Propuesta de Gestión Institucional 2016 – 2017 Prof.

Pánfilo Condori

ÍNDICE

PRESENTACIÓN .............................................................................................................................................. 2
PROYECTO DE GESTIÓN ACADÉMICO - INSTITUCIONAL-CURRICULAR 2018 - 2020 .................................... 1
DATOS REFERENCIALES: ............................................................................................................................ 1
1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO ACTUALIZADO. ............................... 1
1.1. ENTRE LAS POTENCIALIDADES DETECTADAS SE ENUMERAN: ................................................. 4
2. OBJETIVOS, RESULTADOS Y METAS. .................................................................................................. 5
2.1. OBJETIVO GENERAL. .................................................................................................................. 5
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ........................................................................................................... 5
2.3. RESULTADOS Y METAS. ............................................................................................................. 6
3. PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS: ................................................................ 7
3.1. LA EDUCACIÓN ES DESCOLO0NIZADORA Y DESPATRIARCALIZADORA. .................................... 7
3.2. LA EDUCACIÓN ES PRODUCTIVA Y TERRITORIAL....................................................................... 7
3.3. LA EDUCACIÓN ES COMUNITARIA. ............................................................................................ 7
3.4. LA EDUCACIÓN ES INTRA- INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE. ................................................... 8
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PRESENTACIÓN

El presente Plan del Sistema Educativo Plurinacional, y su Modelo Pedagógico MESP de la

Revolución Democrática y Cultural es un instrumento técnico pedagógico que contribuirá a la
administración adecuada de la gestión institucional y curricular de la transformación de la
educación en el Núcleo escolar de mi postulación, para elevar la calidad educativa del Sub
Sistema de Educación Regular con la participación social integral de los beneficiarios en los
procesos educativos de planificación organización, ejecución, control, supervisión y seguimiento
y evaluación..

Finalmente, este instrumento de planificación, contempla acciones concretas enmarcadas entre

los requisitos específicos de la respectiva convocatoria del proceso de institucionalización de
ascenso a cargos directivos de la administración de unidades educativa del SEP., documento que
me permitirá viabilizar y CONSOLIDAR EL MESCP a través de la ejecución de la Educación
Descolonizadora, Comunitaria, Productiva, Intra-intercultural, Científica Técnica-Tecnológica,
para forjar el paradigma del “vivir bien” con una educación en la vida y para la vida, a partir de la
práctica de los valores Socio-Comunitarios de reciprocidad, complementariedad que responde a
las necesidades, intereses y aspiraciones del imaginario de la comunidad educativa de Trapiche
Baja en equilibrio permanente entre la madre tierra la sociedad y su cosmovisión.

Trapiche Bajo, noviembre de 2017.

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PROYECTO DE GESTIÓN ACADÉMICO - INSTITUCIONAL-

CURRICULAR 2018 - 2020
DATOS REFERENCIALES:

NÚCLEO EDUCATIVO: TRAPICHE BAJO

.
DIRECCIÓN DISTRITAL: BETANZOS
.
DIRECCIÓN REGIONAL: ESCUELAS DE CRISTO
.
PROVINCIA: CORNELIO SAAVEDRA.
.
MUNICIPIO: BETANZOS.
.
DEPARTAMENTO: POTOSÍ.
.
POSTULANTE: PROF. PÁNFILO CONDORI.
.
GESTIÓN INSTITUCIONAL: 2018 - 2020
.

1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO ACTUALIZADO.

PANORAMA GEOGRÁFICO DE LA COMUNIDAD.

La comunidad de Trapiche Bajo se encuentra ubicada geográficamente hacia el punto cardinal
Este de la ciudad de Potosí, entre la carretera vecinal Don Diego – Trapiche, cuya distancia es
43 Km es entre la ciudad capital y la comunidad educativa, es central de Núcleo como efecto del
desmembramiento del antiguo Núcleo Escolar de Mamahota, durante los primeros años del
nuevo milenio, cuyo estudio socio económico y perfil de Proyecto de estructuración como un
centro educativo con Dirección propia, fue efectivizado por el Prof. Pedro Mamani Huallpa.
Las Unidades Educativas que pertenecen son: la Central de Trapiche Baja, que cuenta con el
servicio de educación de los tres niveles del Sub Sistema de Educación Regular. La unidad
educativa de Trapiche Alto que beneficia a los niveles de educación inicial comunitaria y
educación primaria vocacional comunitaria completo. La U.E. de Chillcani administra los niveles,
inicial y primaria, sus límites son: al Norte con la serranía y camino carretero de Colavi, al Sud
con la comunidad de Chillcani, al Este con la comunidad de Kalimali y al Oeste con la comunidad
de Chaquilla Alta, de cuyas actividades técnico administrativas se hace responsable el Director
de Núcleo.

