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Fundamentos psicopedaggicos
de las inteligencias mltiples
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Fundamentos psicopedaggicos de las inteligencias mltiples
la vez valorar habilidades que estn es- tro de aprendizaje es un concepto toma-
trechamente ligadas a otras; por ejem- do de Decroly (1927, 1929), quien propo-
plo, la valoracin de los roles sociales ne los centros de inters como unidades
(inteligencia social) exige utilizar el vo- temticas complejas, en las que se agru-
cabulario propio de la lingstica, las ac- pan contenidos diversos que tienen entre
tividades de la visomotora ponen en juego s algn tipo de relacin. Un centro de
habilidades implcitas en la corporal- inters puede incluir nociones de lengua-
cinestsica. je, de ciencias naturales, de historia, ma-
temticas, msica, expresin corporal,
Este tipo de evaluacin es complemen- etc. En un centro de inters se estudian
taria a la tradicional por cuanto que uti- los temas en funcin de los intereses y la
liza otro tipo de actividades y recursos capacidad del grupo. Adems, exige una
diferentes al papel y lpiz. Este modelo enseanza tanto globalizada como
permite valorar el pensamiento crtico de individualizada.
los nios cuando se enfrentan con tareas
muy diferentes a las que acostumbran a Los centros de aprendizaje se cons-
realizar. No tiene como principal objeti- truyen como espacios dispuestos en tor-
vo valorar la cantidad de conocimientos no a cada una de las inteligencias; en
que posee el nio, sino ms bien las ha- dichos espacios los nios trabajan y
bilidades, las actitudes y los hbitos de aprenden con los materiales propios de
cada dominio, rea o inteligencia. El cu-
trabajo relacionados con las diferentes
rrculum se organiza temticamente en
reas curriculares o aprendizajes esco-
todos los centros. Al comienzo del ao
lares.
escolar, los alumnos proponen aquellos
temas que ms le gustan. Una vez que
La evaluacin de las IM es funcional
se elige un tema, se divide en lecciones
porque intenta conectar la evaluacin con especficas. Por ejemplo, una unidad so-
el mundo real. Requiere aplicar los cono- bre el espacio puede incluir lecciones so- ao LXIV, n. 233, enero-abril 2006, 5-20
cimientos aprendidos en la clase a una bre las galaxias, el sistema solar, los
situacin de la vida.
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los nios, implica la colaboracin de pro- zas, porque desde stas se pueden paliar
fesores, nios y expertos en los temas que las dificultades.
se vayan a trabajar.
Quinto, este tipo de evaluacin exige
Estos centros permiten que los alum- rigurosidad. Los profesores valoran los
nos adquieran importantes habilidades de trabajos y las actividades de acuerdo a
aprendizaje por s mismos, aunque sea una serie de criterios previos con los cua-
necesaria la gua del profesor. Los alum- les han de ser comparados los resultados
nos van a aprender a plantear cuestio- de la evaluacin.
nes pertinentes, a identificar sus
recursos, y a iniciar y completar una ac- Sexto, la evaluacin de las IM se hace
tividad de aprendizaje. dentro del contexto del aula y durante el
proceso de enseanza-aprendizaje
El procedimiento de evaluacin den- (Armstrong, 1994).
tro de los centros de aprendizaje se suce-
de de la siguiente manera: Planteamiento general
de la investigacin.
Primero, es conveniente mostrar a los
nios un amplio rango de reas de
Objetivos
aprendizaje mediante las ocho inteligen- El objetivo general consiste en eva-
cias, destacando la importancia que tie- luar la competencia cognitiva de una
muestra de nios de los primeros niveles
ne trabajar con materiales diversos y
instruccionales. Los objetivos especficos
atractivos.
son:
Segundo, el profesor identifica los pun-
Comprobar la validez estructural del
tos fuertes de las ocho reas o inteligen-
modelo de las IM.
cias, para lo cual utiliza actividades de
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Bartlett indica que no se mantiene la hi- Lo que indica que todas las variables ini-
ptesis nula de variables iniciales no ciales saturan en siete factores que ex-
correlacionadas; por lo tanto, tiene senti- plican un alto porcentaje de la
do aplicar el anlisis factorial. variabilidad de las medidas recogidas.
