U

NIVERSIDADES PARA LA UNIDAD PEDAGGICA

UBA UNC UNICEN UNLP UNLU UNNE
UNQ UNR UNS UNT UNTREF

MDULO N1
BIBLIOTECA DEL AULA
Parte 4
PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

Cdor. Jorge Milton Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN

Prof. Alberto E. Sileoni

SECRETARIO DE EDUCACIN

Lic. Jaime Perczyk

JEFE DE GABINETE

A.S. Pablo Urquiza

SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

Lic. Gabriel Brener

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA

Prof. Delia Mndez

 DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA

Lic. Silvia Storino

Posttulo ALFABETIZACIN EN LA UNIDAD PEDAGGICA.

Especializacin Docente de Nivel Superior.

COORDINACIN GENERAL

Dra. Mirta Castedo

Universidad Nacional de La Plata

ASESORA GENERAL

Lic. Delia Lerner

Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
de La Plata

MESA DE COORDINACIN ACADMICA MESA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Dra. Mirta Castedo Lic. Ana Kaufman

Universidad Nacional de La Plata Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
Prof. Mara Elena Cuter de La Plata
Universidad Nacional de La Plata Dra. Silvina Larripa
Lic. Ana Kaufman Universidad Nacional de La Plata
Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
de la Plata
Mg. Cinthia Kuperman
Universidad Nacional de La Plata
Lic. Delia Lerner
Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
de La Plata
Prof. Mirta Torres ASISTENTE GENERAL
Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional Sara Soubelet
de La Plata

PRODUCCIN AUDIOVISUAL PLATAFORMA

Mg. Diana Grunfeld Ing. Guido Costa
Prof. Mara Laura Bongiovani Lic. Gabriel Falcone
Prof. Agustina Pelez Lic. Bruno Lanzillotta

DISEO COMUNICACIN
Mg. Jimena Zuazo Sebastin de Toma

CORRECCIN DE ESTILO
Prof. Valeria Allegrucci
MESA de CONDUCCIN de las UNIVERSIDADES NACIONALES

UBA
Lic. Alina Larramendy
Lic. Delia Lerner

UNC
Dra. Mara Anglica Mller
Mg. Gabriela Zamprogno

UNICEN
Prof. Viviana Izuzquiza
Mg. Irene Laxalt

UNLP
Prof. Eugenia Heredia
Mg. Cinthia Kuperman

UNLU
Lic. Mnica Cngaro
Mg. Mara Laura Galaburri

UNNE
Prof. Gloria Nez
Mg. Gloria Portal

UNQUI
Lic. Daniel Carceglia
Lic. Mnica Rubalcaba

UNR
Dra. Fernando Avendao
Dra. Mnica Bez

UNS
Dra. Gabriela Monti
Mg. Mariel Rabasa

UNT
Dra. Rossana Nofal
Dra. Constanza Padilla

UNTREF
Lic. Gabriel Asprella
Lic. Fernando Waltos
AUTORES DE ESTE DOCUMENTO:

Mirta Castedo

Mirta Torres

ISBN en trmite
NDICE

Los nios completan fichas de biblioteca 7

El nombre propio en las fichas 8
Completar otros datos en la ficha de libros (fichas
bibliogrficas) 10
Un ejemplo de copia del ttulo del libro en la ficha de la biblioteca 12
Cmo progresa la situacin? 17
MDULO N1 Parte 4
BIBLIOTECA DEL AULA
Los nios completan fichas de biblioteca
Qu significa considerar como Unidad Pedaggica a los dos primeros aos de
la escuela primaria? (MEN, 2011). Si el primero y el segundo grado se organizan
como una UP, como un bloque de enseanza y de aprendizaje que comienza en el 1er
ao de la escolaridad primaria y continua en el segundo () es necesario establecer
una concepcin de tiempo y organizacin de la enseanza que est en lnea con las
prescripciones curriculares vigentes en donde se plantean los contenidos en proce-
sos de ciclo y no como propsitos de enseanza a ser logrados en el primer ao de
la escolaridad. Es decir, se cuenta con dos aos para ensear y aprender a escribir
alfabticamente por s mismo. Todas las investigaciones psicolingsticas y pedag-
gicas abonan la idea de un proceso de aprendizaje que, por su complejidad, requiere
de dos o tres aos de escolaridad para su apropiacin. Como queda demostrado por
la investigacin y por la prctica, no todos los nios aprenden al mismo tiempo; si la
escuela borra esta diversidad de ritmos de aprendizaje la consecuencia la exclusin
de muchos. No obstante, construir una prctica escolar que pueda ensear a todos,
aceptando de cada uno respuestas diferentes y ayudando a seguir aprendido desde
los acercamientos de cada nio, es una tarea an en construccin. Es necesario fle-
xibilizar la gradualidad de nuestro sistema escolar sin que por ello se dejen abiertos
los procesos ni librados a las posibilidades de cada chico. 1