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SITUACIÓN ECONÓMICA:
La población económicamente activa se dedica prioritariamente a la agricultura, con cultivo de
cereales y legumbres; la mayor parte de las parcelas de producción agrícola pertenecían a la
hacienda, hoy ex hacienda. Existe la ganadería en un reducido porcentaje, sin embargo, los
varones se dedican también al trabajo de la minería en los centros de explotación minera, tanto
en la localidad de Huari Huari, Colavi y la ciudad de Potosí, alguna otra gente está abocada a la
economía informal en la localidad de Betanzos, como en la ciudad de Potosí.
El clima es templado y frío dependiendo de las distintas estaciones del año, la producción
agropecuaria está destinada al auto consumo y el excedente es destinado al comercio en menor
escala en los centros de comercialización de las localidades de Betanzos y Potosí capital, durante
los días dominicales y ferias establecidas según calendario agrícola.

LENGUAS DE USO OFICIAL:

La comunidad educativa, en todos sus estamentos sociales tienen como primera lengua el
quechua, porque componen y condescienden del ancestro de la comunidad campesina indígena
originaria, cuya base de sustentación social es el “Ayllu” ; de modo que la lengua originaria
quechua predomina, luego con el proceso de la incursión de la escuela oficial colonial, fueron
adquiriendo la lengua castellana, que en definitiva actual, la comunidad educativa es “Bilingüe
intercultural, con preeminencia de la segunda lengua en ocasiones del intercambio comercial y
su vida cotidiana, por estas consideraciones, es fundamental articular el proceso pedagógico de
enseñanza – aprendizaje en ambas lenguas.(quecha – castellano)

IDENTIFICACIÓN DE FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS ( TÉCNICA FODA)

FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Docentes y director con grado de  Falta profundizar el contenido político,

licenciatura de PROFOCOM. para la ideológico y filosófico de la nueva Ley.
innovación en la gestión institucional y .
Curricularr..  Necesidad de formular el Manual de
Funciones y Reglamento Interno.

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 Actitud propositiva y predisposición  Poca motivación a los procesos de

generalizada de los docentes y Director investigación científica y producción
para implementar el MESCP. intelectual, y sistematización de experiencias
innovadoras.

 Comunidad educativa organizada en el

sistema de control social (J E, autoridades  Falta de ítems para las áreas técnicas y
locales).
personal de apoyo administrativo que
 Existen suficientes espacios para permitan el desarrollo integral de los
implementar los campos deportivos y estudiantes.
campos de producción y otros colaterales.

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Se cuenta con políticas estatales y normativas  Indiferencia y poco interés de autoridades

vigentes a nivel nacional y departamental.
 Cobertura superficial al proceso de formación
permanente para los docentes con el respaldo de
las autoridades educativas del M.E. (PROFOCOM)
 Capacitación por UNEFCO sobre el manejo de
computación en el sistema exel para el llenado de
libretas, cuadros estadísticos.
 Apoyo del municipio con la distribución
preparación del desayuno y almuerzo escolar
durante la gestión.
locales para el apoyo de la implementación
de la Ley 070
 Falta de coordinación con el Municipio, para
equipamiento de mobiliario y tecnologías
nuevas.
 Amenaza de Contraer enfermedades a la
falta de servicios básico en la Comunidad y
el establecimiento.
y
 Entorpecimiento de algunos comunarios a
las acciones educativas de innovación y
transformación institucional y curricular.

