PROFESOR(ES): JOSELIN DAVINSON - LUIS HERRERA
ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.- Los amigos
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1.: COMPRENSIÓN AUDITIVA. Demostrar
comprensión de información explícita del
tema en diálogos y monólogos simples en los 1.1.2. Distinguen y mencionan hechos que, de
que se utiliza un lenguaje directo, incluyen
apoyo gestual o visual e incorporan las
funciones comunicativas, tanto para describir
estados y acciones en el pasado como para 1.1.3. Relacionan palabras o frases orales
dar razones:
› reconociendo vocabulario temático de la
unidad (actividades de tiempo libre y
adjetivos como shy, boring, talkative, strong) señalan en relación con hechos planteados en el
› identificando el uso de expresiones de
tiempo
› identificando el uso de expresiones
relativas a razones y causas (why, because) razones que aparecen en el texto en relación con
› discriminando entre sonidos que interfieren algún tema en particular.
en la comprensión: b/v
1.2.: COMPRENSIÓN LECTORA. Demostrar
comprensión de ideas principales e
información explícita en textos instructivos,
descriptivos y narrativos que presentan un
lenguaje directo y que tienen relación con el 1.2.5. Organizan información en tablas o
tema de los amigos.
1.3.: EXPRESIÓN ORAL. Expresarse
oralmente a través de monólogos y diálogos
(de seis intercambios) en los que se incluyen
las funciones para describir estados y
acciones en el pasado y para dar razones:
› describiendo actividades pasadas
› utilizando el vocabulario temático de la
unidad
› describiendo experiencias personales,
usando enjoy + ing
› describiendo personas con adjetivos
calificativos como friendly, shy, strong
› dando razones con conector: because
› usando entonación adecuada y
pronunciación inteligible de sonidos como
very/berry
28 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
INDICADORES DE EVALUACION
1.1.1. Identifican palabras claves, como
cognados8 y vocabulario temático relacionado con
actividades de tiempo libre y las usan para
comprender el texto.
acuerdo al texto escuchado, ocurren en el pasado.
escuchadas en el texto con su forma escrita.
1.1.4. Presentan, a través de frases u oraciones
simples, las causas o razones que los hablantes
texto.
1.1.5. Comentan u opinan sobre las causas o
1.1.6. Discriminan sonidos consonantes iniciales
en palabras como base/vase.
1.2.1. Reconocen e identifican vocabulario
relacionado con el tema.
1.2.2. Identifican idea principal y detalles de un
texto.
1.2.3. Responden preguntas simples relacionadas
con la lectura.
1.2.4. Infieren el significado de palabras nuevas
› Pasado de verbos comunes: to be, go, play, have,
› Expresiones de tiempo: yesterday, last week, last
de acuerdo al contexto en que se encuentran.
› Adjetivos calificativos (friendly, shy, boring,
› Actividades del tiempo libre (camping, play
football, tennis, ride bike, going out)
› Pronombres interrogativos: why
diagramas para demostrar comprensión del texto.
Contenidos morfosintácticos:
› Conectores: because
1.2.6. Hacen predicciones después de una lectura
talkative, strong)
rápida del texto.
CONTENIDOS
› Enjoy + ing
1.2.7. Modifican o confirman predicciones de Vocabulario:
weekend
acuerdo a lectura focalizada del texto.
sleep
1.3.1. Describen experiencias vividas con amigos y
dan razones, ej.: I enjoy camping with my friend
because…
1.3.2. Participan en diálogos de, al menos, seis
intercambios de extensión.
1.3.3. Participan en presentaciones orales de, al
menos, dos minutos de extensión.
1.3.4. Describen actividades pasadas, usando el
pasado simple de verbos y expresiones de tiempo
como We went to play football last Saturday.
1.3.5. Describen personas, usando adjetivos
calificativos como he is talkative and friendly.
1.3.6. Repiten y memorizan textos.
1.3.7. Marcan la diferencia en la pronunciación de
los pares de sonidos /v/ y /b/.

1.4.: EXPRESIÓN ESCRITA. Escribir,
siguiendo la ortografía y redacción de un
modelo, textos muy simples y muy breves
con fines narrativos, instructivos y
descriptivos, relacionados con los amigos, en
los que utilizan:
› vocabulario temático de la unidad:
actividades del tiempo libre
› descripción de personas
› acciones en el pasado y expresiones de
tiempo pasado
› expresiones para manifestar gustos: enjoy
+ ing
› conector because
› mayúsculas, puntos, signos de
interrogación y exclamación, comas
1.4.1. Escriben textos de oraciones simples
conectadas entre sí por conectores de uso
frecuente, en las que describen situaciones
cotidianas.
1.4.2. Utilizan léxico relacionado con el tema.
1.4.3. Escriben textos de, al menos, seis oraciones
de extensión, a partir de modelos entregados por
el docente.
1.4.4. Incluyen elementos ortográficos como la
mayúscula, el punto y la coma, signos de
interrogación y exclamación.
1.4.5. Escriben diálogos de, al menos, seis
intercambios.
1.4.6. Identifican léxico y estructuras aprendidas
para completar textos.
1.4.7. Utilizan verbos en tiempo pasado junto con
expresiones de tiempo pasado, correctamente.