La organizacin en UP es sin duda una organizacin ms adecuada para evitar

el fracaso escolar, para lograr que todos los nios lleguen a ser ciudadanos de la
cultura escrita. Pero para ello, tambin es imprescindible acercar la enseanza al
aprendizaje, es imprescindible que las situaciones didcticas se planteen de tal modo
que los nios tengan oportunidad de poner en juego sus propios modos de producir
conocimiento y que las intervenciones de enseanza entablen un dilogo con las con-
ceptualizaciones infantiles en lugar de ignorarlas o divorciarse de ellas. 2

La biblioteca de aula permite proponer a los nios diversas situaciones de escritura; en parejas o
grupos, preparan y colocan cartelitos en los estantes que indican qu libros se renen en cada lugar
(CUENTOS, POESAS, ENCICLOPEDIAS); con ayuda del maestro, se alternan para preparar afi-
ches donde se anuncian los ttulos de las novedades llegadas a la biblioteca; renarran por escrito -lo
mejor que puedan, individualmente o por parejas- un cuento que les gust mucho o escriben qu le
ocurri al protagonista de un cuento en determinado momento de la historia.

Nos ocuparemos en particular de presentar dos situaciones muy contextualizadas en el

mbito de la biblioteca: en una de ellas los nios completan las fichas de biblioteca -anotan su nom-
bre en la ficha del libro que llevan en prstamo o transcriben el ttulo del libro cuando se prepara la
ficha correspondiente-. En la otra -que se analizar en la Parte 5 de este Mdulo-, los nios escriben
a travs del maestro o por s mismos, segn los propsitos especficos que se plantee el docente
-recomiendan libros a sus compaeros o a nios de otros grados-.

1 Qu significa considerar como Unidad Pedaggica a los dos primeros aos de la escuela primaria?
(2011). Ministerio de Educacin de la Nacin.
2 Kaufman, A. & Lerner, D. (2014) Escribir y aprender a escribir. Escritura de los nios por s mismos.
Documento transversal Nro. 3. Alfabetizacin para la UP.
Mdulo 1 Pgina 7
 El nombre propio en las fichas
El nombre es una palabra o enunciado que permite a una sociedad desig-
nar a cada uno de sus miembros como a un individuo singular y, a la vez, por
medio de su nombre, un individuo forma parte, estrecha y directamente, de
una estructura colectiva especfica .

Christin, Anne-Marie, (2001) .1

Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya

que forma parte de la propia identidad... Desde el punto de vista de su funcin
en la psicognesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su importancia como
primera forma escrita dotada de estabilidad. Antes de que el nio compren-
da por qu sas y no otras son las letras de su nombre, ni por qu el orden
de esas letras es se y no otro, su nombre escrito puede darle informacin
pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para
cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda
a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el
comienzo del nombre cuando lo dice.

Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (1982) 2

En el aula, se escribe y/o se lee el nombre propio para identificar los trabajos,
para firmar una carta o saber quin la enva, para determinar quines son los encargados
de diversas tareas en el aula, para recordar quines cumplen aos durante el mes... Los
diferentes propsitos le dan sentido a la lectura y escritura del nombre sin que queden
restringidas a un mero ejercicio escolar.

Al retirar un libro de la biblioteca del aula para llevarlo en prstamo varios

das a su casa, cada nio escribe su nombre en la FICHA DE PRSTAMO.

La primera finalidad es identificar al responsable de devolver el libro en la

fecha establecida. Por esa razn, la escritura necesita ser legible y algunos nios re-
curren, en los primeros tiempos de clase, a copiar su nombre de manera ms o menos
interpretable tomando como modelo la tarjeta correspondiente que integra la lista de
nios del grado.

1 Christin, Anne-Marie (comp.). 2001). El nombre propio. Barcelona. Gedisa Editora.

2 Ferreiro E. y Gmez Palacio, M., (1982), Anlisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje
escolar de la lectura y la escritura. Fascculo 4. Mxico: SEP.