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En esta visión contextual la primera prioridad de la gestión institucional de la dirección de la

unidad educativa se visibiliza como problema vital, la falta de integración mutua, plana y global
cuantitativa y cualitativamente detectados durante el proceso de DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL con los docentes y el Consejo Educativo Social comunitario.
Del mismo modo el proceso de investigación de ingreso señala que a pesar de los enormes
esfuerzos de la Dirección de Núcleo a la cabeza del Prof. Edwin Gutiérrez y su personal docente
de la gestión pasada, existen aún limitaciones como las siguientes:
 Insuficiente y superficial conocimiento de las normativas oficiales en actual vigencia:
Constitución Política del Estado, Ley 070, Manual de Funciones, etc.
 Los principios generales de la Ley. 070 no están profundizados ni consolidados.
 Relativa coordinación interna, con autoridades locales, originarias, sindicales y políticas.
 Insuficiente conocimiento sobre la educación del Medio Ambiente y sus efectos nocivos
para la biodiversidad.
 El control Social de la comunidad educativa está sesgado y limitado solo a observaciones
acres y descorteses a la planta docente.
 Falta profundizar y consolidar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y PSP.
 Iinsuficiencia de lectura de comprensión y el razonamiento lógico matemático en el SER
 Escasa elaboración de los materiales educativos, los multimedios de aprendizaje
(analógicos).
 Los Ejes Articuladores del modelo educativo no se aplican debidamente.
 El Currículo regionalizado no está incorporado al PSP.
 Pérdida gradual de la Pastoral Educativa en la institución de Escuelas de Cristo.
 No se fortalece la Filosofía institucional de Escuelas de Cristo.
1.1. ENTRE LAS POTENCIALIDADES DETECTADAS SE ENUMERAN:
 La comunidad educativa, por medio de sus representaciones y organizaciones sociales,
manifiestan el respaldo decidido al proceso de transformación del Sistema Educativo
Plurinacional y su Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
 Los terrenos de cultivo son adecuados para la implementación de la educación productiva
material e inmaterial, por medio del PSP.
 El personal docente mayoritario está capacitado para la aplicación de ley 070.

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 El postulante a la administración del Núcleo de Trapiche Bajo, posee la firmeza y

compromiso de vocación de servicio a la comunidad educativa y las Escuelas de Cristo
que atraviesa su relanzamiento a partir de su centenario. (2007).
 Apoyo decidido y comprometido de parte de la Dirección Distrital en el avance y
consolidación del Sistema Educativo Plurinacional y su paradigma pedagógico.
 Las condiciones de clima y recursos hídricos con las que cuenta son potenciales para
enfrentar el reto de la educación productiva, articulada a la comunidad, la educación para
lograr plena integración de los valores socio comunitarios complementarios y recíprocos.

2. OBJETIVOS, RESULTADOS Y METAS.

OBJETIVO GENERAL.
 Consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la implementación del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, con la directa y activa participación de los
docentes, alumnos y comunidad educativa en general como actores sociales en el
proceso educativo dentro del Sub Sistema de Educación Regular.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Promover la participación social comunitaria en el proceso pedagógico de gestión
institucional y curricular.

 Articular el Currículo Base, Currículo Regionalizado y Diversificado con el Currículo Local

con la integración de los Campos, Áreas y Ejes Articuladores durante los procesos de
enseñanza aprendizaje en el modelo educativo Socio Comunitaria Productivo para
interrelacionar el diálogo intra, intercultural que permitan construir el paradigma del “vivir
bien”.
 Fortalecer a los docentes en el manejo de los elementos curriculares a través de jornadas
pedagógicas que permita apropiarse para su implementación adecuada.
 Desarrollar en la comunidad educativa una conciencia de participación activa y
compromiso social para la implementación de procesos formativos orientados al
desarrollo integral y holístico del estamento estudiantil.

 Conformar Comisiones, para la articularse con la comunidad educativa e instituciones

afines y ligadas a la educación para implementar el Modelo Educativo Socio Comunitario

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Productivo, tomando en cuenta el enfoque de educación descolonizadora, comunitaria,

intra-intercultural y productiva.

 Garantizar la permanencia y ampliar la cobertura escolar, para evitar el abandono o

deserción

 Promover la educación inclusiva para educandos con Necesidades Educativas Especiales

y estudiantes con talento extraordinario, superando los estigmas de la discriminación
social.

