Actividad 1

Instrucciones

1. Lee el siguiente texto e identifica las ideas principales y secundarias haciendo el uso
subrayado y presenta el resumen que corresponde. TU PUEDES
2. Una vez terminado tu trabajo sbelo mediante un documento Word a esta misma
plataforma utilizando el siguiente icono

Texto 1

Enfoque pedaggico. (UNSAAC, 2016)

Distintas posturas filosficas y disciplinares pueden dar al modelo unas y otras caractersticas
que definen el enfoque pedaggico del mismo. Lo que s est claro es que no se puede seguir
con el aprendizaje memorstico, as como con la falta de herramientas conceptuales para que
las personas enfrenten las demandas de los nuevos trabajos y nuevos conocimientos que exige
la sociedad del conocimiento. 1

La UNSAAC, para su modelo educativo toma en consideracin el principio de Educacin de por

vida o Educacin continua, y como pilares de la misma el 1) Aprender a ser, 2) Aprender a
conocer, 3) Aprender a hacer, y 4) Aprender a convivir2, 5) Aprender a aprender, 6) Saber
emprender, 7) Saber innovar, 8) Saber desaprender y reaprender. En tal marco formativo, el
Modelo Educativo de la UNSAAC recoge de los distintos enfoques pedaggicos que se sustentan
en la Filosofa, Psicologa, Sociologa, Economa e Historia entre otras disciplinas, los que estn
dentro de la metodologa constructivista. En el constructivismo, el estudiante construye el
conocimiento de forma personal-colectiva, formulando hiptesis y comprobndolas, a partir de
los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el docente como facilitador. 3

a) La teora del aprendizaje significativo: La persona-colectivo que aprende tiene que atribuir
un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, en base a los
conocimientos previos del grupo educando. El docente debe demostrar empata con los
alumnos para que se desarrollen en plenitud y que esos aprendizajes sean significativo.

b) Aprendizaje por descubrimiento: Antes de plantear soluciones a los participantes, los

facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el problema. No es
pertinente ensear cosas acabadas; sino analizar y explicar la validez de los mismos y, otros
mtodos para descubrirlas, formar personas ntegras, libres y con uso eficiente de su capacidad
racional.

c) Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, prxima o futura, pero no con un

1
Aguilar Garca, M. F. y Aguilar Tamayo, M. F., Ob. Cit.
2
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin de la Unesco (1998).
3
IICA - FAO Prodar. GESTIN DE AGRONEGOCIOS EN EMPRESAS ASOCIATIVAS RURALES. Gua del
facilitador.
esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

d) El aprendizaje centrado en la persona-colectivo4: La persona-colectivo interviene en el

proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al
aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la
misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las
normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin e interaccin activa de la persona o
grupos a nuevas situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos
y estrategias de aprendizaje.

e) Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la

enseanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayora de
propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria,
la cual le permite el aprendizaje por observacin, mediante la imitacin, por lo general
inconsciente, de las conductas y actitudes de personas lderes que se convierten en modelos,
cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atencin, retencin y reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica
las personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las generalizaciones ms que ejemplos
especficos.

f) La metodologa activa: Un mtodo es activo cuando genera en la persona- colectivo una

accin que resulta de su propio inters, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido,
quien debe propiciar dicho inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin
descuidar que los mtodos son el medio y no el fin. La metodologa activa se debe entender
como la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.

g) El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: En la enseanza se debe desarrollar un

conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona- colectivo con el medio, con
sus pares o el docente, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en
equipos pequeos y en grupo grande. Al proceso permanente de reflexin y de toma de
conciencia sobre cmo se aprende se le denomina metacognicin. Este proceso puede facilitarse
a travs del panel, mesa redonda, discusin, debate, foro, resolucin de problemas, exposicin,
lluvia de ideas, seminario, web, socializacin en medios y redes sociales.

h) La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias
que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas estn
ms o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a
esa realidad. Estas inteligencias son: Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical,
kinestsico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco
de las inteligencias personales, tambin se plantea una llamada inteligencia emocional, que es

4
Diccionario Jurdico, Mxico. http://www.diccionariojuridico.mx/?pag=vertermino&id=557. La persona
colectiva es la "unidad" que el orden jurdico crea, integrada por un grupo o conjunto de individuos que
establecen entre s relaciones para determinados fines. La persona colectiva, a travs de sus rganos,
pueden realizar actos que le son atribuibles. El conjunto de los miembros de la "unidad", algunos de
ellos o uno en lo individual, o incluso no miembros, de acuerdo con la forma y los procedimientos que el
orden estatuye, son los "rganos" de la "unidad". Los individuos fuera de la persona colectiva, siguen
existiendo como personas individuales, sujeto al cmulo de normas aplicables a ellos en tal condicin y
como seres humanos independientes en los casos en su conducta no se encuentre regulada.
la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energa
y de informacin para el desarrollo personal y el aprendizaje.

i) Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en aula o en el proceso constructivista,

se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa,
pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organizacin y tipo de contenidos, las
secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de
trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la
organizacin del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de
la educacin.