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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
Para optar el Grado Acadmico de Doctora en Educacin
AUTOR
Susana Josefa Campos Vargas
ASESOR
Mara Isabel Nez
Lima Per
2015
INDICE
DEDICATORIAS 6
AGRADECIMIENTOS 7
RESUMEN 8
ABSTRACT 10
INTRODUCCIN 12
2.1 Antecedentes 23
2.2.1 Aprendizaje 39
intrnseca 56
uso de preguntas 59
2
2.2.2.3 Estrategias de elaboracin conceptual: uso de
analogas. 65
2.2.4 Metacognicin 80
2.2.4.1 Definicin 80
Enseanza Problmica 83
2.2.5.1 Definicin 84
2.2.5.3 Categoras 86
3
2.2.5.5 Mtodos de enseanza 89
2.2.6.1 Definicin 92
a) Prueba de ensayo 94
b) Portafolio 95
d) Ficha de anlisis 97
3.1 Hiptesis 98
3.2 Variables 99
DATOS 122
4
4.1 Resultados obtenidos del grupo experimental 123
de control 157
CONCLUSIONES 190
RECOMENDACIONES 192
ANEXOS: 212
clase 240
Evidencias 251
5
DEDICATORIAS
A mi Madre: Ejemplo de
lucha y fortaleza, amor,
comprensin y ayuda
incondicional.
A mi Padre: Por su
alegra y apoyo moral.
A mis Hermanas y
Hermanos: Marina,
Enrique, Juan, Vernica,
Cecilia y Jorge por el
cario de siempre.
6
elaboracin de esta
investigacin.
AGRADECIMIENTOS
trabajo.
7
RESUMEN
Nacional Monterrico.
La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes del VIII ciclo de todas
Se aplic a ambos grupos una prueba de entrada y una prueba de salida en dos
momentos distintos. Asimismo se aplic una escala tipo Likert para obtener
8
informacin acerca de la motivacin intrnseca, indispensable en la adquisicin
Los resultados indican que las medias obtenidas por los grupos control y
experimental nos muestran que las medias son 39,1 y 111,4 respectivamente,
9
ABSTRACT
The hypothesis formulated is: The application of learning strategies and cognitive
The population consisted of all students in the eighth cycle of all specialties
Monterrico National Pedagogical Institute was making a total of 123, which was
and 11 of Natural Sciences (control group), as both groups took the course in
Both groups applied a test input and output test at two different times. A Likert
scale was also applied for information about the intrinsic, essential motivation for
10
The results indicate that the means obtained by the control and experimental
groups entrance test are very similar; where the calculated t = 2, 083 is less than
the theoretical t = 2, 093. The mean scores of the experimental and control
groups in output test are 35, 55 and 111.4 respectively; obtaining a calculated
the experimental group show that the means are 39.1 and 111.4 respectively,
11
INTRODUCCIN
una forma que el docente brinde orientacin necesaria, de modo que el aprendiz
12
obtener para adquirir dicho aprendizaje autnomo. Muchos autores han
dirigido. Tambin se considera los antecedentes como parte del marco terico
13
el tercer captulo que contiene: la hiptesis fundamental, cuatro sub hiptesis,
caso han sido dos: el test de motivacin intrnseca y los tests de entrada y
salida; y por ltimo se tiene el captulo cuatro que trata sobre los procedimientos
obtenidos por el grupo experimental y por el grupo control al aplicarles el pre test
internet.
estudiantes.
14
CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
otros.
por ende, el maestro tiene que realizar en clase todos estos aspectos:
15
estrategias de aprendizaje y estrategias cognitivas, como la comparacin, las
estudiante pueda aprender, cuando es el mismo el que poco a poco debe aplicar
condiciones, deseando que el docente les brinde todo es decir, los contenidos
secundaria.
16
rasgos de un aprendizaje autnomo, el cual est caracterizado por un uso
aprender ms y mejor.
intervencin de otros. Con todo esto se puede decir, que la autonoma est
aprendiendo.
cuestionar lo que se les dice, examinar la nueva informacin en relacin con otra
17
A continuacin, se presenta un episodio ocurrido en el 2009, primer
didctico, as que los alumnos llegaron a entender este fenmeno; pero cuando
se les present un fenmeno cotidiano que suele ocurrir en los meses de verano
como son los espejismos en las pistas u otros lugares, los alumnos no supieron
currculum como:
18
Se corre el riesgo de que tambin enseen a sus futuros estudiantes con
forma:
19
Cmo influye la adquisicin de estrategias de aprendizaje y cognitivas
de Matemtica - Fsica?
experimental?
Matemtica Fsica?
Objetivos especficos
Naturales.
20
b. Comparar los resultados obtenidos de las pruebas de entrada y de salida
Matemtica Fsica.
Fsica.
inicial, relacionados con la mejora del aprendizaje autnomo. De modo que los
estrategias propias del aprendizaje autnomo, que los alumnos lleguen a tener
que se precie de ser buen profesional, este tipo de aprendizaje hace que el
motivado.
la sociedad le presenta.
escuela sino con mayor razn en Educacin Superior por las exigencias que
22
CAPTULO II: REVISIN DE LA LITERATURA
2.1 Antecedentes
Antecedentes internacionales:
1. Tesis n01
Esta tesis tiene por finalidad de ser til a los docentes, los estudiantes, los
Superior.
Podemos sealar que las ideas propuestas por el autor en la tesis referida
le brinda.
23
El impulso reciente de la Psicologa Cognitiva. Modifica la visin tradicional del
desarrolla (p 120)
lo cual uno de los mtodos a realizar para obtener este tipo de aprendizaje es el
mtodo de investigacin.
2. Tesis n 02
24
La tesis investiga una forma de ensear a resolver problemas matemticos a
del problema tal como si se enfrentara a l por primera vez. Al finalizar destaca y
El profesor resuelve el problema con los alumnos, utilizando las ideas de ellos.
resolucin de problemas.
25
3. Tesis n 03
Autor: Pedro Mariano Bara Soro
Ttulo: Estrategias Metacognitivas y de Aprendizaje: estudio emprico
sobre el efecto de la aplicacin de un Programa Metacognitivo, y el
dominio de las Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de E.S.O,
B.U.P y universidad. Universidad Complutense de Madrid.
Grado: Doctor
Ao: 2001
Lugar: Madrid, Espaa
Se ha pasado de un profesor transmisor de conocimientos a un mediador de
26
Las ideas brindadas en esta investigacin, especialmente sobre aprender
4. Tesis n04
Autor: Gustavo Rodrguez Fuentes
Ttulo: Motivacin, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento
Acadmico en Estudiantes de E.S.O. Universidad de la Corua.
Grado: Doctor
Ao: 2009
Lugar: Corua, Espaa
Casi todos los docentes consideran que una parte importante de las
problemas que pueden surgirles en sus actividades de estudio. Por tanto, los
27
El concepto de aprendizaje autorregulado no es otra cosa que un aprendizaje
autnomo, que encaja bien con la idea de que los estudiantes ms que
5. Tesis n 05
los alumnos matriculados en dicha asignatura en los cursos 2005 2006 y 2006
2007.
motivacional.
Antecedentes nacionales:
1. Tesis n 01
Grado: Doctor
29
Ao: 2004
Lugar: Lima
autnomo.
medias, pues el grupo control despus tuvo una media numrica de 7,19
mientras que el grupo experimental despus obtuvo 9,10, es decir ste tena
un puntaje mayor que el primero de casi dos puntos (1, 91), siendo su t
situaciones tiende a 0,00, es decir, tambin en este caso hubo una diferencia
caso anterior.
superar la media (que fue de 9,10) del puntaje total (que fue de 20 puntos),
31
De lo anterior se puede decir que es muy importante la intervencin por parte
dirigido y autnomo.
2. Tesis n 02
Grado: Magister
Ao: 2009
Lugar: Lima
con problemas similares. Estas estrategias indican las vas o posibles enfoques
Conclusiones:
32
significancia entre estos grupos fue de 0.008, es decir que hubo diferencias
adems los estudiante lograron superar la media (que fue de 51) del puntaje
3. Tesis n 03
Autora: Mara Angelita Aredo Alvarado
Ttulo: Modelo Metodolgico, en el marco de algunas teoras
constructivistas, para la enseanza - aprendizaje de funciones reales
del curso de Matemtica bsica en la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional de Piura. Pontificia Universidad Catlica del
Per.
Grado: Magister
Ao: 2012
Lugar: Lima
Este trabajo plantea situaciones didcticas que propician la motivacin y la
actividad plena en clase por parte del estudiante. Por lo cual en esta tesis se
medio (formado por instrumentos u objetos) y el profesor que tiene como meta
33
La enseanza de las matemticas debe permitir al alumno hacerse cargo de
automatizar los que son ms solicitados y ejercer un control sobre los resultados
son:
de sus acciones.
Conclusiones:
34
socializacin de esos conocimientos con sus compaeros de clase (p.
201).
4. Tesis n04
Grado: Magister
Ao: 2012
Lugar: Lima
Conclusiones
35
2. El uso del mtodo problmico desarrolla la capacidad de razonamiento y
que surgen en este proceso y las vas para su solucin, hace al estudiante
36
Sostiene que la EP (Educacin Problmica) es la actividad del maestro para
y profesores.
5. Tesis n 05
Ao: 2008
Lugar: Lima
37
Las estrategias cognitivas, son aquellas que permiten adquirir, elaborar,
a) Las estrategias para orientar o guiar sobre los contenidos guarda una
c) Las estrategias para organizar la informacin nueva tiene una correlacin muy
nueva informacin tiene una correlacin dbil con las capacidades cognitiva, y
38
Si bien es cierto que hay varias ideas sobre aprendizaje que coinciden con la
2.2.1 Aprendizaje
que, existe una dinmica del aprendizaje a travs del tiempo, en la cual se parte
29).
Gradualidad del
aprendizaje de lo ms PRINCIPIOS DE
sencillo a lo ms APRENDIZAJE
complejo
Aprendizaje
Autnomo
40
aprender; en este sentido, es primordial trabajar la motivacin intrnseca ya que
til al estudiante para la sociedad, la familia y para s mismo, esto significa que lo
conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que
de aprendizaje. Estos conocimientos previos sirven como base para sus teoras
41
o modelos internos que se van reestructurando conforme aprenden los alumnos.
