know ECVET better: Questions and Answers (ECVET besser


kennenlernen Fragen und Antworten), Brssel, (2011): http://www.
ecvet-team.eu/en/system/files/documents/14/questions-answers-about-
ecvet-21/04/2010.pdf

Scottish Funding Council Glossary: http://www.sfc.ac.uk/housekeeping/


glossary/glossary.aspx

Das europische Creditsystem fr die Berufsbildung (European Credit


System for Vocational Education and Training, ECVET): http://ec.europa.eu/
education/policy/vocational-policy/ecvet_en.htm

UNESCO (2014), ISCED: International Standard Classification of Education


(Internationale Standardklassifikation fr das Bildungswesen) Verfgbar:
http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/international-standard-
classification-of-education.aspx.

86
Literatur
Bergan, S. (2007), Qualifications Introduction to a concept (Council of
Europe higher education series No.6): https://book.coe.int/eur/en/higher-
education-and-research/3794-qualifications-introduction-to-a-concept-
council-of-europe-higher-education-series-no6.html

Bergan, S; Rauhvargers, A. (Herausgeber) (2005), Standards for recognition:


the Lisbon recognition convention and its subsidiary texts (Council
of Europe higher education series No. 3): http://www.coe.int/t/dg4/
highereducation/resources/heseries_en.asp

Biggs, J. (2003), Aligning teaching for constructing learning.


Higher Education Academy: https://www.heacademy.ac.uk/
aligning-teaching-constructing-learning

Bingham (1999), Guide to Developing Learning Outcomes

Cedefop (2009), Europische Leitlinien fr die Validierung nicht formalen


und informellen Lernens; Luxemburg; http://www.cedefop.europa.eu/DE/
Files/4054_de.pdf

Cedefop (2011), Using learning outcomes: European Qualifications


Framework Series: Note 4 http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/Using_
learning_outcomes.pdf

Colucci, E.; Davies, H.; Korhonen, J.; Gaebel, M. (2012): Mobility: Closing the
gap between policy and practice; European University Association, Brssel
http://www.maunimo.be/images/Oslo/eua%20maunimo_web.pdf

Euridyce (2012), Recognition of Prior Non-Formal and Informal Learning


in Higher Education. Overview: http://eacea.ec.europa.eu/education/
eurydice/documents/focus-on/152.pdf

Ferencz, I, Hauschildt, K., Garam, (Herausgeber) (2013), Mobility Windows:


From Concept to Practice, Bonn: Lemmens Medien GmbH (ACA Papers on
International Cooperation in Education); http://www.aca-secretariat.be/
fileadmin/aca_docs/images/members/ACA_2013_Mobility_windows.pdf

Gosling, D. und Moon, J. (2002), How to use learning outcomes and


assessment criteria (Third Edition) London: (SEEC); http://www.aec-music.
eu/userfiles/File/goslingmoon-learningoutcomesassessmentcriteria(2).pdf

87
Hunt, E. S.; Bergan, S. (Herausgeber) (2010), Developing attitudes to
recognition. Substantial differences in an age of globalisation (Straburg:
Council of Europe Publishing. Council of Europe Higher Education
Series No 13)

Lockhoff, J., Wegejis, B., Durkin, K., Wagenaar, R., Gonzlez, J., Dalla Rosa,
L., und Gobbi, M. (2011). A guide to formulating degree programme profiles.
Including programme competences and programme learning outcomes.
University of Deusto: http://core-project.eu/documents/Tuning%20G%20
Formulating%20Degree%20PR4.pdf

Moon, J. (2002), The Module and Programme Development


Handbook, London: Kogan Page Limited: http://books.google.co.uk/
books?id=1uKQAgAAQBAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ge_
summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Moon, J. (2004). Linking levels, learning outcomes and assessment criteria,


Edinburgh: http://www.ehea.info/Uploads/Seminars/040701-02Linking_
Levels_plus_ass_crit-Moon.pdf

Moon, J. (2004). Some thoughts on learning outcomes their roles and


use in higher education in the UK (berlegungen zu Lernergebnissen ihre
Rolle und Anwendung in der Hochschulbildung in Grobritannien; Folien
eines Vortrags fr eine Konferenz zu Lernergebnissen Using Learning
Outcomes Konferenz, Edinburgh: http://www.ehea.info/Uploads/
Seminars/04070102Moon.pdf

