Para Conocer A Bolivar Version Digital.p

2| Marlene Arteaga Quintero
Para conocer a Bolvar
El texto escrito como activador transdisciplinar

(N 4)
N 4. Para conocer a Bolvar | 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Ral Lpez Sayago
Rector
Doris Prez Barreto
Vicerrectora de Docencia
Moraima Esteves
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Mara Teresa Centeno
Vicerrectora de Extensin
Nilva Liuval Moreno de Tovar
Secretaria
INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA

JOS MANUEL SISO MARTNEZ
Manuel Reyes Barcos
Director Decano
Carmen Velzquez de Zapata
Subdirectora de Docencia
Jos Pea
Subdirector de Investigacin y Postgrado
Marina Martus
Subdirectora de Extensin
Mara Esperanza Prez Paredes
Secretaria
Para conocer a Bolvar

(N 4. Serie El texto escrito como activador transdisciplinar), 2013.
Marlene Arteaga Quintero
Segunda edicin, formato digital, 2017
Diseo, diagramacin, montaje
y cartula Marlene Arteaga Quintero
Imagen de cartula: ngel Rodrigo Valencia Toro en homenaje a
Ricardo Acevedo Bernal
Impresin L+N XXI Diseos, C.A

(luzmarquez1950@gmail.com/ nunciams@gmail.com
Telf. 2410736 2040303
ISBN: 978-980-6357-22-8
Depsito Legal: LF46020114003717
Impreso en Venezuela - 2013

Un proyecto en cuatro etapas.
Ampliacin y comprensin del trabajo continuo
Todo trabajo en el aula de clases realizado de manera integrada puede

convertirse en una experiencia extraordinaria. En el Nivel de Educacin
Primaria la planificacin est a cargo de un docente o de pocos especialistas,
pero en el caso de la Educacin Secundaria los docentes, generalmente, slo
trabajan con un rea, lo que podra ser una oportunidad muy sugestiva
para combinar diversas asignaturas y convertir en una fortaleza lo que
otros consideraran un problema. Esa relacin intermaterias puede lograrse
fcilmente a travs del rea Lengua y Literatura con una organizacin de
los contenidos hasta alcanzar un proyecto integrado. Si bien es cierto que
este tipo de trabajo no es nuevo para muchos profesionales de la docencia,
lo relevante es el hecho de que con una serie de orientaciones sencillas y con
variados ejemplos se puede programar una interconexin con otros docentes
de la institucin utilizando como base los discursos narrativo, potico o
teatral (el Volumen 3 de esta Coleccin, fue dedicado al discurso
argumentativo). Para ello, se presentan modelos de los tres tipos de discurso
mencionados, que pueden ser tiles como ejemplos para escoger otros textos
con la misma superestructura a fin de continuar con la prctica constante.
Este material, nuevamente, se ha realizado especialmente para los

docentes; es el cuarto volumen de un proyecto de investigacin llevado a
cabo en el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, de
la UPEL, que se inici con el conocimiento del valioso aporte del enfoque
transversal y de las particularidades de la transdisciplinariedad (Arteaga
Quintero, Ayala y Garca, 2005). Por lo dems, se concentra en las
necesidades del trabajo de aula bajo cualquier programa, paradigma o
enfoque establecido por el Ministerio de Educacin y aunque el programa
cambie se puede lograr la adaptacin inmediata.

El estudio sobre la escritura, durante la realizacin del proyecto,
incluy la exploracin de los aportes de la Lingstica Textual, tanto como
ciencia del texto (De Beaugrande y Dressler, 1997; Dijk, 1980), como
proceso de anlisis ideolgico (Dijk, 2003, 2005). Adems, se consideraron
las posibilidades que ofrece el aprendizaje estratgico (Monereo y Pozo,
2000) para la continua realimentacin de las actividades por parte de
docentes y estudiantes. Del mismo modo, se revisaron los textos de Agera
(1997), Chartier (2005), Lzaro Carreter y Correa Caldern (1974), Lzaro
Carreter (1990), Ossott (2005), Rodrguez (1997), Salas Zazueta (2002),
Selden, Widdowson y Brooker (2001), entre muchos otros, en relacin con
los estudios y el anlisis literario.
Todas las enseanzas del constructivismo (Vygotski, 1977, 2001), las

consideraciones tericas en torno a la literatura infantil (Arteaga Quintero,
2007; Elisagaray, 1975; Jesualdo, 1982; Jimnez Fras, 2007; Lluch, 2006;
Navas, 1995, 1997; Rodari, 2002; Tedesco, 1997; 1998) las posibilidades que
brinda la lectura, las sugerencias de trabajo con los ensayos, material
expositivo y textos literarios de autores venezolanos y extranjeros, as como
la multiplicacin de actividades, propiciarn la exploracin de los
contenidos de todas las reas del conocimiento, aun cuando varen los
programas oficiales.
Esto significa que este material puede ser til con variados planes de
estudio, distintos contenidos programticos y enfoques diversos, por su
adaptabilidad. Asimismo, luego de las lecturas y la prctica de las
actividades propuestas, los lectores pueden libremente- reacomodar,
reinventar, migrar a otras estructuras, replicar y adaptar en mltiples
textos y estrategias los modelos aqu propuestos.
En este cuarto volumen de la coleccin EL TEXTO ESCRITO COMO

ACTIVADOR TRANSDISCIPLINAR, se presentan: (a) una mnima teora
que incluye el resumen de la plataforma terica, tal como se ha hecho en los
Nmeros 1, 2 y 3 de la Serie: se coloca una teora bsica sobre los discursos
narrativo, potico, expositivo, argumentativo y teatral; se incluyen algunos
cuadros sintticos y se ofrecen algunas directrices del conjunto de
herramientas, tcnicas y estrategias que apoyen a todos los docentes en la
difcil tarea de cumplir con el propsito de continuar formando a los
estudiantes de manera sistmica; (b) cuatro textos: dos poticos, uno
narrativo y uno teatral, todos con su anlisis y (c) una serie de actividades,
tareas y estrategias para lograr la integracin de conocimientos, ejes y
dimensiones acadmicas, luego de cada texto.
Se contina trabajando con el texto escrito como ncleo central, lo que

ha servido para desatar una serie de actividades en mltiples disciplinas del
conocimiento, con la facultad de interrelacionar las tareas de los textos,
ampliar e incluir actividades originales inspiradas por las que aqu se
ofrecen. Queda, ahora, en cada docente la posibilidad infinita de seguir
multiplicando a travs de un enfoque transdisciplinar el propsito ms
importante de la educacin, que consiste en hacer libres a los ciudadanos de
su pas a travs del aprendizaje. Esto es, en definitiva, liberarlos de toda
tutela mediante la activacin del pensamiento y el reconocimiento a su
trabajo intelectual.

ndice
El texto escrito como integrador de los aprendizajes 9
El trabajo prctico 17
1783 18
Conceptos bsicos de la mtrica 21
1814. Bolvar es encarcelado y conoce a Guayacn, Cerecita y
Cuj Yaque
28
1819. Cmo se escribi el Discurso de Angostura 36
1830. Despedida de Bolvar 45
Conclusiones y recomendaciones 54
Referencias 56
Algunas lecturas recomendadas para nios, nias y

58
adolescentes

El texto escrito como integrador de los aprendizajes
Forma t el hbito de la buena lectura.

Hoy slo gustarn de la musicalidad de la lectura.
Maana ser la imitacin. Luego la creacin.
La expresin original. El descubrimiento del
mgico mundo de la palabra bellamente empleada.
Jess Manuel Subero
ABC para jvenes maestros
A partir de los diversos textos escritos se pueden integrar mltiples

aprendizajes, siempre y cuando los docentes tengan el entusiasmo, el amor por el
conocimiento y el deseo de hacer de la prctica de la lectura un ritual ameno y
vital. En esta introduccin terica se incluirn temas de los apartados esenciales
de los libros 1, 2 y 3 y se ampliarn con los contenidos tiles para el anlisis y el
trabajo de los nuevos escritos sugeridos.
Se utilizarn textos con estructura versificada, otros con superestructura
textual narrativa y textos teatrales. Todos ellos fueron especialmente creados
para este material con la intencin de ofrecer modelos sencillos, sin embargo, el
propsito central es que luego de hacer las prcticas con estos ejemplos, se usen
textos literarios de grandes autores para lo cual se sugieren dentro del libro y se
referencian al final materiales para Educacin Primaria y Secundaria.
En principio, la poesa debe ser un recurso para la experiencia esttica, para
conducir al lector por el anlisis de un texto que se considera principalmente
arte, por lo cual la funcin es producir el goce artstico y la profundidad de
pensamiento; el propsito en s mismo debe ser la bsqueda del conocimiento
literario. El mejoramiento de las condiciones personales y sociales, as como el
desarrollo de los procesos cognoscitivos y el afianzamiento de valores vendrn,
por s solos, como consecuencia del entrenamiento intelectual. Intentar el
adoctrinamiento o utilizar el texto nicamente con sentido ideolgico nunca
traer buenos resultados. La motivacin de los docentes ha de ser la promocin
del placer esttico y su misin intrnseca ser la libertad de sus estudiantes.
En poesa, por ejemplo, es imprescindible la gua a travs de una primera
parfrasis, una comprensin del texto y una interpretacin a partir del anlisis
del lenguaje. Esto involucra un trabajo de hermenutica muy bsica pero que,
sin duda, podr ser asimilada por los jvenes estudiantes. Asimismo, debe
presentarse cada lectura como el elemento de una red interconectada de ideas y
conocimientos que atrae a otras lecturas, por lo que se comenzar a mostrar las
diversas relaciones intra e intertextuales, adems de referencias interculturales
en los escritos ms sencillos. Si leemos un texto potico como Saturno y su hula
hula del poeta venezolano Jess Rosas Marcano podramos revisar lo siguiente:
Texto Medida y rima Comprensin
Saturno y su hula hula Rima: El planeta Saturno, que pertenece
asonante
a nuestro sistema solar, es distinto
Saturno en el cielo, 6 x a todos los planetas y pareciera
metido en su aro 6 a tener un aro en la cintura, como si
es el ms distinto estuviera jugando hula hula. En
6 x
verdad parece una persona de
de todos los astros. 6 a Hawai, una isla en donde se juega
y baila con un aro dndole vueltas
Se pasa las horas, 6 x alrededor de la cintura.
como un hawaiano, 6 a (Se puede imaginar el movimiento
jugando hula hula 6 x del planeta y sus versos cortos son
por todo el espacio. 6 a musicales, llenos de humor y
fantasa, tres de los subtemas de la
literatura infantil.)
La conversacin sobre el texto y su apreciacin son imprescindibles; en la

lectura se encontrar la sonrisa, el juego, el apropiarse el texto para cantarlo y
bailarlo y as despertar la sensibilidad en el nio. En resumen: los docentes
pueden revisar la rima, la comprensin y hacerse conscientes del trabajo con las
estrategias, todas las caracterizaciones as como el anlisis del texto, para de
inmediato y obligatoriamente mostrar el apego al ritmo musical, el deseo de
asumir el texto como recreacin e involucrar a los nios y nias en la
experiencia de interpretar, crear, cantar, escribir, leer.
El trabajo con estos textos contribuir a afianzar las competencias
comunicativas, la integracin de los aprendizajes y el manejo del razonamiento
complejo. Asimismo, el anlisis, la investigacin y la composicin escrita que
deben desarrollarse durante los estudios de primaria y bachillerato, pueden
apoyarse con la construccin de ensayos cientficos, periodstico o con intencin
literaria, cuyo trabajo estimula la capacidad de anlisis y la integracin de
variados elementos de distintas disciplinas del conocimiento. Esto implica,
nuevamente, trabajar con un enfoque transdisciplinar y con una perspectiva
transversal. En este caso, el rea de conocimiento Historia se entreteje con el
Eje Lenguaje para ofrecer una doble condicin: temtica y transversal. El
ncleo analtico central es el rea de Lengua Castellana y Literatura pero se
utilizan textos con el contenido dedicado a la historia de Simn Bolvar.
Se contina, entonces, como en los volmenes previos, utilizando estrategias
con soporte en las corrientes pedaggicas que ven en la transversalidad una
opcin de organizacin del conocimiento. Sobre esta materia, se aplica la
propuesta de Arteaga Quintero (2005) quien expone un Modelo Tridimensional
de Transversalidad organizado en tres planos esenciales para relacionar las reas
del conocimiento, con los ejes transversales y asociarlas al contexto de docentes
y estudiantes. Todo configurado en tres planos imbricados con la lectura de los
textos, y que comprenden:
a) Los ejes transversales: valores, lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y ambiente. (Podran variar pero estos sirven de referencia)
b) Las reas del conocimiento: Castellano y Literatura, Matemtica,
Ingls, Historia, Biologa, Geografa, Fsica, Qumica, Educacin para
la Salud, Educacin Artstica, Educacin Fsica, Formacin Familiar y
Ciudadana, Psicologa, entre otros. (En un nuevo Programa de
Estudios que organice los contenidos con otras reas del conocimiento,
tambin estos ejemplos son de utilidad para el docente, debido a que
las estrategias funcionan con cualquier conjunto temtico)
c) Las dimensiones: es un nuevo plano en donde se incluyen dimensin
personal, dimensin social, dimensin temporal y dimensin espacial.
En este plano se relaciona la condicin humana de cada joven de vivir
y ser con el contexto local, nacional y universal, con un desarrollo
necesario del componente afectivo; adems de su necesidad de
ubicacin en el tiempo como dueo del presente, heredero del pasado y
constructor del futuro; el derecho de crecer y entenderse a s mismo
como ser perfectible, en donde la nica esencia que prive sea la
humana, y las vivencias comunes que representan el avance verdadero
en su construccin, cuyo fundamento estriba en que slo se es cuando
se es con el otro, por lo que las relaciones armnicas son
imprescindibles. (Pueden asociarse a cualquier programa o nivel)
La conquista de un mundo maravilloso y mltiple, siempre asociado a la

literatura, ser una accin que perviva en la memoria de los estudiantes como la
mxima contribucin de descubrimiento epistmico en el seno de los libros,
facilitada por cada uno de los docentes ms amorosos y disciplinados.
Las prcticas de lectura, en este pequeo libro, comienzan con el modelo del
texto potico. Para acercarse a este discurso debe tenerse en cuenta en primer
lugar una lectura comprensiva de todo el texto y observar sus elementos
formales, conjuntamente. En el anlisis de la estructura se precisar el tipo de
estrofa, la rima, el nmero de versos y algunas licencias poticas. Por ejemplo, el
primer texto llamado 1783 est compuesto por versos de arte mayor y las
estrofas son cuartetos. Debemos saber, por consiguiente, que hay diversos tipos
de estrofas, compuestas por diferentes versos y gran nmero de poemas
estrficos, que responden a patrones ya establecidos, en los que se combinan las
estrofas acatando un modelo. Algunas de las estrofas tradicionales ms usadas
son:

ESTROFA/ N EJEMPLO CARACTERST
ICAS
VERSOS
Terceto tres Yo quiero ser llorando el hortelano 11 slabas
versos de la tierra que ocupas y estercolas, mtricas
compaero del alma, tan temprano (M. Rima
Hernndez)
consonante
AxA
Sole (o Soledad) Cao para los recuerdos Versos
3 versos Dnde me ir yo a saciar octoslabos,
la sed azul de tus lejos! (A. Arvelo axa,
Torrealba) asonantes.
Riman 1 y 3
Copla 4 versos El quemado est de luto Versos
como una flor de cuaresma octoslabos,
porque las brisas jugaron asonantes.
un carnaval de candela. (A. Arvelo Riman 2 y 4,
Torrealba) quedan libres
los impares
xaxa
Copla de pie Qu se hicieron las damas, Versos 1, 2, 4
quebrado 2 sus tocados, sus vestidos, y 5:
estrofas, 6 versos sus olores? octoslabos;
Qu se hicieron las llamas versos 3 y 6:
de los fuegos encendidos tetraslabos.
de amadores? (Jorge Manrique) La rima
consonante en
los versos: 1
con 4, 2 con
5, 3 con 6.
abcabc
Lira cinco Si de mi baja lira 5 versos: 1, 3
versos tanto pudiese el son, que en un momento y 4
(El origen del aplacase la ira heptaslabos,
nombre de esta del animoso viento 2 y 5
estrofa se y la furia del mar y el movimiento (G. de endecaslabos;
encuentra en este la Vega) riman 1 con
primer verso de 3 y 2 con 4
Garcilaso de la y 5. aBabB
Vega)

Cuarteto Azul que del azul del cielo emana, 4 versos
4 versos de arte y azul de este gran mar que me consuela, endecaslabos,
mayor mientras diviso en l la ilusin vana rima
de la visin del ala de una vela. (C. consonante:
Salmern Acosta) versos 1 y 3,
2 y 4.
Frmula
ABAB.
Silva Ya dos veces, monstruoso y despiadado Rima
Serie indefinida sobre la tierra prdiga, el incendio consonante en
de versos de arte su abanico flamante ha desplegado; un grupo de
mayor ya dos veces, por furias impelido, versos
(La Estancia las yerbas infecundas heptaslabos
(versos de 7 y 11) su aliento abrasador ha consumido; (7) y
se diferencia de lay de pie sin cejar, y frente a frente endecaslabos
Silva en que la con el ro que impasible est delante, (11). La rima
rima y el nmero humo y llamas lanzando, su turbante es a gusto del
de versos debe ser ha brillado en las noches del desierto poeta y puede
igual en cada como si fuera un faro ignipotente tener versos
estrofa) clavado en la ribera de un mar muerto. sueltos
(Fco. Lazo Mart, Silva criolla) (blancos).
Romance Que por mayo era, por mayo, Versos de 8
Grupo cuando hace la calor, slabas
indeterminado de cuando los trigos encaan mtricas, con
versos octoslabos y estn los campos en flor, rima asonante
cuando canta la calandria en los versos
y responde el ruiseor, pares y
cuando los enamorados quedan libres
van a servir al amor; los impares.
sino yo, triste, cuitado, Como se
que vivo en esta prisin; observa, la
que ni s cuando es de da rima es
ni cundo las noches son, monorrima;
sino por una avecilla frmula
que me cantaba al albor. (xaxaxaxaxa)
Matmela un ballestero;
dle Dios mal galardn.
(Romance del prisionero, Annimo)

Tambin tenemos las prcticas con el texto narrativo, tanto de creacin de
narraciones como de migracin textual, es decir, construir textos con el mismo
tema o contenido con diversas estructuras (de texto potico a texto narrativo,
argumentativo, expositivo o teatral). Recordamos, nuevamente, -como en los
volmenes 1 y 3 las estructuras de los textos narrativo y argumentativo y la
utilidad de las prcticas de migracin en el ejercicio cognoscitivo y en el
desarrollo de habilidades y competencias de lectura y escritura.
El texto narrativo tiene como propsito contar una historia, por lo que su
estructura ser diferente a la argumentacin, la exposicin o la epstola. En la
estructura tradicional de la narracin se comienza con algunas acciones, algunas
descripciones de ambientes o personajes, una referencia temporal y un
sealamiento del narrador; continuar con un aumento del conflicto hasta llegar
a un clmax o momento culminante, la resolucin y el final de la historia.
Si se utiliza el esquema del texto narrativo tradicional como modelo para su
elaboracin el trabajo ser muy sencillo para los estudiantes.
Esquema 1: El texto narrativo
Acciones Hace muchos aos en

iniciales
Inicio
Descripcin En ese pequeo pueblo viva
nicio ambiente y una bella y astuta joven
personajes
Crece el Sin embargo no todos

conflicto queran
Texto Desarrollo
Narrativo y nudo Clmax En ese momento todo pareca
desplomarse pero
Resolucin As se logro solucionar

del problema
Desenlace
Al final se casaron y el pueblo
Final se salv de la destruccin
Fuente: Arteaga Quintero y Bustamante. (2011). La lectura es pura diversin. N 1.

Paralelamente a la lectura y construccin de textos narrativos, se realizan
actividades con el texto de argumentacin (el volumen 3 de esta Serie est
dedicado al texto argumentativo, en el que se explica su estructura y contenido
y se ejemplifica con diez modelos de ese tipo). Las prcticas de elaboracin de
textos argumentativos son muy tiles porque desarrollan la capacidad de
defender una postura, una tesis, una visin sobre un determinado tema con
argumentos lgicos y promueven la habilidad en el uso de la progresin
temtica. Todas estas prcticas escriturales, por su parte, se apoyan
principalmente en las teoras de la Lingstica Textual o Lingstica del Texto
(Dijk, 1980, 2000, 2001) y en la redaccin de textos (lvarez, 2007; Arteaga
Quintero, Cova y lvarez, 2010) en las que se refieren dos aspectos esenciales
para la produccin textual: el hecho comunicativo representado por el ttulo que
funciona como hilo conductor del discurso y el esqueleto del texto que responde
al contenido de un texto argumentativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Es importante, tambin, para la produccin de este tipo de texto tener la
conciencia de que quien escribe tiene el propsito de persuadir, convencer e
inclinar al lector hacia sus propias ideas, por lo que debe utilizar argumentos
convincentes extrados de las experiencias, las lecturas previas, citas textuales y
parfrasis de otros textos, hilvanados con los razonamientos de figuras de
autoridad y de estadsticas, entre otros.
Esquema 2: Estructura del texto argumentativo
Tesis La poesa estimula la capacidad de

principal observacin
Introduccin
Ideas la lectura de poesa proporciona
preliminares amplitud en los detalles
Argumentos, El hecho de que la lectura de

argumentativo
ejemplos poesa deba ser concentrada

Desarrollo
Texto
Razones que La lectura de poesa requiere

sustentan la relectura y anlisis; grandes
tesis fsicos son lectores de poesa
La lectura de poemas promueve

Conclusiones Cierre y la comunicacin diversa
demostracin
final
La poesa ampla la visin de
nuestro alrededor.
Fuente: Arteaga Quintero. (2012). Los animales de la Gran Caracas. N 3.

Debe recordarse que siempre la tesis ser una oracin con sentido completo
que resuma la opinin central del autor. Por ejemplo: Ensear a leer en
preescolar no es esencial; La Educacin Ambiental debe ser un eje transversal
obligatorio en todos los niveles y modalidades de la educacin; La lectura de
textos literarios proporciona una visin ms clara del mundo de las ciencias
exactas. La idea expresada en esa oracin debe defenderse con diversos tipos de
argumentos y debe demostrarse para poder convencer al lector. Asimismo, es
til tener en cuenta los conectivos que proporcionan cohesin al texto cuando se
utilizan adecuadamente para enlazar ideas (Consultar para argumentos y
conectivos: Arteaga Quintero, Cova y lvarez, 2010)
Adicionalmente, es necesario recordar que los rdenes del discurso se
combinan con frecuencia dentro de un mismo trabajo escrito, por lo que el texto
expositivo, cuya funcin es informar objetivamente sobre algn tema, tambin
se utiliza en este material con la finalidad de que los estudiantes realicen
prcticas de redaccin de los resultados de pequeas investigaciones o resuman
conceptos y procesos relevantes.
Esquema 3. El texto expositivo

Caracas es una ciudad de
Ubicacin - Venezuela
contexto
Introduccin
Se puede localizar
Objetivo geogrficamente
Por tpicos o El clima de Caracas es

temas
Texto Desarrollo
expositivo La poblacin se organiza en
Por tpicos o diversas parroquias
temas
expositivo
Todo esto ha contribuido a
Ideas finales
Cierre o
conclusiones
Finalizacin Caracas es una ciudad con
diversos
Fuente: Arteaga Quintero y Bustamante. (2011). La lectura es pura diversin
Finalmente, trabajamos tambin con el texto teatral. Estructurado en actos,

escenas y cuadros, cuyo discurso se expresa en dilogos, marcado por las
acotaciones que explican cmo ser la actuacin y de qu manera se desarrollan
las acciones.
El trabajo prctico
Se incluyeron cuatro ttulos originales relacionados con la vida y algunas
acciones de Simn Bolvar (Andric, 1982; Rumazo Gonzlez, 2001; Silva
Luongo, 2003; Tedesco, 1980; Torrealba Lossi, 1982). El contenido est
vinculado con la historia real de sus hazaas, as como con el ao de su
nacimiento y muerte. La labor de lectura, comprensin, anlisis y escritura
contina con el subrayado, las inferencias, la produccin escrita, la puesta en
escena, la recitacin o el dibujo, la investigacin, la traduccin, los ejercicios
matemticos o cualquiera estrategia utilizada por los docentes para propiciar
el acercamiento a los conocimientos. Docentes y estudiantes tendrn la
oportunidad de elaborar textos narrativos, textos expositivos, adems de
dramatizaciones e investigaciones cientficas y artsticas que motivarn
proyectos a realizar en varias semanas. Los textos creados slo se ofrecen
como muestras a los docentes, con lo cual luego podrn utilizar otros de su
eleccin para realizar ejercicios similares.
Lo importante es incursionar en el trabajo de produccin escrita, de
relacin transdisciplinaria, transversal y multiconceptual en el empeo por
integrar los conocimientos y los discursos: crear textos narrativos, producir
textos expositivos, disear materiales, reconocer el paso por la historia
patria, distinguir los elementos geogrficos, traducir textos al ingls, utilizar
las tcnicas para realizar clculos, disear problemas de fsica, investigar
componentes de una solucin, precisar medidas, consultar informacin en
Internet, entre otras actividades que apoyen los comienzos de la
investigacin y su producto final. Asimismo, se pueden intercambiar las
actividades propuestas para los textos y combinarlas con las tareas de los
volmenes anteriores, de los que se han incluido algunas actividades similares
por ser de efectividad en el trabajo transdisciplinar.
Se contina con la interconexin de las dimensiones personal, social,
temporal y espacial; se interpreta la relacin transdisciplinar dentro del
discurso; se integran los ejes, los contenidos y por ltimo se proponen una
serie de actividades, estrategias y tareas que son sugerencias de investigacin
y produccin entre las mltiples acciones que pueden llevarse a cabo para
adelantar trabajos en diversas reas del conocimiento. Cada da hay mayor
tendencia a interconectar los conocimientos, hay mayor disposicin al
trabajo globalizado y a la comunicacin transdisciplinaria, en consecuencia,
la visin pluridimensional de este trabajo servir como ejemplo para formar
equipos entre los docentes de una Institucin. Los jvenes, de esta manera,
podrn utilizar estos modelos para construir sus propios textos al tiempo que
examinan otras reas del conocimiento y se conectan con su realidad.
1783
De mil setecientos ochenta y tres
nos cuenta la historia el seor ciprs:
- Fue un ao vestido de males y glorias.
Y grandes sucesos cambiaron la historia.
De Estados Unidos se march la guerra;

pudieron librarse siempre de Inglaterra.
Y Washington quiso salvar a la Unin
dejndole a todos la constitucin.
Campo de trigo con ciprs

(Detalle) Van Gogh
Grandes terremotos, en el mismo ao

movieron a Siria con mltiples daos,
turbaron Calabria y tambin Sicilia,
la tierra temblaba, despierta, en vigilia.
A otras noticias se dio bienvenida:

se inventaba en Francia el paracadas;
y sobre los cielos un vago velero,
tomaba por nombre Galaxia Sombrero.
Primeros paracadas

Tambin vino al mundo un nuevo escritor,
Henry Beyle Stendhal, un gran narrador
y se describieron las focas y osos
dueos de los mares, tiernos, bulliciosos.
Naci Lovett Waldo, pintor de retratos

y Agustn de Mxico (un rey insensato).
Nos dice el ciprs, desdoblando el tiempo:
- Venezuela tuvo, al fin, su momento
Agustn I de Mxico
(Atribuido a Josephus Arias Huarte)
Naca en Caracas, el Libertador
en un veinticuatro de julio, al frescor
de los limoneros y de los guayabos
con fiesta amorosa de blancos y esclavos.
Simn de Bolvar, un hroe magntico

ofreci en sus textos un saber proftico
y con sus acciones, de toda la vida
la luz libertaria nos dej encendida.
(Marlene Arteaga Quintero)
Bolvar joven
(Annimo)
Relacin transdisciplinar: Se encuentran relaciones entre:
Ejes. Trabajo, Ambiente, Lenguaje, Desarrollo del pensamiento y los
Valores: honestidad, responsabilidad, justicia, sinceridad, dignidad, bondad,
paciencia, libertad, cooperacin, solidaridad, honradez, disciplina,
determinacin, valenta, superacin, templanza.
reas del conocimiento. Castellano y Literatura, Matemtica, Historia,
Biologa, Geografa, Fsica, Educacin Artstica, Formacin Familiar y
Ciudadana, Dibujo, Ingls, Psicologa, entre otras.
Dimensiones. Personal: se ofrece una visin del mundo al que el joven
puede tener acceso; Social: se muestra una perspectiva de interaccin
internacional de diversos grupos humanos; Espacial: se ubica al joven en un
espacio geogrfico amplio y complejo; Temporal: permite entender que los
acontecimientos de un determinado tiempo influyen continuamente.

