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La estructura de este trabajo intenta responder a un principio pedaggico que creemos pertinente
en esta ocasin, ya que la expresin oral es imprescindible en todo momento porque al hacer uso
de ella, logramos muchas cosas, como; representar conocimientos, ideas o sentimientos; tambin
la usamos para relacionarnos con los dems y hacernos comprender.
La expresin oral, es ms que escuchar y hablar, el presente trabajo monogrfico consta de cuatro
captulos; de los cuales el primer captulo trata sobre
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CAPTULO I
EXPRESIN ORAL
1. ETIMOLOGA:
La palabra expresin proviene del latn expressio que quiere decir, modo de expresar la
palabra.
Por otro lado la palabra oral, proviene del latn os, oris que significa: arte de hablar en pblico
con elocuencia.
ANGELA SINCHE SUAREZ
2. HISTORIA:
El hombre utiliza las palabras para comunicar sus ideas y transmitir algo de lo que est en su
mente. Las palabras son la representacin sonora o grafica que sugieren otras realidades. Las
palabras son el nombre que se ha dado en cada lengua a una idea. Con sonidos y con signos
grficos se representan las ideas en el acto comunicativo. Pero Cul de escritas dos formas de
la lengua- la hablada o la escrita- es la original del lenguaje?
Es evidente que el ser humano aprende enseguida a hablar, pero no todos llegan a aprender a
escribir. Esto lo comprobamos en la historia de la humanidad y en los altos ndices de
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analfabetismo que actualmente existen en el mundo. El nio adquiere el dominio de la lengua
hablada imitando los sonidos que le suministran la persona que lo rodean.
Toda persona sin trastornos con gnicos o patolgicos aprende automticamente a hablar su
lengua, mientras que el aprendizaje de la escritura implica un esfuerzo tcnico e intelectual
considerable.
Un analfabeto, aunque no sabe escribir, conoce lo suficiente y elemental de su lengua cono para
poder expresar el reducido nmero de necesidades comunicativas de su ambiente. Por ser
analfabeto, no se puede decir que no conoce y utilice el lenguaje.
Mientras que no existe, ni se conoce que existir en el pasado histrico mtico, ningn grupo de
personas que no tuviese la capacidad del habla, no se conoce ningn sistema de comunicacin
escrita que sobrepase los siete mil aos, que representan una antigedad nfima comparada con
la larga vida del hombre sobre la tierra. Hay muchas lenguas que han tenido muchos siglos de
existencia oral hasta que en pocas recientes llegaron a tener sus sistemas de signos grficos.
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El hombre utiliza
las palabras para
comunicar sus
ideas y transmitir
lo que est en su
mente
La lengua es un sistema
de comunicacin por
medio de signos orales,
porque el lenguaje
esencialmente oral. La
escritura es un recurso
para presentar el habla..
3. DEFINICIN:
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas.
De igual forma saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las
actividades centrales de la vida en sociedad. En los regmenes democrticos, sobre todo,
hablar en pblico es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. Gran parte
de la efectividad de la democracia radica en que grandes masas de la poblacin tengan
las destrezas necesarias para comunicarse. Por eso, debemos aprender cmo
expresarnos con propiedad en pblico.
As mismo la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos
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para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica un conocimiento
adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. (Joaqun
Carrin Valverde)
La expresin
oral:
Cuando exponemos
Segn Mara Elisa de forma reflexiva
Snchez las personas algn tema aunque
nos expresamos no siempre de forma
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La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre sus procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requieren de elementos para
lingsticos para completar su significacin final.
Con respecto entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos
para completar su significacin final.
Es el conjunto de tcnicas en relacin con las normas generales que se deben de seguir para la
buena comunicacin oral, es la forma de expresarse sin barreras lo que pensamos, adems de
esto nos sirve como instrumento para comunicar sujetos sujeto externo a l. Asimismo se debe
tener presente la expresin oral en diferentes circunstancias es ms extensa que el habla pes
necesita ms elementos paralingsticos para determinar su significado final.
Por eso esta no solo implica tener un buen manejo y conocimiento del idioma sino que
tambin comprenden varios elementos no verbales .La importancia de estos ltimos es crucial
.Un psiclogo social identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en 7%
verbal, un 38% vocal (tono de voz ritmo etc.) y 55% no verbal.
Con respecto a cmo podemos emplear las tcnicas de la expresin oral tenemos 4 principales
y estas son:
5.1.1. LA VOZ:
En este caso la voz empleado correctamente nos ayuda a mantener la atencin del
pblico e incluso a enfatizar aquellos puntos que no interesan resaltar. Tambin
diremos que el volumen de la voz depende de una
5.1.2. LA ARTICULACIN:
5.1.3. LA ENTONACIN:
Este consiste en dos distintos elevaciones del tono de la voz a fin de conseguir
variedades de la misma con el cual podremos potencializar nuestra expresividad
durante nuestra intervencin.
5.1.4. LA MIRADA:
1. LA VOZ: 2. LA ARTICULACION:
Vocalizacin.
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5.5.3. LA ENTREVISTA
Tiene un propsito definido que puede obtener informacin incluso darla, guiar, dar, o
recibir indicaciones o recomendaciones, etc.
Se caracteriza por:
Generalmente solo dos personas hablan.
Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.
5.5.4. LA ORATORIA
Es un gnero literario en el que se agrupan las obras creadas para ser pronunciadas
en pblico. Segn la perspectiva clsica, la oratoria se divide en tres grandes ramas: la
sagrada, cuya principal forma es el sermn; la poltica, que comprende discurso
parlamentario, popular y militar; el forense o jurdica.
Tambin se desarrolla enormemente en Grecia y Roma y con prosperidad desde
entonces ha tenido extraordinaria importancia poltica, especialmente a partir de
establecimiento de los regmenes parlamentario.
5.5.5. LA CHARLA
Se trata de exposiciones orales par un auditorio reducido. Si a eso vamos su
desarrollo se realiza en un tono ms informal, siendo frecuente el uso del lenguaje
coloquial.
5.5.6. LA CONFERENCIA
Es una disertacin esto es ante un pblico. Tiene como fin informar, explicar, persuadir,
incitar a la hacino, etc. Tambin toda conferencia exige un tratamiento detenido y ms
o menos profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la
necesidad de dar conferencia.
Sin embargo la conferencia de be tener en cuenta los siguientes factores: el expositor,
el contenido de la exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la
comunicacin y el auditorio.
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comunicacin. sta es una verdad elemental y bsica; y, sin embargo, con alguna frecuencia se
utiliza un lenguaje que constituye un obstculo para una buena comunicacin, ya que resulta poco
comprensible para la gente. Olvidan una verdad de sentido comn: cuando se habla, es para darse
a entender.
Algunas caractersticas del lenguaje y de los estilos capaces de lograr una buena comunicacin
son:
a) Brevedad. Es uno de los rasgos distintivos de un estilo eficaz para comunicar.
Definitivamente las oraciones y los prrafos cortos facilitan la comprensin de lo que se escucha,
por lo que la brevedad y concisin se logra usando un mnimo de palabras para expresar una idea.
No se debe olvidar que los rodeos innecesarios y el derroche verbal slo dificultan la comunicacin.
c) Sentido de lo prctico. Adems de ser breve, simple y claro, el lenguaje, para comunicar
mensajes, ensear, promover, etc., debe tener sentido de lo prctico.
Para que el lenguaje sea prctico, es recomendable: transformar los sustantivos en verbos, preferir
el verbo transitivo al intransitivo, la frase directa a la circunlocucin y lo corto a lo largo.
Cuando en un discurso existen reflexiones personales, los oyentes sentirn que es una persona
que habla para otras personas, y esto permite una comunicacin ms profunda y eficaz.
8.2.3. EL ARTE DE SABER ESCUCHAR, PARA SABER HABLAR
La comunicacin humana tiene dos facetas: hablar y escuchar. Con frecuencia y de manera
equivocada se piensa que es ms importante hablar, ya que ste parece ser el lado dinmico de
la comunicacin, en cambio es sorprendente la poca atencin que le hemos prestado al
fenmeno de escuchar, el acto de escuchar generalmente suele considerarse como pasivo. Sin
embargo, estudios recientes han demostrado la importancia del escuchar en nuestras relaciones
personales en todos los mbitos.
El escuchar es un factor determinante de la comunicacin humana. Cheverra (2004) enfatiza
que si examinamos detenidamente la comunicacin, nos daremos cuenta de que ella descansa,
principalmente, no en el hablar sino en el escuchar. El escuchar es el factor fundamental del
lenguaje. Hablamos para ser escuchados. El hablar efectivo slo se logra cuando es seguido de
un escuchar efectivo.
