Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y

Enseanzas de Idiomas

Innovacin Docente Didctica y Organizacin Escolar

LAS WEBQUESTS

Una WebQuest es una actividad orientada a la investigacin, en la que toda o gran

parte de la informacin que va a utilizar el alumnado proviene de la web.
Definicin
An inquiry-oriented activity in which some or all of the information that
learners interact with comes from resources on the internet (Dodge, 1995).

El modelo Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge (Universidad del Estado de
San Diego), en 1995 formalizando el proceso de la misma en una plantilla en la
que se describan unos pasos esenciales para la elaboracin de este recurso. Tom
March (miembro del San Diego Unified School District) utiliz esta estructura para
crear una de las primeras WebQuests.
Desde entonces, multitud de profesores han ido desarrollando WebQuests,
compartindolas en pginas de recursos tecnolgicos, perfeccionndolas,
extendiendo su conocimiento y uso, etc.
Segn Zheng, R. et al. (2008: 296), las WebQuests pueden promover en los
estudiantes el pensamiento crtico, facilitar la aplicacin del conocimiento y
desarrollar sus habilidades colaborativas en el aprendizaje. Desde esta
perspectiva podemos considerar que las Webquests son actividades que
desarrollan procesamientos de alto nivel dentro del pensamiento del alumnado, ya
que se requieren del anlisis, la compresin, la sntesis, la evaluacin, la toma de
decisiones, la transformacin y la valoracin de la informacin que tenemos y de
la que debemos obtener. Segn Milson & Downey (2001: 145) las WebQuests:
Fundamentacin - Ayudan al estudiante a involucrarse en el aprendizaje significativo y
dinmico mediante el trabajo en equipo para resolver problemas de la
vida real.
- Facilitan el aprendizaje efectivo proporcionando recursos estructurados,
de forma que los aprendices no tengan que perder el tiempo
involucrndose en bsquedas sin resultados.
- Permiten a los profesores utilizar eficazmente recursos informticos en
clase.
En este sentido las WebQuests se encuentran sustentadas en los principios de
pensamiento crtico, aplicacin del conocimiento, habilidades sociales y
aprendizaje guiado. Las caractersticas esenciales de las Webquests se relacionan,
por tanto, con la transferibilidad de competencias, debido a su acercamiento al
mundo real, la motivacin del alumnado, el aprendizaje cooperativo y la
metodologa por proyectos. Estos aspectos hacen de las Webquests un recurso muy
til para el profesorado, puesto que requiere del aprovechamiento del tiempo de
clase, y que los esfuerzos se centren en la consecucin de los aprendizajes ms
relevantes de la tarea.

Si tenemos en cuenta la duracin de la Webquest (Dodge, 1995), las podemos

clasificar como:
Webquests de corta duracin o a corto plazo (Short Term Webquests).
Descripcin En las que el objetivo es la adquisicin e integracin del
conocimiento. Su duracin esta entre una y tres sesiones.
Webquests de larga duracin o a largo plazo (Longer Term
Webquests). En las que el objetivo es la extensin y el procesamiento
del conocimiento. Se suelen extender entre una semana y un mes de
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clase.
El proceso completo de desarrollo de la Webquest es guiado por el profesorado a
travs de los seis pasos que Dodge (1995) plante en su desarrollo; (a)
Introduccin; (b) Tarea; (c) Recursos; (d) Proceso; (e) Evaluacin; y, por ltimo,
(f) Conclusin. Esta estructura permite la motivacin del alumnado para aprender
los contenidos y adquirir las habilidades de un mayor nivel de pensamiento que
son requeridas para completar la tarea (Shweizer & Kossow, 2007).

- La introduccin: Establece el escenario y proporciona informacin

antecedente.
- La tarea: Que debe de ser realizable e interesante.
- El proceso: Describe los pasos a seguir para desarrollar la tarea
- Los recursos: Explicitan los recursos que son necesarios para llevar a cabo la
tarea (incluidos en el apartado proceso)
Partes de una
Webquest - La evaluacin: Se describe la forma en la que se va a evaluar y aquello que va
a ser objeto de evaluacin
- La conclusin: Resume lo que se ha aprendido y anima a seguir con el
aprendizaje.
Adicionalmente se introduce un apartado referente a la autora y fuentes
utilizadas por las webquests, agradecimientos, etc. denominado crditos y
transferencias.

