Formato APAGeneral

Caracterizacin de las buenas prcticas docentes en bsica secundaria y
media vocacional de una institucin Educativa oficial de la ciudad de

Bucaramanga.
Gloria Isabel Vargas Hortua.

Diciembre 2017.
Directora
Dra. Leonor Galindo Crdenas.
Universidad Autnoma de Bucaramanga.

Facultad de Educacin.
Maestra en Educacin
ii
Dedicatoria
Agradecimientos iii
Resumen iv
La presente investigacin tuvo como objetivo principal caracterizar las Buenas Prcticas
Educativas desarrolladas por la planta docente de un centro educativo oficial de la ciudad de
Bucaramanga. El estudio fue realizado con docentes y estudiantes pertenecientes a la institucin,
se seleccionaron 16 docentes con mnimo 2 aos de permanencia en el colegio y 10 estudiantes
por saln del grado 8- 11. El diseo metodolgico empleado fue cualitativo - descriptivo, las
tcnicas de recoleccin de datos empleadas fueron, la entrevista semiestructurada para docentes
y los grupos focales para los estudiantes. Los resultados permitieron identificar la existencia de
Buenas prcticas docentes, entre las cuales se destacan, trabajo colaborativo, contextualizacin
de contenidos, desarrollo de estrategias ldicas- guas, modelos, talleres, mantener altos niveles
de exigencia, implicacin de las familias, trato respetuoso, buena retroalimentacin.
Palabras claves: Buenas prcticas docentes, competencia docente, perfil docente, modelo
pedaggico dialogante.
Abstract v
Education developed by the teaching plant of an official educational center in the city of
Bucaramanga. The study was carried out with teachers and students belonging to the institution,
16 teachers were selected with minimum 2 years of permanence in the school and 10 students per
room of grade 8-11. The methodological design used was qualitative-descriptive, the data
collection techniques used were, the semi-structured interview for teachers and focal groups for
students. The results allowed to identify the existence of good teaching practices, among which
stand out, collaborative work, contextualization of contents, development of playful strategies-
guides, models, workshops, maintain high levels of Demand, family involvement, respectful
treatment, good feedback.
Keywords: Good teaching practices, teaching competence, profile Teacher, model

Pedagogical dialogue.
Tabla de Contenidos vi
Captulo 1 Introduccin .................................................................................................................. 1

1. Planteamiento del Problema. .................................................................................................. 5
1.1 Antecedentes del Problema ................................................................................................... 6
1.2 Planteamiento del Problema ................................................................................................. 8
1.3 Modelo Pedaggico Dialogante. ........................................................................................... 8
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 10
1.4.1 Objetivo general. ....................................................................................................... 10
1.4.2 Objetivos especficos. ............................................................................................... 11
1.5 Manejo de supuesto cualitativos. ........................................................................................ 11
1.6 Justificacin. ................................................................................................................. 13
1.7 Limitaciones y Delimitaciones. .................................................................................... 14
1.8 Definicin De Trminos. .............................................................................................. 15
1.8.1 Buenas prcticas docentes......................................................................................... 15
1.8.2 Rendimiento acadmico. ........................................................................................... 16
1.8.3 Competencia docente. ............................................................................................... 16
Captulo 2 Marco Terico ............................................................................................................ 17
2.1 Abordando la temtica Calidad en la educacin. ................................................................ 17
2.2 Concepto de Buenas Prcticas Docentes. ........................................................................... 19
2.3 Caractersticas de las Buenas Prcticas Educativas. ........................................................... 21
2.4 Investigaciones en Buenas Prcticas Docentes. .................................................................. 22
2.5 Buenas prcticas Docentes en Colombia. ........................................................................... 28
2.6 Competencias educativas vinculadas a la profesin docente. ............................................. 31
2.7 Perfil del docente competente desde el modelo dialogante. ............................................... 33
Captulo 3 Metodologa ................................................................................................................ 36
3.1 Diseo de investigacin. ..................................................................................................... 36
3.2 Poblacin............................................................................................................................. 37
3.3 Marco contextual ................................................................................................................ 39
3.4. Instrumentos ....................................................................................................................... 40
3.5 Fases .................................................................................................................................... 42
3.6 Prueba piloto. ...................................................................................................................... 44
3.7 Aspectos ticos.................................................................................................................... 44
3.8 Instrumentos de investigacin............................................................................................. 45
3.8.1 La Institucin Educativa brinda orientaciones para: .................................................... 45
3.8.2 La Institucin Educativa promueve el mantenimiento de altas expectativas sobre el
desempeo de nuestros estudiantes:...................................................................................... 46
3.8.3 Tengo claridad sobre: ................................................................................................ 46
3.8.4 La Institucin Educativa ofrece a los docentes acompaamiento, capacitacin,
supervisin, talleres, u otros mecanismos que me sirven para: ............................................ 47
3.8.5 La Institucin Educativa reconoce y felicita a los docentes que: ............................. 48
3.8.6 El monitoreo, acompaamiento y/o supervisin que recibo me permite: ................. 48
3.8.7 La Institucin Educativa programa reuniones de equipos docentes para: ................ vii 49
3.8.8 Las capacitaciones promovidas por la Institucin Educativa en los 2 ltimos aos se
han realizado: ........................................................................................................................ 49
3.8.9....................................................................................................................................... 50
3.8.10 La Institucin Educativa promueve la participacin de los docentes en el
intercambio de experiencias con otras instituciones educativas para: .................................. 50
3.8.11 Las programaciones curriculares que elaboramos consideran: ............................. 50
3.8.12 Las programaciones curriculares que elaboramos consideran: ............................. 50
3.8.13 Las programaciones curriculares tienen los contenidos que me ayudan a: .......... 51
3.8.14 Las programaciones curriculares brindan orientaciones para: .............................. 51
3.8.15 En las sesiones de aprendizaje: ............................................................................. 51
3.8.16 En el ltimo ao: ................................................................................................... 52
3.8.17 La Institucin Educativa brinda informacin actualizada para propiciar la
reflexin de los docentes e implementar estrategias respecto a:........................................... 53
3.8.18 La Institucin Educativa recoge las propuestas del equipo docente para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. ....................................................................................... 53
3.8.19 Para el manejo de desastres y emergencias la Institucin Educativa: .................. 54
3.8.20 La Institucin Educativa est equipada con: ......................................................... 54
3.8.21 Los materiales de la Institucin Educativa: .......................................................... 55
3.8.22 Los docentes y estudiantes tenemos acceso a: ...................................................... 55
3.8.23 Para cuidar y mantener la infraestructura, equipos y material pedaggico, en la
Institucin Educativa: ........................................................................................................... 55
3.9 Diseo de instrumentos ....................................................................................................... 56
3.9.1 Grupos Focales de Estudiantes. ................................................................................ 56
3.9.2 Entrevista Semi Estructurada. Caracterizacin de las buenas prcticas docentes en
una institucin educativa oficial del sector norte de la ciudad de Bucaramanga .................. 60
Captulo 4 Anlisis de la informacin. ........................................................................................ 63
4.1 Grupos Focales de Estudiantes ........................................................................................... 63
4.1.1 Respuestas de los estudiantes....................................................................................... 64
4.1.2 Anlisis de las Respuestas mediante Grficos ............................................................. 69
4.2 Anlisis de Entrevista Semi Estructurada. ....................................................................... 78
4.3 Anlisis de los tem ms Recurrentes. ................................................................................ 95
Captulo 5 Conclusiones ............................................................................................................. 103
Lista de referencias ..................................................................................................................... 114
Apndice ..................................................................................................................................... 116
Vita.............................................................................................................................................. 117
Lista de tablas viii
Tabla 1 Caractersticas de los participantes .................................................................................. 40

Tabla 2 Tipo de pregunta en la entrevista docente ....................................................................... 41
Tabla 3 Tipo de pregunta en la entrevista estudiante .................................................................... 42
Tabla 4 Identificacin de los grupos focales................................................................................. 64
Tabla 5 grupos focales en las siguientes tablas ............................................................................. 64
Tabla 6: Categora buenas prcticas docentes ............................................................................. 65
Tabla 7 Relacin entre Quien Ensea y quien Aprende ............................................................... 75
Tabla 8 Valoracin Porcentual de la Utilizacin de las BPD ....................................................... 86
Tabla 9 Valoracin Porcentual de la Incidencia de los Factores que Intervienen en las BPD ..... 92
Lista de figuras ix
Figura 1. Ciclo de gestin de las buenas prcticas. Fuente M.E.N 2007 ...................................... 29
Figura 2 Triangulacin de fuentes ................................................................................................ 43
Figura 3 El Rol del Docente.......................................................................................................... 69
Figura 4 El Rol del Docente desde el imaginario del estudiante .................................................. 70
Figura 5 Una Buena Prctica Docente .......................................................................................... 71
Figura 6 El Explicar, para los estudiantes ..................................................................................... 72
Figura 7 El Entender segn el Estudiante. .................................................................................... 73
Figura 8 La Vida segn el Estudiante ........................................................................................... 74
Figura 9 Relacin entre Quien Ensea y quien Aprende para unas BPD ..................................... 75
Figura 10 La Importancia del Ser Persona segn el Estudiante.................................................... 76
Figura 11 La Importancia de las BPD segn el Estudiante .......................................................... 77
Figura 12 La Valoracin de los Docentes relacionados en cuanto la Percepcin que usted tiene de
sus Buenas Prcticas Docentes ............................................................................................. 84
Figura 13 Valoracin Porcentual de la Utilizacin de las BPD .................................................... 86
Figura 14 La Valoracin de los Factores que Inciden en la Realizacin de las Buenas Prcticas
Docentes. ............................................................................................................................... 90
Figura 15 La Valoracin Porcentual de los Factores que Inciden en la Realizacin de las Buenas
Prcticas Docentes ................................................................................................................ 92
Figura 16 tem Recurrente Estudiantes. ..................................................................................... 95
Figura 17 tem Recurrente Docente. .......................................................................................... 96
Figura 18 tem Recurrente Docente. .......................................................................................... 97
Figura 19 tem Recurrente Clase ............................................................................................... 98
Figura 20 tem Recurrente Actividad. ....................................................................................... 99
Figura 21 tem Recurrente Dilogo. ........................................................................................ 100
Figura 22 tem Recurrente Humano. ....................................................................................... 101
Figura 23 tem Recurrente Comunicacin. .............................................................................. 102
x
Lista de Apndice
1
Captulo 1
Introduccin
Hoy por Hoy, la calidad de la educacin es un tema de gran importancia, no solo
en el mbito educativo como tal, sino tambin en sectores de la sociedad como el
poltico, econmico y sociocultural. Rodrguez (2008), explica que en las ltimas
dcadas la educacin se ha sido objeto de grandes reflexiones, acerca de su calidad,
finalidad y el rol que debe tener en la sociedad. La pregunta que gua estas reflexiones es
la siguiente Como debe ser la educacin del futuro, para que esta responda a las
necesidades de la sociedad, a nivel poltico, econmico empresarial, social, moral?
Existen en la actualidad 2 fenmenos que impulsan an ms el debate sobre la calidad de
la educacin, por una parte, est el fenmeno econmico de la globalizacin y la llamada
sociedad del conocimiento y, por otra parte, la explosin de la informacin y el aumento
de las comunicaciones a nivel global. La globalizacin trae consigo el incremento
significativo de las transacciones comerciales entre pases y ende una aceleracin de la
industria, la cual debe crecer y evolucionar a pasos agigantados para responder a las
necesidades un mundo cada vez ms cambiante, en aras de este cambio, las empresas
deben recurrir permanentemente en a la innovacin, anlisis de mercados y bsqueda del
conocimiento. En este nuevo contexto, la calidad de la educacin cobra una vital
importancia, dado que la mismo sector econmico- empresarial exige un personal
capacitado que tenga las competencias para responder a las necesidades del mundo
actual.
2
Por otra parte, est el fenmeno de la explosin de la informacin y el aumento de
las comunicaciones, en la actualidad existe tanta informacin que resultan de vital
importancia que las personas aprendan a crear su propio conocimiento, segn Escudero
(2009), a partir de la creacin de un conocimiento propio es que se pueden crear y
sostener organizaciones, se delimitan actuaciones profesionales y se generan polticas y
acciones en la misma sociedad. El conocimiento es sin duda alguna el motor que
mueve el mundo actual y por tal razn, la generacin y la gestin del conocimiento
mismo es un tema que posee una especial relevancia.
El mbito educativo, no ha sido ajeno a esta reflexin sobre la calidad de la
educacin, y a la bsqueda constante e imperativa de nuevas estrategias educativas que le
permitan a los docentes mejorar las habilidades cognoscitivas de sus estudiantes y el
rendimiento acadmico en general para que en un futuro, respondan a las necesidades
contemporneas y los retos de la sociedad actual. Desde esta iniciativa, surge entonces
el concepto de Buenas Prcticas docentes, Segn Escudero (2009) citado por Morales y
Vidal (2009), Buenas Prcticas Docentes (BPD), Son intervenciones educativas que
facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logran con eficiencia los
objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo (
pendiente pgina), Para Bravo, Pons y Villadiego (2010) , una Buena Practica educativa
es un modelo o ejemplo de actividad realizada con resultados satisfactorios que
responden a una visin compartida de querer avanzar y constituyen un reflejo de la
identidad de un determinado contexto donde se llevan a cabo ( pendiente pgina), es
decir, una buena prctica se entiende como una estrategia educativa de la cual se ha
3
apropiado un docente, la ha estructurado, la ha puesto en marcha y ha logrado verificar
que es exitosa para cumplir ciertos objetivos acadmicos en un contexto escolar
determinado.
En ese orden de ideas, estructurar, implementar y divulgar Buenas Prcticas
docentes constituye un ejercicio de gran valor en el mbito educativo, esto porque las
BPD Constituyen en s mismas pequeas frmulas de xito para lograr objetivos
acadmicos propuestos, y en su conjunto puede contribuir a lograr una importante mejora
en la propuesta acadmica de una institucin.
El proyecto pretende caracterizar la forma como estos docentes se relacionan, a
travs de su prctica docente, con los estudiantes, conociendo la percepcin de los
propios estudiantes del accionar docente y las valoraciones y significados que el docente
otorga a este mismo accionar. Se espera que el estudio arroje significativas diferencias en
la percepcin de la prctica docente dependiendo del grado al que pertenece el estudiante
que las califique. Para lograr lo anterior se utilizar un enfoque cuali-cuantitativo que
permite una mirada completa y articulada y la intervencin de diversos agentes del
proceso.
Esta investigacin tiene a su vez 3 elementos importantes, el aula como contexto
y los actores involucrados en el ejercicio investigativo, los cuales son el docente y los
estudiantes. El Aula es uno de los espacios de encuentro, reflexin, interaccin,
recreacin y aprendizaje; estos espacios exhiben y exhibirn una caracterstica especfica,
construccin y adquisicin de conocimientos experienciales, que llevan al ser humano a
trascender lo vivido, en una realidad de aprendizaje colaborativo, sistmico y real. Para

4
este proyecto, el aula; entendida no solo como el saln de clase, sino tambin como todos
aquellos espacios, donde el docente comparte con sus estudiantes; un espacio
transformador, entendido como un lugar de investigacin, creacin, produccin y un
compartir significativo de conocimientos y actitudes en pos del desarrollo humano.
El docente visto desde sus prcticas docentes, entendidas estas como el
pensamiento y la accin del mismo en el aula: Qu piensa de la evaluacin y cmo la
hace, cmo prepara la clase y cul es su forma de desarrollarla, qu experiencias
comparte, cules son sus mediaciones pedaggicas en el reconocimiento de s mismo, del
otro y de la otredad.
Del otro lado se encuentra el estudiante, visto desde su Desempeo Acadmico,
preguntndose desde el aula: cul es su verdadera motivacin para enfrentarse a los
retos que la institucin educativa le presenta?, Qu aprendizaje logra en el aula para
poder enfrentarse a una realidad presente y futura que la sociedad tiene para l?, puede
desarrollar pensamiento autnomo, crtico y creativo, hacia la identificacin y solucin
de problemas analizados desde la realidad humana?
Desde los actores, son los que llevan a interrogar en esta investigacin: Cules son
las prcticas docentes implementadas por los docentes? De esta manera, se quiere
permanecer con una lnea directa sobre el discurso pedaggico, que, a partir de la
preocupacin por el cambio y la transformacin de las Instituciones Educativas, han
considerado importante trabajar lo relacionado con las prcticas docentes y el desempeo
acadmico, como dispositivos que pueden fortalecer la permanencia estudiantil y evitar la
desercin universitaria. Es as como el presente proyecto, pretende identificar el sentido

5
que los actores (estudiante-docente) otorgan a su quehacer en el actuar con el
reconocimiento del otro, donde el dialogo permanente entre estudiante, docente, persona,
ser humano, genere conocimientos que ayudan a darle sentido al proceso formativo del
estudiante, donde la labor educativa no sea permeado por la automatizacin e
instrumentalizacin de la rutina que a diario se experimenta en las aulas, sino que pueda
analizar la humanizacin de la academia en el diario vivir del estudiante que se enfrenta a
sus realidades.
Esta investigacin consta de cuatro captulos, sistemticamente vinculados: el
Captulo I con el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin, la
delimitacin y la justificacin del estudio. El segundo Captulo, con el Marco Terico. El
tercer Captulo, contiene el Marco Metodolgico y el cuarto Captulo el anlisis de la
informacin y el quinto Captulo, contiene la propuesta pedaggica. Finalmente, se
ofrecen las conclusiones y recomendaciones del estudio. Es posible advertir que,
enmarcados en una investigacin descriptiva, de diseo no experimental, la cual utiliz
un instrumento tipo encuesta y entrevista semi estructurada.
1. Planteamiento del Problema.
Este proyecto plantea una investigacin que busca identificar y resaltar las
caractersticas principales que hacen que un docente de una institucin educativa del
sector norte de la ciudad de Bucaramanga, sea considerado por sus estudiantes y sus
6
pares, como un docente que incorpora y aplica buenas prcticas dentro de su quehacer
pedaggico, lo cual permite ante todo aceptacin, motivacin e inters en su clase, pero
adems, logra buenos resultados acadmicos en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
1.1 Antecedentes del Problema
Si bien, el concepto de Buenas Prcticas Docentes BPD- es un trmino
ampliamente utilizado en el mbito educativo para referirse aquellas estrategias
educativas que se presume exitosas en el ejercicio prctico de la actividad docente y que
son susceptibles de ser estandarizadas y divulgadas para su uso en un contexto especifico,
al realizar investigaciones bibliogrficas sobre investigaciones aplicadas en el rea de
BPD, se puede evidenciar que las investigaciones realizadas en su gran mayora de
carcter cualitativo se remiten al pas de Espaa y Estados Unidos. Existiendo en
nuestro contexto Latinoamericano y colombiano una carencia importante de
investigaciones orientadas a describir buenas prcticas docentes.
No obstante, el hecho de que no exista investigacin formas sobre BPD, no quiere
decir que la prctica no se de en este contexto educativo, por el contrario, existen gran
cantidad de docentes que se esmeran por mejorar da a da sus estrategias didcticas y
metodolgicas.
En Colombia, existe por parte del Ministerio de Educacin un esfuerzo importante
por reconocer a los docentes que se dan a la tarea de disear, estructurar e implementar
prcticas educativas eficaces en sus diferentes centros educativos. En el ao 2016, se

