TEMA:

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ALUMNO :

VCTOR HUGO GONZLEZ MORENO.

MATERIA:

MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

ASESOR:
MTRA. MARA GUADALUPE CORTEZ TOLEDO.

JUEVES 7 DE DICIEMBRE DEL 2017.

INTRODUCCIN.
En el proceso educativo el docente tiene un papel fundamental como
especialista en educacin y conocimientos de las diferentes estrategias
didcticas y metodolgicas que se aplicaran a lo largo de la instruccin de los
alumnos. El desarrollo de cursos es un proceso exhaustivo, cuando un profesional
se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente o
rutinaria, con el fin disear y desarrollar acciones formativas de calidad.

El disponer de modelos que guen este proceso es de indudable valor para el

docente o el pedagogo, que en muchos casos ser requerido para
disear los materiales y estrategias didcticas del curso. Es en este sentido
en el Diseo Instruccional, a partir de este momento lo denominaremos con
sus siglas DI (Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en
este proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.

Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo

Instruccional a continuacin presentamos el concepto de diseo instruccional
desde la perspectiva de diferentes autores. Para Bruner (1969) el diseo
instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los
recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el
aprendizaje. Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la
disciplina interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la

ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad.

Mientras que segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y

ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y
efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas
tareas. Tomando en cuenta las caractersticas antes propuestas se ha
desarrollado el presente trabajo con el objetivo de Identificar las caractersticas,
facilidades y limitaciones que se tiene al planificar una situacin de aprendizaje a
partir de una estrategia instruccional.

La situacin de aprendizaje se dise a partir de las caractersticas del entorno

inmediato donde se labora, pues es de nivel bsico especficamente en la Escuela
Primaria 18 de Marzo se ubica en la localidad de Zitcuaro en el estado de
Michoacn, existen 27 salones, cuatro por grado, organizados dentro de dos 5
niveles, cuenta con internet, ventiladores, canchas deportivas, 2 patios, una aula
multiple, talleres de educacion artisticas, aula de medios, baos, agua, luz y
drenaje, lo cual facilita los trabajos dentro del aula escolar.

La escuela se encuentra dentro dl centro de Zitcuaro en una zona urbana y

segura. Los alumnos de esta institucin en su mayora provienen de lugares
cercanos y de la misma localidad como: san felipe, el fovissste, La colonia el
moral y la joya, entre otros. Siendo el segundo B el grupo seleccionado para la
planificacin con apoyo de estrategias instruccionales, a partir de la teora
constructivista.

Bloqu Referencias
Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. e
III Libro de texto.
Pginas 106 a
la 112.
Libro de
lectura.
Pginas 88 a
la 91.
Leccin
Enfoque Desarrollo de competencias Las coplas. 2. Las rimas en
comunicativas a partir del uso y las coplas. 3. Un buen
estudio formal del lenguaje. observador. 4. El sujeto de la
oracin.
Propsitos Contenidos Propsitos
generales de
la asignatura
LAS COPLAS Estrategias de Que los nios:
Que los nios: comprensin lectora. Participen
Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus Conocimientos previos. en la
caractersticas. Predicciones. produccin
Propsitos de lectura. original de
LAS RIMAS EN LAS COPLAS Pertinencia de las diversos
Que los nios: predicciones. tipos de
Identifiquen la estructura de las coplas y sus Comprobacin de textos.
caractersticas. propsitos de lectura. Conozcan
Inferencias. y valoren
UN BUEN OBSERVADOR la
Que los nios: Caractersticas de los diversidad
Desarrollen habilidades para escribir coplas textos escritos. lingstica
tomando como modelo alguna que leyeron. Canciones y poemas: y cultural
rima. de los
EL SUJETO DE LA ORACIN Normas de pueblos de
Que los nios: participacin para el nuestro
Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de las intercambio pas.
palabras en una oracin como elementos que comunicativo. Identifiquen,
permiten comprender los textos escritos y ledos. Ofrecer y solicitar ayuda analicen y
e informacin. disfruten textos de
diversos gneros
literarios.
Discursos orales y sus
funciones.
Descripcin de animales:
caractersticas fsicas y
de modo de ser.
 Produccin de textos.
Escritura de oraciones.
Planificacin: propsito y
destinatario.
Planificacin: tipo de
texto y tema.
Escritura de los
borradores.
Revisin y correccin de
los borradores.
Sistema de escritura.
Adjetivos y frases
comparativas.

Sistema de escritura.
Oracin simple: sujeto.
Correspondencia entre
oralidad y escritura:
orden de las palabras en
la oracin.
Produccin de textos.
Revisin y correccin de
los borradores.
Socializacin del texto.
Estndares curriculares Competencias que se
favorecen
1. Produccin de textos escritos. Emplear el lenguaje
1.2. Entiende que los diferentes tipos de texto para comunicarse y
requieren formas particulares de escritura, por lo como instrumento para
que adapta sus producciones al tipo de texto que aprender.
elabora. Identificar las
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir propiedades del
elementos de humor en textos escritos con dicho lenguaje en diversas
propsito. situaciones
5. Actitudes hacia el lenguaje. comunicativas.
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar y Analizar la informacin
escuchar. y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingstica
y cultural de Mxico.
Secuencia de actividades
Escucharn y cantarn la cancin de La pjara pinta https://www.youtube.com/watch?
v=3Jk0nP7AUWY
Haremos comentarios sobre la temtica de la cancin.
Identificarn, colectivamente, las rimas presentes en la letra.