1.4.8. Dan razones usando conector because a

preguntas con why…
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.

Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.

Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.

Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

2.- Deportes y eventos deportivos
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

2.1.: COMPRENSIÓN AUDITIVA.
Demostrar comprensión de información
explícita destacada y del tema en diálogos y
monólogos simples en los que se utiliza un
lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o
visual, e incorporan las funciones
comunicativas para expresar habilidad y
acciones en pasado:
› reconociendo vocabulario temático de la
unidad (deportes, eventos deportivos,
ciudades y países)
› identificando el uso de expresiones de
tiempo para referirse al pasado como
yesterday y last week
› reconociendo verbos en pasado
› discriminando entre sonidos que interfieren palabras clave del mismo.
en la comprensión: b/v
2.2.: COMPRENSIÓN LECTORA. Demostrar texto y son capaces de crear un breve resumen a
2.1.1. Presentan información general sobre qué
deportes y eventos aparecen en un texto
escuchado (ejemplo: the interview was about
athletics).
2.1.2. Identifican información presente o pasada
de acuerdo al uso de marcadores temporales como
yesterday.
2.1.3. Completan texto breve con acciones
ocurridas en el pasado, de acuerdo a la
información del diálogo escuchado.
2.1.4. Distinguen entre las acciones que los
hablantes pudieron realizar y las que no pudieron,
de acuerdo a la información presentada en un
texto oral.
2.1.5. Identifican el tema del texto, identificando
2.1.2. Discriminan sonidos consonantes iniciales
en palabras como base/vase.
2.2.1. Identifican cognados y vocabulario
relacionado con el tema.
2.2.2. Escriben y/o reproducen oraciones cortas
que explican lo leído.
2.2.3. Identifican la idea principal y detalles de un
› Frases interrogativas (In what country? What year?)
comunes (afirmativo–interrogativo): saw, watched,

comprensión de información explícita e ideas partir de esto.

› Deportes (swimming, cycling, climbing, jumping,

(Davis Cup, Football World Cup, Tour de France,

› Expresiones de tiempo (yesterday, last week)
› Pasado de verbos regulares e irregulares más

› Eventos deportivos importantes en el mundo

principales en textos instructivos, 2.2.4. Comprenden textos leídos y, a partir de

› Preposiciones (on, in, after, before, at)

descriptivos y narrativos que presentan un ellos, son capaces de relacionar ideas según su
lenguaje directo y que tienen relación con el propia realidad y dar su opinión.
weight lifting, karate, sailing, etc.)
› Pasado de can: could-couldn´t

› Nombres de países y ciudades

tema deportes y eventos deportivos. 2.2.5. Hacen lectura focalizada y responden

Contenidos morfosintácticos:
› Conectores (so, so that)

preguntas sobre el texto.

2.2.6. Infieren vocabulario que no conocen a partir
CONTENIDOS

del contexto y vocabulario conocido.

Formula One)
Vocabulario:
began, etc.

2.2.3. Hacen lectura rápida del texto para

identificar la idea general.
Entrevistan a personas, utilizando léxico y
2.3 Expresión oral estructuras de la unidad.
Expresarse oralmente a través de
monólogos y diálogos (de 6 intercambios)
muy breves y muy simples, en los que se
incluyen las funciones de describir estados,
acciones y habilidades en pasado:
› utilizando vocabulario temático de
la unidad
› expresando habilidad pasada a
través de could/couldn’t
 Contenidos morfos

weight lifting, karate,

Vocabulari
comunes (afirmativo–interrog

› Deportes (swimming, cyclin

› Frases interrogativas (In wha
began, et

› Eventos deportivos impor

› Conectores (so

› Nombres de paíse
› Pasado de can: co

Formula O
› Expresiones de tiempo (y
› Pasado de verbos regular

› Preposiciones (on, in,

CONTENI

(Davis Cup, Football World

2.3 Expresión oral
Expresarse oralmente a través de
monólogos y diálogos (de 6 intercambios) Hacen presentaciones orales de al menos dos
muy breves y muy simples, en los que se minutos, a partir de experiencias propias
incluyen las funciones de describir estados, relacionadas con deportes, deportistas y
acciones y habilidades en pasado: eventos deportivos, utilizando léxico adecuado.
› utilizando vocabulario temático de
la unidad
› expresando habilidad pasada a Narran experiencias, utilizando expresiones para
través de could/couldn’t señalar habilidades o inhabilidades en tiempo
› incluyendo expresiones que unen pasado.
idea (so, so that)
Se expresan en forma relativamente clara y fluida,
› utilizando preposiciones de tiempo
tratando de imitar la pronunciación de palabras o
(on, in, after, before, at)
frases hechas.
› usando entonación adecuada y
pronunciación inteligible de sonidos
como very/berry

Escriben seis oraciones como mínimo, utilizando

vocabulario de la unidad.
2.4 Expresión escrita
Escribir, siguiendo la ortografía y Escriben textos cortos, siguiendo un modelo, en
redacción de un modelo, textos muy los que:
simples y muy breves con fines narrativos, - utilizan léxico relacionado con el tema
instructivos y descriptivos, relacionados con - escriben con adecuada ortografía
los deportes y eventos
deportivos, en los cuales utilizan: Crean frases/párrafos y usan conectores de uso
› vocabulario temático de la unidad frecuente.
› expresiones de habilidad pasada
could/couldn’t Reconocen el uso de preposiciones en un texto.
› conectores: (so, so that)
› preposiciones de tiempo (in, on, Corrigen ortografía de acuerdo a un modelo.
after, before, at)
› uso de mayúscula, punto, signos de
interrogación y exclamación, coma

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.

Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.

Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.

Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas

3.- La gente, lugares, costumbres y Desde __/__ Hasta __/__
tradiciones de mi país
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

› Identifican idea principal y detalles y los
Comprensión auditiva Demostrar organizan en un
comprensión de información diagrama o tabla.
explícita destacada y del tema › Parean imágenes que representan tradiciones y
en diálogos y monólogos simples en costumbres con
los que se utiliza un lenguaje directo, términos de un texto escuchado.
se incluye apoyo gestual o visual, e › Demuestran conocimiento de vocabulario nuevo
incorporan las funciones comunicativas al completar
para indicar localización y ubicación texto escuchado con léxico aprendido.
de lugares y describir estados y › Representan en un esquema o dibujo la
acciones en el pasado: ubicación de lugares,
› reconociendo vocabulario temático personas u objetos que se presentan en el texto
de la unidad (nombres y adjetivos escuchado.
vinculados a gente, lugares, costumbres › Explican a través de frases y oraciones simples la
y tradiciones del país) ubicación de
› identificando el uso de preposiciones elementos descritos en el texto.
de lugar como near, below, in › Discriminan sonidos consonantes iniciales en
front of palabras como
› reconociendo verbos en pasado base/vase.
› discriminando entre sonidos que
interfieren en la comprensión: b/v
 › Hacen lectura rápida del texto para identificar
idea principal.
› Hacen lectura focalizada del texto para identificar
información
complementaria.
› Escriben breve resumen (seis oraciones mínimo)
Comprensión lectora Demostrar de acuerdo
comprensión de información a lo leído.
explícita e ideas principales en › Responden preguntas simples relacionadas con
textos instructivos, descriptivos y el texto.
narrativos que presentan un lenguaje › Reconocen cognados y los usan para la

› Preposiciones (near, far, in front of, below, above)

› Preposiciones de movimiento (from, up, to, down,

› Nombres de sustantivos, como traditional dishes,

› Frases interrogativas (In what place? What does
directo, y que tienen relación con el comprensión del texto.
› Responden a preguntas simples con una palabra

› Adjetivos calificativos (beautiful, old, new,

› Pasado de verbos regulares de uso común
tema de la gente, lugares, tradiciones

typical food, people’s customes, traditions,

y costumbres de Chile. o frase hecha que

touristic sites, dances, festivals, etc…

indique comprensión de lo leído.

(walk, travel, visit, buy, spend)

› Infieren el significado de palabras nuevas de

Contenidos morfosintácticos
acuerdo al contexto
en que se encuentran.

CONTENIDOS

along, across)

it taste like?)
Vocabulario:

long, short)
› Usan conectores de uso frecuente para expresar
ideas en forma
coherente.
Expresión oral Expresarse
› Participan en diálogos de al menos seis
oralmente a través de
intercambios de acuerdo a
monólogos y diálogos (de seis
modelo dado.
intercambios) muy breves y muy
› Se expresan con relativa fluidez y claridad,
simples, en los que se incluyen las
imitando la pronunciación
funciones para describir acciones en
y con buen uso de vocabulario y estructuras
el pasado, indicar ubicación y localización
aprendidas.
de lugares, pedir, aceptar
› Usan frases y oraciones hechas para pedir
y rechazar ayuda:
indicaciones de cómo
› utilizando preposiciones de lugar y
llegar a un lugar.
movimiento
› Hacen presentaciones orales de al menos dos
› empleando el vocabulario temático
minutos, a partir
de la unidad
de experiencias propias con respecto a lugares
› describiendo acciones pasadas
visitados o donde
› utilizando expresiones para indagar
hayan vivido en Chile.
sobre lugares o experiencias desconocidas
› Formulan y contestan preguntas relacionadas
› usando entonación adecuada y
con el tema de las
pronunciación inteligible de sonidos
presentaciones orales, usando vocabulario y
como very/berry
estructuras aprendidas.

