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Bloque 3 / secuencia 1 1

Ciencias 2
Fsica S EC U N DA R I A S EG U N D O G RA D O

Gua para el maestro

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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Leonor Daz Mora Asistencia editorial: Vctor Duarte Alaniz Correccin de es-
tilo: Rosa Mancilla Cota Colaboracin: Mara Luisa Luna Supervisin y coordinacin
de diseo: Gustavo Hernndez Coordinacin de diseo: Renato Aranda y Gustavo Her-
nndez Diseo de interiores: Gabriela Rodrguez Diagramacin: Jess Daz de Len
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Nava Investigacin iconogrfica:
Fernando Surez Ilustracin: Ismael Silva Castillo, Gaby Ek Reyes, Mariana Jimnez Her-
nndez Fotografa: Gerardo Snchez Vigil, Francisco Palma Lagunas, Cristina Mittermaier,
Ap Images, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Other Images, Banco de
imgenes Ediciones Castillo Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona Gerencia de
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Juan Ortega Corona

Primera edicin: noviembre de 2012

Ciencias 2. Fsica
Gua para el maestro

Texto: Mnica Pacheco Romn

Todos los derechos reservados


D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida


Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria


Editorial Mexicana
Registro nm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-581-2

ISBN: 978-607-463-707-6

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra en cualquier forma elec-
trnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso
escrito del editor.

Impreso en Mxico / Printed in Mexico

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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1 3

Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms recursos para lograr una educacin de cali-
dad, por ello, Ediciones Castillo ha elaborado esta Gua para el maestro, con la inten-
cin de facilitar su trabajo cotidiano en el aula. El trabajo por secuencias y proyectos
permite construir y reconstruir el conocimiento, ya que esta metodologa representa
una forma diferente a la enseanza tradicional, por lo que la Gua le acompaa en el
desarrollo de cada secuencia as como en cada etapa del proyecto.
Para la elaboracin de la Gua, tomamos en cuenta los retos que implica el enfoque
del programa 2011 y las competencias que corresponden:
Abordar los contenidos considerando el entorno cercano de los estudiantes.
Propiciar la construccin activa de los conocimientos.
Contribuir al desarrollo de las competencias: Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la perspectiva cientfica; comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos;
toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
A lo largo de esta obra, ponemos a su disposicin diferentes apoyos:
Para cada bloque de estudio, se incluye el avance programtico que le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo y que podr ajustar de acuerdo a las
necesidades y caractersticas de su grupo.
Antes de dar inicio a las secuencias, puede consultar los aprendizajes esperados, los
antecedentes relacionados a los contenidos a abordar y encontrar, igualmente en
cada secuencia, las ideas errneas ms frecuentes que tienen los estudiantes. En-
contrar tambin las respuestas a las actividades, sugerencias didcticas y recursos
adicionales.
En un apartado especial, se presentan las orientaciones para el desarrollo de los pro-
yectos en general y particularmente para cada etapa de trabajo.
Se incluyen recomendaciones de recursos diversos como el uso de CD Recursos
didcticos para el docente, elaborado por Ediciones Castillo, libros, artculos de divul-
gacin, pginas electrnicas, etctera.
Finalmente, se ofrecen evaluaciones tipo ENLACE, por bloque, que podr usar para
evaluar a sus alumnos o bien, que les podr proporcionar para su autoevaluacin.

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44 Bloque 3 / secuencia 13

Estructura de la gua
el trabajo con secuencias didcticas y con
proyectos
Encontrar cul es el sentido y el propsito de esta
metodologa en el aula.

contenidos del bloque avance programtico


Al inicio de cada bloque, Es una propuesta para
presentamos un resumen planear y organizar su
de los aprendizajes trabajo en el aula, de
esperados que se manera semestral y
desarrollarn a travs de las atendiendo los aprendizajes
secuencias. esperados del libro del
alumno. Se indican los
aprendizajes a lograr y
el tiempo sugerido para
abordarlos.
prepararse para la secuencia
Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules
son los aprendizajes esperados y los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se desarrollarn. Encontrar
tambin los antecedentes de los alumnos y los conceptos
errneos ms frecuentes. As mismo, presentamos los
propsitos de cada fase de la secuencia.

propsitos, sugerencias
didcticas y respuestas
a las actividades
A lo largo de la secuencia,
encontrar los propsitos
de las actividades, las
respuestas y sugerencias
didcticas.

recursos adicionales
Se incluyen referencias
de otros libros, sitios de
Internet, videos, entre otros.

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Bloque 3 / secuencia 1 5

evaluacin adicional
Le ofrecemos evaluaciones
bimestrales tipo ENLACE, que
pueden ser recortadas para su
reproduccin y aplicacin a los
estudiantes.

evaluacin
Al final de cada bloque, encontrar
el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo PISA del libro del alumno.

propsitos y estrategias generales de


los proyectos prepararse para el
proyecto
Encontrar recomendaciones generales
para trabajar en todos los proyectos. Le Para cada una de las etapas
indicamos cules son los aprendizajes del proyecto, encontrar los
esperados y los antecedentes que tienen propsitos y sugerencias
los estudiantes. didcticas adicionales, que
podr aplicar a todos los
proyectos del curso.

Adems, se indican
los propsitos
para cada una de
las fases de los
proyectos

Se incluyen estrategias
especficas para cada
proyecto propuesto,
tomando en cuenta que la
complejidad ser mayor en
cada proyecto que realicen
los estudiantes a lo largo
del curso.

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6 Bloque 3 / secuencia 13

El trabajo con secuencias


didcticas
Una secuencia didctica est integrada por actividades, textos, imgenes y otros re-
cursos organizados en un orden progresivo, en tres fases: Inicio, desarrollo y cierre.
El propsito de cada secuencia es que los alumnos logren uno o varios aprendizajes
esperados.
Inicio. Al inicio de las secuencias del libro del alumno, se presentan el o los apren-
dizajes que debern lograrse y una situacin didctica que articula el trabajo. Esta
estrategia tiene como objetivo movilizar los conocimientos previos y despertar el
inters por el tema.
Es importante que el docente comparta con sus estudiantes el propsito de la se-
cuencia, que los acompae y se asegure que comprenden la situacin inicial y que
indague y valore los posibles esquemas de actuacin inicial para la resolucin de la
situacin planteada. El docente podr detectar en este momento de la secuencia, las
ideas errneas de sus alumnos para reorientarlas a lo largo del trabajo de la misma.
Desarrollo. Se presenta un conjunto de actividades retadoras, vinculadas entre s y
con los textos. Las actividades se encuentran bien apoyadas por los textos explicati-
vos, las imgenes y los organizadores grficos.
Los alumnos reflexionan, resuelven, aplican estrategias diferentes que llevan al
aprendizaje contextualizado de conceptos, habilidades y actitudes. Se sugiere que el
maestro ofrezca ayudas especficas a sus alumnos y discuta y reoriente, si es nece-
sario, el esquema de actuacin, la aplicacin que hacen de sus conocimientos y el
proceso de construccin de nuevos y ms profundos conocimientos.
Implica, tambin, un acercamiento constante a la resolucin de la situacin didcti-
ca inicial y, por lo tanto, al logro de los aprendizajes esperados.
Cierre. Para terminar la secuencia, se sugiere retomar la solucin que dieron los es-
tudiantes a la situacin didctica inicial, enseguida se trabaja una actividad de cierre.
Se recomienda hacer siempre concluir, por equipos o grupalmente, para asegurarse
que los estudiantes han resuelto la situacin inicial y lograron los aprendizajes espe-
rados.

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Bloque 3 / secuencia 1 7

El trabajo con proyectos


Los proyectos favorecen el desarrollo de las competencias, ya que aprovechan el
conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen la oportu-
nidad de reflexionar en relacin al mundo en que viven y actuar en consecuencia;
favorecen la aplicacin de sus aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedi-
mentales. Facilitan tambin el trabajo en equipo, la socializacin de experiencias
y aprendizajes; y exigen una gran participacin en el planteamiento del problema,
investigacin, seguimiento de las actividades, anlisis de los resultados y comunica-
cin de los mismos.
Los proyectos son propuestas abiertas en las que los alumnos definen su problema
de investigacin con una pregunta a la cual les interesa dar respuesta. Tambin pue-
den elegir el tipo de proyecto que consideran ms pertinente a desarrollar para dar
respuesta a su problema de investigacin planteado. Los estudiantes elegirn, de la
misma manera, la forma en que comunicarn sus resultados y conclusiones.
Usando metodologas variadas, se pueden plantear conclusiones de forma oral o
por escrito; de manera grupal, en equipo o individualmente, por ejemplo, se pueden
escribir enunciados en el pizarrn, hacer plenarias, elaborar organizadores grficos
en el cuaderno, entre otras.
De acuerdo con sus intereses, los estudiantes con ayuda de su profesor podrn
elegir proyectos de tipo cientfico, ciudadano o tecnolgico:
Proyecto cientfico. Los induce a investigar y profundizar en los contenidos trabaja-
dos para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a
un mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
Proyecto ciudadano. Les de la oportunidad de analizar problemas sociales y propo-
ner soluciones que puedan aplicarse en el saln de clases, en la escuela, en casa o
en la comunidad.
Proyecto tecnolgico. Pone en juego la creatividad para el diseo y la construccin
de objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Cualquiera que sea el tipo de proyecto elegido por los alumnos, pone en juego el
desarrollo del trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarifi-
cacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto a las ideas
de los dems.

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NUESTRA PROPUESTA DIGITAL

Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-


do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
nes de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.

Este proyecto educativo integral complementa y mejora la


calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendi-
zaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impre-
sos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus Comprende ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. Construye ms. Comparte ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digita- Colabora ms. Comunica ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y Crea ms. Conoce ms.
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compae-
ros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+. S ms
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la


Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com

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10 Bloque 1

Bloque 1
La descripcin del movimiento y la
fuerza
Contenido del Bloque
El eje temtico de este bloque es la descripcin del movimiento y
la fuerza. En este bloque se favorece que los estudiantes desarrollen
competencias para la comprensin de fenmenos y procesos natu-
rales desde la perspectiva cientfica, describiendo diferentes tipos de
movimiento, en trminos de: rapidez, velocidad y aceleracin; y ha-
cen inferencias y deducciones sobre las causas que lo producen.
Lograrn reconocer los alcances y limitaciones de la ciencia y del de-
sarrollo tecnolgico en diversos contextos, por ejemplo al reconocer
las limitaciones de las observaciones y la necesidad del estudio siste-
mtico y de la experimentacin.
Asimismo, sern capaces de tomar de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cul-
tura de la prevencin, vinculando el estudio de la aceleracin y el uso
del cinturn de seguridad.

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Bloque 1 11

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido

2.5 horas 14-15 Interpreta la velocidad como la relacin entre


Marco de referencia y trayectoria;
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de
1 diferencia entre desplazamiento y
la rapidez, a partir de datos obtenidos de
3.5 horas 16-17 distancia recorrida.
situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin- Velocidad: desplazamiento, direccin
3 horas 17-19
tiempo, en las que describe y predice diferentes y tiempo.
2
movimientos a partir de los datos que obtiene de Interpretacin y representacin de
3 horas 19-21 experimentos y/o de situaciones del entorno. grficas posicin-tiempo.
Describe caractersticas del movimiento
2 horas 21-24 ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia
y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio Movimiento ondulatorio, modelo de
3 transversal del longitudinal, en trminos de la ondas, y explicacin de caractersticas
2 horas 24-25
direccin de propagacin. del sonido.
Describe el comportamiento ondulatorio del
2 horas 26-27 sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir
del modelo de ondas.

1.5 horas 28 Identifica las explicaciones de Aristteles y las de


Galileo respecto al movimiento de cada libre, as Explicaciones de Aristteles y Galileo
como el contexto y las formas de proceder que acerca de la cada libre.
2 horas 29-31 las sustentaron.
4 Argumenta la importancia de la aportacin de
1 hora 32-33 Galileo en la ciencia como una nueva forma de
Aportacin de Galileo en la construccin
construir y validar el conocimiento cientfico, con
del conocimiento cientfico.
1.5 horas 34-35 base en la experimentacin y el anlisis de los
resultados.
2 horas 36-37 Relaciona la aceleracin con la variacin de
La aceleracin; diferencia con la
la velocidad en situaciones del entorno y/o
velocidad.
1 hora 37-38 actividades experimentales.

5 Elabora e interpreta tablas de datos y grficas


de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para Interpretacin y representacin
3 horas 38-41 describir y predecir caractersticas de diferentes de grficas: velocidad-tiempo y
movimientos, a partir de datos que obtiene en aceleracin-tiempo.
experimentos y/o situaciones del entorno.
La fuerza; resultado de las
2.5 horas 42-45 interacciones por contacto
Describe la fuerza como efecto de la interaccin
6 (mecnicas) y a distancia (magnticas
entre los objetos y la representa con vectores.
y electrostticas), y representacin
3.5 horas 45-47
con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y
1.5 horas 48-49 paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones Fuerza resultante, mtodos grficos
7 3 horas 50-52 cotidianas. de suma vectorial. Equilibrio de
fuerzas; uso de diagramas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de
1.5 horas 53-54 un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

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12 Bloque 1 / secuencia 1

SD 1 El movimiento de los objetos


Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida

Prepararse para Inicio (pg. 14-15))


la secuencia El propsito de la actividad es que los estudian-
tes reflexionen sobre la influencia y la funcin de
Aprendizajes esperados: Interpreta la velocidad
un paracadas en el movimiento vertical de un
como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la
paracaidista y en el movimiento horizontal de un
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de
auto de carreras. De esta manera, los estudiantes
situaciones cotidianas.
llegan a identificar palabras y conceptos con los
cuales describir los movimientos mencionados.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiem-
po, en las que describe y predice diferentes movimien-
tos desde datos que obtiene en experimentos y/o de
situaciones del entorno.
Desarrollo (pgs. 15-21)
Conceptos: Marco de referencia, trayectoria, distancia
Las actividades y experimentos, en esta secuencia,
recorrida, desplazamiento, rapidez, velocidad y repre-
tienen la finalidad de hacer reflexionar sobre las di-
sentacin grfica.
ferencias del movimiento en distintos marcos de
referencia; y distinguir variables como trayectoria,
Habilidades: En esta secuencia se promueve la ob-
distancia recorrida y desplazamiento. Asimismo, se
servacin, medicin y registro, as como el anlisis e
proponen ejercicios para que calculen y comparen
interpretacin de datos obtenidos, a travs del manejo
distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad en
de materiales y realizacin de montajes experimentales.
diferentes situaciones, utilizando ecuaciones y gr-
Tambin se fomenta el diseo experimental, y la pla-
ficas.
neacin, desarrollo y evaluacin de las investigaciones.

Actitudes: Se fomenta la curiosidad por conocer y


explicar el mundo, as como la disposicin al trabajo
Cierre (pg. 21)
colaborativo.
Los estudiantes retomarn el movimiento del para-
cadas construyendo uno para comparar la cada
Antecedentes: En tercer grado representaron trayec-
de objetos mediante la obtencin de datos expe-
torias en croquis y en quinto de primaria hicieron des-
rimentales. La elaboracin y anlisis de grficas de
cripciones del movimiento de objetos analizando su
posicin-tiempo les permitir evaluar e interpretar
trayectoria, direccin y rapidez.
los resultados en la velocidad de los objetos. Final-
mente, elaborarn un mapa conceptual con los
Ideas errneas: En el movimiento de los cuerpos, al-
conceptos estudiados en la secuencia.
gunos estudiantes confunden rapidez y velocidad, con-
sideran que esta ltima es independiente del marco de El propsito es que los alumnos resuelvan la situa-
referencia. En las representaciones grficas consideran cin inicial y reflexionen, mediante una postura crti-
que la altura (ordenada al origen) es sinnimo de pen- ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
diente, y que la forma de la grfica coincide con la tra-
En esta etapa, los alumnos compararn sus res-
yectoria del objeto en movimiento.
puestas con las que dieron en la situacin de inicio.
Al final los estudiantes evaluarn su aprendizaje.

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Bloque 1 / secuencia 1 13

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario


Desarrollo
Pgina 15
La actividad consiste en que los estudiantes analicen las
imgenes mostradas en el libro y describan la impor-
tancia de especificar el marco de referencia utilizado
para describir un movimiento dado.
Organice a los estudiantes en equipos para realizar la
actividad y pdales que observen las fotografas.
Respuesta libre.
R. M. La primera y la tercera fotografa con dos mar-
cos de referencia distintos: uno dentro del autobs y
fijo a ste; el otro, est fijo a la banqueta. Las percep-
ciones difieren en que en la primer foto el mundo
parece moverse, mientras que en la tercera, el que se
mueve es el autobs.
14 La segunda y la cuarta fotografa son de una mujer en
g. una escalera elctrica en movimiento. En la segunda
p
fotografa, el movimiento se percibe con direccin
Situacin inicial hacia abajo y a la derecha. En la otra, la direccin del
movimiento parece ser de arriba hacia abajo.
Pgina 14
Finalmente, permita que los estudiantes comparen
Como primera actividad de inicio de la secuencia, pue- sus respuestas antes de discutirlas en el grupo.
de emplear un video que presente el tema del salto en
Pgina 16
paracadas. El propsito ser motivar a los estudiantes
y apoyar la relacin de los contenidos con aspectos de Explique a los integrantes de cada equipo que elijan un
su vida cotidiana; por lo tanto, no deber incluir expl- marco de referencia que modelarn en sus cuadernos
citamente los contenidos de la materia. Al terminar el para representar la trayectoria de la pelota. El equipo
video indague sobre la experiencia y conocimientos de deber registrar cules fueron las condiciones en las
los alumnos en torno al salto en paracadas; y proceda que realizaron el experimento, incluyendo las posicio-
a recuperar sus conocimientos previos. nes de los integrantes del equipo y el tiempo del reco-
rrido.
El propsito de la actividad es que los estudiantes re-
flexionen sobre la influencia de un paracadas en la ve- Los equipos intercambian sus descripciones, repiten el
locidad de un cuerpo en movimiento vertical (cada de experimento descrito por sus compaeros, comparan
un paracaidista) u horizontal (auto de carreras). las trayectorias obtenidas y analizan cmo mejorar sus
descripciones.
Respuesta libre.
R. M. Sin paracadas, porque la superficie del paraca- Nuevamente se dividen en equipos de tres integrantes
das incrementa el rozamiento con el aire, oponindo- y, esta vez, uno de los integrantes debe realizar un re-
se al peso del objeto y reduciendo su velocidad. corrido dentro del saln, mientras otro hace una des-
R. M. Al frenar, este tipo de autos expulsan un para- cripcin lo ms precisa posible. El tercero reproducir
cadas, de dimensiones similares al automvil, que el recorrido siguiendo las instrucciones que le propor-
reduce rpidamente su velocidad sin prdida de es- cionan sus compaeros.
tabilidad para el auto y su conductor. El paracadas
1. Desarrollo de la actividad.
tambin ayuda a reducir la distancia necesaria para
hacer alto total. Respuesta libre.
R. M. Los obstculos en el saln pueden influir en la
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
distancia recorrida que, comparada con el despla-
tiles para construir la lista.
zamiento, puede ser la misma o mayor.
2. Resultados de la actividad.

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14 Bloque 1 / secuencia 1

Pgina 20
1. Con los datos de la tabla de la actividad:
Como se trata de movimiento en lnea recta, la dis-
tancia recorrida es igual al intervalo del cambio de
posicin
x = xfinal xinicial
y el incremento de tiempo es
t = tfinal tinicial ,
dando una rapidez media de
x
v = t .

En el primer intervalo

x = 10 5 = 5 km, t = 0.19 0.12 = 0.07 h y


20
g.
p 5 km
v= 0.07 h
= 71.4 km/h.
R. M. No. El desplazamiento, a diferencia de la dis-
tancia recorrida, es recto. rapidez
R. M. La distancia recorrida es la longitud de la tra- t (h) x (km) x (km) t (h) media
yectoria. = x/t km/h
0.12 5
Pgina 17 5 0.07 71.4
0.19 10
Los integrantes de cada equipo construirn criterios 5 0.07 71.4
para determinar quin es ms veloz: si se deja fija la 0.26 15
5 0.07 71.4
distancia por recorrer y si se fija el tiempo para hacer 0.33 20
el recorrido. 5 0.07 71.4
0.40 25
R. M. Es ms veloz quien tarde menos tiempo en re-
correr la distancia definida y ser ms veloz quien haya
recorrido una mayor distancia en el tiempo dado. La grfica obtenida es un conjunto de puntos que
caen aproximadamente sobre un segmento de rec-
Pgina 19
ta con pendiente positiva que no pasa por el origen
Respuesta libre. Los estudiantes calcularn la rapidez de coordenadas.
media dividiendo el valor de la longitud recorrida en- A continuacin, se muestra la tabla con los valores
tre el tiempo cronometrado. de distancia duplicados y la rapidez media con los
R. M. El insecto se mueve con una velocidad cuya nuevos valores.
magnitud es de 45 m/15 s = 3 m/s y direccin Este.
Como es un movimiento en lnea recta y constante rapidez
en todo momento, la rapidez del insecto es tambin t (h) x (km) x (km) t (h) media
3 m/s. = x/t km/h
R. M. Con la expresin d = vt, se obtiene que la dis- 0.12 5
10 0.07 71.4
tancia recorrida es 0.19 10
10 0.07 71.4
d= ( 50hkm ) (0.1 h) = 5 km 0.26 15
10 0.07 71.4
0.33 20
R. M. El tiempo del recorrido es 40 minutos: 10 0.07 71.4
0.40 25
d 20 km 2
t = v = 30 km/h
= 3 h.

R. M. La segunda grfica tambin es similar a la an-


terior, pero con mayor inclinacin con respecto al
eje del tiempo.

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Bloque 1 / secuencia 1 15

R. M. La pendiente es mayor que en el primer caso. Cierre


R. M. En los diagramas de posicin contra tiempo,
Pgina 21
cuanto mayor es la inclinacin, mayor es la rapidez,
y viceversa. Como parte del desarrollo y el cierre de la secuencia,
puede sugerir a los alumnos que hagan un video de
2. R. M. Karina recorri 24 km durante los 50 minutos
los muecos con paracadas que construyeron, al que
de su recorrido.
posteriormente le agreguen una explicacin basada en
R. M. En 50 minutos (0.83 h) de recorrido de Karina, las preguntas que se presentan en la pgina 21 del libro.
su rapidez media es:
En la actividad de cierre, los alumnos pondrn a prueba
x 24 km km las hiptesis propuestas al inicio de la secuencia.
v = t = 0.83h
= 28.8 h
1. Respuesta libre. Los tiempos debern ser mayores al
R. M. Santiago se detuvo durante 5 minutos en el aumentar la altura del salto.
sexto kilmetro. Tambin se detuvo en el kilmetro
2. Respuesta libre. Si los paracadas se disearon co-
16 durante 4 minutos.
rrectamente caern con velocidad prcticamente
R. M. Como las grficas se cruzan a los 50 minutos
constante.
en el kilmetro 24, entonces Santiago y Karina lle-
garon al mismo tiempo. R. M. Caera ms rpido el mueco con el paraca-
R. M. La grfica del movimiento de Karina tiene ma- das ms pequeo.
yor inclinacin, por lo que llevaba mayor rapidez R. M. Dependiendo de la relacin del rea del pa-
que Santiago durante los primeros 10 minutos del racadas al peso del mueco, la velocidad es esen-
recorrido: cialmente constante.
km 3. Respuesta libre. Los alumnos crearn un mapa inclu-
v = t = 12 km = 72 h
x
1 h yendo los conceptos desarrollados en este bloque y
6
establecern relaciones entre ellos.
R. M. Karina, pues Santiago estaba detenido entre
los 38 y 42 min.
R. M. Karina, los primeros 10 minutos (pendiente
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
ms inclinada de la grfica).
de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
3. Respuestas modelo proyecto de final de bloque.
R. M. El ciclista tard 1.7 h porque
d
v = v = 15 km = 1.7 h. Para profundizar en el tema de los sistemas de refe-
9 km
h rencia: Hacyan, Shahen. La relatividad de Galileo en:
Relatividad para principiantes. Disponible en: http://
R. M. Cuando el ciclista aument su rapidez, la dis-
edutics.com.mx/ZLg
tancia recorrida fue
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
km
d = v t = 15 h 2 h = 30 km.

Entonces, la distancia total es la suma de las distan-


cias en cada trayecto, porque d = 15 km + 30 km =
45 km.
R. M. El ciclista avanz una distancia adicional de

(
d = vt = 10 h
km
) = (1 h) = 10 km
Respuesta libre. Sugiera a los alumnos que utilicen
las siguientes escalas: 2 cm = 5 km y 3 cm = 1 h.
4. La rapidez media del autobs donde viajaba Luisa
fue:

d 475 km km
v= t = 7h
= 67.8 = h

SEXFI2TG_B1.indd 15 12/2/12 4:36 PM


16 Bloque 1 / secuencia 2

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y


SD 2 explicacin de caractersticas del sonido

Prepararse para Inicio (pg. 22)


la secuencia Con esta actividad, los alumnos exploran el movi-
miento oscilatorio en una cuerda, permitindoles
Aprendizajes esperados: Describe caractersticas del
reconocer la diferencia entre pulso y tren de on-
movimiento ondulatorio con base en el modelo de on-
das. Tambin podrn reconocer que las ondas no
das: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y
transportan materia y que son perturbaciones en
periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio trans-
un medio.
versal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:


Desarrollo (pgs. 25-27)
tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo
Los tipos y caractersticas del movimiento ondu-
de ondas.
latorio son descritas en el texto con ejemplos co-
tidianos e identificables. Las actividades de esta
Conceptos: Propagacin de ondas, ondas longitudi-
secuencia son de tipo experimental para que los
nales y transversales, ondas mecnicas y electromag-
alumnos identifiquen cmo se generan y propa-
nticas, caractersticas de las ondas, volumen y timbre
gan las ondas y sus caractersticas.
de un sonido.

Habilidades: Esta secuencia fomenta la construccin


de modelos mediante la realizacin de montajes y el
Cierre (pg. 27)
manejo de materiales. Asimismo, fomenta la bsqueda,
A partir de la investigacin en diferentes fuentes
seleccin y comunicacin de informacin.
de informacin, los alumnos reconocern que los
sismos son fenmenos ondulatorios y conocern
Actitudes: Esta secuencia propone actividades con las
aplicaciones de las ondas.
que se fomenta la curiosidad por conocer y explicar el
movimiento peridico y la disposicin al trabajo cola-
borativo.

Antecedentes: En tercer y quinto grado estudiaron las


caractersticas del sonido y la influencia del medio en
su propagacin; en sexto grado, reconocieron que el
sonido es una manifestacin de la energa en un sis-
tema.

Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que las


ondas transportan materia y que no tienen energa.
Creen que el sonido no se puede transmitir en slidos
o lquidos y que el ultrasonido es un sonido de gran
intensidad; adems confunden volumen con timbre.

SEXFI2TG_B1.indd 16 12/2/12 4:36 PM


Bloque 1 / secuencia 2 17

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

22 25
g. g.
p p

Situacin inicial Se recomienda que los alumnos utilicen modelos grfi-


cos en los que puedan identificar las partes de la onda
Pgina 22
generada.
Para recuperar conocimientos previos sobre las ondas
Pgina 27
y sus caractersticas, puede pedir a los estudiantes que
hagan una representacin grfica de una onda sonora, La actividad experimental favorece que los estudiantes
en su cuaderno, y despus compararlas entre s para distingan la diferencia entre volumen y tono de un so-
tratar de determinar en grupo qu sonido sera ms nido al modificar las condiciones de vibracin de una
agudo y por qu. regla.
1. Respuestas en equipo. R. M. El tono permanece constante debido a que la
vibracin de la regla tiene la misma frecuencia. Cam-
R. M. Cada movimiento produce una prominencia
biar el tono si cambia la longitud de la regla: cuanto
que se propaga de un extremo a otro de la cuerda;
ms corta sea la regla, mayor ser la frecuencia con
aisladas para un movimiento o en serie para movi-
que vibra y ms agudo ser el tono del sonido que
mientos repetidos.
genera.
R. M. La cinta que est fija a la cuerda, se mueve en
R. M. Depende de la amplitud con que vibre la regla.
la misma direccin en que se deforma la cuerda: de
Al inicio la amplitud ser mayor, as como la intensi-
arriba abajo. Hay una perturbacin en la cuerda que
dad del sonido que genera. La amplitud ir disminu-
se propaga entre sus extremos.
yendo hasta que se detiene y el sonido generando ir
disminuyendo en intensidad.
Desarrollo R. M. El sonido que se genera es debido a que las
Pgina 25 ondas se propagan por el material de que est cons-
truida la mesa. Posteriormente, las ondas tambin se
Los alumnos descubrirn qu mtodo seguir para crear
propagan como sonido por el aire que llega hasta
ondas con diferentes frecuencias, y las asociarn con la
nuestros odos.
longitud de onda respectiva.
R. M. Al aumentar la frecuencia disminuye la distancia Cierre
entre las crestas y se mantiene constante la velocidad
Pgina 27
de propagacin.
R. M. La velocidad de propagacin se mantiene cons- En sismologa se consideran cuatro tipos de ondas ss-
tante. Cambiar si se utiliza un lquido distinto al agua, micas, se sugiere restringir la investigacin a las ondas
como el aceite de cocina. primarias y secundarias (ondas P y S). Las ondas prima-

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18 Bloque 1 / secuencia 2

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
proyecto de final de bloque.

Libro que habla sobre geologa y sismicidad desde un


punto de vista de divulgacin:

Nava, Alejandro, Los terremotos. La Ciencia paraTodos,


Fondo de Cultura Econmica.

En la pgina: http://edutics.com.mx/ZLA la liga IN-


FORMACIN GENERAL -> Temas de en sismologa ->
Terremotos y ondas ssmicas encontrar informacin
27
g.
p concerniente con aspectos fsicos de los sismos, rela-
cionados con el movimiento ondulatorio.
rias son de tipo longitudinal como se ejemplific en el
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
resorte de juguete, mientras que las ondas secundarias
son ondas transversales como las ondas en el agua.
Las ondas P viajan con una rapidez de 4 km/s cerca
de la superficie de la Tierra mientras que al interior lo
hacen hasta por 11 km/s. Las ondas S viajan alrededor
de 60% ms lentamente. Una onda ssmica oscila con
una frecuencia que vara entre 0.1 y 20 Hz depen-
diendo del tipo de suelo y tipo de onda ssmica.
R. M. Ejemplos de las aplicaciones de las ondas me-
cnicas son: el estudio de la estructura de la Tierra
por medio de las ondas ssmicas; el diseo de edifi-
caciones resistentes a sismos; los sistemas de ultraso-
nido para explorar el interior del cuerpo humano; los
sistemas de comunicacin como radio, televisin y
telefona; etctera.
R. M. Pueden ser de ambos tipos, depende del tipo
de aplicacin que se le d y el medio en que se pro-
pagarn las ondas.
Finalmente, los alumnos compartirn sus impresiones
sobre la relevancia de las ondas en su vida cotidiana.

SEXFI2TG_B1.indd 18 12/2/12 4:36 PM


Bloque 1 / secuencia 3 19

SD 3 El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
de la cada libre

Prepararse para Inicio (pg. 28)


la secuencia Para comenzar con la secuencia, se estudia el
movimiento de cada libre de los cuerpos, se hace
Aprendizajes esperados: Identifica las explicaciones
evidente la necesidad de tomar en cuenta el aire
de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento
como factor importante en este movimiento. Se
de cada libre, as como el contexto y las formas de pro-
propone una experiencia con la que pueda de-
ceder que las sustentaron.
tectarse fcilmente la influencia del aire en la ca-
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo da de los cuerpos, sin importar su masa.
en la ciencia como una nueva forma de construir y va-
lidar el conocimiento cientfico con base en la experi-
mentacin y el anlisis de los resultados. Desarrollo (pgs. 30-35)
Conceptos: Cada libre, aceleracin de la gravedad,
viscosidad, friccin e inercia. Se propone una actividad experimental con la
que puedan establecer que en la cada, la dis-
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin
tancia recorrida es proporcional con el cuadrado
de preguntas e hiptesis; ponen en prctica la obser-
del tiempo, con lo que podrn descubrir que la
vacin, medicin y registro mediante la realizacin de
rapidez no es constante. En la pgina 35 se pro-
montajes y el manejo de materiales. Adems, analizan
ponen ejercicios para ejercitar la aplicacin de la
e interpretan datos para el establecimiento de relacin
expresin matemtica para la distancia recorrida
entre datos, causas, efectos y variables.
en cada libre, la cual se introduce en la pgina
Actitudes: El estudio de la cada de los cuerpos per- 28; as como discutir este tipo de movimiento de
mite que los alumnos tengan mayor apertura a nue- forma cualitativa.
vas ideas y la aplicacin del escepticismo informado;
fomenta la disposicin para el trabajo colaborativo,
adems de permitir la bsqueda constante de mejores Cierre (pg. 35)
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
limitaciones. Esta actividad tiene como objetivo que los estu-
diantes repasen las diferentes explicaciones del
Antecedentes: En cuarto de primaria estudiaron las
movimiento en cada libre y analicen las condicio-
causas y efectos de la friccin.
nes que pueden afectar la cada de los cuerpos,
Ideas errneas: Es comn que los alumnos crean que como la friccin con el aire.
los objetos pesados siempre caen ms rpido que los
ms ligeros y que el aire no tiene efecto alguno en la
cada de los cuerpos.

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20 Bloque 1 / secuencia 3

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

28 31
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. Al reducir los efectos del aire, los objetos sol-
tados desde la misma altura llegarn al mismo tiem-
Pgina 28
po al piso.
Puede sugerir a los estudiantes que a lo largo de la se-
cuencia elaboren un producto final, socialmente valo- Desarrollo
rado, aplicando los conocimientos que van adquirien-
Pgina 30
do a lo largo de la secuencia. Puede ser, por ejemplo,
un reportaje sobre la cada libre, de acuerdo con Gali- 1. Respuestas acerca del movimiento.
leo y Aristteles.
R. M. Al aumentar la distancia, se incrementa el
1. Actividad para trabajo en equipo de 2 a 3 personas. tiempo. Conforme avanza el tiempo, la distancia
recorrida es mayor a cada momento. Esto se ve en
R. M. La moneda es ms pesada. Si se dejan caer
la grfica construida.
desde la misma altura, la moneda cae primero.
R. M. De los objetos que se soltaron, la moneda cae R. M. La velocidad no es constante, se va incremen-
ms rpido y coincide que es ms pesada. Esto no tando como se puede constatar por la forma de la
es necesariamente cierto. Por ejemplo, cae prime- grfica.
ro una aguja que una bolsa de plstico que es ms
2. R. M. Al elevar el tiempo al cuadrado, (tiempo medido
pesada que la aguja.
con el reloj de agua) la grfica de distancia contra
2. Los objetos ligeros caeran despus, pero con el ex- tiempo es una recta, por lo que son directamente
perimento se observa que caen juntos. proporcionales.
3. R. M. La pluma caer ms lentamente que una moneda. R. M. Comparando las dos grficas se observa que
la masa de la canica o el baln no influyen, puesto
4. R. M. Caen juntos. La pluma no se mueve dentro del
que son prcticamente iguales, es decir, no se de-
frasco.
tectan efectos relacionados con la masa del objeto
5. Respuestas para comentar. que rueda.
R. M. No. Caen de la misma forma cuando no afec- Puede aclarar a los alumnos que algunas variables son
ta el aire como el caso de la pluma en el frasco. proporcionales, aunque no siempre en forma directa.
R. M. Cuando el aire est presente en el medio en el En este caso, la distancia recorrida es proporcional con
cual los objetos se mueven durante su cada. el cuadrado del tiempo transcurrido.

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Bloque21//secuencia
Bloque secuencia17
3 21

R. M. Porque la moneda desplaza al aire antes de que


entre en contacto con el papel, sin retrasar su cada.
R. M. Caen juntos porque no hay corrientes de aire en
el interior que los separen.
R. M. Las afirmaciones de Aristteles son ciertas, slo
cuando hay friccin entre los objetos que caen y el
aire.
R. M. La afirmacin de Galileo es correcta. Los obje-
tos se movern de la misma manera durante su cada
cuando los efectos del aire son despreciables.
R. M. Los objetos no caen con rapidez constante
a menos que tengan la forma apropiada y su mo-
vimiento de cada sea en un medio con viscosidad
adecuada para que esto ocurra. Tal es el caso del mo-
vimiento del paracadas.
R. M. S, porque se pudo demostrar con el experi-
mento del plano inclinado, y es vlido cuando la fric-
35 cin es mnima.
g.
p R. M. Aristteles no realizaba experimentos y Galileo
s. Por esta razn muchos historiadores de la ciencia
Pgina 35 consideran que Galileo dio valor a la experimenta-
cin sistemtica para verificar o refutar hiptesis.
1. Ejercicio con clculos numricos.
Si g= 9.81 m/s2, entonces la distancia recorrida por
la bala sera:
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
( )
d = 21 gt2 = (0.5) 9.81 m2 (2s)2
s proyecto de final de bloque.
= 19.6m
Al comparar la distancia obtenida con la altura de Video informativo sobre la cada libre, parte de la serie
los pisos, tenemos: El mundo de Beakman: http://edutics.com.mx/ZLd
19.6 m
=7.8 pisos 8 pisos Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
2.5 m
piso

Despejando al tiempo de la ecuacin


d = 21 gt2

(2) (10 m)
2d m = 2.04s2
t= g = 9.81 s2

t = 1.4 s
2. R. M. Los objetos, ante la presencia del aire, caern
ms rpido o ms lentamente dependiendo de su
forma, volumen y masa. En ausencia de aire, como
en la Luna, los objetos se moveran de igual forma
durante su cada.

Cierre
Pgina 35
R. M. Porque el aire se opone a la cada de distinta
manera puesto que el papel y la moneda difieren en
su forma, volumen y masa.

SEXFI2TG_B1.indd 21 12/2/12 4:36 PM


22 Bloque 1 / secuencia 4

SD 4 La aceleracin; diferencia con la velocidad

Prepararse para Inicio (pg. 36)


la secuencia Con esta actividad, los alumnos reconocern que
la velocidad puede ser negativa o positiva depen-
Aprendizajes esperados: Relaciona la aceleracin
diendo del marco de referencia elegido, aunque
con la variacin de la velocidad en situaciones del en-
no su magnitud. Asimismo, reconocern que en
torno y/o actividades experimentales.
la cada libre, la velocidad aumenta a un ritmo
constante, generando las condiciones para in-
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas veloci-
cluir el concepto de aceleracin como cantidad
dad-tiempo y aceleracin-tiempo, para describir y pre-
vectorial.
decir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones
del entorno.
Desarrollo (pgs. 37-40)
Conceptos: Aceleracin.
Se desarrolla un contexto en el cual se practi-
can ejemplos numricos que involucran tanto la
Habilidades: Los alumnos practican, analizan e in-
distancia recorrida como el desplazamiento, as
terpretan datos para la elaboracin de inferencias, de-
como la rapidez y la velocidad. Adems, se per-
ducciones, predicciones y conclusiones. Adems, se
mite que los alumnos practiquen el clculo de
favorece la identificacin de problemas y distintas alter-
aceleraciones en diferentes contextos. Tambin
nativas para su solucin.
vinculan esta informacin en el anlisis y la cons-
truccin de grficas de velocidad-tiempo y acele-
Actitudes: El estudio de la aceleracin favorece que
racin-tiempo para describir al movimiento.
los alumnos desarrollen curiosidad e inters por co-
nocer y explicar el mundo. Adems, se fomenta el re-
conocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
Cierre (pg. 41)
y limitaciones en diferentes contextos, por ejemplo en
las limitaciones fsicas para los viajes espaciales. Los alumnos desarrollarn e integrarn habilidades
para interpretar el movimiento acelerado a partir
Antecedentes: No hay para el concepto de acelera- del anlisis grfico cualitativo y cuantitativo.
cin.

Ideas errneas: Muchos alumnos confunden acele-


racin con velocidad; consideran que la velocidad y la
aceleracin siempre tienen la misma direccin o que
la aceleracin de un cuerpo en cada libre depende de
su masa.

