Sao Paulo Curriculo Oficial 2012 Ciencias Humanas PDF

DO ESTADO DE SO PAULO
CURRCULO
CINCIAS HUMANAS
E SUAS TECNOLOGIAS
EnSinO FUnDAmEnTAL CiCLO ii E EnSinO mDiO
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretrio de Articulao Regional

Rubens Antonio Mandetta de Souza
Coordenadora da Escola de Formao e

Aperfeioamento de Professores (EFAP)
Vera Lucia Cabral Costa
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica (CGEB)
Leila Aparecida Viola Mallio
Coordenador de Gesto de
Recursos Humanos (CGRH)
Jorge Sagae
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional (CIMA)
Maria Lucia Guardia
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares (CISE)
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas (COFI)
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o

Desenvolvimento da Educao FDE
Jos Bernardo Ortiz
governo do estado de so paulo
secretaria da educao
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CINCIAS HUMANAS
E SUAS TECNOLOGIAS
1 edio atualizada
So Paulo, 2012
COORDENAO TCNICA Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Walter Spinelli Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS Esperidio
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
E DOS ALUNOS
Coordenador de rea: Paulo Miceli Caderno do Gestor
Ghisleine Trigo Silveira
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira e Zuleika de Felice Murrie
CONCEPO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Guiomar Namo de Mello Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina EqUIPE DE PRODUO
Lino de Macedo Araujo e Srgio Adas Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Luis Carlos de Menezes Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Maria Ins Fini (coordenadora)
Raquel dos Santos Funari Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ruy Berger (em memria)
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
AUTORES Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Schrijnemaekers Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira EqUIPE EDITORIAL
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Makino e Sayonara Pereira Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Barbosa
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Felice Murrie
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Edio e Produo Editorial: Conexo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares Editorial, Buscato Informao Corporativa e
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Occy Design (projeto grfico)
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo de Camargo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Sueli Salles Fidalgo Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, APOIO
Neide T. Maia Gonzlez
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, FDE Fundao para o Desenvolvimento
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume da Educao
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, CTP, Impresso e Acabamento
Joo Henrique Nogueira Mateos
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Esdeva Indstria Grfica S/A
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Matemtica e suas Tecnologias Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Tiragem
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado Sonia Salem e Yassuko Hosoume 47.200 exemplares
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integrida-
de da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Paulo Miceli . 1. ed. atual. So Paulo : SE, 2012. 152 p.
ISBN 978-85-7849-452-0
1. Ensino de filosofia 2. Ensino de geografia 3. Ensino de histria 4. Ensino de

sociologia 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares
8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Miceli, Paulo. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:1+316+9(815.6)
Carta do Secretrio
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria ma-
nifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual.
Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao

crtica e propositiva dos profissionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orien-
tao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados
como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa
Educao compromisso de So Paulo.
As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm

nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no senti-
do de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao
Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta peda-
ggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente
atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta
s diversidades do alunado e s especificidades das escolas componentes da rede.
Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano

engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos
que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas
e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7

Uma educao altura dos desafios contemporneos 8
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 10
Uma escola que tambm aprende 10
O currculo como espao de cultura 11
As competncias como referncia 12
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 14
Articulao das competncias para aprender 18
Articulao com o mundo do trabalho 20
A concepo do ensino na rea de Cincias Humanas e suas

Tecnologias 25
Currculo de Histria 28
O ensino de Histria: breve histrico 28
Fundamentos para o ensino de Histria 28
Histria para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 29
Sobre a organizao dos contedos bsicos 31
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 32
Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 36
Sobre a organizao das grades curriculares
(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 37
Quadro de contedos e habilidades de Histria 39

Currculo de Geografia 74
O ensino de Geografia: breve histrico 74
Fundamentos para o ensino de Geografia 75
Geografia para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 76
Quadro de contedos e habilidades de Geografia 83
Currculo de Filosofia 114

O ensino de Filosofia: breve histrico 114
Fundamentos para o ensino de Filosofia 115
Filosofia para o Ensino Mdio 115
Quadro de contedos e habilidades de Filosofia 120
Currculo de Sociologia 132

O ensino de Sociologia: breve histrico 132
Fundamentos para o ensino de Sociologia 133
Sociologia para o Ensino Mdio 133
Quadro de contedos e habilidades de Sociologia 139

Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
Apresentao do Currculo do Estado de

So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de a todos uma base comum de conhecimentos e

So Paulo props, em 2008, um currculo b- de competncias para que nossas escolas
sico para as escolas da rede estadual nos nveis funcionem de fato como uma rede. Com esse
de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M- objetivo, implantou um processo de elaborao
dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea- dos subsdios indicados a seguir.
lizado nas escolas estaduais e contribuir para a
melhoria da qualidade das aprendizagens dos Este documento apresenta os princpios
alunos. Esse processo partiu dos conhecimen- orientadores do currculo para uma escola ca-
tos e das experincias prticas j acumulados, paz de promover as competncias indispen-
ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,
sistematizao de documentos, publicaes e culturais e profissionais do mundo contem-
diagnsticos j existentes e do levantamento porneo. Contempla algumas das principais
e anlise dos resultados de projetos ou iniciati- caractersticas da sociedade do conhecimen-
vas realizados. No intuito de fomentar o desen- to e das presses que a contemporaneidade
volvimento curricular, a Secretaria da Educao exerce sobre os jovens cidados, propondo
tomou assim duas iniciativas complementares. princpios orientadores para a prtica edu-
cativa, a fim de que as escolas possam pre-
A primeira delas foi realizar amplo le- parar seus alunos para esse novo tempo. Ao
vantamento do acervo documental e tcnico priorizar a competncia de leitura e escrita, o
pedaggico existente. A segunda deu incio a Currculo define a escola como espao de cul-
um processo de consulta a escolas e professo- tura e de articulao de competncias e de
res para identificar, sistematizar e divulgar boas contedos disciplinares.
prticas existentes nas escolas de So Paulo.
Alm desse documento bsico curricu-
Ao articular conhecimento e herana pe- lar, h um segundo conjunto de documentos,
daggicos com experincias escolares de suces- com orientaes para a gesto do Currculo
so, a Secretaria da Educao deu incio a uma na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri-
contnua produo e divulgao de subsdios ge-se especialmente s unidades escolares
que incidem diretamente na organizao da es- e aos professores coordenadores, diretores,
cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar professores coordenadores das oficinas peda-
esse processo, a Secretaria da Educao pro- ggicas e supervisores. Esse material no tra-
curou tambm cumprir seu dever de garantir ta da gesto curricular em geral, mas tem a
7
Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
finalidade especfica de apoiar o gestor para de mtodos e estratgias de trabalho para as

que ele seja um lder capaz de estimular e orien- aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-
tar a implementao do Currculo nas escolas dades extraclasse e estudos interdisciplinares.
pblicas estaduais de So Paulo.
Uma educao altura dos desafios
H inmeros programas e materiais dis- contemporneos
ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as
equipes gestoras tambm podero recorrer A sociedade do sculo XXI cada vez
para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor- mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-
tante desse segundo conjunto de documentos cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer
garantir que a Proposta Pedaggica, que or- a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
ganiza o trabalho nas condies singulares de que se vive. Todavia, essa sociedade, produto
cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-
para assegurar aos alunos a aprendizagem dos gunda metade do sculo XX e dos processos po-
contedos e a constituio das competncias lticos que redesenharam as relaes mundiais,
previstas no Currculo. Espera-se tambm que a j est gerando um novo tipo de desigualdade
aprendizagem resulte da coordenao de aes ou excluso, ligado ao uso das tecnologias
entre as disciplinas, do estmulo vida cultural de comunicao que hoje medeiam o acesso
da escola e do fortalecimento de suas relaes ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-
com a comunidade. Para isso, os documentos ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela
reforam e sugerem orientaes e estratgias falta de acesso tanto aos bens materiais quanto
para a formao continuada dos professores. ao conhecimento e aos bens culturais.
O Currculo se completa com um conjun- No Brasil, essa tendncia excluso cami-

to de documentos dirigidos especialmente aos nha paralelamente democratizao do acesso
professores e aos alunos: os Cadernos do Pro- a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.
fessor e do Aluno, organizados por disciplina/ Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-
srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas
Situaes de Aprendizagem para orientar o e afetivas so cada vez mais valorizadas, como
trabalho do professor no ensino dos conte- as capacidades de resolver problemas, trabalhar
dos disciplinares especficos e a aprendiza- em grupo, continuar aprendendo e agir de modo
gem dos alunos. Esses contedos, habilidades cooperativo, pertinentes em situaes complexas.
e competncias so organizados por srie/ano e
acompanhados de orientaes para a gesto da Em um mundo no qual o conhecimento
aprendizagem em sala de aula e para a avaliao usado de forma intensiva, o diferencial est na
e a recuperao. Oferecem tambm sugestes qualidade da educao recebida. A qualidade
8
do convvio, assim como dos conhecimentos e a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
das competncias constitudas na vida escolar, para a autonomia da vida adulta e profissional.
ser determinante para a participao do indiv-
duo em seu prprio grupo social e para que ele Para que a democratizao do acesso
tome parte em processos de crtica e renovao. educao tenha funo inclusiva, no sufi-
ciente universalizar a escola: indispensvel
Nesse contexto, ganha importncia re- universalizar a relevncia da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educao oferecida Criamos uma civilizao que reduz distn-
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em cias, tem instrumentos capazes de aproximar
nmero cada vez mais expressivo, as camadas pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que at bem informao e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo no tinham efetivo acesso contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevncia e a pertinncia das apren- diferenas culturais, sociais e econmicas.
dizagens escolares construdas nessas institui- Apenas uma educao de qualidade para to-
es so decisivas para que o acesso a elas dos pode evitar que essas diferenas se consti-
proporcione uma real oportunidade de insero tuam em mais um fator de excluso.
produtiva e solidria no mundo.
O desenvolvimento pessoal um proces-
Ganha tambm importncia a ampliao so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significao do tempo de permanncia na pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autnomo, outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
to necessrio ao exerccio de uma cidadania tencer. A educao tem de estar a servio desse
responsvel, especialmente quando se assiste desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenmenos da precocidade da adolescn- o da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca- No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho. Escolhas pressupem um repertrio e um qua-
dro de referncias que s podem ser garantidos
Nesse mundo, que expe o jovem s pr- se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos- assegurado por uma educao geral, articuladora
terga sua insero no mundo profissional, ser e que transite entre o local e o global.
estudante fazer da experincia escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con- Esse tipo de educao constri, de forma
comitantemente, respeitar as diferenas e as cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun- res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola o ofcio de aluno, sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
9
uma das condies para o indivduo acessar o Um currculo que d sentido, significa-
conhecimento necessrio ao exerccio da cidado e contedo escola precisa levar em conta
dania em dimenso mundial. os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currculo da Secretaria da Educao do Estado
A autonomia para gerenciar a prpria de So Paulo tem como princpios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para escola que aprende; o currculo como espa-
a transposio dessa aprendizagem em in- o de cultura; as competncias como eixo de
tervenes solidrias (aprender a fazer e a aprendizagem; a prioridade da competncia
conviver) deve ser a base da educao das de leitura e de escrita; a articulao das com-
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em petncias para aprender; e a contextualizao
suas mos a continuidade da produo cultural no mundo do trabalho.
e das prticas sociais.
Princpios para um currculo
Construir identidade, agir com auto- comprometido com o seu tempo
nomia e em relao com o outro, bem como
incorporar a diversidade, so as bases para a Uma escola que tambm aprende
construo de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a insero ci- A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa- cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
rar os indivduos para o dilogo constante com profunda transformao quanto s formas de
a produo cultural, num tempo que se carac- estrutura, organizao e distribuio do co-
teriza no pela permanncia, mas pela constan- nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o pacidade de aprender ter de ser trabalhada
urgente constituem a regra , mais um desa- no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
fio contemporneo para a educao escolar. como instituio educativa.
Outros elementos relevantes que de- Isso muda radicalmente a concepo da

vem orientar o contedo e o sentido da escola escola: de instituio que ensina para institui-
so a complexidade da vida cultural em suas o que tambm aprende a ensinar. Nessa
dimenses sociais, econmicas e polticas; escola, as interaes entre os responsveis
a presena macia de produtos cientficos e pela aprendizagem dos alunos tm carter de
tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens aes formadoras, mesmo que os envolvidos
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co- no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-
nhecimentos pode ser fator de ampliao das ponsabilidade da equipe gestora como forma-
liberdades, ao passo que sua no apropriao dora de professores e a responsabilidade dos
pode significar mais um fator de excluso. docentes, entre si e com o grupo gestor, na
10
problematizao e na significao dos conhe- ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-

cimentos sobre sua prtica. titui ferramenta para articular teoria e prtica, o
global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Essa concepo parte do princpio de que
ningum detentor absoluto do conhecimento Currculo a expresso do que existe na
e de que o conhecimento coletivo maior que cultura cientfica, artstica e humanista trans-
a soma dos conhecimentos individuais, alm de posto para uma situao de aprendizagem e
ser qualitativamente diferente. Esse o ponto ensino. Precisamos entender que as atividades
de partida para o trabalho colaborativo, para a extraclasse no so extracurriculares quan-
formao de uma comunidade aprendente, do se deseja articular cultura e conhecimento.
nova terminologia para um dos mais antigos Nesse sentido, todas as atividades da escola
ideais educativos. A vantagem hoje que a tec- so curriculares; caso contrrio, no so justi-
nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. ficveis no contexto escolar. Se no rompermos
essa dissociao entre cultura e conhecimento
Aes como a construo coletiva da no conectaremos o currculo vida e seguire-
Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e mos alojando na escola uma mirade de atividades
da prtica compartilhadas, e o uso intencional culturais que mais dispersam e confundem do
da convivncia como situao de aprendizagem que promovem aprendizagens curriculares rele-
fazem parte da constituio de uma escola al- vantes para os alunos.
tura de seu tempo. Observar que as regras da
boa pedagogia tambm se aplicam queles que O conhecimento tomado como instru-
esto aprendendo a ensinar uma das chaves mento, mobilizado em competncias, refora o
para o sucesso das lideranas escolares. Os ges- sentido cultural da aprendizagem. Tomado como
tores, como agentes formadores, devem pr em valor de contedo ldico, de carter tico ou de
prtica com os professores tudo aquilo que reco- fruio esttica, numa escola de prtica cultural
mendam a eles que apliquem com seus alunos. ativa, o conhecimento torna-se um prazer que
pode ser aprendido ao se aprender a aprender.
O currculo como espao de cultura Nessa escola, o professor no se limita a suprir o
aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-
No cotidiano escolar, a cultura muitas res culturais; quem promove, das mais variadas
vezes associada ao que local, pitoresco, fol- formas, o desejo de aprender, sobretudo com o
clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
passo que o conhecimento frequentemente as- humanista, cientfica e artstica.
sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia
no cabe em nossos tempos: a informao est Quando, no projeto pedaggico da escola,
disponvel a qualquer instante, em tempo real, a cidadania cultural uma de suas prioridades,
11
o currculo a referncia para ampliar, locali- aluno contar para fazer a leitura crtica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu- mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo. preend-lo, inferindo questes e comparti-
Ento, o fato de uma informao ou de um lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con- xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informao
no ser obstculo prtica cultural resultante Tais competncias e habilidades podem
da mobilizao desses saberes nas cincias, ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades. isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
As competncias como referncia cfico. Competncias, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currculo que promove competn- que podem ser depreendidos das aes e das
cias tem o compromisso de articular as dis- tomadas de deciso em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
que se espera que os alunos aprendam ao elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuao do professor, instituio est cumprindo devidamente o pa-
os contedos, as metodologias disciplinares pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos so
aspectos indissociveis, que compem um sis- Os alunos considerados neste Currculo
tema ou rede cujas partes tm caractersticas do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
e funes especficas que se complementam entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que to de competncias nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currculo se comprome- ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
te em formar crianas e jovens para que se centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, famlia, autono- professor mobiliza contedos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que saberes prprios de sua disciplina ou rea de
depende deles. conhecimento, visando a desenvolver compe-
tncias em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currculo referencia- desdobramentos para a vida adulta.
do em competncias supe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos Paralelamente a essa conduta, preciso
prprios de cada disciplina articuladamente considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
s competncias e habilidades do aluno. e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competncias e habilidades que o liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
12
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de Ministrio da Educao. O currculo referen-
ser criana e prepara-se para se tornar adul- ciado em competncias uma concepo
to. Trata-se de um perodo complexo e con- que requer que a escola e o plano do profes-
traditrio da vida do aluno, que requer muita sor indiquem o que aluno vai aprender.
ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a educao centrada em competncias diz res-
qual competncias e habilidades so desenvol- peito democratizao da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada: universalizao do Ensino Fundamental, a edu-
cao incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as caractersticas de suas caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
aes e pensamentos; para ser democrtica, a escola tem de ser igual-
mente acessvel a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro- a cada um e unitria nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediaes;
Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodolo- nfase no que indispensvel que todos te-
gias para seu ensino e aprendizagem. nham aprendido ao final do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos tm direito
Houve um tempo em que a educao de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino o plano conjunto bsico de competncias, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en- lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas ser to diversa quanto so os pontos de partida
quais o currculo escolar foi confundido com das crianas que recebe. Assim, ser possvel
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di- garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o
Quando os pontos de partida so diferentes,
aprendizagem, e no por acaso que sua filo- preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia no mais a da liberdade de ensino, mas garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tran-
O conceito de competncias tambm sio na qual, como em toda transio, traos
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes do velho e do novo se mesclam nas prticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme- cotidianas. comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
13
E compreensvel, segundo essa lgica, que, Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez so gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
no aprendeu. formao de uma viso de mundo: o poder
simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transio da cultura do en- do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem no um processo
individual. A escola deve faz-lo coletivamente, Em sntese, as linguagens incorporam
tendo frente seus gestores, que devem ca- as produes sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim diadas por cdigos permanentes, passveis de
de que todos se apropriem dessa mudana de representao do pensamento humano e ca-
foco. Cabe s instncias responsveis pela po- pazes de organizar uma viso de mundo me-
ltica educacional nos Estados e nos municpios diada pela expresso, pela comunicao e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas informao.
curriculares prprias e especficas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele- A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa- sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
ro, das propostas, currculos em ao como preenso e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforo desta Secretaria. em diferentes esferas da vida social. com a
lngua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competncia da sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
leitura e da escrita corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicao.
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediaes simblicas que regem suas As relaes lingusticas, longe de ser uni-
relaes com a vida, com o mundo e com ele formes, marcam o poder simblico acumulado
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o por seus protagonistas. No h uma competn-
da produo (transformao da natureza) e cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicao (relaes intersubjetivas). condies de produo e de interpretao dos
enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem constitutiva do ser huma- uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo
no. Pode-se definir linguagens como sistemas ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simblicos, instrumentos de conhecimento e
de construo de mundo, formas de classifi- O domnio do cdigo no suficiente
cao arbitrrias e socialmente determinadas. para garantir a comunicao; algumas situaes
14
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
o total silncio daquele que se sente pouco jornais impressos, em que os olhos navegam
vontade no ato interlocutivo. por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenes, libertos da
O desenvolvimento da competncia lin- continuidade temporal. Saber ler um jornal
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est uma habilidade histrica, porque precisamos
pautado na exclusividade do domnio tcnico conhecer os modos como a manchete, a notcia,
de uso da lngua legitimada pela norma-padro, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domnio da competncia buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
performativa: o saber usar a lngua em situaes e tambm o carter multimdia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis- se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
tanciamento e de reflexo sobre contextos e es- zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referncia do um efeito de ironia).
valor social e simblico da atividade lingustica, no
mbito dos inmeros discursos concorrentes. Em uma cultura letrada como a nossa, a
competncia de ler e de escrever parte inte-
A utilizao dessa variedade d-se por grante da vida das pessoas e est intimamente
meio de um exerccio prtico em situaes de associada ao exerccio da cidadania. As prticas
simulao escolar. A competncia performativa de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reproduo vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
de valores. bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o da conscincia do mundo vivido (ler registrar
reconhecimento dos gneros como expresses o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
histricas e culturais diversificadas, que vo se propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do na aprendizagem e a contnua transformao,
que nunca, as transformaes tecnolgicas po- inclusive das relaes pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gneros devem receber o enfoque especfico produo de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar. em lngua materna, configurando-se como
pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
O carter linear dos textos verbais dever res. A leitura e a produo de textos so ati-
conviver com o carter reticular dos hipertextos vidades permanentes na escola, no trabalho,
15
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso referncias e formulaes caractersticos. Por
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a sua vez, esse leitor est associado a domnios
competncia geral de ler e de produzir textos, de circulao dos textos prprios de determi-
ou seja, o conjunto de competncias e habilida- nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
des especficas de compreenso e de reflexo da vida social como o trabalho, a educao, a
crtica intrinsecamente associado ao trato com mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
o texto escrito. formas particulares de produo, organizao e
circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experincias profcuas de leitura pressu- para atingir um leitor socialmente situado, tendo
pem o contato do aluno com a diversidade de em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto em seu meio de circulao, sob a forma de um
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom- gnero discursivo especfico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza- Textos so classificados segundo a esfe-
gem, um repertrio cultural especfico relacio- ra discursiva de circulao e o gnero a que
nado s diferentes reas do conhecimento que pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias, ros procura contemplar a importncia social e
de experincias, de conceitos, de snteses etc. educacional desses textos para a formao do
aluno, considerando-se diferentes situaes
O texto o foco principal do processo de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequncia falada ou escrita que cons- ler, em situao pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situao discursiva. Assim, com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto no a extenso des- to, de informao e de reflexo (esferas
sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se artstico-literria, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma lstica e publicitria);
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em ler textos relacionados vida pblica, que,
uma situao que envolve, necessariamente, no cotidiano, so utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta. uma demanda institucional predefinida ou
a ela respeitar (esfera institucional pblica);
E, na medida em que todo texto escrito
produzido para ser lido, ele reflete as possi- ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se textos que, no cotidiano, so utilizados para
dirige, identificvel por marcas como valores, fazer algo (esfera ocupacional);
16
ler, em situao de educao formal, textos Hoje, o domnio do fazer comunicativo

que, no cotidiano, so prescritos para o en- exige formas complexas de aprendizagem. Para
sino-aprendizagem de determinado assunto fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois
ou conceito (esferas escolar e de divulgao dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao,
cientfica). consciente de que ela ser considerada numa
rede de expectativas contraditrias. Entra-se
O debate e o dilogo, as perguntas que no limite da transversalidade dos usos sociais
desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre da leitura e da escrita; s escolhas individuais
outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons- impem-se os limites do social, envolvendo
truir um ponto de vista articulado sobre o texto. esquemas cognitivos complexos daqueles que
Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec- podem escolher, porque tiveram a oportunida-
tador ou reprodutor de saberes discutveis para de de aprender a escolher.
se apropriar do discurso, verificando a coerncia
de sua posio em face do grupo com quem Por esse carter essencial da competn-
partilha interesses. Dessa forma, alm de se cia de leitura e de escrita para a aprendizagem
apropriar do discurso do outro, ele tem a possi- dos contedos curriculares de todas as reas e
bilidade de divulgar suas ideias com objetividade disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
e fluncia perante outras ideias. Isso pressupe zagem e avaliao cabe a todos os professores,
a formao crtica, diante da prpria produo, que devem transformar seu trabalho em opor-
e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi- tunidades nas quais os alunos possam aprender
tos previstos em cada ato interlocutivo. e consigam consolidar o uso da Lngua Portu-
guesa e das outras linguagens e cdigos que
Pertencer a uma comunidade, hoje, fazem parte da cultura, bem como das formas
tambm estar em contato com o mundo todo; de comunicao em cada uma delas.
a diversidade da ao humana est cada vez
mais prxima da unidade para os fins solid- A centralidade da competncia leitora e
rios. A leitura e a escrita, por suas caracters- escritora, que a transforma em objetivo de to-
ticas formativas, informativas e comunicativas, das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-
apresentam-se como instrumentos valiosos para nala para os gestores (a quem cabe a educao
se alcanar esses fins. Na escola, o aluno deve continuada dos professores na escola) a necessi-
compreender essa inter-relao como um meio dade de criar oportunidades para que os docen-
de preservao da identidade de grupos sociais tes tambm desenvolvam essa competncia.
menos institucionalizados e como possibilidade
do direito s representaes em face de outros Por fim, importante destacar que o do-
grupos que tm a seu favor as instituies que mnio das linguagens representa um primordial
autorizam a autorizar. elemento para a conquista da autonomia, a
17
chave para o acesso a informaes, permitindo As novas tecnologias da informao

