Bloque 3 / secuencia 1 1

Ciencias 2
Fsica S EC U N DA R I A S EG U N D O G RA D O

Gua para el maestro

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 Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Leonor Daz Mora Asistencia editorial: Vctor Duarte Alaniz Correccin de es-
tilo: Rosa Mancilla Cota Colaboracin: Mara Luisa Luna Supervisin y coordinacin
de diseo: Gustavo Hernndez Coordinacin de diseo: Renato Aranda y Gustavo Her-
nndez Diseo de interiores: Gabriela Rodrguez Diagramacin: Jess Daz de Len
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Nava Investigacin iconogrfica:
Fernando Surez Ilustracin: Ismael Silva Castillo, Gaby Ek Reyes, Mariana Jimnez Her-
nndez Fotografa: Gerardo Snchez Vigil, Francisco Palma Lagunas, Cristina Mittermaier,
Ap Images, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Other Images, Banco de
imgenes Ediciones Castillo Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona Gerencia de
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Juan Ortega Corona

Primera edicin: noviembre de 2012

Ciencias 2. Fsica
Gua para el maestro

Texto: Mnica Pacheco Romn

Todos los derechos reservados

D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana
Registro nm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-581-2

ISBN: 978-607-463-707-6

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra en cualquier forma elec-
trnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso
escrito del editor.

Impreso en Mxico / Printed in Mexico

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 Bloque 3presentacin
/ secuencia 1 3

Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms recursos para lograr una educacin de cali-
dad, por ello, Ediciones Castillo ha elaborado esta Gua para el maestro, con la inten-
cin de facilitar su trabajo cotidiano en el aula. El trabajo por secuencias y proyectos
permite construir y reconstruir el conocimiento, ya que esta metodologa representa
una forma diferente a la enseanza tradicional, por lo que la Gua le acompaa en el
desarrollo de cada secuencia as como en cada etapa del proyecto.
Para la elaboracin de la Gua, tomamos en cuenta los retos que implica el enfoque
del programa 2011 y las competencias que corresponden:
Abordar los contenidos considerando el entorno cercano de los estudiantes.
Propiciar la construccin activa de los conocimientos.
Contribuir al desarrollo de las competencias: Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la perspectiva cientfica; comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos;
toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
A lo largo de esta obra, ponemos a su disposicin diferentes apoyos:
Para cada bloque de estudio, se incluye el avance programtico que le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo y que podr ajustar de acuerdo a las
necesidades y caractersticas de su grupo.
Antes de dar inicio a las secuencias, puede consultar los aprendizajes esperados, los
antecedentes relacionados a los contenidos a abordar y encontrar, igualmente en
cada secuencia, las ideas errneas ms frecuentes que tienen los estudiantes. En-
contrar tambin las respuestas a las actividades, sugerencias didcticas y recursos
adicionales.
En un apartado especial, se presentan las orientaciones para el desarrollo de los pro-
yectos en general y particularmente para cada etapa de trabajo.
Se incluyen recomendaciones de recursos diversos como el uso de CD Recursos
didcticos para el docente, elaborado por Ediciones Castillo, libros, artculos de divul-
gacin, pginas electrnicas, etctera.
Finalmente, se ofrecen evaluaciones tipo ENLACE, por bloque, que podr usar para
evaluar a sus alumnos o bien, que les podr proporcionar para su autoevaluacin.

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 44 Bloque 3 / secuencia 13

Estructura de la gua
el trabajo con secuencias didcticas y con
proyectos
Encontrar cul es el sentido y el propsito de esta
metodologa en el aula.

contenidos del bloque avance programtico

Al inicio de cada bloque, Es una propuesta para
presentamos un resumen planear y organizar su
de los aprendizajes trabajo en el aula, de
esperados que se manera semestral y
desarrollarn a travs de las atendiendo los aprendizajes
secuencias. esperados del libro del
alumno. Se indican los
aprendizajes a lograr y
el tiempo sugerido para
abordarlos.
prepararse para la secuencia
Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules
son los aprendizajes esperados y los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se desarrollarn. Encontrar
tambin los antecedentes de los alumnos y los conceptos
errneos ms frecuentes. As mismo, presentamos los
propsitos de cada fase de la secuencia.

propsitos, sugerencias
didcticas y respuestas
a las actividades
A lo largo de la secuencia,
encontrar los propsitos
de las actividades, las
respuestas y sugerencias
didcticas.

recursos adicionales
Se incluyen referencias
de otros libros, sitios de
Internet, videos, entre otros.

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 Bloque 3 / secuencia 1 5

evaluacin adicional
Le ofrecemos evaluaciones
bimestrales tipo ENLACE, que
pueden ser recortadas para su
reproduccin y aplicacin a los
estudiantes.

evaluacin
Al final de cada bloque, encontrar
el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo PISA del libro del alumno.

propsitos y estrategias generales de

los proyectos prepararse para el
proyecto
Encontrar recomendaciones generales
para trabajar en todos los proyectos. Le Para cada una de las etapas
indicamos cules son los aprendizajes del proyecto, encontrar los
esperados y los antecedentes que tienen propsitos y sugerencias
los estudiantes. didcticas adicionales, que
podr aplicar a todos los
proyectos del curso.

Adems, se indican
los propsitos
para cada una de
las fases de los
proyectos

Se incluyen estrategias
especficas para cada
proyecto propuesto,
tomando en cuenta que la
complejidad ser mayor en
cada proyecto que realicen
los estudiantes a lo largo
del curso.

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 6 Bloque 3 / secuencia 13

El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica est integrada por actividades, textos, imgenes y otros re-
cursos organizados en un orden progresivo, en tres fases: Inicio, desarrollo y cierre.
El propsito de cada secuencia es que los alumnos logren uno o varios aprendizajes
esperados.
Inicio. Al inicio de las secuencias del libro del alumno, se presentan el o los apren-
dizajes que debern lograrse y una situacin didctica que articula el trabajo. Esta
estrategia tiene como objetivo movilizar los conocimientos previos y despertar el
inters por el tema.
Es importante que el docente comparta con sus estudiantes el propsito de la se-
cuencia, que los acompae y se asegure que comprenden la situacin inicial y que
indague y valore los posibles esquemas de actuacin inicial para la resolucin de la
situacin planteada. El docente podr detectar en este momento de la secuencia, las
ideas errneas de sus alumnos para reorientarlas a lo largo del trabajo de la misma.
Desarrollo. Se presenta un conjunto de actividades retadoras, vinculadas entre s y
con los textos. Las actividades se encuentran bien apoyadas por los textos explicati-
vos, las imgenes y los organizadores grficos.
Los alumnos reflexionan, resuelven, aplican estrategias diferentes que llevan al
aprendizaje contextualizado de conceptos, habilidades y actitudes. Se sugiere que el
maestro ofrezca ayudas especficas a sus alumnos y discuta y reoriente, si es nece-
sario, el esquema de actuacin, la aplicacin que hacen de sus conocimientos y el
proceso de construccin de nuevos y ms profundos conocimientos.
Implica, tambin, un acercamiento constante a la resolucin de la situacin didcti-
ca inicial y, por lo tanto, al logro de los aprendizajes esperados.
Cierre. Para terminar la secuencia, se sugiere retomar la solucin que dieron los es-
tudiantes a la situacin didctica inicial, enseguida se trabaja una actividad de cierre.
Se recomienda hacer siempre concluir, por equipos o grupalmente, para asegurarse
que los estudiantes han resuelto la situacin inicial y lograron los aprendizajes espe-
rados.

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 Bloque 3 / secuencia 1 7

El trabajo con proyectos

Los proyectos favorecen el desarrollo de las competencias, ya que aprovechan el
conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen la oportu-
nidad de reflexionar en relacin al mundo en que viven y actuar en consecuencia;
favorecen la aplicacin de sus aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedi-
mentales. Facilitan tambin el trabajo en equipo, la socializacin de experiencias
y aprendizajes; y exigen una gran participacin en el planteamiento del problema,
investigacin, seguimiento de las actividades, anlisis de los resultados y comunica-
cin de los mismos.
Los proyectos son propuestas abiertas en las que los alumnos definen su problema
de investigacin con una pregunta a la cual les interesa dar respuesta. Tambin pue-
den elegir el tipo de proyecto que consideran ms pertinente a desarrollar para dar
respuesta a su problema de investigacin planteado. Los estudiantes elegirn, de la
misma manera, la forma en que comunicarn sus resultados y conclusiones.
Usando metodologas variadas, se pueden plantear conclusiones de forma oral o
por escrito; de manera grupal, en equipo o individualmente, por ejemplo, se pueden
escribir enunciados en el pizarrn, hacer plenarias, elaborar organizadores grficos
en el cuaderno, entre otras.
De acuerdo con sus intereses, los estudiantes con ayuda de su profesor podrn
elegir proyectos de tipo cientfico, ciudadano o tecnolgico:
Proyecto cientfico. Los induce a investigar y profundizar en los contenidos trabaja-
dos para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a
un mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
Proyecto ciudadano. Les de la oportunidad de analizar problemas sociales y propo-
ner soluciones que puedan aplicarse en el saln de clases, en la escuela, en casa o
en la comunidad.
Proyecto tecnolgico. Pone en juego la creatividad para el diseo y la construccin
de objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Cualquiera que sea el tipo de proyecto elegido por los alumnos, pone en juego el
desarrollo del trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarifi-
cacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto a las ideas
de los dems.

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 NUESTRA PROPUESTA DIGITAL

Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-

do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
nes de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.

Este proyecto educativo integral complementa y mejora la

calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendi-
zaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impre-
sos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus Comprende ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. Construye ms. Comparte ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digita- Colabora ms. Comunica ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y Crea ms. Conoce ms.
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compae-
ros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+. S ms
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la

Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com

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 10 Bloque 1

Bloque 1
La descripcin del movimiento y la
fuerza
Contenido del Bloque
El eje temtico de este bloque es la descripcin del movimiento y
la fuerza. En este bloque se favorece que los estudiantes desarrollen
competencias para la comprensin de fenmenos y procesos natu-
rales desde la perspectiva cientfica, describiendo diferentes tipos de
movimiento, en trminos de: rapidez, velocidad y aceleracin; y ha-
cen inferencias y deducciones sobre las causas que lo producen.
Lograrn reconocer los alcances y limitaciones de la ciencia y del de-
sarrollo tecnolgico en diversos contextos, por ejemplo al reconocer
las limitaciones de las observaciones y la necesidad del estudio siste-
mtico y de la experimentacin.
Asimismo, sern capaces de tomar de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cul-
tura de la prevencin, vinculando el estudio de la aceleracin y el uso
del cinturn de seguridad.

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 Bloque 1 11

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido

2.5 horas 14-15 Interpreta la velocidad como la relacin entre

Marco de referencia y trayectoria;
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de
1 diferencia entre desplazamiento y
la rapidez, a partir de datos obtenidos de
3.5 horas 16-17 distancia recorrida.
situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin- Velocidad: desplazamiento, direccin
3 horas 17-19
tiempo, en las que describe y predice diferentes y tiempo.
2
movimientos a partir de los datos que obtiene de Interpretacin y representacin de
3 horas 19-21 experimentos y/o de situaciones del entorno. grficas posicin-tiempo.
Describe caractersticas del movimiento
2 horas 21-24 ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia
y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio Movimiento ondulatorio, modelo de
3 transversal del longitudinal, en trminos de la ondas, y explicacin de caractersticas
2 horas 24-25
direccin de propagacin. del sonido.
Describe el comportamiento ondulatorio del
2 horas 26-27 sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir
del modelo de ondas.

1.5 horas 28 Identifica las explicaciones de Aristteles y las de

Galileo respecto al movimiento de cada libre, as Explicaciones de Aristteles y Galileo
como el contexto y las formas de proceder que acerca de la cada libre.
2 horas 29-31 las sustentaron.
4 Argumenta la importancia de la aportacin de
1 hora 32-33 Galileo en la ciencia como una nueva forma de
Aportacin de Galileo en la construccin
construir y validar el conocimiento cientfico, con
del conocimiento cientfico.
1.5 horas 34-35 base en la experimentacin y el anlisis de los
resultados.
2 horas 36-37 Relaciona la aceleracin con la variacin de
La aceleracin; diferencia con la
la velocidad en situaciones del entorno y/o
velocidad.
1 hora 37-38 actividades experimentales.

5 Elabora e interpreta tablas de datos y grficas

de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para Interpretacin y representacin
3 horas 38-41 describir y predecir caractersticas de diferentes de grficas: velocidad-tiempo y
movimientos, a partir de datos que obtiene en aceleracin-tiempo.
experimentos y/o situaciones del entorno.
La fuerza; resultado de las
2.5 horas 42-45 interacciones por contacto
Describe la fuerza como efecto de la interaccin
6 (mecnicas) y a distancia (magnticas
entre los objetos y la representa con vectores.
y electrostticas), y representacin
3.5 horas 45-47
con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y
1.5 horas 48-49 paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones Fuerza resultante, mtodos grficos
7 3 horas 50-52 cotidianas. de suma vectorial. Equilibrio de
fuerzas; uso de diagramas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de
1.5 horas 53-54 un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

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 12 Bloque 1 / secuencia 1

SD 1 El movimiento de los objetos

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida

Prepararse para Inicio (pg. 14-15))

la secuencia El propsito de la actividad es que los estudian-
tes reflexionen sobre la influencia y la funcin de
Aprendizajes esperados: Interpreta la velocidad
un paracadas en el movimiento vertical de un
como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la
paracaidista y en el movimiento horizontal de un
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de
auto de carreras. De esta manera, los estudiantes
situaciones cotidianas.
llegan a identificar palabras y conceptos con los
cuales describir los movimientos mencionados.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiem-
po, en las que describe y predice diferentes movimien-
tos desde datos que obtiene en experimentos y/o de
situaciones del entorno.
Desarrollo (pgs. 15-21)
Conceptos: Marco de referencia, trayectoria, distancia
Las actividades y experimentos, en esta secuencia,
recorrida, desplazamiento, rapidez, velocidad y repre-
tienen la finalidad de hacer reflexionar sobre las di-
sentacin grfica.
ferencias del movimiento en distintos marcos de
referencia; y distinguir variables como trayectoria,
Habilidades: En esta secuencia se promueve la ob-
distancia recorrida y desplazamiento. Asimismo, se
servacin, medicin y registro, as como el anlisis e
proponen ejercicios para que calculen y comparen
interpretacin de datos obtenidos, a travs del manejo
distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad en
de materiales y realizacin de montajes experimentales.
diferentes situaciones, utilizando ecuaciones y gr-
Tambin se fomenta el diseo experimental, y la pla-
ficas.
neacin, desarrollo y evaluacin de las investigaciones.

Actitudes: Se fomenta la curiosidad por conocer y

explicar el mundo, as como la disposicin al trabajo
colaborativo.
Antecedentes: En tercer grado representaron trayec-
torias en croquis y en quinto de primaria hicieron des-
cripciones del movimiento de objetos analizando su
trayectoria, direccin y rapidez.
Ideas errneas: En el movimiento de los cuerpos, al-
gunos estudiantes confunden rapidez y velocidad, con-
sideran que esta ltima es independiente del marco de
referencia. En las representaciones grficas consideran
que la altura (ordenada al origen) es sinnimo de pen-
diente, y que la forma de la grfica coincide con la tra-
yectoria del objeto en movimiento.
Cierre (pg. 21)
Los estudiantes retomarn el movimiento del para-
cadas construyendo uno para comparar la cada
de objetos mediante la obtencin de datos expe-
rimentales. La elaboracin y anlisis de grficas de
posicin-tiempo les permitir evaluar e interpretar
los resultados en la velocidad de los objetos. Final-
mente, elaborarn un mapa conceptual con los
conceptos estudiados en la secuencia.
El propsito es que los alumnos resuelvan la situa-
cin inicial y reflexionen, mediante una postura crti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa, los alumnos compararn sus res-
puestas con las que dieron en la situacin de inicio.
Al final los estudiantes evaluarn su aprendizaje.

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Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
14
g.
p
Situacin inicial
Pgina 14
Como primera actividad de inicio de la secuencia, pue-
de emplear un video que presente el tema del salto en
paracadas. El propsito ser motivar a los estudiantes
y apoyar la relacin de los contenidos con aspectos de
su vida cotidiana; por lo tanto, no deber incluir expl-
citamente los contenidos de la materia. Al terminar el
video indague sobre la experiencia y conocimientos de
los alumnos en torno al salto en paracadas; y proceda
a recuperar sus conocimientos previos.
El propsito de la actividad es que los estudiantes re-
flexionen sobre la influencia de un paracadas en la ve-
locidad de un cuerpo en movimiento vertical (cada de
un paracaidista) u horizontal (auto de carreras).
Respuesta libre.
R. M. Sin paracadas, porque la superficie del paraca-
das incrementa el rozamiento con el aire, oponindo-
se al peso del objeto y reduciendo su velocidad.
R. M. Al frenar, este tipo de autos expulsan un para-
cadas, de dimensiones similares al automvil, que
reduce rpidamente su velocidad sin prdida de es-
tabilidad para el auto y su conductor. El paracadas
tambin ayuda a reducir la distancia necesaria para
hacer alto total.
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
tiles para construir la lista.
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Bloque 1 / secuencia 1 13
Desarrollo
Pgina 15
La actividad consiste en que los estudiantes analicen las
imgenes mostradas en el libro y describan la impor-
tancia de especificar el marco de referencia utilizado
para describir un movimiento dado.
Organice a los estudiantes en equipos para realizar la
actividad y pdales que observen las fotografas.
Respuesta libre.
R. M. La primera y la tercera fotografa con dos mar-
cos de referencia distintos: uno dentro del autobs y
fijo a ste; el otro, est fijo a la banqueta. Las percep-
ciones difieren en que en la primer foto el mundo
parece moverse, mientras que en la tercera, el que se
mueve es el autobs.
La segunda y la cuarta fotografa son de una mujer en
una escalera elctrica en movimiento. En la segunda
fotografa, el movimiento se percibe con direccin
hacia abajo y a la derecha. En la otra, la direccin del
movimiento parece ser de arriba hacia abajo.
Finalmente, permita que los estudiantes comparen
sus respuestas antes de discutirlas en el grupo.
Pgina 16
Explique a los integrantes de cada equipo que elijan un
marco de referencia que modelarn en sus cuadernos
para representar la trayectoria de la pelota. El equipo
deber registrar cules fueron las condiciones en las
que realizaron el experimento, incluyendo las posicio-
nes de los integrantes del equipo y el tiempo del reco-
rrido.
Los equipos intercambian sus descripciones, repiten el
experimento descrito por sus compaeros, comparan
las trayectorias obtenidas y analizan cmo mejorar sus
descripciones.
Nuevamente se dividen en equipos de tres integrantes
y, esta vez, uno de los integrantes debe realizar un re-
corrido dentro del saln, mientras otro hace una des-
cripcin lo ms precisa posible. El tercero reproducir
el recorrido siguiendo las instrucciones que le propor-
cionan sus compaeros.
1. Desarrollo de la actividad.
Respuesta libre.
R. M. Los obstculos en el saln pueden influir en la
distancia recorrida que, comparada con el despla-
zamiento, puede ser la misma o mayor.
2. Resultados de la actividad.
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 14 Bloque 1 / secuencia 1

Pgina 20
1. Con los datos de la tabla de la actividad:
Como se trata de movimiento en lnea recta, la dis-
tancia recorrida es igual al intervalo del cambio de
posicin
x = xfinal xinicial
y el incremento de tiempo es
t = tfinal tinicial ,
dando una rapidez media de
x
v = t .

En el primer intervalo

x = 10 5 = 5 km, t = 0.19 0.12 = 0.07 h y

20
g.
p 5 km
v= 0.07 h
= 71.4 km/h.
R. M. No. El desplazamiento, a diferencia de la dis-
tancia recorrida, es recto. rapidez
R. M. La distancia recorrida es la longitud de la tra- t (h) x (km) x (km) t (h) media
yectoria. = x/t km/h
0.12 5
Pgina 17 5 0.07 71.4
0.19 10
Los integrantes de cada equipo construirn criterios 5 0.07 71.4
para determinar quin es ms veloz: si se deja fija la 0.26 15
5 0.07 71.4
distancia por recorrer y si se fija el tiempo para hacer 0.33 20
el recorrido. 5 0.07 71.4
0.40 25
R. M. Es ms veloz quien tarde menos tiempo en re-
correr la distancia definida y ser ms veloz quien haya
recorrido una mayor distancia en el tiempo dado. La grfica obtenida es un conjunto de puntos que
caen aproximadamente sobre un segmento de rec-
Pgina 19
ta con pendiente positiva que no pasa por el origen
Respuesta libre. Los estudiantes calcularn la rapidez de coordenadas.
media dividiendo el valor de la longitud recorrida en- A continuacin, se muestra la tabla con los valores
tre el tiempo cronometrado. de distancia duplicados y la rapidez media con los
R. M. El insecto se mueve con una velocidad cuya nuevos valores.
magnitud es de 45 m/15 s = 3 m/s y direccin Este.
Como es un movimiento en lnea recta y constante rapidez
en todo momento, la rapidez del insecto es tambin t (h) x (km) x (km) t (h) media
3 m/s. = x/t km/h
R. M. Con la expresin d = vt, se obtiene que la dis- 0.12 5
10 0.07 71.4
tancia recorrida es 0.19 10
10 0.07 71.4
d= ( 50hkm ) (0.1 h) = 5 km 0.26 15
10 0.07 71.4
0.33 20
R. M. El tiempo del recorrido es 40 minutos: 10 0.07 71.4
0.40 25
d 20 km 2
t = v = 30 km/h
= 3 h.

R. M. La segunda grfica tambin es similar a la an-

terior, pero con mayor inclinacin con respecto al
eje del tiempo.

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 Bloque 1 / secuencia 1 15

R. M. La pendiente es mayor que en el primer caso. Cierre

R. M. En los diagramas de posicin contra tiempo,
Pgina 21
cuanto mayor es la inclinacin, mayor es la rapidez,
y viceversa. Como parte del desarrollo y el cierre de la secuencia,
puede sugerir a los alumnos que hagan un video de
2. R. M. Karina recorri 24 km durante los 50 minutos
los muecos con paracadas que construyeron, al que
de su recorrido.
posteriormente le agreguen una explicacin basada en
R. M. En 50 minutos (0.83 h) de recorrido de Karina, las preguntas que se presentan en la pgina 21 del libro.
su rapidez media es:
En la actividad de cierre, los alumnos pondrn a prueba
x 24 km km las hiptesis propuestas al inicio de la secuencia.
v = t = 0.83h
= 28.8 h
1. Respuesta libre. Los tiempos debern ser mayores al
R. M. Santiago se detuvo durante 5 minutos en el aumentar la altura del salto.
sexto kilmetro. Tambin se detuvo en el kilmetro
2. Respuesta libre. Si los paracadas se disearon co-
16 durante 4 minutos.
rrectamente caern con velocidad prcticamente
R. M. Como las grficas se cruzan a los 50 minutos
constante.
en el kilmetro 24, entonces Santiago y Karina lle-
garon al mismo tiempo. R. M. Caera ms rpido el mueco con el paraca-
R. M. La grfica del movimiento de Karina tiene ma- das ms pequeo.
yor inclinacin, por lo que llevaba mayor rapidez R. M. Dependiendo de la relacin del rea del pa-
que Santiago durante los primeros 10 minutos del racadas al peso del mueco, la velocidad es esen-
recorrido: cialmente constante.
km 3. Respuesta libre. Los alumnos crearn un mapa inclu-
v = t = 12 km = 72 h
x
1 h yendo los conceptos desarrollados en este bloque y
6
establecern relaciones entre ellos.
R. M. Karina, pues Santiago estaba detenido entre
los 38 y 42 min.
R. M. Karina, los primeros 10 minutos (pendiente
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
ms inclinada de la grfica).
de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
3. Respuestas modelo proyecto de final de bloque.
R. M. El ciclista tard 1.7 h porque
d
v = v = 15 km = 1.7 h. Para profundizar en el tema de los sistemas de refe-
9 km
h rencia: Hacyan, Shahen. La relatividad de Galileo en:
Relatividad para principiantes. Disponible en: http://
R. M. Cuando el ciclista aument su rapidez, la dis-
edutics.com.mx/ZLg
tancia recorrida fue
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
km
d = v t = 15 h 2 h = 30 km.

Entonces, la distancia total es la suma de las distan-

cias en cada trayecto, porque d = 15 km + 30 km =
45 km.
R. M. El ciclista avanz una distancia adicional de

(
d = vt = 10 h
km
) = (1 h) = 10 km
Respuesta libre. Sugiera a los alumnos que utilicen
las siguientes escalas: 2 cm = 5 km y 3 cm = 1 h.
4. La rapidez media del autobs donde viajaba Luisa
fue:

d 475 km km
v= t = 7h
= 67.8 = h

SEXFI2TG_B1.indd 15 12/2/12 4:36 PM

 16 Bloque 1 / secuencia 2

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y

SD 2 explicacin de caractersticas del sonido

Prepararse para Inicio (pg. 22)

la secuencia Con esta actividad, los alumnos exploran el movi-
miento oscilatorio en una cuerda, permitindoles
Aprendizajes esperados: Describe caractersticas del
reconocer la diferencia entre pulso y tren de on-
movimiento ondulatorio con base en el modelo de on-
das. Tambin podrn reconocer que las ondas no
das: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y
transportan materia y que son perturbaciones en
periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio trans-
un medio.
versal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:

Desarrollo (pgs. 25-27)
tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo
Los tipos y caractersticas del movimiento ondu-
de ondas.
latorio son descritas en el texto con ejemplos co-
tidianos e identificables. Las actividades de esta
Conceptos: Propagacin de ondas, ondas longitudi-
secuencia son de tipo experimental para que los
nales y transversales, ondas mecnicas y electromag-
alumnos identifiquen cmo se generan y propa-
nticas, caractersticas de las ondas, volumen y timbre
gan las ondas y sus caractersticas.
de un sonido.

Habilidades: Esta secuencia fomenta la construccin

de modelos mediante la realizacin de montajes y el
Cierre (pg. 27)
manejo de materiales. Asimismo, fomenta la bsqueda,
A partir de la investigacin en diferentes fuentes
seleccin y comunicacin de informacin.
de informacin, los alumnos reconocern que los
sismos son fenmenos ondulatorios y conocern
Actitudes: Esta secuencia propone actividades con las
aplicaciones de las ondas.
que se fomenta la curiosidad por conocer y explicar el
movimiento peridico y la disposicin al trabajo cola-
borativo.

Antecedentes: En tercer y quinto grado estudiaron las

caractersticas del sonido y la influencia del medio en
su propagacin; en sexto grado, reconocieron que el
sonido es una manifestacin de la energa en un sis-
tema.

Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que las

ondas transportan materia y que no tienen energa.
Creen que el sonido no se puede transmitir en slidos
o lquidos y que el ultrasonido es un sonido de gran
intensidad; adems confunden volumen con timbre.

SEXFI2TG_B1.indd 16 12/2/12 4:36 PM


Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
22
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 22
Para recuperar conocimientos previos sobre las ondas
y sus caractersticas, puede pedir a los estudiantes que
hagan una representacin grfica de una onda sonora,
en su cuaderno, y despus compararlas entre s para
tratar de determinar en grupo qu sonido sera ms
agudo y por qu.
1. Respuestas en equipo.
R. M. Cada movimiento produce una prominencia
que se propaga de un extremo a otro de la cuerda;
aisladas para un movimiento o en serie para movi-
mientos repetidos.
R. M. La cinta que est fija a la cuerda, se mueve en
la misma direccin en que se deforma la cuerda: de
arriba abajo. Hay una perturbacin en la cuerda que
se propaga entre sus extremos.
Desarrollo
Pgina 25
Los alumnos descubrirn qu mtodo seguir para crear
ondas con diferentes frecuencias, y las asociarn con la
longitud de onda respectiva.
R. M. Al aumentar la frecuencia disminuye la distancia
entre las crestas y se mantiene constante la velocidad
de propagacin.
R. M. La velocidad de propagacin se mantiene cons-
tante. Cambiar si se utiliza un lquido distinto al agua,
como el aceite de cocina.
SEXFI2TG_B1.indd 17
Bloque 1 / secuencia 2 17
25
g.
Se recomienda que los alumnos utilicen modelos grfi-
cos en los que puedan identificar las partes de la onda
generada.
Pgina 27
La actividad experimental favorece que los estudiantes
distingan la diferencia entre volumen y tono de un so-
nido al modificar las condiciones de vibracin de una
regla.
R. M. El tono permanece constante debido a que la
vibracin de la regla tiene la misma frecuencia. Cam-
biar el tono si cambia la longitud de la regla: cuanto
ms corta sea la regla, mayor ser la frecuencia con
que vibra y ms agudo ser el tono del sonido que
genera.
R. M. Depende de la amplitud con que vibre la regla.
Al inicio la amplitud ser mayor, as como la intensi-
dad del sonido que genera. La amplitud ir disminu-
yendo hasta que se detiene y el sonido generando ir
disminuyendo en intensidad.
R. M. El sonido que se genera es debido a que las
ondas se propagan por el material de que est cons-
truida la mesa. Posteriormente, las ondas tambin se
propagan como sonido por el aire que llega hasta
nuestros odos.
Cierre
Pgina 27
En sismologa se consideran cuatro tipos de ondas ss-
micas, se sugiere restringir la investigacin a las ondas
primarias y secundarias (ondas P y S). Las ondas prima-
12/2/12 4:36 PM
 18 Bloque 1 / secuencia 2

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
proyecto de final de bloque.

Libro que habla sobre geologa y sismicidad desde un

punto de vista de divulgacin:

Nava, Alejandro, Los terremotos. La Ciencia paraTodos,

Fondo de Cultura Econmica.

En la pgina: http://edutics.com.mx/ZLA la liga IN-

FORMACIN GENERAL -> Temas de en sismologa ->
Terremotos y ondas ssmicas encontrar informacin
27
g.
p concerniente con aspectos fsicos de los sismos, rela-
cionados con el movimiento ondulatorio.
rias son de tipo longitudinal como se ejemplific en el
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
resorte de juguete, mientras que las ondas secundarias
son ondas transversales como las ondas en el agua.
Las ondas P viajan con una rapidez de 4 km/s cerca
de la superficie de la Tierra mientras que al interior lo
hacen hasta por 11 km/s. Las ondas S viajan alrededor
de 60% ms lentamente. Una onda ssmica oscila con
una frecuencia que vara entre 0.1 y 20 Hz depen-
diendo del tipo de suelo y tipo de onda ssmica.
R. M. Ejemplos de las aplicaciones de las ondas me-
cnicas son: el estudio de la estructura de la Tierra
por medio de las ondas ssmicas; el diseo de edifi-
caciones resistentes a sismos; los sistemas de ultraso-
nido para explorar el interior del cuerpo humano; los
sistemas de comunicacin como radio, televisin y
telefona; etctera.
R. M. Pueden ser de ambos tipos, depende del tipo
de aplicacin que se le d y el medio en que se pro-
pagarn las ondas.
Finalmente, los alumnos compartirn sus impresiones
sobre la relevancia de las ondas en su vida cotidiana.

SEXFI2TG_B1.indd 18 12/2/12 4:36 PM

 Bloque 1 / secuencia 3 19

SD 3 El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
de la cada libre

Prepararse para Inicio (pg. 28)

la secuencia Para comenzar con la secuencia, se estudia el
movimiento de cada libre de los cuerpos, se hace
Aprendizajes esperados: Identifica las explicaciones
evidente la necesidad de tomar en cuenta el aire
de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento
como factor importante en este movimiento. Se
de cada libre, as como el contexto y las formas de pro-
propone una experiencia con la que pueda de-
ceder que las sustentaron.
tectarse fcilmente la influencia del aire en la ca-
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo da de los cuerpos, sin importar su masa.
en la ciencia como una nueva forma de construir y va-
lidar el conocimiento cientfico con base en la experi-
mentacin y el anlisis de los resultados. Desarrollo (pgs. 30-35)
Conceptos: Cada libre, aceleracin de la gravedad,
viscosidad, friccin e inercia. Se propone una actividad experimental con la
que puedan establecer que en la cada, la dis-
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin
tancia recorrida es proporcional con el cuadrado
de preguntas e hiptesis; ponen en prctica la obser-
del tiempo, con lo que podrn descubrir que la
vacin, medicin y registro mediante la realizacin de
rapidez no es constante. En la pgina 35 se pro-
montajes y el manejo de materiales. Adems, analizan
ponen ejercicios para ejercitar la aplicacin de la
e interpretan datos para el establecimiento de relacin
expresin matemtica para la distancia recorrida
entre datos, causas, efectos y variables.
en cada libre, la cual se introduce en la pgina
Actitudes: El estudio de la cada de los cuerpos per- 28; as como discutir este tipo de movimiento de
mite que los alumnos tengan mayor apertura a nue- forma cualitativa.
vas ideas y la aplicacin del escepticismo informado;
fomenta la disposicin para el trabajo colaborativo,
adems de permitir la bsqueda constante de mejores Cierre (pg. 35)
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
limitaciones. Esta actividad tiene como objetivo que los estu-
diantes repasen las diferentes explicaciones del
Antecedentes: En cuarto de primaria estudiaron las
movimiento en cada libre y analicen las condicio-
causas y efectos de la friccin.
nes que pueden afectar la cada de los cuerpos,
Ideas errneas: Es comn que los alumnos crean que como la friccin con el aire.
los objetos pesados siempre caen ms rpido que los
ms ligeros y que el aire no tiene efecto alguno en la
cada de los cuerpos.

SEXFI2TG_B1.indd 19 12/2/12 4:36 PM

 20 Bloque 1 / secuencia 3
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
28
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 28
Puede sugerir a los estudiantes que a lo largo de la se-
cuencia elaboren un producto final, socialmente valo-
rado, aplicando los conocimientos que van adquirien-
do a lo largo de la secuencia. Puede ser, por ejemplo,
un reportaje sobre la cada libre, de acuerdo con Gali-
leo y Aristteles.
1. Actividad para trabajo en equipo de 2 a 3 personas.
R. M. La moneda es ms pesada. Si se dejan caer
desde la misma altura, la moneda cae primero.
R. M. De los objetos que se soltaron, la moneda cae
ms rpido y coincide que es ms pesada. Esto no
es necesariamente cierto. Por ejemplo, cae prime-
ro una aguja que una bolsa de plstico que es ms
pesada que la aguja.
2. Los objetos ligeros caeran despus, pero con el ex-
perimento se observa que caen juntos.
3. R. M. La pluma caer ms lentamente que una moneda.
4. R. M. Caen juntos. La pluma no se mueve dentro del
frasco.
5. Respuestas para comentar.
R. M. No. Caen de la misma forma cuando no afec-
ta el aire como el caso de la pluma en el frasco.
R. M. Cuando el aire est presente en el medio en el
cual los objetos se mueven durante su cada.
SEXFI2TG_B1.indd 20
31
g.
R. M. Al reducir los efectos del aire, los objetos sol-
tados desde la misma altura llegarn al mismo tiem-
po al piso.
Desarrollo
Pgina 30
1. Respuestas acerca del movimiento.
R. M. Al aumentar la distancia, se incrementa el
tiempo. Conforme avanza el tiempo, la distancia
recorrida es mayor a cada momento. Esto se ve en
la grfica construida.
R. M. La velocidad no es constante, se va incremen-
tando como se puede constatar por la forma de la
grfica.
2. R. M. Al elevar el tiempo al cuadrado, (tiempo medido
con el reloj de agua) la grfica de distancia contra
tiempo es una recta, por lo que son directamente
proporcionales.
R. M. Comparando las dos grficas se observa que
la masa de la canica o el baln no influyen, puesto
que son prcticamente iguales, es decir, no se de-
tectan efectos relacionados con la masa del objeto
que rueda.
Puede aclarar a los alumnos que algunas variables son
proporcionales, aunque no siempre en forma directa.
En este caso, la distancia recorrida es proporcional con
el cuadrado del tiempo transcurrido.
12/2/12 4:36 PM
 Bloque21//secuencia
Bloque secuencia17
3 21

R. M. Porque la moneda desplaza al aire antes de que

entre en contacto con el papel, sin retrasar su cada.
R. M. Caen juntos porque no hay corrientes de aire en
el interior que los separen.
R. M. Las afirmaciones de Aristteles son ciertas, slo
cuando hay friccin entre los objetos que caen y el
aire.
R. M. La afirmacin de Galileo es correcta. Los obje-
tos se movern de la misma manera durante su cada
cuando los efectos del aire son despreciables.
R. M. Los objetos no caen con rapidez constante
a menos que tengan la forma apropiada y su mo-
vimiento de cada sea en un medio con viscosidad
adecuada para que esto ocurra. Tal es el caso del mo-
vimiento del paracadas.
R. M. S, porque se pudo demostrar con el experi-
mento del plano inclinado, y es vlido cuando la fric-
35 cin es mnima.
g.
p R. M. Aristteles no realizaba experimentos y Galileo
s. Por esta razn muchos historiadores de la ciencia
Pgina 35 consideran que Galileo dio valor a la experimenta-
cin sistemtica para verificar o refutar hiptesis.
1. Ejercicio con clculos numricos.
Si g= 9.81 m/s2, entonces la distancia recorrida por
la bala sera:
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
( )
d = 21 gt2 = (0.5) 9.81 m2 (2s)2
s proyecto de final de bloque.
= 19.6m
Al comparar la distancia obtenida con la altura de Video informativo sobre la cada libre, parte de la serie
los pisos, tenemos: El mundo de Beakman: http://edutics.com.mx/ZLd
19.6 m
=7.8 pisos 8 pisos Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
2.5 m
piso

Despejando al tiempo de la ecuacin

d = 21 gt2

(2) (10 m)
2d m = 2.04s2
t= g = 9.81 s2

t = 1.4 s
2. R. M. Los objetos, ante la presencia del aire, caern
ms rpido o ms lentamente dependiendo de su
forma, volumen y masa. En ausencia de aire, como
en la Luna, los objetos se moveran de igual forma
durante su cada.

Cierre
Pgina 35
R. M. Porque el aire se opone a la cada de distinta
manera puesto que el papel y la moneda difieren en
su forma, volumen y masa.

SEXFI2TG_B1.indd 21 12/2/12 4:36 PM

 22 Bloque 1 / secuencia 4

SD 4 La aceleracin; diferencia con la velocidad

Prepararse para Inicio (pg. 36)

la secuencia Con esta actividad, los alumnos reconocern que
la velocidad puede ser negativa o positiva depen-
Aprendizajes esperados: Relaciona la aceleracin
diendo del marco de referencia elegido, aunque
con la variacin de la velocidad en situaciones del en-
no su magnitud. Asimismo, reconocern que en
torno y/o actividades experimentales.
la cada libre, la velocidad aumenta a un ritmo
constante, generando las condiciones para in-
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas veloci-
cluir el concepto de aceleracin como cantidad
dad-tiempo y aceleracin-tiempo, para describir y pre-
vectorial.
decir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones
del entorno.
Desarrollo (pgs. 37-40)
Conceptos: Aceleracin.
Se desarrolla un contexto en el cual se practi-
can ejemplos numricos que involucran tanto la
Habilidades: Los alumnos practican, analizan e in-
distancia recorrida como el desplazamiento, as
terpretan datos para la elaboracin de inferencias, de-
como la rapidez y la velocidad. Adems, se per-
ducciones, predicciones y conclusiones. Adems, se
mite que los alumnos practiquen el clculo de
favorece la identificacin de problemas y distintas alter-
aceleraciones en diferentes contextos. Tambin
nativas para su solucin.
vinculan esta informacin en el anlisis y la cons-
truccin de grficas de velocidad-tiempo y acele-
Actitudes: El estudio de la aceleracin favorece que
racin-tiempo para describir al movimiento.
los alumnos desarrollen curiosidad e inters por co-
nocer y explicar el mundo. Adems, se fomenta el re-
conocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
Cierre (pg. 41)
y limitaciones en diferentes contextos, por ejemplo en
las limitaciones fsicas para los viajes espaciales. Los alumnos desarrollarn e integrarn habilidades
para interpretar el movimiento acelerado a partir
Antecedentes: No hay para el concepto de acelera- del anlisis grfico cualitativo y cuantitativo.
cin.

Ideas errneas: Muchos alumnos confunden acele-

racin con velocidad; consideran que la velocidad y la
aceleracin siempre tienen la misma direccin o que
la aceleracin de un cuerpo en cada libre depende de
su masa.