Cabe mencionar que escuchar y or no son sinnimos. Or es un fenmeno biolgico, se le
asocia a la capacidad de distinguir sonidos en nuestras interacciones con un medio (que puede
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ser otra persona). En cambio, escuchar implica comprensin y, por tanto, interpretacin.
Escuchar es or ms interpretar.
Cuando escuchamos no slo escuchamos las palabras que se hablan; tambin, en la medida
que les atribuimos un significado, escuchamos aspectos no verbales como los gestos, los
ademanes, las posturas y los movimientos del cuerpo, e incluso escuchamos los silencios stos
tambin comunican
Cheverra (2004) recomienda que si nos interesa escuchar efectivamente, deberemos
habituarnos a observar, en primer lugar, nuestro estado emocional cuando conversamos y, en
segundo lugar, el estado emocional de la persona con quien conversamos. No importa cun
claramente nos hayamos expresado ni cuan claras sean todas las acciones que esa
conversacin implica: no seremos escuchados como esperamos si el estado emocional no es el
adecuado para llevar a cabo la conversacin.
Una persona que sabe escuchar, sabe hacer preguntas en el momento adecuado, practica mejor
la empata y por tanto puede comunicarse mejor.
En este sentido, Cant (2006) da las siguientes recomendaciones que facilitan la tarea de
escuchar:
a) S objetivo. De manera inconsciente traemos con nosotros una pesada carga de mitos,
creencias, hbitos y actitudes que influyen en la forma en recibimos e interpretamos los
mensajes. Ser objetivo implica no rechazar de inmediato ideas o conceptos diferentes a
los tuyos. Ya que en la medida en que seamos analticos y objetivos se aprovechar
mejor la capacidad de escuchar.
b) No interrumpir. Con mucha frecuencia nos anticipamos a hablar antes de que la otra
persona haya terminado, adems de no ser parte de los buenos modales nos
arriesgamos a emitir una opinin o respuesta equivocada, contraria o inexacta. La
recomendacin es deja que el otro termine de hablar. Si frecuentemente escuchamos la
frase: djame terminar, es seal de que debemos hablar menos y escuchar con ms
atencin.
c) La cortesa. No hay nada ms molesto para un orador que tener espectadores que estn
platicando o rindose durante la conferencia, o bien, ser interrumpidos por alguien que
entra a la sala. Adicionalmente, es importante ser corts al escuchar y evitar las seas o
gestos de aburrimiento como bostezar en voz alta o cambiar de posicin en el asiento
constantemente. Comprtate con el orador como quisieras que se portara contigo.
d) Cultura general. El acervo cultural es de gran ayuda, porque frecuentemente una
persona preparada escucha con ms detalle a su interlocutor.
ELEMMENTOS ELEMMENTOS
SUBJETIVOS OBJETIVOS
Se refieren al sujeto
EL ARTE DE
hablante modo de pensar ANLISIS DEL LENGUAJE A SABER
y de sentir, autodominio, PBLICO UTILIZAR ESCUCHAR
PARA SABER
organizacin de ideas y HABLAR
proyeccin de emociones. Se trata de saber Para el orador
a quin se dice lo constituye un Tiene dos facetas:
que se dice, para obstculo ya que hablar y escuchar.
saber cmo se resulta poco
El escuchar es un
dice. Uno mismo comprensible para
el auditorio. factor
se prepara. determinante.
ORGANIZACIN PROYECCIN DE
AUTODOMINIO
DE IDEAS EMOCIONES
No slo hace uso del lenguaje (las palabras en s), sino tambin se vale de la
comunicacin no verbal; es decir de otros medios como el tono de voz (entonacin), los
matices enfticos, la accin corporal (ademanes, gestos, movimientos, posturas).
Posibilidad, aclaraciones, ampliaciones, sugerencias por parte del oyente, para facilitar
la comprensin.
Las variables dialcticas (arte de dialogar, argumentar y discutir) marcan la procedencia
geogrfica, social y generacional del emisor.
Se manejan temas generales, informales y subjetivos.
Se acepta la repeticin lxica.
La retroalimentacin es inmediata.
Hay interaccin entre emisor y receptor
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Generales Informales Subjetivo
Manejan temas
Emisor
VENTAJAS DE
Repeticin Acepta LA EXPRESIN Interrelacin
lxica
ORAL
Receptor
Retroalimentacin Variables
inmediata dialcticas
Posibilidad Ampliaciones
Geogrfica
Del oyente
Facilitar la informacin
Emisor
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Incorrectamente
Vocabulario Pronunciamos
Veces usamos
DESVENTAJAS DE LA
EXPRESIN ORAL
Mayor
Corregir
HELEN FLORES BARZOLA
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12. MODELOS DE EXPRESIN ORAL
En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa que intenta crear un modelo perfecto y
estratgico de lo que supone el proceso de la comprensin oral. Adoptando tanto posturas
psicolgicas o lingsticas como pticas didcticas y pedaggicas.
Autores que aportan a esto:
Rivers y Temperley 1978
McDowell 1984
McDowell y Stevens 1982
Rixon 1981
Estos proponen modelos del proceso de comprensin oral con pocas diferencias entre s. Siendo
esencialmente la base del modelo el siguiente esquema.
Proceso de la comprensin:
El proceso empiece antes que se inicie propiamente el discurso. Con un importante conjunto de
estrategias de pre comprensin.
Por ejemplo, si ya hemos hablado en alguna ocasin con ese hablante sabremos cmo se
desarrolla en la comunicacin. De qu temas trata, como habla (tono, estilo, lenguaje, etc). El
significado personal de determinadas expresiones .etc. Tambin la caracterstica concreta del
encuentro determina otros puntos: hace tiempo que no nos vemos. Tenemos un asunto entre
manos. etc. Adems. El hecho de hablar con esa persona es porque nos mueven unos objetivos
determinados que dirigan la conversacin y nuestra comprensin: saber cmo esta, que ha
hecho, como se soluciona el problema
12.1. RECONOCER
Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica:
Sonidos.
Palabras.
Expresiones.
Podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el hablante del resto del sonido
que captamos del contexto.
Ruidos
Coches
pitidos
otras
12.2. SELECCIONAR:
Entre todos los elementos reconocidos escogemos lo que nos parece relevantes segn nuestros
conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y
significativas.
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12.3. INTERPRETAR:
Segn nuestros conocimientos de gramtica y del mundo en general, atribuimos un sentido a la
forma que hemos seleccionado anteriormente.
12.4. ANTICIPAR:
Durante el discurso tambin anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que
se realiza durante el pre comprensin.
12.5. INFERIR:
Mientras escuchamos la cadena acstica y la procesamos tambin obtenemos informacin de
otros puntos no verbales: el contexto situacional y el hablante. Observamos los cdigos no
verbales que lo acompaan, su actitud y tambin la situacin. Todos estos datos nos ayudan a
comprender el significado global del discurso.
12.6. RETENER:
Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan durante
unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros fragmentos
del discurso. Con el discurso acabado, los datos ms generales y relevantes quedan
almacenados en la memoria a largo plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo
importante.
CHRISTIAM VIVAR GUZMN
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Modelo de expresin oral
Proceso de la comprensin:
Por ejemplo,
Durante el discurso tambin puntos no verbales: el contexto a corto plazo para poderlos
pueda ir diciendo del mismo Observamos los cdigos no fragmentos del discurso.
: modo que se realiza durante verbales que lo acompaan Con el discurso acabado,
Vienes conmigo?
S (voy contigo).
Si el discurso est mal elaborado, en la expresin oral pueden presentarse las siguientes
deficiencias (Myriam Huarque):
Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones: esto...;
claro que...
Las palabras comodn (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como,
cacharro en lugar de decir cara o rostro, y el uso genrico de verbos como haber, hacer
o tener.
Las muletillas, palabras que se repiten por hbito, costumbre, etc.: bueno, eh, no?
Las locuciones que son grupo de palabras, los refranes o las frases hechas: tela
marinera; de tal palo, tal astilla; echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: qu me cuentas!, qu morro!, vienes o
no?
Las incorrecciones lingsticas, como la prdida de la -d- intervoclica del participio: He
com o un rico almuerzo; el uso del infinitivo por el imperativo: *seguir, *seguir as...; o
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Es expresarse organizadamente las ideas ms aun pensamientos en cadena, unidos por hilo
conductor lgica.
16.7. EMOTIVIDAD
Consiste en proyectar por medio de nuestras palabras la pasin y el calor necesario para
convencer sensibilizar o persuadir a un auditorio.
16.8. MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTICULACION
En cuanto la persona se expresa oralmente pero se apoya de sus movimientos corporales y
de su gesticulacin facial y las relaciona con la situacin comunicada.
16.9. VOCABULARIO
Es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente: debemos saber seleccionar
aquellas que nos ayudan a transmitir claramente el mensaje de manera que sea entendida por
nuestros receptores teniendo en cuenta su cultura, social psicologa.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El
contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar
Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
Volumen : Intensidad de voz.