a comunicao de ideias, a expresso de senti- promoveram uma mudana na produo, na
mentos e o dilogo, necessrios negociao organizao, no acesso e na disseminao do
dos significados e aprendizagem continuada. conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no
a nica detentora de informao e conheci-
Articulao das competncias para aprender mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para
viver em uma sociedade em que a informao
A aprendizagem o centro da atividade disseminada em grande velocidade.
escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um profissional da aprendizagem. O pro- Vale insistir que essa preparao no
fessor apresenta e explica contedos, organiza exige maior quantidade de ensino (ou de
situaes para a aprendizagem de conceitos, contedos), mas sim melhor qualidade de
de mtodos, de formas de agir e pensar, em aprendizagem. preciso deixar claro que isso
suma, promove conhecimentos que possam ser no significa que os contedos do ensino no
mobilizados em competncias e habilidades que, sejam importantes; ao contrrio, so to impor-
por sua vez, instrumentalizam os alunos para tantes que a eles est dedicado este trabalho
enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma, de elaborao do Currculo do ensino oficial do
a expresso educar para a vida pode ganhar Estado de So Paulo. So to decisivos que in-
seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica dispensvel aprender a continuar aprendendo
do ensino. Se a educao bsica para a vida, a os contedos escolares, mesmo fora da escola
quantidade e a qualidade do conhecimento tm ou depois dela. Continuar aprendendo a mais
de ser determinadas por sua relevncia para a vital das competncias que a educao deste
vida de hoje e do futuro, para alm dos limites sculo precisa desenvolver. No s os conheci-
da escola. Portanto, mais que os contedos iso- mentos com os quais a escola trabalha podem
lados, as competncias so guias eficazes para mudar, como a vida de cada um apresentar
educar para a vida. As competncias so mais novas nfases e necessidades, que precisaro
gerais e constantes; os contedos, mais espec- ser continuamente supridas. Preparar-se para
ficos e variveis. exatamente a possibilidade acompanhar esse movimento torna-se o gran-
de variar os contedos no tempo e no espao de desafio das novas geraes.
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
pblicos de ensino de selecionar, organizar e or- Este Currculo adota como competncias
denar os saberes disciplinares que serviro como para aprender aquelas que foram formuladas
base para a constituio de competncias, cuja no referencial terico do Exame Nacional do
referncia so as diretrizes e orientaes nacio- Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como
nais, de um lado, e as demandas do mundo desdobramentos da competncia leitora e es-
contemporneo, de outro. critora, para cada uma das cinco competncias
18
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar- tambm alm de empregar o raciocnio hi-
ticulao com a competncia de ler e escrever. pottico-dedutivo que possibilita a compre-
enso de fenmenos antecipar, de forma
Dominar a norma-padro da Lngua Portu- comprometida, a ao para intervir no fen-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica, meno e resolver os problemas decorrentes
artstica e cientfica. A constituio da dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competncia de leitura e escrita tambm os inmeros formatos que a soluo do pro-
o domnio das normas e dos cdigos que blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficien-
tes de registro e expresso que podem ser Relacionar informaes, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competncias fundamentais para qualquer nveis em situaes concretas, para construir
disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas, argumentao consistente. A leitura, nes-
interpretar (atribuir sentido ou significado), se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, assumir uma autoria supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsvel A escrita permite dominar os cdigos que
por uma ao e suas consequncias). expressam a defesa ou a reconstruo de ar-
gumentos com liberdade, mas observando
Construir e aplicar conceitos das vrias reas regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histri- Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geogrficos, da produo tecnolgica e na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestaes artsticas. o desenvol- veno solidria na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra- valores humanos e considerando a diversida-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen- implicar o descrever e o compreender, bem
tido, um modo de compreender, isto , de como o argumentar a respeito de um fen-
assimilar experincias ou contedos discipli- meno, requer a antecipao de uma inter-
nares (e modos de sua produo); escrever veno sobre ele, com a tomada de decises
expressar sua construo ou reconstruo a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno. formular um plano para essa interveno,
formular hipteses sobre os meios mais efi-
Selecionar, organizar, relacionar, interpre- cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informaes representados de escala de valores adotada. no contexto da
diferentes formas, para tomar decises e realizao de projetos escolares que os alu-
enfrentar situaes-problema. Ler implica nos aprendem a criticar, respeitar e propor
19
projetos valiosos para toda a sociedade; por de suas especialidades no esse o caso dos
intermdio deles, aprendem a ler e a escre- alunos da educao bsica. Como esto na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando cola, preparando-se para assumir plenamente
aes locais com a viso global, por meio de sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuao solidria. betizao cientfica, humanista, lingustica, ar-
tstica e tcnica para que sua cidadania, alm
Articulao com o mundo do trabalho de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competncias para reco-
A contextualizao tem como norte os nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que que prprio de uma rea do conhecimento
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
a educao bsica como um todo, sobretudo e em seu trabalho.
para o segmento da 5 srie/6 ano em dian-
a o
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos A lei determina um prazo generoso para
desse conjunto legal e normativo. que os alunos aprendam o significado das cin-
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
Compreenso dos significados das o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
cincias, das letras e das artes prossegue no Ensino Mdio.
Compreender o significado reconhecer, Durante mais de doze anos dever haver

apreender e partilhar a cultura que envolve tempo suficiente para que os alunos se alfa-
as reas de conhecimento, um conjunto de betizem nas cincias, nas humanidades e nas
conceitos, posturas, condutas, valores, enfo- tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos
ques, estilos de trabalho e modos de fazer que mais importantes, seus pontos fortes e fracos,
caracterizam as vrias cincias naturais, exatas, suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,
sociais e humanas , as artes visuais, musicais, o modo como suas descobertas influenciam
do movimento e outras , a matemtica, as ln- a vida das pessoas e o desenvolvimento social
guas e outras reas de expresso no verbal. e econmico.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre- Para isso, importante abordar, em cada
enso do sentido, a LDBEN est indicando que ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
no se trata de formar especialistas nem pro- as diferentes reas do currculo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem, realidade e seus objetos de conhecimento es-
alm de compreender o sentido, dominar a especficos, a partir de questes como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico plificadas a seguir.
20
Que limitaes e potenciais tm os enfoques erroneamente considerada mais prtica por

prprios das reas? envolver atividades de laboratrio, manipula-
o de substncias e outras idiossincrasias; no
Que prticas humanas, das mais simples s entanto, no existe nada mais terico do que o
mais complexas, tm fundamento ou inspi- estudo da tabela de elementos qumicos.
rao nessa cincia, arte ou outra rea de
conhecimento? A mesma Qumica que emprega o nome
dos elementos precisa ser um instrumento
Quais as grandes polmicas nas vrias disci- cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,
plinas ou reas de conhecimento? decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem
A relao entre teoria e prtica em cada a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-
disciplina do Currculo mico para ter de escolher o que se vai comer.
A relao entre teoria e prtica no envolve No entanto, para sermos cidados ple-
necessariamente algo observvel ou manipulvel, nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratrio ou a cons- nhecimentos pertinentes para tomar decises
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer em diversos momentos, como em relao
ao se compreender como a teoria se aplica em escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade ao consumo de gua, seleo dos progra-
de transposio didtica reproduzir a indagao mas de TV ou escolha do candidato a um
de origem, a questo ou necessidade que levou cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est
dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri- As relaes entre educao e tecnologia
gatoriamente ser descoberto de novo.
A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela- diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o entre teoria e prtica se d em cada disci- o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
plina do currculo, uma vez que boa parte dos a compreenso dos fundamentos cientficos
problemas de qualidade do ensino decorre da dos processos produtivos ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimenso prtica entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs- rculo. E insiste quando insere o domnio dos
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
vezes, considerada terica, mas nada to pr- dem a produo moderna entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade tncias que o aluno deve demonstrar ao final
e as razes da configurao urbana. A Qumica da educao bsica. A tecnologia comparece,
21
portanto, no currculo da educao bsica com a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-

duas acepes complementares: ladas e separadas dos conhecimentos que lhes
servem de fundamento.
a) como educao tecnolgica bsica;
b) como compreenso dos fundamentos cien- A prioridade para o contexto do trabalho

tficos e tecnolgicos da produo.
Se examinarmos o conjunto das reco-
A primeira acepo refere-se alfabetiza- mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com produo de bens e servios revela-se como a
computadores, mas vai alm. Alfabetizar-se prtica humana mais importante para conectar
tecnologicamente entender as tecnologias os contedos do currculo realidade. Desde sua
da histria humana como elementos da cul- abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,
tura, como parte das prticas sociais, culturais enquanto prtica social, como elemento que
e produtivas, que, por sua vez, so insepar- vincula a educao bsica realidade, desde
veis dos conhecimentos cientficos, artsticos e a Educao Infantil at a concluso do Ensino
lingusticos que as fundamentam. A educao Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
tecnolgica bsica tem o sentido de preparar sentidos que precisam ser explicitados.
os alunos para viver e conviver em um mun-
do no qual a tecnologia est cada vez mais Do ponto de vista filosfico, expressa
presente, no qual a tarja magntica, o celu- o valor e a importncia do trabalho. par-
lar, o cdigo de barras e outros tantos recur- te qualquer implicao pedaggica relativa a
sos digitais se incorporam velozmente vida currculos e definio de contedos, o va-
das pessoas, qualquer que seja sua condio lor do trabalho incide em toda a vida esco-
socioeconmica. lar: desde a valorizao dos trabalhadores da
escola e da famlia at o respeito aos traba-
A segunda acepo, ou seja, a com- lhadores da comunidade, o conhecimento do
preenso dos fundamentos cientficos e tec- trabalho como produtor de riqueza e o reco-
nolgicos da produo, faz da tecnologia a nhecimento de que um dos fundamentos da
chave para relacionar o currculo ao mundo desigualdade social a remunerao injusta
da produo de bens e servios, isto , aos do trabalho. A valorizao do trabalho tam-
processos pelos quais a humanidade e cada bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,
um de ns produz os bens e servios de que que por muito tempo predominou nas escolas
necessita para viver. Foi para se manter fiel voltadas para as classes sociais privilegiadas.
ao esprito da lei que as DCN introduziram a A implicao pedaggica desse princpio
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN atribui um lugar de destaque para o traba-
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando lho humano, contextualizando os contedos
22
curriculares, sempre que for pertinente, com A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
os tratamentos adequados a cada caso. zada com essas mudanas na organizao do
trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
Em sntese, a prioridade do trabalho na cao bsica e profissional, definindo, entre as
educao bsica assume dois sentidos com- finalidades do Ensino Mdio, a preparao
plementares: como valor, que imprime im- bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe devido na sociedade, e como tema ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os contedos curriculares, atri- novas condies de ocupao ou aperfeioa-
buindo sentido aos conhecimentos especfi- mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cos das disciplinas. cupera a formao profissional para postos ou
reas especficas dentro da carga horria geral
O contexto do trabalho no Ensino Mdio do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao
anterior, mas tambm no chancela o carter
A tradio de ensino academicista, des- inteiramente propedutico que esse ensino
vinculado de qualquer preocupao com a tem assumido na educao bsica brasileira.
prtica, separou a formao geral e a forma-
o profissional no Brasil. Durante dcadas, As DCN para o Ensino Mdio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi- taram essa perspectiva como uma preparao
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for- nham nfases curriculares diferentes, com au-
mao geral, sem ganhos significativos para a tonomia para eleger as disciplinas especficas
profissional. e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde
Hoje essa separao j no se d nos que garantida a presena das trs reas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
passa por transformaes profundas. medida a partir de um projeto pedaggico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha- com cursos de educao profissional de nvel
dores por autmatos na linha de montagem tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
e nas tarefas de rotina, as competncias para ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produo, associar con- ser aproveitado na educao profissional.
cepo e execuo, resolver problemas e tomar
decises tornam-se mais importantes do que Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para parao bsica para o trabalho pode ser a
postos especficos de trabalho. aprendizagem de contedos disciplinares
23
constituintes de competncias bsicas que pedaggico adequado s reas ou disciplinas

sejam tambm pr-requisitos de formao que melhor preparassem seus alunos para o
profissional. Em inmeros casos, essa opo curso de educao profissional de nvel tcni-
pouparia tempo de estudo para o jovem que co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se
precisa ingressar precocemente no mercado de no pressuposto de que nfases curriculares
trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri- diferenciadas so equivalentes para a consti-
zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro- tuio das competncias previstas na LDBEN,
fissional de Nvel Tcnico (DCNEP) flexibilizaram nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de
a durao dos cursos profissionais desse nvel, competncias do Enem.
possibilitando o aproveitamento de estudos j
realizados ou mesmo o exerccio profissional Isso supe um tipo de articulao entre
prvio. Essas duas peas normativas criaram currculos de formao geral e currculos de
os mecanismos pedaggicos que podem via- formao profissional, em que os primeiros
bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei encarregam-se das competncias bsicas, fun-
n 9394/96) e em decretos posteriores.
o
damentando sua constituio em contedos,
reas ou disciplinas afinadas com a formao
A preparao bsica para o trabalho em profissional nesse ou em outro nvel de esco-
determinada rea profissional, portanto, pode larizao. Supe tambm que o tratamento
ser realizada em disciplinas de formao bsica oferecido s disciplinas do currculo do Ensino
do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri- Mdio no seja apenas propedutico, tampou-
buiriam carga horria suficiente e tratamento co voltado estritamente para o vestibular.
24
Currculo do Estado de So Paulo reaArte
de CHT
A concepo do ensino na rea de Cincias

Humanas e suas Tecnologias
A expresso Cincias Humanas e suas dista, dirigido formao das elites, somente
Tecnologias leva-nos a uma reflexo inicial so- apresentou mudanas significativas nas trs
bre sua insero no campo dos conhecimentos ltimas dcadas do sculo passado, como re-
a ser oferecidos, atualmente, no conjunto da sultado das grandes transformaes socioeco-
educao bsica. nmicas, polticas e tecnolgicas.
Embora toda cincia seja indiscutivel- Na atualidade, a rea de Cincias Huma-

mente humana, por resultar da acumulao nas compreende conhecimentos produzidos
cultural gerada por diferentes sociedades, em por vrios campos de pesquisa Histria,
diferentes tempos e espaos, o estudo das de- Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia,
nominadas humanidades remonta s artes alm de outros, como Poltica, Antropologia
liberais antigas, notadamente ao estudo das e Economia que tm por objetivo o estudo
artes, lnguas e literaturas clssicas. Na Idade dos seres humanos em suas mltiplas rela-
Mdia, a tradio crist acentuou a distino es, fundamentado por meio da articulao
entre a literatura sacra e a profana, evidencian- entre esses diversos saberes. Nesse sentido, a
do o carter laico das humanidades. Em segui- produo cientfica, acelerada pela sociedade
da, o Renascimento perpetuou essa condio, tecnolgica, tem colocado em debate uma
enfatizando a necessidade de um arcabouo gama variada de novas questes de natureza
de conhecimentos acerca dos estudos sobre tica, cultural e poltica, que necessitam emer-
o humano e sua condio moral. Segundo gir como objeto de anlise das disciplinas que
Chervel e Compre (1999), at o sculo XIX, compem as Cincias Humanas. Portanto, o
o estudo das Humanidades foi responsvel carter interdisciplinar desta rea corrobora
pela formao do cristo dos colgios jesu- a necessidade de se utilizar o seu acervo de
tas, do cidado das luzes e do republicano dos conhecimentos para auxiliar os jovens estu-
liceus modernos. dantes a compreender as questes que os
afetam, bem como a tomar decises neste
Na primeira metade do sculo XX, as incio de sculo. Dessa forma, ao integrar os
Cincias Humanas consolidaram-se como co- campos disciplinares, o conjunto dessas cin-
nhecimento cientfico, a partir das contribui- cias contribui para uma formao que permita
es da fenomenologia, do estruturalismo e do ao jovem estudante compreender as relaes
marxismo; porm, o ensino das Humanidades, entre sociedades diferentes, analisar os in-
como corpo curricular tradicional e enciclope- meros problemas da sociedade em que vive e
25
reaArte
de CHT Currculo do Estado de So Paulo
as diversas formas de relao entre homem e No Ensino Mdio, Histria e Geogra-

natureza, refletindo sobre as inmeras aes fia integram-se e articulam-se a Filosofia e a
e contradies da sociedade em relao a si Sociologia.
prpria e ao ambiente.
O retorno da Filosofia ao Ensino Mdio
A convico de que o ensino das Cincias deve ser entendido como o reconhecimento
Humanas indispensvel para a boa formao de sua importncia para ampliar o significado
de nossos estudantes foi a principal inspirao e os objetivos sociais e culturais da educao.
para a formatao dos currculos de Histria, Segundo essa perspectiva, a Filosofia permite
Geografia, Filosofia e Sociologia aqui apresen- orientar reflexes para que os alunos compre-
tados. No caso de Histria e Geografia, os Par- endam melhor as relaes histrico-sociais e, ao
metros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino mesmo tempo, possam se inserir no universo
Fundamental ofereceram referenciais importan- subjetivo das representaes simblicas, contri-
tes s discusses que ancoraram a elaborao buindo tambm para elevar a educao a um
deste documento. nvel poltico-existencial que supere as meras
transmisso e aquisio de contedos, feitas de
Segundo os PCN, Histria compete fa- modo mecnico e inconsciente.
vorecer a formao do estudante como cida-
do, para que assuma formas de participao Por sua vez, a Sociologia, para alm de um
social, poltica e atitudes crticas diante da reali- enriquecimento pedaggico, pode chegar esfe-
dade atual, aprendendo a discernir os limites e ra da interveno, na medida em que contribui,
as possibilidades de sua atuao, na permann- por exemplo, para politizar as relaes escolares,
cia ou na transformao da realidade histrica transformando a prpria instituio em objeto de
na qual se insere. estudo, o que inclui as relaes sociais que a de-
senham e a formatao dos currculos que a de-
Quanto Geografia, o documento vem animar. Isso no quer dizer que a formao
aponta como objetivo estudar as relaes dos alunos deva visar soluo dos problemas da
entre o processo histrico na formao das escola que, alis, podem ser mais bem compre-
sociedades humanas e o funcionamento da endidos se esse conhecimento for dirigido para
natureza, por meio da leitura do lugar, do fora dela, pois da sociedade que a escola recebe
territrio, a partir de sua paisagem. Nesse suas influncias e caractersticas fundamentais.
sentido, por intermdio dessas duas discipli-
nas que o conjunto dos diversos saberes que Assim, a partir da escola, a disciplina pode
conformam as Cincias Humanas participa, participar da educao da sociedade como um
de maneira interdisciplinar, do processo de todo, oferecendo informaes para que os alunos
formao do educando. desenvolvam a capacidade de atuar consciente-
26
Currculo do Estado de So Paulo reaArte
de CHT
mente na sociedade, o que pressupe assumir Entretanto, se os professores se acomo-

posies polticas definidas e consistentes, inde- darem ante a constatao de que os alunos
pendentemente das opes profissionais, geral- no leem, o problema no ser tratado como
mente definidas ao trmino do Ensino Mdio. uma questo sociolgica. Quais fatores de or-
dem social e cultural esto na base do tradi-
Para a consecuo desses objetivos da cional jejum que os educandos praticam em
rea de Cincias Humanas, vale considerar uma relao leitura? A resposta a este problema
limitao sempre apontada pelos professores: a central pode comear a ser dada se os prprios
resistncia leitura. Ora, considerando que os professores se perguntarem sobre seus hbi-
objetivos fundamentais dos atuais programas tos de leitura e quais procedimentos adotam
curriculares consistem no desenvolvimento, pe- para incentivar os estudantes a ler. Por isso,
los estudantes, de competncias e habilidades preciso compartilhar com os alunos a expe-
de leitura, reflexo e escrita, contextualizadas rincia, em termos de hbitos de leitura, que
social e culturalmente no mundo do trabalho, tiveram e tm, pois s assim programas curri-
a problematizao dos temas tratados em sala culares, como este, podero se transformar em
deve ser amparada pela leitura de textos. formas transformadoras de cultura.
27
Histria
Arte Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Histria
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Histria: breve aqui sua anlise detalhada, bastando a reco-

histrico mendao de que os professores mantenham o
interesse pelos problemas que afetam o ensino
A Histria despontou no horizonte es- dessa disciplina.
colar brasileiro como contedo sugerido para
desenvolver as prticas de leitura dos estudantes Fundamentos para o ensino de
em 1827, por determinao do Decreto das Histria
Escolas de Primeiras Letras, alcanando o status
de disciplina autnoma em 1837, no Colgio impossvel saber quem refletiu, pela
Pedro II (Rio de Janeiro), a primeira escola se- primeira vez, sobre a utilidade da Histria ou
cundria do Pas. Desde ento, sobre o seu precisar a poca muito antiga, certamente
ensino incidiram diretamente as influncias do em que essa questo comeou a surgir, antes
contexto poltico nacional, j que o poder da de se fazer presente no universo escolar. Mas,
Histria de ajudar a formar conscincias nunca j que a pergunta continua a ser feita, uma
passou despercebido s instituies de poder, resposta poderia ser, simplesmente: a Histria
assim como aos seus agentes de produo e necessria por ser uma das mais importantes
divulgao, tanto autores quanto professores. expresses de humanidade, como a Msica,
por exemplo. E, conquanto a Histria e a M-
No Estado de So Paulo, desde a dcada sica paream conhecimentos sem utilidade,
de 1980, a Secretaria da Educao vem promo- caso se considerem os valores estabelecidos na
vendo processos de discusso e elaborao do sociedade contempornea que hierarquiza
currculo de Histria dos atuais Ensino Funda- as coisas em funo de seus usos prticos ou
mental e Ensino Mdio, cujas snteses foram tcnicos , basta imaginar um mundo em que
publicadas nas dcadas de 1980 e 1990. elas no existam para perceber sua importn-
cia. Aprofundando um pouco a anlise, o de-
A bibliografia disponvel sobre o assunto safio para quem trabalha com Histria consiste
vasta e bastante conhecida dos profissionais em extrair conhecimento de vestgios e frag-
da rea, alm de constituir um tema de pesqui- mentos de humanidade que sobreviveram
sa cada vez mais valorizado em nossas univer- passagem do tempo e a outras distncias. Cons-
sidades. A facilidade de acesso a essa literatura tri-se, assim a partir do presente, como
e a natureza deste documento desaconselham ensinou Benedetto Croce , uma espcie de
28
Currculo do Estado de So Paulo Histria
Arte
ponte intelectual que pode nos levar aos luga- tos seguidores de Fernand Braudel, Michel
res de onde viemos para saber o que e quem Foucault ou Roger Chartier lamentariam se
somos e, principalmente, o que poderamos o materialismo histrico pudesse ser sepul-
ser, j que um dos principais compromissos da tado, em Londres, com seu criador? E, con-
cultura histrica com a constante reelabo- quanto essas coisas possam ser mais per-
rao esttica do mundo social, movendo-se ceptveis nos ambientes universitrios, seus
sempre na contramo do esquecimento. desdobramentos atingem diretamente os
programas de ensino do nvel bsico, seja no
No que se relaciona ao ensino de His- que se refere aos contedos curriculares ou
tria, sem desconsiderar as dcadas de em- mecanismos de avaliao, seja no que diz res-
bates de carter poltico-acadmico e os peito aos materiais didticos.
milhares de pginas por eles inspirados e
produzidos, importante registrar algumas Um passo importante para tentar solucio-
concordncias que assinalam as posies nar esse problema aponta para a necessidade
mais recorrentes a encontradas. Podemos de superar a recorrente tendncia de conceber
comear pela necessidade de preservar e en- o currculo escolar como se fosse um curso de
fatizar nos programas e currculos os conte- graduao na rea.
dos mais importantes. Entretanto, conside-
rando que cada um julga a seu modo o que O que fazer para tentar alterar esse qua-
mais (ou menos) importante, muito difcil dro? Em primeiro lugar, importante consi-
conseguir alguma forma de consenso. Em derar que impossvel trabalhar a Histria em
tempos de triste memria, durante o regi- sua imaginria totalidade, independentemente
me ditatorial, o consenso era obtido fora: do nvel de ensino inclusive o universitrio ,
isto pode; isto no pode sempre de forma o que implica a necessidade de conceber a ar-
imperativa. Entretanto, passados os tempos quitetura curricular a partir de escolhas e do
difceis, as lies que poderiam ser tiradas de encadeamento conceitual daquilo que se de-
sua traumtica superao sucumbiram, muitas cidiu manter em sua formatao, como apre-
vezes, diante de posturas maniquestas que sentado a seguir.
transformaram o diferente em rival ou quase
inimigo, o que vai das torcidas uniformizadas Histria para o Ensino Fundamental
das arenas esportivas aos ambientes educa- (Ciclo II) e o Ensino Mdio
cionais. Por exemplo, so raros os adeptos
do marxismo que consideram os temas va- Retomando os princpios dos Parme-
lorizados pela Escola dos Annales ou pela tros Curriculares Nacionais (PCN), fica claro
Histria Cultural dignos de ocupar qualquer que o primeiro objetivo geral do Ensino Fun-
espao no ensino. Do mesmo modo, quan- damental levar os alunos compreenso da
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Histria
cidadania como participao social e pol- Para tanto, torna-se necessrio desenvol-
tica. A partir dessa compreenso, espera-se ver a capacidade de usar criticamente fontes de
despertar a conscincia em relao ao exerc- informao variadas, o que possibilitar o ques-
cio de direitos e deveres polticos, civis e so- tionamento responsvel da realidade, levando
ciais, adotando, no dia a dia, atitudes de formulao de problemas e ao encaminha-
solidariedade, cooperao e repdio s injus- mento de solues adequadas e decididas co-
tias, respeitando o outro e exigindo para si letivamente.
o mesmo respeito.
Nota-se que, apesar de esse conjunto de
Assim, os estudantes devem desen- valores e princpios dizer respeito formao b-
volver um posicionamento crtico frente aos sica em geral, inegvel que se abre um vasto e
problemas que afetam a vida social, reco- frtil terreno para que eles sejam trabalhados na
nhecendo o dilogo como ponto de partida Histria. Isso porque, embora essa disciplina no
fundamental para a tomada de decises co- seja mais considerada a Mestra da Vida, como
letivas. Por conta de nossa formao scio-his- a concebiam alguns letrados do Renascimento,
trica, d-se especial nfase questo da iden- ela continua sendo uma janela indispensvel que
tidade: no que se relaciona ao universo social se oferece para observao, anlise, avaliao e
mais amplo da nacionalidade, como no mbito crtica das prticas sociais ao longo do tempo,
individual, apontando-se como bsico o conhe- sem excluir o presente.
cimento das caractersticas fundamentais do
Brasil (sociais, materiais e culturais) e o reco- Por exemplo, tendo em vista a im-
nhecimento e a valorizao da pluralidade que portncia de que o estudante desenvolva a
constitui o patrimnio sociocultural brasileiro, conscincia de que a convivncia social deve
assim como o de outros povos e naes. Cabe ser alicerada na percepo e no respeito
salientar que essa perspectiva considera o res- aos elementos identitrios que caracteri-
peito s diferenas que caracterizam os indiv- zam e diferenciam os indivduos e os grupos
duos e os grupos integrantes da sociedade. que compem a sociedade, recomenda-se a
nfase, nas aulas de Histria, das questes de
Alm desse aspecto, o educando dever alteridade. Situaes histricas para isso no
ser capaz de refletir sobre si mesmo, reconhe- faltam, envolvendo desde temas mais gerais
cendo-se como integrante, dependente e agen- como as relaes entre romanos e brbaros
te transformador do ambiente, cuidando para germnicos, europeus e africanos, europeus
preserv-lo e assumindo posturas e atitudes de e povos americanos ou asiticos, catlicos e
interveno solidria na sociedade, visando protestantes na Europa do Renascimento at
conquista de nveis elevados de qualidade de problemas mais especficos como a persegui-
vida para si e para o conjunto dos cidados. o histrica aos judeus, desde a Antiguidade,
30
Arte
a questo dos escravos aps a independncia Sobre a organizao dos contedos bsicos
dos Estados Unidos da Amrica ou durante a
Guerra Civil, as relaes de gnero, a xenofo- No que diz respeito diretamente ao cur-
bia e o racismo contemporneos, a sexualida- rculo de Histria em vigor na rede pblica es-
de, o imperialismo etc. tadual de ensino de So Paulo, optou-se por
estabelecer recortes temtico-conceituais que
Ao tratarem, em sentido geral, do ensino abarquem temas e questes que caracterizam,
das Cincias Humanas, os PCN afirmam que ele com elevado grau de unanimidade, a prpria
deve favorecer a formao do estudante como identidade da disciplina e, portanto, podem ser
cidado, para que assuma formas de partici- considerados essenciais. Por isso, no foram
pao social, poltica e atitudes crticas diante promovidas transformaes substanciais nos
da realidade atual, aprendendo a discernir os contedos habituais, pois o que est em cau-
limites e as possibilidades de sua atuao, na sa so as formas de seu tratamento e a nfase
permanncia ou na transformao da realidade que se d a cada um deles, o que se evidencia
histrica na qual se insere. Para tanto, neces- a partir da valorizao de determinados concei-
srio traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, tos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura
a sociedade, a economia, as prticas sociais e material, por exemplo), da integrao cada
culturais em condutas de indagao, anlise, vez mais buscada com outras disciplinas, do
problematizao e protagonismo diante de si- uso de fontes diversas, do reordenamento dos
tuaes novas, problemas ou questes da vida temas em sries ou segmentos especficos etc.
pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
Isso exige a compreenso clara da produo e o Desse modo, continuam presentes a de-
papel histrico das instituies sociais, polticas mocracia ateniense, o sistema feudal, a expanso
e econmicas, associando-as s prticas dos di- europeia, a formao dos Estados nacionais, as
ferentes grupos e atores sociais, aos princpios revolues democrtico-burguesas, o imperialis-
que regulam a convivncia em sociedade, aos mo, as guerras mundiais, assim como o proces-
direitos e deveres da cidadania, justia e disso de colonizao da Amrica, os engenhos e a
tribuio dos benefcios econmicos. escravido, a minerao, as revoltas regenciais,
o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a
Caberia, portanto, aos professores a res- formao do espao urbano-industrial, alm dos
ponsabilidade de conduzir os alunos por cami- governos de Vargas, do populismo, dos gover-
nhos que levem ao exerccio pleno da cidada- nos militares; enfim, toda uma matria-prima
nia, acompanhando e mediando os momentos bastante familiar ao professor de Histria.
iniciais da formao da conscincia crtica de
crianas e adolescentes, a partir de sua expe- claro que o tratamento desses temas
rincia cotidiana. acompanha as tendncias mais atuais do pen-
31
Histria
samento historiogrfico, j que ningum igno- Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-