SEXFI2TG_B1.indd 22 12/2/12 4:36 PM


Bloque 1 / secuencia 4 23

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

36 40
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. La magnitud de la velocidad es aproximada-


mente 15.5 m/s, de acuerdo a la segunda grfica.
Pgina 36
El cambio en la velocidad, v, se obtiene al restar
Puede ser necesario que para este momento apoye a velocidad final menos la inicial. Entonces durante el
los alumnos para que recuerden la diferencia entre la primer segundo es:
velocidad y la rapidez. Para ello, plantee un problema
cotidiano sencillo que involucre las variables necesarias v = 3.5 m 6.2 m = 2.7 m
s s s
para poder contestar preguntas como: quin fue ms Anlogamente, el cambio entre t = 1 s y t = 2 s es
rpido? Quin fue ms veloz?
v = 13.3 m 3.5 m = 9.8 m
1. R. M. La altura siempre es positiva y va disminuyendo s s s
conforme se acerca a la superficie del agua. Esta al-
En el primer intervalo se presenta un cambio de sentido
tura encuentra su mximo en la parte ms alta de la
de la velocidad. Al principio la velocidad y su cambio
curva en la primera grfica. A partir de los 0.62 s, la
respecto del tiempo estn dirigidos en sentidos opues-
magnitud de la velocidad cambia de direccin, que
tos y, despus de llegar a la altura mxima, sus sentidos
coincide con el punto representado en la segunda
coinciden. En el segundo intervalo, tanto la velocidad,
grfica. Finalmente, la velocidad disminuye su magni-
como su cambio respecto del tiempo (aceleracin),
tud a ritmo constante hasta el momento de mxima
apuntan en el mismo sentido. Este cambio en la veloci-
altura. A partir de all, su magnitud aumentar al mis-
dad con respecto al tiempo coincide con la aceleracin
mo ritmo hasta que el valor de la altura sea cero. Esto
de la gravedad.
se relaciona con la tercera grfica con una recta ho-
rizontal por debajo del eje del tiempo que representa
un cambio en la velocidad por segundo (aceleracin)
Desarrollo
constante, esto es, la proporcin con que la magni- Pgina 37
tud de la velocidad cambia se mantiene constante y
R. M. La aceleracin del automvil es negativa por-
su valor es de 9.81 m/s2.
que est frenando y su velocidad disminuye:
2. Preguntas planteadas para analizar en equipos de 2 a
5.5 m 30 m
4 personas. a= s s = 4.9 m
5s s2
R. M. La clavadista alcanza la mxima de 12.00 m en
R. M. El ciclista aumenta su velocidad y su aceleracin
t = 0.62 s.
es positiva:
R. M. Aproximadamente a los 2.2 s porque la altura
9m3m
es de cero metros. a= s s = 0.5 m
12 s s2

SEXFI2TG_B1.indd 23 12/2/12 4:36 PM


24 Bloque 1 / secuencia 4

Aceleracin (m/s2)

15

5
Tiempo (s)
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
-5

-10

3. Respuestas modelo.
R. M. Aumenta su velocidad durante el primer se-
gundo.
R. M. Entre los segundos 1 y 2.
R. M. Frena durante el ltimo segundo.
41
g. Cierre
p
Pgina 41
Pgina 39
1. R. M. Martn, porque recorre ms distancia en menor
R. M. Las grficas b) y c) porque para todo tiempo, la
tiempo, y por eso en la grfica de distancia-tiempo la
velocidad tiene el mismo valor, generando una recta
recta, asociada al movimiento de Martn, tiene mayor
horizontal que corresponde a la magnitud de la velo-
inclinacin. Las velocidades de Martn y Ral son 2
cidad.
m/s y 0.6 m/s, respectivamente, ya que:
R. M. Slo la grfica d) muestra un movimiento donde
m
la velocidad aumenta en el tiempo, y por eso la recta vMartn = 10
5s
=2 s
tiene pendiente positiva.
R. M. En la grfica a) la velocidad disminuye en el m
tiempo, por eso la recta tiene pendiente negativa. vRal = 610s
m
= 0.6 s

Pgina 40 2. R. M. La velocidad es constante entre los 40 y 50 s,


as como entre los 90 y 105 s. La aceleracin durante
El profesor sugerir a los alumnos que dibujen la grfica
los primeros 40 s es:
en su cuaderno.
35 m 10 m
a= s s = 6.25 m .
1. R. M. Antes de trazar la grfica se debe calcular la 40 s 0 s s2
aceleracin en cada intervalo de 1 s, con sus respec-
Por otro lado, la aceleracin entre los 50 y 90 s es:
tivos cambios en la velocidad:
10 m 0 m 35 m
s = 10 m a= s s = 8.75 m .
a1 = 90 s 50 s s2
1s s2

0m
a2 = s =0 m
1s s2 Recursos adicionales
10 m
a3 = s = 10 m
1s s2
Ejemplos y ejercicios sobre la elaboracin de grficas
2. R. M. La grfica de aceleracin-tiempo estar forma- velocidad-tiempo.http://edutics.com.mx/ZLs
da por tres segmentos de recta horizontales de 1 s de Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
extensin horizontal y situados a las alturas obtenidas
previamente.

SEXFI2TG_B1.indd 24 12/2/12 4:36 PM


Bloque21//secuencia
Bloque secuencia17
5 25

La descripcin de las fuerzas en


SD 5
el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin con vectores
Prepararse para Inicio (pg. 42)
la secuencia Una vez que los estudiantes ya han descrito el
movimiento, la actividad introductoria les permi-
Aprendizajes esperados: Describe la fuerza como
te preguntarse cul es la causa del movimiento
efecto de la interaccin entre los objetos y la represen-
para diferentes objetos en un sistema dado, as
ta con vectores.
como la relacin entre los objetos que interac-
Conceptos: Fuerza mecnica, fuerza a distancia. tan en el movimiento.
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin de
preguntas e hiptesis, as como el establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Desarrollo (pgs. 45-47)
Actitudes: El estudio de las interacciones favorece que
Se desarrolla el concepto de fuerza como una
los alumnos tomen una actitud de curiosidad e inters
manifestacin de la interaccin entre dos o ms
por conocer y explicar los fenmenos fsicos, y de valo-
cuerpos y que se representa para su estudio como
racin de las aportaciones en la comprensin del mun-
vectores. De esta manera, es a travs del concepto
do y la satisfaccin de necesidades. Tambin se fomen-
de fuerza que se introduce el concepto de vector.
ta el inters en comprender los riesgos en situaciones
Estas actividades tienen como objetivo determinar
cotidianas del movimiento y los sistemas de seguridad
cmo influye la direccin de una fuerza en el mo-
en los sistemas de transporte.
vimiento de un objeto. Adems, se presentan si-
Antecedentes: En tercer grado estudiaron las fuerzas tuaciones para que los estudiantes asocien una re-
y sus efectos sobre el movimiento de los cuerpos, as presentacin vectorial con la fuerza necesaria para
como la interaccin entre imanes y cuerpos electri- mantener un objeto en equilibrio o para provocar
zados. Posteriormente, en sexto grado estudiaron los o continuar el movimiento.
efectos de las fuerzas y sus aplicaciones en mquinas
simples.
Ideas errneas: Algunos alumnos consideran que to-
Cierre (pg. 47)
das las fuerzas son de contacto, que todos los objetos
En esta actividad, los alumnos aplicarn los cono-
se detienen cuando se eliminan las fuerzas, y que la
cimientos adquiridos en la secuencia, para asociar
inercia es una fuerza que mantiene a los cuerpos en
vectores a las fuerzas que actan en el movimien-
movimiento.
to de los pasajeros en un autobs. Adems, podrn
reflexionar sobre los efectos de la inercia, concep-
to definido en el movimiento acelerado, en la se-
cuencia previa.

SEXFI2TG_B1.indd 25 12/2/12 4:36 PM


26 Bloque 1 / secuencia 5

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

42 46
g. g.
p p

Situacin inicial 2. R. M. El velero interacta con la Tierra, el aire y el


agua.
Pgina 42
R. M. S, si se da el caso de que la corriente de agua,
Al inicio de la secuencia, recupere los conocimientos
teniendo una direccin contraria a la del viento,
previos de los alumnos a partir de una lluvia de ideas
ejerza una fuerza mayor sobre el velero que la que
que escriba en un pliego de cartulina. Al finalizar la se-
ejerza el viento. Esta situacin sera menos comn,
cuencia, retomen en grupo las ideas plasmadas en el
porque la principal fuerza que mueve a un velero
papel y pida que hagan una reflexin de lo que apren-
es la del viento sobre las velas. Hay que tener en
dieron. Haga nfasis en las ideas errneas presentes en
cuenta que, como se vi en la secuencia 2 de mo-
la cartulina.
vimiento ondulatorio, las olas del mar en forma de
Respuesta libre. Muchos estudiantes responderan que ondas no mueven al velero en direccin horizontal.
la causa es el motor que transmite el movimiento a las
Pgina 46
llantas.
1. R. M. La flecha de menor magnitud se asocia a la
R. M. La friccin del piso del autobs con los zapatos
fuerza necesaria para mover la carreta casi vaca y la
de los pasajeros que van parados. Los pasajeros que
de mayor magnitud a la carreta llena. Esto se debe
van sentados cambian su estado de movimiento por la
a que se requiere mayor fuerza para empujar o jalar
friccin del asiento y el respaldo del mismo.
objetos ms pesados al moverlos.
R. M. S, si los pasajeros estn sentados. Aunque puede
2. R. M. El profesor deber sugerir que identifiquen las
sugerirse a los estudiantes que analicen situaciones al-
fuerzas que actan en los diferentes puntos de con-
ternativas como ir parados e incluso reflexionar sobre
tacto y cmo la interaccin con otros objetos, puede
una mosca que volara en el autobs.
modificar el peso de las personas en diferentes cir-
cunstancias.
Desarrollo Las respuestas pueden diferir dependiendo de si los
Pgina 45 alumnos consideran la interaccin con el agua o con
el viento, las fuerzas aplicadas en un punto o en va-
1. R. M. La fuerza del viento que empuja al velero, as
rios, as como las interacciones debidas a la Tercera
como la corriente del agua que puede o no coin-
Ley de Newton que se vern ms adelante.
cidir con la direccin del viento son de fuerzas de
contacto. El peso del velero es una interaccin a dis- En la figura se muestran representadas las fuerzas
tancia que tiene ste con la Tierra. como vectores aplicadas en varios puntos del cuer-
po. Es conveniente hacer nfasis en esta represen-

SEXFI2TG_B1.indd 26 12/2/12 4:36 PM


Bloque 1 / secuencia 5 27

Cierre
Pgina 47
1. R. M. En el diagrama, debern mostrar los vectores
para las fuerzas que ejerce el asiento sobre el pasaje-
ro, el peso de la persona con vectores dirigidos hacia
47 abajo distribuidos sobre el cuerpo del pasajero y los
g.
p vectores que representen la friccin con el aire.
2. Respuestas modelo.
tacin y comentar que posteriormente estas fuerzas
(las que van del mismo color) se pueden reemplazar R. M. El cinturn de seguridad impide que la per-
por una resultante asociada con el concepto de cen- sona salga disparada del asiento como producto
tro de gravedad (secuencia 8, pgina 78). Los vecto- de un impacto o cambio repentino y considerable
res en verde representan la atraccin gravitacional, de la velocidad que lleva el vehculo. Esto sucede
los vectores en azul representan la resistencia del cuando se activa el mecanismo del cinturn en un
aire. momento en que hay un cambio brusco de veloci-
dad, manteniendo al pasajero en su lugar evitando
que se golpee.
R. M. El asiento o el piso y los soportes de los cuales
se sostiene el pasajero.
R. M. Las mismas interacciones: el asiento o el piso
y los soportes; pero ahora con efecto contrario.
Adems, de las anteriores, acta la fuerza que man-
tiene al autobs en movimiento curvo que se co-
noce como fuerza centrpeta. Lo que el pasajero
percibe es su tendencia a seguir en movimiento
rectilneo uniforme y su oposicin a cambiar de di-
reccin conocida como fuerza centrfuga.
Respuesta libre. Los estudiantes recordarn sus res-
puestas de la actividad inicial y reflexionarn, des-
pus de lo aprendido, sobre lo correcto o no de las
mismas.
3. R. M. Las fuerzas que afectan el movimiento del ba-
ln antes de ser golpeado por el pie del jugador. En Recursos adicionales
verde se representan los vectores del peso del baln,
en azul estn los vectores de la resistencia del aire y
en rojo la friccin con el pasto. Recurdelesque en Video sobre inercia y el uso del cinturn de seguridad.
un objeto que rueda, la fuerza de friccin apunta en parte de la serie El mundo de Beakman: http://edutics.
direccin del movimiento. com.mx/ZLe

Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

SEXFI2TG_B1.indd 27 12/2/12 4:36 PM


28 Bloque 1 / secuencia 6

Fuerza resultante, mtodos grficos de suma


SD 6 vectorial

Prepararse para Inicio (pg. 48)


la secuencia Al inicio son retomados ejemplos cotidianos para
identificar las fuerzas presentes en objetos o per-
Aprendizajes esperados: Aplica los mtodos grficos
sonas en movimiento. Esta actividad, permite a
del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
los alumnos reconocer que las fuerzas son canti-
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe
dades vectoriales y que pueden combinarse para
el movimiento producido en situaciones cotidianas.
producir diferentes efectos en el movimiento de
los cuerpos.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un obje-
to con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de
vectores, en situaciones cotidianas.
Desarrollo (pgs. 52-54)
Conceptos: Fuerza resultante, equilibrio de fuerzas,
Se desarrolla la nocin de fuerza como una mani-
vectores.
festacin de la interaccin entre dos o ms cuer-
pos, adems de hacer una clasificacin de los
Habilidades: Los alumnos practican el dibujo de los
diferentes tipos de interaccin que se presentan.
vectores a escala para representar fuerzas; establecen
Despus del contexto previo, se plantea, de ma-
relaciones con la representacin grfica de la descrip-
nera grfica, una forma de abordar la descripcin
cin de problemas que involucran a las fuerzas; identi-
de la interaccin entre cuerpos, representando
fican problemas y distintas alternativas para su solucin.
las fuerzas como vectores. Los alumnos aplican
Asimismo, desarrollan habilidades para la representa-
diferentes mtodos para obtener la fuerza resul-
cin grfica adecuada y clara.
tante por medio de la suma de fuerzas como vec-
tores. Asimismo, construirn la nocin de que las
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo y
fuerzas pueden actuar sobre diferentes cuerpos,
para la discusin de cmo resolver problemas; autono-
permitiendo el equilibrio o provocando el movi-
ma para la toma de decisiones; reconocimiento de la
miento.
bsqueda constante de mejores explicaciones y solu-
ciones, as como de sus alcances y limitaciones.

Antecedentes: No hay antecedentes para el tema de


Cierre (pg. 55)
adicin de vectores.
Los alumnos aplican el mtodo grfico del pol-
Ideas errneas: Es frecuente que los alumnos consi- gono para la adicin de fuerzas, y reconocen que
deren que el equilibrio implica que todas las fuerzas ac- la fuerza resultante obtenida aporta un resumen
tuantes sobre un cuerpo son iguales; y que las fuerzas de informacin para conocer la direccin de mo-
se suman aritmticamente y no vectorialmente. vimiento de un avin en vuelo.

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Bloque21//secuencia
Bloque secuencia17
6 29

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

49 52
g. g.
p p

Situacin inicial 1. R. M. El inciso c), porque es la nica opcin donde


se representa correctamente el mtodo del paralelo-
Pgina 48
gramo para la suma de vectores. Puede resultar ade-
Antes de presentar a los alumnos el mtodo grfico de cuado utilizar los otros incisos para practicar la resta
suma vectorial, rtelos a que encuentren ellos mismos de vectores: a) la resultante es igual a F2 F1, y b) la
una forma de sumar fuerzas. Permita que trabajen por resultante es igual a F1 F2.
parejas, y que compartan sus propuestas con el resto
2. R. L. Este ejercicio se puede resolver si se representa
del grupo.
la fuerza aplicada con el cambio de longitud (defor-
R. M. Las ligas se estiran proporcionalmente a la fuer- macin) de las ligas.
za necesaria para lograr que el libro se deslice sobre la
Las fuerzas que actan son las aplicadas por las ma-
mesa.
nos sobre las ligas. Estas fuerzas se transmiten al libro
R. M. No, cuando las ligas estn paralelas entre s se para intentar moverlo y vencer la fuerza de friccin
estiran menos que cuando estn a 90. Cuando las ligas que se opone a su movimiento.
estn paralelas entre s, su deformacin se debe slo
Si las fuerzas no tienen la misma magnitud, cambia-
al movimiento que transmiten al libro. Cuando estn
ra la direccin de movimiento del libro, por ejemplo,
a 90, la deformacin que tienen, aparte de comunicar
hacindolo girar.
movimiento al libro, tambin la ocupan en equilibrar las
fuerzas que tienden a mover al libro en la direccin en 3. R. M. Se muestra el vector resultante en color rojo.
que cada liga es estirada.
6N
Respuesta libre. Se sugiere generar una lluvia de ideas
7.57 N
y dejar que los estudiantes reflexionen sobre la posibili-
dad de sumar fuerzas al realizar el diagrama de fuerzas. 30
3N

Desarrollo
80 51.8
3N
Pgina 52 25
60

Para realizar esta actividad, recuerde a los alumnos que 6N


4N
requieren tener una regla graduada y un transportador.
Es recomendable, aunque no imprescindible, el uso de
comps y hojas cuadriculadas. 45 9.19 N
12.8

SEXFI2TG_B1.indd 29 12/2/12 4:36 PM


30 Bloque 1 / secuencia 6

Cierre
Pgina 55
Verifique que los estudiantes utilicen una hoja con es-
pacio suficiente para realizar los trazos.
2. R. L. Dado que son cinco vectores, sugiera a los alum-
nos que utilicen el mtodo del polgono, eligiendo
alguno de los vectores para iniciar a realizar el traza-
do y continuando en el sentido de las manecillas del
reloj para no repetir vectores. En la figura se muestra
la resultante en color negro.

Friccin 5 000 000 N

Peso Sustentacin
6 500 000 N 6 000 000 N

55 RESULTANTE
g.
p 4 897 477 N
19.3 Viento
Empuje motores 3 000 000 N
Pgina 54
7 500 000 N
4. R. M. Sugerir a los alumnos que se concentren en las
fuerzas aplicadas en los puntos de contacto que son En esta figura, se comienza trazando el vector que
el tubo y los pies. representa la fuerza por empuje de motores en la
parte central, cargado a la izquierda, de una hoja en
Un jugador es levantado por el otro al aplicar una
blanco tamao carta. Sugiera representar 1 cm por
fuerza mayor que la aplicada por su contrincante,
cada 1000000 N. El vector del empuje de motores
rompiendo el equilibrio. En la figura, los vectores
medir entonces 7.5 cm con direccin horizontal. A
amarillos son las fuerzas aplicadas en los pies y de-
continuacin se traza el vector de la fuerza del viento
ben ser de la misma magnitud y de sentido opuesto
a 45 y de 3 cm de longitud. Luego en vertical y de
para que los pies no se muevan. El vector azul es la
6 cm la fuerza de sustentacin. A continuacin, con
fuerza que ejerce el jugador de la izquierda, mientras
una longitud de 5 cm y horizontal, se traza el vector
que el vector rosa es la fuerza que ejerce la jugado-
de la fuerza de friccin y, por ltimo, en vertical y de
ra de la derecha. Gana el jugador cuya magnitud de
6.5 cm, el vector del peso del avin. La resultante se
fuerza es mayor entre los vectores azul y rosa.
traza en negro cuya longitud aproximada ser de 4.9
cm con una inclinacin de poco ms de 19.
3. R. M. El avin se encuentra en ascenso. El vector re-
sultante muestra grficamente la direccin del movi-
miento.

Recursos adicionales

Interactivo sobre suma de vectores. Los extremos de


los vectores A y B pueden arrastrarse. http://edutics.
com.mx/ZLn

Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

SEXFI2TG_B1.indd 30 12/2/12 4:36 PM


Bloque 1 / eValuacin 31

El mapa conceptual ofrece a los alumnos una oportunidad para la integracin de los contenidos del bloque.
Solicteles que identifiquen en qu secuencia estudiaron cada concepto del mapa, para lo anterior se sugiere
que revisen el libro de texto y sus apuntes. En equipo, pueden construir un organizador grfico como los de
las pginas 57 o 60, o agregar ramas con los contenidos de su proyecto.

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32 Bloque 1 / eValuacin

62
g.
p

1. c) La velocidad media se calcula a partir del vector de desplazamiento.

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Bloque 2 / eValuacin 33

63
g.
p

2. Durante la primera y la ltima hora del recorrido, porque aumenta o disminuye en


igual proporcin la velocidad por unidad de tiempo.
3. El tren lleva la misma aceleracin en los dos casos. En los intervalos de 1 a 3 horas
y de 7 a 12 horas, el tren lleva una aceleracin de 10 km/h2. En los intervalos de
3 a 5 horas y de 12 a 15 horas de recorrido, el tren va a velocidad constante y su
aceleracin vale cero.
4. Durante el transcurso de los intervalos de 3 a 5 horas y nte
ulta
Res
de 12 a 15 horas.
5. De la quinta a la sptima hora y durante la ltima hora: Traccin

0 km 70 km
a1 = s h = 35 km
Sustentacin

7h 5 h h2
Peso

0 km 50 km
a2 = h h = 50 km
16 h 15 h h2
Aviones. Se sugiere trazar los vectores al doble de tamao
Friccin
de como aparecen en el libro de texto del alumno.

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34 Bloque 2

Bloque 2
Leyes del movimiento

Contenido del Bloque


El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidia-
nas y con base en el anlisis de las Leyes de Newton. Se favorece la
reflexin acerca de la identificacin del peso como fuerza y su dife-
rencia con la masa.
El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno ob-
serve y describa este movimiento en objetos y relacione el fenmeno
con la presencia de una fuerza a distancia. En este caso, las aportacio-
nes de Newton se toman como un ejemplo para reflexionar acerca de
los alcances de las explicaciones cientficas.
El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la
relacin entre variables contribuyen a que el alumno las identifique
como diversas maneras de proceder de la actividad cientfica.
Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se con-
tina con una aproximacin al concepto de energa, con base en el
anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energti-
cas.

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Bloque 2 35

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido

Interpreta y aplica las leyes de Newton Primera Ley de Newton: el estado de reposo o
2 horas 68-70 como un conjunto de reglas para movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su
describir y predecir los efectos de relacin con la masa.
las fuerzas en experimentos y/o
8 situaciones cotidianas. Segunda Ley de Newton: relacin fuerza, masa y
2 horas 71-72
aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
Valora la importancia de las leyes
de Newton en la explicacin de las Tercera Ley de Newton: la accin y la reaccin;
2 horas 73-75 causas del movimiento de los objetos. magnitud y sentido de las fuerzas.

Establece relaciones entre la


gravitacin, la cada libre y el peso
3 horas 76-79
de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas. Gravitacin. Representacin grfica de la
9 atraccin gravitacional. Relacin con cada libre
Describe la relacin entre distancia y y peso.
fuerza de atraccin gravitacional y la
3 horas 80-81
representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Identifica el movimiento de los
3 horas 82-85 cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin
gravitacional. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin
10
del movimiento en la Tierra y en el Universo.
Argumenta la importancia de la
3 horas 86-89 aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
2 horas 90-92
Describe la energa mecnica a partir
11 2 horas 92-94 de las relaciones entre el movimiento: Energa mecnica: cintica y potencial.
la posicin y la velocidad.
2 horas 95-97

3 horas 98-101 Interpreta esquemas del cambio


de la energa cintica y potencial Transformaciones de la energa cintica y
12
en movimientos de cada libre del potencial.
3 horas 101-103 entorno.
3 horas 104-107 Utiliza las expresiones algebraicas
de la energa potencial y cintica
13 1 hora 108-109 para describir algunos movimientos Principio de la conservacin de la energa.
que identifica en el entorno y/o en
2 horas 109-111 situaciones experimentales.

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36 Bloque 2 / secuencia 7

La explicacin del movimiento


SD 7
en el entorno
La leyes de Newton

Prepararse para Inicio (pg. 68)


la secuencia En este momento se pueden recuperar parte de
los aprendizajes obtenidos en el bloque anterior,
Aprendizajes esperados: Interpreta y aplica las Leyes
destacando la importancia de reconocer la re-
de Newton como un conjunto de reglas para describir y
lacin entre las leyes de Newton y el marco de
predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o
referencia elegido para describir el movimiento.
situaciones cotidianas.

Valora la importancia de las Leyes de Newton en la ex-


plicacin de las causas del movimiento de los objetos.
Desarrollo (pgs. 69-75)
Conceptos: Inercia y su relacin con la masa, marcos Mediante textos explicativos se presentan las Leyes
de referencia inerciales, las Leyes de Newton. de Newton con ejemplos desarrollados de aplica-
cin.
Habilidades: Los alumnos desarrollan habilidades para
describir el movimiento de los cuerpos a travs de la Para la mejor comprensin se presentan activida-
formulacin de preguntas e hiptesis; el anlisis e in- des diseadas para trabajar con cada una de estas
terpretacin de datos, y el establecimiento de relacio- leyes, tanto de forma conceptual como a travs de
nes entre datos, causas, efectos y variables. Desarrollan su formalizacin matemtica adecuada al nivel del
tambin habilidad para la elaboracin de inferencias, estudiante. Tambin se proponen actividades para
deducciones, predicciones y conclusiones en este que identifiquen la aplicacin de estas leyes en si-
tema. tuaciones de la vida cotidiana.
Actitudes: En esta secuencia didctica se promueve
el reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder; la valoracin de
Cierre (pg. 75)
las aportaciones en la comprensin del mundo y la sa-
Los ejercicios de la actividad de cierre permiten
tisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos; la
reforzar el manejo conceptual, el uso del razona-
curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo.
miento de la proporcionalidad y la aplicacin de las
Antecedentes: En tercer y sexto grado han estudiado Leyes de Newton en diferentes contextos.
los efectos de las fuerzas en general; y en cuarto grado
estudiaron los efectos de la friccin en los objetos.
Ideas errneas: En varias ocasiones se cree que un
objeto se mueve porque lleva una fuerza con l, que
slo los seres humanos y los animales pueden ejercer
una fuerza, o que una fuerza constante produce un
movimiento con velocidad constante.

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Bloque 2 / secuencia 7 37

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 9 0
g6 g6 g7
p p p

Situacin inicial Desarrollo


Pgina 68 Pgina 69
Sugiera a los alumnos que relacionen la pregunta prin- 1. La canica:
cipal de la actividad con lo aprendido en las actividades
R. M. Se detiene por la friccin con el riel.
de inicio y cierre de la secuencia 5 del bloque anterior.
R. M. Se mover aproximadamente en lnea recta
Respuesta libre. perdiendo velocidad por la friccin con la mesa
R. M. Al frenar, el movimiento es hacia adelante. hasta detenerse por completo.
R. M. La sensacin descrita comienza con la condi- R. M. En ausencia de obstculos, continuara en
cin de que el marco de referencia del observador movimiento rectilneo uniforme indefinidamente.
que va en un autobs se mueve con velocidad cons-
2. Respuesta libre.
tante, es decir, en movimiento rectilneo uniforme.
Cuando pasa junto a otro autobs tambin en mo- Pgina 70
vimiento rectilneo uniforme, a diferencia de que va
1. Respuesta libre. Los alumnos podrn sugerir cual-
ms lento o ms rpido (incluso si est detenido), no
quier deporte, por ejemplo en los que se involucran
habr manera de saber cul se mueve o cul est de-
balones; en los que se reduce la friccin entre super-
tenido, debido a que la resultante de fuerzas sobre el
ficies de contacto (patinaje sobre hielo); y en los que
observador es nula. Es posible percibir ms esa sen-
se utilice algn medio de transporte (canotaje).
sacin si la diferencia de velocidades de los dos auto-
buses es pequea y si el observador no ve otra cosa 2. Respuesta libre. En el futbol puede observarse que
que no sea el otro autobs. despus de una patada, el baln continuar su mo-
El efecto del frenado est asociado a una fuerza que vimiento hasta que la friccin con el aire, el pasto u
aparece cuando el marco de referencia est en movi- otro jugador lo detenga. En el caso del patinaje, es
miento acelerado. fcil reconocer que los patinadores continuan des-
lizndose en lnea recta, sobre el hielo, tiempo des-
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
pus de haberse impulsado. En el caso del canotaje,
tiles para construir la lista.
la referencia es el final de la carrera, cuando la canoa
sigue avanzando en lnea recta aunque los deportis-
tas dejen de impulsarla con los remos.

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38 Bloque 2 / secuencia 7

Pgina 72 2. R. M. La magnitud de la aceleracin (a) es el cambio


de la rapidez (v) en el intervalo de tiempo dado (t).
1. R. M. Despus de aplicar una fuerza de 2 N sobre un
cuerpo con masa de 1.7 kg, ste alcanza una veloci- Las aceleraciones en el primer y segundo caso son:
dad de v = 23.4 m/s, en 20 s, con lo cual lleva una 0.4 m/s 0.2 m/s
a= = 0.7 m/s.
aceleracin de 0.3 m/s

v
a = t = 20.4 m/s
20 s
= 1.02 m/s2. a=
0.8 m/s 0.5 m/s
= 1.0 m/s.
0.3 m/s
Siguiendo este procedimiento para todos los datos,
se completa la tabla. Con la frmula de la pgina 71 y expresando la masa
en kilogramos se tiene que
F1= (0.5 kg) (0.7 m/s2) = 0.3 N
Fuerza (N) Velocidad (m/s) Aceleracin (m/s2)
F2= (0.5 kg)(1.0 m/s2) = 0.5 N.
2 20.4 1.02
La segunda fuerza es mayor.
4 49.2 2.46 Como la aceleracin se considera constante, la ve-
locidad inicial es cero y el tiempo transcurrido son
6 75.4 3.77
3 s, la velocidad final es: vf = at = (1 m/s2)(3s) = 3 m/s
8 93.2 4.66

Pgina 74
10 119.8 5.99
1. R. M. Para visualizar mejor el efecto, se puede sugerir
a los alumnos que suelten el globo con la boquilla
R. M. La grfica muestra una lnea recta con pendien- hacia abajo.
te positiva.
El peso del globo, la fuerza de sustentacin del aire
sobre el globo, la fuerza de expulsin del aire y la
Fuerza (N)
fuerza de traccin sobre el globo.
El movimiento se debe a que el aire es expulsado
10
con una fuerza que tendr la misma magnitud a la
8
traccin que genera el aire sobre el globo.
6
2. R. M. Despus de observar el movimiento del carrito,
4
se deduce que:
2
0 Las fuerzas actuantes son: el peso del carrito con el
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 globo, la fuerza de la mesa en ambos, la fuerza de
Aceleracin (m/s2) expulsin del aire que empuja al carrito y la fuerza
de friccin entre la mesa y las ruedas.
La fuerza que impulsa al globo y al carrito se debe
R. M. La aceleracin crece proporcionalmente con
al aire expulsado del globo.
la fuerza aplicada.
R. M. Como se vio en la pg. 34 del Bloque 1, la cons-
tante de proporcionalidad se obtiene de la relacin
y = kx. En este caso, y es la fuerza (F); x es la acelera-
cin (a) y el valor de la constante es:
y F
Empuje del aire
k = x = a. que sale del globo

Al realizar el procedimiento con cada par de datos


se obtiene aproximadamente el mismo resultado:
N Friccin Friccin
k 1.7 m/s2 .

De la definicin de la unidad de fuerza en el si (pg.


71), se deduce que las unidades de la constante son
unidades de masa. Por lo tanto, la constante de pro- Fuerza de reaccin Peso Fuerza de reaccin
porcionalidad es la masa del objeto: m = 1.7 kg. al peso del carro del carro al peso del carro

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Bloque 2 / secuencia 7 39

3. R. M. Si la fuerza es la misma, entonces la aceleracin


es inversamente proporcional con la masa. De este
modo, si se triplica la masa del objeto (3m), la acele-
racin se reduce tres veces (a/3).

Como producto final de la secuencia, puede sugerir un


artculo cientfico con las tres leyes de Newton, y algu-
nos ejemplos e imgenes. Se sugiere que el artculo se
realice en soportes digitales, y est disponible para ser
consultado por miembros de la comunidad escolar.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.

75 - Imgenes, animaciones y explicaciones sobre las tres le-


g.
p yes de Newton. http://edutics.com.mx/ZL7

Pgina 75 - Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012.

1. Respuesta libre. Una vez que los alumnos han hecho


el montaje y experimento, sugirales que analicen
quin salta ms en proporcin con su estatura. Tam-
bin sugirales que analicen cul es la mejor tcnica
para saltar.
2. R. M. Los alumnos ya habrn observado que el salto
requiere que se flexionen las rodillas.
Al flexionar las rodillas, se incrementa la fuerza mus-
cular entre los pies y el piso, y con ellos se incre-
menta la reaccin del piso sobre los pies.
Lo suficiente para no perder altura inicial al aga-
charse demasiado.
Se incrementa el efecto al aprovechar la fuerza
muscular en la espalda y las articulaciones de los
brazos.

Cierre
Pgina 75
1. R. M. El carro est frenando porque disminuye su ve-
locidad. Su aceleracin es
0.8 m/s
a= 4s
= 0.2 m/s2.

Conocida la masa, la magnitud de la fuerza total so-


bre el carrito es F= (5 kg)(0.2 m/s2) = 1 N. En este
caso, la aceleracin y la fuerza van en direccin
opuesta a la del desplazamiento del carro.
2. Respuesta libre. Los alumnos conocen la descripcin
del movimiento del globo y el carrito propulsado por
aire, para estudiar el movimiento de un cohete slo
basta reconocer el papel que juegan los gases expul-
sados por la ignicin de los combustibles.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 39 12/2/12 10:08 PM


40 Bloque 2 / secuencia 8

SD 8 Efectos de las fuerzas en la


Tierra y en el Universo
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin
gravitacional

Prepararse para Inicio (pg. 76)


la secuencia Se invita a los alumnos a la reflexin lo que per-
mite al profesor recuperar sus conocimientos
Aprendizajes esperados: Establece relaciones entre
previos en torno a la gravitacin como fuerza. En
la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a
esta actividad, los alumnos podrn generar dife-
partir de situaciones cotidianas.
rentes hiptesis para relacionar los efectos de la
fuerza de gravedad, la cada de los cuerpos y el
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atrac-
movimiento de satlites.
cin gravitacional y la representa por medio de una gr-
fica fuerza-distancia.

Conceptos: Ley de Gravitacin Universal, centro de


Desarrollo (pgs. 71-81)
gravedad, fuerza de gravedad y cada libre, peso.
Se explica la Ley de la Gravitacin Universal como
la manera de interaccin gravitatoria entre dos
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
cuerpos. A travs de esta ley se relaciona la inte-
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis;
raccin de esta naturaleza con la cada libre y el
observacin, medicin y registro; elaboracin de in-
peso de los objetos.En esta secuencia se incluyen
ferencias, deducciones, predicciones y conclusiones;
actividades que permiten vincular la Ley de Gra-
identificacin de problemas y distintas alternativas para
vitacin Universal con fenmenos de la vida coti-
su solucin.
diana; reconocer la manera en que vara la fuerza
de atraccin gravitacional respecto de la distancia
Actitudes: Apertura a nuevas ideas y aplicacin del es-
de forma numrica y grfica; as como identificar
cepticismo informado; honestidad al manejar y comu-
y describir la relacin entre la cada de los cuerpos
nicar informacin respecto a fenmenos y procesos
y la atraccin gravitacional.
naturales estudiados; valoracin de las aportaciones en
la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesi-
dades, as como de sus riesgos.
Cierre (pg. 81)
Antecedentes: En tercer y cuarto grado estudiaron ca-
El propsito de esta fase es que los estudiantes
ractersticas generales del movimiento de la Tierra y la
tengan la posibilidad de revisar las hiptesis plan-
Luna.
teadas al inicio de la secuencia y aplicar numrica-
mente la Ley de Gravitacin Universal en diferen-
Ideas errneas: Muchos estudiantes creen que el
tes situaciones.
peso y la fuerza de atraccin gravitacional son cosas
distintas.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 40 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / secuencia 8 41

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

76 77
g. g.
p p

Situacin inicial 2. R. M. Las fuerzas tienen la misma magnitud, que van


en sentidos opuestos y actan sobre cuerpos distintos.
Pgina 76
R. M. Las fuerzas que actan tiene la misma magni-
1. Respuesta libre. En estas preguntas, los alumnos po-
tud, sin embargo, las masas de los objetos son muy
drn utilizar conceptos como la aceleracin, as como
diferentes.
las Leyes de Newton.
La aceleracin de la pelota es 9.8 m/s, pero como
la masa de la Tierra es mucho mayor (~1024 veces),
Desarrollo la aceleracin disminuye en la misma proporcin,
por lo que es prcticamente cero.
Pgina 77
3. R. M. La Tierra ejerce una fuerza de atraccin sobre la
1. R. M. Para resolver el problema se debe delimitar el
Luna, y por la Tercera Ley de Newton, la Luna ejerce
sistema que se analizar, en este caso est formado
una fuerza de atraccin de la misma magnitud y en
por la Tierra y la pelota.
sentido opuesto.
Si la cada es libre de friccin, entonces hay dos fuer-
zas de atraccin: la que ejerce la Tierra sobre la pelo-
ta que es el peso de la pelota y una fuerza de atrac-
cin de la pelota sobre la Tierra.