Vlsceanu L., et al. (2004), Quality Assurance and Accreditation: A Glossary


of Basic Terms and Definitions, Papers on Higher Education, UNESCO-
CEPES: http://siteresources.worldbank.org/INTAFRREGTOPTEIA/Resources/
UNESCO_Glossary_of_QA_and_Accreditation.pdf

88
Projektergebnisse:
Projekt Competences in Education andRecognition (Kompetenzen bei
Bildung und Anerkennung, CoRe): http://www.core-project.eu/

Projekt EAR manual a European Area of Recognition (EAR-Handbuch):


http://www.eurorecognition.eu/emanual/

EMQT-Projekt zu den Erasmus Mobilittsinstrumenten


(Erasmus Mobility Quality Tools), kofinanziert durch das EU-
Programm fr lebenslanges Lernen: http://www.che-consult.de/
cms/?getObject=397&PK_Projekt=1022&strAction=show&getLang=de

EGRACONS-Projekt zu Europischen Umrechnungssystem fr Noten


(European Grade Conversion System), kofinanziert durch das EU-Programm
fr lebenslanges Lernen: http://egracons.eu/

European Recognition Manual for Higher Education Institutions


(Europisches Handbuch fr Hochschulen: http://eurorecognition.eu/
Manual/EAR%20HEI.pdf

Projekt Joint Degrees from A to Z (Gemeinsame Hochschulabschlsse von


A-Z), kofinanziert durch das EU-Programm Erasmus Mundus: http://www.
nuffic.nl/en/expertise/jdaz

Projekt Mapping University Mobility (Kartierung der europischen


Hochschulmobilitt, MAUNIMO): http://www.maunimo.be/index.php

Portal zu gemeinsamen Studiengngen des Europischen Konsortiums fr die


Akkreditierung von Hochschulen (European Consortium for Accreditation
in Higher Education, ECA), kofinanziert durch das EU-Programm Erasmus
Mundus: http://ecahe.eu/w/index.php/Portal:Joint_programmes

Praktischer Leitfaden fr die Studienganggestaltung mit integrierter,


transnationaler Mobilitt MOCCA-Projekt (Model for Core Curricula with
Integrated Mobility Abroad), kofinanziert durch das EU-Programm Sokrates

Toolkit zum studierendenzentrierten Lernen fr Studierende,


Hochschulmitarbeiter und Hochschulen, Brssel, Projekt des Dachverbands
der europischen Studierenden, kofinanziert durch as EU-Programm
zum lebenslangen Lernen: http://www.esu-online.org/resources/6068/
Student-Centred-Learning-Toolkit/

Projekt Tuning Academy http://tuningacademy.org/

89
Anhang 4
Beispiele fr Studiengangprofile
und Formulierungen von
Lernergebnissen
Beispiele fr Studiengangprofile und
Formulierungen von Lernergebnissen
Die untenstehenden Beispiele illustrieren unterschiedliche Arten, wie Studiengangprofile
und/oder einzelne Kurseinheiten beschrieben werden knnen. Dies sind keine verbindli-
chen Modelle, sondern vielmehr Beispiele bewhrter Verfahren auf Grundlage der Emp-
fehlungen im vorliegenden ECTS Leitfaden.

Beschreibung eines Studiengangs des ersten Studienzyklus im Bereich


Beispiel I

Technische Informatik und Lernergebnisse der Kurseinheit Physik I


Profil des Studiengangs
Der Bachelor-Studiengang Technische Informatik vermittelt Studierenden
eine solide fachliche Basis auf Grundlage von Kenntnissen unterschiedlicher
ingenieurwissenschaftlicher Bereiche und groer Kompetenzen in Informatik.
Nach Abschluss des Kurses verfgen Absolventen ber die Fertigkeiten und
Fhigkeiten zur Entwicklung, Installation und Wartung von Computersystemen
und Computernetzwerken, von Software-Anwendungen, Systemen fr die in-
dustrielle Automatisierung, Managementinformationssystemen sowie von in-
tegrierten Verarbeitungs- und Steuerungssystemen. Absolventen der Techni-
schen Informatik sind in erster Linie Ingenieure sowie gute IT-Fachkrfte.