› Escriben textos cortos de al menos seis

oraciones, en los que
describen un lugar con la información sobre su
gente, lugares y
Expresión escrita Escribir, costumbres.
siguiendo la ortografía y › Escriben sobre experiencias pasadas, usando
redacción de un modelo, textos muy verbos en pasado.
simples y muy breves con fines narrativos, › Incorporan el uso de mayúscula, punto, coma,
instructivos y descriptivos, signos de interrogación
relacionados con la gente, lugares, y exclamación en sus escritos.
tradiciones y costumbres del país, en › Utilizan léxico como customs, typical food,
los cuales utilizan: festival y estructuras
› vocabulario temático de la unidad aprendidas y relacionadas con el tema como
› expresión de acciones en pasado preposiciones y
› preposiciones de lugar y movimiento adjetivos.
› expresiones para indagar sobre lugares › Escriben frases y párrafos coherentes, usando
o experiencias desconocidas conectores de uso
› uso de mayúscula, punto, signos de frecuente.
interrogación y exclamación, coma › Corrigen ortografía con la ayuda de modelos.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.

Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

4.- El medioambiente y su cuidado
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION


Comprensión auditiva Demostrar de la unidad
comprensión de información
explícita destacada del tema en
diálogos y monólogos simples en los
que se utiliza un lenguaje directo, se
incluye apoyo gestual o visual, y se
incorporan las funciones comunicativas
de expresar deberes y obligaciones,
describir estados y acciones en
el futuro y expresar consecuencias:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad (relacionado con el
medioambiente y su cuidado)
› identificando el uso de verbos modales
como must, have to y should
› identificando el uso de will/won’t y
de oraciones condicionales
› discriminando entre sonidos que
interfieren en la comprensión: b/v
› Identifican idea principal y detalles, explicándolos
de manera oral
› Completan información en un texto con
vocabulario temático
› Escuchan y nombran vocabulario de la unidad
› Mencionan, a través de frases u oraciones
simples, aquellas acciones
que los hablantes del texto escuchado deben y no
deben realizar
› Señalan, de acuerdo a la información que
entrega el texto
escuchado, cuál es la condición para que se lleve a
cabo alguna
acción determinada
› Distinguen aquellas acciones a futuro que se
plantean en el texto
oral que escuchan
› Asocian palabras del vocabulario de la unidad
presentes en el
texto escuchado, con su expresión escrita
› Discriminan sonidos consonantes iniciales en
palabras como
base/vase

› Explican lo leído de forma oral o escrita con sus

Comprensión lectora
Demostrar comprensión de información
general y específica en textos
instructivos, descriptivos y narrativos,
que presentan un lenguaje directo
y que tienen relación con el tema
del medioambiente y su cuidado.
propias palabras
› Hacen lectura rápida para identificar la idea
principal
› Realizan lectura focalizada y responden
preguntas simples sobre
información específica que tienen relación con el
texto
› Infieren el significado de palabras a través del
contexto, uso de
vocabulario aprendido y de cognados

› Hacen presentación oral de al menos dos

minutos sobre el tema

› atmosphere, balance, carbon dioxide, catastrophe,

ecosystem, energy, environment, evolution, extinct,

global warming, harmful, leak, oxygen, ozone layer,
de la unidad, en la cual:

poison, pollution, surface, reusable, toxic, waste

- siguen un modelo dado
› Oraciones condicionales (if + present + will)
› Verbos (disappear, pollute, suffer, destroy,

climate, destroy, detergent, Earth, ecology,

› Verbos modales (must, have to, mustn’t,

- incluyen frases u oraciones memorizadas

Expresión oral Expresarse
- usan y pronuncian en forma adecuada léxico
oralmente a través de
aprendido
monólogos y diálogos (de seis intercambios)
Contenidos morfosintácticos:

- usan conectores de uso frecuente

muy breves y muy simples,
› Demuestran conocimiento de vocabulario nuevo
Vocabulario temático:

en los que se incluyen las funciones

› Futuro (will/won’t)

y su uso, al
should, shouldn’t)

become extinct)

de describir acciones en el futuro,

CONTENIDOS

responder preguntas durante presentaciones

deberes y obligaciones y consecuencias
orales sobre el tema
futuras:
de la unidad
› utilizando verbos modales para
› Participan en diálogos de, al menos, seis
expresar obligación y deberes
intercambios, donde
› empleando el vocabulario temático
incluyen léxico como:
de la unidad
- estructuras gramaticales: futuro (will-won´t)
› utilizando condicional: if+will+future
- modales (must, mustn´t, should, shouldn´t,
› usando entonación adecuada y
have to)
pronunciación inteligible de sonidos
- verbos (become extinct, disappear, pollute,
como very/berry
suffer, destroy)
- condicional (If+present+will)
 clima

global wa
› Orac

poison,
› atmosp
› Ve

› Ver

Expresión escrita Escribir,
utilizando la ortografía y
redacción de un modelo, textos muy
simples y muy breves, con fines
narrativos, instructivos y descriptivos
relacionados con el medioambiente y
su cuidado, en los cuales utilizan:
› vocabulario temático de la unidad
› expresión de acciones futuras
› expresiones de obligación y
deberes
› condicional: if+will+future
› uso de mayúscula, punto, signos
de interrogación y exclamación,
coma
ecosyste
› Completan textos con vocabulario aprendido
› Escriben textos breves de, mínimo, seis
oraciones, donde:
- usan elementos estructurales conocidos, como
adjetivos, futuro
(will), condicional (if+will+future), verbos modales
(must, have to,
mustn’t, should, shouldn’t)
- incorporan el uso de ortografía, como punto y
mayúscula,
coma, signos de interrogación y exclamación
› Corrigen algunas palabras de vocabulario
conocido
› Unen frases en forma coherente al usar
conectores de uso habitual
› Escriben oraciones para señalar obligaciones,
utilizando un modelo
dado

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.

Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS

ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.- Personajes y lugares famosos
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1 Comprensión auditiva
Demostrar comprensión del tema e
información explícita en textos breves
y simples relacionados con personajes
y lugares famosos que contemplan
las funciones comunicativas para narrar
eventos pasados y describir personas y
modos de acción:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad
› reconociendo descripciones físicas
y de personalidad
› identificando palabras y frases
referidas a eventos pasados
› reconociendo estructuras que describen
la forma como se realizan las acciones
› reconociendo conexiones entre ideas a
través de los conectores where, then
› discriminando sonidos del nivel,
como/t∫/, /∫/, /d /, en palabras como cheap,
sugar, jar, imagine
1.2 Comprensión lectora
Leer y demostrar comprensión de
información e ideas principales
explícitamente señaladas en textos
instructivos, informativos y descriptivos
breves y simples, relacionados con
personajes y lugares famosos:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad y palabras clave
› identificando referencias al pasado
y al modo como se realizan las acciones
› identificando marcadores de tiempo
asociados al pasado
› identificando descripciones físicas
y de personalidad
› reconociendo relaciones entre ideas a
través del conector where.
› leyendo en voz alta con fluidez y
pronunciación adecuada.
PROFESOR(ES): JOSELIN DAVINSON - LUIS HERRERA
28 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
INDICADORES DE EVALUACION
Identifican vocabulario temático relacionado con
personajes famosos (por ejemplo, sus profesiones:
writer, singer, politician,painter) y lugares famosos
como Paris, the Eiffel Tower, USA, Disney World,
Easter Island, etc.
Identifican puntos principales en los diálogos o
monólogos, asociándolos al vocabulario temático y
palabras clave. Por ejemplo:
nombres de personajes importantes, profesiones,
obra, lugares en que viven.
Reconocen temas de los textos orales con ayuda
del vocabulario temático e información clave.
Responden preguntas como Where does he live?
What does he do? Who is he? What is his name?,
usando información explícita del texto escuchado.
Describen brevemente los personajes presentados
en el texto oral, usando oraciones como He is a
tall man. He is very nice and generous.
Parafrasean ideas referidas al pasado expresadas
en el texto. Por ejemplo: He went to the zoo
yesterday. He invited his cousin.
Expresan en sus palabras la idea general del texto
leído.
Resumen el texto escrito, seleccionando solo la
información
relevante.
Realizan descripciones breves de personas y
lugares representados
en los textos.
Asocian términos de vocabulario temático de la
unidad y palabras
clave con representaciones o expresiones
correspondientes.
Identifican ideas principales, relacionando el
vocabulario temático
de la unidad y referencias a eventos pasados como
He is a writer.
He visited my country in 1998.
Reconocen detalles que apoyan las ideas
principales en oraciones
que presentan descripciones, por ejemplo: She is
a very nice and
intelligent person. She is tall and thin. She sings
beautifully.
Identifican información relacionada con la idea
principal introducida
por el conector where. Por ejemplo: The school
where he
studied was very good.
etc.
lish,
tall,
ear,
et,
ap,
st,
o)
os
y
rs

