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UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE EDUCACIN
BACCALAUREATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGA GENERAL

EVALUACIN A UN JOVEN DE 12 AOS CON DIFICULTADES


ATENCIONALES

MARA LUCIA PAIZ ARROYAVE

Guatemala, 28 de julio de 2014



UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE EDUCACIN

BACCALAUREATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGA GENERAL

EVALUACIN A UN JOVEN DE 12 AOS CON DIFICULTADES


ATENCIONALES

TRABAJO DE GRADUACIN
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN

POR

MARA LUCA PAIZ ARROYAVE

AL CONFERRSELE EL TTULO DE

BACCALAUREATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGA GENERAL

Guatemala, 28 de julio de 2014



Guatemala, 05 de diciembre de 2013.

Licenciada

Karelia Rosenberg

Coordinadora de Licenciaturas FEDU

Facultad de Educacin

Estimada Licenciada Rosenberg:

Por este medio informo que he asesorado y revisado a fondo el trabajo de graduacin de la
estudiante MARA LUCIA PAIZ ARROYAVE, carn: 2010-118, de la carrera de Bachelor of Science in
General Psychology, el cual se titula EVALUACIN A UN JOVEN DE 12 AOS CON DIFICULTADES
ATENCIONALES.

Luego de la revisin, hago constar que la alumna MARA LUCIA PAIZ ARROYAVE, ha incluido las
sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo de graduacin. Por lo anterior emito el
dictamen positivo sobre dicho trabajo y confirmo que el mismo est listo para su reproduccin
digital.

Atentamente,

Lic. Carmen Amalia Mndez

Revisor de forma y estilo.


NDICE

1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................... 1


1.1. Datos Generales ........................................................................................................... 1
1.2. Motivos de referencia .................................................................................................... 1
1.3. Entrevistas .................................................................................................................... 1
1.3.1. Anamnesis .............................................................................................................. 1
1.3.2. Manifestaciones del problema ................................................................................ 3
1.3.3. Antecedentes familiares ......................................................................................... 3
1.3.4. Investigaciones previas .......................................................................................... 4
1.4. Entrevista con el sujeto ................................................................................................. 5
1.5. Problema ....................................................................................................................... 5
1.6. Objetivo ......................................................................................................................... 5
1.7. Pregunta de investigacin ............................................................................................. 6
2. MARCO TERICO .......................................................................................................... 7
2.1. Introduccin ................................................................................................................... 7
2.2. El joven de 12 aos ....................................................................................................... 7
2.2.1. Desarrollo fisiolgico .............................................................................................. 7
2.2.2. Desarrollo Psicosocial ............................................................................................ 8
2.2.3. Desarrollo cognitivo ................................................................................................ 8
2.2.4. Desarrollo motor ..................................................................................................... 9
2.2.5. Desarrollo escolar ................................................................................................... 9
2.2.6. Contrastacin ....................................................................................................... 10
2.3. Recursos disponibles .................................................................................................. 12
2.4. Recursos utilizados ..................................................................................................... 15
2.5. Plan de evaluacin ...................................................................................................... 18
3. TRABAJO DE CAMPO .................................................................................................. 19
3.1. Descripcin de pruebas y resultados obtenidos ......................................................... 20
3.1.1. Escala de Aptitudes Intelectuales: BAS- II ........................................................... 20
3.1.2. Test California De Aprendizaje Verbal, CAVLT .................................................... 27
3.1.3. Figura Compleja de Rey ....................................................................................... 29
3.1.4. Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI), Sub-prueba Aritmtica ..................... 30
3.1.5. Test de Colores y Palabras STROOP .................................................................. 31
3.1.6. Test de Atencin D2 ............................................................................................. 33
3.1.7. Inventario de Adaptacin de la Conducta, IAC ..................................................... 34
3.1.8. PROLEC SE ......................................................................................................... 35
3.1.9. MFF-20 ................................................................................................................. 37
3.1.10. Escala de Conducta Conners ............................................................................. 37
3.1.11. Evaluacin del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, EDAH .... 39
4. RESUMEN DE LOS RESULTADOS .............................................................................. 41
5. DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................................................. 45



6. IMPRESIN DIAGNSTICA ...................................................................................... 46
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 49
5.1. Conclusiones ........................................................................................................... 49
5.2. Recomendaciones ................................................................................................... 49
6. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 52



1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. Datos Generales


Nombre: Rafael Carrera
Fecha de Nacimiento: 26 de Octubre del 2003
Grado: 6to. Primaria
Centro Educativo: San Jos de Los Infantes
Fecha de Evaluacin: Agosto-Septiembre 2013

1.2. Motivos de referencia


El nio fue referido a la Clnica de Atencin Psicopedaggica de la Universidad
del Istmo en julio del presente ao, debido a que se le dificulta poner atencin y
olvida sus pertenencias con frecuencia.

1.3. Entrevistas

1.3.1. Anamnesis
El nio pertenece a una familia integrada que cuenta con cinco hijos, de los cuales
Rafael es el tercero. Los datos de la historia clnica fueron brindados por la madre,
quien no recordaba aspectos en relacin al desarrollo pre, peri y post-natal, por lo
que fue un poco difcil recopilar todos los datos necesarios
Entre la informacin obtenida, cabe mencionar que el embarazo se desarroll sin
ninguna complicacin y fue un nacimiento por medio de cesrea, por decisin del
mdico.
A lo largo de su vida, la madre recuerda que Rafael tuvo un desarrollo adecuado
en las diferentes reas. Actualmente padece de asma, por lo que el pediatra le
prescribi la inhalacin de salbutamol en los momentos que presenta alguna crisis,
las cuales no son muy frecuentes.



a. Desarrollo general
En lo referente a los datos recaudados, se menciona que el nio muestra inters
en el rea artstica: l no considera tener dificultad en las clases, sino ms bien la
dificultad est en no realizar las tareas y los ejercicios. En el mbito familiar, tiene
buena relacin con todos sus hermanos y le gusta compartir con su familia. En
cuanto a lo que se refiere a la autonoma, se le dificulta el orden de sus cosas y se
tarda ms tiempo en realizar actividades cotidianas, debido a que le cuesta
organizarse y persistir en la tarea.

b. Desarrollo social
Ingres al preescolar a los 2 aos de edad, a la misma edad que lo hicieron todos
sus hermanos. Se menciona que no tuvo ninguna dificultad para el aprendizaje de
la lectura y de la escritura.
En cuanto a su rendimiento escolar en primaria, muestra dificultades en los
ejercicios y tareas debido a que no recuerda ciertos datos o no finaliza la tarea en
casa.

En cuarto primaria, la maestra encargada le puso como encargo ser el tutor de otro
compaero, ya que terminaba rpido el trabajo y empezaba a hacer desorden;
esta estrategia fue efectiva para Rafael, ya que al terminar poda ayudar a otro
compaero y ya no molestaba a los dems, pues estaba ocupado.
Se considera que el rendimiento escolar de Rafael es bueno pero est sujeto a
que muchas veces no termina tareas y ejercicios, porque olvida realizarlos, por lo
que su trabajo escolar muchas veces se queda incompleto.
En cuanto a la relacin con sus pares, es un joven que se relaciona con todos sus
compaeros de clase y hace amigos con facilidad. Muestra caractersticas de lder
positivo dentro de su grupo y sus amigos le tienen un gran aprecio.

c. Relaciones interpersonales
Es un nio quien disfruta jugar con los dems, pero tambin le gusta estar solo
para dibujar. Tiene una muy buena relacin con todos sus hermanos y con ellos
comparte toda la tarde, as tambin participa en diferentes juegos.

2

En sus relaciones interpersonales no es un joven que presente agresividad o que
se meta en problemas; ms bien, es un joven con el que a los dems les gusta
pasar el tiempo, pues tiene gran sentido del humor.

1.3.2. Manifestaciones del problema

a. Datos
Entre los datos obtenidos en relacin a las dificultades de aprendizaje cabe resaltar
los siguientes:
- Tres veces por semana la maestra enva una nota a los padres de Rafael, por
hablar en clase, no formarse correctamente para entrar a clase y no entregar
tareas escolares.
- En una clase que tiene una hora de duracin, la maestra le llama a la atencin o le
pide que est en silencio alrededor de 8 veces.
- A lo largo de la semana, dos das olvida dnde puso sus tiles escolares o
materiales para trabajar en casa.
- Al menos dos veces a la semana se retrasa para salir al colegio, debido a que no
encuentra alguna prenda del uniforme.

b. Casos
Rafael es un joven que tiende a ser distrado: con frecuencia olvida lo que le dicen
o lo que le piden. Es alguien a quien hay que recordarle las cosas ms de una vez.
Le cuesta estar quieto o sentado durante un largo tiempo, muchas veces realiza
ritmos con sus manos o con sus pies.
Muestra constancia y perseverancia en lo que se refiere a sus gustos e intereses,
pero le cuesta mucho seguir y terminar procesos y procedimientos que no sean del
todo de su agrado, pues se detiene en el camino para cambiar de actividad
olvidando que lo tiene que terminar.

1.3.3. Antecedentes familiares


En cuanto a los antecedentes de alguna dificultad o trastorno presentado en la
familia, cabe mencionar que el hijo menor presenta Dislexia y Trastorno Especfico
del Lenguaje: fue evaluado en el ao 2012, debido a que los padres observaban
dificultades en el lenguaje y tena dificultad para la lectura.

3

Por otro lado, tiene un to paterno, que tiene discapacidad intelectual, por lo que
se le dificulta comunicarse con los dems, y manifiesta dificultad en otras reas
del desarrollo.
As mismo, las dificultades atencionales que presenta Rafael, comparten ciertas
caractersticas con dificultades atencionales presentadas por su padre a lo largo
de su vida.

1.3.4. Investigaciones previas


En julio de 2013, le fue realizada una evaluacin psicopedaggica en la Clnica de
Atencin Psicopedaggica de la Universidad del Istmo, y donde los resultados
obtenidos son los siguientes:

Tabla No.1.
Evaluacin psicopedaggica, 2013.
rea PD PC Rango
Memoria Atencin 66 95 Medio
Bases del razonamiento
*Reflexividad 12 70 Alto
*Analogas 17 65 Medio alto
*Organizacin perceptiva 16 90 Alto

Total 75
Niveles de Adaptacin
*Motivacin 12 30 Medio bajo
*Autocontrol 4 55 Medio
*Pro social 2 60 Medio alto
*Autoestima 7 45 Medio

Total 48
Lectura
*Comprensin lectora 32 70 Alto
*Velocidad lectora 9 70 Alto
*Exactitud lectora 41 80 Alto

4

Total 37
Escritura
*Ortografa fontica 38 8 Bajo
*Grafa y Expresin escrita 67 70 Alto
*Ortografa Visual y Reglada 49 50 Medio

Total 64
Aprendizajes Matemticos
*Clculos y numeracin 25 12 Bajo
*Resolucin de problemas 17 30 Medio bajo

Total 21
Fuente: CONTRERAS, Ins. Informe de la Batera Psicopedaggica EVALA -5, Clnica
Psicopedaggica, Universidad del Istmo. Guatemala, 2013.

