QUE ES LA GESTION EDUCATIVA

Se caracteriza fundamentalmente por enfocar de manera amplia las posibilidades reales de una
institucin, en el sentido de resolver situaciones o el de alcanzar un propsito en cuestin.

Dentro de la gestin educativa encontramos 04 grandes dimensiones de evaluacin de un

proyecto educativo.

Las dimensiones son:

1. Pedaggico-Didctica
2. Organizacional
3. Comunitaria
4. Administrativa

1. LA DIMENSIN PEDAGGICO-DIDCTICA

se refiere a las actividades propias de la institucin educativa que la diferencian de

otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con
el conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las teoras de la
enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado
otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o debera orientar los procesos y las prcticas
educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el currculum. A
partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en las comunidades
educativas las finalidades, intencionalidades y propsitos que se plantean desde el primer
nivel de concrecin del currculum, es factible arribar, en primer lugar, al mayor nmero de
consensos para comprender el qu, cundo, cmo y por qu de los aprendizajes de los
alumnos y, por consiguiente, de su evaluacin.

En segundo lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar,

analizar y sistematizar las problemticas que requieren ser atendidas para el desarrollo
y concrecin de los aprendizajes en los alumnos. Finalmente, con esta base de reflexin
colectiva, discutir y arribar a consensos sobre la pertinencia de los planteamientos
curriculares preescritos y proponer las finalidades e intencionalidades educativas
bajo las cuales la escuela y su comunidad orientar su estrategia de intervencin
educativa.

Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de prcticas, durante
el desarrollo de su proyecto educativo, resulta fundamental que los directivos
identifiquen y analicen los planteamientos curriculares determinados para el nivel
de Educacin Bsica y, a partir de ello, ubiquen sus procesos y prcticas (dentro y
fuera de las escuelas).

Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concrecin que tiene el

currculum. En el primer nivel solo se hacen las prescripciones correspondientes pero no
se consideran las caractersticas particulares de cada escuela y, mucho menos, las
problemticas que enfrenta para los aprendizajes de los alumnos.

El segundo nivel, es donde se concreta el diseo, desarrollo, evaluacin y seguimiento

del proyecto educativo de la escuela. En este segundo nivel de concrecin es donde
aparecen las interpretaciones, anlisis y consensos que la comunidad educativa debe
 construir sobre las intencionalidades y fines educativos planteados desde el primer nivel de
concrecin.

Es en la escuela, ubicada como nivel de concrecin curricular, de donde parte la

necesidad de construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una
participacin comprometida y responsable en los actores del hecho educativo durante
los procesos y prcticas educativas. El tercer nivel de concrecin curricular es
el aula, en donde con los consensos sobre el qu, cmo, cundo y porque ensear y
evaluar, los aprendizajes de los alumnos no dependen del azar y de la arbitrariedad en el
proceso de enseanza aprendizaje. No se trata de arribar al conocimiento exhaustivo de
la teora curricular, en cuanto al diseo, desarrollo y evaluacin, pero si a la
identificacin de los elementos centrales de stos planteamientos para estar en
posibilidad de contextualizar las problemticas que se determinen atender.

2. LA DIMENSIN ORGANIZACIONAL.

Los profesores y directivos, as como los estudiantes y los padres de familia,

desarrollan su actividad educativa en el marco de una organizacin, juntos con otros
compaeros, bajo ciertas normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de
una campana de cristal como podra ser el saln de clases. Esta dimensin ofrece
un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones referidas a aquellos
aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo
de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la
estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo,
el uso del tiempo y de los espacios ) como los que conforman la estructura informal
(vnculos y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la
estructura formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes).

En sta dimensin es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y

colectivas y la facilitacin de las condiciones estructurales y organizativas para que la
escuela pueda decidir, de manera autnoma y competente y sin perder de vista sus
 finalidades educativas, las transformaciones que requiere la evolucin del contexto
escolar. Este proceso implica una experiencia de aprendizaje y experimentacin para
quienes participan en l. Provocando la modificacin consciente y autnomamente
decidida, tanto de las prcticas y de las estructuras organizativas de la escuela como de las
percepciones de los directivos, docentes y alumnos sobre sus roles, compromisos y
responsabilidades en la compleja tarea de educar a las nuevas generaciones.

Lo fundamental recae en facilitar la consecucin de los propsitos educativos a travs

del esfuerzo sistemtico y sostenido dirigido a modificar las condiciones en el aprendizaje
y otras condiciones internas, organizativas y de clima social. Por lo que es necesario hablar
de perfeccionamiento, innovacin, y mejora de los procesos educativos en las
instituciones escolares, tomando como referencia el grado de consecucin y prctica
de los valores que consideramos educativos desde nuestra dimensin tica y
profesional.

