Bole tin de Matemtiticas

Volumen X (1976). ptigs. ])9 - 173

(*)
LA EDUCACION MATEMATICA EN LA REPUBLICA POPULAR CHINA

FRANK SWETZ

La Republica Popular de China ha intentado usar la educaciori como via princi-

pal para el avance ideo lo gi co. sociol6gico y tecnol6gico. En las campafias educa-
cion ales que se han llevado a cabo en la China continental des de 1949, dos disci-
plinas han recibido siernpre atencion primordial: el idioma chino y las matematicas ,
El mejo rarniento en el campo del lenguaje era neces ario de acuerdo con los propi s i-

tos de adoctrin amiento , mientras que las matematicas proporc ionaban una base pa-
ra los estudios ci entificos vitales para la cornpetenci a industrial.

Los comunistas heredaron un sistema escolar que habi a sufrido aiios de pri va-

ci ones debidas a la guerra: faltaban facilidades Iisicas, los profesores debi darnen-

te formados eran escasos y casi no existian libros de texto. En el nivel elementall

el programa de matemati cas de seis afios comprendia los temas usuale s de ari trne ti-

ca, prestando atencion a problemas formulados verbalmente y con mas enfasis en

fracciones decimales que en fracciones comunes. Los estudios secundarios, con la

misma duracion, incluian mas estudio de aritrnetica y algebra, geornetria, tri gonorne-

tria y geometria anali tica. En cada uno de los ni veles acadernicos la enseiianza de

las maternaticas adolecia de redundancia y formalizaci6n. Debido a que el aprendi-

zaje se centraba, para el estudiante, en la aprobacion de exarnenes , existia una

fuerte dependencia con respecto a la mernor iz acion.

Los profesores de las escuelas recibi an su formacion en instituciones de uno

(*j Tornado de "The MalhemaLics Teacher" (NCTML Volumen 66 Nu m e r o 2, febrero, 1973,

159
 de los tipos siguientes : escuelas norm ales intermedias, escuelas normales y escue-
las profesionales 0 universidades norm ales superiores. Los profesores de secun -
daria, cuarido teni an una forrnac ion adecuada, eran usualmente egresados de nor-
males universitarias. En la epoca de la "Iiberacion " habia solamente doce de es-

tas normales fun cioriando en China 2.

Las condiciones sociales adversas tarnbien se surnaban a los problemas de la

educac ion. En medio de un estado desmoralizado la gente de China miraba sospe-

chosamente todo intere s acaderriico. Cincuenta afio s bajo la influencia de la edu -

cac ion occiden tal no habian produci do la ansiada transi cion de un servilismo agra-
rio a una autosuficiencia industrial. La opinion popular excluia los estudios teor i-

cos como las m aternaticas del ambito de las necesidades practicas, Fue en este

clima hostil tanto fis ica como intelectualmente que los educadores chinos in ici a-
ron la tarea de establecer reformas s ign ifi cati vas en la en sefianz a de las materna-

ticas.

Un examen de las reformas mcterndtic e s (19491970). El "Programa Cornun n

una consti tucion pro tempore para la Republica Popular de China, prescribia como

metas de la educacion el servicio a la po li tica, el avance del proletariado y el

apoyo a la produccion naciorial 3. Durante la expansion de su domin acion en el te-

rreno educative, los comunistas han vaci lado en cuanto al enfas is en cada unade

estas metas. Como resultado de esta fluctuacion y las consiguientes reform as cu-

rr icul are s, la e ducacion ha debido pasar por cinco fases diferente s : consolidacion ,

sovietiz acion , experimentac ion, atrincheramiento y revolucion. Cada fase dio un

caracter particular a la educacion matematica y merece un examen separado.