Ritmo : Armona y acentuacin
Claridad : Expresarse en forma precisa
Coherencia :Expresarse de manera lgica
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes
Actividades previas:
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo
Actividades de control y
Actividades previas Produccin real del discurso
metacognicin
Adecuar el mensaje al
Preparar la intervencin oral Presentar argumentos contexto y a los
interlocutores
Otorgar originalidad al
discurso
Cmo mejorar la expresin oral. El deseo de mejorar tu expresin oral es el primer paso para
comunicar claramente lo que tienes en mente. Las buenas habilidades de comunicacin pueden
ayudarte a evitar ser malentendido o ignorado. Una persona que habla bien exuda confianza en s
mismo, y es ms probable que obtenga sus metas profesionales o personales.
Nivel de dificultad:
Instrucciones
Piensa antes de hablar. Este clich le resulta verdadero a todos aquellos que
hablan bien. Si sientes que debes hacer una pausa para organizar tus
pensamientos, hazla. La gente que se comunica efectivamente piensa acerca
de lo que quiere decir y cmo quiere decirlo.
Usa slo palabras que puedas definir y pronunciar correctamente. Los
oradores efectivos y llenos de confianza se expresan claramente porque
permanecen dentro del rango de su vocabulario. Presta atencin a las guas
de pronunciacin en el diccionario para pronunciar correctamente palabras
complicadas.
Expande tu vocabulario mediante la exploracin del diccionario. Una vez que
hayas dominado una lista de palabras, aprende consistentemente nuevas y
utilzalas cuando el momento sea adecuado. Cuando leas, subraya o haz una
lista de palabras que no conoces y bscalas luego.
Aade cadencia a tu voz. La cadencia es el alza y la cada de la voz al hablar.
El contenido de tus pensamientos expresados vocalmente ser enormemente
realzado si es comunicado en un patrn variante y rtmico. Si hablas de forma
montona, quien te escuche a menudo te ignorar.
Usa slo
Cmo palabras que
Aade mejorar puedas
cadencia a tu la definir y
voz. expresi pronunciar
n oral? correctament
e.
Expande tu
vocabulario
mediante la
exploracin
del
diccionario.
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor.
Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza,
alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu
consideran que es as. Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del
emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se
puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita
que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La
finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias
previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la
respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se
reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
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Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.)
y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas
de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga
en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan
los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Despus
de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el
pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el
tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que
piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La
finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar
actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para
que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran
indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases,
son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el
alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados
y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de
tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin,
respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
Descubriendo
intenciones: La finalidad
Conversaciones: Esta es
de esta actividad es
una tcnica muy sencilla,
ejercitar la capacidad
y a la vez soslayada.
para identificar la
intencin del emisor.
La controversia: Se
Anticipando respuestas:
presenta un tema que
Consiste en presentar
genere opiniones
una entrevista por partes.
divergentes.
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CAPTULO II
En todos los procesos de oralidad se aplica la oratoria y su fin propio es persuadir. Este fin es el
que la distingue de otros gneros literarios. Persuadir es hacer que las personas tomen
decisiones a voluntad. El discurso es el medio a travs del cual se comunica. Por definicin,
discurso es la cadena de razones y sentimientos que se expresa con palabras para mostrar,
exponer y persuadir.
Se considera que segn su finalidad hay tres tipos diferentes de discursos: a) discursos
destinados a informar, b) discursos destinados a la accin y c) discursos destinados a entretener.
De igual forma existen tres clases de oradores: aquellos a quienes se escucha, aquellos a
quienes no se puede escuchar, y aquellos a quienes no se puede dejar escuchar.
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Son discursos que se pronuncien en las cmaras y asambleas pblicas y se extienden al interior
y exterior del pueblo.
Es una especie de oratoria en que se permiten mayores libertades en tono y el uso de lo pattico
(dramtico).
Se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en tribunales de justicia sobre asuntos
criminales.
Son discursos relativos a cuestiones literarias o cientficas, la correccin y esmero con rasgos
distintos.
Son arengas o discursos breves y fogosos que los jefes dirigen a sus tropas, generalmente con
el fin de encender su nimo.
Es el discurso que ms nos acosa tiene por mbito todas las mltiples actividades ceremoniales.
Clases de oratoria
Los expertos dicen que el 90% de nuestra vida de relacin consiste en hablar o escuchar y slo
el 10% en leer o escribir. Por lo que en los negocios y en cualquier otra actividad de interrelacin,
la forma en que hablemos, en que nos comuniquemos, ser el patrn por el cual se nos juzgar,
se nos aceptar o en un momento dado se nos rechazar.
Otro aspecto importante de la oratoria es que tambin hay que saber hablar para ser escuchado.
Hay que reconocer que quien dice un discurso asume una gran responsabilidad. Al margen de
otros aspectos, es conveniente tener presente que en un discurso no deberamos hacer que las
personas pierdan su tiempo, por ejemplo 30 minutos ante 240 personas desperdicia slo 30
minutos del tiempo del orador; en cambio, arruina en suma 120 horas de sus oyentes, es decir, 5
das; lo cual debera generar ms responsabilidad de la que usualmente se advierte.
HELEN FLORES BARZOLA
Refirindonos al orador al que no se puede dejar de escuchar, se puede decir que es una
persona que se caracteriza por sus dotes morales (probidad: inteligencia y sensibilidad que lo
hacen un hombre de bien, fortaleza de espritu o valenta, dominio de s mismo y autoridad); sus
dotes cognoscitivas (inteligencia, raciocinio, memoria, imaginacin y creatividad; sus dotes
afectivas (voluntad y sensibilidad); y sus dotes fsicas (presencia exterior, voz, expresividad
fsica). En este sentido, Daniela de Len, directora de Dale Carnegie, reconoce que existen
cuatro cualidades que todo buen orador debe tener:
Confianza. Los buenos oradores pueden sentirse nerviosos en ocasiones, pero tratan
que no se note. Mantienen contacto visual con su audiencia, se mueven con naturalidad,
hablan fluidamente y usan de manera efectiva el equipo de apoyo visual.
Credibilidad. La credibilidad se refiere a la percepcin de la audiencia sobre cun
confiable es un orador. Para ser creble, el orador debe ser visto como alguien que est
bien informado, que sabe y que tienen experiencia acerca del tema a tratar. Sin
embargo, esto no significa que el orador debe ser un sabelotodo.
Entusiasmo. Los oradores carismticos son entusiastas acerca de su materia, y
comparten el fervor con su audiencia mediante la variedad y energa en su voz, gestos, y
movimientos corporales. Otros requisitos que pueden ser aplicados a un orador
entusiasta son mucha energa y ser apasionado.
Facilidad. Los oradores naturales no recitan, sino que hablan con facilidad. Incluso
cuando hablan frente a una audiencia de cientos de personas, ellos hablan como si
estuvieran conversando con un grupo de amigos. Otros trminos que pueden aplicarse a
estos oradores son reales o prcticos.
En cuanto a otras cualidades que debe de poseer un orador, Rodrguez Sarachaga, agrega tres
cualidades ms: respeto, atencin y cuidado del pblico. El especialista recomienda que lo
primero que debe saber un buen orador es que el discurso nunca es para s mismo, debe
tambin saber escuchar al otro y comprender en qu momentos es necesario guardar silencio.
divertido, alternar sus palabras con las de otros oradores, ilustrar mediante presentaciones,
grficos, etc. Sin embargo, debe ser cuidadoso en la utilizacin de esos recursos.
Todas estas caractersticas y cualidades se manifiestan en el modo de hablar del orador, que
incluye el tono, la entonacin, el volumen y la correccin de las palabras que se usan.
El orador no debe aspirar nicamente a informar, lo que siempre busca es influir en los dems y
por ello cuanto ms atractivo haga el discurso ms fcilmente lograr transmitir su mensaje sin
que por ello se pierda la seriedad. Para lograrlo, primero debe identificar cul es el mensaje que
realmente quiere expresar y luego encontrar las palabras que mejor lo hagan. De esta manera se
transforma la comunicacin en un proceso totalmente consciente, controlado.
Inteligencia Raciocinio
Dominio
de s Expresividad
Memoria Creatividad Voz
mismo fsica
Autoridad
Caractersticas
EL ORADOR
audiencia amigas.
.
2. EL DISCURSO
2.1. LA DOCUMENTACIN Y PREPARACIN DEL DISURSO
Tanto la documentacin como la preparacin del discurso son dos de los elementos
trascendentales para que un orador tenga xito:
De igual forma ser necesario reflexionar sobre qu sabemos y pensar que no nos pueden
quedar dudas, ya que nuestra audiencia espera una exposicin que sirva para aclarar algunos
aspectos menos conocidos y que pueden ser motivo de conflicto.
b. Preparacin del discurso. Una vez suficientemente documentados, debemos empezar a poner
orden en nuestros conocimientos. No basta con disponer de informacin (qu se dir), es
necesario tambin conseguir que sta llegue al pblico de la forma ms comprensible posible
(cmo habr de decirse).