Dodge (2001) establece cinco elementos esenciales para escribir una Webquest de
calidad (FOCUS):
- Find Great Sites; Localizar buenos sitios web (importancia del dominio de
buscadores eficaces, de saber guardar las pginas interesantes).
- Orchestrate your learners and resources; Organizar al alumnado y los
recursos (gestionar el nmero de ordenadores, asignar roles dentro de un
grupo).
- Challenge your learners to think; Motivar al alumnado a pensar
Elementos clave (importancia de la tarea).
para una buena - Use the medium; Utilizar el medio, los recursos (ventajas de la Red).
webquest
- Scaffold high expectations; Cree un andamiaje para lograr expectativas
elevadas.
Existen tres tipos de andamiaje diferentes:
Recepcin: Ayuda para aprender de un recurso y retener (p. ejemp.
diccionarios online).
Transformacin: Ayuda para transformar lo que se lee (p. ejemp. toma de
decisiones).
Produccin: Ayuda para producir material (p. ejemp. plantillas).

Podemos hacer un sntesis sobre las principales caractersticas que segn

diferentes autores poseen las Webquests y agruparlas en torno a los siguientes
Caractersticas ejes:
de las Webquests o Aprendizaje cooperativo: Esencial el trabajo individual, grupal y la implicacin
del alumnado para obtener un producto final grupal del calidad.
o Versatilidad; Las Webquests permiten el desarrollo de actividades
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relacionadas con una sola materia o disciplina o desarrollos interdisciplinares
o Potencian los procesamientos de alto nivel del alumnado; El uso de la
Webquest fomenta el desarrollo de las capacidades intelectuales del alumno
(comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar).
o Autonoma en los aprendizajes: A medida que el alumnado va adquiriendo
mayores niveles de desarrollo su utilizacin mejora con temas que no estn
bien definidos.
o Transferir y compartir; El trabajo elaborado puede ser compartido y
transmitido.
o Permiten la reorientacin; Son actividades estructuradas y guiadas.
o Incrementan la motivacin del alumnado (el alumnado se enfrenta a un
desafo, a un problema. El entorno y los recursos son reales, y las tareas
autnticas. Se pueden establecer diferentes roles y escenarios).
o Favorecen el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones. Su
estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la
informacin y a entenderla.

DODGE, B. (1995). WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning. Distance

Educator, 1, 2, 10-13.
MILSON, A. J., & DOWNEY, P. (2001). WebQuest: Using Internet Resources for
Cooperative Inquiry. Social Education, 65, 3, 144-146.
SCHWEIZER, H., & KOSSOW, B. (2007). WebQuests: Tools for Differentiation. The
Gifted Child Today, 30, 1, 29-39.
ZHENG, R., PREZ, J., WILLIAMSON, J., & FLYGARE, J. (2008). WebQuests as
perceived by teachers: implications for online teaching and learning. Journal of
Computer Assisted Learning, 24, 4, 295-304.

Bibliografa
Webs con materiales sobre Webquests:
http://webquest.org/
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
http://www.webquest.es/crear-webquest-o-caza-del-tesoro-online
http://www.webquest.es/herramientas-para-crear-webquest
http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest/
http://www.teachersfirst.com/summer/webquest/quest-a.shtml
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LAS WIKIS EN EDUCACIN

El significado del trmino Wiki proviene del hawaiano y se traduce como rpido,
refirindose a la inmediatez en la edicin de contenidos. En este sentido se podra
Definicin decir que el Wiki es un espacio virtual en el que los usuarios pueden aportar y
compartir su conocimiento particular en relacin a un trmino, idea o concepcin.