Rehabilitacion y consolidacion nacional (1949" 1952). La mayor parte de los

esfuerzos durante este periodo se dirigieron a la pre servacion y expansion del

sistema escolar heredado. Las escuelas fueron programadas en tres turnos con
clases en las mananas, las tardes y por la noche. Las reformas curriculares se

concentraron en la reorientacidn pol itica de maestros y alumnos. Se adoptaron al-

gunas innovaciones menores en la ensefianza de las .matematicas. Fue asi como

se quito la geornetri a analitica de la ultima parte del prograrna de bachillerato, se

s irnpli fi co el curso de geornetria del espacio y se incremento el tiempo de clase

160
 dedicado a repasos de matematicas. Reformas similares habi an side propuestas por
los nacionalistas antes de salir del continente ". En 1952 el Ministerio de Educa-
cion ernitio un nuevo programa de matemati cas para la erisefianz a media 10 cua!
dio origen a la publ icacion de una serie de textos. Aurique los nuevos libros pro-
movian un enfoque socialista alardeando acerca de logros nacionales y hac ian en-
fasis en situaciones relacionadas con norrnas de produccion y aplicaciones indus-
triales, su contenido difer ia poco de los anteriores textos nacionalistas. La re-
dundancia y la forrnalizacidn continuaba irnperan do en las aulas chinas.

Periodo de sovietizacicin, 1953-1957. A principios del Primer Plan Quinque-

nal chino,en 19535, el papel de la educacion en el logro de las rnetas industria -
les del estado fue puesto sobre el tapete. Los educadores, guiados por el lema
fI Aprended de la avanzada experiencia de la Union Sovie ti ca 1/ dieron cornienzo a
una ernulacion total de las practicas educacionales sovie ticas. La literatura pe-
dagogica sovie tica contenia una rica variedad de obras destinadas a rnejorar la en-
sefianza de las maternaticas y a estimular su aprendizaje. Gran parte de este mate-
ri al Ile go ahora a las l ibreri as y las escuelas norm ales de la Republica Popular
de China. Tanto textos rusos como guias de enseiianza, planes de curs os y mate-
riales suplementarios fueron traducidos in toto para uso de los chinos 6. Se rea-
li saron intercambios de personal docente en grande escala con paises socialistas
aliados. Bajo la tutela rusa se establecieron escuelas experimentales y se inicia-
ron investigaciones en s icologia del aprendizaje de las maternati cas. Las revi s io-
nes de los programas de maternat icas en la enseiianza media en 1954 y 1956 re-
fl ejaban una obvia influencia soviatica 7.

La ultima revision introducia el estudio de tecn icas simples de topografia ~po-

nia especial atenc ion en los metodos de aproxirnac ion y trazado de curvas e incre-
mentaba el enfasis en las maternaticas relacionadas con Ia produccion. Se inicia-
ron las Ol impi adas Maternaticas Nacionales 9, y se estimularon las actividades
matematicas extra curr icul ares. Empezaron a publicarse varias revistas dirigidas
a los profes ores de maternaticas orientadas de acuerdo con la revista sovis t ica
Matematika y Shkole 10. Dos de las mas influyentes de estas publicaciones fue-
ron Chun-hsueh Shu-hsueh y Shuxue T ongbao .

161
 S,'; realizaron esfuerzos especiales para la preparaci6n y la capacitaci6n de
profesores. Las escuelas normales se reorganizaron siguiendo modelos sovieticos.
EI rnirnero de instituciones normales superiores fue incrementado a mas de 30 y

sus localizaciones fueron distribuidas geograficarnente para servir todas las regio-
nes de China 12.

Bajo las norrnas vigentes en 1956 para la preparaci6n de profesores, los es-

tudiante s, en un plan de cuatro afios, debian dedicar un minirno de 53 por ciento

de sus horas de c lase al estudio de las maternaticas 13 (ver Tabla 1 ':i nota 14).
Una ve z completados los requisitos acadernicos de este prograrna, los estudiantes

que h abian logrado termin ar exitosamente teriian que pasar un examen final en fi-
Io sof'ia marxi sta-Ienin is ta, ciencias y me todos educacionales, anal is is materna tico

y principios y concepto de matematica elemental. Este programa reflejaba los rum-

bo s, en cuan to a exi genc ias de los programas sovie ticos para preparacion de pro-

fe sores de la epoca.

Los program as regulares para formaci6n de profesores eran complement ados

por medio de cursos por correspondencia y por te le vi s ion. En cada colegio los pro-

fesores de matemati cas se reunian en ,'I grupos de en seiianza e investigaci6n ma-

ternatica /I para reforzar su preparac ion y mejorar la exposici6n IS. Estos encuen-

tros hi cieron ~ucho por reducir el formalismo.