Mdulo 1 Pgina 8
 Fichas lectores individuales

Registro de lectores por listado de ttulos

Mdulo 1 Pgina 9
 La copia del nombre propio cumple tambin con otro propsito: el nio puede sistem-
ticamente comparar la escritura trmino a trmino y el producto final para verificar,
junto con el docente, que resulte legible. El maestro presta su ayuda: en algunos casos
acompaa al nio para que descubra una estrategia de copia, el orden de las letras sin
saltear ninguna (Primero pons la A de Antonio, esta, ahora, cul sigue?); en otras
ocasiones gua el trazado o lleva la manito del nio para concretar algunos trazos que le
resultan complicados.

La situacin de identificarse como el responsable de determinado libro, como el dueo

de alguno de sus tiles escolares o como el autor de alguna tarea, es una de las pocas
ocasiones en que en el aula -en la que por un tiempo los nios estn autorizados a escri-
bir lo mejor que pueden- tambin se transmite la idea de que para que una escritura sea
interpretable es necesario, al menos, cierto grado de convencionalidad.

Completar otros datos en la ficha de libros (fichas bibliogrficas)

A medida que los nios se familiarizan con los materiales de lectura, comienzan a mani-
festar sus deseos de disponer de los libros por ms tiempo. En este contexto se realizan
una serie de tareas de seleccin, clasificacin, registro y ordenamiento del material de
la biblioteca que facilitan la circulacin de los materiales.

Fichar los materiales de la biblioteca registrando los datos ms importantes

de las obras, posibilita el control del acervo as como su rpida y fcil ubicacin. Cuando
esta tarea se realiza incluyendo a los alumnos es posible ensear a identificar y a copiar
de manera selectiva datos especficos (ttulo, autor, ilustrador, editores). Poco a poco, a
travs de las presentaciones de las obras que el maestro hace en las sesiones de lectura
en voz alta y tambin de la mesa de libros, los nios van identificando estos datos en
portadas y contraportadas, tomando en cuenta diferentes ndices provistos por el texto
con el fin de volcar la informacin en el lugar adecuado -ttulo, autor,-.

Seguramente es ms productivo que, en un primer momento, el docente traba-

je con los alumnos el diseo de la ficha a efectos de decidir qu es necesario dejar escrito
para saber de qu libro se trata. La maestra propone pensar Qu es necesario escribir
para que los libros no se pierdan y todos puedan llevarlos a casa?. Habitualmente, los
nios con menos experiencia consideran que el nombre del libro es suficiente. El do-
cente puede mostrar varias fichas de biblioteca para analizar y comparar con las que se
desea producir en el aula, seguramente ms sencillas ya que se trata de una biblioteca
pequea, que funcionar entre usuarios conocidos.

Una vez acordado el modelo de ficha, se comienza su completamiento con los

datos de los volmenes. Para completar las fichas el maestro puede asignar un conjunto
de materiales por parejas e intervenir de manera especfica a fin de que los nios loca-
licen en la tapa los datos necesarios y los copien en las fichas diseadas. Si los ttulos
presentan variedad tipogrfica, el docente puede ayudar transcribiendo estos datos en
otra hoja en letra imprenta mayscula por ser el tipo de letra ms conocida por los nios.

Mientras se estn tomando estas decisiones, el docente puede explicar y

conversar con los nios los diferentes roles del autor, ilustrador y editorial. Por ejemplo:

Mdulo 1 Pgina 10
 comentar que la editorial se encarga de hacer atractiva la publicacin para
la venta y comercializacin;

advertir con los nios la relevancia que tiene la ilustracin en diferentes

obras;

sealar que en algunos textos enciclopdicos o testimoniales suele encon-

trarse la figura del fotgrafo;

invitar a reflexionar las razones que llevan a que en un material de lectura

haya ilustraciones y en otros fotografas;

seleccionar libros en los que haya ms de un autor y libros cuyos datos no

estn ubicados en los lugares esperables;

comentar que la coleccin rene textos sobre un mismo tema, autor o gne-
ro y mostrar que conocer la coleccin sirve para anticipar qu tipo de texto
puede ser.

Todos estos comentarios circulan en la clase como conversaciones entre los

lectores que comparten un conjunto de obras, sin que se transformen en una lista de
contenidos a ensear; son tiles para formar a los chicos como practicantes de la cultura
escrita y para que dispongan de anticipaciones sobre lo que puede estar escrito a la hora
de leer as como de un repertorio de expresiones a la hora de escribir.