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saturacin mayor (.84); mientras que la la que presenta un mayor ndice de satu-
variable referida al inters obtiene un n- racin (.75).
dice menor (.54). Las variables referidas
a la formulacin de hiptesis y experi- El quinto factor est formado por las
mentacin formaran parte de otro factor variables de la inteligencia lingstica:
que analizaremos ms adelante. funciones primarias de lenguaje, capaci-
dad narrativa y capacidad informativa.
En general, observamos que la inteli- Los valores de saturacin de las varia-
gencia naturalista se divide en dos facto- bles en el factor son desiguales, as en-
res claramente diferenciados: por un lado, contramos que las dos primeras variables
las variables de observacin e identifica- saturan con ndices bastante altos por en-
cin de relaciones; por otro, variables re- cima del .80, mientras que la variable
feridas a la formulacin de hiptesis y capacidad informativa satura con un n-
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dice ms bajo con un valor de .58, estos 40% de la varianza total y los tres facto-
resultados vuelven a estar en consonan- res restantes ofrecen un porcentaje de ex-
cia con los de Ferrndiz, Prieto, Ballester plicacin que oscila entre el 8% y el 8.7%
y Bermejo (2004), as podramos concluir de la varianza total.
que aun estando relacionadas las habili-
dades implicadas en la inventiva o na- En general, el anlisis factorial con-
rracin difieren de las habilidades firma los resultados obtenidos en inves-
necesarias para informar sobre hechos. tigaciones anteriores y apoya la teora de
las Inteligencias Mltiples propuesta por
Son las variables que componen la in- Gardner, referida a la existencia de ca-
teligencia musical: tono, ritmo y capaci- pacidades diferenciadas e independientes
dad musical, las que conforman el sexto entre s.
factor. Las saturaciones de dichas varia-
bles son altas, situndose entre los valo- Anlisis de fiabilidad
res .73 y .80. Al igual que en los Los instrumentos utilizados para la
resultados de Ferrndiz, Prieto, Ballester evaluacin de las inteligencias han sido
y Bermejo (2004), encontramos adaptados y contextualizados por el equi-
saturaciones altas y un nico factor que po de investigacin.
representa a dichas variables.
En la Tabla 2 aparecen los ndices de
Si analizamos la varianza explicada fiabilidad de consistencia interna (coefi-
por los factores, encontramos que los cua- ciente alpha de Cronbach) para cada una
tro primeros explican alrededor de un de las actividades.
ACTIVIDADES de Cronbach
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16%
9.5
9.5%
20.7%
9.5
9.5%
15.6%
0 %
13.9% ao LXIV, n. 233, enero-abril 2006, 5-20
22.4%
12%
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6.5%
NATURALISTA
CORPORAL
LINGSTICA
L GICA
MUSICAL
ESPACIAL
Desventaja (abajo)
Destreza
(arriba)
14.3%
-1
0
1
21.8%
FIGURA 1: Perfil de las Inteligencias Mltiples de la muestra de participantes (% de alumnos que
obtienen puntuaciones +1; 1; en cada una de las inteligencias).
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En la figura podemos observar que la los alumnos. Mientras stos trabajan con-
inteligencia musical aglutina el mayor juntamente se suscita una cierta
nmero de alumnos con destrezas (22.4%) interaccin y comunicacin; por ejemplo,
y tambin con lagunas o dificultades los nios con mayor competencia ayudan
(21.8%). a sus compaeros en trabajos que impli-
can una cierta dificultad.