TABLA 1

Programa obligatorio en una institucion Normal de cuatro afios para estudios con

area mayor Materna ticas (1956).

Cursos Obligatorios(*)

Horas sernan ales por ana y semestre

MATERIA .. Tolal (ho-
I II III IV r a s par tJe
I 2 3 4 5 6 7 8 lila)

Historia del P.c. 4 4 140

Economia Politica 5 5 145
Mar xi s m o-Le fl i n i s m 0 4 4 140
Materialismo d i a l s c t ic o 4 5 113

162
'vi c o lo g ia 2 87
Ciencia de la Ed uc a ci o n 3 4 122
ll i s t o r i a de la Educacion 3 37
1\ i giene e s c o Iu r 2 24
I':ducacion f is i c a 2 2 2 2 140
Idioma rusc 3 3 3 3 210
Fisica General 4 5 4 291
Me c an ic a general 5 5 125
Di b uj o 2 2 70
Ee o m e t r ie An a l iti c a 6 4 176
Geometria Moderna 4 4 116
F'u n d a m e nt o s de la (;eome tria 4 38
Algebra avanzada 2 2 3 17 S
N u m e ro s Real e 5 4 52
An a l is is m a t em a t i c o 6 6 6 6 420
Fu n c io n e s de variable c o m p le j a 3 87
Pr in c i p io s y c o n c e p to 5 de male-
m a ti c a elemental 39 I
L Geomelria plana lOS
2. Geometria del espacio 2 70
3. Algebra 90
4. Nu m e r o s r e a l e s 6 66
5. Funciones clementalcs 5 60
Metodas de enseiianza de las m a-
t e rn a t i c a 5 4 4 4 164

T'o t a I (hora) 28 - 29 29 29 29 29 23 - 18

Sernanas/sernestre 18 - 17 18 - 17 18 - 11 12 - n

Horario de laboratorios obligator lOS (**)

Horas seman ales par semestre

MATE RIA ~
t 2 3 4 5 6 7 8

F1 5 ic a 2 2

Me c a n i c a
2 2

D i b uj o 1

Geomelrla An a l i ti c a 2

G e om e t r i a Mo de I'll a

Algehra avanzada 2/3 2/3 l

An a l is is 2 2 1

Principios y c o n c e p t o s de Ma-
2/3 2/3 2 2
te m a ti c a elemental
enseiianza 1 1
Me t o d o e .d e

(*) Los tu di a n t e s p o d i a n t a m b i e n s e l e c c i o n a r un n u rn e r o l imi t a d o de a s i g n atu r a s e l e c t i-

es
vas de entre las siguienl.es : geomel.r1a difcrencial, historia d e las m a te m a ti c a s , fundamen-
tos del algebra m o d e r n a , teoria de la e o rn p u t a ci o n , a s t r o n o rn i a , topografia {a g ri m e n s u r] , es-

ta d i t is c a e idioma r u s o ,

163
 (**) Las sesiones de l a b o r a t or i o estaban d e s ti n a d a s a d e s a rr o l l a r p r o y e c to s nbligatorios
para c u r s o s e x p e r i rn e n t a l e s tales como fisica, c o n st r ui r modelos que p u d i e s e n u s a r s e como
ayudas educativas y h a c e r e j e r c i c io s m a t e m a t i c o s p r e vi a m e n t e asignados.

EI periodo de experimentacicin (el gran saito adelante en educ cc icn }, 1958-1960.

Ya en 1958 el tono en la educacion China habi a cambiado. La irnitac ion ciega de

los rnetodo s educativos sovie ticos h abi a alienado a la juventud china alejandol a

de las realidades de su sociedad. Ahora los chinos queri an desarrollar un modele

educacional autoctono. El tern a del dia era el proletarismo. La educacion fue arras-
trada en medio de los gr ande s designios del Gran Salto Adelante, periodo durante

el cual todos los sectores de la Sociedad China se esforz aban por reducir la brecha

de desarrollo entre el Reino Medieval y el mundo occidental. La educaciori materna-

tica se gui a la popular consigna de "mas" , mas rapi do y mas barato ". Se inicia -

ron programas de tiempo parcial y de tiempo extra y los programas de los cursos

de maternaticas fueron drasticarnente abreviados. Algunos colegios ~lardeaban de

hacer "una pizca de rnatemat icas, fis ica y quimica " 16 Los investigadores IFl Lr-

ciaron un diluvio de estudios experimentales para indagar como podria condensar-

se de rnanera efectiva el curriculo maternati co 17 Universidades de "Rojo y Ex-

perto " graduaban profesores de maternaticas con solo unos pocos meses de pre-
paracion IB