Wesentliche Lernergebnisse
Nach Abschluss des Studiengangs des ersten Studienzyklus sind Absolventen
in der Lage, Computersysteme und Computernetzwerke, Software-Anwen-
dungen, Systeme fr die industrielle Automatisierung, Managementinforma-
tionssysteme sowie integrierte Verarbeitungs- und Steuersysteme zu entwi-
ckeln, zu installieren und zu warten.

Berufsprofil/e der Absolventen


Absolventen dieses Studiengangs verfgen ber den Abschluss fr eine Beschf-
tigung in Unternehmen der Informations- und Kommunikationstechnologie,
die auf Herstellung von Hardware und Software spezialisiert sind. Ferner kn-
nen Absolventen in Branchen der industriellen Automatisierung sowie in jeder
Art von Unternehmen arbeiten, in denen Informationssysteme und Computer-
netzwerke bei internen Produktions- und Managementprozessen eingesetzt
werden. Insbesondere im Bereich der Entwicklung digitaler Steuerungssysteme
fr bestimmte Anwendungen knnen Absolventen auch freiberuflich oder als
unabhngige Auftragnehmer arbeiten. Zudem erhalten Studierende dieses Pro-
gramms die erforderlichen Voraussetzungen zur Teilnahme an weiterfhrenden
Studiengngen im Bereich Technische Informatik und Automatisierung.

92
Physik I
Einzelne Kurseinheit:

Lernergebnisse
Teilnehmer, die diesen Kurs erfolgreich abgeschlossen haben, meistern die
grundlegenden physikalischen Konzepte, sowohl im Bereich der Newtonschen
Mechanik als auch des klassischen Elektromagnetismus. Teilnehmer verfgen
ber solide Kenntnisse der Erhaltungsstze und der Maxwell-Gleichungen, de-
ren Anwendung sie befhigt, grundlegende Fragestellungen zur Dynamik me-
chanischer Systeme sowie bei der Feldkonfiguration bei elektromagnetischen
Fragestellungen zu bewltigen.
Beurteilungsverfahren und -kriterien
Beurteilungsverfahren
yy Schriftliche Prfung am Ende des Moduls
yy Mndliche Prfung am Ende des Moduls
Die schriftliche Prfung ist eine Voraussetzung fr die Zulassung zur mndli-
chen Prfung. Ein Ergebnis von 15 aus 30 Punkten ist zum Bestehen der Prfung
erforderlich. Wird die Voraussetzung zur Zulassung zur mndlichen Prfung
erfllt, so wird diese mit 70% am Gesamtergebnis gewichtet.

Beurteilungskriterien
Die Beurteilung der Studierenden erfolgt nach deren nachgewiesener F-
higkeit, die wichtigsten Inhalte des Kurses zu verstehen und sie in konkreten
Fllen zur Lsung eines Problems anzuwenden. In der schriftlichen Prfung
(3Stunden, 2Fragestellungen) mssen Studierende ihre Fhigkeit nachweisen,
grundlegende Konzepte zur Ermittlung korrekter Antworten auf typischer-
weise drei Fragen pro Fragestellung anzuwenden. Whrend der mndlichen
Prfung (30Minuten) mssen Studierende ihre Fhigkeit zur praktischen An-
wendung und kritischen Umsetzung der wichtigsten in diesem Kurs durchge-
nommenen physikalischen Gesetze nachweisen.