7
realiz una convocatoria a todos los colegios oficiales del territorio colombiano que
invitaba a los docentes a presentar sus Buenas Prcticas docentes, los criterios de
validacin de las prcticas para ser consideradas como eficaces eran: a) el potencial de
impacto en el aprendizaje b) la innovacin y c) el fomento de programas y polticas
educativas. La convocatoria de buenas prcticas educativas logro reunir 1147 propuestas
a nivel nacional, de las cuales fueron validadas 172 para la competencia, el proceso se
realiz mediante la visita de pares acadmicos del ministerio, los cuales visitaron los
diferentes claustros educativos en aras de profundizar los contenidos expuestos en las
propuestas escritas. La premiacin se realiz en una ceremonia llamada noche de la
excelencia en donde ganaron 19 docentes de 7 instituciones educativas de todo el pas.
(pendiente cita)
Lo anteriormente expuesto, permite argumentar que existe una gran necesidad de
promover tanto la investigacin descriptiva como la aplicada en la temtica de Buenas
prcticas Docentes, la investigacin descriptiva es importante porque permite
identificar , caracterizar y estandarizar todos aquellos esfuerzos que realizan los buenos
docentes en sus da a da laboral, al disear e implementar diferentes ideas sobre su praxis
pedaggica que luego pueden llegar a materializarse en una Buena prctica educativa.
Por otra parte, la investigacin aplicada permitira disear nuevas estrategias y buenas
prcticas, implementarlas y comprobar su eficacia, aumentando de esta manera la
generacin de las mismas y por ende el progreso acadmico de las instituciones
beneficiadas por los estudios.

8
1.2 Planteamiento del Problema
El presente apartado, sugiere plantear el problema de investigacin desde 2
importantes argumentos, el primer a desarrollar es el deseo de la institucin educativa por
implementar el modelo pedaggico dialogante, el segundo y como consecuencia del
primero, el inters de la institucin por construir un manual que oriente la
implementacin del mismo modelo pedaggico.
1.3 Modelo Pedaggico Dialogante.
Se denomina Pedagoga Dialogante al modelo pedaggico que tiene como fin el
desarrollo integral de los estudiante y el cual ha sido desarrollado por el instituto Alberto
Merani en las 2 ltimas dcadas cita ( http://www.magisterio.com.co/articulo/blog-
pedagogia-dialogante). El modelo dialogante se considera diferente a la llamada
educacin tradicional, en la cual docente dicta clases magistrales o exposiciones y deja a
sus alumnos trabajos y tareas. A continuacin, se realiza una sntesis de los principios
ms importante del modelo dialogante:
a) El alumno no es un ser pasivo, receptivo o memorstico, el alumno es un
ser activo que crea su propio conocimiento: concepcin de nacer desde
los planteamientos de Piaget y Vygotsky. Zubiria (2006)
b) La educacin debe centrarse en el desarrollo y no en la acumulacin de
aprendizajes: las actividades propuestas en clase deben orientarse a que el

9
alumno desarrolle habilidades cognoscitivas y no la memorizacin de
conceptos como tal. Zubiria (2006)
c) El docente debe identificar la etapa del desarrollo de sus estudiantes y
ajustar el currculo y las estrategias educativas a su alumnado para de esta
forma aproximarse al prximo estadio de desarrollo. Zubiria (2006)
d) La escuela de impulsar y favorecer el desarrollo. Zubiria (2006)
e) La formacin del alumno debe ser integral y abarcar no solo la dimensin
cognitiva, sino tambin la dimensin tica y socio afectiva. Zubiria (2006)
f) El alumno como producto de su formacin acadmica debe poder
desarrollar sus procesos cognitivos superiores, los cuales son
(pensamiento hipottico. deductivo, lenguaje, argumentacin e
interpretacin) Zubiria (2006)
g) Las actividades de clase no deben reducirse a exposiciones magistrales,
deben realizarse talleres, excursiones, experimentos, laboratorios, mesa
redonda, visitas, seminarios, debates y /o actividades que permitan
dilogos constructivos. Zubiria (2006)
En el Proyecto Educativo Institucional en la institucin educativa, est sustentado
en el inters de la institucin por la adopcin del modelo dialogante para la Institucin,
este proceso se inici mediante los resultados de una encuesta sobre modelos
pedaggicos realizado por los docentes, en la que se concluye que evidentemente, de una
manera u otra, se viene aplicando actualmente dicho modelo pedaggico en la institucin,
en concordancia con los planteamientos hechos por Flrez Ochoa y de Zubiria Samper.
10
(PEI I.E. Comuneros 2016). No obstante, en la actualidad, no se tiene claro el porcentaje
de su implementacin, ya que no existen parmetros para lo mismo y tampoco un manual
de buenas prcticas docentes a partir del modelo dialogante.
Es inters de la institucin continuar con la implementacin de este modelo
pedaggico, el modelo dialogante sita al docente como el acompaante y gua del
proceso de adquisicin de habilidades a nivel cognoscitivo, comportamental y emocional
en los estudiantes, por tal razn, si se realizan esfuerzos para describir las iniciativas
exitosas del personal docente, se podrn establecer parmetros de actuacin y guas que
permitan continuar el crecimiento acadmico e integral del estudiante.
Por lo anterior es importante analizar las prcticas que estn posibilitando los
buenos resultados acadmicos en los estudiantes y ests siendo valoradas como buenas
por una comunidad educativa. Es ah cuando surge la inquietud por saber Las buenas
prcticas docentes, en docentes de bsica secundaria y media vocacional en la institucin
educativa oficial de la ciudad de Bucaramanga, se encuentran caracterizadas?.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general.
Caracterizar las buenas prcticas docentes en los niveles de secundaria y media de
acuerdo al modelo pedaggico tomado por la Institucin, mediante la evaluacin por
parte de los estudiantes y profesores de la institucin educativa.

11
1.4.2 Objetivos especficos.
1. Interpretar la evolucin del concepto de buenas prcticas docentes a partir de la
revisin de la literatura con el fin de establecer un soporte terico que permita su
caracterizacin.
2. Establecer los criterios que caracterizan las buenas prcticas docentes de acuerdo
a la metodologa pedaggica del modelo dialogante adoptado por la institucin.
3. Validar las buenas prcticas docentes de cada uno de los docentes de bsica
secundaria y media vocacional de la Institucin Educativa seleccionada, mediante una
investigacin realizada a los estudiantes.
4. Socializar los resultados de la investigacin, las conclusiones y los parmetros de
diseo deducidos, que sirven para el desarrollo posterior del manual de buenas prcticas
docentes.
5. Proponer algunas orientaciones de fortalecimiento al componente docente
educativo del PEI de acuerdo con los hallazgos del proceso de investigacin.
1.5 Manejo de supuesto cualitativos.
En este estudio se busca caracterizar las buenas prcticas docentes, identificando los
factores diferenciales que hacen destacar a algunos de los docentes de una institucin
educativa por su quehacer pedaggico y as mismo ests practicas posibilitan mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

12
Para lograr dicha caracterizacin se plantea generar una investigacin con la
intervencin de estudiantes y pares acadmicos sobre la relacin entre las buenas
prcticas docentes y los resultados acadmicos satisfactorios por parte del estudiante. En
donde se busca precisamente destacar los aspectos ms importantes por los cuales un
docente es aceptado por sus buenas prcticas docentes. Siempre teniendo como punto de
partida los factores que de acuerdo a diferentes autores y la normatividad colombiana
hacen al buen docente. Lo que aqu se est mencionando, es muy diferente al carcter de
evaluar al docente a partir de los resultados acadmicos del estudiante. Se debe tener en
cuenta que el rendimiento acadmico de los estudiantes, es una labor tripartita: La
institucin (Administrativos y Docentes), el seguimiento de parte de los Padres de
Familia o Acudiente y el empeo del Estudiante.
Ante esto se puede suponer que las buenas prcticas estn relacionadas con la
formacin acadmica, con la preparacin del docente, con el conocimiento del contexto,
con las expectativas del docente, con su inters por el aprendizaje, con las cualidades
personales y profesionales; sin embargo la nica diferencia entre un docente nombrado en
institucin oficial por decreto 2277 y un docente nombrado por decreto 1278, es el modo
de ingreso como docente del Ministerio, en donde los primeros fueron seleccionados,
segn lo que est escrito, por sus mritos evidenciados en su hoja de vida y los segundos
fueron seleccionados por concurso, mediante evaluaciones desarrolladas por el estado.
Otra de las diferencias no menos relevantes entre los docentes de los dos decretos radica
en las condiciones salariales y pensionales y no en las prcticas pedaggicas que
desarrollan en las aulas; factores que relacionan el reconocimiento econmico, que

13
actualmente recibe el docente oficial colombiano, en el que la formacin acadmica y el
tiempo de experiencia en la profesin determinan en un escalafn nacional, el ingreso
econmico mensual del docente, considerando lo anterior como la cualificacin de las
prcticas docentes y se considere de igual manera reflejado en los buenos resultados
acadmicos de los estudiantes. Aunque como ya es sabido la prctica docente es
vocacin, y aquellos que tienen vocacin separan los beneficios econmicos de las
buenas prcticas docentes.
No podra dejarse de un lado que aspectos como las plantas fsicas de las
instituciones, los horarios, y los medios y materiales didcticos tambin influyan al
momento de valorar las buenas prcticas docente, esto si se tiene en cuenta la brecha
existente entre la educacin pblica y la educacin privada en cuanto a resultados
acadmicos como lo refleja el ndice Sinttico de Calidad Educativa, ISCE a nivel
nacional.
1.6 Justificacin.
El presente proyecto de investigacin resulta importante por varias razones , en
primer lugar , por el inters de la institucin de implementar estrategias novedosas de
enseanza dentro del marco conceptual de la pedagoga dialogante, en segundo lugar,
porque los resultados de la presente investigacin permiten analizar las prcticas
educativas que estn dando buenos resultados, poder identificar y caracterizar estas
prcticas, las cuales a futuro podran estructurarse y divulgarse al interior de la
institucin, mejorando la dinmica de aprendizaje en general. En tercer lugar, el

14
ejercicio investigativo permite un acercamiento a los actores de la investigacin, la planta
docente y los estudiantes.
1.7 Limitaciones y Delimitaciones.
Las limitaciones que posiblemente se presenten en el desarrollo de la investigacin
estn relacionadas principalmente con la disposicin de los docentes al momento de abrir
espacios y tiempos en sus clases y todo lo que tiene que ver con la preparacin, desarrollo
y seguimiento de las mismas y compartir abiertamente la forma en que realiza sus
prcticas docentes.
Una investigacin debe buscar una solucin en beneficio de la Institucin prestante,
buscando actitudes y premisas para generar un mejoramiento continuo y en ningn
momento debe ser el de sealar a los participantes de la misma, buscando generar
discrepancias y porque no una actitud pesada en el ambiente que se maneja en la
institucin. An ms cuando existen inconsistencias en la implementacin del modelo
dialogante y adems no existe, ni la institucin tiene definido un manual de buenas
prcticas docentes. Es decir, el docente est laborando en su libre albedrio.
La investigacin se delimita a docentes de bsica secundaria y media vocacional en
una Institucin Educativa oficial del sector norte de la ciudad de Bucaramanga, en la
actualidad en ella laboran en 30 docentes, de los cuales 18 estn en bsica secundaria y
media. 20 de los 30 docentes son nombrados por el decreto 1278 y a los dems los rige el
decreto 2277. Los docentes ejercen su profesin segn el rea para la que fueron
15
nombrados, as; cinco en matemticas, tres en ingls, dos en humanidades, dos en
sociales, dos en ciencias naturales, uno en informtica, uno en artstica, uno en educacin
fsica y uno en tica y valores. Por lo tanto, hay dos docentes que asumen asignatura para
las que no fueron nombrados, pero por sus perfiles profesionales se comprometen a
trabajar.
De este grupo de docentes se pretende tomar una parte para ser evaluadas las
caractersticas que se determinen unas buenas prcticas docentes; y a partir del desarrollo
del proyecto en donde se realiza una investigacin con intervencin de los estudiantes y
otra con intervencin de los docentes; se permitir formular, el cmo la institucin se
encuentra en relacin con la temtica tratada y que propuesta va a definir para ser
implementada y validar la misma.
1.8 Definicin De Trminos.
A continuacin, se presentan algunos trminos importantes para el desarrollo del
presente trabajo de investigacin.
1.8.1 Buenas prcticas docentes.
entendemos por buenas prcticas docentes las intervenciones educativas que
facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo.

16
Mrquez, P. (2002). Se debe entender por intervenciones educativas, todo el contexto que
le permita al docente direccionar una clase idnea.
1.8.2 Rendimiento acadmico.
Rendimiento acadmico. Es considerado por Navarro como un constructo
susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a travs de los cuales existe
una aproximacin a la evidencia y dimensin del perfil de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores desarrollados por el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje
Edel Navarro, R. (2003).
Competencia. Segn Daz Barriga, (2006). Utiliza la expresin palabra-saco para
referirse al termino competencia por cuanto es un enfoque que pregunta por la pertinencia
de los objetos y los procesos comprometidos en la educacin personalizada. La
pertinencia en relacin con la utilidad de lo que se debe ver en los espacios curriculares.
Adems, afirma que los defensores del trmino lo relacionan con el vnculo entre
aprendizaje escolar y vida y otras visiones ligadas a capacidad, habilidad y potencialidad.
Daz Barriga, (2006 p.344)
1.8.3 Competencia docente.
Competencia docente. En el decreto ley 1278 de 2002, se define la competencia
docente como "una caracterstica subyacente en una persona causalmente relacionada con
su desempeo y actuacin exitosa en un puesto de trabajo" Pero adems seala que al

17
evaluar las competencias docentes se deben medir aspectos como logro y accin, ayuda y
servicio, influencia, liderazgo, direccin y eficacia. M.E.N. 2002
Captulo 2
Marco Terico
En aras de responder a los retos constantes de la educacin, diversos estudios han
centrado su inters en analizar y caracterizar las buenas prcticas de los docentes. En este
captulo se recogen algunas teoras conceptuales y el resultado de procesos de
investigaciones realizadas en torno al tema, buscando as organizar referentes tericos y
empricos relacionados con las buenas prcticas, a las competencias y al perfil del
docente
El presente marco terico se encuentra estructurado de la siguiente manera: En
primer lugar, se aborda la temtica de la calidad en la educacin. En segundo lugar, se
desarrolla el concepto de Buenas prcticas docentes, desde su definicin, caractersticas
e investigaciones realizadas en el rea. En tercer lugar, se aborda la temtica de las
competencias docentes y el perfil del docente competente desde el modelo dialogante.
2.1 Abordando la temtica Calidad en la educacin.
Si bien, el concepto de Buenas Prcticas Docentes (BPD) se viene utilizando hace
aproximadamente 2 dcadas, la temtica de la calidad de la educacin siempre ha

18
constituido una temtica importante en el mbito educativo, Chickering y Gamson
(1987), elaboraron un documento a partir de las experiencias autobiogrficas de docentes,
en donde definen claramente 7 principios de las buenas prcticas de educacin. A
continuacin, se exponen dichos principios.
1) La buena educacin promueve el contacto entre estudiantes y docentes: la
buena educacin se basa en la relacin entre estudiantes y docentes, cuando esta
relacin es cercana se fomenta la motivacin y el compromiso por involucrarse en
retos de aprendizaje, los docentes tambin ayudan a los alumnos a reflexionar
sobre su futuro y establecer una relacin entre estudio y oportunidades para el
desarrollo.
2) Desarrolla la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes: Segn
Chickering y Gamson (1987) trabajar con otras personas aumenta la
participacin en el aprendizaje, compartir las propias ideas y responder a las ideas
de los dems agudiza el pensamiento y facilita la comprensin p (4)
3) Fomenta el aprendizaje activo: segn Chickering y Gamson (1987) el
estudiante de hablar sobre lo que esta aprendiendo, escribir sobre ello,
relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a la vida cotidiana p(4) ,
manipular la informacin le permite asimilarla, hacerla propia y utilizarla en un
contexto determinado, haciendo suyo el conocimiento.
4) Da retroalimentacin rpida: segn Chickering y Gamson (1987)
sabiendo lo que se sabe se enfoca el aprendizaje, los estudiantes necesitan
informacin adecuada sobre su desempeo p (4)