1.4. Entrevista con el sujeto


En cuanto a la entrevista realizada a Rafael previo a realizar la evaluacin, es
importante mencionar que se present puntual, con una buena disposicin y
actitud para trabajar.
Al inicio de la entrevista se mostr un poco tmido, pero al pasar el tiempo, mostr
mayor confianza, dialogando a cerca de sus gustos y de su familia. Un aspecto
que llam la atencin fue su cordialidad y su caballerosidad, cediendo el paso y
respetando su turno.

1.5. Problema
Joven de 12 aos con 10 meses que presenta dificultades atencionales.

1.6. Objetivo
Evaluar la condicin actual de un joven de 12 aos 10 meses, en cuando a las
dificultades atencionales presentadas.

5

1.7. Pregunta de investigacin
Cmo evaluar a un joven de 12 aos con 10 meses que presenta dificultades
atencionales?

6

2. MARCO TERICO

2.1. Introduccin
La remisin a la Clnica de Atencin Psicopedaggica de la Universidad del Istmo
de un joven de 12 aos 10 meses que presenta dificultades atencionales,
conduce a formular el siguiente objetivo: Evaluar la condicin actual de un joven
de 12 aos 10 meses en cuanto a las dificultades atencionales presentadas.

Esto plantea la siguiente pregunta: Cmo evaluar a un joven de 12 aos con 10


meses que presenta dificultades atencionales?

Para responder a esta pregunta, se investigar: primero, acerca del joven de 12


aos; y, posteriormente, se revisar la bibliografa referente a los instrumentos
utilizados para la evaluacin de las dificultades atencionales. Finalmente, se
describirn los instrumentos utilizados para la evaluacin del joven.
De esta manera, se espera obtener informacin necesaria para concebir una
evaluacin y realizar un diagnstico en cuanto a estas dificultades presentadas.

2.2. El joven de 12 aos


La adolescencia temprana, es un periodo que corresponde a las diferentes etapas
de la vida del ser humano. Esta etapa inicia a los 11 aos y finaliza a 14, es la
transicin que ocurre de la infancia a la adultez, donde se dan importantes
crecimientos en dimensiones fsicas, en la competencia cognitiva y social,
autonoma y autoestima.

2.2.1. Desarrollo fisiolgico


La pubertad supone toda una serie de cambios fsicos y mentales
importantes, as como tambin cierta madurez de la personalidad. Segn D.
Papalia Es un perodo donde hay cambios hormonales por lo que, el estado de
nimo y el comportamiento puede ser afectado (PAPALIA, 2009) Durante este
perodo, se experimenta el estirn de la adolescencia que, en varones, se da en
una edad ms avanzada entre los 10 aos y medio y los 16.
El cerebro de un adolescente, durante esta etapa, no ha madurado
completamente. Esto se puede apreciar en la inmadurez de la amgdala que es la

7

responsable la informacin de las emociones, por lo que los adolescentes, en
ocasiones, pueden realizar juicios que no son tan precisos y que no los razonan al
hacerlos (PAPALIA, 2009).

2.2.2. Desarrollo Psicosocial


En la adolescencia se enfrenta una crisis sobre la identidad versus la confusin de
identidad: segn Erickson, esto se da con el fin de llegar a formarse
completamente como un adulto, con sentido del yo y un papel valorado dentro de
la sociedad.
La formacin de la identidad es importante en este perodo, ya que se va
formando en la medida en que resuelven, la eleccin de una ocupacin o trabajo,
as como la adopcin de valores para vivir.
En esta etapa se pasa ms tiempo con sus pares y menor tiempo con sus
familiares, aunque los valores siguen siendo parte de su familia, pues acuden a
sus padres para obtener un modelo o un ejemplo a seguir.

En esta edad es muy importante la autoestima ya que sta se desarrolla en las


relaciones con los pares, en especial en relaciones con personas del mismo sexo.
Segn Alfonso Aguil, Alrededor de los 12 aos, los varones quieren definir su
identidad y su personalidad. Es por eso que se interesan mucho por conocer a las
personas y por conocer el mundo, por lo que exploran los objetos y lo que se
encuentra a su alrededor (AGUIL, 2001).

2.2.3. Desarrollo cognitivo


Los adolescentes entran en una etapa considerada como el ms alto nivel del
desarrollo cognitivo, la cual es la de operaciones formales, segn Piaget. Es en
esta etapa, donde pueden utilizar iconos y grafemas para representar smbolos. Es
por eso que pueden aprender lgebra y clculo, pueden apreciar mejor las
metforas y alegoras y pueden darle significados ms profundos a la literatura. Es
importante mencionar que pueden pensar en trminos de lo que podra ser, y no
solo de lo que es.
Aumentan en la capacidad de procesamiento de informacin, e incrementan la
cantidad de conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo. Se

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incrementa la velocidad de procesamiento que incluye la atencin selectiva, toma
de decisiones, control de respuestas impulsivas y manejo de la memoria de
trabajo (PAPALIA, 2009).

2.2.4. Desarrollo motor


El desarrollo motor alcanza su mximo progreso, ya que se logra un nivel ptimo
en los aspectos cerebral y fsico, lo que permite un mejor funcionamiento motriz.
Se alcanza un total equilibro y coordinacin, razn por la cual la habilidad de
actividades fsicas es mejor y es una etapa ideal para la prctica de un deporte
que fue aprendido en la infancia.

2.2.5. Desarrollo escolar


Competencias del Currculum Nacional Base del Ministerio de Educacin de
Guatemala para sexto grado de primaria.

a. Competencias Comunicacin y Lenguaje (Mineduc, 2008).


- Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa
o normativa.
- Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a
los interlocutores, al contenido y al contexto.
- Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal
y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de
comunicacin masiva.
- Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
- Produce textos de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a
requerimientos personales, escolares y socioculturales.
- Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y
grupales.
- Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos
del lenguaje escrito.
- Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin
para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje.

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b. Competencias Matemticas (Mineduc, 2008)
- Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
- Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
- Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto
ahechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.
- Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en
la resolucin de problemas.
- Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y
la cultura.
- Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes
signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.
- Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y
las de otras culturas.

2.2.6. Contrastacin

De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada y a los datos recaudados en la


anamnesis y entrevistas con los padres y el joven, Rafael se encuentra en un desarrollo
esperado a su edad. En cuanto al desarrollo fisiolgico, tambin se encuentra dentro de
los rangos normales, y es evidente el crecimiento en cuanto a su altura. En lo que se
refiere a los aspectos cognitivos, entra en el nivel ms alto del desarrollo cognitivo; esto
lo ha desarrollado debido a que tiene habilidades artsticas y capacidades de viso-
percepcin, por lo que comprende mucho los conceptos abstractos. En lo que se refiere al
desarrollo motor se encuentra dentro de lo esperado a para su edad, pues le gustan los
deportes y disfruta del ftbol, actividades en las que requiere de coordinacin y equilibrio.
Por otro lado, en cuanto al desarrollo escolar, se evidencian ciertas dificultades
debido a que tiene un lapso muy corto de atencin, por lo que olvida sus tiles o
materiales y en ocasiones deja incompletas sus tareas y ejercicios.

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11

2.3. Recursos disponibles
Cuadro No. 1
Datos generales de pruebas psicomtricas
Instrumento de Evaluacin rea de Evaluacin rea de Evaluacin especficas Edad de Duracin
General Aplicacin

BAS II Aptitudes Intelectuales y Evala el CI y habilidades para el aprendizaje 17a/11m Entre 60 y


(Escala de Aptitudes habilidades acadmicas. 90 min
Intelectuales)
K-ABC Habilidades cognitivas e Inteligencia y 2a /5m Entre 35 y
Batera de Evaluacin de intelectuales. Rendimiento 12a /5m 85 min
Kaufman para nios
WISC-IV Habilidades intelectuales y Capacidad Intelectual 6 a/ 16 a 11m Entre 60 y
Escala Intelectual de cognitivas. Funcionamiento en reas especficas 110 min
Wechsler para nios
OTIS Habilidad mental e Inteligencia Habilidad Mental 12 -19 aos 35 min
(Test Otis Auto-aplicado de CI
Habilidad Mental)
IGF Inteligencia, aptitudes Inteligencia General y Factorial (verbal, 5 a hasta 35 min
Inteligencia general y intelectuales. Numrico y Razonamiento) universitarios
factorial
Test de Matrices Progresivas Inteligencia general Mide Inteligencia, capacidad intelectual y De 12 a 65 aos 45 min
de Raven habilidad mental general, por medio de la

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comparacin de normas y razonamiento por
analogas
TEA Aptitud intelectual y escolar Aptitudes bsicas para el aprendizaje escolar TEA 2 (11 a 14 1 hora
Test de Aptitudes Escolares CI aos)

CARAS Percepcin visual, atencin e Evaluacin de las aptitudes perceptivas y de A partir de 6 3 min
Percepcin de diferencias impulsividad. atencin aos
D2 Atencin selectiva, atencin Atencin Selectiva y de la concentracin A partir de los 8 8 a 10 min
Test de Atencin sostenida y concentracin. aos

Escalas de Conners (original Atencin, hiperactividad e Observacin de rasgos conductuales y Nios y


y abreviada) impulsividad. comportamentales en relacin a la capacidad adolescentes
atencional, hiperactividad e impulsividad.
EDAH Atencin, hiperactividad e Observacin de conductas impulsivas,
impulsividad. hiperactivas, capacidad atencional y
comportamiento.
Batera Psicopedaggica Potencial de aprendizaje El estilo, potencial de aprendizaje y otros Edad escolar, Variable
Rendimiento rubros de acuerdo a
EVALUA distintos niveles.
PROESC Procesos implicados en la - Evala los procesos de escritura y 8 a 15 aos De 40 a 50

13

Batera de evaluacin de los escritura. detecta dificultades min
procesos de escritura

PROLEC SE Evaluacin de Procesos y habilidades lectoras. Procesos lectores y deteccin de dificultades PROLEC SE 40 minutos
los procesos lectores. en la capacidad lectora Secundaria

MFF-20 Atencin e impulsividad. Evaluacin del estilo cognitivo: (6-12 aos) Variable
Test de emparejamiento de Reflexividad, impulsividad
figuras conocidas

REY Actividad perceptiva y memoria visual (4 a 15 aos y Variable


Test de copia de una figura Organizacin viso-espacial y adultos con
compleja atencin deficiencias)

FIGURA HUMANA Pruebas Proyectivas Evalan problemas de evolucin y adaptacin, 15 minutos


RBOL afectividad, conflictos y algunos aspectos de la 15 minutos
personalidad.
FAMILIA 15 minutos

IAC Nivel de Adaptacin Valora los aspectos importantes para la Adolescentes a 30 minutos
adaptacin en cuanto a su aceptacin fsica, partir de 12
independencia emocional, relacin con los aos

14

compaeros y relacin con las personas de su
entorno social.
Fuente: TEA Ediciones, Catlogo de Pruebas Psicomtricas, 2013.