93
Beschreibung eines Studiengangs des ersten Studienzyklus in
Beispiel II

Geschichte und Lernergebnisse der Kurseinheit Neuere Geschichte


Profil des Studiengangs
Der Studiengang Geschichte bereitet Studierende auf die historische For-
schungspraxis vor, indem er solide Kenntnisse der groen historiographischen
Themen und Debatten vermittelt und den Erwerb von Methodenkenntnissen
zum Umgang und zur Auslegung von Quellen frdert. Zudem werden Studieren-
de mit der in historiographischen Diskursen blichen klaren und przisen Spra-
che vertraut gemacht. Die Lernerfahrung erfolgt in Form von zyklisch stattfin-
denden Vorlesungen, Seminaren, Workshops und Experimenten. Neben diesen
Aktivitten knnen Studierende an Konferenzen, Workshops und Besprechun-
gen teilnehmen, um in Kontakt mit der wissenschaftlichen Debatte auf nationa-
ler und internationaler Ebene zu kommen. Der Studiengang umfasst vier The-
menbereiche: Alte Geschichte, Mittelalterliche Geschichte, Neuere Geschichte
und Zeitgenssische Geschichte.
Wesentliche Lernergebnisse
Teilnehmer am Studiengang des ersten Studienzyklus in Geschichte werden
nachweislich zu einem kritischen Verstndnis zum Verhltnis zwischen Gegen-
wart und Vergangenheit befhigt. Sie erwerben Kenntnisse und die Fhigkeit zur
Anwendung der grundlegenden historischen Forschungsverfahren; die Fhig-
keit, relevante historische Literatur, Bibliographien und Quellen zu einer histo-
riographischen Fragestellung zu identifizieren; die Fhigkeit Forschungsergeb-
nisse auf unterschiedliche Art an Zielgruppen zu kommunizieren; Kenntnisse
und die Fhigkeit zur Anwendung der wichtigsten Instrumente anderer Geistes-
und Sozialwissenschaften sowie der Geschichtswissenschaft; solide Kenntnisse
der Grundzge der Menschheit; Spezialwissen zu einer breiten Geschichtsepo-
che (Altertum, Mittelalter, Neuere/Zeitgenssische Geschichte); die Fhigkeit
neben Italienisch in mindestens einer Sprache der EU zu kommunizieren; sowie
grundlegende IKT-Kompetenzen fr Kommunikation sowie das Auffinden und
die Bearbeitung historiographischer Texte und Daten.
Berufsprofil/e der Absolventen
Absolventen des ersten Studienzyklus (Laurea) in Geschichte arbeiten fr unter-
schiedliche staatliche und privatwirtschaftliche Organisationen, wo sie Aufgaben
zur Koordination und Durchfhrung von historischer Forschung wahrnehmen; zur
Erhaltung und Valorisierung des kulturellen Erbes beitragen, insbesondere in Be-
zug auf Archive, Bibliotheken und Sachkultur; in den Bereichen Publizistik, Journa-
lismus und unterschiedlichen Kontexten ttig sind, in denen eine Popularisierung
des Kulturerbes ntzlich ist, einschlielich Verwaltung im ffentlichen Dienst und
internationale Kulturbeziehungen. Absolventen knnen Studiengnge zur Vorbe-
reitung auf das Lehramt im Bereich Geschichte und Literatur besuchen; sie kn-
nen sich auf Stellen im ffentlichen Dienst fr Lehrttigkeiten, die Verwaltung von
Archiven, Bibliotheken und Museen, in den Dokumentations- und Informations-
diensten des Parlaments sowie im diplomatischen Dienst bewerben.

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Neuere Geschichte
Einzelne Kurseinheit:

Lernergebnisse
Erfolgreiche Absolventen des Moduls verfgen ber solide Kenntnisse der
wichtigsten Prozesse und Ereignisse in der europischen Geschichte und der
Weltgeschichte, vom Zeitalter der Entdecker bis hin zur ra Napoleons.
Absolventen verfgen nachweislich ber neueste und spezielle Kenntnisse das
spanischen Reichs im Mittelmeer- und Atlantikraum aus sowie zu den damit
verbundenen historiographischen Fragestellungen. Ferner sind sie in der Lage,
Texte und Dokumente aus dieser Epoche zu lesen und zu analysieren.
Beurteilungsverfahren und -kriterien
Beurteilungsverfahren
yy Mndliche Prfung am Ende des Moduls
yy Regelmige schriftliche Prfungen
Studierende, die an den Vorlesungen teilnehmen und sich an der Errterung und
Analyse von Dokumenten beteiligen, knnen regelmig schriftliche Prfungen
ablegen. Diese bestehen normalerweise aus der schriftlichen Bearbeitung von
Fragestellungen zum Kursinhalt in Form eines Essays. Diese schriftlichen Arbei-
ten werden bei der mndlichen Prfung am Ende des Kurses bewertet und be-
rcksichtigt. Studierende, die nicht teilnehmen knnen, werden nur anhand der
mndlichen Prfung beurteilt.