ra que o Tiradentes de Francisco Adolfo de gem dos contedos bsicos
Varnhagen muito diferente do mrtir que a
Repblica elegeu. Entretanto, visando a pre- Os professores sabem que ensinar His-
servar e valorizar a autonomia docente, os matria, a comear pela necessidade de torn-la
teriais de apoio ao currculo (Cadernos do Pro- atraente para os estudantes, no misso das
fessor e do Aluno) buscam o dilogo, jamais a mais fceis, pois requer energia e por que
imposio, pois foram elaborados sempre sob no dizer? amor. Energia, aqui, no se con-
a forma de sugestes, acompanhadas de in- funde com autoritarismo, mas, sim, disposio
dicaes de livros e materiais diversos. Dessa para resistir s prticas montonas e repetiti-
forma, pretende-se colaborar com o processo vas que substituram as antigas ladainhas en-
de formao continuada docente, facilitando a toadas pelos sacerdotes, do sempre lembrado
prtica da problematizao dos temas, concei- ensino tradicional, por um igualmente prejudi-
tos e abordagens historiogrficas e evitando cial alheamento assentado na crena de que
posturas dogmticas ou preconceituosas. possvel levar a aprender sem o compromisso
maior de ensinar e orientar. Quanto ao amor,
Isso explica, convm assinalar, por que em vez de um sentimento estranho s teorias
esses materiais no seguem uma nica e de- pedaggicas, trata-se de uma postura indis-
terminada corrente historiogrfica, o que se pensvel manuteno da dignidade do pro-
fez com o propsito de respeitar a diversida- fessor, j que para motivar os alunos preciso
de de objetivos e compromissos que caracte- gostar de ensinar, independentemente da dis-
riza os professores e pode ser conferido nos ciplina considerada.
materiais didticos derivados do currculo,
sempre preocupados em alargar os horizon- Exemplar, nesse sentido, uma antiga
tes das aes de ensino e aprendizagem. Para e ainda hoje valiosa lio de Fernand Braudel,
justificar a preocupao constante com a am- um dos principais historiadores do sculo XX,
pliao das possibilidades de trabalho com a diretamente envolvido com a criao do curso
Histria, suficiente lembrar as valiosas con- de graduao em Histria da Universidade de
sideraes que Eric Hobsbawm fez em Sobre So Paulo, na dcada de 1930. Para ele, que
histria (2008, p. 85): considerava o ensino como prioridade e at jus-
tificativa para os estudos histricos, quando se
O historiador das ideias pode (por sua deseja conseguir bons resultados na difcil arte
conta e risco) no dar a mnima para a economia, de ensinar Histria, deve-se comear pela sim-
e o historiador econmico pode no dar a mnima plicidade, mas no a simplicidade que mutila
para Shakespeare, mas o historiador social que a verdade, que denuncia o vcuo e que um
ignorar um dos dois no ir muito longe. nome de emprstimo para a mediocridade, mas
32
Arte
a simplicidade que clareza, luz de intelign- capacidade de produzir um sentimento de infe-

cia, e que torna a verdade acessvel ao pensa- rioridade nas pessoas comuns, ou seja, aquelas
mento. Para tanto, ao invs da complexidade que encontramos em praticamente todos os
abstrata de ideias e sistemas tericos, deve-se espaos sociais. Desse modo, os alunos pode-
oferecer ao estudante o fabuloso espetculo da ro reconhecer a importncia da participao
Histria, misturando o ontem com o hoje. Em poltica para o exerccio pleno da cidadania.
tudo isso, nenhuma preocupao com a lgica.
Antes de tudo, o prazer da descoberta. Mais ainda, tentando no exceder os
limites que devem ter os documentos desta
Convm lembrar que a formao dos ci- natureza, importante lembrar que a difcil
dados ultrapassa as aulas de Histria e a pr- arte de ensinar Histria exige a superao
pria escola, em seu conjunto, j que as bases da transmisso mecnica de conhecimentos
dessa formao so constitudas nos ambien- memorizados de modo acrtico, como se fez
tes sociais que os alunos frequentam, princi- durante muito tempo. Esta forma de ensino,
palmente os familiares. Por isso, necessrio enchendo a lousa (e a memria) de incuas
compartilhar essa realidade com a formao relaes de capitanias e donatrios, geraes
especfica da disciplina, adequando seus con- dinsticas ou sucesso de governantes, sem-
tedos aos propsitos que devem animar o pre alimentou o preconceito de quem quer
trabalho de todo educador, e no apenas do pr em dvida a utilidade da disciplina. Este
de Histria. antitradicionalismo, por sua vez, gera muita
confuso quando se entende que lousas va-
Desse modo, ser possvel auxiliar o edu- zias de contedo devem suceder os esquemas
cando a ter um entendimento mais adequado de saber intil, fazendo com que os estudan-
de sua realidade social a partir da transforma- tes saiam da escola sem as habilidades bsicas
o de suas experincias vividas em experi- para o exerccio da cidadania.
ncias compreendidas, e estender essa com-
preenso a outros contextos diferenciados, Assim, no se pode esquecer que a nar-
espacial e temporalmente, ou seja, ao campo rativa histrica depende dos acontecimentos e
especfico da Histria. dos personagens para compor sua arquitetura
textual e fazer sentido, o que no quer dizer
Outro aspecto importante a se considerar que acontecimentos ou personagens, em si,
no ensino de Histria consiste em reforar no sejam capazes de produzir qualquer forma
aluno a percepo de que o processo histrico de entendimento. Sobre isso, um exemplo
no decorre apenas da ao dos heris, aque- pode ser esclarecedor: o ano de 1822. Inde-
les grandes personagens que figuram no pan- pendentemente de qualquer formao espe-
teo da ptria e que tm, entre outras coisas, a cfica, devem ser raros os brasileiros que no
33
Histria
associem a data Independncia do Brasil. qual o campo semntico da Histria seria

E as coisas ficam a estagnadas, sobrevoando enriquecido e fecundado pela contribuio
o mundo dos viventes, se o mesmo aconte- de outras disciplinas, o que no caso da
cimento no for considerado no interior do escola seria conseguido a partir do en-
universo mais amplo do processo de desinte- volvimento dos professores de Filosofia,
grao do Sistema Colonial e da formao das Geografia, Lngua Portuguesa, Sociologia,
naes latino-americanas. Feito isso, o grito Arte etc. Entretanto, a superao do alinha-
do Ipiranga no ser um rudo solitrio e mento artificial de vrios docentes depende
ganhar sentido mais amplo e esclarecedor, da transformao da prpria cultura escolar,
ultrapassando a duvidosa imagem celebrativa sempre considerando as condies intelectuais
do fato at chegar compreenso mais clara e materiais do trabalho dos professores, e no
da trama histrica. passar do plano das intenes se no existir
o compromisso com a formao continuada
Todas essas questes animadas pela His- e o entendimento dos fundamentos bsicos
tria-problema transformam-na em um saber das reas do saber que se pretende integrar.
que pode ser considerado confuso e, mesmo Sem isso, as aes multidisciplinares levaro
tomando em conta as sucessivas crises que diluio da Histria nos espaos de outras
s fazem renov-la, a importncia e a fora da disciplinas, resultando em um somatrio de
disciplina parecem crescer sempre, como per- conceitos e contedos emaranhados aleato-
cebeu um dos mais importantes historiadores riamente, incapazes de fazer sentido para os
do sculo XX, Jacques Le Goff (2003): estudantes.
A cincia histrica conheceu, desde h Esto a, tambm, muitas das causas da

meio sculo, um avano prodigioso: renovao, fragmentao que atinge a Histria na atuali-
enriquecimento das tcnicas e dos mtodos, dos dade, pois, como afirma Burke (1992),
horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com
as sociedades globais relaes mais intensas que [...] embora a expanso do universo do his-
nunca, a histria profissional e cientfica vive uma toriador e o dilogo com outras disciplinas, desde
crise profunda. O saber da histria tanto mais a geografia at a teoria literria, certamente de-
confuso quanto mais o seu poder aumenta. vam ser bem-vindos, esses desenvolvimentos tm
seu preo. A disciplina da Histria est atualmen-
A confuso a que se refere Jacques Le te mais fragmentada que nunca. Os historiadores
Goff aumenta em funo da compreenso econmicos so capazes de falar a linguagem dos
superficial de que os contedos devem ser economistas, os historiadores intelectuais, a lin-
trabalhados a partir de uma transversalida- guagem dos filsofos, e os historiadores sociais,
de nem sempre bem compreendida, graas os dialetos dos socilogos e dos antroplogos
34
Arte
sociais, mas estes grupos de historiadores esto Ainda assim, claro que importante denun-
descobrindo ser cada vez mais difcil falar um com ciar a violncia da conquista da Amrica, da
o outro. Teremos de suportar esta situao ou h escravizao de negros e ndios, das fogueiras
uma esperana de sntese?. da Inquisio, das guerras e bombardeios, dos
campos de extermnio nazistas. Mesmo que o
Embora essas questes sejam mais estudo desses temas no devolva a vida e a
presentes no universo acadmico, impor- dignidade usurpadas de milhes de pessoas
tante consider-las em suas relaes com o ao longo dos sculos, possvel extrair apren-
ensino bsico, pois ele fortemente influen- dizados do trabalho com esses contedos, j
ciado por elas. que eles podem iluminar questes presentes
na sociedade contempornea.
Ora, para um dos fundadores da escola
dos Annales, Marc Bloch, a boa Histria de- No entanto, recomendvel cautela na
veria servir aos sbios e s crianas. Assim, hora de produzir concluses e generalizaes,
independentemente de seus objetos e nveis pois elas podem levar o aluno a entender que
de profundidade e abrangncia, desde que todos os portugueses e espanhis foram favo-
abordada adequadamente, a narrativa his- rveis s prticas de extermnio e genocdio,
trica deve envolver por fascnio ou com- assim como todos os brancos admitiram a es-
promisso intelectual os variados pblicos a cravizao dos negros, ou que a vontade de
que se destina. No caso do ensino, importa queimar mulheres como supostas bruxas ou
considerar os dois aspectos: cativar os alunos desintegrar pessoas em bombardeios atmicos
e manter vivos os compromissos de ordem constituam as bases da personalidade das au-
cultural, social e poltica que devem caracteri- toridades da Igreja ou dos norte-americanos,
zar a produo de conhecimentos na rea da em seu conjunto.
Histria. Esses aspectos impedem qualquer
chance de neutralidade, pois ensinar Histria Alm disso, cabe ao professor a deli-
significa avaliar criticamente os valores que cada tarefa de esclarecer os temas trabalha-
desenham a sociedade, sem transformar as dos em sala de aula, inclusive considerando
aulas em espao para exerccios dogmticos que mais do que ensinar Histria, sua fun-
de militncia partidria ou de raciocnio limi- o orientar o aluno a aprender Histria
tado oposio estreita e maniquesta entre o que muito diferente. Assim, partindo
bons e maus. do momento presente, e valendo-se do va-
lioso patrimnio de conhecimentos acumu-
Quem trabalha com Histria sabe ou lados ao longo do tempo, a sala de aula,
deveria saber que seus julgamentos no sob comando do professor, pode se trans-
produzem efeitos sobre os tempos passados. formar em espao privilegiado para se con-
35
Histria
ceber uma nova esttica de mundo. Note-se reflexo e escrita objetivo central deste
que, ao se responsabilizar o professor pelo co- programa curricular parta de situaes co-
mando da sala de aula, no se est propondo tidianas, para avaliar as influncias histricas
nenhuma forma de controle autoritrio, que (portanto, sociais e culturais) que condicio-
deve ser banido do ambiente escolar. nam as formas de convivncia coletiva. A His-
tria funcionaria, assim, como uma espcie
Cabe enfatizar a importncia de que o de espelho do tempo, mostrando imagens
professor no abra mo da responsabilidade de que, embora intangveis, vo sendo desenha-
assegurar a aprendizagem dos alunos, pois, se das pela curiosidade de cada observador em
o professor se ausentar nessa relao bsica, os busca de conhecimento.
alunos sairo da escola sem alcanar os objetivos
a que esta se prope. nessa hora que a impor- Sobre os subsdios para implantao do
tncia dos compromissos do docente com sua currculo proposto
formao aparecem em toda sua intensidade.
Desses compromissos depende seu desempe- importante registrar, ainda, que a uti-
nho e a aprendizagem dos alunos, resultante lizao dos Cadernos do Professor e do Aluno
das relaes com os programas oficiais, com o no pressupe o abandono do livro didtico.
livro e outros recursos didtico-pedaggicos. Ao contrrio, prope-se uma ampliao das
possibilidades de seu uso, tanto em sala quan-
Foi, entre outros, com base nesses aspectos to em atividades extraclasse. Alis, no que se
sumariamente apresentados que se elaborou o refere s atividades sugeridas aos alunos, fo-
currculo de Histria, do qual derivaram os ma- ram enfatizadas aes de estudo e pesquisa
teriais de ensino destinados a docentes e alu- desenvolvidas para alm dos muros da esco-
nos da rede pblica estadual de educao de la, pelo entendimento de que as tradicionais
So Paulo, produzidos a partir de alguns com- lies de casa, acrescentadas dos atuais
promissos e objetivos bsicos. recursos oferecidos pelas tecnologias de co-
municao e informao, ainda mantm suas
A disciplina de Histria, ento, deve fun- qualidades potenciais.
cionar como instrumento capaz de levar o alu-
no a perceber-se como parte de um amplo meio Todas essas preocupaes visam a valo-
social. Assim, mesmo partindo das relaes rizar a Histria no universo escolar, tentando
mais imediatas, por meio do estudo da Hist- fazer com que os estudantes sejam envolvidos
ria, o aluno poder compreender as determi- em prticas de ensino motivadoras base in-
naes sociais, temporais e espaciais presen- dispensvel para qualquer desenvolvimento
tes na sociedade. Por isso, recomenda-se que intelectual , o que incide diretamente no ensi-
o desenvolvimento de capacidades de leitura, no de Histria.
36
Arte
Sobre a organizao das grades DEL PRIORE, Mary; VENNCIO, Renato. An-
curriculares (srie/ano por bimestre): cestrais: uma introduo histria da frica
contedos associados a habilidades Atlntica. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier,
2004.
A organizao dos contedos escolares
est sinteticamente apontada em tpicos disci- DJAIT, H. As fontes escritas anteriores ao s-
plinares e objetivos formativos e ser em seguida culo XV. In: KI-ZERBO, J. (Org.). Histria geral
detalhada em termos de habilidades a ser de- da frica: metodologia e pr-histria da frica,
senvolvidas em associao com cada tema, por v. I. So Paulo/Paris: tica/Unesco, 1982.
srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos
do que se espera que os estudantes sejam capa- FAGE, J. D. A evoluo da historiografia afri-
zes de fazer aps cada um desses perodos. cana. In: KI-ZERBO, J. (Org.). Histria geral da
frica: metodologia e pr-histria da frica,
v. I. So Paulo/Paris: tica/Unesco, 1982.
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Histria
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38
Arte
Quadro de contedos e habilidades de

Histria
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental

Contedos
Sistemas sociais e culturais de notao de tempo ao longo da histria
As linguagens das fontes histricas
Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas
A vida na Pr-histria e a escrita

Os suportes e os instrumentos da escrita
Habilidades
Compreender fenmenos de natureza histrica
1- bimestre
Reconhecer os acontecimentos histricos em sua temporalidade, estabelecendo relaes

de anterioridade e posterioridade
Reconhecer as diferentes formas histrico-sociais de marcao do tempo
Compreender que a construo do conhecimento histrico est vinculada a informaes

de natureza variada
Identificar a existncia das diferentes linguagens das fontes histricas
Reconhecer a importncia da escrita, identificando seus diferentes suportes ao longo da

histria
Elaborar o conceito de memria, reconhecendo sua importncia para a construo do

conhecimento histrico
Desenvolver o esprito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informaes
39
Histria

Contedos
Civilizaes do Oriente Prximo
O Egito Antigo e a Mesopotmia
frica, o bero da humanidade

Heranas culturais da China e trocas culturais em diferentes pocas
Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de
sua organizao em diferentes contextos histrico-sociais
Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas
Identificar a importncia dos recursos naturais para a organizao do espao
histrico-geogrfico
Estabelecer relaes entre a ao humana e as transformaes do espao natural
2- bimestre
Identificar os principais traos da organizao poltica da sociedade, reconhecendo o

papel das leis em sua estruturao e organizao
Identificar nos cdigos legais a presena e a preservao das desigualdades que
caracterizam as sociedades ao longo da histria
Reconhecer a frica como o lugar de surgimento da humanidade a partir de dados e
vestgios arqueolgicos
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento
histrico
Identificar as caractersticas e os conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas
Reconhecer a importncia das prticas de religiosidade para a construo das identidades
socioculturais
Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identificar os modos
de vida das sociedades ao longo da histria
Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de
sua constituio
Identificar as principais contribuies das culturas antigas em seus mltiplos aspectos
para a conformao das sociedades contemporneas
40
Arte

Contedos
A vida na Grcia Antiga
Sociedade, vida cotidiana, mitos, religio, cidades-estado, plis, democracia e cidadania
A vida na Roma Antiga

Vida urbana e sociedade, cotidiano, repblica, escravismo, militarismo e direito
Habilidades
Estabelecer relaes entre pontos de vista diversos sobre determinada questo histrica,
visando elaborao de argumentao consistente
3- bimestre
Analisar textos histricos a partir das estratgias de estudo dirigido leitura
Compreender a historicidade dos conceitos histricos a partir do estudo das sociedades

antigas
Identificar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria
Compreender a importncia da cidade para o estabelecimento e a organizao das

instituies sociais ao longo da histria
Compreender os processos histricos e sociais de formao das instituies polticas

e sociais
Reconhecer a importncia da preservao da memria para o conhecimento da histria

da humanidade
41
Histria

Contedos
O fim do Imprio Romano
As migraes brbaras e o cristianismo
As civilizaes do Isl (sociedade e cultura)

A expanso islmica e sua presena na Pennsula Ibrica
Imprio Bizantino e o Oriente no imaginrio medieval
Habilidades
Reconhecer as caractersticas histricas dos fluxos populacionais
Identificar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que

caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial
Identificar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais

4- bimestre
Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas

manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades
Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e

da identidade dos variados grupos sociais
Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo

das questes de alteridade
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e

religiosidade dos indivduos e grupos sociais
Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de

sua constituio
Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder
entre as naes
Identificar, a partir de mapas e documentos iconogrficos, as principais caractersticas das

formaes sociais
42
Arte

Contedos
O Feudalismo
Relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas
As Cruzadas e os contatos entre as sociedades europeias e orientais

Renascimento Comercial e Urbano
Renascimento Cultural e Cientfico
Habilidades
Identificar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia
Classificar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades

ocidentais
Reconhecer a importncia das fontes iconogrficas para a construo do conhecimento

histrico
1- bimestre
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais no cotidiano
Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela

formao e ocupao territorial
Estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo de

formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria, aplicando conceitos de
permanncia e ruptura

o conhecimento da histria

sua constituio
Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas medievais
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e

conflitos de carter econmico, poltico e cultural
Reconhecer, a partir de diferentes referncias, a importncia da cultura material como

fonte histrica
43
Histria
Analisar a importncia da Cidade para o estabelecimento e a organizao das instituies

sociais ao longo da histria
Identificar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na Europa

Ocidental a partir da Baixa Idade Mdia
Estabelecer relaes entre dados e informaes contidos em documentos de variada

natureza
1- bimestre
Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento

histrico
Identificar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,

naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica
greco-latina)
Estabelecer relaes entre a inveno da imprensa na Europa ocidental e a circulao e o

desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas
44
Arte

Contedos
Formao das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha, Inglaterra
e Frana)
Os fundamentos tericos do Absolutismo e as prticas das Monarquias Absolutistas
Reforma e Contrarreforma
Expanso martima nos sculos XV e XVI
Habilidades
Identificar os principais resultados culturais da longa permanncia dos rabes na
Pennsula Ibrica
Estabelecer relaes entre o processo de reconquista da Pennsula Ibrica e a formao

de Portugal
2- bimestre
Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas
Estabelecer relaes entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis
Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da Igreja