Asimismo, encontramos que las inte-
ligencias naturalista, musical y viso-es- Tercero, el procedimiento de evalua-
pacial agrupan mayor nmero de cin propuesto en el modelo de las IM
alumnos con destrezas que con dificulta- permite evaluar los conocimientos, las
des, siendo los porcentajes de 16%, 22.4% habilidades, los estilos de trabajo, las ac-
y 12% respectivamente. Mientras que en titudes, los intereses y las necesidades
las inteligencias musical, corporal y lin- de los nios. En suma, podemos decir que
gstica aparece un mayor nmero de este tipo de evaluacin, de la misma ma-
alumnos con lagunas o dificultades, sien- nera que la metodologa propuesta por
do los valores de 21.8%, 20.7% y 15.6% Decroly (1929) y Montessori (1932), con-
respectivamente. sidera al nio el centro del proceso de
A la luz de los resultados, se puede enseanza-aprendizaje; siendo, por tan-
decir que ningn alumno obtiene pun- to, un modelo paidocntrico porque es el
tuaciones por encima de +1z en las seis nio y su actividad lo esencial en el
inteligencias valoradas. Slo un alumno aprendizaje. Son, adems, la actividad,
obtiene puntuaciones por debajo de 1z la vitalidad, la libertad y autonoma los
en todas las inteligencias evaluadas (este factores esenciales a considerar el pro-
dato supone un 0.34% de la muestra to- ceso de la enseanza-aprendizaje
tal de participantes). (Ferrndiz, Prieto, Ballester y Berme-
jo, 2004).
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Discusin y conclusiones
Primero, los resultados obtenidos en Cuarto, las actividades utilizadas en
la evaluacin de la competencia cognitiva
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BERMEJO, M. R.; FERRNDIZ, C. y FERRANDO, M. (2004) MONTESSORI, M. (1912) The Montessori Method. With
Design the intellectual profiles using multiple Additions and Revisions by the Author Translated from
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2004). York, Frederick A. Stokes Company). revista espaola de pedagoga
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anza, revista de pedagoga VI, 67, pp. 326-331. Descle De Brouwer).
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PRIETO, M. D. y BALLESTER, P. (2003) Las Inteligencias je segn los intereses y las habilidades
Mltiples: Diferentes formas de ensear y aprender
(Madrid, Pirmide).
de los nios (Montessori, 1912); adems,
de la filosofa de la Escuela Nueva se
SPSS/PC 11.0 FOR WINDOWS (2001) Statistical Package extraen cuatro grandes principios educa-
for the Social Sciences (SPSS Inc).
tivos: libertad, individualizacin, activi-
Este trabajo se ha hecho con un Proyecto de dad y globalizacin de la enseanza
Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecno- (Dewey, 1910; Decroly, 1929).
lgico (Referencia BSO2002-0052).
Los resultados procedentes de nues-
Resumen: tro trabajo emprico muestran la existen-
Fundamentos psicopedaggicos de cia de siete constructos independientes
las inteligencias mltiples que se corresponden casi en su totalidad
El objetivo del trabajo es estudiar las con las seis inteligencias valoradas y es-
races psicopedaggicas del modelo de las tablecidas por Gardner (1983); y que los
Inteligencias Mltiples. Analizamos los centros de aprendizaje es un buen proce-
datos procedentes de nuestro estudio rea- dimiento para evaluar la competencia
lizado con 294 alumnos (preescolar y pri- cognitiva de los nios y ensearles cono-
meros niveles de educacin primaria). cimientos, habilidades y actitudes impl-
citas en las diferentes inteligencias,
Es hacia 1983 cuando Gardner publi- participando de manera cooperativa.
ca su libro titulado Estructura de la Men-
te, donde propone la existencia de siete Descriptores: inteligencia, inteligencias
inteligencias, que ms tarde amplia a mltiples, centros de aprendizaje, com-
ocho (lingstica, lgico-matemtica, viso- petencia cognitiva.
espacial, corporal-cinestsica, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalis- Summary:
ta). Ms tarde, publica el Proyecto Psychopedagogical roots of multiple
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