APRENDIZAJE
Necesita
Se almacena segn
el
EXPERIENCIAS
DISCREPANTES PROCESO DE
ASIMILACIN
Con los
Generan Surge
CONOCIMIEN Surge
CONFLICTO PROCESO DE
TOS PREVIOS COGNITIVO EQUILIBRACIN
42
totalmente con sus conocimientos previos, de modo que provoque en l un
asimilacin.
educativa que tienen como base la teora planteada por Vygotsky, han
caracteriza por ser duradero, y que sostiene que para aprender es necesario
relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas que el alumno tiene, es
decir, Moreira (2000) dice debe quedar claro desde este primer momento en
43
Segn la teora de Ausubel el aprendizaje del alumno depende de la
44
relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, ms posibilidades tiene de
memorizado, lo cual tiene poco que ver con la memorizacin mecnica que
mencionados arriba.
45
Es necesario tambin que el alumno disponga de los
suficientemente motivado.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Rosa, 2008)
46
motivacin intrnseca por aprender, debe tener conocimientos previos o
requisitos para abordar el material nuevo, que debe tener como condicin la de
tanto sus ventajas son amplias, entre ellas mencionamos la facilidad que tiene el
que permite al individuo ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos,
las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para
102), esto hace pensar que, el aprendizaje autnomo permite que cada persona
47
capacidad de autorregularse, es decir, tener conciencia de lo que realiza, tener
estos dos aspectos, ya que junto con sus dems compaeros asume liderazgo y
la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para l, es decir, para
48
Frente a la cantidad de conocimientos y los medios de acceso a ste que
que debe ser transmitido hacia el sujeto que construye y se construye en dicho
conocimiento (p.12).
49
Dar informacin y prctica acerca de las estrategias de aprendizaje,
en lo siguiente:
porque permite al estudiante formar y reforzar sus redes hebbianas, que son
la vida, y sobre todo por el anhelo de salir bien en todo lo que se emprenda.
con el docente.
50
Las actividades de aprendizaje son relacionadas a proyectos de investigacin,
Los pilares o componentes del aprendizaje son: saber, saber hacer y querer.
aprendizaje.
esquema, puede establecer relaciones entre los conceptos del texto, puede
puede aplicarlo sin que nadie se lo pida y cuando nadie lo controla, como
52
Proviene
Aprender a de
Proceso de Es un aprender APRENDIZAJE
cognicin AUTNOMO Autor
Lleva a una Permite De su
Que ser
adquiere Metacognicin
n Se logra a Se debe tener en Propio
Estrategias travs cuenta desarrollo
Requiere de
metacognitivas de Son Tiene
aprendizaje Estrategias como
Tiene
como
Finalidad Contextualizacin de
Habilidades aprendizaje
Cognitivas Aprendizaje El de
autoregulacin
Motivacin Comunicacin
intrnseca Evaluacin del
Pensamiento critico proceso realizado
Trabajo colaborativo
53
El Aprendizaje Autnomo hace posible que el estudiante protagonice su
por lo tanto se puede decir, que sus caractersticas son: autodireccin, reflexin
lo trabajado.
situaciones problemticas que se les presenten. Segn Daz (2002) referido por
54
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
estudio porque se realizan flexiblemente (p.179). Por ello se dice que, estas
Las estrategias son acciones que deben partir de la iniciativa del alumno.
conteste que leyendo la leccin tantas veces como sea necesario hasta
aprendido de memoria.
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los
de hacer que l aprenda. Son acciones que ocurren durante el aprendizaje que
autnomo.
55
2.2.2.1 Estrategias de matizacin afectiva: motivacin intrnseca:
como un medio para alcanzar otros objetivos. Es una fuerza que nace en el
salir adelante.
puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su
56
b) Generar un clima afectivo y de respeto mutuo en el aula: dirigirse a los
autoevaluaciones.
aprendizaje, adems hay que mencionar que los alumnos no se motivan por
igual frente a un estmulo por lo tanto hay que saber buscar actividades que
motivacin intrnseca:
encuentras motivado(a).
Genera una lista de los aspectos positivos que sta contiene (posterga la
57
Genera una lista de aspectos tiles, aydate con estas preguntas:
indicadores de xito.
travs de:
58
4. Asocia la experiencia de aprendizaje con eventos agradables.
problemas no resueltos.
preguntas
59
a) Preguntas de memoria: slo exigen del alumno que reconozcan o recuerden
4.5
4
3.5
3
espacio (m)
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 1 2 3 4 5
tiempo (s)
diferencia de potencial?
60
nociones de espectroscopia en la resolucin de problemas sobre el tema?,
original. Las preguntas de sntesis comienzan con un problema que tiene una
expresan problemas entre otros, Elder y Paul (2002) dicen que una mente sin
preguntas es una mente que no est viva intelectualmente (p. 5) esto significa
61
Elder Paul (2002) proponen preguntas implcitas en las estructuras universales
de pensamiento:
Qu Cul es el
suposiciones concepto
utilizo en mi bsico en la
razonamiento pregunta?
(p. 10)
a la clase.
62
b) Autopreguntas relacionadas al material de aprendizaje:
63
Las preguntas esenciales son herramientas intelectuales indispensables
Mientras nosotros
Este esquema indica lo importante que son las preguntas como parte de
Mientras el estudiante formula preguntas, stas pueden ser por ejemplo para:
pensar incluyen:
64
Cul es nuestra meta o tarea principal en esta lnea de pensamientos?
Qu metas consideramos?
analogas.
proporcin, correspondencia.
ondulatorio de la luz.
8).
dicen se acuerdan cuando estudiamos pues aqu sucede algo parecido. Las
65
enseanza. Normalmente se utilizan analogas para explicar conocimientos
basado en algo conocido o familiar para l. Con esto las analogas son
Es importante hacer hincapi en lo que dice Soria con respecto a una analoga
una analoga resulta de la comparacin de una relacin con otra (una relacin
entre dos relaciones) (p. 17), si las relaciones son parecidas entre s entonces la
66
concepto y del profundidad edad de los mismos.
anlogo adecuada.
4 Mapeo Se busca las El docente y los alumnos
(cartografiado) de semejanzas entre el identifican las principales
similitudes. concepto y el caractersticas del concepto
anlogo. y establecen paralelismo
con las del anlogo.
5 Indicacin de donde Observar y registrar Se debe disuadir a los
se rompe la las concepciones alumnos de las
analoga alternativas que los conclusiones incorrectas
estudiantes pueden que, con referencia al
desarrollar y concepto, podran
reconocer las reas elaborarse a partir del
de no anlogo.
correspondencia.
6 Extraccin de Se elaboran las Se articulan los aspectos
similitudes principales familiares y no familiares.
caractersticas del
concepto.
(p.57)
analoga.
67
a) Identifica la informacin que vas a relacionar con otra a travs de analogas:
cosecha personal.
comprensin.
68
Un esquema proporciona una visin panormica de lo estudiado y eso
tema.
c) Disea esquemas.
e) Mejora tus esquemas para que ganen en claridad, cohesin y valor sinttico.
(p. 76)
Recordemos que los mapas son esquemas que parten de una idea central y se
69
va extendiendo mediante ideas subordinadas, conceptos comparativos y
comprensin plena del tema. Por lo tanto se puede decir que un mapa es una
Las tareas que se dejan a los estudiantes son parte del proceso de
Meza Lazarte.
70
tarea?
Cules son los Cul es su extensin? El trabajo deber entregarse en
principales Hasta cundo hay plazo diez das (fecha:), tipiado, con
parmetros de la para entregar el trabajo? una extensin no menor de cinco
tarea? Es individual o puede pginas. El trabajo es grupal y se
ser grupal? expone por sorteo.
Se va a exponer o no?
Cul es mi nivel Cunto s del tema? Lo que yo s sobre corriente es
de conocimientos Qu tal hago los que es un flujo de electrones que
sobre el tema? resmenes y los anlisis? atraviesa un conductor
Cul es la Cmo debo Debo leer bien, activamente el
mejor estrategia organizarme para cumplir libro. Primero, dar un vistazo a
para cumplir los lo que se me pide? todo el material. Luego, me
objetivos? Qu mtodos, tcnicas, concentrar en la lectura y
procedimientos sern los subrayar y har anotaciones
que mejor se adecan al en los puntos que me parecen
tema y a m mismo? importantes y comprobar si
entendido el contenido.
Debo averiguar ms sobre
el tema.
Intentar hacer el
resumen y el anlisis del
libro, no importa que
tenga que hacer varios
borradores. La idea es
que me quede algo de la
tarea desarrollada y si
obtengo buena nota,
mejor todava. Si me
queda tiempo, har leer mi
trabajo a alguien para
saber su opinin.
Ensayar en voz alta la
exposicin, por si me toca.
Cules son los Cmo organizar y Har un horario y controlar su
parmetros distribuir el tiempo para cumplimiento. Leer el libro en
temporales para realizar las actividades una semana porque el lunes a
aplicar las implicadas en la tarea? viernes, slo le dedicar media
estrategias? En qu momentos del hora. El primer sbado har un
da o de la semana podr borrador y el domingo lo
trabajar mejor, sin corregir. Esperar dos o tres
interrupciones? das sin hacer nada, porque as
madurar las ideas y los dems
das los alternar entre hacer el
borrador final, escribir en la
computadora y practicar en voz
alta mi trabajo.
71
Cmo sabr Qu pasos del proceso Cuidar de cumplir el
que los objetivos de aplicacin he de horario.
estn siendo resolver? Evaluar si las
alcanzados? Qu interrogantes debo asignaciones de tiempo
Qu puedo ir resolviendo? cumplen su cometido.
hacer para Qu errores he Me asegurar de estar
corregir errores? cometido? comprendiendo lo que leo,
He fallado porque me de mejorar mis resmenes
ha faltado voluntad o y de practicar el trabajo
porque me faltan que hice.
habilidades o porque las Todos los das har una
estrategias no son las pausa reflexiva para
ms adecuadas? evaluar el curso de las
Por dnde debo actividades.
empezar a subsanarlos y No sobrestimar el tiempo
en qu orden? que me queda.