19
5) Hace hincapi en el tiempo dedicado a la tarea: Entre ms tiempo un
estudiante se dedique a realizar tareas, ejercicios y o proyectos, mayor ser la
ganancia en trminos de aprendizaje. El estudiante que aprende autorregularse y
manejar su tiempo tendr resultados positivos en materia de aprendizajes.
6) Comunica altas expectativas: la educacin no puede ser sinnimo de
mediocridad, luego siempre debe motivarse al estudiante a lograr y mantener un
rendimiento acadmico alto.
7) Respeta diversos talentos y formas de aprender: segn Chickering y
Gamson (1987) existen muchos caminos para el aprendizaje p(5) y cada
persona un estilo de aprendizaje propio.
2.2 Concepto de Buenas Prcticas Docentes.
El concepto de buenas prcticas docentes proviene del mbito empresarial y se
utiliza para describir una actividad que ofrece buenos resultados. Morales y Vidal (2009),
en el mbito educativo, Mrquez (2002) citado por Morales y Vidal (2009), define el
concepto de Buenas Prcticas Docentes (BPD), como Aquellas intervenciones
educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logran
con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto
valor educativo p (1). EL concepto de buenas prcticas como su denominacin lo
indica, implica la creacin de una estrategia educativa de la que ya se ha comprobado que
funciona.
Mrquez citado por Morales y Vidal (2009), sugieren que las BPD, para que sean
consideradas como tal, deben ser construidas en 3 momentos, los cuales son:
20
1) Momento preactivo: Antes de la intervencin docente el profesor tendr en
cuenta las caractersticas grupales o individuales de los estudiantes, define
objetivos, recursos, estrategias didcticas y evaluacin formativa (Pendiente
pgina). Es decir, las BPD, requieren una planeacin detallada, en la que se tomen
en cuenta todas las variables del contexto educativo en el cual se ven inmersas.
2) Momento Docente: implica desarrollo flexible de la intervencin educativa
Pendiente pgina). Se refiere a la puesta en marcha de la estrategia educativa
planeada con anticipacin.
3) Momento Postactico: Reflexin del proceso realizado, anlisis de los
resultados alcanzados, apreciaciones, cambios previstos para futuras
intervenciones Pendiente pgina)., una vez finalizada la actividad, el docente
puede hacer una valoracin de la misma, determinar si fue exitosa o no y realizar
los respectivos ajustes que le garanticen una mejora en futuras aplicaciones.
A continuacin se exponen varias definiciones de Buenas prcticas Educativas que van
de la mano del planteamiento de Marquez (2002).
Caaveras, Herreo, Moreno, Pascual y Torres (2007) , definen Buenas prcticas
como Aquello que funciona, se trata de una Aproximacin con frecuencia
innovadora que ha sido previamente experimentada y evaluada y que presume resultados
exitosos Pendiente pgina).,
Anijovich y Mora (2009) definen como una buena practica docente Es aquella
que es definida con intencionalidades definidas y explicitas, que promueve la interaccin
entre los alumnos y docentes y entre los propios alumnos . Es aquella en la que el
21
docente apelando a ideas o recursos encuentra un sentido, lo lleva a la practica y recupera
de modo reflexivo lo que ocurri para mejorar en el futuro Pendiente pgina).
En sntesis, se puede observar que a nivel terico se observa un consenso para
definir una buena prctica docente, la cual podra determinarse a partir de ciertas
caractersticas, tales como: En primer lugar, constituye una iniciativa del docente, nace
del inters genuino del mismo por alcanzar los resultados acadmicos propuestos, en
segundo lugar es estructucturada, es una gua, modelo, estrategia, en tercer lugar,
requiere una planeacin que tome en cuenta todas las variables del contexto educativo (
caractersticas del alumnado, institucin, recursos didcticos, evaluacin de la misma),
en cuarto lugar, ha sido implementada y en Quinto lugar, se ha comprobado su
efectividad.
Algunos autores, aaden an ms caractersticas adicionales al concepto de BPD,
as, Bravo, Pons y Villaciervos (2010) resaltan que, Un aspecto inherente del concepto
BPD es el carcter de transferibilidad y exportabilidad. Para que una buena prctica sea
considerada como tal es necesario que se superen ciertas dificultades, tenga capacidad de
implementacin en diferentes contextos. (pendiente pgina). Es decir, que adicional a
los atributos anteriormente descritos, para Pons, Bravo y Villadiego (2010), debe poder
validarse para los diferentes contextos educativos en los cuales se emplee.
2.3 Caractersticas de las Buenas Prcticas Educativas.
A realizar la investigacin bibliogrfica que sustenta el presente marco terico,
tambin pudo evidenciar que algunos de los autores que han desarrollado el concepto de
22
BPD, tambin se han dado a la tarea de responder a la pregunta Cules son las
caractersticas comunes que tienen las buenas prcticas docentes? Segn el GRUPO
DIM (2002) Citado por Mrquez, sealan determinados indicadores que se asumen con
evidencias de la potencialidad educativa de las buenas prcticas, estos indicadores son:
1) Permiten la generacin de aprendizaje significativo y su aplicacin a la
vida diaria: no dan como resultado un aprendizaje mecnico y memorstico, por el
contrario, los resultados que se generan a partir de la aplicacin de una BPD
implican que el estudiante va relacionar un conocimiento terico con su
aplicacin directa en la vida diaria, encontrando un sentido a lo aprendido.
2) Implican a los estudiantes en actividades de aprendizaje debido a la mayor
cantidad de operaciones mentales, trabajo colaborativo, estrategias de aprendizaje
autnomas
3) Promueven el pensamiento divergente: se exploran diferentes alternativas
que existen a la solucin de los problemas
4) Intervienen en diferentes campos del conocimiento: promueven la
interdisciplinaridad
5) Favorecen el uso TICS: se apoyan en el uso de la tecnologa.
6) Exigen evaluacin continua: son susceptibles de ser valoradas y ajustadas.
2.4 Investigaciones en Buenas Prcticas Docentes.
Las investigaciones realizadas en materia de BPD encontradas, han sido diseadas
desde el enfoque cualitativo y han estado orientadas a describir cules son y como son
23
las BPE implementadas en diferentes entidades educativas seleccionadas para tal fin? , a
continuacin se exponen las investigaciones ms representativas.
Villa, Thousand, Nevin y Listn (2005) citado por Corchuelo (2015), realizaron
un seguimiento de BPD, en una escuela de secundaria de California , esta escuela
implemento una importante reforma educativa , en la cual realizo varios ajustes a su
propuesta educativa, entre los cuales estaba: mejora de los currculo, mejora de los
mtodos de enseanza, avance en las tcnicas de evaluacin, aumento de la implicacin
de las familias en los procesos formativos del alumnado, creacin de programas de
atencin a la diversidad, uso de tecnologas, aumento de la colaboracin estudiantil,
mayor implicacin de la planta docente. Para identificar el entorno de estas buenas
prcticas, entrevistaron a 20 docentes de manera individual con el fin de obtener
informacin acerca de la implementacin de estas prcticas, igual se realiz un proceso
de observacin con los estudiantes. Villa y otros (2005) lograron 6 actuaciones
decisivas que han de producirse en un entorno educativo para que tenga xito la
implementacin de BPD. Estas actuaciones son:
1) Las BPD requieren apoyo del personal administrativo del centro educativo
en el cual se desarrollen.
2) Los Docentes requieren apoyo en materia de implementacin de BPD
(entrenamiento en temas de didcticas, enseanza diferenciada, necesidades
educativas especiales)
24
3) Comunicacin: debe ser muy importante que el personal del depto. de
orientacin tenga una comunicacin estrecha con la planta docente, en especial,
cuando se trata del alumnado con necesidades educativas especiales.
4) Deben existir programas de educacin en la diversidad
5) Enfoque evaluativo extendido (evaluar continuamente resultados
alcanzados)
6) Trabajo en equipo del todo el personal del centro educativo.
En Espaa, Ritacco y Amores (2011,) citado por Corchuelo (2015), realizaron un
seguimiento detallado a 3 institutos de secundaria ubicados en zonas desfavorecidas.
Para la seleccin de los claustros educativos se tuvieron en cuenta practicas tales como:
dinmicas organizativas, relaciones interpersonales, adaptaciones curriculares y
pedaggicas, es decir, se tom en cuenta que la puesta en marcha por parte de las
instituciones de programas para reconducir la trayectoria del alumnado abocado.
Los autores disearon su estudio con la intencin de hacer un seguimiento
detallado de las modificaciones organizativas, oferta de actividades extraescolares y la
relacin del centro educativo y familias de los estudiantes. Los hallazgos de las
investigaciones fueron variados y se enuncian a continuacin:
Cada vez que se implementa una BPD, esta debe tomar en cuenta la
variable atencin a la diversidad, es decir, la comprensin de las diferencias de
los estudiantes a nivel emocional, cognitivo y comportamental.
Implementar BPD- implica trabajo en equipo por parte del profesorado.

25
La aplicacin de BPD- debe ir de la mano con la implicacin de las
familias de los estudiantes en el proceso.
En los centros educativos de bajos recursos se presentan mayores
dificultades para implementar BPD, dado que el alumnado tiende a presentar
problemticas muy diversas y profundas y el profesorado tambin se encuentra
limitado por recursos.
Pese a las dificultades asociadas a la condicin sociocultural de las
escuelas observadas, se observaron estrategias que funcionan adecuadamente,
entre estas estn, trasladar a los grupos a aulas de menores dimensiones para
eliminar distracciones y favorecer la atencin de los mismos, organizar los
alumnos en crculos, aumentar la participacin del personal de orientacin,
psicologa, o aquel que se dedica a tender programas de necesidades educativas
especiales, acercar a los estudiantes a programas de apoyo y refuerzo acadmico,
realizar en las aulas de clases agrupamientos de estudiantes por nivel , dinamizar
las clases por medio de recursos didcticos, que los profesores sean cercanos al
alumnado.
Luzn, Porto, Torres y Ritacco (2009), citado por Corchuelo (2015), realizaron una
investigacin orientada a la deteccin y definicin de buenas prcticas docentes en
programas extraordinarios de atencin a la diversidad en un instituto de educacin
secundaria. Estudio de carcter descriptivo y ms especifico, tuvo como objetivo
identificar BPD en programas de atencin a la diversidad, las prcticas educativas
identificadas fueron:
26
La enseanza debe centrarse en los alumnos, los docentes que
contextualizan sus intervenciones en los intereses del alumnado, estos vuelven a
sentirse capaces de aprender y recuperan la motivacin y el rendimiento
acadmico.
Un BPD siempre debe incluir innovaciones en didctica y planteamientos
curriculares nuevos
Crear grupos reducidos y flexibles
Crear grupos de trabajo con los alumnos
Implicar a las familias
Batanero (2010), Realizo un estudio denominado Estrategias y prcticas
educativas eficaces parala inclusin educativa, el estudio realiza seguimiento a la
practicas educativas de varios centros de educacin secundaria. El diseo metodolgico
investigativo fue descriptivo, las fuentes de informacin fueron el anlisis documental, la
observacin en el aula y las percepciones de los actores involucrados en el proceso
educativo. La pregunta de investigacin gua fue Qu factores propician el desarrollo de
buenas prcticas educativas con alumnos de riesgo educativo? La investigacin logro
identificar 13 estrategias identificadas como buenas prcticas educativas.
1. Elaboracin de un diagnstico inicial
2. Organizacin de materias por mbitos
3. Implementacin de diferentes modelos de tutora
4. Colaboracin en el aula: existencia de un docente de apoyo por curso.

27
5. Aprendizaje por pares: en donde uno hace el rol de tutor y el otro de
tutorado.
6. Agrupamientos heterogneos interactivos
7. Incorporacin de mayor numero de recursos al aula
8. Formacin del profesorado (en materia de convivencia y maltrato escolar)
9. Aprovechamiento de materiales adaptados y diversificados
10. Currculo adaptado y diversificado
11. Participacin del centro
12. Evaluacin basada en criterios claros
13. Aprendizaje por tareas / proyectos.
Con base en anlisis de las investigaciones anteriormente expuestas, se puede
concluir que , las investigaciones en materia de Buenas Prcticas docentes , se han
realizado principalmente en Estados Unidos y Espaa, estas investigacin se han
realizado desde un enfoque cualitativo descriptivo , que ha pretendido describir al
detalle cules son las caractersticas y las acciones que constituyen una BPD?, los
hallazgos en materia terica son congruentes entre si, dado que los resultados de todas las
investigaciones arrojan conclusiones muy similares sobre aquello que compone una
iniciativa de Buenas practicas docentes.
En este sentido , podra que llegar a concluirse que las buenas practicas
educativas , van de la mano con la innovacin en materia de estrategias didcticas ,
implican a la familia del estudiante en todo el proceso, implican la reorganizacin de los
estudiantes en grupos ms pequeos o por niveles, favorecen el trabajo interdisciplinario

28
y por proyectos , implican un cambio en los modelos clsicos de evaluacin , atienden la
diversidad de sus alumnos, se abren espacios de tutoras e implican un trabajo en equipo
por parte todo el personal involucrado en el proceso educativo.
2.5 Buenas prcticas Docentes en Colombia.
En Colombia para caracterizar las buenas prcticas pedaggicas el Ministerio de
Educacin Nacional en el ao 2007 sugiere en el documento titulado Aprendizajes para
mejorar, gua 28, como propuesta que busca identificar y evaluar las buenas prcticas
pedaggicas y coincidiendo con autores anteriormente citados, sugiere la importancia de
que haya un proceso en el cual las buenas prcticas puedan ser mejoradas, sistematizadas
y difundidas.
Para gestionar las buenas prcticas, el M.E.N. propone un ciclo que llevado de
forma sistematizada y organizada permite gestionarlas e implementarlas de acuerdo al
entorno. El ciclo es el siguiente.

29
Figura 1. Ciclo de gestin de las buenas prcticas. Fuente M.E.N 2007
Segn el Ministerio de Educacin Nacional una buena prctica es una experiencia
en la identifican seis aspectos fundamentales:
- Soluciona un problema o atiende una demanda social
- Utiliza mtodos o mecanismos novedosos
- Involucra y empodera diversos actores
- Sus resultados son demostrables
- Perdura en el tiempo y
- Puede ser replicada por otras organizaciones

30
Con el fin de responder a cada una de las etapas del ciclo, el M.E.N. propone
reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
- Qu mejorar? Identificar las necesidades o el problema que impiden la eficiencia
en la mejora de los procesos educativos. Detectar el problema implica realizar su
descripcin, diagnstico, antecedentes, causas, anlisis de obstculos y ejes polticos con
que se relaciona el problema.
- Cmo ubicarlas? El documento orienta sobre sitios, pginas, bancos, documentos
de terceros y organizaciones dedicadas a destacar prcticas exitosas y ofrece una serie de
ubicaciones virtuales al respecto.
- Cmo seleccionar una buena prctica y documentarla? Una vez ubicadas, es
necesario tener los criterios para catalogarlas como buenas. Para ello se tienen en cuenta
tres aspectos fundamentales; la cobertura relacionada con la cantidad de poblacin
beneficiada, la calidad en termino de resultados en pruebas nacionales y la eficiencia
medida en porcentajes de actividades, recursos y respuestas en el PQR, por ejemplo.
- Cmo saber si es posible replicarla en la entidad? Cuando se ha realizado el
proceso de documentacin, se revisa la pertinencia de la prctica en el contexto
particular. En ese anlisis se deben incluir factores como la voluntad poltica, los
recursos, la capacidad tcnica y tecnolgica, entre otros.
- Cmo implementarla? Una vez definida la prctica, se realiza los tres momentos
de planeacin, ejecucin y seguimiento. Una planeacin que incluya objetivos,
actividades, metodologa, recursos, responsables, cronograma e indicadores. Una

31
ejecucin, que es el momento de la implementacin con los actores y recursos necesarios
y finalmente un seguimiento teniendo como base metas y objetivos con la medida de los
indicadores.
- Cmo socializarla? Es la realizacin del ejercicio de difundir la experiencia o
prctica para ser conocida y publicada, con esto recibe la retroalimentacin que la
enriquezca.
2.6 Competencias educativas vinculadas a la profesin docente.
Rodrguez (2009) nos presenta una sntesis interesante sobre la temtica de
competencias asociadas al trabajo docente. El concepto de competencia es tambin un
trmino que proviene del mbito empresarial, y a pesar de que existen una multiplicidad
de definiciones al respecto, parece haber consenso en la raz de su significado. Segn
Rodrguez (2009) , competencia hace referencia a un conjunto de conocimientos ,
cualidades , capacidades y actitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo
que concierne a un trabajo p(2). Cmo sabemos que una persona es competente?,
se identifica en la prctica, cuando el trabajador se enfrenta alguna situacin
problemtica, que implica no solo tener conocimiento, sino tambin, tomar decisiones,
movilizar recursos, emplear estrategias y ejecutar acciones.
Rodrguez (2009) identifica 5 competencias a desarrollar en el personal docente
contemporneo, estas competencias son:

32
Capacidad Organizativa: hace referencia a la capacidad que tiene un
docente de planear su trabajo, administrar el tiempo, los recursos, el espacio, las
intervenciones que realiza y los contenidos. Rodrguez (2009)
Trabajo en equipo: se refiere en un primer momento a la comprensin de
que los problemas que se presentan en el alumnado deben abordarse globalmente,
las decisiones que se toman para enfrentar los problemas con los estudiantes
deben obedecer a un consenso entre el equipo de trabajo, la planta docente, el
personal administrativo, y el equipo de apoyo psicopedaggico. Rodrguez (2009)
Capacidad para resolver conflictos en el alumnado: en la actualidad esta
temtica, resulta cada vez ms crtico para el personal que se dedica a la docencia,
en clase siempre se van a presentar problemas de convivencia, algunos
relacionados con conductas de rechazo al aprendizaje, en otros casos problemas
de trato inadecuado, conductas disruptivas y agresivas. Todo docente, debe
desarrollar la capacidad para analizar las diferentes problemticas de convivencia
y buscar estrategias optimas de intervencin. Rodrguez (2009)
Desarrollo del lenguaje no verbal: Habilidad del docente para llevar el
ritmo de las clases y captar la atencin de sus alumnos para neutralizar conductas
disruptivas. Rodrguez (2009)
Utilizacin de nuevas tecnologas: Involucrar a los alumnos en el manejo
tecnologas de informacin, tanto bsicas como avanzadas, tales como: uso del
procesador, dominio del internet y las bases de datos de bsqueda, correo

33
electrnico, elaboracin de documentos, manejo de programas, entre otros.
Rodrguez (2009)
2.7 Perfil del docente competente desde el modelo dialogante.
En la institucin educativa oficial motivo de estudio se tiene como modelo
pedaggico la propuesta desarrollada por Julin De Zubira Samper, conocida como
pedagoga dialogante, en la cual el objetivo primordial de la escuela es garantizar el
desarrollo cognitivo, valorativo y praxiolgico de los estudiantes y no simplemente el
aprendizaje.
Para De Zubira (2006), en un modelo dialogante se tienen que redefinir las
funciones y las relaciones del estudiante con el docente. En este sentido, el docente es un
mediador que planifica, organiza, selecciona y organiza los contenidos a ser trabajados,
todo esto de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo y socioafectivo del estudiante.
Para esto el docente debe tener niveles de pensamiento, de formacin valorativa y
comprensin lectora altos. Adems de esto, el docente debe realizar un seguimiento
integral del estudiante para que pueda trabajar su zona de desarrollo prximo a nivel
cognitivo, afectivo y prxico.
El papel del estudiante hace parte de la estrategia metodolgica en la pedagoga
dialogante, estudiar de manera activa es la funcin del estudiante. Por esto debe dialogar,
exponer, tomar apuntes, interactuar, con el saber, con los compaeros y con los docentes.
La discusin y la cooperacin entre estudiantes les favorece a todos, ya que un lenguaje
cercano y familiar a l le permiten acercarse al conocimiento.