Estructura y caractersticas del texto
Como ya se ha explicado en la introduccin, se ahondar en los contenidos
sobre la estructura del texto con el propsito de contribuir con el trabajo
didctico de los docentes. Desde los primeros aos de la primaria se trabaja con
versos y se explica la diferencia entre verso y prosa, trabajo agradable y de
sumo inters para los ms jvenes si se aborda con dedicacin y complacencia-
debido a la multiplicidad de elementos rtmicos y de lgica lingstica.
Debe insistirse en que el texto en versos con el que trabajamos es de creacin
original de la autora (MAQ) y que no aspira a tener vuelos lricos para ser
considerado poesa. La poesa (ver la introduccin) implica un trabajo de la
palabra como elemento artstico, implica convertir el texto en arte o
aproximarse al arte en un texto cuya funcin en s misma es potica. Requiere
de una manifestacin de la belleza a travs de la palabra, por lo cual los versos
utilizados como ejemplos, en ningn caso pretenden ser poesa sino que
procuran ofrecer la historia del ao del nacimiento de Bolvar, desarrollar el
tema planteado o servir como tipo para demostrar la mayor cantidad de casos
de licencias poticas o de recursos estilsticos dentro de un solo modelo.
El texto que lleva por ttulo 1783 tiene la estructura de un poema
tradicional, con rima, ritmo y medida exacta. Se debe comprender que para
apreciar la poesa escrita con versos libres, sin rima, o en prosa, podra ser
conveniente tener primero la experiencia de la lectura de los versos
tradicionales. Como ya se ha comentado, en los primeros aos el ritmo y la
repeticin priva en las preferencias de los jvenes lectores (Jesualdo, 1982) y es
esa, precisamente, la caracterstica de los versos rimados.
El texto que se trabaja, en este caso, tiene ocho estrofas de cuatro versos
cada una y cada verso tiene doce slabas mtricas, a los que se denomina
dodecaslabos. Cada slaba mtrica se cuenta por golpes de voz, eso significa que
es necesario leer y entonar los versos con el ritmo apropiado, de tal forma de
poder precisar la medida del verso.
El texto 1783 fue escrito tratando de incluir la mayor cantidad de
licencias, leyes y elementos formales del conteo de los versos para mostrar los
ejemplos ms interesantes de la mtrica: Disciplina que tiene por objeto
estudiar todo lo relacionado con la versificacin: medida de versos o cmputos
silbicos, licencias mtricas, pausas, cesuras, rima, acentos rtmicos, estrofas
(Platas Tasende, 2000). De tal forma que se analizarn algunos versos del texto
de manera exhaustiva para que sirvan de ejemplos en el trabajo futuro de los
docentes.
En primer trmino se anotan algunos conceptos bsicos para su fcil
comprensin y ulterior explicacin a los estudiantes de primaria y bachillerato:
CONCEPTOS BSICOS DE MTRICA
Rima Igualdad de sonidos que se produce a partir de la ltima vocal
acentuada de los versos.
Rima asonante: igualdad de sonidos a partir de la ltima vocal
acentuada, pero son iguales slo las vocales.
Por ejemplo: Lleg el tiempo de cosecha
y con l la noche buena
Las palabras cosecha y buena son graves, llevan su acento
en la penltima slaba y a partir de all son iguales las vocales; es
decir las letras e/a.
Rima consonante: igualdad de sonidos a partir de la ltima vocal
acentuada, y son iguales vocales y consonantes.
La madrugada se ahoga oga
en los esteros del hato. ato
El alba, toro araguato, ato
viene sin pica ni soga. oga (Alberto Arvelo Torrealba)
Medida Es el nmero de slabas mtricas del verso. Muchas veces no

coincide con el nmero de slabas gramaticales porque al contar
debe tenerse en cuenta las licencias mtricas. Para determinarlas
es conveniente leer el verso con su cadencia rtmica, de esa forma
entenderemos cmo funciona la sinalefa, las pausas internas y la
ley del acento final. Se realiza, entonces, el cmputo mtrico
contando una a una las slabas y respetando las normas.
Tu/ pa/dre/ sa/li/ de/ d/a = 8
Sinalefa Es la fusin en una sola slaba de la vocal final de una palabra
con la vocal inicial de la siguiente, de tal forma que se
pronuncian en una sola slaba
Por ejemplo, en estos versos de Alberto Arvelo Torrealba:
La sabana y yo jugando
Con tu recuerdo y la brisa
Cada verso tiene 9 slaba gramaticales, pero al tener en cuenta la
sinalefa sucede lo siguiente:
La/ sa/ba/na y/ yo/ ju/gan/do = 8
Con/ tu/ re/cuer/do y/ la/ bri/sa = 8
Hay casos en los que no es posible la sinalefa debido a que el
ritmo, su acentuacin, o la cercana de vocales abiertas requiere
separar dos vocales an estando contiguas (diresis griega)
Ley del En espaol el verso siempre tiende a ser grave, por consiguiente
acento cuando la ltima palabra de un verso es aguda, se le suma una
final slaba mtrica y cuando la ltima palabra del verso es esdrjula
se le resta una slaba mtrica. Cuando la palabra es grave la
medida queda igual. Eso significa que cuando se hace el cmputo
mtrico debemos siempre estar atentos a la ltima palabra del
verso o a la pausa interna si el verso es de arte mayor.
Ejemplos:
Tu/ pa/dre/ sa/li/ de/ d/a = 8
con/ su/ red/ de/ pes/que/r/a = 8
y/ sus/ pe/ces/ de/ cris/tal! = 7 + 1 = 8
(Manuel Felipe Rugeles)
.
Al/ fin/ lle/ga/ron/ los/ m/si/cos= 9 - 1 = 8
Pausa interna en versos de arte mayor

Ahora, qu sucede cuando los versos son de arte mayor y se
debe hacer una pausa en mitad del verso? Sabemos que los
versos de arte mayor son aquellos con ms de 8 slabas mtricas.
Al hacer una pausa o cesura, el verso se divide en dos
hemistiquios. El DEL (Diccionario de la Lengua Espaola)
define el hemistiquio como Mitad de un verso, especialmente
cada una de las dos partes de un verso separadas o determinadas
por una cesura
Cuando se hace la pausa debe tenerse en cuenta la ley del acento
final, ya revisada, en cada hemistiquio.
Ejemplo con palabra esdrjula en uno de los hemistiquios:
La princesa est plida en su silla de oro (14)
est mudo el teclado de su clave sonoro (14)
(Rubn Daro)
La/ prin/ce/sa es/t/ p/li/da/(pausa) en/ su/ si/lla/ de/ o/ro, = 14
Como la palabra es esdrjula al final del hemistiquio, se aplica la

norma de restar una slaba mtrica, adems tiene una sinalefa
La/ prin/ce/sa es/t/ p/li/da/= 8 1= 7
en/ su/ si/lla/ de/ o/ro = 7
es/t/ mu/do el/ te/cla/do (pausa) de/ su/ cla/ve/ so/no/ro = 14

y en/ un/ va/so ol/vi/da/da/ se/ des/ma/ya u/na/ flor = 13+1 = 14

Se realizar el anlisis de algunos versos y el docente podra continuar con el
trabajo en el resto de los versos en donde no se ha llevado a cabo:
Ejemplo 1: En los versos 1 y 2 aun cuando hay sonidos voclicos o vocales
contiguas la acentuacin y ritmo no permiten la sinalefa. Al final del verso se
aplica la ley del acento final porque terminan en palabras agudas:
De/ mil/ se/te/cien/tos/ o/chen/ta/ y/ tres = 11 + 1 = 12

nos/ cuen/ta/ la/ his/to/ria/ el/ se/or/ ci/prs: = 11 + 1 = 12
- Fue un ao vestido de males y glorias. = 12
Y grandes sucesos cambiaron la historia. = 12
Ejemplo 2: El verso 1 tiene 12 slabas, no hay licencias. En el verso 2, el primer

hemistiquio termina en palabra esdrjula, al hacer la pausa debe aplicarse la ley
del acento final, adems tiene una sinalefa. El verso 3 tiene el mismo caso de
aplicacin de la ley del acento final en el primer hemistiquio, pero con
terminacin en palabra aguda, por lo tanto se le suma una slaba.
Na/ci/ Lo/vett/ Wal/do,/ pin/tor/ de/ re/tra/tos = 12

y A/gus/tn/ de/ M/xi/co/(pausa) (un/ rey/ in/sen/sa/to). = 7 - 1 +6 =12
Nos/ di/ce el/ ci/prs/,(pausa) des/do/blan/do el/ tiem/po: = 5 + 1 + 6 =12
- Ve/ne/zue/la/ tu/vo/, al/ fin/, su/ mo/men/to = 12
Ejemplo 3: En esta estrofa, se coloca nuevamente el ejemplo de la ley del acento

final en el primer verso. Con respecto a la rima, se observa que el primer verso
rima con el segundo y el tercero con el cuarto, por eso las rimas se identifican de
esta forma. Se colocan letras maysculas porque los versos son de arte mayor. Si
fuesen de arte menor se colocaran letras minsculas. Debe notarse, asimismo, el
subrayado que seala el encabalgamiento, esto indica que el sentido del verso 2
termina en el verso 3 y debe notarse en la lectura de la pausa final en el segundo
verso. Igualmente, es interesante precisar que puede existir rima como en el
caso de los versos 3 y 4 aun cuando la terminacin no sea exacta en la
escritura, pero equivalente en el sonido.
1. Na/c/a en/ Ca/ra/cas/, el/ Li/ber/ta/dor = 11 + 1 = 12 A

2. en un veinticuatro de julio, al frescor A
3. de los limoneros y de los guayabos B
4. con fiesta amorosa de blancos y esclavos. B
Temas principales y secundarios
Tema principal: Algunos sucesos muy importantes del ao 1783.
Temas secundarios: sucesos positivos y negativos confluyeron en el ao 1783 en
diversas partes del mundo; en ese ao hubo acontecimientos importantes en
Amrica, en general y en Venezuela, en particular; el hecho destacado en
Venezuela es el nacimiento de Bolvar.
Actividades, tareas y estrategias

1. Las primeras actividades consisten en leer todo el poema y conversar
sobre l. Luego se analiza el texto completo: hacer el cmputo mtrico de
todas las estrofas, ubicar la rima y sealar las licencias y figuras.
2. Elaborar un texto expositivo sobre la Independencia de los Estados

Unidos. Para ello es conveniente utilizar el esquema y su superestructura.
3. Escribir un dilogo imaginario entre George Washington y Simn Bolvar

que puede versar sobre mltiples temas: la historia de la conquista de los
pases respectivos, el origen familiar de cada uno de ellos, sus casas y
esposas, los lugares de estudio, sus tropas, etc.
4. Extraer del poema 1783 cinco sustantivos y cinco adjetivos que sirvan
como bases para crear una descripcin de la poca. Realizar un
intercambio oral para comprender las imgenes realizadas por los
compaeros.
5. Investigar cules son las caractersticas del ciprs, de dnde es originario,

en qu lugar de Venezuela se puede encontrar, cules son las especies
animales que viven en l, por qu a este rbol se le podra considerar un
pequeo ecosistema, entre otras ideas. Conversar sobre otros rboles
propios del espacio habitado por los participantes.
6. Ubicar en un mapamundi los pases y ciudades que se mencionan en el

texto, as como los lugares de nacimiento de los personajes mencionados.
7. Investigar la vida y obra del escritor Stendhal y del pintor Lovett Waldo.
8. Indagar sobre la historia de los terremotos que devastaron a Siria,

Calabria y Sicilia, en el ao 1783.
9. Explicar las razones por las cuales suceden los sismos y cules son las
zonas ssmicas en Venezuela.
10. Realizar un cuadro sobre la historia de los sismos ocurridos en Venezuela.
Es conveniente tratar el tema de la elaboracin de cuadros, tablas y
mapas conceptuales que pueden ayudar a ubicar sintticamente este
tema.
11. Explicar cmo est conformada Gran Bretaa. Revisar su historia,

geografa, estructura poltica y econmica y las relaciones que
histricamente ha mantenido con Venezuela, desde la poca de la
conquista y la colonia hasta nuestros das.
12. Precisar las relaciones que establecieron los patriotas (Miranda, Bolvar,
Lpez Mndez, Andrs Bello, entre otros) con Inglaterra y algunos de sus
ciudadanos ms ilustres. Asimismo, precisar cules personajes de
Inglaterra y las colonias britnicas influyeron en Venezuela y el Caribe.
13. Elaborar un texto narrativo sobre una historia de ficcin que cuente la
coincidencia en el tiempo de la firma, en Pars, de la Independencia de
Estados Unidos, momento cercano al nacimiento de Simn Bolvar.
(Facilitar el siguiente esquema como gua a los estudiantes. Puede variar
y ser modificado de acuerdo con los agregados a la narracin) Es muy
importante tener en cuenta el ttulo de la historia (cualquiera sea el
escogido) y su relacin con el desarrollo de los acontecimientos.
El escribiente
Hace muchos aos, yo estaba en Pars cuando _____________________
__________________________________...
Pero haca poco tiempo yo haba zarpado de las costas de Suramrica
despus de haber asistido al nacimiento de un nio en la casa de los Bolvar.
All haba visto _____________________________________________
______________________________...
Fue extraordinario saber que ___________________________________
______________________... tambin ahora me doy cuenta de que ese
mismo ao, en Sicilia yo ______________________________________.
Todos vivimos, gracias a Dios _______________________ aunque no fue
fcil llegar a _________________...