 Promover eventos de fortalecimiento y capacitación pedagógica permanente de

jornadas, talleres, intercambio de experiencias y procesos de sistematización con las
diferentes instancias a través de alianzas estratégicas interinstitucionales.

 Promover e Impulsar ferias educativas expositivas multidisciplinarias, innovadoras, con

intercambio de experiencias educativas transformadoras.
RESULTADOS Y METAS.
 Durante la aplicación trienal del Proyecto de gestión Institucional y Curricular, me permito
desembocar en la consolidación del Sistema Educativo Plurinacional y su Modelo Socio
Comunitario Productivo.
 Descolonizar y despatriarcalizar el Sistema Educativo Plurinacional por medio de eventos
educativos específicos como la participación en los “Juegos Plurinacionales, olimpiadas
científicas y encuentros culturales bajo el patrocinio del Ministerio de Educación y por las
demás instancias que corresponden, (Dirección Distrital, Dirección regional de las
Escuelas de Cristo.
 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN desde la planificación, organización,
ejecución, control y evaluación, contemplando que la función administrativa tiene la
supremacía común de responder al imaginario institucional.
 Contar con educandos con formación integral y holística capaces de articular y vincular
sus acciones con compromiso social en los procesos educativos tecnológico-científicos,
humanísticos, espirituales y artísticos, por medio de la práctica, teoría, valorativa y
productiva.

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 Estudiantes capacitados en el aprovechamiento de los recursos naturales o

potencialidades productivas comunitarias para emprender las vocaciones productivas,
aplicando el PSP.
 La comunidad educativa estará´ en la capacidad de Dinamizar las prácticas de salud
integral comunitaria, asimilando los conocimientos y saberes propios del contexto socio
cultural.
 Se logrará la participación activa de los gestores de la educación en los procesos de
ejecución de los instrumentos de planificación.(PSP, PLAN OPERATIVO ANUAL POA,)
de acuerdo a las características del Mode.
 Ampliar el desarrollo de saberes y conocimientos partiendo del entorno , para la
articulación e integración con el conocimiento universal científico, tecnológico,
implementando adecuadamente el Telecentro de Trapiche Bajo.

3. PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

La propuesta o idea del Proyecto de Gestión Académico -Institucional y Curricular trienal

2018-2020 de la unidad educativa de “Trapiche Baja” del Distrito Educativo de Betanzos
Potosí, está inspirado y estimulado en los enfoques de los postulados o primicias
fundamentales de la ley 070 de Avelino Siñani y Elisardo Pérez, cuyo texto constitucional
expone las siguientes conceptualizaciones:
3.1. LA EDUCACIÓN ES DESCOLO0NIZADORA Y DESPATRIARCALIZADORA.
Por que la administración de la educación ha de ser completamente horizontal, de amplio
consenso y concertación cotidiana dentro de las relaciones personales recíprocas y
complementarias con alto nivel de liderazgo emblemático y respetando la EQUIDAD DE
GÉNERO en igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones.
3.2. LA EDUCACIÓN ES PRODUCTIVA Y TERRITORIAL.
Desde la dirección administrativa se ha de promover y motivar todas las acciones
primordiales para la concreción y sistematización de las experiencias transformadoras e
innovadoras del proceso pedagógico de producción de conocimientos materiales e
intelectuales, desarrollando las destrezas y macro habilidades estudiantiles.
3.3. LA EDUCACIÓN ES COMUNITARIA.
Todos los actores y protagonistas del procesos educativo de transformación de la
educación son corresponsables, por su participación activa en todas las tareas

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curriculares cuanto extra curriculares del SEP. Y su MESCP para la satisfacción de sus
demandas, aspiraciones y problemáticas dentro d el paradigma del “Vivir bien”.
3.4. LA EDUCACIÓN ES INTRA- INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE.
Se facilitará mayor énfasis a los saberes y conocimientos locales y currículo regionalizado,
partiendo del Yo intracultural, lengua materna, quechua, la segunda lengua castellana y
otra tercera lengua extranjera (ingles) para vincular el proceso dedicativo con otros
conocimientos focalizados en el territorio distrital y departamental.