34
Entonces en el modelo dialogante el papel del docente es el de mediador, su rol es
direccionar un proceso activo, pero respetando dinmicas y procesos propios del
estudiante. Las estrategias deben ser variadas y han de garantizar reflexin, aprendizaje y
dialogo. De Zubira (2017), destaca las siguientes caractersticas que debe tener el
docente que desea jalonar la formacin integral del estudiante:
- Intencionalidad en las mediaciones, relacionada con el esfuerzo que se hace para
hacerse entender del estudiante y comunicar de manera idnea el tema.
- Transferencia, es la capacidad que tiene el docente para que los conocimientos
trabajados traspasen el aula de clase y se apliquen en otros contextos.
- Trascendencia, que todo lo enseando, perdure a travs del tiempo y el espacio,
esto se logra slo a partir del aprendizaje significativo.
- Trabajo en la zona de desarrollo prxima, acciones que requieren de una
mediacin inicial y se relacionan con el nivel de exigencia que le permitan al estudiante
facilitar su proceso de desarrollo.
- Desarrollo del pensamiento, concebido como el proceso de afianzamiento de
pensamientos cada vez ms complejos, ms abstractos, generales y complejos para
alcanzar finalmente mejores niveles de metacognicin.
- Trabajo por competencias, el docente ms que contenidos particulares y
aprendizajes particulares debe trabajar en ellas. Para la pedagoga dialogante las
competencias se conciben como

35
aprendizajes integrales de carcter general, que se expresan en multiplicidad de
situaciones y contextos; debido a ello, transforman la estructura del sujeto; y en
consecuencia, impactan el desarrollo (De Zubira Samper, 2013 p.37).
Importante destacar tres caractersticas ms que no pueden quedar por fuera al
caracterizar a los mejores docentes de acuerdo con la pedagoga dialogante. Estas son la
pasin del docente por lo que ensea e impactar en el inters del estudiante, promover en
l el conocimiento de s mismo y de su contexto y el dominar el tema ampliamente.
En el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin educativa de estudio se destacan
las siguientes condiciones requeridas para la labor docente:
- Idoneidad Moral, tica, Pedaggica y Profesional, en trminos de la capacidad de
aplicar adecuadamente, los principios, metodologas y didcticas especiales en cada uno
de los procesos de enseanza-aprendizaje que se implementen, con base en una
fundamentada concepcin.
- Formacin con calidad Cientfica y Tcnica, que implica un proceso de
fundamentacin y preparacin con criterios de calidad, en las tcnicas propias de su
especialidad basadas en el componente cientfico de la misma.
- Conocedor de la Teora y Prctica Pedaggica, Implica la interrelacin dialctica
teora-prctica, en contextos determinados y consultando las reales necesidades e
intereses de los discentes.
Adems, el perfil docente est resumido en el manual de convivencia institucional
en dos aspectos importante a saber:

36
1. Ser una persona lder que promueva las buenas relaciones interpersonales desde
su tica personal y social y comprometida con la filosofa institucional.
2. Ser un profesional con capacidades idneas, mentalidad flexible, en permanente
actualizacin e innovacin. (Manual de convivencia Institucin Educativa Comuneros
2016 p. 3)
Captulo 3
Metodologa
3.1 Diseo de investigacin.
Para el desarrollo del proyecto se realizar un estudio de carcter cualitativo -
descriptivo, por cuanto este tipo de estudio busca definir propiedades, caractersticas y
perfiles importantes de personas sometidas a un anlisis. Hernndez, R., Fernndez, C., &
Baptista, P. (2003 p.96).
Se realizar un estudio de caso teniendo en cuenta que la investigacin se
desarrollar en la IE Comuneros de la ciudad de Bucaramanga (Santander), donde se
pretenden caracterizar las buenas prcticas de los docentes en la IE. Los estudios de
casos proporcionan una teora de la situacin, pero se trata de una teora naturalista
presentada de forma narrativa, en lugar de una teora formal enunciada de forma
proporcional (Elliott, 2010, p.5).
La investigadora asume la responsabilidad de abordar la investigacin desde su
rol de rectora de la IE Comuneros, atendiendo los retos de la sociedad actual que tiene
37
como actores educativos principales a docentes, estudiantes y padres de familia, en esta
relacin trialctica que permite la interaccin interdependiente de los tres referentes. La
inmersin que se realizar tiene como poblacin objeto de estudio la comunidad
educativa de la IE Comuneros. De manera paralela, se considera de igual importancia
realizar una investigacin por observacin, en donde se analicen todos los factores que
implican unas buenas prcticas docentes, como lo es la Institucin, material didctico,
elementos de enseanza, ambiente de trabajo, entre otros.
3.2 Poblacin.
Al ser un estudio con enfoque cualitativo la poblacin objeto de estudio se tomar
a partir del proceso de inmersin y a travs de la participacin activa de los actores
educativos. Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacin, en general se
toman en cuenta la seleccin de los participantes por medio de muestreo por
conveniencia.
Con respecto a la muestra en el estudio de carcter cualitativo, Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010), dicen que es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrn de recolectar los datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o poblacin que se estudia (p.394).
De los 19 docentes se toman 16 teniendo en cuenta:
Criterios de inclusin:
- Docentes con mnimo dos aos de antigedad en la institucin
- No estratificado
38
- No se tiene en cuenta el tipo de vinculacin laboral
- Deseo de participacin voluntaria
- Laborar con los grados octavo a undcimo
- Se trabajarn dos grupos focales
Criterios de exclusin:
- Conflicto de intereses con el investigador
- Deseo de no participar
Estudiantes: se trabajar con 10 estudiantes de cada uno de los niveles a estudiar teniendo
en cuenta los siguientes criterios.
Criterios de inclusin:
- Voluntad de participar
- Cursar octavo a undcimo grado
- Mnimo dos aos de permanencia en la institucin
- De cada nivel se escogen una muestra aleatoria de 10 estudiantes
Se trabajarn 4 grupos focales, uno en cada nivel. Los grupos focales segn Krueger
(citado en Gurdin, 2007) destacan cinco ventajas:
1) Es una tcnica de investigacin socialmente orientada que captura material de la
vida real en ambientes sociales.

39
2) Es flexible.
3) Tiene alta validez.
4) Se obtienen rpidos resultados.
5) Su costo es bajo. (p.226)
3.3 Marco contextual
La institucin educativa en la que se desarrollar el estudio est ubicada en la
comuna tres de la ciudad de Bucaramanga, su naturaleza es oficial, atiende poblacin
mixta principalmente de estrato uno y dos del norte de la ciudad. Actualmente cuenta 808
estudiantes matriculados en los niveles de preescolar a undcimo. En los niveles a
estudiar, octavo a undcimo, se encuentran matriculados 236 estudiantes distribuidos as:
79 en octavo, 69 en noveno, 61 en decimo y 27 en undcimo.
En su PEI se destaca el modelo dialogante como gua para el desarrollo de la
misin, en la que adems se evidencia de su carcter acadmico con orientacin
comercial. Su visn est planteada para el ao 2022 y se vislumbran como una institucin
ejemplo en formacin en valores humanos, pensamiento crtico y emprendimiento,
potenciando habilidades cientficas, culturales, sociales y comunicativas.
En secundaria y media, poblacin con la que se desarrollar el presente estudio,
las principales caractersticas de los docentes que labora actualmente en la institucin se
describen en la siguiente tabla.

40
Tabla 1 Caractersticas de los participantes
Rango de edad Formacin acadmica Experiencia docente aos Sexo

30-40 aos=6 Profesionales= 2 Menos de 5=10 Mujeres=13
40-50 aos=7 Especialistas=14 5 a10=5 Hombres=6
Ms de 50=6 Magister=2 Ms de 10=4
Doctores=1
Fuente: Autora del Proyecto
En cuanto a los estudiantes; Parra y Mndez (2016) realizaron una caracterizacin
de la poblacin en aspectos sociales, econmicos y culturales de la que se puede resumir:
- El 87, 6% de la poblacin estn en condicin de desplazamiento forzado
- De la poblacin atendida el 1,9% tiene algn tipo de discapacidad, especialmente
relacionada con dificultades visuales
- El 60% vive con padre y madre y el 26, solo con la madre.
- El 62 % para llegar al colegio lo hace caminando.
- El 80% de los padres de familia en su formacin acadmica tiene ttulo de
bachiller. A la educacin superior accede el 5,5 %.
3.4. Instrumentos
Se utilizarn dos tcnicas para obtener informacin:
- Grupo focal. Se desarrollarn 4 grupos focales que segn Gurdin (2007) propone
como una profundizacin en las expectativas, conocimientos, opiniones e ideologas que
expresan los individuos participantes del dilogo, los directamente involucrados en el
proceso investigativo y que se desea estudiar. Desde el punto de vista metodolgico, los
41
grupos focales son una forma de escuchar a la gente y aprender y aprender de ella a partir
de su interaccin discursiva en el grupo (Gurdin, 2007, p.214).
- La entrevista tipo semiestructurada, puesto que se conoce como herramienta para
recolectar datos cualitativos, se emplea cuando el problema de estudio no se puede
observar o es muy difcil hacerlo por tica o complejidad (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2014, p. 403). Adems, la entrevista de carcter cualitativo posee la
caracterstica de ser abierta, no estructurada, es una posibilidad de conversar entre 2 o
ms individuos donde cada uno tiene un rol definido como entrevistador o entrevistado
(s).
Esta herramienta permite recolectar informacin y se basa en, como lo afirma
Hernndez et al. (2014): Las entrevistas semiestructuradas se basan en una gua de
asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor informacin. (p. 403)
Tabla 2 Tipo de pregunta en la entrevista docente
Pregunta tipo procedimental Pregunta tipo indagatoria

Al observar a sus pares Qu caractersticas de su Cules son esas buenas prcticas?
labor, considera como buenas prcticas en su
proceso de enseanza?
Describa cmo es el modelo de trabajo Por qu lo considera as?
implementado en el grupo
Enumere tres caractersticas de esas buenas
prcticas?
42
Tabla 3 Tipo de pregunta en la entrevista estudiante
Pregunta tipo procedimental Pregunta tipo indagatoria

Cul o cules metodologas de enseanza que Por qu lo considera as?
aplican sus docentes, considera que son con las
que le ensean y aprenden mejor?
Describa las caractersticas que posee la Enumere tres caractersticas de esas buenas
metodologa que eligi en la pregunta anterior prcticas?
3.5 Fases
Para desarrollar el proceso de investigacin se desarrollarn siete fases las cuales
bsicamente comprenden los siguientes aspectos:
Primera fase. Elaboracin y validacin de instrumentos de recoleccin de datos.
Se disean y validan los instrumentos a aplicar durante el proceso. Se har una prueba
piloto con un grupo focal. Se tomarn grupos focales de docentes y estudiantes de manera
aleatoria (por niveles de formacin).
Segunda fase. Aplicacin de instrumentos. De acuerdo a los instrumentos
elaborados la investigadora los aplicar a la poblacin seleccionada para tener la
informacin necesaria al momento de seleccionar los docentes con los que se trabajar
con mayor profundizacin, esto para establecer las caractersticas que hacen que sus
prcticas pedaggicas sean consideradas como buenas por sus pares y estudiantes.
Tercera fase. Organizacin de datos de acuerdo a la informacin recolectada.
Cuarta fase. Resultados. Una vez seleccionados los docentes que fueron
elegidos, se realiza con ellos una entrevista en la que se logre definir las caractersticas de
sus ser considerados en el captulo cuatro se relacionan y analizan.

43
Quinta fase. Anlisis de la informacin para la cual se utiliza la triangulacin de
fuentes de datos. Con los datos recolectados se realiza un proceso de triangulacin con el
propsito de codificarlos, interpretarlos y categorizarlos. Con esta triangulacin se avanza
en el proceso de anlisis e interpretacin que permitan plantear una propuesta de buenas
prcticas pedaggicas.
Figura 2 Triangulacin de fuentes

Fuente: Elaboracin Propia.
Sexta fase. Propuesta de mejoramiento. Un aporte a la institucin educativa que
facilit la realizacin del estudio, que permita fortalecer y mejorar los procesos
educativos que en ella se desarrollan.
Sptima fase. Conclusiones. Se describen los hallazgos importantes encontrados
en el proceso de investigacin, destacando de manera clara y precisa los ms importantes.

44
3.6 Prueba piloto.
Con los docentes y estudiantes que no participan en la aplicacin de instrumentos
del estudio de acuerdo a los criterios de exclusin, se realzar una prueba piloto con el fin
de analizar e indagar sobre la pertinencia de los instrumentos de investigacin. La prueba
puede adems indicar la modificacin o no de algunas preguntas sugeridas al planear la
entrevista.
3.7 Aspectos ticos.
Por el cargo que desempea la investigadora dentro de la institucin donde se
desarrolla el estudio y reconociendo la subjetividad de las personas, la investigadora
adquiere la responsabilidad de tener en cuenta algunos criterios ticos que garanticen la
calidad del proceso investigativo. De acuerdo a los planteamientos de Norea, Alcaraz-
Moreno & Rebolledo-Malpica (2012), los puntos esenciales a tener en cuenta son:
- El consentimiento informado. Con el fin de que los participantes en el estudio
acepten su participacin voluntaria y c (lorenzo) conozcan sus derechos y
responsabilidades en la investigacin, se elabora un documento donde adems se informa
la intencin de la recoleccin de datos.
Esta investigacin est respaldada por el consejo directivo de la institucin quien
segn por acta firmada, se genera el consentimiento informado para el desarrollo del
estudio. Cada uno de los participantes, tanto docentes como estudiantes o padres de
familia igualmente firmar el consentimiento informado. ( ver .Apndice 1.)

45
- Confidencialidad. Hacen referencia a la proteccin de la seguridad e identidad de
los participantes en el proceso de investigacin, donde prevalece el bienestar de las
personas sobre los fines acadmicos y cientficos. Adems se debe tener en cuenta si los
participantes desean ser reconocidos o no.
- Manejo de riesgos. Las obligaciones y deberes adquiridas por el investigador con
el informante deben ser cumplida y los resultados del estudio no pueden ser utilizados
para fines diferentes a los presentados con el fin de no generar perjuicios o daos a
personas o instituciones.
3.8 Instrumentos de investigacin.
Se considera de gran importancia de los tericos anteriormente citados y
mencionados, con el punto de partida para el desarrollo de los instrumentos de
investigacin, es por eso que se decidi, tomar algunos ejes temticos para abordar tanto
las entrevistas como las encuestas; dentro de ellos estn:
La Institucin Educativa brinda informacin y orientaciones para favorecer
la inclusin progresiva de los estudiantes con discapacidad.
3.8.1 La Institucin Educativa brinda orientaciones para:
Implementar la propuesta pedaggica.
Alcanzar los objetivos estratgicos de la Institucin desde nuestro rol como docentes.
Desarrollar los valores de la Institucin con mis estudiantes.
Implementar el enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje.

46
3.8.2 La Institucin Educativa promueve el mantenimiento de altas

expectativas sobre el desempeo de nuestros estudiantes:
Brindando orientaciones para la planificacin curricular que implique retos y altos
niveles de desempeo para los estudiantes.
Realizando el seguimiento al desarrollo de las sesiones de aprendizaje que promuevan
altos niveles de desempeo.
Brindando orientaciones para que las evaluaciones identifiquen distintos niveles de
pensamiento en los estudiantes.
Brindando orientaciones para la retroalimentacin a los estudiantes que les permita
alcanzar altos niveles de desempeo.
Generando espacios de trabajo en equipo entre docentes para mejorar el nivel de
desempeo de los estudiantes.
3.8.3 Tengo claridad sobre:
Cules son mis funciones como docente.
La organizacin de la Institucin Educativa y los roles de todos sus integrantes.
Cmo los roles y funciones de cada uno de los actores educativos se articulan para la
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
La contribucin de cada miembro de la institucin al aprendizaje de los estudiantes.
La Institucin Educativa genera espacios donde los docentes podemos trabajar de
manera conjunta con otros miembros de la comunidad educativa en el logro de las metas
u objetivos estratgicos de la institucin.