Catlica no incio dos Tempos Modernos
Identificar os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa

no final da Idade Mdia (Reforma e Contrarreforma)
Reconhecer as principais caractersticas da Reforma Protestante
Reconhecer as principais caractersticas da Contrarreforma Catlica
Identificar as principais caractersticas do Iluminismo, relacionando-o s questes do

poder real
Identificar as principais caractersticas das monarquias absolutistas instaladas na Europa

no final da Idade Mdia
Identificar os principais objetivos e caractersticas do processo europeu de expanso e

conquista a partir dos sculos XV-XVI
45
Histria

Contedos
As sociedades maia, asteca e inca
Conquista espanhola na Amrica
Sociedades indgenas no territrio brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos indgenas
Habilidades
Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconogrficos, as principais
caractersticas das sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas)
Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as

relaes de carter histrico-cultural
3- bimestre
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as
naes
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos,

identificando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento

histrico
Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria transformao e/ou

destruio das sociedades indgenas
Identificar as principais caractersticas e consequncias das relaes ampliadas ou

estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como frica, sia e
Amrica
46
Arte

Contedos
Trfico negreiro e escravismo africano no Brasil
Ocupao holandesa no Brasil
Minerao e vida urbana
Crise do Sistema Colonial
Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, identificando e interpretando registros
sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histricos
Identificar as principais caractersticas do trabalho escravo no engenho aucareiro e

nas minas
4- bimestre
Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas responsveis pela

formao e ocupao territorial
Identificar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino

do trabalho escravo, com nfase para os quilombos

conflitos de carter econmico, poltico e cultural
Identificar as principais revoltas e rebelies do perodo regencial, suas caractersticas,

objetivos e resultados
Identificar os principais fatores que levaram crise do Sistema Colonial no Brasil
Analisar os processos scio-histricos de formao das instituies polticas e sociais
47
Histria

Contedos
O Iluminismo
A colonizao inglesa e a independncia dos Estados Unidos da Amrica (EUA)
A colonizao espanhola e a independncia da Amrica espanhola
A Revoluo Industrial inglesa
Habilidades
Identificar as principais caractersticas do pensamento iluminista e os valores por ele
defendidos
Identificar os principais campos da atividade humana influenciados pelo Iluminismo
Reconhecer as principais influncias do pensamento iluminista na organizao poltica da

sociedade ocidental
Relacionar a ruptura dos EUA com a metrpole crise do Antigo Regime

1- bimestre
Identificar o papel de cada grupo social no processo de independncia dos EUA
Identificar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia

dos EUA
Identificar as influncias do pensamento iluminista nos textos declaratrios da

independncia dos EUA
Identificar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um

encadeamento cronolgico relativo ao processo de independncia dos EUA
Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipao poltica
Reconhecer, no processo de independncia dos EUA, a convivncia entre o ideal de

liberdade poltica e a manuteno da escravido
Identificar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica

pelos europeus
Identificar as principais formas de resistncia das populaes amerndias s relaes de

explorao de trabalho introduzidas pelos espanhis
Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa,

identificando suas semelhanas e diferenas
48
Arte
Reconhecer a importncia de analisar textos de poca para melhor compreenso de temas

e contedos histricos
Identificar o sentido do direito de encomienda no processo de colonizao espanhola,

relacionando-o catequese dos indgenas
Identificar o sentido dos repartimientos nas colnias espanholas da Amrica
Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias

europeias na Amrica
Estabelecer relaes entre a Revoluo Industrial e o processo de urbanizao e

crescimento demogrfico
1- bimestre
Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador

industrial
Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial
Identificar o significado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador

industrial
Estabelecer relaes entre a explorao do trabalho infantil poca da Revoluo

Industrial e nas sociedades contemporneas, inclusive no Brasil
Identificar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as permanncias na

dinmica do processo histrico
49
Histria

Contedos
Revoluo Francesa e expanso napolenica
A famlia real no Brasil
A independncia do Brasil
Primeiro Reinado no Brasil
Habilidades
Identificar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto
histrico em que foi produzida
Identificar as principais influncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,

de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas
Identificar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa

2- bimestre
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo

burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)
Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os

principais direitos humanos
Identificar, na sociedade contempornea, prticas e situaes de desrespeito aos direitos

humanos
Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e a expanso napolenica
Identificar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais

que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas
e a proteo do direito propriedade privada)
Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento

histrico, especialmente para perodos anteriores inveno da fotografia
Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importncia da presena dos viajantes

estrangeiros para a redescoberta do Brasil
Estabelecer relaes entre a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil, em 1808, a
expanso napolenica e o bloqueio continental
50
Arte
Reconhecer a importncia dos interesses dos ingleses para a transferncia da Corte

portuguesa para o Brasil
Estabelecer relaes entre as principais decorrncias da transferncia da Corte portuguesa

para o Brasil (abertura dos portos brasileiros s Naes Amigas; Tratado de Comrcio e
Navegao; Tratado de Paz, Aliana e Amizade; Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves)
e o processo de independncia poltica do Brasil
2- bimestre
Identificar as principais caractersticas dos regimes polticos denominados Monarquia e

Repblica
Reconhecer a independncia do Brasil como um processo que resultou no estabelecimento

de um Estado adequado aos interesses da elite agrria e escravista
Estabelecer relaes passadopresente no estudo das permanncias e rupturas que

caracterizam a dinmica do processo histrico
Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania plena
51
Histria

Contedos
Perodo Regencial no Brasil
Movimentos sociais e polticos na Europa no sculo XIX
As ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associaes de trabalhadores
O liberalismo e o nacionalismo
A expanso territorial dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no Brasil
Poltica interna
Habilidades
Identificar as principais revoltas e rebelies do Perodo Regencial, suas caractersticas, seus
objetivos e seus resultados
Reconhecer a importncia de considerar o respeito aos valores humanos e diversidade

sociocultural nas anlises de fatos e processos histrico-sociais
3- bimestre
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies

poltico-sociais so resultado das lutas coletivas
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e
trabalho ao longo da histria
Identificar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do

sculo XIX e suas influncias nas posies poltico-partidrias da atualidade
Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo,

reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais
Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial
Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pelos

movimentos populacionais

conflitos de carter econmico e cultural
Identificar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em

diferentes linguagens
Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras
52
Arte

Contedos
Economia cafeeira
Escravido e abolicionismo
Formas de resistncia (os quilombos), o fim do trfico e da escravido
Industrializao, urbanizao e imigrao

As transformaes econmicas, polticas e sociais no Brasil
Proclamao da Repblica
Habilidades
Compreender a questo da terra no Brasil, identificando as diversas formas de
propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos
sociais a ela ligados

4- bimestre
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava

pela dos imigrantes europeus
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o

Identificar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da

histria
Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identificando suas

principais caractersticas econmicas, polticas e sociais
Analisar criticamente o significado da construo dos diferentes marcos relacionados

formao histrica da sociedade brasileira
Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais

ocorridos no Brasil
Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em

documentos de natureza variada
Identificar as caractersticas fundamentais de fontes histricas de natureza variada

histrico
53
Histria

Contedos
Imperialismo e Neocolonialismo no sculo XIX
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Revoluo Russa e stalinismo
A Repblica no Brasil
Habilidades
Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial
Reconhecer a importncia do Imperialismo como componente essencial do processo

de construo das desigualdades socioeconmicas entre o conjunto das potncias
capitalistas e o mundo dos pases pobres
Analisar as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir

nas vrias regies do planeta
1- bimestre
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes e suas

decorrncias nos conflitos armados
Estabelecer relaes entre a expanso imperialista durante o sculo XIX e a necessidade

de novos mercados consumidores para as potncias industrializadas comercializarem sua
produo industrial
Estabelecer relaes entre o combate ao trfico de escravos e os interesses das potncias

europeias na manuteno da mo de obra africana naquele continente
Estabelecer relaes entre os avanos tecnolgicos da indstria blica s perdas humanas

ocorridas na Primeira Guerra Mundial
entre as naes
Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles
desenvolvidos

Reconhecer que as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da

construo das instituies polticas, sociais e econmicas
54
Arte
Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas

sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria
Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural s

anlises de fatos e processos histrico-sociais
Reconhecer a importncia de valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas, que

caracterizam os indivduos e os grupos sociais
1- bimestre

relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades
Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestao ao Imprio e sua

influncia na proclamao da Repblica no Brasil
Reconhecer as principais caractersticas dos regimes Monrquico e Republicano no Brasil
Reconhecer as principais caractersticas dos vrios perodos da Repblica no Brasil
55
Histria

Contedos
Nazifascismo
Crise de 1929
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas
Habilidades
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas
Valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas que caracterizam os indivduos e

2- bimestre
os grupos sociais
Reconhecer o respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural como

fundamento da vida social
Reconhecer a liberdade de prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos

sociais como um direito bsico da cidadania
Reconhecer a importncia dos documentos visuais para a construo do conhecimento

histrico


poltico-sociais so resultado das lutas coletivas
56
Arte

Contedos
Os nacionalismos na frica e na sia e as lutas pela independncia
Guerra Fria
Contextualizao e consequncias para o Brasil
Populismo e ditadura militar no Brasil
Habilidades
Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na frica e na sia envolvidos nas
lutas pela independncia
Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminao dos povos
Estabelecer relaes entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonizao da

frica e da sia
3- bimestre
entre as naes
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo

da Guerra Fria
Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina

Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras
Identificar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da

Repblica
Identificar as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando

especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio
57
Histria

Contedos
Redemocratizao no Brasil
Os Estados Unidos da Amrica aps a Segunda Guerra Mundial
Movimentos sociais e culturais nas dcadas de 1950, 1960 e 1970
Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial
Habilidades
Identificar os principais movimentos de resistncia aos governos militares, at a
deflagrao da campanha das Diretas J
Estabelecer relaes entre a supresso da censura imprensa e o processo de

redemocratizao do Brasil
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas

polticos e econmicos ao longo da histria
4- bimestre
Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes

personagens

Reconhecer a importncia dos mapas para o estudo da histria
Identificar a influncia da cultura norte-americana nos hbitos culturais da sociedade

brasileira atual
Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em

documentos de natureza variada
Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova Ordem Mundial e

globalizao
Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na sociedade

contempornea
58
Arte
1a- srie do Ensino Mdio

Contedos
Pr-histria
A Pr-histria sul-americana, brasileira e regional
O Oriente Prximo e o surgimento das primeiras cidades
Egito e Mesopotmia
Hebreus, fencios e persas
Habilidades
Analisar processos histrico-sociais aplicando conhecimentos de vrias reas do saber
Identificar caractersticas e conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas
Reconhecer a diversidade dos processos histricos e das experincias humanas
Reconhecer a importncia de submeter crtica o conceito de Pr-histria, com base na
1- bimestre
crtica ao vis eurocntrico e delimitao pela ausncia da escrita

Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade,
identificando seus diferentes suportes
Identificar as diferentes linguagens das fontes histricas, para a compreenso de
fenmenos histrico-sociais
Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicao na construo do
conhecimento histrico
Estabelecer relaes espaciais e temporais, relativas ao surgimento da humanidade e ao
povoamento de diferentes espaos geogrficos
Analisar os processos de formao das instituies sociais e polticas, a partir de
diferentes formas de regulamentao das sociedades ao longo da histria
Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histrico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades
Identificar as principais caractersticas do processo histrico de constituio da Cidade,
analisando sua importncia e significados ao longo do tempo
Identificar as diversidades geocronolgicas das produes culturais
59
Histria

Contedos
Civilizao grega
A constituio da cidadania clssica e o regime democrtico ateniense
Os excludos do regime democrtico
Democracia e escravido no mundo antigo e no mundo contemporneo

O Imprio de Alexandre e a fuso cultural do Oriente com o Ocidente
Habilidades
Analisar os processos de formao histrica das instituies sociais, polticas e
econmicas, relacionando-os s prticas dos diferentes grupos e agentes sociais

2- bimestre
Identificar os instrumentos para ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores

econmicos, polticos e culturais
Identificar, a partir de mapas, fenmenos e fatos histrico-sociais, considerando suas

dimenses temporais e espaciais
Confrontar formas de interaes culturais, sociais e econmicas em diferentes contextos

histricos
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes e as civilizaes

ao longo da histria
Valorizar a diversidade do patrimnio cultural e artstico, identificando suas manifestaes

e representaes em diferentes sociedades
Analisar as prticas e o pensamento democrtico grego
Identificar a historicidade das interpretaes histricas
60
Arte

Contedos
A civilizao romana e as migraes brbaras
Imprio Bizantino e o mundo rabe
Os Francos e o Imprio de Carlos Magno
Sociedade Feudal
Caractersticas sociais, econmicas, polticas e culturais
Habilidades
Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais, relacionando-os s

transformaes do contexto histrico
Reconhecer fenmenos e fatos histrico-sociais a partir da anlise comparada de mapas,

3- bimestre
considerando suas dimenses temporais e espaciais
Identificar as principais caractersticas do processo histrico de constituio,

transformao e uso dos espaos urbanos
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural,

identificando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos
argumentos utilizados
Identificar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que

caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial
Identificar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais
Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas

manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades

da identidade dos variados grupos sociais
Desenvolver a compreenso dos elementos socioculturais que constituem as identidades,

a partir do estudo das questes de alteridade
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e

religiosidade dos indivduos e grupos sociais
61
Histria
Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de

sua constituio
entre as naes
3- bimestre
Identificar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia
Identificar as caractersticas do Imprio Bizantino e do mundo rabe na Idade Mdia
Classificar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades

ocidentais
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes

cotidianos
62
Arte

Contedos
Renascimento comercial e urbano e formao das monarquias nacionais
Expanso europeia nos sculos XV e XVI
Caractersticas econmicas, polticas, culturais e religiosas
Sociedades africanas da regio subsaariana at o sculo XV
A vida na Amrica antes da conquista europeia
As sociedades maia, inca e asteca
Habilidades
Interpretar processos de transformao histrica, a partir da construo e aplicao de
conceitos de diversas reas do conhecimento
Analisar as formas de circulao da cultura em diferentes momentos da histria
Analisar processos sociais utilizando conhecimentos histricos e geogrficos

4- bimestre
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos de

diferentes sociedades
Identificar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e

artstico para a preservao das memrias e das identidades nacionais
Compreender a gnese e a transformao das diferentes organizaes territoriais e os

mltiplos fatores que nelas intervm como produtos das relaes de poder
Identificar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista

desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI
Identificar, a partir de documentos de variada espcie, as principais caractersticas das

sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas)

relaes de carter histrico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos,

identificando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento histrico
63
Histria

Contedos
Renascimento
Reforma e Contrarreforma
Formao dos Estados Absolutistas Europeus
Encontros entre europeus e as civilizaes da frica, da sia e da Amrica
Habilidades
Associar as manifestaes culturais do presente aos processos histricos de sua
constituio
Valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos, identificando-os em
suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural, identificando
os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados
Correlacionar textos analticos e interpretativos sobre diferentes processos histrico-sociais
Identificar as principais caractersticas dos modelos de representao cartogrfica e
1- bimestre
artstica do mundo
Identificar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,
naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica
greco-latina)
relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades
Analisar os significados histricos das relaes de poder entre as naes, confrontando
formas de interao cultural, social e econmica, em contextos histricos especficos
Identificar as principais caractersticas do encontro entre os europeus e as diferentes
civilizaes da sia, da frica e da Amrica
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e religiosidade
dos indivduos e grupos sociais
Reconhecer que a liberdade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e
grupos sociais representa um direito humano fundamental
Identificar nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de
sua constituio
Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus
contextos histricos especficos
64
Arte

Contedos
Sistemas coloniais europeus
A Amrica Colonial
Revoluo Inglesa
Iluminismo
Independncia dos Estados Unidos da Amrica
Habilidades
Comparar processos de formao socioeconmica, relacionando-os com seus contextos
histrico e geogrfico
Comparar diferentes processos de produo e analisar suas implicaes histrico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do
espao, em diferentes contextos histrico-geogrficos
Associar as manifestaes do iderio poltico contemporneo s influncias histricas
2- bimestre
Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente

e do passado, de forma a favorecer a atuao consciente e o comportamento tico do
indivduo na sociedade
Identificar os significados das relaes de poder na sociedade
Estabelecer relaes entre as instituies polticas e a organizao econmica das sociedades
Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa,
identificando suas semelhanas e diferenas
Estabelecer relaes entre as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria
aos seus contextos histricos especficos
Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identificar os modos
de vida das sociedades ao longo da histria
sua constituio
Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas,
independentemente de sua natureza
Analisar os processos de formao das instituies polticas, econmicas e sociais como
resultado da atuao dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da histria
Confrontar proposies e refletir sobre processos de transformao poltica, econmica e
social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao
65
Histria

Contedos
Revoluo Francesa e Imprio Napolenico
Processos de independncia e formao territorial na Amrica Latina
A Revoluo Industrial inglesa
A luta por direitos sociais no sculo XIX
Socialismo, comunismo e anarquismo
Habilidades
Identificar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo
burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)
Relacionar os princpios iluministas ocorrncia da Revoluo Francesa

3- bimestre
Identificar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem

e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto
histrico em que foi produzida
Identificar as principais influncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,

de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas
Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os

principais direitos humanos
Ordenar os eventos histricos que caracterizam o processo da Revoluo Francesa,

relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais
Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revoluo

Francesa
Analisar as mudanas ocorridas na Frana em funo do processo revolucionrio, com

destaque para as mudanas ocorridas na lgica social
Identificar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais

que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas
e a proteo do direito propriedade privada)
Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterizao da expanso napolenica
66
Arte
Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e o processo de expanso napolenica,

analisando as consequncias polticas para os povos da Europa
Identificar os principais conceitos e influncias do iderio dos movimentos revolucionrios

europeus dos sculos XVII e XVIII para a identificao das posies poltico-partidrias da
atualidade
Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em

diferentes contextos histricos

Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias

europeias na Amrica
3- bimestre
Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial
Identificar o significado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador

industrial
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais

so resultado de lutas coletivas
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e
trabalho ao longo da histria
Identificar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do

sculo XIX e suas influncias nas posies poltico-partidrias da atualidade
Identificar, a partir de anlise cartogrfica comparada, o processo de formao territorial

das sociedades contemporneas
Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais
67
Histria

Contedos
Estados Unidos da Amrica no sculo XIX
Expanso para o oeste e guerra civil
Segundo Reinado no Brasil

Abolio da escravatura e imigrao europeia para o Brasil
O imaginrio republicano
Habilidades
histrico
4- bimestre
Identificar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia

dos Estados Unidos da Amrica
Compreender as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da

histria

poltico-sociais so resultado de lutas coletivas

Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava

pela dos imigrantes europeus

Analisar criticamente o significado da construo dos diferentes marcos relacionados

formao histrica da sociedade brasileira
68
Arte

Contedos
Imperialismos, Gobineau e o racismo
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
Nazismo e racismo
Habilidades
Analisar criticamente as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias
para interferir nas vrias regies do planeta (sistemas modernos de colonizao,
imperialismo, conflitos atuais)
Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural, nas
anlises de fatos e processos histrico-sociais
Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto
da cultura
Interpretar realidades histrico-sociais a partir de conhecimentos sobre a economia e as
prticas sociais e culturais
1- bimestre
Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes polticas, econmicas e

sociais
Reconhecer alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que
respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural
Estabelecer relaes entre a mecanizao das guerras, a desumanizao do inimigo e o
papel da pesquisa cientfica para elevar a eficcia destruidora das guerras tecnolgicas
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes e suas
decorrncias nos conflitos armados
Comparar as novas tecnologias e as modificaes nas relaes da vida social e no mundo
do trabalho
Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias de produo industrial
em diferentes contextos sociais
Identificar as principais caractersticas dos regimes totalitrios
Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais,
religiosos e de qualquer outra natureza
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas
Reconhecer a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes
solidrias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos
69
Histria

Contedos
A crise econmica de 1929 e seus efeitos mundiais
A Guerra Civil Espanhola
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas
Olga Benrio e Lus Carlos Prestes
Habilidades
Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s
condies de vida e sade de populaes humanas, por meio de diferentes indicadores

2- bimestre
Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios no

tempo e no espao
Analisar os efeitos da globalizao da economia e os processos de interdependncia

entre as economias nacionais acentuados por esse processo
Analisar o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s

prticas dos diferentes agentes e foras sociais
Identificar os processos histricos de formao das instituies sociais e polticas

regulamentadoras da sociedade brasileira
Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados formao

histrica da sociedade brasileira
Estabelecer relaes entre as obras de arte e o contexto histrico de sua elaborao
70
Arte

Contedos
O mundo ps-Segunda Guerra e a Guerra Fria
Movimentos sociais e polticos na Amrica Latina e no Brasil nas dcadas de 1950 e 1960
Revoluo Cubana
Movimento operrio no Brasil
Golpes militares no Brasil e na Amrica Latina

Tortura e direitos humanos
Habilidades
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo
da Guerra Fria
Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina

3- bimestre

Analisar o processo histrico da formao das instituies polticas brasileiras
Identificar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da

Repblica
Reconhecer as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando

especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas

poltico-econmicos ao longo da histria
Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes

personagens
71
Histria

Contedos
As manifestaes culturais de resistncia aos governos autoritrios nas dcadas de 1960
e 1970
O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratizao brasileira
O Movimento das Diretas J
A questo agrria na Nova Repblica
O neoliberalismo no Brasil
Habilidades
Identificar em diferentes documentos histricos os principais movimentos sociais
brasileiros e seu papel na transformao da realidade

4- bimestre
Confrontar proposies e refletir sobre processos de transformao poltica, econmica e

social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao
Identificar propostas para a superao dos desafios sociais, polticos e econmicos

enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional
Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes

momentos histricos
Analisar a questo da terra no Brasil, identificando as diversas formas de propriedade

ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais a ela
ligados
Identificar em diferentes documentos histricos os fundamentos da cidadania e da

democracia em diversos momentos histricos
Estabelecer relaes entre consumismo e alienao e entre consumismo e negao da

solidariedade
Interpretar os significados de diferentes manifestaes populares como representao do

patrimnio regional e cultural
Avaliar propostas para a superao dos desafios sociais, polticos e econmicos

enfrentados pelas sociedades contemporneas
72
Arte
Analisar o significado histrico das instituies sociais, considerando as relaes de poder,

a partir de situao dada
Discutir situaes em que os direitos do cidado foram conquistados, mas no usufrudos

por todos os segmentos sociais
Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania
Compreender os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais

como resultado de lutas coletivas
Identificar as principais caractersticas e a intensidade dos movimentos sociais do Brasil no