14. Elaborar un texto teatral cuyo ttulo sea El bautizo y el argumento est
relacionado con el hecho de que en Caracas naci un nio en el seno de la
familia Bolvar y uno de los esclavos so que deberan colocarle el nombre
George, por lo que se forma una discusin sobre el origen de ese nombre y
las razones por las cuales no debera llamarse as. Revisar el rbol
genealgico de Bolvar (Adaptar la historia a la estructura de texto teatral)
15. Escribir un texto argumentativo en el que se explique las diferencias y

semejanzas del proceso de independencia entre Venezuela y Los Estados
Unidos. Recordar que debe plantearse una tesis y defenderla con
argumentos hasta su conclusin final.
16. Extraer del poema 1783 cinco oraciones simples y dos oraciones
complejas y formar con ellas tres prrafos con coherencia global. Debe
recordarse la diferencia entre las organizaciones en versos de cada una de
las estrofas y sus diferencias con la sintaxis de las oraciones.
17. Elaborar la biografa de Henry Beyle Stendhal y localizar el nombre y la

biografa de un escritor o escritora venezolano de la poca.
18. Extraer del poema 1783 dos palabras por cada categora gramatical:
verbo, sustantivo, adjetivo, artculo, preposicin y formar con ellas un
texto cuyo tema sea la relacin entre las ciencias fsicas y las humanidades.
Exponer verbalmente ante los compaeros de clase, este trabajo.
19. Realizar la prosificacin de todo el texto 1783 (convertirlo en un texto en

prosa, sin rima, para lo cual hay que organizar las oraciones y hacer ciertas
adaptaciones sin cambiar el contenido del texto en rima).
20. Traducir al ingls todas las ideas que se encuentran en el texto 1783 o
parte de l. Recordar que la traduccin puede ser bastante libre.
21. Investigar quin fue el descubridor del conjunto de estrellas que lleva por
nombre Galaxia Sombrero; en dnde se llev a cabo el estudio y con
cules otros nombres se conoce. Utilizar el momento para hacer revisin de
los conceptos propios de la ciencia denominada astronoma.
22. Elaborar un cuadro con los mayores inventos cientficos del siglo XVIII.
Puede organizarse como una matriz de doble entrada.
23. Escribir una cronologa de la invencin del paracadas. Revisar, al mismo

tiempo, la descripcin de las capitales de los pases involucrados.

24. Elaborar un pequeo paracadas utilizando planos y medidas y luego
realizar una exposicin sobre el proceso de construccin. Es importante
explicar claramente al estudiante el trabajo con los instrumentos de dibujo
y los criterios para realizar una exposicin.
25. Responder a la interrogante: Quin fue el cientfico que en 1783 describi

osos y focas y public sus hallazgos?
26. Elaborar la biografa de Lovett Waldo y explicar cul era el estado del arte
de la pintura en la Venezuela de la poca.
27. Explicar por qu se describe a Agustn Iturbide como un rey insensato.
28. Consultar el libro Mxico. Tierra de volcanes (2002) de Joseph H. L.

Schlarman, para revisar la historia de Agustn I de Mxico.
29. Determinar las caractersticas psicolgicas fundamentales de un lder.
30. Buscar un plano de la Caracas de la poca y destacar los lugares de las casas
y propiedades de la familia Bolvar.
31. Elaborar un resumen y un mapa de conceptos de la historia de la esclavitud

en Venezuela.
32. Se pueden hacer grupos de compaeros para responder las siguientes

interrogantes: cules han sido los personajes ms importantes de Sicilia?
por qu es relevante la astronoma para el desarrollo de las ciencias?
cules especies pertenecen a los crculos polares rtico y antrtico? cules
son las propiedades de los rboles de limn y de guayaba?
33. Leer el libro Bolvar en el paso de los Andes (perteneciente a la coleccin de

cuentos Personajes de Venezuela) de Marlene Arteaga Quintero y comentar
su tema y gnero de construccin.
34. Leer poemas narrativos, con alto contenido lrico, de Aquiles Nazoa y
Andrs Eloy Blanco y los poemas narrativos de Samaniego y de Esopo
(Casi todos ellos son fbulas con una moraleja)
35. Visitar la pgina web: http://lenguayliteratura.org/ltr/ dedicada a un

proyecto de aula de literatura en donde encontrarn poemas narrativos y
descriptivos y variedad de textos para trabajar en el aula.
36. Visitar la pgina: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/bolivar/

1814. Bolvar es encarcelado y conoce a
Guayacn, Cerecita y Cuj Yaque
En el ao 1814, Simn fue a dar con sus huesos a la crcel.
Afortunadamente, era muy joven y tena fuerzas para soportar no slo la
prisin sino la tristeza de haber sido encerrado por sus propios
compaeros de lucha: Ribas y Piar.
Su consuelo, en aquella casa en donde se
encontraba prisionero, era mirar por la ventana,
escuchar el canto de los pjaros y observar los
rboles que trataban de infundirle esperanzas.
Tena que salir de all para continuar la
construccin de un pas republicano. Ya se haba
quebrado la Segunda Repblica y se senta
impotente, traicionado y enfadado, por lo que
deba concebir un plan para escapar.
Pedro Villapol, tambin militar, era el Bolvar hacia 1815
carcelero de Bolvar; lo trataba con mucho Autor annimo
respeto y sufra a causa del papel que le haba
tocado cumplir, pero obedeca rdenes.
En una de las visitas de su cuidador, Bolvar intent convencerlo. Le
habl con suave tono de autoridad:
-Entienda Villapol, le dijo. Debe dejarnos ir. La Repblica est
perdida y tenemos que rescatarla.
A Villapol le temblaban las rodillas pero cumpla un mandato:
- No, General. -Le contest-. Si le permito huir, el General Piar, con
suerte, solamente me va a fusilar.
Bolvar se contena para no gritar y despacio, pero con todo el peso de
su carcter le dijo:
- Villapol, usted me debe lealtad a m!
- S, mi General contest Villapol. Pero usted est adentro y yo estoy
aqu afuera en donde estn Piar y Ribas, por lo que puedo perder mi
cabeza. Trate de descansar
Bolvar se qued asomado a la ventana. Los barrotes le permitan ver
hacia el campo en aquel medioda caluroso de Carpano.
Una voz ronca, con aire familiar pero en susurros, que le llegaba desde
muy cerca sorprendi al General. No atinaba a entender de dnde
provena, hasta que al fin Guayacn se decidi a alzar el tono:
- Seor! Seor Bolvar! Epa, Libertador! S, t Simn! Aqu. Soy yo,
el Guayacn. Qu hace usted aqu?
Contest el Libertador:
- Ah, es usted Sr. Guayacn.
Bueno, pues sepa que Ribas y Piar
nos apresaron: a m, a Mario y a
otros patriotas.
Y le cont cmo fue el terror de
la huida de Caracas hacia oriente,
perseguidos por Boves y Morales; la
muerte de gran cantidad de mujeres,
Guayacn nios y ancianos y la prdida de la
Segunda Repblica.
Cuj Yaque, que se encontraba a su lado lloraba sin poder contenerse y
Cerecita, no pudo ms y grit:
- Pero, Simn por qu usted tena que pagar las consecuencias?
Bolvar trat de explicar el grave
problema que surgi con el rescate de Cuj yaque
los tesoros de la Catedral de Caracas.
Para salvar los valiosos objetos de la
iglesia, de la rapia de los realistas
comandados por Boves, se los haban
llevado consigo, pero Ribas y Piar los
acusaban de ladrones despus de tanto
sacrificio y dolor.
Bolvar les dijo con voz amarga:
- Parece que el demonio dirige las cosas de mi vida.
La Cerecita, persignndose, exclam:
- Libertador, por favor, no diga eso
Bolvar les dijo que haban llevado los tesoros al barco de un seor
llamado Bianchi, quien les ofreci ayuda para movilizar las joyas pero
que luego huy con el botn. Tambin les narr cmo lucharon para
rescatar el tesoro; pero la historia era tan compleja que Cuj se puso a

jugar con las hormigas que lo recorran y Cerecita comenz a sollozar.
Guayacn y sus amigos planificaron esa noche la forma para ayudar a
escapar al Libertador.
A la maana siguiente, cuando Villapol se diriga a la celda de Bolvar,
Guayacn, Cuj Yaque y Cerecita estaban preparados y pusieron el plan
en marcha.
El Cuj estir sus ramas con dolor, pero con mucha fuerza y bloque el
camino. Las espinas hirieron la cara de Villapol, por lo que se dijo:
Definitivamente, a este cuj hay que podarlo. Cuj Yaque, no
retrocedi y Villapol tuvo que arrimarse a la pared y pasar ms cerca del
Guayacn que con gran esfuerzo, mientras retorca sus ramas comenz a
sacudirse. Villapol murmur: si no hay viento qu les pasa a estos
rboles? Parecen embrujados!
Tuvo que desviar su camino y se acerc a Cerecita que lo abraz con
firmeza y le susurr, con tono fantasmal, mientras se arrancaba las
frutitas y las colocaba en las manos de
Cerecita Villalpol:
- Peeedroooo, amigo, toma estas
frutas dulcitas y libera a Bolvar... Abre
la puerta sultalo, sultalo, sultalo
yaaaa
Cuando Villapol entr a la celda de
Bolvar sus ojos estaban extraviados y
coma las cerezas una tras otra con una
sonrisa torcida.
Simn lo mir y se dio cuenta de la
demencia de su carcelero, aprovech el momento y le dijo:
- Villapol, debe dejarnos partir.
- S, mi General se puede ir, y adems sabe usted qu ricas estn las
cerezas?
Bolvar tom las armas, mientras Pedro Villapol se extasiaba con el
dulzor de las cerecitas. Abri la puerta, salv a Mario y a sus
compaeros y de inmediato se despidi de sus amigos Guayacn, Cuj
Yaque y Cerecita. All les dijo una frase que qued para la historia:
- Gracias, amigos. Dios concede la victoria a la constancia!
Todos pudieron huir y Villapol se fue con ellos, pero antes de partir
pas a recoger otro saco de cerezas. (Marlene Arteaga Quintero)
Relacin transdisciplinar
Ejes. Lenguaje, Ambiente, Trabajo, Desarrollo del pensamiento y los
Valores: respeto, honestidad, responsabilidad, justicia, sinceridad,
dignidad, bondad, paciencia, lealtad, libertad, paz, cooperacin,
amistad, apoyo, solidaridad, disciplina, determinacin, valenta,
empata, templanza.
Biologa, Geografa, Fsica, Qumica, Educacin para la Salud,
Educacin Artstica, Educacin Fsica, Formacin Familiar y
Ciudadana, Dibujo, Psicologa, entre otras.
Dimensiones. Personal: a partir de la lectura se puede evocar la relacin
individual con las plantas; Social: se reflexiona sobre las posibilidades de
ser diferentes pero compartir un propsito comn; Espacial: ubica al
lector en el contexto nacional, y Temporal: se ubica una poca en la que
los sucesos quedaron para la historia.
El texto tiene la estructura de un texto narrativo en el que un narrador nos
cuenta unas acciones, realizadas por unos personajes, en un lugar y un tiempo
determinado. De esta manera, se ofrece una historia con una trama y un
argumento. El texto que se utiliza en este caso (ver la introduccin) slo
pretende ilustrar con relativa facilidad la estructura y anlisis de los cuentos,
pero la infinita variedad y belleza de los cuentos infantiles, juveniles o con
diversos temas y motivos de grandes autores, permite utilizar este trabajo como
modelo para realizar mltiples anlisis.
El narrador es omnisciente, por cuanto no participa en la obra sino que

cuenta las acciones desde afuera, de esta forma su postura o visin es externa y
pareciera conocer los pensamientos y los sentimientos de los personajes. Se
puede observar que la historia se narra en tercera persona, esto significa que se
utilizan los pronombres personales l o ellos, demostrativos, pronombres
indefinidos o colectivos propios de la tercera persona, o se menciona el nombre
del personaje sobre el que se cuenta la accin. Debe recordarse, adems, que el
narrador no es el autor, sino una creacin literaria del escritor/a del texto.
Por ejemplo: Simn fue a dar con sus huesos a la crcel; se senta
impotente, traicionado y enfadado; Todos pudieron huir y Villapol se fue
con ellos.