2.4. Recursos utilizados

Cuadro No.2
Pruebas Psicomtricas Utilizadas

15

rea a Prueba Justificacin
evaluar
Cognitivo Escala de Aptitudes Se debe de conocer la capacidad cognitiva de un nio frente a la comorbilidad de alta dotacin intelectual
Intelectuales que puede haber en un nio con dficit de atencin. Por otra parte se debe de valorar si la capacidad
BAS II intelectual se encuentra en un nivel promedio para que este no sea un factor que est afectando la atencin.
Memoria Test California De Aprendizaje Es importante valorar la memoria verbal en un joven con sospecha de dficit de atencin para asegurarnos
Verbal, CAVLT que esto no este interfiriendo en su capacidad atencional. As mismo nos brinda informacin acerca de
memoria de trabajo y de aprendizaje y control de interferencia verbal.
1. Memoria a corto plazo: atencin y memoria de trabajo
2. Aprendizaje verbal: memoria, formacin de estrategias y creatividad.
3. Interferencia verbal: Atencin e inhibicin de estmulos prepotentes.
4. Memoria a largo plazo: memoria.
Neurolgico Test de Palabras y colores, Sensible a la perseverancia perceptiva ya que exige al evaluado que suprima respuestas automticas a favor
Stroop de una respuesta especfica solicitada por el evaluador. Medida de la atencin selectiva y en segundo
trmino de la velocidad de procesamiento.
Es importante el efecto Stroop para la valoracin de la atencin selectiva.
Figura Compleja de Rey Valora habilidades de organizacin visual y la habilidad de planificacin y atencin. As mismo es importante
para valorar el funcionamiento ejecutivo y poder valorar su planificacin y orden de ejecucin.

Atencin D-2 16
D2 es una prueba que valora la atencin selectiva mediante la velocidad de procesamiento. Esto contribuye

para conocer cmo es la atencin en el nio y valorar si en momentos de exigencia de tiempo esta se ve
afectada. Esta prueba nos brinda un control atencional mediante una relacin de velocidad-precisin.
Cuestionario de Conducta Para el diagnstico de Dficit de Atencin una parte importante es la valoracin de la entrevista del
CONNERS docente y padres en base a la conducta observada en el nio en diferentes ambientes.

Evaluacin del Trastorno por Escala para observar caractersticas relacionadas con el Trastorno de Dficit de Atencin: Hiperactividad,
Dficit de Atencin con Atencin, Comportamiento.
Hiperactividad, EDAH

MFF-20 Valorar si en la ejecucin de las tareas el joven presenta impulsividad por lo que esto afecta su rendimiento.

Lectura Prolec SE Antes de diagnosticar un dficit de atencin es importante evaluar las reas de la lectura para ver si estas
dificultades no son debidas a un problema de aprendizaje o el seguimiento de instrucciones esta afectado
por baja comprensin lectora. As mismo es importante mencionas que al menos el 60% de nios con Dficit
de Atencin tienen problemas en la lectura.
Clculo Sub-pruebas de Aritmtica de Se debe de ver cmo se encuentra las reas del clculo para ver si las dificultades en reas numricas no
ENI (Evaluacin Neurolgica son causadas por problemas en la atencin, sino debido a un problema de aprendizaje en el rea.
Infantil)
Adaptacin IAC Nos permite conocer el nivel de adaptacin en el colegio y su conducta en los diferentes ambientes como
familia, amigos, escuela.
Fuente: elaboracin propia.

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2.5. Plan de evaluacin

Cuadro No.3.

Plan de evaluacin.

Fecha Proceso de evaluacin


23 de Agosto Anamnesis y Entrevista a Padres
24 de Agosto Entrevista Alumno
Semana del 24 de Agosto al 31 de Cuestionario de Conducta de CONNERS para padres y
Septiembre maestros.
31 de Septiembre Primera Sesin:
Figura Compleja de Rey
D2
Stroop
CAVLT
Pruebas proyectivas
7 de Septiembre Segunda Sesin:
Prolec- SE
Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI):
Calculo Metal
Clculo escrito
Lectura de nmeros
Dictado de nmeros
14 de Septiembre Tercera Sesin: BASS II, I Parte.
28 de Septiembre: Cuarta Sesin: BASS II, II Parte.
IAC
MFF-20
EDAH
Fuente: elaboracin propia.

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3. TRABAJO DE CAMPO

El trabajo de campo consisti en una evaluacin con pruebas psicomtricas del rea
de la psicologa, neurologa y psicopedagoga para poder realizar un diagnstico en
cuanto a las dificultades atencionales en un joven de 12 aos.
Para la interpretacin de los resultados de las pruebas utilizadas, fueron utilizadas
diferentes escalas las cuales se mencionan a continuacin y se escribe su
significancia.
La interpretacin de los resultados relacionados con el Coeficiente Intelectual est
basada en el mtodo propuesto por Flangan y Kaufman: este mtodo utiliza un
sistema de asignacin de categoras descriptivas en funcin de la puntuacin
obtenida. El siguiente cuadro muestra la relacin entre puntuacin y categora.

Tabla No.2.
Valoracin del coeficiente intelectual.
Puntuacin CI Categora Descripcin del
rendimiento
131 y mayor Extremo superior Punto fuerte normativo
116 a 130 Promedio alto
85 a 115 Promedio Dentro de los lmites
70 a 84 Promedio bajo Punto dbil normativo
69 y menos Extremo inferior
Fuente: elaboracin propia.

19

Tabla No. 3.

Valoracin del percentil.

Percentil Nivel
80 a 99 Alto
60 a 79 Medio-Alto
40 a 59 Medio
20 a 39 Medio Bajo
0 a 19 Bajo
Fuente: elaboracin propia.

Tabla No. 4.

Valoracin del puntaje T.

Puntaje T Nivel
Menor de 40 Bajo
40 a 44 Ligeramente Bajo
45 a 55 Normal
56 a 60 Ligeramente alto
Mayores de 60 Alto
Fuente: elaboracin propia.

3.1. Descripcin de pruebas y resultados obtenidos

3.1.1. Escala de Aptitudes Intelectuales: BAS- II


Autor: Colin D. Elliott.
Aplicacin: Individual
Finalidad: Realizar una evaluacin completa del funcionamiento intelectual en
nios y adolescentes.
Es una batera que valora las aptitudes intelectuales y el rendimiento educativo en
nios y adolescentes. Es una herramienta para la evaluacin en diferentes
mbitos: clnico, educativo y neuropsicolgico.

20

Cuadro No.4.
Descripcin de la Escala de Aptitudes Intelectuales BAS II.

Descripcin de las pruebas


Test Cognitivos
Recuerdo de Las puntuaciones en esta prueba indican la capacidad de: anlisis viso-espacial,
figuras emparejamiento viso-espacial, coordinacin mano-ojo, destrezas motoras finas
y control del lpiz.
Definiciones Las puntuaciones en esta prueba, indican la capacidad de: conocimiento del
vocabulario, habilidades de expresin del lenguaje, incluyen fluidez verbal,
conocimiento general, conceptualizacin verbal, pensamiento abstracto,
recuperacin de la informacin de la memoria a largo plazo, nivel de
estimulacin del lenguaje.
Cubos Las puntuaciones en Cubos indican la capacidad de: descomposicin de un
modelo en partes, percepcin de la orientacin relativa, emparejamiento viso
espacial, incluyendo el tamao, los ngulos y la orientacin, resolucin de
problemas mediante uso de estrategias como en ensamblado secuencia o el
ensayo y error y la aptitud para sintetizar, coordinacin ojo-mano.
Matrices Las puntuaciones en este test indican la capacidad de razonamiento no verbal
inductivo, el uso de las estrategias de mediacin verbal que subyacen al
etiquetado de figuras y el anlisis viso espacial.
Semejanzas Las puntuaciones en este test indican la capacidad de: razonamiento verbal,
verbales expresin del lenguaje, incluyendo la fluidez verbal, conocimiento del
vocabulario, conocimiento general, pensamiento lgico y abstracto, distinguir
entre caractersticas esenciales y superficiales, estimulacin del lenguaje.
Razonamiento Las puntuaciones en este test indican la capacidad de: razonamiento inductivo,
numrico aptitud analtica, recuperacin de la informacin de la memoria a largo plazo,
conocimiento de cifras de hechos numricos bsicos y de operaciones
aritmticas y el uso de las estrategias de mediacin verbal.
Test diagnsticos
Dgitos orden Este test indica la capacidad de memoria auditiva a corto plazo, facilidad en la
directo expresin verbal, as como la concentracin y atencin.

21

Dgitos orden Las puntuaciones en este test indican la capacidad de usar estrategias efectivas
inverso para transformar la secuencia de dgitos, memoria auditiva a corto plazo,
facilidad en la expresin verbal, concentracin y atencin.
Recuerdo de Estas pruebas miden la capacidad de recuerdo viso verbal a corto y medio
objetos plazo, memoria de trabajo verbal, integracin de la informacin visual y verbal,
inmediato y uso de estrategias de mediacin verbal, como la enumeracin de los nombres
demorado de los objetos durante la presentacin de los estmulos.
Reconocimiento La puntuacin en este test indica la capacidad de: memoria de reconocimiento
de imgenes visual a corto plazo, eficiencia visual de exploracin, atencin a los detalles
visuales, incluidos la forma, el tamao y la orientacin, el uso de estrategias
verbales de etiquetado, las cuales se manifiestan al reconocer objetos.
Velocidad de Las puntuaciones en este test indican la capacidad de velocidad al efectuar
procesamiento operaciones mentales simples, aptitud para trabajar deprisa bajo presin de
tiempo, estrategias secuenciales para hacer comparaciones, conocimiento
bsico de los conceptos ordinales, reconocimiento de nmeros de un solo dgito
y de mltiples dgitos y del valor de los dgitos en las distintas posiciones.
Fuente: Elliot, Colin D. BAS II. Escala de Aptitudes Intelectuales. Manual de aplicacin y
correccin. TEA Ediciones.

a. Test cognitivos
- Recuerdo de figuras.
Tabla No.3.
Test Puntuacin Percentil Edad
de aptitud equivalente
Recuerdo de 113 79 18
Figuras de RF
Fuente: elaboracin propia.

