PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD

TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

SISWA PADA MATERI LISTRIK STATIS DI SMP

Nafisatul Choiroh
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jember
Email: nafiszach@gmail.com

Abstract
Using literature review of books and the research results of some relevant
journals, writing this article aims to identify and analyse the concepts and models of
learning material on Physics static electricity in junior high. In the process of learning
SCIENCE particularly physics, problems that often happen is weak learning in the
classroom that the students in general tend to be passive. So, students of less
developed his thinking skills. Static electricity on the material should students have a
strong learning motivation so that the concept of the material is easily embedded in
students. Based on the results of the study showed that the process of learning
through learning models Numbered Head Together (NHT) showed a significant
improvement against the results of student learning. The learning model Numbered
Head Together (NHT) is a model of effective learning, the learning materials used in
static electricity in junior high in comparison with the application of the Cooperative
learning model type of Jigsaw, model Inkuiri learning, and the learning model
MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review).
Key Word : motivation, static electricity, Numbered Head Together (NHT)

langsung dengan keterampilan siswa dalam

PENDAHULUAN
Menurut I Ketut Mahardika, et al.,
(2012) bahwa fisika merupakan disiplin
ilmu yang mempelajari gejala alam dan
menerangkan bagaimana gejala tersebut
terjadi. Fisika merupakan mata pelajaran
yang tidak hanya berisi teori dan rumus
untuk dihafal, tetapi fisika memerlukan
pengertian dan pemahaman konsep yang
dititik beratkan pada proses terbentuknya
pengetahuan melalui suatu penemuan,
penyajian data. Permasalahan yang sering
terjadi di dalam pembelajaran fisika adalah
lemahnya proses pembelajaran di kelas.
Pada umumnya siswa cenderung pasif
sehingga membuat siswa kurang
mengembangkan keterampilan berfikirnya.
Keterampilan berfikir akan berhubungan
pemecahan masalah (Problem Solving).
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa materi Kelistrikan merupakan salah
satu pokok bahasan yang belum dikuasai
oleh siswa. Pokok bahasan lain yang
berpotensi menimbulkan kesulitan adalah
Kemagnetan, Getaran-Gelombang, dan
Optik (Rusilowati, 2006).
Ruang lingkup konsep fisika materi
listrik statis di SMP meliputi:
a. Muatan listrik
b. Hukum Coulomb
c. Medan listrik
a. Muatan Listrik
Thales dari Milete (540 546 SM)
adalah ahli pikir Yunani purba, yang
menurut sejarahnya bahwa gejala listrik
statis terjadi pada batu ambar yang
digosok dengan bulu. Ternyata batu