SEXFI2TG_B1.indd 22 12/2/12 4:36 PM

 Bloque 1 / secuencia 4 23

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

36 40
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. La magnitud de la velocidad es aproximada-

mente 15.5 m/s, de acuerdo a la segunda grfica.
Pgina 36
El cambio en la velocidad, v, se obtiene al restar
Puede ser necesario que para este momento apoye a velocidad final menos la inicial. Entonces durante el
los alumnos para que recuerden la diferencia entre la primer segundo es:
velocidad y la rapidez. Para ello, plantee un problema
cotidiano sencillo que involucre las variables necesarias v = 3.5 m 6.2 m = 2.7 m
s s s
para poder contestar preguntas como: quin fue ms Anlogamente, el cambio entre t = 1 s y t = 2 s es
rpido? Quin fue ms veloz?
v = 13.3 m 3.5 m = 9.8 m
1. R. M. La altura siempre es positiva y va disminuyendo s s s
conforme se acerca a la superficie del agua. Esta al-
En el primer intervalo se presenta un cambio de sentido
tura encuentra su mximo en la parte ms alta de la
de la velocidad. Al principio la velocidad y su cambio
curva en la primera grfica. A partir de los 0.62 s, la
respecto del tiempo estn dirigidos en sentidos opues-
magnitud de la velocidad cambia de direccin, que
tos y, despus de llegar a la altura mxima, sus sentidos
coincide con el punto representado en la segunda
coinciden. En el segundo intervalo, tanto la velocidad,
grfica. Finalmente, la velocidad disminuye su magni-
como su cambio respecto del tiempo (aceleracin),
tud a ritmo constante hasta el momento de mxima
apuntan en el mismo sentido. Este cambio en la veloci-
altura. A partir de all, su magnitud aumentar al mis-
dad con respecto al tiempo coincide con la aceleracin
mo ritmo hasta que el valor de la altura sea cero. Esto
de la gravedad.
se relaciona con la tercera grfica con una recta ho-
rizontal por debajo del eje del tiempo que representa
un cambio en la velocidad por segundo (aceleracin)
Desarrollo
constante, esto es, la proporcin con que la magni- Pgina 37
tud de la velocidad cambia se mantiene constante y
R. M. La aceleracin del automvil es negativa por-
su valor es de 9.81 m/s2.
que est frenando y su velocidad disminuye:
2. Preguntas planteadas para analizar en equipos de 2 a
5.5 m 30 m
4 personas. a= s s = 4.9 m
5s s2
R. M. La clavadista alcanza la mxima de 12.00 m en
R. M. El ciclista aumenta su velocidad y su aceleracin
t = 0.62 s.
es positiva:
R. M. Aproximadamente a los 2.2 s porque la altura
9m3m
es de cero metros. a= s s = 0.5 m
12 s s2

SEXFI2TG_B1.indd 23 12/2/12 4:36 PM

 24 Bloque 1 / secuencia 4

Aceleracin (m/s2)

15

5
Tiempo (s)
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
-5

-10

3. Respuestas modelo.
R. M. Aumenta su velocidad durante el primer se-
gundo.
R. M. Entre los segundos 1 y 2.
R. M. Frena durante el ltimo segundo.
41
g. Cierre
p
Pgina 41
Pgina 39
1. R. M. Martn, porque recorre ms distancia en menor
R. M. Las grficas b) y c) porque para todo tiempo, la
tiempo, y por eso en la grfica de distancia-tiempo la
velocidad tiene el mismo valor, generando una recta
recta, asociada al movimiento de Martn, tiene mayor
horizontal que corresponde a la magnitud de la velo-
inclinacin. Las velocidades de Martn y Ral son 2
cidad.
m/s y 0.6 m/s, respectivamente, ya que:
R. M. Slo la grfica d) muestra un movimiento donde
m
la velocidad aumenta en el tiempo, y por eso la recta vMartn = 10
5s
=2 s
tiene pendiente positiva.
R. M. En la grfica a) la velocidad disminuye en el m
tiempo, por eso la recta tiene pendiente negativa. vRal = 610s
m
= 0.6 s

Pgina 40 2. R. M. La velocidad es constante entre los 40 y 50 s,

as como entre los 90 y 105 s. La aceleracin durante
El profesor sugerir a los alumnos que dibujen la grfica
los primeros 40 s es:
en su cuaderno.
35 m 10 m
a= s s = 6.25 m .
1. R. M. Antes de trazar la grfica se debe calcular la 40 s 0 s s2
aceleracin en cada intervalo de 1 s, con sus respec-
Por otro lado, la aceleracin entre los 50 y 90 s es:
tivos cambios en la velocidad:
10 m 0 m 35 m
s = 10 m a= s s = 8.75 m .
a1 = 90 s 50 s s2
1s s2

0m
a2 = s =0 m
1s s2 Recursos adicionales
10 m
a3 = s = 10 m
1s s2
Ejemplos y ejercicios sobre la elaboracin de grficas
2. R. M. La grfica de aceleracin-tiempo estar forma- velocidad-tiempo.http://edutics.com.mx/ZLs
da por tres segmentos de recta horizontales de 1 s de Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
extensin horizontal y situados a las alturas obtenidas
previamente.

SEXFI2TG_B1.indd 24 12/2/12 4:36 PM

 Bloque21//secuencia
Bloque secuencia17
5 25

La descripcin de las fuerzas en

SD 5
el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin con vectores
Prepararse para Inicio (pg. 42)
la secuencia Una vez que los estudiantes ya han descrito el
movimiento, la actividad introductoria les permi-
Aprendizajes esperados: Describe la fuerza como
te preguntarse cul es la causa del movimiento
efecto de la interaccin entre los objetos y la represen-
para diferentes objetos en un sistema dado, as
ta con vectores.
como la relacin entre los objetos que interac-
Conceptos: Fuerza mecnica, fuerza a distancia. tan en el movimiento.
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin de
preguntas e hiptesis, as como el establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Desarrollo (pgs. 45-47)
Actitudes: El estudio de las interacciones favorece que
Se desarrolla el concepto de fuerza como una
los alumnos tomen una actitud de curiosidad e inters
manifestacin de la interaccin entre dos o ms
por conocer y explicar los fenmenos fsicos, y de valo-
cuerpos y que se representa para su estudio como
racin de las aportaciones en la comprensin del mun-
vectores. De esta manera, es a travs del concepto
do y la satisfaccin de necesidades. Tambin se fomen-
de fuerza que se introduce el concepto de vector.
ta el inters en comprender los riesgos en situaciones
Estas actividades tienen como objetivo determinar
cotidianas del movimiento y los sistemas de seguridad
cmo influye la direccin de una fuerza en el mo-
en los sistemas de transporte.
vimiento de un objeto. Adems, se presentan si-
Antecedentes: En tercer grado estudiaron las fuerzas tuaciones para que los estudiantes asocien una re-
y sus efectos sobre el movimiento de los cuerpos, as presentacin vectorial con la fuerza necesaria para
como la interaccin entre imanes y cuerpos electri- mantener un objeto en equilibrio o para provocar
zados. Posteriormente, en sexto grado estudiaron los o continuar el movimiento.
efectos de las fuerzas y sus aplicaciones en mquinas
simples.
Ideas errneas: Algunos alumnos consideran que to-
Cierre (pg. 47)
das las fuerzas son de contacto, que todos los objetos
En esta actividad, los alumnos aplicarn los cono-
se detienen cuando se eliminan las fuerzas, y que la
cimientos adquiridos en la secuencia, para asociar
inercia es una fuerza que mantiene a los cuerpos en
vectores a las fuerzas que actan en el movimien-
movimiento.
to de los pasajeros en un autobs. Adems, podrn
reflexionar sobre los efectos de la inercia, concep-
to definido en el movimiento acelerado, en la se-
cuencia previa.

SEXFI2TG_B1.indd 25 12/2/12 4:36 PM

 26 Bloque 1 / secuencia 5

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

42 46
g. g.
p p

Situacin inicial 2. R. M. El velero interacta con la Tierra, el aire y el

agua.
Pgina 42
R. M. S, si se da el caso de que la corriente de agua,
Al inicio de la secuencia, recupere los conocimientos
teniendo una direccin contraria a la del viento,
previos de los alumnos a partir de una lluvia de ideas
ejerza una fuerza mayor sobre el velero que la que
que escriba en un pliego de cartulina. Al finalizar la se-
ejerza el viento. Esta situacin sera menos comn,
cuencia, retomen en grupo las ideas plasmadas en el
porque la principal fuerza que mueve a un velero
papel y pida que hagan una reflexin de lo que apren-
es la del viento sobre las velas. Hay que tener en
dieron. Haga nfasis en las ideas errneas presentes en
cuenta que, como se vi en la secuencia 2 de mo-
la cartulina.
vimiento ondulatorio, las olas del mar en forma de
Respuesta libre. Muchos estudiantes responderan que ondas no mueven al velero en direccin horizontal.
la causa es el motor que transmite el movimiento a las
Pgina 46
llantas.
1. R. M. La flecha de menor magnitud se asocia a la
R. M. La friccin del piso del autobs con los zapatos
fuerza necesaria para mover la carreta casi vaca y la
de los pasajeros que van parados. Los pasajeros que
de mayor magnitud a la carreta llena. Esto se debe
van sentados cambian su estado de movimiento por la
a que se requiere mayor fuerza para empujar o jalar
friccin del asiento y el respaldo del mismo.
objetos ms pesados al moverlos.
R. M. S, si los pasajeros estn sentados. Aunque puede
2. R. M. El profesor deber sugerir que identifiquen las
sugerirse a los estudiantes que analicen situaciones al-
fuerzas que actan en los diferentes puntos de con-
ternativas como ir parados e incluso reflexionar sobre
tacto y cmo la interaccin con otros objetos, puede
una mosca que volara en el autobs.
modificar el peso de las personas en diferentes cir-
cunstancias.
Desarrollo Las respuestas pueden diferir dependiendo de si los
Pgina 45 alumnos consideran la interaccin con el agua o con
el viento, las fuerzas aplicadas en un punto o en va-
1. R. M. La fuerza del viento que empuja al velero, as
rios, as como las interacciones debidas a la Tercera
como la corriente del agua que puede o no coin-
Ley de Newton que se vern ms adelante.
cidir con la direccin del viento son de fuerzas de
contacto. El peso del velero es una interaccin a dis- En la figura se muestran representadas las fuerzas
tancia que tiene ste con la Tierra. como vectores aplicadas en varios puntos del cuer-
po. Es conveniente hacer nfasis en esta represen-

SEXFI2TG_B1.indd 26 12/2/12 4:36 PM


47
g.
p vectores que representen la friccin con el aire.
tacin y comentar que posteriormente estas fuerzas
(las que van del mismo color) se pueden reemplazar
por una resultante asociada con el concepto de cen-
tro de gravedad (secuencia 8, pgina 78). Los vecto-
res en verde representan la atraccin gravitacional,
los vectores en azul representan la resistencia del
aire.
3. R. M. Las fuerzas que afectan el movimiento del ba-
ln antes de ser golpeado por el pie del jugador. En
verde se representan los vectores del peso del baln,
en azul estn los vectores de la resistencia del aire y
en rojo la friccin con el pasto. Recurdelesque en
un objeto que rueda, la fuerza de friccin apunta en
direccin del movimiento.
SEXFI2TG_B1.indd 27
Bloque 1 / secuencia 5 27
Cierre
Pgina 47
1. R. M. En el diagrama, debern mostrar los vectores
para las fuerzas que ejerce el asiento sobre el pasaje-
ro, el peso de la persona con vectores dirigidos hacia
abajo distribuidos sobre el cuerpo del pasajero y los
2. Respuestas modelo.
R. M. El cinturn de seguridad impide que la per-
sona salga disparada del asiento como producto
de un impacto o cambio repentino y considerable
de la velocidad que lleva el vehculo. Esto sucede
cuando se activa el mecanismo del cinturn en un
momento en que hay un cambio brusco de veloci-
dad, manteniendo al pasajero en su lugar evitando
que se golpee.
R. M. El asiento o el piso y los soportes de los cuales
se sostiene el pasajero.
R. M. Las mismas interacciones: el asiento o el piso
y los soportes; pero ahora con efecto contrario.
Adems, de las anteriores, acta la fuerza que man-
tiene al autobs en movimiento curvo que se co-
noce como fuerza centrpeta. Lo que el pasajero
percibe es su tendencia a seguir en movimiento
rectilneo uniforme y su oposicin a cambiar de di-
reccin conocida como fuerza centrfuga.
Respuesta libre. Los estudiantes recordarn sus res-
puestas de la actividad inicial y reflexionarn, des-
pus de lo aprendido, sobre lo correcto o no de las
mismas.
Recursos adicionales
Video sobre inercia y el uso del cinturn de seguridad.
parte de la serie El mundo de Beakman: http://edutics.
com.mx/ZLe
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
12/2/12 4:36 PM
 28 Bloque 1 / secuencia 6

Fuerza resultante, mtodos grficos de suma

SD 6 vectorial

Prepararse para Inicio (pg. 48)

la secuencia Al inicio son retomados ejemplos cotidianos para
identificar las fuerzas presentes en objetos o per-
Aprendizajes esperados: Aplica los mtodos grficos
sonas en movimiento. Esta actividad, permite a
del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
los alumnos reconocer que las fuerzas son canti-
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe
dades vectoriales y que pueden combinarse para
el movimiento producido en situaciones cotidianas.
producir diferentes efectos en el movimiento de
los cuerpos.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un obje-
to con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de
vectores, en situaciones cotidianas.
Desarrollo (pgs. 52-54)
Conceptos: Fuerza resultante, equilibrio de fuerzas,
Se desarrolla la nocin de fuerza como una mani-
vectores.
festacin de la interaccin entre dos o ms cuer-
pos, adems de hacer una clasificacin de los
Habilidades: Los alumnos practican el dibujo de los
diferentes tipos de interaccin que se presentan.
vectores a escala para representar fuerzas; establecen
Despus del contexto previo, se plantea, de ma-
relaciones con la representacin grfica de la descrip-
nera grfica, una forma de abordar la descripcin
cin de problemas que involucran a las fuerzas; identi-
de la interaccin entre cuerpos, representando
fican problemas y distintas alternativas para su solucin.
las fuerzas como vectores. Los alumnos aplican
Asimismo, desarrollan habilidades para la representa-
diferentes mtodos para obtener la fuerza resul-
cin grfica adecuada y clara.
tante por medio de la suma de fuerzas como vec-
tores. Asimismo, construirn la nocin de que las
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo y
fuerzas pueden actuar sobre diferentes cuerpos,
para la discusin de cmo resolver problemas; autono-
permitiendo el equilibrio o provocando el movi-
ma para la toma de decisiones; reconocimiento de la
miento.
bsqueda constante de mejores explicaciones y solu-
ciones, as como de sus alcances y limitaciones.

Antecedentes: No hay antecedentes para el tema de

adicin de vectores.
Ideas errneas: Es frecuente que los alumnos consi-
deren que el equilibrio implica que todas las fuerzas ac-
tuantes sobre un cuerpo son iguales; y que las fuerzas
se suman aritmticamente y no vectorialmente.
Cierre (pg. 55)
Los alumnos aplican el mtodo grfico del pol-
gono para la adicin de fuerzas, y reconocen que
la fuerza resultante obtenida aporta un resumen
de informacin para conocer la direccin de mo-
vimiento de un avin en vuelo.

SEXFI2TG_B1.indd 28 12/2/12 4:36 PM

 Bloque21//secuencia
Bloque secuencia17
6 29

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

49 52
g. g.
p p

Situacin inicial 1. R. M. El inciso c), porque es la nica opcin donde

Pgina 48
Antes de presentar a los alumnos el mtodo grfico de
suma vectorial, rtelos a que encuentren ellos mismos
una forma de sumar fuerzas. Permita que trabajen por
parejas, y que compartan sus propuestas con el resto
del grupo.
R. M. Las ligas se estiran proporcionalmente a la fuer-
za necesaria para lograr que el libro se deslice sobre la
mesa.
R. M. No, cuando las ligas estn paralelas entre s se
estiran menos que cuando estn a 90. Cuando las ligas
estn paralelas entre s, su deformacin se debe slo
al movimiento que transmiten al libro. Cuando estn
a 90, la deformacin que tienen, aparte de comunicar
movimiento al libro, tambin la ocupan en equilibrar las
fuerzas que tienden a mover al libro en la direccin en
que cada liga es estirada.
Respuesta libre. Se sugiere generar una lluvia de ideas
y dejar que los estudiantes reflexionen sobre la posibili-
dad de sumar fuerzas al realizar el diagrama de fuerzas.
se representa correctamente el mtodo del paralelo-
gramo para la suma de vectores. Puede resultar ade-
cuado utilizar los otros incisos para practicar la resta
de vectores: a) la resultante es igual a F2 F1, y b) la
resultante es igual a F1 F2.
2. R. L. Este ejercicio se puede resolver si se representa
la fuerza aplicada con el cambio de longitud (defor-
macin) de las ligas.
Las fuerzas que actan son las aplicadas por las ma-
nos sobre las ligas. Estas fuerzas se transmiten al libro
para intentar moverlo y vencer la fuerza de friccin
que se opone a su movimiento.
Si las fuerzas no tienen la misma magnitud, cambia-
ra la direccin de movimiento del libro, por ejemplo,
hacindolo girar.
3. R. M. Se muestra el vector resultante en color rojo.
6N
7.57 N
30
3N

Desarrollo
80 51.8
3N
Pgina 52 25
60

Para realizar esta actividad, recuerde a los alumnos que 6N

4N
requieren tener una regla graduada y un transportador.
Es recomendable, aunque no imprescindible, el uso de
comps y hojas cuadriculadas. 45 9.19 N
12.8

SEXFI2TG_B1.indd 29 12/2/12 4:36 PM

 30 Bloque 1 / secuencia 6

Cierre
Pgina 55
Verifique que los estudiantes utilicen una hoja con es-
pacio suficiente para realizar los trazos.
2. R. L. Dado que son cinco vectores, sugiera a los alum-
nos que utilicen el mtodo del polgono, eligiendo
alguno de los vectores para iniciar a realizar el traza-
do y continuando en el sentido de las manecillas del
reloj para no repetir vectores. En la figura se muestra
la resultante en color negro.

Friccin 5 000 000 N

Peso Sustentacin
6 500 000 N 6 000 000 N

55 RESULTANTE
g.
p 4 897 477 N
19.3 Viento
Empuje motores 3 000 000 N
Pgina 54
7 500 000 N
4. R. M. Sugerir a los alumnos que se concentren en las
fuerzas aplicadas en los puntos de contacto que son En esta figura, se comienza trazando el vector que
el tubo y los pies. representa la fuerza por empuje de motores en la
parte central, cargado a la izquierda, de una hoja en
Un jugador es levantado por el otro al aplicar una
blanco tamao carta. Sugiera representar 1 cm por
fuerza mayor que la aplicada por su contrincante,
cada 1000000 N. El vector del empuje de motores
rompiendo el equilibrio. En la figura, los vectores
medir entonces 7.5 cm con direccin horizontal. A
amarillos son las fuerzas aplicadas en los pies y de-
continuacin se traza el vector de la fuerza del viento
ben ser de la misma magnitud y de sentido opuesto
a 45 y de 3 cm de longitud. Luego en vertical y de
para que los pies no se muevan. El vector azul es la
6 cm la fuerza de sustentacin. A continuacin, con
fuerza que ejerce el jugador de la izquierda, mientras
una longitud de 5 cm y horizontal, se traza el vector
que el vector rosa es la fuerza que ejerce la jugado-
de la fuerza de friccin y, por ltimo, en vertical y de
ra de la derecha. Gana el jugador cuya magnitud de
6.5 cm, el vector del peso del avin. La resultante se
fuerza es mayor entre los vectores azul y rosa.
traza en negro cuya longitud aproximada ser de 4.9
cm con una inclinacin de poco ms de 19.
3. R. M. El avin se encuentra en ascenso. El vector re-
sultante muestra grficamente la direccin del movi-
miento.

Recursos adicionales

Interactivo sobre suma de vectores. Los extremos de

los vectores A y B pueden arrastrarse. http://edutics.
com.mx/ZLn

Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012

SEXFI2TG_B1.indd 30 12/2/12 4:36 PM

 Bloque 1 / eValuacin 31

El mapa conceptual ofrece a los alumnos una oportunidad para la integracin de los contenidos del bloque.
Solicteles que identifiquen en qu secuencia estudiaron cada concepto del mapa, para lo anterior se sugiere
que revisen el libro de texto y sus apuntes. En equipo, pueden construir un organizador grfico como los de
las pginas 57 o 60, o agregar ramas con los contenidos de su proyecto.

SEXFI2TG_B1.indd 31 12/2/12 4:36 PM

 32 Bloque 1 / eValuacin

62
g.
p

1. c) La velocidad media se calcula a partir del vector de desplazamiento.

SEXFI2TG_B1.indd 32 12/2/12 4:36 PM

 Bloque 2 / eValuacin 33

63
g.
p

2. Durante la primera y la ltima hora del recorrido, porque aumenta o disminuye en

igual proporcin la velocidad por unidad de tiempo.
3. El tren lleva la misma aceleracin en los dos casos. En los intervalos de 1 a 3 horas
y de 7 a 12 horas, el tren lleva una aceleracin de 10 km/h2. En los intervalos de
3 a 5 horas y de 12 a 15 horas de recorrido, el tren va a velocidad constante y su
aceleracin vale cero.
4. Durante el transcurso de los intervalos de 3 a 5 horas y nte
ulta
Res
de 12 a 15 horas.
5. De la quinta a la sptima hora y durante la ltima hora: Traccin

0 km 70 km
a1 = s h = 35 km
Sustentacin

7h 5 h h2
Peso

0 km 50 km
a2 = h h = 50 km
16 h 15 h h2
Aviones. Se sugiere trazar los vectores al doble de tamao
Friccin
de como aparecen en el libro de texto del alumno.

SEXFI2TG_B1.indd 33 12/2/12 4:36 PM

 34 Bloque 2

Bloque 2
Leyes del movimiento

Contenido del Bloque

El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidia-
nas y con base en el anlisis de las Leyes de Newton. Se favorece la
reflexin acerca de la identificacin del peso como fuerza y su dife-
rencia con la masa.
El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno ob-
serve y describa este movimiento en objetos y relacione el fenmeno
con la presencia de una fuerza a distancia. En este caso, las aportacio-
nes de Newton se toman como un ejemplo para reflexionar acerca de
los alcances de las explicaciones cientficas.
El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la
relacin entre variables contribuyen a que el alumno las identifique
como diversas maneras de proceder de la actividad cientfica.
Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se con-
tina con una aproximacin al concepto de energa, con base en el
anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energti-
cas.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 34 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 35

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido

Interpreta y aplica las leyes de Newton
2 horas 68-70 como un conjunto de reglas para
describir y predecir los efectos de
las fuerzas en experimentos y/o
8 situaciones cotidianas.
2 horas 71-72
Valora la importancia de las leyes
de Newton en la explicacin de las
2 horas 73-75 causas del movimiento de los objetos.
Primera Ley de Newton: el estado de reposo o
movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su
relacin con la masa.
Segunda Ley de Newton: relacin fuerza, masa y
aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
Tercera Ley de Newton: la accin y la reaccin;
magnitud y sentido de las fuerzas.

Establece relaciones entre la

gravitacin, la cada libre y el peso
3 horas 76-79
de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas. Gravitacin. Representacin grfica de la
9 atraccin gravitacional. Relacin con cada libre
Describe la relacin entre distancia y y peso.
fuerza de atraccin gravitacional y la
3 horas 80-81
representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Identifica el movimiento de los
3 horas 82-85 cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin
gravitacional. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin
10
del movimiento en la Tierra y en el Universo.
Argumenta la importancia de la
3 horas 86-89 aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
2 horas 90-92
Describe la energa mecnica a partir
11 2 horas 92-94 de las relaciones entre el movimiento: Energa mecnica: cintica y potencial.
la posicin y la velocidad.
2 horas 95-97

3 horas 98-101 Interpreta esquemas del cambio

de la energa cintica y potencial Transformaciones de la energa cintica y
12
en movimientos de cada libre del potencial.
3 horas 101-103 entorno.
3 horas 104-107 Utiliza las expresiones algebraicas
de la energa potencial y cintica
13 1 hora 108-109 para describir algunos movimientos Principio de la conservacin de la energa.
que identifica en el entorno y/o en
2 horas 109-111 situaciones experimentales.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 35 12/2/12 10:08 PM

 36 Bloque 2 / secuencia 7

La explicacin del movimiento

SD 7
en el entorno
La leyes de Newton

Prepararse para Inicio (pg. 68)

la secuencia En este momento se pueden recuperar parte de
los aprendizajes obtenidos en el bloque anterior,
Aprendizajes esperados: Interpreta y aplica las Leyes
destacando la importancia de reconocer la re-
de Newton como un conjunto de reglas para describir y
lacin entre las leyes de Newton y el marco de
predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o
referencia elegido para describir el movimiento.
situaciones cotidianas.

Valora la importancia de las Leyes de Newton en la ex-

plicacin de las causas del movimiento de los objetos.
Desarrollo (pgs. 69-75)
Conceptos: Inercia y su relacin con la masa, marcos Mediante textos explicativos se presentan las Leyes
de referencia inerciales, las Leyes de Newton. de Newton con ejemplos desarrollados de aplica-
cin.
Habilidades: Los alumnos desarrollan habilidades para
describir el movimiento de los cuerpos a travs de la Para la mejor comprensin se presentan activida-
formulacin de preguntas e hiptesis; el anlisis e in- des diseadas para trabajar con cada una de estas
terpretacin de datos, y el establecimiento de relacio- leyes, tanto de forma conceptual como a travs de
nes entre datos, causas, efectos y variables. Desarrollan su formalizacin matemtica adecuada al nivel del
tambin habilidad para la elaboracin de inferencias, estudiante. Tambin se proponen actividades para
deducciones, predicciones y conclusiones en este que identifiquen la aplicacin de estas leyes en si-
tema. tuaciones de la vida cotidiana.
Actitudes: En esta secuencia didctica se promueve
el reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder; la valoracin de
Cierre (pg. 75)
las aportaciones en la comprensin del mundo y la sa-
Los ejercicios de la actividad de cierre permiten
tisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos; la
reforzar el manejo conceptual, el uso del razona-
curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo.
miento de la proporcionalidad y la aplicacin de las
Antecedentes: En tercer y sexto grado han estudiado Leyes de Newton en diferentes contextos.
los efectos de las fuerzas en general; y en cuarto grado
estudiaron los efectos de la friccin en los objetos.
Ideas errneas: En varias ocasiones se cree que un
objeto se mueve porque lleva una fuerza con l, que
slo los seres humanos y los animales pueden ejercer
una fuerza, o que una fuerza constante produce un
movimiento con velocidad constante.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 36 12/2/12 10:08 PM


Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
8 9
g6
p p
Situacin inicial
Pgina 68
Sugiera a los alumnos que relacionen la pregunta prin-
cipal de la actividad con lo aprendido en las actividades
de inicio y cierre de la secuencia 5 del bloque anterior.
Respuesta libre.
R. M. Al frenar, el movimiento es hacia adelante.
R. M. La sensacin descrita comienza con la condi-
cin de que el marco de referencia del observador
que va en un autobs se mueve con velocidad cons-
tante, es decir, en movimiento rectilneo uniforme.
Cuando pasa junto a otro autobs tambin en mo-
vimiento rectilneo uniforme, a diferencia de que va
ms lento o ms rpido (incluso si est detenido), no
habr manera de saber cul se mueve o cul est de-
tenido, debido a que la resultante de fuerzas sobre el
observador es nula. Es posible percibir ms esa sen-
sacin si la diferencia de velocidades de los dos auto-
buses es pequea y si el observador no ve otra cosa
que no sea el otro autobs.
El efecto del frenado est asociado a una fuerza que
aparece cuando el marco de referencia est en movi-
miento acelerado.
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
tiles para construir la lista.
SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 37
Bloque 2 / secuencia 7 37
0
g6 g7
p
Desarrollo
Pgina 69
1. La canica:
R. M. Se detiene por la friccin con el riel.
R. M. Se mover aproximadamente en lnea recta
perdiendo velocidad por la friccin con la mesa
hasta detenerse por completo.
R. M. En ausencia de obstculos, continuara en
movimiento rectilneo uniforme indefinidamente.
2. Respuesta libre.
Pgina 70
1. Respuesta libre. Los alumnos podrn sugerir cual-
quier deporte, por ejemplo en los que se involucran
balones; en los que se reduce la friccin entre super-
ficies de contacto (patinaje sobre hielo); y en los que
se utilice algn medio de transporte (canotaje).
2. Respuesta libre. En el futbol puede observarse que
despus de una patada, el baln continuar su mo-
vimiento hasta que la friccin con el aire, el pasto u
otro jugador lo detenga. En el caso del patinaje, es
fcil reconocer que los patinadores continuan des-
lizndose en lnea recta, sobre el hielo, tiempo des-
pus de haberse impulsado. En el caso del canotaje,
la referencia es el final de la carrera, cuando la canoa
sigue avanzando en lnea recta aunque los deportis-
tas dejen de impulsarla con los remos.
12/2/12 10:08 PM
 38 Bloque 2 / secuencia 7

Pgina 72 2. R. M. La magnitud de la aceleracin (a) es el cambio

de la rapidez (v) en el intervalo de tiempo dado (t).
1. R. M. Despus de aplicar una fuerza de 2 N sobre un
cuerpo con masa de 1.7 kg, ste alcanza una veloci- Las aceleraciones en el primer y segundo caso son:
dad de v = 23.4 m/s, en 20 s, con lo cual lleva una 0.4 m/s 0.2 m/s
a= = 0.7 m/s.
aceleracin de 0.3 m/s

v
a = t = 20.4 m/s
20 s
= 1.02 m/s2.
Siguiendo este procedimiento para todos los datos,
se completa la tabla.
Fuerza (N) Velocidad (m/s)
2 20.4
4 49.2
6 75.4
8 93.2
a=
0.8 m/s 0.5 m/s
= 1.0 m/s.
0.3 m/s
Con la frmula de la pgina 71 y expresando la masa
en kilogramos se tiene que
F1= (0.5 kg) (0.7 m/s2) = 0.3 N
Aceleracin (m/s2)
F2= (0.5 kg)(1.0 m/s2) = 0.5 N.
1.02
La segunda fuerza es mayor.
2.46 Como la aceleracin se considera constante, la ve-
locidad inicial es cero y el tiempo transcurrido son
3.77
3 s, la velocidad final es: vf = at = (1 m/s2)(3s) = 3 m/s
4.66

Pgina 74
10 119.8 5.99
1. R. M. Para visualizar mejor el efecto, se puede sugerir
a los alumnos que suelten el globo con la boquilla
R. M. La grfica muestra una lnea recta con pendien- hacia abajo.
te positiva.
El peso del globo, la fuerza de sustentacin del aire
sobre el globo, la fuerza de expulsin del aire y la
Fuerza (N)
fuerza de traccin sobre el globo.
El movimiento se debe a que el aire es expulsado
10
con una fuerza que tendr la misma magnitud a la
8
traccin que genera el aire sobre el globo.
6
2. R. M. Despus de observar el movimiento del carrito,
4
se deduce que:
2
0 Las fuerzas actuantes son: el peso del carrito con el
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 globo, la fuerza de la mesa en ambos, la fuerza de
Aceleracin (m/s2) expulsin del aire que empuja al carrito y la fuerza
de friccin entre la mesa y las ruedas.
La fuerza que impulsa al globo y al carrito se debe
R. M. La aceleracin crece proporcionalmente con
al aire expulsado del globo.
la fuerza aplicada.
R. M. Como se vio en la pg. 34 del Bloque 1, la cons-
tante de proporcionalidad se obtiene de la relacin
y = kx. En este caso, y es la fuerza (F); x es la acelera-
cin (a) y el valor de la constante es:
y F
Empuje del aire
k = x = a. que sale del globo

Al realizar el procedimiento con cada par de datos

se obtiene aproximadamente el mismo resultado:
N Friccin Friccin
k 1.7 m/s2 .

De la definicin de la unidad de fuerza en el si (pg.

71), se deduce que las unidades de la constante son
unidades de masa. Por lo tanto, la constante de pro- Fuerza de reaccin Peso Fuerza de reaccin
porcionalidad es la masa del objeto: m = 1.7 kg. al peso del carro del carro al peso del carro

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 38 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 / secuencia 7 39

3. R. M. Si la fuerza es la misma, entonces la aceleracin

es inversamente proporcional con la masa. De este
modo, si se triplica la masa del objeto (3m), la acele-
racin se reduce tres veces (a/3).

Como producto final de la secuencia, puede sugerir un

artculo cientfico con las tres leyes de Newton, y algu-
nos ejemplos e imgenes. Se sugiere que el artculo se
realice en soportes digitales, y est disponible para ser
consultado por miembros de la comunidad escolar.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.

75 - Imgenes, animaciones y explicaciones sobre las tres le-

g.
p yes de Newton. http://edutics.com.mx/ZL7

Pgina 75 - Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012.

1. Respuesta libre. Una vez que los alumnos han hecho

el montaje y experimento, sugirales que analicen
quin salta ms en proporcin con su estatura. Tam-
bin sugirales que analicen cul es la mejor tcnica
para saltar.
2. R. M. Los alumnos ya habrn observado que el salto
requiere que se flexionen las rodillas.
Al flexionar las rodillas, se incrementa la fuerza mus-
cular entre los pies y el piso, y con ellos se incre-
menta la reaccin del piso sobre los pies.
Lo suficiente para no perder altura inicial al aga-
charse demasiado.
Se incrementa el efecto al aprovechar la fuerza
muscular en la espalda y las articulaciones de los
brazos.

Cierre
Pgina 75
1. R. M. El carro est frenando porque disminuye su ve-
locidad. Su aceleracin es
0.8 m/s
a= 4s
= 0.2 m/s2.

Conocida la masa, la magnitud de la fuerza total so-

bre el carrito es F= (5 kg)(0.2 m/s2) = 1 N. En este
caso, la aceleracin y la fuerza van en direccin
opuesta a la del desplazamiento del carro.
2. Respuesta libre. Los alumnos conocen la descripcin
del movimiento del globo y el carrito propulsado por
aire, para estudiar el movimiento de un cohete slo
basta reconocer el papel que juegan los gases expul-
sados por la ignicin de los combustibles.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 39 12/2/12 10:08 PM

 40 Bloque 2 / secuencia 8

SD 8 Efectos de las fuerzas en la

Tierra y en el Universo
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin
gravitacional

Prepararse para Inicio (pg. 76)

la secuencia Se invita a los alumnos a la reflexin lo que per-
mite al profesor recuperar sus conocimientos
Aprendizajes esperados: Establece relaciones entre
previos en torno a la gravitacin como fuerza. En
la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a
esta actividad, los alumnos podrn generar dife-
partir de situaciones cotidianas.
rentes hiptesis para relacionar los efectos de la
fuerza de gravedad, la cada de los cuerpos y el
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atrac-
movimiento de satlites.
cin gravitacional y la representa por medio de una gr-
fica fuerza-distancia.

Conceptos: Ley de Gravitacin Universal, centro de

Desarrollo (pgs. 71-81)
gravedad, fuerza de gravedad y cada libre, peso.
Se explica la Ley de la Gravitacin Universal como
la manera de interaccin gravitatoria entre dos
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
cuerpos. A travs de esta ley se relaciona la inte-
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis;
raccin de esta naturaleza con la cada libre y el
observacin, medicin y registro; elaboracin de in-
peso de los objetos.En esta secuencia se incluyen
ferencias, deducciones, predicciones y conclusiones;
actividades que permiten vincular la Ley de Gra-
identificacin de problemas y distintas alternativas para
vitacin Universal con fenmenos de la vida coti-
su solucin.
diana; reconocer la manera en que vara la fuerza
de atraccin gravitacional respecto de la distancia
Actitudes: Apertura a nuevas ideas y aplicacin del es-
de forma numrica y grfica; as como identificar
cepticismo informado; honestidad al manejar y comu-
y describir la relacin entre la cada de los cuerpos
nicar informacin respecto a fenmenos y procesos
y la atraccin gravitacional.
naturales estudiados; valoracin de las aportaciones en
la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesi-
dades, as como de sus riesgos.
Cierre (pg. 81)
Antecedentes: En tercer y cuarto grado estudiaron ca-
El propsito de esta fase es que los estudiantes
ractersticas generales del movimiento de la Tierra y la
tengan la posibilidad de revisar las hiptesis plan-
Luna.
teadas al inicio de la secuencia y aplicar numrica-
mente la Ley de Gravitacin Universal en diferen-
Ideas errneas: Muchos estudiantes creen que el
tes situaciones.
peso y la fuerza de atraccin gravitacional son cosas
distintas.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 40 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 / secuencia 8 41

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

76 77
g. g.
p p

Situacin inicial 2. R. M. Las fuerzas tienen la misma magnitud, que van

en sentidos opuestos y actan sobre cuerpos distintos.
Pgina 76
R. M. Las fuerzas que actan tiene la misma magni-
1. Respuesta libre. En estas preguntas, los alumnos po-
tud, sin embargo, las masas de los objetos son muy
drn utilizar conceptos como la aceleracin, as como
diferentes.
las Leyes de Newton.
La aceleracin de la pelota es 9.8 m/s, pero como
la masa de la Tierra es mucho mayor (~1024 veces),
Desarrollo la aceleracin disminuye en la misma proporcin,
por lo que es prcticamente cero.
Pgina 77
3. R. M. La Tierra ejerce una fuerza de atraccin sobre la
1. R. M. Para resolver el problema se debe delimitar el
Luna, y por la Tercera Ley de Newton, la Luna ejerce
sistema que se analizar, en este caso est formado
una fuerza de atraccin de la misma magnitud y en
por la Tierra y la pelota.
sentido opuesto.
Si la cada es libre de friccin, entonces hay dos fuer-
zas de atraccin: la que ejerce la Tierra sobre la pelo-
ta que es el peso de la pelota y una fuerza de atrac-
cin de la pelota sobre la Tierra.

