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CM1 /CM2 : Ecriture du 1er Choix entre les poèmes de M. Carême ou G. Rousseau
jet
7
CE2 : Ecriture du 1er jet
(suite)
Fabrication d’une grille de A partir des difficultés rencontrées
8
relecture
Correction/réécriture A partir de la grille de relecture, correction/ binôme
9
Arts visuels/ informatique : Ecriture des poèmes sur Word dans le but de la diffusion
Copie des poèmes dans le journal municipal
10 Ecriture des poèmes à la plume sur la page fabriquée en
arts visuels
Informatique :
COMPETENCE : écrire un fragment de texte poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises MATERIEL : texte au tableau
en référence à des textes poétiques 1 fiche texte/
enfant
OBJECTIF GENERAL : Ecriture d’une strophe à la manière de Robert Desnos (La Fourmi)
Rappel sur le vocabulaire « Qu’est-ce qu’une rime ? » Proposent des rimes, les autres
Donnez-moi des exemples de valident ou pas
5’ rimes.
Cette séquence s’est déroulée dans une classe à trois niveaux (CE2/CM1/CM2) de 23
élèves.
J’ai choisi de ne pas trop différencier mes séances en fonction du niveau (CE2/CM1 ou
CM2) car le projet d’écriture était identique pour tout le groupe classe.
D’autre part, on est souvent surpris lors de la production d’écrits de ce type (poétique)
car ce ne sont pas forcément les plus âgés (CM2) ou les plus doués dans les autres
disciplines qui se révèlent dans ces écrits.
Nous avions déjà discuté du projet auparavant et les élèves avaient émis
quelques réserves sur leur capacité à écrire des poèmes. La découverte du texte de R.
Desnos « La fourmi » est je pense, une bonne entrée pour l’écriture poétique car en général
les élèves aiment beaucoup jouer avec l’exagération et ont surtout beaucoup de facilité à le
faire.
Ça a d’ailleurs été le cas lors de cette séance. Ce qui a aidé les enfants les moins sûrs d’eux
c’est que dans une première partie certains élèves s’essaient à faire des rimes ou essaient
d’inventer deux vers à la manière de R. Desnos. A posteriori, je pense que le passage par
l’oral est important ; il favorise l’écriture par la suite. Un autre point important : il faut
absolument faire repérer l’organisation du texte aux enfants. En effet, cela peut paraître
un peu long mais le fait de le formaliser au tableau de façon collective puis ensuite de
manière individuelle sur une fiche a permis aux enfants de bien comprendre la structure et
ainsi de mieux produire.
Les difficultés qu’ont rencontrées les élèves sont essentiellement de deux types :
! Trouver des idées (en jouant sur l’exagération ) et trouver des rimes en même temps.
Très souvent, ils avaient beaucoup d’idées mais les vers produits ne comportaient pas de
rime.
! Essayer de ne pas copier l’auteur. Beaucoup d’enfants dans cette séance ont changé
uniquement le nom de l’animal. Ils ont conservé « … de dix-huit mètres » par exemple. Il
aurait fallut que je précise plus mes consignes de départ.
Les mêmes difficultés se sont retrouvées lors de la deuxième séance. La mise en place
d’une synthèse des problèmes rencontrés par les élèves lors de la troisième séance a aidé
les enfants à formuler leurs difficultés dans l’écriture et les a amenés à se poser la
question : « qu’est-ce qui pourrait nous aider à écrire des poèmes ? . La fabrication de ces
aides (outils) par la suite s’est bien inscrite dans la progression du projet.