La aplicacin de este recurso al mbito educativo viene por la potencialidad del

mismo, es decir que su concepcin y desarrollo surge desde fuera del mundo
educativo. Las wikis surgen a mediados de la dcada de los 90 como parte de un
proyecto de desarrollo de una base de datos interactiva para el desarrollo de un
repositorio de patrones de diseo Portland.
Fundamentacin Las wikis en el mundo educativo se fundamentan en el cambio conceptual que se
establece al constatar la imposibilidad de abarcar todo el conocimiento sobre una
materia por parte de una sola persona, por lo que se opta por desarrollar un
espacio en el que todos puedan colaborar en la conformacin global de
conocimientos y que stos se encuentren disponibles al pblico sin ningn tipo de
limitacin.

Un wiki permite que se escriban artculos colectivamente (co-autora) por medio

de un lenguaje editado mediante un navegador. Una pgina wiki singular es
llamada pgina Wiki, mientras que el conjunto de pginas (normalmente
interconectadas mediante hipervnculos) es lo que se denomina como el Wiki.

Descripcin Una caracterstica que define la tecnologa wiki es la facilidad con que las pginas
pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisin para que los
cambios sean aceptados, ya que la mayora de wikis estn abiertos al pblico sin
la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se requiere hacer un
registro para obtener una wiki-firma y de esta forma autofirmar las ediciones
propias. Otros wikis privados requieren autenticacin de usuario.

Permiten la escritura y la modificacin de las pginas de forma rpida.

Facilidad en el uso, ya que tienen una interfaz de navegacin sencilla y
manejo intuitivo.

Ventajas de las Permite el uso colectivo

Wikis No requiere de conocimientos en lenguajes informticos para participar en las
mismas, ya que la edicin se hace a travs del navegador
Se basan en el desarrollo de un cdigo fuente abierto y con licencia libre, lo
que permite su modificacin y adaptacin dependiendo de los intereses.

- Falta de tica y compromiso por parte de los usuarios. La posibilidad de

Inconvenientes de edicin libre por parte de los usuarios puede llevar a sufrir actos vandlicos
las wikis por parte de los mismos; borrado de contenidos con los que no se esta de
acuerdo, introduccin de errores de forma consciente, edicin de contenidos
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inapropiados u ofensivos,
- Intentos de publicitacin o proselitismo (ideolgico, religioso,) por medio de
la Wiki
- Violacin de los derechos de autor (introducir textos o materiales de los que
no se es autor,)
No obstante gran parte de estos inconvenientes se combaten mediante el
desarrollo de medidas como:
- Correccin rpida de la pgina afectada
- Bloqueo de la IP del agresor
- Configurar las pginas afectadas para que slo puedan ser modificadas pos
usuarios registrados
- No permitir de manera temporal o indefinida la edicin de la Wiki.