Fuerza que ejerce la

Tierra sobre la Luna

Fuerza que ejerce la

Tierra sobre la pelota

Fuerza que ejerce la

Luna sobre la Tierra

Fuerza que ejerce la

pelota sobre la Tierra

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 41 12/2/12 10:08 PM

 42 Bloque 2 / secuencia 8

de distancia para aplicar en la Ley de Gravitacin

Universal.
El valor del numerador se puede calcular una sola
vez, porque todos los valores se mantendrn cons-
tantes:

(
GmM = 6.67 102 Nm )
11 2

kg

(5.98 1024 kg) (3400 kg)

= 1.36 1018 Nm2

Por ejemplo, la fuerza para la distancia r = 1.5 107:

F = GmM = 1.36 1018 Nm2

2.25 1014m2
r2

F 6044 N
79
g.
p
Distancia (km) Distancia (m) Fuerza (N)
R. M. Las fuerzas tienen en comn que son fuerzas
atractivas y que tienen la misma magnitud.
15 000 1.5 107 6044
Pgina 79
25 000 2.5 107 2176
1. R. M. La fuerza de atraccin gravitacional entre el jo-
ven y la Tierra se obtiene sustituyendo los valores en
35 000 3.5 107 1110
la ecuacin de la pgina 77:
45 000 4.5 107 672
F = GmM
r2
55 000 5.5 107 450
Puede sugerir a los alumnos que hagan los clculos
por separado para ir simplificando.
65 000 6.5 107 322
a) Calcular el valor del numerador:
75 000 7.5 107 242
(
GmM = 6.67 102 Nm )
11 2

kg

(5.98 1024 kg) (50kg) Fuerza (N)

= 1.99 1016 Nm2

6000
b) Calcular el valor del denominador:
r2 = (6.38 106 m)2 = 4.07 1013 m2 4000
c) El valor de la fuerza se calcula con los resultados
anteriores.
2000
F = GmM = 1.99 1016 Nm2
4.07 1013 m2
r2
F 489 N 0
0 20 000 40 000 60 000 80 000
2. R. M. Para realizar la grfica, primero sugiera a los
Distancia (km)
alumnos que realicen los clculos de la fuerza para
distancias que vayan incrementando la distancia por
cada diez mil kilmetros (1 107 m). Tambin reco- La grfica muestra una curva que decrece rpida-
miende a los alumnos que verifiquen las unidades mente con la distancia.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 42 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 / secuencia 8 43

Pgina 81
En la seccin del mtodo.
3. R. M. Al mover el vaso hacia arriba, el agua sube junto
con l.
4. Respuesta libre. Muchos estudiantes dirn que el
agua se derramar por el orificio.
5. R. M. Al dejar el vaso con el orificio libre, tampoco se
derramar el agua.
En la seccin de resultados:
1. R. M.
En el primer experimento, la mano mueve al vaso y el
agua se mueve junto con el vaso. En este caso, no se
observa movimiento entre el agua y el vaso.
En el segundo experimento se deja caer el vaso hacia
81 la cubeta, pero el agua se mueve junto con el vaso.
g.
p En ambos casos, la velocidad del vaso y el agua den-
tro de l son iguales.
La forma nos indica que mientras mayor es la dis-
tancia, la fuerza va disminuyendo lentamente. 2. R. M. En ambos casos la fuerza de gravedad acta
sobre el vaso y el agua, jalando a ambos hacia abajo
3. R. M. La fuerza de atraccin entre dos personas, de
con la misma aceleracin y por eso se mueven jun-
55 kg y 45 kg de masa, se obtiene con el mismo pro-
tos, lo que impide que el agua salga por el orificio.
cedimiento. Calcular el valor del numerador:
3. R. M. Los astronautas junto con sus estaciones espa-
(
GmM = 6.67 102 Nm (55 kg) (45 kg) )
11 2
ciales se encuentran en continua cada libre hacia la
kg
Tierra por lo que se mueven con la misma acelera-
GmM = 1.65 107 Nm2 cin. Adems, para que las estaciones se mantengan
en rbita deben girar a una gran velocidad, como lo
Ya que la distancia es r = 1 m, la distancia al cuadrado hace la Luna. De esta forma, los efectos de la grave-
es: dad se ven neutralizados por la gran velocidad a la
que giran alrededor de la Tierra.
r2 = 1 m2
La magnitud de la fuerza de atraccin gravitacional Cierre
es:
Pgina 81
= 1.65 1 10 Nm2
7
F = GmM m
r 2 2
1. Las siguientes respuestas son respuestas modelo.
F = 1.65 107 N La aceleracin de la gravedad, g = 9.81 m/s2.
La fuerza de atraccin gravitacional que ejerce la
Como el exponente de la base es negativo, esto
Tierra sobre los cuerpos.
significa que la fuerza es pequea.
Para cualquier objeto de masa m y gravedad g, la
489 N fuerza es F = mg.
1.65 107 N
F = 3 109 veces
Nuestro planeta ejerce una fuerza de atraccin gra-
vitacional que la mantiene en rbita.
La fuerza que ejerce la Tierra sobre el joven es
Por la Tercera Ley de Newton, la Luna tambin ejer-
aproximadamente tres mil millones de veces mayor
ce una fuerza de la misma magnitud sobre la Tierra.
a la fuerza que ejerce una persona a un metro de
distancia. Ocurre algo similar con la fuerza de atrac- 2. Para equipos de 2 a 3 integrantes.
cin gravitacional con otros objetos, a pesar de las
R. M. S, pero es imperceptible para ambos.
cortas distancias, la fuerza que ejerce la Tierra es
R. M. Por la Segunda Ley de Newton, el peso de la
mucho mayor. Esto explica por qu es impercepti-
persona en la Tierra sera:
ble la fuerza de atraccin gravitacional entre obje-
tos pequeos comparados con la Tierra.
(
F = mg = (40 kg) 9.81 m
s2 ) = 392.4 N

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 43 12/2/12 10:08 PM

 44 Bloque 2 / secuencia 8

Como el peso de una persona es la fuerza de atrac-

cin gravitacional en la superficie de un cuerpo ce-
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
leste como la Luna, entonces el peso se puede obte-
de consulta y recursos didcticos.
ner calculando la magnitud de esta fuerza.
El numerador se calcula tomando en cuenta la masa
de la persona m = 40 kg y la masa de la Luna M = - Animaciones sobre movimiento de los planetas y atrac-
7.34 1022 kg: cin gravitacional: http://edutics.com.mx/ZEk
- Videos relacionados con la gravitacin de los cuerpos:
(
GmM = 6.67 102 Nm )
11 2
http://edutics.com.mx/ZEZ
kg
- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
(40kg)(7.34 1022 kg)

GmM = 1.96 1014 Nm2

Calculando el denominador para una distancia r = 1.74

106 m, que es el radio de la Luna:

r2 = (1.74 106 m)2 = 3.03 1012 m2

La fuerza de atraccin ser entonces:

F = GMm = 1.96 1014 Nm2

3.03 1012 m2
r2

F = 64.7 N

R. M. Por la segunda ley de Newton, el peso de la

persona en la Tierra conociendo su masa m, sera:
m
F = mg = (m kg) (9.81 s2 ) = 392.4 N
Puede sugerir a los estudiantes que investiguen datos
reales sobre el valor de la aceleracin de la gravedad
en varios planetas, y propongan sus propios proble-
mas, que podrn compilar y emplear en ejercicios y
exmenes.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 44 12/2/12 10:08 PM


Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin
SD 9 del movimiento en la Tierra y en el Universo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica el movimiento de
los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza
de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
Conceptos: Leyes de Newton y Ley de Gravitacin
Universal.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin; establecimiento de relacin entre datos,
causas, efectos y variables; y elaboracin de inferen-
cias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del es-
cepticismo informado; reconocimiento de la bsqueda
constante de mejores explicaciones y soluciones, as
como de sus alcances y limitaciones; y, reconocimien-
to de la ciencia y la tecnologa como actividades de
construccin colectiva.
Antecedentes: En quinto grado estudiaron algunas ca-
ractersticas del Sistema Solar.
Ideas errneas: Est muy arraigada la idea de que
para describir el movimiento de la Tierra se necesita
hablar en trminos de hacia arriba o hacia abajo, o
hacia los lados.
SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 45
Bloque22//secuencia
Bloque secuencia17
9 45
Inicio (pg. 82)
En el inicio se propicia que los estudiantes re-
flexionen en torno a las causas del movimiento
de los cuerpos celestes. Se recuperan algunos
datos histricos.
Desarrollo (pgs. 83-89)
Se presentan las aportaciones al conocimiento
del movimiento de los astros, previas al trabajo
de Newton.Se explica mediante textos las apor-
taciones de Newton en este tema y se dan los
elementos para que los estudiantes puedan hacer
algunos clculos relacionados.
Con estas actividades, los alumnos se familiariza-
rn con los trabajos de Kepler y las rbitas elpti-
cas que siguen los planetas. Experimentarn con
la fuerza de atraccin gravitacional con objetos
en movimiento circular. Investigarn sobre la for-
macin de mareas y los efectos de la Luna y el
Sol sobre stas. Asimismo, calcularn la masa de
la Tierra relacionando que el peso y la fuerza de
atraccin gravitacional son la misma fuerza.
Cierre (pg. 89)
En esta fase, mediante una actividad, los alumnos
obtendrn informacin sobre el lanzamiento de
satlites y su relacin con los trabajos de Newton.
Adems, se les proporciona la oportunidad para
que estudien la historia del descubrimiento de
Neptuno y conozcan las caractersticas del trabajo
colectivo en las ciencias.
12/2/12 10:08 PM
 46 Bloque 2 / secuencia 9

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 3 4
g8 g8 g8
p p p

Situacin inicial elipse es casi circular. Muchos estudiantes suge-

rirn que esto hace que la temperatura aumente,
Pgina 82
pero no es as.
R. M. Una mejor comprensin de la naturaleza permi-
Un efecto sera que el tiempo transcurrido para obser-
te explicar diversos fenmenos y a proponer predic-
var al Sol, en el mismo meridiano, puede variar depen-
ciones.
diendo de la posicin terrestre en su rbita.
R. M. La Ley de Gravitacin Universal puede explicar
el movimiento de los astros a travs de la fuerza de Pgina 84
atraccin entre ellos dependiendo de sus masas y la
R. M. Esta actividad es similar a la de la pgina 81, y
distancia entre sus centros.
muestra que al hacer girar la botella con la cuerda, el
R. M. S, porque tienen masa y la fuerza de gravitacin
agua permanece en el fondo.
acta sobre las masas.
R. M. Sobre el agua acta la fuerza de gravedad que la
jala hacia abajo (vector rojo) y la tensin de la cuerda
Desarrollo que es la que mantiene el movimiento giratorio (vec-
Pgina 83 tor violeta). La fuerza que ejerce el agua de la botella
debida a su tendencia a seguir en lnea recta, o inercia
1. R. M. La curva que se forma es una elipse.
(vector verde) equilibra el efecto de las otras fuerzas.
2. R. M. La figura no tiene un centro como tal, pero los
focos se encuentran en el interior de la curva.
3. R. M.
R. M. Segn las leyes de Kepler, el Sol estara en uno
de los focos.
R. M. No, porque al moverse puede acercarse o ale-
jarse.
Respuesta libre. Puesto que la inclinacin del eje de
rotacin de la Tierra respecto del plano en donde
se encuentra la elipse es constante, esto da lugar a
las estaciones del ao. Los cambios en la distancia R. M. La fuerza de atraccin gravitacional sobre los
al Sol son casi imperceptibles, porque la distancia planetas juega un papel similar al de la cuerda sobre
entre los focos de la elipse, en el caso del movi- la botella, porque es sta la que los mantiene girando
miento de traslacin de la Tierra, es pequea; la alrededor del Sol.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 46 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 / secuencia 9 47

y sustituirlas en las siguientes ecuaciones:

GMSolmTierra
FTierraSol = r2TierraSol

GMLunamTierra
FTierraLuna = r2TierraLuna

Una vez realizadas las cuentas se encuentra que

FTierraSol = 3.54 1022 N
FTierraLuna = 1.98 1020 N.

De estos resultados se concluye que el Sol ejerce

ms fuerza sobre la Tierra que la Luna sobre la Tierra:
la interaccin Tierra-Sol contribuye ms a generar las
mareas.

Pgina 89
85
g. R. M. Para resolver este problema se debe despejar la
p
masa M de la Ley de Gravitacin Universal:
Pgina 85
M = Fr
2

1. Respuesta libre. Varios alumnos, que hayan estado mG

alguna vez en la playa, intentarn recordar e imaginar
Con los datos en el enunciado, se obtienen los resulta-
los cambios de nivel del mar.
dos parciales. Iniciando con el numerador:
2. Respuesta libre. Muchos alumnos podrn asociar
el fenmeno con la Luna, aunque sin poder justi- r2 = (6.4 106 m)2 = 4.1 1013 m2
ficarlo.
Fr2 = (9.8 N) (4.1 1013 m2)
3. R. M. Se denomina marea al cambio del nivel del mar
por efecto de la fuerza de atraccin gravitacional = 4.02 1014 Nm2
que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. Las ma-
El valor del denominador es:
reas son ms altas en la alineacin orden Sol-Luna-
Tierra porque la fuerza sobre el mar aumenta; tie-
(
mG = 6.67 102 Nm (1 kg) )
11 2

nen menor altura cuando la Luna est a 90 del Sol kg

con respecto a la Tierra porque los efectos tienden a
= 6.67 1011 Nm
2
contrarrestarse.
kg
Es posible hacer una comparacin entre la fuerza
Por ltimo, la masa de la Tierra sera:
de atraccin del Sol sobre la Tierra y la fuerza de
atraccin de la Luna sobre la Tierra; para saber las Fr2 4.02 1014 Nm2
magnitudes de estas fuerzas se emplea la Ley de la M= =
mG
6.67 1011 Nm
2
Gravitacin Universal con los siguientes datos: kg
M 6 1024kg
mLuna = 7.34 1022 kg
Comparando las masas se obtiene que la Tierra es 3
1021 veces mayor:
mTierra = 5.97 1024 kg 6 10 24 kg = 3 1021
2000 kg
mSol = 1.99 1030 kg Respuesta libre. Podra insistirse que entre muchas
otras aportaciones, una de las mayores que demos-
tr es que pueden aplicarse las mismas leyes a los
rTierraSol = 1.50 1011 m
cuerpos en la Tierra y en otros lugares del Universo.
R. M. La principal consecuencia es que la naturaleza
rTierraLuna = 3.84 108 m puede describirse en trminos de leyes y a travs de
principios matemticos.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 47 12/2/12 10:08 PM

 48 Bloque 2 / secuencia 9

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.

- Hacyan, Shahen. La gravitacin en el Universo, en Relati-

vidad para principiantes.
Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZLB

- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012

89
g.
p

Cierre
Pgina 89
1. En equipos de 2 a 3 personas.
R. M. En general, cualquier satlite de telecomuni-
caciones requiere de un cohete para ponerlo en
rbita. El cohete tiene un sistema de propulsin
basado en la Tercera Ley de Newton, ya que los
gases expulsados al quemar el combustible, lo em-
pujarn verticalmente alejndolo de la Tierra. Por
la Segunda Ley de Newton, esta fuerza producir
una aceleracin sobre el cohete que depender de
la masa del cohete. Por ltimo, el cohete realizar
movimientos para colocarlo en la rbita planeada,
gracias a la fuerza de atraccin gravitacional sobre
el satlite.
R. M. Por la Tercera Ley de Newton, estas fuerzas tie-
nen la misma magnitud aunque sentidos opuestos.
2. Respuesta libre. Sugiera a los estudiantes que elabo-
ren un resumen en el que sealen la diferencia entre
la astronoma terica utilizada por Leverrier y Adams
para resolver el problema de la rbita de Urano, y la
astronoma experimental que comprobara la exis-
tencia de Neptuno predicha por estos cientficos.
Como parte del cierre de la secuencia, puede proponer
una discusin en torno a las aportaciones de Newton
a la ciencia. Cada equipo puede proponer una de las
aportaciones, y elaborar en grupo un cuadro sinptico
con explicaciones breves e imgenes opcionales.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 48 12/2/12 10:08 PM


SD 10 La energa y el movimiento
Energa mecnica: cintica y potencial
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la energa mec-
nica a partir de las relaciones entre el movimiento: la
posicin y la velocidad.
Conceptos: Energa, energa mecnica, cintica, ener-
ga potencial gravitacional y energa potencial elstica.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis;
observacin, medicin y registro; comparacin, con-
trastacin y clasificacin; manejo de materiales y reali-
zacin de montajes.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo, reconocimiento de la ciencia y la tecnologa
como actividades de construccin colectiva; y recono-
cimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diver-
sas formas de proceder.
Antecedentes: En quinto y sexto grado se familiariza-
ron con el concepto de energa.
Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que la
energa es una fuerza y que no est relacionada con las
Leyes de Newton.
SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 49
Bloque 3
2 / secuencia 10
17 49
Inicio (pg. 90)
En esta fase, los alumnos reflexionarn sobre
otra forma de estudiar el movimiento de los
cuerpos en trminos de cambios energticos.
Los alumnos describirn cules son caracters-
ticas principales del movimiento en el salto con
garrocha y establecern relaciones con las inte-
racciones involucradas.
Desarrollo (pgs. 92-97)
En esta fase los textos describen el movimiento de
los cuerpos mediante energa de movimiento y de
interaccin, as como su conservacin en sistemas
modelo como los aislados. Mediante actividades
experimentales Reconocern que la energa me-
cnica puede transformarse para provecho hu-
mano; vincularn las transformaciones de energa
potencial elstica para producir movimiento; iden-
tificarn la relacin entre masa y altura en la ener-
ga potencial gravitacional.
Cierre (pg. 97)
En este momento de la secuencia, mediante una
actividad, los alumnos ejercitarn habilidades para
identificar y clasificar datos para la resolucin de
problemas vinculados con la energa mecnica.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
12/2/12 10:08 PM
 50 Bloque 2 / secuencia 10
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
0 2
g9
p p
Situacin inicial
Pgina 90
Al inicio de la secuencia, puede proponer un video o
presentar fotografas de una situacin cotidiana en la
que se advierta la presencia de energa mecnica y
potencial, as como la transformacin de una en otra,
como una montaa rusa. En un primer momento cen-
tre la atencin de los alumnos en este tema, sin intro-
ducir contenidos de la materia.
R. M. Se necesita la carrera para impulsarse y poder
elevarse del piso con la garrocha.
R. M. Al momento de apoyarse, la garrocha ejerce
una fuerza sobre el piso. Esta fuerza depende de la
inercia que lleva el atleta debida a la carrera, as como
su peso y el de la garrocha. Esta inercia se va perdien-
do por friccin con el aire hasta que slo el peso del
atleta y la garrocha ejercen fuerza sobre el suelo.
R. M. Esta propiedad del material con que se fabrican,
permite a los atletas ir ganando altura segn se va restau-
rando la forma original de la garrocha durante el salto.
R. M. S, cuando llegan a la parte ms alta de la trayec-
toria. Un instante despus comenzar el movimiento
de cada.
Respuesta libre. Los estudiantes podrn analizar el
movimiento en tres etapas: durante la carrera, cuan-
do se mueve junto con la garrocha apoyada en el
piso y a partir de que suelta la garrocha y cae hacia el
colchn de seguridad.
SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 50
4
g9 g9
p
Desarrollo
Pgina 92
R. M. Bsicamente, interactan las aspas (o palas) con
el viento.
R. M. En general, los aerogeneradores se colocan
a grandes alturas donde el viento alcanza mayores
velocidades. As, el diseo de las aspas es tal que se
produce una fuerza resultante sobre las aspas que las
hace girar.
Respuesta libre. En el artculo intentarn describir el
origen del movimiento giratorio, el cual por inercia lle-
va cierta energa. El diagrama depender del tipo de
aerogenerador que hayan investigado. Esencialmente
intentarn explicar mediante un diagrama de fuerzas,
la resultante que lleva al movimiento giratorio.
Pgina 94
El carrito se mover por la traccin que ejerce la liga
estirada sobre el eje de las llantas.
Sugiera a los alumnos que repitan el experimento un
par de veces para saber en qu momento comenzarn
a tomar los datos tal como se indica.
R. M. Al medir la distancia recorrida (en metros)
desde que arranca hasta que comienza a frenar y
el tiempo que transcurre en segundos, se puede
obtener la magnitud de la aceleracin del carrito
mediante la expresin
a = 2d/t2.
12/2/12 10:08 PM
 Bloque 2 / secuencia 10 51

En el caso de la pelota 2, de dimetro d2 = 2d1 y masa

m2 = 8m1, la altura que recorrer es h2 = h1/2. Su ener-
ga potencial ser:

U2 = m2gh2 = (8m1) g h1 (2)

= 4m1gh1 = 4U1

Esto indica que la pelota 2 tendr una energa poten-

96
g.
p Cierre
Respuesta libre. Como el carrito parte del reposo y
de la definicin de aceleracin (p. 37), la velocidad
final es:
vf = at.
Respuesta libre. La energa cintica (en joules) del
carrito depender de su masa (en kilogramos) y ve-
locidad final (en m/s):
K = 1 mv2f que nos mantienen vivos. En la penltima oracin
2
Respuesta libre. S, porque la energa cintica que
gana el carrito es igual al producto de la fuerza apli-
cada por la distancia recorrida (p. 93), entonces la
fuerza es:
cial 4 veces mayor que la pelota 1.
R. M. Mientas ms alto o bajo se deje caer la pelota,
ms alto o bajo llegar el mueco. Por otro lado, al
aumentar la masa de la pelota tambin provocar
un salto de mayor altura, y viceversa.
Respuesta libre. El valor de la energa potencial de-
pender de los resultados que haya obtenido cada
equipo.
Pgina 97
1. Se sugiere contestar las preguntas de manera indivi-
dual.
R.M. En la primera y penltima oracin se utiliza el
trmino incorrectamente. En la primera se men-
ciona que se agota la energa pero esto no es es-
trictamente correcto, porque en el cuerpo de las
personas hay diferentes manifestaciones de energa
se plantea una creencia que no tiene ningn funda-
mento cientfico.
2. R. M. Para calcular la energa cintica del auto en las
unidades del si, se debe expresar la velocidad en m/s.

F= K Conversin de unidades de velocidad de km/h a m/s.

d
km 1 000m 1h 1 min
v = 60
Pgina 96 h 1 km 60 min 60 s

4. R. M. El mueco brincar ms que en el primer caso v = 16.7 m

porque se incrementar su energa potencial, porque s
al incrementar el dimetro de la pelota se ocupa ms La velocidad al cuadrado es:
material, haciendo que su masa aumente. Si al du-

( m
) = 278.9 m2
2
plicar el dimetro se logra que la masa de la pelota v2 = 16.7
quede uniformemente distribuida, entonces se pue- s s2
de predecir a qu altura caer. Veamos. Al incremen-
y la energa cintica ser entonces:
tar el dimetro de la masa de la pelota, su masa se
incrementar ocho veces (23). Esto ocurre porque el
dimetro es directamente proporcional con el cubo K=
()
1
2 (m2
(1027 kg) 278.9 2
s )
del radio y la masa es directamente proporcional con
el volumen (V r3 y m V). Sea por ejemplo la pelota K 143210 J
1 que tiene un dimetro de d1 = 1 cm y masa m1. Su
energa potencial para una altura h1 ser: Si duplicara su velocidad, entonces
m
y v2 = 1115.6 m2 .
2
U1 = m1gh1 v = 33.4
s s

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 51 12/2/12 10:08 PM

 52 Bloque 2 / secuencia 10

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.

- Apuntes con ejemplos sencillos de fsica, incluye el tema

de la conservacin de la energa: http://edutics.com.mx/
ZE4
- Videos relacionados con la conservacin de la energa
mecnica: http://edutics.com.mx/ZEo
- Video que muestra un experimento relacionado con
energa potencial y cintica. Parte de la serie El mundo de
Beakman. http://edutics.com.mx/ZL2

- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012

97
g.
p

La energa cintica en este caso es:

K=
( ) (1 027 kg) (1115.6 )
1
2
m2
s2

K 572861 J

Al duplicarse la velocidad, la energa cintica aumen-

ta cuatro veces.
3. R. M. De la expresin de la p. 96 se tiene que las uni-
dades de la energa potencial gravitacional se obtiene
del producto de las unidades de la masa por la grave-
dad por la altura:

( )
(kg) m (m) = kg m = J
2

s2 s2

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 52 12/2/12 10:08 PM


SD 11 Transformaciones de la energa cintica y potencial
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta esquemas del
cambio de la energa cintica y potencial en movimien-
tos de cada libre del entorno.
Conceptos: Transformaciones de energa.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin; uso y construccin de modelos; compa-
racin, contrastacin y clasificacin; establecimiento
de relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y expli-
car el mundo; disposicin para el trabajo colaborativo;
consumo responsable; capacidad de accin y partici-
pacin; prevencin de enfermedades, accidentes.
Antecedentes: La energa se introdujo en quinto y sex-
to grado de primaria.
Ideas errneas: Consideran que la energa potencial
gravitacional es la nica forma de energa potencial y
que la energa puede ser reciclada.
SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 53
11
Bloque 2 / secuencia 17 53
Inicio (pg. 98)
Se propone una situacin con la que podrn
estudiar los efectos de la cada libre, describirn
cualitativamente el movimiento involucrando los
tipos de energa que conocen.
Desarrollo (pgs. 99-102)
A lo largo de esta fase de la secuencia, se presen-
tan los cambios energticos en procesos cotidia-
nos mediante diagramas de transformacin de
energa.
En las actividades se pretende que los alumnos
perciban complementariamente a los fenmenos
producidos por transformaciones de energa.
Cierre (pg. 103)
Para cerrar la secuencia, con una actividad se invo-
lucran los conceptos de energa y transformacin,
insistiendo en la posibilidad de representarlos gr-
ficamente.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
12/2/12 10:08 PM
 54 Bloque 2 / secuencia 11

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 00 01
g9 g1 g1
p p p

Situacin inicial Desarrollo

Pgina 98
Pgina 100
2. Actividad individual
1. Lmpara: la energa elctrica que fluye por los cables
R. M. El movimiento de la persona en el bungee hacia el filamento del foco, la energa calorfica que
puede dividirse en cuatro etapas (fases): la cada li- caliente el filamento, y la energa luminosa que libera
bre; cuando la cuerda elstica comienza a estirarse el foco.
por efecto del peso del cuerpo; cuando la cuerda
Cantante: la energa de las ondas sonoras producidas
detiene la cada y cuando la cuerda comienza a su-
por el cantante, la energa mecnica que hace vibrar
bir al cuerpo.
al micrfono, la energa elctrica que viaja a travs de
R. M. Para simplificar la descripcin, no se conside-
los cables hasta el amplificador, la energa elctrica
ra la friccin con el aire. Primera etapa: slo acta la
que fluye hasta las bocinas, la energa mecnica que
fuerza de atraccin gravitacional sobre la persona.
hace vibrar el altavoz y la energa de las ondas sono-
Segunda etapa: cuando la cuerda inicia a ejercer
ras que se propagan en el aire.
una tensin sobre la persona con direccin opues-
ta a la del peso. Tercera etapa: cuando la tensin en Cazuela: energa calorfica que se transfiere a la ca-
la cuerda iguala al peso del cuerpo de la persona. zuela y al contenido, energa trmica que gana el
Cuarta etapa: la tensin en la cuerda es mayor a la contenido, energa mecnica transferida por el vapor
del peso de la persona. hasta la tapa.
Respuesta libre. Los alumnos podran sugerir que
2. Debido a la energa qumica originada por el meta-
se utilizara la ecuacin para la distancia dada en la
bolismo en el cuerpo humano se provoca el movi-
pgina 93, tomando el tiempo entre que inicia la
miento muscular que genera energa mecnica, que
cada y cuando se detiene la cada.
es transmitida a la manivela acoplada a un generador
R. M. La persona que cae, pierde velocidad gradual-
elctrico. La energa elctrica obtenida se transfiere
mente, desacelera, porque la cuerda es elstica y
como corriente elctrica en los cables y provoca
no frena la cada abruptamente.
una descarga elctrica en un recipiente con agua
R. M. En la cada estn involucradas las tres formas
disociando (separando) sus molculas en oxgeno
de energa mecnica analizadas en el bloque ante-
e hidrgeno. Una vez que los gases de hidrgeno y
rior: la cintica que se asocia con la velocidad del
oxgeno se separan, stos vuelven a reaccionar por
cuerpo; la potencial gravitacional por las diferentes
efecto de una chispa liberando vapor de agua y ener-
posiciones que ocupa el cuerpo con respecto a la
ga. Esta energa se transfiere al cohete para conver-
Tierra y, finalmente, la potencial elstica en la cuerda.
tirse en energa cintica que lo mueve hasta que llega

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 54 12/2/12 10:08 PM

 Bloque23/ /secuencia
Bloque secuencia111 55

Respuesta libre. Que cada estudiante elabore uno o va-

rios enunciados utilizando la informacin propuesta en
el texto.
R. M. Con base en la actividad del elevador de la sec-
cin anterior y el diagrama creado en esta misma sec-
cin, reflexionen sobre las posibles fallas del sistema de
seguridad del elevador.
Puede sugerir a los estudiantes que investiguen expe-
rimentos que muestren la transformacin de energa
cintica y potencial, y que realicen alguno. Puede apo-
yarse en el video que se propone como recurso.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta y recursos didcticos.
3
10
g.
p
- Video que muestra un experimento relacionado con la
a su mxima altura. Una vez en esta posicin, la ener- transformacin de energa potencial en cintica y vicever-
ga se transforma en energa potencial gravitacional. sa; as como de la conservacin de la energa. Parte de la
La prdida de la altura produce un aumento en la ve- serie de videos Fsica entretenida.
locidad que va en direccin opuesta al movimiento http://edutics.com.mx/ZL6
del cohete. Por motivo de esto, el cohete ahora est
Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
cayendo volviendo a tener energa cintica debida a
su velocidad en aumento hasta que regresa a su sitio.
Pgina 103
Respuesta libre. En general, el movimiento de un ele-
vador es con velocidad constante. En su movimiento
hacia arriba, su energa potencial va en aumento con-
forme aumenta su altura respecto del suelo. Esta ener-
ga la va obteniendo de la energa cintica que se le va
proporcionando debido a la velocidad que lleva. Esta
energa la proporcionan los cables que jalan hacia arri-
ba al elevador.
En un diagrama dibujado como una lnea vertical, se re-
presentan a escala varias alturas en funcin del nmero
de piso. Se coloca una marca sobre la lnea vertical por
cada piso del edificio, y en cada una de ellas se colo-
can los valores de energa cintica, energa potencial y
energa mecnica como la suma de las dos primeras.
Concluyan la actividad generando y complementando
un esquema comn.

Cierre
Pgina 103
R. M. Comente con los estudiantes que esta actividad
les permitir retomar la informacin ms importante de
la actividad de inicio para complementar y plantear lo
mismo en menos espacio.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 55 12/2/12 10:08 PM

 56 Bloque 2 / secuencia 12
SD 12 Principio de la conservacin de la energa
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Utiliza las expresiones alge-
braicas de la energa potencial y cintica para describir
algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
Conceptos: Conservacin de la energa mecnica, sis-
temas conservativos y disipativos.
Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos, ob-
servacin, medicin y registro; establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; identificacin de problemas y distintas
alternativas para su solucin y manejo de materiales y
realizacin de montajes.
Actitudes: Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado y reconocimiento de que la
ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de pro-
ceder.
Antecedentes: El estudio de la energa en las secuen-
cias previas.
Ideas errneas: Muchos estudiantes consideran que
la energa se utiliza y se agota. Los objetos que no se
mueven no tienen energa.
SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 56
Inicio (pg. 104)
Los estudiantes reconocern la necesidad de
delimitar el sistema de estudio y, a travs de la
relacin entre la energa cintica y potencial gra-
vitacional de un objeto, la asociarn con la con-
servacin de la energa mecnica. Para esto, se
hace referencia a los juegos mecnicos.
Desarrollo (pgs. 107-110)
Montarn experimentos para observar las con-
diciones de transformacin y conservacin de la
energa mecnica y sus efectos en el movimiento
de un sistema. Establecern relaciones entre las
condiciones energticas de un sistema y obten-
drn informacin adicional. Esta informacin la
obtendrn a travs de la aplicacin de las expresio-
nes algebraicas de energa mediante el anlisis y la
experimentacin. Reconocern las diferencias en
el movimiento de objetos en sistemas conservati-
vos y disipativos.
Cierre (pg. 111)
Para cerrar la secuencia, recuperando la situacin
inicial, resolvern problemas en sistemas conser-
vativos. De esta manera, reconocen los cambios
en la energa mecnica del sistema y obtienen in-
formacin sobre la velocidad y altura en diferentes
momentos.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
12/2/12 10:08 PM
 Bloque 2 / secuencia 12 57

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Los resultados de esta tabla se calculan de la misma
forma que para el instante inicial, tomando los valores
de la altura y la velocidad. La energa mecnica total
prcticamente no cambia. La energa cintica aumenta
en la misma proporcin en que disminuye la energa
potencial.

Desarrollo
Pgina 107
1. R. M. La energa potencial depender de la altura ini-
cial respecto de la posicin de equilibrio (marco de
referencia).
2. R. M. Cuando la pelota llega a la parte ms baja, lleva
su velocidad mxima y, en consecuencia, su mxima
energa cintica.
4
10 3. R. M. La segunda pelota se mover por adquirir la ener-
g.
p ga cintica que lleva la primer pelota. Por prdidas de
energa por friccin, la energa cintica de la segunda
Situacin inicial pelota ser menor que la que llevaba la primera.
Pgina 104
4. R. M. La segunda pelota llegar casi hasta una altura
2. Actividad individual similar de donde se dej caer la primer pelota, debi-
do a que la primer pelota transfiere toda su energa
R. M. Sin considerar la friccin con el aire, el sistema
cintica a la segunda pelota.
ser la Tierra y el objeto que cae. La fuerza involu-
crada ser el peso del objeto. Pgina 109
R. M. La energa cintica aumenta y la energa po-
2. R. M. Al inicio U = mgh = 8475.84 J y
tencial se reduce.
3. R. M. La energa potencial y cintica al inicio del mo- K = 1 m (0)2 = 0 J.
2
vimiento de la pelota son:
3. Actividad individual.

( m
)
U = mgh = (0.6 kg) 9.81 2 (6.00 m)
s
R. M. Conforme pierde altura, gana velocidad, por-
que la energa potencial gravitacional se transforma
en energa cintica. La energa mecnica total es la
( m
)
2
1 (1) (0.6 kg) 0.00
K = 2 mv2 = s misma durante todo el trayecto.
2 R. M. Para determinar la velocidad final se requiere
relacionar la energa mecnica al inicio y al final del
de donde U = 35.32 J y K = 0.00 J. La energa mec-
movimiento:
nica total es: E = U + K = 35.32 J
Uinicial = Kfinal,
h (m) v (m/s) U (J) K (J) E (J)
es decir,
6.00 0.00 35.32 0.00 35.32
1
8475.84 J = 2 (48 kg)v2,
5 00 4.43 29.43 5.89 35.32
4.00 6.26 23.54 11.76 35.30 de donde
3.00 7.67 17.66 17.65 35.31

(
(2) 8475.84 kg m2 )
2
2.00 8.86 11.77 23.55 35.32 s m
v= = 18.8 s
1.00 9.91 5.89 29.46 35.35 48 kg

0.00 10.85 0.00 35.32 35.32

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 57 12/2/12 10:08 PM

 58 Bloque 2 / secuencia 12

Pgina 110
Respuesta libre. Esta actividad depende de los sistemas
elegidos. Comente con sus alumnos que los sistemas
conservativos son aquellos en los que se minimizan las
prdidas en forma de calor, sonido o luz. Por ejemplo,
movimiento en superficies lisas para reducir la friccin
o colisiones sin ruido.

Cierre
Pgina 111
R. M. La energa cintica inicial del baln es:

( )
2

1 (1) (1 kg) 30 m
K = 2 mv =
2 s = 450 J
2

Como la energa cintica del baln se transforma en 1

11
energa potencial gravitacional, al llegar al punto ms g.
p
alto habr perdido toda su energa cintica porque
se habr transformado en su mxima energa poten-
(50.83 ms ) =
2
2 584 kg m2
2

cial gravitacional. h= s = 131.7m

(2) (9.81 )
En el punto de mayor altura se cumple que m m
19.62 kg 2
s 2
s

Kinicial = Ufinal, No se necesita la masa porque tanto la energa po-

tencial gravitacional como la cintica dependen de la
es decir, masa, de modo que al hacer el despeje se cancelan.
R. M. Cuando el carro sale de la parte ms alta tiene
(
450 J = (1 kg) 9.81 m2 (h),
s ) su mxima energa potencial gravitacional, que se ir
transformando en energa cintica conforme va per-
de donde: diendo altura. Al llegar a la parte ms baja del reco-
rrido (que es el marco de referencia), toda su energa
450 kg m2
2

s = 45.8 m
potencial se habr convertido en energa cintica, de
h= modo que en este punto, el carrito llevar su mxima
9.81 m2
s velocidad.
R. M. Para resolver este problema, lo primero que hay Puede sugerir a los estudiantes que expliquen el princi-
que hacer convertir la velocidad final del hielo: pio de conservacin de la energa a partir de dibujos o
imgenes, en un soporte del tamao de un pliego de
km 1000m 1h 1 min cartulina. Elija el ms claro y creativo, y mantngalo en
v = 183
h 1 km 60 min 60 s un lugar visible del saln durante toda la secuencia.
m
v = 50.83
s
En este momento tiene su mxima energa cintica, Recursos adicionales
que debe ser igual en magnitud a la energa poten- En estos materiales encontrar contenidos alternativos
cial gravitacional que tena antes de transformarse: de consulta y recursos didcticos.
Uinicial = Kfinal,
Explicaciones y animacin sobre el principio de conser-
o lo que es lo mismo,
vacin de la energa:
1
mgh = mv2. http://edutics.com.mx/ZLu
2
Despejando la altura h: Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
mv 2
v 2
h= =
2mg 2g

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 58 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 / eValuacin 59

Con lo aprendido durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes organizados en equipo
pueden construir cuadros sinpticos como el de la pgina 113. As identificarn otras formas de relacionar
los conceptos estudiados que les ayudar a una mayor integracin de los temas. stos se pueden comple-
mentar con los resultados del proyecto.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 59 12/2/12 10:08 PM

 60 Bloque 2 / eValuacin

16
g.1
p

1. d) La inercia del huevo es mantenerse en su posicin.

2. El movimiento de un pasajero tiende a ser rectilneo y uniforme. Un cambio en la
direccin y magnitud de la velocidad del auto provoca entonces que el pasajero
sea separado de su lugar en el auto ocasionndole que se golpee con otras partes
del auto o salga del mismo. El cinturn de seguridad ayuda a impedirlo. En das de
lluvia, el agua del pavimento reduce la friccin de las llantas con el piso y el auto
tiende a continuar su movimiento rectilneo y uniforme impidiendo mejor control
sobre su movimiento.

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 60 12/2/12 10:08 PM

 Bloque 2 / eValuacin 61

17
g.1
p

3. S, porque Newton relacion fenmenos terrestres y predijo el movimiento de los

planetas de forma terica, al deducir las leyes de Kepler.
4. La A debe colocarse en la parte ms alta de la trayectoria del martillo (1.60m). La
B deber colocarse en el punto ms bajo de la misma (0.00 m).
5. Por conservacin de energa, considerando slo el martillo y su interaccin con la
Luna:

EC = UC + KC = 0.78 J + 0.78 J = 1.56 J

E1.60 m = EC + U = mgh= 1.56 J
1
E1.60 m = EC = K = 2 mv2 = 1.56 J

6. La energa se habr disipado entre el piso y el martillo como vibraciones y cambios

de temperatura.
7. b).

SEXFI2TG_B2 (034-061).indd 61 12/2/12 10:08 PM

 62 Bloque 3

Bloque 3
Un modelo para describir la estructura
de la materia

Contenidos del bloque

Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas,
para que los alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y
procesos fsicos de la materia que son observables a simple vista. Esta
perspectiva contribuye a la construccin de representaciones en los
alumnos, de manera que tengan bases para comprender la naturaleza
discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la es-
tructura de la materia hasta la construccin del modelo cintico de
partculas; con ello, los estudiantes podrn identificar su funcionalidad y
limitaciones, adems de reflexionar en torno a la evolucin de las ideas
en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsi-
cas (partculas indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para
interpretar algunas propiedades de la materia, como la masa, el volu-
men, la densidad, los estados fsicos y la temperatura, as como interac-
ciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y el cambio de
estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva
microscpica relativa a las partculas.
Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en funcin
de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la
reflexin acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este
bloque, las actividades experimentales constituyen un recurso para que
los alumnos expliciten sus ideas, las prueben y las relacionen con el
modelo.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 62 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 63

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
Identifica las caractersticas de los
1 hora 122-125 modelos y los reconoce como una parte
fundamental del conocimiento cientfico Caractersticas e importancia de los
y tecnolgico, que permiten describir, modelos en la ciencia.
1.5 horas 126-127 explicar o predecir el comportamiento del
fenmeno estudiado. Ideas en la historia acerca de la naturaleza
14 continua y discontinua de la materia:
1.5 horas 127-131 Reconoce el carcter inacabado de la Demcrito, Aristteles y Newton;
ciencia a partir de las explicaciones acerca aportaciones de Clausius, Maxwell y
de la estructura de la materia, surgidas en la Boltzmann.
2 horas 131-133 historia, hasta la construccin del modelo
cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que
2 horas 134-137 conforman el modelo cintico de Aspectos bsicos del modelo cintico
partculas y explica el efecto de la velocidad de partculas: partculas microscpicas
de stas. indivisibles, con masa, movimiento,
15 2 horas 138-140 interacciones y vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la
materia: masa, volumen, densidad y Las propiedades de la materia: masa,
2 horas 140-143 estados de agregacin, a partir del modelo volumen, densidad y estados de agregacin.
cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de
2 horas 144-145 la fuerza, as como su relacin con el
principio de Pascal, a partir de situaciones
cotidianas. Presin: relacin fuerza y rea; presin en
16 2 horas 145-147
Utiliza el modelo cintico de partculas fluidos. Principio de Pascal.
para explicar la presin, en fenmenos
2 horas 147-149 y procesos naturales y en situaciones
cotidianas.

2 horas 150-152 Describe la temperatura a partir del Temperatura y sus escalas de medicin.
modelo cintico de partculas con el fin de
17 2 horas 152-154 explicar fenmenos y procesos trmicos Calor, transferencia de calor y procesos
que identifica en el entorno, as como a trmicos: dilatacin y formas de
2 horas 154-157 diferenciarla del calor. propagacin.

Describe los cambios de estado de la

1 hora 158-160 materia en trminos de la transferencia Cambios de estado; interpretacin de
de calor y la presin, con base en el grfica de presin-temperatura.
1.5 horas 160-161 modelo cintico de partculas, e interpreta
la variacin de los puntos de ebullicin y Transformacin de la energa calorfica.
18 fusin en grficas de presin-temperatura.
Equilibrio trmico.
1.5 horas 162-164 Describe cadenas de transformacin de
la energa en el entorno y en actividades Transferencia del calor: del cuerpo de
experimentales, en las que interviene la mayor al de menor temperatura.
2 horas 164-165
energa calorfica.
2 horas 166-167 Interpreta la expresin algebraica del
principio de la conservacin de la energa,
19 2 horas 168-169 Principio de la conservacin de la energa.
en trminos de la transferencia del calor
2 horas 170-171 (cedido y ganado).