Comentar con los nios sobre las emociones que les produce ver algo muy bello en la
 naturaleza, por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave, el cielo, el campo, etc. y cmo pueden
describirlo usando palabras bonitas. L.T. Pg. 106.
Mostrar el ttulo de la lectura Coplas de animales y permitir que los nios hagan
inferencias sobre lo que tratar. L.L. Pg. 88.
Registrar los conocimientos previos en la leccin 1 del bloque. L.T. Pg. 106.
Mediante la lectura por turnos, leer las coplas de la leccin.
Contestarn las preguntas de la lectura en la pgina correspondiente. L.T. Pg. 107.

Con mi orientacin, haremos comentarios sobre el texto y la cancin de la pjara pinta,

definiendo qu tienen en comn.
Entre todos, formarn un concepto de Coplas, el cual debern escribir en su cuaderno.
En parejas, volvern a leer la leccin Coplas de animales.
En cada estrofa, identificarn las rimas que les dan musicalidad y las sealarn con un
color.

En parejas, contestarn la leccin 2 en el libro de texto. L.T. Pg. 108.

En el pizarrn, escribirn versos en desorden. La consigna ser leerlos
detenidamente y ordenarlos para formar una copla. El primer nio que lo logre
deber levantar la mano y leerla a sus compaeros. Ejemplo:
y me tiraste una flor, Ayer pas por tu casa
la prxima vez que pase y me tiraste una flor,
Ayer pas por tu casa la prxima vez que pase
sin maceta por favor. sin maceta por favor.

Escribirn las coplas formadas en el cuaderno.

Entre todos los integrantes, escribirn pequeos versos incluyendo las palabras en rima del
memorama. Ejemplo:
A mi abuela se le cay la muela
Platicar con los nios sobre las aves que hay en el lugar donde viven.
Contestarn las preguntas de la pgina 109 del libro de texto, haciendo una breve
descripcin de ellas.
Dibujarn el ave elegida en el recuadro correspondiente. L.T. Pg. 109.

Dar la consigna de escribir una copla para el ave previamente elegida, para lo cual debern
elegir un tema y buscarn rimas adecuadas.
En el cuaderno, harn borradores de la copla y harn las correcciones necesarias.
Una vez creada, las escribirn en el libro de texto. L.T. Pg. 110.

Compartirn las coplas con el grupo.

Escribirn en el pizarrn, versos de coplas escritas por los alumnos.
Identificarn en cada uno el sujeto de la oracin.
Harn un recordatorio sobre la funcin del sujeto en los enunciados.

Grupalmente, leern los enunciados de la pgina 111 e identificarn el sujeto en cada uno.
Analizarn en qu parte de la oracin est el sujeto, al inicio, en medio o al final.
Harn un ejercicio consistente en reestructurar los enunciados de las coplas para que el
sujeto quede en diferentes partes de la oracin.
 Escribirn los nuevos enunciados en el cuaderno.

Resolvern un ejercicio en el cuaderno consistente en encerrar el sujeto en oraciones presentadas.

Recursos didcticos Evaluacin y Adecuaciones y

evidencias observaciones
Coplas infantiles https://www.youtube.com/watch? Observacin y
v=3Jk0nP7AUWY anlisis de las
Cartulinas participaciones de
los alumnos en la
realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el libro
y el cuaderno.
Conocimiento de las
caractersticas de las
rimas y las coplas.
Elaboracin de una
copla de manera
autnoma.
Identificacin del
sujeto y su funcin
en los enunciados.
 CONCLUSIONES.

Cuando se realizan actividades ldicas hay que poner cuidado de aterrizar el tema
en el saln de clase para evitar que se pierda el objetivo de la planeacin. El nivel
de comprensin de las actividades que desarrollan los contenidos, debe ser el
mismo nivel que hay que evaluar. Es preciso hacer la distincin entre las
caractersticas de un recurso y un material didctico, tanto los recursos como
los materiales didcticos facilitan el proceso de aprendizaje-enseanza,
permitiendo el acceso a informacin, adquisicin de habilidades, destrezas,
estrategias, valores, actitudes.

Si la situacin de aprendizaje no sirve para aprender, es incorrecta, est mal

usada o es inapropiada y no debe usarse ya que el alumno slo observa y
escucha no aterrizando la informacin que se est trabajando. El material
didctico empleado en cualquier situacin de aprendizaje sirve, siempre y cuando
el alumno haga algo con el material proporcionado, asi las acciones son ms
fciles de recordar, al disear una situacin de aprendizaje se debe vincular a
mltiples modalidades sensoriales, para que el aprendizaje sea mejor, tomando en
cuenta los estilos de aprendizaje. Cuando aprendemos algo, intervienen los tres
sistemas: aprendemos lo que hacemos (memoria procedimental), dnde lo
aprendemos (memoria episdica) y cmo describir lo que aprendemos (memoria
semntica) si tomamos en cuenta esto tendremos unos resultados optimos en
nuestros ejercicios y favoreceremos un aprendizaje significativo.

REFERENCIAS.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea
Ediciones. Cap. 5 2 dem Universidad Digital del Estado de Mxico en
alianza con la

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1999) Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc
Graw Hill.

Eggen, P & Kauchak, D. (2001) Estrategias docentes. Enseanza de

contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Ogalde, C. I. y Gonzlez, M. (2008). Nuevas Tecnologas en Educacin.

Diseo, desarrollo, uso y evaluacin de materiales didcticos. Mxico.
Trillas. Cap. 5. 1

Universidad ETAC. (2014). Modelos de Diseo y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales. Mxico.