La puntuacin obtenida refleja que es una destreza el recuerdo de relaciones viso-


espaciales mediante la produccin de figuras abstractas, esta es un rea desarrollada y
hace referencia a un nivel alto.

22

- Definiciones
Tabla No.4.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Definiciones 118 27 11 aos 3 meses
Fuente: elaboracin propia.

El lenguaje expresivo y la explicacin del significado de las palabras, refleja una


puntuacin por debajo de la edad cronolgica, ubicada en un nivel bajo.

- Cubos
Tabla No.5.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Cubos CC 196 67 18 aos
Fuente: elaboracin propia.

La puntuacin obtenida refleja un nivel alto en la viso-percepcin y en la organizacin


espacial as como habilidades para la coordinacin ojo-mano.

- Matrices
Tabla No.6.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
132 73 15 aos 3 meses
Matrices M
Fuente: elaboracin propia.

La puntuacin obtenida se encuentra en un nivel alto reflejando capacidad viso-espacial y


habilidades de razonamiento verbal inductivo.

- Semejanzas verbales
Tabla No.7.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Semejanzas Verbales SV 117 24 10 aos 3 meses
Fuente: elaboracin propia.

23

Los resultados obtenidos se encuentran en un nivel bajo la capacidad de realizar
relaciones verbales y categorizaciones semnticas.

- Razonamiento numrico
Tabla No.8.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Razonamiento numrico RN 169 34 11 aos 9 meses
Fuente: elaboracin propia.

El razonamiento numrico se encuentra en un nivel bajo, presentando una edad


equivalente por debajo de la edad cronolgica.

b. Test diagnsticos
- Dgitos orden directo
Tabla No.9.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Dgitos en orden directo Dd 201 24 7 aos 10 meses
Fuente: elaboracin propia.

El percentil obtenido en base a los resultado es bajo por lo puede haber cierta dificultad
en la memoria a corto plazo y de memoria de trabajo.

- Dgitos en orden inverso


Tabla No.10.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Dgitos en orden Inverso Di 136 38 11 aos 3 meses
Fuente: elaboracin propia.

Los dgitos en orden inverso valoran la capacidad de manipulacin de datos en la


memoria, la capacidad de atencin y estrategias efectivas empleadas para responder
adecuadamente, los resultados obtenidos se encuentran por debajo de la edad
cronolgica.

24

- Recuerdo de objetos inmediato y demorado.

Tabla No.11.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Recuerdo de objetos inmediato ROi V 61 10 7 aos 4 meses
Recuerdo de objetos inmediato ROi E 50
Recuerdo de objetos demorados ROD v 3
Recuerdo de objetos demorado ROd E 24
Fuente: elaboracin propia.

El recuerdo de objetos implica a la memoria de trabajo por lo que se evidencia cierta


dificultad en relacin con esta rea.

- Reconocimiento de Imgenes
Tabla No.12.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Reconocimiento de imgenes RI 131 62 14 aos 9 meses
Fuente: elaboracin propia.

En cuanto al reconocimiento de imgenes que valora la memoria visual se evidencia gran


habilidad pues el percentil obtenido es alto y la edad equivalente es mayor a su edad
cronolgica.

- Velocidad de Procesamiento
Tabla No.13.
Test Puntuacin de aptitud Percentil Edad equivalente
Velocidad de Procesamiento VP 118 50 12 aos 9 meses

Fuente: elaboracin propia.

La velocidad de procesamiento se encuentra en un nivel promedio, por lo que el tiempo


empleado en realizar operaciones mentarles es el esperado para su edad.

25

c. ndices Generales
La batera BASS II, brinda como resultado final de la ejecucin del test, dos ndices: el
primero es la aptitud intelectual, la cual est compuesta por el rea verbal, razonamiento
no verbal y el rea espacial. El segundo, indica hace referencia a las habilidades no
verbales.

- ndices de Aptitud Intelectual.


Tabla No.14.
Razonamiento
Verbal Espacial
Test principales no verbal
Recuerdo de figuras 58
Definiciones 44
Cubos 67
Matrices 56
Semejanzas verbales 43
Razonamiento numrico 46 IG
Suma PT 87 102 125 314
CI 86 99 122 102
Percentil 18 47 93 55
Fuente: elaboracin propia.

En cuanto a la puntuacin obtenida en la aptitud general, cabe mencionar que el rea


Verbal est en un percentil bajo y se encuentra menos desarrollada; en cuanto al rea de
Razonamiento No Verbal, se localiza en el promedio un nivel normal-medio; y, por ltimo,
en cuanto al rea Espacial, el desarrollo est ubicado en un nivel alto.
La puntuacin obtenida en el ndice de Inteligencia General sita a Rafael en un CI de 102
lo que corresponde a un nivel promedio o normal-medio.

d. ndice general No Verbal.


Tabla No.15.
Recuerdo de Figuras 58
Cubos 67

26

Matrices 56
Razonamiento Numrico 46
Suma PT 227
CI 157
Percentil >99
Fuente: elaboracin propia.

En lo que se refiere al ndice No Verbal, este se sita en un nivel mayor a 99 percentil con
un CI de 157 que tiene una significancia en un nivel superior.

3.1.2. Test California De Aprendizaje Verbal, CAVLT


Autor: Delis Dean, Joel Kramer, Edith Kaplan y BethOber.
Ao: 1994.
Edades: 5 aos a 16 aos 11 meses.
Tiempo de administracin: 35 minutos
Tipo de administracin: individual.
Es una prueba neuropsicolgica que evala la memoria verbal del individuo. Es una
prueba que evala la memoria a corto y a largo plazo de tipo verbal y las capacidades de
aprendizaje as como tambin brinda indicios de la comprensin auditiva.

Cuadro No.5.
Aspectos valorados en la prueba.
Variables a tomar en cuenta
-Efecto de primaca-rescencia
-Tarea de aprendizaje entre ensayos
-Consistencia del recuerdo
-Vulnerabilidad a la interferencia proactiva y retroactiva
-Retencin de informacin a corto y largo plazo
-ndice de reconocimiento desde la teora de deteccin de seales.
-Tipos de errores
Fuente: Dean, D. Kraner, J. Et Al. Manual de Correccin CAVLT. TEA Ediciones, Madrid.

27

a. Recuerdo inmediato
Tabla No. 16.
PD T Comentario
11 49 Normal
Fuente: elaboracin propia.

b. Nivel de aprendizaje
Tabla No17.
PD T Comentario
29 42.6 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia.

c. Interferencia
Tabla No.18.
PD T Comentario
4 43 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia.

d. Recuerdo de largo plazo de evocacin inmediata


Tabla No.19.
PD T Comentario
6 33 Bajo
Fuente: elaboracin propia.

e. Recuerdo de largo plazo de evocacin diferida


Tabla No.20.
PD T Comentario
8 43 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia.

El recuerdo inmediato valora la memoria a corto plazo, que incluye la atencin y memoria
de trabajo; a este respecto, los resultados obtenidos hacen referencia a un nivel normal.
El nivel de aprendizaje proporciona informacin acerca de la capacidad para organizar la
informacin que se est utilizando, esto contribuye al aprendizaje escolar. Los resultados

28

se encuentran en un nivel ligeramente bajo por lo que puede que no haya estrategias
suficientes que le permitan, a Rafael, organizar mejor la informacin para aprender.

La interferencia evala la capacidad para inhibir a un estmulo superior, el resultado se


encuentra en un nivel ligeramente bajo. Esto refleja que la capacidad para inhibir
estmulos necesita mejorar. As mismo la interferencia contribuye a la evaluacin de la
memoria de trabajo, por lo que puede haber ciertas dificultades con la memoria de trabajo,
al presentar dos diferentes estmulos.
El recuerdo a largo plazo de evocacin inmediata y referida, evala la memoria verbal a
largo plazo. En esta rea, Rafael se encuentra en un nivel de calificacin entre los
parmetros de bajo y ligeramente bajo, lo que la informacin que recibe se va perdiendo
con el tiempo.

3.1.3. Figura Compleja de Rey


Ttulo original: Test de Copie et Reproduction de Mmoire de Figures Gomtriques


Complexes 1959
Autor: Andr Rey
Tipo de aplicacin: Individual
Edad: 4 aos a edad adulta
Finalidad: Conocer la actividad perceptiva visual y la fidelidad de su memoria visual.

La figura compleja de Rey, tiene como objetivo evaluar las habilidades viso-espaciales por
medio de copiar un dibujo y reproducirlo despus de un tiempo. As mismo, a travs de
esta tarea se pueden valorar otros aspectos como la organizacin, planificacin y
atencin.

a. Reproduccin por copia


Tabla No. 21.
PD T Comentario
28 35 Bajo
Fuente: elaboracin propia
b. Reproduccin de memoria

29

Tabla No.22.
PD T Comentario
20 52 Normal
Fuente: elaboracin propia

La reproduccin por copia valora las habilidades viso-espaciales junto a la atencin para
copiar cada uno de los elementos del dibujo. Los resultados obtenidos reflejan que la
capacidad de atencin y la organizacin viso-espacial en la copia de un modelo se
encuentran en un nivel bajo.
En la reproduccin por memoria se valora la capacidad de organizacin viso-espacial y
memoria visual, en esta prueba el nivel obtenido es normal.

3.1.4. Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI), Sub-prueba Aritmtica


Autor: Esmeralda Matute, Mnica Rosselli, Alfredo Ardilla y Feggy Ostrosky-Sols


Aplicacin: de los 5 a los 16 aos.
Tipo de aplicacin: individual.
Finalidad: examinar el desarrollo neuropsicolgico de la poblacin infantil de habla
hispana.

a. Lectura de nmeros
Tabla No.23.
PD Centil T
8 75 57
Alto Ligeramente Alto
Fuente: elaboracin propia

b. Escritura de nmeros
Tabla No.24.
PD Centil T
8 75 57
Alto Ligeramente Alto
Fuente: elaboracin propia

30

c. Clculo escrito
Tabla No.25.
PD Centil T
8 50 50
Alto Normal
Fuente: elaboracin propia

Los resultados obtenidos en la sub-prueba de aritmtica reflejan que no hay dificultades


en lo que se refiere al rea del clculo bsico. Debido a que los resultados obtenidos se
encuentran en un percentil alto, lo que quiere decir que las reas se encuentran
desarrolladas.

3.1.5. Test de Colores y Palabras STROOP


Autor: C.J. Golden


Edad: de 7 a 80 aos.
Tiempo de aplicacin: 5 minutos.
Tipo de aplicacin: individual.

El test de Stroop de Colores y Palabras valora los siguientes procesos neuropsicolgicos:


flexibilidad cognitiva, resistencia a la interferencia, creatividad y complejidad cognitiva,
permite obtener una observacin sobre la habilidad individual para afrontar el estrs
cognitivo y procesar informaciones complejas.