Con nios que an no leen y escriben con-

vencionalmente, esta situacin permite que intenten
localizar y transcribir datos con un propsito. Al loca-
lizar el nombre del autor en una tapa o advertir en la
ficha dnde dice autor para copiarlo all, empiezan
a acercarse a ciertas prcticas de lectura -los lecto-
res anticipan dnde puede aparecer el ttulo del libro
o el nombre del autor-. Por esa razn, es una situacin
donde los nios leen por s mismos para encontrar una
informacin especfica. Pueden apoyarse en diferen-
tes indicios para realizar anticipaciones sobre lo que
puede estar escrito: la imagen, aspectos formales del
texto (tipo de letra, color de la coleccin), indicios cuali-
tativos (si hay letras que reconocen porque son las de su nombre), indicios cuantitativos
(si son muchas o pocas letras). El docente interviene para ayudar a que elaboren y con-
firmen sus anticipaciones. Puede ofrecer el contexto verbal preguntando, por ejemplo,
Dnde dir Graciela Montes?. Frente a las respuestas de los nios, el docente pide
justificaciones para que expliciten y compartan sus estrategias: Cmo te diste cuenta
de que ah dice Graciela Montes?.

Ver: DT2. LEER Y APRENDER A LEER. Lectura de textos memorizados.

Transcribir los datos de la tapa del libro para completar la ficha es una si-
tuacin de escritura en donde los nios copian con sentido. Para nios en las etapas
iniciales de alfabetizacin, esta es una prctica que se aprende a medida que se la ejer-
ce. Supone, por ejemplo, localizar los datos que hay que copiar y luego transcribirlos-.

Mdulo 1 Pgina 11
 Tambin supone decidir desde dnde hasta dnde se copia para no repetir ni omitir frag-
mentos. De acuerdo al tipo de experiencias previas de los nios, la situacin de copia
de los datos del libro puede realizarse de manera individual, en pequeos grupos o de
manera colectiva cuando el docente o algn nio producen el escrito frente a todos. En
el caso de nios con menos experiencias en este tipo de prcticas, el docente puede
ejercerla frente a los nios, explicitando alguna de las acciones. Por ejemplo, Me voy a
fijar dnde est el ttulo para escribirlo igual en la hoja, como es muy largo primero voy a
copiar nada ms que esta parte porque me puedo olvidar.

El docente interviene de diferente manera para que los nios puedan avanzar
en sus escrituras a medida que se desarrollan esas situaciones. Por ejemplo, puede:

compartir con ellos las producciones ofreciendo su ayuda: Quers que te

ayude con alguna letra?;

solicitar que justifiquen algunas decisiones para que revisen su produccin:

Fijte cuntas veces escribiste sta (sealando una letra o palabra repeti-
da). No te olvidaste ninguna?;

promover la escritura conjunta entre nios y la consulta a los modelos de

texto: Traten de ayudarse entre ustedes dos, que l te explique cmo lo hace;

promover que los que escriben u otros compaeros revisen las escrituras
producidas: Por qu no se intercambian lo que escribieron con el compae-
ro de al lado y se fijan si les falt algo, si se equivocaron en algo?.

Completar con el nombre propio las fichas de prstamo de la biblioteca o

transcribir los datos del libro en su ficha supone siempre una prctica de lectura por s
mismo de textos cuya forma y contenido es conocido.

Ver DT3. ESCRIBIR Y APRENDER A ESCRIBIR.

Escritura de los nios por s mismos. Variables involucradas en la definicin de las situaciones.
Situaciones didcticas. Tipos de situaciones.
Produccin de un texto memorizado.
Producciones basadas en un texto conocido o referido a un tema muy conocido que no ha sido
memorizado.

Un ejemplo de copia del ttulo del libro en la ficha de biblioteca

Dijimos que completar con el nombre propio las fichas de prstamo de la
biblioteca o transcribir los datos del libro en su ficha supone siempre una prctica de
lectura por s mismo de textos cuya forma y contenido es conocido, tal como se presen-
ta en el apartado Situaciones en las que los nios conocen el contenido y la forma del
texto del DT3).

A continuacin reflexionaremos sobre una clase donde los chicos estn

transcribiendo ttulos.1

Registro de clase
1 Docente: Graciela Brenna. En: Molinari, C.; Usandizaga, R. (coord.) (2009) Escribir en el Jardn de
Infantes y en primero de Educacin Primaria. DOCUMENTO DE TRABAJO. Programa: Lectura y escritura en la
alfabetizacin inicial. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. PBA.