47
En la Institucin Educativa se realizan acciones que promueven el trato respetuoso
y las buenas relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
La Institucin Educativa realiza acciones y/u orienta a la comunidad educativa
para lograr la integracin de la diversidad de estudiantes?
Para prevenir o resolver posibles conflictos, en la Institucin Educativa:
Me brindan orientaciones sobre cmo prevenir y solucionar conflictos.
S a quin dirigirme en caso de que tenga alguna dificultad.
Me dan a conocer los documentos que contienen los mecanismos para la
resolucin de conflictos.
Los conflictos se resuelven de acuerdo a las orientaciones establecidas en los
documentos de la Institucin educativa.
Los directivos intervienen oportunamente en el caso de que se presenten
problemas entre los miembros de la comunidad educativa.
3.8.4 La Institucin Educativa ofrece a los docentes acompaamiento,

capacitacin, supervisin, talleres, u otros mecanismos que me sirven
para:
Implementar estrategias pedaggicas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Actualizar mis conocimientos sobre la disciplina que enseo.
Actualizar mis conocimientos sobre cmo aprenden los estudiantes de acuerdo a su
edad/nivel de desarrollo.
48
Atender a la diversidad de estudiantes y sus necesidades educativas, tales como:
estilos y ritmos de aprendizaje, problemas de aprendizaje, bilingismo, talento,
discapacidad, etc.
Incorporar el uso de la tecnologa para facilitar el aprendizaje de mis estudiantes.
3.8.5 La Institucin Educativa reconoce y felicita a los docentes que:
Evidencian buenas prcticas.
Tienen una labor destacada dentro de la institucin educativa.
Realizan innovaciones para la mejora del proceso de enseanza - aprendizaje.
Culminan cursos, diplomados o estudios de post-grado que contribuyen a la mejora
de su desempeo.
3.8.6 El monitoreo, acompaamiento y/o supervisin que recibo me permite:
Identificar las fortalezas de mi prctica pedaggica.
Identificar las reas en que necesito fortalecer mis capacidades.
Realizar ajustes en mis estrategias de enseanza de acuerdo a las competencias que
van a desarrollar mis estudiantes.
Utilizar el currculo y sus herramientas (ej: mapas de progreso, rutas del aprendizaje,
sistema de registro de evaluaciones u otros).
Reflexionar sobre las posibles causas de los resultados de mis estudiantes.
Brindar retroalimentacin a mis estudiantes con orientaciones que les permitan
mejorar su desempeo.
Generar un clima de aula favorable para el aprendizaje.

49
Atender a la diversidad de estudiantes (bilingismo, niveles de desarrollo, estilos y ritmos
de aprendizaje, problemas de aprendizaje, talento, discapacidad, etc.).
Utilizar estrategias que respondan al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Mejorar el desempeo y logros de aprendizaje de mis estudiantes.
3.8.7 La Institucin Educativa programa reuniones de equipos docentes para:
Elaborar la programacin curricular.
Elaborar las sesiones de aprendizaje.
Analizar y reflexionar sobre el progreso en el aprendizaje de los estudiantes.
Intercambiar estrategias pedaggicas que han dado buenos resultados.
Compartir informacin y conocimientos para que los docentes se actualicen en temas
que los ayude a mejorar su prctica.
Evaluar el nivel de logro de sus estudiantes para mejorar la programacin de
actividades de aprendizaje.
Desarrollar procesos de autoevaluacin y coevaluacin del ejercicio docente.
3.8.8 Las capacitaciones promovidas por la Institucin Educativa en los 2

ltimos aos se han realizado:
Tomando en cuenta los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Respondiendo a las caractersticas y necesidades los estudiantes, las familias y de la
comunidad.
Respondiendo a las necesidades de los docentes.
Respondiendo a las necesidades que surgen en el contexto educativo. Ej: nuevos
problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la
Institucin Educativa, etc.).

50
Considerando las necesidades para implementacin del currculo y sus herramientas
(Ej: mapas de progreso, rutas del aprendizaje u otros).
3.8.9
3.8.10 La Institucin Educativa promueve la participacin de los docentes en el
intercambio de experiencias con otras instituciones educativas para:
Compartir experiencias pedaggicas que han dado buenos resultados.
Identificar fortalezas y necesidades en nuestra prctica pedaggica.
Resolver las dificultades que encontramos en el proceso de enseanza -
aprendizaje y en la formacin de los estudiantes.
Acceder a informacin que nos permita actualizar nuestros conocimientos y
fortalecer nuestras capacidades didcticas.
3.8.11 Las programaciones curriculares que elaboramos consideran:
Las caractersticas del desarrollo de los estudiantes.
Los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes (Ej. dificultades de aprendizaje,
talento, discapacidad).
El contexto local al que pertenece la institucin educativa.
Las caractersticas sociales, culturales y lingsticas de los estudiantes.
La implementacin del enfoque ambiental.
3.8.12 Las programaciones curriculares que elaboramos consideran:
Los contenidos del currculo nacional para cada grado y ciclo.
El cartel de competencias y capacidades de la institucin educativa.
El nivel de desempeo de los estudiantes.
El avance curricular del grado inmediatamente anterior.

51
El avance curricular del grado inmediatamente posterior.
Las programaciones curriculares tienen los contenidos que me ayudan a integrar las
diversas competencias del currculo
3.8.13 Las programaciones curriculares tienen los contenidos que me ayudan a:
Identificar las competencias que mis estudiantes necesitan desarrollar.
Identificar las estrategias de enseanza-aprendizaje que aplicar.
Seleccionar los materiales que utilizar.
Identificar las estrategias que aplicar para evaluar el aprendizaje de mis estudiantes.
3.8.14 Las programaciones curriculares brindan orientaciones para:
Realizar adaptaciones para apoyar el aprendizaje de estudiantes con dificultades de
aprendizaje o discapacidad.
Desarrollar sesiones de tutora para apoyar el aprendizaje de estudiantes con
dificultades de aprendizaje o discapacidad.
Trabajar de manera colaborativa con otros docentes o personal de la institucin
educativa para apoyar el aprendizaje de estudiantes con dificultades de aprendizaje o
discapacidad.
Identificar fuentes de soporte disponibles en la comunidad.
3.8.15 En las sesiones de aprendizaje:
Se utilizan diferentes estrategias y/o actividades de enseanza aprendizaje de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

52
Se elige el material didctico de acuerdo a las necesidades identificadas en la
evaluacin de los estudiantes.
Se verifica que los estudiantes hayan comprendido el tema antes de iniciar uno nuevo.
Se realizan actividades diferenciadas de acuerdo con los distintos niveles de
desempeo de los estudiantes.
Se desarrollan actividades para que los estudiantes puedan profundizar los temas de
su inters.
Para apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento la Institucin Educativa desarrolla
programas de apoyo o nivelacin como parte de la tutora o fuera del horario escolar.
Los padres de familia brindan informacin sobre los estudiantes, que nos permite:
Identificar sus intereses.
Conocer sus rutinas en casa.
Conocer las caractersticas de su entorno familiar.
Conocer posibles situaciones de la familia o el entorno que ayuden o dificulten su
aprendizaje.
3.8.16 En el ltimo ao:
He recogido conocimientos y experiencias de las familias y actores de la comunidad
local.
He realizado sesiones de aprendizaje que incorporan los conocimientos y saberes de
los actores de la comunidad.

53
He invitado a los padres de familia y/o miembros de la comunidad a compartir con
los estudiantes sus conocimientos, experiencia y/o saberes, relacionados con los temas
programados.
Hemos realizado visitas a instituciones de la comunidad para conocer, experimentar
y/o reforzar aspectos relacionados a los temas que estamos desarrollando.
3.8.17 La Institucin Educativa brinda informacin actualizada para propiciar

la reflexin de los docentes e implementar estrategias respecto a:
El nivel de logro de los aprendizajes, en cada una de las reas, alcanzados por los
estudiantes.
Los resultados institucionales obtenidos en las evaluaciones de la UMC y/u otras
evaluaciones realizadas a nivel regional o local.
Progreso en el logro de metas de mejora del aprendizaje a nivel institucional.
Progreso en el logro de planes individuales para mejorar los resultados de aprendizaje
de estudiantes con discapacidad.
Informes internacionales regionales o locales (ej. PISA, redes de escuelas, u otros).
3.8.18 La Institucin Educativa recoge las propuestas del equipo docente para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Institucin Educativa brinda informacin actualizada para que los docentes
analicemos:
Informacin sobre los estudiantes, que incluye porcentajes de desercin y repitencia.
Las propuestas del equipo docente para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las opiniones recogidas de los estudiantes.
Las opiniones recogidas de los padres de familia.

54
Ha participado en alguna actividad para implementar mejoras en la Institucin
Educativa?
La Institucin Educativa cuenta con servicios higinicos diferenciados por gnero?
3.8.19 Para el manejo de desastres y emergencias la Institucin Educativa:
Brinda informacin para lograr una respuesta adecuada en situaciones de emergencia,
desastre y/o accidente.
Fomenta la preparacin y respuesta de la comunidad educativa para situaciones y
niveles de riesgo propias de la zona.
Organiza a la comunidad educativa con protocolos de atencin y respuesta, y con la
asignacin de responsabilidades claramente definidas.
Fomenta la participacin de la comunidad educativa en los simulacros escolares
nacionales.
Informa a los padres de familia sobre los procedimientos para responder a las
situaciones de emergencia.
Fomenta una cultura de prevencin de riesgos y accidentes.
3.8.20 La Institucin Educativa est equipada con:
Materiales en el aula: Pizarras, tizas, plumones, mota, otros.
Material didctico: textos, fichas, lminas, maquetas u otros, acordes a las
competencias a desarrollar.
Materiales de calidad tcnica pertinentes a las caractersticas y necesidades de todos
los estudiantes.
55
Equipamiento para el trabajo didctico (ej. audio, visual, cientfico, musical,
deportivo, tecnolgico, otros).
Insumos seleccionados de acuerdo al contexto de uso de los equipos.
3.8.21 Los materiales de la Institucin Educativa:
Responden a normas de seguridad y salubridad.
Son suficientes para todos los estudiantes.
Permiten desarrollar competencias en las diversas reas y niveles.
Se adecan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos de
aprendizaje, discapacidad fsica y/o mental, contextos bilinges, entre otros).
3.8.22 Los docentes y estudiantes tenemos acceso a:
Libros actualizados y en buen estado.
Material de aula (motas, tizas, pizarras, plumones, etc.) en buenas condiciones.
Material pedaggico (juegos didcticos, mapas, videos, etc.) en buen estado.
Espacios para actividades deportivas.
Ambientes para el descanso.
Equipos (computadoras, proyector, televisores, de sonido, etc.) en buenas
condiciones.
Implementos (de msica, deporte, ciencia, etc.) en buen estado.
Acceso a biblioteca, sala de cmputo, laboratorios u otros.
3.8.23 Para cuidar y mantener la infraestructura, equipos y material

pedaggico, en la Institucin Educativa:
Existen instrucciones para utilizar y mantener los equipos y materiales.

56
Existe una persona o equipo designado para el cuidado de la infraestructura, los
equipos y materiales.
Existe un inventario actualizado de los materiales y equipos de la Institucin
Educativa.
Existen procedimientos claros para solicitar los ambientes, equipos y materiales.
Se renuevan los equipos y materiales peridicamente.
La Institucin Educativa brinda informacin peridica sobre las mejoras realizadas en
la infraestructura, equipamiento y recursos para apoyar el desarrollo integral y
aprendizaje de los estudiantes.
3.9 Diseo de instrumentos
Los instrumentos se disearon teniendo en cuenta la literatura y anlisis
anteriores, al igual parte de las anteriores series de preguntas, puntualizando en la
necesidad que se requiere cubrir segn la institucin acadmica a estudiar.
3.9.1 Grupos Focales de Estudiantes.
Introduccin a los grupos focales.
Agradeciendo su disposicin para aportar en este proceso de estudio sobre las buenas
prcticas docentes, les doy la bienvenida a este espacio de participacin.
Mi nombre es Gloria Isabel Vargas Horta y soy directiva docente en esta
institucin educativa. Dentro del proceso de investigacin es valioso su aporte, porque su
mirada como estudiante y centro del proceso educativo aporta aspectos fundamentales al
objetivo principal del estudio en curso, que es, caracterizar las buenas prcticas de los
57
docentes de esta institucin educativa. Debo aclarar que para nada el objetivo es enjuiciar
o juzgar las prcticas de los docentes que hacen parte del proceso de investigacin.
Dinmica de la actividad.
La dinmica de la actividad es a manera de conversatorio, donde cada uno de los
participantes de manera espontnea podr dar su opinin sobre las temticas propuestas.
Cada una de sus respuestas por ser aporte, son favorables al estudio, por su tranquilidad
su opinin no es considerada positiva o negativa, sino de fortalecimiento a las practicas
del docente.
Es importante que hable una persona a la vez, y por ser valioso cada aporte les agradezco
escuchar a la persona que habla.
Confidencialidad.
Es importante que sepan que la actividad ser grabada, pero sus nombres sern
mantenidos en total reserva y no aparecern en ninguna parte del informe escrito ni
durante la actividad misma. Les recuerdo que han recibido un consentimiento informado
que est debidamente diligenciad antes de iniciar el presente ejercicio.
El ejercicio est estimado para que dure entre una y dos horas, tiempo en el que
los invito a dar sus aportes respetuosos concretos y acordes al proceso en curso.
A manera de introduccin los invito a que nos cuente una bonita experiencia, graciosa o
grata que hayan tenido con un docente de cualquier nivel de estudio.

58
Fecha:
___________________________________________________________________
Lugar:
___________________________________________________________________
Actividad:
________________________________________________________________
Temas:
___________________________________________________________________
Nombre del moderador:
_____________________________________________________
Participantes.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________
59
Gua de preguntas de discusin para estudiantes
1. Categora rol docente.
Ya conocemos de la importancia de los docentes en nuestras vidas, quisiera saber
quin es para cada uno de ustedes un docente?
Ahora concretamente, cul es papel del docente en el proceso educativo?
2. Categora buenas prcticas docentes
Cuando escuchan el trmino prcticas docentes, a qu consideran que estamos
haciendo relacin?
Cules son las actividades que debe realizar un docente en un proceso educativo?
Y si aadimos la palabra buenas prcticas docentes, cmo cambia el concepto?
En esta institucin hay docentes que se caracterizan por tener buenas prcticas
docentes? Cules son?
Enumeren algunas de las caractersticas de las prcticas de esos docentes
3. Categora contexto institucional
A qu atribuyen ustedes el hecho de que los docentes anteriormente
mencionados tengan buenas prcticas?
qu de esas buenas prcticas docentes les gustara que fuera implementado por
los dems docentes?
qu recomendaciones haran a un docente para que sus prcticas docentes sean
buenas?
60
3.9.2 Entrevista Semi Estructurada. Caracterizacin de las buenas prcticas

docentes en una institucin educativa oficial del sector norte de la ciudad
de Bucaramanga
Introduccin a la Entrevista Semi Estructurada
Pares Docentes
La presente entrevista pretende arrojar evidencias sobre la caracterizacin de las
buenas prcticas docentes de la institucin educativa Comuneros.
Respetado docente, al contestar la presente entrevista usted est aportando al
proceso de investigacin de la maestra en educacin que pretende caracterizar las buenas
prcticas docentes en la institucin en la que usted labora actualmente.
Entrevista N Fecha:
P1E:
Edad: Grado de escolaridad:
Hora: Lugar:
Prembulo
Para una institucin educativa, es importante caracterizar las buenas prcticas
docentes debido a la lo fundamental que son dentro del proceso educativo. Con esta
entrevista, que hace parte de un proceso de investigacin, se pretende conocer su punto
de vista como par docente para determinar las caractersticas que, segn su conocimiento
y experiencia, hacen que un docente desarrolle buenas prcticas con sus estudiantes. El
61
estudio se est realizando con docentes que trabajen en los grados octavo a undcimo y
que llevan por lo menos dos aos laborando en esta institucin.
Por favor responda de forma clara y concreta respecto a las siguientes preguntas:
Preguntas:
1. Cundo escucha la expresin BUENAS PRACTICAS DOCENTES, a qu
considera que puede hacer referencia?
2. Qu caractersticas de la labor docente, pueden considerarse como buenas prcticas en
el proceso educativo de acuerdo con el modelo dialogante que se implementa en esta
Institucin Educativa?
3. Enumere tres caractersticas de una buena prctica docente que usted considera se
implementa en esta institucin educativa.
1.
2.
3.
62
4. Qu relacin encuentra entre las buenas prcticas docentes y el modelo dialogante que
se trabaja en esta institucin educativa?
5. En la siguiente escala marque, siendo 5 el ms alto y 1 el ms bajo, la valoracin de los
docentes relacionados en cuanto la percepcin que usted tiene de sus buenas prcticas
docentes.
Nombre del docente 1 2 3 4 5

Nelson Michael Mendez
Ciro Alfonso Reyes Alvarez
Ruby Alaguna Gaviria
Maritza Duarte
Blanca Alcira Lopez
Sulma Roco Aguilar
Elmer Paba Castro
Eduardo Villamizar
Martin Vladimir Suarez
Nubia Esther Beltran
6. De los docentes que valor con los puntajes ms altos seale tres buenas prcticas.
7. En la siguiente escala valore, siendo 5 el puntaje ms alto y 1 el ms bajo, los factores
que considera que tienen mayor incidencia en la realizacin de las buenas prcticas
docentes?
63
Nombre del docente______________________ 1 2 3 4 5

Formacin docente
Experiencia docente
Exigencia al estudiante
Expectativa alta del estudiante
Estabilidad laboral
Promueve el pensamiento crtico
Incorpora las TICS para generar cambios significativos
Actitud innovadora
Implementa estrategias para mejorar el clima del aula
Seguimiento al modelo pedaggico institucional
Actitud mediadora
Remuneracin econmica
Estmulos de los directivos
Otro. Cul?
Muchas gracias por sus aportes
Captulo 4
Anlisis de la informacin.
Se presenta a continuacin, el anlisis de la informacin suministrada por los
instrumentos aplicados durante el proceso a las audiencias consultadas, docentes pares de
los participantes y una muestra aleatoria de sus estudiantes. Para los pares se aplic
entrevista semiestructurada y con los estudiantes se hicieron cuatro grupos focales.
4.1 Grupos Focales de Estudiantes
Con los estudiantes se trabajaron cuatro grupos focales agrupados segn el grado que
cursan en la institucin y teniendo en cuenta los docentes que hacen parte del proceso
estn trabajando actualmente con ellos y lo hayan hecho durante los dos ltimos aos.
64
Tabla 4 Identificacin de los grupos focales
Codificacin de Gnero Edad Condicin