La preparacin del discurso implica mucho tiempo, porque hay que trabajar, pensar y practicar.
Dale Carnegie dice todo discurso bien preparado est ya pronunciado en sus nueve dcimas
partes. Cabe sealar que en la preparacin de una clase o discurso se emplea mucho ms
tiempo para buscar los medios y la forma de suscitar el inters que el que se emplea para el
estudio del tema.
La estructura de un discurso es el equivalente al ndice de los libros o los ttulos de los captulos.
Los tipos de estructura ms utilizados son los siguientes:
Tambin debemos tener en cuenta cules son los aspectos principales (hechos a comentar,
accin a realizar, etc.) y cules los secundarios (citas, otros elementos de apoyo a nuestras
tesis), para situarlos y darles el realce que les corresponde, de tal manera que al auditorio le
quede muy claro lo que es el tema fundamental y lo que forma parte del acompaamiento.
44
estratgicos.
2.2. TIPOS DE DISCURSO
2.2.1. DISCURSO PUBLICITARIO
El objetivo de un texto publicitario quiere decir que es vender el producto, y el redactor habr de
utilizar todos los recursos posibles para alcanzar ese objetivo por otro lado .Las caractersticas
fundamentales que han de cumplir el discurso publicitario son:
-Ser sorprendente: El lector solo leer lo que llame su atencin, por lo que el discurso
publicitario tiene que ofrecer siempre algo nuevo algo nico.
-Ser breve: Nadie est dispuesto a aprender mucho tiempo leyendo un texto publicitario, por
muy interesante que sea .El discurso ha de ser breve, directo, condensando, casi telegrfico.
El discurso expositivo consiste en buscar, informar determinada cuestin o aclararla .Ha de ser,
por tanto un texto limpio y poco llamativo.
2.2.2.1. Caractersticas:
CLARIDAD: La exposicin ha de ser, clara ante todo.
CONCISIN: El discurso expositivo es conciso, sinttico. Esto no tiene que ver con la
brevedad del texto donde las ideas deben ser expresadas con exactitud en el menor
nmero de frases posibles.
OBJETIVIDAD: Un texto expositivo no debe reflejar opiniones personales.
As mismo el discurso narrativo es l exposicin de unos hechos relatados por medio de una
trama y un argumento. Por su pesto es la que se utiliza en la novela y el cuento, pero cada vez
ms personas recurren a sus bondades fuera de la literatura, pues se caracteriza para
mantener al lector pegado a las palabras como una mosca en la tela araa.
Tambin la cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensin narrativa ,en
lo que es lo mismo consiste en abrir uno o ms hilos ce accin que no se resuelven hasta el
final (o que van resolvindose poco a poco pero quedando siempre algn pendiente )o lo que es
lo mismo, ir creando expectativas al lector y satisfacerlas.
El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer con lgica. El discurso no puede
tener una apariencia arbitraria.
El discurso, segn el mbito en que toque disertarlo o el grupo al que est dirigido, obedece a
diferentes esquemas o partes. De manera general, podemos decir que consta de tres partes bien
definidas, cada una de ellas con sus propias caractersticas y ligadas intrnsecamente la una con
la otra para lograr el cometido esperado.
2.3.1. INTRODUCCION
Es el inicio del discurso, sirve para motivar la atencin del pblico hacia las palabras del orador y
para dar a conocer, brevemente, en qu consistir el tema a tratarse y los objetivos que se
esperan alcanzar. Tambin hay que considerar que es la mejor oportunidad para establecer una
relacin positiva con el pblico.
Segn Alban (n.d) pueden utilizarse hasta cinco formas diferentes de introduccin, cada una de
ellas segn el pblico y la ocasin en que toque pronunciarlas:
2.3.1.1. FRASEOLGICO
Puede iniciarse mencionando una frase clebre, un poema, las letras de una cancin etc.
2.3.1.2. ANECDTICO
Contar una ancdota de nuestra vida o sobre la vida de otra persona suele cautivar la atencin
de los oyentes. Por ejemplo: quiero contarles lo que me ocurri una noche en que en lugar de
robarme a mi novia, por error, me rob a su hermana, ese da yo estaba
2.3.1.3. HUMORISTICO
Es vlido hacer uso del sentido del humor. No siempre los discursos tienen que ser sobrios,
serios o aburridos, la jocosidad le pone la chispa de vida a la exposicin y evita que el pblico se
canse o se aburra. Contar un chiste u ocurrencia graciosa que tenga relacin con el tema puede
ser buena idea. Ejemplo: "Mam, las pasas vuelan?" No hijito, por qu? "Ah... entonces me
com una mosca!".
2.3.1.4. INTERROGATIVO
Esta introduccin consiste en hacer preguntas al pblico sobre el tema que se va a abordar, las
preguntas son slo de tipo referencial por lo que nunca se deber esperar una respuesta.
2.3.1.5. TEATRALIZADO
Es una forma efectiva de llamar la atencin del pblico y comunicarle el tema que vamos a
exponer, haciendo uso de la mmica, expresividad corporal y mucho ingenio.
2.3.2. DESARROLLO
Es la parte medular del discurso, en ella el orador desarrolla su idea central de forma clara y
47
detallada. En el desarrollo se explican los argumentos en los que se basa alguna teora o
hiptesis, tambin sirve para refutar las ideas, ejemplificar una demostracin y adoptar una
posicin acadmica especfica. Algunas recomendaciones dignas de tenerse en cuenta en el
desarrollo del discurso son las siguientes:
Citar ejemplos, ancdotas, cifras y/o casos reales relacionados con el tema para hacerlo
ms didctico.
Hacer un discurso ameno y no muy extenso, considerando el carcter inconstante de la
atencin, un discurso largo puede resultar fastidioso, por lo que no debe durar ms de
45 minutos.
La exposicin de la parte central de nuestro discurso debe poseer un atractivo inters
para los oyentes
El auditorio debe mantenerse atento; esto se logra por medio de preguntas adecuadas,
dinmicas grupales y dejndolo participar, entre otros.
Utilizar adecuadamente el material visual de apoyo, por ejemplo, presentaciones,
fotografas y audiovisuales. Cabe mencionar que este material sirve de soporte a un
orador preparado; sin embargo, no debe usarse para suplir una mala preparacin.
No distraiga al auditorio con algn detalle de su atuendo, o al jugar con algn objeto.
2.3.3. CONCLUSIN
La conclusin es la parte final o cierre del discurso, en ella el orador hace un breve resumen de
lo tratado, mencionando los puntos ms importantes de la exposicin o realizando
recomendaciones que se desprenden del tema central.
La conclusin es un elemento estratgico pues lo que se dice queda sonando en los odos del
pblico y tiene mayor probabilidad de quedar en la memoria.
Una conclusin pobre o no hacer una conclusin, puede arruinar el trabajo de un buen discurso.
3. LA RETRICA
3.1. CONCEPTOS
3.2. HISTORIA
3.2.1. RETRICA CLSICA
3.2.2. RETRICA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
3.2.3. RETRICA MODERNA
48
4. LA CONFERENCIA
4.1.1. PARA QU SIRVE LA CONFERENCIA
4.1.2. QU ES LA CONFERENCIA
4.1.3. CMO ORGANIZARNOS EN CONFERENCIA
4.1.4. ETAPAS DE LA CONFERENCIA
49
CAPTULO III
Cuando los nios comienzan a hablar, pareciera que se limitan a aprender vocabulario, aunque
slo este aprendizaje es ya de una enorme complejidad. Aprenden palabras a una velocidad
vertiginosa, unas diez palabras nuevas por da, sin que se les explique qu palabras deben
aprender. En realidad, todos los seres humanos, en condiciones normales, sin hacer esfuerzos
conscientes, casi sin darse cuenta, realizan la mayor hazaa intelectual del ser humano.
Investigadores como Pinker (1994) hablan del instinto del lenguaje, en el sentido de que la lengua
oral crece en el nio del mismo modo que la araa sabe tejer su tela, sin que nadie le ensee a
hacerlo bien.
El aprendizaje de una palabra implica asociar su sonido con su significado; son dos procesos
diferentes: por un lado, aprender la estructura sonora, reconocer la palabra y poder pronunciarla;
50
por otro, apoderarse del concepto que expresa y asignarlo a una categora semntica ms o
menos amplia: formas, colores, cantidad, comida, accin, etc.