A). ACCIONES PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO

COMUNITARIO PRODUCTIVO DEL NÚCLEO EN EL MARC O DE LAS POLÍTICAS EN
VIGENCIA, (Constitución Política del Estado, Ley 070, Planes de desarrollo
departamental y municipal).
La consolidación y concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, es la
parte fáctica y clave de la Propuesta, ya que se trata de responder a los desafíos titánicos
en la hora de realizar la verdadera transformación de la educación, es decir, ver de otro
modo la práctica pedagógica con otracidad, ante la práctica educativa antropocentrista
de la Reforma Educativa neoliberal; por tanto, hoy me corresponde realizar la educación
biocentrista, porque el hombre no es solo el que vive aislado de la madre tierra, si no
parte vital el equilibrio entre todos los sistemas de vida, por lo que en el siguiente esquema
trato de desarrollar sutilmente la consolidación del Modelo educativo.

PROBLEMAS OBJETIVOS ACCIONES

Las normativas legales no Concretar la Programación de jornadas para los gestores

están debidamente profundización de las de la educación y comunidad educativa.
consolidadas, (CPE, normativas legales en Planificar, organizar y realizar jornadas
L.070,etc. eventos pedagógicos. pedagógicas, (seminarios, talleres,
El MESCP. No está Realizar eventos reuniones interactivas. (Docentes CESC,
plenamente reforzado, falta pedagógicos frecuentes autoridades locales.
socialización y a nivel del micro sistema, Efectuar el intercambio de experiencias
fortalecimiento. (Núcleo) con apoyo de educativas innovadoras con similares para
los técnicos del Distrito

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Educativo y el propio fortalecer los instrumentos de planificación

director de U.E. educativa.(PSP,POA, plan de Clase)

Incorporar a la gestión Interpretación, Recibir las instrucciones de las autoridades

institucional y curricular la
reformulación del currículo y
Reglamento de Evaluación
auspiciado y sugerido por el
Ministerio de Educación para
2018.
socialización y nacionales, departamentales, Distritales y
cumplimiento de las Regional de escuelas de Cristo, luego
disposiciones de las convocar a reuniones de información y
autoridades del ramo de socialización para introducir de dichas
educación. modificaciones y reformulaciones en el
avance progresivo del modelo educativo
socio comunitario productivo.

El monitoreo, control, Consolidar y Emitir las convocatorias

seguimiento y supervisión profundizar el MESCP, correspondientes para el empleo de las
a la aplicación del Plan
Proyecto Socio estrategias metodológicas bajo el
Institucional y Plan
Curricular, PSP. No tiene Productivo en enfoque del MESCP. Y sus diversos
la correcta aplicación ni la beneficio de la instrumentos de planificación
consolidación efectiva.
comunidad educativa participativa.
Participación activa en los eventos
deportivos plurinacionales, Olimpiadas
Científicas y otros, según la respectiva
convocatoria.

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Falta la profundizar los Profundizar y consolidar Motivación en cascada a toda la comunidad

Principios generales: los cuatro principios educativa, para la asistencia a jornadas de
Educación descolonizadora, generales del SEP. Y su fortalecimiento y capacitación institucional,
Comunitaria, Productiva e paradigma educativo. programados por la dirección de Núcleo,
Intra intercultural Plurilingüe. MECSP. autoridades distritales y Dirección Regional,
base a las difusión de convocatorias para la
realización de las jornadas, talleres, etc.

B). ACCIONES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN

CORRESPONDIENTE PRINCIPALMENTE EN RELACIÓN A:

I. PLANIFICACIÓN, GESTIÓN CURRICULAR EN SUS TRES NIVELES DE CONCRECIÓN Y

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE ACUERDO AL SUB SISTEMA DE
EDUCACIÓN REGULAR.
La propuesta de gestión institucional y curricular, está basada al cumplimiento del Sistema
Educativo Plurinacional y su Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, por concretizar la
verdadera transformación de la educación boliviana, beneficiando a los segmentos sociales
campesinos indígena originario y sectores urbanos populares largamente preteridos en sus
necesidades, demandas y aspiraciones educativas; por lo que me permito proponer las acciones
estratégicas de mediano plazo, con la seguridad, de impulsar el reto, a través de acciones
interactivas y participativas.