Nombre
GFE1 5 hombres 13 a 17 Estudiante de grado octavo,
y5 aos educacin bsica secundaria
mujeres
GFE2 5 hombres 13 a 18 Estudiante de grado noveno,
y5 aos educacin media
mujeres
5 hombres 15 a 17 Estudiante de grado dcimo,
GFE3 y5 aos educacin bsica secundaria
mujeres
GFE3 5 hombres 16 a 19 Estudiante de grado undcimo,
y5 aos educacin media
mujeres
4.1.1 Respuestas de los estudiantes
Los aportes de los estudiantes fueron categorizados y sus respuestas agrupadas por
grupos focales en las siguientes tablas.
Tabla 5 grupos focales en las siguientes tablas
Rol docente Aportes de los estudiantes
Definicin de docente GFE1 Es quien ensea valores, ensea no solo clases

sino muchas cosas que uno puede necesitar. Adems de
informar sobre la materia ensea valores y a formarse
como persona. Gua, orienta, da consejos, dirige.
GFE2 Es un ejemplo, un espejo de vida, a partir de sus
experiencias lo orientan a uno. Se convierten en unos
paps de los que aprendemos y ellos aprenden tambin
de uno.
GFE3 Un docente es una persona que gua, ms que los
conocimientos que nos ensean es la persona que nos
escucha, aparte de ensear cosas sobre la materia
ensea cosas sobre la vida de l, as sabemos cmo tratar
a esa persona. Ser docente es un acto de valenta, debe
65
saber controlar su temperamento para enfrentar grupos

difciles, es un trabajo muy duro.
GFE4 Es la persona que aparte de los saberes ayuda al
estudiante a construir la parte psicolgica. Es una
persona que se ha preparado para una labor importante,
una persona en la que podemos confiar y moral del
estudiante, es una persona que est en constante
aprendizaje.
Rol del docente GFE1 Prepararnos para la vida, capacitarnos, hacernos

entender las cosas.
GFE2 Orientar, ensear, prepararnos para la vida
orientan para la vida profesional, refuerzan los valores
que nos dan en la casa.
GFE3 Corregir, darnos conocimientos, ensea no solo la
parte acadmica sino valores. Su funcin tambin es
moldear, aportar a la formacin del estudiante, debe
conocer que no todos los estudiantes tienen el mismo
nivel.
GFE4 Guiar, orientar, apoyar el proceso de formacin
moral, es una profesin bonita, poco valorada
Tabla 6: Categora buenas prcticas docentes
Buenas prcticas docentes Aportes de los estudiantes
A qu hace relacin el GFE1 Lo que hace un docente, todo lo que hace el

trmino buenas prcticas docente en el aula.
GFE2 Es la demostracin de lo que ellos aprendieron,
continan aprendiendo con nosotros, es su experiencia
permanente
GFE3 Mtodo que utilizan para ensear, las horas que
ocupan para ensear, la metodologa, llevar a la prctica
lo que estudi. Proceso que desarrollan para que el
estudiante aprenda. El proceso de planeacin y luego la
ejecucin.
GFE4 Es lo que el docente ejecuta, es la dinmica de la
clase, es el mtodo que utiliza de acuerdo con cada
materia. Las estrategias que utilizan, cumplir con el
objetivo de ser docente, amar lo que hace.
66
Actividades que debe GF1 No solo copiar y copiar, muchas cosas ms.
realizar un docente en un GFE2 Tiene que ver con el trato que le den a los
proceso educativo estudiantes, es su experiencia permanente.
GFE3 Pausas activas, variar estrategias.
GFE4 Talleres, evaluaciones dinmicas, estudiar sobre lo
que va a ensear, buscar diferentes estrategias para
llegar al estudiante.
La palabra buenas GFE1 D9. Lo que hace el docente bueno en su trabajo,
prcticas docentes, cmo que se entienda bien con los estudiantes, que repita sin
cambia el concepto? rabia, que explica bien, sabe tratar.
GFE2 El docente se preocupa por el estudiante, conocen
a cada uno de ellos, los orienta, se preocupan por ellos,
tienen buena relacin con el estudiante aprenda. Hay un
balance entre lo terico y el trato, transmite confianza.
Que a usted le guste ir a clase, que la clase no sea
montona, que no solo dicte, que no sea hablar y
hablar.
GFE3 Las que funcionan, lo que el docente hace para que
el estudiante aprenda, mejores metodologas.
GFE4 Es cuando se lleva bien a la prctica bien lo que el
docente ha aprendido, se requiere carisma, paciencia, Las
que funcionan, lo que el docente hace para que el
estudiante aprenda, mejores metodologas, es cuando el
docente cumple con su objetivo, ama lo que hace.
En esta institucin hay GFE1 Si, (en coro y fuerte). Hacen clases divertidas, no
docentes que se es solo la clase, uno es importante, que uno aprenda. Nos
caracterizan por tener tratan como personas, como amigos. Se nota que les
buenas prcticas? gusta su trabajo. Que traten con respeto al estudiante,
que exija, que ponga poquito trabajo, hacer clase,
explicar, que sea amena, con buena energa, que no sean
amargados, sin prejuicios, que crean en nosotros.
GFE2 Si, (en coro y fuerte). A los que uno les entiende.
Somos afortunados de tener muy buenos profesores.
GFE3 Si, (unnime y rotundo). Ellos son D1, D2, D4, D7.
D8(se genera discusin).
GFE4 Si, rotundo, nos dan un buen mensaje, son estrictos
alegres, quieren lo mejor para nosotros.
Docentes que se GFE1
caracterizan por tener D9 explica muy bien.
buenas prcticas docentes D8 Serio, pero se dirige a nosotros como si furamos
amigos.
D4 Nos trata muy bien.
67
GFE2
D1 Es muy comprensivo, explica bien, es serio, pero en
clase. Da consejos, es bacano, explica, pone trabajos en
grupo, se preocupa si uno no pasa, por cada uno, est
pendiente de cada estudiante. Con l uno no se aburre
en la clase, las notas son justas, saca tiempo para todo
D9 l sabe explicar, es igual que D1, pero ms chvere,
pone mejores notas, eso motiva. Hasta que todos no
entienden no sigue adelante.
D2 Siempre empieza con una charla para que uno mejore
y pueda cambiar, es la que ms interacta con los
estudiantes, es como una mam. Un da se dio cuenta
que yo estaba mal y me habl, fue algo muy lindo. Ella
cree y confa en uno,
D8 Es muy espiritual, no es amargado. Lo malo es que
trata diferente a uno a y otros, es parcial.
D3 Es exigente, da muy buenos consejos, ama su
profesin. Eso es en 9-2, con 9-1 es diferente, ofende, lo
puede hacer sentir a uno mal.
D4 Es muy noble, los estudiantes abusan. Repite hasta
cuando uno entiende.
D6 Es un pan, es un amor, nos cuenta experiencias que
dejan enseanzas.
GFE3
D8 Una estudiante argumenta que explica cuando un
estudiante no entiende, es buen consejero. D8 es buena
persona, pero como docente se comporta diferente con
cada estudiante o de acuerdo al comportamiento del
grupo. Si el grupo se porta bien l explica, de lo contrario
no, se relaja. Eso no es bueno.
D3 Busca estrategias diferentes cuando uno no entiende.
D9Un profesor que ya no nos da clase, los estudiantes
entienden con l, solo avanza cuando los estudiantes
entienden, es comprometido.
D10 No todo es con el libro, las clases las vara. En
general, ponen notas que le muestran a uno que se
puede esforzar ms.
D1 Es justo, uno le entiende, uno puede hablar con l,
hace dinmicas, juegos matemticos, con D1 uno no se
aburre. Es estricto, serio, todos los estudiantes atienden.
Le gusta que todo salga perfecto, saca tiempo para todo.
D2 Ella cree y confa en uno, en sus capacidades, respeta
68
los ritmos de cada estudiante, como maneja las clases,

por ejemplo, se preocupa cuando baja el rendimiento,
se preocupa por lo que a uno le pasa. Nos hace abrir la
mente, nos hace pensar, nos sac cosas que uno no saba
que poda dar. Se preocupa por los valores, por la unin
del grupo, por el respeto, cosas de la vida que lo hacen a
uno reflexionar. Como todos los docentes de los que
hablamos, se preocupan por el estudiante.
D4 No grita, es alegre, paciente.
D7 Explica con paciencia, nos abre los ojos, nos hace
entender, se esmera para que uno avance.
GFE4 D1 Se esfuerza por encontrar un mtodo que todos
entendamos, explica muy bien, se toma su tiempo, no
hay distraccin, capta toda nuestra atencin. Motiva, es
muy paciente.
D2 Se preocupa mucho por el estudiante, por motivarle a
ser mejor
D3 Es exigente, la exigencia lleva al logro, da
oportunidades.
D4 Explica y explica, es perseverante. Es tcnica, buena
programacin, llega con buena actitud, es paciente,
D5 Habla por medio de ejemplos, le entendemos
muchsimo, es exigente y carismtica. Es una lder.
D6 Nos motiva y para ella es importante la opinin de
nosotros, no juzga, sabe aconsejar.
A pesar de ser estrictos, tambin tiene su buena vibra.
Algunas de las GFE1 A la actitud del docente
caractersticas de las GFE2 Manejan el grupo, son ordenados, tienen paciencia,
prcticas de esos docentes. son exigentes, aman su profesin, son apasionados.
ta institucin GFE3 Que sean estrictos, que todos atiendan, pero no
obligados, sino porque estn motivados.
Conexin con el grupo, dinamismo.
GFE4 Tiene que ver con las cualidades de la persona
69
4.1.2 Anlisis de las Respuestas mediante Grficos

El Rol del Docente en unas Buenas Prcticas
Figura 3 El Rol del Docente
Fuente: Autora del proyecto
Una buena prctica(s) docente tiene un rol y papel en formar para la vida. est
frase permite evidenciar la importancia del docente en el proceso educativo. ahora,
teniendo en cuenta lo observado en la grfica anterior, el rol del docente, es ms que
explicar una clase a travs de procesos de enseanza y aprendizaje para ser entendida, es
realizar toda su labor con sentido de pertenencia con la institucin con sus principios
organizacionales, con el modelo pedaggico; es atribuirse y permitirse ser y comportarse
como persona y llegar al estudiante como ejemplo de vida que tambin es otra forma de
ensear, le permite ser observado como persona, que le gusta lo que hace, que le fascine
aprender e implementar lo aprendido, quien siempre trae cosas nuevas para ensear en
todos los aspectos. es aquel que toma el papel de asesor, recomendar, guiar, instruir tanto
70
en el conocimiento cientfico como el conocimiento espiritual. es hacer nfasis en aquella
frase que se respetaba y se implementaba en aos anteriores, el colegio es el segundo
hogar de los estudiantes y los maestros son los segundos padres.
Figura 4 El Rol del Docente desde el imaginario del estudiante

El ideal de un buen docente desde el imaginario del estudiante es un docente
motivador, diferente, que explique y se haga entender, que genere discusin y se
preocupe, creando un ambiente en donde el estudiante genere conocimiento. un docente
innovador, en donde su propuesta continuamente llame la atencin del estudiante, lo
concentre en el objetivo de la clase, que a su vez le despeje la mente del diario vivir y
haga del colegio un sitio interesante.
El docente ideal, es aquel que no slo se preocupa que el estudiante aprenda por
aprender, es aquel que con sus enseanzas despierte los talentos de los estudiantes y los
proyecte, los conduzca a ser crticos a detallar y definir las cosas importantes de la vida,
71
de una profesin, de una labor, al igual que el respeto por los dems, como tambin por el
mundo en que vivimos; es aquel que ensea a travs de su ejemplo amar lo que se hace.
Figura 5 Una Buena Prctica Docente

Fuente: Autora del proyecto.
Una buena prctica docente se caracteriza segn los estudiantes con una actitud
amena, cordial, en donde el docente se preocupe por los estudiantes que sea estricto en
donde su palabra tenga carcter y sea respetada y por medio de su labor conozca a el
estudiante.
el respeto del estudiante por el docente, lo genera el mismo docente, a partir de la
misma actitud que el presente el primer da con los estudiantes, el poder de su palabra es
muy importante, porque demuestra seriedad, respeto, disciplina, carcter y decencia;
tambin transmite la importancia del conocimiento de sus clases.

72
Figura 6 El Explicar, para los estudiantes

Explicar es una caracterstica relevante para los estudiantes. por eso mencionan
que las explicaciones en clase sean amenas, con paciencia, que les guste lo que hacen,
que se hagan entender.
Para explicar, el docente debe ser un buen orador, que le permita el manejo de los
estudiantes como pblico, adems debe manejar el conocimiento con sapiencia y saber
diferentes metodologas de enseanza, como tambin practicar el arte de la paciencia y la
tolerancia, sin olvidar su voz. la voz es el principal instrumento del docente, es la
herramienta que modela y perfila al estudiante. el estudiante cree en la palabra del
docente, por eso debe ser bien manejada para que llegue de manera propositiva.
73
Figura 7 El Entender segn el Estudiante.

Para lograr entender cualquier temtica, el estudiante requiere de una motivacin
desde miradas diferentes, para lograr un buen aprendizaje en el estudiante.
El docente tambin se convierte en un elemento motivador para entender la clase
o la temtica, para ellos depende de la actitud del docente con que llegue a clase, su
lenguaje gestual, su presentacin y hasta su manera de caminar; todo esto es percibido
por el estudiante, quien es el que va a recibir el conocimiento. es aqu en donde los
estudiantes son el cliente y los docentes son los vendedores del conocimiento, es decir
que para impartir la clase se deben tener estrategias diversas para que los estudiantes
entiendan.
74
El desarrollo de estrategias didcticas, cognitivas, psicolgicas, pedaggicas, de
aprendizaje y ldicas entre muchas otras, permiten que el estudiante logre entender.
Figura 8 La Vida segn el Estudiante

Un docente orienta para la vida, tanto profesional, como laboral y como espiritual
a travs de cosas ya sea que las materialice y las convierta en elementos didcticos o que
sean ejemplo de aquello que el haya vivido.
El docente debe ser un impulsador del emprendimiento para la vida, su vida es un
ejemplo para el estudiante, adems un motivador. la experiencia docente, le permite al
estudiante contemplar y perfilar su vida. el currculo vitae del docente, se convierte en
elemento motivador. la madurez de la vida del docente, le permite convertirse en maestro.

75
Eh ah, en donde realmente se diferencia la labor del profesor, del docente y del
maestro; y de manera paralela la labor del alumno, del dicente y del discpulo; tal como
se puede apreciar en la siguiente imagen:
Figura 9 Relacin entre Quien Ensea y quien Aprende para unas BPD
Tabla 7 Relacin entre Quien Ensea y quien Aprende
QUIEN ENSEA QUIEN APRENDE

Ensea lo que aprendi Aprende mediante el
en su pregrado, la anlisis de la
experiencia laboral informacin recibida,
MAESTRO DISCIPULO
profesional y la experimenta y pone en
experiencia personal. prctica en su vida lo
aprendido.
DOCENTE Ensea lo que aprendi DICENTE Aprende mediante el
76
en su pregrado y la anlisis de la
experiencia laboral y informacin recibida y
profesional experimenta.
Ensea lo que aprendi Aprende de memoria sin
PROFESOR ALUMNO
en su pregrado analizar
Figura 10 La Importancia del Ser Persona segn el Estudiante

El ser personas, hace que la relacin docente-estudiante sea una simbiosis que, a
travs de una buena enseanza forma personas para la vida. el trato de persona a persona,
permite que se consolide el respeto, que exista la tolerancia, la buena comprensin, que
exista un buen dialogo y buenos procesos comunicativos; en otras palabras que exista una
real academia en donde todos los procesos que all se gesten y se implementen tengan
buenos autores, buenos procesos, buenas prcticas y buena organizacin entre muchos
otros factores; los cuales se dejaran ver al momento de su proyeccin exponiendo un
excelente sentido de pertenencia, una excelente sabidura para la vida y una excelente
disciplina en el actuar de los diferentes procesos de cada uno de los actores de la

77
institucin. en otras palabras, unas buenas prcticas docentes, generan unas buenas
prcticas dicentes y estas dos unas buenas prcticas institucionales.
Figura 11 La Importancia de las BPD segn el Estudiante

A modo resumen, este grfico muestra la importancia por ejes de cada concepto o
categora.
En el Cuadrante I se observa lo que el estudiante pretende que sea una clase, es
decir que le permita al estudiante entender por medio de procesos pedaggicos donde se
genere la discusin, la crtica, el proceso investigativo, la indagacin, en donde se
respeten los roles de docente y estudiantes, en donde se les permita actuar, pensar y ser
propositivos.
78
En el Cuadrante II se observa lo que el estudiante pretende que el docente logre
ser en la prctica es decir en la clase; como caractersticas ms relevantes que considera
es el de ser un gua, paciente con el estudiante que explique bien y se haga entender.
En el cuadrante iii se observa lo que el estudiante entiende por buena prcticas docentes.
En el Cuadrante IV se observa lo que el estudiante aprecia del docente en este momento.
4.2 Anlisis de Entrevista Semi Estructurada.
Pregunta 1. Cundo escuchas la expresin buenas prcticas docentes, a
qu considera que puede hacer referencia?
Pienso en las diversas estrategias que un educador utiliza en la planeacin de sus
clases. Las buenas prcticas docentes pueden concebirse como buenas cuando al finalizar
un ciclo acadmico los resultados obtenidos por los estudiantes son satisfactorios y han
permitido alcanzar objetivos planteados desde el inicio.
Creo que hace referencia a la aplicacin metodolgica que genera resultados
satisfactorios en los estudiantes.
Como su nombre lo dice al buen desempeo de su labor docente. Como educador,
es lograr cumplir a cabalidad el desarrollo de la enseanza para que en los estudiantes se
genere un aprendizaje idneo. El desempeo o mejor las buenas prcticas docentes se
logran por medio del desarrollo de los cuatro saberes en el docente para con los
estudiantes.
79
Son aquellas que buscan alcanzar objetivos propuestos, orientados a obtener
elementos que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje a travs del desarrollo de
actividades que despierten el inters, la motivacin, la creatividad y pensamiento crtico
del estudiante.
La entiendo como esa bsqueda constante en la que estamos comprometidos los
docentes de vocacin, para llegar con ms facilidad a nuestros estudiantes y poder
conducirlos por los senderos del conocimiento y de su formacin integral.
A la forma de interactuar del docente con la comunidad educativa en el sentido
pedaggico, aportando a los procesos de enseanza y aprendizaje, basado en una
planeacin de sus quehaceres diarios y teniendo en cuenta el correcto desarrollo de las
actividades propuestas y no olvidando el producto final que es la nota, pero por medio de
evaluaciones formativas.
Es el conjunto de prcticas que le permiten al docente desempearse de la mejor
manera en beneficio de sus estudiantes, tales prcticas son: metodologa de enseanza,
planeacin, carisma, calidad y calidez, estrategias ldicas.
Mediacin docente en el logro del aprendizaje del estudiante. Comunicacin
asertiva con la comunidad educativa, apropiacin de las TIC en su prctica docente.
Son actividades de aprendizaje en que se logran todos los objetivos planteados.
A las actividades planeadas y realizadas dentro y fuera del aula de clase con el fin
de reforzar conocimientos impartidos en clase.