4- bimestre
sculo XX
Estabelecer relaes entre a conjuntura econmica do Brasil no sculo XX e os

movimentos sociais ocorridos no perodo
Comparar propostas e aes das instituies sociais e polticas para o enfrentamento de

problemas de ordem econmico-social
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes
Identificar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de globalizao da

economia e seus principais efeitos sobre a sociedade brasileira
Estabelecer relaes entre os processos histricos de formao das instituies nacionais e

a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas
73
Arte
Geografia Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Geografia
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Geografia: breve para uma viso da Geografia como cincia so-
histrico cial engajada e atuante num mundo cada vez
mais dominado pela globalizao dos merca-
Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geo- dos, pelas mudanas nas relaes de trabalho e
grafia sofreu transformaes significativas. pela urgncia das questes ambientais e cultu-
Em parte, esse processo de renovao partiu rais. Da mesma forma, essa nova proposta de
de crticas ao ensino tradicional, fundamenta- ensino procurou ir alm da dicotomia socieda-
do na memorizao de fatos e conceitos e na denatureza, responsvel por perpetuar o espa-
conduo de um conhecimento enciclopedista, o como uma entidade cartesiana e absoluta, na
meramente descritivo. No Brasil, essas crticas, qual tudo acontece de forma linear ou casusti-
provenientes de segmentos da sociedade enga- ca. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais
jados no processo de redemocratizao do Pas, com a natureza apropriada pelos seres humanos,
fundamentaram-se na necessidade de se esta- compreendendo as relaes que se estabelecem
belecer a dimenso de tempo na investigao entre os eventos sociais, culturais, econmicos e
do espao geogrfico, de forma a desvendar as polticos, em suas diferentes escalas.
origens e os processos de evoluo dos diferen-
tes fenmenos geogrficos. Na dcada de 1990, o Ministrio da Edu-
cao publicou os Parmetros Curriculares Na-
Nesse perodo de intenso debate, a crtica cionais (PCN), reforando a tendncia da crtica
ao ensino de Geografia encontrou ressonncia ao ensino conteudista, propondo, em seu lu-
nos rgos tcnico-pedaggicos de alguns Es- gar, o ensino por competncias. Entretanto, em
tados brasileiros, como ocorreu, por exemplo, momento algum o currculo por competncias
na Secretaria da Educao do Estado de So pode prescindir de contedos estruturadores.
Paulo, que, por meio de seus rgos pedag- As competncias s podem ser desenvolvidas
gicos, coordenou um processo de discusso e se houver um ensino que privilegie a aprendi-
reformulao curricular sinalizando novos ru- zagem de contedos mediados por contextos
mos para o ensino, com a Proposta Curricular significativos, ou por situaes-problema, re-
de 1996. presentadas em diferentes escalas geogrficas
e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria
Rompeu-se, dessa forma, o padro de do Cu Roldo (2003, p. 20), possvel asso-
um saber supostamente neutro avanando-se ciar o conceito de competncia, definido por
74
Currculo do Estado de So Paulo Geografia
Arte
Philippe Perrenoud como um saber em uso, ao Fundamentos para o ensino de

seu oposto, apresentado por Guy Le Boterf, Geografia
ou seja, um saber inerte. Muitas vezes os co-
nhecimentos adquiridos durante a vida escolar Essa nova concepo de Geografia deve,
transformam-se em saberes inertes, pois se no com urgncia, priorizar a discusso dos desa-
forem utilizados culturalmente como consi- fios impostos pelas transformaes do meio
derou Lvi-Strauss, ao criar a expresso utens- tcnico-cientfico-informacional inserido em
lios do pensamento no sero transformados sala de aula e fora dela , em especial a partir
em competncias. do advento da comunicao online, respons-
vel por influir e modificar o local, o regional e o
Dentre as obras acadmicas que se tor- global simultaneamente.
naram referncia nesse debate, destacam-se
as do professor Milton Santos, que reconduzi- O filsofo Edgar Morin (2001), em sua
ram os debates tericos para terrenos mais fr- obra Os sete saberes necessrios educao do
teis, estabelecendo parmetros seguros com futuro, argumenta que o impacto da planeta-
relao definio de um corpo terico-me- rizao faz com que cada parte do mundo in-
todolgico adequado aos novos tempos. Para fluencie o todo que o compe, da mesma for-
esse autor, a revoluo provocada pelo ma como o todo est cada vez mais presente
advento das tecnologias de comunicao e em cada uma das partes. Na era planetria, tal
informao transformou o espao do ser hu- situao no se manifesta somente entre pa-
mano e, necessariamente, a nossa maneira de ses e naes, mas influencia de forma decisiva
pensar o mundo em que vivemos. Essa nova cada indivduo, que recebe e consome informa-
dimenso de espao influenciou os modos de es e substncias oriundas de todo o planeta,
agir e pensar da humanidade como um todo. sendo, portanto, influenciado por elas.
Se, por um lado, provocou mudanas nas re-
laes pessoais, socioculturais e nas formas de O encurtamento das distncias, associado
produzir e trabalhar, por outro, foi responsvel expanso das redes de comunicao e trans-
pela acentuao das desigualdades entre po- porte, tanto de mercadorias quanto de pessoas
vos e naes. Como afirmou Milton Santos, e informaes, assim como as alteraes promo-
o territrio pode ser visto como recurso ou vidas no mundo do trabalho pelo advento cada
como abrigo. Portanto, cabe a cada um de vez mais acelerado de novas tecnologias, per-
ns reconhecer e saber fazer reconhecer a mitem, a todo momento, vislumbrar um leque
diferena entre um e outro. Nesse contexto, de interaes capazes de romper com as bar-
compete ao professor de Geografia ensinar reiras culturais, aproximando lugares e mundos
os alunos a se posicionar de forma autnoma diferentes. Como afirma o socilogo Anthony
frente a essas diferenas. Giddens (2000), quando a imagem de Nelson
75
Arte
Mandela pode ser mais familiar para ns que o tal incluir o debate desses temas em sala de
rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa aula, de modo a contribuir para uma formao
mudou na natureza da experincia cotidiana. crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens
cidados. Como afirma o escritor moambicano
Enfim, esta nova dimenso de espao Mia Couto (2004), h alguns anos, a frontei-
o virtual , que, de acordo com David Har- ra entre os ditos civilizados e os denominados
vey (1996, p. 219), imprime uma compresso povos indgenas era a sua integrao cul-
do tempo-espao de forma to radical, in- tura europeia, enquanto a nova fronteira que
fluenciando inclusive a maneira como repre- se configura poder ser entre digitalizados
sentamos o mundo para ns mesmos, deve e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova
ser prioridade para o ensino da Geografia do proposta de cidadania deve ser colocada em
sculo XXI. curso, para que se promova a igualdade de di-
reitos e a justia social.
Geografia para o Ensino Fundamental
(Ciclo II) e o Ensino Mdio Os PCN levaram em considerao essas
transformaes, valorizando o modo como o
A revoluo provocada pelo advento jovem estudante apreende o mundo em que
das tecnologias de comunicao e informao, vive e introduzindo novos temas no currculo
responsveis pelo surgimento dessa nova con- da disciplina. O encurtamento das distncias,
cepo de espao, e que representa de forma associado expanso das redes de comuni-
contundente uma das grandes revolues do cao e transporte, assim como as alteraes
nosso tempo, de forma contraditria, no atin- promovidas nas relaes de trabalho, foram
ge a todos igualmente. Se, por um lado, pro- transformados em contedos curriculares.
voca mudanas nas relaes pessoais, sociocul-
turais e nas formas de produzir e trabalhar, por Essa alterao de enfoque implica
outro, tem sido responsvel pela acentuao propostas educacionais que considerem a inte-
das desigualdades entre povos e naes. Como rao entre os contedos especficos da Geo-
enfatizou Tabo MBeki, ex-presidente da frica grafia e os de outras cincias, possibilitando
do Sul, ainda existem mais linhas telefnicas na ao estudante, por intermdio da mediao
ilha de Manhattan do que em toda a frica, ao realizada pelo professor, ampliar sua viso de
sul do Saara. mundo, por meio de um conhecimento aut-
nomo, abrangente e responsvel.
Nesse sentido, os anseios por uma socie-
dade igualitria e justa, e principalmente aberta Torna-se fundamental desenvolver uma
a incorporar mudanas e respeitar diferenas, atitude de respeito aos saberes que o estudante
torna-se mais distante. Portanto, fundamen- traz escola, adquiridos em seu meio cultural,
76
Arte
pois certo que envolve uma variada gama de grfico, abrangendo o conjunto de relaes
discusses com temas da atualidade, como a ur- que se estabelece entre os objetos naturais e
gncia ambiental, os diferentes nveis de bem-es- os construdos pela atividade humana, ou seja,
tar das populaes, as questes de sade pbli- os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o
ca, as polticas assistenciais, greves, desemprego, tempo da natureza regulado por processos
relaes internacionais, conflitos de diferentes bioqumicos e fsicos, responsveis pela produ-
ordens e crises econmicas, entre outros. o e interao dos objetos naturais, o tem-
po histrico responsabiliza-se por perpetuar
Essas questes, presentes diariamente nas as marcas acumuladas pela atividade humana
inmeras redes de comunicao, compem o ce- como produtora de artefatos sociais.
nrio no qual os jovens vivem e atuam e devem
se transformar em contextos para a discusso e O ensino de Geografia na educao b-
a compreenso do universo que os cerca. So sica deve priorizar o estudo do territrio, da
essas as necessidades essenciais que mobilizam paisagem e do lugar em suas diferentes esca-
formas de pensar e agir de um cidado do sculo las, rompendo com uma viso esttica, na qual
XXI, que muitas vezes ator principal de seu a natureza segue o seu curso imutvel e irreal
tempo e, em outras, coadjuvante e observador enquanto a humanidade vista como uma en-
crtico das ocorrncias do planeta. tidade a ser estudada parte, como se no in-
teragisse com o meio.
Assim como os demais componentes
curriculares da educao bsica, cabe ao en- O conceito de escala geogrfica expres-
sino de Geografia desenvolver linguagens e sa as diferentes dimenses que podem ser es-
princpios que permitam ao aluno ler e com- colhidas para o estudo do espao geogrfico,
preender o espao geogrfico contemporneo passvel de ser abordado a partir de recortes
como uma totalidade articulada, e no apenas como o lugar, a regio, o territrio nacional
memorizar fatos e conceitos desarticulados. ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas
Tambm deve priorizar a compreenso do es- geogrficas esto sempre inter-relacionadas:
pao geogrfico como manifestao territorial preciso, por exemplo, considerar o mundo, a
da atividade social, em todas as suas dimen- regio e o territrio nacional na anlise dos fe-
ses e contradies, sejam elas econmicas, nmenos que ocorrem no lugar. Os conceitos
polticas ou culturais. estruturadores devem considerar as seguintes
dimenses:
Sobre a organizao dos contedos bsicos
Territrio: este termo originalmente foi
O objeto central do ensino de Geogra- formulado pela Biologia no sculo XVIII,
fia reside, portanto, no estudo do espao geo- compreendendo a rea delimitada por uma
77
Arte
espcie, na qual so desempenhadas as suas As paisagens devem ser consideradas como

funes vitais. Incorporado posteriormente forma de um processo em contnua cons-
pela Geografia, ganhou contornos geopol- truo, pois representam a aparncia dos
ticos ao se configurar como o espao fsico elementos construdos socialmente e, as-
no qual o Estado se concretiza. Porm, ao sim, representam a essncia da prpria
se compreender o Estado nacional como a sociedade que as constri.
nao politicamente organizada, estrutura-
da sobre uma base fsica, no possvel se Lugar: o conceito de paisagem vincula-se
considerar apenas sua funo poltica, mas fortemente ao conceito de lugar, e este tam-
tambm o espao construdo pela socieda- bm se distingue do senso comum. Para a
de e, portanto, a sua extenso apropriada e Geografia, o lugar traduz os espaos nos
usada. Ao se compreender o que o terri- quais as pessoas constroem os seus laos
trio, deve-se levar em conta toda a diver- afetivos e subjetivos, pois pertencer a um
sidade e complexidade das relaes sociais, territrio e fazer parte de sua paisagem sig-
de convivncias e diferenas culturais que se nifica estabelecer laos de identidade com
estabelecem em um mesmo espao. Des- cada um deles. no lugar que cada pessoa
sa forma, o contedo poltico do territrio busca suas referncias pessoais e constri o
expresso em diferentes escalas alm do seu sistema de valores, e so esses valores
Estado-nao, como no interior das cidades que fundamentam a vida em sociedade,
onde territorialidades diferentes manifestam permitindo a cada indivduo identificar-se
distintas formas de poder. como pertencente a um lugar e, a cada lu-
gar, manifestar os elementos que lhe do
Paisagem: distinto do senso comum, este uma identidade nica.
conceito tem um carter especfico para a
Geografia. A paisagem geogrfica a uni- Educao cartogrfica: a alfabetizao
dade visvel do real e que incorpora todos cartogrfica deve ser entendida como um
os fatores resultantes da construo natu- dos instrumentos indispensveis para a
ral e social. A paisagem acumula tempos formao da cidadania. Como afirma Yves
e deve ser considerada como tudo aquilo Lacoste (2009), cartas, para quem no
que ns vemos, o que nossa viso alcan- aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida,
a (Santos, 1996), ou seja, corresponde no tm qualquer sentido, como no teria
manifestao de uma realidade concreta, uma pgina escrita para quem no apren-
tornando-se elemento primordial no reco- deu a ler. Portanto, uma educao que ob-
nhecimento do espao geogrfico. Dessa jetive a formao do cidado consciente e
forma, uma paisagem nunca pode ser des- autnomo deve incorporar no currculo os
truda, pois est sempre se modificando. fundamentos da alfabetizao cartogrfica.
78
Arte
Dessa forma, a aprendizagem da Geo- rao da tradicional oposio entre sociedade e

grafia na educao bsica, entendida como um natureza, responsvel por considerar o espao
processo de construo da espacialidade, deve geogrfico uma espcie de cenrio imperme-
considerar os seguintes objetivos: vel s aes humanas. Ao contrrio, a partir
do reconhecimento de que o espao geogrfico
Desenvolver o domnio da espacialidade e no meramente um substrato sobre o qual as
do deslocar-se com autonomia. dinmicas sociais se desenrolam, mas a dimen-
so viva dessas dinmicas, que as aes de ensi-
Reconhecer princpios e leis que regem os
no-aprendizagem podem ultrapassar a supos-
tempos da natureza e o tempo social do es-
ta neutralidade do conhecimento geogrfico.
pao geogrfico.
Enfatiza-se, portanto, o papel fundamental do
professor como o mediador de um ensino-apren-
Diferenciar e estabelecer relaes entre os
eventos geogrficos em diferentes escalas. dizagem destinado a formar cidados capaci-
tados a decifrar a sociedade por meio de sua
Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas. dimenso espacial.
Distinguir os diferentes aspectos que carac- Essa concepo de ensino da Geogra-

terizam a paisagem. fia pressupe que o professor trabalhe com
informaes e dados variados, que permitam
Estabelecer mltiplas interaes entre os
ao aluno compreender o espao geogrfico
conceitos de paisagem, lugar e territrio.
como resultado da trama entre objetos tcni-
cos e informacionais, fluxos de matria e in-
Reconhecer-se, de forma crtica, como ele-
formao, que se manifestam e atuam sobre
mento pertencente ao espao geogrfico e
uma base fsica. Para tanto, no processo de
capaz de transform-lo.
construo do conhecimento, fundamen-
Utilizar os conhecimentos geogrficos para tal adotar metodologias que usem alm
agir de forma tica e solidria, promovendo dos recursos didticos tradicionais, como os
a conscincia ambiental e o respeito igual- livros didticos e paradidticos os diferen-
dade e diversidade entre todos os povos, tes meios de comunicao e expresso, assim
todas as culturas e todos os indivduos. como os recursos da informtica e da inter-
net, instrumentos indispensveis para a circu-
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza- lao de informaes e difuso da cincia e
gem dos contedos bsicos da tecnologia no mundo contemporneo.
Esta proposta de ensino da Geografia Ao estudar a constituio das paisagens

est comprometida, inicialmente, com a supe- e a relao entre o local e o global na pro-
79
Arte
duo do espao, o professor deve considerar sua vivncia cotidiana, j que, como afirma
o processo de distribuio e apropriao dos Milton Santos (1996), na escala do lugar
recursos na Terra, o que ocorre a partir da me- que os seres humanos, individual e coletiva-
diao das redes. Mais ainda, importante de- mente, experimentam, na condio de atores
senvolver nos alunos, por meio de exemplos, e testemunhas, o desenrolar simultneo de
a percepo de que recursos so todas as vrias divises do trabalho, transformadas a
possibilidades, materiais e imateriais, de ao cada momento, no tempo e no espao. Assim,
oferecida sociedade e que correspondem em cada lugar, em cada subespao, novas di-
a coisas naturais ou artificiais, relaes com- vises do trabalho chegam e se implantam,
pulsrias ou espontneas, ideias, sentimen- sem que ocorra a excluso absoluta das carac-
tos, valores, pois a partir desse conjunto de tersticas das divises de trabalho anteriores,
fatores que os seres humanos modificam a si o que tambm d a cada lugar a sua singula-
mesmos e o seu entorno. ridade e faz com que cada forma de diviso
do trabalho crie um tempo prprio, diferente
Mais ainda, importante lembrar que, do tempo anterior.
embora o espao se articule em uma totalidade
global, o mundo se expressa desigualmente nos Sobre os subsdios para implantao do
territrios nacionais, nas regies e nos lugares. currculo proposto
Por isso, a importncia dos conceitos que for-
mam o saber geogrfico depende de sua mo- A Geografia, como cincia da sociedade
bilizao no desvendamento da dimenso es- e da natureza, deve tambm priorizar o estudo
pacial dos arranjos econmicos, das estratgias dos processos naturais e suas interaes com a
polticas e das identidades culturais. evoluo da vida e com a produo do espao
geogrfico. O estudo das relaes espao-tem-
No que se refere s relaes de traba- porais pretritas e atuais do planeta deve levar
lho, por exemplo, compete ao professor de o aluno a identificar, reconhecer, caracterizar,
Geografia enfatizar que delas depende a dis- interpretar e fazer prognsticos sobre fatos e
tribuio das atividades que determinam a eventos relativos ao sistema terrestre e suas
prpria utilizao dos recursos e a consequen- interaes com as sociedades na produo do
te apropriao da riqueza social, o que pe na espao geogrfico em diferentes escalas. Desse
base dos problemas dessa nova Geografia a modo, superando o senso comum, possvel
diviso social do trabalho, pois nela que se interpretar luz do conhecimento geogrfi-
concentram as foras de transformao inin- co a crise ambiental, inclusive estabelecendo
terrupta dos lugares em que os seres huma- relaes de causa e efeito da interveno hu-
nos produzem suas formas de existncia. Isso mana nos ciclos da natureza, fluxos de energia
diz respeito diretamente aos estudantes em e no manejo de recursos naturais.
80
Arte
Para isso, necessrio adotar algumas es- gens, condio bsica para que o aluno possa
tratgias que comecem pela adequao dos re- desenvolver uma reflexo organizada sobre a
cursos psicopedaggicos s diferentes etapas do dimenso espacial da sociedade e posicionar-se
processo de ensino-aprendizagem da Geografia, frente aos conflitos que acompanham a defini-
desenvolvendo nas sries/anos iniciais, principal- o das polticas pblicas territoriais, dos mo-
mente, o letramento geogrfico para, nas finais, vimentos sociais, da localizao espacial das
aprofundar a interpretao e a anlise crtica da empresas, do agronegcio e do ambientalismo,
realidade. Isso tambm depende da ampliao alm de outras tantas que integram o universo
dos recursos oferecidos pelos livros didticos e temtico da disciplina.
paradidticos, aplicando os instrumentos con-
ceituais geogrficos na interpretao de textos Finalmente, vale chamar a ateno para
jornalsticos, documentos de natureza variada, a importncia de aproveitar as Situaes de
obras literrias e outras manifestaes artsti- Aprendizagem disponveis nos Cadernos do
co-culturais, como pinturas, esculturas, msicas, Professor e do Aluno, considerando as reali-
danas e projetos arquitetnicos. Quanto sem- dades locais e ampliando-as para novos con-
pre lembrada importncia dos diferentes meios textos, de modo a desenvolver o repertrio
de comunicao e expresso, com destaque para de leitura de mundo dos alunos. Essas aes
a internet indispensvel para a circulao de in- podem constituir, igualmente, o espao privi-
formaes no mundo contemporneo impor- legiado de valorizao das diferenas socio-
tante orientar os alunos para a necessidade de culturais, a fim de enfatizar a importncia da
que seus contedos sejam submetidos crtica defesa e do respeito aos direitos humanos e
constante e no sejam aceitos como verso nica diversidade tnica e cultural que fundamen-
e verdadeira dos fenmenos apresentados. tam a vida social.
Para que esses compromissos ultrapas- Sobre a organizao das grades

sem a dimenso dos discursos de inteno, curriculares (srie/ano por bimestre):
imprescindvel que o professor esteja com- contedos associados a habilidades
prometido com o aprimoramento constante
de sua formao, sempre amparada pelo ar- A organizao das grades curriculares
cabouo conceitual da Geografia, inclusive apresenta os contedos disciplinares e os ob-
para preservar e consolidar a necessria au- jetivos formativos, tambm detalhados em
tonomia docente. termos de habilidades a ser desenvolvidas em
associao com cada tema, por srie/ano e bi-
Mais ainda, preciso assentar as aes mestre letivo, ou seja, em termos do que se es-
de ensino-aprendizagem em procedimentos de pera que os estudantes sejam capazes de fazer
leitura, anlise e interpretao de textos e ima- aps cada um desses perodos.
81
Arte
Referncias bibliogrficas _________. Espaos de esperana. So Paulo:

Edies Loyola, 2005.
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1996. primeiro lugar para fazer a guerra. 15. ed.
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Eixos cognitivos do Enem. Braslia: Ministrio MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios
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HARVEY, David. Condio ps-moderna. So SODR, Nelson W. Introduo geografia. Rio

Paulo: Edies Loyola, 1996. de Janeiro: Vozes, 1985.
82
Arte

Geografia

Contedos
Paisagem
O tempo da natureza
Os objetos naturais
O tempo histrico
Os objetos sociais
A leitura de paisagens
Escalas da Geografia
As paisagens captadas pelos satlites
Extenso e desigualdades
Memria e paisagens
As paisagens da Terra
1- bimestre
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de paisagem
Descrever elementos constitutivos de uma paisagem
Relacionar informaes que permitam identificar os diferentes elementos constitutivos da

paisagem
Elaborar hipteses para explicar as mudanas ocorridas na paisagem com base na

observao de imagens
Descrever elementos constitutivos de mudanas e permanncias em uma dada paisagem
Identificar e descrever, nas paisagens, os elementos mais durveis e os mais suscetveis a

mudanas na temporalidade humana
Interpretar e produzir textos simples acerca das transformaes observveis no tempo e

no espao
Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na

paisagem
83
Arte

Contedos
O mundo e suas representaes
Exemplos de representaes
Arte e fotografia
Introduo histria da cartografia

A linguagem dos mapas
Orientao relativa
A rosa dos ventos
Coordenadas geogrficas
Os atributos dos mapas
Mapas de base e mapas temticos
Representao cartogrfica
Qualitativa e quantitativa
2- bimestre
Habilidades
Comparar e diferenciar mapas e imagens de satlites
Descrever os movimentos do planeta Terra e identificar as consequncias dos movimentos
Reconhecer o significado da seletividade na representao cartogrfica e a distino entre

mapas e imagens de satlites
Identificar os pontos cardeais e colaterais e aplicar tcnicas de orientao relativa
Aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para determinar a posio absoluta dos

lugares
Reconhecer a diferena entre a escala grfica e a escala numrica
Inferir ttulo mais adequado para uma representao cartogrfica
Reconhecer o significado da legenda para a representao dos fenmenos geogrficos
Reconhecer a diferena entre mapas de base e mapas temticos
Reconhecer tcnicas de representao utilizadas na cartografia temtica
84
Arte

Contedos
Os ciclos da natureza e a sociedade
A histria da Terra e os recursos minerais
A gua e os assentamentos humanos
Natureza e sociedade na modelagem do relevo
O clima, o tempo e a vida humana
Habilidades
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
Identificar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre
Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas presena de minrios na face da Terra
Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera,

biosfera)
3- bimestre
Descrever a importncia da fora dos ventos na transformao do relevo na escala do

lugar
Descrever a ao da gua no modelado do relevo terrestre
Analisar os impactos produzidos pela ao humana no modelado do relevo
Descrever o movimento de rotao da Terra e identificar sua consequncia na sucesso

de dias e noites
Descrever o movimento de translao da Terra e identificar seus efeitos na sucesso das

estaes do ano
Identificar nas diversas manifestaes das estaes do ano suas consequncias no clima
que se manifesta na escala do lugar
Descrever as consequncias das estaes do ano no conjunto das atividades humanas

que se desenvolvem na escala do lugar
Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem
Identificar e descrever a dinmica climtica e seus ritmos, segundo os tempos da natureza

e a temporalidade social
85
Arte

Contedos
As atividades econmicas e o espao geogrfico
Os setores da economia e as cadeias produtivas
A agropecuria e os circuitos do agronegcio
A sociedade de consumo
Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva
Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas

4- bimestre
Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formao e

organizao do espao geogrfico, que contemplem a dinmica entre a cidade e o
campo
Identificar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e representativos da

paisagem rural e urbana
Identificar alteraes provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento de novas

tecnologias
Identificar caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo industrial e agropecuria,

relacionando-os com a constituio do espao geogrfico contemporneo
Descrever e identificar caractersticas especficas do setor de servios e sua influncia no

mundo contemporneo
Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalsticos, formas de propagao de

hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios
86
Arte

Contedos
O territrio brasileiro
A formao territorial do Brasil
Limites e fronteiras
A federao brasileira
Organizao poltica e administrativa
Habilidades
Identificar, em mapas de diviso poltica, as principais demarcaes do territrio brasileiro
em relao Amrica do Sul
1- bimestre
Identificar, em mapas de diviso poltica, as demarcaes dos Estados brasileiros
Interpretar mapas histricos para entender a dinmica da formao do territrio e do

estabelecimento de fronteiras
Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante de

situaes reais
Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formao territorial e o

estabelecimento das fronteiras nacionais
Ler e interpretar cartas medievais e portulanas
Identificar, a partir de textos e de representaes cartogrficas, o processo de formao

do territrio brasileiro e os deslocamentos e as modificaes de fronteiras
Identificar, em registros histrico-geogrficos, as diferentes formas de organizao

poltico-administrativa do Brasil
87
Arte

Contedos
A regionalizao do territrio brasileiro
Critrios de diviso regional
As regies do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), os complexos regionais
e a regio concentrada
Habilidades
Identificar, em mapas de diviso regional, as demarcaes das grandes regies brasileiras
Elaborar e interpretar mapas temticos de indicadores sociais das unidades federadas
Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconmicos dos Estados brasileiros
Identificar, em registros histrico-geogrficos, representaes cartogrficas, textos e

documentos, as diferentes formas de regionalizao do Brasil
2- bimestre
Reconhecer atividades econmicas na organizao e na regionalizao do espao geogrfico
Identificar as caractersticas e dinmicas geogrficas dos fluxos de produo industrial em

associao com a organizao e a regionalizao do espao brasileiro
Identificar caractersticas e dinmicas geogrficas da produo agropecuria na

organizao e regionalizao do espao brasileiro
Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparao de seus indicadores

socioeconmicos
Confeccionar, em uma base cartogrfica, mapas temticos e elaborar propostas de

diviso regional, levando em considerao dados e informaes disponveis
Classificar os Estados brasileiros segundo as condies apresentadas em indicadores

socioeconmicos
Reconhecer, em representaes cartogrficas e em grficos, as diferenas e desigualdades

dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconmicos
88
Arte

Contedos
Domnios naturais do Brasil
Biomas e domnios morfoclimticos do Brasil
O patrimnio ambiental e a sua conservao
Polticas ambientais no Brasil
O Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC)
Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domnio morfoclimtico, ecossistema e
recursos naturais
3- bimestre
Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros,

considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana e
levando em considerao o diacronismo dos eventos
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
Analisar as relaes entre sociedade e natureza na produo do espao geogrfico
Identificar os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam

o patrimnio ambiental brasileiro
Identificar e caracterizar a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro,

compreendendo sua importncia na distribuio dos recursos naturais
89
Arte

Contedos
Brasil: populao e economia
A populao e os fluxos migratrios
A revoluo da informao e a rede de cidades
O espao industrial
Concentrao e descentralizao
O espao agrrio e a questo da terra
Habilidades
Identificar geograficamente caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais,
relacionando-os com a constituio do espao
4- bimestre
Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupao territorial e a

formao da sociedade brasileira
Descrever e aplicar o conceito de densidade demogrfica
Descrever e aplicar o conceito de fluxos populacionais (processos migratrios) em

associao com a produo do espao contemporneo e do Brasil
Identificar, por meio de mapa, a distribuio da populao brasileira segundo as

diferentes regies
Associar o processo de concentrao demogrfica ao processo de urbanizao
Identificar e discutir as transformaes que ocorreram nas formas de uso e apropriao

do espao agrrio e industrial ao longo da histria brasileira
90
Arte

Contedos
Representao cartogrfica
Viso de mundo e suas tecnologias
Globalizao em trs tempos
O meio tcnico e o encurtamento das distncias
O meio tcnico-cientfico-informacional e a globalizao
O processo de globalizao e as desigualdades internacionais
Habilidades
Ler e interpretar representaes cartogrficas histricas do mundo conhecido
Visualizar, por meio de mapas, fenmenos geogrficos resultantes da ao humana nas

diversas escalas
Visualizar, interpretar e comparar formas de representao cartogrfica de fenmenos

quantitativos e ordenados na escala global
1- bimestre
Identificar situaes representativas do processo de globalizao
Interpretar situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao a partir de textos,

grficos ou mapas
Comparar dados sobre produo, circulao e consumo relativos a diferentes lugares
Identificar no espao geogrfico a trama dos objetos que propiciam a circulao de fluxos
econmicos e de informaes
Aplicar conhecimentos geogrficos para identificar fenmenos socioespaciais

representativos dos espaos globalizados
Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem as

diferentes manifestaes da globalizao
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrficas

representativas da relao espao-tempo
Identificar e descrever elementos (econmicos e culturais) do processo de globalizao

como um fenmeno de ampliao da escala geogrfica das relaes humanas
Identificar as novas condies geogrficas vinculadas ao desenvolvimento da tecnologia

de transportes e comunicao, essenciais no processo de globalizao
91
Arte

Contedos
Produo e consumo de energia
As fontes e as formas de energia
Matrizes energticas
Da lenha ao tomo
Perspectivas energticas
A matriz energtica mundial
A matriz energtica brasileira
Habilidades
Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energtica
Comparar dados para a produo de informaes geogrficas relevantes acerca das

diferentes fontes de energia
Identificar e analisar informaes textuais e visuais relativas produo mundial de

energia e sua distribuio geogrfica
2- bimestre
Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e mapas relativos ao uso das fontes de
energia
Identificar e descrever, por meio de mapas, desequilbrios na produo e no uso das

diversas formas de energia no mundo
Analisar relaes conflituosas no mundo em razo de interesses contraditrios entre

produtores e usurios das formas de energia e recursos naturais em geral
Analisar dados em diversas fontes que digam respeito s consequncias ambientais da

atividade energtica global e no Brasil
Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e mapas relativos ao uso, forma e

consequncia ambiental da atividade energtica global
Comparar dados para a produo de informaes geogrficas relevantes acerca das

diferentes fontes de energia
Extrair informaes de diferentes fontes para exemplificar e explicar formas de utilizao

e consequncias do uso indiscriminado das distintas fontes de energia
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrficas com vistas

a identificar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da extrao e do
uso de fontes energticas
Elaborar e interpretar mapas temticos e grficos relativos s questes energticas
92
Arte

Contedos
A crise ambiental
A apropriao desigual dos recursos naturais
Poluio ambiental e efeito estufa
Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentvel
Alteraes climticas e desenvolvimento
Consumo sustentvel
Habilidades
Identificar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfico
relacionada a transformaes naturais e interveno humana
Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da natureza (litosfera,

hidrosfera, atmosfera, biosfera)
3- bimestre
Identificar, por meio de grficos ou mapas, a distribuio e a apropriao desigual dos

recursos naturais
Identificar e analisar criticamente as implicaes socioambientais resultantes das formas

predatrias de utilizao dos recursos naturais
Identificar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da ao antrpica
Compreender o significado e a importncia da gua e de seu ciclo para a sociedade, em

sua relao com condies socioambientais, sabendo qualificar diferentes formas de uso
resultantes da interveno humana
Comparar documentos e aes propostas por diferentes instituies sociais e polticas

para o enfrentamento de problemas de carter ambiental
Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes poluio

atmosfrica, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes e reconhecendo suas
transformaes e efeitos ambientais, notadamente aqueles responsveis pelo aumento
do efeito estufa
Identificar, com critrios geogrficos, reas do planeta suscetveis aos danos ambientais
decorrentes da extrao e do uso de fontes energticas
93
Arte

Contedos
Geografia comparada da Amrica
Peru e Mxico
A herana pr-colombiana
Brasil e Argentina
As correntes de povoamento
Colmbia e Venezuela
Entre os Andes e o Caribe
Haiti e Cuba
As revolues
Habilidades
4- bimestre
Identificar elementos histrico-geogrficos representativos da herana pr-colombiana
Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a

influncia pr-colombiana e colonial
Comparar a formao territorial e social do Peru e do Mxico levando em considerao a

influncia cultural pr-colombiana e colonial
Estabelecer semelhanas e diferenas socioculturais entre as correntes de povoamento

sul-americanas
Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formao territorial da

Argentina e do Brasil
Analisar histrica e geograficamente os processos de formao poltica e econmica de

Cuba e do Haiti estabelecendo relaes destes com a situao atual dos dois pases
94
Arte

Contedos
A produo do espao geogrfico global
Globalizao e regionalizao
As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da Amrica
Os blocos econmicos supranacionais
Habilidades
Aplicar conceitos de espao geogrfico, lugar, regio, fazendo uso da linguagem
cientfica de forma adequada ao nvel de estudo
Identificar e caracterizar fatos, situaes, fenmenos e lugares representativos do

processo de globalizao, nas dimenses econmica, cultural e espacial
Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e

aceleram o processo de globalizao
1- bimestre
Apresentar possveis solues para situaes-problema representativas de conflito

resultante da ao de foras hegemnicas globais
Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes

manifestaes da globalizao
Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenmenos, situaes,

lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como
meio para compreender as disparidades que as envolvem
Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como

produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condies para
sua reproduo
Interpretar fatos, dados, situaes, problemas ou fenmenos apresentados em forma

de textos, grficos ou mapas, para compreender as diferentes formas de expresso e
manifestao social na escala global
95
Arte

Contedos
A nova desordem mundial
A Organizao das Naes Unidas (ONU)
A Organizao Mundial do Comrcio (OMC)
O Frum Social Mundial
Um outro mundo possvel?
Habilidades
Identificar, em textos e situaes-problema, os fundamentos da cidadania e da democracia
Identificar situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por
todos os segmentos da sociedade
Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos

valores ticos e morais na vida cotidiana
Reconhecer o significado histrico e geogrfico da ONU

2- bimestre
Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas melhoria da qualidade de vida da
populao mundial
Identificar os elementos essenciais da organizao econmica das sociedades

contemporneas
Identificar e descrever a base espacial de redes geogrficas que constroem o espao

econmico mundial
Identificar os fundamentos polticos e tcnicos de organizaes econmicas multilaterais

nas sociedades contemporneas
Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relaes comerciais na

escala mundial
Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias
Analisar as formas de organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas,

para elaborar propostas de interveno solidria na realidade
Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declarao Universal dos

Direitos Humanos
96
Arte

Contedos
Geografia das populaes
Demografia e fragmentao
Estrutura e padres populacionais
As migraes internacionais
Populaes e cultura
Mundo rabe e mundo islmico
Habilidades
Reconhecer e aplicar conceitos demogrficos para anlise dos processos populacionais
Agrupar diferentes realidades em classes com critrios comuns, como meio de organizar
informaes e buscar coerncia em relao a dados demogrficos
Distinguir demografia de geografia das populaes
Reconhecer a geografia das populaes como uma discusso da espacialidade bsica, na
superfcie terrestre, das populaes humanas do planeta
3- bimestre
Interpretar e elaborar representaes cartogrficas relativas geografia das populaes

Relacionar processos econmicos considerados essenciais na dinmica populacional
Analisar o malthusianismo tendo como referncia dados do crescimento populacional e
da produo de alimentos
Identificar elementos culturais como fatores relevantes na dinmica demogrfica
Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organizao demogrfica das populaes
Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala mundial, com o
intuito de identificar e comparar o perfil populacional de cada regio
Associar padres populacionais distintos (estrutura etria, em especial) com as condies
de desenvolvimento econmico e social dos pases
Comparar pases de perfil populacional distinto, identificar padres e analisar a transio
demogrfica de um padro para o outro
Definir e interpretar os processos migratrios internacionais
Relacionar dimenses sociais resultantes da distribuio populacional no espao geogrfico
Identificar caractersticas histrico-geogrficas que diferenciem o mundo rabe do mundo
islmico
Relacionar situaes da vida cotidiana a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de
qualquer outra natureza
97
Arte

Contedos
Redes urbanas e sociais
Cidades
Espaos relacionais e espaos de conexo
As cidades e a irradiao do consumo

Turismo e consumo do lugar
As redes da ilegalidade
Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanizao
4- bimestre
Identificar as caractersticas das redes urbanas
Identificar as caractersticas dos processos responsveis pela hierarquia urbana
Identificar e distinguir configuraes espaciais representativas das redes geogrficas e das

cidades globais
Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao

participao econmica e preservao ambiental em diferentes partes do mundo
Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes

de narcotrfico no mundo
Estabelecer relaes entre as diferentes redes de atividades ilegais com estruturas

econmicas e de poder
98
Arte

Contedos
Cartografia e poder
Os elementos dos mapas
As projees cartogrficas
As tcnicas de sensoriamento remoto
Geopoltica do mundo contemporneo
O papel dos Estados Unidos da Amrica e a nova desordem mundial
Conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial
Habilidades
Reconhecer, na linguagem cartogrfica e nos produtos do sensoriamento remoto, formas
indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos segundo localizaes
geogrficas
1- bimestre
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem, considerando projeo,

escala, mtricas e linguagem
Aplicar recursos cartogrficos na leitura e na confeco de mapas, como meio de

visualizao sinttica da relao entre realidades geogrficas distintas
Analisar cdigos e smbolos da linguagem cartogrfica, utilizando recursos grficos de

qualificao, de quantificao e de ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros
cartogrficos
Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como representaes que

do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade
Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e discutir a influncia da

cartografia como instrumento de poder
Utilizar variveis visuais de qualificao, quantificao, ordenao e movimento, de modo

a evitar erros cartogrficos
Identificar as funes dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a

realizao do geoprocessamento e da produo cartogrfica
Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder

entre as naes
99
Arte
Identificar, definir e classificar as diferentes potncias e superpotncias e seu papel na

ordem mundial
Identificar as possibilidades de tratamento cartogrfico de fatos, situaes, fenmenos e

1- bimestre
lugares representativos do mundo globalizado
Analisar as razes histrico-geogrficas do conceito de geopoltica
Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido

pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente
100
Arte

Contedos
Os sentidos da globalizao
As mudanas das distncias geogrficas e os processos migratrios
A globalizao e as redes geogrficas
A economia global
Organismos econmicos internacionais
As corporaes transnacionais
Os fluxos do comrcio mundial
Fluxos econmicos na escala mundial
Habilidades
Aplicar os conceitos de fluxos e redes geogrficas
2- bimestre
Analisar a influncia da globalizao na acentuao dos fluxos migratrios globais
Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido

pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais
Definir e descrever os rgos multilaterais e seu papel na ordenao das relaes

conflituosas, como o comrcio
Descrever a organizao econmica contempornea como um fenmeno de escala

mundial, responsvel por reduzir a escala local a uma mera varivel do sistema
Reconhecer a liderana de regies do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos fluxos
econmicos globais
Reconhecer e descrever a importncia do papel das corporaes transnacionais na ordem

econmica mundial contempornea e sua estruturao em redes geogrficas
Analisar a globalizao e os processos de interdependncia e de concentrao econmica

vinculados ao domnio de novas tecnologias
Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentao dos fluxos de comrcio

mundial
101
Arte

Contedos
Natureza e riscos ambientais
Estruturas e formas do planeta Terra
O relevo terrestre
Agentes internos: os movimentos da crosta
Agentes externos: clima e intemperismo
Riscos de catstrofes em um mundo desigual

A preveno de riscos
Habilidades
Identificar, em textos ou iconografias, a relatividade dos conhecimentos cientficos,
sua evoluo linear e as rupturas revolucionrias, que alteraram o curso das cincias,
notadamente na Geologia e na Geofsica
Reconhecer os domnios naturais como a reunio das esferas inorgnicas (litosfera,

3- bimestre
hidrosfera, atmosfera) da superfcie terrestre
Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domnios naturais
Explicar processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre responsveis

por sua dinmica interna, nas escalas pertinentes
Identificar hipteses e evidncias que expliquem a configurao do relevo terrestre por

meio de marcas e constataes geolgicas decorrentes de teorias cientficas
Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e

vulcnicos no mundo
Associar padres de desenvolvimento econmico e social s maneiras de realizar o

controle preventivo de situaes de risco naturais
Classificar as diferentes manifestaes do modelado do relevo terrestre considerando as

foras endgenas e exgenas que atuam no planeta
Identificar as formas de manifestao de fenmenos naturais na superfcie terrestre

segundo diversas escalas geogrficas
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de

diferentes formas, para tomar decises com vistas preveno de situaes de risco naturais
102
Arte

Contedos
Globalizao e urgncia ambiental
Os biomas terrestres
Clima e cobertura vegetal
A nova escala dos impactos ambientais

Os tratados internacionais sobre meio ambiente
Habilidades
Identificar os domnios naturais associando-os aos principais biomas e s questes
relativas biodiversidade
Comparar caractersticas geogrficas dos diferentes domnios naturais estabelecendo

relaes entre os biomas
4- bimestre
Associar situaes climticas do presente e do passado s condies atuais dos

domnios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que influi na
biodiversidade do tempo presente
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da

biodiversidade para a preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno
humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes

antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais
Identificar os pontos principais relacionados crise ambiental, considerando mudanas

climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade
Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrficas
Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de

humanizao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades
com a natureza
Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes

e aes de proteo ao ambiente

espao, em diferentes contextos histrico-geogrficos
103
Arte
Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos

histrico-geogrficos
Discutir aes representativas das relaes entre sociedade e ambiente
Propor formas de atuao para conservao do ambiente e desenvolvimento sustentvel

4- bimestre
Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais, em diferentes biomas,

identificando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identificando interesses e

propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de diferentes espcies
Localizar agentes e aes responsveis pela crise ambiental e identificar os principais

pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estgio da
crise ambiental
104
Arte

Contedos
Territrio brasileiro
A gnese geoeconmica do territrio brasileiro
As fronteiras brasileiras
Do arquiplago ao continente
O Brasil no sistema internacional
Mercados internacionais e agenda externa brasileira
Habilidades
Ler e interpretar mapas e grficos para extrair informaes que permitam identificar
singularidades e distines das diversas etapas da formao territorial do Brasil
1- bimestre
Identificar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para

comparar as diferentes etapas do processo de formao territorial do Brasil
Comparar as diferentes formas de regionalizao do Brasil
Extrair informaes implcitas e/ou explcitas em mapas e grficos acerca da situao

socioeconmica brasileira
Estabelecer a diferenciao entre os objetivos e as funes dos diferentes organismos

econmicos internacionais
Ler e interpretar mapas e grficos para extrair informaes que permitam identificar
singularidades e distines acerca da participao do Brasil e de outros pases no
comrcio internacional
Identificar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para

identificar e comparar o papel de cada pas no processo de integrao econmica da
Amrica Latina, notadamente no Cone Sul
105
Arte

Contedos
Os circuitos da produo
O espao industrial brasileiro
O espao agropecurio brasileiro
Redes e hierarquias urbanas
A formao e a evoluo da rede urbana brasileira
A revoluo da informao e as cidades
Habilidades
Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrializao brasileira
Reconhecer fatos e/ou situaes representativas das etapas do modelo industrial brasileiro
Analisar fatores histrico-geogrficos responsveis pela concentrao da atividade

industrial no Sudeste brasileiro
Ler e interpretar mapas da distribuio da atividade industrial no Brasil

2- bimestre
Comparar dados e informaes, expressos em diferentes linguagens, acerca do atual

estgio da industrializao brasileira
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorializao da produo industrial e agrcola
Identificar a distribuio da atividade agropecuria brasileira pelo territrio
Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso

e apropriao dos espaos agrrio e urbano
Analisar o papel do meio tcnico-cientfico-informacional nas mudanas dos processos de

hierarquizao urbana no Brasil
Analisar a composio da rede urbana brasileira
Analisar o papel de So Paulo como grande metrpole nacional e como cidade global
Relacionar a dinmica dos fluxos populacionais organizao do espao geogrfico

urbano no Brasil
Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regies metropolitanas
Identificar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e propondo

aes para a melhoria das condies de vida nas cidades brasileiras
106
Arte

Contedos
Dinmicas demogrficas
Matrizes culturais do Brasil
A transio demogrfica
Dinmicas sociais
O trabalho e o mercado de trabalho
A segregao socioespacial e a excluso social
Habilidades
Associar as manifestaes culturais dos diferentes grupos tnicos que compem a matriz
brasileira do presente aos processos histricos de sua formao cultural
Identificar elementos culturais representativos das diferentes matrizes tnicas brasileiras
Diferenciar os conceitos de etnia e raa
Analisar criticamente dados e informaes disponibilizados pelo IBGE acerca da
composio tnica brasileira
3- bimestre
Analisar os diferentes perodos de crescimento da populao brasileira relacionando-os

com os processos histricos correspondentes
Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa
de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade
Analisar a estrutura etria brasileira identificando em diferentes pirmides etrias os
perodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demogrfica
Reconhecer e aplicar o conceito de Populao Economicamente Ativa (PEA)
Identificar os diferentes setores da economia
Relacionar a dinmica dos fluxos populacionais organizao do espao geogrfico brasileiro
Identificar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de excluso
socioespacial no Brasil
Analisar a pirmide etria brasileira comparando-a com a de outros pases
Analisar as formas de circulao da informao, da riqueza e dos produtos em diferentes
momentos da histria brasileira
Analisar a situao das famlias brasileiras com relao distribuio de renda e insero
no mercado de trabalho formal
Analisar a situao das mulheres no mercado de trabalho brasileiro
Analisar dados representativos da participao das mulheres na estrutura demogrfica brasileira
Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos ndices de pobreza e excluso no Brasil
107
Arte

Contedos
Recursos naturais e gesto do territrio
A placa tectnica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro
Os domnios morfoclimticos e as bacias hidrogrficas
Gesto pblica dos recursos naturais
Habilidades
Compreender e interpretar, em textos ou iconografias, formas de atuao geolgica da
placa sul-americana, identificando suas consequncias, notadamente as que justificam a
configurao do modelado do relevo brasileiro
Identificar hipteses e evidncias que expliquem a configurao do relevo brasileiro por meio
de marcas e constataes geolgicas decorrentes de distintas eras geolgicas
Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domnios morfoclimticos e das bacias
hidrogrficas do Brasil
4- bimestre
Reconhecer, identificar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando

diferentes escalas geogrficas
Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes

e aes de proteo ao ambiente nacional

espao brasileiro, em diferentes contextos histrico-geogrficos
Propor formas de atuao para conservao dos diferentes domnios florestados e

defender polticas que considerem formas de desenvolvimento sustentvel
Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais nos diferentes biomas

brasileiros, identificando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identificando interesses

e propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de espcies
ameaadas
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da

biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno
humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes

antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais
108
Arte

Contedos
Regionalizao do espao mundial
As regies da Organizao das Naes Unidas (ONU)
O conflito Norte e Sul
Globalizao e regionalizao econmica
Habilidades
Comparar e diferenciar os critrios de regionalizao mundial, considerando as
1- bimestre
intencionalidades sociais, polticas e econmicas que as envolvem
Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade
Identificar e descrever os principais elementos que configuram o conceito de ordem

mundial, considerando questes geopolticas, econmicas e culturais
Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e o nmero de

pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integraes na ordem
mundial
Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido

pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente
Identificar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea,

apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao latino-americana
109
Arte

Contedos
Choque de civilizaes?
Geografia das religies
A questo tnico-cultural
Amrica Latina?
Habilidades
Analisar o contexto de surgimento e o significado da expresso choque de civilizaes
no mundo contemporneo
Analisar os principais elementos de identificao e distino entre as religies mundiais

2- bimestre
Identificar os principais fundamentos histrico-geogrficos e a distribuio das principais

religies monotestas e politestas em escala mundial
Identificar elementos histrico-geogrficos que expliquem o desencadeamento de

inmeros conflitos tnico-culturais no mundo contemporneo
Ler e interpretar mapas e grficos relativos distribuio e manifestao das principais

reas de conflitos tnico-religiosos no mundo
Analisar elementos histrico-geogrficos que permitam diagnosticar diferentes

argumentaes socioculturais para explicar o conceito de Amrica Latina
Identificar as principais reas de tenso da Amrica Latina na atualidade e estabelecer a

relao entre essas reas e as consequncias do processo de colonizao na regio
Identificar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em conflitos recentes
na Amrica Latina
110
Arte

Contedos
A frica no mundo global
O continente africano
frica: sociedade em transformao
frica e Europa
frica e Amrica
Habilidades
Extrair informaes de textos e imagens sobre a distribuio espacial dos pases africanos
Ler, interpretar e relacionar evidncias espaciais em mapas temticos sobre clima,

precipitao e vegetao do continente africano, de modo a compreender as
caractersticas dos biomas, identificando as relaes de causa e efeito entre os aspectos
3- bimestre
fsicos citados
Extrair informaes relevantes de mapas temticos para identificar a subdiviso da frica

em dois grandes conjuntos de pases: parcialmente industrializados e de economia
tradicional
Descrever a expanso do islamismo na frica, de modo a identificar a diferenciao

espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do
agrupamento regional de pases do continente
Ler e interpretar mapas temticos sobre o nmero de adultos e crianas vivendo com HIV,
estimativas de novos casos de contgio por HIV e de mortos por Aids
Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretao de mapas temticos e

grficos, em particular sobre a variao e os impactos ocasionados pela epidemia de Aids
nos ndices de esperana de vida ao nascer dos pases africanos
Ler e interpretar grfico sobre a esperana de vida ao nascer da frica Subsaariana e em

outras regies do mundo
Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlnticas do trfico

negreiro entre os sculos XVI e XIX, como tambm as dimenses e destinos, de modo a
identificar sua influncia na evoluo demogrfica da frica no mesmo perodo
111
Arte
Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temticos sobre a distribuio da riqueza

mundial e o nmero de pessoas refugiadas para identificar as assimetrias entre a frica
3- bimestre
e a Europa e formular hipteses sobre as razes que levam governos e autoridades dos
pases do Norte a evitarem o uso da expresso refugiados econmicos
Identificar, por meio da caracterizao grfica e cartogrfica dos fluxos comerciais e

econmicos entre a frica e outras regies mundiais, a posio proeminente da Europa,
da sia e da Amrica do Norte nas exportaes e nas importaes do continente africano
112
Arte

Contedos
Geografia das redes mundiais
Os fluxos materiais
Os fluxos de ideias e informao
As cidades globais
Uma geografia do crime
O terror e a guerra global
A globalizao do crime
Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fluxos materiais e imateriais
Reconhecer e aplicar o conceito de redes geogrficas