Aunque las wikis no se encuentran excesivamente extendidas en el mbito

educativo, cada da su papel dentro del proceso de enseanza aprendizaje tiene
mayor peso. De esta forma Mader (2006) ha elaborado una lista de usos tpicos de
wikis en educacin que a continuacin sintetizamos.
a) Espacio comunicativo del grupo-clase
Una wiki puede servir como un espacio comunicativo primario del grupo clase o
formar parte de un entorno virtual de enseanza/aprendizaje y funcionar como
una herramienta comunicativa. La facilidad en el uso de las wikis y la simetra
entre participantes contrasta con la jerarqua de comunicacin en herramientas
como foros, tablones de anuncios, pruebas objetivas, etc. Todos estos recursos
pueden verse como formas representativas de orientaciones didcticas
contrapuestas o como recursos complementarios: hay momentos para estudiar y
conocer lo que los expertos han escrito sobre un tema dado y momentos en los es
necesario el desarrollo de contenidos propios por parte del grupo-clase, solos o en
colaboracin con otros estudiantes.
b) Espacio de colaboracin de la clase. Base de conocimientos
Las wikis pueden utilizarse como punto de encuentro de una comunidad
Usos habituales
interesada en un tema determinado. De esta forma se puede optar por desarrollar
de las wikis en un espacio general sobre un tema propuesto o por centrarse en un aspecto
educacin concreto dando lugar a las aportaciones del alumnado (materiales, recursos, etc.
producto de la investigacin de los estudiantes).
c) Espacio para el desarrollo y presentacin de tareas. Portafolios electrnico
Las tareas o artefactos acadmicos que realizan los estudiantes para aprender, en
solitario o en grupo, pueden colgarse en una wiki para revisarlos y evaluarlos
posteriormente por parte del profesorado y/o del propio alumnado, por parte de
expertos externos, etc.
En ocasiones las wikis son utilizadas como herramientas de soporte a la
evaluacin por portafolios. En el uso como portafolios es necesaria la concrecin
de una estructura que permita una evaluacin posterior. Los portafolios o los
resultados de los proyectos realizados por los estudiantes pueden estar abiertos a
Internet en general o tener el acceso limitado a los participantes del curso o a los
evaluadores. La publicacin de las produccin de los estudiantes en Internet
supone un paso crucial para pasar de la actual formacin de usuarios-
consumidores a la de productores de informacin-conocimiento.
d) Repositorio de materiales/textos en proceso de elaboracin
Las caractersticas de edicin de una wiki la convierten en un espacio natural para
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albergar textos y otros materiales en proceso de construccin. Las wikis poseen
una historia consultable de cambios y es posible volver a una versin anterior,
introducir comentarios, usar un formato de debate, etc. La wiki es un entorno
ideal para crear textos colaborativamente sin mediacin de las concreciones
espaciales y temporales.
e) Autora colaborativa
Otra actividad para la que se prestan los wikis es la creacin colaborativa de
textos, recursos, colecciones de problemas o casos, bien por un grupo de
docentes, desde una perspectiva ms tradicional o, desde una perspectiva
constructivista social por parte de los propios estudiantes. En este sentido el Wiki
equivaldra a rescribir colectivamente el libro de texto, dotndolo de sentido
personal y colectivo, situndolo en contexto y apropindose de las ideas que
conforman el ncleo de los aprendizajes de la asignatura.
f) Espacios para los proyectos en grupo
Finalmente, una wiki puede ser la herramienta ideal para albergar y/o para
publicar en su estado final los proyectos de trabajo de grupos de estudiantes. Se
pueden disear actividades de autoevaluacin y evaluacin por pares, estimular
los enlaces cruzados entre los proyectos, la revisin por pares, etc. para fomentar
el anlisis y estudio de los proyectos de los otros grupos.
De manera general debemos de ser conscientes que lo revolucionario de las
wikis no est tanto en la tecnologa como en el proceso didctico que seamos
capaces de generar a su alrededor. La tecnologa solo facilita o dificulta el
proceso, pero no garantiza el resultado.

MADER, S. (2006). Using wiki in education. S.L: Stuart Mader.

PALOMO, L. R., RUZ, P. J., & SNCHEZ, R. J. (2008). Enseanza con TIC en el
siglo XXI: La escuela 2.0. Eduforma. Alcal de Guadaira: MAD.

Bibliografa Webs con materiales sobre Wikis:

http://es.wikiversity.org
http://es.wikibooks.org/wiki/Portada
http://wikisource.org/wiki/Main_Page
 LAS MICRO-LECCIONES EN VIDEO

Se trata de unas grabaciones cortas, de unos 10 minutos aproximadamente, en la que el profesorado explica una serie de contenidos
curriculares. Estas micro-lecciones van aumentado en dificultad y sirven para que el alumnado pueda seguir su propio ritmo de aprendizaje
Definicin y repetir, detener y meditar sobre un concepto cuando lo vea necesario.
Lo que se busca es que el alumnado aprenda los conceptos tericos de manera individual en casa y las horas de clase se utilizan para
hablar y prcticas sobre el material aprendido.