80
Pregunta 2. Qu caractersticas de la labor docente, pueden considerarse
como buenas prcticas en el proceso educativo de acuerdo con el modelo dialogante
que se implementa en la institucin educativa?
Es necesario comprender la propuesta del modelo para poder ser coherentes. Esto
exige que el educador tenga siempre en cuenta los tres pilares: desarrollo cognitivo,
afectivo y accin en cada una de las actividades propuestas en su planeacin. Por lo tanto,
la planeacin temporizada y segmentada dando pie a actividades que no solo contemplen
la teora, es una de ellas.
De acuerdo con el modelo dialogante lo que se busca es despertar en el estudiante
inters para que se apropie del conocimiento y lo utilice en su beneficio.
El dilogo permanente y constante, la comunicacin fluida y precisa, el desarrollo
de la enseanza mediante una comunicacin en donde hay escucha, el estudiante logre un
aprendizaje.
Dominio del tena y actualizacin para estar acorde con la realidad del contexto,
trabajo colaborativo, actividades que despierten el pensamiento crtico a travs del
anlisis de situaciones reales y cotidianas.
El estudiante hace parte activa del proceso de enseanza-aprendizaje, se hace
bastante hincapi en los procesos de formacin integral de los educandos (Saber ser), El
estudiante es el centro del proceso educativo.

81
El escuchar al estudiante, contextualizarse con su quehacer, desarrollar las
actividades de forma clara, responder a sus inquietudes, contextualizar los temas
propuestos en cada clase.
metodologa de enseanza, planeacin, carisma, calidad y calidez, estrategias ldicas.
Dilogo permanente con los estudiantes, proceso de reflexin permanente,
proceso de construccin conjunta de conocimiento entre docente y estudiante.
Interrelacin entre estudiante, docente y conocimiento, intencin de ligar al
desarrollo humano todas sus dimensiones (cognitivas, socioafectivas y prcticas).
Clases dinmicas, permitir al estudiante compartir experiencias, ms vinculacin del
padre de familia en el proceso formativo.
Pregunta 3. Enumere tres caractersticas de una buena prctica docente que
usted considera se implementa en esta institucin educativa.
Capacidad de escucha en el estudiante, realizar un resumen interactuado con los
estudiantes, uso de expresiones positivas que motiven la emocin y disposicin para
trabajar como grupo.
Sntesis de contenidos a fin de que el estudiante genere inters, contextualizacin
de contenidos esperando generar utilidad, desarrollo de competencias que le permitan
interrelacionarse con la sociedad.

82
Desarrollo de las diversas planeaciones como elementos de comunicacin,
proceso de comunicacin al momento de la presentacin de evaluaciones como el
momento despus de retroalimentacin, el trato respetuoso del docente a estudiantes.
Trabajo colaborativo, desarrollo de actividades que permiten y facilitan el anlisis
de situaciones propias del contexto en donde se desenvuelve el estudiante,
implementacin de instrumentos de apoyo que mejoran el proceso de aprendizaje como
guas, mdulos de estudio, aplicacin de talleres.
Exigencia constante, control y seguimiento en los procesos cognitivos y
comportamentales de los educandos, se le insiste constantemente al padre de familia y
acudiente en la importancia del acompaamiento a sus hijos en los procesos de
formacin, entrega, dedicacin y compromiso de los docentes a sus educandos.
Plan de rea, sistema de educacin definido
Planeacin de clases, trato humano con los estudiantes, estrategias ldicas.
Dilogo, no observo ms.
Docente como mediador, apropiacin de valores, habilidad de los docentes en el
uso de TIC-desarrollo de competencias.
Ms tolerancia entre compaeros para poder desarrollar clases dinmicas, que el
padre de familia invierta ms en la educacin de sus hijos, or al estudiante sobre su
realidad.
Pregunta 4. Qu relacin encuentra entre las buenas prcticas docentes y el
modelo dialogante que se trabaja en esta institucin educativa?

83
Solo puedo mencionarlo de acuerdo a mi experiencia personal. No puedo emitir
un juicio general porque desconozco el da a da de mis colegas y su relacin con los
estudiantes. Pero en mi caso una relacin que no puedo ignorar en cada interaccin es el
uso de expresiones con carga positiva que se representan en respeto por el otro sin olvidar
que son seres humanos que viven en un contexto particular y que necesitan orientacin.
En ambos casos se busca desarrollar las competencias sociales, polticas y
ciudadanas.
El modelo dialogante puede ayudar en la implementacin de las buenas prcticas
docentes.
Una buena prctica docente da espacios para el desarrollo de ambientes
participativos, caracterstica del modelo dialogante.
Evidencia un alto compromiso del docente, para alcanzar en los estudiantes los
mayores logros, y lograr, as mismo, cada da mejor compromiso de ellos.
La interaccin entre estudiante y docente que hace ms humana la actividad
acadmica en el diario quehacer escolar.
Se pretende romper el muro que aleja a docentes de estudiantes, se busca entender
el ser humano que es el estudiante. Aunque hay docentes que cada vez ponen ese muro
ms alto.
Dilogo para resolucin de conflictos.
Se favorece que haya desarrollo del estudiante como un ser integral.

84
Porque estas permiten el buen desarrollo de las clases y permiten al estudiante
alcanzar las metas propuestas al finalizar el ao
Pregunta 5. En la siguiente escala marque, siendo 5 el ms alto y 1 el ms
bajo, la valoracin de los docentes relacionados en cuanto la percepcin que usted
tiene de sus buenas prcticas docentes.
Figura 12 La Valoracin de los Docentes relacionados en cuanto la Percepcin que usted

tiene de sus Buenas Prcticas Docentes
85
Con respecto a la valoracin de 5, el 30% de los docentes relacionados calificaron
con 3 como la mxima, el 20% con 2 y el 50% con 1. Todos los docentes relacionados
tienen al menos una valoracin mnima de 5, por tanto, de uno u otro modo los docentes
aplican de manera eficiente las BPD.
con 5, el 40% con 4, el 20% con 2. Todos los docentes relacionados tienen al menos una
valoracin mnima de 4, por tanto, de uno u otro modo los docentes aplican de manera
eficaz las BPD.
con 4, el 30% con 3, el 50% con 2, el 10% con 1. Todos los docentes relacionados tienen
al menos una valoracin mnima de 3, por tanto, de uno u otro modo los docentes aplican
de manera efectiva las BPD.
con 3, el 10% con 2, el 10% con 1, el 70% de los docentes no fueron relacionados con
esta valoracin. La gran mayora de los docentes relacionados no tienen una valoracin
mnima de 2, por tanto, son una pequea minora de docentes que aplican de manera
inefectiva las BPD.
Con respecto a la valoracin de 1, el 100% de los docentes no fue relacionado.
por tanto, ningn docente que aplican de manera ineficaz e ineficiente las BPD.
86
Anlisis Porcentual Comparativo
La siguiente grfica permite observar de manera comparativa, los valores que les
fueron otorgados por sus pares, de lo cual se puede deducir cul docente es el que aplica
de mejor manera las BPD, para ello se tiene en cuenta la valoracin dada de 4 y 5.
Tabla 8 Valoracin Porcentual de la Utilizacin de las BPD
MODO DE USO VALORACIN PORCENTUAL

UTILIZA EFICIENTES PD 85% - 100%
UTILIZA EFICACES PD 68% - 84%
UTILIZA EFECTIVAS PD 51% - 67%
UTILIZA INEFECTIVAS PD 34% - 50%
UTILIZA INEFICACES PD 17% - 33%
UTILIZA INEFICIENTES PD 0% - 16%
Figura 13 Valoracin Porcentual de la Utilizacin de las BPD

87
Profesor Nelson
El 33% de los docentes relacionados lo valoro con 5, el 44% con 4 y el 23% con
3. Evaluado como un docente que utiliza eficaces Prcticas Docentes.
Profesor Ciro
3. Evaluado como un docente que utiliza efectivas Prcticas Docentes.
Profesora Ruby
El 33% de los docentes relacionados la valoro con 5, el 44% con 4 y el 33% con
3.
Evaluada como una docente que utiliza eficaces Prcticas Docentes.
Profesora Maritza
3.
Evaluada como una docente que utiliza efectivas Prcticas Docentes.
Profesora blanca
El 11% de los docentes relacionados la valoro con 5, el 44% con 4, el 22% con 3
y el 23% con 2.
Evaluada como una docente que utiliza efectivas Prcticas Docentes.
Profesora Sulma
3.
Evaluada como una docente que utiliza eficientes Prcticas Docentes.
Profesor Elmer
3.
Evaluado como una docente que utiliza efectivas Prcticas Docentes.
Profesor Eduardo
El 11% de los docentes relacionados lo valoro con 5, el 33% con 4, el 44% con 3
y el 12% con 2.
Evaluado como una docente que utiliza inefectivas Prcticas Docentes.
Profesor Vladimir
y el 33% con2.
Evaluado como una docente que utiliza inefectivas Prcticas Docentes.
88
Profesora Nubia
3.
Evaluada como una docente que utiliza eficaces Prcticas Docentes.
Pregunta 6. De los docentes que valor con los puntajes ms altos seale tres
buenas prcticas
Logra establecer una buena relacin con sus estudiantes, tiene en cuenta su
discurso, interacta con ellos, los escucha, genera en los estudiantes la curiosidad por
hacer, por materializar en acciones concretas los temas de su asignatura, tiene en cuenta
no slo los temas tericos y conceptos propios de su rea, tambin logra afectar a los
estudiantes positivamente generando reflexin sobre su formacin integral.
Sntesis de contenidos, contextualizacin de contenidos, desarrollo de
competencias.
Comunicacin permanente y clara con el estudiante, el manejo de las asignaturas
en cada clase, la seguridad y respeto que tiene con la comunidad.
Desarrollo de actividades que despiertan el pensamiento crtico del estudiante,
implementacin de material de apoyo que facilite el proceso de aprendizaje, actividades
que propicien el trabajo colaborativo y den espacios de participacin.
Cumplimiento, responsabilidad y compromiso constante en su quehacer
pedaggico, acompaamiento al estudiante, buen trato y a su vez alta exigencia, se
percibe en ellos verdadera vocacin docente, la cual se pone en evidencia en cuanto a su
exigencia en lo atinente a lo acadmico y a lo comportamental.
Dilogo con estudiantes, planeacin de las clases, buen manejo de grupo.

89
Preparacin intelectual, amor por su trabajo, inters en los estudiantes.
Dilogo de saberes, construccin conjunta de conocimientos, integracin de
herramientas tecnolgicas.
Mediacin y capacidad para ayudar al estudiante a desarrollar la capacidad de
transferencia, vivencia de los valores, ensear con el ejemplo, desarrollo de competencias
ms que contenidos.
Desarrollo de clase mediante exposiciones, elaboracin de talleres en clase y casa,
elaboracin de trabajos prcticos.
Pregunta 7. En la siguiente escala valore, siendo 5 el puntaje ms alto y 1 el ms
bajo, los factores que considera que tienen mayor incidencia en la realizacin de las
buenas prcticas docentes?

90
Figura 14 La Valoracin de los Factores que Inciden en la Realizacin de las Buenas

Prcticas Docentes.
Con respecto a la valoracin de 5, el 8% de los factores que considera que tienen
mayor incidencia en la realizacin de las buenas prcticas docentes calificaron con 8
como la mxima, el 8% con 7, el 23% con 6, el 15% con 5, el 15% con 4, el 15% con 3,
el 8% con 2 y el 8% con 1. Por tanto, todos los factores fueron valorados con 5, es decir
de mayor o menor modo fueron valorados con incidencia excelente.
Con respecto a la valoracin de 4, el 31% de los factores que considera que tienen mayor
incidencia en la realizacin de las buenas prcticas docentes calificaron con 4, el 23%
con 3, el 31% con 2, el 15% con 1. Por tanto, todos los factores fueron valorados con 4,
es decir de mayor o menor modo fueron valorados con incidencia buena.

91
mayor incidencia en la realizacin de las buenas prcticas docentes calificaron con 3, el
23% con 2, el 54% con 1, el 15% no fue califico. Por tanto, todos los factores fueron
valorados con 3, es decir de mayor o menor modo fueron valorados con incidencia
satisfactoria.
mayor incidencia en la realizacin de las buenas prcticas docentes calificaron con 3, el
10% con 2, el 10% con 1, el 70% de los docentes no fueron relacionados con esta
valoracin. Por tanto, todos los factores fueron valorados con 2, es decir de mayor o
menor modo fueron valorados con incidencia regular.
Con respecto a la valoracin de 1, el 100% de los factores que considera que
tienen mayor incidencia en la realizacin de las buenas prcticas docentes no fue
relacionado. Por tanto, ninguno de los factores fue valorado con 1, es decir no fueron
valorados con incidencia mala o no aplica.
Anlisis Porcentual Comparativo
La siguiente grfica permite observar de manera comparativa, los valores que le
fueron otorgados por los docentes, de lo cual se puede deducir cul de los factores se
consideran que tienen mayor incidencia en la realizacin de las buenas prcticas
docentes, para ello se tiene en cuenta la valoracin dada de 4 y 5.

92
Tabla 9 Valoracin Porcentual de la Incidencia de los Factores que Intervienen en las
BPD
INCIDENCIA VALORACIN PORCENTUAL

EXCELENTE 85% - 100%
BUENA 68% - 84%
SATISFACTORIA 51% - 67%
REGULAR 34% - 50%
MALA 17% - 33%
NO APLICA 0% - 16%
Figura 15 La Valoracin Porcentual de los Factores que Inciden en la Realizacin de las

Buenas Prcticas Docentes
93
Formacin docente
y el 12% con 2. Evaluado como factor con incidencia buena.
Experiencia docente
3. Evaluado como factor con incidencia excelente.
Exigencia al estudiante
y el 12% con 2.Evaluado como factor con incidencia buena.
Expectativa alta del estudiante
Estabilidad laboral
y el 14% con 2.Evaluado como factor con incidencia satisfactoria.
Promueve el pensamiento crtico
El 88% de los docentes relacionados lo valoro con 5 y el 12%.
Evaluado como factor con incidencia excelente.
Incorpora los tics para generar cambios
y el 12% con 2. Evaluado como factor con incidencia satisfactoria.

94
Actitud innovadora
El 78% de los docentes relacionados lo valoro con 5, el 10% con 4 y el 12%.
Evaluado como factor con incidencia excelente.
Implementa estrategias para mejorar el clima en el aula
El 66% de los docentes relacionados lo valoro con 5 y el 44% con
Seguimiento al modelo pedaggico institucional
Actitud mediadora
Remuneracin acadmica
Estmulos de los directivos

95
4.3 Anlisis de los tem ms Recurrentes.
Los tems ms recurrentes se determinaron a partir de las dos fuentes de
informacin, los estudiantes y los docentes, de manera concordante estos tems fueron
expuestos por los dos frentes investigados, en donde para sorpresa de la investigadora,
fue de gran valor el saber que de una u otra manera el modelo pedaggico dialogante esta
siendo abordado por la comunidad educativa, adems la relacin directa entre el modelo
pedaggico dialogante y las buenas prcticas docentes.
Estudiantes
Figura 16 tem Recurrente Estudiantes.

96
Es muy importante para el estudiante que el docente genere un desarrollo propicio
en la clase en donde el carcter humano pueda permitir alcanzar una eficiente
comunicacin, permitiendo la continua implementacin del modelo pedaggico
dialogante, con el nico fin de generar un proceso integral, cuyo inters por el
aprendizaje comience por el escuchar contenidos propicios de modo y de lugar mediante
una permanente planeacin del conocimiento que permita generar como actividad
primaria unas prcticas al interior y el exterior de las aulas de clase y de esta manera
promover el aprendizaje integral y autnomo, en donde la disciplina y la sabidura se
conviertan en bastin para el futuro del estudiante pensante y humano.
Docente
Figura 17 tem Recurrente Docente.

97
El docente efecta una buena prctica para que al estudiante se le genere un
ambiente educativo a travs de la implementacin del modelo pedaggico dialogante de
modo constante y permanente en todo su desarrollo, con el compromiso de generar una
planeacin que permita optar como modelo el proceso ms ptimo y eficiente para
alcanzar un entendimiento y percepcin del conocimiento y lograr el que hacer de unas
buenas estrategias de aprendizaje para la enseanza de los estndares educativos y los
derechos bsicos con una relacin muy implcita en el impulso del componente humano
en cada uno de los estudiantes mediante la propuesta del proyecto de vida como persona
y como emprendedor de modo transversal e integral en el pensum que se tiene en la
institucin.
Desarrollo
Figura 18 tem Recurrente Docente.

Fuente: Autor del proyecto
98
A partir del desarrollo de una propuesta de enseanza y aprendizaje, lograr
generar competencias mediante la ejecucin de contenidos en una actividad que
promueva la enseanza y genere para el docente, el permitir un proceso debido por medio
de la planeacin y la comunicacin de unas buenas prcticas docentes, buscando el
inters por el trabajo participativo de equipos de aprendizaje y poder alcanzar un
desarrollo integral en el proceso educativo del estudiante.
Clase
Figura 19 tem Recurrente Clase

Una clase de calidad se genera cuando el estudiante participa en la planeacin de
la estrategia a desarrollar a partir del saber escuchar y asi permitir alcanzar mediante su
actividad permanente, unas buenas practicas docentes y su trabajo convenga y se
convierta en un que hacer constante y determinativo, para alimentar la relacin directa en

99
el proceso educativo con el desarrollo docente, y as generar una propuesta de
comunicacin integral para el desarrollo humano tanto del docente como del estudiante.
de esta manera el modelo pedaggico dialogante se implementa valorando y
fortaleciendo las buenas prcticas docentes.
Actividad
Figura 20 tem Recurrente Actividad.