PROBLEMAS OBJETIVOS ACCIONES RESULTADO

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Existen Establecer micro Planificar y Concretizada la

complicaciones y políticas de prácticas programar jornadas, aplicación y
dificultades en la educativas para los participativas: ampliación a los tres
concreción curricular docentes en la talleres, reuniones, niveles SER Y
del MESCP en el aplicación del seminarios, para MESCP. El Currículo
personal docente de MESCP. viabilizar los Base, Diversificado y
los tres niveles del instrumentos de Currículo local,
SER. planificación: POA, apoyados por las
Plan Bimestral y plan autoridades
de Clase articulando distritales y Regional
con el PSP. de EE.CC.

Insuficiente respaldo Garantizar el logro de Realización de Asegurado el

y compromiso que participación social mecanismos de compromiso social
brindan autoridades de la comunidad control, seguimiento de participación de
locales para el educativa por medio y supervisión a los los actores en el
fortalecimiento de la de coordinación y procesos de proceso educativo.
ejecución del PSP. concertación fáctica. evaluación Logrado las acciones
bimestrales con de
visitas programadas corresponsabilidad
a los grados y niveles compartida con las
del SER. autoridades internas
y externas.

II. EDUCACIÓN PRODUCTIVA – BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO.

PROBLEMAS OBJETIVOS ACCIONES PRODUCTO

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Carencia de la Contar con estudiantes Solicitar al Municipio la Alcanzado el objetivo

infraestructura física y con formación de construcción de la de contar con estudiad
equipamiento de Técnicos Medios y su infraestructura física y antes de bachillerato
talleres para la respectiva certificación equipamiento Técnico Humanístico,
aplicación de la para que generen correspondiente, según con compromiso de
educación técnica y recursos económicos normativas y con reactivar el aparato
tecnológica dentro del sobre la base de la contraparte en la productivo de su
pensum académico del producción para el auto contribución de los comunidad.
Currículo sostenimiento personal materiales del medio. Tener infraestructura
Regionalizado y y familiar. Participación de las física adecuada y
currículo local de la autoridades locales en equipamiento para la
educación productiva la proyección de planes implementación y
tangible. de construcción. promoción de recursos
humanos capacitados.

III. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

PROBLEMAS OBJETIVOS ACCIONES PRODUCTO

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No existe apoyo necesario Estructurar Creación de Estudiantes

ni la atención a estudiantes acciones de apoyo, acciones y incorporados al
con capacidades distintas y atención de circunstancias SER con la debida
con talento extraordinario. promoción a precisas para atención a este
estudiantes con prestar la atención segmento de
discapacidades en en la cobertura y estudiantes con
su aprendizaje y permeancia en la dificultades en el
talento educación regular, ritmo de su
extraordinario con mediante aprendizaje.
oportunidad y estrategias Estudiantes
pertinencia, para especiales para los capaces de
consolidar estudiantes con adaptarse e
educación inclusiva este tipo de insercionar al
brindando atención fenómenos sociales mundo normal
No existe la asistencia apropiada con las especiales. cotidiano
técnica ni financiera. adaptaciones
curriculares. Consolidada la
Prestar atención Realizar gestionase educación especial
oportuna y ajustada al Municipio y otras inclusiva en la
a estudiantes con instancias para formación de
capacidades lograr recursos humanos.
diferentes y financiamiento.
talentos
superdotados.

IV. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA

EDUCACIÓN.
PROBLEMAS OBJETIVOS ACCIONES PRODUCTO

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No cuenta con los Impulsar en los Realizar gestiones Lograda la

insumos necesarios, docentes la formación sobre el uso y manejo administración y
TELECENTRO. constante para la de las tecnologías, la manejo de la
Los docentes carecen apropiación de las informática, manejo de aparatologías en el
de las competencias competencias básicas equipos, videos, personal docente con
específicas de TIC. en el manejo de TIC. SLIDES etc. para la Apropiación de las
adecuación de la competencias
administración de los específicas y básicas
medios tecnológicos de la información y
(aparatologías). comunicación de TIC.

Gestionar acciones Personal docente y

La unidad educativa no Lograr equipamiento ante el Gobierno estudiantes con
cuenta con de telecentro, sus Autónomo Municipal incursión en el manejo
TELECENTRO, e espacios de la para la dotación de de medios de
INTERNET. infraestructura insumos. información y
comunicación.