Beurteilungskriterien
Zeitpunkt und Form der regelmigen schriftlichen Prfungen werden mit
den Kandidaten whrend der Vorlesungen besprochen. Mit der mndlichen
Prfung am Ende des Kurses wird festgestellt, ob Studierende Kenntnisse des
Kursmaterials nachweisen und die gewhlten Einzeldarstellungen kritisch und
umfassend errtern knnen.

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Beschreibung eines Studiengangs des ersten Studienzyklus in
Beispiel III

Betriebswirtschaft (Business Administration)


Titel des Studiengangs:
Business Administration

Niveau des Studiengangs:


Berufsorientierter Bachelor-Studiengang

Vergebene Abschlsse:
Manager in Unternehmen

Abschlussniveau:
Nach erfolgreichem Abschluss dieses Studiengangs erhalten Absolventen den
Abschluss Professional Bachelors Diploma und den Abschluss als Manager
in Unternehmen. Dieser entspricht der 5. Niveaustufe der Berufsqualifikati-
onen und der 6.Niveaustufe des nationalen Qualifikationsrahmens Lettlands
und der 6.Niveaustufe des Europischen Qualifikationsrahmens.

Besondere Zulassungsbedingungen:
Die Einschreibung fr den Studiengang erfolgt gem der Einschreibungs-
vorschriften der Fakultt, die vom Senat fr jedes folgende akademische Jahr
gebilligt werden.

Besondere Regelungen zur Anerkennung frherer Studienleistungen:


Die Anerkennung von nicht formalem oder informellem Lernen erfolgt gem
des gesetzlichen Rahmens zur Frderung und Umsetzung lebenslangen Ler-
nens. Am 10.Januar 2012 verffentlichte das Ministerkabinett die Verfahrens-
regeln zur Anerkennung von Lernergebnissen aus frherer Berufserfahrung,
Nummer 36. Die Verfahrensdokumente wurden von der Fakultt entwickelt
und vom Senat gebilligt. Die lebenslangen Lernaktivitten wurden im Hinblick
auf eine Frderung des lebenslangen Lernens (LLL) konzipiert. Studiengnge
wurden mit entsprechenden Lernergebnissen gestaltet, um Transparenz und
Vergleichbarkeit zu gewhrleisten. ECTS wird auf das lebenslange Lernen an-
gewandt. Die allgemeinen Regelungen zur Anerkennung nicht formalen oder
informellen Lernens werden in den Verfahrensregeln zur Anerkennung frhe-
ren Lernens erlutert, die der Senat 2012 gebilligt hat. Das Dokument erlutert
den Prozess, die Kriterien und die Anerkennung.

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Voraussetzungen und Regelungen fr den Abschluss:
Beispiel III

Voraussetzung fr das Erreichen des Bachelor Grads und des Abschlusses ist
die Erfllung der folgenden Anforderungen an die Studierenden:
yy Erwerb von allgemeinen und kursspezifischen Lernergebnissen
yy Erwerb optionaler Lernergebnisse des Kurses
yy Absolvieren eines Praktikums
yy Ausarbeitung und Verteidigung einer Bachelor-Arbeit

Profil des Studiengangs:


In diesem Studiengang erwerben Absolventen die Kenntnisse, Fertigkeiten
und Kompetenzen, ber die ein Manager in Unternehmen verfgen muss
unter sich verndernden soziokonomischen Bedingungen. Studierende ben
die Anwendung von Wissen im Management von Prozessen, bei der Problem-
lsung und in Entscheidungsprozessen. Der vergebene Anschluss erkennt die
Fhigkeit der Absolventen an, grundlegende Leistungsprinzipien eines Unter-
nehmens zu bestimmen und zu formulieren; Arbeit im Rahmen der Unterneh-
mensziele zu planen und zu managen; und mit Menschen zusammen zu arbei-
ten und sich an sich rasch verndernde Managementumgebungen anzupassen.
Dies entspricht Kategorie5 der Berufsqualifikationen eines normalen Mana-
gers in Unternehmen und Einrichtungen und entspricht der Niveaustufe6 so-
wohl des Qualikationsrahmens (LGF) von Lettland als auch des Europischen
Qualikationsrahmens. Studierende erwerben 240 ECTS (160 lettische Credits)
in einer internationalen Lernumgebung. Studierende sind zur Teilnahme am
Erasmus+ Austauschprogramm berechtigt. Ferner haben diese die Mglich-
keit, bei internationalen Lehrkrften der Partneruniversitten zu studieren. Die
Organisation und Verwaltung von Praktika ist Teil des Studiengangs.