3 horas 172-174 Argumenta la importancia de la energa

Implicaciones de la obtencin y
trmica en las actividades humanas y los
20 aprovechamiento de la energa en las
riesgos en la naturaleza implicados en su
3 horas 174-175 actividades humanas.
obtencin y aprovechamiento.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 63 12/2/12 4:43 PM

 64 Bloque 3 / secuencia 13
SD 13 Los modelos en la ciencia
Caractersticas e importancia de los modelos
en la ciencia
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica las caractersticas
de los modelos y los reconoce como una parte fun-
damental del conocimiento cientfico y tecnolgico,
que permiten describir, explicar o predecir el compor-
tamiento del fenmeno estudiado.
Conceptos: Modelo, experimentacin, tecnologa.
Habilidades: Uso y construccin de modelos; formu-
lacin de preguntas e hiptesis; establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones.
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones. Valoracin de las aporta-
ciones de la ciencia y la tecnologa en la comprensin
del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como
de los riesgos que conlleva.
Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con
modelos sobre el movimiento de la Tierra, del Universo
y de la materia desde el tercer grado.
Ideas errneas: Algunos estudiantes siguen creyendo
que las cosas en el cielo se mueven alrededor de la
Tierra.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 64
Inicio (pg. 122)
Se introduce la idea de la importancia de los mo-
delos en la ciencia. La actividad de inicio permite
a los estudiantes comparar las diferentes acep-
ciones de la palabra modelo y relacionarlas con
su sentido en las ciencias en general.
Desarrollo (pgs. 125-127)
Se plantea la importancia de los modelos para
estudiar la materia. Se describen diversas teoras.
En la primera actividad se propone un fenmeno
para que los alumnos identifiquen las variables
involucradas y las clasifiquen de acuerdo a la po-
sibilidad de modificarlas o no al realizar un expe-
rimento de verificacin. La siguiente actividad les
permite recuperar conocimientos de su primer
curso de ciencias y establecer relaciones entre
teoras y modelos en ciencia.
Cierre (pg. 127)
Con base en los conocimientos adquiridos en
torno a los modelos cientficos, los estudiantes
podrn identificar cules son las caractersticas
que dan validez al modelo heliocntrico por en-
cima del geocntrico. Adems podrn vincular a
los modelos con el desarrollo tecnolgico.
12/2/12 4:43 PM
 Bloque 3 / secuencia 13 65

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 5
12 12
g. g.
p p

Situacin inicial 2 R. M. El tipo de combustible puede influir en la tem-

peratura que alcanzan los alimentos (si es una es-
Pgina 122
tufa de lea, de gas natural o gas butano); no se
1 Respuesta libre. La pregunta es general, por lo que puede modificar en el experimento.
las respuestas pueden referirse a modelos en pasa-
Cuantos ms frijoles haya, mayor ser el tiempo de
relas, maquetas y modelos a escala.
coccin; se puede modificar.
Respuesta libre. Es comn que respondan que hay El proceso de coccin depende de la cantidad de
personas que son modelos a seguir. agua utilizada; se puede modificar.
Si se usa una olla de presin (o poner una tapa en
2 R. M. Los alumnos podrn sugerir que estos mode-
la olla), la coccin puede ser ms rpida; se puede
los representan la forma y ubicacin de los rganos
modificar.
del cuerpo humano para conocer el cuerpo.
3 Respuesta libre. Algunos estudiantes podrn sugerir
Suelen utilizarse para indicar al paciente cul es la
que se ponga la flama lo ms alta posible, en una olla
ubicacin de algn rgano o para apoyar la explica-
tapada con suficiente agua y pocos frijoles.
cin de la causa de una enfermedad.
Antes de iniciar con la secuencia, indague con sus estu-
3 Respuesta libre.
diantes qu significados conocen de modelo Ayde-
los a recordar cules son algunos modelos menciona-
Desarrollo dos en primer grado, por ejemplo, el globo terrqueo
en geografa.
Pgina 125
1 R. M. En este punto es importante reconocer que
1 Respuesta libre. Algunos alumnos dirn que se debe
poner la flama al mximo no garantiza una buena
nicamente a la intensidad de la flama en la estufa.
coccin, adems de que se gasta ms combustible
Respuesta libre. Se les podra sugerir que piensen y agua.
cmo haran un experimento que les permita ob-
R. M. Graduando la flama al mnimo que mantenga
tener ms informacin sobre la coccin de los fri-
la ebullicin. Tapando la olla.
joles.
R. M. Se realiza uno o varios experimentos tal como
Respuesta libre. El tamao del quemador; la intensi-
se modelaron para comprobar.
dad de la flama; el tipo de combustible; la cantidad
de frijoles y de agua; el tipo de olla utilizada; si la
olla est tapada o destapada; etctera.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 65 12/2/12 4:43 PM

 66 Bloque 3 / secuencia 13

26 12
7
g.1 g.
p p

Pgina 126 R. M. Desarrollar modelos de la naturaleza permite

hacer predicciones y crear instrumentos que puedan
1 Respuesta libre. Los alumnos podrn hacer referen-
funcionar adecuadamente e incluso obtener ms in-
cia a la evolucin como resultado de la seleccin na-
formacin para perfeccionar los modelos.
tural y la adaptacin.
Sugiera a los alumnos que elaboren un modelo del fun-
R. M. La teora de Darwin podra considerarse un
cionamiento de un aparato cotidiano; por ejemplo: una
modelo en el sentido de que describe cmo ocurre
mquina de helados o de refrescos. Propngales algu-
la evolucin de las especies.
nos ejemplos creativos, para que comprendan que un
R. M. Es un modelo cientfico. Se distingue de otros
modelo ofrece una explicacin sobre un fenmeno, a
modelos, como los descritos en la actividad de ini-
partir de los conocimientos que se tienen, aunque estos
cio porque hay evidencias experimentales de su va-
puedan ser muy escasos o errneos.
lidez.
2 R. M. La teora de Darwin se apega a los hechos obser-
vables, por lo cual es una teora cientfica aceptada.
Recursos adicionales
Cierre
- Video informativo sobre los modelos en las ciencias.
Pgina 127
http://edutics.com.mx/ZLL
R. M. La figura de la izquierda porque tiene a la Tierra
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
en el centro de las rbitas de otros astros.
R. M. El modelo de la derecha explica la causa del
da y la noche, dependiendo de qu parte del planeta
est de frente al Sol.
R. M. Ambos podran explicar la posicin de las es-
trellas; en otros aspectos, por eso tom tantos siglos
desechar el modelo geocntrico.
R. M. Detectar que no todos los astros se movan al-
rededor de la Tierra, como es el caso de las lunas en
otros planetas.
R. M. El modelo heliocntrico es cientfico porque
describe de forma ms simple y precisa diversos fe-
nmenos naturales y permite hacer muchas predic-
ciones.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 66 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 / secuencia 14 67

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua

y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y
SD 14 Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell
y Boltzmann

Prepararse para Inicio (pg. 128)

la secuencia Se interpela a los estudiantes para que reflexio-
nen en torno a la pregunta De qu estn he-
Aprendizajes esperados: Reconoce el carcter inaca- chas las cosas? Los alumnos podrn revisar los
bado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de temas tratados en la secuencia anterior y hacer
la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la una investigacin para conocer ms acerca de la
construccin del modelo cintico de las partculas. composicin de la materia. Con esta secuencia
se hace nfasis en el carcter discontinuo de la
2
Conceptos: Discontinuidad y estructura de la materia, materia. .5
pg
modelo cintico de partculas, teora cintica de gases,
modelo de gas ideal.
Desarrollo (pgs. 131 y 133)
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin; uso y construccin de modelos; ela-
Se analizan diversos modelos sobre la estructura
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
de la materia hasta llegar al modelo cintico de
conclusiones; e identificacin de problemas para su
partculas. La primera actividad propone que los
solucin.
estudiantes reflexionen sobre las transformacio-
nes en el pensamiento en diferentes pocas de
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
la historia, y cmo es que esto ha repercutido
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
en la forma de estudiar la naturaleza. En la se-
sus alcances y limitaciones; disposicin para el trabajo
gunda actividad, los alumnos crearn modelos
colaborativo; y reconocimiento de la ciencia y la tecno-
que ayuden a distinguir los diferentes estados de
loga como actividades de construccin colectiva.
agregacin de la materia.
Antecedentes: En la secuencia anterior se familiariza-
ron con la nocin de tomo; mientras que en tercer y
cuarto grado estudiaron los estados de agregacin de
Cierre (pg. 133)
la materia y sus cambios.
La actividad de cierre propone la reflexin sobre
Ideas errneas: La mayor parte de los alumnos tienen las deficiencias de algunos modelos de la materia
una nocin continua de la materia. Es frecuente que y la necesidad de modificarlos con base en sus
los alumnos no logren comprender la nocin de vaco, limitaciones y nuevas evidencias.
porque al construir la nocin de tomo consideran que
siempre hay alguna sustancia (aire o alguna otra) que
los rodea.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 67 12/2/12 4:43 PM

 68 Bloque 3 / secuencia 14

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

8 1
12 13
g. g.
p p

Situacin inicial Propicie una recopilacin de lo que han visto hasta este
momento y discuta con su grupo en torno a para qu
Pgina 128
sirven los modelos en la ciencia?
R. M. S, podra partirse en trozos ms y ms peque-
os sin llegar a un lmite en que no pudiera continuar Pgina 133
el proceso.
Respuesta libre. Antes de iniciar el debate, sugiera
Los resultados de la investigacin pueden ser muy di-
a los equipos que lean nuevamente el texto y elijan
versos, podra sugerir a los alumnos que investiguen
cules sern los argumentos que tomarn para de-
acerca de los tomos y las partculas denominadas
fender sus modelos. Tambin puede sugerirles que
subatmicas.
piensen en ejemplos no expuestos en el libro que
R. M. Los cientficos no consideran una mnima unidad
puedan hacer ms completo el debate.
de masa, sino de muchas partculas con diferentes ma-
R. M El modelo de partculas se basa en la discontinui-
sas que explican el comportamiento de la materia.
dad de la materia, los tomos, que podran ser iguales
para las mismas sustancias y su interaccin podra ser
Desarrollo diferente dependiendo de la temperatura y, en conse-
Pgina 131 cuencia, el estado de agregacin: slido, lquido o gas.
La relacin que podra tener el modelo de partcu-
R. M. El modelo de la materia propuesto por Arist-
las con el de los cuatro elementos de Empdocles es
teles no lograba explicar por qu existen diferentes
que se puede separar o combinar los componentes
estados de la materia, ni el comportamiento de los
para crear diferentes sustancias.
gases. Por otro lado, su modelo sobre el movimiento
Respuesta libre. Recomiende a los estudiantes que
de los cuerpos falla al explicar cmo ocurre el movi-
analicen las propiedades de diferentes materiales en
miento en condiciones de baja friccin.
los diferentes estados y que despus intenten repro-
R. M. Se empezaron a cuestionar los modelos acep-
ducirlo a partir de sus modelos. Por ejemplo, dejar li-
tados debido a sus limitaciones, y comenzaron a bus-
bres a las canicas en una caja para representar el gas,
car nuevos modelos que explicaran mejor los fen-
y utilizar algn mecanismo de interaccin, cuerdas o
menos conocidos y tambin los nuevos.
resortes que representen la atraccin entre tomos.
R. M. El modelo de partculas de Newton para expli-
R. M. Los cambios de estado ocurren cuando la velo-
car la naturaleza de la luz ha sido modificado, ya que
cidad que adquieren los tomos supera la fuerza de
slo explica algunas propiedades de la luz como la
atraccin entre ellos, ya sea separndolos ligeramen-
propagacin en lnea recta y la reflexin, pero no la
te (de slido a lquido) o liberndolos por completo
refraccin y difraccin.
(de lquido a gas).

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 68 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 / secuencia 14 69

Recursos adicionales

Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes

sitios web:

Bonfi l Olivera, M., La ciencia imperfecta, en Cmo

ves?, Mxico, UNAM. Disponible en: http://edutics.com.
mx/ZbF

Fecha de consulta 7 de noviembre de 2012.

- Video informativo sobre los modelos en las ciencias.

http://edutics.com.mx/ZLL

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

3
13
g.
p

Cierre
Pgina 133
Respuesta libre. Se podra sugerir a los estudiantes
que busquen videos en microgravedad y vern que
las cosas no se rigen por su peso ya que no se dirigen
hacia el centro de la Tierra. Tambin podra sugerir
que investiguen cmo se descompone el agua, des-
cubriendo as que el agua est constituida por dos
gases distintos.
R. M. Los modelos se van modificando dependiendo
de la certeza que tenga para explicar los fenmenos
observados o para realizar predicciones sobre fen-
menos nuevos. Tambin depende de la tecnologa,
ya que su desarrollo permite ampliar el horizonte de
posibilidades de fenmenos observables y analiza-
bles.
Analicen las figuras 3.6, 3.7 y 3.11 del libro de texto y es-
criban una breve explicacin de por qu se considera
que la ciencia tiene un carcter inacabado.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 69 12/2/12 4:43 PM

 70 Bloque 3 / secuencia 15
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas:
SD 15 partculas microscpicas indivisibles, con masa,
movimiento, interacciones y vaco entre ellas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe los aspectos bsi-
cos que conforman el modelo cintico de partculas y
explica el efecto de la velocidad en stas.
Conceptos: Modelo cintico de partculas, colisiones,
velocidad y energa cintica, presin, temperatura.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin; establecimiento de relacin entre
datos, causas, efectos y variables.
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones.
Antecedentes: Los alumnos obtuvieron nociones so-
bre la energa durante el Bloque 2 del curso de Cien-
cias 1.
Ideas errneas: La nocin de que la temperatura es
una medida de la agitacin de las partculas carece de
sentido para muchos estudiantes que conciben a la
materia como un continuo.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 70
Inicio (pg. 134)
Esta secuencia permite a los estudiantes recono-
cer que la materia est compuesta por partculas
y que stas pueden interactuar a partir de dife-
rentes fuerzas.
En la actividad de inicio se propicia la reflexin
en torno a la interaccin de las partculas que
componen la materia.
Desarrollo (pgs. 83-81)
Los alumnos consultarn diferentes fuentes bi-
bliogrficas para investigar sobre los cientficos
que han hecho aportaciones, conocerlas y va-
lorar cunto han contribuido al modelo cintico
de partculas.
Asimismo, podrn desarrollar sus habilidades para
organizar la informacin, ya sea en un mapa con-
ceptual, mapa mental o lnea de tiempo.
Cierre (pg. 81)
La secuencia se cierra con una revisin de las posi-
bilidades de analizar las caractersticas de las fuer-
zas y sus efectos, los tipos de energa involucrada,
as como las condiciones de conservacin en las
colisiones.
12/2/12 4:43 PM

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
4 7
13
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 134
Respuesta libre. Con base en la secuencia anterior,
muchos alumnos respondern que se trata de fuer-
zas de contacto y a distancia, principalmente repul-
sivas.
R. M. Dado que las partculas son tan pequeas que
la fuerza de atraccin gravitacional es despreciable,
entonces podra tratarse de interacciones elctricas o
magnticas.
Desarrollo
Pgina 137
Respuesta libre. Puede explicar a sus estudiantes que
a mediados del siglo XVIII, dos personajes especula-
ron acerca del comportamiento microscpico de la
materia. M. Lomonosov consideraba que las partcu-
las tendran energa que afectara el movimiento de
las mismas, mientras R. J. Boscovich propuso que en-
tre las partculas habra fuerzas tanto atractivas como
repulsivas y que los tomos compartan propiedades
sin importar su estado de agregacin. Un siglo ms
tarde, J. J. Waterson y J. P. Joule describieron mate-
mticamente la velocidad de las partculas en movi-
miento.
Respuesta libre. Proponga a los estudiantes que orga-
nicen cronolgicamente la informacin que tienen.
Posteriormente pdales que elaboren, en grupo, una
lnea de tiempo que incluya a los personajes involu-
crados y sus aportaciones al desarrollo de la teora
cintica.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 71
Bloque 3 / secuencia 15 71
13
g.
Cierre
Pgina 137
R. M. A nivel atmico y molecular es posible aplicar
las Leyes de Newton, ya que las partculas al moverse
siguen la ley de la inercia, pueden modificar su ve-
locidad por la accin de una fuerza, y a cada fuerza
de interaccin producir una reaccin. Sin embargo,
la cantidad de partculas y las dimensiones de las
mismas dificultan la tarea, por lo que Botlzmann y
Maxwell propusieron un anlisis estadstico para des-
cribir el conjunto de partculas, en lugar de hacerlo
individualmente.
R. M. En el modelo cintico se considera que todas
las partculas tienen masa y una velocidad dada, por
lo que tienen asociada una energa cintica dada por
la ecuacin de la p. 93 del libro de texto:
1
K= mv2
2
Por otro lado, la energa potencial gravitacional es
despreciable; sin embargo, puede haber una energa
potencial (elctrica) que en ciertas condiciones puede
provocar una fuerza de atraccin entre las partculas.
R. M. Las colisiones se clasifican de acuerdo a la
transferencia de energa en el sistema. Las colisiones
elsticas son aquellas en las que se conserva la ener-
ga cintica del sistema, mientras que las colisiones
inelsticas son aquellas en las que la energa cintica
disminuye.
12/2/12 4:43 PM
 72 Bloque 3 / secuencia 16
SD 16 La estructura de la materia a partir
del modelo cintico de partculas
Las propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe algunas propieda-
des de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
Conceptos: Estados de agregacin, masa, volumen,
densidad.
Habilidades: Diseo experimental, planeacin, desa-
rrollo y evaluacin de investigaciones; identificacin de
problemas y su solucin; manejo de materiales y reali-
zacin de montajes. Bsqueda, seleccin y comunica-
cin de informacin.
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo;
honestidad al manejar y comunicar informacin res-
pecto a fenmenos y procesos naturales estudiados.
Autonoma para la toma de decisiones.
Antecedentes: En cuarto de primaria los alumnos es-
tudiaron los estados de la materia y su relacin con su
forma y fluidez.
Ideas errneas: Cuando se habla de la compresibili-
dad de los gases, muchos estudiantes consideran que
se pueden comprimir hasta alcanzar un volumen cero.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 72
Inicio (pg. 138)
Los alumnos reflexionarn sobre las propiedades
del agua que le permiten encontrarse en los tres
estados de la materia en condiciones ms o me-
nos similares.
Desarrollo (pgs. 140-143)
Los textos profundizan en propiedades de la ma-
teria: masa, volumen y densidad.
Las actividades de desarrollo estn diseadas para
que los estudiantes se enfrenten a la medicin
de volmenes de objetos regulares e irregulares,
y que puedan determinar la densidad y masa de
diferentes objetos. Tambin se presenta una acti-
vidad con la que podrn investigar y conocer ms
sobre la relacin entre la densidad de los materia-
les y algunas de sus propiedades generales.
Cierre (pg. 143)
Con esta actividad, los alumnos ponen a prueba
las propiedades de los gases y su relacin con el
modelo cintico de partculas.
12/2/12 4:43 PM

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
8 0
13
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 138
1 Respuesta libre. Los alumnos podrn referirse al
agua lquida y el vapor al baarse, al preparar un
caf por la maana, en un bloque de hielo para en-
friar comida en un mercado, etctera.
2 R. M.
Podra comprobarse con la lluvia, ya que despus
de llover las nubes parecen desvanecerse.
El agua puede encontrarse en los tres estados de
agregacin dependiendo de las condiciones am-
bientales, tanto de temperatura como de presin.
La forma de interaccin entre sus molculas. En el
estado gaseoso est prcticamente ausente y en
el estado slido es mayor, por eso es ms difcil
separar al bloque de hielo que al agua en estado
lquido.
Desarrollo
Pgina 140
1 R. M. Si se trata de un dado de plstico flotara en
el recipiente graduado o probeta con agua, por lo
que sera ms adecuado calcular su volumen con la
frmula del cubo. Si se trata de cuerpos irregulares
es ms conveniente medir su volumen a travs del
volumen de lquido desalojado.
2 R. M.
Para medir el volumen de una roca se requerira un
recipiente suficientemente grande. Si se trata de
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 73
Bloque 3 / secuencia 16 73
14
g.
una tina irregular, se ponen las marcas y se mide la
diferencia con un recipiente graduado.
En este caso se podra hacer una aproximacin
considerando sus dimensiones superficiales y su
profundidad. Si se trata de un estanque de forma
redonda o rectangular, se puede calcular con el
volumen del cilindro o del prisma rectangular, to-
mando la profundidad como la altura del cuerpo
geomtrico.
Si tiene forma regular, se toman las medidas en
centmetros y se utiliza la ecuacin adecuada de
volumen para el cuerpo geomtrico. Si el globo tie-
ne forma irregular, se podra sumergir en un lquido
y medir el volumen de lquido desalojado para en-
contrar su volumen. En este caso podran utilizar
una pesa para mantenerlo sumergido (y midiendo
previamente el volumen de la pesa) se podr deter-
minar el volumen del globo.
3 R. M. Las unidades en el primer caso podran ser mi-
lilitros o litros dependiendo del tamao de la roca.
Para el estanque se pueden utilizar las unidades de
metros cbicos. En el caso del globo, el volumen
puede expresarse en mililitros o centmetros cbicos.
Pgina 141
Respuesta libre. El valor depender de la piedra utili-
zada.
Respuesta libre. Comente con sus estudiantes con
qu caractersticas de las piedras pueden asociar las
semejanzas o diferencias de los resultados obtenidos.
Para calcular la masa de la piedra se requiere despe-
jarla de la ecuacin de la p. 140:
12/2/12 4:43 PM
 74 Bloque 3 / secuencia 16

1 3
14 14
g. g.
p p

masa = (densidad) (volumen ocupado) Cierre

Pgina 143
Recuerde a sus alumnos que la equivalencia entre
unidades de volumen no es lineal, porque: 1m3 = 3 R. M. La bola de papel no entra en el recipiente por-
1 000 000 cm3, por lo que deben considerarlo para que al soplar para introducirla en la botella, el aire es
realizar sus clculos. desplazado de su posicin, reduciendo la presin
R. M. Medir el volumen de un cubo de madera es del aire sobre la bola. En el interior de la botella no
similar al proceso descrito al medir el volumen de un hay corrientes de aire, entonces la presin del aire es
globo, es decir, se necesita sostenerlo con algn ob- constante, en particular hay mayor presin en el inte-
jeto que se hunda para lograr mantener a la madera rior, y esto impide que la bola entre.
hundida en el recipiente.
Sugiera que cada equipo proponga y presente una for-
Pgina 143 ma distinta de representar el modelo cintico de par-
tculas de manera tridimensional, sin utilizar palabras.
Prevenga a sus alumnos, antes de hacer su investiga-
cin, que se concentren en materiales que puedan en-
contrarse en la naturaleza.
Recursos adicionales
R. M. El diamante es el material puro de mayor dureza.
R. M. El mercurio es un metal lquido que tiene una
densidad 13.6 veces mayor a la del agua.
Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes-
R. M. A temperaturas alrededor de los 20C, el mer-
sitios web:
curio, el cesio y el francio se encuentran en estado l-
quido. El galio tambin puede encontrarse en estado Bravo, Silvia., Plasmas en todas partes, en: La ciencia
lquido a temperaturas ligeramente mayores (aproxi- desde Mxico, UNAM, Mxico, en: http://edutics.com.
madamente 30C). mx/Zbv
R. M. La temperatura de alrededor de 15 millones de
Fecha de consulta 8 de noviembre de 2012.
grados centgrados. Comente con sus alumnos que
al igual que el Sol, las otras estrellas tambin estn - Video informativo sobre la teora molecular de la mate-
formadas de plasma. ria: http://edutics.com.mx/ZLb
R. M. La flama de una vela y cualquier llama; los re-
- Caractersticas y propiedades de los gases, en: Estado
lmpagos que se generan durante una tormenta tam-
gaseoso. http://edutics.com.mx/ZLE
bin estn formados por plasma.
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
Motive a sus alumnos hacia la investigacin del tema
platicndoles que la aurora boreal es la manifestacin
visible ms cercana de los plasmas en la naturaleza.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 74 12/2/12 4:43 PM


SD 17 Presin: relacin fuerza y rea
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la presin y la dife-
rencia de la fuerza, as como su relacin con el princi-
pio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas, y utiliza
el modelo cintico de partculas para explicar la pre-
sin, en fenmenos y procesos naturales y en situacio-
nes cotidianas.
Conceptos: Presin y su relacin con el modelo ci-
ntico de partculas, presin atmosfrica, principio de
Pascal.
Habilidades: Establecimiento de relacin entre datos,
causas, efectos y variables; identificacin de problemas
para su solucin; manejo de materiales y realizacin de
montajes; bsqueda, seleccin y comunicacin de in-
formacin.
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones; valoracin de las aporta-
ciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades, as como de sus riesgos; prevencin
de accidentes y situaciones de riesgo.
Antecedentes: Los alumnos tienen como anteceden-
te los captulos previos en que se involucra el modelo
cintico de partculas y una primera definicin de pre-
sin.
Ideas errneas: La mayor parte de los estudiantes
considera que fuerza y presin se refieren a la misma
cantidad fsica.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 75
Bloque 3 / secuencia 17 75
Inicio (pg. 144)
Se presenta un breve texto que el maestro puede
aprovechar para recuperar las ideas previas de
los estudiantes en torno a la presin.
La actividad de inicio permite a los alumnos re-
conocer que el concepto de presin est pre-
sente en muchas situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollo (pgs. 145-149)
Los textos profundizan sobre la presin como la
relacin entre la fuerza y el rea.
Se proponen actividades tericas y prcticas en
las que aplican la definicin para calcular o ex-
perimentar la presin (tanto en slidos como la
debida a la presin atmosfrica) o la fuerza apli-
cada en diferentes superficies.
Cierre (pg. 149)
En la actividad de cierre, se permite a los estu-
diantes analizar diferentes situaciones en las que
est involucrada la presin, de modo que pueden
aplicar los conceptos de sta y otras secuencias.
Tambin se les permite investigar sobre la impor-
tancia de la presin en el desarrollo tecnolgico
de las bombas de agua.
12/2/12 4:43 PM
 76 Bloque 3 / secuencia 17

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

4 5
14 14
g. g.
p p

Situacin inicial F 400 N

Pgina 144
R. M. Los alumnos deberan sugerir que se trata de
una estrategia para distribuir mejor el peso del ca-
min y su carga.
R. M. Aunque llegaran a hundirse en cierto tipo de pi-
sos, las patas son anchas y se distribuye mejor el peso.
R. M. Para que puedan perforar las superficies.
R. M. Dejar escapar el vapor de agua, el cual incre-
menta la presin en el interior de la olla.
R. M. Al aumentar el rea de contacto, el viento pue-
de actuar mejor e en una direccin determinada.
R. M. Este hecho se debe principalmente a que las
hojas de estas plantas tienen forma extendida, au-
mentando la superficie de contacto con el agua y
evitando que se hundan.
Desarrollo
Pgina 145
Comente con sus estudiantes que en algunos casos, la
presin tambin puede expresarse en N / cm2.
R. M. Si la mujer se para en el rea de uno de sus ta-
cones, entonces la presin en esta zona ser:
F 400 N
P= = =
A 1 cm2
N prisma, el volumen (V) se obtiene al multiplicar el rea
P = 400
cm2
R. M. Si el rea aumenta 25 veces, la presin disminui-
r en la misma proporcin:
P= = =
A 25 cm2
N
P = 16
cm2
En este caso se debe calcular la fuerza, es decir el peso
del bloque, y para ello se utiliza la ecuacin dada en
esta misma pgina:
F = P A = (25 000 Pa)(4 m2)
F = 1 000 000 N
El resultado se expresa en newtons porque
1 N = 1 Pa m2.
Pgina 146
3 El cartn permanecer en su lugar un cierto tiempo.
R. M. Es la presin del aire contra la superficie del
cartn la que impide que caiga junto con el agua.
Respuesta libre. Los alumnos tendran que asociar
los choques entre las partculas del aire y del cartn,
de modo que se distribuye una fuerza en el rea del
cartn, de forma anloga a lo que se presenta en la
imagen 3.28a del libro de texto).
Pgina 149
R. M. Considerando que la columna tiene forma de
de la base (Abase) por la altura (h) de la columna:

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 76 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 / secuencia 17 77

R. M. La presin interna es 15 000 Pa, y consideran-

do la presin atmosfrica al nivel del mar, la presin
total sera aproximadamente 116 325 Pa. La presin
a la profundidad calculada es aproximadamente 328
veces mayor, lo que producira la muerte por aplasta-
miento.
Antes de realizar la actividad de cierre, pida a los estu-
diantes que definan por equipos los conceptos fuerza y
presin, verifique que han comprendido el significado
de cada uno de ellos y que no los confunden. Mencio-
ne ejemplos para apoyarlos en su discusin y cuando
hayan escrito los significados, pida que los registren en
su cuaderno.

Cierre
Pgina 149
6
14
g. R. M. El peso del elefante es:
p
V = Abase h F=mg
V = (1 m )(3 784 m)
2
m
F = (4 500 kg)(9.81 )
s2
V = 3 784 m 3

F = 44 145 N
R. M. Dado que cada metro cbico de agua de mar
tienen una masa de 1 027 kg, entonces la masa to- Entonces la presin cuando se para en una pata es:
tal de la columna se obtiene al multiplicar este valor
por el volumen total. La masa es aproximadamente F 44 145 N
P= =
3890000 kg. El peso se calcula multiplicando la masa A 0.13 m2
por la aceleracin de la gravedad:
P 339 577 Pa
F=mg
Respuesta libre. Los alumnos tendran conocer su
m masa, calcular su masa y el rea bajo uno de los za-
F = (3 890 kg)(9.81 2 )
s patos en metros cuadrados. Para obtener este ltimo
dato, sugiera a los estudiantes que consideren el rea
F = 3.82 107 N
bajo su zapato como un rectngulo, y expresando
R. M. La presin se calcula dividiendo el peso de la sus medidas directamente en metros podrn obtener
columna de agua, en este caso el rea en metros cuadrados. Finalmente, la compa-
racin se obtiene al dividir las presiones obtenidas
F = 3.82 107 N para determinar cul es mayor.
R. M. La fuerza aplicada en la parte exterior de la ven-
entre el rea de la base que es 1 m2:
tana sera:
F 3.82 107 N
P= = F = P A = (350 000 Pa)(0.1 m2)
Abase 1 m2

N F = 35 000 N
P = 3.82 107
m2
R. M. Una columna de agua de 10 m de altura tiene
P = 3.82 107 Pa una presin en su base similar a la presin atmosf-
rica al nivel del mar. De tal forma que las bombas de
Pida a los alumnos que observen que slo se sustituyen
agua no contaban con sistemas que les permitiera re-
los valores de los dos incisos anteriores: valores de rea
basar la presin atmosfrica aplicada en la superficie
y presin.
del lquido.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 77 12/2/12 4:43 PM

 78 Bloque 3 / secuencia 17

Recursos adicionales

Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes

sitios web:

- Video que muestra un experimento relacionado con el

principio de Pascal. Parte de la serie de videos Fsica
entretenida. http://edutics.com.mx/ZLa

- Presenta las posibles causas y fallas en el proceso de

construccin del Titanic y propicia el desarrollo de la
capacidad de anlisis: Maldonado Portillo, Karina http://
edutics.com.mx/ZLz en: http://edutics.com.mx/ZLD

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

49
g.1
p

Invtelos a hacer con usted un viaje imaginario en un

submarino al fondo del mar. Plantee diferentes situa-
ciones de riesgo hipotticas y pdales que propongan
medidas preventivas usando lo que aprendieron duran-
te la secuencia.
Asegrese que con lo que aprendieron, pueden resol-
ver la situacin inicial. Pdales que la revisen y propicie
que en grupo hagan una reflexin en torno a lo apren-
dido durante la secuencia didctica.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 78 12/2/12 4:43 PM


SD 18 Temperatura y sus escalas de medicin
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la temperatura a
partir del modelo cintico de partculas con el fin de
explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica
en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
Conceptos: Temperatura, calor y energa, escalas tr-
micas, transferencia de calor, caloras, conduccin,
conveccin, radiacin, dilatacin trmica.
Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis;
anlisis e interpretacin de datos, establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; ela-
boracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constan-
te de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones; reconocimiento de la cien-
cia y la tecnologa como actividades de construccin
colectiva.
Antecedentes: En sexto grado ya se familiarizaron con
la energa trmica y en cuarto grado con la tempera-
tura.
Ideas errneas: A pesar de las explicaciones, muchos
alumnos creen que calor y temperatura son lo mismo,
que la ropa abrigadora genera calor, y que el fro puede
transferirse entre dos cuerpos.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 79
Bloque 3 / secuencia 18
17 79
Inicio (pg. 150)
Para iniciar la secuencia, se propicia la reflexin
en torno a los conceptos de calor y temperatura,
y se recuperan los conocimientos previos de los
estudiantes.
Se presenta una experiencia que les ayuda a fa-
miliarizarse con la nocin de transferencia de
energa, dependiendo de la cantidad de masa de
las sustancias involucradas.
Desarrollo (pgs. 152-157)
Mediante los textos, se presenta la diferencia en-
tre calor y temperatura. Los alumnos podrn rela-
cionar el modelo cintico con la temperatura, re-
solvern ejercicios para expresar temperaturas en
diferentes escalas, reconocern los efectos de la
temperatura en el volumen de los cuerpos.
Tambin podrn razonar sobre las posibilidades y
limitaciones de construir termmetros, analizando
las propiedades de los materiales.
Cierre (pg. 157)
Finalmente, los alumnos podrn utilizar el razo-
namiento proporcional para determinar cul es la
relacin entre la energa necesaria para provocar
cambios en la temperatura de una masa determi-
nada de sustancia.
12/2/12 4:43 PM
 80 Bloque 3 / secuencia 18

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

0 2
15 15
g. g.
p p

Situacin inicial Para resolver estos problemas, recuerde a sus estudian-

tes cul es la jerarqua de las operaciones, adems de
Pgina 150
recordarles cmo hacer operaciones aritmticas con
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimien- nmeros positivos y negativos.
tos que tienen los alumnos sobre el calor, escriba los
R. M. Para hacer la conversin de F a C, se utiliza la
principales en una cartulina y, al terminar la secuencia,
segunda ecuacin dada en esta pgina simplificada
retmelos y disctalos.
como:
4 La temperatura de la taza que estaba llena a la mitad 5
estar ms caliente. C = [F 32]
9
R. M. Al mezclar agua a temperatura ambiente con 5 12 5
agua en su punto de ebullicin no da el mismo re- C = [20 32] =
9 9
sultado porque no es la misma proporcin. La taza
en la que hay proporcionalmente mayor cantidad C = 6.7 C
de agua hirviendo, alcanzar una temperatura ms
Pida a los estudiantes que investiguen en qu lugares
alta.
de Mxico se pueden presentar estas temperaturas tan
R. M. Depende tanto de la masa de agua como de
baja e invtelos a que traten de explicar por qu es as.
su temperatura inicial.
R. M. La temperatura en grados Fahrenheit se calcula
Desarrollo con la ecuacin simplificada:
Pgina 152
9 8 9
F = C + 32 = + 32
Respuesta libre. Los alumnos debern reflexionar so- 5 5
bre la posibilidad de que las partculas puedan inte-
72
ractuar de diferentes formas, adems las distintas ve- F = + 32
5
locidades podran describirse por un valor promedio
para el conjunto de partculas que se relaciona con la F = 17.6 F
temperatura del sistema.
R. M. Se tiene la temperatura en grados Celcius, 0 C,
R. M. Con este modelo la temperatura es una medida
entonces se realiza un procedimiento similar al del
macroscpica de la velocidad promedio de las par-
problema previo y sustituyendo esta temperatura:
tculas que interactan en un cuerpo: cuanto mayor
sea la velocidad promedio, mayor ser la temperatura
del cuerpo.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 80 12/2/12 4:43 PM


53
.1
p
g g.
9
F = C + 32
5
F = 0 + 32
F = 32 F
Pgina 156 y 157
R. M. Al poner la mano alrededor del frasco, se trans-
fiere energa trmica por contacto con el frasco, que
a su vez transfiere parte de la energa al agua en el
recipiente. El incremento de temperatura en el agua,
hace que se dilate y, como el frasco est sellado, el
lquido subir a travs del popote.
R. M. S, aunque slo en un rango de temperaturas en
que el agua siga mantenindose en estado lquido.
Adems, debe tenerse la precaucin de mantenerlo
sellado para evitar prdidas por evaporacin.
R. M. Es poco sensible a la lectura porque el dimetro
del popote es muy ancho para este fin. Si el tubo (po-
pote) fuera ms delgado, sera ms evidente el cam-
bio de nivel del lquido en su interior.
R. M. El cambio en el nivel de agua ocurre porque
al ganar energa trmica, se incrementa la velocidad
de las partculas y esto provoca un aumento en la vi-
bracin. Este aumento en la temperatura hace que
las partculas se separen ligeramente unas de otras,
incrementando la presin en la superficie del lqui-
do. Finalmente, como el recipiente est sellado, por
el principio de Pascal, el incremento en la presin se
transmite en todas direcciones, empujando el lquido
en el popote abierto.
R. M. Este termmetro podra calibrarse para me-
dir temperaturas poco mayores a la temperatura
ambiente, de modo que bastara conseguir un ter-
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 81
Bloque 3 / secuencia 18 81
15
6
p
mmetro para medir la temperatura ambiente y la
temperatura de la mano, colocar las marcas y con
ellas establecer la distancia entre cada grado de la
escala.
R. M. Si se coloca el frasco en el congelador durante
el tiempo suficiente, el agua pasar a su estado s-
lido, expandindose y quiz hasta provocando que
el frasco se reviente. De lo contrario, el termmetro
dejara de ser til para temperaturas por debajo del
punto de fusin del agua.
R. M. Se utilizan temperaturas negativas porque en
las escalas propuestas: Celcius y Fahrenheit, tomaron
como referencia temperaturas relativamente altas en
cuanto a las bajas temperaturas que pueden alcan-
zarse en la naturaleza y en los laboratorios.
R. M. Una forma de lograr que el termmetro fun-
cione para temperaturas ms bajas que el punto de
fusin del agua, sera agregar sal al agua, ya que esto
permite mantener al agua en estado lquido durante
ms tiempo. Otra posibilidad sera utilizar una sustan-
cia que se mantenga lquida a estas temperaturas, por
ejemplo, el alcohol.
Pida a sus alumnos que guarden el termmetro para
ser utilizado en la secuencia 20.
Cierre
Pgina 157
R. M. El agua necesita 1 calora para incrementar su
temperatura en 1 C por cada gramo. Entonces si
la temperatura se incrementa en 80 C y se tienen
250g, entonces se requieren
80 250= 20 000 calorias
12/2/12 4:43 PM
 82 Bloque 3 / secuencia 18

Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes

sitios web:

Caractersticas y propiedades de los gases, en: estado

gaseoso, en: Estado gaseoso, en: http://edutics.com.
mx/ZE3

Para conocer propuestas de prcticas experimentales y

aplicacin del modelo cintico de partculas a los gases

Para conocer diferentes actividades que identifican co-

nocimientos previos sobre los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia de calor y la pre-
sin, puede consultar:

Actividades y estrategias de motivacin, en: El twister

de las partculas, en: http://edutics.com.mx/ZLK

7 - Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

15
g.
p

R. M. Como dos litros de agua equivale a incrementar

la porcin de agua 8 veces, entonces se necesitan
8 20 000= 160 000 calorias
R. M. Para lograr que diferentes cantidades de agua
alcancen la misma temperatura es necesario transfe-
rir ms energa trmica a las partculas.
Al final de la secuencia, invite a los alumnos a identificar
las definiciones sobre temperatura y calor que incluyen
errores de concepto o ideas errneas.

Recursos adicionales

Para comprender ms acerca de cmo percibimos la

temperatura, revise

Rius de Riepen, Magdalena y Carlos Mauricio Castro-

Acua. Calor y movimiento, Mxico. FCE, coleccin, La
ciencia para todos, 2008.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 82 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 / secuencia 19
17 83

Cambios de estado; interpretacin de grficas

SD 19 de presin-temperatura

Prepararse para Inicio (pg. 158)

la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe los cambios de
estado de la materia en trminos de la transferencia
de calor y la presin con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de
ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.
Se indagan los conocimientos previos sobre los
cambios de estado de la materia y se propone
una experiencia que capta la atencin de la ma-
yor parte de los estudiantes y que permite es-
tablecer relaciones entre los cambios de estado
por efectos de la presin y la temperatura.

Conceptos: Cambios de estado en funcin de la tem- Desarrollo (pgs. 160 y 161)

peratura y la presin, grficas de presin-temperatura,
equilibrio trmico.
Se relacionan los diferentes estados de la mate-
Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis; ria como una funcin de la presin y la tempe-
establecimiento de relacin entre datos, causas, efec- ratura. Se trabaja en la interpretacin de grficas.
tos y variables; manejo de materiales y realizacin de
Los alumnos reconocen los efectos de la presin
montajes.
sobre el punto de ebullicin de una sustancia, y
obtienen informacin sobre los cambios de fase
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
en grficas de presin-temperatura.
el mundo.

Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con

los efectos de la temperatura sobre el estado de agre-
Cierre (pg. 161)
gacin desde tercer grado y, con mayor profundidad,
Esta actividad permite analizar cada uno de los
en las secuencias previas del curso de Ciencias 1.
fenmenos involucrados en la implosin de una
lata provocada por una diferencia de presin en-
Ideas errneas: Debe tenerse en cuenta que muchos
tre su interior y exterior.
alumnos confunden conceptos como fuerza y presin,
y tambin consideran que en los cuerpos muy fros no
hay agitacin trmica.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 83 12/2/12 4:43 PM

 84 Bloque 3 / secuencia 19
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
8 0
15
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 158
Se observar que la lata se comprime estruendosa-
mente.
Respuesta libre. Una explicacin errnea que pue-
de surgir entre los alumnos es que la lata implosiona
porque el agua la aplasta, sin establecer una relacin
directa con la temperatura de la lata.
Respuesta libre. Algunos estudiantes podran sugerir
que el efecto se debe a la presin, sin explicar la na-
turaleza del cambio.
Respuesta libre. Al pedirles que utilicen el modelo de
partculas, sugirales que intenten analizar qu ocurre
en el interior y exterior de la lata.
Desarrollo
Pgina 160
4 R. M. La temperatura de ebullicin del agua al nivel
del mar es 100 C.
5 R. M. En este tipo de ollas la temperatura de ebulli-
cin sube hasta 120 C, aproximadamente, alcanzan-
do una presin aproximada a 200 000 Pa (2atms-
feras).
Pgina 161
R. M. A una presin de 100 kPa y 50 C el agua se
encontrara en estado gaseoso.
R. M. A 50 C de temperatura y 10 Pa de presin, el
agua estara en su fase slida.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 84
16
g.
R. M. El agua estara en estado lquido a 200 C si se
le somete a una presin de 10 MPa.
Antes de realizar la actividad de cierre, retome con su
grupo las definiciones de presin y fuerza que el grupo
elabor durante la secuencia 17.
Cierre
Pgina 161
1 R. M. El calor transferido desde la parrilla hasta la lata
con agua incrementa la velocidad promedio de las
partculas, elevando su temperatura.
En el caso del agua, el aumento en la temperatura se
debe a la velocidad de las partculas que les permite
ocupar un mayor espacio. Si se sigue transfiriendo ca-
lor al recipiente, el agua se separar lo suficiente para
convertirse en vapor. El vapor liberado produce ms
choques con las paredes del recipiente y, consecuen-
temente, la presin dentro de la lata aumenta.
Cuando la lata se pone en contacto con el agua que
est a menor temperatura, ocurre una transferencia de
energa desde el interior hacia el agua en el recipiente,
por lo que se reduce la velocidad de las partculas en la
lata, disminuye su temperatura y el espacio que ocupan
y, con ello, la presin en su interior.
De esta forma, las paredes son fcilmente aplastadas
debido a la diferencia de presin entre el interior y el
exterior.
R. M. El vapor de agua ocupa ms espacio.
Cuando se enfra, el volumen disminuye.
12/2/12 4:43 PM
 Bloque 3 / secuencia 19 85

Recursos adicionales

- Para conocer diferentes actividades que identifican co-

nocimientos previos sobre los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia de calor y la pre-
sin, puede consultar:

- Actividades y estrategias de motivacin, en: El twister de

las partculas, en: http://edutics.com.mx/ZLK

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

1
16
g.
p

La fuerza resultante entre la fuerza aplicada por el va-

por en el interior de la lata y la fuerza aplicada por el
agua en el exterior.
Como ejercicio durante el desarrollo de la secuencia,
puede proponer a los estudiantes que, en forma de bre-
ve entrevista, pregunten a los miembros de la comuni-
dad escolar o a sus familiares cmo funciona una olla
exprs u otro instrumento o aparato de la vida cotidia-
na. Despus debern analizar las respuestas e identifi-
car las ideas o conceptos errneos, y comunicarlos en
sesin grupal. Aproveche esta actividad para retomar
las ideas errneas de los alumnos que usted haya iden-
tificado al inicio de la secuencia.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 85 12/2/12 4:43 PM

 86 Bloque 3 / secuencia 20
1
SD 20 Energa calorfica y sus
transformaciones
Transformacin de la energa calorfica
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe cadenas de trans-
formacin de la energa en el entorno y en actividades
experimentales, en las que interviene la energa calor-
fica.
Conceptos: Diferentes formas de energa, equilibrio tr-
mico, contacto trmico, energa calorfica y mquinas
trmicas.
Habilidades: Observacin, medicin y registro; esta-
blecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables; elaboracin de inferencias, deducciones, pre-
dicciones y conclusiones; manejo de materiales y reali-
zacin de montajes.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo; valoracin de las aportaciones en la com-
prensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as
como de sus riesgos.
Antecedentes: Desde el ltimo ao de primaria, los
alumnos han identificado y descrito cadenas en la trans-
formacin de la energa.
Ideas errneas: Al estudiar el funcionamiento de los
refrigeradores, es comn que los alumnos digan que el
fro puede fluir de un cuerpo a otro.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 86
Inicio (pg. 162)
Para iniciar la secuencia, se presentan ideas en
torno a la transformacin de la energa mediante
la presentacin de hechos histricos.
La actividad experimental favorece el reconoci-
miento de que la temperatura no es homognea
en un sistema, y que permitir comprender que
esto puede tener efectos en la transferencia de
energa calorfica en los sistemas.
Desarrollo (pgs. 164-165)
Se presentan explicaciones de transformacin
de la energa. Se ejemplifican diferentes cadenas
de transformacin
Se trabaja equilibrio trmico y la transferencia de
calor.
La actividad permite a los alumnos observar la
relacin entre evaporacin y transferencia de
energa entre los elementos de un sistema fsico.
Cierre (pg. 165)
Los alumnos realizan un experimento con el que
pueden describir cualitativa y cuantitativamente
las transformaciones de la energa en un sistema
dado.
12/2/12 4:43 PM

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
2 4
16
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 162
Sugirales que hagan la medicin a la misma hora cada
da para tener resultados que puedan compararse con
mayor facilidad.
R. M. Es necesario esperar para que el termmetro
alcance la misma temperatura del aire, es decir, per-
mitir que alcance el equilibrio trmico antes de cada
medicin.
Respuesta libre. Dependiendo de los valores obteni-
dos por los alumnos, los resultados pueden variar. Su-
girales que identifiquen cul es el cuerpo de menor
temperatura para cada par de elementos.
El calor transferido del radiador al ambiente proviene
de los alimentos que se enfran en el interior.
Permita que los estudiantes comparen sus resultados y
llvelos a observar que, sin importar el tipo de refrige-
rador que tengan, la temperatura en el congelador ser
menor que en la parte intermedia. La temperatura am-
biente puede variar dependiendo de la poca del ao y
zona en que se realice el experimento.
Desarrollo
Pgina 164 y 165
Retome la experiencia de la actividad de la secuencia
18. (Pginas 156-157) Puedes construir un termme-
tro? Pueden utilizar el termmetro que elaboraron en
ese momento.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 87
Bloque 3 / secuencia 20 87
16
g.
Respuesta libre. Independientemente de la tempera-
tura ambiente, al mojar con alcohol el bulbo del ter-
mmetro, se detectar que hay un descenso de la
temperatura registrada.
R. M. Las partculas del alcohol, para pasar de esta-
do lquido a estado gaseoso, requieren energa. Esta
energa es tomada de las partculas que componen al
algodn que por disminuir su energa cintica, dismi-
nuyen la temperatura del algodn.
Un refrigerador como los caseros, basa su funciona-
miento en un ciclo de transformaciones lquido-gas
y gas-lquido de una sustancia refrigerante. Las sus-
tancias ms utilizadas son gases refrigerantes como
el amoniaco y los llamados freones. En el paso de
lquido a gas, la sustancia extrae del congelador calor
por lo cual este ltimo se enfra, enfriando los alimen-
tos. En el paso de gas a lquido, el gas transfiere calor
a un disipador de calor que se encuentra en la parte
posterior del refrigerador. Para lograr el proceso de
extraccin de energa de un objeto fro (congelador)
a un objeto caliente (disipador de calor), es necesario
proporcionar energa elctrica que acciona una bom-
ba que propicia el flujo del gas refrigerante para que
pase por los dispositivos que lo expanden y compri-
men.
Cierre
Pgina 165
R. M. Dependiendo de cunto se haya calentado y
deformado la liga, es posible que el martillo no vuelva
a su posicin inicial.
12/2/12 4:43 PM
 88 Bloque 3 / secuencia 20

Cadena de transformaciones de energa durante el

experimento:

Fuente: energa Energa cintica del martillo en

potencial del el movimiento, desde que se
martillo antes suelta hasta que la liga lo
de soltarse. detiene.

Energa potencial de
la liga para sostener
al martillo y evitar
que se caiga.

Energa calorfica
que modifica las
propiedades de la
5 liga, de manera tal
16
g. que aumenta su
p
capacidad de
Si no se deforme mucho la liga, el martillo regresar a estiramiento para
su posicin inicial porque la liga recuperar su forma. una misma fuerza
Pero, si la liga se estira demasiado, por la aplicacin aplicada, como es el
de calor quedar deformada, y el martillo ya no vol- peso del martillo.
ver a su posicin inicial.
En un caso extremo, la deformacin de la liga ser tal El producto final de esta secuencia puede ser un art-
que la lleve a la ruptura. culo de divulgacin cientfica elaborado por equipos.
Al inicio de la misma, presente a los estudiantes uno o
R. M. La energa potencial del martillo debida a la
varios ejemplos de este tipo de textos, que trate sobre
atraccin gravitacional es compensada por el grado
el mismo tema, y que funcione de modelo para el tra-
de estiramiento de la liga en el momento en que el
bajo de los alumnos. Se sugiere que el producto final se
martillo deja de moverse. De esta forma, la energa
publique en un peridico escolar, o en un compendio
potencial que gana el martillo es transferida a la liga
de artculos de divulgacin cientfica del aula, ya sea en
para mantenerla estirada.
versin impresa o electrnica.
Es recomendable que se use una liga gruesa o dos
ligas juntas. Tambin le sugerimos que se caliente la
liga poco tiempo y la deje enfriar, repitiendo la accin
varias veces, para que los alumnos puedan realizar va-
Recursos adicionales
rias observaciones. Si las ligas pierden su elasticidad,
puede repetir el experimento usando nuevas y dismi-
nuyendo el tiempo de exposicin al calor. Para conocer ms ejemplos sobre transformacin de la
energa, consulta:

Video 3 Transformaciones de Energa, en: A toda m-

quina!,

Todo lo que queras saber sobre motores de combus-

tin interna!, en: http://edutics.com.mx/ZEw

Fecha de consulta 13 de noviembre de 2012.

- La estructura del tomo: http://edutics.com.mx/Z

Garca Fernndez, Horacio, La aterradora liberacin del

tomo, en Cmo ves?, Mxico, UNAM. Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZL9

-Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 88 12/2/12 4:43 PM


SD 21 Principio de la conservacin de la energa
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta la expresin alge-
braica del principio de conservacin de la energa, en
trminos de la transferencia de calor (cedido y ganado).
Conceptos: Sistemas termodinmicos, sistemas aisla-
dos, energa interna, conservacin de la energa y Pri-
mera Ley de la Termodinmica.
Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos; esta-
blecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables; comparacin, contrastacin y clasificacin.
Actitudes: Reconocimiento de que la ciencia y la tec-
nologa aplican diversas formas de proceder; valoracin
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Antecedentes: Los alumnos ya se han familiarizado
con la energa y sus transformaciones en secuencias
previas de su curso de Ciencias 1.
Ideas errneas: Es comn que se piense que la ener-
ga se agota (confundindola con los recursos energ-
ticos disponibles) o que se pierde en cada una de las
transformaciones.
SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 89
Bloque 3 / secuencia 21 89
Inicio (pg. 166)
Se introduce una forma diferente de estudiar la
energa: energa interna de un objeto.
El experimento ofrece una nueva experiencia
para comprender las transformaciones de la
energa y su relacin con la mquina de vapor
que fue fundamental para el desarrollo de la ter-
modinmica.
Desarrollo (pgs. 171)
Se presenta un panorama histrico de las explica-
ciones en torno al calor. Los estudiantes podrn
estudiar las expresiones algebraicas de acuerdo al
principio de la conservacin de la energa.
La actividad est diseada para que los estudiantes
apliquen la versin matemtica de la Primera Ley
de la Termodinmica, asociando signos depen-
diendo del sentido en que ocurre la transferencia
de energa entre los elementos de un sistema.
Cierre (pg. 171)
Para concluir la secuencia, se presenta una activi-
dad para analizar una situacin tan cotidiana como
baarse, relacionando las formas de transferencia
de energa y su cuantificacin en unidades del sis-
tema internacional de medidas.
12/2/12 4:43 PM
 90 Bloque 3 / secuencia 21

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 cambio en la energa no es cero, liberando energa al
entorno.
U = Q EM
U = 50 000 J 25 000 J
U = 25 000 J
El cambio en la energa interna es positivo porque el
sistema gan energa.
3 Al comprimir el globo con una energa mecnica adi-
cional, hay transferencia de energa del exterior, cuya
magnitud debe considerarse negativa:
EM = 30 kJ
EM = 30 000 kJ
Como ya no se considera ms energa calorfica Q, la
6 energa interna del globo es:
16
g.
p U = Q EM
Situacin inicial U = 0 (30 000 J)
Pgina 166 U = 30 000 J
Mediante una pltica grupal, indague a qu consideran Y tiene signo positivo porque el sistema gan energa
que se refiere la frase la energa se agota y pdales que en el proceso.
la contrasten con el principio de la conservacin de la
energa. Retome los comentarios que se generen cuan-
do hayan terminado la secuencia.
Cierre
Pgina 171
Para mejorar el funcionamiento y evitar accidentes,
sugiera a los alumnos que llenen de agua los popotes. R. M. Cada litro de agua requiere 4 186 J, por lo que
la energa interna de esta cantidad de agua es:
R. M. La funcin de la vela es transferir energa trmi-
ca al aluminio, el cual al ser un buen conductor de U = Q EM = 4 186 J 0 J
calor, permite que se caliente el agua en el interior de
U = 4 186 J
los popotes.
R. M. El aire dentro de la cmara donde estn los ex- R. M. El calentador debe suministrar 4 186 J por cada
tremos de los popotes se expande por el calor. Sale litro de agua.
en forma de burbujas a travs de los popotes, por el R. M. De la energa qumica liberada en la combustin
otro extremo, de manera que mueve al barco. del gas.
Respuesta libre. Permita a los alumnos reflexionar R. M. La energa se transfiere al cuerpo de la persona
sobre el ciclo, recordndoles que la energa qumica que se est baando en forma de energa calorfica.
liberada por la combustin se transforma en energa
calorfica que es absorbida por el agua, y que even-
tualmente ser transformada en energa cintica de
Recursos adicionales
movimiento para el vapor y el barco.

Desarrollo - Profundizacin del tema de la Primera Ley de la Termo-

dinmica: http://edutics.com.mx/ZLr
Pgina 171
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
Mencione a sus alumnos que 1 KJ = 1000 J.
1 No, porque hay transferencia de energa mecnica
hacia los alrededores

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 90 12/2/12 4:43 PM

 Bloque
Bloque 33 // secuencia
secuencia 22
17 91

Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento

SD 22 de la energa en actividades humanas

Prepararse para Inicio (pg. 172)

la secuencia Los alumnos montarn un experimento para
analizar los efectos de la energa trmica y su
Aprendizajes esperados: Argumenta la importancia
transformacin en formas de energa aprove-
de la Ley de la Termodinmica en las actividades huma-
chables.
nas, as como los riesgos en la naturaleza implicados en
su obtencin y aprovechamiento.

Conceptos: Energa trmica. Desarrollo (pg. 175)

Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de Los textos explican diversas formas de obtencin
informacin; anlisis e interpretacin de datos; estable- de la energa y a partir de una investigacin se es-
cimiento de relacin entre datos, causas, efectos y va- tablece la nocin de contaminacin trmica, sus
riables y solucin de problemas. consecuencias y riesgos.

Actitudes: Valoracin de las aportaciones en la com-

prensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, Cierre (pg. 75)
as como de sus riesgos; consumo responsable; respe-
to por la biodiversidad. Los estudiantes concluirn sobre algunas implica-
ciones de los procesos de obtencin y aprovecha-
Antecedentes: En sexto grado han estudiado diferen- miento de la energa.
tes fuentes de energa trmica, sus transformaciones,
La contextualizacin histrica de las revoluciones
riesgos y beneficios.
industriales y su relacin con los materiales y recur-
sos utilizados puede ser muy til para establecer
Ideas errneas: La conservacin de la energa tiene
criterios para el moderar el consumo.
un sentido completamente ambiental; la energa pue-
de ahorrarse o desperdiciarse.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 91 12/2/12 4:43 PM

 92 Bloque 3 / secuencia 22

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 5
17 17
g. g.
p p

Situacin inicial generadoras de electricidad, la deforestacin y creci-

miento de reas urbanas.
Pgina 172
Respuesta libre. Puede modificar las condiciones p-
R. M. El rehilete comienza a girar con cierta velocidad timas de pequeos ecosistemas, modificando tasas
que depende de la presin del vapor expulsado por la de crecimiento, ciclos reproductivos y trastornos ge-
abertura de la lata. nticos para diversos seres vivos.
Respuesta libre. El vapor tiene muchas aplicaciones, Respuesta libre.
oriente a sus alumnos para que lo relacionen con el
movimiento del barco en la secuencia previa. Cierre
R. M. Como ya se ha dicho en diferentes secciones
Pgina 175
de este bloque, ocurre una transferencia de calor
cuando existe una diferencia de temperaturas entre Respuesta libre.
los elementos de un sistema. Esto significa que los
Divida a sus alumnos en equipos. Asigne un periodo de
cuerpos tienen diferentes energas trmicas que pue-
investigacin y despus que expongan los resultados
den intercambiar para alcanzar el equilibrio trmico.
ante sus compaeros. En la ronda de exposiciones, los
alumnos tomarn notas para crear una lnea triple de
Desarrollo tiempo, involucrando: los ejes de fuentes de energa y
Pgina 175 materias primas; industrializacin, mquinas y medios
de transporte; y el impacto social.
R. M. El cambio climtico se refiere al incremento de
la temperatura global del planeta.
R. M. El calentamiento se debe a que se liberan gran-
des cantidades de gases tipo invernadero (bixido de
Recursos adicionales
carbono, metano, ozono, vapor de agua, etctera)
como resultado del intenso consumo de combusti-
- Bulbulian, Silvia. El reactor nuclear de Oklo y Las aplica-
bles fsiles utilizados en las diversas actividades hu-
ciones de la radiactividad, en: La radiactividad.
manas. Estos gases crean una capa que impide que la
radiacin proveniente del Sol escape hacia el espacio - Disponible en: http://edutics.com.mx/ZLH
interplanetario, por lo que la temperatura global au-
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
menta.
R. M. Se refiere a la liberacin de grandes cantidades
de energa trmica hacia el ambiente (agua o aire,
principalmente) por las industrias, algunas plantas

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 92 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 / eValuacin 93

Con lo que aprendieron durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes pueden cons-
truir, en equipo, un organizador grfico como el de la pgina 177. Esto les servir para lograr mayor integra-
cin de los temas estudiados.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 93 12/2/12 4:43 PM

 94 Bloque 3 / eValuacin

80
g.1
p

1.
No, porque tanto la Luna como el Sol se mueven permitiendo su alineacin con
respecto a la Tierra.
No, porque la Tierra parece esttica mientras el Sol es el que se mueve a su alre-
dedor.
S, porque los planetas deberan seguir una trayectoria similar a la del Sol, la Luna
y las estrellas en la bveda celeste.
No, porque es lo que se observa localmente.
S, porque si los planetas estn a la misma distancia no debera haber variaciones
en la luz que se observa en la Tierra.

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 94 12/2/12 4:43 PM

 Bloque 3 / eValuacin 95

81
g.1
p

2. a). La presin de un gas se explica por los impactos de las partculas sobre las pare-
des del recipiente que lo contiene.

b). Las partculas son distintas para los diferentes tipos de gases.
c). Las fuerzas de cohesin entre las partculas.
d). La fuerza de cohesin entre gases es prcticamente inexistente, entonces no
hay restricciones para su posicin en el espacio y podrn moverse dependiendo
del recipiente en que se encuentren.
e). De la energa que tengan las partculas.
3. a)
4. Los globos aerostticos utilizan unos quemadores para regular la temperatura del
aire en el interior del globo. Al calentar el aire en el interior del globo aumenta su
volumen, aumentando la presin en el interior y, como la masa permanece constan-
te, reduciendo su densidad con respecto al aire en el exterior. El globo aumenta su
volumen desplazando aire en el exterior, una fuerza de empuje que lograr elevarlo.
5. c)

SEXFI2TG_B3 (062-095).indd 95 12/2/12 4:43 PM

 96 Bloque 4

Bloque 4
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
Contenido del Bloque
A lo largo de este bloque los alumnos estudiarn los fenmenos elc-
tricos desde 1 perspectiva histrica de la teora atmica, describirn
las interacciones electrostticas y explicarn las condiciones para
la conduccin de corriente en diferentes materiales. Tambin iden-
tificarn los aspectos que permitieron el desarrollo de la induccin
electromagntica y el impacto tecnolgico y social que tuvo en la
transformacin de las fuentes de energa y su aprovechamiento para
el desarrollo de la industria y el consumo sustentable.
Las competencias a desarrollar en este bloque se vinculan con la
comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspec-
tiva cientfica, la comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos, la toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 96 12/2/12 4:48 PM

 Bloque 4 97

Avance programtico
Tiempo
Semana Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
2.5 horas 185-188 Relaciona la bsqueda de mejores
Proceso histrico del desarrollo del modelo
explicaciones y el avance de la
21 2 horas 188-190 atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y
ciencia, a partir del desarrollo histrico
Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.
1.5 horas 191 del modelo atmico.

Describe la constitucin bsica del Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo
3 horas 192-194
tomo y las caractersticas de sus con protones y neutrones, y electrones en rbitas.
componentes con el fin de explicar
22 1.5 horas 194-196 algunos efectos de las interacciones Carga elctrica del electrn.
electrostticas en actividades
experimentales y/o en situaciones
1.5 horas 196-197 cotidianas. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.

3 horas 198-199 Explica la corriente y resistencia Corriente y resistencia elctrica.

23 elctrica en funcin del movimiento
3 horas 199-200 de los electrones en los materiales. Materiales aislantes y conductores.

3 horas 202-204 Identifica las ideas y experimentos que

Descubrimiento de la induccin electromagntica:
24 permitieron el descubrimiento de la
experimentos de Oersted y de Faraday.
3 horas 204-205 induccin electromagntica.

Valora la importancia de aplicaciones

3 horas 206-208
del electromagnetismo para obtener
El electroimn y aplicaciones del
25 corriente elctrica o fuerza magntica
electromagnetismo.
en desarrollos tecnolgicos de uso
3 horas 209-211
cotidiano.

3 horas 212-213 Identifica algunas caractersticas Composicin y descomposicin de la luz blanca.

de las ondas en el espectro
26 1 hora 214-215 electromagntico y en el espectro Caractersticas del espectro electromagntico y
visible, y las relaciona con su espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud
2 horas 216-217 aprovechamiento tecnolgico. de onda y su relacin con la energa.

3 horas 218-219 Relaciona la emisin de radiacin

27 electromagntica con los cambios de La luz como onda y partcula.
3 horas 219-221 rbita del electrn en el tomo.

2 horas 222-224 Relaciona la electricidad y la

radiacin electromagntica como
Manifestaciones de energa: electricidad y
28 2.5 horas 224-225 manifestaciones de energa, y valora
radiacin electromagntica.
su aprovechamiento en las actividades
1.5 horas 226-227 humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios
Obtencin y aprovechamiento de la energa.
en la naturaleza y en la sociedad,
3 horas 228-230 Beneficios y riesgos en la naturaleza y la
relacionados con la obtencin y
sociedad.
aprovechamiento de la energa.
29
Argumenta la importancia de
desarrollar acciones bsicas Importancia del aprovechamiento de la energa
3 horas 230-231
orientadas al consumo sustentable de orientado al consumo sustentable.
la energa en el hogar y en la escuela.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 97 12/2/12 4:48 PM

 98 Bloque 4 / secuencia 23

SD 23
Explicacin de los fenmenos
elctricos: el modelo atmico
Proceso histrico del desarrollo del modelo
atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y
Bohr. Alcances y limitaciones de los modelos
Prepararse para Inicio (pg. 186)
la secuencia Al inicio de esta secuencia, se reflexiona sobre
la estructura microscpica de las sustancias, a
Aprendizajes esperados: Relaciona la bsqueda de
travs de la recuperacin de conocimientos pre-
mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir
vios informales y de lo estudiado en el bloque
del desarrollo histrico del modelo atmico.
anterior. Se hace nfasis en la necesidad de ela-
borar modelos para explicar los fenmenos fsi-
Conceptos: Elementos qumicos; modelos atmicos
cos, ya que se tiene una explicacin satisfactoria,
de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr; radiacin alfa;
es un conocimiento til para el desarrollo de la
tomos y estructura interna; espectro atmico.
civilizacin. La actividad de inicio permite a los
estudiantes familiarizarse sobre los elementos
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
qumicos y sus combinaciones, as como esta-
informacin; comparacin, contrastacin y clasifica-
blecer comparaciones entre las concepciones
cin; identificacin de problemas y distintas alternativas
del modelo cintico de partculas con los mo-
para su solucin.
delos atmicos.
Actitudes: Reconocimiento de la ciencia y la tecno-
loga como actividades de construccin colectiva, re-
conocimiento de la bsqueda constante de mejores
Desarrollo (pgs. 189-191)
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
y limitaciones. En el contenido del texto, se explican los princi-
pales modelos atmicos, que ofrecen explicacin
Antecedentes: Los alumnos tienen como anteceden- de algunos fenmenos fsicos relacionados con
tes el bloque anterior donde estudiaron la discontinui- la interaccin entre la radiacin y la materia. En
dad de la materia en el modelo cintico de partculas. esta secuencia, se proponen actividades para que
los alumnos comparen estos modelos atmicos
Ideas errneas: Las partculas no tienen peso ni estn y propongan criterios para distinguirlos con base
en movimiento continuo; hay aire o algn tipo de gas en sus caractersticas y capacidad para describir y
que rodea a tomos y a partculas. explicar las propiedades de la materia.

Cierre (pg. 191)

A travs de la investigacin y la reflexin sobre la
historia de la ciencia, los alumnos podrn esta-
blecer vnculos entre los desarrollos de distintos
campos del conocimiento cientfico y las diferen-
tes propuestas de modelos atmicos.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 98 12/2/12 4:48 PM


Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
6 9
18
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 186
R. M. Se requiere de un conocimiento previo, re-
lacionado con informacin de aquellos elementos
cuyo descubrimiento data de mucho tiempo, prin-
cipalmente los que han tenido gran importancia
para el desarrollo de las culturas a lo largo de la
historia. Existen elementos que se conocen desde la
antigedad como es el caso de algunos metales, el
azufre y el carbono, los cuales se identifican en ma-
yor o menor medida de acuerdo a experiencia previa.
Otros elementos, cuyo descubrimiento es ms re-
ciente, son ms difciles de identificar. Para estos ya se
hace necesario tener conocimientos de clasificacin
de elementos, sus propiedades e instrumentacin
para medirlas.
R. M. No. La representacin de la materia es que est
formada por partculas diminutas, independiente-
mente del tipo de sustancia.
R. M. No. Las colisiones son interacciones de na-
turaleza repulsiva exclusivamente. La unin requie-
re de una interaccin cuyo efecto promedio sea
atractivo.
R. M. Aunque todos coinciden en que la materia es
discontinua al estar formada por partculas, se distin-
guen en que el modelo de partculas no considera
sus propiedades, sino su movimiento.
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 99
Bloque 2 / secuencia 23 99
18
g.
Desarrollo
Pgina 189
1. Respuesta libre. Los alumnos reconocern que los
experimentos aportan nuevas evidencias para el es-
tudio de los fenmenos y la posibilidad de crear o
mejorar las explicaciones que se tiene sobre ellos.
2. R. M. Los modelos atmicos de Dalton, Thomson y Ru-
therford consideraban que las sustancias pueden des-
componerse hasta llegar a una mnima estructura de-
nominada tomo. Dalton consideraba que los tomos
no tenan estructura interna, mientras que Thomson y
Rutherford consideraban que los tomos tenan car-
gas negativas en su estructura, que se balancean por la
presencia de cargas elctricas positivas. Thomson con-
sideraba que los electrones estaban inmersos en una
distribucin uniforme de carga positiva. Rutherford pro-
puso que los electrones orbitaban alrededor un centro
de carga positiva a la que denomin ncleo atmico.
3. R. M. El modelo de Rutherford se considera ms
apropiado porque permite explicar por qu algunas
partculas alfa son desviadas al impactar con los to-
mos de una lmina de metal.
Esto permite explicar, de manera ms precisa, la dis-
tribucin de cargas en un tomo, una vez que se ha
conocido que esta distribucin no es homognea.
Ntese que para que se realice la prueba experimen-
tal, se reconoci al metal como elemento.
12/2/12 4:48 PM
100 Bloque 4 / secuencia 23

90 19
1
g.1 g.
p p

Pgina 190 R. M. El cientfico ruso Dimitri Mendeleiev propuso or-

ganizar los elementos qumicos en orden ascendente
R. M. Un modelo se considera vlido cuando puede
con respecto a su peso atmico, determinando que ha-
explicar un fenmeno, adems de que pueda tener
ba cierta periodicidad en sus propiedades fsicas y qu-
capacidad predictiva para un rango ms amplio de
micas. El arreglo propuesto por Menedeleiev permiti
condiciones del mismo, o de vislumbrar la existen-
corregir pesos atmicos a ciertos elementos y predecir
cia de otros fenmenos. La puesta a prueba de un
la existencia y propiedades de elementos que no eran
modelo implica que debe ofrecer respuestas acordes
conocidos.
con resultados que vienen del estudio del fenmeno
real o su replicacin a travs de los experimentos. Un Respuesta libre. Sugiera a los estudiantes que realicen
modelo, adems, debe ofrecer coherencia lgica de un mapa conceptual con los contenidos tratados en la
entendimiento para integrarse con otros modelos, as secuencia.
como la mayor sencillez posible.
Sugiera a sus estudiantes que en equipos lleguen a un
Respuesta libre.
acuerdo con respecto a las respuestas que dieron a la
situacin didctica inicial, y que lo compartan en grupo.
Pgina 191
R. M. Los modelos se validan a partir de la exactitud
de la descripcin de fenmenos, as como por su ca-
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
pacidad predictiva.
de consulta.
R. M. A pesar de sus limitaciones, el modelo de Bohr
permite explicar algunos fenmenos relacionados
con el comportamiento de la materia, como los es-
- Explicaciones breves, imgenes y ejercicios sobre los mo-
pectros de emisin de algunos materiales.
delos atmicos:
- http://edutics.com.mx/ZLV
Cierre - Profundizacin sobre el tema del modelo de Bohr:
Pgina 191 - http://edutics.com.mx/ZLj
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
R. M. Durante el siglo XIX se estudiaban las propiedades
de los compuestos y la interaccin entre ellos. Se de-
mostr que cada compuesto siempre estaba formado
por la misma cantidad de partes constitutivas. Fue as
como Dalton demostr que la teora de los tomos po-
dra explicar mejor las propiedades qumicas y fsicas de
los gases y otros compuestos.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 100 12/2/12 4:48 PM


Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo
SD 24 con protones y neutrones, y electrones en rbitas.
Carga elctrica del electrn
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la constitucin b-
sica del tomo y las caractersticas de sus componen-
tes con el fin de explicar algunos efectos de las interac-
ciones electrostticas en actividades experimentales
y/o en situaciones cotidianas.
Conceptos: Electricidad esttica, atraccin y repulsin
elctrica; Ley de Coulomb; rayos catdicos y electro-
nes; protones y neutrones; campo elctrico.
Habilidades: Capacidad de observacin de fenme-
nos elctricos y el uso de modelos para ofrecer expli-
caciones a su comportamiento. Anlisis de los alcances
y limitaciones de los principales modelos clsicos que
explican la estructura del tomo.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo; honestidad al manejar y comunicar informa-
cin respecto a fenmenos y procesos naturales estu-
diados; y disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado, se han familiarizado
con la electricidad esttica a partir de la experiencia
con fenmenos que involucran atraccin y repulsin
elctrica.
Ideas errneas: Muchos alumnos creen que los cuer-
pos macroscpicos tienen cargas de un solo tipo y que
los neutrones son una combinacin de protones y elec-
trones. Tambin suelen confundir a la fuerza elctrica
con la gravitacional. En cuanto a las lneas de campo
consideran que las lneas pueden iniciar y terminar
en cualquier lugar.
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 101
Bloque 2 / secuencia 24 101
Inicio (pg. 192)
Al inicio, se hace una recuperacin de la impor-
tancia de la electricidad en nuestra forma de vida.
Los alumnos inician esta secuencia con situacio-
nes que les permiten experimentar con las fuer-
zas elctricas provocadas por la friccin de un
globo con otros materiales.
Desarrollo (pgs. 193-197)
Una de las principales leyes de la electricidad, la
Ley de Coulomb, es estudiada y se contempla
la naturaleza atractiva y repulsiva de las cargas
elctrica. Se proponen actividades para que for-
malicen el comportamiento observado y lo clasi-
fiquen de acuerdo a la fuerza observada. Adems,
utilizando los modelos atmicos, en particular el
modelo de Bohr, explican cmo se redistribuyen
las cargas elctricas en los cuerpos. Tambin se
propone una actividad para que comparen las
fuerzas electrostticas y la fuerza de atraccin
gravitacional.
Cierre (pg. 23)
Al final de la secuencia, a travs de un problema
numrico a resolver, se recupera lo estudiado so-
bre la interaccin elctrica. Se plantea una reflexin
acerca de la induccin de carga elctrica en los
objetos. Con esta actividad, los alumnos podrn
verificar las aplicaciones de la Ley de Coulomb
para determinar otras variables, as como inves-
tigar sobre otros mtodos para transferir cargas
elctricas entre objetos.
12/2/12 4:48 PM
102 Bloque 4 / secuencia 24
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
2 94
19
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 192
1. R. M. El globo se queda pegado a la pared durante un
cierto tiempo.
2. R. M. Los globos se alejan uno de otro, por lo que
cada globo experimenta una fuerza que lo aleja lo
ms posible del otro. Las fuerzas ejercidas sobre cada
globo son iguales en magnitud y direccin, pero de
sentido opuesto.
3. R. M. El chorro de agua es atrado hacia el globo que
se ha frotado con la tela.
4. R. M. El comportamiento ser similar en todos los casos.
R. M. La zona frotada del globo es atrada por la
pared, la cual, tambin es atrada con una fuerza de
la misma magnitud pero en sentido opuesto.
Respuesta libre.
Respuesta libre. Los alumnos pueden vincular las
fuerzas observadas con la interaccin entre las car-
gas de los tomos de que estn compuestos los
diferentes materiales.
Desarrollo
Pgina 194
R. M. La frotacin con la tela ocasiona una migracin
de cargas elctricas hacia o desde la zona de contac-
to, que tiene por consecuencia un reacomodo tempo-
ral en la distribucin de cargas positivas y negativas. El
reacomodo de la distribucin de cargas elctricas se
da de manera interna en cada objeto quedando cada
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 102
.1
g
uno cargado, as como entre los objetos que se frotan,
es decir, hay migracin de cargas de un objeto a otro.
Esto se puede explicar con los modelos de Ruther-
ford y Bohr que hablan de que un ncleo positivo y
pesado del tomo es rodeado por carga negativa li-
gera. La carga negativa, por ser ms ligera, tiene ma-
yor movilidad, con lo cual se puede redistribuir por
varios tomos que componen el material, y de esa
forma generar la redistribucin macroscpica de la
carga. Esta redistribucin depende de los objetos que
se frotan: globo-cabello, globo-franela, etctera
R. M. Ambos objetos, suter y globo, quedan carga-
dos elctricamente. Como existe una redistribucin
de cargas entre ambos objetos, la atraccin es mayor
que con objetos que no hayan sido cargados. Se com-
prende mejor si se piensa que la diferencia de carga
es mayor entre los objetos que se frotan que la que
existe entre un objeto frotado y otro no. En el caso
de la interaccin de un objeto que no se haya frotado
con uno que s lo haya sido, ste ltimo induce un re-
distribucin interna de cargas en el primero que tiene
como resultado la atraccin. Ejemplo de este caso es
la interaccin del globo frotado con la pared.
R. M. La condicin es que tanto el globo, como otros
objetos, como una regla de plstico y una barra de vi-
drio son frotados por un mismo pedazo de lana. El re-
sultado es que a diferencia de la actividad anterior, en
donde se cuelgan los dos globos frotados con lana
y que se rechazan despus de haber sido frotados,
la regla y la barra de vidrio son atradas por el globo.
Esto se puede explicar por la situacin de que en dis-
tintos objetos fabricados con distintos materiales, la
redistribucin de cargas es distinta.
12/2/12 4:48 PM
 Bloque 4 / secuencia 24 103

5 6
19 19
g. g.
p p

Respuesta libre.
Pgina 196
Respuesta libre. Los alumnos asociarn atraccin
o repulsin cuando se reduce la distancia entre los Respuesta libre. Los alumnos podrn sugerir que los
cuerpos al acercarlos. electrones, al encontrarse en rbitas alrededor del
ncleo, tienen mayor movilidad entre tomos de lo
Pgina 195
que sucede con las partculas que se encuentran en
R. M. Porque sus tomos tienen el mismo nmero el ncleo atmico. Una respuesta como sta se pue-
de electrones que de protones, y al tener cargas de de complementar por el hecho de que un protn o
la misma magnitud pero diferente signo las mantiene un ncleo es mucho ms masivo que un electrn.
neutralizadas elctricamente.
Pgina 197
R. M. No, siempre tendrn cargas contrarias. Al frotar
los materiales se produce una migracin de cargas Para resolver este problema se requiere la Ley de Coulomb
elctricas de un objeto a otro, y dependiendo de las dada en la pgina 193 de este bloque, y la Ley de Gravita-
propiedades de los materiales, un material ceder cin Universal dada en la pgina 77 del Bloque 2.
electrones al otro. El objeto que queda con carga ne-
R. M. Tanto la fuerza electrosttica, como la de atrac-
gativa es el que obtuvo electrones del otro material, y
cin gravitacional, son inversamente proporcionales
el que los pierde queda con carga elctrica positiva.
con el cuadrado de la distancia, y dependen del pro-
R. M. Se puede afirmar o negar la posibilidad de-
ducto del valor concreto de una propiedad de cada
pendiendo del modelo que se utilice para describir
uno de los dos cuerpos que interactan, ya sea la
al tomo y lo que se defina como partcula. Con los
carga elctrica o la masa; respectivamente. Se dis-
modelos vistos hasta el momento, se puede asumir
tinguen, adems, por los valores de las constantes de
que si el tomo es la partcula de la cual se habla,
proporcionalidad y, principalmente, porque la fuerza
entonces protones y electrones estn combinados
elctrica puede ser atractiva o repulsiva, mientras que
formando esa partcula. Si como partcula se consi-
la gravitacional es slo atractiva.
deran los protones y electrones independientemente
R. M. Para obtener la magnitud de la fuerza elctrica
(partculas subatmicas), entonces no se combinan
se multiplican los valores de las cargas:
porque los modelos exigen que estn separados para
describir los hechos experimentales. La historia es q1q2 = (2 10 4 C) (9 10 5 C)
distinta de las dos anteriores si se utiliza la mecnica
= 1.8 10 8 C2
cuntica como modelo para describir la interaccin.
En la mecnica cuntica se toma en cuenta que los y se eleva al cuadrado el valor de la distancia entre
movimientos de electrones y protones son muy dis- stas:
tintos porque sus masas difieren considerablemente,
r2 = (2 m)2 = 4 m2
adems de que el concepto de partcula adquiere
otro matiz a niveles microscpicos.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 103 12/2/12 4:48 PM

104 Bloque 4 / secuencia 24

Al dividir la magnitud de la fuerza entre el valor de la

constante elctrica y sacando raz cuadrada se obtiene:

F 1 000 N C2
k
= Nm2
= 1.1 10 7
m2
9 109
C2

F C
k
= 3.3 10 4 m

Entonces la magnitud de la carga ser:

( C
q = (0.3 m) 3.3 10 4 m )
= 9.9 10 5 C
R. M. Existen tres formas principales de transferencia
de carga: friccin, contacto, e induccin. La carga
por friccin ocurre cuando por friccin se provoca la
transferencia de electrones de un cuerpo a otro. Los
cuerpos pueden cargarse por contacto al transferir
7
19 las cargas de un cuerpo inicialmente cargado a otro.
g.
p Cuando un cuerpo cargado elctricamente se acerca
a un cuerpo neutro, se producen fuerzas elctricas
Finalmente se sustituyen estos resultados junto con el
de atraccin y repulsin que provocan una redistribu-
valor de la constante k:
cin de las cargas elctricas en el cuerpo neutro, de
qq
F = k r1 2 2 =
(9 10 9
C2 )
Nm2 (1.8 106 C2) modo que localmente y mientras el cuerpo cargado
est cerca, el objeto adquiere la carga opuesta a la
4 m2
del objeto cargado.
F = 162.0 Nm2
4 m2 El producto final de esta secuencia puede ser un artculo
de divulgacin cientfica elaborado por equipos. Al ini-
F = 40.5 N
cio de la misma, presente a los estudiantes uno o varios
ejemplos de este tipo de textos, que trate sobre el mis-
R. M. La magnitud de la fuerza es muy grande y el sig-
mo tema, y que funcione de modelo para el trabajo de
no negativo indica que la fuerza es atractiva porque
los alumnos. Se sugiere que el producto final se publique
las cargas tienen signos contrarios.
en un peridico escolar, o en un compendio de artculos
R. M. Para calcular la aceleracin de cada cuerpo
de divulgacin cientfica del aula, ya sea en versin im-
debida la accin de la fuerza elctrica, se requiere la
presa o electrnica.
expresin matemtica de la Segunda Ley de Newton
F
dada en la pgina 72 del Bloque 2, en donde a m .
Sustituyendo los valores de la fuerza y la masa: Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
a1 = 40.5
2 kg
N
= 20.3 m
s2 de consulta.
y
a2 = 40.5
5 kg
N
= 8.1 m
s2
- La estructura del tomo: http://edutics.com.mx/Z
Respuesta libre.
- Garca Fernndez, Horacio, La aterradora liberacin del
Cierre tomo, en Cmo ves?, Mxico, UNAM. Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZL9
Pgina 197
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
R. M. Como las cargas son iguales en magnitud, en-
tonces se puede considerar que q1 = q2 = q, entonces
sustituyendo en la Ley de Coulomb se tiene:
qq q2
F = k r1 2 2 = k r2