Estos dos procesos son de una enorme complejidad y no parece posible que los nios desarrollen
tanta habilidad lingstica a partir de principios psicolgicos sencillos tan simples como la imitacin,
el condicionamiento y la generalizacin. A diferencia de lo que ocurre con el aprendizaje de la
lectura y de la escritura, de las matemticas o de la msica, el nio domina la comprensin y la
expresin oral sin recibir ninguna enseanza explcita. Las investigaciones de las ltimas dcadas
han demostrado que hay ciertos conocimientos y disposiciones innatas que subyacen al uso del
lenguaje. El beb posee una dotacin especfica de mecanismos perceptivos innatos, adaptados
a las caractersticas del lenguaje humano, que lo prepara para el mundo lingstico que le tocar
en suerte. Existe una relacin entre la seal hablada y los fonemas, unidades segmentales
mnimas del habla, con valor distintivo y funcional, que corresponden a las consonantes y vocales
de las lenguas. Se trata de distinguir, en espaol por ejemplo, que lata, rata, pata, bata, mata, nata
son segmentos de habla diferentes que corresponden a significados tambin diferentes.
La seal hablada est constituida por un complejo de unidades acsticas, es decir, por segmentos
breves, separados por pausas momentneas o por picos de intensidad. Las bandas acsticas, o
formantes de esos segmentos, varan segn una serie de parmetros como la duracin, la
frecuencia, las relaciones temporales y la intensidad de energa acstica concentrada en ellas.
Tambin varan las condiciones acsticas de la articulacin segn la aspiracin y la fricacin. Los
resultados experimentales realizados por Eximas (1997) han confirmado la idea de que en la
percepcin del habla solemos captar categoras fonmicas discretas y no la variacin continua de
cada parmetro acstico: percibimos el habla categricamente, a pesar de todas las variaciones
individuales. Todos podemos percibir la i de nio, como una categora distintiva, sea que la canten,
la digan en voz baja, en susurro, a gritos, un hombre viejo, o una madre angustiada.
La adquisicin del lxico, en sentido amplio, se realiza por un proceso semntico y un proceso
formal, tanto en LM como en LE. Ambos procesos son indispensables para el funcionamiento en
la comunicacin. El lxico y la gramtica, entendida sta como el sistema formal y computacional
de la lengua, se interrelacionan y corresponden de tal manera que resulta un verdadero problema
intentar separarlos. En cuanto a la organizacin
Del lexicn mental, en la produccin oral y en la escritura el tratamiento psicolgico de las palabras
procede del sentido a la forma, y a la inversa en las actividades interpretativas, del mismo modo
que sucede en todos los niveles lingsticos. A medida que se produce la adquisicin de las
palabras se va construyendo la gramtica de la lengua, de manera que cuando el nio aprende un
verbo como "decir", lo guarda en su "almacn de palabras", o lexicn, como categora "verbo" y lo
usa como tal categora, haciendo depender de l el sujeto animado humano que lecorresponde,
el objeto directo correspondiente a lo dicho, el objeto indirecto a quien se le ha dicho y alguna otra
Expresin de la/s circunstancia/s. Un nio produce enunciados como Pap me dice todas las
noches que me lave los dientes; ningn nio dice cosas como *Dice pap me noches todas que
los dientes lave me
Todo este proceso entraa una extraordinaria y asombrosa complejidad de la que no siempre
somos conscientes como profesores. Vale la pena dedicar unas palabras a reflexionar sobre lo
que ocurre en la mente de un hablante cuando participa en un acto de habla, por sencillo que ste
sea. En trminos generales, no hay diferencias cualitativas en la expresin oral en LM o en otra
lengua; s hay, por supuesto, una gran diferencia en el dominio del cdigo, con todas las
dificultades que eso implica.
Una vez que el nio, o nuestro alumno, ha aprendido algunas palabras, puede comprender algunas
oraciones o producirlas. Puede llevar a cabo un proceso de codificacin o de descodificacin
sintctica, que tiene lugar de forma inconsciente y que en E/LE damos por sabido, sin incluirlo en
la seleccin de contenidos de cualquier programa de principiantes. Para poder expresar o
interpretar una oracin el hablante establece categoras sintcticas que le permiten identificar el
verbo, el sujeto, el objeto, esto es, organiza las palabras en sintagmas a los que les asigna las
51
La expresin oral permite tambin no decir las cosas directamente, deslizar mensajes a travs
de enunciados con otros significados, de forma indirecta. No se trata de una simple transmisin
de informacin transparente, el hablante puede violar deliberadamente las normas implcitas que
regulan la comunicacin y el oyente entiende que no puede hacer una interpretacin literal del
sentido. La poesa, la metfora, la irona, el sarcasmo, el humor, la burla, la retrica, la
persuasin, la insinuacin son sutilezas de la expresin del ser humano que se pueden inferir
mediante las reglas del discurso y de la pragmtica
Muchas de las caractersticas que hemos visto en la descripcin de la expresin oral se dan
tambin en la expresin escrita. Como es lgico, toda la gramtica de la lengua, incluidas las
formas y los significados codificados en los diferentes niveles fnico/ortogrfico, gramatical,
lxico/semntico y socio pragmtico, es semejante en ambos cdigos. Pero tambin es evidente
que existen claras diferencias en la manifestacin oral, peculiares por el propio canal de
comunicacin que utiliza. Hasta ahora hemos visto que la comunicacin oral es una especie de
instinto que va desarrollndose en el nio y creciendo en l de forma inconsciente, sin esfuerzo,
sin que nadie se lo imponga y de manera irreversible (salvo algn tipo de accidente). La eficacia
de ese aprendizaje no depende de que le enseen mejor o peor, o de que le corrijan de forma
sistemtica, o de que tenga mejores modelos de los que aprender. La escritura, por el contrario,
es un producto cultural, impuesto por la sociedad, que se aprende con esfuerzo, que necesita un
proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de una determinada edad, no antes de los cinco
aos, poca en la que ya se ha adquirido toda la gramtica de la LM. De hecho, hay millones de
hablantes que no usan jams la escritura, y otros muchos millones que viven sin ningn problema
de comunicacin como analfabetos funcionales.
Dejando de lado el prestigio histrico de la escritura, por diversos motivos relacionados con el
proverbio latino verba volant, scriptae manent, el hecho es que hay dos factores que imponen esas
diferencias a la expresin oral, a saber, el tiempo y la memoria. El profesor de E/LE debe ser
consciente de las limitaciones y consecuencias que impone a la expresin oral el hecho de que
las secuencias sonoras sean instantneas, en una sucesin temporal que no tiene vuelta atrs ("lo
dicho, dicho est") y que no permite silencios si no se ha terminado el enunciado. Debido a estos
factores, la expresin oral se diferencia de la escrita en los recursos formales que utiliza: oraciones
incompletas, poca subordinacin, prrafos cortos, predominio de la yuxtaposicin y de la
coordinacin, pocos conectores lgicos, estructura de tpico / comentario, ms que de sujeto /
verbo / objeto; vocabulario generalizado, repeticiones, falsos arranques, reformulaciones, usos de
muletillas, entre otros. La comunicacin oral se caracteriza tambin por la necesidad de dar y de
tomar el turno de palabra, con las estrategias adecuadas para cada caso. Esta habilidad se
presenta especialmente complicada en E/LE debido a los hbitos lingsticos en otras lenguas,
muchos ms respetuosos del turno de palabra que los hispanohablantes.
53
Desde el punto de vista didctico y asumiendo los principios del enfoque comunicativo, lo ms
natural ser disear tareas de aprendizaje y actividades comunicativas que integren las destrezas
productivas y receptivas, orales y escrita, con sentido comn, tal como ocurre en la vida diaria
entre personas habituadas a la lectura y la escritura. Nos referimos a la naturalidad de transmitir
informacin por telfono a partir de un texto escrito (notas, informacin de peridico) o de discutir
las ofertas de un supermercado para abaratar el coste de una fiesta, o de preparar una
argumentacin consistente con datos extrados de publicaciones especializadas.
Las actividades de los manuales de E/LE se pueden reconvertir fcilmente en tareas sencillas de
expresin oral integrada con las otras destrezas. Martn Peris (1999: 47)50 ofrece un ejemplo de
cmo proceder en las siguientes propuestas:
Por todo lo que hemos visto, el perfeccionamiento de la conversacin, como ejercicio esencial para
el desarrollo de la expresin oral, constituye un objetivo amplio y complejo, que recoge dentro de
s otros objetivos ms especficos relacionados con las actitudes positivas hacia la comunicacin,
la riqueza y la precisin del vocabulario, la correccin gramatical, la eficacia, las estrategias de
comunicacin en la LO.