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Wesentliche Lernergebnisse:
Beispiel III

Der Studiengang vermittelt Kenntnisse der Gesetzmigkeiten wirtschaftli-


cher Entwicklung und den Prozessen der Volkswirtschaft. Die Studierenden
werden befhigt, diese zu erlutern, sich an fundierten Diskussionen zu be-
teiligen und Entscheidungen in Abhngigkeit sich ndernder Bedingungen
zu treffen.
Ferner lernen sie, die erworbenen Kenntnisse im Unternehmensmanagement
entsprechend der operativen und strategischen Ziele anzuwenden. Absolven-
ten lernen, Implementierungsprozesse einzuhalten und zur Verbesserung der
operativen und strategischen Unternehmensaktivitten entsprechende Ent-
scheidungen zu treffen und Anpassungen vorzunehmen.
Studierende werden befhigt, professionelle Aktivitten umzusetzen, Infor-
mationen und Fragestellungen zu formulieren und zu analysieren sowie mit-
tels eines wissenschaftlichen Ansatzes professionelle Lsungen zu entwickeln.
Ihr Verstndnis von ethisch vertretbarem Verhalten sowie ihre Bereitschaft zur
bernahme von Verantwortung fr die Auswirkungen ihrer beruflichen Ent-
scheidungen auf Umwelt und Gesellschaft werden ebenfalls gestrkt.
Schlielich lernen Studierende, Verantwortung in einem Team zu berneh-
men und gleichzeitig Aufgaben zu delegieren und zu koordinieren. Dies um-
fasst die effiziente Planung und Organisation ihrer Arbeit und den Umgang mit
Konfliktsituationen.

Berufsprofile der Absolventen mit Beispielen:


Absolventen arbeiten in Unternehmen und Einrichtungen im ffentlichen und
privatwirtschaftlichen Sektor. Sie arbeiten in kleinen bis mittleren Unterneh-
men als Manager oder Abteilungsleiter.

Zugang zu weiterfhrenden Studien:


Absolventen des berufsorientierten Bachelor-Studiengangs qualifizieren sich
fr weiterfhrende Studiengnge auf Master-Niveau.

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Verbraucherverhalten in globalen Mrkten
Einzelne Kurseinheit:

Lernergebnisse:
yy Studierende sind in der Lage, wichtige Begriffe, Definitionen und
Konzepte in Bezug auf Verbraucherverhalten zu erklren und
anzuwenden.
yy Studierende knnen Trends im Verbraucherverhalten analysieren und sie
auf bestimmte Verbrauchermrkte anwenden.
yy Absolventen sind in der Lage, Faktoren zu beschreiben, die die
Kaufentscheidung von Verbrauchern bei einem Produkt beeinflussen.
yy Zudem haben Studierende die Fhigkeit, die Effektivitt
unterschiedlicher Werbeanzeigen und anderer Marketingaktivitten
sowie deren Wirkung auf das Verbraucherverhalten zu bewerten.

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Beschreibung eines Studiengangs des zweiten Studienzyklus
Beispiel IV

in Fortgeschrittene Spektroskopie in der Chemie und der


Lernergebnisse der Kurseinheit Massenspektroskopie
Profil des Studiengangs:
Dieser Master-Studiengang vermittelt Studierenden Fachkenntnisse und in-
ternationale Kompetenzen, die sie auf Promotionsstudiengnge und/oder
eine berufliche Unternehmenslaufbahn im Bereich chemische Analyse und
Charakterisierung von Materialstruktur vorbereiten. Neben der hochgradigen
Spezialisierung und dem Zugang zu modernsten Technologien sorgen Mobili-
ttsmanahmen dafr, dass Studierende an unterschiedlichen Hochschulen in
ganz Europa einem gemeinsamen Kernlehrplan folgen.