La utilizacin de este modelo se basa en dar un vuelco a las tradicionales metodologas docentes en las que el docente desarrolla los
contenidos tericos en sus clases, el alumnado toma notas y posteriormente desarrollan los ejercicios y tareas propuestas en su casa.
Con este modelo el alumnado puede detenerse el tiempo que requiera para comprender la explicacin o el contenido terico y, una vez lo
Fundamentacin ha comprendido, interactuar junto con el profesorado y el resto de sus compaeros aprovechando mejor el tiempo que estn juntos,
realizando ejercicios prcticos y actividades en grupo.
Esta metodologa funciona especialmente bien en aquellas reas temticas en que la informacin expuesta es compleja y por tanto, la
utilizacin de la video-leccin permite repasar un concepto varias veces.
Las principales caractersticas que definen a estos recursos son:
Las micro-lecciones en vdeo estn diseados para ensear, utilizando el mtodo del video tutorial para explicar una leccin
especfica. Los profesores que los producen tienen libertad de utilizar su propio estilo de enseanza. Lo ms importante es
que desde un inicio deben ir al grano, es decir; no hay extensas explicaciones previas.
Descripcin Las lecciones han de ser los ms sencillas y concretas posibles, lo ideal es que el tiempo aproximado sea de unos 10 minutos,
aunque la duracin final la determina el tema a explicar.
Los vdeos han de tener una buena calidad de imagen y audio sin ruidos que puedan interferir en la comprensin de la
explicacin.
 - El tema: Lo ideal es explicar un concepto por micro-leccin. En este sentido se han de revisar todas las posibles las variables que se
encuentran relacionados con el concepto central, la informacin previa o de base que se ha de recoger para favorecer la comprensin
del tema y seleccionar los contenidos que han de aparecer en nuestro vdeo. Adems del contenido a explicar es recomendable recoger
una serie de ejercicios prcticos asociados al contenido cuyo desarrollo facilitar la asimilacin del contenido.
- Desarrollo del guin: Es esencial el desarrollo de un guin en el que se recojan todos los contenidos y materiales que se van a mostrar
en el vdeo. El desarrollo de este guin nos ayuda a conformar nuestra gua de trabajo y facilitar la grabacin del video.
- Los recursos: Para poder hacer una grabacin de calidad has de disponer adems de un buen material didctico y de unos recursos
tecnolgicos que te permitan garantizar la calidad de la grabacin y edicin del trabajo. En este sentido existe multitud de
herramientas entre las que destacan por su popularidad programas como Camtasia Studio, Screen-cast-o-matic , SmootDraw,
CamStudio, RecordmyDesktop, Screenr, ShowmeApp, Screenchomp, Audacity, iTalk Recorder, Tape-a-Talk,
Preparacin Panopto, Echo360, Camtasia Relay, Tegrity,Mediasite by Sonic Foundry, Collaborate o Matterhom.
- Ensayo: Al igual que en cualquier otro proceso de produccin audiovisual los ensayos son esenciales para realizar una buena video-
leccin. la grabacin de estos y la revisin de los mismos para comprobar la claridad con la que se ha mostrado el contenido, la
informacin, etc. nos permiten mejorar el resultado final.
- Grabacin: Una vez concluidos los ensayos podemos pasar a la grabacin de la video-leccin. Esta grabacin no suele hacerse de
manera continuada por lo que el material desarrollo requiere de un trabajo de edicin y montaje posterior.
- Edicin y Montaje: Con el material desarrollado y de acuerdo lo recogido en nuestro guin llevamos a cabo la edicin y montaje de
nuestro video, para lo podemos utilizar una gran variedad de software; Movie Maker, iMovie, Sony Vegas, Adobe Premiere, Final Cut o
algn editor en lnea como el editor de video de Youtube.
- Publicacin: Concluido el trabajo procedemos a su publicacin para que nuestro alumnado pueda consultar y ver el video. Esta
publicacin puede desarrollarse a travs de servidores abiertos o bien dentro de una plataforma con acceso restringido.
Diferencias de tiempo en diferentes zonas horarias Dividir fracciones
Algunos ejemplos Comentario sobre afirmaciones lgicas Introduccin a la respiracin celular
Probabilidad bsica

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