Tanto estudiantes como profesores tenjan asignadas cuotas de trabajo produc-

ti yo. Esta politica contribui a a lograr los fines industtiales del estado y tam bien

cooperaba en la proletari zacion de los intelectuales exponiendol os a las realida -

des del trabajo fisico. Muchas escuelas construian y man tenian en sus patios hor-

nos de fundicion operando 24 horas diarias. Como resultado de tales actividades

la cali dad de la ens efianz a y del des empefio en matemat ica s se redujo considera-

blemente.

El afio 1960 presencio un per io do de alarma en rel acion con el deterioro de los

niveles acade mi cos en la Republica Popular. La revista Shuxue Tongbao publico

una serie de articulos apremiando por reformas radicales en el curriculo de mate-

matica 19 La Universidad Normal de Peking, la pr incipa lInsti tucion pedago gica ,

encabezo esta carnpafiapubl icando sus sugerencias para un programa modernizado

'de matematicas20, (ver Tabla 2 y Nota 21). En Iebrero se reunio en Changai la 50-

~164
ciedad China de Matema ticas para discutir la orientacirin interna de la ens eiian z a

de la maternatica. Los delegados presentes coincidieron en que la instrucci6n de-

bi a hacer hincapie en la continuidad dentro de la di sci p li na y desarrollar interrela-

ciones entre todas las rarnas de la m aternati ca 2 2. Ademas, concordaban con las

propuestas de la Universidad Normal de Peking: al curriculo de la escuela secun-

daria debi a agregarse geometri a an ali tica, anal isis , probabilidad y es tadisti ca

A. conclusiones similares se lleg6 en un simposio organizado mas tarde, durante

el mismo mes , por el Instituto de Maternaticas y Sicologia de la Academia Sinica.

La demanda oficial de reformas maternati cas lleg6 en la reunion de abril del

Congreso Popular; el Ministro de Educaci6n Yang Hsui-feng se refiri6 a las rna-

ternati cas como un terna de prioridad y Lu 'I'in g-y i, Vice Premier de estado, a taco

la redundancia en la ens efiariza de las matemati cas y urgi6 la modern izacion: 'gran
parte de las maternaticas , fi sica y quirnica en sefiadas ahora en la escuela secun-

dar ia , en particular, es asunto viejo, del siglo XIX, que de ninguna rn aner a repre-

senta la ciencia y la tecnolc gia de hoy" 21

TAB LA 2

Mues tr a de los prograrnas propuestos por la Universidad Normal de Peking.

Curriculo in tegrado de Maternaticas para 9 afios

ARE AS TEMAS ESPECIFICOS AN OS

Ar it rn e t ic a , Algebra elemental, Geometria 1- 6
Fundamentos
Algebra, 'I'rig-ollometrla, Geometria an ali t ic a 6 - 8
Te ori a de Iun e io ne s e l emen t e l e s

An a l is is C,,11culo d iIe r en c ia l e integral. Ecuaciollcs d i-

fercnc ia l e s , Pr o bnbi l idad y Est ad i stic a. 9

Dibujo y 'I'opografia Gt~ometria plana, geolllelriu del espacio, geo-

rn etr ia proyectiva. 7 9

165
 Curr icu lo acelerado de 6 afios para Escuela Secundaria

AREAS TEMAS ESPECIFICOS ANOS

F'llndarnenlos, Te or ia de funciones e I e rne n-

lales, Dibujo y Topografia l g ua 1 a I program a in t eg r a do 7-9
Au a li s i s Calculo, Ecu ac ion e s DiferenciaIes ordi-
n ar ia s , a l ae hr a vectorial, ln tr'o d u c c iou a
Var iab le Comp le.i a , Ec uac ionc s di Iere n-
cial e s parciales. 10-12
Mat.e m atic a F.:stadistica Algebra Lin e a l , Probabilidad y Es t e di s-
tic a 10-12

Un tercer orador, Yeh Sheng-tao ataco 13 calidad de los textos matematicos

Cre ia que por medio de mejoras en los textos y en la ensenanza,el tema cubierto
en siete anos podria aprenderse en cuatro. Condenando, en particular, la geome-
tria euclidea c larnaba por reformas considerables en la erisefianza de la geometria
24 Mientras que todos los oradores pedi an en forma apremiante la adopc ion del
plan de reforma escolar de Pekin, el exi to de estas reformas estaba fuera de la
jur is diccion de los voceros del Partido Comunista.