Las acciones se pueden dividir claramente, en un texto tradicional como el
que revisamos, en acciones iniciales, desarrollo del conflicto, clmax, desenlace y
final. Se pueden, adems, separar las acciones en secuencias principales y
secundarias para mostrar la historia de manera esquemtica.
En la narracin la trama es el cuerpo de la obra que se constituye en un

entrelazado de inicio, nudo y desenlace, para procurar la organizacin interna.
En este cuento la trama se forma con el inicio de Bolvar que se encuentra preso,
la presencia de unos ayudantes que en el nudo de la obra se atreven, aun a costa
de su propio sacrificio, a ayudar a Bolvar y el desenlace cuando Villapol accede
a abrir la puerta de la crcel y dejarlo escapar.
Por otra parte, se encuentra el argumento de la narracin, que se refiere al

asunto sobre el que trata la obra de manera resumida: Bolvar est preso,
acusado de ladrn por sus compatriotas, en un lugar de Carpano y tres especies
de rboles lo ayudan a presionar a su carcelero para facilitar su escape y salvar a
otros prisioneros.
Los personajes realizan las acciones. De forma tradicional se clasifican en

principales, secundarios, referenciales; tambin se catalogan en protagonistas y
antagonistas y de acuerdo con el enfoque y su revisin en ayudantes, oponentes,
etc. En este relato los personajes principales son Bolvar, Guayacn, Cuj
Yaque, Cerecita y Villalpol; Ribas y Piar son apenas referenciales aunque son
muy importantes en la accin que da motivo a las acciones del relato.
El espacio, lugar o ambiente son ms que un escenario, suele ser determinante

para el desarrollo de la accin. Sin embargo, como se ha anotado previamente, el
ambiente en algunos cuentos no est descrito o puede ser apenas sugerido. En la
historia sobre Bolvar detenido por haber robado los tesoros de la Catedral de
Caracas, el ambiente est conformado por la celda y un mnimo espacio caluroso
que la rodea, de tal forma que apenas se sugiere un sitio rural con los rboles que
tambin son personajes.
El tiempo seala la duracin de los acontecimientos. La historia puede ser

muy breve y en el discurso haber una gran demora para expresar todo ese
acontecer o puede ser una historia que cuente acciones de muchos aos relatadas
en un tiempo de discurso breve. En el ejemplo de 1814, el tiempo es lineal, breve
y secuencial. Se estima que todas las acciones contadas suceden
aproximadamente en dos das.
Finalmente, lo importante es apreciar el cuento como un todo y no como una

serie de elementos aislados que daran un resultado de inventario mecnico. En
el caso que se ha trabajado, la intencin es colocar un modelo sumamente
sencillo en sus componentes y organizacin de la trama para mostrar las
posibilidades de anlisis estructural. Pero al lector aunque sea muy joven debe
conducrsele hacia un proceso hermenutico bsico y a una lectura que procure
aproximaciones de intertextualidad, interculturalidad y evocacin de
experiencias previas.

Tema principal: Bolvar recibe la ayuda de los rboles de la zona oriental para
escapar de la crcel.
Temas secundarios: el sacrificio personal para ayudar a los amigos, la
solidaridad, la constancia, el humor.

1. Lo primero es la lectura en voz alta y el comentario ameno. Sigue la
actividad de construir un texto potico narrativo que implica sintetizar la
historia y escoger lo ms relevante. Pueden utilizarse versos de arte mayor o
de arte menor. El ejercicio requiere de disciplina y concentracin para hacer
un cmputo exacto de slabas mtricas. Asimismo se debe escoger entre rima
asonante o consonante, inclusin de versos libres, algunos recursos literarios,
entre otras preferencias. La intencin es que los estudiantes puedan
dedicarse a versificar con conciencia del trabajo de la palabra y procurar la
bsqueda de la belleza y sencillez.
2. Elaborar un texto narrativo protagonizado por los mismos personajes de la

historia 1814. Bolvar es encarcelado y conoce a Guayacn, Cerecita y Cuj
Yaque pero debe llevarse a cabo en nuestra poca.
3. Elaborar un artculo periodstico sobre las especies de rboles del oriente

venezolano. Incluir elementos novedosos de las publicaciones en prensa
como infografas y ubicacin en mapas satelitales.
4. Revisar las biografas de Luz Machado, Lucila Palacios (Mercedes Carvajal

de Arocha), Cruz Salmern Acosta, Jos Antonio Ramos Sucre y Andrs
Eloy Blanco, cinco poetas del oriente venezolano y analizar un poema de
cada uno de estos escritores.
5. Investigar los nombres cientficos de cada uno de los rboles de la narracin

1814, sus caractersticas y de dnde son originarios.

6. Investigar sobre los hechos que rodearon la dolorosa Emigracin a Oriente
de 1814 en el que perdieron la vida cientos de venezolanos y elaborar un
resumen de estos acontecimientos.
7. Leer y analizar el texto denominado Manifiesto de Carpano escrito por

Simn Bolvar cuyo final cierra con sus famosas palabras: Dios concede la
victoria a la constancia.
8. Revisar la cancin Canchunch florido de Luis Mariano Rivera en donde

se mencionan las cerecitas y otras especies. Analizar la letra y la msica de
la cancin; investigar el origen de este compositor oriental. Reunirse con
algunos instrumentos musicales para lograr la interpretacin musical de esta
pieza.
9. Elaborar un texto expositivo en el que se explique cules son las

propiedades qumicas de la corteza del guayacn o de otras plantas
conocidas por los participantes.
10. Elaborar un texto argumentativo en el que se explique el valor de la lealtad

y la honradez. (Recordar el uso de los conectivos)
11. Describir algunas manifestaciones culturales como las danzas orientales.

Explicar su origen y las fechas de su expresin.
12. Plantear problemas matemticos y realizar clculos sobre la extensin de las

costas, la cantidad de poblacin y el nmero de escuelas, hospitales, parques
y otros sitios de esparcimiento que requerira la ciudad de Carpano.
Asimismo, consultar y establecer una estadstica real sobre estos renglones
para la fecha de la realizacin de este trabajo.
13. En un mapa de Venezuela ubicar la regin nororiental y sealar los estados

que la componen y sus capitales. Igualmente, destacar cules ciudades
componen la regin suroriental.
14. Elaborar un mapa del estado Sucre y un plano de la ciudad de Carpano.

Localizarlos en el mapa de Venezuela y realizar comparaciones con otros
estados de la regin oriental. Precisar: historia, superficie, poblacin,
smbolos (escudo, bandera, himno)
15. Consultar los libros Gua de rboles de Venezuela y Arboricultura urbana de

Jess Hoyos para revisar la informacin de cinco especies nativas, tanto de
la zona oriental como de otras regiones de donde provengan los estudiantes.

16. Investigar los datos relevantes (fecha, imgenes, autores) sobre la serie de
estampillas rboles de Venezuela emitidas por el Banco Central. Elaborar
una cartelera con esta informacin.
17. Leer la novela Eva Luna de Isabel Allende que desarrolla parte de su
historia en el oriente de Venezuela (para adolescentes a partir de II ao de
bachillerato, entre 13 y 14 aos).
18. Leer El forastero (1942) de Rmulo Gallegos, una novela ambientada en el

oriente de Venezuela. Determinar cules son los elementos sobresalientes
que dan vida a la historia y a la configuracin de la obra.
19. Leer los libros Diccionario de fantasmas, misterios y leyendas de Venezuela

(2005) y Vuelven los fantasmas! (1996) de la escritora Mercedes Franco,
nacida en el estado Monagas (oriente de Venezuela).
20. Reunirse en grupos para responder a las siguientes interrogantes o

planteamientos: (a) escribir la lista de cinco calles que lleven nombres de
rboles, ubicarlas en la urbanizacin y municipio correspondiente; (b)
quin era Boves, de dnde provino y por qu se convirti en enemigo de los
venezolanos?; (c) cundo fue construida la Catedral de Caracas, quines
fueron los arquitectos? (d) quin era el Rey de Espaa en el ao de la
Emigracin a Oriente? (e) quin fue Piar y por qu se enemist con
Bolvar? (f) cmo muri Ribas? (g) cmo se puede explicar
psicolgicamente que una persona pierda la razn temporal o
permanentemente- bajo una situacin altamente estresante? (h) cul es el
origen de las crceles y cules crceles son las mejores y peores del mundo?
(i) cul sera el diseo ideal para una prisin, en qu lugar podra estar
ubicada y cules seran las dimensiones y procedimientos a seguir para
conducirla con xito? (j) por cul razn el sabor dulce es agradable al
paladar, cmo se desatan los mecanismos fisiolgicos para degustar el sabor
dulce?; (k) cmo funciona la glucosa en su papel de energa para el cuerpo
humano? por qu el azcar en exceso llega a ser daina?
21. Visitar la pgina web Deporte, salud y cultura para revisar las propiedades
de algunas plantas: http://www.yinyangperu.com/guayaco.htm
22. Consultar la pgina web de la Fundacin La Salle de Ciencias Naturales:

http://www.fundacionlasalle.org.ve/
23. Visitar la pgina de la Asociacin Filatlica de Caracas. www.asofilca.com

1819. Cmo se escribi el Discurso de Angostura
La accin ocurre en el ao 1819, tiempos de la Guerra de la Independencia de

Venezuela, en Angostura (hoy Ciudad Bolvar)
Personajes:
Murcilago cara arrugada
Simn Bolvar, el Libertador
Lechuza de campanario
Cachicamo guayans
Mono ardilla o tit
Moriche
Ceiba
Escarabajo arlequn
La Patria Soberana
Obra de Antonio Salas

ACTO I
(Bolvar se encuentra en una casa cercana a la sede del Congreso de Angostura.

Se ha quedado dormido con la cabeza apoyada
sobre el brazo, en la mesa llena de libros, papeles y
todo tipo de documentos. Las velas se han
consumido casi por completo) (Se escucha un
revolotear y el ulular de la lechuza de
campanario)
BOLVAR: (Abriendo los ojos) Caramba, me he

quedado dormido! Quin est all?
LECHUZA: Cmo est Libertador? Mucho
trabajo, verdad? La Seora Patria y yo lo observbamos desde hace
rato.
BOLVAR: (Bolvar se muestra apenado) Ah, disclpenme; no saba que la
Patria Soberana estaba hoy aqu. Me ha vencido el cansancio.
LECHUZA: No se preocupe. Cuntenos, en qu trabaja?
BOLVAR: Dentro de dos das ser 15 de febrero y he convocado a los patriotas
para ofrecer un discurso ante el Congreso de Angostura. Quiero devolver
la autoridad de Jefe Supremo al Congreso y dejar algunas instrucciones.
CACHICAMO: (Desde una esquina del cuarto, dice con voz ronca) Oh! Eso
suena delicado. Muy delicado
(Bolvar se asoma a la ventana y Lechuza se despide)
BOLVAR: Debo dejar que evalen mi gestin y ciertamente, preferira que me
dieran el ttulo de Buen Ciudadano al de Libertador o de Pacificador.
MURCILAGO CARA ARRUGADA: (Sale detrs de un alero) Libertador,
realmente debe irse? Ya estbamos acostumbrados a su forma de
gobierno
BOLVAR: (Con rostro severo) Precisamente, la continuacin de la autoridad en
un mismo individuo ha sido el trmino de los gobiernos democrticos. El
pueblo se acostumbra a obedecerle y l se acostumbra a mandarlo.
CACHICAMO: (Reflexionando para s mismo) Delicado, muy delicado
MURCILAGO CARA ARRUGADA: y cmo podremos evitar caer en tiranas?
BOLVAR: Con educacin, con verdadera y continua educacin. La tirana
siempre ha estado unida a la ignorancia y al vicio, por lo que no
podremos adquirir saber, poder, o virtud si no nos educamos.
MURCILAGO CARA ARRUGADA: (Con cara muy seria) Bueno, s por
experiencia que ms cuesta mantener la libertad que soportar el peso de
la tirana.
BOLVAR: S, es cierto, pero hay que luchar. Lo importante es ser libres para
actuar, pensar, hablar y escribir y as vencer a los tiranos.
ACTO II
(Bolvar sale a los alrededores de la casa y encuentra a Patria con un enorme

sombrero y un traje que le queda muy grande, est tomando agua cerca de unas
palmas de moriche que le ayudan a sostener las mangas muy largas)
BOLVAR: Buenos das. Ya est a punto de amanecer.

MORICHE. Buenos das Libertador! El agua est fresca
PATRIA: Mi buen Simn, explcame cmo haras para que yo pueda verme
realmente como una Patria Soberana. Y no como una loca grotesca
BOLVAR: Creo que debera crearse un gobierno que proporcione la mayor
felicidad posible, pero siempre unida a la mayor suma de seguridad
social y de estabilidad poltica. Eso te hara sentir ms cmoda.
PATRIA: Claro, entiendo, pero eso es un trabajo
CACHICAMO: (Interrumpiendo) Delicado muy delicado.
PATRIA: Es un trabajo serio y bien combinado, quera decir.
MONO TIT: (Desde una rama de un rbol) Buenos das, Libertador!
BOLVAR: Buenos Das! Cmo que la ests pasando bien sobre ese rbol?
MONO TIT: S, hablando de combinacineste es un rbol de merey; es un
rbol que da sombra, tiene un tronco fuerte, frutos deliciosos, nueces que
se comen tostaditas, sus races son profundas y hasta el aceite de la
cscara lo utilizo para peinarme.
BOLVAR: Ah, excelente. Se parece a mi idea del Estado. Es as, debe estar
unido pero con poderes distintos y bien separados: Ejecutivo,
Legislativo y Judicial. Tambin hay que pensar en un Poder Moral que
supervise. Es algo
CACHICAMO: (Interrumpiendo) Delicado muy delicado
BOLVAR: Quiero decir que el Estado puede ser como un rbol de merey: fuerte,
muy til, con variados productos
(Habla una gran ceiba que se encuentra
cerca)
CEIBA: Y muy slido, Cachicamo, muy
slido. Debe ser como un padre, que
da sombra, cuida y protege; gua,
ensea, educa.
BOLVAR: (Pensativo) Cierto. Sobre todo
debe educar con amor paternal. Eso
tiene que ser su deber primordial, ya
que moral y luces son los polos de Ceiba
una Repblica. Hasta podra decir
que son nuestras primeras
necesidades.
PATRIA: (Se ha quitado el sombrero gigante) Cierto. As el pueblo no slo ser
libre y fuerte, sino virtuoso.
BOLVAR: Debo regresar a terminar el discurso. Hasta pronto!
ACTO III
(Bolvar est de nuevo frente al escritorio con muchos papeles. Observa a un

escarabajo arlequn que est aserrando sin cesar la madera de una pared)
BOLVAR: No olvidar solicitar la libertad absoluta de los esclavos.