Ver si estoy dedicando
siquiera media hora a la
lectura. Creo que me
distraigo mucho con la
televisin. Creo tambin
que me falta mayor
manejo de tcnicas y
estrategias. Le tengo
mucho miedo a la
exposicin oral, debo
aprender oratorio.
(p. 89)
referido por Yasmine Mendoza (2012), las estrategias cognitivas son procesos
72
de dominio general para el control del funcionamiento de las actividades
en el aprendizaje. (p. 3)
realizados por los lbulos prefrontales. Nos detenemos aqu para hablar un
poquito acerca de estas partes del cerebro; en los lbulos pre frontales se dan
es decir, el docente brinda pautas para que el estudiante las desarrolle, una vez
73
2.2.3.1 Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo: Formulacin
74
objetos que se sueltan o se dejan caer desde una altura caen al suelo atrados
un ciclista que pedalea y lleva una velocidad v luego deja de pedalear y hay un
una ley o teora; para ello, el estudiante compara lo que aprende con una idea
ideas o situaciones que coincidan con el concepto que se aprende y tenga por lo
concepto.
75
mentales donde el estudiante establece semejanzas y diferencias. Cualquiera
que sea el atributo de clasificacin, sta debe ser clara y precisa. Por ejemplo, la
Identificacin de componentes.
estructura y funcin.
76
Las fases o etapas a partir del proceso.
161)
dispone, de sus elementos y las relaciones que se establecen entre stos. Esto
77
Como ejemplo de generalizacin tenemos que de las tres leyes de Newton y
reproducir el todo.
categoriza.
establecidos.
78
Es un conjunto de pasos o procesos en el cual el estudiante juzga un hecho,
mental que realiza el estudiante cuando se le presenta una situacin que debe
no se sabe cmo hacerlo, esto quiere decir que, las estrategias y mtodos
utilizados por el estudiante no son suficientes. El problema puede ser muy claro
meta.
pasos:
79
las incgnitas; pero cuando el problema se hace ms difcil y complejo,
datos.
Aclaracin terminolgica.
Identificacin de factores.
Generacin de hiptesis.
2.2.4 La Metacognicin:
2.2.3.1 Definicin
de los aos 70 con Flavell que introduce este trmino como el control del
80
que, la metacognicin es el control y monitoreo de las operaciones mentales del
100)
en algo que pueda emprender. Por lo antes expuesto, se puede decir que las
aprendizaje y cognitivas.
81
2.2.4.2 Las estrategias Metacognitivas
que las primeras ejecutan y las otras supervisan las acciones realizadas por las
personas.
a saber que hacer frente a una tarea dejada en la escuela, cul es su nivel de
evaluacin.
82
2.2.5 Acciones didcticas para la enseanza de la fsica: Enseanza
Problmica.
apropiada.
cientfico e investigativo.
83
estudiante se apropie del conocimiento cientfico con un nivel adecuado,
84
sta est correlacionada con el aspecto cognitivo del estudiante, por ello el
como la fuerza motriz que gua su pensamiento y le cree el inters por aprender.
docente las tareas y preguntas que por su contenido puedan ser problemas para
los estudiantes, organizar situaciones ante los estudiantes en las que se revelen
que la luz es una onda. Hoy se sabe que la luz tiene naturaleza dual
(ondulatoria y corpuscular).
85
b) Los fundamentos psicolgicos y pedaggicos de la Enseanza problmica:
esenciales del proceso de conocimiento que sigue las fases del proceso de
2.2.5.3 Categoras:
86
enseanza con el contexto del estudiante; por lo cual se le estimula la
descubrir o trabajar y por ltimo la accin necesaria para asimilar aquello que es
contradiccin.
datos etc. Pero antes de empezar con estas actividades debe realizar
87
d) Pregunta problmica: surge de lo hallado en la tarea problmica, lo puede
experiencias en Fsica:
Bsica. 2005.
88
Leyden y se forma un crculo con los estudiantes de la clase y se forma un
relacin entre los conocimientos adquiridos por el estudiante y los que est
el aire.
89
1. Mtodo de exposicin problmica: el docente al emplear este mtodo, explica
una situacin problmica y los estudiantes resuelven el resto, para esto, ellos
90
Este mtodo se puede utilizar cuando los estudiantes poseen
estudiante.
91
Este mtodo es conveniente utilizarlo en toda su extensin cuando el
2.2.6.1 Definicin
familia y la sociedad.
orientaciones al estudiante.
92
En este tipo de evaluacin considero siete fases, que son:
retroalimentacin exhaustiva.
93
2.2.6.2 Instrumentos de evaluacin: En el proceso de evaluacin se
a) Prueba de ensayo
b) Portafolio
d) Ficha de anlisis
Las preguntas deben estar bien formuladas para que el estudiante no tenga
orientadas a recibir:
nuevas ideas.
lo estudiado, aqu puede dar respuestas con ideas nuevas e implica que l
94
El propsito fundamental de esta prueba en este trabajo de investigacin es
correcciones que el estudiante debe realizar y una opinin acerca del trabajo
corregido.
Es muy importante usar el portafolio como instrumento por parte del docente,
Una evaluacin inicial que tenga relacin con la organizacin del portafolio, en
mismo.
objetivos propuestos.
95
3. Escala tipo Likert: Este instrumento se basa en proposiciones afirmativas o
desacuerdo.
i. Totalmente en desacuerdo
ii. En desacuerdo
iv. De acuerdo
v. Totalmente de acuerdo
96
4. Ficha de anlisis: es una ficha donde se establecen los criterios que se van a
ficha:
FICHA DE ANLISIS N 01
Tema: _______________________________________________
Fecha:
_______________________________________________
gua (2p).
97
2.2.7 Definicin de trminos bsicos:
autnomo.
98
autnomo en los estudiantes del VIII ciclo de Formacin Magisterial de la
Monterrico.
Sub hiptesis
experimental.
3.2 Variables
99
Dimensiones de la variable independiente:
Estrategias de aprendizaje
Estrategias cognitivas
1. No realiza
realiza una de
manera incorrecta.
2. Realiza dos
manera correcta.
4. Realiza cuatro
manera correcta.
5. Realiza cinco
manera correcta.
6. Realiza seis
manera correcta
100
7. Realiza ocho
manera correcta.
manera correcta.
preguntas. contraejemplos
tarea 5. Inferencia
6. Anlisis
7. Sntesis
8. Evaluacin
9. Resolucin de problemas
aprendizaje temes
101
estn en
el test de
motivacin
intrnseca.
2. Uso de preguntas 3
3. Analogas 10
4. Esquemas 4
contraejemplos
3. Clasificacin de 12
informacin segn
atributo
4. Generalizacin 7
5. Inferencia 9
6. Anlisis 1
7. Sntesis 2
8. Evaluacin 8
9. Resolucin de problemas 13
En cuanto a las dimensiones, tenemos que cada una est clasificada en tres
102
ESTRATEGIAS DE BUENO 60% - 100%
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
TEST PSICOMTRICO
103
17 2,5 42.5 09
16 2,5 40
15 2,5 37.5 08
14 2,5 35
13 2,5 32.5 07
12 2,5 30 MUY
11 2,5 27.5 06 DEFICIENTE
10 2,5 25
09 2,5 22.5 05
08 2,5 20
07 2,5 17.5 04
06 2,5 15 NULA
05 2,5 12.5 03
04 2,5 10
03 2,5 7.5 02
02 2,5 5
01 2,5 2.5 01
Uso de preguntas:
NIVELES INDICADORES
10 14 sus respuestas.
59 sus respuestas.
04 respuestas
Analogas:
NIVELES INDICADORES
104
caractersticas, elabora similitudes con
similitud.
03 concepto anlogo.
Esquemas:
NIVELES INDICADORES
dado
58 relaciones cruzadas
04
NIVELES INDICADORES
105
8y9 la lista de ideas concebidas sobre el
trazado.
sobre el tema.
Formulacin de hiptesis:
NIVELES INDICADORES
la situacin problemtica.
106
Ejemplos y contraejemplos:
NIVELES INDICADORES
ejemplo.
ejemplo.
sobre resistencia.
NIVELES INDICADORES
107
clasificacin.
caractersticas formuladas.
Generalizacin:
NIVELES INDICADORES
108
generales que rigen dichas situaciones.
Inferencia:
NIVELES INDICADORES
del problema.
tema.
109
Anlisis:
NIVELES INDICADORES
partes halladas.
Sntesis:
NIVELES INDICADORES
fundamentales.
110
Evaluacin:
NIVELES INDICADORES
8 - 11
47 tipifican el texto.
03 texto.
Resolucin de problemas:
NIVELES INDICADORES
procedimientos.
problema.
111
del aprendizaje autnomo solamente est expresado el puntaje de los
tecnologa al servicio del desarrollo integral de las naciones, citado por Wernher
von Braun (p. 32). Nivel: descriptiva y explicativa; es descriptiva porque tiene
(p.39).
por lo general sus resultados pasan a ser de revisin obligatoria para los
112
evaluacin de salida. De diseo Cuasi experimental, Para ello nos sustentamos
manipuladas por el investigador, sino que son caractersticas que poseen los
esta investigacin, la poblacin est constituida por los estudiantes del VIII ciclo
en diferentes especialidades.
113
Tabla 01: Poblacin del VIII ciclo del IPNM 2012.
28
30
25 21 21
18
20
14
15 11 10
10
5
0
primera con diez estudiantes y la otra con once estudiantes segn Nmina de
matriculados.
en comn a Fsica IV. De aqu, que el grupo experimental est conformado por
114
los estudiantes de VIII ciclo de Matemtica Fsica porque es el grupo al cual
3.6 Diseo
educativa (9).
El trmino cuasi significa casi, por lo que este tipo de diseo casi alcanza el
nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no
G.E: O1 X O2
GC: O3 O4
115
GC: grupo de control conformado por estudiantes de VIII ciclo de la especialidad
Monterrico.
experimental.
valora con 2,5 puntos. El tem respondido a veces est valorado en 1,0
punto.
116
Este test psicomtrico fue elaborado por el Magister Alfredo Vilchez Ortiz de
del estudiante producto del uso de sus lbulos pre frontales y los estmulos que
experimental.
de fsica.