Periodo de otrincheramiento, 1961~1963. EI espiritu de reforma se prolongo

hasta 1961; sin embargo, el poder real para emprender reforrnas reposaba en mano s
de los profesores chinos, muchos de los cuales no estaban suficientemente prepa-
rados y todos trabajaban en condiciones proxirn as ala postracion. No podian ajus-

tarse a las demandas del gobierno y las reformas resultantes fueron limitadas 25 .

La ari trnet ica fue eliminada del curriculo de ensefianza media mientras que la geo-
metria anali tica y el calculo eran introducidos.

i\ pesar de este reve s, el gobierno continu6 sus esfuerzos para vigorizar el

clima del aprendizaje maternatico. Un articulo importante en una entrega de Hung
Chi 26 de 1962 hacia enfas is en la importancia que teni an estudios adecuados de
maternaticas en la Republica Popular 27.

"Es import ante elevar la preparacion y el dominio de destrezas matematicas

de los estudiantes. Esta preparaci6n se refiere no solamente al estudio de cien -
cias teoricas sino tarnb ien al problema de la habilidad de los estudiantes en el
pensamiento 16gico. Debemos usar extensamente los instrumentos materna ticos en

166
 la etlucaoion para fortalecer el entrenamiento bas ico de los estudiantes en materna-
tica.Sus conocimientos de maternat ica deben ser relativamente estrictos y profun -
dos para poder ernprender, sobre estos fundamentos, nuevas creaciones con el ob-
jeto de elevar el nivel cientifico de nuestro pais a canones aun mas altos 1/.

La manifiesta presion por excelencia acadern ica dio como resultado un afloja-
m ien to en la actividad pol it ica en los colegios y en las cuotas de trabajo de pro-

duccion de los estudiantes. En las grandes ciudades ernpez aron a florecer /I es -

cue las piloto /I de elite. Provistas selecti vamente de personal docente y de pre-

supuesto, estas escuelas acondicionaban estudiantes talentosos para satisfacer

las necesidades cienti ficas del estado i''. En algunas de estas instituciones, el
estudio de maternat icas y ciencias abarcaba cerca del 50 por ciento del tiempode
permanencia en la escuela 29. La Tabla 3 muestra un listado de horas dedicadas

al estudio de matemati cas en una escuela pi loto i".

TABLA 3

Di str ibucion de las materna ticas en la Escuela Secundaria

1950-1967 (horas/sem.)(*)
TENIA
1950 1956 1962(**) 196i***)

Ar itrnet ic a 4 6

AI ge bra 8 14 1/2 16 3

Ce omc tr ia Plana 4 II 1/2

Gc omc u-i a de l e sp ac io 4

Geomct.ria a na lit ic a 6 3

Tr i g on orne tr ia 2 4

C"lculo (4) 3

TOlal (horas) 22 36 30 - 34 13

(*) Horas semanales durante un afio

(**) Indica las labores en una escuela piloto, a lg un a s de las cuales ofrecian Cal c ulo,

(*.*) Uno de los muc ho s pr og r am a s funcionando en c st a epoc a

La concepcion de las /I escuelas piloto /I se extendio tarnbien a instituciones

de estudios superiores. Durante este periodo Ilegaron a existir, en algunas e scue-

las norrna le s de elite, programas superiores para la formacion de profesores de rna-

167
 te mat ic as con re quis ito s que excedian los del CUPM( 1), 31.