Wesentliche Lernergebnisse:
Studierende erwerben grundlegen- Studierende erwerben ferner ent-
de Fertigkeiten und Fhigkeiten in sprechende Fertigkeiten und Fhig-
folgenden Bereichen: keiten in folgenden Bereichen
yy chemische Analyse yy Durchfhrung von
Forschungsprojekten
yy strukturelle Charakterisierung
yy Entscheidungsfindung im
yy Bildgebung und molekulare
Prozessmanagement
Modellierung
yy Fremdsprachenkompetenz
yy Charakterisierung schnell
(Vorstellung eines
ablaufender chemischer
wissenschaftlichen Projekts auf
Reaktionen
Englisch, sowohl in mndlicher
yy Qualittskontrolle als auch schriftlicher Form)
yy Materialien yy Durchfhrung von Projekten
in einem internationalen und
multikulturellen Kontext
yy geografische Mobilitt

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Fortgeschrittene Spektroskopie in der Chemie
Einzelne Kurseinheit:

Kursbezeichnung: Massenspektroskopie (Prof. XY).


Kennziffer: ASC 01 LI Semester I.
ECTS Credits: 5 Credits
Voraussetzungen: Bachelor in Chemie oder vergleichbarer Abschluss

Kursbeschreibung:
Dieser Kurs behandelt Aspekte der molekularen Massenspektroskopie, ein-
schlielich der jngsten Entwicklungen im Gertedesign, Methoden und
Kenntnisse von Prozessen der Massenspektroskopie. Es werden Verfahren fr
die Einfhrung von Analyseproben vorgestellt und deren Vor- und Nachtei-
le errtert. Ferner werden unterschiedliche Arten von Massenanalysatoren
vorgestellt und deren Funktionsprinzipien und Leistungsfhigkeit errtert.
Es werden aktuelle Software-Tools fr die datenbasierte Analyse und On-
line-Techniken beschrieben. Zudem werden Anwendungsbeispiele der Mas-
senspektroskopie in unterschiedlichen Bereichen der Chemie vorgestellt.

Ziele:
Die Ziele dieser Lerneinheit sind:
yy Vertiefung und Erweiterung des im Bachelor-Studiengang erworbenen
theoretischen Wissens und der Kenntnisse der Gerte.
yy Entwicklung von Kompetenz und Sicherheit der Studierenden mit dem
Verfahren der Massenspektroskopie.
yy Vorstellung der neuesten Fortschritte bei den Gerten und Verfahren im
Bereich der Massenspektroskopie.
yy Befhigung zur Wahl geeigneter Gerte fr bestimmte Anwendungen.

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Lernergebnisse:
Einzelne Kurseinheit:

Nach Abschluss dieser Lerneinheit sollten Studierende in der Lage sein,


yy Verfgbare Methoden fr die Einfhrung von Proben in ein
Massenspektrometer umfassend zu erlutern.
yy Methoden fr die Ionisierung zu bestimmen und ihre Vor- und Nachteile
zu identifizieren.
yy Verfgbare Arten von Massenanalysatoren kritisch zu bewerten.
yy Software-Anwendungen fr die Erfassung und Analyse von Daten aus der
Massenspektroskopie zu errtern.
yy Das am besten geeignete Gert fr bestimmte Anwendungen zu whlen
und den Umfang und die Grenzen der erhaltenen Daten zu erlutern.
yy Daten aus der Massenspektroskopie zu interpretieren und die daraus
gezogenen Schlsse schriftlich und mndlich darzulegen.
yy Laien zu erklren, inwieweit die Massenspektroskopie in
unterschiedlichen Bereichen der Chemie und verwandten Disziplinen
wertvolle Informationen liefern kann.

Lehre und Lernaktivitten


Vorlesungen und Kolloquien: 40 Stunden
Studierendenzentrisches Lernen: 90 Stunden
Arbeitsaufwand des Studierenden insgesamt: 130 Stunden

Beurteilungsverfahren:
Prfung nach Abschluss der Unterrichtsphase: schriftlich oder mndlich
(Gewichtung: 100%)

Bibliographie:
Mass Spectrometry, Principles and Applications, E. de Hoffmann and V. Stroo-
bant, Wiley, Chichester, 2001.