C). ACCIONES PARA MEJORAR LA COBERTURA, PERMANENCIA Y PROMOCIÓN DEL

ESTUDIANTADO.
PROBLEMAS OBJETIVOS ACCIONES

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No se vislumbra la Suscitar en todos los Estimulación permanente a los docentes y

calidad educativa.
Las clases educativas
todavía se desarrollan
de manera expositiva y
unidireccional
antropocentrista y técnico permanente a
congnitivista.
La cobertura escolar
aún es insuficiente.
Muchos niños y niñas
en edad escolar no
asisten a clases.
Indiferencia y debilidad
en la participación de
las Olimpiadas
científicas.
Los eventos culturales
y sociales no tienen
relevancia
niveles del SER. Una estudiantes en la apropiación de las nuevas
real transformación de tecnologías educativas activas y participativas
la educación, aplicando dentro del aula como fuera, èl medio natural, para
el currículo atractivo e fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
innovador, con el apoyo fenomenológica, descartar el proceso pedagógico
aula “jaula”.
los docentes y Promover la calidad educativa mediante acciones
estudiantes. conjuntas entre los protagonistas fundamentales
de la comunidad educativa, con apoyo de la
alimentación del Municipio y productos del
Promover acciones contexto, apoyo de los padres de familia a los
motivacionales en la procesos educativos.
U.E.para todos los Coordinar tareas principales con las autoridades
seres humanos en políticas. Originarias, Sindicales, Junta escolar
edad escolar sean para que el cumplimiento de las normativas en
incorporados al SEP y vigencia sean incorporados en su totalidad el
SER. SEP. De manera obligatoria.
Garantizar la
participación de Emprender acciones de motivación e incentivos
estudiantes en eventos especiales para que las y los estudiantes en la
científicos del alternancia de género participen masivamente en
Ministerio de estos eventos científicos estudiantiles.
Educación. Planificar, organizar y realizar, eventos socio
Desarrollar eventos culturales con contenido descolonizador, a través
socio culturales de festivales y otros afines al tema.

D). ACCIONES PARA AMPLIAR Y PROFUNDIZAR LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

COMUNITARIA.
PROBLEMA OBJETIVO ACCIONES

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Relativa participación social Conseguir la integración plena Comprometer mediante eventos

comunitaria en el SEP- MESCP. de la comunidad educativa en el especiales a la participación
desarrollo de las actividades social en la educación para
educativas, a través de sus realizar las acciones de
representantes legales, las mantenimiento, y equipamiento
organizaciones de salud, de la infraestructura escolar. En
mujeres Bartolinas, etc. el marco de las normativas en
vigencia.

No existen actividades sociales Lograr la efectiva participación Impulsar al uso adecuado de la

que involucren la participación de la comunidad educativa en infraestructura escolar,
comunitaria en la educación, las actividades pedagógicas, equipamiento y mobiliario
mediante talleres, reuniones y escolar.
otro género de eventos Emitir convocatorias para
especiales. realizar actividades sociales,
encuentros, festivales,
concursos, campeonatos ferias
educativas, etc.

E). ACCIONES PARA MEJORAR LA GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL, ORIENTADAS

A DESCOLONIZAR SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO; MEJORAR LA CALIDAD
DEL SERVICIO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA; SOLUCIÓN DE CONFLICTOS TÉCNICO

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ADMINISTRATIVOS; EL DESARROLLO DE ACCIONES CON TRANSPARENCIA

DESBUROCRATIZACIÓN Y PLENA APLICACIÓN DE NORMAS.

PROBLEMAS OBJETIVO ACCIONES

No se aplica el enfoque Promover la descolonización de Mediante las acciones sociales,

descolonizador y la educación, partiendo de los fechas cívicas, aniversarios,
despatriarcalizador de la conocimientos y sabares propios encuentros, deportivos,
educación dentro de la unidad del contexto socio comunitario, festivales y todo acontecimiento,
educativa. impulsando la honestidad y emprender la descolonización
transparencia en todo proyecto y general de la educación.
plan en ejecución.