Una actividad es el complemento ms importante en el aprendizaje, por que es un
que hacer que permite lograr un trabajo centrado en equipos de aprendizaje y el
desarrollo de una propuesta dinmica e interactiva en el proceso de enseanza y
aprendizaje del estudiante en donde la planeacin de la clase puede permitir al docente
despertar el inters por alcanzar que el estudiante logre escuchar las crticas constructivas
expuestas por los observadores y sea una herramienta ms para la construccin de

100
conocimiento y un aporte muy importante para emprender un modelo educativo ms
humano por parte de la institucin. de esta manera se define nuevamente la relacin
directa que existe entre el modelo pedaggico dialogante y las buenas prcticas docentes,
por tanto, debe proponerse como una poltica de calidad educativa tanto la una como la
otra.
Dilogo
Figura 21 tem Recurrente Dilogo.

Mediante un buen dilogo respetuoso y permanente se genera conocimiento y
para que el estudiante tenga una comunicacin constante debe despertar la actitud y la
aptitud para el saber escuchar, siendo este uno de los mejores mtodos de enseanza y
aprendizaje, por tanto, es fundamental el lograr considerarlo en la planeacin de la clase,

101
proceso que se abandera a partir del desarrollo que el docente le quiera dar. el dilogo es
la meloda de una buena comunicacin y es el nico medio para comprenderse entre
personas, pero para lograrlo de debe saber, escuchar, or y hablar.
la comunicacin mediante el dialogo, permite entablar una conversacin franca y
honesta para ejercer un proceso de enseanza y aprendizaje.
Humano
Figura 22 tem Recurrente Humano.

La relacin del factor humano entre el estudiante y el docente es lo ms
importante y debe ser permeable transparente y constante, en donde el que hacer de cada
uno de los participantes permita el desarrollo de estrategias para incentivar el

102
conocimiento mediante actividad ldica pedaggica implementada en clase; para el
desarrollo de la actividad es necesario tener una planeacin, estableciendo prcticas
acadmicas que permitan cumplir con el objetivo primordial del desarrollo integral
humano, que es el respeto del uno por el otro, en la que se incluye la tolerancia en todos
los aspectos, al igual que la humildad y la nobleza, sin olvidar la sinceridad. el conocerse
entre los diferentes actores, permite un buen desarrollo de clase.
Comunicacin
Figura 23 tem Recurrente Comunicacin.

La comunicacin permanente genera un aprendizaje de calidad para el estudiante
por medio del desarrollo constante del proceso educativo. el lograr y saber escuchar al
docente, permite un dialogo continuo para facilitar el proceso de enseanza, su
planeacin y el desarrollo de la clase.

103
Captulo 5
Conclusiones
El presente apartado se estructura a partir de los objetivos de investigacin detallados en
el primer captulo, cada objetivo ser desarrollado con base en el anlisis de los
resultados encontrados y su relacin con la teora.
5.1 Caracterizar las buenas prcticas docentes en los niveles de secundaria y media
de acuerdo con el modelo pedaggico tomado por la Institucin, mediante la
evaluacin por parte de los estudiantes y profesores de la institucin educativa.
Mediante la aplicacin de grupos focales a los estudiantes y entrevistas
semiestructuradas a la planta docente, esta investigacin logro reunir percepciones,
opiniones, y aportes de los actores involucrados en el proceso investigativos, estos
aportes fueron presentados y organizados a su vez en el apartado de resultados.
5.2. Interpretar la evolucin del concepto de buenas prcticas docentes a partir de la
revisin de la literatura con el fin de establecer un soporte terico que permita su
caracterizacin.
El presente objetivo se alcanz mediante la revisin bibliogrfica desarrollada en
el apartado del marco terico. De la revisin bibliogrfica realizada, se pueden extraer
las siguientes conclusiones:

104
El concepto de Buenas prcticas docentes en el mbito educativo es
relativamente nuevo, viene trabajndose aproximadamente desde hace
aproximadamente 2 dcadas.
No existen controversias tericas a partir del concepto de Buenas
Practicas educativas, parece existir un consenso entre los autores que la abordan.
Las investigaciones realizadas en materia de BPD han hecho importantes
aportes tericos para describir las caractersticas de las mismas, logrando tambin
valiosos consensos.
La investigacin en materia de BPD aun es escasa.
En Colombia, por parte de entes gubernamentales, existen documentos
que definen las BPD e impulsan su implementacin, pero no existen trabajos
investigativos aplicados en nuestro contexto.
5.3 Establecer los criterios que caracterizan las buenas prcticas docentes de
acuerdo a la metodologa pedaggica del modelo dialogante adoptado por la
institucin.
Con base en los grupos focales desarrollados con los alumnos y las entrevistas a
docentes, la presente investigacin logro identificar, buenas prcticas docentes que ponen
practica los profesores y que guardan relacin directa con aquellas abordadas por la
teora, a continuacin, se exponen:

105
Trabajo colaborativo: los docentes de la institucin educativa evaluada
afirman que hacen uso del trabajo en equipos como una estrategia para alcanzar
objetivos acadmicos. Estrategia descrita por, Luzn y otros (2005); Ritacco y
Amores (2011); Villa y otros (2005); Batanero (2010)
Contextualizacin de contenidos: los docentes del centro educativo objeto
de estudio, afirman que una PBD utilizada, es contextualizar los contendidos
estudiantiles, es decir, explicar su utilidad en la vida cotidiana, esta practica
aumenta el aprendizaje significativo. Estrategia descrita por, Luzn y otros
(2005); Ritacco y Amores (2011); Villa y otros (2005); Batanero (2010)
Desarrollo de Guas, mdulos y talleres Estrategias ldicas: los docentes
evaluados afirman que realizan importantes esfuerzos en el rea metodolgica, en
la continua creacin de estrategias que contribuyan a dinamizar las clases y hacer
fcil el proceso de comprensin de los contenidos. Los docentes van mas all de
la simple asignacin de tareas y lecturas, desarrollan guas, trabajos por mdulos
y talleres que permitan que estudiante entre en contacto con la informacin y se
apropien del conocimiento. Esta BPD Tambin referenciada por, Luzn y otros
Mantener un alto nivel de exigencia: Los docentes evaluados resaltan la
importancia de animar a sus alumnos a mantener un alto rendimiento acadmico,
relacionando esto con su proyecto de vida y sus metas.

106
Implicacin de las familias: Los docentes evaluados, describen como
BPD, al hecho de involucrar a la familia en el proceso acadmico de sus
estudiantes, esta prctica es congruente con las identificadas por, Luzn y otros
Uso de Tics: Los docentes evaluados identificas como una BPD, utilizar
las tecnologas de informacin como herramientas didcticas en el desarrollo de
sus contenidos acadmicos.
Trato respetuoso: Los docentes evaluados consideran que el trato en si
mismo, el respeto, la confianza y las buenas relaciones interpersonales,
constituyen en si mismo una BPD. Esta apreciacin es congruente con los
planteamientos tericos de Batanero (2010)
Buena retroalimentacin: los docentes evaluados resaltan tambin como
BPD, la correcta y constante retroalimentacin del proceso educativo, ir mas all
de asignar una nota, el estudiante debe poder lograr identificar sus fortalezas y
oportunidades de mejora a nivel cognoscitivo. Este planteamiento es congruente
con los encontrados en, , Luzn y otros (2005); Ritacco y Amores (2011); Villa y
otros (2005); Batanero(2010)
Resulta importante clarificar que las buenas practicas docentes descritas por los
profesores son congruentes con el modelo pedaggico dialogante que implementa la
institucin.
107
5.4 Validar las buenas prcticas docentes de cada uno de los docentes de bsica
secundaria y media vocacional de la Institucin Educativa seleccionada, mediante
una investigacin realizada a los estudiantes.
La presente investigacin mediante la estrategia de grupos focales, logro reunir
importantes percepciones que tienen los estudiantes sobre los docentes y su praxis, a
continuacin, se sintetizan las principales percepciones de los mismos:
Los estudiantes consideran al docente como alguien cercano que no solo
contribuye al logro de resultados acadmicos, sino que tambin impulsa su
desarrollo personal. Esta percepcin del alumnado es totalmente congruente con
la que propone el modelo pedaggico dialogante.
Los estudiantes describen las Buenas practicas docentes a partir de los
siguientes adjetivos, disciplina, compromiso por parte del docente, buen trato, uso
de estrategias didcticas, uso de explicaciones con ejemplos, actividades ldicas,
exposiciones claras, clases dinmicas, respeto. Estas apreciaciones son
congruentes con las expuestas por los docentes y por las encontradas en la teora,
por tal razn, se puede concluir que en la institucin evaluada si existen BPD por
parte de la planta docente.
5.5 Socializar los resultados de la investigacin, las conclusiones y los parmetros
de diseo deducidos, que sirven para el desarrollo posterior del manual de buenas
prcticas docentes. -Proponer algunas orientaciones de fortalecimiento al

108
componente docente educativo del PEI de acuerdo con los hallazgos del proceso de
investigacin
A partir del anlisis hecho en el marco terico y el anlisis investigativo, la autora
del proyecto desde su labor como Rectora de la Institucin Educativa Comuneros, plantea
el continuar con la implementacin de los instrumentos de investigacin, gracias a los
resultados generados los cuales permiten generar un proceso de mejoramiento continuo y
cumplir anualmente con lo solicitado por el Ministerio de Educacin, adems los
considera tambin pertinente para tenerlos en cuenta en el proceso de evaluacin de los
docentes y as poder considerar segn los resultados estrategias de comunicacin en la
que los Docentes se favorezcan continuamente y as proponer la evolucin tanto del
modelo pedaggico dialogante como las buenas prcticas docentes. Adems, el presente
proyecto a permitido evidenciar la concordancia y similitud entre el uno y el otro.
5.1 Elementos de la Propuesta.
Para ello propone:

109
Mejorar e Implementar los instrumentos de investigacin como
herramientas para conocer el estado actual del proceso educativo en el momento de su
aplicacin.
Desarrollar un manual de Buenas Prcticas Docentes, en donde se exprese
las caractersticas y los factores que las determinen en conjunta relacin con el Modelo
Pedaggico Dialogante.
Capacitar a la comunidad acadmica en los temas pertinentes para el
desarrollo loable y la implementacin del Manual de las BPD.
Incorporar En el PEI, la implementacin del manual de BPD.
5.2 Relacin directa del Modelo Pedaggico Dialogante y las Buenas Prcticas
Docentes.
5.2.1 Modelo Pedaggico Dialogante. De l extraemos el direccionamiento del
mismo, que tiene como fin el desarrollo integral de los estudiantes entendindose como
un proceso mediado por la cultura y caracterizado por un verdadero aprehendizaje el cual
modifica la estructura cognitiva, valorativa y prxica. Ahora, sabiendo que el ser humano
piensa, ama y acta; la Pedagoga Dialogante se define como ensear a pensar mejor,
110
convivir mejor y actuar mejor, donde se reconoce las diferentes dimensiones humanas, el
carcter contextual, cultural, histrico, social y mediado del desarrollo; por todo esto es
muy importante el desarrollo de competencias integrales, a partir del reconociendo del
carcter esencial y activo de la cultura y de los estudiantes. Dentro de las caractersticas
ms importantes que un docente debe tener para un buen desarrollo del modelo
dialogante, estn:
La transferencia y la trascendencia de lo enseado y lo aprehendido; el trabajo en
la zona de desarrollo prxima y el desarrollo del pensamiento, buscando que lo
aprehendido sea perenne; el aula como cultura de pensamiento, en donde equivocarse es
parte del aprehendizaje; la pasin del docente y el impacto en el inters del estudiante
interpretado en el dominio del tema por ambas partes, es ah donde se visualiza una
excelente comunicacin un perfecto dialogo; y por ltimo la promocin del conocimiento
del contexto y de s mismo, obra y gracia de los maestros, quienes con su ejemplo calan
en el pensamiento de los discpulos.
En la siguiente figura, se interpretan dichas caractersticas.

111
5.2.2 Buenas Prctica Docentes. Son actuaciones intencionadas de los docentes a
partir de objetivos institucionales, las cuales pueden ser medidas y percibidas en un
contexto concreto, con el fin de lograr resultados y solucin de problemas. Se
caracterizan por: Centrarse en la mejora de los aprendizajes y de la calidad del servicio
educativo. Enfocarse constantemente hacia la comunidad educativa, el ciudadano, el
padre de familia, el docente, el rector y el estudiante; mediante la vocacin de servicio.
Adems, conservar la pertinencia con el territorio y las necesidades sociales y culturales
de la comunidad a la que responde.
En la siguiente figura, se interpretan dichas caractersticas.

112
5.2.3 Relacin entre el Modelo Pedaggico Dialogante y las Buenas Prcticas
Docentes. La relacin entre el MPD y las BPD, se establecen a travs de sus
caractersticas y sus fines comunes, las cuales se reflejan en el siguiente grfico.

113
Esta relacin es la que se pretende implementar en la Institucin Educativa Comuneros,
para la elaboracin, desarrollo e implementacin del MANUAL DE BUENAS
PRACTICAS DOCENTES.
114
Lista de referencias
Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome,
proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.
115
Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ... &
Taylor, J. (2010). Galaxy: a webbased genome analysis tool for experimentalists.
Current protocols in molecular biology, 19-10.
Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina
NGS Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.
Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &
Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome
analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.
116
Apndice
Las tablas y figuras pueden ir en el apndice como se mencion anteriormente.
Tambin es posible usar el apndice para incluir datos en bruto, instrumentos de
investigacin y material adicional.

117
Vita
Ac se incluye una breve biografa del autor de la tesis.

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Caracterizacin de las buenas prcticas docentes en bsica secundaria y

media vocacional de una institucin Educativa oficial de la ciudad de

Gloria Isabel Vargas Hortua.

Universidad Autnoma de Bucaramanga.

Educativas desarrolladas por la planta docente de un centro educativo oficial de la ciudad de

Bucaramanga. El estudio fue realizado con docentes y estudiantes pertenecientes a la institucin,

se seleccionaron 16 docentes con mnimo 2 aos de permanencia en el colegio y 10 estudiantes

de exigencia, implicacin de las familias, trato respetuoso, buena retroalimentacin.

stand out, collaborative work, contextualization of contents, development of playful strategies-

treatment, good feedback.

Keywords: Good teaching practices, teaching competence, profile Teacher, model

Captulo 1 Introduccin .................................................................................................................. 1

Tabla 1 Caractersticas de los participantes .................................................................................. 40

Hoy por Hoy, la calidad de la educacin es un tema de gran importancia, no solo

en el mbito educativo como tal, sino tambin en sectores de la sociedad como el

poltico, econmico y sociocultural. Rodrguez (2008), explica que en las ltimas

dcadas la educacin se ha sido objeto de grandes reflexiones, acerca de su calidad,

necesidades de la sociedad, a nivel poltico, econmico empresarial, social, moral?

Existen en la actualidad 2 fenmenos que impulsan an ms el debate sobre la calidad de

la educacin, por una parte, est el fenmeno econmico de la globalizacin y la llamada

sociedad del conocimiento y, por otra parte, la explosin de la informacin y el aumento

de las comunicaciones a nivel global. La globalizacin trae consigo el incremento

significativo de las transacciones comerciales entre pases y ende una aceleracin de la

deben recurrir permanentemente en a la innovacin, anlisis de mercados y bsqueda del

conocimiento. En este nuevo contexto, la calidad de la educacin cobra una vital

importancia, dado que la mismo sector econmico- empresarial exige un personal

Por otra parte, est el fenmeno de la explosin de la informacin y el aumento de

las comunicaciones, en la actualidad existe tanta informacin que resultan de vital

(2009), a partir de la creacin de un conocimiento propio es que se pueden crear y

sostener organizaciones, se delimitan actuaciones profesionales y se generan polticas y

acciones en la misma sociedad. El conocimiento es sin duda alguna el motor que

mismo es un tema que posee una especial relevancia.

El mbito educativo, no ha sido ajeno a esta reflexin sobre la calidad de la

educacin, y a la bsqueda constante e imperativa de nuevas estrategias educativas que le

permitan a los docentes mejorar las habilidades cognoscitivas de sus estudiantes y el

rendimiento acadmico en general para que en un futuro, respondan a las necesidades

objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo (

es un modelo o ejemplo de actividad realizada con resultados satisfactorios que

responden a una visin compartida de querer avanzar y constituyen un reflejo de la

identidad de un determinado contexto donde se llevan a cabo ( pendiente pgina), es

apropiado un docente, la ha estructurado, la ha puesto en marcha y ha logrado verificar

que es exitosa para cumplir ciertos objetivos acadmicos en un contexto escolar

En ese orden de ideas, estructurar, implementar y divulgar Buenas Prcticas

BPD Constituyen en s mismas pequeas frmulas de xito para lograr objetivos

acadmicos propuestos, y en su conjunto puede contribuir a lograr una importante mejora

en la propuesta acadmica de una institucin.

El proyecto pretende caracterizar la forma como estos docentes se relacionan, a

travs de su prctica docente, con los estudiantes, conociendo la percepcin de los

la percepcin de la prctica docente dependiendo del grado al que pertenece el estudiante

permite una mirada completa y articulada y la intervencin de diversos agentes del

Esta investigacin tiene a su vez 3 elementos importantes, el aula como contexto

estudiantes. El Aula es uno de los espacios de encuentro, reflexin, interaccin,

recreacin y aprendizaje; estos espacios exhiben y exhibirn una caracterstica especfica,

construccin y adquisicin de conocimientos experienciales, que llevan al ser humano a

trascender lo vivido, en una realidad de aprendizaje colaborativo, sistmico y real. Para

aquellos espacios, donde el docente comparte con sus estudiantes; un espacio

transformador, entendido como un lugar de investigacin, creacin, produccin y un

compartir significativo de conocimientos y actitudes en pos del desarrollo humano.

El docente visto desde sus prcticas docentes, entendidas estas como el

pensamiento y la accin del mismo en el aula: Qu piensa de la evaluacin y cmo la

hace, cmo prepara la clase y cul es su forma de desarrollarla, qu experiencias

comparte, cules son sus mediaciones pedaggicas en el reconocimiento de s mismo, del

Del otro lado se encuentra el estudiante, visto desde su Desempeo Acadmico,