De esta expresin se despeja a q:

r2F F
q= k
=r k

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 104 12/2/12 4:48 PM


SD 25 Corriente y resistencia elctrica
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Explica la corriente y resis-
tencia elctrica en funcin del movimiento de los elec-
trones en los materiales.
Conceptos: Circuitos elctricos, corriente elctrica,
diferencia de potencial, resistencia elctrica, aislante y
conductores elctricos.
Habilidades: Practica, mediante la experimentacin,
la fabricacin de circuitos elctricos sencillos, adop-
tando las medidas de seguridad adecuadas. Analiza e
identifica los distintos tipos de materiales que pueden
conducir la corriente elctrica, as como los que no lo
hacen, y utiliza esta informacin para el trabajo prcti-
co con la electricidad. Practica la bsqueda y seleccin
de la informacin relacionada con el funcionamiento
de dispositivos elctricos y la relacionada con las medi-
das de seguridad necesarias para evitar accidentes por
descargas elctricas.
Actitudes: Disposicin para trabajar de manera segura
con dispositivos elctricos para evitar accidentes. Cu-
riosidad e inters por conocer los fenmenos elctri-
cos y el funcionamiento de aparatos elctricos.
Antecedentes: En quinto grado, estudiaron circuitos
elctricos y analizaron la influencia de los materiales
conductores y aislantes en el funcionamiento de los
circuitos.
Ideas errneas: Muchos alumnos confunden corrien-
te elctrica con voltaje, creen que los materiales con-
ductores no tienen resistencia elctrica, y consideran
que mientras ms grande sea una pila, mayor ser su
voltaje.
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 105
Bloque 4 / secuencia 25 105
Inicio (pg. 198)
Al inicio de la secuencia, se hace una reflexin
acerca de la electricidad y su presencia en mu-
chos mbitos de las formas de vida, costumbres
y culturas del ser humano. La actividad de inicio
est diseada para que los estudiantes exploren
los efectos de la corriente elctrica en diferentes
arreglos de un circuito formado por una pila, ca-
bles de conexin y foco.
Desarrollo (pgs. 199-201)
Durante el desarrollo de la secuencia, se identifi-
can los materiales que conducen la electricidad,
as como los aislantes del flujo elctrico. Al estu-
diar las condiciones en que la corriente elctrica
fluye, se identifican las partes de un circuito elc-
trico y la presencia de factores que se oponen
al flujo elctrico representados por la resistencia
elctrica, y los dispositivos para controlarla. Los
alumnos obtendrn mayor informacin acerca
de los diferentes materiales y sus propiedades
elctricas, y podrn vincularla con los conceptos
desarrollados en la secuencia para explicar el fun-
cionamiento de los circuitos.
Cierre (pg. 201)
Al final de la secuencia, se presenta una actividad
experimental con la que los estudiantes pueden
comparar los efectos de la resistencia elctrica en
el brillo de un foco en un circuito elctrico.
12/2/12 4:48 PM
106 Bloque 4 / secuencia 25
13
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
8 9
19
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 198
3. R. M. Si los cables y el objeto estn libres de aislante y
hacen buen contacto, el foco volver a encender.
4. Respuesta libre. Los alumnos probarn con diferen-
tes materiales y comprobarn que solamente encen-
der con metales sin recubrimientos plsticos.
5. Respuesta libre. Se debe indicar a los estudiantes que
tengan cuidado con este arreglo, porque los cables
puede calentarse mucho, dependiendo del tipo de
cable utilizado.
Respuesta libre. Los alumnos identificarn la nocin
de circuito elctrico, el cual indica un camino por
la que fluye la corriente elctrica. Este circuito ha
de ser cerrado para que exista el flujo elctrico.
Establecern criterios para distinguir los materiales
dependiendo de estas propiedades.
Respuesta libre. De esta forma se identifica cmo al
abrir el circuito, se interrumpe el flujo elctrico.
Respuesta libre. Los alumnos establecern que los
toques se sienten cuando el cuerpo funciona como
aquellos materiales que conducen la electricidad, y po-
drn reconocer la importancia del aislamiento en los
circuitos para la seguridad de los usuarios.
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 106
19
g.
Desarrollo
Pgina 199
R. M. La plata. Sin embargo, existen materiales que
abajo de una temperatura caracterstica del propio
material, conducen la electricidad oponiendo nula
resistencia. Dichos materiales son conocidos como
superconductores.
R. M. Porque tiene una conductividad similar a la pla-
ta, pero se oxida menos manteniendo las conexiones
en ptimo estado durante ms tiempo.
R. M. La capacidad del agua para conducir la electri-
cidad depende de las sales disueltas en ella, es decir,
el agua completamente libre de sales no conduce la
electricidad.
Respuesta libre. Los alumnos podrn mencionar algu-
nos de los materiales utilizados en la actividad de inicio
y podrn establecer sus relaciones con la electricidad y
la conduccin del calor.
Pgina 200
Por simplicidad, sugiera a los alumnos que acoten su
investigacin a los focos incandescentes.
R. M. En este caso, podrn establecer que hay una
transformacin de energa elctrica en energa me-
cnica de movimiento en las cargas elctricas libres
de los materiales conductores en el circuito. Los
electrones libres pueden chocar entre ellos o con las
partculas que forman el material, lo que provoca un
incremento en la temperatura del material, elevn-
dola a tal grado que provoca que el filamento del
foco comience a emitir radiacin (Comente que ms
12/2/12 4:48 PM
 Bloque2 4/ secuencia
Bloque / secuencia251 107

00 20
1
g.2 g.
p p

adelante, se hablar sobre la radiacin electromagn- 3. R. M. Los alumnos observarn que mientras mayor
tica y sus propiedades). Hay materiales para los cua- sea la longitud del alambre, se reduce el brillo en el
les el calentamiento provocado por el movimiento foco, y si se reduce la longitud, aumenta el brillo. ((fi-
electrnico provoca un cierto tipo de radiacin, que gura del diagrama del circuito con resistencia debida
es perceptible por el ojo humano como luz. Al fluir a longitud variable del alambre))
las cargas elctricas libres por el material, como se
Batera
coment, ste ofrece resistencia a ese flujo (la resis-
tencia elctrica se estudia en el tema siguiente). Esta
Corriente
resistencia es el origen del incremento de temperatu-
ra que sufre el material. Para evitar que se queme el
filamento del foco, se coloca en la cmara formada
por la bombilla, la cual se encuentra al vaco o llena, a
Resistencia debida
baja presin, con un gas noble como el kriptn. Resistencia debida al foco a la longitud
del alambre
Pgina 201
R. M. La mayor parte de los resistores se fabrican con
carbn comprimido.
R. M. El filamento del foco tiene una gran resistencia,
4. R. M. Al sustituir por alambre de cobre, se observa
por lo que hay mayor dificultad para el movimiento
que el brillo del foco cambia con la longitud de for-
libre de las cargas elctricas, provocando un gran au-
ma similar a como ocurre con el otro material; aun-
mento en la temperatura, por lo que el foco emite luz
que para longitudes iguales, el foco brillar ms con
y calor al ambiente.
alambre de cobre que con uno de nicromel. ((figura
del diagrama del circuito con resistencia debida al ni-
Cierre cromel y al cobre))
Pgina 201
Batera
En esta actividad, que involucra la construccin de
un circuito sencillo, puede ser conveniente introducir Corriente
la simbologa utilizada para su representacin. En las
respuestas modelo, que a continuacin se exponen, se
incluyen tambin los diagramas de los circuitos. Es ne-
cesario hacer nfasis en que las lneas de unin en un Resistencia debida
diagrama de circuitos no representa los alambres usa- Resistencia debida al foco al material
dos, son slo para indicar qu elementos del circuito (nicromel, cobre)
se conectan.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 107 12/2/12 4:48 PM

108 Bloque 4 / secuencia 25

R. M. Como el foco brilla ms con el alambre de cobre,

se deduce que es mejor conductor de electricidad.
R. M. La resistencia aumenta o disminuye con la lon-
gitud, por lo que son directamente proporcionales.
R. M. S, si aumenta la longitud, aumenta la resisten-
cia y esto provoca una disminucin en la corriente
elctrica.
R. L.
Para evaluar conocimientos adquiridos acerca de los
materiales conductores y aislantes de electricidad, pue-
de proponer un juego de tipo: caricaturas, presenta

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer

Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.

- Herrera, Miguel ngel, Cargas y Corrientes. Mxico: SI-

TESA. 1996.

- Barry, Patrick. Cumpliendo con las expectativas. Los su-

perconductores.
Ciencia NASA.
http://edutics.com.mx/ZEh

- 1 de febrero de 2007.

- De Buen, Odn. ILUMEX: desarrollo y lecciones del pri-

mer proyecto mayor de ahorro de energa en Mxico.
En: http://edutics.com.mx/ZE7

- Fecha de consulta 28 de febrero de 2007.

- Experimentos relacionados con el tema de la conduc-

cin elctrica: http://edutics.com.mx/ZLC

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 108 12/2/12 4:48 PM

 Bloque 4 / secuencia 26 109

Los fenmenos electromagnticos

SD 26 y su importancia
Descubrimiento de la induccin electromagntica:
experimentos de Oersted y de Faraday

Prepararse para Inicio (pg. 202)

la secuencia Para comenzar la secuencia, se retoma la expe-
riencia relacionada con los imanes para relacio-
Aprendizajes esperados: Identifica las ideas y experi-
narlos con fennenos elctricos. Esta actividad
mentos que permitieron el descubrimiento de la induc-
permite a los alumnos experimentar la relacin
cin electromagntica.
entre electricidad y magnetismo al verificar los
efectos de una corriente sobre la aguja de una
Conceptos: Magnetismo, campo magntico, experi-
brjula.
mento de Oersted, induccin electromagntica.

Habilidades: Observacin, medicin y registro; esta-

blecimiento de relacin entre datos, causas, efectos
y variables; elaboracin de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones; diseo experimental, pla-
neacin, desarrollo, evaluacin de investigaciones y
manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes: Reconocimiento de la ciencia y la tecnolo-
ga como actividades de construccin colectiva.
Antecedentes: En tercer grado de primaria, realizaron
trabajos con imanes para experimentar los efectos so-
bre otros cuerpos.
Ideas errneas: Los polos magnticos son lo mismo
que cargas elctricas positivas y negativas; los polos
magnticos pueden aislarse entre s; los campos mag-
nticos son lo mismo que los campos elctricos.
Desarrollo (pgs. 203-205)
Durante el contenido del texto, se estudian las
principales aportaciones que ofrecen una expli-
cacin cientfica a los fenmenos electromagn-
ticos. Los alumnos crearn imanes temporales de
forma mecnica por friccin con un imn perma-
nente y por efecto de una corriente elctrica que
circula en un alambre conductor.
Cierre (pg. 205)
En esta actividad se retoman aspectos histricos
sobre las aportaciones al electromagnetismo rea-
lizadas por cientficos como Oersted, Faraday y
Henry. Con esto se consolidan los conocimientos
adquiridos durante la secuencia.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 109 12/2/12 4:48 PM

110 Bloque 4 / secuencia 26
13

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 3
20 20
g. g.
p p

Situacin inicial Desarrollo

Al inicio de la secuencia, para recuperar y reactivar co-
nocimientos previos, pregunte qu relacin tiene el
magnetismo con la electricidad. Para inducir la reflexin
de los alumnos, puede darles algunas pistas. Pdales
que escriban sus respuestas en su cuaderno. Como en
las secuencias anteriores, es importante que durante el
cierre vuelvan a leer su propuesta; y corregirla y modifi-
carla a partir de los conocimientos adquiridos.
Pgina 202
Comente con sus alumnos cules son las propiedades
de una brjula y luego verifique que la aguja de la br-
jula quede en direccin paralela a la de las espiras para
visualizar mejor el efecto.
5. R. M. La aguja de la brjula se dej orientada en di-
reccin paralela al cable. Al cerrar el circuito, la aguja
queda en direccin perpendicular al alambre y per-
manece as hasta que se abre el circuito.
6. R. M. Al invertir las conexiones, la brjula se orienta
con direccin perpendicular al alambre pero en sen-
tido opuesto.
R. M. La aguja se coloc en direccin paralela al ca-
ble y, al cerrar el circuito, se movi noventa grados.
R. M. En este caso, la aguja de la brjula se mueve
quedando en la misma direccin, pero en sentido
opuesto, es decir, se movi 180 respecto a la posi-
cin original.
Respuesta libre.
Pgina 203
3. R. M. Dependiendo del tipo de imn utilizado, el imn
podr atraer objetos metlicos como clips o alfileres
durante un cierto tiempo. El clavo queda imantado
por la frotacin con el imn permanente, por lo que
puede ejercer una fuerza de atraccin magntica so-
bre otros cuerpos metlicos. La interaccin entre los
objetos ocurre por efecto del campo magntico que
rodea al imn.
Pgina 205
Sugiera a los alumnos que utilicen alambre barnizado
para evitar posibles cortocircuitos. De lo contrario, de-
bern evitar hacer contacto entre las vueltas del alam-
bre alrededor del clavo.
Tambin recomindeles que abran el circuito frecuen-
temente, porque el alambre y la pila pueden calentarse
mucho y producir pequeas quemaduras.
R. M. Mientras ms espiras haya enrolladas en el clavo,
el electroimn atrae ms objetos pequeos o un mis-
mo objeto con la misma fuerza a mayores distancias.
Cierre
Pgina 205
R. M. Oersted descubri que haba una relacin en-
tre electricidad y magnetismo con su experimento
del alambre recto y la brjula. La corriente elctrica
en un alambre conductor produce un campo mag-

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 110 12/2/12 4:48 PM

 Bloque2 4/ secuencia
Bloque / secuencia261 111

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica.

ILCE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZE8

- Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo mag-

ntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.
mx/ZEX

- Braun, Eliezer. Faraday. Faraday. El electroimn. Motores

y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007.
http://edutics.com.mx/ZEB

- Carmona, Gerardo, y otros. Michael Faraday: un genio de

la fsica experimental. Disponible en: http://edutics.com.
05 mx/ZLy
g.2
p - Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

ntico como resultado de las cargas en movimiento.

Este campo magntico, que es una cantidad vec-
torial, es siempre perpendicular a la direccin de la
corriente en cada punto.
R. M. Porque aunque Henry hizo el mismo descubri-
miento, Faraday hizo pblicos los resultados de sus
experimentos, similares a los de Henry, sobre cmo
puede generarse una corriente en un alambre a par-
tir de una corriente elctrica variable que circula por
otro alambre.
R. M. El funcionamiento de los electroimanes est re-
lacionado con los experimentos de Oersted, porque la
circulacin de corriente genera un campo magntico
a su alrededor y magnetiza al clavo. De esta forma, se
incrementa la intensidad del campo magntico induci-
do por la corriente y esto permite que se incremente la
fuerza de atraccin en sus polos magnticos.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 111 12/2/12 4:48 PM

 112 Bloque 4 / secuencia 27

El electroimn y aplicaciones del

SD 27
electromagnetismo

Prepararse para Inicio (pg. 206)

la secuencia La secuencia inicia con un experimento con el
que los estudiantes pueden verificar la relacin
Aprendizajes esperados: Valora la importancia de
entre electricidad y magnetismo para la genera-
aplicaciones del electromagnetismo para obtener co-
cin de movimiento, al crear un motor elctrico.
rriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tec-
nolgicos de uso cotidiano.
Conceptos: Induccin electromagntica, electroimn,
transformador, motor y generador elctrico.
Desarrollo (pgs. 207-211)
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin En las actividades, analizan las alteraciones en el
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis; campo magntico inducido por una corriente al
establecimiento de relacin entre datos, causas, efec- modificar diferentes parmetros en un electro-
tos y variables; manejo de materiales y realizacin de imn. Obtienen informacin sobre el funciona-
montajes. miento de diferentes dispositivos electromagn-
ticos que se aplican en la vida cotidiana. Adems,
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
se informan sobre las diferentes formas en que se
el mundo; reconocimiento de que la ciencia y la tecno-
puede generar energa elctrica y cules de ellas
loga aplican diversas formas de proceder; valoracin
se utilizan en la Repblica Mexicana.
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Antecedentes: Los alumnos tienen como anteceden-
tes los contenidos de la secuencia previa.
Cierre (pg. 211)
Ideas errneas: En la induccin electromagntica Los alumnos identifican dispositivos que hagan
slo el imn puede moverse, no hay prdidas de ener- uso de electroimanes y analizan las ventajas y des-
ga en los transformadores, el agua almacenada en las ventajas de estos sobre los imanes permanentes.
presas es la que genera la electricidad.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 112 12/2/12 4:48 PM


Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
6 7
20
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 206
Sugiera a los estudiantes que el corcho tiene que
quedar lo ms libre posible para girar sin perder es-
tabilidad. Para hacer ms eficiente al motor, es reco-
mendable utilizar imanes de gran intensidad, los po-
los magnticos tienen que colocarse de modo que el
campo sea lo ms uniforme posible y que ste atravie-
se a la bobina.
R. M. Si el arreglo est bien equilibrado, es posible
que el corcho comience a girar en una direccin que
depende de las conexiones en los polos de la pila,
o del sentido en que est envuelto el alambre en el
corcho. Probablemente haya necesidad de darle un
pequeo impulso al giro.
R. M. Las dos terminales de la pila estn conectadas
a las tachuelas, que apenas y tocan las puntas de los
alfileres. Al provocarse un ligero movimiento de giro
sobre el corcho, se genera una variacin del campo
magntico de los imanes puesto que cambia de po-
sicin el devanado (vueltas de alambre en el corcho)
respecto a ellos cuando gira. Esta variacin del cam-
po magntico sobre el devanado es la que induce
su movimiento giratorio. A cada media vuelta que
da el corcho y el devanado, se invierte la polaridad,
y entonces, de esta forma, se mantiene la variacin
del campo magntico haciendo que permanezca el
giro mientras el circuito con la pila est cerrado (co-
nectado).
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 113
Bloque 4 / secuencia 27 113
20
g.
Para poder explicar lo de la variacin del campo mag-
ntico, conviene que les recuerde a los alumnos lo del
concepto de marco de referencia estudiado en el Blo-
que 1. Si el marco de referencia es la base del motor,
entonces el campo magntico es constante y lo que
se mueve es el corcho. Por otro lado, lo que interesa,
es fijar el marco de referencia en el corcho que gira. De
esta forma, los imanes, y por ende el campo magnti-
co, giran alrededor del corcho, y se puede explicar lo
de la variacin del campo magntico.
Desarrollo
Pgina 207
R.M. Al aumentar el nmero de espiras, la contribu-
cin al campo magntico por cada segmento de
alambre conductor, aumenta en la zona central.
R. M. La magnitud del campo magntico cambia de
forma proporcional con la intensidad de la corriente.
R. M. La corriente en la bobina produce un campo
magntico a su alrededor, y por la contribucin de las
espiras tendr mayor intensidad en su centro, que es
la zona donde se coloca la barra. Como el hierro se
magnetiza fcilmente, entonces hay un incremento
en la magnitud del campo magntico en esta regin
que se mantendr constante mientras no se abra el
circuito.
R. M. Al cambiar el sentido de la corriente (invirtiendo
las conexiones a la pila), la bobina invierte su polari-
dad en el campo magntico producido.
12/2/12 4:48 PM
 114 Bloque 4 / secuencia 27

08 21
0
g.2 g.
p p

Pgina 208 Pgina 211

R. M. Se pueden clasificar los micrfonos de varias Sugiera a sus alumnos que investiguen directamente
maneras, una de ellass es la forma en que convierten en la Comisin Federal de Electricidad, en la Secreta-
las ondas mecnicas sonoras en impulsos elctricos. ra de Energa o en la Secretara de Medio Ambiente y
Es recomendable considerar slo el funcionamiento Recursos Naturales. Adems, recomindeles que bus-
de los de tipo dinmico o bobina, pues va de acuerdo quen los porcentajes de produccin para la pregunta
a lo aprendido durante esta secuencia. final.
Las ondas sonoras son captadas por un diafragma, el
R. M. En 2009, las principales plantas generadoras en
cual se encuentra unido a una bobina que se mueve
nuestro pas son las termoelctricas, hidroelctricas,
de acuerdo a la forma en que se mueve el diafragma.
carboelctricas, nceloelctrica, ciclo combinado,
Si se colocara un marco de referencia en la bobina
geotrmicas, turbogs y elicas.
que se mueve, se puede observar que los imanes se
R. M. Se consideran fuentes energticas renovables
mueven, generando un campo magntico variable y,
aquellas que pueden renovarse de forma natural o arti-
por tanto, induciendo una corriente elctrica. La for-
ficial. Se consideran como fuentes renovables la ener-
ma de variacin del campo magntico depende de
ga hidrulica, elica, solar, biomasa y mareomotriz.
la forma en que las ondas sonoras mueven el dia-
R. M. En algunas zonas del pas podra seguir explo-
fragma, por lo que las seales elctricas inducidas lo
tndose la energa hidrulica, en otros podra utilizar-
hacen tambin en funcin de esa dependencia. Estas
se la energa solar y la elica, en las playas poco turs-
seales son despus amplificadas y procesadas.
ticas podra aprovecharse la energa de las mareas.
R. M. En una parte de la guitarra elctrica cercana a
Respuesta libre.
las cuerdas, se encuentra un dispositivo que es un
electroimn, conocido como bobina fonocaptora,
que contiene un imn permanente en su centro. Este
Cierre
imn magnetiza la zona de la cuerda que se encuen- Pgina 211
tra ms cercana, la cual al vibrar, produce un campo
R. M. Timbres, seguros de puertas, motores elctri-
magntico variable que induce una corriente elctri-
cos, taladros, gras, sistemas de impulsin, etctera.
ca que es llevada a un amplificador.
R. M. La ventaja de los electroimanes sobre los ima-
Pgina 210 nes naturales es que los primeros se pueden activar o
desactivar al interrumpir el paso de corriente, adems
R.M. La lectura o grabacin se realiza a partir de un
de que puede modificarse su intensidad al cambiar la
electroimn acoplado a la cabeza, la cual detecta o
intensidad de corriente en el circuito que lo constitu-
induce campos magnticos de dos polaridades dis-
ye. Algunas desventajas podran ser que los electro-
tintas, designadas como 0 y 1, en una regin de un
imanes pueden llegar a sobrecalentarse por el uso y
disco magnetizable.
su fabricacin puede ser costosa.
Respuesta libre.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 114 12/2/12 4:48 PM

 Bloque 4 / secuencia 27 115

11
g.2
p

Respuesta libre.
Sugiera a los alumnos que, en equipos, elijan un apa-
rato de la vida cotidiana, que empleen con frecuencia
(y en cuyo funcionamiento participen electroimanes).
Pdales que formulen una hiptesis acerca de su fun-
cionamiento, as como de la participacin de los elec-
troimanes; y despus, que investiguen al respecto. En
sesin plenaria, debern comunicar sus hallazgos y en
grupo, analizar las semejanzas y diferencias. Escriban
las ideas ms importantes en un cuadro sinptico.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica.

ILCE. 4 de marzo de 2007.http://omega.ilce.edu.mx:3000/
sites/ ciencia/volumen3/ciencias3/112/htm/ sec_7.htm

- Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo mag-

ntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.
mx:3000/sites/ ciencia/volumen3/ciencias3/112/htm/
sec_8.htm

- Braun, Eliezer. Faraday. Faraday. El electroimn. Motores

y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/
ciencias3/112/htm/ sec_9.htm

- Braun, Eliezer. Electromagnetismo: de la ciencia a la tec-

nologa. Disponible en: http://edutics.com.mx/ZLF

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 115 12/2/12 4:48 PM

 116 Bloque 4 / secuencia 28

SD 28 Composicin y descomposicin de la luz blanca

Prepararse para Inicio (pg. 212)

la secuencia Los alumnos construyen arreglos con los que ob-
servan el comportamiento de la luz en medios
Aprendizajes esperados: Identifica algunas caracte-
transparentes y la dispersin de la luz.
rsticas de las ondas en el espectro electromagntico y
en el espectro visible, y las relaciona con su aprovecha-
miento tecnolgico.
Conceptos: Espectro visible y electromagntico; re- Desarrollo (pg. 216)
flexin, refraccin y absorcin; ondas electromagn-
ticas; ecuaciones de Maxwell; velocidad de propaga- Con la ayuda de papel celofn se logra observar
cin; longitud de onda, frecuencia y energa de ondas. la combinacin de colores primarios de la teora
luminosa.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin; observacin, medicin y registro; diseo
experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de
investigaciones; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
Cierre (pg. 217)
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar Para cerrar la secuencia, investigan cul es la re-
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del es- lacin entre los colores, su longitud de onda, fre-
cepticismo informado; disposicin para el trabajo cola- cuencia y energa. Tambin utilizarn los conoci-
borativo; reconocimiento de la ciencia y la tecnologa mientos adquiridos para identificar las condiciones
como actividades de construccin colectiva. necesarias para la formacin del arcoris y la ubica-
cin de los colores para los observadores.
Antecedentes: En cuarto grado, los alumnos estudia-
ron algunas caractersticas de la luz y su propagacin
en diferentes medios.
Ideas errneas: Desde la poca de Newton es comn
que se diga que el arcoris tiene exactamente 7 colores;
la luz no se desva al pasar a travs de materiales trans-
parentes.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 116 12/2/12 4:48 PM

 Bloque 4 / secuencia 28 117

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 6
21 21
g. g.
p p
Situacin inicial Desarrollo
Pgina 212 Pgina 216
1. R. M. Una parte del haz de luz se refleja en la cara 1. R. M. Roja.
donde incide, otra fraccin cambia de direccin en el
2. R. M. Azul o verde. La luz blanca cambia de color
interior del prisma y sale por la cara opuesta; adems
porque el celofn puede absorber la mayor parte de
otra fraccin puede reflejarse en el interior del prisma
los colores excepto su color.
y salir por la otra cara.
Al girar el prisma, adems de los fenmenos men- 3. R. M. Al mezclar verde con azul se observa un azul
cionados, puede observarse que el haz de luz se ms claro. Al mezclar rojo con azul se observa un
ensancha y colorea al salir por una de las caras del color rojo oscuro.
prisma. El rojo sufre la menor refraccin y se des-
4. R. M. El color de los objetos no cambia notablemen-
va menos, mientras que el violeta se refracta ms y
te.
muestra la mayor desviacin de la parte superior de
haz dispersado. 5. Respuesta libre.
2. R. M. El haz refractado en el primer prisma sufrir Respuesta libre.
una nueva refraccin en el segundo prisma, alteran- R. M. Al mezclar rojo, azul y verde se observa luz blan-
do dos veces su direccin original o provocando su ca, esto implica que al mezclar estos colores en di-
dispersin. Si el haz emergente del primer prisma se ferentes proporciones se pueden obtener todos los
ha dispersado, entonces en ciertos arreglos se refrac- colores del espectro.
tar, ensanchndose y cambiando su direccin en el Respuesta libre.
interior del prisma.
3. R. M. Para ciertos ngulos, es posible observar que
Cierre
la luz cambia de direccin y adems que se ensan- Pgina 217
cha mostrando diferentes colores. En este caso, se
Sugiera a sus alumnos que tomen en cuenta que las
observa un continuo de color, de los cuales pueden
propiedades del medio modifican la velocidad de pro-
distinguirse fcilmente cinco o seis colores.
pagacin de la luz.
4. R. M. Al iluminar el disco compacto se puede obser-
R. M. La energa que transportan las ondas depende
var un patrn de colores.
de su frecuencia, mientras que su longitud de onda
puede cambiar dependiendo del medio donde se
propague.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 117 12/2/12 4:48 PM

 118 Bloque 4 / secuencia 28

Long. de Frecuencia Energa

Color
onda (nm) (Hz) (J)

Rojo 660 454 1012 301 10 21

Naranja 610 492 1012 326 10 21

Amarillo 580 517 1012 343 10 21

Verde 540 556 1012 369 10 21

Azul 470 638 1012 423 10 21

Violeta 410 732 1012 485 10 21

Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones de

proporcionalidad entre la longitud de onda, la frecuen-
cia y la energa del espectro visible.
R. M. El arcoris se forma cuando el observador se
encuentra situado entre una capa de gotas de agua
17
suspendidas en el aire, que son iluminadas por el Sol, g.2
y el Sol se encuentra atrs del observador. p

del lugar en el que ste caiga, deber dar un ejemplo

de onda electromagntica. Puede ser necesario que
Luz reflejada usted inicie con algn ejemplo cotidiano, o que les
Luz solar Gota de d pistas.
Refraccin lluvia
Reflexin interna

El observador
total
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
ve el arcoiris. Gota de
Rojo en la parte de arriba, lluvia de consulta.
violeta en la parte de abajo
Dispersin

- Allier Cruz, Rosala A. et al. La magia de la Fsica. Tercer

La luz blanca proveniente del Sol se descompone en
Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.
colores en las gotas de agua que funcionan como
prismas. El haz dispersado se refleja en el interior de - Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica.
la gota y emerge en otro punto, de modo que los Mxico:CECSA. 2001.
colores quedan en posicin invertida.
- Homero, Hctor, et al. Fsica, Educacin Secundaria.
Como la luz es dispersada por mltiples gotas de
Tercer Grado. Mxico. Ediciones Castillo. 1997.
agua, el observador slo podr visualizar diferentes
colores de diferentes gotas simultneamente. Las go-
tas que estn ms arriba hacen llegar al observador
la luz de color rojo y las ms bajas desvan el violeta
- Coordinacin de Innovacin Educativa Wilhelm Rntgen
hacia el observador. Por esta razn, en el arcoris se
(1845--1923). Universidad Michoacana de San Nicols de
observa el continuo de colores en este orden, rojo en
Hidalgo. 7 de marzo de 2007.http://edutics.com.mx/ZE2
la parte de arriba y violeta en la ms baja.
Finalmente, la luz visible es una parte del espectro - Flores, Jorge. Los mensajeros de la interaccin. ILCE. 22
electromagntico, por lo que los colores son un tipo de febrero de 2007.http://edutics.com.mx/ZE6
de ondas electromagnticas.
- Merc Camps Mir. Proteccin solar. Collegui de Farma-
Respuesta libre. cutics de a Provincia de Barcelona. 18 de junio de 2007.
http://edutics.com.mx/ZEu
Para evaluar conocimientos adquiridos sobre las on-
das electromagnticas, puede organizar un juego en - Video informativo sobre el funcionamiento de las celdas
grupo, utilizando una pelota o un objeto suave y de solares: http://edutics.com.mx/ZLt
tamao mediano. El objeto deber arrojarse al aire, y
- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
el alumno que lo atrape o que se encuentre ms cerca

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 Bloque 4 / secuencia 29 119

SD 29 La luz como onda y partcula

Prepararse para Inicio (pg. 202)

la secuencia El experimento permite a los alumnos explorar la
relacin entre las caractersticas del tren de ondas
Aprendizajes esperados: Relaciona la emisin de ra-
incidente y el emergente, dependiendo de la dis-
diacin electromagntica con los cambios de rbita
tancia entre dos obstculos.
del electrn en el tomo.

Conceptos: Dispersin, interferencia, dualidad onda-

partcula, efecto fotoelctrico, fotones, espectro de
emisin.
Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis;
observacin, medicin y registro; establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; bs-
queda, seleccin y comunicacin de informacin.
Desarrollo (pgs. 203-205)
La actividad tiene como propsito que los alum-
nos se familiaricen con diferentes tipos de ondas
electromagnticas, el efecto fotoelctrico, la emi-
sin de radiacin y sus aplicaciones.

Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar

el mundo; reconocimiento de la ciencia y de la tecno-
Cierre (pg. 205)
loga como actividades de construccin colectiva; re-
En esta actividad, los alumnos verifican que la
conocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican
luz visible tambin puede presentar interferencia
diversas formas de proceder; valoracin de las aporta-
cuando se trata de rendijas muy pequeas.
ciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades, as como de sus riesgos.

Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con

las ondas electromagnticas y el espectro en la se-
cuencia previa.

Ideas errneas: Las ondas no pueden tener propieda-

des de partcula y viceversa; todos los fotones tienen la
misma energa.

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120 Bloque 4 / secuencia 29
13
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
8 1
21
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 218
3 R. M. Una parte del tren de ondas plano generado
con la regla se reflejar en los bloques y otra fraccin
pasar entre los bloques, sin sufrir alteraciones signi-
ficativas en su forma.
4. R. M. Al reducir la separacin entre los bloques de
madera, el tren de ondas se curvar al pasar a travs
del hueco.
R. M. Como la luz es una onda, entonces tambin
presenta un comportamiento similar por su paso a
travs de las rendijas.
Los resultados del experimento indicaran que para
separaciones grandes no habr deformacin en el
tren de ondas luminosas; sin embargo, la curvatura
del tren de ondas ser notable para separaciones
ms pequeas.
Desarrollo
Durante el desarrollo de la secuencia, pida al grupo
que se divida en equipos. La mitad de los integrantes
de cada equipo preparar argumentos para apoyar la
idea de que la luz es una onda; y la otra mitad, que es
una partcula. Al final de la secuencia se podr hacer
una discusin grupal con las ideas de todos.
Pgina 221
R. M. Los rayos gamma fueron descubiertos a princi-
pios del siglo XX como resultado de la desintegracin
de ncleos de materiales radiactivos. Se trata de las
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 120
22
g.
ondas electromagnticas ms energticas del espec-
tro, lo que les confiere gran poder de penetracin en
diferentes materiales inertes e incluso en el tejido de
seres vivos. Esta caracterstica ha permitido que se
utilicen para generar imgenes del cuerpo humano,
as como esterilizar instrumental mdico y diferentes
tipos de alimentos. La radiacin gamma tambin se
ha detectado en fenmenos astronmicos como el
estallido de estrellas e incluso puede formarse en al-
gunas tormentas elctricas.
R. M. El lser recibe su nombre del acrnimo en ingls
traducido como Amplificacin de Luz por Emisin
Estimulada de Radiacin. Estos dispositivos se crea-
ron a principios de la dcada de los 60, y se basan en
el efecto fotoelctrico (pgina 220). La emisin de luz
se produce al excitar artificialmente por medio de la
interaccin entre fotones de una frecuencia especfi-
ca con los tomos de una cavidad resonante, la cual
debe su nombre a que reflejan la luz nuevamente ha-
cia adentro de la cavidad. Cuando los tomos del ma-
terial regresan a su estado base, emiten fotones que
comparten caractersticas (direccin y fase) con los
fotones originales, lo que genera luz monocromtica
con una dispersin mnima, an para grandes distan-
cias. Los lseres tienen mltiples aplicaciones entre
las que se encuentran los conocidos lectores de c-
digo de barras, fotocopiadoras e impresoras, bisturs
pticos en diferentes tipos de cirugas, as como en
las telecomunicaciones con fibra ptica.
R. M. En medicina, los rayos X han sido ampliamente
utilizados para la visualizacin de huesos y rganos
del cuerpo humano, debido a su poder de pene-
tracin. La radiacin ultravioleta es suficientemente
12/2/12 4:48 PM
 Bloque2 4/ secuencia
Bloque / secuencia291 121

energtica para matar algunas bacterias en el agua

sin alterar sus propiedades organolpticas. Como la
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
radiacin infrarroja se relaciona con la temperatura
de consulta.
de los cuerpos, su aplicacin en cmaras ha sido
til para observar las variaciones de temperatura en
seres vivos o para estudiar fenmenos trmicos en
los cuerpos celestes. Las microondas se utilizan en - Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer
hornos para calentar alimentos por su capacidad para Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.
provocar la resonancia en las molculas de agua con-
- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica. Mxico:
tenidas en los alimentos. Las ondas de radio tienen
CECSA. 2001.
gran aplicacin en las telecomunicaciones y tambin
se usan para determinar la posicin y la velocidad de - Homero, Hctor, et al. Fsica, Educacin Secundaria.
objetos en barcos, aviones y submarinos. ((Imagen Tercer Grado. Mxico. Ediciones Castillo. 1997.
del espectro EM, pgina 216 del libro del alumno))

Cierre
Pgina 221 - Explicaciones e imgenes sobre la dualidad onda partcu-
la. http://edutics.com.mx/ZEb
4. Respuesta libre.
5. R. M. Mientras ms pequeo sea el orificio, la luz po-
dra curvarse al pasar por el orificio mostrando seg-
mentos de anillos.
6. R. M. Al colocar las hojas de rasurar muy juntas, se
observar que la luz de la linterna se fragmenta for-
mando, alternadamente, franjas claras y oscuras.
R. M. Mientras ms pequeo sea el orificio por don-
de pasa la luz, se produce ms interferencia en el
tren de ondas por lo que se observan ms lneas
claras y oscuras.
R. M. Los experimentos tienen en comn que se
colocan obstculos, de modo que dependiendo
del espacio de separacin entre ellas y el tipo de
ondas que atraviesan es posible observar la defor-
macin de un tren de ondas por efecto de la inter-
ferencia.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 121 12/2/12 4:48 PM

122 Bloque 4 / secuencia 30

SD 30 La energa y su aprovechamiento
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
electromagntica

Prepararse para Inicio (pg. 222)

la secuencia
Aprendizajes esperados: Relaciona la electricidad y
la radiacin electromagntica como manifestaciones
de energa, y valora su aprovechamiento en las activi-
dades humanas.
Conceptos: Energa potencial elctrica y potencial
elctrico, energa cintica, transformaciones de ener-
ga, radiacin electromagntica y sus aplicaciones.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin; comparacin, contrastacin y clasifica-
cin; identificacin de problemas y distintas alternativas
para su solucin.
Actitudes: Honestidad al manejar y comunicar infor-
macin respecto a fenmenos y procesos naturales
estudiados; consumo responsable; prevencin de en-
fermedades, accidentes, adicciones y situaciones de
riesgo; valoracin de las aportaciones en la compren-
sin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as
como de sus riesgos.
Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con
las ondas electromagnticas y las transformaciones de
energa en secuencias previas del curso de Ciencias I.
Ideas errneas: Muchos estudiantes confunden vol-
taje con energa elctrica; la radiacin infrarroja como
forma de calor; los cuerpos fros no emiten radiacin
IR.
A travs de la investigacin, los estudiantes re-
conocern los diferentes tipos de generadores
elctricos, las fuentes de energa involucradas y
su eficiencia.
Desarrollo (pg. 227-227)
En estas actividades, los alumnos identifican las
transformaciones de energa involucradas en el
funcionamiento de diferentes aparatos electro-
domsticos; reconocen las diferencias entre los
momentos histricos marcados por la primera y
segunda Revolucin Industrial; destacan la im-
portancia en la vida diaria de las diferentes formas
de radiacin en el espectro electromagntico; y
finalmente, investigan sobre las aplicaciones tec-
nolgicas de la radiacin electromagntica en la
industria, las telecomunicaciones, la medicina y la
alimentacin.
Cierre (pg. 227)
Los alumnos reflexionarn sobre la generacin de
la electricidad, su transporte y uso en las instala-
ciones elctricas domsticas; elaborarn una sn-
tesis de las aplicaciones de las ondas electromag-
nticas en la vida cotidiana.