Inexistencia de Manual de Habituar al personal docente, Programación Planificación,

Funciones y Reglamento Interno Junta Escolar, estudiantes y organización, ejecución, control
de la unidad educativa. padres de familia al y evaluación de las normas
cumplimiento de sus deberes internas de la unidad educativa,
para con la educación. (Manual de Funciones y
reglamento interno.
Se nota relajo de Las relaciones Mejorar y fortalecer las Realización de talleres sobre las
humanas internas y externas. relaciones humanas e relaciones humanas y atención
interpersonales para una al público dentro el marco de la
convivencia armónica entre los cordialidad recíproca y
actores de la educación, tanto completaria. “LO CORTEZ NO
internas como externas. QUITA LO VALIENTE”

F). ACCIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INTRACULTURAL,

INTERCULTURAL, Y EL USO DE LA LENGUA ORIGINARIA EN LA GESTIÓN Y
DESARROLLO CURRICULAR:

PROBLEMAS OBJETIVO ACCIONES

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No existe la valoración del Implementar las estrategias Acompañamiento técnico

enfoque de la educación intra metodológicas de control, pedagógico planificado al
intercultural y el uso correcto supervisión y seguimiento de personal docente y
de la lengua originaria y su apoyo pedagógico al comunidad estudiantil sobre
aplicación ortográfica y la personal docente sobre la el empleo certero desde los
oralidad en los estudiantes. educación intra-intercultural y saberes y conocimientos
el uso correcto de la lengua locales propios.
originaria.

No existe producción de Inducir a la producción de Emprendimiento permanente

textos intangible o intelectual textos en lengua originaria al de apoyo técnico pedagógico
en L 1. personal docente con al estamento docente y
trascendencia a la común comunidad estudiantil sobre
idad estufiantil de la unidad la obligatoriedad del uso del
educativa, articulando a otros enfoque de la Intr
grupos sociales del Distrito Interculturalidad del SEP. Y
Educativo. su MESCP.

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Propuesta de Gestión Institucional 2016 – 2017 Prof. Pánfilo Condori

ANEXOS

DIAGNÓSTICO CUANTITATIVO.
Estadística escolar según años de escolaridad.( Información cuantitativa solo central).

AÑOS DE TOTAL P.
NIVELES MASCULINOS FEMENINOS
ESCOLARIDAD ESCOLAR
inicial en familia 1º 6 7 13
comunitaria 2º 8 5 13
1º 6 3 9
PRIMARIA 2º 3 7 10
COMUNITARIA 3º 5 3 8
VOCACIONAL 4º 3 7 10
5º 4 5 9
6º 5 3 8
1º 5 3 8
SECUNDARIA 2º 3 4 7
COMUNITARIA 3º 5 4 9
PRODUCTIVA 4º 3 3 6
5º 4 3 7
6º 5 3 8
TOTAL 14 64 60 124
Propuesta de Gestión Institucional 2016 – 2017 Prof. Pánfilo Condori

BIBLIOGRAFÍA:

APAZA COSSIO, Felicidad (1998) Proyecto Educativo. Editorial Educación y Cultura.

Cochabamba Bolivia.
- HUARANGA ROSS, Oscar (1999) Proyecto de Desarrollo Institucional. Editorial San Marcos.
Lima Perú.
- GUTIÉRREZ LOZA, Feliciano (2000) Proyectos educativos a Nivel Institucional y de Aula.
Editorial Yachay La Paz Bolivia.
- Ministerio de Educación Diseño Curricular Base documento de trabajo.
- Ministerio de Educación “Gestión y Planificación Educativa” documento de trabajo versión
preliminar.
- Constitución Política del Estado (2009) La Paz Bolivia gaceta oficial.
- Ley Educativa Avelino SiñaniElizardo Pérez (2010) La Paz Bolivia gaceta oficial.
- Plan Nacional de Desarrollo (2006) La Paz Bolivia gaceta oficial.
- Ley 1178 SAFCO Bolivia.
- Ley 031 Autonomías Bolivia.
- Ley 04 Marcelo Quiroga Santa Cruz.
- Ley 045 Lucha contra el racismo y toda forma de discriminación.
- Decreto Supremo 813 Estructura de la Dirección Departamental de Educación.