Fuerza que ejerce la


Tierra sobre la Luna

Fuerza que ejerce la


Tierra sobre la pelota

Fuerza que ejerce la


Luna sobre la Tierra

Fuerza que ejerce la


pelota sobre la Tierra

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 41 12/2/12 10:08 PM


42 Bloque 2 / secuencia 8

de distancia para aplicar en la Ley de Gravitacin


Universal.
El valor del numerador se puede calcular una sola
vez, porque todos los valores se mantendrn cons-
tantes:

(
GmM = 6.67 102 Nm )
11 2

kg

(5.98 1024 kg) (3400 kg)

= 1.36 1018 Nm2

Por ejemplo, la fuerza para la distancia r = 1.5 107:

F = GmM = 1.36 1018 Nm2


2.25 1014m2
r2

F 6044 N
79
g.
p
Distancia (km) Distancia (m) Fuerza (N)
R. M. Las fuerzas tienen en comn que son fuerzas
atractivas y que tienen la misma magnitud.
15 000 1.5 107 6044
Pgina 79
25 000 2.5 107 2176
1. R. M. La fuerza de atraccin gravitacional entre el jo-
ven y la Tierra se obtiene sustituyendo los valores en
35 000 3.5 107 1110
la ecuacin de la pgina 77:
45 000 4.5 107 672
F = GmM
r2
55 000 5.5 107 450
Puede sugerir a los alumnos que hagan los clculos
por separado para ir simplificando.
65 000 6.5 107 322
a) Calcular el valor del numerador:
75 000 7.5 107 242
(
GmM = 6.67 102 Nm )
11 2

kg

(5.98 1024 kg) (50kg) Fuerza (N)

= 1.99 1016 Nm2


6000
b) Calcular el valor del denominador:
r2 = (6.38 106 m)2 = 4.07 1013 m2 4000
c) El valor de la fuerza se calcula con los resultados
anteriores.
2000
F = GmM = 1.99 1016 Nm2
4.07 1013 m2
r2
F 489 N 0
0 20 000 40 000 60 000 80 000
2. R. M. Para realizar la grfica, primero sugiera a los
Distancia (km)
alumnos que realicen los clculos de la fuerza para
distancias que vayan incrementando la distancia por
cada diez mil kilmetros (1 107 m). Tambin reco- La grfica muestra una curva que decrece rpida-
miende a los alumnos que verifiquen las unidades mente con la distancia.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 42 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / secuencia 8 43

Pgina 81
En la seccin del mtodo.
3. R. M. Al mover el vaso hacia arriba, el agua sube junto
con l.
4. Respuesta libre. Muchos estudiantes dirn que el
agua se derramar por el orificio.
5. R. M. Al dejar el vaso con el orificio libre, tampoco se
derramar el agua.
En la seccin de resultados:
1. R. M.
En el primer experimento, la mano mueve al vaso y el
agua se mueve junto con el vaso. En este caso, no se
observa movimiento entre el agua y el vaso.
En el segundo experimento se deja caer el vaso hacia
81 la cubeta, pero el agua se mueve junto con el vaso.
g.
p En ambos casos, la velocidad del vaso y el agua den-
tro de l son iguales.
La forma nos indica que mientras mayor es la dis-
tancia, la fuerza va disminuyendo lentamente. 2. R. M. En ambos casos la fuerza de gravedad acta
sobre el vaso y el agua, jalando a ambos hacia abajo
3. R. M. La fuerza de atraccin entre dos personas, de
con la misma aceleracin y por eso se mueven jun-
55 kg y 45 kg de masa, se obtiene con el mismo pro-
tos, lo que impide que el agua salga por el orificio.
cedimiento. Calcular el valor del numerador:
3. R. M. Los astronautas junto con sus estaciones espa-
(
GmM = 6.67 102 Nm (55 kg) (45 kg) )
11 2
ciales se encuentran en continua cada libre hacia la
kg
Tierra por lo que se mueven con la misma acelera-
GmM = 1.65 107 Nm2 cin. Adems, para que las estaciones se mantengan
en rbita deben girar a una gran velocidad, como lo
Ya que la distancia es r = 1 m, la distancia al cuadrado hace la Luna. De esta forma, los efectos de la grave-
es: dad se ven neutralizados por la gran velocidad a la
que giran alrededor de la Tierra.
r2 = 1 m2
La magnitud de la fuerza de atraccin gravitacional Cierre
es:
Pgina 81
= 1.65 1 10 Nm2
7
F = GmM m
r 2 2
1. Las siguientes respuestas son respuestas modelo.
F = 1.65 107 N La aceleracin de la gravedad, g = 9.81 m/s2.
La fuerza de atraccin gravitacional que ejerce la
Como el exponente de la base es negativo, esto
Tierra sobre los cuerpos.
significa que la fuerza es pequea.
Para cualquier objeto de masa m y gravedad g, la
489 N fuerza es F = mg.
1.65 107 N
F = 3 109 veces
Nuestro planeta ejerce una fuerza de atraccin gra-
vitacional que la mantiene en rbita.
La fuerza que ejerce la Tierra sobre el joven es
Por la Tercera Ley de Newton, la Luna tambin ejer-
aproximadamente tres mil millones de veces mayor
ce una fuerza de la misma magnitud sobre la Tierra.
a la fuerza que ejerce una persona a un metro de
distancia. Ocurre algo similar con la fuerza de atrac- 2. Para equipos de 2 a 3 integrantes.
cin gravitacional con otros objetos, a pesar de las
R. M. S, pero es imperceptible para ambos.
cortas distancias, la fuerza que ejerce la Tierra es
R. M. Por la Segunda Ley de Newton, el peso de la
mucho mayor. Esto explica por qu es impercepti-
persona en la Tierra sera:
ble la fuerza de atraccin gravitacional entre obje-
tos pequeos comparados con la Tierra.
(
F = mg = (40 kg) 9.81 m
s2 ) = 392.4 N

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 43 12/2/12 10:08 PM


44 Bloque 2 / secuencia 8

Como el peso de una persona es la fuerza de atrac-


cin gravitacional en la superficie de un cuerpo ce-
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
leste como la Luna, entonces el peso se puede obte-
de consulta y recursos didcticos.
ner calculando la magnitud de esta fuerza.
El numerador se calcula tomando en cuenta la masa
de la persona m = 40 kg y la masa de la Luna M = - Animaciones sobre movimiento de los planetas y atrac-
7.34 1022 kg: cin gravitacional: http://edutics.com.mx/ZEk
- Videos relacionados con la gravitacin de los cuerpos:
(
GmM = 6.67 102 Nm )
11 2
http://edutics.com.mx/ZEZ
kg
- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
(40kg)(7.34 1022 kg)

GmM = 1.96 1014 Nm2

Calculando el denominador para una distancia r = 1.74


106 m, que es el radio de la Luna:

r2 = (1.74 106 m)2 = 3.03 1012 m2


La fuerza de atraccin ser entonces:

F = GMm = 1.96 1014 Nm2


3.03 1012 m2
r2

F = 64.7 N

R. M. Por la segunda ley de Newton, el peso de la


persona en la Tierra conociendo su masa m, sera:
m
F = mg = (m kg) (9.81 s2 ) = 392.4 N
Puede sugerir a los estudiantes que investiguen datos
reales sobre el valor de la aceleracin de la gravedad
en varios planetas, y propongan sus propios proble-
mas, que podrn compilar y emplear en ejercicios y
exmenes.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 44 12/2/12 10:08 PM


Bloque22//secuencia
Bloque secuencia17
9 45

Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin


SD 9 del movimiento en la Tierra y en el Universo

Prepararse para Inicio (pg. 82)


la secuencia En el inicio se propicia que los estudiantes re-
flexionen en torno a las causas del movimiento
Aprendizajes esperados: Identifica el movimiento de
de los cuerpos celestes. Se recuperan algunos
los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza
datos histricos.
de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia. Desarrollo (pgs. 83-89)
Conceptos: Leyes de Newton y Ley de Gravitacin
Se presentan las aportaciones al conocimiento
Universal.
del movimiento de los astros, previas al trabajo
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de de Newton.Se explica mediante textos las apor-
informacin; establecimiento de relacin entre datos, taciones de Newton en este tema y se dan los
causas, efectos y variables; y elaboracin de inferen- elementos para que los estudiantes puedan hacer
cias, deducciones, predicciones y conclusiones. algunos clculos relacionados.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar Con estas actividades, los alumnos se familiariza-
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del es- rn con los trabajos de Kepler y las rbitas elpti-
cepticismo informado; reconocimiento de la bsqueda cas que siguen los planetas. Experimentarn con
constante de mejores explicaciones y soluciones, as la fuerza de atraccin gravitacional con objetos
como de sus alcances y limitaciones; y, reconocimien- en movimiento circular. Investigarn sobre la for-
to de la ciencia y la tecnologa como actividades de macin de mareas y los efectos de la Luna y el
construccin colectiva. Sol sobre stas. Asimismo, calcularn la masa de
la Tierra relacionando que el peso y la fuerza de
Antecedentes: En quinto grado estudiaron algunas ca-
atraccin gravitacional son la misma fuerza.
ractersticas del Sistema Solar.
Ideas errneas: Est muy arraigada la idea de que
para describir el movimiento de la Tierra se necesita Cierre (pg. 89)
hablar en trminos de hacia arriba o hacia abajo, o
hacia los lados. En esta fase, mediante una actividad, los alumnos
obtendrn informacin sobre el lanzamiento de
satlites y su relacin con los trabajos de Newton.
Adems, se les proporciona la oportunidad para
que estudien la historia del descubrimiento de
Neptuno y conozcan las caractersticas del trabajo
colectivo en las ciencias.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 45 12/2/12 10:08 PM


46 Bloque 2 / secuencia 9

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 3 4
g8 g8 g8
p p p

Situacin inicial elipse es casi circular. Muchos estudiantes suge-


rirn que esto hace que la temperatura aumente,
Pgina 82
pero no es as.
R. M. Una mejor comprensin de la naturaleza permi-
Un efecto sera que el tiempo transcurrido para obser-
te explicar diversos fenmenos y a proponer predic-
var al Sol, en el mismo meridiano, puede variar depen-
ciones.
diendo de la posicin terrestre en su rbita.
R. M. La Ley de Gravitacin Universal puede explicar
el movimiento de los astros a travs de la fuerza de Pgina 84
atraccin entre ellos dependiendo de sus masas y la
R. M. Esta actividad es similar a la de la pgina 81, y
distancia entre sus centros.
muestra que al hacer girar la botella con la cuerda, el
R. M. S, porque tienen masa y la fuerza de gravitacin
agua permanece en el fondo.
acta sobre las masas.
R. M. Sobre el agua acta la fuerza de gravedad que la
jala hacia abajo (vector rojo) y la tensin de la cuerda
Desarrollo que es la que mantiene el movimiento giratorio (vec-
Pgina 83 tor violeta). La fuerza que ejerce el agua de la botella
debida a su tendencia a seguir en lnea recta, o inercia
1. R. M. La curva que se forma es una elipse.
(vector verde) equilibra el efecto de las otras fuerzas.
2. R. M. La figura no tiene un centro como tal, pero los
focos se encuentran en el interior de la curva.
3. R. M.
R. M. Segn las leyes de Kepler, el Sol estara en uno
de los focos.
R. M. No, porque al moverse puede acercarse o ale-
jarse.
Respuesta libre. Puesto que la inclinacin del eje de
rotacin de la Tierra respecto del plano en donde
se encuentra la elipse es constante, esto da lugar a
las estaciones del ao. Los cambios en la distancia R. M. La fuerza de atraccin gravitacional sobre los
al Sol son casi imperceptibles, porque la distancia planetas juega un papel similar al de la cuerda sobre
entre los focos de la elipse, en el caso del movi- la botella, porque es sta la que los mantiene girando
miento de traslacin de la Tierra, es pequea; la alrededor del Sol.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 46 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / secuencia 9 47

y sustituirlas en las siguientes ecuaciones:


GMSolmTierra
FTierraSol = r2TierraSol

GMLunamTierra
FTierraLuna = r2TierraLuna

Una vez realizadas las cuentas se encuentra que


FTierraSol = 3.54 1022 N
FTierraLuna = 1.98 1020 N.

De estos resultados se concluye que el Sol ejerce


ms fuerza sobre la Tierra que la Luna sobre la Tierra:
la interaccin Tierra-Sol contribuye ms a generar las
mareas.

Pgina 89
85
g. R. M. Para resolver este problema se debe despejar la
p
masa M de la Ley de Gravitacin Universal:
Pgina 85
M = Fr
2

1. Respuesta libre. Varios alumnos, que hayan estado mG


alguna vez en la playa, intentarn recordar e imaginar
Con los datos en el enunciado, se obtienen los resulta-
los cambios de nivel del mar.
dos parciales. Iniciando con el numerador:
2. Respuesta libre. Muchos alumnos podrn asociar
el fenmeno con la Luna, aunque sin poder justi- r2 = (6.4 106 m)2 = 4.1 1013 m2
ficarlo.
Fr2 = (9.8 N) (4.1 1013 m2)
3. R. M. Se denomina marea al cambio del nivel del mar
por efecto de la fuerza de atraccin gravitacional = 4.02 1014 Nm2
que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. Las ma-
El valor del denominador es:
reas son ms altas en la alineacin orden Sol-Luna-
Tierra porque la fuerza sobre el mar aumenta; tie-
(
mG = 6.67 102 Nm (1 kg) )
11 2

nen menor altura cuando la Luna est a 90 del Sol kg


con respecto a la Tierra porque los efectos tienden a
= 6.67 1011 Nm
2
contrarrestarse.
kg
Es posible hacer una comparacin entre la fuerza
Por ltimo, la masa de la Tierra sera:
de atraccin del Sol sobre la Tierra y la fuerza de
atraccin de la Luna sobre la Tierra; para saber las Fr2 4.02 1014 Nm2
magnitudes de estas fuerzas se emplea la Ley de la M= =
mG
6.67 1011 Nm
2
Gravitacin Universal con los siguientes datos: kg
M 6 1024kg
mLuna = 7.34 1022 kg
Comparando las masas se obtiene que la Tierra es 3
1021 veces mayor:
mTierra = 5.97 1024 kg 6 10 24 kg = 3 1021
2000 kg
mSol = 1.99 1030 kg Respuesta libre. Podra insistirse que entre muchas
otras aportaciones, una de las mayores que demos-
tr es que pueden aplicarse las mismas leyes a los
rTierraSol = 1.50 1011 m
cuerpos en la Tierra y en otros lugares del Universo.
R. M. La principal consecuencia es que la naturaleza
rTierraLuna = 3.84 108 m puede describirse en trminos de leyes y a travs de
principios matemticos.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 47 12/2/12 10:08 PM


48 Bloque 2 / secuencia 9

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.

- Hacyan, Shahen. La gravitacin en el Universo, en Relati-


vidad para principiantes.
Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZLB

- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012

89
g.
p

Cierre
Pgina 89
1. En equipos de 2 a 3 personas.
R. M. En general, cualquier satlite de telecomuni-
caciones requiere de un cohete para ponerlo en
rbita. El cohete tiene un sistema de propulsin
basado en la Tercera Ley de Newton, ya que los
gases expulsados al quemar el combustible, lo em-
pujarn verticalmente alejndolo de la Tierra. Por
la Segunda Ley de Newton, esta fuerza producir
una aceleracin sobre el cohete que depender de
la masa del cohete. Por ltimo, el cohete realizar
movimientos para colocarlo en la rbita planeada,
gracias a la fuerza de atraccin gravitacional sobre
el satlite.
R. M. Por la Tercera Ley de Newton, estas fuerzas tie-
nen la misma magnitud aunque sentidos opuestos.
2. Respuesta libre. Sugiera a los estudiantes que elabo-
ren un resumen en el que sealen la diferencia entre
la astronoma terica utilizada por Leverrier y Adams
para resolver el problema de la rbita de Urano, y la
astronoma experimental que comprobara la exis-
tencia de Neptuno predicha por estos cientficos.
Como parte del cierre de la secuencia, puede proponer
una discusin en torno a las aportaciones de Newton
a la ciencia. Cada equipo puede proponer una de las
aportaciones, y elaborar en grupo un cuadro sinptico
con explicaciones breves e imgenes opcionales.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 48 12/2/12 10:08 PM


Bloque 3
2 / secuencia 10
17 49

SD 10 La energa y el movimiento
Energa mecnica: cintica y potencial

Prepararse para Inicio (pg. 90)


la secuencia En esta fase, los alumnos reflexionarn sobre
otra forma de estudiar el movimiento de los
Aprendizajes esperados: Describe la energa mec-
cuerpos en trminos de cambios energticos.
nica a partir de las relaciones entre el movimiento: la
Los alumnos describirn cules son caracters-
posicin y la velocidad.
ticas principales del movimiento en el salto con
Conceptos: Energa, energa mecnica, cintica, ener- garrocha y establecern relaciones con las inte-
ga potencial gravitacional y energa potencial elstica. racciones involucradas.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis;
observacin, medicin y registro; comparacin, con-
Desarrollo (pgs. 92-97)
trastacin y clasificacin; manejo de materiales y reali-
zacin de montajes. En esta fase los textos describen el movimiento de
los cuerpos mediante energa de movimiento y de
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
interaccin, as como su conservacin en sistemas
el mundo, reconocimiento de la ciencia y la tecnologa
modelo como los aislados. Mediante actividades
como actividades de construccin colectiva; y recono-
experimentales Reconocern que la energa me-
cimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diver-
cnica puede transformarse para provecho hu-
sas formas de proceder.
mano; vincularn las transformaciones de energa
Antecedentes: En quinto y sexto grado se familiariza- potencial elstica para producir movimiento; iden-
ron con el concepto de energa. tificarn la relacin entre masa y altura en la ener-
ga potencial gravitacional.
Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que la
energa es una fuerza y que no est relacionada con las
Leyes de Newton.
Cierre (pg. 97)
En este momento de la secuencia, mediante una
actividad, los alumnos ejercitarn habilidades para
identificar y clasificar datos para la resolucin de
problemas vinculados con la energa mecnica.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 49 12/2/12 10:08 PM


50 Bloque 2 / secuencia 10

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

0 2 4
g9 g9 g9
p p p

Situacin inicial Desarrollo


Pgina 90 Pgina 92
Al inicio de la secuencia, puede proponer un video o R. M. Bsicamente, interactan las aspas (o palas) con
presentar fotografas de una situacin cotidiana en la el viento.
que se advierta la presencia de energa mecnica y R. M. En general, los aerogeneradores se colocan
potencial, as como la transformacin de una en otra, a grandes alturas donde el viento alcanza mayores
como una montaa rusa. En un primer momento cen- velocidades. As, el diseo de las aspas es tal que se
tre la atencin de los alumnos en este tema, sin intro- produce una fuerza resultante sobre las aspas que las
ducir contenidos de la materia. hace girar.
Respuesta libre. En el artculo intentarn describir el
R. M. Se necesita la carrera para impulsarse y poder
origen del movimiento giratorio, el cual por inercia lle-
elevarse del piso con la garrocha.
va cierta energa. El diagrama depender del tipo de
R. M. Al momento de apoyarse, la garrocha ejerce
aerogenerador que hayan investigado. Esencialmente
una fuerza sobre el piso. Esta fuerza depende de la
intentarn explicar mediante un diagrama de fuerzas,
inercia que lleva el atleta debida a la carrera, as como
la resultante que lleva al movimiento giratorio.
su peso y el de la garrocha. Esta inercia se va perdien-
do por friccin con el aire hasta que slo el peso del Pgina 94
atleta y la garrocha ejercen fuerza sobre el suelo.
El carrito se mover por la traccin que ejerce la liga
R. M. Esta propiedad del material con que se fabrican,
estirada sobre el eje de las llantas.
permite a los atletas ir ganando altura segn se va restau-
rando la forma original de la garrocha durante el salto. Sugiera a los alumnos que repitan el experimento un
R. M. S, cuando llegan a la parte ms alta de la trayec- par de veces para saber en qu momento comenzarn
toria. Un instante despus comenzar el movimiento a tomar los datos tal como se indica.
de cada.
R. M. Al medir la distancia recorrida (en metros)
Respuesta libre. Los estudiantes podrn analizar el
desde que arranca hasta que comienza a frenar y
movimiento en tres etapas: durante la carrera, cuan-
el tiempo que transcurre en segundos, se puede
do se mueve junto con la garrocha apoyada en el
obtener la magnitud de la aceleracin del carrito
piso y a partir de que suelta la garrocha y cae hacia el
mediante la expresin
colchn de seguridad.
a = 2d/t2.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 50 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / secuencia 10 51

En el caso de la pelota 2, de dimetro d2 = 2d1 y masa


m2 = 8m1, la altura que recorrer es h2 = h1/2. Su ener-
ga potencial ser:

U2 = m2gh2 = (8m1) g h1 (2)


= 4m1gh1 = 4U1

Esto indica que la pelota 2 tendr una energa poten-


cial 4 veces mayor que la pelota 1.
R. M. Mientas ms alto o bajo se deje caer la pelota,
ms alto o bajo llegar el mueco. Por otro lado, al
aumentar la masa de la pelota tambin provocar
un salto de mayor altura, y viceversa.
Respuesta libre. El valor de la energa potencial de-
pender de los resultados que haya obtenido cada
equipo.
96
g.
p Cierre
Respuesta libre. Como el carrito parte del reposo y Pgina 97
de la definicin de aceleracin (p. 37), la velocidad
1. Se sugiere contestar las preguntas de manera indivi-
final es:
dual.
vf = at.
R.M. En la primera y penltima oracin se utiliza el
Respuesta libre. La energa cintica (en joules) del trmino incorrectamente. En la primera se men-
carrito depender de su masa (en kilogramos) y ve- ciona que se agota la energa pero esto no es es-
locidad final (en m/s): trictamente correcto, porque en el cuerpo de las
personas hay diferentes manifestaciones de energa
K = 1 mv2f que nos mantienen vivos. En la penltima oracin
2
se plantea una creencia que no tiene ningn funda-
Respuesta libre. S, porque la energa cintica que
mento cientfico.
gana el carrito es igual al producto de la fuerza apli-
cada por la distancia recorrida (p. 93), entonces la 2. R. M. Para calcular la energa cintica del auto en las
fuerza es: unidades del si, se debe expresar la velocidad en m/s.

F= K Conversin de unidades de velocidad de km/h a m/s.


d
km 1 000m 1h 1 min
v = 60
Pgina 96 h 1 km 60 min 60 s

4. R. M. El mueco brincar ms que en el primer caso v = 16.7 m


porque se incrementar su energa potencial, porque s
al incrementar el dimetro de la pelota se ocupa ms La velocidad al cuadrado es:
material, haciendo que su masa aumente. Si al du-

( m
) = 278.9 m2
2
plicar el dimetro se logra que la masa de la pelota v2 = 16.7
quede uniformemente distribuida, entonces se pue- s s2
de predecir a qu altura caer. Veamos. Al incremen-
y la energa cintica ser entonces:
tar el dimetro de la masa de la pelota, su masa se
incrementar ocho veces (23). Esto ocurre porque el
dimetro es directamente proporcional con el cubo K=
()
1
2 (m2
(1027 kg) 278.9 2
s )
del radio y la masa es directamente proporcional con
el volumen (V r3 y m V). Sea por ejemplo la pelota K 143210 J
1 que tiene un dimetro de d1 = 1 cm y masa m1. Su
energa potencial para una altura h1 ser: Si duplicara su velocidad, entonces
m
y v2 = 1115.6 m2 .
2
U1 = m1gh1 v = 33.4
s s

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 51 12/2/12 10:08 PM


52 Bloque 2 / secuencia 10

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.

- Apuntes con ejemplos sencillos de fsica, incluye el tema


de la conservacin de la energa: http://edutics.com.mx/
ZE4
- Videos relacionados con la conservacin de la energa
mecnica: http://edutics.com.mx/ZEo
- Video que muestra un experimento relacionado con
energa potencial y cintica. Parte de la serie El mundo de
Beakman. http://edutics.com.mx/ZL2

- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012

97
g.
p

La energa cintica en este caso es:

K=
( ) (1 027 kg) (1115.6 )
1
2
m2
s2

K 572861 J

Al duplicarse la velocidad, la energa cintica aumen-


ta cuatro veces.
3. R. M. De la expresin de la p. 96 se tiene que las uni-
dades de la energa potencial gravitacional se obtiene
del producto de las unidades de la masa por la grave-
dad por la altura:

( )
(kg) m (m) = kg m = J
2

s2 s2

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 52 12/2/12 10:08 PM


11
Bloque 2 / secuencia 17 53

SD 11 Transformaciones de la energa cintica y potencial

Prepararse para Inicio (pg. 98)


la secuencia Se propone una situacin con la que podrn
estudiar los efectos de la cada libre, describirn
Aprendizajes esperados: Interpreta esquemas del
cualitativamente el movimiento involucrando los
cambio de la energa cintica y potencial en movimien-
tipos de energa que conocen.
tos de cada libre del entorno.
Conceptos: Transformaciones de energa.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
Desarrollo (pgs. 99-102)
informacin; uso y construccin de modelos; compa-
racin, contrastacin y clasificacin; establecimiento A lo largo de esta fase de la secuencia, se presen-
de relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela- tan los cambios energticos en procesos cotidia-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y nos mediante diagramas de transformacin de
conclusiones. energa.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y expli- En las actividades se pretende que los alumnos
car el mundo; disposicin para el trabajo colaborativo; perciban complementariamente a los fenmenos
consumo responsable; capacidad de accin y partici- producidos por transformaciones de energa.
pacin; prevencin de enfermedades, accidentes.
Antecedentes: La energa se introdujo en quinto y sex-
to grado de primaria.
Cierre (pg. 103)
Ideas errneas: Consideran que la energa potencial Para cerrar la secuencia, con una actividad se invo-
gravitacional es la nica forma de energa potencial y lucran los conceptos de energa y transformacin,
que la energa puede ser reciclada. insistiendo en la posibilidad de representarlos gr-
ficamente.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 53 12/2/12 10:08 PM


54 Bloque 2 / secuencia 11

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 00 01
g9 g1 g1
p p p

Situacin inicial Desarrollo


Pgina 98
Pgina 100
2. Actividad individual
1. Lmpara: la energa elctrica que fluye por los cables
R. M. El movimiento de la persona en el bungee hacia el filamento del foco, la energa calorfica que
puede dividirse en cuatro etapas (fases): la cada li- caliente el filamento, y la energa luminosa que libera
bre; cuando la cuerda elstica comienza a estirarse el foco.
por efecto del peso del cuerpo; cuando la cuerda
Cantante: la energa de las ondas sonoras producidas
detiene la cada y cuando la cuerda comienza a su-
por el cantante, la energa mecnica que hace vibrar
bir al cuerpo.
al micrfono, la energa elctrica que viaja a travs de
R. M. Para simplificar la descripcin, no se conside-
los cables hasta el amplificador, la energa elctrica
ra la friccin con el aire. Primera etapa: slo acta la
que fluye hasta las bocinas, la energa mecnica que
fuerza de atraccin gravitacional sobre la persona.
hace vibrar el altavoz y la energa de las ondas sono-
Segunda etapa: cuando la cuerda inicia a ejercer
ras que se propagan en el aire.
una tensin sobre la persona con direccin opues-
ta a la del peso. Tercera etapa: cuando la tensin en Cazuela: energa calorfica que se transfiere a la ca-
la cuerda iguala al peso del cuerpo de la persona. zuela y al contenido, energa trmica que gana el
Cuarta etapa: la tensin en la cuerda es mayor a la contenido, energa mecnica transferida por el vapor
del peso de la persona. hasta la tapa.
Respuesta libre. Los alumnos podran sugerir que
2. Debido a la energa qumica originada por el meta-
se utilizara la ecuacin para la distancia dada en la
bolismo en el cuerpo humano se provoca el movi-
pgina 93, tomando el tiempo entre que inicia la
miento muscular que genera energa mecnica, que
cada y cuando se detiene la cada.
es transmitida a la manivela acoplada a un generador
R. M. La persona que cae, pierde velocidad gradual-
elctrico. La energa elctrica obtenida se transfiere
mente, desacelera, porque la cuerda es elstica y
como corriente elctrica en los cables y provoca
no frena la cada abruptamente.
una descarga elctrica en un recipiente con agua
R. M. En la cada estn involucradas las tres formas
disociando (separando) sus molculas en oxgeno
de energa mecnica analizadas en el bloque ante-
e hidrgeno. Una vez que los gases de hidrgeno y
rior: la cintica que se asocia con la velocidad del
oxgeno se separan, stos vuelven a reaccionar por
cuerpo; la potencial gravitacional por las diferentes
efecto de una chispa liberando vapor de agua y ener-
posiciones que ocupa el cuerpo con respecto a la
ga. Esta energa se transfiere al cohete para conver-
Tierra y, finalmente, la potencial elstica en la cuerda.
tirse en energa cintica que lo mueve hasta que llega

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 54 12/2/12 10:08 PM


Bloque23/ /secuencia
Bloque secuencia111 55

Respuesta libre. Que cada estudiante elabore uno o va-


rios enunciados utilizando la informacin propuesta en
el texto.
R. M. Con base en la actividad del elevador de la sec-
cin anterior y el diagrama creado en esta misma sec-
cin, reflexionen sobre las posibles fallas del sistema de
seguridad del elevador.
Puede sugerir a los estudiantes que investiguen expe-
rimentos que muestren la transformacin de energa
cintica y potencial, y que realicen alguno. Puede apo-
yarse en el video que se propone como recurso.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.
3
10
g.
p
- Video que muestra un experimento relacionado con la
a su mxima altura. Una vez en esta posicin, la ener- transformacin de energa potencial en cintica y vicever-
ga se transforma en energa potencial gravitacional. sa; as como de la conservacin de la energa. Parte de la
La prdida de la altura produce un aumento en la ve- serie de videos Fsica entretenida.
locidad que va en direccin opuesta al movimiento http://edutics.com.mx/ZL6
del cohete. Por motivo de esto, el cohete ahora est
Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
cayendo volviendo a tener energa cintica debida a
su velocidad en aumento hasta que regresa a su sitio.
Pgina 103
Respuesta libre. En general, el movimiento de un ele-
vador es con velocidad constante. En su movimiento
hacia arriba, su energa potencial va en aumento con-
forme aumenta su altura respecto del suelo. Esta ener-
ga la va obteniendo de la energa cintica que se le va
proporcionando debido a la velocidad que lleva. Esta
energa la proporcionan los cables que jalan hacia arri-
ba al elevador.
En un diagrama dibujado como una lnea vertical, se re-
presentan a escala varias alturas en funcin del nmero
de piso. Se coloca una marca sobre la lnea vertical por
cada piso del edificio, y en cada una de ellas se colo-
can los valores de energa cintica, energa potencial y
energa mecnica como la suma de las dos primeras.
Concluyan la actividad generando y complementando
un esquema comn.

Cierre
Pgina 103
R. M. Comente con los estudiantes que esta actividad
les permitir retomar la informacin ms importante de
la actividad de inicio para complementar y plantear lo
mismo en menos espacio.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 55 12/2/12 10:08 PM


56 Bloque 2 / secuencia 12

SD 12 Principio de la conservacin de la energa

Prepararse para Inicio (pg. 104)


la secuencia Los estudiantes reconocern la necesidad de
delimitar el sistema de estudio y, a travs de la
Aprendizajes esperados: Utiliza las expresiones alge-
relacin entre la energa cintica y potencial gra-
braicas de la energa potencial y cintica para describir
vitacional de un objeto, la asociarn con la con-
algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
servacin de la energa mecnica. Para esto, se
en situaciones experimentales.
hace referencia a los juegos mecnicos.
Conceptos: Conservacin de la energa mecnica, sis-
temas conservativos y disipativos.
Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos, ob-
Desarrollo (pgs. 107-110)
servacin, medicin y registro; establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela- Montarn experimentos para observar las con-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y diciones de transformacin y conservacin de la
conclusiones; identificacin de problemas y distintas energa mecnica y sus efectos en el movimiento
alternativas para su solucin y manejo de materiales y de un sistema. Establecern relaciones entre las
realizacin de montajes. condiciones energticas de un sistema y obten-
drn informacin adicional. Esta informacin la
Actitudes: Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
obtendrn a travs de la aplicacin de las expresio-
escepticismo informado y reconocimiento de que la
nes algebraicas de energa mediante el anlisis y la
ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de pro-
experimentacin. Reconocern las diferencias en
ceder.
el movimiento de objetos en sistemas conservati-
Antecedentes: El estudio de la energa en las secuen- vos y disipativos.
cias previas.
Ideas errneas: Muchos estudiantes consideran que
la energa se utiliza y se agota. Los objetos que no se
Cierre (pg. 111)
mueven no tienen energa.
Para cerrar la secuencia, recuperando la situacin
inicial, resolvern problemas en sistemas conser-
vativos. De esta manera, reconocen los cambios
en la energa mecnica del sistema y obtienen in-
formacin sobre la velocidad y altura en diferentes
momentos.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 56 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / secuencia 12 57

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario


Los resultados de esta tabla se calculan de la misma
forma que para el instante inicial, tomando los valores
de la altura y la velocidad. La energa mecnica total
prcticamente no cambia. La energa cintica aumenta
en la misma proporcin en que disminuye la energa
potencial.

Desarrollo
Pgina 107
1. R. M. La energa potencial depender de la altura ini-
cial respecto de la posicin de equilibrio (marco de
referencia).
2. R. M. Cuando la pelota llega a la parte ms baja, lleva
su velocidad mxima y, en consecuencia, su mxima
energa cintica.
4
10 3. R. M. La segunda pelota se mover por adquirir la ener-
g.
p ga cintica que lleva la primer pelota. Por prdidas de
energa por friccin, la energa cintica de la segunda
Situacin inicial pelota ser menor que la que llevaba la primera.
Pgina 104
4. R. M. La segunda pelota llegar casi hasta una altura
2. Actividad individual similar de donde se dej caer la primer pelota, debi-
do a que la primer pelota transfiere toda su energa
R. M. Sin considerar la friccin con el aire, el sistema
cintica a la segunda pelota.
ser la Tierra y el objeto que cae. La fuerza involu-
crada ser el peso del objeto. Pgina 109
R. M. La energa cintica aumenta y la energa po-
2. R. M. Al inicio U = mgh = 8475.84 J y
tencial se reduce.
3. R. M. La energa potencial y cintica al inicio del mo- K = 1 m (0)2 = 0 J.
2
vimiento de la pelota son:
3. Actividad individual.

( m
)
U = mgh = (0.6 kg) 9.81 2 (6.00 m)
s
R. M. Conforme pierde altura, gana velocidad, por-
que la energa potencial gravitacional se transforma
en energa cintica. La energa mecnica total es la
( m
)
2
1 (1) (0.6 kg) 0.00
K = 2 mv2 = s misma durante todo el trayecto.
2 R. M. Para determinar la velocidad final se requiere
relacionar la energa mecnica al inicio y al final del
de donde U = 35.32 J y K = 0.00 J. La energa mec-
movimiento:
nica total es: E = U + K = 35.32 J
Uinicial = Kfinal,
h (m) v (m/s) U (J) K (J) E (J)
es decir,
6.00 0.00 35.32 0.00 35.32
1
8475.84 J = 2 (48 kg)v2,
5 00 4.43 29.43 5.89 35.32
4.00 6.26 23.54 11.76 35.30 de donde
3.00 7.67 17.66 17.65 35.31

(
(2) 8475.84 kg m2 )
2
2.00 8.86 11.77 23.55 35.32 s m
v= = 18.8 s
1.00 9.91 5.89 29.46 35.35 48 kg

0.00 10.85 0.00 35.32 35.32

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 57 12/2/12 10:08 PM


58 Bloque 2 / secuencia 12

Pgina 110
Respuesta libre. Esta actividad depende de los sistemas
elegidos. Comente con sus alumnos que los sistemas
conservativos son aquellos en los que se minimizan las
prdidas en forma de calor, sonido o luz. Por ejemplo,
movimiento en superficies lisas para reducir la friccin
o colisiones sin ruido.

Cierre
Pgina 111
R. M. La energa cintica inicial del baln es:

( )
2

1 (1) (1 kg) 30 m
K = 2 mv =
2 s = 450 J
2

Como la energa cintica del baln se transforma en 1


11
energa potencial gravitacional, al llegar al punto ms g.
p
alto habr perdido toda su energa cintica porque
se habr transformado en su mxima energa poten-
(50.83 ms ) =
2
2 584 kg m2
2

cial gravitacional. h= s = 131.7m


(2) (9.81 )
En el punto de mayor altura se cumple que m m
19.62 kg 2
s 2
s

Kinicial = Ufinal, No se necesita la masa porque tanto la energa po-


tencial gravitacional como la cintica dependen de la
es decir, masa, de modo que al hacer el despeje se cancelan.
R. M. Cuando el carro sale de la parte ms alta tiene
(
450 J = (1 kg) 9.81 m2 (h),
s ) su mxima energa potencial gravitacional, que se ir
transformando en energa cintica conforme va per-
de donde: diendo altura. Al llegar a la parte ms baja del reco-
rrido (que es el marco de referencia), toda su energa
450 kg m2
2

s = 45.8 m
potencial se habr convertido en energa cintica, de
h= modo que en este punto, el carrito llevar su mxima
9.81 m2
s velocidad.
R. M. Para resolver este problema, lo primero que hay Puede sugerir a los estudiantes que expliquen el princi-
que hacer convertir la velocidad final del hielo: pio de conservacin de la energa a partir de dibujos o
imgenes, en un soporte del tamao de un pliego de
km 1000m 1h 1 min cartulina. Elija el ms claro y creativo, y mantngalo en
v = 183
h 1 km 60 min 60 s un lugar visible del saln durante toda la secuencia.
m
v = 50.83
s
En este momento tiene su mxima energa cintica, Recursos adicionales
que debe ser igual en magnitud a la energa poten- En estos materiales encontrar contenidos alternativos
cial gravitacional que tena antes de transformarse: de consulta y recursos didcticos.
Uinicial = Kfinal,
Explicaciones y animacin sobre el principio de conser-
o lo que es lo mismo,
vacin de la energa:
1
mgh = mv2. http://edutics.com.mx/ZLu
2
Despejando la altura h: Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
mv 2
v 2
h= =
2mg 2g

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 58 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / eValuacin 59

Con lo aprendido durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes organizados en equipo
pueden construir cuadros sinpticos como el de la pgina 113. As identificarn otras formas de relacionar
los conceptos estudiados que les ayudar a una mayor integracin de los temas. stos se pueden comple-
mentar con los resultados del proyecto.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 59 12/2/12 10:08 PM


60 Bloque 2 / eValuacin

16
g.1
p

1. d) La inercia del huevo es mantenerse en su posicin.


2. El movimiento de un pasajero tiende a ser rectilneo y uniforme. Un cambio en la
direccin y magnitud de la velocidad del auto provoca entonces que el pasajero
sea separado de su lugar en el auto ocasionndole que se golpee con otras partes
del auto o salga del mismo. El cinturn de seguridad ayuda a impedirlo. En das de
lluvia, el agua del pavimento reduce la friccin de las llantas con el piso y el auto
tiende a continuar su movimiento rectilneo y uniforme impidiendo mejor control
sobre su movimiento.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 60 12/2/12 10:08 PM


Bloque 2 / eValuacin 61

17
g.1
p

3. S, porque Newton relacion fenmenos terrestres y predijo el movimiento de los


planetas de forma terica, al deducir las leyes de Kepler.
4. La A debe colocarse en la parte ms alta de la trayectoria del martillo (1.60m). La
B deber colocarse en el punto ms bajo de la misma (0.00 m).
5. Por conservacin de energa, considerando slo el martillo y su interaccin con la
Luna:

EC = UC + KC = 0.78 J + 0.78 J = 1.56 J


E1.60 m = EC + U = mgh= 1.56 J
1
E1.60 m = EC = K = 2 mv2 = 1.56 J

6. La energa se habr disipado entre el piso y el martillo como vibraciones y cambios


de temperatura.
7. b).

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62 Bloque 3

Bloque 3
Un modelo para describir la estructura
de la materia

Contenidos del bloque


Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas,
para que los alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y
procesos fsicos de la materia que son observables a simple vista. Esta
perspectiva contribuye a la construccin de representaciones en los
alumnos, de manera que tengan bases para comprender la naturaleza
discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la es-
tructura de la materia hasta la construccin del modelo cintico de
partculas; con ello, los estudiantes podrn identificar su funcionalidad y
limitaciones, adems de reflexionar en torno a la evolucin de las ideas
en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsi-
cas (partculas indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para
interpretar algunas propiedades de la materia, como la masa, el volu-
men, la densidad, los estados fsicos y la temperatura, as como interac-
ciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y el cambio de
estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva
microscpica relativa a las partculas.
Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en funcin
de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la
reflexin acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este
bloque, las actividades experimentales constituyen un recurso para que
los alumnos expliciten sus ideas, las prueben y las relacionen con el
modelo.

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Bloque 3 63

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
Identifica las caractersticas de los
1 hora 122-125 modelos y los reconoce como una parte
fundamental del conocimiento cientfico Caractersticas e importancia de los
y tecnolgico, que permiten describir, modelos en la ciencia.
1.5 horas 126-127 explicar o predecir el comportamiento del
fenmeno estudiado. Ideas en la historia acerca de la naturaleza
14 continua y discontinua de la materia:
1.5 horas 127-131 Reconoce el carcter inacabado de la Demcrito, Aristteles y Newton;
ciencia a partir de las explicaciones acerca aportaciones de Clausius, Maxwell y
de la estructura de la materia, surgidas en la Boltzmann.
2 horas 131-133 historia, hasta la construccin del modelo
cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que
2 horas 134-137 conforman el modelo cintico de Aspectos bsicos del modelo cintico
partculas y explica el efecto de la velocidad de partculas: partculas microscpicas
de stas. indivisibles, con masa, movimiento,
15 2 horas 138-140 interacciones y vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la
materia: masa, volumen, densidad y Las propiedades de la materia: masa,
2 horas 140-143 estados de agregacin, a partir del modelo volumen, densidad y estados de agregacin.
cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de
2 horas 144-145 la fuerza, as como su relacin con el
principio de Pascal, a partir de situaciones
cotidianas. Presin: relacin fuerza y rea; presin en
16 2 horas 145-147
Utiliza el modelo cintico de partculas fluidos. Principio de Pascal.
para explicar la presin, en fenmenos
2 horas 147-149 y procesos naturales y en situaciones
cotidianas.

2 horas 150-152 Describe la temperatura a partir del Temperatura y sus escalas de medicin.
modelo cintico de partculas con el fin de
17 2 horas 152-154 explicar fenmenos y procesos trmicos Calor, transferencia de calor y procesos
que identifica en el entorno, as como a trmicos: dilatacin y formas de
2 horas 154-157 diferenciarla del calor. propagacin.

Describe los cambios de estado de la


1 hora 158-160 materia en trminos de la transferencia Cambios de estado; interpretacin de
de calor y la presin, con base en el grfica de presin-temperatura.
1.5 horas 160-161 modelo cintico de partculas, e interpreta
la variacin de los puntos de ebullicin y Transformacin de la energa calorfica.
18 fusin en grficas de presin-temperatura.
Equilibrio trmico.
1.5 horas 162-164 Describe cadenas de transformacin de
la energa en el entorno y en actividades Transferencia del calor: del cuerpo de
experimentales, en las que interviene la mayor al de menor temperatura.
2 horas 164-165
energa calorfica.
2 horas 166-167 Interpreta la expresin algebraica del
principio de la conservacin de la energa,
19 2 horas 168-169 Principio de la conservacin de la energa.
en trminos de la transferencia del calor
2 horas 170-171 (cedido y ganado).

3 horas 172-174 Argumenta la importancia de la energa


Implicaciones de la obtencin y
trmica en las actividades humanas y los
20 aprovechamiento de la energa en las
riesgos en la naturaleza implicados en su
3 horas 174-175 actividades humanas.
obtencin y aprovechamiento.

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64 Bloque 3 / secuencia 13

SD 13 Los modelos en la ciencia


Caractersticas e importancia de los modelos
en la ciencia

Prepararse para Inicio (pg. 122)


la secuencia Se introduce la idea de la importancia de los mo-
delos en la ciencia. La actividad de inicio permite
Aprendizajes esperados: Identifica las caractersticas
a los estudiantes comparar las diferentes acep-
de los modelos y los reconoce como una parte fun-
ciones de la palabra modelo y relacionarlas con
damental del conocimiento cientfico y tecnolgico,
su sentido en las ciencias en general.
que permiten describir, explicar o predecir el compor-
tamiento del fenmeno estudiado.

Conceptos: Modelo, experimentacin, tecnologa.