4- bimestre
Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de fluxos materiais, indicando
suas reas de concentrao e de distribuio
Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de fluxos de ideias e

informaes, analisando as condies histrico-geogrficas para a sua reproduo
Extrair informaes relevantes de mapas temticos e anamorfoses para identificar e

localizar as denominadas cidades globais e suas reas de influncia
Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifiquem as suas

principais formas e reas de atuao
Ler e interpretar mapa sobre a atuao de redes terroristas, identificando reas de

atuao e interesses que as envolvem
Ponderar razes histrico-geogrficas e socioeconmicas que justifiquem e expliquem a

ampliao da atuao das redes criminosas em escala global
Destacar fatores responsveis pela ampliao das redes criminosas globais e suas
diferentes formas de atuao a partir dos usos das tecnologias da informao
113
Arte
Filosofia Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Filosofia
Ensino Mdio
O ensino de Filosofia: breve Mais recentemente, entretanto, especial-

histrico mente aps a instalao dos cursos de ps-gra-
duao (final da dcada de 1960 e incio da
A Filosofia chegou ao Brasil com a Com- seguinte), a Filosofia consolidou-se nos ambien-
panhia de Jesus e, ao lado da Teologia, com- tes universitrios, aumentando igualmente sua
ps as chamadas Humanidades, fundadas visibilidade pblica, seja pelos espaos culturais
na Filosofia de Aristteles e na Teologia de ocupados pelos profissionais da rea, seja por
Santo Toms de Aquino. A partir do sculo XIX, sua presena nos embates polticos que levaram
com as influncias do positivismo, do darwinis- superao do regime autoritrio instalado no
mo e do evolucionismo, bem como de algumas Pas. Nessa dcada, uma deliberao do Conse-
mudanas no campo educacional, o ensino de lho Federal de Educao estabeleceu as disciplinas
Filosofia passou a ser questionado pelos seus obrigatrias do currculo do ensino secundrio e
contedos e objetivos. O parecer de Rui Barbosa, outorgou aos Conselhos Estaduais a definio das
por exemplo, emitido em 1882, embora tentas- disciplinas complementares. No caso de So Paulo,
se mudar o carter dogmtico e doutrinrio da foram indicadas as disciplinas Lngua Estrangeira e
Filosofia ensinada nas escolas secundrias, ainda Filosofia, e a Resoluo no 7/63 trouxe novidades
restringia o tratamento a ser dado ao campo da acerca do ensino de Filosofia, que aparecia como
histria das ideias, aos sistemas e s escolas. um supersaber que devia abranger o desenvol-
vimento do raciocnio lgico e metafsico.
Na primeira metade do sculo XX, o en-
sino de Filosofia passou por diversos percalos, J nas dcadas de 1980 e 1990, a Secre-
por exemplo: a disciplina deixou de ser exigida taria da Educao do Estado de So Paulo pro-
nos exames que do ingresso s escolas superio- moveu processos de discusso e elaborao do
res, com a Reforma de Epitcio Pessoa, de 1901; currculo de Filosofia do atual Ensino Mdio,
foi transformado em disciplina facultativa, pela com a participao de universidades paulistas,
Reforma Maximiliano, de 1915; foi incorporado publicando verses preliminares de propostas
como formao complementar no ensino secun- curriculares, ora retomadas.
drio preparatrio para o curso de Direito, em
1925, com a Reforma Campos. Finalmente, na Em 1996, os conhecimentos filos-
dcada de 1940, passou a compor o currculo ficos foram reconhecidos pela prpria Lei
do curso clssico do colegial. de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
114
Currculo do Estado de So Paulo Filosofia
Arte
(LDBEN) como fundamentais ao exerccio da Filosofia para o Ensino Mdio

cidadania. Com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), foram definidas as compe- Quem pode discordar, por exemplo, de
tncias e habilidades relativas aprendizagem que j est mais do que na hora de levar os
desses conhecimentos no Ensino Mdio. debates sobre tica para fora das aulas e se-
minrios especializados, produzidos para meia
Fundamentos para o ensino de dzia de especialistas de fala nem sempre
Filosofia compreensvel? Do mesmo modo, por maior
que seja a influncia dos meios de comuni-
Para o senso comum, filosofar tirar cao sobre a opinio pblica, ao exercitar
os ps do cho e flutuar em devaneios acima positivamente seu direito de denncia social,
das nuvens. A imagem do pensador de olhar e nenhum educador imagina transferir mdia
mente distantes, que paira sobre os mortais, foi a responsabilidade pelo estabelecimento de
criada com a ajuda de alguns filsofos e profes- valores ticos para a formao de crianas
sores de Filosofia, durante anos especializados e adolescentes.
em algo como um trava-lngua do pensamento
e alheios s demais manifestaes e dimenses A questo se torna ainda mais difcil
da Cultura. Por isso, parece interessante per- quando se atribui escola a funo de formar
guntar: como o professor de Filosofia v sua cidados capazes de interferir, de maneira cons-
presena no universo escolar? Qual o papel, ciente, no seu contexto social. Ora, a condio
ou papis, que ele pode desempenhar? Qual a de cidadania no se materializa com o uso de
funo do ensino de Filosofia nos atuais forma- smbolos exteriores, aplicados aps a memo-
tos curriculares, assentados especialmente em rizao de poucas sentenas, mais decoradas
expectativas de aprendizagem? do que compreendidas, como uma espcie de
crach de identificao que diferenciaria seu
O retorno da Filosofia ao Ensino Mdio portador das demais pessoas que compem a
deve ser entendido como o reconhecimento sociedade. Alm disso, importante lembrar
da importncia da disciplina para ampliar o que, para a aquisio dos valores da cidadania,
significado e os objetivos sociais e culturais da so decisivas as influncias que o aluno arma-
educao. Para tanto, imprescindvel a pre- zena dos ambientes sociais por ele frequenta-
sena, nos programas escolares, de disciplinas dos cotidianamente, em especial a famlia.
que como a Filosofia proponham reflexes
que permitam compreender melhor as relaes Sobre a organizao dos contedos bsicos
histrico-sociais e, ao mesmo tempo, inserir o
educando no universo subjetivo das represen- A partir desses compromissos, em direta
taes simblicas. sintonia com os textos normativos que orien-
115
Arte
tam o ensino de Filosofia na educao bsica, Histria da Filosofia: os modos de pensar que
e que serviram de base para a elaborao do antecederam a filosofia na Grcia Antiga: o
currculo implantado, em 2008, pela Secretaria mito e a tragdia. As condies histricas para
da Educao do Estado de So Paulo, foi ela- o surgimento da filosofia na Grcia Antiga e as
borado um elenco de temas e contedos que caractersticas da filosofia nascente. Filosofia
visam a orientar o professor em seu trabalho na Antiga: dos pr-socrticos ao perodo hele-
sala de aula. nstico. A Patrstica e a Escolstica. O perodo
moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas:
O ensino de Filosofia e suas indagaes antropocentrismo, humanismo, a revoluo
na atualidade. A abordagem filosfica. Os cientfica, a emergncia do indivduo e do
objetivos da Filosofia no Ensino Mdio. A sujeito do conhecimento. Os procedimentos
contribuio das aulas de Filosofia para o da razo. As teorias polticas do perodo. O
desenvolvimento do senso crtico. perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e
seus temas: razo e natureza, razo e moral.
A Filosofia: a atitude filosfica e o seu ca- As crticas moral racionalista. As indaga-
rter crtico, reflexivo e sistemtico. Temas es sobre a tcnica. A noo de ideologia. A
e reas tradicionais da Filosofia: Histria da insero das questes polticas, econmicas
Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, e sociais. Os questionamentos da Filosofia
Epistemologia, Teoria do Conhecimento, L- da Existncia. Filosofia e religio. Os direitos
gica e Filosofia da Arte ou Esttica. humanos ideal e histrico.
Tcnica e Cincia. A Cincia e seus mtodos. Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-

A razo instrumental. O pensamento filos- gem dos contedos bsicos
fico e sua relao com as Cincias.
O professor de Filosofia, assim como os
O pensamento filosfico e as concepes de demais, deve participar ativamente dos pro-
poltica: a poltica antiga e medieval. O libe- cessos de percepo e formao de valores
ralismo: antecedentes e desenvolvimento. O e de produo de conhecimentos sobre sua
socialismo. A democracia: histrico do ideal disciplina.
democrtico. A cidadania.
Essa produo de conhecimentos pode
O racionalismo tico e os princpios da vida ser fortemente dinamizada se o professor
moral: Scrates e Aristteles. Os epicuristas, de Filosofia promover o debate interdiscipli-
hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano. nar. Assim, por exemplo, as discusses sobre
Os crticos do racionalismo tico. violncia urbana ou racismo podem ser mais
116
Arte
bem desenvolvidas pelos professores de Socio- Marx com o professor de Filosofia. [...] Poderia esco-
logia ou Histria, a partir de um dilogo com o lher, por exemplo, um tema de esttica e trabalh-lo
professor de Filosofia. De outro lado, a interme- em conjunto com o professor de Literatura [e de Arte];
diao da Filosofia pode ampliar a compreenso poderia escolher um tema de tica e trabalh-lo com
de questes como desmatamento ou engenha- o professor de Biologia (em problemas de biotica,
ria gentica, trabalhadas nas aulas de Geogra- por exemplo) ou com o professor de Geografia (no
fia e Biologia, e assim por diante. So muitas as exame de problemas ambientais, por exemplo).
combinaes possveis, permitindo um saud-
vel intercmbio de ideias, com benefcios para Por outro lado, os PCN oferecem uma
alunos e professores. Desse modo, a Filosofia significativa contribuio ao elencar as possi-
pode assumir uma de suas principais funes, bilidades para contemplar os contedos es-
a de ser uma ferramenta conceitual, produtora pecificamente filosficos: histrica (centro ou
de sntese, animando o debate multidisciplinar e referencial) e (ou) temtica: [...] Cada uma des-
elevando os padres da educao bsica, como sas opes no exclui a combinao com outras.
expressou, com propriedade, Ricardo Terra, Nesse sentido, pode-se imaginar, perfeitamente,
em um debate com Marcos Nobre, editado em uma parte histrica e uma parte temtica em
2007 (p. 98-99): um curso de Filosofia. (Brasil. 2000, p. 51).
Penso, por exemplo, em uma articulao Entretanto, embora ainda sejam poucas
entre o ensino de Histria e de Filosofia. Imagi- as vozes questionadoras da importncia do ensi-
no que o professor de Filosofia poderia colaborar no da Filosofia, os profissionais da Educao, em
com o professor de Histria quando, por exem- geral, e os da Filosofia, em particular, manifestam
plo, o tema das aulas fosse a apresentao da Se- preocupao quanto a algumas questes funda-
gunda Guerra Mundial e do perodo nazista. O mentais: Como ensinar Filosofia? ou Como
professor de Filosofia poderia trabalhar um tex- formar professores para ensinar Filosofia no En-
to como Educao aps Auschwitz, de Theodor sino Mdio?; E os cursos superiores, ser que
W. Adorno, articulando suas aulas com as do pro- preparam adequadamente esses professores?;
fessor de Histria. Logo em seguida, poderia pensar Qual a qualidade do material didtico dispon-
a criao da Organizao das Naes Unidas e sua vel?; Como despertar o interesse dos alunos e
Carta de Princpios, juntamente com uma discusso incentiv-los a pensar filosoficamente?.
sobre direitos humanos, em que pensadores da Filo-
sofia moderna seriam essenciais, como John Locke, Como se sabe, nenhum desses proble-
Jean-Jacques Rousseau e Immanuel Kant. A apresen- mas constitui privilgio da Filosofia, podendo ser
tao da Revoluo Francesa e das revolues do s- relacionados s demais disciplinas que compem
culo XIX poderia ser acompanhada por textos de Karl os programas de ensino no Brasil. Uma coisa, no
117
Arte
entanto, parece certa: ter dificuldade o profes- bilidades de seu uso, tanto em sala quanto em
sor que encerrar um filsofo em uma espcie de atividades extraclasse. Alis, no que se refere s
caixa-preta, tentando isolar seu pensamento, atividades sugeridas aos alunos, foram enfatiza-
imaginando que a arquitetura do texto, por si das as aes de estudo e pesquisa desenvolvidas
s, poder levar a qualquer forma de compreen- fora dos muros da escola, pelo entendimento de
so ou reflexo. insuficiente considerar a hip- que as tradicionais lies de casa, acrescen-
tese de que o educando ter uma boa formao tadas dos atuais recursos oferecidos pelas tec-
apenas por conseguir compreender as estruturas nologias de comunicao e informao, ainda
do pensamento de um filsofo, isolado em um mantm suas qualidades potenciais.
planeta imaginrio onde tempo e histria no
coabitem, pois todas as formas do pensar so tri- Todas essas preocupaes visam a valori-
butrias do contexto de sua produo; em suma, zar a Filosofia no universo escolar, tentando fa-
so determinadas por sua historicidade. Enfim, zer com que os estudantes sejam envolvidos em
trabalhar os textos de um pensador algo da prticas de ensino motivadoras base indispen-
maior importncia. Entretanto, sem a preocupa- svel para qualquer desenvolvimento intelectual,
o de fazer pensar o seu leitor contemporneo, o que incide diretamente no ensino de Filosofia.
este um exerccio que no se presta aos objeti-
vos do ensino da Filosofia.
Sobre a organizao das grades
A soluo para superar esses impasses curriculares (srie/ano por bimestre):
parece ser a adoo, pelo professor, de um contedos associados a habilidades
compromisso com a pesquisa como estratgia
para assumir o protagonismo necessrio ao A organizao dos contedos escolares
docente. Cabe a ele, principalmente, a respon- est sinteticamente apontada em termos dos t-
sabilidade de encontrar seus prprios caminhos picos disciplinares e objetivos formativos e ser
na interface com este currculo e os materiais em seguida detalhada em termos de habilida-
elaborados para apoiar sua implementao na des a ser desenvolvidas em associao com cada
rede pblica de ensino de So Paulo. tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam
Sobre os subsdios para implantao do capazes de fazer aps cada um desses perodos.
currculo proposto
importante registrar, ainda, que a uti- Referncias bibliogrficas

lizao dos Cadernos do Professor e do Aluno
no pressupe o abandono do livro didtico. Ao ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia.
contrrio, prope-se uma ampliao das possi- 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
118
Arte
ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. ed. MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de ti-
Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005. ca: de Plato a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge
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Lisboa: Guimares, 1998.
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Ensino Mdio. Cincias humanas e suas tecno- MORAES FILHO, Evaristo. O ensino de Filoso-
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So Paulo: tica, 2005. educao do futuro. 8. ed. So Paulo/Braslia:
Cortez/Unesco, 2003.
_________. Introduo histria da Filosofia:
dos pr-socrticos a Aristteles. 2. ed. So Paulo: MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo:
Companhia das Letras, 2002. Unesp/Imprensa Oficial do Estado, 2001.
_________. O que ideologia. So Paulo: Bra- NOBRE, Marcos; TERRA, Ricardo. Ensinar Filo-
siliense, 1997. sofia: uma conversa sobre aprender a aprender.
Campinas: Papirus, 2007.
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autores). So Paulo: Nova Cultural. PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret,
2001.
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1984. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social.
So Paulo: Martin Claret, 2002. (Coleo A
COMTE-SPONVILLE. Apresentao da Filosofia. obra-prima de cada autor).
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SANCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. 20. ed. Rio
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taes. So Paulo: Martin Claret, 2001. (Cole-
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entre os gregos. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. So 2002.
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EPICURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret, poltica. So Paulo: tica, 1998.
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WIGGERSHAUS, Rolf. A Escola de Frankfurt:
GORENDER, Jacob. Marxismo sem utopia. So histria, desenvolvimento terico, significao
Paulo: tica, 1998. poltica. Rio de Janeiro: Difel, 2002.
119
Arte

Filosofia

Contedos
Por que estudar Filosofia?
As reas da Filosofia
Habilidades
Identificar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo etapas
da reflexo filosfica para desenvolver o pensamento autnomo e questionador
Reconhecer a importncia do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e

a expresso em processos reflexivos
1- bimestre
Identificar informaes em textos filosficos
Identificar caractersticas de argumentao em diferentes gneros textuais
Reconhecer manifestaes histricas e sociais do pensamento filosfico
Relacionar questes atuais a questes da Histria da Filosofia
Praticar escuta atenta e atitudes de cooperao no trabalho em equipe
Praticar negociaes abrindo mo de suas propostas diante de propostas mais adequadas

a objetivos que beneficiem a todos
Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto
120
Arte

Contedos
A Filosofia e outras formas de conhecimento
Mito, Cultura, Religio, Arte, Cincia
Habilidades
Criticar a concepo de conhecimento cientfico como verdade absoluta
Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observao, entrevistas,

elaborao de roteiros para entrevistas e observaes, registros, classificaes,
interpretaes
2- bimestre
Refletir sobre a importncia do conceito de alteridade para a anlise de diferentes

culturas
Relacionar prticas de cidadania ao respeito s diferenas
Discutir a condio esttica e existencial dos seres humanos
Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reflexo sobre relaes entre

diferentes culturas
Discutir a relao entre cultura e natureza
121
Arte

Contedos
Introduo Filosofia Poltica
Teorias do Estado
Socialismo, anarquismo e liberalismo
Habilidades
Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado
3- bimestre
Construir argumentos que expressem reflexo crtica sobre o conceito de Estado
Identificar caractersticas e aes da organizao estatal brasileira nas prprias

experincias de vida
Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro
Analisar a relao entre Estado e sociedade a partir da compreenso dos conceitos

centrais do anarquismo e do socialismo
Analisar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias filosficas
122
Arte

Contedos
Filosofia Poltica
Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas
Desigualdade social e ideolgica
Democracia e justia social
Os direitos humanos
Participao poltica
Habilidades
Reconhecer a condio de pobreza material como questo social importante
Analisar a questo da pobreza no mbito da reflexo sobre justia social
Expressar escrita e oralmente a relevncia dos direitos humanos

4- bimestre
Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relao com a igualdade efetiva

entre os cidados
Reconhecer e planejar prticas de participao poltica na relao com autoridades locais
Identificar e discutir fenmenos histricos, sociais, culturais e artsticos no exerccio de

reflexo filosfica
Sistematizar informaes levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e

pelos colegas
Identificar, selecionar e problematizar informaes em textos filosficos
Elaborar textos-sntese a partir dos contedos filosficos estudados
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis

em diferentes situaes, para construir argumentao consistente
123
Arte

Contedos
Introduo tica
O eu racional
Autonomia e liberdade
Habilidades
Questionar a realidade social e planejar aes de interveno solidria
1- bimestre
Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias filosficas
Relacionar liberdade solidariedade
Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia

intelectual
Relacionar tica e moral
124
Arte

Contedos
Introduo Teoria do Indivduo
John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill
Tornar-se indivduo
Paul Ricoeur e Michel Foucault
Condutas massificadas
Alienao moral
Habilidades
Refletir sobre a tica na perspectiva do indivduo que se percebe como parte da natureza
e da sociedade
2- bimestre
Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e

pelas demais pessoas e seres da natureza
Identificar diferentes concepes de indivduo
Identificar as subjetividades como resultado de construo social
Identificar processos sociais merecedores de crtica
Expressar, por escrito e oralmente, uma reflexo que inclua compreenso aprofundada
dos conceitos de indstria cultural e alienao moral
125
Arte

Contedos
Filosofia, Poltica e tica
Humilhao, velhice e racismo
Homens e mulheres
Filosofia e educao
Habilidades
Identificar e criticar prticas de humilhao social
3- bimestre
Construir argumentao crtica sobre as prticas sociais de discriminao e preconceitos
Analisar a condio dos seres humanos a partir de reflexo filosfica sobre diferenas e
igualdades entre homens e mulheres
Identificar e questionar prticas de racismo
Expressar por escrito e oralmente a relevncia da educao para a superao de

preconceitos e desigualdades sociais
126
Arte

Contedos
Desafios ticos contemporneos
A Cincia e a condio humana
Introduo Biotica
Habilidades
Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para a anlise dos temas que emergem dos
problemas das sociedades contemporneas
4- bimestre
Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avano tecnolgico, o

pensamento tecnicista e as consequncias para a vida no planeta
Discutir questes do campo da Biotica, distinguindo o papel da reflexo filosfica para o

seu enfrentamento
Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contempornea
Identificar, selecionar e problematizar informaes em textos filosficos
Elaborar textos-sntese a partir dos contedos filosficos estudados no bimestre
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis

em diferentes situaes para construir argumentao consistente
127
Arte

Contedos
O que Filosofia
Superao de preconceitos em relao Filosofia e definio e importncia para
a cidadania
O homem como ser de natureza e de linguagem
Habilidades
Identificar situaes de preconceito, particularmente em relao Filosofia e aos filsofos
Reconhecer a dimenso poltica do preconceito diante da Filosofia e se posicionar em relao

1- bimestre
a ela
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas

filosficos
Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e debates realizados
Identificar a presena da Filosofia no cotidiano
Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso comum, e o

filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas
Identificar caractersticas da Filosofia como reflexo
Distinguir diferenas e aproximaes entre linguagem e lngua
Relacionar pensamento, linguagem e lngua
Identificar a importncia da lngua para a produo e preservao de saberes coletivos,

bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades
128
Arte

Contedos
Caractersticas do discurso filosfico
Comparao com o discurso religioso
O homem como ser poltico

A desigualdade entre os homens como desafio da poltica
Habilidades
Identificar marcas dos discursos filosfico, mitolgico e religioso
Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados
Identificar situaes de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abord-las de uma

2- bimestre
perspectiva problematizadora e crtica

filosficos
Reconhecer o carter insatisfatrio, ingnuo e mesmo ideolgico de certas explicaes

normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade
Identificar aspectos do pensamento de Plato e operar com os conceitos platnicos

trabalhados
Distinguir a perspectiva de Plato (natureza) da concepo de Rousseau (conveno)

acerca da desigualdade social
Distinguir a argumentao de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como

super-la por meio do contrato social
Questionar o papel social do Estado e das leis
129
Arte

Contedos
Comparao com o discurso cientfico
Trs concepes de liberdade

Libertarismo, determinismo e dialtica
Habilidades
Distinguir questes associadas ao tema liberdade no contexto da contribuio filosfica
3- bimestre
Distinguir diferentes concepes sobre a ideia de liberdade
Relacionar liberdade poltica por meio da mediao do conceito de democracia

filosficos
Discutir o conceito de liberdade, destacando questes associadas a diferentes

entendimentos sobre o ser livre
Relacionar liberdade solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrtica
130
Arte

Contedos
Comparao com o discurso da literatura
Valores contemporneos que cercam o tema da felicidade e das dimenses pessoais e sociais
da felicidade
Habilidades
Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuio filosfica
4- bimestre
Distinguir relaes mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade
Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade
Ler, compreender e interpretar textos filosficos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expresso oral na abordagem

de temas filosficos
Identificar diferentes conceitos de felicidade, destacando questes associadas a diferentes

entendimentos contemporneos sobre ser feliz
Relacionar a ideia de felicidade a uma tica solidria
131
Arte
Sociologia Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Sociologia
Ensino Mdio
O ensino de Sociologia: breve 2o Grau, elaborada, provavelmente em 1983,

histrico pela Associao dos Socilogos do Estado
de So Paulo (Asesp). Nela esto indicados
Faz quase 150 anos que a Sociologia rei- os princpios e objetivos que sustentam uma
vindica seu lugar nos programas de ensino no concepo de currculo que permanece vlida
Brasil. Inicialmente, como alternativa ao Direito para o contexto atual.
Natural, como quis Rui Barbosa (1882); depois,
como contedo importante na reforma preten- Tambm em 1983, a Secretaria da Educa-
dida pelo primeiro governo republicano, a dis- o do Estado de So Paulo promoveu proces-
ciplina voltou a integrar, nas primeiras dcadas sos de discusso e elaborao do currculo de
do sculo passado, os currculos das escolas Sociologia do 2o Grau, cuja verso preliminar
normais e cursos preparatrios correspon- foi publicada em 1985, complementada pelo
dentes ao atual Ensino Mdio. Desde ento, ao lanamento de uma Coletnea de textos de
sabor das mars que, histrica e politicamente, Cincias Sociais, em 1986, e pelo Concurso
atingiram a escola brasileira, especialmente no de provas e ttulos para provimento de cargos
que diz respeito s Cincias Humanas, a Socio- de Sociologia nesse mesmo ano. Em 1990, foi
logia avana e recua no cenrio educacional. publicada uma verso revisada da proposta
Hoje, novamente, a disciplina reaparece como curricular de 1985, que inclusive acabou se
contedo do ensino de Humanidades, at en- tornando uma referncia para redes de ensino
to fortemente determinado pela Histria, pela de vrios Estados do Pas.
Geografia e, mais recentemente, pela Filosofia.
Assim, com o presente Currculo, rea-
Elaborar um currculo para Sociologia firma-se que a volta da Sociologia ao Ensino
implica considerar as concepes anteriores Mdio apoia-se no reconhecimento de que a
que orientaram, em diferentes momentos, os democratizao do acesso ao conhecimento
estudos, os debates e o ensino dessa discipli- cientfico tem na Sociologia, como cincia hu-
na. Isso se refere, especialmente, s dcadas mana produtora de conhecimentos especfi-
de 1980 e 1990, quando a Sociologia voltou cos, uma mediao indispensvel para atingir
a fazer parte da estrutura curricular do Ensino o objetivo de incrementar a participao cons-
Mdio. A primeira referncia nesse sentido ciente, racional e bem informada dos cidados
a proposta para o currculo de Sociologia do nos assuntos pblicos.
132
Currculo do Estado de So Paulo Sociologia
Arte
Fundamentos para o ensino de [...] contribuir para a formao do jo-