ESCARABAJO: Sera muy noble de su parte, Libertador! Gracias!
CACHICAMO: Y muy delicado
BOLVAR: Adems, voy a solicitar la paga para los militares venezolanos que
tanto han sacrificado. Ya han luchado suficiente. Cundo acabar esta
guerra!?
MURCILAGO: (Entra en escena) Si la guerra contina no quedar nada
BOLVAR: Es como si el Gobierno de Espaa ya no quisiera dominios, sino
desiertos. Quedarn ruinas en lugar de ciudades, y tumbas en vez de
vasallos. Quin puede querer ms el poder que el bienestar de su propia
Patria?
PATRIA: (Aparece con un traje hermoso, a su medida) Tranquilo Simn.
Sernate. Yo mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo
moderno, encarnada en esta nueva nacin que has ayudado a construir.
BOLVAR: Eso quisiera Deseo verte as, empuando el cetro de la justicia y
coronada de gloria. Me despido, pues el discurso est listo, dejar esas
funciones en manos del Congreso, porque yo ya he terminado las mas.
(Bolvar cierra la carpeta que contiene el discurso)
FIN (Marlene Arteaga Quintero)
En este texto pueden relacionarse:
Ejes. Los Valores: respeto, honestidad, responsabilidad, justicia,

sinceridad, dignidad, tolerancia, lealtad, libertad, paz, cooperacin,
amistad, apoyo, solidaridad, honradez, disciplina, determinacin,
empata, superacin, templanza. Tambin se aprecian los ejes Ambiente,
Lenguaje, Trabajo, Desarrollo del pensamiento.
Biologa, Geografa, Fsica, Qumica, Educacin Artstica, Educacin
Fsica, Formacin Familiar y Ciudadana, Dibujo, entre otras.
Dimensiones. Personal: se asume el trabajo como valor individual y
necesario para el logro; Social: se considera el trabajo como una
actividad colectiva; Espacial: ubica al estudiante en el contexto nacional
y Temporal: permite apreciar la evolucin del conocimiento y
aceptacin de los personajes en el tiempo histrico de Venezuela y
concebir las relaciones con la realidad actual y su vigencia.

El texto tiene la estructura de un texto teatral. Ofrece las acciones para ser
presenciadas frente al espectador. Esto significa que a medida que se ejecutan
las acciones de la obra acto a acto, el pblico va conociendo los acontecimientos.
Si bien es cierto que el teatro tambin es una obra que puede ser comprendida y
disfrutada con la lectura del texto, est escrita para ser escenificada por unos
actores, en un escenario frente al pblico. El teatro es texto dialogado, por
consiguiente siempre imaginaremos o presenciaremos las acciones a partir del
dilogo.
Los personajes se sealan al comienzo de la obra y se colocan uno a uno para

marcar sus intervenciones. Estos personajes son encarnados por los actores en la
puesta en escena, por lo cual quienes trabajarn en esos roles estudian y
memorizan los textos que se denominan parlamentos. En el teatro puede haber
algn personaje referencial que se mencione una y otra vez y sin embargo no
acte, ni intervenga en el dilogo.
En el texto se observa primero la ubicacin espacial y temporal,

seguidamente se nombra a los personajes y luego aparece una acotacin que
indica tanto al director/a de la obra, como a los personajes, la manera cmo debe
desarrollarse la actuacin. Las acotaciones estn colocadas entre parntesis para
diferenciarlas de los parlamentos o dilogos de los personajes interpretados por
los actores.
Esta obra con estructura teatral se encuentra en prosa el texto teatral

podra escribirse en prosa o en verso y es sumamente breve pues cada acto
tiene pocas intervenciones de los personajes. Se ha utilizado este modelo con el
propsito de exponer la posibilidad de que los propios estudiantes se animen a
escribir, con el formato adecuado, una historia que deseen escenificar.
El argumento de esta obra es sencillo: Bolvar est terminando de escribir

una importante disertacin y a partir de la experiencia de relacionarse con
algunos personajes ficticios termina de afinar las ideas ms importantes. El
contenido est basado en el texto del Discurso de Angostura escrito por Bolvar,
pronunciado ante el Congreso el 15 de febrero de 1819 y los parlamentos del
Libertador y de algunos de los personajes son casi textuales, tomados de las
frases ms sobresalientes del famoso Discurso.

En cuanto a la trama se construye de manera sencilla con acciones lineales en
un tiempo lineal: la accin comienza y se desarrolla hasta un desenlace final.
No se puede indicar en esta pequea obra un momento clmax debido a que

slo es un ejemplo con muy poca tensin dramtica, pero en la mayora de las
obras teatrales existen varios momentos de accin lmite, o de mayor intensidad
en los finales entre un acto y otro.

Tema principal: La elaboracin del Discurso de Angostura para ser presentado
ante el Congreso.
Temas secundarios: los elementos de la naturaleza estimulan en la bsqueda de

ideas; la moral y el conocimiento son fundamentales en la concepcin de la
realidad; la combinacin de diversas visiones y perspectivas puede contribuir al
logro de una buena labor, sobre todo por solidaridad.

1. Primero lectura en silencio, en voz alta y conversacin sobre el texto. Luego
los estudiantes convertirn el texto teatral en un texto narrativo. Debe
comenzar con un inicio de acciones, presentacin de personajes y descripcin
del ambiente, desarrollo de un conflicto, entramado del nudo, configuracin
de un momento culminante y luego un desenlace. Es muy importante
describir las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes para llegar
a una resolucin de las acciones. Debe recordarse el uso correcto de los signos
de puntuacin, usar las oraciones subordinadas adecuadamente, la
separacin de los prrafos mediante la sangra y tratar de lograr una
coherencia global y lineal.
2. Elaborar, con el contenido esencial de la obra de teatro, un texto expositivo

no mayor de cinco prrafos.
3. Representar la obra leda. Para ello seleccionar un director (puede ser uno de
los actores); asignar los personajes a los estudiantes escogidos para la
representacin (deben ser voluntarios); ensayar la obra: primero con varias
lectura del texto en voz alta y luego con la actuacin y memorizacin de los
parlamentos; elaborar la escenografa, preparar el vestuario, agregar msica
y efectos sonoros y si desean pueden agregar escenas y otras situaciones.
4. Investigar las tradiciones de los cantos y bailes del estado Bolvar, presentar
un esquema y una de las tradiciones explicadas en extenso.
5. Buscar los lineamientos para la construccin de un mapa de conceptos y de

mapas mentales y elaborarlos con la informacin sobre los rboles y
animales del oriente de Venezuela.
6. Investigar sobre el ave llamada lechuza de campanario, su nombre

cientfico, su descripcin fsica, su hbitat y alimentacin. Asimismo,
investigar y resumir los mitos que estn asociados a esta hermosa ave.
7. Investigar quin fue un gran cientfico y humanista llamado Carlos Linneo y

por qu su obra sigue siendo de gran influencia en nuestros das.
8. Indagar el por qu se llama a la ceiba el rbol de la vida y luego elaborar

un texto argumentativo sobre el tema.
9. Investigar cules son los rboles emblemticos de cada estado de nuestro

pas y por qu.
10. Elaborar un texto argumentativo sobre el escarabajo arlequn y las

amenazas a su especie. Compartirlo en voz alta en dos formas: ledo o
explicado oralmente.
11. Se pueden conformar grupos de compaeros para responder las siguientes

interrogantes: Cul es el origen de la palabra patria? Quines han sido los
botnicos ms importantes de Venezuela? Dnde queda Suecia (patria de
Linneo), cundo fue fundada su capital, qu relacin tiene con Venezuela?
Cul es el origen de los congresos y por qu las naciones decidieron
formarlos? Cules son las caractersticas de la palma de moriche?
12. Resolver la siguiente adaptacin de un problema matemtico con el rbol de

merey: Tenemos 10 cestas de mereyes y cada merey ha de pesar 10
gramos. Al disponernos a venderlos hay una cesta en la que los mereyes slo
pesan 9 gramos, pero el inconveniente es que no sabemos de qu cesta se
trata. Debemos descubrir la cesta que tiene los mereyes de 9 gramos con una
sola pesada (podemos usar la balanza una sola vez). Veamos la solucin
(para los docentes y luego pueden construir adaptacines) Ordenamos las

cestas en un orden cualquiera, una tras otra en fila. Cogemos un merey de la
primera cesta, dos de la segunda, tres de la tercera, etc., y nueve de la
novena. Si la pesada de los mereyes da 10 + 20 + 30 +..... + 90 = 450
gramos, las cestas sern correctas y la defectuosa ser la dcima. Pero si la
pesada es de 450 -1 = 449 g. la cesta defectuosa ser la primera; si da 450 - 2
= 448 g. ser la segunda. Si obtenemos 450 - 3 = 447 g. ser la tercera cesta
la defectuosa y as si da 450 - 9 = 441 g., ser la novena. (Adaptado del
original de: www.mabelmate.es)
13. Resolver este trabajo matemtico: Variacin y adaptacin de un problema

atribuido a Lewis Carroll (Charles Lutmidge Dogson), matemtico y escritor
britnico (fue quien escribi la novela Alicia en el pas de las maravillas en
1865): En la Batalla de La Puerta, por lo menos el 70% de los combatientes
perdi su espada; el 75% la lanza, por lo menos el 80% perdi el caballo y el
85% la daga. Cuntos, por lo menos perdieron sus cuatro instrumentos de
guerra? Aqu est la solucin: Por lo menos el 45% perdi la espada y la
lanza; por lo menos el 65% perdi el caballo y la daga; por lo menos el 10%
perdi los cuatro instrumentos. (el original se encuentra en: mabelmate.es).
Con este problema y otros similares se pueden construir variaciones que
incluyan elementos de inters para los estudiantes.
14. Resolver este problema, tambin construido especialmente para este libro
con el tema de Bolvar, dedicado a los docentes: Un problema de herencia:
Patria dej en herencia 17 libros para Lechuza, Cachicamo y Mono Tit, de
modo que tenan que repartrselos del siguiente modo: La mitad para
Lechuza. La tercera parte para Cachicamo y la novena parte para el Mono
Tit. Ante la imposibilidad de hacer el reparto de los libros, acudieron a
Bolvar. Se trataba de un hombre sabio y astuto. Cmo lo resolvi? De esta
forma lo solucion: Primero les regal un libro de su propiedad, de modo que
eran 18 el total de los libros a repartir. As a Lechuza le correspondi 9
libros, al Cachicamo, 6 y al Mono Tit 2. Pero con esto sobr 1 libro, que
naturalmente devolvieron a Bolvar llenos de agradecimiento y admiracin
por su sabidura. (dem: mabelmate.es). Se pueden construir variaciones,
adaptaciones, combinaciones con elementos de inters de los estudiantes y
con otros temas relacionados con la historia, las ciencias naturales u otra
disciplina.
15. Elaborar una cartelera con materiales reciclables para presentar la hoja de
ruta que sigui Bolvar desde 1819, cuando se encontraba en Angostura,
hasta su viaje a Santa Marta, Colombia, en 1830.

16. Presentar una exposicin sobre la relacin entre diversos mamferos
depredadores. Tomar como ejemplo la existente entre la Lechuza y el
Murcilago arrugado. Comenzar por la descripcin de los reinos, rdenes,
familias, gneros, especies o cualquier otra relacin que involucre la
organizacin taxonmica en la naturaleza.
17. Elaborar un proyecto sobre la historia de las modificaciones urbanas en

Ciudad Bolvar durante el siglo XX. Incluir la historia de los arquitectos,
presidentes de estado, gobernadores y personajes famosos involucrados en
esas transformaciones.
18. Investigar la localizacin, historia e importancia de los Parques Canaima y

Jaua-Sarisariama.
19. Consultar la pgina web denominada: http://es.wikipedia.org/wiki/ Anexo:

rboles_emblemticos_de_Venezuela para elaborar una tabla con la
informacin ms relevante con los nombres comunes y los nombres
cientficos, su descripcin y los usos ms frecuentes. Intentar, por equipos, la
siembra y cultivo de algunas especies propias de cada zona en donde se
encuentren los estudiantes. Incluir en la labor el examen de los pasos para la
preparacin de la tierra, el cultivo y la cosecha de algunos productos.
20. Leer el artculo sobre el rescate de las lechuzas en el peridico El Mercurio:

http://www.elmercurio.com.ec/326976-impulsan-rescate-de-las-lechuzas-de-
campanario.html
21. Leer la novela Canaima de Rmulo Gallegos. Puede ser apreciada a partir
del III ao de bachillerato. Ubicar los elementos dominantes, sobresalientes
de la obra y relacionarlos con el resto de los temas y estructura. Resaltar la
importancia de la naturaleza, no solo como marco de las acciones y la
profundidad de la psicologa de los personajes
22. Leer Literatura indgena en Venezuela de talo Tedesco. Destacar el

compendio y anlisis de relatos breves, mitos y leyendas. Tomar una o
varias y analizarlas en clase.
23. Reelaborar la obra teatral 1819. Como se escribi el Discurso de

Angostura, en formato de comic.