117
Un indicador sobre el uso de preguntas, ste a su vez est formado por seis
Un indicador sobre analogas, ste a su vez est formada por cuatro temes,
rompe la similitud.
Un indicador sobre cmo abordar una tarea, a su vez est formado por tres
118
dado, clasificar de acuerdo a un cierto criterio dicha informacin y explicar los
atributos utilizados.
inferencia.
Un indicador sobre anlisis, ste a su vez contiene cuatro temes que apuntan
Un indicador sobre sntesis, ste a su vez contiene tres temes que apuntan a:
planteado anteriormente.
119
EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LOS TESTS DE ENTRADA Y SALIDA
Seora Mara Elena Lpez Herrera, Doctora en Fsica del Estado Slido
cuadro:
1 2 3 ACUERDOS DESACUERDOS DE
ACUERDO
01 3 0 1 Aceptado
02 3 0 1 Aceptado
03 3 0 1 Aceptado
04 3 0 1 Aceptado
05 3 0 1 Aceptado
06 3 0 1 Aceptado
07 3 0 1 Aceptado
08 3 0 1 Aceptado
120
09 3 0 1 Aceptado
10 3 0 1 Aceptado
11 3 0 1 Aceptado
12 3 0 1 Aceptado
13 3 0 1 Aceptado
TABLA 03:
Richardson 21 (KR21)
X F F.X F.X2
68 1 68 4624
67 1 67 4489
66 1 66 4356
65 2 130 8450
64 4 256 16384
TOTAL N=9 587 38303
121
Ecuacin:
= 1
1
Donde:
K = nmero de temes: 45
S2 = varianza: 4,85
,
= 1 ,
= 1,1
KR21 = 1,1
El valor 1,1 supera al valor 0,6 que es el mnimo aceptable para que sea
central: media, mediana y moda. Estos tienen como objetivo sintetizar los datos
medida nos indica hasta qu punto las medidas de tendencia central son
central.
122
Se utiliz la t de student para pronosticar la probabilidad de que los dos
nula.
a) Motivacin intrnseca
TABLA N01:
MOTIVACIN INTRNSECA
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
EXCELENTE
19 Y 20 0 0 5 50
MUY BUENA
17 Y 18
4 40 5 50
BUENA
15 Y 16 2 20 0 0
REGULAR
13 Y 14 1 10 0 0
DEFICIENTE
08, 09 Y 10 3 30 0 0
TOTAL 10 100 10 100
Fuente: tests de entrada y salida
50 50
50
45 40
40
35 30
30
25 20
20 Test de entrada
15 10
Porcentajes %
10
5 0 0 0 0 Test de salida
0 Porcentajes %
123
Figura N01: Grfico comparativo del test de motivacin intrnseca antes y
despus de la experiencia
acuden a sus clases. El 10% se ubica en el nivel regular, esto significa que el
tarea que se les proporciona; sienten que al terminar un tema no tienen dominio
reforzamiento. El 40% restante se ubica en el nivel muy bueno, esto quiere decir,
sus tareas realizadas en clase, no orientan muy bien sus aprendizajes para
otro 50% han respondido frecuentemente a todos los indicadores del test de
motivacin intrnseca.
b) Uso de preguntas
124
TABLA N02:
USO DE PREGUNTAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
10 - 14 0 0 9 90
REGULAR
5- 9 4 40 1 10
MALO
0- 4 6 60 0 0
TOTAL 10 100 10 100
90
90
80
70 60
60
Test de entrada
50 40 Porcentajes %
40
Test de salida
30 Porcentajes %
20 10
10 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
10 - 14 5-9 0-4
125
Despus de la experiencia, solamente un estudiante representando el 10%
nivel bueno logrando formular y responder entre cinco y seis preguntas, adems
c) Analogas
TABLA N03:
ANALOGAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8 - 11 0 0 5 50
REGULAR
4- 7 0 0 0 0
MALO
0- 3 10 100 5 50
TOTAL 10 100 10 100
100
100
80
60 50 50
Test de
40 entrada
20 Porcentajes %
0 0 0
0 Test de salida
BUENO REGULAR MALO Porcentajes %
8 - 11 4-7 0-3
126
INTERPRETACIN: Antes de la experiencia el 100% de estudiantes se ubicaron
magnetismo.
incompletas. El otro 50% se ubic en el nivel bueno, lo cual significa que los
d) Esquemas
TABLA N04:
ESQUEMAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 4 40 10 100
REGULAR
5- 8 5 50 0 0
MALO
0- 4 1 10 0 0
TOTAL 10 100 10 100
127
100
100
90
80
70
60 50 Test de entrada
50 40 Porcentaje %
40 Test de salida
30 Porcentaje %
20 10
10 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
conceptual, demostrando que los estudiantes tienen cierto dominio del tema y el
que los diez estudiantes han logrado no solamente construir el mapa conceptual
sino han logrado establecer correctamente las relaciones cruzadas entre los
conceptos y han logrado sintetizar el tema. Esto significa que ha habido un gran
128
TABLA N 05:
ABORDAJE DE UNA TAREA
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 2 20 10 100
REGULAR
4- 7 4 40 0 0
MALO
0- 3 4 40 0 0
TOTAL 10 100 10 100
100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 40 40 Porcentaje %
40 Test de salida
30 20 Porcentaje %
20
10 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
en el nivel malo, es decir, han formulado el objetivo, han formulado una pequea
parte de las ideas concebidas por l sobre el tema; el otro 40% se ubic en el
129
quiere decir, a lo anterior se agreg aquello que logr corregir sus ideas y
complementarlas.
f) Formulacin de hiptesis
TABLA N 06:
FORMULACIN DE HIPTESIS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 3 30 10 100
REGULAR
5- 8 1 10 0 0
MALO
0- 4 6 60 0 0
TOTAL 10 100 10 100
100
100
80
60
60 Test de entrada
Porcentaje %
40 30
Test de salida
10 Porcentaje %
20
0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
130
INTERPRETACIN: Antes de la experiencia, el 60% de estudiantes se ubicaron
bueno, lo cual significa que los diez estudiantes lograron adquirir esta estrategia,
esto es, elegir una situacin problemtica, identificar las variables y elaborar una
g) Ejemplos y contraejemplos
TABLA N07:
EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS
131
90
90
80
70
60
Test de entrada
50 40 Porcentaje %
40 30 30 Test de salida
30 Porcentaje %
20 10
10 0
0
BUENO REGULAR MALO
8 - 11 4-7 0-3
no corresponda al ejemplo.
ubic en el nivel bueno, lo cual significa que, adems de lo solicitado en los otros
TABLA N 08:
CLASIFICACIN DE INFORMACIN SEGN ATRIBUTO
132
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 2 20 3 30
REGULAR
4- 7 4 40 5 50
MALO
0- 3 4 40 2 20
TOTAL 10 100 10 100
50
50
45 40 40
40
35 30
30 Test de entrada
25 20 20 Porcentaje %
20 Test de salida
15 Porcentaje %
10
5
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
restante se ubic en el nivel bueno, que quiere decir, que han logrado
133
Despus de la experiencia, lo destacable es que solamente el 30% logr
mencionar que el 50% se ubic en el nivel regular, esto significa que, los cinco
i) Generalizacin
TABLA N 09:
GENERALIZACIN
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 3 30
REGULAR
4- 7 2 20 6 60
MALO
0- 3 8 80 1 10
TOTAL 10 100 10 100
80
80
70 60
60
50 Test de entrada
40 30 Porcentaje %
30 20 Test de salida
20 10 Porcentaje %
10 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
134
problemticas y formularon en parte ideas que generalizan las caractersticas de
ubic en el nivel bueno, esto significa que, tres estudiantes lograron formular la
j) Inferencia
TABLA N10:
INFERENCIA
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 0 0 7 70
REGULAR
5- 8 1 10 3 30
MALO
0- 4 9 90 0 0
TOTAL 10 100 10 100
135
90
90
80 70
70
60
Test de entrada
50
Porcentaje %
40 30 Test de salida
30 Porcentaje %
20 10
10 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
inferencias sobre los resultados del problema. Se puede afirmar que esta
136
k) Anlisis
TABLA N 11:
ANLISIS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 9 90
REGULAR
4- 7 1 10 1 10
MALO
0- 3 9 90 0 0
TOTAL 10 100 10 100
100 90 90
80
60
Test de
40 entrada
Porcentaje %
20 10 10
0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
137
el 90% de los estudiantes se ubic en el nivel bueno, lo cual significa que,
l) Sntesis
TABLA N12:
SNTESIS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 0 0 7 70
REGULAR
5- 8 1 10 2 20
MALO
0- 4 9 90 1 10
TOTAL 10 100 10 100
90
90
80 70
70
60
50 Test de
40 entrada
Porcentaje %
30 20
20 10 10
10 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
138
INTERPRETACIN: Antes de la experiencia, el 90% de los estudiantes se ubic
clara y precisa.
significa que, siete estudiantes han logrado resumir en una idea dichas ideas
fundamentales.
ll) Evaluacin
TABLA N13:
EVALUACIN
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8 - 11 0 0 9 90
REGULAR
4- 7 0 0 1 10
MALO
0- 3 10 100 0 0
TOTAL 10 100 10 100
139
100
100 90
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentaje %
40 Test de salida
30 Porcentaje %
20 10
10 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8 - 11 4-7 0-3
nivel regular, logrando emitir un juicio sobre las caractersticas que tipifican el
140
m) Resolucin de problemas
TABLA N 14:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 7 70
REGULAR
4- 7 0 0 3 30
MALO
0- 3 10 100 0 0
TOTAL 10 100 10 100
100
100
90
80 70
70
60
Test de
50
entrada
40 30
Porcentaje %
30
20
10 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
a) Motivacin intrnseca
TABLA N01
MOTIVACIN INTRNSECA
45.5
50
45
40
35 27.5 27.5 27.5
30
25 18 18 18
20
15 9 9
10 Test de entrada
5 0 Porcentaje %
0
Test de salida
Porcentaje %
b) Uso de preguntas
TABLA N 02:
USO DE PREGUNTAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
10 - 14 0 0 0 0
REGULAR
5- 9 11 100 11 100
MALO
0- 4 0 0 0 0
TOTAL 11 100 11 100
143
100 100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentaje %
40 Test de salida
30 Porcentaje %
20
10 0 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
10 - 14 5-9 0-4
habido progreso.
c) Analogas
TABLA N03:
ANALOGAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8 - 11 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 0 0 0 0
MALO
0- 3 11 100 11 100
TOTAL 11 100 11 100
144
100 100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentaje %
40 Test de salida
30 Porcentaje %
20
10 0 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8 - 11 4-7 0-3
d) Esquemas
TABLA N 04:
ESQUEMAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 4 36 10 91
REGULAR
5- 8 7 64 1 9
MALO
0- 4 0 0 0 0
TOTAL 11 100 11 100
145
100 91
90
80
70 64
60 Test de entrada
50 Porcentajes %
36
40 Test de salida
30 Porcentajes %
20 9
10 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
relaciones cruzadas entre los conceptos aprecindose tambin que han podido
tomo.