Mdulo 1 Pgina 12
Docente: Graciela Brenna
2009

En un primer grado la maestra propone organizar el prstamo de los libros de la biblioteca.

Docente: Hoy vamos a confeccionar algunas de las fichas de los libros de la biblioteca para or-
ganizar el prstamo, as se los pueden llevar. S? Yo ya eleg algunos de los libros que
vamos a registrar hoy. Les parece? Qu tendramos que poner en la ficha?

Alumno: Los ttulos de los nombres del libro!

Alumno: El nombre...

Alumnos: El nombre del libro!

Docente: Esta vez yo eleg estos libros. (Muestra los libros seleccionados). Hoy no van a loca-
lizar donde est el ttulo en la tapa, directamente yo les voy a decir qu dice y dnde
dicen los ttulos. (Lee con sealamiento). Pjaro de nueve colores, de Gustavo Roldn.
Se acuerdan de Gustavo Roldn?

Alumnos: S!

Alumno: S, mi pap tiene un amigo que se llama Gustavo que es constructor.

Docente: Ah!, pero ste es autor.

Alumno: Se llaman igual.

Docente: S, se llaman igual. (Continua presentando los ttulos y lee sealando). El trapito fe-
liz, de un autor extranjero, Tony Ross. Todo cabe en un jarrito. Esta autora ustedes la
conocen Yo les le un poema y cuentos de ella.

Alumno: Tony Ross!

Docente: No, no, es una mujer.

Alumno: Graciela Cabal!

Docente: No, no es Graciela Cabal. Es autora argentina y escribi por ejemplo El ratn que
quera comerse la luna.

(Silencio).

Docente: Laura...

Alumnos: Devetach!

Docente: Muy bien! Laura Devetach. (Muestra otro libro).

Alumno: La familia de la soga!

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Docente: (Lee y seala) La familia de la soga. Recuerdan la autora?

Alumno: Pajarito Remendado.

Docente: Pajarito Remendado es la coleccin y la autora es la que escribi Las velas malditas,
Clarita se volvi invisible...

Alumnos: Graciela Montes!

Docente: Graciela Montes, muy bien! (Lee sealando) La familia de la soga. Graciela Montes.
(Muestra otro libro). Se acuerdan de ste?

Alumnos: Los secretos del sapo!

Docente: Claro, Los secretos de abuelo sapo como ven, algunos los conocen porque ya se
los le.

Alumno: - Keiko Kasza!

Docente: - Miren, escuchen, se acord de la autora. Keiko Kasza es una autora japonesa que es-
cribi otro que se llama Choco encuentra una mam.

(De esta manera completa la presentacin de ttulos como por ejemplo, Willy el tmi-
do de Anthony Browne, Irulana y el Ogronte de Graciela Montes).
[]

Ntese que la docente destina mucho tiempo a repasar los nombres de los libros y lo
hace de la manera precisa en que estos estn formulados. De este modo permite que cuando los nios
se enfrenten al problema de escribir (aunque estn copiando) siempre sepan qu estn poniendo.

Docente: Van a trabajar en parejas. De a dos van a copiar el ttulo en la parte de arriba de la
ficha, as cuando tengamos todos los ttulos copiados se pueden llevar los libros ano-
tando su nombre. Les parece? As organizamos el prstamo y no se pierden. Escuchen,
por ms que uno solo sea el encargado de escribir, de tomar el lpiz para escribir, el
compaero tiene que trabajar junto con l y ayudarlo. Tienen que estar atentos cuando
copian, para ir dicindole por dnde van. Ustedes ya saben que tienen que estar todas
las partes para que diga el ttulo que tiene que decir. Van a compartir la tarea, es impor-
tantsimo que los dos trabajen juntos.
(Designa las parejas y se ubican en las mesas de trabajo).

Docente: Yo voy a ir pasando para ayudarlos. Les voy a copiar el nombre del libro en un papelito
borrador cuando necesiten que los ttulos tengan la letra que ms conocen (Se refiere
a la imprenta mayscula pues algunos ttulos tienen grafas de fantasa).
(Con ayuda de los nios distribuye un libro, una ficha y un lpiz por pareja).