Desarrollo (pgs. 125-127)
Se plantea la importancia de los modelos para
Habilidades: Uso y construccin de modelos; formu- estudiar la materia. Se describen diversas teoras.
lacin de preguntas e hiptesis; establecimiento de En la primera actividad se propone un fenmeno
relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela- para que los alumnos identifiquen las variables
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y involucradas y las clasifiquen de acuerdo a la po-
conclusiones. sibilidad de modificarlas o no al realizar un expe-
rimento de verificacin. La siguiente actividad les
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan- permite recuperar conocimientos de su primer
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de curso de ciencias y establecer relaciones entre
sus alcances y limitaciones. Valoracin de las aporta- teoras y modelos en ciencia.
ciones de la ciencia y la tecnologa en la comprensin
del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como
de los riesgos que conlleva. Cierre (pg. 127)
Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con
modelos sobre el movimiento de la Tierra, del Universo Con base en los conocimientos adquiridos en
y de la materia desde el tercer grado. torno a los modelos cientficos, los estudiantes
podrn identificar cules son las caractersticas
Ideas errneas: Algunos estudiantes siguen creyendo que dan validez al modelo heliocntrico por en-
que las cosas en el cielo se mueven alrededor de la cima del geocntrico. Adems podrn vincular a
Tierra. los modelos con el desarrollo tecnolgico.

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Bloque 3 / secuencia 13 65

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 5
12 12
g. g.
p p

Situacin inicial 2 R. M. El tipo de combustible puede influir en la tem-


peratura que alcanzan los alimentos (si es una es-
Pgina 122
tufa de lea, de gas natural o gas butano); no se
1 Respuesta libre. La pregunta es general, por lo que puede modificar en el experimento.
las respuestas pueden referirse a modelos en pasa-
Cuantos ms frijoles haya, mayor ser el tiempo de
relas, maquetas y modelos a escala.
coccin; se puede modificar.
Respuesta libre. Es comn que respondan que hay El proceso de coccin depende de la cantidad de
personas que son modelos a seguir. agua utilizada; se puede modificar.
Si se usa una olla de presin (o poner una tapa en
2 R. M. Los alumnos podrn sugerir que estos mode-
la olla), la coccin puede ser ms rpida; se puede
los representan la forma y ubicacin de los rganos
modificar.
del cuerpo humano para conocer el cuerpo.
3 Respuesta libre. Algunos estudiantes podrn sugerir
Suelen utilizarse para indicar al paciente cul es la
que se ponga la flama lo ms alta posible, en una olla
ubicacin de algn rgano o para apoyar la explica-
tapada con suficiente agua y pocos frijoles.
cin de la causa de una enfermedad.
Antes de iniciar con la secuencia, indague con sus estu-
3 Respuesta libre.
diantes qu significados conocen de modelo Ayde-
los a recordar cules son algunos modelos menciona-
Desarrollo dos en primer grado, por ejemplo, el globo terrqueo
en geografa.
Pgina 125
1 R. M. En este punto es importante reconocer que
1 Respuesta libre. Algunos alumnos dirn que se debe
poner la flama al mximo no garantiza una buena
nicamente a la intensidad de la flama en la estufa.
coccin, adems de que se gasta ms combustible
Respuesta libre. Se les podra sugerir que piensen y agua.
cmo haran un experimento que les permita ob-
R. M. Graduando la flama al mnimo que mantenga
tener ms informacin sobre la coccin de los fri-
la ebullicin. Tapando la olla.
joles.
R. M. Se realiza uno o varios experimentos tal como
Respuesta libre. El tamao del quemador; la intensi-
se modelaron para comprobar.
dad de la flama; el tipo de combustible; la cantidad
de frijoles y de agua; el tipo de olla utilizada; si la
olla est tapada o destapada; etctera.

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66 Bloque 3 / secuencia 13

26 12
7
g.1 g.
p p

Pgina 126 R. M. Desarrollar modelos de la naturaleza permite


hacer predicciones y crear instrumentos que puedan
1 Respuesta libre. Los alumnos podrn hacer referen-
funcionar adecuadamente e incluso obtener ms in-
cia a la evolucin como resultado de la seleccin na-
formacin para perfeccionar los modelos.
tural y la adaptacin.
Sugiera a los alumnos que elaboren un modelo del fun-
R. M. La teora de Darwin podra considerarse un
cionamiento de un aparato cotidiano; por ejemplo: una
modelo en el sentido de que describe cmo ocurre
mquina de helados o de refrescos. Propngales algu-
la evolucin de las especies.
nos ejemplos creativos, para que comprendan que un
R. M. Es un modelo cientfico. Se distingue de otros
modelo ofrece una explicacin sobre un fenmeno, a
modelos, como los descritos en la actividad de ini-
partir de los conocimientos que se tienen, aunque estos
cio porque hay evidencias experimentales de su va-
puedan ser muy escasos o errneos.
lidez.
2 R. M. La teora de Darwin se apega a los hechos obser-
vables, por lo cual es una teora cientfica aceptada.
Recursos adicionales
Cierre
- Video informativo sobre los modelos en las ciencias.
Pgina 127
http://edutics.com.mx/ZLL
R. M. La figura de la izquierda porque tiene a la Tierra
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
en el centro de las rbitas de otros astros.
R. M. El modelo de la derecha explica la causa del
da y la noche, dependiendo de qu parte del planeta
est de frente al Sol.
R. M. Ambos podran explicar la posicin de las es-
trellas; en otros aspectos, por eso tom tantos siglos
desechar el modelo geocntrico.
R. M. Detectar que no todos los astros se movan al-
rededor de la Tierra, como es el caso de las lunas en
otros planetas.
R. M. El modelo heliocntrico es cientfico porque
describe de forma ms simple y precisa diversos fe-
nmenos naturales y permite hacer muchas predic-
ciones.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 66 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 14 67

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua


y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y
SD 14 Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell
y Boltzmann

Prepararse para Inicio (pg. 128)


la secuencia Se interpela a los estudiantes para que reflexio-
nen en torno a la pregunta De qu estn he-
Aprendizajes esperados: Reconoce el carcter inaca- chas las cosas? Los alumnos podrn revisar los
bado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de temas tratados en la secuencia anterior y hacer
la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la una investigacin para conocer ms acerca de la
construccin del modelo cintico de las partculas. composicin de la materia. Con esta secuencia
se hace nfasis en el carcter discontinuo de la
2
Conceptos: Discontinuidad y estructura de la materia, materia. .5
pg
modelo cintico de partculas, teora cintica de gases,
modelo de gas ideal.
Desarrollo (pgs. 131 y 133)
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin; uso y construccin de modelos; ela-
Se analizan diversos modelos sobre la estructura
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
de la materia hasta llegar al modelo cintico de
conclusiones; e identificacin de problemas para su
partculas. La primera actividad propone que los
solucin.
estudiantes reflexionen sobre las transformacio-
nes en el pensamiento en diferentes pocas de
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
la historia, y cmo es que esto ha repercutido
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
en la forma de estudiar la naturaleza. En la se-
sus alcances y limitaciones; disposicin para el trabajo
gunda actividad, los alumnos crearn modelos
colaborativo; y reconocimiento de la ciencia y la tecno-
que ayuden a distinguir los diferentes estados de
loga como actividades de construccin colectiva.
agregacin de la materia.
Antecedentes: En la secuencia anterior se familiariza-
ron con la nocin de tomo; mientras que en tercer y
cuarto grado estudiaron los estados de agregacin de
Cierre (pg. 133)
la materia y sus cambios.
La actividad de cierre propone la reflexin sobre
Ideas errneas: La mayor parte de los alumnos tienen las deficiencias de algunos modelos de la materia
una nocin continua de la materia. Es frecuente que y la necesidad de modificarlos con base en sus
los alumnos no logren comprender la nocin de vaco, limitaciones y nuevas evidencias.
porque al construir la nocin de tomo consideran que
siempre hay alguna sustancia (aire o alguna otra) que
los rodea.

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68 Bloque 3 / secuencia 14

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 1
12 13
g. g.
p p

Situacin inicial Propicie una recopilacin de lo que han visto hasta este
momento y discuta con su grupo en torno a para qu
Pgina 128
sirven los modelos en la ciencia?
R. M. S, podra partirse en trozos ms y ms peque-
os sin llegar a un lmite en que no pudiera continuar Pgina 133
el proceso.
Respuesta libre. Antes de iniciar el debate, sugiera
Los resultados de la investigacin pueden ser muy di-
a los equipos que lean nuevamente el texto y elijan
versos, podra sugerir a los alumnos que investiguen
cules sern los argumentos que tomarn para de-
acerca de los tomos y las partculas denominadas
fender sus modelos. Tambin puede sugerirles que
subatmicas.
piensen en ejemplos no expuestos en el libro que
R. M. Los cientficos no consideran una mnima unidad
puedan hacer ms completo el debate.
de masa, sino de muchas partculas con diferentes ma-
R. M El modelo de partculas se basa en la discontinui-
sas que explican el comportamiento de la materia.
dad de la materia, los tomos, que podran ser iguales
para las mismas sustancias y su interaccin podra ser
Desarrollo diferente dependiendo de la temperatura y, en conse-
Pgina 131 cuencia, el estado de agregacin: slido, lquido o gas.
La relacin que podra tener el modelo de partcu-
R. M. El modelo de la materia propuesto por Arist-
las con el de los cuatro elementos de Empdocles es
teles no lograba explicar por qu existen diferentes
que se puede separar o combinar los componentes
estados de la materia, ni el comportamiento de los
para crear diferentes sustancias.
gases. Por otro lado, su modelo sobre el movimiento
Respuesta libre. Recomiende a los estudiantes que
de los cuerpos falla al explicar cmo ocurre el movi-
analicen las propiedades de diferentes materiales en
miento en condiciones de baja friccin.
los diferentes estados y que despus intenten repro-
R. M. Se empezaron a cuestionar los modelos acep-
ducirlo a partir de sus modelos. Por ejemplo, dejar li-
tados debido a sus limitaciones, y comenzaron a bus-
bres a las canicas en una caja para representar el gas,
car nuevos modelos que explicaran mejor los fen-
y utilizar algn mecanismo de interaccin, cuerdas o
menos conocidos y tambin los nuevos.
resortes que representen la atraccin entre tomos.
R. M. El modelo de partculas de Newton para expli-
R. M. Los cambios de estado ocurren cuando la velo-
car la naturaleza de la luz ha sido modificado, ya que
cidad que adquieren los tomos supera la fuerza de
slo explica algunas propiedades de la luz como la
atraccin entre ellos, ya sea separndolos ligeramen-
propagacin en lnea recta y la reflexin, pero no la
te (de slido a lquido) o liberndolos por completo
refraccin y difraccin.
(de lquido a gas).

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Bloque 3 / secuencia 14 69

Recursos adicionales

Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes


sitios web:

Bonfi l Olivera, M., La ciencia imperfecta, en Cmo


ves?, Mxico, UNAM. Disponible en: http://edutics.com.
mx/ZbF

Fecha de consulta 7 de noviembre de 2012.

- Video informativo sobre los modelos en las ciencias.


http://edutics.com.mx/ZLL

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

3
13
g.
p

Cierre
Pgina 133
Respuesta libre. Se podra sugerir a los estudiantes
que busquen videos en microgravedad y vern que
las cosas no se rigen por su peso ya que no se dirigen
hacia el centro de la Tierra. Tambin podra sugerir
que investiguen cmo se descompone el agua, des-
cubriendo as que el agua est constituida por dos
gases distintos.
R. M. Los modelos se van modificando dependiendo
de la certeza que tenga para explicar los fenmenos
observados o para realizar predicciones sobre fen-
menos nuevos. Tambin depende de la tecnologa,
ya que su desarrollo permite ampliar el horizonte de
posibilidades de fenmenos observables y analiza-
bles.
Analicen las figuras 3.6, 3.7 y 3.11 del libro de texto y es-
criban una breve explicacin de por qu se considera
que la ciencia tiene un carcter inacabado.

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70 Bloque 3 / secuencia 15

Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas:


SD 15 partculas microscpicas indivisibles, con masa,
movimiento, interacciones y vaco entre ellas

Prepararse para Inicio (pg. 134)


la secuencia Esta secuencia permite a los estudiantes recono-
cer que la materia est compuesta por partculas
Aprendizajes esperados: Describe los aspectos bsi- y que stas pueden interactuar a partir de dife-
cos que conforman el modelo cintico de partculas y rentes fuerzas.
explica el efecto de la velocidad en stas.
En la actividad de inicio se propicia la reflexin
Conceptos: Modelo cintico de partculas, colisiones, en torno a la interaccin de las partculas que
velocidad y energa cintica, presin, temperatura. componen la materia.

Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin


de informacin; establecimiento de relacin entre Desarrollo (pgs. 83-81)
datos, causas, efectos y variables.
Los alumnos consultarn diferentes fuentes bi-
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan- bliogrficas para investigar sobre los cientficos
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de que han hecho aportaciones, conocerlas y va-
sus alcances y limitaciones. lorar cunto han contribuido al modelo cintico
de partculas.
Antecedentes: Los alumnos obtuvieron nociones so-
Asimismo, podrn desarrollar sus habilidades para
bre la energa durante el Bloque 2 del curso de Cien-
organizar la informacin, ya sea en un mapa con-
cias 1.
ceptual, mapa mental o lnea de tiempo.
Ideas errneas: La nocin de que la temperatura es
una medida de la agitacin de las partculas carece de
sentido para muchos estudiantes que conciben a la
Cierre (pg. 81)
materia como un continuo.
La secuencia se cierra con una revisin de las posi-
bilidades de analizar las caractersticas de las fuer-
zas y sus efectos, los tipos de energa involucrada,
as como las condiciones de conservacin en las
colisiones.

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Bloque 3 / secuencia 15 71

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

4 7
13 13
g. g.
p p

Situacin inicial Cierre


Pgina 134 Pgina 137
Respuesta libre. Con base en la secuencia anterior, R. M. A nivel atmico y molecular es posible aplicar
muchos alumnos respondern que se trata de fuer- las Leyes de Newton, ya que las partculas al moverse
zas de contacto y a distancia, principalmente repul- siguen la ley de la inercia, pueden modificar su ve-
sivas. locidad por la accin de una fuerza, y a cada fuerza
R. M. Dado que las partculas son tan pequeas que de interaccin producir una reaccin. Sin embargo,
la fuerza de atraccin gravitacional es despreciable, la cantidad de partculas y las dimensiones de las
entonces podra tratarse de interacciones elctricas o mismas dificultan la tarea, por lo que Botlzmann y
magnticas. Maxwell propusieron un anlisis estadstico para des-
cribir el conjunto de partculas, en lugar de hacerlo
Desarrollo individualmente.
R. M. En el modelo cintico se considera que todas
Pgina 137
las partculas tienen masa y una velocidad dada, por
Respuesta libre. Puede explicar a sus estudiantes que lo que tienen asociada una energa cintica dada por
a mediados del siglo XVIII, dos personajes especula- la ecuacin de la p. 93 del libro de texto:
ron acerca del comportamiento microscpico de la
materia. M. Lomonosov consideraba que las partcu-
las tendran energa que afectara el movimiento de 1
K= mv2
las mismas, mientras R. J. Boscovich propuso que en- 2
tre las partculas habra fuerzas tanto atractivas como
repulsivas y que los tomos compartan propiedades Por otro lado, la energa potencial gravitacional es
sin importar su estado de agregacin. Un siglo ms despreciable; sin embargo, puede haber una energa
tarde, J. J. Waterson y J. P. Joule describieron mate- potencial (elctrica) que en ciertas condiciones puede
mticamente la velocidad de las partculas en movi- provocar una fuerza de atraccin entre las partculas.
miento.
R. M. Las colisiones se clasifican de acuerdo a la
Respuesta libre. Proponga a los estudiantes que orga-
transferencia de energa en el sistema. Las colisiones
nicen cronolgicamente la informacin que tienen.
elsticas son aquellas en las que se conserva la ener-
Posteriormente pdales que elaboren, en grupo, una
ga cintica del sistema, mientras que las colisiones
lnea de tiempo que incluya a los personajes involu-
inelsticas son aquellas en las que la energa cintica
crados y sus aportaciones al desarrollo de la teora
disminuye.
cintica.

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72 Bloque 3 / secuencia 16

SD 16 La estructura de la materia a partir


del modelo cintico de partculas
Las propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin

Prepararse para Inicio (pg. 138)


la secuencia Los alumnos reflexionarn sobre las propiedades
del agua que le permiten encontrarse en los tres
Aprendizajes esperados: Describe algunas propieda- estados de la materia en condiciones ms o me-
des de la materia: masa, volumen, densidad y estados de nos similares.
agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.

Conceptos: Estados de agregacin, masa, volumen, Desarrollo (pgs. 140-143)


densidad.
Los textos profundizan en propiedades de la ma-
Habilidades: Diseo experimental, planeacin, desa-
teria: masa, volumen y densidad.
rrollo y evaluacin de investigaciones; identificacin de
problemas y su solucin; manejo de materiales y reali- Las actividades de desarrollo estn diseadas para
zacin de montajes. Bsqueda, seleccin y comunica- que los estudiantes se enfrenten a la medicin
cin de informacin. de volmenes de objetos regulares e irregulares,
y que puedan determinar la densidad y masa de
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo; diferentes objetos. Tambin se presenta una acti-
honestidad al manejar y comunicar informacin res- vidad con la que podrn investigar y conocer ms
pecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. sobre la relacin entre la densidad de los materia-
Autonoma para la toma de decisiones. les y algunas de sus propiedades generales.

Antecedentes: En cuarto de primaria los alumnos es-


tudiaron los estados de la materia y su relacin con su Cierre (pg. 143)
forma y fluidez.
Con esta actividad, los alumnos ponen a prueba
Ideas errneas: Cuando se habla de la compresibili-
las propiedades de los gases y su relacin con el
dad de los gases, muchos estudiantes consideran que
modelo cintico de partculas.
se pueden comprimir hasta alcanzar un volumen cero.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 72 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 16 73

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 0
13 14
g. g.
p p

Situacin inicial una tina irregular, se ponen las marcas y se mide la


diferencia con un recipiente graduado.
Pgina 138
En este caso se podra hacer una aproximacin
1 Respuesta libre. Los alumnos podrn referirse al considerando sus dimensiones superficiales y su
agua lquida y el vapor al baarse, al preparar un profundidad. Si se trata de un estanque de forma
caf por la maana, en un bloque de hielo para en- redonda o rectangular, se puede calcular con el
friar comida en un mercado, etctera. volumen del cilindro o del prisma rectangular, to-
mando la profundidad como la altura del cuerpo
2 R. M.
geomtrico.
Podra comprobarse con la lluvia, ya que despus Si tiene forma regular, se toman las medidas en
de llover las nubes parecen desvanecerse. centmetros y se utiliza la ecuacin adecuada de
El agua puede encontrarse en los tres estados de volumen para el cuerpo geomtrico. Si el globo tie-
agregacin dependiendo de las condiciones am- ne forma irregular, se podra sumergir en un lquido
bientales, tanto de temperatura como de presin. y medir el volumen de lquido desalojado para en-
La forma de interaccin entre sus molculas. En el contrar su volumen. En este caso podran utilizar
estado gaseoso est prcticamente ausente y en una pesa para mantenerlo sumergido (y midiendo
el estado slido es mayor, por eso es ms difcil previamente el volumen de la pesa) se podr deter-
separar al bloque de hielo que al agua en estado minar el volumen del globo.
lquido.
3 R. M. Las unidades en el primer caso podran ser mi-
lilitros o litros dependiendo del tamao de la roca.
Desarrollo Para el estanque se pueden utilizar las unidades de
Pgina 140 metros cbicos. En el caso del globo, el volumen
puede expresarse en mililitros o centmetros cbicos.
1 R. M. Si se trata de un dado de plstico flotara en
el recipiente graduado o probeta con agua, por lo
Pgina 141
que sera ms adecuado calcular su volumen con la
frmula del cubo. Si se trata de cuerpos irregulares Respuesta libre. El valor depender de la piedra utili-
es ms conveniente medir su volumen a travs del zada.
volumen de lquido desalojado. Respuesta libre. Comente con sus estudiantes con
qu caractersticas de las piedras pueden asociar las
2 R. M.
semejanzas o diferencias de los resultados obtenidos.
Para medir el volumen de una roca se requerira un Para calcular la masa de la piedra se requiere despe-
recipiente suficientemente grande. Si se trata de jarla de la ecuacin de la p. 140:

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74 Bloque 3 / secuencia 16

1 3
14 14
g. g.
p p

masa = (densidad) (volumen ocupado) Cierre


Pgina 143
Recuerde a sus alumnos que la equivalencia entre
unidades de volumen no es lineal, porque: 1m3 = 3 R. M. La bola de papel no entra en el recipiente por-
1 000 000 cm3, por lo que deben considerarlo para que al soplar para introducirla en la botella, el aire es
realizar sus clculos. desplazado de su posicin, reduciendo la presin
R. M. Medir el volumen de un cubo de madera es del aire sobre la bola. En el interior de la botella no
similar al proceso descrito al medir el volumen de un hay corrientes de aire, entonces la presin del aire es
globo, es decir, se necesita sostenerlo con algn ob- constante, en particular hay mayor presin en el inte-
jeto que se hunda para lograr mantener a la madera rior, y esto impide que la bola entre.
hundida en el recipiente.
Sugiera que cada equipo proponga y presente una for-
Pgina 143 ma distinta de representar el modelo cintico de par-
tculas de manera tridimensional, sin utilizar palabras.
Prevenga a sus alumnos, antes de hacer su investiga-
cin, que se concentren en materiales que puedan en-
contrarse en la naturaleza.
Recursos adicionales
R. M. El diamante es el material puro de mayor dureza.
R. M. El mercurio es un metal lquido que tiene una
densidad 13.6 veces mayor a la del agua.
Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes-
R. M. A temperaturas alrededor de los 20C, el mer-
sitios web:
curio, el cesio y el francio se encuentran en estado l-
quido. El galio tambin puede encontrarse en estado Bravo, Silvia., Plasmas en todas partes, en: La ciencia
lquido a temperaturas ligeramente mayores (aproxi- desde Mxico, UNAM, Mxico, en: http://edutics.com.
madamente 30C). mx/Zbv
R. M. La temperatura de alrededor de 15 millones de
Fecha de consulta 8 de noviembre de 2012.
grados centgrados. Comente con sus alumnos que
al igual que el Sol, las otras estrellas tambin estn - Video informativo sobre la teora molecular de la mate-
formadas de plasma. ria: http://edutics.com.mx/ZLb
R. M. La flama de una vela y cualquier llama; los re-
- Caractersticas y propiedades de los gases, en: Estado
lmpagos que se generan durante una tormenta tam-
gaseoso. http://edutics.com.mx/ZLE
bin estn formados por plasma.
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
Motive a sus alumnos hacia la investigacin del tema
platicndoles que la aurora boreal es la manifestacin
visible ms cercana de los plasmas en la naturaleza.

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Bloque 3 / secuencia 17 75

SD 17 Presin: relacin fuerza y rea

Prepararse para Inicio (pg. 144)


la secuencia Se presenta un breve texto que el maestro puede
aprovechar para recuperar las ideas previas de
Aprendizajes esperados: Describe la presin y la dife- los estudiantes en torno a la presin.
rencia de la fuerza, as como su relacin con el princi-
pio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas, y utiliza La actividad de inicio permite a los alumnos re-
el modelo cintico de partculas para explicar la pre- conocer que el concepto de presin est pre-
sin, en fenmenos y procesos naturales y en situacio- sente en muchas situaciones de la vida cotidiana.
nes cotidianas.

Conceptos: Presin y su relacin con el modelo ci- Desarrollo (pgs. 145-149)


ntico de partculas, presin atmosfrica, principio de
Pascal. Los textos profundizan sobre la presin como la
relacin entre la fuerza y el rea.
Habilidades: Establecimiento de relacin entre datos,
Se proponen actividades tericas y prcticas en
causas, efectos y variables; identificacin de problemas
las que aplican la definicin para calcular o ex-
para su solucin; manejo de materiales y realizacin de
perimentar la presin (tanto en slidos como la
montajes; bsqueda, seleccin y comunicacin de in-
debida a la presin atmosfrica) o la fuerza apli-
formacin.
cada en diferentes superficies.
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones; valoracin de las aporta-
Cierre (pg. 149)
ciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades, as como de sus riesgos; prevencin En la actividad de cierre, se permite a los estu-
de accidentes y situaciones de riesgo. diantes analizar diferentes situaciones en las que
est involucrada la presin, de modo que pueden
Antecedentes: Los alumnos tienen como anteceden- aplicar los conceptos de sta y otras secuencias.
te los captulos previos en que se involucra el modelo Tambin se les permite investigar sobre la impor-
cintico de partculas y una primera definicin de pre- tancia de la presin en el desarrollo tecnolgico
sin. de las bombas de agua.

Ideas errneas: La mayor parte de los estudiantes


considera que fuerza y presin se refieren a la misma
cantidad fsica.

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76 Bloque 3 / secuencia 17

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

4 5
14 14
g. g.
p p

Situacin inicial F 400 N


P= = =
A 25 cm2
Pgina 144
N
R. M. Los alumnos deberan sugerir que se trata de P = 16
cm2
una estrategia para distribuir mejor el peso del ca-
min y su carga. En este caso se debe calcular la fuerza, es decir el peso
R. M. Aunque llegaran a hundirse en cierto tipo de pi- del bloque, y para ello se utiliza la ecuacin dada en
sos, las patas son anchas y se distribuye mejor el peso. esta misma pgina:
R. M. Para que puedan perforar las superficies. F = P A = (25 000 Pa)(4 m2)
R. M. Dejar escapar el vapor de agua, el cual incre-
menta la presin en el interior de la olla. F = 1 000 000 N
R. M. Al aumentar el rea de contacto, el viento pue-
El resultado se expresa en newtons porque
de actuar mejor e en una direccin determinada.
R. M. Este hecho se debe principalmente a que las 1 N = 1 Pa m2.
hojas de estas plantas tienen forma extendida, au-
mentando la superficie de contacto con el agua y Pgina 146
evitando que se hundan.
3 El cartn permanecer en su lugar un cierto tiempo.
Desarrollo R. M. Es la presin del aire contra la superficie del
cartn la que impide que caiga junto con el agua.
Pgina 145
Respuesta libre. Los alumnos tendran que asociar
Comente con sus estudiantes que en algunos casos, la los choques entre las partculas del aire y del cartn,
presin tambin puede expresarse en N / cm2. de modo que se distribuye una fuerza en el rea del
cartn, de forma anloga a lo que se presenta en la
R. M. Si la mujer se para en el rea de uno de sus ta-
imagen 3.28a del libro de texto).
cones, entonces la presin en esta zona ser:
F 400 N Pgina 149
P= = =
A 1 cm2 R. M. Considerando que la columna tiene forma de
N prisma, el volumen (V) se obtiene al multiplicar el rea
P = 400
cm2
de la base (Abase) por la altura (h) de la columna:
R. M. Si el rea aumenta 25 veces, la presin disminui-
r en la misma proporcin:

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 76 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 17 77

R. M. La presin interna es 15 000 Pa, y consideran-


do la presin atmosfrica al nivel del mar, la presin
total sera aproximadamente 116 325 Pa. La presin
a la profundidad calculada es aproximadamente 328
veces mayor, lo que producira la muerte por aplasta-
miento.
Antes de realizar la actividad de cierre, pida a los estu-
diantes que definan por equipos los conceptos fuerza y
presin, verifique que han comprendido el significado
de cada uno de ellos y que no los confunden. Mencio-
ne ejemplos para apoyarlos en su discusin y cuando
hayan escrito los significados, pida que los registren en
su cuaderno.

Cierre
Pgina 149
6
14
g. R. M. El peso del elefante es:
p
V = Abase h F=mg
V = (1 m )(3 784 m)
2
m
F = (4 500 kg)(9.81 )
s2
V = 3 784 m 3

F = 44 145 N
R. M. Dado que cada metro cbico de agua de mar
tienen una masa de 1 027 kg, entonces la masa to- Entonces la presin cuando se para en una pata es:
tal de la columna se obtiene al multiplicar este valor
por el volumen total. La masa es aproximadamente F 44 145 N
P= =
3890000 kg. El peso se calcula multiplicando la masa A 0.13 m2
por la aceleracin de la gravedad:
P 339 577 Pa
F=mg
Respuesta libre. Los alumnos tendran conocer su
m masa, calcular su masa y el rea bajo uno de los za-
F = (3 890 kg)(9.81 2 )
s patos en metros cuadrados. Para obtener este ltimo
dato, sugiera a los estudiantes que consideren el rea
F = 3.82 107 N
bajo su zapato como un rectngulo, y expresando
R. M. La presin se calcula dividiendo el peso de la sus medidas directamente en metros podrn obtener
columna de agua, en este caso el rea en metros cuadrados. Finalmente, la compa-
racin se obtiene al dividir las presiones obtenidas
F = 3.82 107 N para determinar cul es mayor.
R. M. La fuerza aplicada en la parte exterior de la ven-
entre el rea de la base que es 1 m2:
tana sera:
F 3.82 107 N
P= = F = P A = (350 000 Pa)(0.1 m2)
Abase 1 m2

N F = 35 000 N
P = 3.82 107
m2
R. M. Una columna de agua de 10 m de altura tiene
P = 3.82 107 Pa una presin en su base similar a la presin atmosf-
rica al nivel del mar. De tal forma que las bombas de
Pida a los alumnos que observen que slo se sustituyen
agua no contaban con sistemas que les permitiera re-
los valores de los dos incisos anteriores: valores de rea
basar la presin atmosfrica aplicada en la superficie
y presin.
del lquido.

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78 Bloque 3 / secuencia 17

Recursos adicionales

Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes

sitios web:

- Video que muestra un experimento relacionado con el


principio de Pascal. Parte de la serie de videos Fsica
entretenida. http://edutics.com.mx/ZLa

- Presenta las posibles causas y fallas en el proceso de


construccin del Titanic y propicia el desarrollo de la
capacidad de anlisis: Maldonado Portillo, Karina http://
edutics.com.mx/ZLz en: http://edutics.com.mx/ZLD

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

49
g.1
p

Invtelos a hacer con usted un viaje imaginario en un


submarino al fondo del mar. Plantee diferentes situa-
ciones de riesgo hipotticas y pdales que propongan
medidas preventivas usando lo que aprendieron duran-
te la secuencia.
Asegrese que con lo que aprendieron, pueden resol-
ver la situacin inicial. Pdales que la revisen y propicie
que en grupo hagan una reflexin en torno a lo apren-
dido durante la secuencia didctica.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 78 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 18
17 79

SD 18 Temperatura y sus escalas de medicin

Prepararse para Inicio (pg. 150)


la secuencia Para iniciar la secuencia, se propicia la reflexin
en torno a los conceptos de calor y temperatura,
Aprendizajes esperados: Describe la temperatura a
y se recuperan los conocimientos previos de los
partir del modelo cintico de partculas con el fin de
estudiantes.
explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica
en el entorno, as como a diferenciarla del calor. Se presenta una experiencia que les ayuda a fa-
miliarizarse con la nocin de transferencia de
Conceptos: Temperatura, calor y energa, escalas tr- energa, dependiendo de la cantidad de masa de
micas, transferencia de calor, caloras, conduccin, las sustancias involucradas.
conveccin, radiacin, dilatacin trmica.

Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis; Desarrollo (pgs. 152-157)


anlisis e interpretacin de datos, establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela-
Mediante los textos, se presenta la diferencia en-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
tre calor y temperatura. Los alumnos podrn rela-
conclusiones; manejo de materiales y realizacin de
cionar el modelo cintico con la temperatura, re-
montajes.
solvern ejercicios para expresar temperaturas en
diferentes escalas, reconocern los efectos de la
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
temperatura en el volumen de los cuerpos.
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones; reconocimiento de la cien- Tambin podrn razonar sobre las posibilidades y
cia y la tecnologa como actividades de construccin limitaciones de construir termmetros, analizando
colectiva. las propiedades de los materiales.

Antecedentes: En sexto grado ya se familiarizaron con


la energa trmica y en cuarto grado con la tempera- Cierre (pg. 157)
tura.
Finalmente, los alumnos podrn utilizar el razo-
Ideas errneas: A pesar de las explicaciones, muchos namiento proporcional para determinar cul es la
alumnos creen que calor y temperatura son lo mismo, relacin entre la energa necesaria para provocar
que la ropa abrigadora genera calor, y que el fro puede cambios en la temperatura de una masa determi-
transferirse entre dos cuerpos. nada de sustancia.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 79 12/2/12 4:43 PM


80 Bloque 3 / secuencia 18

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

0 2
15 15
g. g.
p p

Situacin inicial Para resolver estos problemas, recuerde a sus estudian-


tes cul es la jerarqua de las operaciones, adems de
Pgina 150
recordarles cmo hacer operaciones aritmticas con
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimien- nmeros positivos y negativos.
tos que tienen los alumnos sobre el calor, escriba los
R. M. Para hacer la conversin de F a C, se utiliza la
principales en una cartulina y, al terminar la secuencia,
segunda ecuacin dada en esta pgina simplificada
retmelos y disctalos.
como:
4 La temperatura de la taza que estaba llena a la mitad 5
estar ms caliente. C = [F 32]
9
R. M. Al mezclar agua a temperatura ambiente con 5 12 5
agua en su punto de ebullicin no da el mismo re- C = [20 32] =
9 9
sultado porque no es la misma proporcin. La taza
en la que hay proporcionalmente mayor cantidad C = 6.7 C
de agua hirviendo, alcanzar una temperatura ms
Pida a los estudiantes que investiguen en qu lugares
alta.
de Mxico se pueden presentar estas temperaturas tan
R. M. Depende tanto de la masa de agua como de
baja e invtelos a que traten de explicar por qu es as.
su temperatura inicial.
R. M. La temperatura en grados Fahrenheit se calcula
Desarrollo con la ecuacin simplificada:
Pgina 152
9 8 9
F = C + 32 = + 32
Respuesta libre. Los alumnos debern reflexionar so- 5 5
bre la posibilidad de que las partculas puedan inte-
72
ractuar de diferentes formas, adems las distintas ve- F = + 32
5
locidades podran describirse por un valor promedio
para el conjunto de partculas que se relaciona con la F = 17.6 F
temperatura del sistema.
R. M. Se tiene la temperatura en grados Celcius, 0 C,
R. M. Con este modelo la temperatura es una medida
entonces se realiza un procedimiento similar al del
macroscpica de la velocidad promedio de las par-
problema previo y sustituyendo esta temperatura:
tculas que interactan en un cuerpo: cuanto mayor
sea la velocidad promedio, mayor ser la temperatura
del cuerpo.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 80 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 18 81

53 15
6
.1
p
g g.
p
9
F = C + 32 mmetro para medir la temperatura ambiente y la
5
temperatura de la mano, colocar las marcas y con
F = 0 + 32 ellas establecer la distancia entre cada grado de la
escala.
R. M. Si se coloca el frasco en el congelador durante
F = 32 F
el tiempo suficiente, el agua pasar a su estado s-
lido, expandindose y quiz hasta provocando que
Pgina 156 y 157
el frasco se reviente. De lo contrario, el termmetro
R. M. Al poner la mano alrededor del frasco, se trans- dejara de ser til para temperaturas por debajo del
fiere energa trmica por contacto con el frasco, que punto de fusin del agua.
a su vez transfiere parte de la energa al agua en el R. M. Se utilizan temperaturas negativas porque en
recipiente. El incremento de temperatura en el agua, las escalas propuestas: Celcius y Fahrenheit, tomaron
hace que se dilate y, como el frasco est sellado, el como referencia temperaturas relativamente altas en
lquido subir a travs del popote. cuanto a las bajas temperaturas que pueden alcan-
R. M. S, aunque slo en un rango de temperaturas en zarse en la naturaleza y en los laboratorios.
que el agua siga mantenindose en estado lquido. R. M. Una forma de lograr que el termmetro fun-
Adems, debe tenerse la precaucin de mantenerlo cione para temperaturas ms bajas que el punto de
sellado para evitar prdidas por evaporacin. fusin del agua, sera agregar sal al agua, ya que esto
R. M. Es poco sensible a la lectura porque el dimetro permite mantener al agua en estado lquido durante
del popote es muy ancho para este fin. Si el tubo (po- ms tiempo. Otra posibilidad sera utilizar una sustan-
pote) fuera ms delgado, sera ms evidente el cam- cia que se mantenga lquida a estas temperaturas, por
bio de nivel del lquido en su interior. ejemplo, el alcohol.
R. M. El cambio en el nivel de agua ocurre porque
Pida a sus alumnos que guarden el termmetro para
al ganar energa trmica, se incrementa la velocidad
ser utilizado en la secuencia 20.
de las partculas y esto provoca un aumento en la vi-
bracin. Este aumento en la temperatura hace que
las partculas se separen ligeramente unas de otras, Cierre
incrementando la presin en la superficie del lqui-
Pgina 157
do. Finalmente, como el recipiente est sellado, por
el principio de Pascal, el incremento en la presin se R. M. El agua necesita 1 calora para incrementar su
transmite en todas direcciones, empujando el lquido temperatura en 1 C por cada gramo. Entonces si
en el popote abierto. la temperatura se incrementa en 80 C y se tienen
R. M. Este termmetro podra calibrarse para me- 250g, entonces se requieren
dir temperaturas poco mayores a la temperatura 80 250= 20 000 calorias
ambiente, de modo que bastara conseguir un ter-

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82 Bloque 3 / secuencia 18

Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes


sitios web:

Caractersticas y propiedades de los gases, en: estado


gaseoso, en: Estado gaseoso, en: http://edutics.com.
mx/ZE3

Para conocer propuestas de prcticas experimentales y


aplicacin del modelo cintico de partculas a los gases

Para conocer diferentes actividades que identifican co-


nocimientos previos sobre los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia de calor y la pre-
sin, puede consultar:

Actividades y estrategias de motivacin, en: El twister


de las partculas, en: http://edutics.com.mx/ZLK

7 - Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.


15
g.
p

R. M. Como dos litros de agua equivale a incrementar


la porcin de agua 8 veces, entonces se necesitan
8 20 000= 160 000 calorias
R. M. Para lograr que diferentes cantidades de agua
alcancen la misma temperatura es necesario transfe-
rir ms energa trmica a las partculas.
Al final de la secuencia, invite a los alumnos a identificar
las definiciones sobre temperatura y calor que incluyen
errores de concepto o ideas errneas.

Recursos adicionales

Para comprender ms acerca de cmo percibimos la


temperatura, revise

Rius de Riepen, Magdalena y Carlos Mauricio Castro-


Acua. Calor y movimiento, Mxico. FCE, coleccin, La
ciencia para todos, 2008.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 82 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 19
17 83

Cambios de estado; interpretacin de grficas


SD 19 de presin-temperatura

Prepararse para Inicio (pg. 158)


la secuencia Se indagan los conocimientos previos sobre los
cambios de estado de la materia y se propone
Aprendizajes esperados: Describe los cambios de una experiencia que capta la atencin de la ma-
estado de la materia en trminos de la transferencia yor parte de los estudiantes y que permite es-
de calor y la presin con base en el modelo cintico tablecer relaciones entre los cambios de estado
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de por efectos de la presin y la temperatura.
ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.

Conceptos: Cambios de estado en funcin de la tem- Desarrollo (pgs. 160 y 161)


peratura y la presin, grficas de presin-temperatura,
equilibrio trmico.
Se relacionan los diferentes estados de la mate-
Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis; ria como una funcin de la presin y la tempe-
establecimiento de relacin entre datos, causas, efec- ratura. Se trabaja en la interpretacin de grficas.
tos y variables; manejo de materiales y realizacin de
Los alumnos reconocen los efectos de la presin
montajes.
sobre el punto de ebullicin de una sustancia, y
obtienen informacin sobre los cambios de fase
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
en grficas de presin-temperatura.
el mundo.

Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con


los efectos de la temperatura sobre el estado de agre-
Cierre (pg. 161)
gacin desde tercer grado y, con mayor profundidad,
Esta actividad permite analizar cada uno de los
en las secuencias previas del curso de Ciencias 1.
fenmenos involucrados en la implosin de una
lata provocada por una diferencia de presin en-
Ideas errneas: Debe tenerse en cuenta que muchos
tre su interior y exterior.
alumnos confunden conceptos como fuerza y presin,
y tambin consideran que en los cuerpos muy fros no
hay agitacin trmica.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 83 12/2/12 4:43 PM


84 Bloque 3 / secuencia 19

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 0
15 16
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. El agua estara en estado lquido a 200 C si se


le somete a una presin de 10 MPa.
Pgina 158
Antes de realizar la actividad de cierre, retome con su
Se observar que la lata se comprime estruendosa-
grupo las definiciones de presin y fuerza que el grupo
mente.
elabor durante la secuencia 17.
Respuesta libre. Una explicacin errnea que pue-
de surgir entre los alumnos es que la lata implosiona
porque el agua la aplasta, sin establecer una relacin
Cierre
directa con la temperatura de la lata. Pgina 161
Respuesta libre. Algunos estudiantes podran sugerir
1 R. M. El calor transferido desde la parrilla hasta la lata
que el efecto se debe a la presin, sin explicar la na-
con agua incrementa la velocidad promedio de las
turaleza del cambio.
partculas, elevando su temperatura.
Respuesta libre. Al pedirles que utilicen el modelo de
partculas, sugirales que intenten analizar qu ocurre En el caso del agua, el aumento en la temperatura se
en el interior y exterior de la lata. debe a la velocidad de las partculas que les permite
ocupar un mayor espacio. Si se sigue transfiriendo ca-
Desarrollo lor al recipiente, el agua se separar lo suficiente para
convertirse en vapor. El vapor liberado produce ms
Pgina 160
choques con las paredes del recipiente y, consecuen-
4 R. M. La temperatura de ebullicin del agua al nivel temente, la presin dentro de la lata aumenta.
del mar es 100 C.
Cuando la lata se pone en contacto con el agua que
5 R. M. En este tipo de ollas la temperatura de ebulli- est a menor temperatura, ocurre una transferencia de
cin sube hasta 120 C, aproximadamente, alcanzan- energa desde el interior hacia el agua en el recipiente,
do una presin aproximada a 200 000 Pa (2atms- por lo que se reduce la velocidad de las partculas en la
feras). lata, disminuye su temperatura y el espacio que ocupan
y, con ello, la presin en su interior.
Pgina 161 De esta forma, las paredes son fcilmente aplastadas
debido a la diferencia de presin entre el interior y el
R. M. A una presin de 100 kPa y 50 C el agua se
exterior.
encontrara en estado gaseoso.
R. M. A 50 C de temperatura y 10 Pa de presin, el R. M. El vapor de agua ocupa ms espacio.
agua estara en su fase slida. Cuando se enfra, el volumen disminuye.

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Bloque 3 / secuencia 19 85

Recursos adicionales

- Para conocer diferentes actividades que identifican co-


nocimientos previos sobre los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia de calor y la pre-
sin, puede consultar:

- Actividades y estrategias de motivacin, en: El twister de


las partculas, en: http://edutics.com.mx/ZLK

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

1
16
g.
p

La fuerza resultante entre la fuerza aplicada por el va-


por en el interior de la lata y la fuerza aplicada por el
agua en el exterior.
Como ejercicio durante el desarrollo de la secuencia,
puede proponer a los estudiantes que, en forma de bre-
ve entrevista, pregunten a los miembros de la comuni-
dad escolar o a sus familiares cmo funciona una olla
exprs u otro instrumento o aparato de la vida cotidia-
na. Despus debern analizar las respuestas e identifi-
car las ideas o conceptos errneos, y comunicarlos en
sesin grupal. Aproveche esta actividad para retomar
las ideas errneas de los alumnos que usted haya iden-
tificado al inicio de la secuencia.

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86 Bloque 3 / secuencia 20
1

SD 20 Energa calorfica y sus


transformaciones
Transformacin de la energa calorfica

Prepararse para Inicio (pg. 162)


la secuencia Para iniciar la secuencia, se presentan ideas en
torno a la transformacin de la energa mediante
Aprendizajes esperados: Describe cadenas de trans- la presentacin de hechos histricos.
formacin de la energa en el entorno y en actividades
experimentales, en las que interviene la energa calor- La actividad experimental favorece el reconoci-
fica. miento de que la temperatura no es homognea
en un sistema, y que permitir comprender que
Conceptos: Diferentes formas de energa, equilibrio tr- esto puede tener efectos en la transferencia de
mico, contacto trmico, energa calorfica y mquinas energa calorfica en los sistemas.
trmicas.

Habilidades: Observacin, medicin y registro; esta- Desarrollo (pgs. 164-165)


blecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables; elaboracin de inferencias, deducciones, pre- Se presentan explicaciones de transformacin
dicciones y conclusiones; manejo de materiales y reali- de la energa. Se ejemplifican diferentes cadenas
zacin de montajes. de transformacin

Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar Se trabaja equilibrio trmico y la transferencia de
el mundo; valoracin de las aportaciones en la com- calor.
prensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as La actividad permite a los alumnos observar la
como de sus riesgos. relacin entre evaporacin y transferencia de
energa entre los elementos de un sistema fsico.
Antecedentes: Desde el ltimo ao de primaria, los
alumnos han identificado y descrito cadenas en la trans-
formacin de la energa. Cierre (pg. 165)
Ideas errneas: Al estudiar el funcionamiento de los
Los alumnos realizan un experimento con el que
refrigeradores, es comn que los alumnos digan que el
pueden describir cualitativa y cuantitativamente
fro puede fluir de un cuerpo a otro.
las transformaciones de la energa en un sistema
dado.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 86 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 20 87

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 4
16 16
g. g.
p p

Situacin inicial Respuesta libre. Independientemente de la tempera-


tura ambiente, al mojar con alcohol el bulbo del ter-
Pgina 162
mmetro, se detectar que hay un descenso de la
Sugirales que hagan la medicin a la misma hora cada temperatura registrada.
da para tener resultados que puedan compararse con R. M. Las partculas del alcohol, para pasar de esta-
mayor facilidad. do lquido a estado gaseoso, requieren energa. Esta
energa es tomada de las partculas que componen al
R. M. Es necesario esperar para que el termmetro
algodn que por disminuir su energa cintica, dismi-
alcance la misma temperatura del aire, es decir, per-
nuyen la temperatura del algodn.
mitir que alcance el equilibrio trmico antes de cada
Un refrigerador como los caseros, basa su funciona-
medicin.
miento en un ciclo de transformaciones lquido-gas
Respuesta libre. Dependiendo de los valores obteni-
y gas-lquido de una sustancia refrigerante. Las sus-
dos por los alumnos, los resultados pueden variar. Su-
tancias ms utilizadas son gases refrigerantes como
girales que identifiquen cul es el cuerpo de menor
el amoniaco y los llamados freones. En el paso de
temperatura para cada par de elementos.
lquido a gas, la sustancia extrae del congelador calor
El calor transferido del radiador al ambiente proviene
por lo cual este ltimo se enfra, enfriando los alimen-
de los alimentos que se enfran en el interior.
tos. En el paso de gas a lquido, el gas transfiere calor
Permita que los estudiantes comparen sus resultados y a un disipador de calor que se encuentra en la parte
llvelos a observar que, sin importar el tipo de refrige- posterior del refrigerador. Para lograr el proceso de
rador que tengan, la temperatura en el congelador ser extraccin de energa de un objeto fro (congelador)
menor que en la parte intermedia. La temperatura am- a un objeto caliente (disipador de calor), es necesario
biente puede variar dependiendo de la poca del ao y proporcionar energa elctrica que acciona una bom-
zona en que se realice el experimento. ba que propicia el flujo del gas refrigerante para que
pase por los dispositivos que lo expanden y compri-
men.
Desarrollo
Pgina 164 y 165 Cierre
Retome la experiencia de la actividad de la secuencia Pgina 165
18. (Pginas 156-157) Puedes construir un termme-
R. M. Dependiendo de cunto se haya calentado y
tro? Pueden utilizar el termmetro que elaboraron en
deformado la liga, es posible que el martillo no vuelva
ese momento.
a su posicin inicial.

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88 Bloque 3 / secuencia 20

Cadena de transformaciones de energa durante el


experimento:

Fuente: energa Energa cintica del martillo en


potencial del el movimiento, desde que se
martillo antes suelta hasta que la liga lo
de soltarse. detiene.

Energa potencial de
la liga para sostener
al martillo y evitar
que se caiga.

Energa calorfica
que modifica las
propiedades de la
5 liga, de manera tal
16
g. que aumenta su
p
capacidad de
Si no se deforme mucho la liga, el martillo regresar a estiramiento para
su posicin inicial porque la liga recuperar su forma. una misma fuerza
Pero, si la liga se estira demasiado, por la aplicacin aplicada, como es el
de calor quedar deformada, y el martillo ya no vol- peso del martillo.
ver a su posicin inicial.
En un caso extremo, la deformacin de la liga ser tal El producto final de esta secuencia puede ser un art-
que la lleve a la ruptura. culo de divulgacin cientfica elaborado por equipos.
Al inicio de la misma, presente a los estudiantes uno o
R. M. La energa potencial del martillo debida a la
varios ejemplos de este tipo de textos, que trate sobre
atraccin gravitacional es compensada por el grado
el mismo tema, y que funcione de modelo para el tra-
de estiramiento de la liga en el momento en que el
bajo de los alumnos. Se sugiere que el producto final se
martillo deja de moverse. De esta forma, la energa
publique en un peridico escolar, o en un compendio
potencial que gana el martillo es transferida a la liga
de artculos de divulgacin cientfica del aula, ya sea en
para mantenerla estirada.
versin impresa o electrnica.
Es recomendable que se use una liga gruesa o dos
ligas juntas. Tambin le sugerimos que se caliente la
liga poco tiempo y la deje enfriar, repitiendo la accin
varias veces, para que los alumnos puedan realizar va-
Recursos adicionales
rias observaciones. Si las ligas pierden su elasticidad,
puede repetir el experimento usando nuevas y dismi-
nuyendo el tiempo de exposicin al calor. Para conocer ms ejemplos sobre transformacin de la
energa, consulta:

Video 3 Transformaciones de Energa, en: A toda m-


quina!,

Todo lo que queras saber sobre motores de combus-


tin interna!, en: http://edutics.com.mx/ZEw

Fecha de consulta 13 de noviembre de 2012.

- La estructura del tomo: http://edutics.com.mx/Z

Garca Fernndez, Horacio, La aterradora liberacin del


tomo, en Cmo ves?, Mxico, UNAM. Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZL9

-Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 88 12/2/12 4:43 PM


Bloque 3 / secuencia 21 89

SD 21 Principio de la conservacin de la energa

Prepararse para Inicio (pg. 166)


la secuencia Se introduce una forma diferente de estudiar la
energa: energa interna de un objeto.
Aprendizajes esperados: Interpreta la expresin alge-
braica del principio de conservacin de la energa, en El experimento ofrece una nueva experiencia
trminos de la transferencia de calor (cedido y ganado). para comprender las transformaciones de la
energa y su relacin con la mquina de vapor
Conceptos: Sistemas termodinmicos, sistemas aisla- que fue fundamental para el desarrollo de la ter-
dos, energa interna, conservacin de la energa y Pri- modinmica.
mera Ley de la Termodinmica.

Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos; esta- Desarrollo (pgs. 171)


blecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables; comparacin, contrastacin y clasificacin.
Se presenta un panorama histrico de las explica-
ciones en torno al calor. Los estudiantes podrn
Actitudes: Reconocimiento de que la ciencia y la tec-
estudiar las expresiones algebraicas de acuerdo al
nologa aplican diversas formas de proceder; valoracin
principio de la conservacin de la energa.
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos. La actividad est diseada para que los estudiantes
apliquen la versin matemtica de la Primera Ley
Antecedentes: Los alumnos ya se han familiarizado de la Termodinmica, asociando signos depen-
con la energa y sus transformaciones en secuencias diendo del sentido en que ocurre la transferencia
previas de su curso de Ciencias 1. de energa entre los elementos de un sistema.

Ideas errneas: Es comn que se piense que la ener-


ga se agota (confundindola con los recursos energ- Cierre (pg. 171)
ticos disponibles) o que se pierde en cada una de las
transformaciones.
Para concluir la secuencia, se presenta una activi-
dad para analizar una situacin tan cotidiana como
baarse, relacionando las formas de transferencia
de energa y su cuantificacin en unidades del sis-
tema internacional de medidas.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 89 12/2/12 4:43 PM


90 Bloque 3 / secuencia 21

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario


2 cambio en la energa no es cero, liberando energa al
entorno.
U = Q EM
U = 50 000 J 25 000 J
U = 25 000 J
El cambio en la energa interna es positivo porque el
sistema gan energa.
3 Al comprimir el globo con una energa mecnica adi-
cional, hay transferencia de energa del exterior, cuya
magnitud debe considerarse negativa:
EM = 30 kJ
EM = 30 000 kJ
Como ya no se considera ms energa calorfica Q, la
6 energa interna del globo es:
16
g.
p U = Q EM
Situacin inicial U = 0 (30 000 J)
Pgina 166 U = 30 000 J
Mediante una pltica grupal, indague a qu consideran Y tiene signo positivo porque el sistema gan energa
que se refiere la frase la energa se agota y pdales que en el proceso.
la contrasten con el principio de la conservacin de la
energa. Retome los comentarios que se generen cuan-
do hayan terminado la secuencia.
Cierre
Pgina 171
Para mejorar el funcionamiento y evitar accidentes,
sugiera a los alumnos que llenen de agua los popotes. R. M. Cada litro de agua requiere 4 186 J, por lo que
la energa interna de esta cantidad de agua es:
R. M. La funcin de la vela es transferir energa trmi-
ca al aluminio, el cual al ser un buen conductor de U = Q EM = 4 186 J 0 J
calor, permite que se caliente el agua en el interior de
U = 4 186 J
los popotes.
R. M. El aire dentro de la cmara donde estn los ex- R. M. El calentador debe suministrar 4 186 J por cada
tremos de los popotes se expande por el calor. Sale litro de agua.
en forma de burbujas a travs de los popotes, por el R. M. De la energa qumica liberada en la combustin
otro extremo, de manera que mueve al barco. del gas.
Respuesta libre. Permita a los alumnos reflexionar R. M. La energa se transfiere al cuerpo de la persona
sobre el ciclo, recordndoles que la energa qumica que se est baando en forma de energa calorfica.
liberada por la combustin se transforma en energa
calorfica que es absorbida por el agua, y que even-
tualmente ser transformada en energa cintica de
Recursos adicionales
movimiento para el vapor y el barco.

Desarrollo - Profundizacin del tema de la Primera Ley de la Termo-


dinmica: http://edutics.com.mx/ZLr
Pgina 171
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
Mencione a sus alumnos que 1 KJ = 1000 J.
1 No, porque hay transferencia de energa mecnica
hacia los alrededores

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Bloque
Bloque 33 // secuencia
secuencia 22
17 91

Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento


SD 22 de la energa en actividades humanas

Prepararse para Inicio (pg. 172)


la secuencia Los alumnos montarn un experimento para
analizar los efectos de la energa trmica y su
Aprendizajes esperados: Argumenta la importancia
transformacin en formas de energa aprove-
de la Ley de la Termodinmica en las actividades huma-
chables.
nas, as como los riesgos en la naturaleza implicados en
su obtencin y aprovechamiento.

Conceptos: Energa trmica. Desarrollo (pg. 175)


Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de Los textos explican diversas formas de obtencin
informacin; anlisis e interpretacin de datos; estable- de la energa y a partir de una investigacin se es-
cimiento de relacin entre datos, causas, efectos y va- tablece la nocin de contaminacin trmica, sus
riables y solucin de problemas. consecuencias y riesgos.

Actitudes: Valoracin de las aportaciones en la com-


prensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, Cierre (pg. 75)
as como de sus riesgos; consumo responsable; respe-
to por la biodiversidad. Los estudiantes concluirn sobre algunas implica-
ciones de los procesos de obtencin y aprovecha-
Antecedentes: En sexto grado han estudiado diferen- miento de la energa.
tes fuentes de energa trmica, sus transformaciones,
La contextualizacin histrica de las revoluciones
riesgos y beneficios.
industriales y su relacin con los materiales y recur-
sos utilizados puede ser muy til para establecer
Ideas errneas: La conservacin de la energa tiene
criterios para el moderar el consumo.
un sentido completamente ambiental; la energa pue-
de ahorrarse o desperdiciarse.

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92 Bloque 3 / secuencia 22

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 5
17 17
g. g.
p p

Situacin inicial generadoras de electricidad, la deforestacin y creci-


miento de reas urbanas.
Pgina 172
Respuesta libre. Puede modificar las condiciones p-
R. M. El rehilete comienza a girar con cierta velocidad timas de pequeos ecosistemas, modificando tasas
que depende de la presin del vapor expulsado por la de crecimiento, ciclos reproductivos y trastornos ge-
abertura de la lata. nticos para diversos seres vivos.
Respuesta libre. El vapor tiene muchas aplicaciones, Respuesta libre.
oriente a sus alumnos para que lo relacionen con el
movimiento del barco en la secuencia previa. Cierre
R. M. Como ya se ha dicho en diferentes secciones
Pgina 175
de este bloque, ocurre una transferencia de calor
cuando existe una diferencia de temperaturas entre Respuesta libre.
los elementos de un sistema. Esto significa que los
Divida a sus alumnos en equipos. Asigne un periodo de
cuerpos tienen diferentes energas trmicas que pue-
investigacin y despus que expongan los resultados
den intercambiar para alcanzar el equilibrio trmico.
ante sus compaeros. En la ronda de exposiciones, los
alumnos tomarn notas para crear una lnea triple de
Desarrollo tiempo, involucrando: los ejes de fuentes de energa y
Pgina 175 materias primas; industrializacin, mquinas y medios
de transporte; y el impacto social.
R. M. El cambio climtico se refiere al incremento de
la temperatura global del planeta.
R. M. El calentamiento se debe a que se liberan gran-
des cantidades de gases tipo invernadero (bixido de
Recursos adicionales
carbono, metano, ozono, vapor de agua, etctera)
como resultado del intenso consumo de combusti-
- Bulbulian, Silvia. El reactor nuclear de Oklo y Las aplica-
bles fsiles utilizados en las diversas actividades hu-
ciones de la radiactividad, en: La radiactividad.
manas. Estos gases crean una capa que impide que la
radiacin proveniente del Sol escape hacia el espacio - Disponible en: http://edutics.com.mx/ZLH
interplanetario, por lo que la temperatura global au-
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
menta.
R. M. Se refiere a la liberacin de grandes cantidades
de energa trmica hacia el ambiente (agua o aire,
principalmente) por las industrias, algunas plantas

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Bloque 3 / eValuacin 93

Con lo que aprendieron durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes pueden cons-
truir, en equipo, un organizador grfico como el de la pgina 177. Esto les servir para lograr mayor integra-
cin de los temas estudiados.

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94 Bloque 3 / eValuacin

80
g.1
p

1.
No, porque tanto la Luna como el Sol se mueven permitiendo su alineacin con
respecto a la Tierra.
No, porque la Tierra parece esttica mientras el Sol es el que se mueve a su alre-
dedor.
S, porque los planetas deberan seguir una trayectoria similar a la del Sol, la Luna
y las estrellas en la bveda celeste.
No, porque es lo que se observa localmente.
S, porque si los planetas estn a la misma distancia no debera haber variaciones
en la luz que se observa en la Tierra.

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Bloque 3 / eValuacin 95

81
g.1
p

2. a). La presin de un gas se explica por los impactos de las partculas sobre las pare-
des del recipiente que lo contiene.

b). Las partculas son distintas para los diferentes tipos de gases.
c). Las fuerzas de cohesin entre las partculas.
d). La fuerza de cohesin entre gases es prcticamente inexistente, entonces no
hay restricciones para su posicin en el espacio y podrn moverse dependiendo
del recipiente en que se encuentren.
e). De la energa que tengan las partculas.
3. a)
4. Los globos aerostticos utilizan unos quemadores para regular la temperatura del
aire en el interior del globo. Al calentar el aire en el interior del globo aumenta su
volumen, aumentando la presin en el interior y, como la masa permanece constan-
te, reduciendo su densidad con respecto al aire en el exterior. El globo aumenta su
volumen desplazando aire en el exterior, una fuerza de empuje que lograr elevarlo.
5. c)

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96 Bloque 4

Bloque 4
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
Contenido del Bloque
A lo largo de este bloque los alumnos estudiarn los fenmenos elc-
tricos desde 1 perspectiva histrica de la teora atmica, describirn
las interacciones electrostticas y explicarn las condiciones para
la conduccin de corriente en diferentes materiales. Tambin iden-
tificarn los aspectos que permitieron el desarrollo de la induccin
electromagntica y el impacto tecnolgico y social que tuvo en la
transformacin de las fuentes de energa y su aprovechamiento para
el desarrollo de la industria y el consumo sustentable.
Las competencias a desarrollar en este bloque se vinculan con la
comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspec-
tiva cientfica, la comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos, la toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

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Bloque 4 97

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
2.5 horas 185-188 Relaciona la bsqueda de mejores
Proceso histrico del desarrollo del modelo
explicaciones y el avance de la
21 2 horas 188-190 atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y
ciencia, a partir del desarrollo histrico
Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.
1.5 horas 191 del modelo atmico.

Describe la constitucin bsica del Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo
3 horas 192-194
tomo y las caractersticas de sus con protones y neutrones, y electrones en rbitas.
componentes con el fin de explicar
22 1.5 horas 194-196 algunos efectos de las interacciones Carga elctrica del electrn.
electrostticas en actividades
experimentales y/o en situaciones
1.5 horas 196-197 cotidianas. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.

3 horas 198-199 Explica la corriente y resistencia Corriente y resistencia elctrica.


23 elctrica en funcin del movimiento
3 horas 199-200 de los electrones en los materiales. Materiales aislantes y conductores.

3 horas 202-204 Identifica las ideas y experimentos que


Descubrimiento de la induccin electromagntica:
24 permitieron el descubrimiento de la
experimentos de Oersted y de Faraday.
3 horas 204-205 induccin electromagntica.

Valora la importancia de aplicaciones


3 horas 206-208
del electromagnetismo para obtener
El electroimn y aplicaciones del
25 corriente elctrica o fuerza magntica
electromagnetismo.
en desarrollos tecnolgicos de uso
3 horas 209-211
cotidiano.

3 horas 212-213 Identifica algunas caractersticas Composicin y descomposicin de la luz blanca.


de las ondas en el espectro
26 1 hora 214-215 electromagntico y en el espectro Caractersticas del espectro electromagntico y
visible, y las relaciona con su espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud
2 horas 216-217 aprovechamiento tecnolgico. de onda y su relacin con la energa.

3 horas 218-219 Relaciona la emisin de radiacin


27 electromagntica con los cambios de La luz como onda y partcula.
3 horas 219-221 rbita del electrn en el tomo.

2 horas 222-224 Relaciona la electricidad y la


radiacin electromagntica como
Manifestaciones de energa: electricidad y
28 2.5 horas 224-225 manifestaciones de energa, y valora
radiacin electromagntica.
su aprovechamiento en las actividades
1.5 horas 226-227 humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios
Obtencin y aprovechamiento de la energa.
en la naturaleza y en la sociedad,
3 horas 228-230 Beneficios y riesgos en la naturaleza y la
relacionados con la obtencin y
sociedad.
aprovechamiento de la energa.
29
Argumenta la importancia de
desarrollar acciones bsicas Importancia del aprovechamiento de la energa
3 horas 230-231
orientadas al consumo sustentable de orientado al consumo sustentable.
la energa en el hogar y en la escuela.

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98 Bloque 4 / secuencia 23

SD 23
Explicacin de los fenmenos
elctricos: el modelo atmico
Proceso histrico del desarrollo del modelo
atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y
Bohr. Alcances y limitaciones de los modelos
Prepararse para Inicio (pg. 186)
la secuencia Al inicio de esta secuencia, se reflexiona sobre
la estructura microscpica de las sustancias, a
Aprendizajes esperados: Relaciona la bsqueda de
travs de la recuperacin de conocimientos pre-
mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir
vios informales y de lo estudiado en el bloque
del desarrollo histrico del modelo atmico.
anterior. Se hace nfasis en la necesidad de ela-
borar modelos para explicar los fenmenos fsi-
Conceptos: Elementos qumicos; modelos atmicos
cos, ya que se tiene una explicacin satisfactoria,
de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr; radiacin alfa;
es un conocimiento til para el desarrollo de la
tomos y estructura interna; espectro atmico.
civilizacin. La actividad de inicio permite a los
estudiantes familiarizarse sobre los elementos
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
qumicos y sus combinaciones, as como esta-
informacin; comparacin, contrastacin y clasifica-
blecer comparaciones entre las concepciones
cin; identificacin de problemas y distintas alternativas
del modelo cintico de partculas con los mo-
para su solucin.
delos atmicos.
Actitudes: Reconocimiento de la ciencia y la tecno-
loga como actividades de construccin colectiva, re-
conocimiento de la bsqueda constante de mejores
Desarrollo (pgs. 189-191)
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
y limitaciones. En el contenido del texto, se explican los princi-
pales modelos atmicos, que ofrecen explicacin
Antecedentes: Los alumnos tienen como anteceden- de algunos fenmenos fsicos relacionados con
tes el bloque anterior donde estudiaron la discontinui- la interaccin entre la radiacin y la materia. En
dad de la materia en el modelo cintico de partculas. esta secuencia, se proponen actividades para que
los alumnos comparen estos modelos atmicos
Ideas errneas: Las partculas no tienen peso ni estn y propongan criterios para distinguirlos con base
en movimiento continuo; hay aire o algn tipo de gas en sus caractersticas y capacidad para describir y
que rodea a tomos y a partculas. explicar las propiedades de la materia.

Cierre (pg. 191)


A travs de la investigacin y la reflexin sobre la
historia de la ciencia, los alumnos podrn esta-
blecer vnculos entre los desarrollos de distintos
campos del conocimiento cientfico y las diferen-
tes propuestas de modelos atmicos.

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Bloque 2 / secuencia 23 99

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

6 9
18 18
g. g.
p p

Situacin inicial Desarrollo


Pgina 186 Pgina 189
R. M. Se requiere de un conocimiento previo, re- 1. Respuesta libre. Los alumnos reconocern que los
lacionado con informacin de aquellos elementos experimentos aportan nuevas evidencias para el es-
cuyo descubrimiento data de mucho tiempo, prin- tudio de los fenmenos y la posibilidad de crear o
cipalmente los que han tenido gran importancia mejorar las explicaciones que se tiene sobre ellos.
para el desarrollo de las culturas a lo largo de la
2. R. M. Los modelos atmicos de Dalton, Thomson y Ru-
historia. Existen elementos que se conocen desde la
therford consideraban que las sustancias pueden des-
antigedad como es el caso de algunos metales, el
componerse hasta llegar a una mnima estructura de-
azufre y el carbono, los cuales se identifican en ma-
nominada tomo. Dalton consideraba que los tomos
yor o menor medida de acuerdo a experiencia previa.
no tenan estructura interna, mientras que Thomson y
Otros elementos, cuyo descubrimiento es ms re-
Rutherford consideraban que los tomos tenan car-
ciente, son ms difciles de identificar. Para estos ya se
gas negativas en su estructura, que se balancean por la
hace necesario tener conocimientos de clasificacin
presencia de cargas elctricas positivas. Thomson con-
de elementos, sus propiedades e instrumentacin
sideraba que los electrones estaban inmersos en una
para medirlas.
distribucin uniforme de carga positiva. Rutherford pro-
R. M. No. La representacin de la materia es que est
puso que los electrones orbitaban alrededor un centro
formada por partculas diminutas, independiente-
de carga positiva a la que denomin ncleo atmico.
mente del tipo de sustancia.
R. M. No. Las colisiones son interacciones de na- 3. R. M. El modelo de Rutherford se considera ms
turaleza repulsiva exclusivamente. La unin requie- apropiado porque permite explicar por qu algunas
re de una interaccin cuyo efecto promedio sea partculas alfa son desviadas al impactar con los to-
atractivo. mos de una lmina de metal.
R. M. Aunque todos coinciden en que la materia es Esto permite explicar, de manera ms precisa, la dis-
discontinua al estar formada por partculas, se distin- tribucin de cargas en un tomo, una vez que se ha
guen en que el modelo de partculas no considera conocido que esta distribucin no es homognea.
sus propiedades, sino su movimiento. Ntese que para que se realice la prueba experimen-
tal, se reconoci al metal como elemento.

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100 Bloque 4 / secuencia 23

90 19
1
g.1 g.
p p

Pgina 190 R. M. El cientfico ruso Dimitri Mendeleiev propuso or-


ganizar los elementos qumicos en orden ascendente
R. M. Un modelo se considera vlido cuando puede
con respecto a su peso atmico, determinando que ha-
explicar un fenmeno, adems de que pueda tener
ba cierta periodicidad en sus propiedades fsicas y qu-
capacidad predictiva para un rango ms amplio de
micas. El arreglo propuesto por Menedeleiev permiti
condiciones del mismo, o de vislumbrar la existen-
corregir pesos atmicos a ciertos elementos y predecir
cia de otros fenmenos. La puesta a prueba de un
la existencia y propiedades de elementos que no eran
modelo implica que debe ofrecer respuestas acordes
conocidos.
con resultados que vienen del estudio del fenmeno
real o su replicacin a travs de los experimentos. Un Respuesta libre. Sugiera a los estudiantes que realicen
modelo, adems, debe ofrecer coherencia lgica de un mapa conceptual con los contenidos tratados en la
entendimiento para integrarse con otros modelos, as secuencia.
como la mayor sencillez posible.
Sugiera a sus estudiantes que en equipos lleguen a un
Respuesta libre.
acuerdo con respecto a las respuestas que dieron a la
situacin didctica inicial, y que lo compartan en grupo.
Pgina 191
R. M. Los modelos se validan a partir de la exactitud
de la descripcin de fenmenos, as como por su ca-
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
pacidad predictiva.
de consulta.
R. M. A pesar de sus limitaciones, el modelo de Bohr
permite explicar algunos fenmenos relacionados
con el comportamiento de la materia, como los es-
- Explicaciones breves, imgenes y ejercicios sobre los mo-
pectros de emisin de algunos materiales.
delos atmicos:
- http://edutics.com.mx/ZLV
Cierre - Profundizacin sobre el tema del modelo de Bohr:
Pgina 191 - http://edutics.com.mx/ZLj
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
R. M. Durante el siglo XIX se estudiaban las propiedades
de los compuestos y la interaccin entre ellos. Se de-
mostr que cada compuesto siempre estaba formado
por la misma cantidad de partes constitutivas. Fue as
como Dalton demostr que la teora de los tomos po-
dra explicar mejor las propiedades qumicas y fsicas de
los gases y otros compuestos.

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Bloque 2 / secuencia 24 101

Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo


SD 24 con protones y neutrones, y electrones en rbitas.
Carga elctrica del electrn

Prepararse para Inicio (pg. 192)


la secuencia Al inicio, se hace una recuperacin de la impor-
tancia de la electricidad en nuestra forma de vida.
Aprendizajes esperados: Describe la constitucin b-
Los alumnos inician esta secuencia con situacio-
sica del tomo y las caractersticas de sus componen-
nes que les permiten experimentar con las fuer-
tes con el fin de explicar algunos efectos de las interac-
zas elctricas provocadas por la friccin de un
ciones electrostticas en actividades experimentales
globo con otros materiales.
y/o en situaciones cotidianas.

Conceptos: Electricidad esttica, atraccin y repulsin


elctrica; Ley de Coulomb; rayos catdicos y electro- Desarrollo (pgs. 193-197)
nes; protones y neutrones; campo elctrico.
Una de las principales leyes de la electricidad, la
Habilidades: Capacidad de observacin de fenme- Ley de Coulomb, es estudiada y se contempla
nos elctricos y el uso de modelos para ofrecer expli- la naturaleza atractiva y repulsiva de las cargas
caciones a su comportamiento. Anlisis de los alcances elctrica. Se proponen actividades para que for-
y limitaciones de los principales modelos clsicos que malicen el comportamiento observado y lo clasi-
explican la estructura del tomo. fiquen de acuerdo a la fuerza observada. Adems,
utilizando los modelos atmicos, en particular el
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar modelo de Bohr, explican cmo se redistribuyen
el mundo; honestidad al manejar y comunicar informa- las cargas elctricas en los cuerpos. Tambin se
cin respecto a fenmenos y procesos naturales estu- propone una actividad para que comparen las
diados; y disposicin para el trabajo colaborativo. fuerzas electrostticas y la fuerza de atraccin
gravitacional.
Antecedentes: En cuarto grado, se han familiarizado
con la electricidad esttica a partir de la experiencia
con fenmenos que involucran atraccin y repulsin Cierre (pg. 23)
elctrica.
Al final de la secuencia, a travs de un problema
Ideas errneas: Muchos alumnos creen que los cuer- numrico a resolver, se recupera lo estudiado so-
pos macroscpicos tienen cargas de un solo tipo y que bre la interaccin elctrica. Se plantea una reflexin
los neutrones son una combinacin de protones y elec- acerca de la induccin de carga elctrica en los
trones. Tambin suelen confundir a la fuerza elctrica objetos. Con esta actividad, los alumnos podrn
con la gravitacional. En cuanto a las lneas de campo verificar las aplicaciones de la Ley de Coulomb
consideran que las lneas pueden iniciar y terminar para determinar otras variables, as como inves-
en cualquier lugar. tigar sobre otros mtodos para transferir cargas
elctricas entre objetos.

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102 Bloque 4 / secuencia 24

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 94
19 .1
g. g
p p

Situacin inicial uno cargado, as como entre los objetos que se frotan,
es decir, hay migracin de cargas de un objeto a otro.
Pgina 192
Esto se puede explicar con los modelos de Ruther-
1. R. M. El globo se queda pegado a la pared durante un ford y Bohr que hablan de que un ncleo positivo y
cierto tiempo. pesado del tomo es rodeado por carga negativa li-
gera. La carga negativa, por ser ms ligera, tiene ma-
2. R. M. Los globos se alejan uno de otro, por lo que
yor movilidad, con lo cual se puede redistribuir por
cada globo experimenta una fuerza que lo aleja lo
varios tomos que componen el material, y de esa
ms posible del otro. Las fuerzas ejercidas sobre cada
forma generar la redistribucin macroscpica de la
globo son iguales en magnitud y direccin, pero de
carga. Esta redistribucin depende de los objetos que
sentido opuesto.
se frotan: globo-cabello, globo-franela, etctera
3. R. M. El chorro de agua es atrado hacia el globo que R. M. Ambos objetos, suter y globo, quedan carga-
se ha frotado con la tela. dos elctricamente. Como existe una redistribucin
de cargas entre ambos objetos, la atraccin es mayor
4. R. M. El comportamiento ser similar en todos los casos.
que con objetos que no hayan sido cargados. Se com-
R. M. La zona frotada del globo es atrada por la prende mejor si se piensa que la diferencia de carga
pared, la cual, tambin es atrada con una fuerza de es mayor entre los objetos que se frotan que la que
la misma magnitud pero en sentido opuesto. existe entre un objeto frotado y otro no. En el caso
Respuesta libre. de la interaccin de un objeto que no se haya frotado
Respuesta libre. Los alumnos pueden vincular las con uno que s lo haya sido, ste ltimo induce un re-
fuerzas observadas con la interaccin entre las car- distribucin interna de cargas en el primero que tiene
gas de los tomos de que estn compuestos los como resultado la atraccin. Ejemplo de este caso es
diferentes materiales. la interaccin del globo frotado con la pared.
R. M. La condicin es que tanto el globo, como otros
Desarrollo objetos, como una regla de plstico y una barra de vi-
drio son frotados por un mismo pedazo de lana. El re-
Pgina 194
sultado es que a diferencia de la actividad anterior, en
R. M. La frotacin con la tela ocasiona una migracin donde se cuelgan los dos globos frotados con lana
de cargas elctricas hacia o desde la zona de contac- y que se rechazan despus de haber sido frotados,
to, que tiene por consecuencia un reacomodo tempo- la regla y la barra de vidrio son atradas por el globo.
ral en la distribucin de cargas positivas y negativas. El Esto se puede explicar por la situacin de que en dis-
reacomodo de la distribucin de cargas elctricas se tintos objetos fabricados con distintos materiales, la
da de manera interna en cada objeto quedando cada redistribucin de cargas es distinta.

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Bloque 4 / secuencia 24 103

5 6
19 19
g. g.
p p

Respuesta libre.
Pgina 196
Respuesta libre. Los alumnos asociarn atraccin
o repulsin cuando se reduce la distancia entre los Respuesta libre. Los alumnos podrn sugerir que los
cuerpos al acercarlos. electrones, al encontrarse en rbitas alrededor del
ncleo, tienen mayor movilidad entre tomos de lo
Pgina 195
que sucede con las partculas que se encuentran en
R. M. Porque sus tomos tienen el mismo nmero el ncleo atmico. Una respuesta como sta se pue-
de electrones que de protones, y al tener cargas de de complementar por el hecho de que un protn o
la misma magnitud pero diferente signo las mantiene un ncleo es mucho ms masivo que un electrn.
neutralizadas elctricamente.
Pgina 197
R. M. No, siempre tendrn cargas contrarias. Al frotar
los materiales se produce una migracin de cargas Para resolver este problema se requiere la Ley de Coulomb
elctricas de un objeto a otro, y dependiendo de las dada en la pgina 193 de este bloque, y la Ley de Gravita-
propiedades de los materiales, un material ceder cin Universal dada en la pgina 77 del Bloque 2.
electrones al otro. El objeto que queda con carga ne-
R. M. Tanto la fuerza electrosttica, como la de atrac-
gativa es el que obtuvo electrones del otro material, y
cin gravitacional, son inversamente proporcionales
el que los pierde queda con carga elctrica positiva.
con el cuadrado de la distancia, y dependen del pro-
R. M. Se puede afirmar o negar la posibilidad de-
ducto del valor concreto de una propiedad de cada
pendiendo del modelo que se utilice para describir
uno de los dos cuerpos que interactan, ya sea la
al tomo y lo que se defina como partcula. Con los
carga elctrica o la masa; respectivamente. Se dis-
modelos vistos hasta el momento, se puede asumir
tinguen, adems, por los valores de las constantes de
que si el tomo es la partcula de la cual se habla,
proporcionalidad y, principalmente, porque la fuerza
entonces protones y electrones estn combinados
elctrica puede ser atractiva o repulsiva, mientras que
formando esa partcula. Si como partcula se consi-
la gravitacional es slo atractiva.
deran los protones y electrones independientemente
R. M. Para obtener la magnitud de la fuerza elctrica
(partculas subatmicas), entonces no se combinan
se multiplican los valores de las cargas:
porque los modelos exigen que estn separados para
describir los hechos experimentales. La historia es q1q2 = (2 10 4 C) (9 10 5 C)
distinta de las dos anteriores si se utiliza la mecnica
= 1.8 10 8 C2
cuntica como modelo para describir la interaccin.
En la mecnica cuntica se toma en cuenta que los y se eleva al cuadrado el valor de la distancia entre
movimientos de electrones y protones son muy dis- stas:
tintos porque sus masas difieren considerablemente,
r2 = (2 m)2 = 4 m2
adems de que el concepto de partcula adquiere
otro matiz a niveles microscpicos.

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104 Bloque 4 / secuencia 24

Al dividir la magnitud de la fuerza entre el valor de la


constante elctrica y sacando raz cuadrada se obtiene:

F 1 000 N C2
k
= Nm2
= 1.1 10 7
m2
9 109
C2

F C
k
= 3.3 10 4 m

Entonces la magnitud de la carga ser:

( C
q = (0.3 m) 3.3 10 4 m )
= 9.9 10 5 C
R. M. Existen tres formas principales de transferencia
de carga: friccin, contacto, e induccin. La carga
por friccin ocurre cuando por friccin se provoca la
transferencia de electrones de un cuerpo a otro. Los
cuerpos pueden cargarse por contacto al transferir
7
19 las cargas de un cuerpo inicialmente cargado a otro.
g.
p Cuando un cuerpo cargado elctricamente se acerca
a un cuerpo neutro, se producen fuerzas elctricas
Finalmente se sustituyen estos resultados junto con el
de atraccin y repulsin que provocan una redistribu-
valor de la constante k:
cin de las cargas elctricas en el cuerpo neutro, de
qq
F = k r1 2 2 =
(9 10 9
C2 )
Nm2 (1.8 106 C2) modo que localmente y mientras el cuerpo cargado
est cerca, el objeto adquiere la carga opuesta a la
4 m2
del objeto cargado.
F = 162.0 Nm2
4 m2 El producto final de esta secuencia puede ser un artculo
de divulgacin cientfica elaborado por equipos. Al ini-
F = 40.5 N
cio de la misma, presente a los estudiantes uno o varios
ejemplos de este tipo de textos, que trate sobre el mis-
R. M. La magnitud de la fuerza es muy grande y el sig-
mo tema, y que funcione de modelo para el trabajo de
no negativo indica que la fuerza es atractiva porque
los alumnos. Se sugiere que el producto final se publique
las cargas tienen signos contrarios.
en un peridico escolar, o en un compendio de artculos
R. M. Para calcular la aceleracin de cada cuerpo
de divulgacin cientfica del aula, ya sea en versin im-
debida la accin de la fuerza elctrica, se requiere la
presa o electrnica.
expresin matemtica de la Segunda Ley de Newton
F
dada en la pgina 72 del Bloque 2, en donde a m .
Sustituyendo los valores de la fuerza y la masa: Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
a1 = 40.5
2 kg
N
= 20.3 m
s2 de consulta.
y
a2 = 40.5
5 kg
N
= 8.1 m
s2
- La estructura del tomo: http://edutics.com.mx/Z
Respuesta libre.
- Garca Fernndez, Horacio, La aterradora liberacin del
Cierre tomo, en Cmo ves?, Mxico, UNAM. Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZL9
Pgina 197
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
R. M. Como las cargas son iguales en magnitud, en-
tonces se puede considerar que q1 = q2 = q, entonces
sustituyendo en la Ley de Coulomb se tiene:
qq q2
F = k r1 2 2 = k r2

De esta expresin se despeja a q:

r2F F
q= k
=r k

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 104 12/2/12 4:48 PM


Bloque 4 / secuencia 25 105

SD 25 Corriente y resistencia elctrica

Prepararse para Inicio (pg. 198)


la secuencia Al inicio de la secuencia, se hace una reflexin
acerca de la electricidad y su presencia en mu-
Aprendizajes esperados: Explica la corriente y resis-
chos mbitos de las formas de vida, costumbres
tencia elctrica en funcin del movimiento de los elec-
y culturas del ser humano. La actividad de inicio
trones en los materiales.
est diseada para que los estudiantes exploren
los efectos de la corriente elctrica en diferentes
Conceptos: Circuitos elctricos, corriente elctrica,
arreglos de un circuito formado por una pila, ca-
diferencia de potencial, resistencia elctrica, aislante y
bles de conexin y foco.
conductores elctricos.