1.3 Expresión oral
Expresarse oralmente a través de
monólogos y diálogos (de, al menos,
ocho intercambios) muy breves y muy
simples, incorporando las funciones
comunicativas de narrar eventos
pasados y descripción de personas y
modos de acción:
› utilizando frases hechas y oraciones
muy breves y muy simples
› utilizando el vocabulario temático
de la unidad
› usando verbos regulares e irregulares
y expresiones de tiempo
› usando adjetivos para describir
personas
› usando adverbios de modo para referirse
a la forma en que se realizan las acciones
› expresando coherencia en las ideas
enunciadas a través de conectores
where, then
› pronunciando en forma inteligible
sonidos propios del idioma que interfieren
con la comunicación, como/t∫/, /∫/, /d /, en
palabras como shop, chop, job
1.4 Expresión escrita
Escribir textos descriptivos, informativos
y/o instructivos muy breves relacionados
con personajes y lugares famosos:
› aplicando el vocabulario temático
de la unidad
› haciendo referencia al pasado mediante
verbos regulares e irregulares simples y
expresiones de tiempo
› describiendo el modo en que se realizan las
acciones mediante adverbios de modo
› refiriéndose a la posesión de objetos
usando pronombres posesivos
Contestan preguntas acerca de personas, objetos,
lugares y
hechos relacionados con el tema de la unidad,
utilizando frases
hechas y oraciones muy breves y muy simples.
› Adverbios de modo: slowly, clearly, well, softly, etc.
› Países y nacionalidades: Chilean, Spanish, English,
› Adjetivos para describir características físicas (tall,
› Expresiones de tiempo como yesterday, last year,
› Profesiones y ocupaciones: writer, painter, poet,
› Sonidos /t∫/, /∫/, /d /, en palabras como cheap,
de personalidad: nice, easygoing, selfish, honest,
irregulares (afirmativo, negativo e interrogativo)
› Pasado simple de verbos regulares y de verbos
short, fat, thin, handsome, goodlooking, etc.) y
› Pronombres posesivos: mine, yours, his, hers
Hacen presentaciones orales en las que:
› Elementos ortográficos, como el punto y la
scientist, singer, musician, politician, etc.
› Conectores: where, then, after, before
- narran información relacionada con eventos
pasados, usando
vocabulario temático y estructuras de la unidad en
Contenidos morfosintácticos:
oraciones
como He is a famous musician. He was born in
sugar, imagine, jar
ten years ago, etc.
hardworking, etc.
1975. He studied
CONTENIDOS
Vocabulario:
Argentinian
music in 1995
mayúscula
- describen personas físicamente y en cuanto a
personalidad,
usando adjetivos como tall, short, handsome,
talented, intelligent.
Por ejemplo: She is a famous singer. She is
American. She is pretty
and talented
- describen modos de acción usando adverbios de
modo, como
slowly, carefully, beautifully, fast, hard, well. Por
ejemplo: She sings
very beautifully and dances very well
Conectan oraciones simples en forma coherente,
usando conectores
where y when. Por ejemplo: You weren’t at home
when I called you.
Reproducen cánticos, poemas, canciones o
trabalenguas, marcando
la diferencia en la pronunciación de los sonidos
/t∫/, /∫/, /d /,
en palabras como shop, chop, job
Preguntan a otros información sobre eventos
pasados y personajes
y lugares famosos, usando estructuras como
Where did he live? Did
he go to university?
Usan palabras referidas a objetos, lugares,
características y
conceptos de los temas de la unidad, utilizando
palabras y frases
hechas de uso frecuente.
Escriben textos de aproximadamente ocho
oraciones de extensión
en los que describen o informan de eventos
pasados, se refieren al
modo de realizar acciones y se refieren a posesión
de objetos.
Usan el vocabulario temático de la unidad en
oraciones y textos.
Escriben textos breves u oraciones que describen
eventos en el
pasado, utilizando pasado simple con verbos
regulares e irregulares
de uso frecuente, como went, had, made, talked,
visited, y
expresiones de tiempo, como They went to the
South of Chile last
week. They visited Torres del Paine two days ago.
y/o instructivos muy breves relacionados
con personajes y lugares famosos:
› aplicando el vocabulario temático
de la unidad
› haciendo referencia al pasado mediante
verbos regulares e irregulares simples y
expresiones de tiempo
› describiendo el modo en que se realizan las
acciones mediante adverbios de modo
› refiriéndose a la posesión de objetos
usando pronombres posesivos
› relacionando ideas en oraciones en
forma coherente a través de conectores,
como where, y marcadores de secuencia:
then, after, before
› aplicando elementos ortográficos, como el
punto y la mayúscula
Escriben textos breves u oraciones que describen
la forma en que se
realizan las acciones. Por ejemplo: He ran very
fast in the competition.
Expresan ideas que describen la posesión de un
objeto, usando
pronombres posesivos; por ejemplo: That
magazine is mine.
Usan conector where y marcadores de secuencia
then, after, before
para relacionar ideas en oraciones y textos. Por
ejemplo: He visited
the North of Chile, then he went to the South and
after that, he went
to the mountains.
Corrigen elementos ortográficos en los textos y
oraciones, como
el punto y la mayúscula.
Discriminan las partes del lenguaje para completar
textos; por ejemplo, conectores.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.

Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.

Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.

Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

2.- Adicciones y autocuidado
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