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 ROLO Y DANIELA
Ttulo La familia de la soga

Docente: (Mientras entrega el libro a los nios.) Van a copiar todas las partes del ttulo para
que diga (Recuerda cul es el ttulo y dnde dice en la tapa). A ver si se ayudan mientras
escriben las partes que tienen que poner Empieza desde ac (Seala inicio del ttulo
en el texto y luego se retira. Los chicos miran primero la tapa y luego se disponen a
escribir).

LUCA Y CARLOS
Ttulo Clarita se volvi invisible

(La docente escribe en una hoja borrador CLARITA SE VOLVI INVISIBLE).

Docente: Luca vos vas a ser la encargada de escribir?

Luca: S.

Docente: (Se dirige al compaero) A ver, cmo pods hacer para ayudarla, para que vaya po-
niendo todas las partes del ttulo para que diga (Lee cada una de las palabras del ttulo
y luego de manera global ) Clarita se volvi invisible, s? (Se desplaza hacia otra
mesa).

Carlos: (Dirigindose a Luca.) Dale cela ca sta (seala C y Luca copia) ahora la
ele, la de Laura Ah! la tuya (Luca escribe sin mirar. Carlos se detiene para cri-
ticar lo larga que le sali la rayita horizontal pero ella no acepta rehacer), a (escribe
A) la de Renata, re, sta (seala R y Luca se detiene. Carlos saca el lpiz de su mano
y escribe R.) con la patita!... una rayita as

(Luca escribe correctamente CLARITA SE VOLVIO INVISIBLE. Al finalizar la escri-

tura de cada palabra comentan y acuerdan que tienen que estar separadas).

CAROLINA Y ANA
Ttulo Irulana y el ogronte

(Las dos nias llaman a la maestra para que escriba con las otras letras el ttulo. Ella
escribe IRULANA Y EL OGRONTE en un papel borrador).

Docente: Me pueden sealar con el dedo cmo dice Irulana y el ogronte?

Carolina: (Va diciendo el nombre de las letras y seala una por una.) i, erre, u (Contina
diciendo el nombre convencional de todas las letras hasta finalizar).

Docente: - A ver, vos me ests diciendo el nombre de las letras, no ests leyendo. Yo quiero que
seales y leas cmo dice Irulana y el ogronte. Le lo que dice mientras seals.

Carolina: (Seala IRULANA y lee) Irulana y el ogronte.

Docente: Vos, qu penss Ana? (Se dirige a Ana que observa pero no responde). Hasta dnde
dice Irulana?

Mdulo 1 Pgina 15
Carolina: Ac (seala IRULANA Y EL OGRONTE).

Con cul termina Irulana?

Docente:

Carolina: Irulanaaaa (alargando a), a.

Docente: Entonces, podr decir ac Irulana? (Seala todo IRULANA Y EL OGRONTE), vos
dijiste que terminaba con a.

Carolina: Ah! Irulanaaaa, a (seala IRULANA) y el ogronte (seala Y EL OGRONTE). Hasta

ah, Irulana (seala A final en IRULANA).

(La docente se retira y las deja solas. Carolina va nombrando las letras una a una de
manera correcta y Ana escribe a veces al dictado, a veces copiando las letras que
Carolina marca con su dedo. La escritura final es IRULANA Y EL OGRONTE).

(Vuelve la docente.)

Docente: Me les cmo dice?

Ana: (Lee con sealamiento continuo el ttulo copiado) Irulana y el Ogronte.

Docente: Dnde dice Ogronte? Desde dnde hasta dnde?

Carolina: Desde ac (seala O en OGRONTE).

Docente: Por qu ac no? (Seala EL).

Ana: Porque empieza con la o.

Docente: Dnde empieza Ogronte?

(Ana seala O en OGRONTE).

Docente: Claro, desde ac (seala O) hasta ac (seala E y lee) Ogronte.

[]

Cada pareja recibe un libro diferente pero, ante todo, una ayuda diferente. A algunos
los deja copiar directamente de la tapa mientras que a otros los acompaa copiando ella misma el
enunciado y, de este modo, despejndolo del resto de los enunciados que aparecen en la portada y
presentando el tipo de letra que conocen. Si los chicos no se sienten seguros, son ellos mismos los
que lo piden. Tambin los ayuda circunscribiendo el enunciado (sealando dnde empieza y dnde
termina), invitndolos a escribir colaborativamente (no es fcil mantener el control sobre la parte
ya copiada y la restante, sin saltear, sin repetir) o asegurndose que puedan interpretar las partes
que estn transcribiendo y no solo nombrando las letras (como se evidencia en el ltimo ejemplo).