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 122 12/2/12 4:48 PM

 Bloque 4 / secuencia 30 123

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 4
22 22
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. La eficiencia de los generadores depende de la

relacin entre la energa elctrica generada y la ener-
Al inicio de la secuencia pida a los estudiantes que, en
ga utilizada para mover las turbinas.
una hoja en blanco de su cuaderno, escriban 10 palabras
relacionadas con la palabra radiacin. En grupo, analicen
el concepto que se tiene de la palabra, y si se trata de
Desarrollo
una connotacin positiva o negativa, y traten de deter- Pgina 224
minar la razn. Vuelvan a esta lista de palabras al final
1. R. M. Un tostador recibe energa potencial elctrica
de la secuencia. Tambin puede pedirles que durante el
que se transfiere como energa cintica en las cargas
cierre vuelvan a escribir 10 palabras relacionadas y com-
elctricas en el circuito, produciendo una corrien-
paren las dos listas en trminos de los conocimientos
te elctrica. Este movimiento genera un incremen-
construidos a lo largo de la secuencia didctica.
to de temperatura en la resistencia que libera calor.
La energa calorfica en el material de la resistencia
Pgina 222
permite que se produzca una transferencia de calor
R. M. Existen diferentes tipos de generadores que desde la resistencia hacia el ambiente; energa que
transforman distintas formas de energa en energa puede aprovecharse para calentar el pan.
elctrica. La mayor parte de ellos funciona a partir
2. R. M. Al cerrar el circuito de la licuadora se utiliza la ener-
de la transformacin de energa mecnica en energa
ga potencial elctrica para movilizar las cargas (ener-
elctrica mediante la induccin electromagntica.
ga cintica), generando una corriente elctrica. Esta
Por ejemplo, los generadores elicos utilizan la ener-
corriente activa un motor elctrico, que transforma la
ga cintica del viento; los generadores hidroelctri-
energa potencial elctrica en energa mecnica al girar.
cos y mareomotrices utilizan la energa cintica del
Este giro se transmite a la base del vaso que transfiere
agua y mareas, respectivamente; los generadores
energa cintica a las aspas que trituran a los alimentos.
nucleares y geotrmicos utilizan la energa calorfica
para calentar agua y consecuentemente aprovechar
Pgina 225
la energa cintica del vapor. Por otro lado, existen
generadores que basan su funcionamiento en el R. M. Se denomina Segunda Revolucin Industrial al
efecto fotoelctrico, como las celdas fotovoltaicas auge tecnolgico que inici durante el ltimo tercio
que transforman la energa luminosa proveniente del del siglo XIX, cuyo impulso principal fue la sustitu-
Sol en energa elctrica. cin de la electricidad sobre el vapor como fuente
Las diferentes formas de energa son el viento, el agua de energa. El uso de la energa elctrica modific a
en movimiento, la proveniente de procesos nuclea- las diferentes industrias, aunque el mayor impacto los
res, la del vapor de agua y la luz del Sol. recibieron las reas de transporte y comunicacin. La

SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 123 12/2/12 4:48 PM

124 Bloque 4 / secuencia 30
25
g.2
p p
revolucin industrial elctrica se desarroll gracias a
las investigaciones de cientficos que estudiaban fe-
nmenos elctricos, cuyos resultados fueron adapta-
dos para el aprovechamiento masivo en la sociedad
industrial. Por otro lado, la Revolucin Industrial que
se inici en la segunda mitad del siglo XVIII obtuvo su
impulso de ingenieros interesados en mejorar el ren-
dimiento de las mquinas de vapor; sus investigacio-
nes empricas fueron retomadas posteriormente para
generar modelos termodinmicos formales.
Pgina 225
A continuacin se incluye informacin que podran uti-
lizar sus alumnos para la elaboracin de su ensayo.
Respuesta libre. El Sol emite al espacio y a nuestro
planeta todas las formas de radiacin, de las cuales la
radiacin visible, la infrarroja (IR) y la ultravioleta (UV)
son las que ms destacan por sus implicaciones y
aplicaciones.
En la Tierra primitiva, los rayos UV permitieron la des-
composicin de gases para formar la capa de ozono
que protege a los habitantes de las formas ms ener-
gticas de esta misma radiacin, aunque sta permite
pasar a formas menos energticas que permiten la
produccin de vitamina D para el crecimiento de los
huesos en diferentes seres vivos.
Las plantas con clorofila pueden absorber la ener-
ga de la radiacin visible, transformndola en ener-
ga qumica mediante el proceso de fotosntesis. Las
plantas se encuentran en las primeras etapas de va-
rias cadenas alimenticias. De forma anloga las cel-
das fotovoltaicas absorben la radiacin visible para
producir energa potencial elctrica.
Por otro lado, la radiacin IR se aprovecha en el con-
trol remoto de televisores y otros aparatos, cmaras
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 124
27
g.2
de visin nocturna y para transmitir informacin a
corta distancia.
Pgina 227
R. M. Los radares utilizan transmisores y receptores de
ondas de radio que miden el tiempo que pasa entre
su envo y deteccin. Esta informacin se utiliza para
determinar distancia, posicin y velocidad de dife-
rentes objetos. Por ejemplo, los barcos lo usan para
ubicar la distancia a obstculos en el fondo marino,
en las autopistas para determinar la velocidad de un
automovilista o nubes de tormenta.
R. M. Los rayos x son ondas electromagnticas muy
energticas que atraviesan algunos materiales y son
absorbidos en diferentes grados por otros. Esta pro-
piedad se ha utilizado para generar imgenes con
base a la radiacin proyectada en una placa. Estas
placas muestran diferentes tonos por intensidad de
radiacin dependiendo del grado de absorcin de
los tejidos blandos y huesos.
Para el tratamiento contra el cncer, tambin se pue-
de irradiar el cuerpo, desde el exterior, con rayos x
focalizados en zonas especficas, para destruir clu-
las cancerosas sin afectar el tejido sano. En algunos
tipos de cncer se utiliza radiacin gamma de forma
externa o de forma interna al introducir sustancias
radiactivas en el cuerpo para eliminar tumores.
R. M. Las telecomunicaciones con fibra ptica se
realizan a travs de la codificacin de informacin
en pulsos de lser que son transmitidos a travs de
largas redes de tubos capilares de vidrio, cuyas pro-
piedades pticas permite que el lser se propague
en el interior de los tubos con menor prdida de
energa que en los sistemas convencionales.
R. M. En la conservacin de alimentos se utilizan
diferentes formas de radiacin, como la radiacin
12/2/12 4:49 PM
 Bloque 4 / secuencia 30 125

UV, IR, radio y microondas con las que se transfie-

re energa cintica de vibracin a los microorganis-
mos, lo que provoca un aumento en su temperatu-
ra, matndolos. De esta forma se reduce la tasa de
descomposicin de los alimentos, aumentando su
duracin para el consumo humano. El tipo de ra-
diacin utilizado depende del grado de penetracin
requerido.
R. M. Como ya se mencion, en sta y en la secuen-
cia previa, el rayo lser tiene aplicaciones en las tele-
comunicaciones y en la medicin de distancias.

Cierre
Pgina 227
1. Respuesta libre.
2. R. M. Las diferentes formas de radiacin electromag-
ntica tiene diversas aplicaciones que han permitido
el desarrollo de las telecomunicaciones; aplicaciones
para el diagnstico y tratamiento mdico; sistemas
de desinfeccin y esterilizacin de equipos y alimen-
tos; sistemas de control y seguridad; y para gene-
racin de energa elctrica, por mencionar algunas.
Adems, las ondas electromagnticas tambin pro-
veen material para continuar estudiando la naturale-
za, por ejemplo para ofrecer datos para los modelos
meteorolgicos o para estudiar fenmenos astron-
micos de diversa ndole.

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica. Mxico:

CECSA. 2001.

- Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer

Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.

- Flores Valds, Jorge. Las ondas electromagnticas, en:

La gran ilusin I. El monopolo magntico. Disponible en:
http://edutics.com.mx/Zbk

- Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.

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126 Bloque 4 / secuencia 31

SD 31 Obtencin y aprovechamiento de la energa

Prepararse para Inicio (pg. 228)

la secuencia Los alumnos investigan el contexto histrico y so-
cial que imperaba durante la Primera Revolucin
Aprendizajes esperados: Reconoce los beneficios y
Industrial.
perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relaciona-
dos con la obtencin y el aprovechamiento de la ener-
ga; y, argumenta la importancia de desarrollar accio-
nes bsicas orientadas al consumo sustentable de la
energa en el hogar y la escuela.
Desarrollo (pg. 230-231)
Conceptos: Fuentes de energa renovable y no renova- Los alumnos describirn cmo se genera la elec-
ble; transformaciones de energa; aprovechamiento de tricidad en diferentes tipos de centrales elctricas,
recursos; desarrollo sustentable. y podrn reflexionar sobre la importancia de los
recursos para su instalacin. Adems, podrn re-
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
flexionar sobre los cambios en el consumo de
informacin; elaboracin de inferencias, deducciones,
recursos energticos en diferentes pocas y su
predicciones y conclusiones; identificacin de proble-
impacto en el medio ambiente.
mas y distintas alternativas para su solucin.
Actitudes: Consumo responsable; responsabilidad y
compromiso; respeto por la biodiversidad; valoracin
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la Cierre (pg. 231)
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Finalmente, se propone a los estudiantes que re-
Antecedentes: En sexto grado, estudiaron las transfor-
flexionen sobre su papel en la sociedad y la posi-
maciones de la energa y su importancia para las activi-
bilidad de contribuir con el cuidado del ambiente
dades humanas.
y la salud.
Ideas errneas: Los alumnos confunden recursos
energticos con las diferentes formas de energa.

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Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
8 0
22
g.
p p
Situacin inicial
Pgina 228
R. M. La Primera Revolucin Industrial surgi en Ingla-
terra durante la segunda mitad del siglo XVIII y la pri-
mera mitad del siglo XIX, cuando se transformaron los
medios de produccin a partir de la industrializacin
y mecanizacin.
R. M. La concentracin de las industrias provoc que
las ciudades crecieran indiscriminadamente, sin que
hubiese una urbanizacin adecuada para la vida de
los obreros recin emigrados de zonas rurales.
R. M. Algunas ventajas que trajo la Revolucin In-
dustrial fue el aumento en la disponibilidad de ali-
mentos y, consecuentemente, la reduccin en la
mortalidad, la reduccin de los precios en algunos
productos bsicos y el desarrollo de los sistemas de
transporte.
Desarrollo
Pgina 230
1. Los tres tipos de plantas generadoras tienen en co-
mn que necesitan poner en movimiento las turbi-
nas dentro de un campo magntico uniforme, para
producir una diferencia de potencial por induccin
electromagntica.
En las plantas termoelctricas se calienta agua por
medio de la ignicin de diferentes tipos de com-
bustibles, hasta llevarla ms all de su punto de
ebullicin. El vapor liberado transfiere su energa
cintica a las turbinas en el generador.
SEXFI2TG_B4 (096-131).indd 127
Bloque 4 / secuencia 31 127
23
g.
Las plantas hidroelctricas aprovechan la energa
potencial del agua contenida en presas, que al libe-
rarse se transforma en energa cintica que pondr
en movimiento las turbinas.
Las plantas nucleoelctricas funcionan de forma
anloga a las termoelctricas, aunque en este caso
se utilizan materiales radiactivos, que al desinte-
grarse liberan energa que es absorbida por el agua
contenida en calderas, en donde se liberar el va-
por hacia las turbinas.
2. Respuesta libre.
R. M. El tipo de plantas analizadas en esta actividad,
slo pueden instalarse en lugares donde haya agua
en abundancia, por ejemplo, cerca de ros y mares.
Pgina 231
Sugiera a sus alumnos que investiguen con sus padres
y abuelos para obtener ms informacin sobre los jue-
gos y juguetes en diferentes pocas.
R. M. Anteriormente no se utilizaban juguetes fabrica-
dos con plstico, ni utilizaban bateras o energa elc-
trica, sino que utilizaban la energa mecnica trans-
ferida por los nios. Por ejemplo, los aros, baleros,
balones, etctera.
R. M. Las ventajas de los juguetes modernos es que
familiarizan a los nios con la tecnologa. Entre las
desventajas estn la demanda incontrolada de pilas,
que al desecharlas libera residuos txicos al ambien-
te, adems de que los juguetes son sustituidos con
frecuencia, aumentando la generacin de residuos
slidos.
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128 Bloque 4 / secuencia 31

Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos
de consulta.

Concepto de consumo sustentable en general: http://

edutics.com.mx/ZEE

Generacin de electricidad. Diciembre de 2006. CFE. 4 de

marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZEa

Medidas de ahorro. FIDE. 4 de marzo de 2007. http://edu-

tics.com.mx/ZER

31
g.2
p

R. M. El uso de combustibles fsiles para el aprove-

chamiento del vapor en las fbricas y en los sistemas
de transporte, ha contaminado el aire y tambin ha
incrementado la produccin de gases invernadero
en el ambiente. Tener esta informacin es til para
moderar el consumo y crear alternativas para evitar
generar tantos desechos.
Respuesta libre.

Cierre
Sugiera al grupo que, como meta o producto final de
la secuencia, elaboren por equipos un cartel con pro-
puestas o sugerencias para lograr un consumo susten-
table de energa, incluyendo las razones por las que se
debe actuar de determinada manera. Gue la investiga-
cin previa, y procure que los carteles sean ledos por
la comunidad escolar.

Pgina 231
1.
R. M. Reducir el consumo de productos desecha-
bles y reutilizar envases; reducir el uso de aparatos
electrodomsticos; promover diversas formas de
reciclaje; etctera.
R. M. Tendra que invertirse en desarrollo de tecno-
logas basadas en recursos renovables que actual-
mente no se consideran rentables. Y esto tendra
impacto en la economa local y global.
2. Respuesta libre.

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 Bloque 4 129

Con lo aprendido durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes organizados en equipo
pueden construir cuadros sinpticos como el de la pgina 233. As identificarn otras formas de relacionar
los conceptos estudiados que les ayudar a una mayor integracin de los temas. stos se pueden comple-
mentar con los resultados del proyecto.

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130 Bloque 4

36
g.2
p

1. Algunos aparatos como la TV y aparatos de sonido utilizan la radiacin infrarroja

para enviar las seales a travs del control remoto y cambiar de canal o subir el
volumen entre otros.
Tambin se puede utilizar para transmitir archivos a corta distancia en algunos dis-
positivos electrnicos como telfonos celulares.
2. c)

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 Bloque 4 131

37
g.2
p

3. La luz del Sol que llega hasta la Tierra es captada por un panel solar, donde los
fotones son absorbidos por ste liberando electrones (efecto fotoelctrico), lo que
genera una diferencia de potencial en el circuito. La diferencia de potencial mul-
tiplicada por el nmero de electrones movilizados es un indicador de la energa
elctrica obtenida de la energa solar, lo que permite el movimiento de electro-
nes (corriente elctrica) en los cables conductores del circuito que encendera un
foco.
4. Los materiales utilizados debern absorber eficientemente la radiacin solar para
liberar suficientes electrones para generar la diferencia de potencial suficiente para
poderse aprovechar en los circuitos elctricos.
5. c)

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132 Bloque 5

Bloque 5
Conocimiento, sociedad y tecnologa

Contenido del Bloque

El ltimo bloque del libro de Ciencias II, Conocimiento, sociedad y
tecnologa, est orientado a revisar la teora ms aceptada sobre la
evolucin del Universo, analizando sus alcances y limitaciones. Los
estudiantes identificarn eventos ocurridos en el Universo, lo asocia-
rn con la edad del mismo y los representarn en una lnea de tiempo.
Tambin reconocern las caractersticas de diversos cuerpos cs-
micos y describirn cmo se ha obtenido informacin sobre estos a
partir de la radiacin electromagntica que emiten hacia el espacio.
Identificarn las caractersticas de los planetas y su movimiento, las
estrellas y su evolucin, las galaxias y los hoyos negros. Finalmente,
reflexionarn sobre la evolucin de las tecnologas utilizadas para es-
tudiar el Universo, desde el telescopio de Galileo hasta los observato-
rios astronmicos que orbitan la Tierra.
Los alumnos desarrollarn competencias vinculadas con la compren-
sin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cien-
tfica y de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.

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Avance programtico
Semana Tiempo sugerido Pginas Aprendizajes esperados
2 horas 242-243 Identifica algunas de las ideas
acerca del origen y evolucin
25
del Universo, y reconoce sus
4 horas 243-245 alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos
1.5 horas 246-247 que conforman al Universo:
planetas, estrellas,
galaxias y hoyos negros, e
identifica evidencias que
emplea la ciencia para
determinar algunas de sus
26 3 horas 247-249 caractersticas.
Reconoce caractersticas
de la ciencia a partir de los
mtodos de investigacin
empleados en el estudio del
1.5 horas 250-251 Universo y la bsqueda de
mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la
2.5 horas 252-253
tecnologa y la ciencia, tanto
27 en el estudio del Universo
como en la bsqueda de
3.5 horas 253
nuevas tecnologas.
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Bloque 5 133
Contenidos
Teora de La gran
explosin; evidencias
que la sustentan,
alcances y limitaciones.
Caractersticas de los
cuerpos csmicos:
dimensiones,
tipos; radiacin
electromagntica que
emiten, evolucin
de las estrellas;
componentes de las
galaxias, entre otras. La
Va Lctea y el Sol.
Astronoma y sus
procedimientos
de investigacin:
observacin,
sistematizacin de
datos, uso de evidencia.
Interaccin de la
tecnologa y la ciencia
en el conocimiento del
Universo.
12/2/12 10:06 PM
134 Bloque 5 / secuencia 32

SD 32 El Universo
Teora de La gran explosin; evidencias que la
sustentan, alcances y limitaciones

Prepararse para Inicio (pg. 242)

la secuencia Se invita a los estudiantes a reflexionar en torno
al Universo: realizarn una investigacin para re-
Aprendizajes esperados: Identifica algunas de las
visar las concepciones cosmolgicas de algunas
ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y re-
civilizaciones antiguas.
conoce sus alcances y limitaciones.

Conceptos: Teora de La gran explosin, edad del

Universo.
Desarrollo (pgs. 243-245)
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de Mediante textos explicativos, se presenta la teora
informacin; uso y construccin de modelos. de La gran explosin y sus evidencias.
Se proponen actividades para que analicen los al-
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y expli-
cances y limitaciones de la teora de La gran ex-
car el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del
plosin. Tambin se permite a los alumnos que re-
escepticismo informado; reconocimiento de la ciencia
presenten la edad del Universo y algunos eventos
y la tecnologa como actividades de construccin co-
importantes en su Calendario csmico, inspirado
lectiva; y reconocimiento de la bsqueda constante de
en el que propuso el cientfico norteamericano
mejores explicaciones y soluciones, as como de sus
Carl Sagan.
alcances y limitaciones.

Antecedentes: En el ltimo ao de primaria, los alum-

nos se familiarizaron con algunos componentes bsi-
Cierre (pg. 245)
cos del Universo y sus caractersticas, as como el uso
de diferentes tecnologas para su estudio. Con la actividad los alumnos reflexionarn sobre
sucesos que pueden ocurrir en nuestro planeta, en
Ideas alternativas: La teora de La gran explosin ex- el Sistema Solar y en la Va Lctea y sus cercanas.
plica lo que ocurri antes de la expansin del Universo;
el Universo se expande a ritmo constante.

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 Bloque 5 / secuencia 32 135

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

2 3
24 24
g. g.
p p

Situacin inicial detectarse por medio de la denominada radiacin

csmica de fondo. Tambin se consideran como evi-
Pgina 242
dencias la abundancia de elementos ligeros, como
1. Respuesta libre. Dependiendo de las culturas que eli- hidrgeno y helio, as como la estructura de galaxias
jan sus alumnos, hgales notar que las explicaciones a gran escala.
sobre el Universo se caracterizan por dar explica-
ciones msticas vinculando a personajes con pensa-
mientos y caractersticas humanas. Protn Radiacin
Neutrn del FCM te
tomo de izon
2. Electrn Hor
hidrgeno Galaxias
Primeras hoy
R. M. Otros ejemplos podran ser planetas, meteori- galaxias
Primeras
tos, asteroides, lunas, galaxias, agujeros negros, etc- extrellas
tera.
Inflacin

Respuesta libre. Algunos alumnos mencionarn ni-

camente la teora que recin estudiaron: La gran
explosin o teora del Big Bang que explica cmo
Fotn
ha evolucionado el Universo a partir de las primeras
Ncleo
fracciones de segundo o tiempo de Planck, cuyo va- de helio
Hor
izon
lor aproximado es de 10 -44s. tomo
te
de helio

Desarrollo Recombinacin Reionizacin Hoy

10-35 segundos 360 000 aos 300 millones 13 700 millones
Pgina 243 de aos de aos

Pida a sus estudiantes que elaboren una lnea del tiem-
po con ilustraciones, como la que se muestra en la si-
guiente imagen.
R. M. El modelo de La gran explosin permite expli-
car la expansin del Universo detectada por Hubble
en 1929, cuando estudiaba la velocidad con que se
desplazaban algunas galaxias con respecto a nuestro
planeta. Esto implica que en el pasado el Universo
estuvo compactado y muy caliente, lo que podra
Tiempo despus de La gran explosin
R. M. Este modelo no puede explicar cmo y por qu
ocurri La gran explosin, es decir, no puede expli-
car qu ocurri antes del tiempo de Planck. Tampoco
puede explicar la presencia de materia que no emite
luz (materia oscura) ni por qu el ritmo de expansin
del Universo se est acelerando (energa oscura).

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136 Bloque 5 / secuencia 32

En Science@NASA Headline News, se encuentran ilustra-

ciones que representan el proceso de la evolucin del
Universo durante miles de millones de aos.

5
24
g.
p

Pgina 245

R. M. Algunos fenmenos importantes que se pue-

den mencionar son: el Big Bang (enero), la formacin
de nuestra galaxia (marzo), la formacin del Sol y el
Sistema Solar (agosto), el origen de la vida en la Tierra
(septiembre), la aparicin de dinosaurios (24 de di-
ciembre) y mamferos (25 de diciembre), la extincin
de los dinosaurios (29 de diciembre), el surgimien-
to del homo erectus (31 de diciembre, 10:48 pm) y
homo sapiens (31 de diciembre, 11:54 pm), la cons-
truccin de las pirmides egipcias (31 de diciembre,
11:59:50 pm) y el descubrimiento de Amrica (31 de
diciembre, 11:59:59 pm).

Cierre
Pgina 245
R. M. Entre los eventos notables podran mencionar-
se los posibles viajes tripulados a otros planetas o la
evolucin del clima en la Tierra que representaran
diminutas fracciones de segundo de un nuevo enero;
la expansin del Sol hasta convertirse en una estrella
gigante roja (abril) y su posterior enfriamiento hasta
reducirse a una enana blanca (junio); la fusin de An-
drmeda y la Va Lctea (julio); etctera.
Pida a los alumnos que busquen en Internet repre-
sentaciones artsticas con imgenes que representen
el proceso a lo largo de su historia.
Como producto final de esta secuencia puede propo-
ner a los alumnos que elaboren una revista de divulga-
cin cientfica en grupo. Cada equipo deber investigar
sobre un aspecto o subtema relacionado con la Teora
de La gran explosin.

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 Bloque 5 / secuencia 33 137

Caractersticas de los cuerpos csmicos:

dimensiones, tipos; radiacin electromagntica
SD 33 que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias

Prepararse para Inicio (pg. 246)

la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe algunos cuerpos
que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias
y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la
ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia a partir de los
mtodos de investigacin empleados en el estudio del
Universo y la bsqueda de mejores explicaciones. Re-
conoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto
en el estudio del Universo como en la bsqueda de
nuevas tecnologas.
Conceptos: Evolucin estelar, fusin nuclear, Va Lc-
tea, hoyos negros, espectro electromagntico, instru-
mentacin, astronoma de rayos X.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del es-
cepticismo informado; Reconocimiento de que la cien-
cia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder;
valoracin de las aportaciones en la comprensin del
mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de
sus riesgos.
Antecedentes: Contenidos relacionados revisados en
el sexto grado y en la secuencia previa.
Ideas alternativas: Muchos alumnos creen que las
estrellas nunca agotarn su energa y tambin las con-
sideran estticas, sin posibilidad de evolucionar.
Mediante la actividad los alumnos pueden obte-
ner y recuperar informacin sobre objetos astro-
nmicos y los instrumentos utilizados para detec-
tarlos.
Desarrollo (pgs. 247-253)
Se presenta la evolucin de diversos elementos
del Universo, entre ellos el Sistema Solar. Los es-
tudiantes confrontarn la importancia de los m-
todos en la investigacin. El desarrollo tecnolgi-
co se despliega con una lnea de tiempo que va
desde Galileo (1609) hasta Saul Perlmutter, Brian
P. Schmidt y Adam G. Riess (2011).
Los alumnos obtienen informacin para clasificar
a las estrellas dependiendo de sus caractersticas;
reflexionan sobre los efectos del campo gravita-
cional de un agujero negro y cules son los ms
masivos detectados hasta el momento. Adems
analizan cmo se estudia la luz de las estrellas
para obtener informacin sobre ellas. Finalmente,
reflexionan sobre la importancia de estudiar los
rayos X fuera de la atmsfera.
Cierre (pg. 253)
La secuencia concluye con la construccin de un
telescopio. Se consideran las caractersticas y la re-
lacin con la historia del instrumento.

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138 Bloque 5 / secuencia 33

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

6 7
24 24
g. g.
p p

Situacin inicial R. M. Los instrumentos ms comunes para observar

estos objetos son los telescopios pticos, aunque
Pgina 246
existen telescopios que funcionan con otro tipo de
R. M. ondas electromagnticas, como los radiotelescopios.

Dimetro Masa Edad Desarrollo

Objeto
(m) (kg) ( 106 aos)
Luna 3.5 106 7.35 1022 4 500 Pgina 247
Marte 6.8 106 6.42 1023 4 500 R. M. Las estrellas son objetos que emiten luz propia
Sol 1.4 10 9
1.99 1030
4560 por efecto de las fusiones nucleares que suceden en
Va Lctea 4.7 1020 6.00 1036 13 000 su interior.
Las estrellas se clasifican dependiendo de su masa,
Pida a los estudiantes que busquen imgenes como la temperatura y tamao, por lo que nuestro Sol se con-
que se muestra, donde se puede observar la ubicacin sidera una estrella enana amarilla, cuya temperatura
del Sistema Solar en uno de los brazos de la Va Lctea, superficial es de 6000 C, con un dimetro aproxima-
para dar sentido a las dimensiones. do a un milln cuatrocientos mil kilmetros.
La temperatura de las estrellas puede determinarse
por medio del espectro de emisin de la luz que emi-
ten (ver pginas 220 y 221, Bloque 4).
Pgina 249
R. M. Los hoyos negros son regiones en los que una
gran concentracin de materia produce un intenso
campo gravitatorio, por lo que la fuerza de atraccin
gravitacional que ejercen sobre cualquier cuerpo, in-
dependientemente de su masa, sera enorme (p. 77,
Bloque 1). Como la fuerza gravitatoria es inversamen-
te proporcional con el cuadrado de la distancia de se-
paracin, la parte del cuerpo que se acercara primero
sufrira una fuerza mucho mayor que otras partes del
cuerpo, lo que provocara la extensin gigantesca de
esa zona con respecto al resto, y esto le impedira
vivir para contarlo.

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 Bloque 5 / secuencia 33 139

Constelacin de Orin. La flecha seala a Betelgause de

color amarillo-rojizo (T = 3 000 C) y en la esquina inferior
derecha se muestra a Rigel de color blanco-azulado (T =
11 000 C).
9
24
g.
p R. M. La luz se puede analizar directamente al obser-
var los objetos con telescopios, y tambin se puede
R. M. Se han encontrado evidencias de la existencia estudiar la luz con tcnicas de espectroscopa.
de agujeros negros con masas, aproximadamente, de R. M. A partir del espectro se puede determinar la
10000 millones de veces mayores a la del Sol, por energa de los fotones emitidos por la estrella, y con
ejemplo los agujeros ubicados en las galaxias elpti- ello conocer qu elementos las componen y cul es
cas NGC 3842 y NGC 4889. su temperatura.
R. M. Una de las causas principales por las que es
conveniente colocar observatorios en el espacio es
evitar las perturbaciones generadas por la atmsfera
del planeta, ya que puede deformar las imgenes to-
madas con telescopios pticos e incluso bloquear la
llegada de cierto tipo de radiacin como los rayos X o
los rayos gamma.
Pgina 253
R. M. La explosin de la Nebulosa del Cangrejo fue
observada por astrnomos chinos en el ao 1054.
(Ver figura)

Fotografa de la distribucin de materia en torno de un

agujero negro en el centro de una galaxia espiral.

Pgina 249
R. M. Las estrellas ms calientes que el Sol emiten
luz que va cambiando del blanco amarillo al blanco
azulado. Por ejemplo, una estrella, cuya temperatura
es 7000 C, emitir luz blanca azulada, cuyo mximo
de emisin se encuentra en la longitud de los 400
nm; mientras que una estrella cuya temperatura sea Imagen explosin de la Nebulosa del Cangrejo obteni-
de 4000 C emite luz roja, con pico de emisin en los da con un telescopio de luz visible en el observatorio de
700 nm. Monte Palomar.

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140 Bloque 5 / secuencia 33

Recursos adicionales

Para saber cmo estudiar al cielo, puede consultar: Bo-

laos y Serrato, Federico A. La importancia del estudio
del universo en la historia, en: Revista Digital Universi-
taria. 10 de mayo de 2004. Volumen 5. Nmero 4. ISSN:
1067-6079 en: http://edutics.com.mx/Zbo

Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012.

3
25
g.
p

R. M. Desde que en 1970 se lanz el primer satlite

para estudiar este tipo de radiacin se detect, sin
importar la direccin en que se apuntara, un flujo
constante de rayos X, al que se denomin fondo de
rayos X.
Algunas estrellas emiten rayos X hacia el espacio, por
ejemplo, se ha detectado que el Sol presenta alrede-
dor de 240 emisiones en un da.
Los rayos X deben su importancia a que tienen aplica-
ciones mdicas y en investigaciones de estructura de
la materia, por ejemplo de las protenas y las aleacio-
nes metlicas. En astronoma ayudan a conocer los
cuerpos celestes.

Cierre
Pgina 253
Respuesta libre. Dependiendo del tipo de lentes
utilizados, ser posible distinguir los crteres de los
mares.
R. M. No, las observaciones sern distintas depen-
diendo del aumento que se pueda lograr con las len-
tes y la alineacin utilizadas.

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 Bloque 5 / eValuacin 141

Para integrar lo que aprendieron a lo largo de este bloque, pida a los estudiantes que analicen el mapa con-
ceptual. Sugirales que revisen nuevamente los organizadores grficos, que se presentan en este bloque,
para el trabajo con proyectos y que con la informacin del mapa construyan uno. Esto les permitir mayor
integracin de los temas estudiados.

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142 Bloque 5 / eValuacin
1.
Planteamiento
Uso de la evidencia para
obtener o evaluar una
conclusin
Observacin del fenmeno
y registro de datos
Identificacin de la situacin
investigable cientficamente
Comunicacin de los
hallazgos
Observaciones repetidas
para confirmar resultados
SEXFI2TG_B5 (132-143).indd 142
66
g.2
p
Pasaje de la lectura que corresponde a esta etapa:
(4) A partir de los datos recogidos determin que nuestra galaxia
slo es una entre muchas.
(2) tras una serie de observaciones y aplicacin de frmulas
propuestas por otros cientficos, logr estimar su distancia con
respecto a la Tierra: aproximadamente un milln de aos luz.
(1) Centr su atencin en las nebulosas, y observ su
luminosidad debida a la existencia de estrellas en su interior.
(5) Sus descubrimientos eran tan inesperados que no toda la
comunidad astronmica los acept desde un principio, pero
alrededor de 1930 ya casi nadie dudaba de la validez de sus
mediciones.
(3) Hubble descubri estrellas en otras nebulosas y obtuvo
valores semejantes para sus distancias.
12/2/12 10:06 PM
 Bloque 5 / eValuacin 143

67
g.2
p

2. Un observador en un sistema considerado en reposo (como un laboratorio en la

Tierra), percibe que la luz que emite una fuente luminosa que se aleja, tiende a ser
ms rojiza y que la luz de una fuente luminosa, de caractersticas similares, que se
acerca, tiende a ser ms azulada.
3. Una nebulosa es una zona de gases donde se forman estrellas, mientras que una
nebulosa como Andrmeda tiene, entre otros componentes, estrellas que pue-
den distinguirse con telescopios suficientemente potentes, as como por medio
de anlisis espectrales.

4. S, por efectos de contraccin gravitacional de la materia acumulada irregular-

mente en las nebulosas.
S, porque se puede deducir del movimiento de las galaxias.
S, aunque tambin hay galaxias que se aproximan entre s.
S, porque las condiciones energticas cambiaron conforme se expanda y con
ello modificaron la temperatura del Universo.
S, a partir de la expansin y enfriamiento del Universo.

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144 PROYECTOS

Proyectos
Proyecto: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin
Trabajo por proyectos
Como ocurri durante el curso de Ciencias 1, mediante el desarro-
llo de proyectos, se realizarn investigaciones en relacin al bloque
que se est estudiando y respondern a un problema de investigacin
planteado por los mismos estudiantes, de acuerdo con las inquietu-
des e intereses de cada equipo.
Los proyectos ofrecen una oportunidad para integrar y aplicar los
aprendizajes construidos a lo largo del trabajo durante uno o ms blo-
ques. Pero adems, resultan de especial importancia, en tanto que
impulsan al alumno a actuar en un contexto mucho ms cercano a
un contexto real o autntico; pues se enfrentan a situaciones que de-
mandan su participacin, no slo como alumnos de una escuela, sino
como miembros de una comunidad cultural, en la que la investigacin
es una actividad especialmente valorada. Por esta razn, es deseable
que el trabajo tenga un impacto sobre un contexto ms amplio que
el conformado por su grupo o incluso que el constituido por la co-
munidad escolar. Siempre que sea posible, procure que los hallazgos
de los alumnos influyan en las personas ms all del contexto escolar;
por ejemplo, empleando medios de comunicacin masiva como los
trpticos. Asimismo, induzca a la reflexin en torno a la importancia de
la construccin de conocimientos a nivel social y cultural.

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Proyecto: imaginar, disear y experimentar para
Proyectos explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin
Prepararse para los
proyectos
Aprendizajes esperados: Seleccionar y sistematizar
la informacin relevante para realizar su proyecto; tra-
bajar colaborativamente con responsabilidad, solida-
ridad y respeto en la organizacin y el desarrollo del
proyecto; seleccionar y sistematizar la informacin que
es relevante para la investigacin planteada en su pro-
yecto; describir algunos fenmenos y procesos natura-
les, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos;
compartir los resultados de su proyecto mediante di-
versos medios (textos, modelos, grficos e interactivos,
entre otros).
Conceptos: Proyecto ciudadano, proyecto cientfico y
proyecto tecnolgico.
Habilidades: Comprender los alcances cientficos y
tecnolgicos en diferentes contextos sociales, a partir
del estudio del desarrollo histrico; obtener herramien-
tas para la toma de decisiones fundamentadas, el cui-
dado del ambiente, la promocin de la salud, a partir de
la integracin de los contenidos estudiados y relacio-
nados con el entorno; comprender mejor algunos fe-
nmenos naturales desde su estudio y representacin.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y expli-
car el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado; honestidad al manejar y co-
municar informacin respecto a fenmenos y proce-
sos naturales estudiados; y disposicin para el trabajo
colaborativo.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
alumnos estn familiarizados con el desarrollo de pro-
yectos, al final de los bloques estudiados.
SEXFI2TG_B6.indd 145
PROYECTOS 145
Introduccin
Es recomendable dar informacin precisa a los es-
tudiantes en relacin a los tipos de proyectos, invi-
tarlos a elegir el tema que ms les interese del blo-
que y motivarlos hacia el trabajo en equipos. Se les
apoya en la elaboracin de posibles problemas de
investigacin y se enfatiza que a travs de su inves-
tigacin, darn respuesta a la pregunta planteada.
Planeacin
En la seccin de planeacin, los alumnos elegirn
un problema de investigacin con respecto a los
temas tratados en el bloque.
Desarrollo
En esta etapa, los estudiantes obtendrn informa-
cin til para resolver la pregunta de investigacin
planteada, adems de recibir indicaciones para
realizar su proyecto. Durante su investigacin
puede ser necesario sugerirles algunas fuentes de
informacin y proponerles criterios para recono-
cer la confiablidad de las mismas.
Comunicacin
Un elemento importante de los proyectos, se vin-
cula a la comunicacin de los resultados, tanto a
los compaeros del grupo u otros grupos como
al profesor o a los padres de familia. Esta etapa
puede llevarse a cabo mediante exposiciones con
apoyo de presentaciones electrnicas, carteles,
trpticos, entre otros.
Conclusiones
Al terminar la investigacin, los alumnos sern ca-
paces de informar los aspectos ms importantes
de su investigacin y podrn analizar los logros en
su proceso de aprendizaje.
12/2/12 10:26 PM
146 PROYECTOS

Propsitos y estrategias generales

Planteamiento del problema
El primer paso para la elaboracin del proyecto con-
siste en revisar los contenidos tratados de cada bloque Propsito a alcanzar:
y elegir un tema de inters comn para todos los inte-
grantes del equipo. Dependiendo del tema elegido, se
analizan los temas y subtemas para plantear preguntas Hiptesis:
que puedan responderse por medio de la investigacin
y/o experimentacin. Los temas y preguntas pueden
estar orientados a resolver problemas cotidianos, o
simplemente a aquellos que motiven su curiosidad.
Al elegir su tema, es deseable que los alumnos respon- Organizacin del trabajo
dan por qu les parece interesante, si tiene alguna apli-
cacin, qu relacin tiene con los temas del bloque, Los alumnos crearn un plan de trabajo en el que pro-
etctera. Finalmente, el profesor revisar y har sugeren- pongan al responsable para cada una de las diferentes
cias sobre los problemas elegidos por los estudiantes. actividades; calculen el tiempo aproximado para cada
una y planeen cules son los materiales y recursos ne-
Sugiera a sus estudiantes que separen una seccin de
cesarios para realizar su proyecto.
su cuaderno o que utilicen uno que les haya quedado
del curso de primero. En ese espacio, pueden dibujar Para organizar el trabajo, puede dibujar cada equipo
un recuadro como el siguiente para registrar el proble- una tabla en una cartulina para que la completen du-
ma elegido en el equipo y el tipo de proyecto que con- rante el desarrollo del trabajo.
sideren ms conveniente para responderla.

Proyecto:

Situacin o problema a resolver: Recursos y Tiempo Fecha de

Actividad Responsable
materiales estimado entrega

Tipo de proyecto:

Planeacin
Esta etapa les permitir visualizar el propsito que bus-
can alcanzar, as como los requerimientos de recursos
y tiempo para terminar su trabajo con xito
Propsito e hiptesis
Con cada proyecto los alumnos plantearn cul es la
finalidad del mismo, por ejemplo explicar un fenmeno
en particular, resolver o proponer soluciones alternati-
vas a un problema. Asimismo elaborarn preguntas que
tendrn capacidad de resolver en funcin del proyecto
elegido.
Antes de plantear su hiptesis, invite a los alumnos a
que lean en la pgina 58 la definicin que se presenta
en el glosario. Entre todos los equipos escrbanla en el
pizarrn o en una cartulina, para consultarse a lo largo
del curso.
Una vez definido el propsito de la investigacin y la
hiptesis, pdales que lo escriban en el cuaderno en un
recuadro como el siguiente.
Desarrollo del proyecto
Investigacin
En esta etapa, los alumnos consultarn diferentes fuen-
tes bibliogrficas impresas (libros, revistas o enciclope-
dias) y electrnicas (pginas de Internet), entrevistas a
especialistas o profesores para complementar la infor-
macin para su proyecto.
Anlisis y organizacin de la informacin
Al seleccionar la informacin til, sta deber ser ana-
lizada y clasificada de acuerdo a las necesidades del
proyecto. Como herramientas de organizacin pueden
utilizar tablas, grficas, cuadros sinpticos, mapas men-
tales o conceptuales, entre otros.
En esta etapa, la informacin se organizar para iniciar
el proceso de sntesis de los resultados que se expon-
drn ante el grupo o la comunidad en general.