146
e) Abordaje de una tarea
TABLA N05:
ABORDAJE DE UNA TAREA
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 8 72.5 8 72.5
MALO
0- 3 3 27.5 3 27.5
TOTAL 11 100 10 100
80 72.572.5
70
60
50 Test de entrada
40 Porcentaje %
27.527.5
30 Test de salida
Porcentaje %
20
10 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
ambos tests se han ubicado en el nivel malo porque solamente han podido
147
se ubicaron en el nivel regular porque solamente lograron completar las ideas
f) Formulacin de hiptesis
TABLA N 06:
FORMULACIN DE HIPTESIS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 0 0 0 0
REGULAR
5- 8 0 0 2 18
MALO
0- 4 11 100 9 82
TOTAL 10 100 10 100
100
100 82
80
60 Test de entrada
40 18 porcentaje %
20 0 0 0 Test de salida
0 Porcentaje %
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
incompleta las variables. Los resultados del test de salida demuestran que
148
g) Ejemplos y contraejemplos
TABLA N 07:
EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS
TESTDE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8 - 11 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 0 0 3 27,5
MALO
0- 3 11 100 8 72,5
TOTAL 11 100 11 100
100
100
72.5
80
60 Test de entrada
40 27.5 Porcentaje %
Test de salida
20 0 0 0 Porcentaje %
0
BUENO REGULAR MALO
8 - 11 4-7 0-3
149
h) Clasificacin de informacin segn atributo
ATRIBUTO
100
100
80 64
60 Test de
36
40 entrada
Porcentaje %
20 Test de salida
0 0 0
0 Porcentaje %
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
150
En el test de salida el 36% de estudiantes mostraron dificultades
i) Generalizacin
TABLA N 09:
GENERALIZACIN
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 0 0 0 0
MALO
0- 3 11 100 11 100
TOTAL 11 100 11 100
100 100
100
80
60 Test de entrada
40 Porcentajes %
Test de salida
20
0 0 0 0 Porcentajes %
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
151
caractersticas pero no han podido dar indicios de ideas que se conviertan en
j) Inferencia
TABLA N 10:
INFERENCIA
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 0 0 7 0
REGULAR
5- 8 3 27.5 3 27.5
MALO
0- 4 8 72.5 8 72.5
TOTAL 11 100 11 100
80 72.572.5
60
Test de entrada
40 27.527.5
Porcentajes %
20 Test de salida
0 0 Porcentajes %
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
152
identificaron informacin para realizar inferencias e identificaron la hiptesis sino
de esta estrategia.
k) Anlisis
TABLA N 11:
ANLISIS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 0 0 0 0
MALO
0- 3 11 100 11 100
TOTAL 11 100 11 100
100 100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentajes %
40 Test de salida
30 Porcentajes %
20
10 0 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
153
INTERPRETACIN: Los resultados obtenidos en los tests de entrada y salida
l) Sntesis
TABLA N 12:
SNTESIS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 - 12 0 0 0 0
REGULAR
5- 8 0 0 0 0
MALO
0- 4 11 100 11 100
TOTAL 11 100 11 100
100 100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentajes %
40 Test de salida
30 Porcentajes %
20
10 0 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 - 12 5-8 0-4
154
INTERPRETACIN: Los resultados obtenidos en los tests de entrada y salida
ll) Evaluacin
TABLA N 13:
EVALUACIN
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8 - 11 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 0 0 0 0
MALO
0- 3 11 100 11 100
TOTAL 11 100 11 100
Fuente: tests de entrada y salida.
100 100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentajes %
40 Test de salida
30 Porcentajes %
20
10 0 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8 - 11 4-7 0-3
155
INTERPRETACIN: Los resultados obtenidos en los tests de entrada y salida
m) Resolucin de problemas
TABLA N 14:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TEST DE ENTRADA TEST DE SALIDA
NIVEL PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
8Y9 0 0 0 0
REGULAR
4- 7 0 0 0 0
MALO
0- 3 11 100 11 100
TOTAL 11 100 11 100
100 100
100
90
80
70
60 Test de entrada
50 Porcentajes %
40 Test de salida
30 Porcentaje %
20
10 0 0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 4-7 0-3
156
INTERPRETACIN: Los resultados en los tests de entrada y salida demuestran
a) Motivacin intrnseca
TABLA N 01:
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL TEST DE MOTIVACIN
INTRNSECA EN UN SEGUNDO MOMENTO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
NIVEL
PUNTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
EXELENTE
5 50 1 9
20 Y 19
MUY
BUENA 17 5 50 3 27,5
Y 18
BUENA
0 0 5 45,5
16 Y 15
REGULAR
0 0 2 18
13 Y 14
TOTAL 10 100 11 100
157
50 50
50
45
40
35
30
grupo
25
18 experimental
20 Porcentaje %"
15 9
10 grupo de control
Porcentaje %"
5 0 0 0 0
0
EXELENTE MUY BUENA REGULAR
20 Y 19 BUENA 17 16 Y 15 13 Y 14
Y 18
llegando al nivel regular, esto significa que los estudiantes del grupo control no
han mostrado gran motivacin intrnseca para llevar a cabo las clases de Fsica
IV. Siendo la motivacin intrnseca una estrategia que se debe adquirir para
Sin ella es difcil que el estudiante pueda mostrar inters y atencin a lo que se
imparte en clase.
158
b) Uso de preguntas
TABLA N 02:
USO DE PREGUNTAS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 90 0 0
10 14
REGULAR
1 10 11 100
59
MALO
0 0 0 0
04
TOTAL 10 100 11 100
100
100 90
90
80
70
60 grupo experimental
50 Porcentaje %
40 grupo de control
30 Porcentaje %
20 10
10 0 0 0
0
BUENO REGULAR 5 MALO
10 14 9 04
100% del grupo control se ubic en el nivel regular, esto significa que los
159
estudiantes del grupo experimental lograron formular y responder al tipo de
preguntas que se les solicitaba. Por lo cual. Se deduce que la estrategia de uso
c) Analogas
TABLA N 03:
ANALOGAS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
5 50 0 0
8 11
REGULAR
0 0 0 0
47
MALO
5 50 11 100
03
TOTAL 11 100 11 100
100
100
90
80
70
60 50 50 grupo experimental
50 Porcentaje %
40 grupo de control
30 Porcentaje %
20
10 0 0 0
0
BUENO REGULAR 4 MALO 0
8 11 7 3
grupo experimental se ubic en el nivel bueno mientras que el 100% del grupo
160
control se ubic en el nivel malo, se puede afirmar que esta estrategia de
d) Esquemas
TABLA N 04:
ESQUEMAS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
10 100 10 91
9 12
REGULAR
0 0 1 9
58
MALO
0 0 0 0
04
TOTAL 10 100 11 100
100
100 91
80
60 grupo experimental
Porcentaje %
40
grupo de control
20 9 Porcentajes %
0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 12 58 04
161
INTERPRETACIN: Se observa que ambos grupos han logrado desarrollar la
TABLA N 05:
ABORDAJE DE UNA TAREA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
10 100 0 0
8Y9
REGULAR
0 0 8 72,5
47
MALO
0 0 3 27,5
03
TOTAL 10 100 11 100
100
100
80 72.5
60 grupo experimental
Porcentaje %
40 27.5 grupo de control
Porcentajes %
20
0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 47 03
162
Figura 05: Grfico comparativo de los resultados obtenidos en abordaje de una
tarea en la aplicacin del test de salida en un segundo momento a los grupos
experimental y de control.