Habilidades: Practica, mediante la experimentacin,


la fabricacin de circuitos elctricos sencillos, adop- Desarrollo (pgs. 199-201)
tando las medidas de seguridad adecuadas. Analiza e
identifica los distintos tipos de materiales que pueden Durante el desarrollo de la secuencia, se identifi-
conducir la corriente elctrica, as como los que no lo can los materiales que conducen la electricidad,
hacen, y utiliza esta informacin para el trabajo prcti- as como los aislantes del flujo elctrico. Al estu-
co con la electricidad. Practica la bsqueda y seleccin diar las condiciones en que la corriente elctrica
de la informacin relacionada con el funcionamiento fluye, se identifican las partes de un circuito elc-
de dispositivos elctricos y la relacionada con las medi- trico y la presencia de factores que se oponen
das de seguridad necesarias para evitar accidentes por al flujo elctrico representados por la resistencia
descargas elctricas. elctrica, y los dispositivos para controlarla. Los
alumnos obtendrn mayor informacin acerca
Actitudes: Disposicin para trabajar de manera segura de los diferentes materiales y sus propiedades
con dispositivos elctricos para evitar accidentes. Cu- elctricas, y podrn vincularla con los conceptos
riosidad e inters por conocer los fenmenos elctri- desarrollados en la secuencia para explicar el fun-
cos y el funcionamiento de aparatos elctricos. cionamiento de los circuitos.

Antecedentes: En quinto grado, estudiaron circuitos


elctricos y analizaron la influencia de los materiales
conductores y aislantes en el funcionamiento de los
Cierre (pg. 201)
circuitos.
Al final de la secuencia, se presenta una actividad
experimental con la que los estudiantes pueden
Ideas errneas: Muchos alumnos confunden corrien-
comparar los efectos de la resistencia elctrica en
te elctrica con voltaje, creen que los materiales con-
el brillo de un foco en un circuito elctrico.
ductores no tienen resistencia elctrica, y consideran
que mientras ms grande sea una pila, mayor ser su
voltaje.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 105 12/2/12 4:48 PM


106 Bloque 4 / secuencia 25
13

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 9
19 19
g. g.
p p

Situacin inicial Desarrollo


Pgina 198 Pgina 199
3. R. M. Si los cables y el objeto estn libres de aislante y R. M. La plata. Sin embargo, existen materiales que
hacen buen contacto, el foco volver a encender. abajo de una temperatura caracterstica del propio
material, conducen la electricidad oponiendo nula
4. Respuesta libre. Los alumnos probarn con diferen-
resistencia. Dichos materiales son conocidos como
tes materiales y comprobarn que solamente encen-
superconductores.
der con metales sin recubrimientos plsticos.
R. M. Porque tiene una conductividad similar a la pla-
5. Respuesta libre. Se debe indicar a los estudiantes que ta, pero se oxida menos manteniendo las conexiones
tengan cuidado con este arreglo, porque los cables en ptimo estado durante ms tiempo.
puede calentarse mucho, dependiendo del tipo de R. M. La capacidad del agua para conducir la electri-
cable utilizado. cidad depende de las sales disueltas en ella, es decir,
el agua completamente libre de sales no conduce la
Respuesta libre. Los alumnos identificarn la nocin
electricidad.
de circuito elctrico, el cual indica un camino por
la que fluye la corriente elctrica. Este circuito ha Respuesta libre. Los alumnos podrn mencionar algu-
de ser cerrado para que exista el flujo elctrico. nos de los materiales utilizados en la actividad de inicio
Establecern criterios para distinguir los materiales y podrn establecer sus relaciones con la electricidad y
dependiendo de estas propiedades. la conduccin del calor.
Respuesta libre. De esta forma se identifica cmo al
Pgina 200
abrir el circuito, se interrumpe el flujo elctrico.
Por simplicidad, sugiera a los alumnos que acoten su
Respuesta libre. Los alumnos establecern que los
investigacin a los focos incandescentes.
toques se sienten cuando el cuerpo funciona como
aquellos materiales que conducen la electricidad, y po- R. M. En este caso, podrn establecer que hay una
drn reconocer la importancia del aislamiento en los transformacin de energa elctrica en energa me-
circuitos para la seguridad de los usuarios. cnica de movimiento en las cargas elctricas libres
de los materiales conductores en el circuito. Los
electrones libres pueden chocar entre ellos o con las
partculas que forman el material, lo que provoca un
incremento en la temperatura del material, elevn-
dola a tal grado que provoca que el filamento del
foco comience a emitir radiacin (Comente que ms

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 106 12/2/12 4:48 PM


Bloque2 4/ secuencia
Bloque / secuencia251 107

00 20
1
g.2 g.
p p

adelante, se hablar sobre la radiacin electromagn- 3. R. M. Los alumnos observarn que mientras mayor
tica y sus propiedades). Hay materiales para los cua- sea la longitud del alambre, se reduce el brillo en el
les el calentamiento provocado por el movimiento foco, y si se reduce la longitud, aumenta el brillo. ((fi-
electrnico provoca un cierto tipo de radiacin, que gura del diagrama del circuito con resistencia debida
es perceptible por el ojo humano como luz. Al fluir a longitud variable del alambre))
las cargas elctricas libres por el material, como se
Batera
coment, ste ofrece resistencia a ese flujo (la resis-
tencia elctrica se estudia en el tema siguiente). Esta
Corriente
resistencia es el origen del incremento de temperatu-
ra que sufre el material. Para evitar que se queme el
filamento del foco, se coloca en la cmara formada
por la bombilla, la cual se encuentra al vaco o llena, a
Resistencia debida
baja presin, con un gas noble como el kriptn. Resistencia debida al foco a la longitud
del alambre
Pgina 201
R. M. La mayor parte de los resistores se fabrican con
carbn comprimido.
R. M. El filamento del foco tiene una gran resistencia,
4. R. M. Al sustituir por alambre de cobre, se observa
por lo que hay mayor dificultad para el movimiento
que el brillo del foco cambia con la longitud de for-
libre de las cargas elctricas, provocando un gran au-
ma similar a como ocurre con el otro material; aun-
mento en la temperatura, por lo que el foco emite luz
que para longitudes iguales, el foco brillar ms con
y calor al ambiente.
alambre de cobre que con uno de nicromel. ((figura
del diagrama del circuito con resistencia debida al ni-
Cierre cromel y al cobre))
Pgina 201
Batera
En esta actividad, que involucra la construccin de
un circuito sencillo, puede ser conveniente introducir Corriente
la simbologa utilizada para su representacin. En las
respuestas modelo, que a continuacin se exponen, se
incluyen tambin los diagramas de los circuitos. Es ne-
cesario hacer nfasis en que las lneas de unin en un Resistencia debida
diagrama de circuitos no representa los alambres usa- Resistencia debida al foco al material
dos, son slo para indicar qu elementos del circuito (nicromel, cobre)
se conectan.

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108 Bloque 4 / secuencia 25

R. M. Como el foco brilla ms con el alambre de cobre,


se deduce que es mejor conductor de electricidad.
R. M. La resistencia aumenta o disminuye con la lon-
gitud, por lo que son directamente proporcionales.
R. M. S, si aumenta la longitud, aumenta la resisten-
cia y esto provoca una disminucin en la corriente
elctrica.
R. L.
Para evaluar conocimientos adquiridos acerca de los
materiales conductores y aislantes de electricidad, pue-
de proponer un juego de tipo: caricaturas, presenta

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer


Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.

- Herrera, Miguel ngel, Cargas y Corrientes. Mxico: SI-


TESA. 1996.

- Barry, Patrick. Cumpliendo con las expectativas. Los su-


perconductores.
Ciencia NASA.
http://edutics.com.mx/ZEh

- 1 de febrero de 2007.

- De Buen, Odn. ILUMEX: desarrollo y lecciones del pri-


mer proyecto mayor de ahorro de energa en Mxico.
En: http://edutics.com.mx/ZE7

- Fecha de consulta 28 de febrero de 2007.

- Experimentos relacionados con el tema de la conduc-


cin elctrica: http://edutics.com.mx/ZLC

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 108 12/2/12 4:48 PM


Bloque 4 / secuencia 26 109

Los fenmenos electromagnticos


SD 26 y su importancia
Descubrimiento de la induccin electromagntica:
experimentos de Oersted y de Faraday

Prepararse para Inicio (pg. 202)


la secuencia Para comenzar la secuencia, se retoma la expe-
riencia relacionada con los imanes para relacio-
Aprendizajes esperados: Identifica las ideas y experi-
narlos con fennenos elctricos. Esta actividad
mentos que permitieron el descubrimiento de la induc-
permite a los alumnos experimentar la relacin
cin electromagntica.
entre electricidad y magnetismo al verificar los
efectos de una corriente sobre la aguja de una
Conceptos: Magnetismo, campo magntico, experi-
brjula.
mento de Oersted, induccin electromagntica.

Habilidades: Observacin, medicin y registro; esta-


blecimiento de relacin entre datos, causas, efectos Desarrollo (pgs. 203-205)
y variables; elaboracin de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones; diseo experimental, pla- Durante el contenido del texto, se estudian las
neacin, desarrollo, evaluacin de investigaciones y principales aportaciones que ofrecen una expli-
manejo de materiales y realizacin de montajes. cacin cientfica a los fenmenos electromagn-
ticos. Los alumnos crearn imanes temporales de
Actitudes: Reconocimiento de la ciencia y la tecnolo- forma mecnica por friccin con un imn perma-
ga como actividades de construccin colectiva. nente y por efecto de una corriente elctrica que
circula en un alambre conductor.
Antecedentes: En tercer grado de primaria, realizaron
trabajos con imanes para experimentar los efectos so-
bre otros cuerpos.
Cierre (pg. 205)
Ideas errneas: Los polos magnticos son lo mismo
En esta actividad se retoman aspectos histricos
que cargas elctricas positivas y negativas; los polos
sobre las aportaciones al electromagnetismo rea-
magnticos pueden aislarse entre s; los campos mag-
lizadas por cientficos como Oersted, Faraday y
nticos son lo mismo que los campos elctricos.
Henry. Con esto se consolidan los conocimientos
adquiridos durante la secuencia.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 109 12/2/12 4:48 PM


110 Bloque 4 / secuencia 26
13

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 3
20 20
g. g.
p p

Situacin inicial Desarrollo


Al inicio de la secuencia, para recuperar y reactivar co- Pgina 203
nocimientos previos, pregunte qu relacin tiene el
3. R. M. Dependiendo del tipo de imn utilizado, el imn
magnetismo con la electricidad. Para inducir la reflexin
podr atraer objetos metlicos como clips o alfileres
de los alumnos, puede darles algunas pistas. Pdales
durante un cierto tiempo. El clavo queda imantado
que escriban sus respuestas en su cuaderno. Como en
por la frotacin con el imn permanente, por lo que
las secuencias anteriores, es importante que durante el
puede ejercer una fuerza de atraccin magntica so-
cierre vuelvan a leer su propuesta; y corregirla y modifi-
bre otros cuerpos metlicos. La interaccin entre los
carla a partir de los conocimientos adquiridos.
objetos ocurre por efecto del campo magntico que
rodea al imn.
Pgina 202
Pgina 205
Comente con sus alumnos cules son las propiedades
de una brjula y luego verifique que la aguja de la br- Sugiera a los alumnos que utilicen alambre barnizado
jula quede en direccin paralela a la de las espiras para para evitar posibles cortocircuitos. De lo contrario, de-
visualizar mejor el efecto. bern evitar hacer contacto entre las vueltas del alam-
bre alrededor del clavo.
5. R. M. La aguja de la brjula se dej orientada en di-
reccin paralela al cable. Al cerrar el circuito, la aguja Tambin recomindeles que abran el circuito frecuen-
queda en direccin perpendicular al alambre y per- temente, porque el alambre y la pila pueden calentarse
manece as hasta que se abre el circuito. mucho y producir pequeas quemaduras.
6. R. M. Al invertir las conexiones, la brjula se orienta R. M. Mientras ms espiras haya enrolladas en el clavo,
con direccin perpendicular al alambre pero en sen- el electroimn atrae ms objetos pequeos o un mis-
tido opuesto. mo objeto con la misma fuerza a mayores distancias.
R. M. La aguja se coloc en direccin paralela al ca-
ble y, al cerrar el circuito, se movi noventa grados.
Cierre
R. M. En este caso, la aguja de la brjula se mueve Pgina 205
quedando en la misma direccin, pero en sentido
R. M. Oersted descubri que haba una relacin en-
opuesto, es decir, se movi 180 respecto a la posi-
tre electricidad y magnetismo con su experimento
cin original.
del alambre recto y la brjula. La corriente elctrica
Respuesta libre.
en un alambre conductor produce un campo mag-

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 110 12/2/12 4:48 PM


Bloque2 4/ secuencia
Bloque / secuencia261 111

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica.


ILCE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZE8

- Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo mag-


ntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.
mx/ZEX

- Braun, Eliezer. Faraday. Faraday. El electroimn. Motores


y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007.
http://edutics.com.mx/ZEB

- Carmona, Gerardo, y otros. Michael Faraday: un genio de


la fsica experimental. Disponible en: http://edutics.com.
05 mx/ZLy
g.2
p - Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

ntico como resultado de las cargas en movimiento.


Este campo magntico, que es una cantidad vec-
torial, es siempre perpendicular a la direccin de la
corriente en cada punto.
R. M. Porque aunque Henry hizo el mismo descubri-
miento, Faraday hizo pblicos los resultados de sus
experimentos, similares a los de Henry, sobre cmo
puede generarse una corriente en un alambre a par-
tir de una corriente elctrica variable que circula por
otro alambre.
R. M. El funcionamiento de los electroimanes est re-
lacionado con los experimentos de Oersted, porque la
circulacin de corriente genera un campo magntico
a su alrededor y magnetiza al clavo. De esta forma, se
incrementa la intensidad del campo magntico induci-
do por la corriente y esto permite que se incremente la
fuerza de atraccin en sus polos magnticos.

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112 Bloque 4 / secuencia 27

El electroimn y aplicaciones del


SD 27
electromagnetismo

Prepararse para Inicio (pg. 206)


la secuencia La secuencia inicia con un experimento con el
que los estudiantes pueden verificar la relacin
Aprendizajes esperados: Valora la importancia de
entre electricidad y magnetismo para la genera-
aplicaciones del electromagnetismo para obtener co-
cin de movimiento, al crear un motor elctrico.
rriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tec-
nolgicos de uso cotidiano.
Conceptos: Induccin electromagntica, electroimn,
transformador, motor y generador elctrico.
Desarrollo (pgs. 207-211)
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin En las actividades, analizan las alteraciones en el
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis; campo magntico inducido por una corriente al
establecimiento de relacin entre datos, causas, efec- modificar diferentes parmetros en un electro-
tos y variables; manejo de materiales y realizacin de imn. Obtienen informacin sobre el funciona-
montajes. miento de diferentes dispositivos electromagn-
ticos que se aplican en la vida cotidiana. Adems,
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
se informan sobre las diferentes formas en que se
el mundo; reconocimiento de que la ciencia y la tecno-
puede generar energa elctrica y cules de ellas
loga aplican diversas formas de proceder; valoracin
se utilizan en la Repblica Mexicana.
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Antecedentes: Los alumnos tienen como anteceden-
tes los contenidos de la secuencia previa.
Cierre (pg. 211)
Ideas errneas: En la induccin electromagntica Los alumnos identifican dispositivos que hagan
slo el imn puede moverse, no hay prdidas de ener- uso de electroimanes y analizan las ventajas y des-
ga en los transformadores, el agua almacenada en las ventajas de estos sobre los imanes permanentes.
presas es la que genera la electricidad.

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Bloque 4 / secuencia 27 113

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

6 7
20 20
g. g.
p p

Situacin inicial Para poder explicar lo de la variacin del campo mag-


ntico, conviene que les recuerde a los alumnos lo del
Pgina 206
concepto de marco de referencia estudiado en el Blo-
Sugiera a los estudiantes que el corcho tiene que que 1. Si el marco de referencia es la base del motor,
quedar lo ms libre posible para girar sin perder es- entonces el campo magntico es constante y lo que
tabilidad. Para hacer ms eficiente al motor, es reco- se mueve es el corcho. Por otro lado, lo que interesa,
mendable utilizar imanes de gran intensidad, los po- es fijar el marco de referencia en el corcho que gira. De
los magnticos tienen que colocarse de modo que el esta forma, los imanes, y por ende el campo magnti-
campo sea lo ms uniforme posible y que ste atravie- co, giran alrededor del corcho, y se puede explicar lo
se a la bobina. de la variacin del campo magntico.
R. M. Si el arreglo est bien equilibrado, es posible
que el corcho comience a girar en una direccin que Desarrollo
depende de las conexiones en los polos de la pila,
Pgina 207
o del sentido en que est envuelto el alambre en el
corcho. Probablemente haya necesidad de darle un R.M. Al aumentar el nmero de espiras, la contribu-
pequeo impulso al giro. cin al campo magntico por cada segmento de
R. M. Las dos terminales de la pila estn conectadas alambre conductor, aumenta en la zona central.
a las tachuelas, que apenas y tocan las puntas de los R. M. La magnitud del campo magntico cambia de
alfileres. Al provocarse un ligero movimiento de giro forma proporcional con la intensidad de la corriente.
sobre el corcho, se genera una variacin del campo R. M. La corriente en la bobina produce un campo
magntico de los imanes puesto que cambia de po- magntico a su alrededor, y por la contribucin de las
sicin el devanado (vueltas de alambre en el corcho) espiras tendr mayor intensidad en su centro, que es
respecto a ellos cuando gira. Esta variacin del cam- la zona donde se coloca la barra. Como el hierro se
po magntico sobre el devanado es la que induce magnetiza fcilmente, entonces hay un incremento
su movimiento giratorio. A cada media vuelta que en la magnitud del campo magntico en esta regin
da el corcho y el devanado, se invierte la polaridad, que se mantendr constante mientras no se abra el
y entonces, de esta forma, se mantiene la variacin circuito.
del campo magntico haciendo que permanezca el R. M. Al cambiar el sentido de la corriente (invirtiendo
giro mientras el circuito con la pila est cerrado (co- las conexiones a la pila), la bobina invierte su polari-
nectado). dad en el campo magntico producido.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 113 12/2/12 4:48 PM


114 Bloque 4 / secuencia 27

08 21
0
g.2 g.
p p

Pgina 208 Pgina 211


R. M. Se pueden clasificar los micrfonos de varias Sugiera a sus alumnos que investiguen directamente
maneras, una de ellass es la forma en que convierten en la Comisin Federal de Electricidad, en la Secreta-
las ondas mecnicas sonoras en impulsos elctricos. ra de Energa o en la Secretara de Medio Ambiente y
Es recomendable considerar slo el funcionamiento Recursos Naturales. Adems, recomindeles que bus-
de los de tipo dinmico o bobina, pues va de acuerdo quen los porcentajes de produccin para la pregunta
a lo aprendido durante esta secuencia. final.
Las ondas sonoras son captadas por un diafragma, el
R. M. En 2009, las principales plantas generadoras en
cual se encuentra unido a una bobina que se mueve
nuestro pas son las termoelctricas, hidroelctricas,
de acuerdo a la forma en que se mueve el diafragma.
carboelctricas, nceloelctrica, ciclo combinado,
Si se colocara un marco de referencia en la bobina
geotrmicas, turbogs y elicas.
que se mueve, se puede observar que los imanes se
R. M. Se consideran fuentes energticas renovables
mueven, generando un campo magntico variable y,
aquellas que pueden renovarse de forma natural o arti-
por tanto, induciendo una corriente elctrica. La for-
ficial. Se consideran como fuentes renovables la ener-
ma de variacin del campo magntico depende de
ga hidrulica, elica, solar, biomasa y mareomotriz.
la forma en que las ondas sonoras mueven el dia-
R. M. En algunas zonas del pas podra seguir explo-
fragma, por lo que las seales elctricas inducidas lo
tndose la energa hidrulica, en otros podra utilizar-
hacen tambin en funcin de esa dependencia. Estas
se la energa solar y la elica, en las playas poco turs-
seales son despus amplificadas y procesadas.
ticas podra aprovecharse la energa de las mareas.
R. M. En una parte de la guitarra elctrica cercana a
Respuesta libre.
las cuerdas, se encuentra un dispositivo que es un
electroimn, conocido como bobina fonocaptora,
que contiene un imn permanente en su centro. Este
Cierre
imn magnetiza la zona de la cuerda que se encuen- Pgina 211
tra ms cercana, la cual al vibrar, produce un campo
R. M. Timbres, seguros de puertas, motores elctri-
magntico variable que induce una corriente elctri-
cos, taladros, gras, sistemas de impulsin, etctera.
ca que es llevada a un amplificador.
R. M. La ventaja de los electroimanes sobre los ima-
Pgina 210 nes naturales es que los primeros se pueden activar o
desactivar al interrumpir el paso de corriente, adems
R.M. La lectura o grabacin se realiza a partir de un
de que puede modificarse su intensidad al cambiar la
electroimn acoplado a la cabeza, la cual detecta o
intensidad de corriente en el circuito que lo constitu-
induce campos magnticos de dos polaridades dis-
ye. Algunas desventajas podran ser que los electro-
tintas, designadas como 0 y 1, en una regin de un
imanes pueden llegar a sobrecalentarse por el uso y
disco magnetizable.
su fabricacin puede ser costosa.
Respuesta libre.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 114 12/2/12 4:48 PM


Bloque 4 / secuencia 27 115

11
g.2
p

Respuesta libre.
Sugiera a los alumnos que, en equipos, elijan un apa-
rato de la vida cotidiana, que empleen con frecuencia
(y en cuyo funcionamiento participen electroimanes).
Pdales que formulen una hiptesis acerca de su fun-
cionamiento, as como de la participacin de los elec-
troimanes; y despus, que investiguen al respecto. En
sesin plenaria, debern comunicar sus hallazgos y en
grupo, analizar las semejanzas y diferencias. Escriban
las ideas ms importantes en un cuadro sinptico.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica.


ILCE. 4 de marzo de 2007.http://omega.ilce.edu.mx:3000/
sites/ ciencia/volumen3/ciencias3/112/htm/ sec_7.htm

- Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo mag-


ntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.
mx:3000/sites/ ciencia/volumen3/ciencias3/112/htm/
sec_8.htm

- Braun, Eliezer. Faraday. Faraday. El electroimn. Motores


y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/
ciencias3/112/htm/ sec_9.htm

- Braun, Eliezer. Electromagnetismo: de la ciencia a la tec-


nologa. Disponible en: http://edutics.com.mx/ZLF

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 115 12/2/12 4:48 PM


116 Bloque 4 / secuencia 28

SD 28 Composicin y descomposicin de la luz blanca

Prepararse para Inicio (pg. 212)


la secuencia Los alumnos construyen arreglos con los que ob-
servan el comportamiento de la luz en medios
Aprendizajes esperados: Identifica algunas caracte-
transparentes y la dispersin de la luz.
rsticas de las ondas en el espectro electromagntico y
en el espectro visible, y las relaciona con su aprovecha-
miento tecnolgico.
Conceptos: Espectro visible y electromagntico; re- Desarrollo (pg. 216)
flexin, refraccin y absorcin; ondas electromagn-
ticas; ecuaciones de Maxwell; velocidad de propaga- Con la ayuda de papel celofn se logra observar
cin; longitud de onda, frecuencia y energa de ondas. la combinacin de colores primarios de la teora
luminosa.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin; observacin, medicin y registro; diseo
experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de
investigaciones; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
Cierre (pg. 217)
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar Para cerrar la secuencia, investigan cul es la re-
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del es- lacin entre los colores, su longitud de onda, fre-
cepticismo informado; disposicin para el trabajo cola- cuencia y energa. Tambin utilizarn los conoci-
borativo; reconocimiento de la ciencia y la tecnologa mientos adquiridos para identificar las condiciones
como actividades de construccin colectiva. necesarias para la formacin del arcoris y la ubica-
cin de los colores para los observadores.
Antecedentes: En cuarto grado, los alumnos estudia-
ron algunas caractersticas de la luz y su propagacin
en diferentes medios.
Ideas errneas: Desde la poca de Newton es comn
que se diga que el arcoris tiene exactamente 7 colores;
la luz no se desva al pasar a travs de materiales trans-
parentes.

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Bloque 4 / secuencia 28 117

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 6
21 21
g. g.
p p
Situacin inicial Desarrollo
Pgina 212 Pgina 216
1. R. M. Una parte del haz de luz se refleja en la cara 1. R. M. Roja.
donde incide, otra fraccin cambia de direccin en el
2. R. M. Azul o verde. La luz blanca cambia de color
interior del prisma y sale por la cara opuesta; adems
porque el celofn puede absorber la mayor parte de
otra fraccin puede reflejarse en el interior del prisma
los colores excepto su color.
y salir por la otra cara.
Al girar el prisma, adems de los fenmenos men- 3. R. M. Al mezclar verde con azul se observa un azul
cionados, puede observarse que el haz de luz se ms claro. Al mezclar rojo con azul se observa un
ensancha y colorea al salir por una de las caras del color rojo oscuro.
prisma. El rojo sufre la menor refraccin y se des-
4. R. M. El color de los objetos no cambia notablemen-
va menos, mientras que el violeta se refracta ms y
te.
muestra la mayor desviacin de la parte superior de
haz dispersado. 5. Respuesta libre.
2. R. M. El haz refractado en el primer prisma sufrir Respuesta libre.
una nueva refraccin en el segundo prisma, alteran- R. M. Al mezclar rojo, azul y verde se observa luz blan-
do dos veces su direccin original o provocando su ca, esto implica que al mezclar estos colores en di-
dispersin. Si el haz emergente del primer prisma se ferentes proporciones se pueden obtener todos los
ha dispersado, entonces en ciertos arreglos se refrac- colores del espectro.
tar, ensanchndose y cambiando su direccin en el Respuesta libre.
interior del prisma.
3. R. M. Para ciertos ngulos, es posible observar que
Cierre
la luz cambia de direccin y adems que se ensan- Pgina 217
cha mostrando diferentes colores. En este caso, se
Sugiera a sus alumnos que tomen en cuenta que las
observa un continuo de color, de los cuales pueden
propiedades del medio modifican la velocidad de pro-
distinguirse fcilmente cinco o seis colores.
pagacin de la luz.
4. R. M. Al iluminar el disco compacto se puede obser-
R. M. La energa que transportan las ondas depende
var un patrn de colores.
de su frecuencia, mientras que su longitud de onda
puede cambiar dependiendo del medio donde se
propague.

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118 Bloque 4 / secuencia 28

Long. de Frecuencia Energa


Color
onda (nm) (Hz) (J)

Rojo 660 454 1012 301 10 21

Naranja 610 492 1012 326 10 21

Amarillo 580 517 1012 343 10 21

Verde 540 556 1012 369 10 21

Azul 470 638 1012 423 10 21

Violeta 410 732 1012 485 10 21

Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones de


proporcionalidad entre la longitud de onda, la frecuen-
cia y la energa del espectro visible.
R. M. El arcoris se forma cuando el observador se
encuentra situado entre una capa de gotas de agua
17
suspendidas en el aire, que son iluminadas por el Sol, g.2
y el Sol se encuentra atrs del observador. p

del lugar en el que ste caiga, deber dar un ejemplo


de onda electromagntica. Puede ser necesario que
Luz reflejada usted inicie con algn ejemplo cotidiano, o que les
Luz solar Gota de d pistas.
Refraccin lluvia
Reflexin interna

El observador
total
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
ve el arcoiris. Gota de
Rojo en la parte de arriba, lluvia de consulta.
violeta en la parte de abajo
Dispersin

- Allier Cruz, Rosala A. et al. La magia de la Fsica. Tercer


La luz blanca proveniente del Sol se descompone en
Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.
colores en las gotas de agua que funcionan como
prismas. El haz dispersado se refleja en el interior de - Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica.
la gota y emerge en otro punto, de modo que los Mxico:CECSA. 2001.
colores quedan en posicin invertida.
- Homero, Hctor, et al. Fsica, Educacin Secundaria.
Como la luz es dispersada por mltiples gotas de
Tercer Grado. Mxico. Ediciones Castillo. 1997.
agua, el observador slo podr visualizar diferentes
colores de diferentes gotas simultneamente. Las go-
tas que estn ms arriba hacen llegar al observador
la luz de color rojo y las ms bajas desvan el violeta
- Coordinacin de Innovacin Educativa Wilhelm Rntgen
hacia el observador. Por esta razn, en el arcoris se
(1845--1923). Universidad Michoacana de San Nicols de
observa el continuo de colores en este orden, rojo en
Hidalgo. 7 de marzo de 2007.http://edutics.com.mx/ZE2
la parte de arriba y violeta en la ms baja.
Finalmente, la luz visible es una parte del espectro - Flores, Jorge. Los mensajeros de la interaccin. ILCE. 22
electromagntico, por lo que los colores son un tipo de febrero de 2007.http://edutics.com.mx/ZE6
de ondas electromagnticas.
- Merc Camps Mir. Proteccin solar. Collegui de Farma-
Respuesta libre. cutics de a Provincia de Barcelona. 18 de junio de 2007.
http://edutics.com.mx/ZEu
Para evaluar conocimientos adquiridos sobre las on-
das electromagnticas, puede organizar un juego en - Video informativo sobre el funcionamiento de las celdas
grupo, utilizando una pelota o un objeto suave y de solares: http://edutics.com.mx/ZLt
tamao mediano. El objeto deber arrojarse al aire, y
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
el alumno que lo atrape o que se encuentre ms cerca

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Bloque 4 / secuencia 29 119

SD 29 La luz como onda y partcula

Prepararse para Inicio (pg. 202)


la secuencia El experimento permite a los alumnos explorar la
relacin entre las caractersticas del tren de ondas
Aprendizajes esperados: Relaciona la emisin de ra-
incidente y el emergente, dependiendo de la dis-
diacin electromagntica con los cambios de rbita
tancia entre dos obstculos.
del electrn en el tomo.

Conceptos: Dispersin, interferencia, dualidad onda-


partcula, efecto fotoelctrico, fotones, espectro de Desarrollo (pgs. 203-205)
emisin.
La actividad tiene como propsito que los alum-
Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis; nos se familiaricen con diferentes tipos de ondas
observacin, medicin y registro; establecimiento de electromagnticas, el efecto fotoelctrico, la emi-
relacin entre datos, causas, efectos y variables; bs- sin de radiacin y sus aplicaciones.
queda, seleccin y comunicacin de informacin.

Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar


el mundo; reconocimiento de la ciencia y de la tecno-
Cierre (pg. 205)
loga como actividades de construccin colectiva; re-
En esta actividad, los alumnos verifican que la
conocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican
luz visible tambin puede presentar interferencia
diversas formas de proceder; valoracin de las aporta-
cuando se trata de rendijas muy pequeas.
ciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades, as como de sus riesgos.

Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con


las ondas electromagnticas y el espectro en la se-
cuencia previa.

Ideas errneas: Las ondas no pueden tener propieda-


des de partcula y viceversa; todos los fotones tienen la
misma energa.

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120 Bloque 4 / secuencia 29
13

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 1
21 22
g. g.
p p

Situacin inicial ondas electromagnticas ms energticas del espec-


tro, lo que les confiere gran poder de penetracin en
Pgina 218
diferentes materiales inertes e incluso en el tejido de
3 R. M. Una parte del tren de ondas plano generado seres vivos. Esta caracterstica ha permitido que se
con la regla se reflejar en los bloques y otra fraccin utilicen para generar imgenes del cuerpo humano,
pasar entre los bloques, sin sufrir alteraciones signi- as como esterilizar instrumental mdico y diferentes
ficativas en su forma. tipos de alimentos. La radiacin gamma tambin se
ha detectado en fenmenos astronmicos como el
4. R. M. Al reducir la separacin entre los bloques de
estallido de estrellas e incluso puede formarse en al-
madera, el tren de ondas se curvar al pasar a travs
gunas tormentas elctricas.
del hueco.
R. M. El lser recibe su nombre del acrnimo en ingls
R. M. Como la luz es una onda, entonces tambin traducido como Amplificacin de Luz por Emisin
presenta un comportamiento similar por su paso a Estimulada de Radiacin. Estos dispositivos se crea-
travs de las rendijas. ron a principios de la dcada de los 60, y se basan en
Los resultados del experimento indicaran que para el efecto fotoelctrico (pgina 220). La emisin de luz
separaciones grandes no habr deformacin en el se produce al excitar artificialmente por medio de la
tren de ondas luminosas; sin embargo, la curvatura interaccin entre fotones de una frecuencia especfi-
del tren de ondas ser notable para separaciones ca con los tomos de una cavidad resonante, la cual
ms pequeas. debe su nombre a que reflejan la luz nuevamente ha-
cia adentro de la cavidad. Cuando los tomos del ma-
Desarrollo terial regresan a su estado base, emiten fotones que
comparten caractersticas (direccin y fase) con los
Durante el desarrollo de la secuencia, pida al grupo
fotones originales, lo que genera luz monocromtica
que se divida en equipos. La mitad de los integrantes
con una dispersin mnima, an para grandes distan-
de cada equipo preparar argumentos para apoyar la
cias. Los lseres tienen mltiples aplicaciones entre
idea de que la luz es una onda; y la otra mitad, que es
las que se encuentran los conocidos lectores de c-
una partcula. Al final de la secuencia se podr hacer
digo de barras, fotocopiadoras e impresoras, bisturs
una discusin grupal con las ideas de todos.
pticos en diferentes tipos de cirugas, as como en
las telecomunicaciones con fibra ptica.
Pgina 221
R. M. En medicina, los rayos X han sido ampliamente
R. M. Los rayos gamma fueron descubiertos a princi- utilizados para la visualizacin de huesos y rganos
pios del siglo XX como resultado de la desintegracin del cuerpo humano, debido a su poder de pene-
de ncleos de materiales radiactivos. Se trata de las tracin. La radiacin ultravioleta es suficientemente

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Bloque2 4/ secuencia
Bloque / secuencia291 121

energtica para matar algunas bacterias en el agua


sin alterar sus propiedades organolpticas. Como la
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
radiacin infrarroja se relaciona con la temperatura
de consulta.
de los cuerpos, su aplicacin en cmaras ha sido
til para observar las variaciones de temperatura en
seres vivos o para estudiar fenmenos trmicos en
los cuerpos celestes. Las microondas se utilizan en - Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer
hornos para calentar alimentos por su capacidad para Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.
provocar la resonancia en las molculas de agua con-
- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica. Mxico:
tenidas en los alimentos. Las ondas de radio tienen
CECSA. 2001.
gran aplicacin en las telecomunicaciones y tambin
se usan para determinar la posicin y la velocidad de - Homero, Hctor, et al. Fsica, Educacin Secundaria.
objetos en barcos, aviones y submarinos. ((Imagen Tercer Grado. Mxico. Ediciones Castillo. 1997.
del espectro EM, pgina 216 del libro del alumno))

Cierre
Pgina 221 - Explicaciones e imgenes sobre la dualidad onda partcu-
la. http://edutics.com.mx/ZEb
4. Respuesta libre.
5. R. M. Mientras ms pequeo sea el orificio, la luz po-
dra curvarse al pasar por el orificio mostrando seg-
mentos de anillos.
6. R. M. Al colocar las hojas de rasurar muy juntas, se
observar que la luz de la linterna se fragmenta for-
mando, alternadamente, franjas claras y oscuras.
R. M. Mientras ms pequeo sea el orificio por don-
de pasa la luz, se produce ms interferencia en el
tren de ondas por lo que se observan ms lneas
claras y oscuras.
R. M. Los experimentos tienen en comn que se
colocan obstculos, de modo que dependiendo
del espacio de separacin entre ellas y el tipo de
ondas que atraviesan es posible observar la defor-
macin de un tren de ondas por efecto de la inter-
ferencia.

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122 Bloque 4 / secuencia 30

SD 30 La energa y su aprovechamiento
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
electromagntica

Prepararse para Inicio (pg. 222)


la secuencia A travs de la investigacin, los estudiantes re-
conocern los diferentes tipos de generadores
Aprendizajes esperados: Relaciona la electricidad y
elctricos, las fuentes de energa involucradas y
la radiacin electromagntica como manifestaciones
su eficiencia.
de energa, y valora su aprovechamiento en las activi-
dades humanas.
Conceptos: Energa potencial elctrica y potencial
elctrico, energa cintica, transformaciones de ener- Desarrollo (pg. 227-227)
ga, radiacin electromagntica y sus aplicaciones.
En estas actividades, los alumnos identifican las
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
transformaciones de energa involucradas en el
informacin; comparacin, contrastacin y clasifica-
funcionamiento de diferentes aparatos electro-
cin; identificacin de problemas y distintas alternativas
domsticos; reconocen las diferencias entre los
para su solucin.
momentos histricos marcados por la primera y
Actitudes: Honestidad al manejar y comunicar infor- segunda Revolucin Industrial; destacan la im-
macin respecto a fenmenos y procesos naturales portancia en la vida diaria de las diferentes formas
estudiados; consumo responsable; prevencin de en- de radiacin en el espectro electromagntico; y
fermedades, accidentes, adicciones y situaciones de finalmente, investigan sobre las aplicaciones tec-
riesgo; valoracin de las aportaciones en la compren- nolgicas de la radiacin electromagntica en la
sin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as industria, las telecomunicaciones, la medicina y la
como de sus riesgos. alimentacin.
Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con
las ondas electromagnticas y las transformaciones de
energa en secuencias previas del curso de Ciencias I.
Cierre (pg. 227)
Ideas errneas: Muchos estudiantes confunden vol-
taje con energa elctrica; la radiacin infrarroja como Los alumnos reflexionarn sobre la generacin de
forma de calor; los cuerpos fros no emiten radiacin la electricidad, su transporte y uso en las instala-
IR. ciones elctricas domsticas; elaborarn una sn-
tesis de las aplicaciones de las ondas electromag-
nticas en la vida cotidiana.