Mediante la conversacin los alumnos desarrollan habilidades de carcter cognitivo, que hacen
posible la recuperacin de datos y su organizacin, de forma coherente, para poder perfilar sus
propias opiniones frente a las de los dems, para poder argumentar, describir, narrar o contribuir
a que su interlocutor lo haga. Tambin se desarrollan habilidades de carcter lingstico, ya que
la conversacin exige un esfuerzo de descodificacin de lo que escucha, de pronunciacin clara,
de buscar las palabras precisas, de conseguir una buena interaccin con personas que dominan
ms la lengua. Esto significa ser capaz de interpretar los sentidos de los enunciados, en 50 En
Zann (coord.), 1999. 168 una determinada situacin, atendiendo a la cantidad de informacin que
le dan y que debe dar, a la negociacin de los significados y a las implicaturas de tipo convencional
y conversacional que puedan darse. Nuestros alumnos pueden contar con toda nuestra ayuda, en
la clase, con materiales didcticos preparados por expertos, que les presentarn los nuevos
sonidos, el nuevo lxico, el nuevo estilo de habla de forma gradual El papel del profesor de E/LE,
como el de cualquier experto responsable de conducir un proceso de enseanza - aprendizaje, es
el de intermediario entre la investigacin de la lingstica terica y aplicada y la realizacin didctica
de la lengua. El profesor decide en cada caso qu es lo pertinente y relevante de la investigacin
para sus alumnos. En este sentido, Widdowson (1998: 8) habla de una pragmtica de la pedagoga
de lenguas. Segn l "la autenticidad de la lengua en clase ser siempre, hasta cierto punto e
inevitablemente, una mera ilusin. Y ser as porque no depende de la fuente de la que parte la
lengua como objeto, sino de la actitud que adopta el alumno. En el uso real y espontneo de la
lengua, adquirimos los significados, lo que ha quedado patente por los avances de la pragmtica
y el anlisis del discurso, a partir del contacto humano. Y dichos significados son negociables:
ningn texto los contiene. En la medida en que los alumnos de lenguas, por definicin, tienen una
competencia deficitaria, no pueden hacer espontnea la lengua que intentan aprender de la misma
manera que lo hace un locutor nativo".
En las clases de expresin oral, la lengua que les presentamos puede ser una reproduccin
autntica del comportamiento de un hablante nativo, pero la respuesta no ser la de un nativo, por
lo que no se puede considerar, segn Widdowson, como un discurso autntico. Si entendemos
que la autenticidad se refiere a un comportamiento lingstico natural, encontramos otro problema,
porque la expresin oral natural para los alumnos ser lo que hagan de manera espontnea en su
propia LM. Es decir, la situacin en la clase de E/LE es una situacin artificial y como tal debe ser
entendida por los alumnos, que tendrn que cooperar y mantener la ilusin de realidad. Las
actividades de expresin oral se tomarn como una simulacin y se aceptarn como fenmenos
de clase y no como fenmenos naturales y espontneos. En la expresin oral, el uso natural de la
54
lengua es el objetivo del aprendizaje, pero ese uso natural se alcanza a partir del significado ms
que de la forma; se trata siempre de un proceso conocido como top-down, del todo a las partes,
ms que como bottom-up, de las partes al todo. Sin embargo, en las clases de E/LE es necesario
que nos centremos tambin en la forma, como parte importante del proceso de aprendizaje; los
alumnos deben trabajar las propiedades formales de la lengua que quieren aprender, de la misma
manera que usarn la traduccin como parte de ese proceso de aprendizaje de E/LE,
independientemente del papel que el profesor quiera asignarle a la traduccin desde un punto de
vista didctico.
Con los aportes de las diferentes disciplinas implicadas en la didctica de la expresin oral, en las
ltimas dcadas, sabemos que la comunicacin es un proceso, una "accin", que se concreta a
travs de una serie de habilidades que permiten su realizacin en una serie de "actos de habla" o
intercambio comunicativo. Dentro de los enfoques comunicativos en la enseanza de E/LE, la
expresin oral es quizs la destreza que ms discusiones ha generado, ya que por un lado es la
base de la comunicacin y de la interaccin; pero por otro, no est muy claro qu posicin debe
ocupar en la programacin de un curso, junto con las otras destrezas y al aprendizaje del cdigo.
La utilizacin didctica de la conversacin se puede hacer de varios modos diferentes, desde la
conversacin espontnea del profesor y el alumno, cada uno en sus verdaderos y habituales roles,
hasta las actividades programadas con simulaciones de papeles y objetivos especificados y que
deben prepararse con antelacin. Hay otros recursos didcticos, muy motivadores, para la
ejercitacin y el desarrollo de la expresin oral y que los profesores de E/LE suelen utilizar con
mucho xito: canciones de todo tipo, exposiciones preparadas, debates, tertulias, grabaciones en
vdeo de guiones previamente escritos, entre muchas otras que ejemplificaremos a continuacin.
El trabajo en grupo permite reproducir dentro de la clase situaciones de comunicacin oral muy
cercanas a las autnticas, en las que se debe negociar el significado. Algunos crticos de estas
dinmicas de trabajo han visto cierto peligro en la influencia de los errores de los compaeros,
pero las investigaciones de la interaccin en el aula han quitado importancia a este riesgo.
Otra ventaja del trabajo en grupo, adems de aumentar las oportunidades para la comunicacin
oral y el uso activo de la lengua, es el desarrollo de la autonoma del aprendiente, ya que es el
responsable de su propio aprendizaje. Claro que el trabajo en grupo presenta tambin ciertos
inconvenientes. Segn algunos profesores, lleva demasiado tiempo de la clase, permite que los
estudiantes ms vagos se apoyen en el trabajo del grupo, y lo peor, favorece el uso de la lengua
materna, de forma casi inevitable cuando se trata de grupos monolinges. Todos estos problemas
pueden resolverse o evitarse, al menos en parte, con un buen entrenamiento de los aprendientes
en las dinmicas de grupo, y con una buena planificacin y control del profesor. La experiencia
como profesores de E/LE nos ha convencido de que el trabajo en grupo es provechoso tanto para
los alumnos ms aventajados como para los menos capaces ya que los primeros pueden practicar
produciendo enunciados comprensibles, mientras que los otros pueden conseguir ms experiencia
en la negociacin del significado. Las investigaciones ms modernas en metodologa destacan los
aspectos positivos del aprendizaje cooperativo y la interaccin oral es el medio ms natural para
ponerlo en prctica.
En la ltima dcada se han propuesto diseos de cursos y de actividades que ayudan a desarrollar
con ms eficacia la comunicacin oral: las tareas y las actividades basadas en temas de inters,
conocidos por el alumno. Se trata de hablar sobre cuestiones de negocios, de salud, de juegos,
de informtica, de deportes, de ecologa o de cualquier otro tema propuesto por los alumnos,
segn sus necesidades comunicativas, o por una seleccin transcurricular de los contenidos. Las
tareas son actividades diseadas para que el aprendiente use la lengua comunicativamente con
55
algn propsito concreto, o de forma reflexiva, para resolver algn problema, conseguir alguna
informacin y transmitirla, tomar decisiones segn diferentes argumentos.
En sntesis, las actividades de expresin oral en el aula de E/LE podran ser las siguientes, con
todas las variaciones que se quieran aplicar:
conversaciones
preguntas y respuesta
resolucin de problemas
debates, discusiones, argumentaciones
juegos comunicativos
simulaciones, dramatizaciones
relatos reales y fantsticos, chistes
En los niveles ms bajos de dominio de la inter lengua resulta difcil encontrar situaciones de
comunicacin real en el aula, donde tenga lugar la negociacin del significado, a no ser que se
trate justamente de los actos de habla propios del discurso de clase, donde se juegan los roles
habituales de alumnos y profesor.
Una de las formas ms prcticas de crear en el aula de E/LE otras situaciones comunicativas,
semejantes en cierto modo a las de la vida cotidiana, es la simulacin. Ahora bien, en estos casos
la improvisacin no lleva a ninguna parte, como no sea que los alumnos tiren de sus propios
conocimientos ya adquiridos, con lo que ya no se trata de una actividad de aprendizaje. Estas
actividades les aportarn ms posibilidades se plantean la escenificacin de la situacin
comunicativa como una tarea final, con una serie de actividades de preparacin o actividades
mediadoras. Por ejemplo, Gente 1 Tcticas de conversacin (SM).
Los actos de habla estn constituidos por rituales y por hbitos lingsticos propios de cada
56
comunidad idiomtica y es importante que los aprenda el hablante no nativo para poder participar
con soltura en la interaccin de la conversacin. En la coleccin Destrezas de ediciones SM se ha
intentado proporcionar un material didctico especfico para la expresin oral, diseado con un
valor funcional; se proporcionan actividades comunicativas grupales y de parejas para practicar
las diferentes funciones organizadas en funcin de las distintas tcticas de conversacin que se
usan en los turnos que toman los interlocutores para entrar en conversacin, continuarla y
reaccionar ante el interlocutor. Por ejemplo:
a) para adquirir tcticas que permitan cambiar de tema en la conversacin: Tcticas
de conversacin.
b) para destacar algn aspecto de lo que se ha dicho: Tcticas de conversacin
Muchas veces, las actividades de expresin oral en la clase de E/LE se realizan para
poner en comn una informacin o llegar a un acuerdo en la solucin de un ejercicio
lingstico. El punto de partida puede ser la informacin leda en documentos incluidos
en el Manual de E/LE o la informacin escuchada en una cinta de audio o de video.