Gradualmente se eleva la in sat isfacc irin de obrercs y campesimos en rel ac inn

con la naturale za elitista de la educacion. Mao y el Partido Comunista empezaron

de nunci ar al sistema esco1ar tachandol o de burgue s

La Gran Revolucie5n Cultural Proletaria 19631970. La in s ati sfacc idn con res-

pecto a los objetivos y rnetodos de 1a e ducacidn dio finalmente como resultado rno-

tines e studiantil es en la Universidad de Pekin en mayo de 1966. Estudiante s.cam-

pesinos, obreros y escuadtas revo1ucionarias fueron convocados por el partido pa-

ra "aplastar los grilletes impuestos a sus mentes" por "autoridades", ..acaderni-

COS" Y " especialistas burgueses v 32 La China fue precipitada en un periodo de

inten sa s reformas ideo ldgicas e intelectuales : la Gran Revolucion Cultural Pro-

letaria. Los profesores fue ron abiertamente atacados, los textos destruidos, los

exarnene s, incluyendo las Ol irnpi adas Matematicas, fueron abol ido s y las revistas
profesionales ce saron de publicarse. En el verano los colegios fueron forzados a

ce rrar. Permanecieron cerrados hasta 1968 cuando, bajo el liderazgo del Ejercito
de Liberacion Popular y la dire ccion de equipos de "propaganda tre s-en-uno ,,33 em-

pe zo una reanudacion de actividades acaderni ca s. Fueron radicalmente alteradas

todas las fases del sistema escolar. Los programas fueron abreviados y se hicie-
ron flexibles con el fin de satisfacer las necesidades locales e specificas. A pe-

sar de esta flexi bilidad pueden extraerse de las fuen tes disponi bles varios aspec-

tos referentes a los sistemas actuales de en sefian za de la materna tica.

1. Las matemat icas constituyen aiin terna prioritario en los colegios chinos.
2. Se h a incrementado considerablemente la inclusion de material politico en los

estudios matematicos.

3. Los nuevos curricula de maternat icas son abreviados, rnencs amplios y de infe-
rior calidad con relacion a los prc gr arnas anteriores a la Revolucion Cultural.

4. Los estudios rna ternat ico s e stan deJineados mas de acuerdo con necesidades

sociales inmediatas que como pre par ac ion para estudios superiores.

Desde entonces la educacion China ha perrnanec ido en un estado de f lujo.Mien-

(1) Conuui t tc 011 the [Inrl e r g r a.l uur e Program in Mu t hem a ri c s,

/68
 tras no se reanude la pub lic acion de revistas profesionales 0 se levanten las r e str ic-
ciones para viajar a la Republica Popular, es dific il lograr un conocimiento mas
completo del pano rarna chino 35. Esperamos que esto ocurra pronto.

EI futuro. En sus intentos de innovacion los docentes rnaternat icos chinos han
encarado varios dilemas : de sarrollar y coordinar s imultanearnen te el sistema es-

colar regular y los programas educativos informales; reconciliar la necesidad na-

cional de tecnocratas matematicame nte competentes con las demandas del proleta-

riado evitando reincidir en las practicas educativas de la pre liberaci on. En esen-

cia, se ha tratado de una busqueda de mejoramiento basada en las necesidades so-

ciceconomicas actuales de China. Sn general, las reformas Ilevadas a cabo se re-

fieren a concentrac ion de contenidos y enfasi s en so lucion de problemas. La ins-

truce ion materna tica se ha desplazado del formalismo teori co hacia un intuicicni s-
mo centrado en 10 concreto y basado sobre la experiencia en la produccion. La fal-

ta aparente de int ere s por concepto s matemat icos vmodemo s': es intencionado y
00 es reflejo de ignoranc ia. Extranjercs vi sitantes en insti tuciones educativas chi-
nas 'superiores han ericon tr ado extensas colecciones de textos y revistas occiden-
36
tales . Las revistas chinas sobre educacion maternatica han discutido tenias con-
ternporaneosicorno progr arnac ion lineal, inve st igac ion operativa, arial isrs de circui-

to s y computadores digitales .. Las vaci laciones para formular un programa moderno

similar al ,9v1<:;GC*)se de ben en parte a la limitada competencia de los profesores

chinos de rnatemati cas y principalmente a una aprec iacion de las necesidades ac-

tuales con miras al desarrollo del estado chino .. En esta etapa del desarrollo na-

cional se e sta dando prioridad a la obtencion de una cultura bas ica universal en

maternaticas. Las matemati cas deben desarrollarse como herramientas a disposi -

cion de obrero s y campesinos en fincas y fabricas. Las reformas de la Gran Revo-

lucion Cultural Proletaria tienen este propo si to. Si puede establecerse esta ins-

truccion ba sica y amplia se l ogr ar a construir un solido fundamento para futuras re-
formas cualitativas. [Seran estas reformas por venir las que daran por resultado

avances significati vos en la educacion materna tica china'

(*) School Malllf'tIIalit's ~llld\' (;I'Ollp.