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 PROYECTOS 147

Presentacin de resultados Evaluacin

Evaluacin individual: autoevaluacin
Comunicacin
En esta etapa, los alumnos realizarn una reflexin so-
Los alumnos organizarn la informacin para comuni-
bre los aprendizajes obtenidos, las posibles aplicacio-
carla ante el resto del grupo, presentando el propsito
nes a los conocimientos adquiridos, las dificultades
y las hiptesis planteadas, el procedimiento utilizado y
identificadas, su participacin en el equipo y en la ela-
las conclusiones de su investigacin; respondern pre-
boracin de las conclusiones, entre otros.
guntas y atendern a las sugerencias para mejorar el
presente y los nuevos proyectos. Evaluacin del equipo: coevaluacin
Conclusiones Esta evaluacin permite a los integrantes del equipo va-
lorar el trabajo de cada compaero para el desarrollo y
Finalmente, los alumnos harn un registro de las con-
presentacin del proyecto, as como reflexionar sobre
clusiones del proyecto, considerando las posibles ob-
las opiniones de los compaeros.
servaciones realizadas por compaeros y profesores.
Pueden usar un recuadro como el siguiente:

Registro y publico mis conclusiones

Ttulo:

Fecha:

Breve descripcin del proyecto:

Los hallazgos del proyecto:

Conclusiones e implicaciones personales

y comunitarias:

Autores:

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148 BlOquE 1 / PROYECTOS
Proyecto Bloque 1: Sugerencias didcticas
56
g.
p p
Planteamiento del problema
Pgina 57
Por tratarse del primero proyecto del ao, puede ser
necesario que en grupo, revisen los temas tratados en
el bloque, y que usted los oriente para elegir un tema.
Es importante que los equipos elijan un tema que les
interese, pues el inters puede incrementar su motiva-
cin durante el trabajo.
Planeacin
Pgina 58
Propsito e hiptesis
Si eligen un tema como el de terremotos o el de tsuna-
mis, sugirales que establezcan una relacin entre
estos fenmenos con medidas de prevencin en su
comunidad. En tal caso, podran hacer una hiptesis
sobre cul es la informacin sobre medidas preventivas
que tienen los integrantes de la comunidad y hacer en-
trevistas para refutarla o confirmarla.
Desarrollo del proyecto
Pgina 59
Investigacin
En el caso de haber elegido el tema de los terremotos,
sugiera a los alumnos consultar el sitio del Servicio Sis-
molgico Nacional. Puede ser necesario que los gue
en la seleccin de materiales de consulta, sobre todo si
emplean fuentes electrnicas.
SEXFI2TG_B6.indd 148
59
g.
Anlisis y organizacin de la informacin
Pgina 60
Los alumnos podrn hacer un cuadro comparativo en-
tre las diferentes escalas ssmicas, o establecer un cua-
dro donde presenten los efectos de un sismo en una
construccin dependiendo de los materiales utilizados.
Presentacin de resultados
Comunicacin
Durante este proceso, es importante presentar ante el
grupo el propsito y la hiptesis planteada, as como
el procedimiento utilizado y los hallazgos obtenidos.
Propicie que los estudiantes hagan preguntas y comen-
tarios a sus compaeros expositores para favorecer el
dilogo entre el pblico y los presentadores.
Conclusiones
En esta etapa del trabajo se espera que los alumnos
reflexionen en torno al trabajo que realizaron y su
impacto en la comunidad, ms que al tema sobre el
que investigaron. Usted puede guiarlos con algunas
preguntas como: Cules fueron nuestros principales
hallazgos? Pudimos contestar sus preguntas de inves-
tigacin? Cmo influy este trabajo en nuestra vida
cotidiana y en la vida de otras personas?
12/2/12 10:26 PM
 BlOquE 2 / PROYECTOS 149

Proyecto Bloque 2: Sugerencias didcticas

2 5
11 11
g. g.
p p

Planteamiento del problema para que elijan un organizador grfico adecuado al tipo
de informacin de la que disponen.
Pgina 112
Como parte de los temas relacionados con el movi- Presentacin de resultados
miento, las fuerzas o la energa, los alumnos podrn
Pgina 115
definir cul es el consumo energtico de una persona
o determinar cul es la eficiencia de una pila. Propicie Comunicacin
que sus preguntas se relacionen con la resolucin de
Sugiera a los estudiantes que utilicen recursos diferen-
un problema o la satisfaccin de una necesidad a nivel
tes en cada proyecto. Despus de la exposicin oral,
de la comunidad o de la comunidad escolar.
podrn atender a las dudas de sus compaeros, y uti-
lizar estas ideas para generar el documento de cierre.
Planeacin Conclusiones
Pgina 113
Los alumnos pueden proporcionar a sus compaeros
Propsito e hiptesis un resumen de su investigacin, algunos datos impor-
tantes y las conclusiones, en un trptico que repartirn
Si eligen el consumo energtico, el propsito de la in-
a sus compaeros. Tambin, puede hacer una recopila-
vestigacin podra ser proponer alternativas para mejo-
cin de los mejores trabajos de cada proyecto, y hacer
rar la salud. En casos como ste, la forma de comunicar
una compilacin que quede disponible para todos en
resultados deber ser determinada desde el inicio, pues
la biblioteca del aula.
parte del propsito de la investigacin ser influir positi-
vamente en la comunidad, a travs de la comunicacin
de informacin. Evaluacin
Pgina 115
Desarrollo del proyecto Evaluacin del equipo: coevaluacin
Pgina 114
Gue a los alumnos para que, adems de hablar de las
Anlisis y organizacin de la informacin reas de oportunidad de sus compaeros, reconozcan
los aciertos; que podran ser tiles para mejorar el tra-
En el caso del consumo energtico pueden elaborar
bajo del resto del grupo, en proyectos siguientes.
grficas que relacionen el tipo de actividad y las caloras
consumidas. De cualquier modo, gue a los estudiantes

SEXFI2TG_B6.indd 149 12/2/12 10:26 PM

150 BlOquE 3 / PROYECTOS

Proyecto Bloque 3: Sugerencias didcticas

6 9
17 17
g. g.
p p

Planteamiento del problema Desarrollo del proyecto

Pgina 176 Pgina 178
Revise junto con sus alumnos los temas que se vieron Anlisis y organizacin de la informacin
a lo largo del bloque, como: modelos sobre la estruc-
En ocasiones, los alumnos se encontrarn con que las
tura de la materia y su relacin con la temperatura, la
fuentes consultadas y seleccionadas les sirven del todo
presin, los estados de agregacin, la transferencia de
para responder sus preguntas. En este caso, es nece-
calor, las transformaciones de la energa y su aprove-
sario que sepan que el proceso de bsqueda de infor-
chamiento. Proponga algunas preguntas de investiga-
macin es constante, y que despus de haber ledo y
cin que puedan resultar interesante para sus alumnos.
analizado la informacin de algunas fuentes, podrn
seguir buscando informacin en otras.
Planeacin
Pgina 177 Presentacin de resultados
Propsito e hiptesis Pgina 179
En los proyectos de aplicacin, los alumnos pueden Comunicacin
elaborar prototipos que ejemplifiquen el funcionamien-
Promueva que los estudiantes presenten sus resulta-
to de mquinas hidrulicas o de vapor de mayor com-
dos de forma novedosa, por ejemplo, elaborando un
plejidad, como las utilizadas en medios de transporte,
manual del usuario del prototipo o un cartel de venta
talleres mecnicos o en la industria de la construccin.
del producto, explicando las ventajas del mismo. Cada
Su pregunta de investigacin puede ser si el uso de di-
equipo puede proponer un cuestionario para valorar la
ferentes fluidos influye en el mejor funcionamiento de
comprensin de sus compaeros, lo que aportar evi-
una mquina basada en el principio de Pascal.
dencias sobre la claridad de la exposicin.
Organizacin del trabajo
En el caso de construir prototipos, los alumnos deben
considerar el tiempo requerido para realizar la investi-
gacin, montaje, construccin y entrega del prototipo,
considerando los materiales necesarios y los costos in-
volucrados para su construccin. Sugirales que opten
por utilizar materiales reciclados.

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Proyecto Bloque 4: Sugerencias didcticas
2 5
23
g.
p p
Planteamiento del problema
Pgina 232
En el presente bloque se expuso la evolucin de los
modelos atmicos, las interacciones electromagnti-
cas y el uso sustentable de la energa. Los alumnos
pueden elegir proyectos de integracin y aplicacin
relacionando las formas de generacin de energa
elctrica, el uso que se da en diversos aparatos elec-
trodomsticos, as como sobre las caractersticas de
las ondas electromagnticas y su interaccin con la
materia.
Si los alumnos optan por realizar un proyecto ciuda-
dano, recomindeles verificar si se aplican medidas de
uso sustentable en su casa, comunidad y/o escuela
y, en caso de ser necesario, hacer sugerencias para
mejorarlas.
Planeacin
Pgina 233
Propsito e hiptesis
Los alumnos podrn determinar el nivel de consumo
y posibilidades para el uso sustentable de recursos
energticos en su comunidad. En este caso, parte del
propsito de la investigacin puede ser informar a los
miembros de la comunidad, para modificar algunas de
sus acciones o actitudes ante el uso de la electricidad.
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BlOquE 4 / PROYECTOS 151
23
g.
Desarrollo del proyecto
Pgina 234
Anlisis y organizacin de la informacin
Si el inters de los estudiantes se encuentra relaciona-
do con las ondas electromagnticas, recomiende a sus
alumnos que comparen la forma en que se pueden ge-
nerar, transmitir y recibir, de modo que puedan crear
un modelo de representacin (maqueta, cartel, entre
otros) para organizar la informacin y aclarar los proce-
sos involucrados.
Presentacin de resultados
Pgina 235
Comunicacin
Para los proyectos ciudadanos, la factibilidad de gene-
rar un debate cientfico con el apoyo de las evidencias
presentadas por los equipos puede generar novedosas
dinmicas de interaccin en el grupo, por ejemplo, los
integrantes de un equipo pueden elaborar argumentos
a favor y en contra sobre el funcionamiento de un tipo
particular de planta generadora de electricidad, y deba-
tir con otro(s) equipo(s) para decidir cul sera la mejor
propuesta.
Conclusiones
En caso de llevar a cabo un debate para la presentacin
de los resultados, los alumnos podrn generar una lista
de conclusiones junto con sus compaeros y exponer-
las ante el resto de la comunidad en forma de carteles
explicativos.
12/2/12 10:26 PM
152 BlOquE 5.1 / PROYECTOS
Bloque 5. Proyecto 5.1: Sugerencias didcticas
4 5
25
g.
p p
Planteamiento del problema
Pgina 255
En un proyecto de impacto tecnolgico en la medici-
na, pueden explicar cmo se forman las imgenes de
resonancia magntica (IRM) del interior del cuerpo,
aplicando los conocimientos adquiridos sobre electro-
magnetismo; planteando como hiptesis si cualquier
onda electromagntica puede producir una imagen de
este tipo.
Planeacin
Organizacin del trabajo
Pgina 256
A lo largo del curso, los alumnos habrn adquirido ex-
periencia para la organizacin del trabajo, por lo que
puede sugerirles que se propongan superar los alcan-
ces obtenidos en proyectos anteriores, generando pro-
yectos de mayor complejidad que resolvern en los
plazos fijados por el profesor.
Desarrollo del proyecto
Investigacin
En la medida de lo posible, sugiera a los alumnos que
consulten directamente a los expertos, visitando uni-
versidades o centros de investigacin. Tambin puede
indagar si alguno de los padres de familia es experto en
el tema, para acordar con l o ella una entrevista.
SEXFI2TG_B6.indd 152
25
g.
Anlisis y organizacin de la informacin
Sugiera a sus alumnos que recopilen informacin en
medios digitales, por ejemplo, creando un blog con su
proyecto y genern carpetas informativas conteniendo
la informacin obtenida a travs del registro fotogrfico
o videogrfico de sus visitas y/o entrevistas; entre otras.
Presentacin de resultados
Pgina 257
Comunicacin
Una forma alternativa de presentar sus resultados es
creando archivos de audio o video, dando formato de
programa de radio o televisin que podran compartir
en Internet en forma de podcasts.
Conclusiones
Una vez que los estudiantes han recibido los comenta-
rios del profesor y de los estudiantes, puede proponer-
les que escriban sus conclusiones en un blog, donde
pueden subir sus videos para compartirlos con la co-
munidad. El uso de bitcoras puede ser muy til para
revisar los avances obtenidos y un apoyo para sintetizar
la informacin.
Evaluacin
En sesin plenaria pueden discutir acerca de las fun-
ciones y beneficios de la autoevaluacin; y solicitar a
los estudiantes que propongan formas de mejorar esta
etapa; por ejemplo, modificando las preguntas que
guan el proceso de autoevaluacin.
12/2/12 10:26 PM

Bloque 5. Proyecto 5.2: Sugerencias didcticas
8 9
25
g.
p p
Planteamiento del problema
Pginas 258 y 259
Como sugerencia para elegir el tema de su proyecto,
los equipos pueden elegir un tema general y hacer una
lluvia de ideas para elegir un tema de inters comn.
Para organizar las ideas del problema de investigacin
pueden utilizar un organizador grfico. Recuerde a los
estudiantes que pueden elegir un proyecto cientfico,
tecnolgico o ciudadano, y sugirales que elijan uno
distinto al que hayan elegido antes durante el ao.
Desarrollo del proyecto
Pgina 260
Anlisis y organizacin de la informacin
En algunos casos, es recomendable proponer a los
alumnos que consulten medios impresos como libros
de texto o de divulgacin, as como enciclopedias, para
consolidar las habilidades de comprensin lectora que
en algunos medios digitales tienden a desechar con el
uso de tcnicas de bsqueda rpida (sin menospreciar
que se requiere buena comprensin lectora para desa-
rrollar tcnicas de bsqueda rpida en Internet).
Presentacin de resultados
Pgina 261
Comunicacin
Durante esta etapa es muy comn que los alumnos se
centren en los aspectos relacionados con la metodolo-
SEXFI2TG_B6.indd 153
BlOquE 5.2 / PROYECTOS 153
25
g.
ga y la forma de presentar la informacin, dejando de
lado los contenidos del tema que investig el equipo
correspondiente. Es conveniente que usted apoye a los
estudiantes para que valoren los contenidos o el tema
comunicado. Para ello, puede sugerirles hacer pregun-
tas sobre aspectos que les interesen sobre el tema y
que propongan subtemas para aspectos que puedan
profundizar en grupo. Sugiera a los alumnos que bus-
quen informacin sobre los temas que eligieron y ha-
blen al respecto en sesiones posteriores.
Conclusiones
Puede implementar una dinmica grupal que enfatice
el valor del trabajo colaborativo. Por ejemplo, plantear
un acertijo, dividir al grupo en equipos, y a cada inte-
grante entregarle una pista distinta. La finalidad ser
que encuentren la respuesta al acertijo nicamente
con la colaboracin de todos los miembros del equipo.
A partir de esta dinmica puede proponer una reflexin
personal y una discusin en grupo, e incluir los aspec-
tos ms importantes de la discusin en la conclusin
del proyecto.
Evaluacin
En forma de lluvia de ideas, recuperen los aspectos del
trabajo en proyectos que an es necesario mejorar. Es-
crbalos en una cartulina y mantenga esta lista en un
lugar visible para los alumnos, para que la tomen en
cuenta al trabajar en su ltimo proyecto.
12/2/12 10:26 PM
154 BlOquE 5.3
5 / EvaluaCin
/ PROYECTOS

Bloque 5. Proyecto 5.3: Sugerencias didcticas

2 4
26 26
g. g.
p p

Planteamiento del problema
Pgina 262
Si los alumnos eligieran indagar cul ha sido la influen-
cia de los sintetizadores de sonido, podran considerar
la evolucin de los sintetizadores creados por Robert
Moog, reconociendo en qu contextos se siguen uti-
lizando sonidos producidos artificialmente y cmo ha
evolucionado la calidad de los mismos.
Planeacin
Pgina 263
Propsito e hiptesis
Para este momento, conviene llevar a cabo un ejercicio
de metacognicin en el que se analice el proceso de
aprendizaje de la formulacin de hiptesis.
Organizacin del trabajo
Sugiera a los alumnos que reflexionen en torno a las
responsabilidades que han asumido en cada proyecto,
dentro de su equipo; y propngales que durante este
ltimo proyecto, asuman un papel distinto a los que
han asumido hasta entonces.
Desarrollo del proyecto
Pgina 264
Investigacin
Antes de iniciar la seleccin de fuentes de informa-
cin, abra una discusin grupal en torno a las habili-
dades que han desarrollado los estudiantes en torno
a la bsqueda de informacin, y proponga formas de
desarrollar nuevas habilidades de bsqueda, seleccin
organizacin y comprensin de la informacin.
Anlisis y organizacin de la informacin
Si los alumnos han utilizado material de documenta-
les, videos o programas de televisin, recomindeles
que utilicen fotogramas para hacer un registro de la
informacin. Asimismo, es conveniente que se reflexio-
ne sobre las habilidades para registrar los datos de las
fuentes consultadas; ya sean stas digitales o impresas.
Presentacin de resultados
Pgina 265
Comunicacin
Procure que para la comunicacin de los hallazgos, al
menos de este ltimo proyecto, los alumnos puedan
transmitir informacin a compaeros de otros grupos,
miembros de la comunidad escolar y/o padres de fami-
lia, que comenten tanto los contenidos como la forma
de comunicar informacin.
Evaluacin
Adems de llevar a cabo una autoevaluacin y una
coevaluacin, puede proponer a los estudiantes que
lleven a cabo una evaluacin mutua; es decir, que cada
equipo evale el desempeo de otro equipo. Para ello,
sugirales que empleen una rbrica de evaluacin, que
hayan elaborado todos en sesin plenaria.

SEXFI2TG_B6.indd 154 12/2/12 10:26 PM

 Bloque 1 / Evaluacin

Evaluacin B1 La descripcin del movimiento

y la fuerza
Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 1 Secuencia 2
1 Observa la imagen (copiar fig. 1.2, p. 15). La posicin 4 Una ola comn puede tener una longitud de onda de
de Paula con respecto al marco de referencia mos- 100 m y rapidez de propagacin de 11 m/s. Cunto
trado, puede describirse diciendo que se encontraba tiempo tarda la onda en realizar un ciclo completo?
a 6 m de la esquina a lo largo del saln y 4 m a lo A 9.09 s
ancho, por lo que sus coordenadas seran (6, 4). B 0.11 s
Si Paula avanza 3 bancas hacia el frente del saln y
C 0.0009 s
luego 2 bancas hacia su izquierda, como si fuera a la
D 1100 s
salida del saln, sus nuevas coordenadas son  ,
haciendo un desplazamiento total de  .
5 Un instrumento musical produce una nota de 440 Hz
A (2, 3) y 5 m y despus otra de 1320 Hz.
B (2, 4) y 6 m Con esta informacin, elige la opcin correcta.
C (3, 2) y 5 m A La segunda nota dura ms tiempo que la primera.
D (4, 2) y 6 m B La primera nota es ms aguda que la segunda.
C La segunda nota tiene menor volumen que la pri-
2 Una empresa tiene que transportar una mercanca
desde Tijuana hasta Cancn. Si dos choferes harn mera.
el viaje por carretera, sin hacer escalas, con qu ra- D La primera nota tiene menor longitud de onda
pidez media deberan hacer el recorrido de 4455 km que la segunda.
entre estas ciudades para llegar en 2 das?
Secuencia 3
A 80.2 km/h 6 Fernanda y scar hacen un ex-
B 92.8 km/h perimento para saber quin tie-
C 185.6 km/h ne mejores reflejos. Uno de ellos
D 2227.5 km/h deja caer verticalmente una regla
de 30 cm, justo por encima de
3 En la siguiente grfica se muestra el movimiento de los dedos ndice y pulgar de su
dos autos, A y B, que viajaban en la misma carretera. contrincante.
Elige el enunciado que describa correctamente al- Fernanda dice que tiene mejores
gn momento del viaje. Justifica tu respuesta. reflejos porque recuper la re-
gla cuando la regla haba cado
Distancia (km)
0.125 m y scar dice que l tiene
300 mejores reflejos porque tard slo 0.16s en atraparla.
Quin tiene razn?
200
A Ninguno, porque estos resultados no pueden
Auto A
100 compararse.
Auto B
B Fernanda, porque su resultado tiene menor mag-
0 nitud que el de scar.
0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5
Tiempo (h) C Tanto scar como Fernanda, porque los resulta-
A Los autos se encontraron en el kilmetro 200. dos son equivalentes.
B El auto B recorri mayor distancia que el auto A. D Ninguno, porque no se puede calcular el tiempo
C La de cada con tanta precisin.
 rapidez del auto A es mayor que la de B slo
durante la ltima hora.
7 Imagina que se dejan caer dos objetos idnticos des-
D El auto A rebas al auto B despus de dos horas
de la misma altura (1.5 m), uno situado en la Tierra y
de viaje. el otro en la Luna. Dnde dura ms la cada?

SEXFI2TG_B6.indd 155 12/2/12 10:26 PM

156 Bloque 1 / evaluacin

A L
 a cada dura lo mismo porque se dejan caer Secuencia 5
desde la misma altura. 11 Las interacciones y  pueden
B En ser atractivas y repulsivas, mientras que la interac-
 la Luna porque el objeto se quedar flotando
sin tocar nunca el piso. cin  es siempre atractiva.
C No A magntica, elctrica y gravitacional.
 se puede responder la pregunta porque en
la Luna no hay atmsfera. B elctrica, gravitacional y magntica.
C gravitacional, magntica y elctrica.
D En la Luna tarda ms porque la fuerza de grave-
D Error, todas las fuerzas son atractivas o repulsivas.
dad es menor que en la Tierra.
12 El peso de un objeto es una fuerza cuya magnitud
Secuencia 4 es proporcional a su , y se dirige ha-
8 La aceleracin de un objeto que disminuye su velo- cia , sin importar en qu punto de la
cidad en el tiempo es  , mientras que un superficie de la Tierra se encuentre.
objeto que aumenta su velocidad en el tiempo tiene A volumen, arriba
una aceleracin  . B forma, adelante
A negativa, positiva C masa, abajo
B mayor, menor D densidad, norte
C positiva, negativa Secuencia 6
D menor, mayor 13 Una antena est sostenida por tres cables. El cable A
ejerce una fuerza de 39.00 N hacia el norte, el cable
9 Un objeto se mueve con aceleracin constante de
B ejerce una fuerza de 30.00 N hacia el suroeste.
0.22 m/s2 durante 8 segundos, despus de recibir
Traza un diagrama de fuerzas y utiliza el mtodo del
un impacto. Qu velocidad alcanz el objeto si lle- paralelogramo para calcular la magnitud y direccin
vaba una velocidad inicial de 5 m/s? de la fuerza en el cable C.
A 0.14 m/s A 9.25 N en direccin suroeste
B 0.62 m/s B 27.68 N en direccin sureste
C 3.24 m/s C 30.10 N en direccin noreste
D 6.76 m/s D 69.00 N direccin norte
10 En los Juegos Olmpicos de Londres 2012, el ja- 14 Despus de un accidente, un barco debe ser remol-
maiquino Usain Bolt gan la medalla de oro en los cado hacia la costa por un canal de servicio que
100 m planos. En la grfica se presenta una simplifi- tiene direccin este-oeste. Se monta un cable que
cacin de la velocidad del corredor en tres momen- une la proa (frente) del barco con la popa de un re-
tos claves de la carrera (A, B y C) . molcador que va por afuera del canal, formando un
Velocidad (m/s) ngulo de 30 en direccin noreste. Si la fuerza con
14 que jala el remolcador es igual 10 000 N y la friccin
B
12 con el agua y las paredes del canal es de 2 500 N,
10 C
cul es la direccin y magnitud de la fuerza sobre
8
6
A el barco? Dibuja tu diagrama de cuerpo libre y utiliza
4 algn mtodo grfico para encontrar la respuesta.
2 A 2 500 N en direccin suroeste
0
0 2 4 6 8 10 B 6 160 N en direccin este
Tiempo (s)
C 7 500 N en direccin oeste
Analiza el movimiento, relaciona las oraciones co- D 12 500 N en direccin noreste
rrectas con la variable adecuada y elige la combina-
cin adecuada. 15 Al reducir la salida de combustible en los quemado-
res de un globo aerosttico, se reduce la temperatu-
1. Desplazamiento 2. Velocidad 3. Aceleracin
ra en el interior del globo y ste permanece esttico
e. Permanece constante.
f. Es positiva en A, es cero en B y negativa en C. momentneamente. Esto ocurre porque:
g. Aumenta en A, es constante en B y disminuye en C. A desaparece el peso y aparece la fuerza de sus-
h. Avanza en A, se detiene en B y regresa en C.
i. Siempre aumenta. tentacin.
B aumenta
 el peso del globo y desaparece la fuer-
A 1i, 2g y 3f za de sustentacin.
B 1e, 2g y 3h C slo est presente la fuerza de sustentacin.
C 1f, 2i y 3g D la fuerza de sustentacin y el peso del globo
D 1h, 2e y 3i son iguales en magnitud.

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 Bloque 2 / Evaluacin

Evaluacin B2 Leyes del movimiento

Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 7 6 L
 a nave Curiosity que est explorando Marte tiene
1 Elige el marco de referencia que no es inercial. una masa cercana a los 900 kg. Si la gravedad en
Marte es aproximadamente 3.71 m/s2, su peso en
A Un camin en reposo este planeta es:
B Una bicicleta con rapidez v = -3 m/s A 0.0041 N
C Un
 auto que va frenando por un semforo en rojo B 242.6 N
D Un tren que se mueve con una velocidad de 500 C 3339.0 N
km/h en direccin N.
D 12387.7 N

2 E
 n un saque, un tenista profesional puede golpear
Secuencia 9
una pelota de 58 g provocando una aceleracin de
7 R
 elaciona a cientficos con algunas contribuciones
3500m/s2. Cul es la magnitud de la fuerza aplicada
que hayan realizado para la comprensin del Universo.
sobre la pelota?
Registr numerosas observaciones
Newton
A 2.03 102 N astronmicas.
B 2.03 103 N Relacion las fuerzas y el movimiento de
Coprnico
C 2.03 104 N los astros.

D 2.03 105 N Tycho Brahe Describi el movimiento de los planetas.

Kepler Propuso un modelo geocntrico.

3 E
 n algunas embarcaciones pequeas se mueven los
remos empujando el agua, ya que:
A 1a, 2c, 3d, 4b
A se hunden slo un poco. B 1b, 2d, 3a, 4c
B funcionan como flotadores. C 1c, 2b, 3c, 4a
C las impulsa en sentido opuesto. D 1d, 2a, 3b, 4c
D su forma los hace muy resistentes.

8 El modelo gravitacional de Newton explica los si-

Secuencia 8
guientes fenmenos excepto uno, cul es?
4 E
 l Sol ejerce una fuerza de atraccin gravitacional so-
bre la Tierra, cuya magnitud es a la A Descubrimiento de Neptuno.
que ejerce la Tierra sobre el astro. B Aceleracin de la Luna producida por la Tierra.
A Igual C Posicin de cometas en el Sistema Solar.

B mayor D Desplazamiento de la rbita de Mercurio.

C menor
D incomparable Secuencia 10
9 La velocidad que adquiere un objeto de un kilogramo
5 L
 a fuerza de atraccin gravitacional que ejerci la en reposo al que se transfiere un joule de energa es:
Luna (M = 7.35 1022 kg, r = 1.74 106 m) sobre el A 0.7 m/h
astronauta Neil Armstrong y su equipo (m 160 kg),
B 1.0 km/h
al posarse sobre su superficie fue:
C 1.4 km/h
A 2.59 102 N
D 5.1 km/h
B 4.51 108 N
C 7.84 1014 N
D 6.76 1018 N

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158 Bloque 2 / evaluacin

10 Uno de los lugares ms visitados en Acapulco, Gue-
rrero, es el acantilado conocido como La Quebra-
da. Parte del atractivo de este sitio es que algunos
valientes lugareos hacen un espectacular salto.
Al momento de iniciar el salto, un clavadista de 65
kg tiene una energa potencial gravitacional igual a
22317.75J. Esto ocurre porque la altura desde la que
realiza el salto es m, aproximadamente.
Determina qu velocidad alcanzara un deportista
de 70 kg en el momento en que despega de la ram-
pa a 96 m de altura. Cuando inicia su movimiento
se encuentra a 130 m de altura. Antes de responder
observa la figura:
Inicio del
Salida
deslizamiento

A 35 m Despegue de
la rampa
B 343 m Rampa 2
C 637 m 130 m
D 3368 m
96 m

Secuencia 11
11 La  es una variable de los sistemas que
permite estudiar las interacciones entre ellos, sin ne-
A 26 km/h
cesidad de medir las fuerzas involucradas.
B 93 km/h
A masa
C 156 km/h
B fuerza
D 667 km/h
C energa
D temperatura
14 Una nadadora ocupa una energa mecnica de 4
105 J al al realizar un recorrido de 500 m, mientras
12 En las olimpiadas de Londres 2012, Ada Romn y su cuerpo gasta 1.2 106 J por realizar el ejercicio.
Mariana Avitia ganaron las medallas de plata y bron- Estos datos indican que se trata de un sistema: Una
ce en el torneo de tiro con arco. En este deporte nadadora realiz un recorrido de 500 m en una pla-
se aprovechan las transformaciones de energa para ya para lo cual se necesit una energa mecnica
colocar la flecha en la diana. de . Su cuerpo requiri un gasto energtico de para
Analiza las transformaciones en la energa en la fle- hacer el ejercicio. Si el sistema se compone slo por
cha y elige la opcin que complete la secuencia. la nadadora, los datos indican que este sistema es:

Energa A conservativo porque lo que pierde en energa

2. Energa
1. 3. trmica lanadadora lo gana el agua.
cintica
y sonora
B aislado
 porque no hay intercambio de energa
Cuando est Flecha en Al ganar En la zona de
en el arco. movimiento. altura. impacto.
con el ambiente.
C no conservativo porque hubo disipacin de energa.
D abierto porque es al aire libre.
A Energa potencial, energa cintica
B Energa calorfica, energa mecnica
C Energa mecnica, energa potencial qumica 15 En nuestra sociedad actual estamos familiarizados
D Energa potencial elstica; energa potencial gra- con el tema de la crisis energtica, lo que significa
vitacional. que la energa disponible en la Tierra:
A se agota lentamente.

Secuencia 12 B se convierte a formas menos aprovechables.

12 El salto en esqus es un deporte de invierno que C desaparece definitivamente.
consiste en lanzarse desde una colina o rampa ar- D se transforma en otras ms tiles.
tificial, de modo que los competidores utilizan las
transformaciones de energa para ganar puntos.

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 BlOquE 3 / EvaluaCin

Evaluacin B3 Un modelo para describir la

estructura de la materia
Nombre del alumno

Grupo Fecha

Secuencia 13
1 El conocimiento desarrolla modelos
para describir, explicar o predecir un fenmeno en
la naturaleza, mientras que el conocimiento
aprovecha su comprensin.
A histrico, cientfico
B cientfico, tecnolgico
C astronmico, social
D tecnolgico, artstico

Secuencia 14
5 La es la manifestacin medible de la
2 Al simplificar el comportamiento de los gases, se pro-
energa de las partculas.
puso que estaban compuestos de partculas , que
pueden chocar entre s y que se encuentran a A presin, sonora
distancias una de otra. B densidad, mecnica
A diminutas, grandes C masa, potencial

B invisibles, cortas D temperatura, cintica

C de tamao definido, grandes
D slidas, cortas
3 Relaciona a los personajes con los modelos de la ma-
teria que propusieron.
Personajes
1. Maxwell-Boltzmann (s. xIx)
2. Aristteles (s. III a. n. e.)
Secuencia 16
6 El volumen de un slido irregular puede medirse su-
mergindolo completamente en un recipiente con
lquido y:
A medir el volumen del recipiente.
Modelo
B observar los cambios en el recipiente.
a). Cuatro elementos
C calcular el volumen desplazado del lquido.
b). Atomismo D determinar la presin del aire sobre el lquido.

3. Demcrito-Leucipo (s. V) c). Cintico de partculas 7 El aire est compuesto de:

4. Empdocles (s. V a. n. e.) d). Cinco elementos A un nico tipo de partculas

B una mezcla de gases
A 1a, 2b, 3d, 4c C partculas de oxgeno
B 1b, 2c, 3a, 4d D slidos suspendidos
C 1c, 2d, 3b, 4a Secuencia 17
D 1d, 2a, 3c, 4b 8 Un cubo de aluminio de 10 cm de arista se introduce
en un recipiente con agua. Si el cubo se mantiene
Secuencia 15
completamente sumergido en el agua, cul de las
4 A la fuerza que ejercen las partculas de un gas que
siguientes oraciones es correcta?
chocan con la superficie de las paredes del recipiente
que las contiene se denomina: A La presin es la misma en cada punto de las pare-
A peso des laterales.
B densidad B La presin es mayor en la parte superior del cubo.
C La presin es la misma en todas sus caras.
C presin
D La presin es mayor en la parte inferior.
D volumen

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160 BlOquE 3 / EvaluaCin

Secuencia 19
12 Los cambios de estado de una sustancia dependen
del tipo de partculas que la forman, as como de
su y .
A masa, densidad
B presin, masa
C temperatura, presin
F 1 /A 1
F 2 /A 2 D densidad, temperatura

Secuencia 20
13 Se dice que dos cuerpos han alcanzado el equilibrio
trmico cuando las partculas que los constituyen:
A ocupan el mismo volumen.
B tienen la misma energa cintica promedio.
9 Para construir un gato hidrulico que aumente la C estn uniformemente distribuidas en el rea de
fuerza de salida 10 veces ms que la fuerza de en-
contacto.
trada (F2 = 10 F1), la proporcin entre las reas de los
D son iguales y por eso alcanzan la misma tempe-
tubos ser:
A ratura.
A A1 = 102
Secuencia 21
B A2 = 10 A1 14 Se transfieren -150 J de energa mecnica a un siste-
A ma, de modo que su energa interna se incrementa
C A2 = 101 en 30 J. En estas condiciones, se puede afirmar que:
D A1 = 10 A2 A No hay transferencia de calor.
B La energa interna seguir aumentando.
Secuencia 18
C La energa mecnica siempre tendr mayor mag-
10 El Sol tiene una temperatura superficial de 10832 F,
lo que equivale a una temperatura a: nitud que la energa interna.
D Hay una transferencia de calor hacia los alrededores.
A 5 726.85 K
B 6 000.00 K Secuencia 22
C 6 273.15 K 15 Son ejemplos de eficientes fuentes de energa trmi-
D 19 529.60 K
ca excepto, los:
A giseres
11 La es la forma de transferencia de
B biocombustibles
energa en la que hay intercambio de materia, por lo
C aerogeneradores
que slo se produce en los .
D reactores nucleares
A conveccin, fluidos
B radiacin, slidos
C conduccin, fluidos
D conveccin, slidos

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 Bloque 4 / Evaluacin

Evaluacin B4 Leyes del movimiento

Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 23 5. Al incrementar la energa potencial elctrica en un

1. El modelo atmico de Dalton se distingue de los mo- circuito, se incrementa la energa de
delos de Thomson, Rutherford y Bohr porque: las cargas, incrementando la intensidad de corriente
elctrica.
A e
 l primero considera una estructura interna y los
otros no. A cintica
B e  l primero explicaba mejor el comportamiento B luminosa
de los gases. C qumica
C los ltimos consideran una estructura interna del D potencial elstica
tomo y el primero no.
D los ltimos explicaban mejor el comportamiento Secuencia 26
de los slidos. 6. La ley de induccin electromagntica explica que un
campo magntico que cambia en el tiempo:
Secuencia 24
A produce una fuerza variable sobre otros imanes.
2. Un tomo inicialmente neutro adquiere carga elctri-
ca negativa si: B genera una corriente elctrica en un conductor.
C aumenta la potencia de los circuitos elctricos.
A g
 ana electrones D se debe a los cambios en la polaridad magntica
B p
 ierde tomos de los imanes.
C gana
 protones
D pierde neutrones Secuencia 27
7. Los elementos bsicos de un electroimn casero
son:
3. Un electrn (q e = 1.602 10 19 C) y un protn
(qp = 1.602 10 19 C) en un tomo de hidrgeno se
A imn, pila y alambre
encuentran a una distancia promedio de (r = 5.3
10 11 m). La fuerza electrosttica entre las partculas B motor, cables e imn
es atractiva y con una magnitud de . C bobina, clavo y pila
D alambre, resistores y clavo
A 4
 .4 10 18 N
B 9
 .2 10 18 N 8. Son aparatos que hacen uso de electroimanes para
C 8.2
 10 N
8
su funcionamiento:
D 9.8 1026 N
A relojes de bolsillo, calculadoras, bocinas.

Secuencia 25 B licuadoras, control remoto, horno elctrico.

4. Al aplicar una diferencia de potencial en las terminales C tostador de pan, computadora, guitarra elctrica.
de un alambre conductor, se produce un movimien- D motores elctricos, transformadores, trenes
to ordenado de cargas denominada maglev.
elctrica y sta depende de la elctrica
del material.

A r esistencia, corriente
B c
 orriente, resistencia
C resistencia,
 potencia
D potencia, resistencia

SEXFI2TG_B6.indd 161 12/2/12 10:26 PM

162 Bloque 4 / evaluacin

Secuencia 28 Secuencia 30
9. El espectro visible se ubica entre la radiacin in- 13. Relaciona las siguientes columnas para explicar el
frarroja y la radiacin ultravioleta porque stas dos funcionamiento de un horno de microondas.
ltimas tienen longitud de onda y
mayor , respectivamente. Energa Efecto

A mayor, frecuencia
1. Cintica a. Permite generar las ondas.
B menor, potencia
C mayor, velocidad b. Aumenta la temperatura de los
2. Trmica
D menor, energa alimentos.

3. Elctrica c. Ilumina el horno.

10. Es la parte del espectro electromagntico que sirve
para tomar radiografas. d. Se transfiere a las molculas de
agua.
A Luz visible
B Rayos x A 1a, 2b, 3c
C Rayos gamma B 1b, 2a, 3d
D Ondas de radio C 1c, 2d, 3a
D 1d, 2c, 3b
Secuencia 29
11. Segn el modelo de Bohr, si se transfiere la ener-
Secuencia 31
ga adecuada a un tomo, un puede
14. Elige cul de las siguientes formas de generacin de
cambiar de nivel de energa ms alto y al regresar
energa elctrica utiliza recursos no renovables.
emite un .
A Hidroelctrica
A fotn, protn
B Nucleoelctrica
B neutrn, electrn
C Elica
C protn, neutrn
D Solar
D electrn, fotn

15. No es un ejemplo de consumo sustentable.

12. Thomas Young confirm que la luz tiene un com-
portamiento ondulatorio con su experimento de: A Utilizar pilas recargables.

A interferencia B Construir ms plantas termoelctricas.

C Apagar las lmparas que no se utilizan.
B refraccin
C reflexin D Reducir la generacin de basura.

D polarizacin

SEXFI2TG_B6.indd 162 12/2/12 10:26 PM

 Bloque 5 / Evaluacin

Evaluacin B5 Conocimiento, sociedad

y tecnologa
Nombre del alumno 

Grupo Fecha 

Secuencia 32 5 N
 o es evidencia experimental a favor de la teora del
1 La teora de La gran explosin o Big Bang explica: Big Bang.
A el fin del Universo. A La abundancia de hidrgeno y helio.
B el origen de la vida en la Tierra. B Las galaxias que se alejan entre s.
C los viajes espaciales. C La aceleracin del ritmo de expansin del Uni-
D el origen del Universo. verso.
D La radiacin de microondas de fondo csmico.

Secuencia 33
6 Son caractersticas de los planetas, excepto:
A Orbitan alrededor de una estrella o sus restos.
B Siempre tienen una o ms lunas.
C No hay cuerpos similares que se interpongan en
su rbita.
D Las caractersticas de su masa les permite tener
forma esfrica.

2 S
 egn la teora de La gran explosin, hace aproxima-
damente 13 mil millones de aos el Universo estaba:
A con las galaxias en formacin.
7 T
 odas las estrellas continan evolucionando como
tal hasta que:
A forma una proto-estrella.
B colisionan con un agujero negro.
C se forma un sistema planetario a su alrededor.

B conformado por materia tal como la conocemos. D se agota el hidrgeno para que ocurra la fusin
C fro y ms expandido que en la actualidad. nuclear.
D concentrado y tena mayor temperatura que en la
8 Son posibles etapas de la evolucin de una estrella,
actualidad.
excepto:
3 U
 na limitacin de la teora de La gran explosin es A pulsar
que no puede explicar la: B supernova
A evolucin de las estrellas. C enana blanca

B presencia de materia oscura. D cmulo estelar

C formacin de los planetas.  l ao luz es una unidad para medir 
9 E . El valor
D evolucin de las galaxias. de un ao luz se obtiene de calcular la distancia que
recorrera la luz en un ao.
 egn la teora de La gran explosin, la
4 S
de expansin es directamente proporcional a la dis- A velocidad
tancia de separacin entre las galaxias. B distancia
A velocidad C aceleracin

B temperatura D luminosidad
C frecuencia
D aceleracin

SEXFI2TG_B6.indd 163 12/2/12 10:26 PM

164 Bloque 5 / evaluacin
10 Desde su formacin, el Sistema Solar ha dado aproxi-
madamente  giros alrededor del centro de la
Va Lctea.
A 0
B 4
C 15
D 300
11 Los hoyos negros supermasivos se encuentran, ge-
neralmente, en el centro de:
A las galaxias
B otros hoyos negros.
C los sistemas planetarios.
D algunas estrellas activas.
12 Aunque nadie ha viajado a las estrellas, es posible
saber su composicin gracias a:
A las rbitas de sus planetas.
B el anlisis espectral de la luz.
C su ubicacin en la esfera celeste.
D la distancia que las separa de la Tierra.
SEXFI2TG_B6.indd 164
13 Galileo Galilei perfeccion el  y, a partir de
sus observaciones, apoy el modelo 
de Coprnico.
A microscopio, geocntrico
B reloj de pndulo, cosmolgico
C telescopio, heliocntrico
D plano inclinado, mecnico
14 La astronoma de rayos x requiere que sus instru-
mentos se encuentren:
A bajo el nivel del mar.
B sobre la superficie terrestre.
C en laboratorios subterrneos.
D fuera de la atmsfera terrestre.
15 Son fuentes de rayos x, excepto:
A nebulosas
B asteroides
C supernovas
D hoyos negros
12/2/12 10:26 PM
 Respuestas a las evaluaciones 165

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D

2 A B C D 2 A B C D 2 A B C D

3 A B C D 3 A B C D 3 A B C D

4 A B C D 4 A B C D 4 A B C D

5 A B C D 5 A B C D 5 A B C D

6 A B C D 6 A B C D 6 A B C D

7 A B C D 7 A B C D 7 A B C D

8 A B C D 8 A B C D 8 A B C D

9 A B C D 9 A B C D 9 A B C D

10 A B C D 10 A B C D 10 A B C D

11 A B C D 11 A B C D 11 A B C D

12 A B C D 12 A B C D 12 A B C D

13 A B C D 13 A B C D 13 A B C D

14 A B C D 14 A B C D 14 A B C D

15 A B C D 15 A B C D 15 A B C D

BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 A B C D 1 A B C D

2 A B C D 2 A B C D

3 A B C D 3 A B C D

4 A B C D 4 A B C D

5 A B C D 5 A B C D

6 A B C D 6 A B C D

7 A B C D 7 A B C D

8 A B C D 8 A B C D

9 A B C D 9 A B C D

10 A B C D 10 A B C D

11 A B C D 11 A B C D

12 A B C D 12 A B C D

13 A B C D 13 A B C D

14 A B C D 14 A B C D

15 A B C D 15 A B C D

SEXFI2TG_B6.indd 165 12/2/12 10:26 PM

166

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Agradecimientos especiales
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nasa
Comisin Federal de Electricidad (cfe)
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