EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

La alumna cursa el cuarto grado de educacin primaria, con una condicin de

necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad Intelectual, se encuentra
en un nivel preoperacional, no tiene capacidad para tomar decisiones simultneas
sobre el desarrollo lgico de un prrafo y sobre la estructura sintctica de una oracin.
coexisten operaciones mentales referentes a formular metas y planear, generar
contenido, enmarcar el discurso escrito, estructurar el texto en diferentes niveles y
reprocesar. Adems, es necesario ajustar el texto a las caractersticas de la audiencia y
a los propsitos anticipados por el mismo, la capacidad de la memoria a corto plazo no
permite tener a disposicin simultneamente todo lo que se necesita saber para
articular un texto., por ejemplo, se sabe que la memoria a corto plazo puede recordar
ms a menos siete dgitos. En este pequeo espacio no caben contenidos, propsitos,
estructuras lingsticas y audiencias en un mismo momento.
POTENCIAR EL CONTENIDO
Se requiere aumentar la complejidad de la escritura y con menos apoyos.
Retroalimentar con diferentes actividades y el uso de materiales con sus preferencias
personales.
Contar con un monitor en un nivel que le siga al alumno para aprender del otro.
Orientacin y realizacin de materiales con la mam para trabajar en casa relacionadas
con las habilidades prcticas y conceptuales.
llevar a cabo adecuaciones.
Observacin permanente para ver si logra el aprendizaje esperado.

COMO ENFRENTAR LAS DIFICULTADES

Apoyar el trabajar en plano concreto con textos sencillos, inicialmente apoyndose con
objetos reales de su contexto; pasar a una representacin no real pero cercana que
puede ser con fotos de objetos, o en su defecto con propaganda de tiendas de
autoservicio, posteriormente con una descripcin verbal con apoyo de los recursos
reales, es necesario sealar que la actividad se centra en el plano indicado para poder
fortalecer el logro del contenido, segn los avances de la menor se contara con la
posibilidad de acceder a un plano ms complejo, la parte de verbalizacin tiene una
funcin de reforzador de la actividad cognitiva, trabajar en actividades simblicas de
un texto en donde la menor sea protagonista de situaciones que impliquen el
contenido.
Las estrategias para manejar estas limitaciones incluyen automatizar las habilidades de
bajo nivel con el fin de liberar espacio mental para manejar habilidades de ms alto
nivel; activar mecanismos de compartir el tiempo en forma sincronizada, de tal forma
que se pueda pasar rpidamente de la composicin a la produccin escrita y viceversa,
eliminando as la demanda de tener que atender simultneamente a estas dos
funciones; dividir el problema en tareas manejables; fijar prioridades, apoyarse en un
procedimiento aprendido; planear qu decir, cmo decirlo y por qu decirlo. De todas
maneras, lo que debe quedar claro es que la estrategia por excelencia para no dejarse
abrumar por el complejo arte de escribir es planear.
JUSTIFICAR
La alumna presenta discapacidad intelectual, se retoma esta evidencia ya que los
procesos de los niveles de conceptualizacin de la escritura son bsicos para la vida
diaria, los intentos de la alumna por resolver el problema representan un proceso en el
cual requiere apoyos externos como el del docente; las barreras para el aprendizaje y
la participacin que enfrenta la alumna estn en el tener poco apoyo en su contexto
familiar.