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Anhang 5
Beispiele fr die Aufschlsselung
von Lernergebnissen
Beispiele fr die Aufschlsselung
von Lernergebnissen
Aufschlsselung von Lernergebnissen eines Studiengang des zweiten
Beispiel

Studienzyklus (Advanced Master) Marketinganalyse

Lernergebnis 1: Kompetenz in der Marketinganalyse


LE 1.1 Entwicklung komplexer Modelle fr Marketingentscheidungen
auf Grundlage von Theorien ber das Management von
Kundenbeziehungen.
LE 1.2 Integration von Systemen fr Marketingentscheidungen in das reale
Unternehmensumfeld.
LE 1.3 Unabhngige und kritische Analyse von unternehmensrelevanten
Fragen mithilfe von Data-Mining und Informatik.
LE 1.4 Kreative Anwendung moderner Verfahren des Data-Mining auf
unternehmensrelevante Fragen.
LE 1.5 Kreative Anwendung moderner Methoden der Marktforschung auf
unternehmensrelevanten Fragen.

Lernergebnis 2: Forschungskompetenz
LE 2.1 Auswahl und Validierung von Verfahren des Data-Mining und
statistischer Verfahren zur optimalen Modellierung komplexer
Marketingprobleme.
LE 2.2 bersetzung eines komplexen Marketingproblems in eine
wissenschaftliche Fragestellung.
LE 2.3 Durchfhrung einer Literaturanalyse zu komplexen
Marketingproblemen in internationalen Peer-Review-Zeitschriften.
LE 2.4 Validierung der eigenen Forschungsergebnisse anhand von
wissenschaftlicher Marketingliteratur.
LE 2.5 Nutzung der Struktur komplexer Daten.

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Lernergebnis 3: Intellektuelle Kompetenz
Beispiel

LE 3.1 Beherrschung unterschiedlicher Programmiersprachen und


Software-Tools als Instrumente zur Erstellung komplexer Modelle fr
Marketingentscheidungen.
LE 3.2 Kontinuierliche Erweiterung der eigenen Methodenkompetenz auf
interaktive Weise.
LE 3.3 Unabhngige Entwicklung korrekter Schlussfolgerungen aus
komplexen Marketingproblemen.
LE 3.4 Integration widersprchlicher Ansichten unterschiedlicher
Interessenvertreter in eine einzige Marketinglsung.

Lernergebnis 4: Kooperations- und Kommunikationskompetenz


LE 4.1 Wissenschaftlich korrekte Darstellung relevanter Ergebnisse der
eigenen Marktforschung.
LE 4.2 Durchfhrung eines praktischen Unternehmensprojekts in einem
internationalen und interdisziplinren Team mit unterschiedlichen
Erfahrungsniveaus.
LE 4.3 Ausarbeitung eines professionell geschriebenen Berichts ber eine
komplexe Marketingfrage und deren Lsung.
LE 4.4 Mndliche Vorstellung eines professionell geschriebenen Berichts
ber eine komplexe Marketingfrage und deren Lsung.
LE 4.5 Kommunikation der Marketinglsung gegenber Fachleuten und
Laien auf Englisch.
LE 4.6 Wesentlich zu einem echten Unternehmensprojekt in der
Praxis beitragen.

Lernergebnis 5: Gesellschaftliche Kompetenz


LE 5.1 Integration der Konsequenzen neuer Entwicklungen in eine
Datensammlung.
LE 5.2 Anpassung von Entscheidungsmodellen an Sachzwnge und
Unternehmensziele.

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Zahlreiche weitere Informationen zur Europischen Union sind verfgbar ber Internet, Server Europa
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Luxemburg: Amt fr Verffentlichungen der Europischen Union, 2015

ISBN 978-92-79-43558-4
doi:10.2766/87169

Europische Union, 2015


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00 800 6 7 8 9 10 11
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NC-05-14-068-DE-N
Weitere Informationen:
http://ec.europa.eu/education/
ects/ects_de.htm

ISBN 978-92-79-43558-4
doi:10.2766/87169