Mide atencin selectiva (focalizada), la habilidad para pasar de un set perceptual a otro,
capacidad de concentracin y resistencia a la distraccin.

31

Cuadro No.6.
Tareas valoradas en STROOP.
Tareas de la prueba
- Lectura de palabras
- Denominacin de clores
- Interferencia
Estas tres tareas permiten evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto y la capacidad
atencional.
Fuente: elaboracin propia

a. Lectura de Palabras
Tabla No.26.
PD T Comentario
76 41 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia

b. Lectura de Colores
Tabla No.27.
PD T Comentario
49 36 Bajo
Fuente: elaboracin propia

c. Lectura de Palabra-Color
Tabla No.28.
PD T Comentario
30 42 Ligeramente bajo
Fuente: elaboracin propia

d. Interferencia
Tabla No.29.
PD T Comentario
- 11 49 Normal

32

Fuente: elaboracin propia

En base a los resultados obtenidos en la prueba, se puede mencionar que hay una
adecuada resistencia a la interferencia, aunque puede haber cierta dificultad para
procesar informacin compleja debido a que la lectura en palabras, colores y palabra-
color, se encuentra en un nivel por debajo del promedio.

3.1.6. Test de Atencin D2


Autor: Rolf Brickenkamp
Aplicacin: Individual y colectiva
Duracin: Entre los 8 y 10 minutos, se dan 20 segundos para la realizacin de las
diferentes 14 filas del test.
Finalidad: Evaluacin de varios aspectos de la atencin selectiva y de la concentracin.

Cuadro No.7.
Valoracin de los resultados de la prueba.
Aspectos que valora el test
TR Medida de velocidad de procesamiento y cantidad
de trabajo realizado.
Total de Aciertos (TA) Medida de precisin del procesamiento.
TOT Muestra la efectividad total de la prueba.
CON Indica el ndice de concentracin.
VAR Medida del ndice de variacin o diferencia.
Curva de Trabajo Perfil grfico que puede ilustrar la productividad del
sujeto en la ejecucin del test.
Fuente: Brickenkamp, R. Test de Atencin d2. TEA Ediciones. Espaa.

Tabla No.30.
Centil Comentario
TR 30 Bajo
TA 35 Normal
Omisiones 40 Normal
Comisiones 55 Normal

33

Total 30 Bajo
CON 35 Normal
Variabilidad 45 Normal
Fuente: elaboracin propia

En cuanto a la puntuacin, TR en un centil 30 que refiere a un nivel bajo, cabe mencionar


que la velocidad de procesamiento de Rafael, es lenta y el trabajo realizado es menor al
esperado para su edad.
En lo que se refiere a TA en un nivel normal indica que hay precisin en el procesamiento
aunque este puede ser en ocasiones lento.
En cuanto al Total en un centil 30, que es un nivel bajo, hace referencia a la efectividad
total de la prueba en una medida que es menor a la esperada para su edad.

3.1.7. Inventario de Adaptacin de la Conducta, IAC


Autor: Ma. Victoria de la Cruz y Agustn Cordero


Aplicacin: Adolescentes a partir de 12 aos.
Tipo de aplicacin: individual o colectiva.
Finalidad: Evaluacin del grado de adaptacin en los siguientes aspectos: personal,
familiar, escolar y social.
Es un inventario formado por 123 frases, donde el sujeto debe responder de acuerdo a su
manera de pensar y de actual.
Cuadro No.8.
Valoracin de los resultados de la prueba
Valoracin de los aspectos evaluados
Aspecto personal Se puede observar preocupacin por la evolucin del
organismo, sentimientos de inferioridad y falta de aceptacin de
los cambios de su cuerpo.
Aspecto familiar Se puede observar las actitudes, crticas, dificultades en la
convivencia, falta de aceptacin a normas y deseos de huir del
ambiente familiar.
mbito escolar Comportamientos de rebelda hacia la organizacin del centro
escolar y a la actuacin de los maestros.

34

mbito social Conductas negativas, deseos de aislamiento, actitudes crticas e
inseguridad.
Fuente: De la Cruz, M. Cordero, A. Inventario de Adaptacin de la Conducta, IAC. TEA Ediciones,
Espaa.

Valora el grado a adaptacin en diversos aspectos de su entorno. Entre los aspectos


evaluados encontramos:
Tabla No.31.
Escala PD Centil Comentario
Personal 19 45 Normal
Familiar 22 35 Normal
Escolar 31 98 Alto
Social 15 20 Bajo
Global 87 60 Normal
Fuente: elaboracin propia

Segn la adaptacin valorada en los diferentes ambientes se destaca que el ambiente


escolar es donde existe mayor adaptacin pues el joven asume un papel de liderazgo
positivo dentro de su clase y a pesar que se le llama la atencin con frecuencia, l
obedece. En cuanto a la adaptacin en el rea social el joven se sita en un centil 20 que
representa un nivel bajo; esto puede ser debido a cierta inseguridad que el percibe pues
no existe ninguna manifestacin de malos comportamientos o de conductas negativas por
su parte.

3.1.8. PROLEC SE

Autores: Jos Luis Ramos Snchez y Fernando Cuetos Vega.


mbito de aplicacin: 5to. Y 6to de educacin primaria y de 1er a 4to de educacin
secundaria.
Tipo de aplicacin: individual o parcialmente colectiva.
Duracin: 60 minutos aproximadamente.

35

Finalidad: Evala los principales procesos implicados en la lectura: lxicos, sintcticos y
semnticos.

Cuadro No.9.
Estructura de la prueba
La batera consta de seis tareas agrupadas en tres bloque que corresponden
a los procesos que componen el sistema de la lectura: lxico, sintctico y
semntico.
Procesos lxicos - Lectura de palabras aisladas.
- Lectura de pseudo-palabras aisladas.
Procesos sintcticos - Emparejamiento dibujo-oraciones
- Estructuras gramaticales
- Signos de puntuacin
Procesos semnticos - Comprensin de textos
Fuente: Ramos, J. L. Cuetos Vega, F. Evaluacin de los Procesos Lectores, PROLEC-SE. Manual,
5ta. Edicin, TEA Ediciones. Madrid, Espaa, 2009.

Tabla No.31.
PROLEC SE
Prueba PD T Comentario
Lectura de palabras 40 58 Ligeramente alta
Lectura pseudo-palabras 39 59 Ligeramente alta
Emparejamiento dibujo-oracin 17 43 Ligeramente
baja
Comprensin de textos 11 55 Normal
Estructura de un texto 18 61 Alta
Signos de puntuacin 22 49 Normal
Fuente: elaboracin propia

En cuanto a los principales procesos implicados en la lectura, las puntuaciones obtenidas


indican que estos procesos se encuentran desarrollados.
Se evidencia una correcta decodificacin lectora en palabras conocidas y palabras no
conocidas (pseudo-palabras); por lo que los resultados se encuentran en un nivel

36

ligeramente alto. Esto contribuye a la fluencia lectora y al acceso lector por la va
fonolgica de palabras nuevas.
El rendimiento obtenido en emparejamiento dibujo-oracin, que hace referencia a la
comprensin de estructuras gramaticales complejas o de instrucciones complejas, se
encuentra en un nivel ligeramente bajo.
La comprensin de textos y la prueba de signos de puntuacin, estn en un nivel normal.
Por ltimo, la prueba de estructura de un texto est en un nivel alto; esto indica que la
capacidad de organizar informacin escrita en un grfico o mapa conceptual, es una
habilidad adquirida en un nivel mayor al esperado de su nivel escolar.

3.1.9. MFF-20
Autor: E.D. Cairns y J. Cammock
mbito de aplicacin: Nios de 6 a 12 aos.
Tipo de aplicacin: Individual
Duracin: Entre 15-20 minutos
Finalidad: Valorar el estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad.
Tabla No.32.
Escala Centil
Impulsividad 40
Ineficiencia 55
Fuente: elaboracin propia

El estilo cognitivo Reflexividad- Impulsividad pretende indicar si la persona analiza antes


de dar un respuesta o nicamente brinda la respuesta sin pensar. De acuerdo a las
puntuaciones obtenidas la impulsividad frente a la reflexividad se encuentra en la media y
en cuanto a la relacin de impulsividad e ineficiencia se encuentra en un nivel de reflexivo
ineficiente.

3.1.10. Escala de Conducta Conners


Autor: KaithConners
Tipo de aplicacin: Individual.
Finalidad: Escala diseada para detectar la presencia de Dficit de Atencin mediante la
evaluacin recogida de padres y profesores.

37

El cuestionario est compuesto por dos escalas: una es dirigida para los padres y la otra
para los profesores.

Cuadro No.10.
Escala para padres
La escala para padres valora los siguientes aspectos.
Problemas de conducta
Problemas de aprendizaje
Quejas psicosomticas.
Impulsividad-Hiperactividad
Ansiedad
Escala para maestros
La escala para profesores valora los siguientes aspectos.
Problemas de conducta
Hiperactividad
Desatencin-Pasividad
Fuente: Conners, K. Escala de Conducta Conners: Padres y Maestros. Manual. TEA Ediciones.
Espaa.

Tabla No.33.
Escala de Conners para maestros- revisada
Pd T Comentario
Oposicional 5 63 Alto
Problemas de nivel cognitivo/Distraccin 8 65 Alto
Hiperactividad 12 74 Alto
ndice Conners de ADHD 19 67 Alto
Fuente: elaboracin propia

Tabla No.34.
Escala de Conners para padres revisada
Pd T Comentario
Oposicional 0 40 Baja
Problemas de nivel cognitivo/Distraccin 12 65 Alto

38

Hiperactividad 7 70 Alto
ndice Conners de ADHD 27 72 Alto
Fuente: elaboracin propia

3.1.11. Evaluacin del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, EDAH
Autor: Anna Farr y Juan Narbona
Edad: 6 a 12 aos (1ero a 6to primaria)
Tipo de aplicacin: individual
Finalidad: Medir los principales rasgos del Trastorno por Dficit de Atencin y de los
trastornos de conducta que estn relacionados a esta dificultad.
Se compone de dos sub-escalas:
Cuadro No.11.
reas valoradas en la escala.
rea I: Hiperactividad/Impulsividad/Inatencin
Hiperactividad/ Impulsividad. (5 tems)
Dficit de atencin. (5 tems)
rea II: Trastornos de conducta
10 tems relacionados con los trastornos de conducta.
Fuente; Farr, A. Narbona, J. Escalas para la Evaluacin del Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad. Ediciones TEA, 5ta Edicin revisada y ampliada. Madrid,
Espaa. 2003.
Tabla No.35.