1
 ambar tersebut dapat menarik benda-
benda ringan yang lain misalnya bulu
ayam. Dalam bahasa Yunani batu ambar
sering disebut elektron. Sesuai dengan
pengamatan pada kegiatan di atas
ternyata benda-benda tertentu yang telah
digosok dapat menarik benda-benda
kecil yang ada di sekitarnya. Benda
benda yang telah digosok dan dapat
menarik benda kecil yang ada di
sekitarnya ini disebut benda yang telah
bermuatan listrik (Ganawati dkk, 2008:
157-158).
Untuk menerangkan pengertian
adanya sifat kelistrikan pada suatu
benda, perlu dipahami adanya konsep
atom yang dimunculkan oleh para ahli di
antaranya, teori atom Dalton,
Thompson, Rutherford dan Bohr.
Secara umum dapat dijelaskan bahwa:
1. Benda terdiri atas atom-atom
sejenis.
2. Setiap atom terdiri atas sebuah inti
yang dikelilingi oleh satu atau lebih
elektron.
3. Inti atom bermuatan positif,
elektron bermuatan negatif.
4. Inti atom terdiri atas proton yang
bermuatan positif dan netron yang
tidak bermuatan listrik (Ganawati
dkk, 2008: 158).
Satuan muatan listrik dalam SI
dinyatakan dengan Coulumb disingkat
C, satuan tersebut diambill dari nama
seorang fisikawan Perancis Charles
Augustin Coulumb (1736-1806) yang
telah banyak berjasa pada bidang fisika
terutama pada listrik statis.
1 C = 10-6 C
(Sarwono dkk, 2009: 132)
b. Hukum Coulomb
Gaya tarik-menarik atau gaya
tolak-menolak dua muatan listrik yang
diam disebut juga dengan gaya
2
elektrostatis atau gaya coulomb. Hasil
penyelidikan Coulomb diperoleh bahwa
besarnya gaya tarik-menarik atau tolak-
menolak antara muatan listrik
berbanding terbalik dengan kuadrat
jarak (r) kedua muatan. Selanjutnya
Coulomb juga yakin bahwa besar gaya
tersebut sebanding dengan besar muatan
masingmasing benda (Widodo dkk,
2009: 127).
Coulomb mengemukakan
hukumnya secara lengkap sebagai
berikut. Gaya tarik atau gaya tolak
antara dua muatan itu berbanding lurus
dengan besar muatan masing-masing
dan berbanding terbalik dengan kuadrat
jaraknya. Jika hukum Coulomb tersebut
dinyatakan dalam suatu persamaan
diperoleh:
.
F = K 12 2
Keterangan:
F = gaya elektrostatis atau gaya coulomb
(dalam newton)
Q1 dan Q2 = besar muatan listrik (dalam
coulomb)
r = jarak kedua muatan (dalam meter)
K = konstanta pembanding
(Widodo dkk, 2009: 127)
c. Medan Listrik
Medan listrik adalah daerah di
sekitar benda bermuatan listrik. Medan
listrik dapat dinyatakan dengan
kerapatan garis-garis gaya listrik.
Medan listrik antara muatan negatif dan
muatan positif terjadi sangat besar
karena adanya kerapatan garis-garis
gaya listrik. Medan listrik yang terjadi
antara muatan positif dengan muatan
positif kecil karena tidak adanya
kerapatan garis-garis gaya listrik. Jadi,
makin banyak garisgaris gaya listrik di
suatu tempat antara dua muatan makin
besar medan listriknya (Sarwono dkk,
2009: 135).
Besar kuat medan listrik pada
muatan Q1 yang terletak dalam daerah
muatan Q2 yang dilukiskan seperti
gambar di atas, adalah:

E=
Dimana:
F = Gaya Coulumb satuannya Newton
Q = Muatan satuannya Coulumb
E = Kuat medan satuannya N/C
(Sarwono dkk, 2009: 136).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Listrik statis merupakan bagian
fisika yang mempelajari tentang gejala
alam, khususnya tentang daerah medan
listrik, jenis muatan listrik dan sebagainya.
Kebanyakan soal-soal tentang listrik statis
erat kaitannya dengan penggunaan Hukum
Coulomb sekaligus sebagai pemecahannya.
Namun juga ada beberapa rumus atau
hukum yang dapat menyelesaikan
persoalan tentang listrik statis. Meskipun
demikian tetap ada juga siswa yang banyak
mengalami kesulitan tentang listrik statis ini
(Silaban,2014).
Berdasarkan hasil analisis yang
telah dilakukan pada beberapa buku dan
jurnal, ada empat model atau cara
pembelajaran yang dapat diterapkan pada
siswa SMP pada pokok bahasan listrik
statis. Model atau cara pembelajaran
tersebut antara lain :
a. Model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw
b. Model Pembelajaran inkuiri
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
MURDER (Mood, Understand,
Recall, Digest, Expand, Review)
d. Model pembelajaran kooperatif tipe
numbered head together (NHT)
Adapun langkah-langkah dari
model atau cara pembelajaran tersebut
sebagai berikut :
a. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw
Strategi pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw lebih tepat digunakan untuk
siswa dengan kemampuan penalaran
formal yang tinggi dibandingkan siswa
dengan kemampuan penalaran formal
yang rendah. Adanya peningkatan
motivasi belajar pada siswa setelah
diberikan model pembelajaran
3
kooperatif tipe jigsaw. Metode
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
mampu meningkatkan logika berpikir
sains pada siswa (Iin Setiani dkk,
2014).
Model pembelajaran Jigsaw dalam
penelitian ini menggunakan langkah-
langkah adalah sebagai berikut: (a)
Siswa dikelompokkan ke dalam 4
anggota tim, (b) Tiap orang dalam tim
diberi bagian materi yang berbeda, (c)
Tiap orang dalam tim diberi bagian
materi yang ditugaskan, (d) Anggota
dari tim yang berbeda yang telah
mempelajari bagian/ sub bab yang
sama bertemu dalam kelompok baru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan
sub bab mereka, (e) Setelah selesai
diskusi sebagai tim ahli tiap anggota
kembali ke kelompok asal dan
bergantian mengajar teman satu tim
mereka tentang sub bab yang mereka
kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan sungguh-
sungguh (Rejeki, 2009).
Berdasarkan hasil penelitian Iin
Setiani dkk (2014), diketahui bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw mampu meningkatkan
pemahaman konsep pada siswa dan
strategi pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw lebih cocok untuk siswa dengan
tingkat penalaran formal yang tinggi,
model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw mampu meningkatkan motivasi
belajar pada siswa, dan mampu
meningkatkan logika berpikir sains
pada siswa.
b. Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut Sanjaya (2011) dalam
Verawati (2013), Model pembelajaran
inkuiri adalah rangkaian kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada
proses berpikir secara kritis dan
analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu
masalah yang dipertanyakan. Karena
di dalam pembelajaran inkuiri
menggunakan penyelidikan, inkuiri
juga terkadang disebut sebagai
penyelidikan ilmiah.
Eggen dan Kauchak (2012) dlam
Verawati (2013) memberikan langkah-
langkah model pembelajaran inkuiri
sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi pertanyaan.
Peserta didik dalam hal ini siswa
mengidentifikasi satu pertanyaan
yang akan coba dijawab.
Pertanyaan ini berfungsi untuk
menarik perhatian siswa dan
menarik mereka kedalam
pelajaran, serta memberikan fokus
untuk pelajaran.
2. Membuat hipotesis.
Siswa membuat hipotesis yang
berusaha menjawab pertanyaan.
Hipotesis memberikan kerangka
referensi bagi mahasiswa untuk
mengumpulkan data.
3. Mengumpulkan dan menganalisis
data.
siswa mengumpulkan data terkait
dengan hipotesis dan menyusun
serta menampilkannya supaya data
itu bisa dianalisa. Pada fase ketiga
ini memberikan mahasiswa
pengalaman menguji hipotesis
dengan bukti.
4. Menilai hipotesis dan membuat
generalisasi.
Kegiatan ini bisa dilakukan
dengan suatu diskusi tentang hasil
dan sejauh mana hasil-hasil itu
mendukung hipotesis. Siswa juga
melakukan generalisasi terhadap
hasil berdasarkan assessmen
terhadap hipotesis. Dalam fase ke
empat ini, memberikan siswa
pengalaman tambahan untuk
menggunakan metode ilmiah.
Mengembangkan kemampuan
untuk membuat kesimpulan
berdasarkan bukti, dan mendorong
pengalihan penerapan (transfer) ke
situasi-situasi baru.
Hasil penelitian Verawati
(2013) menunjukkan bahwa
sebanyak 75% peserta didik
4
memiliki keterampilan proses
sains dengan kategori baik, 17%
peserta didik dengan kategori
kurang baik 8% peserta didik
dengan kategori sangat kurang
baik (jelek). Adapun untuk tiap
komponen keterampilan proses
sains, seperti yang ditunjukkan
data hasil penelitian, peserta didik
nampak kesulitan dalam
melakukan analisis data dengan
skor 59,8 namun baik dalam
melaksanakan eksperimen dengan
skor 70,5.
Untuk metode inkuiri
sendiri dalam pelaksanaannya
memiliki beberapa keunikan atau
kecenderungan yang selanjutnya
merupakan temuan dalam
penelitian tersebut, antara lain:
a. Pelaksanan inkuiri
membutuhkan waktu yang
relatif lama.
b. Pelaksanan inkuiri
membutuhkan persiapan yang
baik dalam pelaksanaannya,
mulai dari persiapan waktu,
prosedur percobaan yang
tepat, serta persiapan alat dan
bahan percobaan.
c. Pembelajaran inkuiri
membutuhkan pengetahuan
awal dari materi yang akan
diinkuirikan.
c. Model Pembelajaran Kooperatif
tipe MURDER (Mood, Understand,
Recall, Digest, Expend, Review)
Menurut Ayunani (2013),
Pembelajaran MURDER merupakan
pembelajaran yang diadaptasi dari
buku karya Bob Nelson The Complete
Problem Solver yang merupakan
gabungan dari beberapa kata yang
meliputi: (1) Mood (Suasana Hati), (2)
Understand (Pemahaman), (3) Recall
(Pengulangan), (4) Digest
(Penelaahan), (5) Expand
(Pengembangan), (6) Review (Pelajari
Kembali).
 Hasil penelitian Ayunani (2013)
pada siklus I, observasi aktivitas guru
berada pada kategori baik dengan rata-
rata persentase sebesar 80,6% dan
aktivitas siswa berada pada kategori
cukup dengan rata-rata persentase
sebesar 76,4%. Hasil penelitian pada