mayor porcentaje del grupo control se ubic en el nivel regular, se puede decir
Cmo abordar una tarea, es decir tuvieron en cuenta los elementos necesarios,
f) Formulacin de hiptesis
TABLA N 06:
FORMULACIN DE HIPOTESIS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 90 0 0
9 12
REGULAR
1 10 2 18
58
MALO
0 0 9 82
04
TOTAL 10 100 11 100
163
90
90 82
80
70
60
grupo experimental
50
Porcentajes %
40
grupo de control
30 Porcentajes %
18
20 10
10 0 0
0
BUENO REGULAR 5 MALO 0
9 12 8 4
experimental se ubic en el nivel bueno mientras que 82% del grupo control se
ubic en el nivel malo, con ello se puede decir que el grupo experimental logr
164
g) Ejemplos y contraejemplos
TABLA N07:
EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
3 30 0 0
8 11
REGULAR
4 40 3 27,5
47
MALO
3 30 8 72,5
0-3
TOTAL 10 100 11 100
80 72.5
70
60
50 40 grupo experimental
40 Porcentajes %
30 27.5 30
30 grupo de control
Porcentajes %
20
10 0
0
BUENO REGULAR 4 MALO 0
8 11 7 -3
experimental se ubic en el nivel bueno mientras que 72,5% del grupo control se
165
formular contraejemplos como situaciones que refutan leyes o conceptos en
TABLA N 08:
CLASIFICACIN DE INFORMACIN SEGN ATRIBUTO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
3 30 0 0
8Y9
REGULAR
5 50 4 36
47
MALO
2 20 7 64
03
TOTAL 10 100 11 100
70 64
60 50
50
36 grupo experimental
40 30 Porcentajes %
30 20 grupo de control
20 Porcentajes %
10 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 47 03
166
estrategia de Clasificacin de informacin segn atributo, le ha costado un poco
i) Generalizacin
TABLA N 09:
GENERALIZACIN
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
3 30 0 0
8Y9
REGULAR
6 60 0 0
47
MALO
1 10 11 100
03
TOTAL 10 100 11 100
100
100
80 60
grupo experimental
60
30 Porcentajes %
40
10 grupo de control
20 0 0 Porcentajes %
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 47 03
ubicado en el nivel bueno mientras que el 100% del grupo control se ha ubicado
167
relaciones entre diversas situaciones dadas en el texto del test y establecer una
j) Inferencia
TABLA N 10:
INFERENCIA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
7 70 0 0
9 12
REGULAR
3 30 3 27,5
58
MALO
0 0 8 72,5
04
TOTAL 10 100 11 100
70 72.5
80
60
grupo experimental
40 30 27.5 Porcentajes %
20 grupo de control
0 0 Porcentajes %
0
BUENO REGULAR MALO
9 12 58 04
ubicado en el nivel bueno mientras que el 72,5% del grupo control se ha ubicado
en el nivel malo, por lo tanto se puede decir que el primer grupo ha desarrollado
168
bastante bien la estrategia de Inferencia que ha consistido en formular una
k) Anlisis
TABLA N 11:
ANLISIS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 90 0 0
8Y9
REGULAR
1 10 0 0
47
MALO
0 0 11 100
03
TOTAL 10 100 11 100
100
90
100
80
grupo experimental
60
Porcentajes %
40
10 grupo de control
20 0 0 0 Porcentajes %
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 47 03
169
estrategia de Anlisis consistente en identificar elementos relevantes de un
l) Sntesis
TABLA N12:
SNTESIS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
7 70 0 0
9 12
REGULAR
2 20 0 0
58
MALO
1 10 11 100
04
TOTAL 10 100 11 100
100
100
80 70
60 grupo experimental
Porcentajes %
40
20 grupo de control
20 10 Porcentajes %
0 0
0
BUENO REGULAR MALO
9 12 58 04
ubicado en el nivel bueno mientras que el 100% del grupo control se ha ubicado
170
ll) Evaluacin
TABLA N 13:
EVALUACIN
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
9 90 0 0
8 11
REGULAR
1 10 0 0
47
MALO
0 0 11 100
03
TOTAL 10 100 11 100
100
100 90
80
60 grupo experimental
Porcentajes %
40
grupo de control
20 10 Porcentajes %
0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8 11 47 03
ubicado en el nivel bueno mientras que el 100% del grupo control se ha ubicado
TABLA N 14:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
TEST DE SALIDA TEST DE SALIDA
NIVEL
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
BUENO
7 70 0 0
8Y9
REGULAR
3 30 0 0
47
MALO
0 0 11 100
03
TOTAL 10 100 11 100
60 grupo experimental
Porcentajes %
40 30
grupo de control
20 Porcentajes %
0 0 0
0
BUENO REGULAR MALO
8Y9 47 03
ubicado en el nivel bueno mientras que el 100% del grupo control se ha ubicado
172
de los datos, una seleccin de pasos o procedimientos para resolver el problema
prueba de salida
TABLA N 01:
NIVELES ALCANZADOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y
CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
NIVELES PORCENTAJE NIVELES PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA
% %
EXCELENTE
2 20
122,5 140
MUY
BUENA 6 60 MUY
105 - 122,5 DEFICIENTE 11 100
BUENA 35 - 52,5
1 10
87,5 105
REGULAR
1 10
70 - 87,5
TOTAL 10 100 TOTAL 11 100
mientras que el 100% del grupo control se ubicaron en el nivel muy deficiente
173
4.5 Contrastacin de hiptesis
TABLA N 01:
GRUPO
GRUPO CONTROL EXPERIMENTAL
N X Y X Y
1 37 37 35 108
2 34 40 36 110
3 37 37 43 128
4 33 33 33 97
PUNTAJE BRUTO
5 31 37 37 108
6 33 30 42 119
7 33 30 61 132
8 37 39 39 116
9 37 37 37 116
10 30 33 28 80
11 37 38
TOTAL 379 391 391 1114
PROMEDIO 34,45 35,55 39,1 111,4
MEDIANA 34 37 37 113
MODA 37 37 37 108 y 116
VARIANZA 7,1 12,1 77,7 224,3
DESVIACIN
ESTNDAR 2,7 3,48 8,8 14,97
Fuente: tests de entrada y salida.
174
INTERPRETACIN: La media aritmtica para el grupo experimental es 111,4,
resultados son menores o iguales a 113 y el 50% restante es mayor que 113. El
37 como dato significativo, pues indica que el 50% de puntajes son menores o
175
El error estndar (!"#$ es el otro estadgrafo necesario en el uso de la t de
entrada y salida:
TABLA N 02:
P. DE ENTRADA P. DE SALIDA
176
= 34,45 = 35,55
s = 2,87
!"#$ = 0,91
t = 1,21 no significativa
G.L. = N1 + N2 2 = 20
P > 0,05
t terica = 2,086
hiptesis nula.
de entrada y de salida:
177
cognitivas por un grupo de estudiantes del VIII ciclo de Formacin Magisterial
TABLA N 03:
EXPERIMENTAL
P. DE ENTRADA P. DE SALIDA
= 39,1 = 111,4
s = 8,53
!"#$ = 2,84
t = 25,46 si es significativa
G.L. = N1 + N2 2 = 18
P > 0,05
t terica = 2,101
la t terica, esto demuestra que los estudiantes del grupo experimental han
realmente lo necesitan. Por todo esto, se afirma que la sub hiptesis N02 es
178
c) Sub hiptesis N 03 y Prueba t del grupo experimental y del grupo control en
TABLA N 04:
P. DE SALIDA P. DE SALIDA
= 111,4 = 35,55
s1 = 14,97 s2 = 3,48
!"#$ = 1,12
t = 67,72 si es significativa
G.L. = N1 + N2 2 = 19
P > 0,05
179
t terica = 2,093
terica (2,093) lo cual se puede afirmar que hay una diferencia significativa entre
los datos de las pruebas de los dos grupos, por lo tanto, se valida la sub
hiptesis y se rechaza la hiptesis nula esto significa que los estudiantes del
experimental
180
Estrategias de Aprendizaje y Cognitivas y as lograr un Aprendizaje Autnomo
estudiantes.
181
est demostrado en la pgina 157. Los estudiantes del grupo experimental se
social en comparacin con los estudiantes del grupo control que muestran
poco inters y preocupacin por aprender el curso de Fsica IV. En este caso
pequeo.
al 100% del grupo control que ubic en el nivel regular; esto quiere decir que
182
preguntas y menos si se tratan de preguntas orientadas a la interpretacin, al
anlisis y a la sntesis.
al 100% de estudiantes del grupo control que se ubic en el nivel malo, pues
escuela.
siempre los emplean para explicar y reforzar sus temas. En la parte final de
esta Investigacin hay una evidencia de mapa conceptual elaborado por una
grupo de control que se ha ubicado en el nivel regular. Esto significa que los
183
En la tesis de Bara, Pedro (2001), se trabajaron estrategias de aprendizaje de
82% del grupo control que se ubic en el nivel malo puesto que no logra
fenmenos estudiados.
de control.
nivel malo.
184
4. El 30% y el 60% de los estudiantes del grupo experimental se han ubicado en
los niveles bueno y regular respectivamente, esto significa que han logrado
mientras que el 72,5% del grupo control se ubic en el nivel malo, esto
partir de otras.
contraste con el 100% del grupo control que se ubic en el nivel malo; esto
contraste con el 100% del grupo control que se ubic en el nivel malo, lo cual
proceso de anlisis.
buena dosis de juicio a los diferentes argumentos sobre los distintos temas de
185
Fsica IV, en contraste con el 100% del grupo control que se ubic en el nivel
malo.
ubic en el nivel malo, pues no han podido aplicar pasos necesarios para
su desarrollo.
salida tenemos que las medias respectivas son 34,45 y 35,55; como se
observa no hay mucha diferencia entre ambas, por lo tanto se obtuvo un error
con la t terica que es 2,086 con un 0,05 de significancia, estos datos nos
hacen rechazar la hiptesis nula Ho, que nos dice: Se espera diferencia
186
-2,09 2,09
Como 1,21 cae dentro de la zona roja, se ratifica el rechazo a la hiptesis nula.
las medias obtenidas respectivamente son 39,1 y 111,4, se aprecia una gran
diferencia entre ambas, esos datos de antemano nos permite inferir, que los
gran distancia entre ambos, donde la t calculada cae fuera del rango de la t
terica en el grfico anterior, entonces se puede decir con toda holgura que el
187
los puntajes alcanzados en las pruebas de evaluacin sobre Estrategias de
estos puntos corresponden al grupo control; esto significa que ambos grupos
188
Formacin Magisterial despus de ser aplicado el tratamiento en relacin a un
hiptesis alternativas, eso nos hace deducir que la aplicacin del tratamiento,
esto significa que los estudiantes del grupo experimental han logrado adquirir
189
CONCLUSIONES
puede afirmar que los estudiantes del grupo experimental han logrado adquirir
investigacin.
frente a una t terica de 2, 086 se puede concluir que la sub hiptesis (a) es
190
de la especialidad ciencias naturales son muy similares entre s, pues sus
comparada con la t terica t = 2,1; esta informacin hace concluir que la sub
de los valores de las medias: para el grupo control es 35,55 y para el grupo
191
5. Es importante mencionar a la Enseanza Problmica que ha sido la
hiptesis (d).
RECOMENDACIONES
recomendaciones:
192
aprendizaje autnomo y lleguen a la educacin superior con independencia
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
193
Meza Lazarte. (2007). Manual de Estrategias para el aprendizaje autnomo y
eficaz. Lima: Editorial Universidad Ricardo Palma.