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Bloque 4 / secuencia 30 123

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 4
22 22
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. La eficiencia de los generadores depende de la


relacin entre la energa elctrica generada y la ener-
Al inicio de la secuencia pida a los estudiantes que, en
ga utilizada para mover las turbinas.
una hoja en blanco de su cuaderno, escriban 10 palabras
relacionadas con la palabra radiacin. En grupo, analicen
el concepto que se tiene de la palabra, y si se trata de
Desarrollo
una connotacin positiva o negativa, y traten de deter- Pgina 224
minar la razn. Vuelvan a esta lista de palabras al final
1. R. M. Un tostador recibe energa potencial elctrica
de la secuencia. Tambin puede pedirles que durante el
que se transfiere como energa cintica en las cargas
cierre vuelvan a escribir 10 palabras relacionadas y com-
elctricas en el circuito, produciendo una corrien-
paren las dos listas en trminos de los conocimientos
te elctrica. Este movimiento genera un incremen-
construidos a lo largo de la secuencia didctica.
to de temperatura en la resistencia que libera calor.
La energa calorfica en el material de la resistencia
Pgina 222
permite que se produzca una transferencia de calor
R. M. Existen diferentes tipos de generadores que desde la resistencia hacia el ambiente; energa que
transforman distintas formas de energa en energa puede aprovecharse para calentar el pan.
elctrica. La mayor parte de ellos funciona a partir
2. R. M. Al cerrar el circuito de la licuadora se utiliza la ener-
de la transformacin de energa mecnica en energa
ga potencial elctrica para movilizar las cargas (ener-
elctrica mediante la induccin electromagntica.
ga cintica), generando una corriente elctrica. Esta
Por ejemplo, los generadores elicos utilizan la ener-
corriente activa un motor elctrico, que transforma la
ga cintica del viento; los generadores hidroelctri-
energa potencial elctrica en energa mecnica al girar.
cos y mareomotrices utilizan la energa cintica del
Este giro se transmite a la base del vaso que transfiere
agua y mareas, respectivamente; los generadores
energa cintica a las aspas que trituran a los alimentos.
nucleares y geotrmicos utilizan la energa calorfica
para calentar agua y consecuentemente aprovechar
Pgina 225
la energa cintica del vapor. Por otro lado, existen
generadores que basan su funcionamiento en el R. M. Se denomina Segunda Revolucin Industrial al
efecto fotoelctrico, como las celdas fotovoltaicas auge tecnolgico que inici durante el ltimo tercio
que transforman la energa luminosa proveniente del del siglo XIX, cuyo impulso principal fue la sustitu-
Sol en energa elctrica. cin de la electricidad sobre el vapor como fuente
Las diferentes formas de energa son el viento, el agua de energa. El uso de la energa elctrica modific a
en movimiento, la proveniente de procesos nuclea- las diferentes industrias, aunque el mayor impacto los
res, la del vapor de agua y la luz del Sol. recibieron las reas de transporte y comunicacin. La

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124 Bloque 4 / secuencia 30

25 27
g.2 g.2
p p

revolucin industrial elctrica se desarroll gracias a de visin nocturna y para transmitir informacin a
las investigaciones de cientficos que estudiaban fe- corta distancia.
nmenos elctricos, cuyos resultados fueron adapta-
Pgina 227
dos para el aprovechamiento masivo en la sociedad
industrial. Por otro lado, la Revolucin Industrial que R. M. Los radares utilizan transmisores y receptores de
se inici en la segunda mitad del siglo XVIII obtuvo su ondas de radio que miden el tiempo que pasa entre
impulso de ingenieros interesados en mejorar el ren- su envo y deteccin. Esta informacin se utiliza para
dimiento de las mquinas de vapor; sus investigacio- determinar distancia, posicin y velocidad de dife-
nes empricas fueron retomadas posteriormente para rentes objetos. Por ejemplo, los barcos lo usan para
generar modelos termodinmicos formales. ubicar la distancia a obstculos en el fondo marino,
en las autopistas para determinar la velocidad de un
Pgina 225 automovilista o nubes de tormenta.
R. M. Los rayos x son ondas electromagnticas muy
A continuacin se incluye informacin que podran uti-
energticas que atraviesan algunos materiales y son
lizar sus alumnos para la elaboracin de su ensayo.
absorbidos en diferentes grados por otros. Esta pro-
Respuesta libre. El Sol emite al espacio y a nuestro piedad se ha utilizado para generar imgenes con
planeta todas las formas de radiacin, de las cuales la base a la radiacin proyectada en una placa. Estas
radiacin visible, la infrarroja (IR) y la ultravioleta (UV) placas muestran diferentes tonos por intensidad de
son las que ms destacan por sus implicaciones y radiacin dependiendo del grado de absorcin de
aplicaciones. los tejidos blandos y huesos.
En la Tierra primitiva, los rayos UV permitieron la des- Para el tratamiento contra el cncer, tambin se pue-
composicin de gases para formar la capa de ozono de irradiar el cuerpo, desde el exterior, con rayos x
que protege a los habitantes de las formas ms ener- focalizados en zonas especficas, para destruir clu-
gticas de esta misma radiacin, aunque sta permite las cancerosas sin afectar el tejido sano. En algunos
pasar a formas menos energticas que permiten la tipos de cncer se utiliza radiacin gamma de forma
produccin de vitamina D para el crecimiento de los externa o de forma interna al introducir sustancias
huesos en diferentes seres vivos. radiactivas en el cuerpo para eliminar tumores.
Las plantas con clorofila pueden absorber la ener- R. M. Las telecomunicaciones con fibra ptica se
ga de la radiacin visible, transformndola en ener- realizan a travs de la codificacin de informacin
ga qumica mediante el proceso de fotosntesis. Las en pulsos de lser que son transmitidos a travs de
plantas se encuentran en las primeras etapas de va- largas redes de tubos capilares de vidrio, cuyas pro-
rias cadenas alimenticias. De forma anloga las cel- piedades pticas permite que el lser se propague
das fotovoltaicas absorben la radiacin visible para en el interior de los tubos con menor prdida de
producir energa potencial elctrica. energa que en los sistemas convencionales.
Por otro lado, la radiacin IR se aprovecha en el con- R. M. En la conservacin de alimentos se utilizan
trol remoto de televisores y otros aparatos, cmaras diferentes formas de radiacin, como la radiacin

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Bloque 4 / secuencia 30 125

UV, IR, radio y microondas con las que se transfie-


re energa cintica de vibracin a los microorganis-
mos, lo que provoca un aumento en su temperatu-
ra, matndolos. De esta forma se reduce la tasa de
descomposicin de los alimentos, aumentando su
duracin para el consumo humano. El tipo de ra-
diacin utilizado depende del grado de penetracin
requerido.
R. M. Como ya se mencion, en sta y en la secuen-
cia previa, el rayo lser tiene aplicaciones en las tele-
comunicaciones y en la medicin de distancias.

Cierre
Pgina 227
1. Respuesta libre.
2. R. M. Las diferentes formas de radiacin electromag-
ntica tiene diversas aplicaciones que han permitido
el desarrollo de las telecomunicaciones; aplicaciones
para el diagnstico y tratamiento mdico; sistemas
de desinfeccin y esterilizacin de equipos y alimen-
tos; sistemas de control y seguridad; y para gene-
racin de energa elctrica, por mencionar algunas.
Adems, las ondas electromagnticas tambin pro-
veen material para continuar estudiando la naturale-
za, por ejemplo para ofrecer datos para los modelos
meteorolgicos o para estudiar fenmenos astron-
micos de diversa ndole.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica. Mxico:


CECSA. 2001.

- Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer


Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.

- Flores Valds, Jorge. Las ondas electromagnticas, en:


La gran ilusin I. El monopolo magntico. Disponible en:
http://edutics.com.mx/Zbk

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

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126 Bloque 4 / secuencia 31

SD 31 Obtencin y aprovechamiento de la energa

Prepararse para Inicio (pg. 228)


la secuencia Los alumnos investigan el contexto histrico y so-
cial que imperaba durante la Primera Revolucin
Aprendizajes esperados: Reconoce los beneficios y
Industrial.
perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relaciona-
dos con la obtencin y el aprovechamiento de la ener-
ga; y, argumenta la importancia de desarrollar accio-
nes bsicas orientadas al consumo sustentable de la
energa en el hogar y la escuela.
Desarrollo (pg. 230-231)
Conceptos: Fuentes de energa renovable y no renova- Los alumnos describirn cmo se genera la elec-
ble; transformaciones de energa; aprovechamiento de tricidad en diferentes tipos de centrales elctricas,
recursos; desarrollo sustentable. y podrn reflexionar sobre la importancia de los
recursos para su instalacin. Adems, podrn re-
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
flexionar sobre los cambios en el consumo de
informacin; elaboracin de inferencias, deducciones,
recursos energticos en diferentes pocas y su
predicciones y conclusiones; identificacin de proble-
impacto en el medio ambiente.
mas y distintas alternativas para su solucin.
Actitudes: Consumo responsable; responsabilidad y
compromiso; respeto por la biodiversidad; valoracin
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la Cierre (pg. 231)
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Finalmente, se propone a los estudiantes que re-
Antecedentes: En sexto grado, estudiaron las transfor-
flexionen sobre su papel en la sociedad y la posi-
maciones de la energa y su importancia para las activi-
bilidad de contribuir con el cuidado del ambiente
dades humanas.
y la salud.
Ideas errneas: Los alumnos confunden recursos
energticos con las diferentes formas de energa.

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Bloque 4 / secuencia 31 127

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 0
22 23
g. g.
p p

Situacin inicial Las plantas hidroelctricas aprovechan la energa


potencial del agua contenida en presas, que al libe-
Pgina 228
rarse se transforma en energa cintica que pondr
R. M. La Primera Revolucin Industrial surgi en Ingla- en movimiento las turbinas.
terra durante la segunda mitad del siglo XVIII y la pri- Las plantas nucleoelctricas funcionan de forma
mera mitad del siglo XIX, cuando se transformaron los anloga a las termoelctricas, aunque en este caso
medios de produccin a partir de la industrializacin se utilizan materiales radiactivos, que al desinte-
y mecanizacin. grarse liberan energa que es absorbida por el agua
R. M. La concentracin de las industrias provoc que contenida en calderas, en donde se liberar el va-
las ciudades crecieran indiscriminadamente, sin que por hacia las turbinas.
hubiese una urbanizacin adecuada para la vida de
2. Respuesta libre.
los obreros recin emigrados de zonas rurales.
R. M. Algunas ventajas que trajo la Revolucin In- R. M. El tipo de plantas analizadas en esta actividad,
dustrial fue el aumento en la disponibilidad de ali- slo pueden instalarse en lugares donde haya agua
mentos y, consecuentemente, la reduccin en la en abundancia, por ejemplo, cerca de ros y mares.
mortalidad, la reduccin de los precios en algunos
Pgina 231
productos bsicos y el desarrollo de los sistemas de
transporte. Sugiera a sus alumnos que investiguen con sus padres
y abuelos para obtener ms informacin sobre los jue-
Desarrollo gos y juguetes en diferentes pocas.
Pgina 230 R. M. Anteriormente no se utilizaban juguetes fabrica-
dos con plstico, ni utilizaban bateras o energa elc-
1. Los tres tipos de plantas generadoras tienen en co-
trica, sino que utilizaban la energa mecnica trans-
mn que necesitan poner en movimiento las turbi-
ferida por los nios. Por ejemplo, los aros, baleros,
nas dentro de un campo magntico uniforme, para
balones, etctera.
producir una diferencia de potencial por induccin
R. M. Las ventajas de los juguetes modernos es que
electromagntica.
familiarizan a los nios con la tecnologa. Entre las
En las plantas termoelctricas se calienta agua por desventajas estn la demanda incontrolada de pilas,
medio de la ignicin de diferentes tipos de com- que al desecharlas libera residuos txicos al ambien-
bustibles, hasta llevarla ms all de su punto de te, adems de que los juguetes son sustituidos con
ebullicin. El vapor liberado transfiere su energa frecuencia, aumentando la generacin de residuos
cintica a las turbinas en el generador. slidos.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 127 12/2/12 4:49 PM


128 Bloque 4 / secuencia 31

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

Concepto de consumo sustentable en general: http://


edutics.com.mx/ZEE

Generacin de electricidad. Diciembre de 2006. CFE. 4 de


marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZEa

Medidas de ahorro. FIDE. 4 de marzo de 2007. http://edu-


tics.com.mx/ZER

31
g.2
p

R. M. El uso de combustibles fsiles para el aprove-


chamiento del vapor en las fbricas y en los sistemas
de transporte, ha contaminado el aire y tambin ha
incrementado la produccin de gases invernadero
en el ambiente. Tener esta informacin es til para
moderar el consumo y crear alternativas para evitar
generar tantos desechos.
Respuesta libre.

Cierre
Sugiera al grupo que, como meta o producto final de
la secuencia, elaboren por equipos un cartel con pro-
puestas o sugerencias para lograr un consumo susten-
table de energa, incluyendo las razones por las que se
debe actuar de determinada manera. Gue la investiga-
cin previa, y procure que los carteles sean ledos por
la comunidad escolar.

Pgina 231
1.
R. M. Reducir el consumo de productos desecha-
bles y reutilizar envases; reducir el uso de aparatos
electrodomsticos; promover diversas formas de
reciclaje; etctera.
R. M. Tendra que invertirse en desarrollo de tecno-
logas basadas en recursos renovables que actual-
mente no se consideran rentables. Y esto tendra
impacto en la economa local y global.
2. Respuesta libre.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 128 12/2/12 4:49 PM


Bloque 4 129

Con lo aprendido durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes organizados en equipo
pueden construir cuadros sinpticos como el de la pgina 233. As identificarn otras formas de relacionar
los conceptos estudiados que les ayudar a una mayor integracin de los temas. stos se pueden comple-
mentar con los resultados del proyecto.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 129 12/2/12 4:49 PM


130 Bloque 4

36
g.2
p

1. Algunos aparatos como la TV y aparatos de sonido utilizan la radiacin infrarroja


para enviar las seales a travs del control remoto y cambiar de canal o subir el
volumen entre otros.
Tambin se puede utilizar para transmitir archivos a corta distancia en algunos dis-
positivos electrnicos como telfonos celulares.
2. c)

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 130 12/2/12 4:49 PM


Bloque 4 131

37
g.2
p

3. La luz del Sol que llega hasta la Tierra es captada por un panel solar, donde los
fotones son absorbidos por ste liberando electrones (efecto fotoelctrico), lo que
genera una diferencia de potencial en el circuito. La diferencia de potencial mul-
tiplicada por el nmero de electrones movilizados es un indicador de la energa
elctrica obtenida de la energa solar, lo que permite el movimiento de electro-
nes (corriente elctrica) en los cables conductores del circuito que encendera un
foco.
4. Los materiales utilizados debern absorber eficientemente la radiacin solar para
liberar suficientes electrones para generar la diferencia de potencial suficiente para
poderse aprovechar en los circuitos elctricos.
5. c)

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 131 12/2/12 4:49 PM


132 Bloque 5

Bloque 5
Conocimiento, sociedad y tecnologa

Contenido del Bloque


El ltimo bloque del libro de Ciencias II, Conocimiento, sociedad y
tecnologa, est orientado a revisar la teora ms aceptada sobre la
evolucin del Universo, analizando sus alcances y limitaciones. Los
estudiantes identificarn eventos ocurridos en el Universo, lo asocia-
rn con la edad del mismo y los representarn en una lnea de tiempo.
Tambin reconocern las caractersticas de diversos cuerpos cs-
micos y describirn cmo se ha obtenido informacin sobre estos a
partir de la radiacin electromagntica que emiten hacia el espacio.
Identificarn las caractersticas de los planetas y su movimiento, las
estrellas y su evolucin, las galaxias y los hoyos negros. Finalmente,
reflexionarn sobre la evolucin de las tecnologas utilizadas para es-
tudiar el Universo, desde el telescopio de Galileo hasta los observato-
rios astronmicos que orbitan la Tierra.
Los alumnos desarrollarn competencias vinculadas con la compren-
sin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cien-
tfica y de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.

SEXFI2TG_B5 (132-143).indd 132 12/2/12 10:06 PM


Bloque 5 133

Avance programtico
Semana Tiempo sugerido Pginas Aprendizajes esperados Contenidos

2 horas 242-243 Identifica algunas de las ideas Teora de La gran


acerca del origen y evolucin explosin; evidencias
25
del Universo, y reconoce sus que la sustentan,
4 horas 243-245 alcances y limitaciones. alcances y limitaciones.
Caractersticas de los
Describe algunos cuerpos cuerpos csmicos:
1.5 horas 246-247 que conforman al Universo: dimensiones,
planetas, estrellas, tipos; radiacin
galaxias y hoyos negros, e electromagntica que
identifica evidencias que emiten, evolucin
emplea la ciencia para de las estrellas;
determinar algunas de sus componentes de las
26 3 horas 247-249 caractersticas. galaxias, entre otras. La
Va Lctea y el Sol.
Reconoce caractersticas
de la ciencia a partir de los Astronoma y sus
mtodos de investigacin procedimientos
empleados en el estudio del de investigacin:
1.5 horas 250-251 Universo y la bsqueda de observacin,
mejores explicaciones. sistematizacin de
datos, uso de evidencia.
Reconoce la relacin de la
2.5 horas 252-253 Interaccin de la
tecnologa y la ciencia, tanto
tecnologa y la ciencia
27 en el estudio del Universo
en el conocimiento del
como en la bsqueda de
3.5 horas 253 Universo.
nuevas tecnologas.

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134 Bloque 5 / secuencia 32

SD 32 El Universo
Teora de La gran explosin; evidencias que la
sustentan, alcances y limitaciones

Prepararse para Inicio (pg. 242)


la secuencia Se invita a los estudiantes a reflexionar en torno
al Universo: realizarn una investigacin para re-
Aprendizajes esperados: Identifica algunas de las
visar las concepciones cosmolgicas de algunas
ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y re-
civilizaciones antiguas.
conoce sus alcances y limitaciones.

Conceptos: Teora de La gran explosin, edad del


Universo.
Desarrollo (pgs. 243-245)
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de Mediante textos explicativos, se presenta la teora
informacin; uso y construccin de modelos. de La gran explosin y sus evidencias.
Se proponen actividades para que analicen los al-
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y expli-
cances y limitaciones de la teora de La gran ex-
car el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del
plosin. Tambin se permite a los alumnos que re-
escepticismo informado; reconocimiento de la ciencia
presenten la edad del Universo y algunos eventos
y la tecnologa como actividades de construccin co-
importantes en su Calendario csmico, inspirado
lectiva; y reconocimiento de la bsqueda constante de
en el que propuso el cientfico norteamericano
mejores explicaciones y soluciones, as como de sus
Carl Sagan.
alcances y limitaciones.

Antecedentes: En el ltimo ao de primaria, los alum-


nos se familiarizaron con algunos componentes bsi-
Cierre (pg. 245)
cos del Universo y sus caractersticas, as como el uso
de diferentes tecnologas para su estudio. Con la actividad los alumnos reflexionarn sobre
sucesos que pueden ocurrir en nuestro planeta, en
Ideas alternativas: La teora de La gran explosin ex- el Sistema Solar y en la Va Lctea y sus cercanas.
plica lo que ocurri antes de la expansin del Universo;
el Universo se expande a ritmo constante.

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Bloque 5 / secuencia 32 135

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 3
24 24
g. g.
p p

Situacin inicial detectarse por medio de la denominada radiacin


csmica de fondo. Tambin se consideran como evi-
Pgina 242
dencias la abundancia de elementos ligeros, como
1. Respuesta libre. Dependiendo de las culturas que eli- hidrgeno y helio, as como la estructura de galaxias
jan sus alumnos, hgales notar que las explicaciones a gran escala.
sobre el Universo se caracterizan por dar explica-
ciones msticas vinculando a personajes con pensa-
mientos y caractersticas humanas. Protn Radiacin
Neutrn del FCM te
tomo de izon
2. Electrn Hor
hidrgeno Galaxias
Primeras hoy
R. M. Otros ejemplos podran ser planetas, meteori- galaxias
Primeras
tos, asteroides, lunas, galaxias, agujeros negros, etc- extrellas
tera.
Inflacin

Respuesta libre. Algunos alumnos mencionarn ni-


camente la teora que recin estudiaron: La gran
explosin o teora del Big Bang que explica cmo
Fotn
ha evolucionado el Universo a partir de las primeras
Ncleo
fracciones de segundo o tiempo de Planck, cuyo va- de helio
Hor
izon
lor aproximado es de 10 -44s. tomo
te
de helio

Desarrollo Recombinacin Reionizacin Hoy


10-35 segundos 360 000 aos 300 millones 13 700 millones
Pgina 243 de aos de aos

Pida a sus estudiantes que elaboren una lnea del tiem- Tiempo despus de La gran explosin
po con ilustraciones, como la que se muestra en la si-
guiente imagen.
R. M. El modelo de La gran explosin permite expli- R. M. Este modelo no puede explicar cmo y por qu
car la expansin del Universo detectada por Hubble ocurri La gran explosin, es decir, no puede expli-
en 1929, cuando estudiaba la velocidad con que se car qu ocurri antes del tiempo de Planck. Tampoco
desplazaban algunas galaxias con respecto a nuestro puede explicar la presencia de materia que no emite
planeta. Esto implica que en el pasado el Universo luz (materia oscura) ni por qu el ritmo de expansin
estuvo compactado y muy caliente, lo que podra del Universo se est acelerando (energa oscura).

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136 Bloque 5 / secuencia 32

En Science@NASA Headline News, se encuentran ilustra-


ciones que representan el proceso de la evolucin del
Universo durante miles de millones de aos.

5
24
g.
p

Pgina 245

R. M. Algunos fenmenos importantes que se pue-


den mencionar son: el Big Bang (enero), la formacin
de nuestra galaxia (marzo), la formacin del Sol y el
Sistema Solar (agosto), el origen de la vida en la Tierra
(septiembre), la aparicin de dinosaurios (24 de di-
ciembre) y mamferos (25 de diciembre), la extincin
de los dinosaurios (29 de diciembre), el surgimien-
to del homo erectus (31 de diciembre, 10:48 pm) y
homo sapiens (31 de diciembre, 11:54 pm), la cons-
truccin de las pirmides egipcias (31 de diciembre,
11:59:50 pm) y el descubrimiento de Amrica (31 de
diciembre, 11:59:59 pm).

Cierre
Pgina 245
R. M. Entre los eventos notables podran mencionar-
se los posibles viajes tripulados a otros planetas o la
evolucin del clima en la Tierra que representaran
diminutas fracciones de segundo de un nuevo enero;
la expansin del Sol hasta convertirse en una estrella
gigante roja (abril) y su posterior enfriamiento hasta
reducirse a una enana blanca (junio); la fusin de An-
drmeda y la Va Lctea (julio); etctera.
Pida a los alumnos que busquen en Internet repre-
sentaciones artsticas con imgenes que representen
el proceso a lo largo de su historia.
Como producto final de esta secuencia puede propo-
ner a los alumnos que elaboren una revista de divulga-
cin cientfica en grupo. Cada equipo deber investigar
sobre un aspecto o subtema relacionado con la Teora
de La gran explosin.

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Bloque 5 / secuencia 33 137

Caractersticas de los cuerpos csmicos:


dimensiones, tipos; radiacin electromagntica
SD 33 que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias

Prepararse para Inicio (pg. 246)


la secuencia Mediante la actividad los alumnos pueden obte-
ner y recuperar informacin sobre objetos astro-
Aprendizajes esperados: Describe algunos cuerpos
nmicos y los instrumentos utilizados para detec-
que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias
tarlos.
y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la
ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia a partir de los
mtodos de investigacin empleados en el estudio del
Desarrollo (pgs. 247-253)
Universo y la bsqueda de mejores explicaciones. Re-
conoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto Se presenta la evolucin de diversos elementos
en el estudio del Universo como en la bsqueda de del Universo, entre ellos el Sistema Solar. Los es-
nuevas tecnologas. tudiantes confrontarn la importancia de los m-
todos en la investigacin. El desarrollo tecnolgi-
Conceptos: Evolucin estelar, fusin nuclear, Va Lc-
co se despliega con una lnea de tiempo que va
tea, hoyos negros, espectro electromagntico, instru-
desde Galileo (1609) hasta Saul Perlmutter, Brian
mentacin, astronoma de rayos X.
P. Schmidt y Adam G. Riess (2011).
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
Los alumnos obtienen informacin para clasificar
informacin.
a las estrellas dependiendo de sus caractersticas;
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar reflexionan sobre los efectos del campo gravita-
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del es- cional de un agujero negro y cules son los ms
cepticismo informado; Reconocimiento de que la cien- masivos detectados hasta el momento. Adems
cia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder; analizan cmo se estudia la luz de las estrellas
valoracin de las aportaciones en la comprensin del para obtener informacin sobre ellas. Finalmente,
mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de reflexionan sobre la importancia de estudiar los
sus riesgos. rayos X fuera de la atmsfera.
Antecedentes: Contenidos relacionados revisados en
el sexto grado y en la secuencia previa.
Cierre (pg. 253)
Ideas alternativas: Muchos alumnos creen que las
estrellas nunca agotarn su energa y tambin las con- La secuencia concluye con la construccin de un
sideran estticas, sin posibilidad de evolucionar. telescopio. Se consideran las caractersticas y la re-
lacin con la historia del instrumento.

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138 Bloque 5 / secuencia 33

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

6 7
24 24
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. Los instrumentos ms comunes para observar


estos objetos son los telescopios pticos, aunque
Pgina 246
existen telescopios que funcionan con otro tipo de
R. M. ondas electromagnticas, como los radiotelescopios.

Dimetro Masa Edad Desarrollo


Objeto
(m) (kg) ( 106 aos)
Luna 3.5 106 7.35 1022 4 500 Pgina 247
Marte 6.8 106 6.42 1023 4 500 R. M. Las estrellas son objetos que emiten luz propia
Sol 1.4 10 9
1.99 1030
4560 por efecto de las fusiones nucleares que suceden en
Va Lctea 4.7 1020 6.00 1036 13 000 su interior.
Las estrellas se clasifican dependiendo de su masa,
Pida a los estudiantes que busquen imgenes como la temperatura y tamao, por lo que nuestro Sol se con-
que se muestra, donde se puede observar la ubicacin sidera una estrella enana amarilla, cuya temperatura
del Sistema Solar en uno de los brazos de la Va Lctea, superficial es de 6000 C, con un dimetro aproxima-
para dar sentido a las dimensiones. do a un milln cuatrocientos mil kilmetros.
La temperatura de las estrellas puede determinarse
por medio del espectro de emisin de la luz que emi-
ten (ver pginas 220 y 221, Bloque 4).
Pgina 249
R. M. Los hoyos negros son regiones en los que una
gran concentracin de materia produce un intenso
campo gravitatorio, por lo que la fuerza de atraccin
gravitacional que ejercen sobre cualquier cuerpo, in-
dependientemente de su masa, sera enorme (p. 77,
Bloque 1). Como la fuerza gravitatoria es inversamen-
te proporcional con el cuadrado de la distancia de se-
paracin, la parte del cuerpo que se acercara primero
sufrira una fuerza mucho mayor que otras partes del
cuerpo, lo que provocara la extensin gigantesca de
esa zona con respecto al resto, y esto le impedira
vivir para contarlo.

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Bloque 5 / secuencia 33 139

Constelacin de Orin. La flecha seala a Betelgause de


color amarillo-rojizo (T = 3 000 C) y en la esquina inferior
derecha se muestra a Rigel de color blanco-azulado (T =
11 000 C).
9
24
g.
p R. M. La luz se puede analizar directamente al obser-
var los objetos con telescopios, y tambin se puede
R. M. Se han encontrado evidencias de la existencia estudiar la luz con tcnicas de espectroscopa.
de agujeros negros con masas, aproximadamente, de R. M. A partir del espectro se puede determinar la
10000 millones de veces mayores a la del Sol, por energa de los fotones emitidos por la estrella, y con
ejemplo los agujeros ubicados en las galaxias elpti- ello conocer qu elementos las componen y cul es
cas NGC 3842 y NGC 4889. su temperatura.
R. M. Una de las causas principales por las que es
conveniente colocar observatorios en el espacio es
evitar las perturbaciones generadas por la atmsfera
del planeta, ya que puede deformar las imgenes to-
madas con telescopios pticos e incluso bloquear la
llegada de cierto tipo de radiacin como los rayos X o
los rayos gamma.
Pgina 253
R. M. La explosin de la Nebulosa del Cangrejo fue
observada por astrnomos chinos en el ao 1054.
(Ver figura)

Fotografa de la distribucin de materia en torno de un


agujero negro en el centro de una galaxia espiral.

Pgina 249
R. M. Las estrellas ms calientes que el Sol emiten
luz que va cambiando del blanco amarillo al blanco
azulado. Por ejemplo, una estrella, cuya temperatura
es 7000 C, emitir luz blanca azulada, cuyo mximo
de emisin se encuentra en la longitud de los 400
nm; mientras que una estrella cuya temperatura sea Imagen explosin de la Nebulosa del Cangrejo obteni-
de 4000 C emite luz roja, con pico de emisin en los da con un telescopio de luz visible en el observatorio de
700 nm. Monte Palomar.

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140 Bloque 5 / secuencia 33

Recursos adicionales

Para saber cmo estudiar al cielo, puede consultar: Bo-


laos y Serrato, Federico A. La importancia del estudio
del universo en la historia, en: Revista Digital Universi-
taria. 10 de mayo de 2004. Volumen 5. Nmero 4. ISSN:
1067-6079 en: http://edutics.com.mx/Zbo

Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012.

3
25
g.
p

R. M. Desde que en 1970 se lanz el primer satlite


para estudiar este tipo de radiacin se detect, sin
importar la direccin en que se apuntara, un flujo
constante de rayos X, al que se denomin fondo de
rayos X.
Algunas estrellas emiten rayos X hacia el espacio, por
ejemplo, se ha detectado que el Sol presenta alrede-
dor de 240 emisiones en un da.
Los rayos X deben su importancia a que tienen aplica-
ciones mdicas y en investigaciones de estructura de
la materia, por ejemplo de las protenas y las aleacio-
nes metlicas. En astronoma ayudan a conocer los
cuerpos celestes.

Cierre
Pgina 253
Respuesta libre. Dependiendo del tipo de lentes
utilizados, ser posible distinguir los crteres de los
mares.
R. M. No, las observaciones sern distintas depen-
diendo del aumento que se pueda lograr con las len-
tes y la alineacin utilizadas.

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Bloque 5 / eValuacin 141

Para integrar lo que aprendieron a lo largo de este bloque, pida a los estudiantes que analicen el mapa con-
ceptual. Sugirales que revisen nuevamente los organizadores grficos, que se presentan en este bloque,
para el trabajo con proyectos y que con la informacin del mapa construyan uno. Esto les permitir mayor
integracin de los temas estudiados.

SEXFI2TG_B5 (132-143).indd 141 12/2/12 10:06 PM


142 Bloque 5 / eValuacin

66
g.2
p

1.

Planteamiento Pasaje de la lectura que corresponde a esta etapa:


Uso de la evidencia para (4) A partir de los datos recogidos determin que nuestra galaxia
obtener o evaluar una slo es una entre muchas.
conclusin
Observacin del fenmeno (2) tras una serie de observaciones y aplicacin de frmulas
y registro de datos propuestas por otros cientficos, logr estimar su distancia con
respecto a la Tierra: aproximadamente un milln de aos luz.
Identificacin de la situacin (1) Centr su atencin en las nebulosas, y observ su
investigable cientficamente luminosidad debida a la existencia de estrellas en su interior.
Comunicacin de los (5) Sus descubrimientos eran tan inesperados que no toda la
hallazgos comunidad astronmica los acept desde un principio, pero
alrededor de 1930 ya casi nadie dudaba de la validez de sus
mediciones.
Observaciones repetidas (3) Hubble descubri estrellas en otras nebulosas y obtuvo
para confirmar resultados valores semejantes para sus distancias.

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Bloque 5 / eValuacin 143

67
g.2
p

2. Un observador en un sistema considerado en reposo (como un laboratorio en la


Tierra), percibe que la luz que emite una fuente luminosa que se aleja, tiende a ser
ms rojiza y que la luz de una fuente luminosa, de caractersticas similares, que se
acerca, tiende a ser ms azulada.
3. Una nebulosa es una zona de gases donde se forman estrellas, mientras que una
nebulosa como Andrmeda tiene, entre otros componentes, estrellas que pue-
den distinguirse con telescopios suficientemente potentes, as como por medio
de anlisis espectrales.

4. S, por efectos de contraccin gravitacional de la materia acumulada irregular-


mente en las nebulosas.
S, porque se puede deducir del movimiento de las galaxias.
S, aunque tambin hay galaxias que se aproximan entre s.
S, porque las condiciones energticas cambiaron conforme se expanda y con
ello modificaron la temperatura del Universo.
S, a partir de la expansin y enfriamiento del Universo.

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144 PROYECTOS

Proyectos
Proyecto: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin
Trabajo por proyectos
Como ocurri durante el curso de Ciencias 1, mediante el desarro-
llo de proyectos, se realizarn investigaciones en relacin al bloque
que se est estudiando y respondern a un problema de investigacin
planteado por los mismos estudiantes, de acuerdo con las inquietu-
des e intereses de cada equipo.
Los proyectos ofrecen una oportunidad para integrar y aplicar los
aprendizajes construidos a lo largo del trabajo durante uno o ms blo-
ques. Pero adems, resultan de especial importancia, en tanto que
impulsan al alumno a actuar en un contexto mucho ms cercano a
un contexto real o autntico; pues se enfrentan a situaciones que de-
mandan su participacin, no slo como alumnos de una escuela, sino
como miembros de una comunidad cultural, en la que la investigacin
es una actividad especialmente valorada. Por esta razn, es deseable
que el trabajo tenga un impacto sobre un contexto ms amplio que
el conformado por su grupo o incluso que el constituido por la co-
munidad escolar. Siempre que sea posible, procure que los hallazgos
de los alumnos influyan en las personas ms all del contexto escolar;
por ejemplo, empleando medios de comunicacin masiva como los
trpticos. Asimismo, induzca a la reflexin en torno a la importancia de
la construccin de conocimientos a nivel social y cultural.

SEXFI2TG_B6.indd 144 12/2/12 10:26 PM


PROYECTOS 145

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para


Proyectos explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin

Prepararse para los Introduccin


proyectos Es recomendable dar informacin precisa a los es-
tudiantes en relacin a los tipos de proyectos, invi-
Aprendizajes esperados: Seleccionar y sistematizar tarlos a elegir el tema que ms les interese del blo-
la informacin relevante para realizar su proyecto; tra- que y motivarlos hacia el trabajo en equipos. Se les
bajar colaborativamente con responsabilidad, solida- apoya en la elaboracin de posibles problemas de
ridad y respeto en la organizacin y el desarrollo del investigacin y se enfatiza que a travs de su inves-
proyecto; seleccionar y sistematizar la informacin que tigacin, darn respuesta a la pregunta planteada.
es relevante para la investigacin planteada en su pro-
yecto; describir algunos fenmenos y procesos natura-
les, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos; Planeacin
compartir los resultados de su proyecto mediante di-
versos medios (textos, modelos, grficos e interactivos,
En la seccin de planeacin, los alumnos elegirn
entre otros).
un problema de investigacin con respecto a los
Conceptos: Proyecto ciudadano, proyecto cientfico y temas tratados en el bloque.
proyecto tecnolgico.
Habilidades: Comprender los alcances cientficos y
tecnolgicos en diferentes contextos sociales, a partir
Desarrollo
del estudio del desarrollo histrico; obtener herramien-
tas para la toma de decisiones fundamentadas, el cui- En esta etapa, los estudiantes obtendrn informa-
dado del ambiente, la promocin de la salud, a partir de cin til para resolver la pregunta de investigacin
la integracin de los contenidos estudiados y relacio- planteada, adems de recibir indicaciones para
nados con el entorno; comprender mejor algunos fe- realizar su proyecto. Durante su investigacin
nmenos naturales desde su estudio y representacin. puede ser necesario sugerirles algunas fuentes de
informacin y proponerles criterios para recono-
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y expli- cer la confiablidad de las mismas.
car el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado; honestidad al manejar y co-
municar informacin respecto a fenmenos y proce-
sos naturales estudiados; y disposicin para el trabajo
Comunicacin
colaborativo.
Un elemento importante de los proyectos, se vin-
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los cula a la comunicacin de los resultados, tanto a
alumnos estn familiarizados con el desarrollo de pro- los compaeros del grupo u otros grupos como
yectos, al final de los bloques estudiados. al profesor o a los padres de familia. Esta etapa
puede llevarse a cabo mediante exposiciones con
apoyo de presentaciones electrnicas, carteles,
trpticos, entre otros.

Conclusiones
Al terminar la investigacin, los alumnos sern ca-
paces de informar los aspectos ms importantes
de su investigacin y podrn analizar los logros en
su proceso de aprendizaje.

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146 PROYECTOS

Propsitos y estrategias generales


Planteamiento del problema
El primer paso para la elaboracin del proyecto con-
siste en revisar los contenidos tratados de cada bloque Propsito a alcanzar:
y elegir un tema de inters comn para todos los inte-
grantes del equipo. Dependiendo del tema elegido, se
analizan los temas y subtemas para plantear preguntas Hiptesis:
que puedan responderse por medio de la investigacin
y/o experimentacin. Los temas y preguntas pueden
estar orientados a resolver problemas cotidianos, o
simplemente a aquellos que motiven su curiosidad.
Al elegir su tema, es deseable que los alumnos respon- Organizacin del trabajo
dan por qu les parece interesante, si tiene alguna apli-
cacin, qu relacin tiene con los temas del bloque, Los alumnos crearn un plan de trabajo en el que pro-
etctera. Finalmente, el profesor revisar y har sugeren- pongan al responsable para cada una de las diferentes
cias sobre los problemas elegidos por los estudiantes. actividades; calculen el tiempo aproximado para cada
una y planeen cules son los materiales y recursos ne-
Sugiera a sus estudiantes que separen una seccin de
cesarios para realizar su proyecto.
su cuaderno o que utilicen uno que les haya quedado
del curso de primero. En ese espacio, pueden dibujar Para organizar el trabajo, puede dibujar cada equipo
un recuadro como el siguiente para registrar el proble- una tabla en una cartulina para que la completen du-
ma elegido en el equipo y el tipo de proyecto que con- rante el desarrollo del trabajo.
sideren ms conveniente para responderla.

Proyecto:

Situacin o problema a resolver: Recursos y Tiempo Fecha de


Actividad Responsable
materiales estimado entrega

Tipo de proyecto:

Planeacin
Esta etapa les permitir visualizar el propsito que bus-
can alcanzar, as como los requerimientos de recursos
y tiempo para terminar su trabajo con xito Desarrollo del proyecto
Investigacin
Propsito e hiptesis
En esta etapa, los alumnos consultarn diferentes fuen-
Con cada proyecto los alumnos plantearn cul es la
tes bibliogrficas impresas (libros, revistas o enciclope-
finalidad del mismo, por ejemplo explicar un fenmeno
dias) y electrnicas (pginas de Internet), entrevistas a
en particular, resolver o proponer soluciones alternati-
especialistas o profesores para complementar la infor-
vas a un problema. Asimismo elaborarn preguntas que
macin para su proyecto.
tendrn capacidad de resolver en funcin del proyecto
elegido. Anlisis y organizacin de la informacin
Antes de plantear su hiptesis, invite a los alumnos a Al seleccionar la informacin til, sta deber ser ana-
que lean en la pgina 58 la definicin que se presenta lizada y clasificada de acuerdo a las necesidades del
en el glosario. Entre todos los equipos escrbanla en el proyecto. Como herramientas de organizacin pueden
pizarrn o en una cartulina, para consultarse a lo largo utilizar tablas, grficas, cuadros sinpticos, mapas men-
del curso. tales o conceptuales, entre otros.
Una vez definido el propsito de la investigacin y la En esta etapa, la informacin se organizar para iniciar
hiptesis, pdales que lo escriban en el cuaderno en un el proceso de sntesis de los resultados que se expon-
recuadro como el siguiente. drn ante el grupo o la comunidad en general.

SEXFI2TG_B6.indd 146 12/2/12 10:26 PM


PROYECTOS 147

Presentacin de resultados Evaluacin


Evaluacin individual: autoevaluacin
Comunicacin
En esta etapa, los alumnos realizarn una reflexin so-
Los alumnos organizarn la informacin para comuni-
bre los aprendizajes obtenidos, las posibles aplicacio-
carla ante el resto del grupo, presentando el propsito
nes a los conocimientos adquiridos, las dificultades
y las hiptesis planteadas, el procedimiento utilizado y
identificadas, su participacin en el equipo y en la ela-
las conclusiones de su investigacin; respondern pre-
boracin de las conclusiones, entre otros.
guntas y atendern a las sugerencias para mejorar el
presente y los nuevos proyectos. Evaluacin del equipo: coevaluacin
Conclusiones Esta evaluacin permite a los integrantes del equipo va-
lorar el trabajo de cada compaero para el desarrollo y
Finalmente, los alumnos harn un registro de las con-
presentacin del proyecto, as como reflexionar sobre
clusiones del proyecto, considerando las posibles ob-
las opiniones de los compaeros.
servaciones realizadas por compaeros y profesores.
Pueden usar un recuadro como el siguiente:

Registro y publico mis conclusiones

Ttulo:

Fecha:

Breve descripcin del proyecto:

Los hallazgos del proyecto:

Conclusiones e implicaciones personales


y comunitarias:

Autores:

SEXFI2TG_B6.indd 147 12/2/12 10:26 PM


148 BlOquE 1 / PROYECTOS

Proyecto Bloque 1: Sugerencias didcticas

56 59
g. g.
p p

Planteamiento del problema Anlisis y organizacin de la informacin

Pgina 57 Pgina 60
Por tratarse del primero proyecto del ao, puede ser Los alumnos podrn hacer un cuadro comparativo en-
necesario que en grupo, revisen los temas tratados en tre las diferentes escalas ssmicas, o establecer un cua-
el bloque, y que usted los oriente para elegir un tema. dro donde presenten los efectos de un sismo en una
Es importante que los equipos elijan un tema que les construccin dependiendo de los materiales utilizados.
interese, pues el inters puede incrementar su motiva-
cin durante el trabajo.
Presentacin de resultados
Comunicacin
Planeacin
Durante este proceso, es importante presentar ante el
Pgina 58 grupo el propsito y la hiptesis planteada, as como
el procedimiento utilizado y los hallazgos obtenidos.
Propsito e hiptesis
Propicie que los estudiantes hagan preguntas y comen-
Si eligen un tema como el de terremotos o el de tsuna- tarios a sus compaeros expositores para favorecer el
mis, sugirales que establezcan una relacin entre dilogo entre el pblico y los presentadores.
estos fenmenos con medidas de prevencin en su
Conclusiones
comunidad. En tal caso, podran hacer una hiptesis
sobre cul es la informacin sobre medidas preventivas En esta etapa del trabajo se espera que los alumnos
que tienen los integrantes de la comunidad y hacer en- reflexionen en torno al trabajo que realizaron y su
trevistas para refutarla o confirmarla. impacto en la comunidad, ms que al tema sobre el
que investigaron. Usted puede guiarlos con algunas
preguntas como: Cules fueron nuestros principales
Desarrollo del proyecto hallazgos? Pudimos contestar sus preguntas de inves-
Pgina 59 tigacin? Cmo influy este trabajo en nuestra vida
cotidiana y en la vida de otras personas?
Investigacin
En el caso de haber elegido el tema de los terremotos,
sugiera a los alumnos consultar el sitio del Servicio Sis-
molgico Nacional. Puede ser necesario que los gue
en la seleccin de materiales de consulta, sobre todo si
emplean fuentes electrnicas.