siklus II, observasi aktivitas guru
berada pada kategori sangat baik
dengan rata-rata persentase sebesar
91,7% dan aktivitas siswa berada pada
kategori sangat baik dengan rata-rata
persentase sebesar 90,3%. Hasil
wawancara siklus I dan II
menunjukkan bahwa siswa senang
dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe MURDER. Hasil
belajar siklus I diperoleh kentutasan
belajar klasikal yakni 61,8% dengan
jumlah yang tuntas sebanyak 21 orang
siswa dan yang belum tuntas 13 orang
siswa. Pada siklus II ketuntasan belajar
klasikal sebanyak 82,4% dengan
rincian 28 orang siswa tuntas dan 6
orang siswa yang masih belum tuntas.
Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa dengan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe
MURDER dapat meningkatkan hasil
belajar fisika siswa kelas VIIIC SMP
Negeri 16 Palu.
d. Model Pembelajaran Kooperatif
tipe Numbered Head Together
(NHT)
Dalam Delismar (2012) Trianto
(2007:62) mengatakan, NHT atau
penomoran berfikir bersama adalah
merupakan jenis pembelajaran
kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa
dan sebagai alternatif terhadap struktur
kelas tradisional. Sedangkan Ibrahim
dkk. (2000:28) mengatakan,
Numbered head together adalah suatu
pendekatan yang dikembangkan oleh
Spencer Kagen (1993) untuk
melibatkan lebih banyak siswa dalam
menelaah materi yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengecek
5
pemahaman mereka terhadap isi
pelajaran tersebut.
Dalam Delismar (2012), Trianto
(2007: 48-49) dalam mengajukan
pertanyaan kepada seluruh kelas, guru
menggunakan struktur empat fase
sebagai sintaks NHT :
a. Fase 1: Penomoran. Dalam fase ini
guru membagi siswa ke dalam
kelompok 3-5 orang dan kepada
setiap anggota kelompok diberi
nomor antara 1 sampai 5.
b. Fase 2: Mengajukan pertanyaan.
Guru mengajukan sebuah
pertanyaan kepada siswa.
Pertanyaan dapat amat spesifik
dan dalam bentuk kalimat tanya.
c. Fase 3: Berfikir bersama. Siswa
menyatukan pendapatnya terhadap
jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam
timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab. Guru
memanggil suatu nomor tertentu,
kemudian siswa yang nomornya
sesuai mengacungkan tangannya
dan mencoba menjawab
pertanyaan untuk seluruh kelas.
Berdasarkan hasil penelitian
Delimar (2012), bahwa model NHT dapat
meningkatkan kerjasama, keaktifan,
ketepatan waktu dan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran Fisika di kelas VII B
SMP Negeri 5 Kota Jambi dengan adanya
peningkatan hasil belajar sebesar 3,25
dengan rata-rata peningkatan menjadi 75,38
poin dari siklus I.
Sedangkan dalam penelitian
Karmila dkk (2014), berdasarkan hasil
pengolahan data, untuk kelas eksperimen
diperoleh rerata skor tes awal adalah 5,33
dan untuk tes akhir adalah 10,13. Untuk
kelas kontrol diperoleh rerata skor tes awal
5,08 dan untuk tes akhir adalah 7,13.
Berdasarkan Hasil pengujian N-Gain kedua
kelas masing-masing berada dalam kategori
berbeda yaitu kelas eksperimen berada
dalam kategori sedang dengan nilai N-Gain
sebesar 49,78 dan kelas kontrol berada
dalam kategori rendah dengan nilai N-Gain
sebesar 19,01. Hasil pengujian hipotesis
diperoleh nilai thitung = 43,86 dan ttabel =
1,67. Ini berarti bahwa nilai thitung berada
di luar daerah penerimaan H0. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa, model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Head Together (NHT) Dengan Pendekatan
Contextual Teaching And Learning (CTL)
dapat mempengaruhi hasil belajar fisika.
Diketahui dari hasil penelitian
Irianingsih (2014), diperoleh ketuntasan
hasil belajar secara klasikal dari siklus I
sebesar 10,5% dan siklus II sebesar 86.8%.
Berdasarkan kriteria ketuntasan hasil
belajar di SMP Negeri 2 Sukowono, hasil
belajar pada siklus II sudah mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal. Dengan
ini dapat dikatakan bahwa pembelajaran
IPA dengan menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe NHT dengan metode PQ4R
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari hasil penelitian tersebut diambil
kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif
tipe NHT dengan metode PQ4R dapat
meningkatkan: minat baca siswa , aktivitas
siswa, dan hasil belajar siswa.
PENUTUP
a. Kesimpulan
Berdasarkan kajian pustaka yang
telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Siswa harus memiliki motivasi kuat
untuk belajar materi listrik statis agar
konsep materi mudah tertanam dan
mengendap pada benak siswa.
2. Proses pembelajaran melalui model
pembelajaran Numbered Head
Together (NHT) merupakan model
yang paling efektif diterapkan dalam
pembelajaran materi listrik statis di
SMP.
b. Saran
1. Untuk penulis sebaiknya mencari
jurnal atau artikel nasional maupun
internasional yang mendukung agar
kajian lebih baik.
2. Untuk pembaca saran dan kritik
yang membangun sangat diharapkan
untuk perbaikan selanjutnya.
6
DAFTAR PUSTAKA
Ayunani, Muliawati. 2013. Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Murder (Mood, Understand,
Recall, Degest, Expand, Review)
untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Fisika Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 16 Palu. Jurnal Pendidikan
Fisika Tadulako. Vol.1 No.1
Delismar. 2012. Peningkatan Hasil Belajar
Fisika Melalui Pendekatan
Numbered Head Together dengan
Pemberian Reward di SMP Negeri
5 Kota Jambi. Edu-Sains. Vol.1
No.1
Ganawati, Dewi. 2008. Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam: Terpadu dan
Kontekstual IX : untuk SMP/MTs.
Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Irianingsih, Rini T.. 2014. Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT)
dengan Metode Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, and Review
(PQ4R) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Materi Listrik
Statis Kelas IX A SMPN 2
Sukowono Tahun Pelajaran
2012/2013. Pancaran. Vol.3 No.2
J, Iin S. dkk,. 2014. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw untuk Pengetahuan Awal
yang Berbeda terhadap
Pemahaman Konsep Fisika pada
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9
Palu. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako.
Karmila, dkk. 2014. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT)
dengan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL)
terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 2
 Balaesang. Jurnal Pendidikan
Fisika Tadulako. Vol.2 No.2