En este sentido la reflexin sobre la organizacin, sobre su flexibilidad, sobre la

dinmica del cambio organizativo debe estar situada en primer plano y no relegada
a uno segundo. Adems, las organizaciones que educan requieren desarrollar
caractersticas como la racionalidad y la colegialidad pero fundamentalmente
la flexibilidad, la cual requiere de procesos de sensibilizacin a la necesidad de cambio,
unas estructuras capaces de cambiar con autonoma y agilidad y ms personas con
actitudes abiertas para impulsar y llevar a cabo adaptaciones y concretar
significativamente las intencionalidades educativas de las escuelas.

Los mejores diseos y proyectos curriculares, si no tienen en cuenta el contexto

organizativo donde se van a desarrollar y si no se plantean las exigencias de cambio
que han de llevarse a cabo en las organizaciones, no tendrn al mejoramiento y
transformacin.

3. DIMENSIN COMUNITARIA

se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participacin de los

diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye
tambin el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las
demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vnculos entre
escuela y comunidad: demandas, exigencias y problemas; participacin: niveles,
formas, obstculos lmites, organizacin; reglas de convivencia). En esta dimensin
resulta imprescindible el anlisis y reflexin sobre la cultura de cada escuela.
Al tener identificadas, caracterizadas, organizadas, y jerarquizadas las
problemticas educativas de la escuela, zona escolar o de supervisin resulta
importante la construccin colectiva de un proyecto que permita atender desde
distintos escenarios, mbitos y niveles las causas y consecuencias de dichas
problemticas. Para tal fin es conveniente considerar la cultura que las
comunidades han construido, desarrollado y reproducido a lo largo de su prctica educativa
en un tiempo y espacio determinado.

Configurada la cultura de la comunidad que va a poner en marcha un proyecto

determinado, se est en posibilidad de seleccionar conjuntamente el tipo de
estrategias a seguir durante el desarrollo, evaluacin y seguimiento del proyecto
educativo en cuestin. En ste sentido, es importante conocer las interacciones
significativas, que se producen consciente e inconscientemente entre los individuos
en una determinada institucin social como lo es la escuela y que determinan sus
modos de pensar, sentir y actuar.

Resulta importante decodificar la realidad social que constituye dicha institucin para
encontrar colectivamente el camino hacia el mejoramiento de los procesos educativos
en la escuela. Es decir, entender e interpretar el conjunto de significados y
comportamientos que genera la escuela como institucin social para la concrecin de las
finalidades e intencionalidades educativas y sociales que tiene asignada y lograr el
mayor compromiso y responsabilidad en la atencin de las problemticas educativas
diagnosticadas.

Para entender y comprender las interacciones es necesario identificar la relacin que

existe entre la poltica educativa y las prcticas escolares que se llevan a cabo dentro y
fuera de la escuela, valorando las correspondencias y las discrepancias que provoca
la dinmica interactiva entre las caractersticas de las estructuras organizativas y las
actitudes, intereses, roles y comportamientos de los individuos y de los grupos.
 Las comunidades educativas de las escuelas no aceptan tan fcilmente la imposicin
de formas y estilos de trabajo distintos a sus tradiciones, costumbres, rutinas, rituales
e inercias que se esfuerzan en conservar y reproducir como parte significativa de su
identidad institucional, ya que estn fuertemente determinados por sus valores,
expectativas y creencias. Por tal razn resulta indispensable que a travs de la bsqueda
y experiencia reflexiva sobre la cultura de la comunidad educativa se tienda a su
reconstruccin para generar de manera natural y espontnea la necesidad del trabajo
colaborativo en la concrecin de aprendizajes significativos de los alumnos.

Entender lo que sucede en la escuela supone un tratamiento interdisciplinario, ya que las

mltiples dimensiones de la misma estn conectadas e interrelacionadas a travs de las
influencias mutuas de muy diversa naturaleza. Estas dimensiones estn caracterizadas
por elementos particulares que hacen necesario su anlisis, reflexin y discusin Desde
luego que para intervenir sobre la realidad escolar es imprescindible partir de esta visin
integral y provocar el cambio en este mismo sentido.

4. LA DIMENSIN ADMINISTRATIVA

se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos

humanos, financieros y tiempos requeridos, as como el manejo de la informacin
significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya
con la toma de decisiones. Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que
apoyarn la elaboracin y puesta en marcha del proyecto educativo, as como la rendicin
de cuentas ante el ministerio de Educacion.

La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para
suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles
para alcanzar los objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas
 cotidianas, los conflictos y la negociacin, con el objeto de conciliar los intereses
individuales con los institucionales.