No hay preparaciones especficas para funciones comunicativas especficas. Se trata
slo de un pretexto para hablar o querer ponerse de acuerdo. Por ejemplo,
A fondo, Abanico.
Hemos visto al comienzo del texto la importancia de la competencia pragmtica como parte
importante de la competencia comunicativa. La prctica de los rituales de la cortesa y de las
frmulas lingsticas en determinadas situaciones se puede llevar a cabo mediante actividades
ldicas como la que presentamos, tomada de Hagan juego! Cuando los aprendientes ya poseen
cierto dominio de la inter lengua y pueden comunicarse con cualquier tipo de discurso, las tareas
de expresin oral deben prepararse tal como se preparan en las clases de espaol nativo. Si
queremos que participen en un debate, deberemos asegurarnos de que realmente tienen datos
como para poder debatir sobre un tema determinado. En este sentido, pueden preparar un debate
y llevarlo a cabo, como en Suma y sigue. La ejercitacin de la compresin la expresin oral se da
de forma natural en la realizacin de tareas de aprendizaje y de comunicacin en cualquiera de
sus temas y objetivos., entre las que se pueden destacar las tareas que buscan ayudar al
desarrollo de estrategias de autoaprendizaje.
CALDERN LUNA RUSSELL
ATENCIO ESPIRITU LIZZ
57
DESARROLLO DE LA EXPRESIN
ORAL
TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA
EXPRESIN ORAL EN EL AULA
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y
TAREAS EN LA ENSEANZAS
ASPECTO COMUNICATIVO DE LA
PRONUNCIACIN
L A NEGOCIACIN DEL
SIGNIFICADO Y LA TRANSMICIN
DE INFORMACIN
58
El aprendizaje de una palabra implica asociar su sonido
con su significado; son dos procesos diferentes: por un
lado, aprender la escritura sonora, reconocer la palabra y
DESARROLLO DE poder pronunciarla; por otro; apoderarse del concepto
LA EXPRESIN que expresa y asignarlo a una categora semntica ms
ORAL.
o menos amplia: formas, colores, cantidad, comida,
accin, etc.
EL ASPECTO COMUNICATIVO DE LA
PRONUNCIACIN.
1. LA EXPRESIN ORAL
Para hacernos una idea de lo que se puede entender por la expresin oral veamos primero unos
estudios sobre los componentes que la constituyen. Canale & Swain (1980), por ejemplo, hicieron
un marco comunicativo para la enseanza de una segunda lengua elaborando un marco terico
de la competencia comunicativa con el fin de analizar pruebas orales. Distinguen en lo que ellos
llaman la competencia comunicativa tres componentes que consideran destrezas parciales: la
competencia gramatical, sociolingstica y estratgica. Por competencia gramatical entienden los
conocimientos de formas y contenidos, por competencia sociolingstica los conocimientos de las
reglas socioculturales y de la comunicacin y por competencia estratgica las estrategias verbales
60
y no verbales a las que recurre el interlocutor a la hora de hacer uso de su creatividad para
solucionar posibles problemas de discurso. Adems consideran importante no slo la interaccin
de estas tres sino tambin la integracin de ellas ya que parten de la hiptesis de que las
estrategias se aprenden por la prctica y auto experimentacin en situaciones reales o
comunicativas.
Una investigacin ms reciente es la de Wijgh (1996) que basa la definicin del concepto en cinco
competencias o destrezas: la competencia lingstica, funcional, estratgica, sociocultural y social.
Segn Wijgh, la competencia lingstica es la habilidad de producir e interpretar expresiones
significativas, formadas por las reglas adecuadas de la lengua.
La competencia funcional sera la habilidad de elegir y utilizar las funciones comunicativas
adecuadas. En lo que es la competencia estratgica se refiere a la aplicacin de estrategias
discursivas que son necesarias para un desarrollo apropiado de una conversacin, incluidas las
estrategias compensatorias. Por competencia sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de
los conocimientos y de la comprensin del contexto sociocultural de la lengua meta. Finalmente,
con la competencia social se refiere a la habilidad y la disposicin a la interaccin. Wijgh afirma
que los elementos ms importantes que dirigen la conversacin son el papel del interlocutor, la
identidad cultural, el tipo de conversacin, la situacin y la referencia. Lo que destaca en este
estudio es que es muy difcil estudiar y distinguir las cinco competencias por separado con el
anlisis de pruebas orales.
Otro estudio muy interesante sobre el papel del interlocutor y la importancia del tipo de tarea es el
de Jauregi (1997) sobre la negociacin del significado en la conversacin.
Encontr que el carcter de la tarea y la formacin de la pareja dirigen fuertemente el proceso del
discurso. La importancia del contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la comunicacin,
que es el estmulo o la necesidad para el acto de hablar. Fuera del aula nos comunicamos con los
dems porque suele haber una necesidad. Por ejemplo, porque nos apetece entablar una
conversacin para conocer mejor a una persona, o porque necesitamos algo de alguien como
puede ser el caso en una tienda o en una situacin profesional. En otras palabras, siempre hay
una motivacin intrnseca o extrnseca para hablar. Pero, en cualquier caso, est claro que los dos
o ms interlocutores nunca disponen de la misma informacin de antemano. Curiosamente,
en la prctica de la enseanza de una lengua extranjera, no tomamos esto en cuenta. En muchos
ejercicios ambos alumnos tienen la misma informacin sobre la que tienen que intercambiar ideas.
As, la conversacin se limita muchas veces a la reproduccin de lo escrito o la traduccin de las
instrucciones del desarrollo del dilogo sin que haya claramente un objetivo comunicativo.
Quizs se considere la expresin oral una destreza complicada porque se trata justamente de
diferentes competencias que muchas veces en teora se pueden aislar pero que en la prctica
estn muy interrelacionadas. Pero la pregunta para la enseanza es si sabiendo esto, y con todos
los cambios hacia una enseanza ms comunicativa, no sera mejor aplicar mtodos o ejercicios
ms comunicativos.
As que un ejercicio de conversacin tendra que contextualizarse en una situacin comunicativa
autntica. Para ello, se puede utilizar el principio del vaco de informacin, donde la idea
fundamental es que los interlocutores en una situacin comunicativa real nunca tienen la misma
informacin a la hora de (empezar a) desarrollar una conversacin. As se establece una
necesidad autntica para hablar porque uno necesita al otro. Es fundamental que haya un fin
comunicativo especfico, y por consiguiente, un resultado concreto.
Este tipo de ejercicio obliga a los alumnos a conversar para llevar a cabo el ejercicio a diferencia
de un ejercicio que no lo tenga. Otro aspecto importante es que el contexto incluya al mundo de
inters del alumno para alcanzar un mayor grado de involucracin. Un ejercicio ms abierto
estimula a los alumnos a introducir ms conocimientos propios y tambin a ser creativos aparte de
salvar la conversacin en el momento que se tienda a estancar por problemas. Estos pueden ser
causados por la falta de vocabulario o comprensin y se pueden solucionar utilizando estrategias
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compensatorias. Y el uso de esas estrategias es justamente una de las herramientas que deberan
saber utilizar los alumnos a la hora de conversar, porque son necesarias para mantener una
conversacin viva. Fuera del aula los dilogos tampoco estn pre estructurados ni prescritos y hay
que ser flexibles y creativos.
En un ejercicio donde ambos alumnos tienen la misma informacin slo se exige la repeticin de
elementos lingsticos y una buena lectura de los datos sin darle importancia al hecho de que los
alumnos sepan utilizar correctamente las expresiones. Adems se sabe por el fenmeno de top
down processing (Schiffma.n, 1996: 192) que si un alumno tiene por escrito la respuesta correcta
de su compaero, automticamente oir una respuesta correcta,
Incluso si no lo fuera. Es decir, que si los dos alumnos tienen la misma informacin, no hay una
verdadera necesidad de interaccionar, escuchar, e intercambiar informacin. Si introducimos un
vaco de informacin, se puede evitar que los alumnos simplemente repitan las frases, y as
estimular que haya una mayor involucracin de los alumnos creando adems un contexto ms
comunicativo. As que en el caso de que no se entendiesen los alumnos y se estancara el dilogo,
habrn de recurrir a estrategias para entenderse mejor y obtener la informacin deseada. Sera
esto una situacin ms natural ya que sabemos que en una conversacin fuera del aula tampoco
tenemos por escrito la respuesta de nuestro interlocutor lo cual exige un esfuerzo mayor de
escuchar e intentar comprender al interlocutor.