Mahardika, I K. dkk,. 2012. Penggunaan

Model Pembelajaran Creative
Problem Solving disertai Lks
Kartun Fisika pada Pembelajaran
Fisika di SMP. Jurnal Pendidikan
Fisika. Vol.1 No.2

Rejeki, Ning E.S.. 2009. Meningkatkan

Hasil Belajar Matematika melalui
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas VIII
G Semester 2 SMP Negeri 2 Toroh
Grobogan. Jurnal LEMLIT. Vol.3
No.2

Rusilowati, Ani. 2006. Profil Kesulitan

Belajar Fisika Pokok Bahasan
Kelistrikan Siswa SMA di Kota
Semarang. Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia. Vol.4 No.2

Sarwono, dkk,. 2009. Ilmu Pengetahuan

Alam 3 : Untuk SMP/MTs Kelas 9.
Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.

Silaban, Bajongga. 2014. Hubungan Antara

Penguasaan Konsep Fisika dan
Kreativitas dengan Kemampuan
Memecahkan Masalah pada Materi
Pokok Listrik Statis. Jurnal
Penelitian Bidang Pendidikan.
Vol.20 No.1

Verawati, Ni Nyoman S.P.. 2013.

Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Mahasiswa melalui
Pengembangan Program
Pembelajaran Fisika menggunakan
Model Inkuiri. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika Lensa. Vol.1
No.2

Widodo, Tri dkk,. 2009. IPATerpadu :

untuk SMP/MTs Kelas IX. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.