Una vez que las parejas finalizan la copia, la docente los rene para pensar en la
produccin.

Mdulo 1 Pgina 16
Docente: Ya tengo todos los ttulos copiados en las fichas. Alguno de ustedes quisiera contar-
le a sus compaeros cmo hicieron para trabajar en pareja? Cmo se ayudaron?

Yo escrib y despus l (seala a su compaero), as hasta terminar.

Alumno:

Docente: Otros nenes trabajaron diferente?

Alumno: Nos ayudamos diciendo las letras.

Docente: Cmo decan? Qu iban diciendo?

Alumna: Por turnos bamos diciendo las letras.

(La maestra lee y muestra los ttulos copiados por los grupos).

Docente: (Cuando lee Irulana y el Ogronte se detiene). Cuando pas por los grupos pasaron
cosas interesantes que vale la pena compartir. Por ejemplo, qu les pas a ustedes
cuando leyeron Irulana y el Ogronte? Qu tuvimos que mirar para saber hasta dnde
deca Irulana?

Carolina: Que Irulana terminaba con a y el Ogronte con e.

(Con ayuda de la maestra las autoras explican lo sucedido durante la interpretacin

de las partes del ttulo y la manera en que pudieron localizar algunas de esas par-
tes. Mientras lo hacen sealan partes de su copia. Luego de este breve intercambio, la
maestra informa que otro da seguirn fichando los libros de la biblioteca).

Y finalmente pone en comn las formas de resolver el problema que cada pareja fue
desplegando con el propsito de que el resto advierta, para la prxima vez, otra estrategias que tal
vez sta no tuvieron en cuenta.

Cmo progresa la situacin?

Si se presentan estas y otras situaciones -como veremos en el Mdulo 2- de manera
cotidiana y combinada con otras, en algn momento de primero -seguramente durante
los primeros meses- la mayora de los chicos ya sabrn reconocer su nombre y copiarlo
sin problemas. Con un poco ms de prctica ya no necesitarn tener el cartel para copiar
bien porque lo recordarn, sin que ello implique en absoluto que ya escriben alfabtica-
mente. Entonces la situacin se mantiene con un sentido social: registrar el prstamo
para no perder los libros, para saber quien lo tiene, para recordar su devolucin Pero el
propsito de enseanza ya se habr cumplido: saben escribir su nombre y pueden usarlo
para firmar sus trabajos, anotar su puntaje en un juego, usar algunas de las letras para
escribir otras palabras o para anticipar qu puede decir en otras escrituras.

Mdulo 1 Pgina 17
 En el caso de las fichas de los libros, por incluir enuncia-
dos ms extensos y menos previsibles, el tiempo para
completarlas puede ser ms prolongado. Sin embargo,
la situacin de fichado de libros puede realizarse solo
en ciertas ocasiones: al participar de la organizacin
de la biblioteca del aula, pues da a los nios la posi-
bilidad de localizar la informacin correspondiente
-el ttulo del libro, el nombre del autor- y de tomar en
cuenta el orden de las letras, su forma y la orientacin
de la escritura. Del mismo modo, pueden participar del
fichado cuando, por ejemplo, entran nuevos volmenes
a la biblioteca del aula. De ninguna manera se fichan
todos los libros ya que se corre el riesgo de volver la
situacin aburrida y mecnica. Cada docente decide en
cuntas y en qu oportunidades le parece productivo
desarrollar la situacin sin proponerse que todos los
chicos lo hagan hasta aprender a hacerlo. Es de la di-
versidad de situaciones de la que se aprende, no de la
reiteracin de una situacin en particular.

Tanto los nios de 1 como los de 2 pueden participar del fichaje de libros. Poco a poco,
es posible proponerles situaciones ms exigentes. En alguna ocasin, por ejemplo, el
maestro puede solicitar que incluyan cierta informacin que pueda atraer al potencial
lector de una obra que los nios conocen porque la han ledo o escuchado leer o incluir
algn dato relevante de la biografa del autor.

TTULO: Cuentos de Pedro Urdemales

Las divertidas historias de un simptico tramposo.

AUTOR: Gustavo Roldn

Escritor argentino (1935-2012) Ganador del Premio

Internacional de Cuentos para nios, en Mxico.

Mdulo 1 Pgina 18