SEXFI2TG_B6.indd 148 12/2/12 10:26 PM


BlOquE 2 / PROYECTOS 149

Proyecto Bloque 2: Sugerencias didcticas

2 5
11 11
g. g.
p p

Planteamiento del problema para que elijan un organizador grfico adecuado al tipo
de informacin de la que disponen.
Pgina 112
Como parte de los temas relacionados con el movi- Presentacin de resultados
miento, las fuerzas o la energa, los alumnos podrn
Pgina 115
definir cul es el consumo energtico de una persona
o determinar cul es la eficiencia de una pila. Propicie Comunicacin
que sus preguntas se relacionen con la resolucin de
Sugiera a los estudiantes que utilicen recursos diferen-
un problema o la satisfaccin de una necesidad a nivel
tes en cada proyecto. Despus de la exposicin oral,
de la comunidad o de la comunidad escolar.
podrn atender a las dudas de sus compaeros, y uti-
lizar estas ideas para generar el documento de cierre.
Planeacin Conclusiones
Pgina 113
Los alumnos pueden proporcionar a sus compaeros
Propsito e hiptesis un resumen de su investigacin, algunos datos impor-
tantes y las conclusiones, en un trptico que repartirn
Si eligen el consumo energtico, el propsito de la in-
a sus compaeros. Tambin, puede hacer una recopila-
vestigacin podra ser proponer alternativas para mejo-
cin de los mejores trabajos de cada proyecto, y hacer
rar la salud. En casos como ste, la forma de comunicar
una compilacin que quede disponible para todos en
resultados deber ser determinada desde el inicio, pues
la biblioteca del aula.
parte del propsito de la investigacin ser influir positi-
vamente en la comunidad, a travs de la comunicacin
de informacin. Evaluacin
Pgina 115
Desarrollo del proyecto Evaluacin del equipo: coevaluacin
Pgina 114
Gue a los alumnos para que, adems de hablar de las
Anlisis y organizacin de la informacin reas de oportunidad de sus compaeros, reconozcan
los aciertos; que podran ser tiles para mejorar el tra-
En el caso del consumo energtico pueden elaborar
bajo del resto del grupo, en proyectos siguientes.
grficas que relacionen el tipo de actividad y las caloras
consumidas. De cualquier modo, gue a los estudiantes

SEXFI2TG_B6.indd 149 12/2/12 10:26 PM


150 BlOquE 3 / PROYECTOS

Proyecto Bloque 3: Sugerencias didcticas

6 9
17 17
g. g.
p p

Planteamiento del problema Desarrollo del proyecto


Pgina 176 Pgina 178
Revise junto con sus alumnos los temas que se vieron Anlisis y organizacin de la informacin
a lo largo del bloque, como: modelos sobre la estruc-
En ocasiones, los alumnos se encontrarn con que las
tura de la materia y su relacin con la temperatura, la
fuentes consultadas y seleccionadas les sirven del todo
presin, los estados de agregacin, la transferencia de
para responder sus preguntas. En este caso, es nece-
calor, las transformaciones de la energa y su aprove-
sario que sepan que el proceso de bsqueda de infor-
chamiento. Proponga algunas preguntas de investiga-
macin es constante, y que despus de haber ledo y
cin que puedan resultar interesante para sus alumnos.
analizado la informacin de algunas fuentes, podrn
seguir buscando informacin en otras.
Planeacin
Pgina 177 Presentacin de resultados
Propsito e hiptesis Pgina 179
En los proyectos de aplicacin, los alumnos pueden Comunicacin
elaborar prototipos que ejemplifiquen el funcionamien-
Promueva que los estudiantes presenten sus resulta-
to de mquinas hidrulicas o de vapor de mayor com-
dos de forma novedosa, por ejemplo, elaborando un
plejidad, como las utilizadas en medios de transporte,
manual del usuario del prototipo o un cartel de venta
talleres mecnicos o en la industria de la construccin.
del producto, explicando las ventajas del mismo. Cada
Su pregunta de investigacin puede ser si el uso de di-
equipo puede proponer un cuestionario para valorar la
ferentes fluidos influye en el mejor funcionamiento de
comprensin de sus compaeros, lo que aportar evi-
una mquina basada en el principio de Pascal.
dencias sobre la claridad de la exposicin.
Organizacin del trabajo
En el caso de construir prototipos, los alumnos deben
considerar el tiempo requerido para realizar la investi-
gacin, montaje, construccin y entrega del prototipo,
considerando los materiales necesarios y los costos in-
volucrados para su construccin. Sugirales que opten
por utilizar materiales reciclados.

SEXFI2TG_B6.indd 150 12/2/12 10:26 PM


BlOquE 4 / PROYECTOS 151

Proyecto Bloque 4: Sugerencias didcticas

2 5
23 23
g. g.
p p

Planteamiento del problema Desarrollo del proyecto


Pgina 232 Pgina 234
En el presente bloque se expuso la evolucin de los Anlisis y organizacin de la informacin
modelos atmicos, las interacciones electromagnti-
Si el inters de los estudiantes se encuentra relaciona-
cas y el uso sustentable de la energa. Los alumnos
do con las ondas electromagnticas, recomiende a sus
pueden elegir proyectos de integracin y aplicacin
alumnos que comparen la forma en que se pueden ge-
relacionando las formas de generacin de energa
nerar, transmitir y recibir, de modo que puedan crear
elctrica, el uso que se da en diversos aparatos elec-
un modelo de representacin (maqueta, cartel, entre
trodomsticos, as como sobre las caractersticas de
otros) para organizar la informacin y aclarar los proce-
las ondas electromagnticas y su interaccin con la
sos involucrados.
materia.
Si los alumnos optan por realizar un proyecto ciuda-
dano, recomindeles verificar si se aplican medidas de
Presentacin de resultados
uso sustentable en su casa, comunidad y/o escuela Pgina 235
y, en caso de ser necesario, hacer sugerencias para
Comunicacin
mejorarlas.
Para los proyectos ciudadanos, la factibilidad de gene-
rar un debate cientfico con el apoyo de las evidencias
Planeacin presentadas por los equipos puede generar novedosas
Pgina 233 dinmicas de interaccin en el grupo, por ejemplo, los
integrantes de un equipo pueden elaborar argumentos
Propsito e hiptesis
a favor y en contra sobre el funcionamiento de un tipo
Los alumnos podrn determinar el nivel de consumo particular de planta generadora de electricidad, y deba-
y posibilidades para el uso sustentable de recursos tir con otro(s) equipo(s) para decidir cul sera la mejor
energticos en su comunidad. En este caso, parte del propuesta.
propsito de la investigacin puede ser informar a los
Conclusiones
miembros de la comunidad, para modificar algunas de
sus acciones o actitudes ante el uso de la electricidad. En caso de llevar a cabo un debate para la presentacin
de los resultados, los alumnos podrn generar una lista
de conclusiones junto con sus compaeros y exponer-
las ante el resto de la comunidad en forma de carteles
explicativos.

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152 BlOquE 5.1 / PROYECTOS

Bloque 5. Proyecto 5.1: Sugerencias didcticas

4 5
25 25
g. g.
p p
Anlisis y organizacin de la informacin
Planteamiento del problema
Pgina 255 Sugiera a sus alumnos que recopilen informacin en
medios digitales, por ejemplo, creando un blog con su
En un proyecto de impacto tecnolgico en la medici-
proyecto y genern carpetas informativas conteniendo
na, pueden explicar cmo se forman las imgenes de
la informacin obtenida a travs del registro fotogrfico
resonancia magntica (IRM) del interior del cuerpo,
o videogrfico de sus visitas y/o entrevistas; entre otras.
aplicando los conocimientos adquiridos sobre electro-
magnetismo; planteando como hiptesis si cualquier
onda electromagntica puede producir una imagen de Presentacin de resultados
este tipo.
Pgina 257
Comunicacin
Planeacin
Organizacin del trabajo Una forma alternativa de presentar sus resultados es
creando archivos de audio o video, dando formato de
Pgina 256
programa de radio o televisin que podran compartir
A lo largo del curso, los alumnos habrn adquirido ex- en Internet en forma de podcasts.
periencia para la organizacin del trabajo, por lo que
Conclusiones
puede sugerirles que se propongan superar los alcan-
ces obtenidos en proyectos anteriores, generando pro- Una vez que los estudiantes han recibido los comenta-
yectos de mayor complejidad que resolvern en los rios del profesor y de los estudiantes, puede proponer-
plazos fijados por el profesor. les que escriban sus conclusiones en un blog, donde
pueden subir sus videos para compartirlos con la co-
munidad. El uso de bitcoras puede ser muy til para
Desarrollo del proyecto revisar los avances obtenidos y un apoyo para sintetizar
Investigacin
la informacin.
En la medida de lo posible, sugiera a los alumnos que
consulten directamente a los expertos, visitando uni-
versidades o centros de investigacin. Tambin puede
Evaluacin
indagar si alguno de los padres de familia es experto en En sesin plenaria pueden discutir acerca de las fun-
el tema, para acordar con l o ella una entrevista. ciones y beneficios de la autoevaluacin; y solicitar a
los estudiantes que propongan formas de mejorar esta
etapa; por ejemplo, modificando las preguntas que
guan el proceso de autoevaluacin.

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BlOquE 5.2 / PROYECTOS 153

Bloque 5. Proyecto 5.2: Sugerencias didcticas

8 9
25 25
g. g.
p p

Planteamiento del problema ga y la forma de presentar la informacin, dejando de


lado los contenidos del tema que investig el equipo
Pginas 258 y 259
correspondiente. Es conveniente que usted apoye a los
Como sugerencia para elegir el tema de su proyecto, estudiantes para que valoren los contenidos o el tema
los equipos pueden elegir un tema general y hacer una comunicado. Para ello, puede sugerirles hacer pregun-
lluvia de ideas para elegir un tema de inters comn. tas sobre aspectos que les interesen sobre el tema y
Para organizar las ideas del problema de investigacin que propongan subtemas para aspectos que puedan
pueden utilizar un organizador grfico. Recuerde a los profundizar en grupo. Sugiera a los alumnos que bus-
estudiantes que pueden elegir un proyecto cientfico, quen informacin sobre los temas que eligieron y ha-
tecnolgico o ciudadano, y sugirales que elijan uno blen al respecto en sesiones posteriores.
distinto al que hayan elegido antes durante el ao.
Conclusiones
Puede implementar una dinmica grupal que enfatice
Desarrollo del proyecto el valor del trabajo colaborativo. Por ejemplo, plantear
Pgina 260 un acertijo, dividir al grupo en equipos, y a cada inte-
grante entregarle una pista distinta. La finalidad ser
Anlisis y organizacin de la informacin
que encuentren la respuesta al acertijo nicamente
En algunos casos, es recomendable proponer a los con la colaboracin de todos los miembros del equipo.
alumnos que consulten medios impresos como libros A partir de esta dinmica puede proponer una reflexin
de texto o de divulgacin, as como enciclopedias, para personal y una discusin en grupo, e incluir los aspec-
consolidar las habilidades de comprensin lectora que tos ms importantes de la discusin en la conclusin
en algunos medios digitales tienden a desechar con el del proyecto.
uso de tcnicas de bsqueda rpida (sin menospreciar
que se requiere buena comprensin lectora para desa-
rrollar tcnicas de bsqueda rpida en Internet).
Evaluacin
En forma de lluvia de ideas, recuperen los aspectos del
trabajo en proyectos que an es necesario mejorar. Es-
Presentacin de resultados crbalos en una cartulina y mantenga esta lista en un
lugar visible para los alumnos, para que la tomen en
Pgina 261
cuenta al trabajar en su ltimo proyecto.
Comunicacin
Durante esta etapa es muy comn que los alumnos se
centren en los aspectos relacionados con la metodolo-

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154 BlOquE 5.3
5 / EvaluaCin
/ PROYECTOS

Bloque 5. Proyecto 5.3: Sugerencias didcticas

2 4
26 26
g. g.
p p

Planteamiento del problema dades que han desarrollado los estudiantes en torno
a la bsqueda de informacin, y proponga formas de
Pgina 262
desarrollar nuevas habilidades de bsqueda, seleccin
Si los alumnos eligieran indagar cul ha sido la influen- organizacin y comprensin de la informacin.
cia de los sintetizadores de sonido, podran considerar
Anlisis y organizacin de la informacin
la evolucin de los sintetizadores creados por Robert
Moog, reconociendo en qu contextos se siguen uti- Si los alumnos han utilizado material de documenta-
lizando sonidos producidos artificialmente y cmo ha les, videos o programas de televisin, recomindeles
evolucionado la calidad de los mismos. que utilicen fotogramas para hacer un registro de la
informacin. Asimismo, es conveniente que se reflexio-
ne sobre las habilidades para registrar los datos de las
Planeacin fuentes consultadas; ya sean stas digitales o impresas.
Pgina 263
Propsito e hiptesis Presentacin de resultados
Para este momento, conviene llevar a cabo un ejercicio Pgina 265
de metacognicin en el que se analice el proceso de
Comunicacin
aprendizaje de la formulacin de hiptesis.
Procure que para la comunicacin de los hallazgos, al
Organizacin del trabajo
menos de este ltimo proyecto, los alumnos puedan
Sugiera a los alumnos que reflexionen en torno a las transmitir informacin a compaeros de otros grupos,
responsabilidades que han asumido en cada proyecto, miembros de la comunidad escolar y/o padres de fami-
dentro de su equipo; y propngales que durante este lia, que comenten tanto los contenidos como la forma
ltimo proyecto, asuman un papel distinto a los que de comunicar informacin.
han asumido hasta entonces.
Evaluacin
Desarrollo del proyecto Adems de llevar a cabo una autoevaluacin y una
coevaluacin, puede proponer a los estudiantes que
Pgina 264
lleven a cabo una evaluacin mutua; es decir, que cada
Investigacin equipo evale el desempeo de otro equipo. Para ello,
sugirales que empleen una rbrica de evaluacin, que
Antes de iniciar la seleccin de fuentes de informa-
hayan elaborado todos en sesin plenaria.
cin, abra una discusin grupal en torno a las habili-

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Bloque 1 / Evaluacin

Evaluacin B1 La descripcin del movimiento


y la fuerza
Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 1 Secuencia 2
1 Observa la imagen (copiar fig. 1.2, p. 15). La posicin 4 Una ola comn puede tener una longitud de onda de
de Paula con respecto al marco de referencia mos- 100 m y rapidez de propagacin de 11 m/s. Cunto
trado, puede describirse diciendo que se encontraba tiempo tarda la onda en realizar un ciclo completo?
a 6 m de la esquina a lo largo del saln y 4 m a lo A 9.09 s
ancho, por lo que sus coordenadas seran (6, 4). B 0.11 s
Si Paula avanza 3 bancas hacia el frente del saln y
C 0.0009 s
luego 2 bancas hacia su izquierda, como si fuera a la
D 1100 s
salida del saln, sus nuevas coordenadas son  ,
haciendo un desplazamiento total de  .
5 Un instrumento musical produce una nota de 440 Hz
A (2, 3) y 5 m y despus otra de 1320 Hz.
B (2, 4) y 6 m Con esta informacin, elige la opcin correcta.
C (3, 2) y 5 m A La segunda nota dura ms tiempo que la primera.
D (4, 2) y 6 m B La primera nota es ms aguda que la segunda.
C La segunda nota tiene menor volumen que la pri-
2 Una empresa tiene que transportar una mercanca
desde Tijuana hasta Cancn. Si dos choferes harn mera.
el viaje por carretera, sin hacer escalas, con qu ra- D La primera nota tiene menor longitud de onda
pidez media deberan hacer el recorrido de 4455 km que la segunda.
entre estas ciudades para llegar en 2 das?
Secuencia 3
A 80.2 km/h 6 Fernanda y scar hacen un ex-
B 92.8 km/h perimento para saber quin tie-
C 185.6 km/h ne mejores reflejos. Uno de ellos
D 2227.5 km/h deja caer verticalmente una regla
de 30 cm, justo por encima de
3 En la siguiente grfica se muestra el movimiento de los dedos ndice y pulgar de su
dos autos, A y B, que viajaban en la misma carretera. contrincante.
Elige el enunciado que describa correctamente al- Fernanda dice que tiene mejores
gn momento del viaje. Justifica tu respuesta. reflejos porque recuper la re-
gla cuando la regla haba cado
Distancia (km)
0.125 m y scar dice que l tiene
300 mejores reflejos porque tard slo 0.16s en atraparla.
Quin tiene razn?
200
A Ninguno, porque estos resultados no pueden
Auto A
100 compararse.
Auto B
B Fernanda, porque su resultado tiene menor mag-
0 nitud que el de scar.
0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5
Tiempo (h) C Tanto scar como Fernanda, porque los resulta-
A Los autos se encontraron en el kilmetro 200. dos son equivalentes.
B El auto B recorri mayor distancia que el auto A. D Ninguno, porque no se puede calcular el tiempo
C La de cada con tanta precisin.
 rapidez del auto A es mayor que la de B slo
durante la ltima hora.
7 Imagina que se dejan caer dos objetos idnticos des-
D El auto A rebas al auto B despus de dos horas
de la misma altura (1.5 m), uno situado en la Tierra y
de viaje. el otro en la Luna. Dnde dura ms la cada?

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156 Bloque 1 / evaluacin

A L
 a cada dura lo mismo porque se dejan caer Secuencia 5
desde la misma altura. 11 Las interacciones y  pueden
B En ser atractivas y repulsivas, mientras que la interac-
 la Luna porque el objeto se quedar flotando
sin tocar nunca el piso. cin  es siempre atractiva.
C No A magntica, elctrica y gravitacional.
 se puede responder la pregunta porque en
la Luna no hay atmsfera. B elctrica, gravitacional y magntica.
C gravitacional, magntica y elctrica.
D En la Luna tarda ms porque la fuerza de grave-
D Error, todas las fuerzas son atractivas o repulsivas.
dad es menor que en la Tierra.
12 El peso de un objeto es una fuerza cuya magnitud
Secuencia 4 es proporcional a su , y se dirige ha-
8 La aceleracin de un objeto que disminuye su velo- cia , sin importar en qu punto de la
cidad en el tiempo es  , mientras que un superficie de la Tierra se encuentre.
objeto que aumenta su velocidad en el tiempo tiene A volumen, arriba
una aceleracin  . B forma, adelante
A negativa, positiva C masa, abajo
B mayor, menor D densidad, norte
C positiva, negativa Secuencia 6
D menor, mayor 13 Una antena est sostenida por tres cables. El cable A
ejerce una fuerza de 39.00 N hacia el norte, el cable
9 Un objeto se mueve con aceleracin constante de
B ejerce una fuerza de 30.00 N hacia el suroeste.
0.22 m/s2 durante 8 segundos, despus de recibir
Traza un diagrama de fuerzas y utiliza el mtodo del
un impacto. Qu velocidad alcanz el objeto si lle- paralelogramo para calcular la magnitud y direccin
vaba una velocidad inicial de 5 m/s? de la fuerza en el cable C.
A 0.14 m/s A 9.25 N en direccin suroeste
B 0.62 m/s B 27.68 N en direccin sureste
C 3.24 m/s C 30.10 N en direccin noreste
D 6.76 m/s D 69.00 N direccin norte
10 En los Juegos Olmpicos de Londres 2012, el ja- 14 Despus de un accidente, un barco debe ser remol-
maiquino Usain Bolt gan la medalla de oro en los cado hacia la costa por un canal de servicio que
100 m planos. En la grfica se presenta una simplifi- tiene direccin este-oeste. Se monta un cable que
cacin de la velocidad del corredor en tres momen- une la proa (frente) del barco con la popa de un re-
tos claves de la carrera (A, B y C) . molcador que va por afuera del canal, formando un
Velocidad (m/s) ngulo de 30 en direccin noreste. Si la fuerza con
14 que jala el remolcador es igual 10 000 N y la friccin
B
12 con el agua y las paredes del canal es de 2 500 N,
10 C
cul es la direccin y magnitud de la fuerza sobre
8
6
A el barco? Dibuja tu diagrama de cuerpo libre y utiliza
4 algn mtodo grfico para encontrar la respuesta.
2 A 2 500 N en direccin suroeste
0
0 2 4 6 8 10 B 6 160 N en direccin este
Tiempo (s)
C 7 500 N en direccin oeste
Analiza el movimiento, relaciona las oraciones co- D 12 500 N en direccin noreste
rrectas con la variable adecuada y elige la combina-
cin adecuada. 15 Al reducir la salida de combustible en los quemado-
res de un globo aerosttico, se reduce la temperatu-
1. Desplazamiento 2. Velocidad 3. Aceleracin
ra en el interior del globo y ste permanece esttico
e. Permanece constante.
f. Es positiva en A, es cero en B y negativa en C. momentneamente. Esto ocurre porque:
g. Aumenta en A, es constante en B y disminuye en C. A desaparece el peso y aparece la fuerza de sus-
h. Avanza en A, se detiene en B y regresa en C.
i. Siempre aumenta. tentacin.
B aumenta
 el peso del globo y desaparece la fuer-
A 1i, 2g y 3f za de sustentacin.
B 1e, 2g y 3h C slo est presente la fuerza de sustentacin.
C 1f, 2i y 3g D la fuerza de sustentacin y el peso del globo
D 1h, 2e y 3i son iguales en magnitud.

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Bloque 2 / Evaluacin

Evaluacin B2 Leyes del movimiento


Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 7 6 L
 a nave Curiosity que est explorando Marte tiene
1 Elige el marco de referencia que no es inercial. una masa cercana a los 900 kg. Si la gravedad en
Marte es aproximadamente 3.71 m/s2, su peso en
A Un camin en reposo este planeta es:
B Una bicicleta con rapidez v = -3 m/s A 0.0041 N
C Un
 auto que va frenando por un semforo en rojo B 242.6 N
D Un tren que se mueve con una velocidad de 500 C 3339.0 N
km/h en direccin N.
D 12387.7 N

2 E
 n un saque, un tenista profesional puede golpear
Secuencia 9
una pelota de 58 g provocando una aceleracin de
7 R
 elaciona a cientficos con algunas contribuciones
3500m/s2. Cul es la magnitud de la fuerza aplicada
que hayan realizado para la comprensin del Universo.
sobre la pelota?
Registr numerosas observaciones
Newton
A 2.03 102 N astronmicas.
B 2.03 103 N Relacion las fuerzas y el movimiento de
Coprnico
C 2.03 104 N los astros.

D 2.03 105 N Tycho Brahe Describi el movimiento de los planetas.

Kepler Propuso un modelo geocntrico.


3 E
 n algunas embarcaciones pequeas se mueven los
remos empujando el agua, ya que:
A 1a, 2c, 3d, 4b
A se hunden slo un poco. B 1b, 2d, 3a, 4c
B funcionan como flotadores. C 1c, 2b, 3c, 4a
C las impulsa en sentido opuesto. D 1d, 2a, 3b, 4c
D su forma los hace muy resistentes.

8 El modelo gravitacional de Newton explica los si-


Secuencia 8
guientes fenmenos excepto uno, cul es?
4 E
 l Sol ejerce una fuerza de atraccin gravitacional so-
bre la Tierra, cuya magnitud es a la A Descubrimiento de Neptuno.
que ejerce la Tierra sobre el astro. B Aceleracin de la Luna producida por la Tierra.
A Igual C Posicin de cometas en el Sistema Solar.

B mayor D Desplazamiento de la rbita de Mercurio.


C menor
D incomparable Secuencia 10
9 La velocidad que adquiere un objeto de un kilogramo
5 L
 a fuerza de atraccin gravitacional que ejerci la en reposo al que se transfiere un joule de energa es:
Luna (M = 7.35 1022 kg, r = 1.74 106 m) sobre el A 0.7 m/h
astronauta Neil Armstrong y su equipo (m 160 kg),
B 1.0 km/h
al posarse sobre su superficie fue:
C 1.4 km/h
A 2.59 102 N
D 5.1 km/h
B 4.51 108 N
C 7.84 1014 N
D 6.76 1018 N

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158 Bloque 2 / evaluacin

10 Uno de los lugares ms visitados en Acapulco, Gue- Determina qu velocidad alcanzara un deportista
rrero, es el acantilado conocido como La Quebra- de 70 kg en el momento en que despega de la ram-
da. Parte del atractivo de este sitio es que algunos pa a 96 m de altura. Cuando inicia su movimiento
valientes lugareos hacen un espectacular salto. se encuentra a 130 m de altura. Antes de responder
Al momento de iniciar el salto, un clavadista de 65 observa la figura:
kg tiene una energa potencial gravitacional igual a
22317.75J. Esto ocurre porque la altura desde la que Inicio del
realiza el salto es m, aproximadamente. Salida
deslizamiento

A 35 m Despegue de
la rampa
B 343 m Rampa 2
C 637 m 130 m
D 3368 m
96 m

Secuencia 11
11 La  es una variable de los sistemas que
permite estudiar las interacciones entre ellos, sin ne-
A 26 km/h
cesidad de medir las fuerzas involucradas.
B 93 km/h
A masa
C 156 km/h
B fuerza
D 667 km/h
C energa
D temperatura
14 Una nadadora ocupa una energa mecnica de 4
105 J al al realizar un recorrido de 500 m, mientras
12 En las olimpiadas de Londres 2012, Ada Romn y su cuerpo gasta 1.2 106 J por realizar el ejercicio.
Mariana Avitia ganaron las medallas de plata y bron- Estos datos indican que se trata de un sistema: Una
ce en el torneo de tiro con arco. En este deporte nadadora realiz un recorrido de 500 m en una pla-
se aprovechan las transformaciones de energa para ya para lo cual se necesit una energa mecnica
colocar la flecha en la diana. de . Su cuerpo requiri un gasto energtico de para
Analiza las transformaciones en la energa en la fle- hacer el ejercicio. Si el sistema se compone slo por
cha y elige la opcin que complete la secuencia. la nadadora, los datos indican que este sistema es:

Energa A conservativo porque lo que pierde en energa


2. Energa
1. 3. trmica lanadadora lo gana el agua.
cintica
y sonora
B aislado
 porque no hay intercambio de energa
Cuando est Flecha en Al ganar En la zona de
en el arco. movimiento. altura. impacto.
con el ambiente.
C no conservativo porque hubo disipacin de energa.
D abierto porque es al aire libre.
A Energa potencial, energa cintica
B Energa calorfica, energa mecnica
C Energa mecnica, energa potencial qumica 15 En nuestra sociedad actual estamos familiarizados
D Energa potencial elstica; energa potencial gra- con el tema de la crisis energtica, lo que significa
vitacional. que la energa disponible en la Tierra:
A se agota lentamente.

Secuencia 12 B se convierte a formas menos aprovechables.


12 El salto en esqus es un deporte de invierno que C desaparece definitivamente.
consiste en lanzarse desde una colina o rampa ar- D se transforma en otras ms tiles.
tificial, de modo que los competidores utilizan las
transformaciones de energa para ganar puntos.

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BlOquE 3 / EvaluaCin

Evaluacin B3 Un modelo para describir la


estructura de la materia
Nombre del alumno

Grupo Fecha

Secuencia 13
1 El conocimiento desarrolla modelos
para describir, explicar o predecir un fenmeno en
la naturaleza, mientras que el conocimiento
aprovecha su comprensin.
A histrico, cientfico
B cientfico, tecnolgico
C astronmico, social
D tecnolgico, artstico

Secuencia 14
5 La es la manifestacin medible de la
2 Al simplificar el comportamiento de los gases, se pro-
energa de las partculas.
puso que estaban compuestos de partculas , que
pueden chocar entre s y que se encuentran a A presin, sonora
distancias una de otra. B densidad, mecnica
A diminutas, grandes C masa, potencial

B invisibles, cortas D temperatura, cintica


C de tamao definido, grandes Secuencia 16
D slidas, cortas 6 El volumen de un slido irregular puede medirse su-
mergindolo completamente en un recipiente con
3 Relaciona a los personajes con los modelos de la ma-
lquido y:
teria que propusieron.
A medir el volumen del recipiente.
Personajes Modelo
B observar los cambios en el recipiente.
1. Maxwell-Boltzmann (s. xIx) a). Cuatro elementos
C calcular el volumen desplazado del lquido.
2. Aristteles (s. III a. n. e.) b). Atomismo D determinar la presin del aire sobre el lquido.

3. Demcrito-Leucipo (s. V) c). Cintico de partculas 7 El aire est compuesto de:

4. Empdocles (s. V a. n. e.) d). Cinco elementos A un nico tipo de partculas


B una mezcla de gases
A 1a, 2b, 3d, 4c C partculas de oxgeno
B 1b, 2c, 3a, 4d D slidos suspendidos
C 1c, 2d, 3b, 4a Secuencia 17
D 1d, 2a, 3c, 4b 8 Un cubo de aluminio de 10 cm de arista se introduce
en un recipiente con agua. Si el cubo se mantiene
Secuencia 15
completamente sumergido en el agua, cul de las
4 A la fuerza que ejercen las partculas de un gas que
siguientes oraciones es correcta?
chocan con la superficie de las paredes del recipiente
que las contiene se denomina: A La presin es la misma en cada punto de las pare-
A peso des laterales.
B densidad B La presin es mayor en la parte superior del cubo.
C La presin es la misma en todas sus caras.
C presin
D La presin es mayor en la parte inferior.
D volumen

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160 BlOquE 3 / EvaluaCin

Secuencia 19
12 Los cambios de estado de una sustancia dependen
del tipo de partculas que la forman, as como de
su y .
A masa, densidad
B presin, masa
C temperatura, presin
F 1 /A 1
F 2 /A 2 D densidad, temperatura

Secuencia 20
13 Se dice que dos cuerpos han alcanzado el equilibrio
trmico cuando las partculas que los constituyen:
A ocupan el mismo volumen.
B tienen la misma energa cintica promedio.
9 Para construir un gato hidrulico que aumente la C estn uniformemente distribuidas en el rea de
fuerza de salida 10 veces ms que la fuerza de en-
contacto.
trada (F2 = 10 F1), la proporcin entre las reas de los
D son iguales y por eso alcanzan la misma tempe-
tubos ser:
A ratura.
A A1 = 102
Secuencia 21
B A2 = 10 A1 14 Se transfieren -150 J de energa mecnica a un siste-
A ma, de modo que su energa interna se incrementa
C A2 = 101 en 30 J. En estas condiciones, se puede afirmar que:
D A1 = 10 A2 A No hay transferencia de calor.
B La energa interna seguir aumentando.
Secuencia 18
C La energa mecnica siempre tendr mayor mag-
10 El Sol tiene una temperatura superficial de 10832 F,
lo que equivale a una temperatura a: nitud que la energa interna.
D Hay una transferencia de calor hacia los alrededores.
A 5 726.85 K
B 6 000.00 K Secuencia 22
C 6 273.15 K 15 Son ejemplos de eficientes fuentes de energa trmi-
D 19 529.60 K
ca excepto, los:
A giseres
11 La es la forma de transferencia de
B biocombustibles
energa en la que hay intercambio de materia, por lo
C aerogeneradores
que slo se produce en los .
D reactores nucleares
A conveccin, fluidos
B radiacin, slidos
C conduccin, fluidos
D conveccin, slidos

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Bloque 4 / Evaluacin

Evaluacin B4 Leyes del movimiento


Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 23 5. Al incrementar la energa potencial elctrica en un


1. El modelo atmico de Dalton se distingue de los mo- circuito, se incrementa la energa de
delos de Thomson, Rutherford y Bohr porque: las cargas, incrementando la intensidad de corriente
elctrica.
A e
 l primero considera una estructura interna y los
otros no. A cintica
B e  l primero explicaba mejor el comportamiento B luminosa
de los gases. C qumica
C los ltimos consideran una estructura interna del D potencial elstica
tomo y el primero no.
D los ltimos explicaban mejor el comportamiento Secuencia 26
de los slidos. 6. La ley de induccin electromagntica explica que un
campo magntico que cambia en el tiempo:
Secuencia 24
A produce una fuerza variable sobre otros imanes.
2. Un tomo inicialmente neutro adquiere carga elctri-
ca negativa si: B genera una corriente elctrica en un conductor.
C aumenta la potencia de los circuitos elctricos.
A g
 ana electrones D se debe a los cambios en la polaridad magntica
B p
 ierde tomos de los imanes.
C gana
 protones
D pierde neutrones Secuencia 27
7. Los elementos bsicos de un electroimn casero
son:
3. Un electrn (q e = 1.602 10 19 C) y un protn
(qp = 1.602 10 19 C) en un tomo de hidrgeno se
A imn, pila y alambre
encuentran a una distancia promedio de (r = 5.3
10 11 m). La fuerza electrosttica entre las partculas B motor, cables e imn
es atractiva y con una magnitud de . C bobina, clavo y pila
D alambre, resistores y clavo
A 4
 .4 10 18 N
B 9
 .2 10 18 N 8. Son aparatos que hacen uso de electroimanes para
C 8.2
 10 N
8
su funcionamiento:
D 9.8 1026 N
A relojes de bolsillo, calculadoras, bocinas.

Secuencia 25 B licuadoras, control remoto, horno elctrico.


4. Al aplicar una diferencia de potencial en las terminales C tostador de pan, computadora, guitarra elctrica.
de un alambre conductor, se produce un movimien- D motores elctricos, transformadores, trenes
to ordenado de cargas denominada maglev.
elctrica y sta depende de la elctrica
del material.

A r esistencia, corriente
B c
 orriente, resistencia
C resistencia,
 potencia
D potencia, resistencia

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162 Bloque 4 / evaluacin

Secuencia 28 Secuencia 30
9. El espectro visible se ubica entre la radiacin in- 13. Relaciona las siguientes columnas para explicar el
frarroja y la radiacin ultravioleta porque stas dos funcionamiento de un horno de microondas.
ltimas tienen longitud de onda y
mayor , respectivamente. Energa Efecto

A mayor, frecuencia
1. Cintica a. Permite generar las ondas.
B menor, potencia
C mayor, velocidad b. Aumenta la temperatura de los
2. Trmica
D menor, energa alimentos.

3. Elctrica c. Ilumina el horno.


10. Es la parte del espectro electromagntico que sirve
para tomar radiografas. d. Se transfiere a las molculas de
agua.
A Luz visible
B Rayos x A 1a, 2b, 3c
C Rayos gamma B 1b, 2a, 3d
D Ondas de radio C 1c, 2d, 3a
D 1d, 2c, 3b
Secuencia 29
11. Segn el modelo de Bohr, si se transfiere la ener-
Secuencia 31
ga adecuada a un tomo, un puede
14. Elige cul de las siguientes formas de generacin de
cambiar de nivel de energa ms alto y al regresar
energa elctrica utiliza recursos no renovables.
emite un .
A Hidroelctrica
A fotn, protn
B Nucleoelctrica
B neutrn, electrn
C Elica
C protn, neutrn
D Solar
D electrn, fotn

15. No es un ejemplo de consumo sustentable.


12. Thomas Young confirm que la luz tiene un com-
portamiento ondulatorio con su experimento de: A Utilizar pilas recargables.

A interferencia B Construir ms plantas termoelctricas.


C Apagar las lmparas que no se utilizan.
B refraccin
C reflexin D Reducir la generacin de basura.

D polarizacin

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Bloque 5 / Evaluacin

Evaluacin B5 Conocimiento, sociedad


y tecnologa
Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 32 5 N
 o es evidencia experimental a favor de la teora del
1 La teora de La gran explosin o Big Bang explica: Big Bang.
A el fin del Universo. A La abundancia de hidrgeno y helio.
B el origen de la vida en la Tierra. B Las galaxias que se alejan entre s.
C los viajes espaciales. C La aceleracin del ritmo de expansin del Uni-
D el origen del Universo. verso.
D La radiacin de microondas de fondo csmico.

Secuencia 33
6 Son caractersticas de los planetas, excepto:
A Orbitan alrededor de una estrella o sus restos.
B Siempre tienen una o ms lunas.
C No hay cuerpos similares que se interpongan en
su rbita.
D Las caractersticas de su masa les permite tener
forma esfrica.

7 T
 odas las estrellas continan evolucionando como
tal hasta que:
2 S
 egn la teora de La gran explosin, hace aproxima- A forma una proto-estrella.
damente 13 mil millones de aos el Universo estaba: B colisionan con un agujero negro.
A con las galaxias en formacin. C se forma un sistema planetario a su alrededor.

B conformado por materia tal como la conocemos. D se agota el hidrgeno para que ocurra la fusin
C fro y ms expandido que en la actualidad. nuclear.
D concentrado y tena mayor temperatura que en la
8 Son posibles etapas de la evolucin de una estrella,
actualidad.
excepto:
3 U
 na limitacin de la teora de La gran explosin es A pulsar
que no puede explicar la: B supernova
A evolucin de las estrellas. C enana blanca

B presencia de materia oscura. D cmulo estelar


C formacin de los planetas.  l ao luz es una unidad para medir 
9 E . El valor
D evolucin de las galaxias. de un ao luz se obtiene de calcular la distancia que
recorrera la luz en un ao.
 egn la teora de La gran explosin, la
4 S
de expansin es directamente proporcional a la dis- A velocidad
tancia de separacin entre las galaxias. B distancia
A velocidad C aceleracin

B temperatura D luminosidad
C frecuencia
D aceleracin

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164 Bloque 5 / evaluacin

10 Desde su formacin, el Sistema Solar ha dado aproxi- 13 Galileo Galilei perfeccion el  y, a partir de
madamente  giros alrededor del centro de la sus observaciones, apoy el modelo 
Va Lctea. de Coprnico.
A 0 A microscopio, geocntrico
B 4 B reloj de pndulo, cosmolgico
C 15 C telescopio, heliocntrico
D 300 D plano inclinado, mecnico

11 Los hoyos negros supermasivos se encuentran, ge- 14 La astronoma de rayos x requiere que sus instru-
neralmente, en el centro de: mentos se encuentren:
A las galaxias A bajo el nivel del mar.
B otros hoyos negros. B sobre la superficie terrestre.
C los sistemas planetarios. C en laboratorios subterrneos.
D algunas estrellas activas. D fuera de la atmsfera terrestre.

12 Aunque nadie ha viajado a las estrellas, es posible 15 Son fuentes de rayos x, excepto:
saber su composicin gracias a: A nebulosas
A las rbitas de sus planetas. B asteroides
B el anlisis espectral de la luz. C supernovas
C su ubicacin en la esfera celeste. D hoyos negros
D la distancia que las separa de la Tierra.

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Respuestas a las evaluaciones 165

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D

2 A B C D 2 A B C D 2 A B C D

3 A B C D 3 A B C D 3 A B C D

4 A B C D 4 A B C D 4 A B C D

5 A B C D 5 A B C D 5 A B C D

6 A B C D 6 A B C D 6 A B C D

7 A B C D 7 A B C D 7 A B C D

8 A B C D 8 A B C D 8 A B C D

9 A B C D 9 A B C D 9 A B C D

10 A B C D 10 A B C D 10 A B C D

11 A B C D 11 A B C D 11 A B C D

12 A B C D 12 A B C D 12 A B C D

13 A B C D 13 A B C D 13 A B C D

14 A B C D 14 A B C D 14 A B C D

15 A B C D 15 A B C D 15 A B C D

BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 A B C D 1 A B C D

2 A B C D 2 A B C D

3 A B C D 3 A B C D

4 A B C D 4 A B C D

5 A B C D 5 A B C D

6 A B C D 6 A B C D

7 A B C D 7 A B C D

8 A B C D 8 A B C D

9 A B C D 9 A B C D

10 A B C D 10 A B C D

11 A B C D 11 A B C D

12 A B C D 12 A B C D

13 A B C D 13 A B C D

14 A B C D 14 A B C D

15 A B C D 15 A B C D

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166

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