En este sentido, administrar implica tomar decisiones y ejecutarlas para concretar acciones
y con ello alcanzar los objetivos. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtan en
prcticas rituales y mecnicas conforme a normas, slo para responder a controles
y formalidades, como se entiende actualmente a la burocracia actualmente,
entonces, promueve efectos perniciosos que se alejan de sus principios originales de
atencin, cuidado, suministro y provisin de recursos para el adecuado funcionamiento
de la organizacin. En este contexto, la dimensin administrativa, es una
herramienta para planear estrategias considerando el adecuado uso de los recursos
y tiempo disponibles.

Desde que la educacin bsica existe, es la primera vez que escuelas pblicas reciben y
recibirn apoyo econmico de los gobiernos estatales y del gobierno federal para
operarrecursos financieros, por ello se hace necesario que el directivo de este nivel
educativo se le debe apoyar en la operacin y distribucin de dichos recursos.

Es importante sealar que estas dimensiones no se presentan desarticuladas en la

prctica cotidiana, por lo que las acciones o decisiones que se llevan a efecto en
alguna de ellas tienen su impacto especfico en las otras; la desagregacin que aqu se hace
es por razones didcticas y de sistematizacin.

LA PLANEACIN EVALUACIN EJE DE CONDUCCIN

La Planeacin y la Evaluacin se conciben como elementos conductores y estructuradores

de las acciones que se desarrollan en estas dimensiones. Confieren direccionalidad y
evidencia del proceso educativo a la gestin es decir, tanto fijan tanto los objetivos de la
conduccin-en el caso de la planeacin como ubican los resultados en el caso de la
evaluacin- institucionales, por lo que en este programa se les considera como elementos
articuladores de las dimensiones de la gestin. Desde la planeacin se consideran las
orientaciones y estrategias de direccin de gobierno comprometidos con el mejoramiento
de la educacin; el contenido del cambio y los procedimientos para lograr dicho cambio.
Desde la evaluacin se hace nfasis, no slo en tcnicas y estrategias de evaluacin de
desempeos en la globalidad de las dimensiones, sino tambin en el desarrollo de una cultura
de evaluacin y transparencia de resultados.

La planeacin, el diseo, la organizacin, el desarrollo, la evaluacin y el seguimiento de

la estrategia elegida por la comunidad educativa son las herramientas requeridas para
darle mayor coherencia a la prctica de los distintos agentes dentro y fuera de la escuela. Sin
embargo stas herramientas tienen que estar orientadas, en un primer plano, por las
finalidades e intencionalidades educativas de la escuela y, en un segundo plano por las
problemticas detectadas para lograr stos fines y propsitos social y curricularmente
determinados.

El proyecto educativo constituye la parte esencial para la conformacin de la identidad

institucional de las comunidades educativas. En l se expresan la posicin filosfica,
poltica, social y cultural de la comunidad para atender los preceptos normativos y legales
de la poltica educativa actual. Est expresin es lo que constituye, finalmente, el marco de
participacin en la comunidad para la concrecin de las intencionalidaes educativas del nivel
de Educacin Bsica.
Una vez realizado el anlisis, la reflexin, la discusin y el logro de consensos en la comunidad
sobre las prescripciones curriculares, resulta necesario pasar a definir el proyecto
educativo que se seguir para atender tanto stas prescripciones conforme a las
problemticas particulares que se presentan. Las herramientas entran en accin. La
formulacin de objetivos, lneas de accin, estrategias organizativas, tiempos y espacios
de reunin para el anlisis y discusin colectiva, criterios que orienten las reuniones del
trabajo, indicadores cualitativos y cuantitativos que se desprendan de los objetivos o
propsitos del proyecto para evaluar el impacto de las acciones y dar seguimiento a los mismos
tienen que ser definidos conjuntamente en la comunidad para trazar el rumbo a seguir
dentro y fuera de la escuela.

Cuando la comunidad educativa considera pertinente llevar a cabo un proyecto de sta

naturaleza es indispensable determinar quines sern las personas encargadas de la
elaboracin y redaccin, cules sern los compromisos y responsabilidades durante su
ejecucin, as cmo ser la gestin y participacin de las distintas instancias involucradas.
Es decir, definir conjuntamente la ruta a seguir y las formas de participacin esperadas.

CONCLUSIONES

Los procesos de gestin y organizacin escolar, se integran en la creacin de estructuras

organizativas (dimensiones) que posibilitan la incorporacin de los participantes en la
toma de decisiones del centro escolar.
La existencia de causes y rganos para posibilitar la participacin en la gestin de la
institucin escolar y el trabajo participativo como criterio de calidad, solo son posibles
mediante estructuras adecuadas que requieren, sin lugar a dudas, la constitucin de
equipos de gestin o unidades de trabajo.
Un modelo organizativo de centro educativo debe considerar la participacin de todos
sus integrantes en la planificacin institucional y es un factor elemental para
involucrados en el cumplimiento de objetivos y en las estrategias operativas derivadas
de ellos.