169
 Notas y Referencias

1. Hasta la Revolucion Cultural la organiz acion del sistema educacional ch ino

fue modelado segun el sistema americano de principios del siglo XIX: seis
afio s de escuela elemental, iniciados a la edad de 6 afios y fj afios de escuela
secundaria. Los chinos dividi an su primaria en tres afios de primaria y tres
afios de primaria superior. La secundaria 0 escuela media se dividia similar -
mente. La Revoluci6n Cultural reemplaz6 el sistema 6-6 por un sistema 5-4.

2. Theodore Chen, Teacher Training in Comunist China (Washington, D.C.) p.14

3. El Program a Com un de 1949 era mucho mas detallado en los requer irni entos pa-
ra la educacion que la actual con stitucion China de 1954. Ver los articulos 41-
49 (Stewart Fraser, Chinese Communist Education: Records of the First Deca-

de, New York, John Wiley, 1965 ; pp. 84-85).

4 Hollington K. Tong, China Handbook, 1954. (N. York, Rockport Press, 1951) p.
641.

5. Este plan e s taba destinado al desarrollo econorn ico interno de China.

6. Se estima que entre 1952 y lq56 se tradujeron al chino 1.400 textos rusos. R.

F. Price. Education in Communist China. (N. Y., Praeger Pub!., 1970), p.102.

7. "Esbozo de la En sefian z a de Matema t icas en la Escuela Media :1956-57",Mi-

nisterio de Educacion de la Republica Popular China. Shuxue T ongbao (Bole -
tin de Matematica s) Agosto t956, pp. 24-39. Este articulo incluye una de scrip-
cion muy detallada de los prograrnas de rnaternat icas para 1956.

8. En conjunc ion con la geornetr ia y la tri gonornetr ia se inc1uian practi cas de cam-
po en topografia.

9. Una di scus ion de estos exarnene s aparece en los articulos del '301etin.

10. Matematika Shko/e. Ed. R. S. Cherkasov Ministerstvo Prosvescheniya USSR

Pogo dinskaya ul. Moscii.

11. Chung-hsueh Shu-hsueh. (Matematicas de secundaria). Inst. Pedagcgico de Hua-

nan; Shuxue T ongbao (Boletin de Matematicas), Asociacion Matematica China,
Pekin.

170
12. Chen, Teacher Training, p. 14.

13. Ministerio de Educacion de la R. P. de China "Jntroduccicn al Programs de Pre-

paracion de Profesores de Materna ticas " Chung-hsueh Shu-h sueh (Nov. (956) ;
p. 4l.

14. Ibid, p. 43.

15. Esta prac tic a se desarrollo durante el periodo Yen an y se uso exten sarnen te

hasta la Revo1ucion Cultural. En estas reuniones los profesores discuten te-

mas nuevos, dan clases de muestra ante sus colegas y aconsejan a nuevos pro-
fesores en re lac ion con la actuacion en clase. La dinamica de grupo de tales

sesiones hizo mucho por hornogenei z ar y mejor ar la erisefianza de las mat erna ti-
cas en China.

16. K. E. Priestly, Education in China (Hong-Kong: Dragonfly '3ooks (961), p. 35.

17. Entre 1957 y 1960 se realizaron 33 estudios sobre apreridiz aje de la maternati-
ca Lu Chung-Leng, Hao Yu-yen , Ying Yu-Yeh , MaChieh-wei y Chang Mai-ling,

"Algunos factores sicologicos que prornueven el aprendizaje de la An tmet ica,

segiin reformas educativas recientes", Hsim-/i Hsueh-pao NQ 3 (1961), pp.190-

201.