Resumen de puntuaciones
Hiperactividad Dficit de Trastornos de Dficit de
Atencin conducta Atencin e
Hiperactividad
PD 9 11 0 20
Centil 90 91 40 95
Comentario Riesgo Moderado Riesgo Sin Riesgo Riesgo Elevado
Moderado
Fuente: elaboracin propia

39

De acuerdo a los rasgos presentados en relacin al Dficit de Atencin, se encuentran en
un riesgo moderado, al igual que la hiperactividad. En cuanto al dficit de atencin con
hiperactividad, el riesgo presentado es elevado.
De los resultados obtenidos se puede mencionar que el joven no manifiesta trastornos de
la conducta, pues el centil al que hace referencia, indica que no hay riesgo.

40

4. RESUMEN DE LOS RESULTADOS

En la siguiente tabla, se renen los resultados obtenidos por Rafael en las diferentes
pruebas utilizadas, para evaluar aspectos relacionados con las dificultades atencionales.

Cuadro No.12.

Resultados de la evaluacin.

Prueba Puntuacin Significancia


Escala de Aptitudes Test Cognitivos

Intelectuales, BAS-II Recuerdo de figuras Percentil: 79 Alto


Edad equivalente:
18 aos
Definiciones Percentil:27 Bajo
Edad equivalente:
11 aos 3 meses
Cubos Pecentil:67 Alto
Edad equivalente
18 aos
Matrices Percentil: 73 Alto
Edad equivalente:
15 aos 3 meses
Semejanzas verbales Percentil: 24 Bajo
Edad equivalente:
10 aos 3 meses
Razonamiento numrico Percentil: 34 Promedio-bajo
Edad equivalente:
11 aos 9 meses
Test Diagnsticos
Dgitos en orden directo Percentil 24 Bajo
Edad equivalente: 7
aos 10 meses
Dgitos en orden inverso Percentil: 38 Promedio-bajo
Edad equivalente:

41

11 aos 3 meses
Recuerdo de objetos Edad equivalente: 7 Bajo
inmediato y demorado aos 4 meses
Reconocimiento de imgenes Percentil: 62 Alto
Edad equivalente:
14 aos 9 meses.
Velocidad de procesamiento Percentil: 50 Promedio
Edad equivalente:
12 aos 9 meses.
ndice de Aptitud Intelectual
Verbal Percentil: 18 Bajo
CI: 86
Razonamiento no verbal Percentil: 47 Normal-Medio
CI: 99
Espacial Percentil: 93 Alto
CI: 122
Inteligencia General Percentil: 55 Normal-Medio
CI: 102
ndice General No Verbal
Inteligencia No Verbal Percentil: 99 Superior
CI: 157
Test California De Recuerdo inmediato T: 49 Normal
Aprendizaje Verbal, CAVLT. Nivel de Aprendizaje T:42.6 Ligeramente
bajo
Interferencia T: 43 Ligeramente
bajo
Recuerdo de largo plazo de T:33 Bajo
evocacin inmediata
Recuerdo de largo plazo de T: 43 Ligeramente
evocacin diferida bajo
Figura Compleja de Rey Reproduccin por copia T: 35 Bajo
Reproduccin por memoria T: 52 Normal
Evaluacin Neuropsicolgica Lectura de nmeros T:57 Ligeramente

42

Infantil (ENI), Aritmtica. Alto
Escritura de nmeros T: 57 Ligeramente
Alto
Clculo escrito T:50 Normal
Test de Colores y Palabras, Lectura de palabras T:41 Ligeramente
STROOP bajo
Lectura de colores T:36 Bajo
Lectura de palabra-color T: 42 Ligeramente
bajo
Interferencia T:49 Normal
Test de Atencin, D2 TR Centil: 30 Bajo
TA Centil: 35 Normal
Omisiones Centil: 40 Normal
Comisiones Centil: 55 Normal
Total Centil: 30 Bajo
Con Centil: 35 Normal
Variabilidad Centil 45 Normal
Inventario de Adaptacin de Personal Centil: 45 Normal
la Conducta, IAC Familiar Centil 35 Normal
Escolar Centil: 98 Muy Alto
Social Centil: 20 Bajo
Global Centil: 60 Normal
Prolec SE Lectura de palabras T:58 Ligeramente
alto
Lectura de pseudo-palabras T: 59 Ligeramente
alto
Emparejamiento dibujo- T:43 Ligeramente
oracin bajo
Comprensin de textos T:55 Normal
Estructura de un texto T: 61 Alto
Signos de puntuacin T: 49 Normal
MFF-20 Impulsividad Centil: 40 Normal

43

Ineficiencia Centil: 55 Normal
Escala de Conducta Escala para Maestros Revisada
Conners Oposicional T: 63 Alto
Problemas de nivel T: 65 Alto
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T74 Muy alto
ndice Conners de ADHD T:67 Alto
Escala para Padres Revisada
Oposicional T: 40 Baja
Problemas de nivel T:65 Alta
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T:70 Alta
ndice Conners de ADHD T: 72 Muy Alta
Evaluacin del Trastorno por Hiperactividad Centil: 90 Riesgo
Dficit de Atencin con moderado
Hiperactividad, EDAH Dficit de Atencin Centil: 91 Riesgo
moderado
Trastornos de conducta Centil: 40 Sin riesgo
Dficit de Atencin e Centil: 95 Riesgo
Hiperactividad elevado
Fuente: elaboracin propia.

44

5. DISCUSIN DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos durante la evaluacin, brindan inferencias que son importantes
de mencionar:

- En la prueba BASS II las sub-pruebas en las cuales existe un menor rendimiento,


coinciden con tareas que valoran el funcionamiento ejecutivo y la memoria de trabajo,
por lo que estos aspectos pueden estar afectando el desempeo.

- El ndice de No Verbal es superior al ndice Verbal; esto se puede deber a que en el


ndice No Verbal no est implicada la atencin ni la memoria de trabajo. La capacidad
del joven es muy buena, pero su rendimiento baja en el momento en que requiera de
un uso de la memoria de trabajo y la atencin.

- El ndice No Verbal se encuentra en un nivel superior, esto lleva inferir que el joven
pudo haber alcanzado precozmente la etapa de Operaciones Formales (Desarrollo
Cognitivo de Jean Piaget) la cual se inicia a los 13 aos. En la etapa de Operaciones
Formales la persona es capaz de comprender conceptos abstractos.

- Al evaluar aspectos relacionados con el clculo bsico (ENI) y procesos lectores


(PROLEC SE), se hace evidente que el nivel oscila entre normal a alto, por lo que se
infiere que el joven no presenta ninguna dificultad de aprendizaje.

45

6. IMPRESIN DIAGNSTICA

Segn el DSM-IV-TR (APA, 2001) los criterios aplicables para diagnosticar el TDAH son
los siguientes:

- Presenta seis o ms de los siguientes sntomas de falta de atencin durante, al


menos, 6 meses con una intensidad superior a la que normalmente manifiestan las
personas de su misma edad:

Cuadro No. 13.


Valoracin de la desatencin.
Desatencin
No suele prestar atencin a los detalles. Comete errores frecuentemente en el colegio, el trabajo u
otras actividades.
Le cuesta mantener la atencin en tareas o actividades de tipo ldico.
Parece que no escucha cuando se le habla.
No suele finalizar las tareas o encargos que empieza y no suele seguir las instrucciones que se le
mandan, sin ser por un comportamiento negativista o por una incapacidad para comprender las
instrucciones.
Le resulta complicado organizar tareas y actividades.
Intenta evitar realizar tareas que le suponen un esfuerzo mental sostenido (actividades escolares o
tareas domsticas).
Pierde objetos frecuentemente (ejercicios, lpices, libros, juguetes)
Se distrae con cualquier estmulo irrelevante.
Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.

- Presenta seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad


durante un perodo mnimo de 6 meses, con una intensidad superior a la que
normalmente manifiestan las personas de esa edad:

46

Cuadro No.14.
Valoracin de la hiperactividad.
Hiperactividad
Suele mover en exceso las manos y los pies o no se est quieto en el asiento.
No suele permanecer sentado en las situaciones en las que se espera que lo est.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Tiene dificultades para realizar actividades o juegos tranquilos.
Suele estar en movimiento y actuar como si tuviese un motor en marcha continuamente.
Suele hablar en exceso.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.

Cuadro No.15.
Valoracin de la impulsividad
Impulsividad
Suele dar respuestas precipitadas antes de que se hayan terminado de formular las preguntas.
Le cuesta esperar su turno y respetar las colas.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Suele interrumpir a los dems y entrometerse en las actividades de otros.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.

- Algunos de estos sntomas que causaban alteraciones estaban presentes antes de los
7 aos.

Sntomas antes de los 7 aos.

- Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms


ambientes (escuela, casa, trabajo,)

Ambientes donde se presentan: En casa y en el colegio.

47

- Deben existir pruebas de que hay un problema clnicamente significativo del
funcionamiento social y acadmico o laboral.

- Los sntomas no estn presentes exclusivamente en el transcurso de un trastorno


generalizado del desarrollo, esquizofrenia o cualquier otro trastorno psictico, y no se
explican mejor por otro trastorno.

Con base en los criterios propuestos por la Asociacin de Psiclogos Americanos


(APA) en su Manual del Diagnstico DSMIV TR, los criterios cumplen con el diagnstico
de Trastornos por Dficit de Atencin, en Rafael. Tomando en cuenta los resultados
obtenidos en las pruebas, en donde no se evidencia una dificultad de aprendizaje y en las
cuales el rendimiento baja en el test que implica atencin y memoria de trabajo, y las
observaciones realizadas, en las escalas Conners y EDAH, es posible establecer un
diagnstico.
Rafael, un joven de 12 aos con 10 meses, cumple con los criterios establecidos
para formular el diagnstico de Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(DSMIV 314-01).
De acuerdo con el Manual de Diagnstico DSM V de la Asociacin de Psiclogos
Americana, publicada en mayo del presente ao, el Trastorno de Dficit de Atencin e
Hiperactividad, Rafael se encuentra en la categora de Trastornos del Neurodesarrollo y
fueron eliminados los subtipos del mismo por lo que se refiere a un trastorno donde se
encuentran implicadas alteraciones en la atencin, hiperactividad e impulsividad
(Fundacin CADAH, 2013).

48

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Se puede concluir que la evaluacin realizada en aspectos psicolgicos,


neuropsicolgicos y psicopedaggicos condujo a formular un diagnstico en lo que se
refiere a Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad. As mismo esta evaluacin
valor reas en donde Rafael tiene habilidades como lo son: el rea espacial en general,
la organizacin viso-perceptiva y el rea no verbal. Esto hace referencia a que se deben
potenciar estas habilidades y, as mismo, utilizarlas para desarrollar ciertas debilidades en
aspectos de la atencin, memoria de trabajo, organizacin y aspectos verbales.