Sociologia vem brasileiro, quer aproximando esse jovem de
uma linguagem especial que a Sociologia ofe-
A Sociologia entendida, segundo Karl rece, quer sistematizando os debates em torno
Mannheim, como tcnica social, ou seja, como de temas de importncia dados pela tradio ou
um conjunto de mtodos que visam a influenciar pela contemporaneidade. A Sociologia, como espa-
o comportamento humano. Alm disso, toma- o de realizao das Cincias Sociais na escola m-
mos da proposta da Asesp a ideia de que no se dia, pode oferecer ao aluno, alm de informaes
pretende [...] formar socilogos, mas sim con- prprias do campo dessas cincias, resultados das
tribuir, pela viso sociolgica da realidade, para pesquisas mais diversas, que acabam modificando
a formao de cidados dotados, no mnimo, de as concepes de mundo, a economia, a socieda-
discernimento e de capacidade de perceber rela- de e o outro, isto , o diferente de outra cultu-
es novas e no triviais entre os elementos das ra, tribo, pas etc. Traz tambm modos de pensar
suas experincias de vida. Assim, o alvo do apren- (Max Weber) ou a reconstruo e desconstruo de
dizado no a apreenso de conceitos, mas uma modos de pensar. possvel, ao observar as teorias
relao com a realidade social mais nuanada e sociolgicas, compreender os elementos da argu-
diferenciada do que a do senso comum. mentao lgicos e empricos que justificam um
modo de ser de uma sociedade, classe, grupo social
Outra influncia importante para a ela- e mesmo comunidade.
borao deste Currculo advm das Orien-
taes Curriculares Nacionais para o Ensino Sociologia para o Ensino Mdio
Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias ,
cujo quarto captulo destinado Sociologia. Do mesmo modo que as propostas cur-
Com elas, compartilha-se a ideia de que o ensino riculares de 1986 e 1990 e as Orientaes
de Sociologia tem como objetivo contribuir para Curriculares, este Currculo abrange, em termos
o aprimoramento do educando como pessoa, inde contedo, no apenas a Sociologia, mas as
cluindo a formao tica e o desenvolvimento da Cincias Sociais em seu conjunto, incorporan-
autonomia intelectual e do pensamento crtico do tambm as contribuies da Antropologia e
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, da Cincia Poltica. Com essas cincias, enten-
Lei n 9394/96, Art. 35, inciso III), preparando-o
o
de-se que o objetivo geral da disciplina levar
para o exerccio da cidadania. Sabe-se que essa o aluno a compreender quem ele enquanto
no prerrogativa exclusiva da Sociologia e que membro da sociedade brasileira. Desse modo,
outras disciplinas que compem o currculo do o centro de preocupaes e o ponto de partida
Ensino Mdio exercem esse papel. Mas a Socio- e de chegada o aluno, o aluno jovem, com
logia pode, a seu modo, como est exposto nas empenho para partir dele a fim de, com ele,
Orientaes Curriculares (p. 105), pensar a sociedade em que se vive.
133
Arte
Trata-se, portanto, no de se colocar objetivas e humanas, no sendo fruto de ten-

no lugar do jovem como porta-voz, mas de dncias naturais. [...]
aproximar-se dele para estranhar com ele o
seu prprio lugar no mundo que o cerca. O Outro papel que a Sociologia realiza, mas
princpio que orienta este Currculo, portanto, no exclusivamente ela, e que est ligado aos
o do estranhamento, tal como aparece nas objetivos da Filosofia e das Cincias, humanas
Orientaes Curriculares. Entretanto, isso no ou naturais, o estranhamento. No caso da So-
se faz sem adotar como orientao metodol- ciologia, est em causa observar que os fen-
gica uma Sociologia do conhecimento de ins- menos sociais que rodeiam todos e dos quais se
pirao mannheimiana, ou seja, levar a srio participa no so de imediato conhecidos, pois
e compreender o contexto scio-histrico que aparecem como ordinrios, triviais, corriquei-
envolve as maneiras como o jovem pensa e ros, normais, sem necessidade de explicao,
vivencia o seu mundo. aos quais se est acostumado, e que na verdade
nem so vistos.
O objetivo, portanto, o de colocar o
jovem diante do outro, visto como estranho a Dessa maneira, a situao de desempre-
ele, de forma a permitir-lhe desvendar sociolo- go, por exemplo, que atinge os indivduos de
gicamente esse outro. todas as faixas etrias, mais agudamente os
jovens, pode ser discutida com os alunos no
Aqui, novamente, recorre-se s Orien- sentido de mostrar que no se trata de um
taes Curriculares (p. 105-106), destacando problema individual, muito menos natural
essa opo metodolgica: nesse segmento da populao, decorrente de
sua incapacidade ou de seu carter. Consti-
Um papel central que o pensamen- tui, antes de tudo, um problema que possui
to sociolgico realiza a desnaturalizao das dimenses estruturais, resultantes de trans-
concepes ou explicaes dos fenmenos so- formaes no mercado de trabalho, e que
ciais. H uma tendncia sempre recorrente a apresentam novas exigncias quanto escola-
se explicar as relaes sociais, as instituies, ridade e formao profissional.
os modos de vida, as aes humanas coletivas
ou individuais, a estrutura social, a organiza- A Sociologia afirma-se, desse modo,
o poltica etc. com argumentos naturalizado- como instrumento que o professor maneja
res. Primeiro, perde-se de vista a historicidade em sala, por intermdio da interlocuo com
desses fenmenos, isto , que nem sempre fo- textos sociolgicos, antropolgicos e da Cin-
ram assim; segundo, que certas mudanas ou cia Poltica, mas tambm com materiais docu-
continuidades histricas decorrem de deci- mentais como filmes, literatura, obras de arte
ses, e essas, de interesses, ou seja, de razes e fotografias, entre outros, a fim de responder,
134
Arte
com o aluno, s questes suscitadas por meio de exerccios, tarefas e atividades que
esse modo de olhar a realidade. O professor ajudem o aluno a observar cientificamente a
deve realizar, ento, conforme proposto nas realidade social, a partir de uma perspectiva
Orientaes Curriculares, uma mediao pe- sociolgica.
daggica entre o conhecimento e os alunos,
adequando o ensino ou traduzindo para eles A proposta se caracteriza, ainda, pela de-
os fundamentos do conhecimento cientfico. finio de recortes temticos das Cincias So-
Busca-se, com isso, discutir o jovem em sua ciais (Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia),
relao de estranhamento com aqueles outros com o enfoque de questes que se apresentam
que o envolvem em sua vida cotidiana, em tambm como problemas sociais que afetam a
particular na famlia, nos vnculos de paren- vida em sociedade, especialmente a dos jovens.
tesco e de amizade, na vizinhana, na escola, Os temas tm, portanto, uma referncia concre-
no lazer e no trabalho. ta, mas seu tratamento depende da articulao
rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas.
Sobre a organizao dos contedos bsicos
Evidentemente, como todo recorte, uma
O Currculo de Sociologia para o Ensi- variedade grande de outros temas e de esco-
no Mdio tem como principal objetivo desen- lhas conceituais e tericas no foi considerada.
volver um olhar sociolgico que permita ao Mas preciso ter em conta que, em termos
aluno compreender e se situar na sociedade metodolgicos, as Cincias Sociais, e, em es-
em que vive. Para isso, toma como princpios pecial, a Sociologia, foram marcadas no pelo
orientadores a desnaturalizao e o estranha- consenso, mas por intensos debates entre as
mento. Ou seja, a recomendao de recusar diferentes perspectivas. Este Currculo, portan-
os argumentos que naturalizam ou veem to, produto de opes feitas tanto no que se
como naturais as aes e relaes sociais e refere aos temas, como aos conceitos e auto-
que impedem de perceb-las como produtos res que se situam em diversos campos tericos.
da ao humana na histria (por exemplo, a Assim, as questes ou problemas sociais, trans-
dominao masculina fundamentada em uma formados em temas, so abordados ao longo
possvel superioridade biolgica) e de adotar dos bimestres. As questes das diferenas e de-
como postura metodolgica a atitude de co- sigualdades sociais, da diversidade social brasi-
nhecer a realidade, a sociedade em que vive- leira, da violncia ou, mais precisamente, da
mos, construindo um distanciamento diante no cidadania , do trabalho e suas transfor-
dela, olhando para as coisas que nos rodeiam maes, da participao poltica e dos movi-
como se tudo fosse estranho e no familiar. mentos sociais, da cidadania so discutidas em
Desse modo, pretende-se efetivamente propi- termos conceituais e de acordo com diferentes
ciar oportunidades de reflexo e de crtica por perspectivas tericas.
135
Arte
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza- Sobre os subsdios para implantao do

gem dos contedos bsicos currculo proposto
No mbito deste Currculo, a pesquisa A existncia de um currculo no significa

constitui um recurso didtico fundamental. Acima que o professor tenha que reproduzi-lo integral-
de tudo, seguindo a proposta de 1990, trata-se mente, acatando-o como a nica possibilidade
de desenvolver uma postura de investigao ou de exerccio de sua atividade docente. No se
uma atitude de curiosidade que leve o aluno a trata de um receiturio que deve ser seguido
refletir sobre a realidade social que o cerca. risca, mas sim de uma contribuio e um incen-
tivo para o desenvolvimento de outras experi-
Fica evidente, tambm, que, alm das ncias em sala de aula, particularmente tendo
disciplinas que compem as Cincias Sociais, em conta as especificidades regionais e locais,
entende-se que muito importante a aproxi- as condies de ensino, as caractersticas do alu-
mao com outras disciplinas na rea das Cin- nado e a liberdade e criatividade do professor.
cias Humanas, como Filosofia, Histria e Geo- Os recortes temticos, conceituais e tericos, os
grafia. Mas isso no significa de forma alguma materiais, textos e recursos didticos sugeridos
que seja desnecessrio e impossvel o dilogo podem ser revistos e ampliados, sem perder de
com os professores de Lngua Portuguesa e das vista os objetivos do ensino de Sociologia no
Cincias da Natureza, no sentido de esclare- nvel mdio, definidos nas Orientaes Curricu-
cer questes relevantes que demandam uma lares Nacionais: aprimoramento do educando
abordagem cientfica multidisciplinar. Consi- como ser humano, sua formao tica, desen-
dera-se, contudo, necessrio reconhecer a es- volvimento de sua autonomia intelectual e de
pecificidade de cada uma dessas disciplinas, seu pensamento crtico.
a fim de que se evite o reducionismo de um
conhecimento pelo outro. O princpio pedaggico que orienta essa
proposta o do estabelecimento de um dilo-
O ensino da Sociologia pressupe, ento, go entre o professor e o aluno, pensado como
a compreenso da educao como um cami- um recurso para superar os limites de uma aula
nho para conhecer, para saber, no sentido de meramente expositiva. O ponto de partida des-
superar os preconceitos, as ideologias, o senso se dilogo o conhecimento de senso comum
comum; enfim, para desenvolver a capacidade que o aluno tem a respeito da sociedade, mas
crtica. Para tanto, considera-se fundamental com o objetivo de super-lo, ao fornecer-lhe o
desenvolver no aluno os hbitos da leitura e conhecimento propiciado pela Sociologia en-
da escrita, instrumentos fundamentais para ele quanto uma disciplina cientfica. Nesse sentido,
se comunicar com os outros, e cujo lugar no a pesquisa constitui um recurso didtico impor-
mundo ele, por meio da Sociologia, tambm tante para mostrar ao aluno como so cons-
aprender a estranhar. trudos os dados empricos que fornecem o
136
Arte
material para a reflexo e anlise sociolgica. BOTTOMORE, Tom. Introduo Sociologia.

Da mesma maneira, a nfase na leitura e na Rio de Janeiro: LTC, 2008.
compreenso de texto pode ser complemen-
tada com uma variedade de outros recursos, BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital mono-
de conhecimento do professor, com a finali- polista: a degradao do trabalho no sculo
dade de contribuir para o desenvolvimento de XX. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
uma perspectiva ou sensibilidade sociolgica
na anlise dos fenmenos sociais. Trata-se, se- BRASIL. Lei no 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da
guindo a recomendao de Anthony Giddens, Educao Nacional. Disponvel em: <http://www.
de procurar desenvolver no aluno a curiosi- planalto.gov.br>. Acesso em: 10 mar. 2010.
dade, a inquietao, a dvida, a vontade de
conhecer e de buscar uma explicao para as BRYM, Robert et al. Sociologia: uma bssola
coisas do mundo em que vive. Em outras pala- para um novo mundo. So Paulo: Cengage
Learning, 2008.
vras, despertar nele o interesse pela pesquisa
e as qualidades do pesquisador.
CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Bra-
sil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
Sobre a organizao das grades
curriculares (srie/ano por bimestre):
contedos associados a habilidades CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas Cin-
cias Sociais. 2. ed. Bauru: Edusc, 2002.
A organizao dos contedos escolares
est sinteticamente apontada em termos dos t- DALLARI, Dalmo de Abreu. Direitos humanos e
picos disciplinares e objetivos formativos e ser cidadania. So Paulo: Moderna, 1998.
em seguida detalhada em termos de habilida-
_________. Elementos de teoria geral do Estado.
des a ser desenvolvidas em associao com cada
So Paulo: Saraiva, 2009.
tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam DA MATTA, Roberto. Relativizando: uma in-
capazes de fazer aps cada um desses perodos. troduo antropologia social. Rio de Janeiro:
Rocco, 1981.
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138
Arte

Sociologia
1a srie do Ensino Mdio

Contedos
O aluno na sociedade e a Sociologia
Sociologia e o trabalho do socilogo
O processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade
Como pensar diferentes realidades
O homem como ser social
Habilidades
Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de observao da sociedade
1- bimestre
Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral
Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade
Desenvolver a conscincia de que no h olhar natural; todos os olhares so sempre

construes
Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento cientfico
Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistncia Social
Compreender o papel da Revoluo Industrial e da urbanizao no nascimento da

Sociologia
Compreender o que faz um socilogo
139
Arte

Contedos
O que permite ao aluno viver em sociedade?
Insero em grupos sociais
Famlia, escola, vizinhana, trabalho
Relaes e interaes sociais
Socializao e o processo de construo da identidade
Habilidades
Compreender o que permite ao homem viver em sociedade
2- bimestre
Produzir uma reflexo sobre o processo de socializao
Compreender as dinmicas de interao e relaes sociais
Distinguir a insero nos diversos grupos sociais de origem e convivncia cotidiana
Desenvolver a concepo de onde, quando e como vivemos: a noo de comportamento

e sociabilidade
Compreender, de maneira geral, como se d o processo de construo identitria
Reconhecer que a construo identitria um processo contnuo e que vem da relao

entre indivduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e
participa da vida em sociedade
Desenvolver a sensibilidade sociolgica para observar as relaes sociais entre os

indivduos
140
Arte

Contedos
O que nos une como humanos? O que nos diferencia?
Contedo simblico dos relacionamentos sociais
A unidade do Homem e as diferenas entre os homens: o que nos diferencia como

humanos
Contedos simblicos da vida humana
Cultura: caractersticas
A humanidade na diferena
3- bimestre
Habilidades
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem
um ser cultural
Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico
Reconhecer o carter social e culturalmente construdo da humanidade
Distinguir instinto de cultura
Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens
Compreender que a humanidade s existe na diferena
Identificar as caractersticas da cultura
141
Arte

Contedos
O que nos desiguala como humanos?
Contedo simblico dos relacionamentos sociais
Da diferena desigualdade: comparao entre os dois conceitos
Etnias, classes sociais, gneros e geraes

4- bimestre
Habilidades
Reconhecer e analisar formas de manifestao da desigualdade social
Compreender a desigualdade na construo social de gnero
Compreender criticamente a ideia de raa e etnia
Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe social
Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil
142
Arte

Contedos
De onde vem a diversidade social brasileira?
A populao brasileira
Diversidade nacional e regional
O estrangeiro do ponto de vista sociolgico
A formao da diversidade
Migrao, emigrao e imigrao
Aculturao e assimilao
1- bimestre
Habilidades
Refletir sobre a questo da diversidade nacional de forma crtica
Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes

aspectos
Distinguir emigrao e imigrao e identific-los como elementos constitutivos da

diversidade nacional
Estabelecer uma reflexo sobre as razes da migrao
Desenvolver uma viso sociolgica da figura do estrangeiro
Compreender e operar com os conceitos de assimilao e aculturao
Apreender o significado da relao entre estabelecidos e outsiders
Sensibilizar-se em relao s tenses que ocorreram na formao da diversidade brasileira
143
Arte

Contedos
qual a importncia da cultura na vida social?
Cultura, consumo, consumismo e comunicao de massa
Construo da identidade pelos jovens
Habilidades
Compreender a noo de cultura e diferenci-la da de cultura de massa
2- bimestre
Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura
Refletir criticamente a respeito da produo em massa
Questionar a noo de juventude
Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a

produo de cultura
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a apropriao de elementos para consumo de

massa na produo da identidade juvenil
144
Arte

Contedos
qual a importncia do trabalho na vida social brasileira?
O trabalho como mediao
Diviso social do trabalho
Diviso sexual e etria do trabalho
Diviso manufatureira do trabalho
Processo de trabalho e relaes de trabalho
Transformaes no mundo do trabalho
Emprego e desemprego na atualidade

3- bimestre
Habilidades
Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza
Estabelecer uma reflexo sobre diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de

trabalho
Compreender como Karl Marx, mile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na
vida social do homem
Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienao no processo de

produo capitalista
Identificar as transformaes no mundo do trabalho: as mudanas no processo e na

organizao do trabalho
Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade
Identificar o perfil daqueles que so mais atingidos pelo desemprego no Brasil
Reconhecer as causas do desemprego na atualidade
145
Arte

Contedos
O aluno em meio aos significados da violncia no Brasil
O que violncia
Violncias simblicas, fsicas e psicolgicas
Diferentes formas de violncia
Domstica, sexual e na escola
Razes para a violncia
Habilidades
4- bimestre
Compreender criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro
Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica
Identificar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia

sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e
psicolgica)
Estabelecer uma reflexo sobre os processos de produo e reproduo da violncia
Desenvolver um olhar sociolgico sobre os fatores sociais, econmicos, histricos e

contextuais que contribuem para explicar os fenmenos violentos
Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produo e reproduo

da violncia escolar (bullying)
146
Arte

Contedos
O que cidadania?
O significado de ser cidado ontem e hoje
Direitos civis, polticos, sociais e humanos
O processo de constituio da cidadania no Brasil
A Constituio Brasileira de 1988
Direitos e deveres do cidado
A expanso da cidadania para grupos especiais: crianas e adolescentes, idosos e mulheres
Habilidades
Compreender o significado e as origens das palavras cidado e cidadania
1- bimestre
Distinguir e reconhecer o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos
Desenvolver uma compreenso inicial sobre a relao entre a formao do Estado

brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil
Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da histria
Compreender de que maneiras a cidadania est formalmente concebida na Constituio

Brasileira de 1988
Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituio Brasileira
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas
possibilidades de efetivao
Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criana e do Adolescente, do Cdigo de

Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso
Estabelecer uma reflexo crtica sobre os direitos e os deveres do cidado
147
Arte

Contedos
qual a importncia da participao poltica?
Formas de participao popular na histria do Brasil
Movimentos sociais contemporneos
Movimento operrio e sindical
Movimentos populares urbanos
Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra
Novos movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lsbicas,

bissexuais e transgneros)
A cidade como lugar de contradies e conflitos
Associativismo e democracia
2- bimestre
O direito cidade
Habilidades
Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos brasileiros
Reconhecer diferentes formas de atuao poltica da populao nas revoltas e movimentos
populares dos sculos XIX e XX
Compreender a importncia da participao poltica da populao nos movimentos
operrio, sindical e dos sem-terra
Desenvolver o esprito crtico em relao historicidade da condio feminina
Estabelecer relaes entre a luta feminina e a ampliao dos direitos civis
Estabelecer uma reflexo sobre o significado e a importncia do movimento feminista na
luta pelos direitos das mulheres
Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicaes dos movimentos sociais
contemporneos
Desenvolver o esprito crtico em relao aos conflitos sociais, a desigualdade, o
racismo, o preconceito, a diferena e a questo ambiental a partir das experincias
cotidianas do jovem
148
Arte

Contedos
qual a organizao poltica do Estado brasileiro?
Estado e governo
Formas e sistemas de governo
Organizao dos poderes
Executivo, Legislativo e Judicirio
Eleies e partidos polticos
Habilidades
Compreender o conceito geral de Estado e suas formas
3- bimestre
Distinguir o conceito de Estado da concepo de governo e identificar as principais

formas de governo (monarquia e repblica) e suas caractersticas
Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo,

parlamentarismo, semipresidencialismo)
Compreender a organizao interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio), sua

natureza e funes
Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de

representao proporcional e o papel de senadores e deputados no mbito federal
Desenvolver noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos
partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a atuao do cidado no controle da representao

poltica na relao entre eleitores e representantes eleitos
149
Arte

Contedos
O que no cidadania?
Desumanizao e coisificao do outro
Reproduo da violncia e da desigualdade social
O papel social e politicamente transformador da esperana e do sonho
Habilidades
Abordar a problemtica da reproduo da violncia por meio de sua banalizao
4- bimestre
Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, intolerncia religiosa, ao

racismo e desigualdade social
Reconhecer os problemas da individualizao na sociedade contempornea
Compreender o que significa a desumanizao e a coisificao do outro e quais os

fatores que contribuem para esses fenmenos
Resgatar a especificidade da condio humana e dos direitos fundamentais vida,

liberdade, dignidade, pessoa e s condies mnimas de sobrevivncia
Estabelecer uma reflexo crtica acerca da importncia do sonho e da esperana como

motivadores da ao transformadora da realidade social
150
Arte
151
Arte
152
ISBN 978-85-7849-452-0
9 788578 494520

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DO ESTADO DE SO PAULO

Subsecretrio de Articulao Regional

Coordenadora da Escola de Formao e

Presidente da Fundao para o

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

1. Ensino de filosofia 2. Ensino de geografia 3. Ensino de histria 4. Ensino de

Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao

As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm

Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano

Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7

A concepo do ensino na rea de Cincias Humanas e suas

Quadro de contedos e habilidades de Histria 39

Quadro de contedos e habilidades de Geografia 83

Currculo de Filosofia 114

Quadro de contedos e habilidades de Filosofia 120

Currculo de Sociologia 132

Quadro de contedos e habilidades de Sociologia 139

Apresentao do Currculo do Estado de

A Secretaria da Educao do Estado de a todos uma base comum de conhecimentos e

finalidade especfica de apoiar o gestor para de mtodos e estratgias de trabalho para as

O Currculo se completa com um conjun- No Brasil, essa tendncia excluso cami-

Outros elementos relevantes que de- Isso muda radicalmente a concepo da

problematizao e na significao dos conhe- ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-

ler, em situao de educao formal, textos Hoje, o domnio do fazer comunicativo

chave para o acesso a informaes, permitindo As novas tecnologias da informao

Compreender o significado reconhecer, Durante mais de doze anos dever haver

Que limitaes e potenciais tm os enfoques erroneamente considerada mais prtica por

portanto, no currculo da educao bsica com a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-

b) como compreenso dos fundamentos cien- A prioridade para o contexto do trabalho

constituintes de competncias bsicas que pedaggico adequado s reas ou disciplinas

A concepo do ensino na rea de Cincias

Embora toda cincia seja indiscutivel- Na atualidade, a rea de Cincias Huma-

as diversas formas de relao entre homem e No Ensino Mdio, Histria e Geogra-

mente na sociedade, o que pressupe assumir Entretanto, se os professores se acomo-

Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio

O ensino de Histria: breve aqui sua anlise detalhada, bastando a reco-

samento historiogrfico, j que ningum igno- Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-

a simplicidade que clareza, luz de intelign- capacidade de produzir um sentimento de infe-

associem a data Independncia do Brasil. qual o campo semntico da Histria seria

A cincia histrica conheceu, desde h Esto a, tambm, muitas das causas da

_________ (Org.). O saber histrico na sala de

BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do

BURKE, Peter (Org.). A escrita da histria: novas

_________. Didtica e prtica de ensino de His-

CHERVEL, Andr; COMPRE, Marie-Madeleine. FREITAS, Marcos Csar de (Org.). Historiogra-

PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas

Quadro de contedos e habilidades de

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental

A vida na Pr-histria e a escrita

Reconhecer os acontecimentos histricos em sua temporalidade, estabelecendo relaes

Reconhecer as diferentes formas histrico-sociais de marcao do tempo

Compreender que a construo do conhecimento histrico est vinculada a informaes

Identificar a existncia das diferentes linguagens das fontes histricas

Reconhecer a importncia da escrita, identificando seus diferentes suportes ao longo da

Elaborar o conceito de memria, reconhecendo sua importncia para a construo do

Desenvolver o esprito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informaes

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental

frica, o bero da humanidade

Identificar os principais traos da organizao poltica da sociedade, reconhecendo o