18. Debido a las quejas de la poblacion rural que no tenia acceso a la educacion

universitaria, Mao aconsejo que las comunas y las aldeas establecieran sus

propi as "universidades". En estas escuelas el criterio de excelencia acaderni-

ca seri a la lealtad al partido (10 rojo) y el conocimiento de la lucha de clases

y de las tecn icas de produce ion (10 experto). Sscuadras del partido y personas

"sapientes" d irigian las clases. A trave s de las universidades de "Rojo y

Experto" se proporciono alguna educacion a las masas rurales y, 10 que era

mas import ante, se logro una forma de apaciguamiento sicologico.

19. En especial la entrega de Marzo.

20. Grupo de investi gacion para. la reforrna pedagogica de las maternaticas en la es-

cuela media y primaria. Universidad Normal de Pekin, "Sugerencias para la rno-

dernizacion de -los temas curriculares de maternat icas para la escuela medi a y

primaria", Shuxue Tongbao, abril 1960, pp. 4- to.

171
 21 Ibid, p. 7.

22. Huang Kuo-pao, "EI Segundo Congreso de la Sociedad China de Matematicas ",

Shuxue Tongbao, abril 1960, pp. 2-4.

23. Citado por Robert Barendsen en "Planned Reforms in the Primary and Seconda-

ry School System in Communist China", Education around the World (Washing -

ton, D. C. U. S. Dep. of H. E. and W., 1960), p. 7

24. Union Research Service Notes, abril-junio 1960, vol. 19 (Hong-KorigiUnion Re-

search Service; 1960), p. 220. Estas impresiones son muy similares a las ex-

presadas por Dieudonne .acerca de la enseiianza de la geometria en New thin -

king in School f,1athematics (Paris, Organ iz acion europea para la cooperac ion

economic a, (961).

25. Varies meses de spue s de hacer sus comentarios ante el Congreso del Pueblo,

Yang dicto otra conferencia en la cual conden a ba a los educadores burgueses

por su fracaso en apoyar las reformas maternat icas de la Universidad Normal

de Pekin. Para el texto completo de esta charla ver Fraser, Chinese Commu -

nist Education, pp. 365-75.

26. Hung Chi (Bandera Roja), publ icacion oficial del Partido Comunista Chino.

27. Ho Tso- Ch'nang "La func ion del me todo materna ti co en la cogn icion del mun-

do objetivo", Hung-Chi, Pekin (mayo 16, 1962).

28. Corni te re vo l uc ion a rio del Departamento de Educacion de la provincia de Shan-

tung "Demoler el sistema de pagodita del tesoro de la Educacion Revisio -

nista", Jen-min. Jih-pao (Dic. 17,1967); traduc ido en Surveys of China Main-

land Press, No. 41000

29. C. H. G. Oldham, "Science and Education", Bulletin of Atomic Scientists, j u-

nio 1966, p. 43.

30. Compilado entre los programas dados en "A Survey of the Evolution of Mathe-

matics Education in the People's Republic of China: Its Content and Pedago-

gy as Dictated by National Goals" por F. Swetz (Ed. D. dissertation, Teachers

College, Columbia University, 1972).

172
31. Para una detallada di scusion de tal program a ver F. Swetz, "Preparacion de
Profe sore s de Matematicas en la Republica Popular de China" publicado en el
Boletin (-----).

32. Len-min, jih-pao Diar io del Pueblo (Pe k in) junio 1 de 1966; editorial titulado

"Barred a todos los monstruos ":

33. Equipos constituidos por obreros y campe sinos , estudiantes revolucionarios y

profesores y escuadras pol iticas.

34. Informacion obtenida en entrevistas personales con recientes visitantes a Chi-

na y algunas publicaciones oficiales chinas, i.e. China News <\gency, "Middle

School Teaching Material Compiled under Working Class Leadership",(Sheny-
yang, rnarzo 18, 1969) ; en Surveys of China Mainland Press, NQ 4383.

35. Para una descripcion breve del panorama maternatico en China en la actualidad
ver Chandler Davis, "<\ Mathematical Visit to China", Notes: News and Com-

ments, Vol. 4, Canadi an Mathematical Congress; Enero, 1972.

36 Hugo Port ish , Red China Today (Chicago: Quadrangle Books. 1966), p. 192.

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