Por otro lado, el diagnstico no tiene comorbilidad con un trastorno de conducta, ni con
dificultas especficas del aprendizaje (Learning Disorders), en lo referente al lenguaje
acadmico de letras y nmeros.

Por ltimo, se concluye que el alumno no presenta dificultades sociales ni emocionales


que puedan estar interfiriendo en su autoestima o en su motivacin para aprender. Por lo
que esto contribuye a que l quiera mejorar en su rendimiento, no solo escolar sino
tambin personal.

5.2. Recomendaciones

Se recomienda una intervencin psicopedaggica en el rea del funcionamiento ejecutivo


y de estrategias, para mejorar la capacidad de atencin en mayores lapsos de tiempo con
mejor efectividad.

En cuanto a sus habilidades de organizacin perceptiva y espacial, se deben potenciar a


travs de actividades como el dibujo y el diseo. As mismo, se puede iniciar a perfilar a
Rafael para cursar un bachillerato relacionado a estas reas.

Por ltimo, se recomienda realizar una evaluacin de seguimiento dentro de 2 aos, para
verificar el progreso de las habilidades atencionales. Es importante mencionar que si

49

existe un fracaso escolar o dificultades sociales, Rafael debe ser referido a un neurlogo
para valorar otros factores que pueden estar interfiriendo en el funcionamiento del joven.

Hbitos de estudio

- Establecer un ambiente para estudiar, que sea un espacio fsico sin mucho
distractores.
- Realizar un horario de estudio diario, dedicar una hora a estudiar los das que no
tenga tareas escolares.
- Alternar en el horario de estudio y tareas escolares, actividades que sean de su
inters.
- Contar con rutinas de trabajo en donde pueda ir verificando las tareas efectuadas.
- Motivar a que tenga ordenado y organizado su material y tiles escolares, de lo
contrario, que lo haga previo a iniciar sus trabajo.
- Conocer su estilo y canal de aprendizaje predominante, para disear sus
estrategias de estudio en relacin a la forma en la que aprende mejor.

Actividades de ocio

- Permitir que se integre a actividades deportivas en equipo, para potenciar sus


habilidades sociales.
- Promover actividades o juegos familiares.

Adecuaciones para el colegio

- Recordarle que revise sus ejercicios y trabajos antes de entregarlos.


- Ubicarlo en clase enfrente del pizarrn y cerca del profesor, para que est alejado
de posibles distractores.
- Brindarle pautas consistentes sobre lo que tiene qu hacer, y entregarle
instrucciones claras; si es necesario, numerar los pasos que debe realizar para
completar la tarea.
- No exponerlo a pruebas con lmite de tiempo reducido, pues esto provocar
impulsividad y errores o respuestas incorrectas.
- Si es necesario, modelar la ejecucin de tareas o procedimientos verbalizando
cada etapa, de manera que esto le sirva como gua para la ejecucin de su
trabajo.

50

Recomendaciones para casa

- Establecer un horario diario de las actividades que debe realizar antes de ir al


colegio, y las actividades que debe realizar luego de venir del colegio.
- Utilizar listas de chequeo (checklist) para situaciones en donde siempre olvida
algo.
- Motivarlo a mantener ordenado su cuarto y sus pertenencias.
- Dialogar con l acerca de cmo le va en el colegio y cmo se siente respecto a su
desempeo.

51

6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa de referencia

Libros

- AGUIL, Alfonso. Tu hijo de 10 a 12 aos. 9. ed. Madrid: Hacer Familia, 2010.


288 p.
ISBN: 9788498404685.

- PAPALIA, Diane. Psicologa del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia. 11


ed. Mxico: Mc Graw Hill, 2004. 700 p.
ISBN: 9701068890.

- MINEDUC. Currculum Nacional Base, Sexto Primaria. Guatemala: DIGEDUCA,


2008. 240 p.

Fuentes de Internet

- CADAH, Fundacin. Qu es el DSM-IV-TR?, Afectar la nueva versin DSM-5


al TDAH? [En lnea]. [fecha de consulta:10 de Octubre del 2013] Disponible en
World Wide Web: http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-es-el-dsm-iv-tr-
afectara-la-nueva-version-dsm-5-al-tdah.html. Espaa, 2013.

Bibliografa complementaria

- BRICKENKAMP, Rolf. Test de Atencin d2. Espaa: TEA ediciones.

- CAIMS, E.D., CAMMOCK, J. Test de Emparejamiento de Figuras, MFF-20.


Espaa: TEA ediciones, 2002.

- CONNERS, K. Escala de Conducta Conners: Padres y maestros. Manual.


Ediciones. Espaa: TEA ediciones, 2002.

52

-
- CONTRERAS, Ins. Informe de la Batera Psicopedaggica EVALA -5, Clnica
Psicopedaggica, Guatemala: Universidad del Istmo, 2013.

- DE LA CRUZ, M. Cordero, A. Inventario de Adaptacin de la Conducta, IAC.


Espaa: TEA ediciones,

- DE LA CRUZ, Ma. Victoria. REY. Test de Copia de una Figura Compleja. Espaa:
TEA ediciones.

- DEAN, D. Kraner, J. Et Al. Manual de Correccin CAVLT. TEA Ediciones, Madrid.

- FARR, A. NARBONA, J. Escalas para la Evaluacin del Trastorno por Dficit de


Atencin con Hiperactividad. 5. ed. Madrid: Ediciones TEA.

- GOLDEN, C.J. STROOP: Test de colores y palabras. Espaa: TEA ediciones.

- MATURA, E. Roselli M. Et Al. Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI). 1. ed.


Mxico: Manual Moderno, 2007.

- RAMOS, J. L. Cuetos Vega, F. Evaluacin de los Procesos Lectores, PROLEC-


SE. 5. ed. Espaa: TEA Ediciones, 2009.

53

ANEXOS.

Anexo No.1. Informe para padres. 1

54

Anexo No.1.

Informe para padres.

INFORME PARA PADRES DE FAMILIA

1. DATOS GENERALES
Nombre: Rafael Carrera
Fecha de Nacimiento: 26 de Octubre del 2013
Grado: 6to. Primaria
Centro Educativo: San Jos de Los Infantes
Fecha de Evaluacin: Agosto-Septiembre 2013

2. CIRCUNSTANCIAS DE LA REMISIN
El nio fue referido a la Clnica de Atencin Psicopedaggica de la Universidad del
Istmo en Julio del presente ao debido a que se le dificulta poner atencin y olvida sus
pertenencias con frecuencia.

3. RESUMEN DE INFORMES PROFESIONALES


3.1. Informes profesionales
En Julio del presente ao fue realizada una evaluacin psicopedaggica en la Clnica
de Atencin Psicopedaggica de la Universidad del Istmo en donde los resultados
obtenidos son los siguientes1:


1
Contreras, Ins. Informe de la Batera Psicopedaggica EVALA -5, Clnica Psicopedaggica,
Universidad del Istmo. Guatemala, 2013.

1

rea PD PC Rango
Memoria Atencin 66 95 Medio
Bases del razonamiento
*Reflexividad 12 70 Alto
*Analogas 17 65 Medio alto
*Organizacin perceptiva 16 90 Alto

Total 75
Niveles de Adaptacin
*Motivacin 12 30 Medio bajo
*Autocontrol 4 55 Medio
*Pro social 2 60 Medio alto
*Autoestima 7 45 Medio

Total 48
Lectura
*Comprensin lectora 32 70 Alto
*Velocidad lectora 9 70 Alto
*Exactitud lectora 41 80 Alto

Total 37
Escritura
*Ortografa fontica 38 8 Bajo
*Grafa y Expresin escrita 67 70 Alto
*Ortografa Visual y Reglada 49 50 Medio

Total 64
Aprendizajes Matemticos
*Clculos y numeracin 25 12 Bajo
*Resolucin de problemas 17 30 Medio bajo

56

Total 21

4. EVALUACIN EN CLNICA DE ATENCIN PSICOPEDAGGICA UNIVERSIDAD


DEL ISTMO
4.1. Objetivo general planteado.
Evaluar la condicin actual de un joven de 12 aos 10 meses en cuando a las
dificultades atencionales presentadas.
4.2. Plan de evaluacin
Fecha Proceso de evaluacin

23 de Agosto Anamnesis y Entrevista a Padres


24 de Agosto Entrevista Alumno
Semana del 24 de Agosto al 31 de Cuestionario de Conducta de CONNERS para padres y
Septiembre maestros.
31 de Septiembre Primera Sesin:
Figura Compleja de Rey
D2
Stroop
CAVLT
Pruebas proyectivas
7 de Septiembre Segunda Sesin:
Prolec- SE
Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI):
Calculo Metal
Clculo escrito
Lectura de nmeros
Dictado de nmeros
14 de Septiembre Tercera Sesin: BASS II, I Parte.
28 de Septiembre: Cuarta Sesin: BASS II, II Parte.
IAC
MFF-20
EDAH

4.3. Resultados

57

En la siguiente tabla, se renen los resultados obtenidos por Rafael en las diferentes
pruebas utilizadas, para evaluar aspectos relacionados con las dificultades
atencionales.

Cuadro No.1.
Resultados de la evaluacin.

Prueba Puntuacin Significancia


Escala de Aptitudes Intelectuales, Test Cognitivos
BAS-II Recuerdo de figuras Percentil: 79 Alto
Edad equivalente:
18 aos
Definiciones Percentil:27 Bajo
Edad equivalente:
11 aos 3 meses
Cubos Pecentil:67 Alto
Edad equivalente
18 aos
Matrices Percentil: 73 Alto
Edad equivalente:
15 aos 3 meses
Semejanzas verbales Percentil: 24 Bajo
Edad equivalente:
10 aos 3 meses
Razonamiento numrico Percentil: 34 Promedio-bajo
Edad equivalente:
11 aos 9 meses
Test Diagnsticos
Dgitos en orden directo Percentil 24 Bajo
Edad equivalente: 7
aos 10 meses
Dgitos en orden inverso Percentil: 38 Promedio-bajo
Edad equivalente:

58

11 aos 3 meses
Recuerdo de objetos Edad equivalente: 7 Bajo
inmediato y demorado aos 4 meses
Reconocimiento de imgenes Percentil: 62 Alto
Edad equivalente:
14 aos 9 meses.
Velocidad de procesamiento Percentil: 50 Promedio
Edad equivalente:
12 aos 9 meses.
ndice de Aptitud Intelectual
Verbal Percentil: 18 Bajo
CI: 86
Razonamiento no verbal Percentil: 47 Normal-Medio
CI: 99
Espacial Percentil: 93 Alto
CI: 122
Inteligencia General Percentil: 55 Normal-Medio
CI: 102
ndice General No Verbal
Inteligencia No Verbal Percentil: 99 Superior
CI: 157
Test California De Aprendizaje Recuerdo inmediato T: 49 Normal
Verbal, CAVLT. Nivel de Aprendizaje T:42.6 Ligeramente
bajo
Interferencia T: 43 Ligeramente
bajo
Recuerdo de largo plazo de T:33 Bajo
evocacin inmediata
Recuerdo de largo plazo de T: 43 Ligeramente
evocacin diferida bajo
Figura Compleja de Rey Reproduccin por copia T: 35 Bajo
Reproduccin por memoria T: 52 Normal
Evaluacin Neuropsicolgica Lectura de nmeros T:57 Ligeramente