1830. Despedida de Bolvar
Diecisiete de diciembre
de mil ochocientos treinta
Bolvar de su alma en fiebre
a la vida rinde cuentas.
Pudo ver en un instante

las batallas que libr,
el enemigo infamante,
los pueblos que libert.
Se vio a s mismo vestido

con nuevo traje de fiesta; Muerte de Simn Bolvar, el Libertador, oleo
se vio fuerte, decidido del pintor bogotano Pedro Quijano
y con salud manifiesta.
Se vea en una senda

disfrutando de mil trinos,
caminando por la Hacienda
de San Pedro Alejandrino.
El perfume de las flores

le record sus amores;
los juguetones alados
le acordaron lo bailado;
de los grillos la oratoria
su gran pasin por la historia;
le record la armona
su amor a la geografa.
Y todo a su alrededor
le record la belleza
que le brind con amor
Simn Bolvar
su esposa Mara Teresa. leo de Ricardo Acevedo Bernal

Simn mir a sus amigos
de todos se despidi,
como en lance sin castigo
en su corazn sonri.
Se dispuso a descansar,
pens en su amada Manuela
y pronunci al expirar
el nombre de Venezuela.
(Marlene Arteaga Quintero)
Edicin filatlica: Manuela La Libertadora,
concertada entre Ecuador y Venezuela en 2011
Ejes. Los valores: responsabilidad, justicia,
sinceridad, dignidad, lealtad, libertad, paz,
cooperacin, amistad, apoyo, solidaridad,
honradez, disciplina, determinacin,
valenta, superacin, templanza. Tambin
se aprecian los ejes Ambiente, Lenguaje,
Trabajo, Desarrollo del pensamiento.
reas del conocimiento. Castellano y
Literatura, Matemtica, Historia,
Biologa, Geografa, Fsica, Qumica,
Educacin para la Salud, Educacin
Artstica, Educacin Fsica, Formacin
Familiar y Ciudadana, Dibujo, Psicologa.
Dimensiones. Personal: se muestra a Bolvar como un ser humano
sensible y sencillo que puede identificarse con cada uno de los lectores y
hacerles evocar sus propias experiencias; Social: se entiende la figura de
Bolvar dentro del contexto del grupo humano; Espacial: se puede
comprender cmo el Libertador se vincul con un espacio que es
tambin el espacio del lector y Temporal: se comprende la relacin con
un tiempo pasado y la influencia y vigencia de las acciones en un tiempo
presente.

El texto tiene la estructura de un texto potico. Son ocho estrofas de cuatro

versos cada una, a excepcin de la quinta estrofa cuya extensin es de ocho
versos. Todos los versos son octoslabos, por lo tanto de arte menor y la rima de
cada una de las estrofas es consonante, con la particularidad de la falsa
consonancia en el primero y tercero de los versos de la primera estrofa.
Las estrofas de cuatro versos de arte menor se denominan cuartetas que, en

este caso, tienen rima alterna, eso significa que su frmula es abab: rima el
primero con el tercero y el segundo con el cuarto. La quinta estrofa tiene versos
con rima pareada, eso significa que riman primero con segundo, tercero con
cuarto, quinto con sexto y sptimo con octavo, por lo que la frmula de la rima
sera aa, bb, cc, dd.
Para hacer el cmputo en muchos de los versos se requiere tomar en cuenta

las leyes del acento final, la sinalefa y otras licencias. Adems, debe tenerse en
cuenta para el sentido de los versos el encabalgamiento y la elisin de algunas
palabras.
En este ejemplo se nota la presencia de la sinalefa:
Se/ ve//a en/ u/na/ sen/da = 8

dis/fru/tan/do/ de/ mil/ tri/nos, = 8
ca/mi/nan/do/ por/ la Ha/cien/da = 8
de/ San/ Pe/dro A/le/jan/dri/no = 8
Con respecto al contenido del texto se puede entender que es una fantasa
vinculada con hechos reales, es decir, efectivamente se est tratando sobre una
situacin real: la muerte de Simn Bolvar, pero se incluye la ficcin de sus
ilusiones al momento de su muerte, pues se encontraba en calma, satisfecho de s
mismo y sin aparentes remordimientos o crispaciones de conciencia.
Hay un enfoque no traumtico de la muerte que demuestra una visin de

esperanza y, si bien no aparenta una creencia en el mundo ultraterreno, si
muestra el descanso en el momento de la muerte. Asimismo, todos los recuerdos
son felices (triunfos, bailes, conocimiento, amores, belleza femenina, la patria)
por lo que se presume que el moribundo se encuentra en un estado de calma.
Ello es producto obviamente de la imaginacin de su autora.

Temas principal y secundarios
Tema principal: El instante de la muerte de Simn Bolvar.
Temas secundarios: la evocacin de las acciones al momento de morir; algunos

recuerdos principales en la vida de Bolvar: sus batallas, amores y la presencia
de Venezuela como su ltimo pensamiento.

1. Realizar la prctica de la lectura en voz alta: cada estudiante lee una
estrofa completa y al terminar el poema se comienza, de nuevo, con otro
grupo de estudiantes, para que todos ellos puedan practicar.
2. Analizar todas las estrofas para precisar: cantidad de versos, medida de los
versos, frmula de la rima, figuras literarias, imgenes, entre otras. Se
deben precisar conceptos como: estrofa, sinalefa, rima, medida del verso,
smil, humanizacin, hiprbole, metfora, metonimia, entre otros. Ubicar el
significado de las palabras desconocidas.
3. Elaborar un texto narrativo con la siguiente superestructura: (Puede usarse

la voz narrativa en primera, segunda o tercera persona y cualquier tiempo:
presente, pasado o futuro). Posteriormente, leer el texto creado en voz alta.
Intercambiarlo con los compaeros y realizar una coevaluacin centrada en
la organizacin, coherencia, cohesin, concordancia, ortografa y
acentuacin.
Un encuentro inusitado
Yo iba caminando por el jardn de la hacienda cuando me tropec con el
Libertador. Me dije: No es posible, l se encuentra muy grave en la
habitacin, pero se acerc a m y me invit a ____________________
___________________________... a partir de all_______________.
Luego, pudimos realizar un plan que _______________________
Sin embargo ____________________________________________
Fue una situacin _________......
Finalmente, pudimos ____________...

4. Realizar la prosificacin del texto, por lo cual se estara construyendo con el
contenido del poema un texto en prrafos. Significa que se convertira en
un relato, lo que debe implicar inicio de las acciones, desarrollo con su
momento culminante y un desenlace.
5. Investigar cules eran las enfermedades fatales ms comunes en la poca de

la muerte de Bolvar. Precisar cules han sido los medicamentos que se han
inventado o descubierto en pocas posteriores que pueden prevenir o
remediar esas enfermedades anteriormente incurables. Sealar, asimismo,
los cientficos que trabajaron en esos descubrimientos, la poca y el
contexto en el que se llevaron a cabo las investigaciones.
6. Investigar cules fueron los sucesos ms relevantes del ao 1830 y construir

un texto similar al denominado 1783 que se encuentra al comienzo de
este material. En primer trmino se deben clasificar los hechos, luego
escoger algunos considerados importantes por cada estudiante (los hechos
pueden ser diversos para cada poema) y proceder a construir el texto en
versos. Pueden utilizar el tipo de estrofa que deseen; para ello pueden
consultar este mismo trabajo en su introduccin.
7. Investigar la historia de la ciudad de asentamiento de la Hacienda San

Pedro Alejandrino: elaborar un plano de la ciudad y preparar una
exposicin sobre los hechos acaecidos en ese lugar que han estado
vinculados con la historia de Venezuela.
8. Los estudiantes, por equipos, deben redactar una serie de problemas en el

rea de Fsica vinculados con el vuelo de las aves, que incluya los datos
sobre: altura, velocidad, aceleracin, peso, energa cintica, vectores, entre
otros. Asimismo, revisarn los conceptos vinculados con la acstica y
explicarn cules son las propiedades del canto de los grillos, su relacin con
otras asonancias y las probabilidades de los humanos de imitar los sonidos
de la naturaleza mediante el uso de instrumentos musicales.
9. Disear una serie de imgenes y smbolos destinados a convertirse en

estampillas conmemorativas con motivos florales. Deben valerse de los
tiles de dibujo tcnico y de las investigaciones sobre los pintores que han
trabajado estos temas en sus obras. Se puede comenzar con las flores
propias de la regin. Para ello sera propicio consultar los libros de Jess
Hoyos (1999) Plantas tropicales ornamentales de tallo herbceo y de Karl
Weidmann (1992) Flores de Venezuela.

10. Investigar sobre la historia de la filatelia y la serie de timbres venezolanos
dedicados a las flores y otros motivos nacionales.
11. Investigar sobre la Asociacin Filatlica de Caracas cundo fue fundada,

en donde tiene su sede y parte importante de su historia. Consultar la
pgina Estampillas venezolanas. Las ms hermosas del mundo:
http://www.estampillasvenezolanas.com/Index.asp?ID=Download.asp
12. Precisar cul fue el da del deceso de Bolvar y si ese ao fue bisiesto o no.
Investigar sobre la elaboracin de los calendarios: quines, en dnde y
cundo ubicaron las fechas que conocemos hoy en da en el mundo
occidental? qu es el calendario juliano? qu se conoce cmo calendario
gregoriano? en qu se diferencian los calendarios chino, hebreo y cristiano?
cul es el origen de esas diferencias?
13. Cada estudiante debe elaborar una composicin sobre los distintos
conceptos de la palabra alma, desde distintas disciplinas: psicologa,
filosofa, religin, entre otras. Compartir el texto oralmente y propiciar un
debate sobre las distintas perspectivas y posturas.
14. Revisar la etimologa de las palabras alma, fiebre, enemigo, corazn. A

partir del conocimiento de esa informacin escribir un ensayo en donde se
incluyan esas palabras. Recordar la estructura del ensayo y la necesidad de
definir una tesis que ser defendida con los argumentos.
15. Consultar la fecha de construccin del Panten Nacional, en donde se

encuentran los restos de Bolvar; investigar quines fueron los arquitectos,
ingenieros y constructores, el gobernante que solicit la obra, ubicacin
exacta, medidas y materiales de construccin y costo de toda la obra para
la poca. Intentar hacer una equivalencia entre el costo de ese momento y
el ao actual. Asimismo, precisar los datos relacionados con la nueva
construccin aledaa al Panten Nacional (2012).
16. Investigar cul es el proceso de elaboracin de un perfume y con la

informacin construir un mapa de conceptos. Ubicar la biografa de los
perfumistas ms famosos de la historia (esto incluye hombres y mujeres
dedicados a la fabricacin, prueba y venta de perfumes)
17. Precisar cul era el perfume favorito de Simn Bolvar, de dnde se

importaba y luego investigar las caractersticas relevantes de esa localidad
(localizacin, mapa del pas, plano de la ciudad, historia)

18. Escribir y enviar correspondencia dirigida a sociedades cientficas o a
particulares para solicitar intercambio de artculos, imgenes y experiencias
sobre la elaboracin de perfumes u otros temas vistos en el texto. (Como la
correspondencia tiende a ser por correo electrnico es fundamental,
necesario y obligante que sea supervisada por docentes y representantes)
19. Reconstruir los textos 1830. Despedida de Bolvar y Un encuentro

inusitado (que fue producido por cada estudiante en otra sesin de
actividades) en formato de comic. (Dibujar las imgenes en papel o con
formatos virtuales, recortarlas o diagramarlas, escribir los dilogos directos
en burbujas, producir la sntesis de cada historia. Las descripciones se
observarn en el decorado del dibujo y en las expresiones de los personajes
dibujados. Todo puede elaborarse con elementos digitales y en otra versin
con material reciclado.
20. Analizar el texto ltima Proclama del Libertador, del 10 de diciembre de

1830, en sus partes constitutivas y luego elaborar un esquema.
Posteriormente, emitir una opinin sobre las tesis de Bolvar y su visin.
21. Localizar al menos cuatro poemas de autores venezolanos dedicados a

Bolvar y analizarlos tanto en su estructura como en su contenido: rima,
medida, nmero de versos, apreciacin personal y comprensin del sentido.
22. Tomar una o varias estrofas de uno de los poemas dedicados al Libertador y
luego de revisar su contenido esttico, como literatura, separarlas en
oraciones; identificar las categoras gramaticales (artculos, adjetivos,
sustantivos, adverbios, verbos, preposiciones, conjunciones) y luego
construir un texto expositivo sobre algn elemento que lleve el nombre de
Bolvar con el conjunto de palabras extradas.
23. Organizar a los estudiantes por equipos y componer una cancin, un dibujo
y un poema dedicado a Mara Teresa del Toro. Para ello se debe localizar la
biografa del personaje, su ciudad natal, su origen familiar entre otras
caractersticas. Luego, hacer la traduccin al ingls de esta cancin.
24. Escribir un texto argumentativo sobre las condiciones de los criollos

venezolanos en Espaa y en Venezuela para el ao 1802, fecha en la que
Simn Bolvar contrajo matrimonio con Mara Teresa del Toro y Alayza.
Luego hacer un resumen sobre la vida de Bolvar hasta su casamiento: las
condiciones socio econmicas, educativas, religiosas, etc.

25. Elaborar un texto expositivo sobre los diversos sistemas de gobierno de
Venezuela desde 1830 hasta nuestros das. Preparar un peridico mural
sobre el tema y realizar una exposicin sobre su contenido. (Digitalizar las
conclusiones y preparar un wiki por grupos)
26. Preparar un torneo de deportes de contacto (judo, krate, taekwondo,

kyokuchinkai); de ajedrez, scrabble, u otros, con equipos conformados en el
aula, dentro de las actividades dedicadas a la conmemoracin de una de las
acciones civiles o militares lideradas por Bolvar.
27. Investigar cul es la flor nacional y cules son sus caractersticas.