2.1 Comprensión auditiva
Demostrar comprensión de información
explícita y tema en textos breves
y simples relacionados con adicciones
y autocuidado, que contemplan
las funciones comunicativas de referirse
a planes, intenciones, predicciones
y frecuencia de acciones:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad
› identificando estructuras referidas
a planes, intenciones, predicciones
y frecuencia de acciones
› reconociendo la persona en la que
recae una acción
› discriminando los sonidos del nivel
que interfieren con la comprensión,
como /t∫/, /∫/, /d /, en palabras
como ship, cheap, sugar, jar,
imagine
› reconociendo conexiones entre ideas a
través de los conectores where, then
2.2 Comprensión lectora
Leer y demostrar comprensión de
información e ideas principales
explícitamente señaladas en textos
instructivos, informativos y descriptivos
breves y simples, relacionados
con adicciones y autocuidado:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad
› identificando descripciones de
personalidad
› reconociendo la persona en la que
recae una acción
› identificando estructuras relacionadas
con planes y predicciones
› reconociendo información acerca
Reconocen y nombran el vocabulario temático
relacionado con
adicciones y autocuidado. Por ejemplo: keep fit,
healthy food, exercise,
feel sick.
Identifican puntos principales en los diálogos o
monólogos, asociándolos
al vocabulario temático y palabras clave. Por
ejemplo:
nombres de actividades saludables y/o dañinas
para la salud,
nombres de enfermedades, nombre de sustancias
que provocan
adicciones.
Describen planes, intenciones y predicciones que
aparecen en el
texto oral y su frecuencia: She is going to play
tennis on Saturday.
She plays tennis every week.
Reconocen tema de los textos orales con la ayuda
del vocabulario
temático y palabras clave.
Asocian actividad descrita en el texto con la
persona que la recibe
al parafrasear información. Por ejemplo: She is
going to play basketball
with Pablo - She is going to play with him.
Discriminan palabras que incluyen sonidos como
/t∫/, /∫/, /d /,
como en ship, cheap, jar y las reproducen,
marcando los sonidos.
Expresan en sus palabras el tema del texto leído
con ayuda del
vocabulario temático.
Describen brevemente a personas que aparecen
en los textos
dando su opinión sobre ellas. Por ejemplo: She is
not a good person,
because she is selfish and arrogant.
Responden preguntas acerca de la frecuencia con
que son realizadas
las acciones en el texto. Por ejemplo: How often
does he go to
the cinema? Once a month.
d:
información e ideas principales
explícitamente señaladas en textos
instructivos, informativos y descriptivos
breves y simples, relacionados
con adicciones y autocuidado:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad
› identificando descripciones de
personalidad
› reconociendo la persona en la que
recae una acción
› identificando estructuras relacionadas
con planes y predicciones
› reconociendo información acerca
de frecuencia de acciones
› identificando expresiones de tiempo
asociadas al futuro
› reconociendo relaciones entre
ideas a través del conector where
› leyendo en voz alta con fluidez y
pronunciación adecuada.
2.3 Expresión oral
Expresarse oralmente a través de
monólogos y diálogos (de ocho intercambios)
muy breves y muy simples,
con las funciones de referirse a
planes, intenciones, predicciones y
frecuencia de acciones:
› utilizando frases hechas y oraciones
muy breves y muy simples
aplicando el vocabulario temático
de la unidad
› describiendo la frecuencia de
acciones habituales mediante adverbios
de frecuencia
› haciendo descripciones de personas
en cuanto a su personalidad
› haciendo referencia a planes y
predicciones, usando estructuras
para expresar futuro y expresiones
de tiempo
› expresando coherencia en las
ideas a través de conectores, como
where, then
› reproduciendo y pronunciando en
forma inteligible sonidos /t∫/, /∫/,
/d / propios del idioma que interfieren
con la comunicación, presentes
en palabras como chop, shop, job
2.4 Expresión escrita
Escribir textos descriptivos,
informativos y/o instructivos muy
breves relacionados con adicciones
y autocuidado:
› aplicando el vocabulario temático
de la unidad
› haciendo referencia a planes e
intenciones futuras y predicciones
usando las estructuras will y
going to
› indicando la frecuencia de las acciones
Resumen el texto escrito, seleccionando
información específica
relevante como nombres de personas, lugares,
referencias a
planes y predicciones y momento en que se realiza
una acción. Por
ejemplo: Her name is María, she lives in Talca and
she is going to see
› Adjetivos para describir características de la personalidad:
the doctor tomorrow.
› Futuro para expresar planes con going to (afirmativo,
› Expresiones de tiempo, como next week, tomorrow,
› Adverbios de frecuencia: always, sometimes, never
› Comidas: butter, vegetables, fruits, salads, sugar,
keep fit, be/feel ill, be/feel sick, healthy/unhealthy,
Corrigen información asociada a acciones descritas
› Conectores: where, then, however, after, before
› Vocabulario relacionado con hábitos saludables:
› Sonidos: /t∫/, /∫/, /d /, como en cheap/ship/jar
› Pronombres de objeto indirecto, como me, him,
exercise regularly, eat healthy food, sleep early,
negativo, interrogativo) y predicciones con will
› Elementos de puntuación como el punto y la
y a las personas
› Vocabulario y expresiones relacionadas con
in a few more days, in the future, next year
naughty, sociable, stubborn, nice, honest,
que las reciben. Por ejemplo: Is he going to play
have regular medical check up, relax
football with
(afirmativo, negativo, interrogativo)
Pedro? No, he is not going to play with him.
Contenidos morfosintácticos:
generous, hardworking, etc.
Identifican relaciones entre ideas asociadas a
oil, flour, soft drinks
ubicación. Por ejemplo:
Concepción is the city where she lives.
CONTENIDOS
her, us y them
Vocabulario:
mayúscula
Leen en voz alta con adecuada pronunciación y
fluidez.
Nombran personas, objetos, lugares,
características y conceptos, relacionados con el
tema de la unidad, utilizando frases hechas
y oraciones breves. Por ejemplo: It will rain
Preguntan y responden, en intercambios con otros
tomorrow. People will travel to the moon in 2060.
estudiantes, información sobre planes, usando
tiempo futuro (going to, will)
y expresiones de tiempo (tomorrow, next week,
always, etc). Por ejemplo: When are you going to
visit your grandmother? I’m going to visit her next
week.
Preguntan y responden, en intercambios con otros
estudiantes, información sobre frecuencia de
actividades realizadas. Por ejemplo: How often do
you eat vegetables? I eat vegetables everyday.
Hacen presentaciones orales en las que:
- describen personas en cuanto a personalidad.
Por ejemplo: She is a very nice teacher
- predicen hechos futuros y hacen referencia a
planes, usando las estructuras will y going to
- se refieren a frecuencia y momentos de acciones,
usando adverbios de frecuencia y expresiones de
tiempo
- expresan sus ideas en forma coherente, con la
ayuda de conectores.
Por ejemplo: We are going to visit my uncle and
then we are going to have an ice-cream.
- pronuncian en forma inteligible sonidos /t∫/, /∫/,
/d / que interfieren con la comunicación, en
palabras como shop, chop, job en
presentaciones breves o diálogos.
Escriben textos de aproximadamente ocho
oraciones de extensión en los que describen o
informan sobre predicciones o planes usando las
estructuras will y going to y vocabulario temático.
Por ejemplo: In the future, people will eat healthy
food. They will do more
exercise and they won’t smoke.
2.4 Expresión escrita
Escribir textos descriptivos,
informativos y/o instructivos muy
breves relacionados con adicciones
y autocuidado:
› aplicando el vocabulario temático
de la unidad
› haciendo referencia a planes e
intenciones futuras y predicciones
usando las estructuras will y
going to
› indicando la frecuencia de las acciones
a través de marcadores de
tiempo y adverbios de frecuencia
› describiendo personas en cuanto a
su personalidad mediante adjetivos
› relacionando ideas en oraciones
en forma coherente, a través de
conectores como where, however,
then, after, before
› aplicando elementos ortográficos,
como el punto y la mayúscula
Descripciones de personas significativas, con
adjetivos. Por ejemplo: My father is a very
intelligent person. He is hardworking and
generous.
Hacen referencia a predicciones al escribir un texto
informativo y relacionan ideas a través de
conectores como where, however, then,
after, before. Por ejemplo: In the future we will
have lots of advances.However, there will be
places where people will not have a modern life.
Utilizan elementos estructurales en textos cortos,
como el presente simple, el futuro con will y going
to, adverbios de frecuencia
y marcadores de tiempo como tomorrow, in two
more weeks. Por ejemplo: I’m going to play
football with my friends next Saturday. I
always play with them.