59

Infantil (ENI), Aritmtica. Alto
Escritura de nmeros T: 57 Ligeramente
Alto
Clculo escrito T:50 Normal
Test de Colores y Palabras, Lectura de palabras T:41 Ligeramente
STROOP bajo
Lectura de colores T:36 Bajo
Lectura de palabra-color T: 42 Ligeramente
bajo
Interferencia T:49 Normal
Test de Atencin, D2 TR Centil: 30 Bajo
TA Centil: 35 Normal
Omisiones Centil: 40 Normal
Comisiones Centil: 55 Normal
Total Centil: 30 Bajo
Con Centil: 35 Normal
Variabilidad Centil 45 Normal
Inventario de Adaptacin de la Personal Centil: 45 Normal
Conducta, IAC Familiar Centil 35 Normal
Escolar Centil: 98 Muy Alto
Social Centil: 20 Bajo
Global Centil: 60 Normal
Prolec SE Lectura de palabras T:58 Ligeramente
alto
Lectura de pseudo-palabras T: 59 Ligeramente
alto
Emparejamiento dibujo- T:43 Ligeramente
oracin bajo
Comprensin de textos T:55 Normal
Estructura de un texto T: 61 Alto
Signos de puntuacin T: 49 Normal
MFF-20 Impulsividad Centil: 40 Normal

60

Ineficiencia Centil: 55 Normal
Escala de Conducta Conners Escala para Maestros Revisada
Oposicional T: 63 Alto
Problemas de nivel T: 65 Alto
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T74 Muy alto
ndice Conners de ADHD T:67 Alto
Escala para Padres Revisada
Oposicional T: 40 Baja
Problemas de nivel T:65 Alta
cognitivo/Distraccin
Hiperactividad T:70 Alta
ndice Conners de ADHD T: 72 Muy Alta
Evaluacin del Trastorno por Hiperactividad Centil: 90 Riesgo
Dficit de Atencin con moderado
Hiperactividad, EDAH Dficit de Atencin Centil: 91 Riesgo
moderado
Trastornos de conducta Centil: 40 Sin riesgo
Dficit de Atencin e Centil: 95 Riesgo
Hiperactividad elevado
Fuente: elaboracin propia.

4.4. Discusin de los resultados

Los resultados obtenidos durante la evaluacin brindan inferencias que son


importantes de mencionar:

- En la prueba BASS II las sub-pruebas en las cuales existe un menor rendimiento


coinciden con tareas que valoran el funcionamiento ejecutivo y la memoria de trabajo,
por lo que estos aspectos pueden estar afectando el desempeo.
- El ndice de No Verbal es superior al ndice Verbal esto se puede deber a que en el
ndice No Verbal no est implicada la atencin ni la memoria de trabajo. La capacidad
del joven es muy buena pero su rendimiento baja en momento donde requiera de un
uso de la memoria de trabajo y la atencin.

61

- El ndice No Verbal se encuentra en un nivel superior, esto nos lleva a la inferencia
que el joven pudo haber alcanzado precozmente la etapa de Operaciones Formales
(Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget) el cual se inicia a desarrollar a los 13 aos. En
la etapa de Operaciones Formales la persona es capaz de comprender conceptos
abstractos.
- Al evaluar aspectos relacionados con el clculo bsico (ENI) y procesos lectores
(PROLEC SE), se hace evidente que el nivel oscila entre normal a alto por lo que se
infiere que el joven no presenta ninguna dificultad de aprendizaje.

4.5. Impresin diagnstica

Segn el DSM-IV-TR (APA, 2001) los criterios aplicables para diagnosticar el TDAH son
los siguientes:
- Presenta seis o ms de los siguientes sntomas de falta de atencin durante, al
menos, 6 meses con una intensidad superior a la que normalmente manifiestan las
personas de su misma edad:
Cuadro No. 2.
Valoracin de la desatencin.
Desatencin
No suele prestar atencin a los detalles. Comete errores frecuentemente en el colegio, el trabajo u
otras actividades.
Le cuesta mantener la atencin en tareas o actividades de tipo ldico.
Parece que no escucha cuando se le habla.
No suele finalizar las tareas o encargos que empieza y no suele seguir las instrucciones que se le
mandan, sin ser por un comportamiento negativista o por una incapacidad para comprender las
instrucciones.
Le resulta complicado organizar tareas y actividades.
Intenta evitar realizar tareas que le suponen un esfuerzo mental sostenido (actividades escolares o
tareas domsticas).
Pierde objetos frecuentemente (ejercicios, lpices, libros, juguetes)
Se distrae con cualquier estmulo irrelevante.
Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.

62

- Presenta seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad
durante un perodo mnimo de 6 meses, con una intensidad superior a la que
normalmente manifiestan las personas de esa edad:

Cuadro No.3.
Valoracin de la hiperactividad.
Hiperactividad
Suele mover en exceso las manos y los pies o no se est quieto en el asiento.
No suele permanecer sentado en las situaciones en las que se espera que lo est.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Tiene dificultades para realizar actividades o juegos tranquilos.
Suele estar en movimiento y actuar como si tuviese un motor en marcha continuamente.
Suele hablar en exceso.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
Cuadro No.4.
Valoracin de la impulsividad
Impulsividad
Suele dar respuestas precipitadas antes de que se hayan terminado de formular las preguntas.
Le cuesta esperar su turno y respetar las colas.
Suele correr o saltar en exceso en situaciones en las que no es apropiado hacerlo.
Suele interrumpir a los dems y entrometerse en las actividades de otros.
Fuente: Asociacin de Psiclogos Americanos. 2001. Manual Diagnostico: DSM-IV-TR. Cuarta
Edicin, Estados Unidos.
- Algunos de estos sntomas que causaban alteraciones estaban presentes antes de los
7 aos.

Sntomas antes de los 7 aos.

- Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms


ambientes (escuela, casa, trabajo,)

Ambientes donde se presentan: En casa y en el colegio.

63

- Deben existir pruebas de que hay un problema clnicamente significativo del
funcionamiento social y acadmico o laboral.

- Los sntomas no estn presentes exclusivamente en el transcurso de un trastorno


generalizado del desarrollo, esquizofrenia o cualquier otro trastorno psictico, y no se
explican mejor por otro trastorno.

Con base en los criterios propuestos por la Asociacin de Psiclogos Americanos


(APA) en su Manual del Diagnstico DSMIV TR, los criterios cumplen con el diagnstico
de Trastornos por Dficit de Atencin, en Rafael. Tomando en cuenta los resultados
obtenidos en las pruebas, en donde no se evidencia una dificultad de aprendizaje y en las
cuales el rendimiento baja en el test que implica atencin y memoria de trabajo, y las
observaciones realizadas, en las escalas Conners y EDAH, es posible establecer un
diagnstico.
Rafael, un joven de 12 aos con 10 meses, cumple con los criterios establecidos
para formular el diagnstico de Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(DSMIV 314-01).
De acuerdo con el Manual de Diagnstico DSM V de la Asociacin de Psiclogos
Americana, publicada en mayo del presente ao, el Trastorno de Dficit de Atencin e
Hiperactividad, Rafael se encuentra en la categora de Trastornos del Neurodesarrollo y
fueron eliminados los subtipos del mismo por lo que se refiere a un trastorno donde se
encuentran implicadas alteraciones en la atencin, hiperactividad e impulsividad
(Fundacin CADAH, 2013).
5. RECOMENDACIONES
Se recomienda una intervencin psicopedaggica en el rea del funcionamiento ejecutivo
y de estrategias para mejorar la capacidad de atencin en mayores lapsos de tiempo con
mejor efectividad.
En cuanto a sus habilidades de organizacin perceptiva y espacial se deben de potenciar
a travs de actividades como lo es el dibujo y el diseo. As mismo se puede iniciar a
perfilar a Rafael para cursas un bachillerato relacionado a estas reas.
Por ltimo, se recomienda realizar una evaluacin de seguimiento dentro de 2 aos para
verificar como ha sido el progreso de las habilidades atencionales. Es importante
mencionar que si existe un fracaso escolar o dificultades sociales se debe de referir a un

64

neurlogo para valorar otros factores que pueden estar interfiriendo en el funcionamiento
del joven.
Hbitos de estudio

Establecer un ambiente para estudiar en donde sea un espacio fsico sin muchos
distractores.
- Realizar un horario de estudio diario, dedicar una hora a estudiar los das que no
tenga tareas escolares.
- Alternar en el horario de estudio entre quehaceres escolares actividades que sean
de su inters.
- Contar con rutinas de trabajo en donde pueda ir verificando lo que va realizando
de la rutina.
- Motivar a que tenga ordenado y organizado su material y tiles escolares, de lo
contrario que lo haga previo a iniciar a trabajar.
- Conocer su estilo de aprendizaje y canal de aprendizaje que predomina para
disear sus estrategias de estudio en relacin a la forma en la que aprende mejor.

Actividades de ocio

- Permitirle integrarse a actividades deportivas de equipo para potenciar sus


habilidades sociales.
- Promover actividades o juegos familiares.

Recomendaciones para el colegio

- Delegarle encargo o responsabilidades para el manejo y la organizacin del aula.


- Recordarle que revise sus ejercicios y trabajos previos a entregarlos.
- Ubicarlo en clase enfrente del pizarrn y cerca del profesor para que este alejado
de posibles distractores.
- Brindarle pautas consistentes sobre lo que tiene que hacer y entregarle
instrucciones claras, si es necesario numerar los pasos que debe realizar para
completar la tarea.
- No exponerlo a pruebas con lmite de tiempo reducido pues esto provocar
impulsividad y errores o respuestas incorrectas.
- Darle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que representen
un desafo que se encuentre a su alcance.

65

- Si es necesario, modelar la ejecucin de tareas o procedimientos verbalizando
cada etapa, de manera que esto le sirva como gua para la ejecucin de su
trabajo.

Recomendaciones para casa

- Establecer un horario diario de las actividades previas a irse al colegio y las


actividades que debe realizar luego de venir del colegio.
- Utilizar listas de chequeo (checklist) para situaciones en donde siempre olvida
algo.
- Motivarlo a mantener ordenados su cuarto y sus pertenencias.
- Dialogar con l acerca de cmo le va en el colegio y como se siente respecto a su
desempeo.

66

67