Asimismo, cules son las condiciones naturales para que estas plantas
florezcan. Consultar la pgina web Orqudeas de Venezuela:
http://www.orquideasdevenezuela.com/index.html
28. Investigar sobre el ave llamada colibr, tucusito o picaflor y redactar un

texto expositivo sobre su hbitat, alimentacin, etc. Ensayar con planos y
maquetas de casas especialmente dedicadas a los pjaros con un programa
de jaula abierta. Es decir, posibilidades de ubicar pequeos refugios para
aves en medio de lops balcones, edificios, casas, terrazas, etc.
29. Formular y resolver problemas matemticos con datos relacionados con el

vuelo de los colibres. Precisar conceptos de vuelo, planeacin, altura,
desplazamiento, fuerza, aceleracin, etc.
30. Revisar la pgina de Internet Sociedad Conservacionista Audubon de

Venezuela: http://www.audubonvenezuela.org/ para investigar sobre la
avifauna de Venezuela, su proteccin y conservacin. Realizar una
entrevista a personalidades relacionadas con el estudio de las aves.
31. Preparar un peridico mural, digital o impreso, por equipos de estudiantes,

en el que se dedique un artculo central a la descripcin y conocimiento de
las aves de Caracas u otros estados o regiones del pas.
32. Leer las novelas Cantaclaro, Doa Brbara, ambas de Rmulo Gallegos; Las
Lanzas coloradas de Uslar Pietri; El sur de Ednodio Quintero; en lo que
respecta a Liubliana de Snchez Rugeles, para mayores de 15 aos.
33. Leer obras internacionales que muestren la figura de hroes juveniles: El

Seor de los anillos de Tolkien; los diversos ttulos de Harry Potter de
Rowling, El bolso amarillo de Bojunga, (se sugieren una lista de textos luego
de las referencias, en este libro)
34. Elaborar un peridico mural con imgenes de la Caracas de 1830 con
pinturas recortadas de revistas, fotos digitalizadas o fotografas tomadas
por los estudiantes a algunos monumentos de la poca que an
permanezcan en pie. Posteriormente, continuar con el trabajo de la
explicacin de los mecanismos de la fotografa analgica y de la fotografa
digital, as como de la reproduccin de imgenes. Incluir entrevistas a
docentes
35. Escribir la resea de los primeros textos fundamentales de Geografa de

Venezuela, entre ellos los libros de Alejandro de Humboldt, Agustn
Codazzi y Pablo Vila.
36. Escribir un texto expositivo sobre el origen del nombre de Venezuela.

Luego preparar una actividad conmemorativa del da de la independencia
en la que se incluyan torneos de atletismo, revista gimnstica,
competencias deportivas, concurso de elaboracin de materiales a partir de
las iniciales del nombre de Venezuela: Voleibol, Escalada, Natacin,
Esgrima, Zambullida, Ultraligeros (maquetacin y modelismo con material
reciclable), Estrategias de juegos electrnicos, Lucha, Atletismo.
37. Escribir un texto narrativo, desde la perspectiva de un narrador

protagonista, que relate el momento en el que se concibi el nombre de
Venezuela. Cuidar la descripcin del ambiente y la inclusin de dilogos.
38. Investigar la biografa de Manuela Senz y elaborar un resumen.
39. Investigar en la hemeroteca pblica noticias vinculadas con la

conmemoracin del centenario de la muerte del Libertador. Elaborar un
blog que relacione cada una de esas noticias sobre Bolvar con sucesos del
mundo en diferentes disciplinas del conocimiento. Las relaciones a
establecer son libres.
40. Consultar en Internet las pginas de la Hemeroteca Nacional y de la

Hemeroteca de la UCAB. Extraer informacin para crear un wiki sobre
distintas disciplinas a partir de las inclinaciones vocacionales.

Conclusiones y recomendaciones
Las actividades que realice un estudiante durante su ao escolar pueden
ser mltiples, sugerentes, interesantes, novedosas e inclusive audaces, o pueden
ser intrascendentes (desde su perspectiva) o aburridas. La manera de llevarlas a
cabo y la dedicacin, amor y respeto con las que los docentes las pongan en
prctica sern determinantes para el futuro de los estudiantes e inclusive para su
forma de encarar la realidad como profesionales.
La experiencia nos ensea que, en mltiples casos, un estudiante frente a

alguna tarea estimulante descubre que su vocacin, sus intereses o su inclinacin
estn decididos. Las estrategias globales nos aconsejan ofrecer un amplio
abanico de posibilidades a travs del rea que nos es afn, en este caso las tareas
vinculadas con el lenguaje, la literatura y las competencias comunicativas.
En algunas ocasiones, tendremos la oportunidad de vivir la experiencia

de observar la decisin de un joven o alguna jovencita cuando descubre que
trazar mapas, dibujar planos, ubicarse en el espacio y recorrer localidades es su
verdadera vocacin. Asistiremos al momento en que un estudiante descubre que
los experimentos con sustancias, su permanencia en el laboratorio o los ejercicios
con ciertas frmulas son su pasin o veremos a aquellos que se regocijan en la
construccin, el dibujo, el arte, los ejercicios fsicos y tambin en la literatura.
En consecuencia, el trabajo con textos, sean argumentativos, narrativos,

expositivos o literarios en general, nos abre las posibilidades de:
explorar diversas reas del conocimiento,
establecer los ejes transversales con los que podemos trabajar,
ubicar la postura personal, individual y subjetiva que el estudiante
aprecia en el momento de enfrentarse al contenido de un texto;
guiar a los jvenes en la vivencia de entenderse como ser social;
acompaar a alumnos y alumnas a descubrirse en un espacio real, y
ayudar a determinar cul es el papel del ser social dentro de su propio
tiempo vital.
Pareciera ser un compromiso excesivo, una tarea titnica o simplemente

una situacin ficticia, pero el trabajo en el aula por varias dcadas nos ha
brindado, precisamente, estas vivencias con relativo esfuerzo, con aprendizaje
renovado y con satisfaccin permanente. Se recomienda, adems, tener siempre
presente que ninguna de las disciplinas excluye a las otras; la inclinacin el
gusto o preferencia por algn rea no debe apartar a nuestros alumnos de la
lectura de textos literarios ni tampoco hacerlos caer en el viejo clich del
enfrentamiento entre Ciencias y Humanidades. Parte de nuestra labor se centra
en que mediante proyectos transdisciplinarios podremos llegar a promover
experiencias de aprendizaje integrado. La colaboracin con otros docentes, de
diversas asignaturas ser, adems, fundamental para que en el nivel de
Bachillerato, los jvenes puedan trabajar con las actividades ofrecidas en este
material.
Toda actividad transdisciplinar, asimismo, impulsa al propio docente a
revisar y leer sobre diversos temas, a investigar sobre alguna materia por la que
nunca haba sentido inters y a buscar informacin sobre diversos contenidos
que amplan su visin del mundo. Se sugiere adems de la lectura de los autores
de ensayos mencionados en otros nmeros de esta coleccin (L. A. Crespo, A.
Uslar Pietri, Gallegos, Tamayo, Rosenblat, Picn Salas, Acosta Saignes, A.
Palacios, E. Arvelo Larriva, Briceo Iragorri, Cadenas, Susana Rotker), leer
poesa, cuentos, novelas; consultar crnicas de los inventos del mundo,
caractersticas de diversas especies de animales; material sobre fotografa, cine,
pelculas clsicas y modernas, entre otros variados intereses.
Finalmente, antes de comenzar a trabajar con los alumnos, se

recomienda estudiar la posibilidad de intercambiar actividades de los textos
ofrecidos en este libro o replicar alguna tarea que haya sido indicada para
alguno de ellos y que se estime de provecho para otra lectura. De la misma
manera, debe recordarse que el material est hecho pensando exclusivamente en
los docentes, por lo que cada profesor o profesora podr utilizar estas lecturas
con sus estudiantes o tomar otros textos narrativos, teatrales o poticos de su
preferencia y aplicar las estrategias sugeridas.
Debe entenderse, por ltimo, que al comprometerse con la educacin, la

forma de llegar a la conciencia plena es mediante la libertad de pensamiento que
slo es posible con el logro de la autonoma personal que suministra el
conocimiento a travs de la lectura.

Referencias
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MUCHAS QUE SE PUEDEN ESCOGER
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Andersen, H. C. (2005) Cuentos de hadas para nios I y II. Madrid: Ediciones
Gaviota.
Arteaga Quintero, M..
Arteaga Quintero, M. (2005) Todas las biografas-cuentos de la Serie
Personajes de Venezuela, 11 volmenes. Caracas: Editorial Salesiana.
1. Lisandro Alvarado abre su morral mgico;
2. Humberto Fernndez Moran, un genio zuliano;
3. Bolvar en el paso de los Andes;
4. Andrs Bello sube el vila;
5. Miranda y sus amigos de Barlovento;
6. Prieto Figueroa construye una escuela para Venezuela;
7. El Dr. Jos Mara Vargas un hroe de la paz;
8. Ernesto Sifontes se despide del ro Orinoco;
9. Carmen clemente Travieso primera periodista venezolana;
10. Cagigal y el hermoso rbol de las ciencias;
11. Pez y las aves de presa.
Bojunga, L. (2007) El bolso amarillo. Madrid: SM.
Carrol, L. (1972) Alicia en el pas de las maravillas. Madrid: Alianza.
Dahl, R. (2003) Matilda. Madrid: Alfaguara.
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Rey. Barcelona: Minotauro
(Todos los libros de Julio Verne)
Para conocer a Bolvar es el N 4 de la Serie: El texto escrito como activador

transdisciplinar, producto del Proyecto de Investigacin La Narrativa como modelo
transdisciplinar para orientar la promocin de la lectura y la praxis educativa,
identificado con el N EDH613A. Forma parte de las publicaciones arbitradas de la
Subdireccin de Investigacin y Postgrado del Instituto Pedaggico de Miranda Jos
Manuel Siso Martnez, de la UPEL y ha sido Financiado por FONDEIN.
N 1. La lectura es pura diversin (Arteaga y Bustamante)
N 3. Los animales de la Gran Caracas


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2| Marlene Arteaga Quintero

Para conocer a Bolvar

El texto escrito como activador transdisciplinar

N 4. Para conocer a Bolvar | 3

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA

Para conocer a Bolvar

Impresin L+N XXI Diseos, C.A

4| Marlene Arteaga Quintero

Todo trabajo en el aula de clases realizado de manera integrada puede

Este material, nuevamente, se ha realizado especialmente para los

N 4. Para conocer a Bolvar | 5

Todas las enseanzas del constructivismo (Vygotski, 1977, 2001), las

En este cuarto volumen de la coleccin EL TEXTO ESCRITO COMO

Se contina trabajando con el texto escrito como ncleo central, lo que

N 4. Para conocer a Bolvar | 7

El texto escrito como integrador de los aprendizajes 9

Conceptos bsicos de la mtrica 21

1814. Bolvar es encarcelado y conoce a Guayacn, Cerecita y

1819. Cmo se escribi el Discurso de Angostura 36

1830. Despedida de Bolvar 45

Algunas lecturas recomendadas para nios, nias y

8| Marlene Arteaga Quintero

Forma t el hbito de la buena lectura.

A partir de los diversos textos escritos se pueden integrar mltiples

La conversacin sobre el texto y su apreciacin son imprescindibles; en la

La conquista de un mundo maravilloso y mltiple, siempre asociado a la

N 4. Para conocer a Bolvar | 11

12| Marlene Arteaga Quintero

N 4. Para conocer a Bolvar | 13

Esquema 1: El texto narrativo

Acciones Hace muchos aos en

Crece el Sin embargo no todos

Resolucin As se logro solucionar

Fuente: Arteaga Quintero y Bustamante. (2011). La lectura es pura diversin. N 1.

14| Marlene Arteaga Quintero

Tesis La poesa estimula la capacidad de

Argumentos, El hecho de que la lectura de

ejemplos poesa deba ser concentrada

Razones que La lectura de poesa requiere

La lectura de poemas promueve

Fuente: Arteaga Quintero. (2012). Los animales de la Gran Caracas. N 3.

Esquema 3. El texto expositivo

Por tpicos o El clima de Caracas es

Fuente: Arteaga Quintero y Bustamante. (2011). La lectura es pura diversin

Finalmente, trabajamos tambin con el texto teatral. Estructurado en actos,

De Estados Unidos se march la guerra;

Campo de trigo con ciprs

Grandes terremotos, en el mismo ao

A otras noticias se dio bienvenida:

18| Marlene Arteaga Quintero

Naci Lovett Waldo, pintor de retratos

Simn de Bolvar, un hroe magntico

N 4. Para conocer a Bolvar | 19

Medida Es el nmero de slabas mtricas del verso. Muchas veces no

Pausa interna en versos de arte mayor

Como la palabra es esdrjula al final del hemistiquio, se aplica la

es/t/ mu/do el/ te/cla/do (pausa) de/ su/ cla/ve/ so/no/ro = 14

22| Marlene Arteaga Quintero

De/ mil/ se/te/cien/tos/ o/chen/ta/ y/ tres = 11 + 1 = 12

Ejemplo 2: El verso 1 tiene 12 slabas, no hay licencias. En el verso 2, el primer

Na/ci/ Lo/vett/ Wal/do,/ pin/tor/ de/ re/tra/tos = 12

Ejemplo 3: En esta estrofa, se coloca nuevamente el ejemplo de la ley del acento

1. Na/c/a en/ Ca/ra/cas/, el/ Li/ber/ta/dor = 11 + 1 = 12 A