PGINAS WEB:
194
Annimo. s/f. Problemas de Fsica: Electricidad y Magnetismo. Recuperado de
http://www.matematicasypoesia.com.es/ProbElecyMag/problema110.html
195
Cuervo J. s/f. Construccin de una Escala de Actitudes hacia la Matemtica
(tipo likert) para nios y nias entre 10 y 13 aos que se encuentran
vinculados al programa pretalentos de la Escuela de Matemticas de la
Universidad Sergio Arboleda. Recuperado de:
http://ima.usergioarboleda.edu.co/pelusa/pelusa(2)/documentos/Tesis_Jairo
%20Cuervo.pdf
196
P1&sig=t0qyQgN14FuHO58uM2VLssKQiMs&hl=es&sa=X&ei=gdNgUO2lP
KTv0gGNsoFo&ved=0CDwQ6AEwAw#v=onepage&q=capacidad%20de%2
0resolucion%20de%20problemas&f=false
197
Martinez y Sanchez. s/f. Hacer Preguntas. Recuperado de:
http://www2.education.ualberta.ca/staff/ldelia/Hacer-preguntas-Univ-
Huelva.pdf
199
Serrano S. s/f. La Evaluacin del Aprendizaje: Dimensiones y Prcticas
Innovadoras. Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19715/1/articulo1.pdf
200
201
MATRIZ DE CONSISTENCIA
202
aprendizaje de entrada a los b) Se logra una diferencia
autnomo sin la estudiantes de formacin significativa en los puntajes
aplicacin de magisterial de las alcanzados en las pruebas de
estrategias de especialidades de evaluacin sobre estrategias de
aprendizaje y matemtica fsica y. aprendizaje y cognitivas por un
cognitivas? ciencias naturales. grupo de estudiantes del VIII
Cmo influye la ciclo de Formacin Magisterial
adquisicin de f. Comparar los resultados despus de haber sido aplicado
estrategias de obtenidos de las pruebas el tratamiento.
aprendizaje y de entrada y de salida c) Existe diferencia significativa
cognitivas en el sobre estrategias de en los puntajes alcanzados en
desarrollo de aprendizaje y cognitivas la prueba de evaluacin sobre
aprendizaje tomadas a los grupos de las estrategias de aprendizaje y
autnomo en los control y experimental antes cognitivas del grupo de
estudiantes de VIII de iniciar y despus de la experimento despus de ser
ciclo de Matemtica - experiencia. aplicado el tratamiento, en
Fsica? relacin al grupo de control a
Qu diferencias g. Determinar el grado de quienes no se les aplic dicho
existen en los significatividad que tiene el tratamiento.
puntajes alcanzados desarrollo del aprendizaje d) La Enseanza Problmica es
en las pruebas de autnomo en el grupo de adecuada como va didctica
evaluacin de salida estudiantes de VIII ciclo de para el desarrollo del
sobre las Estrategias la especialidad de Aprendizaje Autnomo en el
de Aprendizaje y Matemtica Fsica. grupo experimental despus del
Cognitivas a travs tratamiento en comparacin al
de la Enseanza h. Analizar la importancia que grupo control que no adquiere
Problmica en los tiene la Enseanza dicho aprendizaje.
grupos de control y Problmica en la aplicacin
experimental? de las estrategias de
La enseanza aprendizaje y cognitivas
Problmica es una para desarrollar el
203
buena va didctica Aprendizaje Autnomo en
para la aplicacin de los estudiantes del VIII ciclo
las estrategias de de la especialidad de
aprendizaje y matemtica Fsica.
cognitivas y
desarrollar el
aprendizaje
autnomo en los
estudiantes de VIII
ciclo de la
especialidad de
Matemtica Fsica?
204
por estudiantes de Matemtica de formacin docente de
Fsica y Ciencias Naturales, la especialidad de
la primera con diez matemtica Fsica de la
estudiantes y la otra con once promocin 2013 del
estudiantes segn Nmina de Instituto pedaggico
matriculados. nacional Monterrico.
Segn la Estructura GC: grupo de control
curricular, estas dos conformado por
especialidades tienen como estudiantes de VIII ciclo de
curso en comn a Fsica IV. la especialidad de
De aqu, que el grupo Ciencias Naturales de la
experimental est conformado promocin 2013 del
por los estudiantes de VIII Instituto Pedaggico
ciclo de Matemtica Fsica Nacional Monterrico.
porque es el grupo al cual O1: aplicacin de la prueba
ensea la investigadora de de entrada a los
este trabajo y el grupo de estudiantes del grupo
control est constituido por los experimental.
estudiantes de VIII ciclo de O2: aplicacin de la prueba
Ciencias Naturales. de salida al grupo
experimental.
O3 aplicacin de la prueba
de entrada al grupo de
control.
O4 aplicacin de la prueba
de salida al grupo de
control.
X: aplicacin de las
estrategias de aprendizaje
y cognitivas al grupo
experimental.
205
Nivel: descriptiva y explicativa
Es Aplicativa y longitudinal
1. Participa activamente en el tema de clase. Los indicadores de evaluacin estn en el mismo test.
pregunta. intrnseca
100 puntos
206
5. Formula preguntas de anlisis segn el texto dado anteriormente.
1. Presenta el concepto anlogo. Formula un concepto anlogo al concepto dado sobre campo 4
magnetismo
2. Identificacin de caractersticas relevantes Identifica y escribe las caractersticas ms relevantes del 2
concepto dado por el estudiante
del concepto anlogo.
207
3. Valor sinttico del esquema. sinttica.
3. Establece relaciones entre variables. Establece las relaciones entre variables a travs de una 3
ecuacin matemtica.
208
1. Estable un concepto determinado. Formula un concepto sobre resistencia elctrica. 2
2. Plantea un ejemplo. 2
Plantea un ejemplo sobre resistencia elctrica de un cuerpo.
4. Formula el contraejemplo. 4
Formula un contraejemplo al ejemplo formulado.
1. Halla el atributo, caracterstica o propiedad. Halla las caractersticas de los conceptos planteados sobre 2
el tema la Naturaleza, el hombre y el Magnetismo.
209
2. Identificacin de los principios generales. dadas en la prueba. 4
1. Selecciona la informacin que se trabaja Selecciona la informacin con la cual se puede realizar una 2
inferencia sobre el tema de resistencias en serie y en
inferencialmente. paralelo.
3
Identifica evidencias e hiptesis sobre el tema de
2. Identifica antecedentes, premisas, evidencias resistencias en paralelo y en serie.
e hiptesis.
210
2. Observacin selectiva. Subraya las ideas fundamentales del texto. 2
informacin analizada.
211
2. Juzga la idea o informacin.
212
ANEXOS
213
Test de motivacin intrnseca
216
TEST DE ENTRADA DE FSICA IV
217
las condiciones descritas. Los sntomas de esta enfermedad "moderna" son,
entre otros, malestares no registrados por los exmenes clnicos y fsicos; entre
ellos, rigidez en los hombros, espalda y cuello, dolores en el pecho, jaquecas,
pesadez en la cabeza, insomnio y cansancio general.
218
La aplicacin de un campo magntico al organismo permite aliviar, en
perodos sorprendentemente cortos, enfermedades que han desafiado otros
mtodos de tratamiento, entre ellas, el asma, dolores de espalda, artritis crnica,
hipertensin arterial, fatiga mental, reumatismo, dolores de dientes, insomnio,
disfunciones renales y otras.
Los principales efectos de los campos magnticos que les permiten ser
usados en procesos teraputicos son: efectos bioestimulantes, analgsicos,
antiinflamatorios y antiedematosos.
1. Realiza lo siguiente:
a. Lee y subraya las ideas principales.
b. Establece las caractersticas de cada elemento relevante hallado en el
texto:__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
c. Relaciona los elementos o partes halladas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
d. Argumenta estas relaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
219
_______________________________
___________________________________________________
220
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
c. Formula una pregunta de interpretacin sobre el texto y respndela.
Pregunta:_________________________________________________________
______________________________________________________________
_______
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
d. Formula una pregunta sobre aplicacin referida al texto y respndela.
Pregunta:_________________________________________________________
______________________________________________________________
_______
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
e. Formula una pregunta de anlisis sobre el texto y respndela.
Pregunta:_________________________________________________________
______________________________________________________________
_______
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
f. Formula una pregunta de sntesis o de creacin sobre el texto y respndela.
Pregunta:_________________________________________________________
______________________________________________________________
_______
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
6. Responde:
a. Identifica informacin relevante sobre el texto:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
222
______________________________________________________________
______________________
223
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
b. Elabora un juicio sobre el tema:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____
c. Argumenta el juicio elaborado por t:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____
a. Formula informacin acerca del problema con la cual se pueda realizar una
inferencia:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________
b. Elabora una hiptesis sobre el tema de resistencia dadas en el problema:
224
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________
c. Elabora las consecuencias posibles del problema:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
d. Formula una inferencia acerca de las respuestas dadas anteriormente:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________
225
d. Identifica la situacin o caracterstica donde se rompe esta similitud:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
12. Responde:
a. Expresa las caractersticas del tema del comportamiento de los cuerpos ante
la
corriente:_______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________
226
c. Argumenta los criterios utilizados en la clasificacin:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
227
TEST DE SALIDA DE FSICA IV
228
incrustados los electrones con carga negativa, stos no tenan movimiento
dentro de los tomos.
Con este modelo se podan explicar algunos hechos:
a) La existencia de los espectros atmicos, aunque no la presencia de una
frecuencia lmite (clsicamente no existe ese lmite) ni el carcter discreto de
la radiacin emitida por tomos.
b) Algunos fenmenos elctricos como la conductividad y la polarizacin
dielctrica.
c) La periodicidad observada en las propiedades qumicas de los elementos.
1. Realiza lo siguiente:
a. Lee y subraya las ideas principales.
b. Establece las caractersticas de cada elemento relevante hallado en el
texto:__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
c. Relaciona los elementos o partes halladas:
______________________________________________________________
229
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
d. Argumenta estas relaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________
___________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
c. Resume en una idea lo planteado anteriormente por t:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________
Pregunta:________________________________________________________
______________________________________________________________
________
230
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
Pregunta:________________________________________________________
______________________________________________________________
________
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
c. Formula una pregunta de interpretacin sobre el texto y respndela.
Pregunta:________________________________________________________
______________________________________________________________
________
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
d. Formula una pregunta sobre aplicacin referida al texto y respndela.
Pregunta:________________________________________________________
______________________________________________________________
________
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
e. Formula una pregunta de anlisis sobre el texto y respndela.
Pregunta:________________________________________________________
______________________________________________________________
________
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
f. Formula una pregunta de sntesis o de creacin sobre el texto y respndela.