Curiosamente se trata de un proceso que no solamente ocurre en una lengua extranjera, sino
tambin en la lengua materna. Quin no recuerda una situacin en la que se estanca la
conversacin porque al interlocutor no se le surge en seguida la palabra deseada? Pues de forma
natural e inmediata nos esforzaremos a ayudarle con frases como "qu es lo que quieres decir?",
"te refieres a esto?". Si sta es una manera natural de actuar en la lengua B materna, por qu
no intentamos transferir esa actitud, esos conocimientos y habilidades al aprendizaje de la lengua
extranjera? Un dilogo es mucho ms que una secuencia ordenada de frases. Es ms bien una
dinmica interactiva porque la comunicacin no es un proceso lineal, sino simultneo. As que los
ejercicios que utilizamos en la enseanza debern estimular ese proceso simultneo, en lugar de
crear esperas al posible turno de palabra. Y con esto volvemos a los objetivos de la presente
investigacin, donde la hiptesis es que trabajando con tareas con un vaco de informacin se
puede estimular la elaboracin de dilogos ms realistas, involucrando ms a los alumnos en el
proceso comunicativo, incitando as a los alumnos a utilizar ms estrategias de aprendizaje.
Veamos para hacernos una idea ms concreta de la hiptesis el uso de estrategias comunicativas
y despus algunos anlisis de transcripciones.
Por otro lado Oxford (1990: 8) acenta ms la intencin del individuo mismo.
Concluye que una estrategia no slo consiste en actividades que le ayuden al alumno a la hora de
adquirir, almacenar, conseguir y utilizar informacin. Hay que ampliar el concepto aadiendo que
se trata de acciones especficas que emprende el alumno para hacer el proceso de aprendizaje
ms fcil, rpido, agradable, autodirigido, efectivo y ms transferible a situaciones nuevas. Las
investigaciones de Chamot & O'Malley y Oxford tienen en comn que el uso de las estrategias de
aprendizaje mejora el aprendizaje.
El nivel de concienciacin de la aplicacin de una estrategia determinada se ve ms claramente
en la definicin de Cohn (1990: 5), quien acenta el aspecto intencional involucrado en las
estrategias de aprendizaje. Afirma que se trata de una estrategia cuando el alumno
conscientemente elige utilizarla, en otro caso se trata de un proceso. El elemento de eleccin es
tan importante porque le da el carcter especial a las estrategias de aprendizaje.
Skehan (1998: 27), por otro lado, habla de estrategias de comunicacin y estrategias de
aprendizaje. Define las estrategias de comunicacin como soluciones a problemas de
comunicacin inmediatos, y las estrategias de aprendizaje como actividades del aprendiz con la
intencin de dirigir un desarrollo a largo plazo. Sin embargo, con esto no descarta que las
estrategias de comunicacin, que son de naturaleza inmediata y no de uso a largo plazo, no
puedan funcionar aportando al proceso de aprendizaje. Cuando lo alumnos utilizan repetidamente
las estrategias de comunicacin, stas apoyan el proceso de aprendizaje. En esta lnea tambin
se encuentra el enfoque de Stern (1983: 411) que habla de estrategias comunicativas que
desarrollan y/o utilizan los interlocutores, o bien tcnicas que desarrollan los alumnos para manejar
problemas que surgen a la hora de comunicarse en una lengua extranjera que no dominan del
todo.
En los siguientes ejemplos nos limitaremos a una seleccin de las estrategias comunicativas
(Segn Skehan y Stern), a saber la autocorreccin, el pensar en voz alta, traducir, describir, pedir
repeticin de elementos lingsticos y la involucracin (por ejemplo poniendo cmodo al
interlocutor o demostrando comprensin o duda). Los ejemplos provienen del proyecto piloto de
Mas (1998)6, en el que participaron alumnos de 14 aos, con un nivel de principiantes avanzados.
Los alumnos fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental que trabajaba con tareas con
un vaco de informacin y un grupo tradicional que trabajaba con tareas sin el vaco. Las tareas se
hicieron independientemente en parejas. De ah se recogieron los datos con el fin de sealar
determinadas tendencias en el comportamiento lingstico y estratgico del alumno. Las
transcripciones se hicieron a base de las grabaciones en casete. Los ejemplos abajo son del grupo
experimental.
EL USO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
EN LA
EL ANLISIS DE LAS EXPRESIN ORAL LAS ESTRATEGIAS DE
TRANSCRIPCIONES APRENDIZAJE
las estrategias comunicativas definen las estrategias
como pensamientos
(Segn Skehan y Stern), a especiales, o
saber la autocorreccin, el comportamientos que
pensar en voz alta, traducir, ayudan a los individuos a
describir, pedir repeticin de comprender, aprender o
elementos lingsticos y la retener informacin
involucracin nueva.
El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que
la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el
estudiante sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:
a. Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan
en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta
estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal
manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el
alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el
propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin,
etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de
llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe
importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto.
b. Actividades de micro aprendizaje
c. Actividades totalizadoras.
convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente
sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con
su experiencia y la realidad del centro educativo
26. DESPLEGAR: tr. Desdoblar, extender lo que est plegado. U. t. c. prnl. || 2. Aclarar y hacer
patente lo que estaba oscuro o poco inteligible. || 3. Ejercitar, poner en prctica una
actividad o manifestar una cualidad. Despleg tino e imparcialidad. || 4. Mil. Hacer pasar
las tropas o los buques del orden cerrado al abierto y extendido. U. t. c. prnl. MORF.
conjug. c. acertar.
27. PITIDO: m. Silbido del pito1. || 2. Sonido que emiten los pjaros. || 3. Zumbido, ruido
continuado.
28. RELEVANTE: (Del lat. relevan, -antis, part. act. de relevare, levantar, alzar). adj.
Sobresaliente, destacada. || 2. Importante, significativo. V. rasgo ~.
29. SITUACIONAL: adj. Propio y especfico de una determinada situacin ( conjunto de
factores o circunstancias). Anlisis de factores situacionales. || 2. Transitorio, pasajero y
ligado a una determinada situacin ( conjunto de factores o circunstancias).
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30. DIDACTICA: f. V. didctico.
31. OPTICO: (Del gr. ). adj. Perteneciente o relativo a la ptica. || 2. Perteneciente o
relativo a la visin. Efecto ptico. Ilusin ptica. || 3. m. y f. Comerciante de objetos de
ptica. || 4. Persona con titulacin oficial para trabajar en materia de ptica. || 5. m. Aparato
compuesto de lentes y espejos para ver estampas o dibujos agrandados. || 6. f. Parte de
la fsica que estudia las leyes y los fenmenos de la luz. || 7. Tcnica de fabricar lentes y
otros instrumentos para mejorar la visin. || 8. Aparato compuesto de lentes y espejos,
que sirve para ver estampas y dibujos agrandados y como de bulto. || 9. punto de vista (
modo de considerar un asunto u otra cosa). || 10. Establecimiento donde se comercia con
instrumentos de ptica. || 11. Arg. Conjunto de elementos del faro de un vehculo,
especialmente del delantero.
CONCLUSIONES
Educativo.
La globalizacin y la interculturalidad ayudarn al desarrollo de proyectos y actuaciones
educativas que generan una didctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en
expresin oral. La necesidad de hablar ms lenguas, el fenmeno de la inmigracin y las
tcnicas de las didcticas de las segundas lenguas aportarn muchos recursos para el
desarrollo de estas habilidades comunicativas de carcter universal.
Conviene mirar la expresin oral desde perspectivas distintas: cognitivas, formales e, incluso,
fnicas para el cuidado de la voz. Y tambin caer en la cuenta de que no existen recetas
milagrosas, sino un trabajo comunicativo y pragmtico constante.
HELEN FLORES BARZOLA
Es muy importante considerar que en un mundo competitivo como en el que estamos
habitando, es importante adquirir y conservar una buena comunicacin, ya que ser de gran
ayuda para sobresalir en cualquier campo de trabajo.
En nuestra vida cotidiana, empleamos siempre la expresin oral, es por ello que debemos
expresarnos de una manera efectiva, para que de esta manera los dems nos entiendan, tal
vez se considere algo con poca importancia, pero en realidad es imprescindible poseer un
buen habla.
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
TEXTOS:
LA EXPRESIN ORAL
MODALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
RETRICA CLSICA
RETRICA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
RETRICA MODERNA.
ORATORIA
LOS SIETE HBITOS DE LOS ADOLESCENTES ALTAMENTE EFECTIVOS.
AUTORES:
ROBERTO ARDIG
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UNIVERSIDAD DE LA RIOJA.
UNIVERSIDAD CATLICA SANTA MARA LA ANTIGUA.
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