231
Pregunta:________________________________________________________
______________________________________________________________
________
Respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
232
6. Responde:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________
233
a. Identifica caractersticas similares entre las situaciones planteadas en el texto:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______
c. Formula la idea que generaliza los principios planteados:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
234
235
236
a. Formula informacin acerca del problema con la cual se pueda realizar una
inferencia:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________
c. Elabora las consecuencias posibles del problema:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
d. Formula una inferencia acerca de las respuestas dadas anteriormente:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
237
______________________________________________________________
__________________
El potencial es una medida que se suele usar de forma relativa (entre dos
puntos) y por eso se la llama diferencia de potencial. Tambin es posible
definir al potencial absoluto en un punto como el trabajo para mover una
carga desde el infinito hasta ese punto.
Si dos puntos entre los cuales hay una diferencia de potencial estn
unidos por un conductor, se produce un movimiento de cargas elctricas
generando una corriente elctrica.
http://www.fisicapractica.com/potencial.php
a. Formula un concepto anlogo:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
b. Identifica las caractersticas de tu concepto:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________
238
d. Identifica la situacin o caracterstica donde se rompe esta similitud:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
12. Responde:
a. Expresa las caractersticas del tema del comportamiento de los cuerpos ante
el
magnetismo:____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________
b. Clasifica la informacin de acuerdo a las caractersticas mencionada por ti en
la letra (a) a travs de un cuadro:
239
c. Argumenta los criterios utilizados en la clasificacin:
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
240
DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS PEDAGGICOS PARA LAS SESIONES DE
CLASE
15 de ago 17 20 de ago 24 de 27 de ago 2 de 3 de set 7 de
de ago ago set set
Introduccin al Aplicacin del test. Situacin de Situacin de lo
curso Explicacin de las conflicto: Cul es inesperado:
Planteamiento estrategias de la naturaleza de la Cul es el
del programa: se aprendizaje y luz? comportamiento
hablar del cognitivas, y los de la luz cuando
aprendizaje mtodos de la Mtodos: incide en la
autnomo y qu enseanza Bsqueda parcial y materia?
hay que hacer problmica de conversacin
para lograrlo. heurstica Mtodos:
Ventajas expositivo y
Aplicacin de la Contenidos: teoras experimental y
prueba tipo ondulatoria y conversacin
Likert. corpuscular heurstica
Estrategias: Contenidos:
De aprendizaje: fenmenos de la
motivacin, luz: reflexin,
preguntas, abordar refraccin,
una tarea interferencia,
polarizacin.
Cognitivas:
analizar, inferir Estrategias:
De aprendizaje:
motivacin,
preguntas,
analogas.
Cognitivas:
formulacin de
hiptesis,
generalizar
10 de set - 14 17 de set 21 de 24 de set 28 de 01 de oct 05 de
de set set set oct
Situacin de Situacin de Situacin de Situacin de lo
disconformidad: presuposicin: presuposicin: inesperado:
Un cuerpo mal cmo es el cmo es que los cmo es el
conductor de la comportamiento de conductores tienen comportamiento
electricidad las cargas entre s resistencia y dejan de la electricidad
puede y cuando estn pasar la corriente en los diferentes
convertirse en dentro de un elctrica? tipos de circuitos?
conductor? campo elctrico?
Mtodos: Mtodos:
Mtodos: Mtodos: expositivo experimentacin y investigativo y
experimental y y bsqueda parcial. conversacin experimental y
conversacin heurstica y conversacin
heurstica e Contenidos: bsqueda parcial e heurstica.
241
investigativo. capacitores, y investigativo.
problemas sobre Contenidos: leyes
Contenidos: todo electrosttica. Contenidos: de Kirchhoff,
electrosttica, electrodinmica, problemas sobre
electrizacin de Estrategias: corriente elctrica, electrodinmica.
los cuerpos, De aprendizaje: resistencia, pilas,
buenos y malos motivacin, uso de ley de Ohm Estrategias: todas
conductores de preguntas. resistividad, De aprendizaje:
la electricidad, circuitos. motivacin,
ley de Coulomb, Cognitivas: abordar una
campo elctrico, analizar, inferir. Estrategias: todas tarea, uso de
potencial De aprendizaje: preguntas,
elctrico y motivacin, abordar esquemas.
diferencia de una tarea, uso de
potencial. preguntas, Cognitivas:
esquemas. formulacin de
Estrategias: hiptesis,
De aprendizaje: Cognitivas: ejemplos y
motivacin, uso formulacin de contraejemplos,
de preguntas, hiptesis, ejemplos clasificacin
analogas. y contraejemplos, segn atributo,
clasificacin segn generalizar,
Cognitivas: atributo, analizar, inferir,
formulacin de generalizar, sintetizar, evaluar
hiptesis, analizar, inferir,
ejemplos y sintetizar, evaluar.
contraejemplos,
clasificacin de
informacin
segn atributo.
242
potencia motivacin, uso de campo magntico Contenido: fuerza
elctrica, preguntas. terrestre, campo sobre cargas
consumo de magntico creado elctricas, fuerza
energa elctrica Cognitivas: por corrientes sobre
en el hogar clasificacin segn rectilneas, espiras, conductores que
Problemas. atributo, analizar, toroides, transportan
inferir. solenoides. Ley de corriente,
Ampere induccin
Estrategias: electromagntica,
todas Estrategias: todas evolucin de la
De aprendizaje: De aprendizaje: televisin
motivacin, motivacin, abordar
abordar una una tarea, uso de Estrategias: todas
tarea, uso de preguntas, De aprendizaje:
preguntas, esquemas, motivacin,
esquemas, analogas abordar una
analogas tarea, uso de
Cognitivas: preguntas,
Cognitivas: formulacin de esquemas,
formulacin de hiptesis, ejemplos analogas
hiptesis, y contraejemplos,
ejemplos y clasificacin segn Cognitivas:
contraejemplos, atributo, formulacin de
clasificacin generalizar, hiptesis,
segn atributo, analizar, inferir, ejemplos y
generalizar, sintetizar, evaluar contraejemplos,
analizar, inferir, clasificacin
sintetizar, segn atributo,
evaluar generalizar,
analizar, inferir,
sintetizar, evaluar
243
corriente, formulacin de atmicas, rayos catstrofe del
autoinduccin, hiptesis, ejemplos catdicos, ultravioleta,
corriente alterna, y contraejemplos, radiactividad, efecto
circuitos R L y clasificacin segn espectros atmicos fotoelctrico y
R L C. atributo, y moleculares efecto Compton.
generalizar,
Estrategias: analizar, inferir, Estrategias: todas Estrategias: todas
todas sintetizar, evaluar De aprendizaje: De aprendizaje:
De aprendizaje: motivacin, abordar motivacin,
motivacin, una tarea, uso de abordar una
abordar una preguntas, tarea, uso de
tarea, uso de esquemas, preguntas,
preguntas, analogas esquemas,
esquemas, analogas
analogas Cognitivas:
formulacin de Cognitivas:
Cognitivas: hiptesis, ejemplos formulacin de
formulacin de y contraejemplos, hiptesis,
hiptesis, clasificacin segn ejemplos y
ejemplos y atributo, contraejemplos,
contraejemplos, generalizar, clasificacin
clasificacin analizar, inferir, segn atributo,
segn atributo, sintetizar, evaluar generalizar,
generalizar, analizar, inferir,
analizar, inferir, sintetizar, evaluar
sintetizar,
evaluar Aplicacin de la
prueba tipo Likert.
244
SESIONES DE CLASE:
245
SESIN N 1:
NATURALEZA DE LA LUZ
APRENDIZAJES ESPERADOS:
3. TAREA PROBLEMICA:
Usan la estrategia de abordar una tarea para las preguntas: Cmo la teora
ondulatoria electromagntica pueden explicar los fenmenos de reflexin,
refraccin, interferencia, polarizacin? y cmo la teora cuntica puede
explicar los fenmenos: efecto compton y efecto fotoelctrico?
Elaboran un anlisis de lo estudiado y establecen una inferencia acerca del
tema.
246
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
SESIN N2
APRENDIZAJES ESPERADOS:
247
248
Se les pide que formulen analogas para el campo elctrico y la diferencia de
potencial, siguiendo los pasos de cmo se formulan analogas.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
249
Se califican las hiptesis, ejemplos y contraejemplos elaboradas por los
alumnos.
Se califican los anlisis y las inferencias con una ficha de anlisis.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
2. TAREA DOCENTE:
Analizan un power point sobre corriente.
3. PREGUNTAS PROBLMICAS:
Cmo acta la corriente en un circuito en serie y en paralelo?
cmo se aplica las leyes de Kirchhoff en los circuitos?
Por qu existen materiales hmicos?
Estrategias: todas
De aprendizaje: motivacin, abordar una tarea, uso de preguntas, esquemas.
250
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
251
EVIDENCIAS
252
IDEAS SOBRE LA TEORA DE LA LUZ
Segn
MOVIMIENTO VACO C
LUZ ONDAS
CORRIENTE DE
CORPSCULOS
una MEDIO
LMITE MAX.
ESTUCTURA ATMICA
MATERIAL
VELOCIDAD DE
VELOCIDAD
PROPAGACIN
ESPACIO
los
FENMENO DE
POLARIZACIN
CORPSCULOS LUZ ONDA
LONGITUDINAL
IMPULSO LUZ
TER
DIRECCIONES
PULSACIN TRANSVERSAL
253
FRESNEL (1816) FOULCAULT (1854) JACOBO MAXWELL (1864)
VELOCIDAD
TOMOS
DENSIDAD ENERGA RADIANTE CONSTANTE
ACELERA ONDAS
LUMINOSAS SUCESIN
CORTOS
H: INTENSIDAD DE C. MAG. PULSOS
2 2
E + H
LNEAS DE FUERZA
UNIDAD DE
VOLUMEN
# PROMEDIO DE FOTONES RECTAS VELOCIDAD
CAMPO ELCTRICO
MEDIO
254 CUERPOS MACROSCPICOS
IDEAS SOBRE A TEORA DE
LA LUZ
Segn
CONJUNTO DE
CORPSCULOS TER
AIRE LONGITUD
Formando un
255
TER