Corrigen elementos ortográficos en textos y

oraciones, como el punto y la mayúscula.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.

Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.

Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.

Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

3.- La vida en otros países y comunidades
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

Comprensión auditiva Demostrar
comprensión de información
explícita y tema en textos breves
y simples relacionados con la vida
en otros países y comunidades, que
contemplen las funciones comunicativas
de hacer comparaciones
simples y referirse a posibilidades y
habilidades:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad y palabras clave
› identificando estructuras referidas
a comparaciones
› identificando estructuras referidas
a posibilidades y habilidades presentes
y pasadas
› reconociendo relaciones entre
ideas a través de los conectores
where, then
› discriminando los sonidos del nivel
que interfieren con la comprensión,
como /t∫/, /∫/, /d /, en palabras
como ship, cheap, sugar, jar,
imagine
› Asocian términos de vocabulario temático de la
unidad y palabras clave con representaciones y
expresiones correspondientes.
› Expresan en sus palabras el tema del texto
escuchado, reproduciendo palabras del vocabulario
temático.
› Reconocen el vocabulario relacionado con la vida
en otros países y comunidades. Por ejemplo:
Spanish, English, American, globalization,
customs, way of life.
› Deducen el significado de palabras nuevas
apoyándose en el contexto, y reconocen cognados.
› Seleccionan información específica relevante
referida a personajes, lugares, características y
hechos importantes. Por
ejemplo: descripciones y comparaciones de
lugares, actividades que se pueden hacer en
distintos países.
› Responden a preguntas simples con una palabra
o frase hecha que indica comprensión de lo
escuchado.
› Discriminan información verdadera de falsa del
texto, relacionada con posibilidades y habilidades
pasadas y presentes, por ejemplo: She could sing
very well.
› Identifican estructuras referidas a comparaciones
y relacionan la palabra o frase oral con su forma
escrita. Por ejemplo: This is the most interesting
book I have read. In my opinion, playing tennis is
more difficult than playing football.
› Reconocen relaciones entre ideas, focalizando la
atención en conectores como where y then. Por
ejemplo: Argentina is the country where people
dance tango.
› Reconocen el significado de palabras que
contienen sonidos, como /t∫/, /∫/, /d / que deben
discriminar de otros sonidos parecidos
y las asocian a su forma escrita.
Comprensión lectora Leer y
demostrar comprensión de
información e ideas principales
explícitamente
señaladas en textos informativos,
descriptivos y narrativos,
breves y simples, relacionados con la
vida en otros países y comunidades:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad
› identificando expresiones de
comparación
› reconociendo expresiones de
posibilidad y habilidades presentes
y pasadas
› reconociendo indicadores de frecuencia
de las acciones
› reconociendo relaciones entre
ideas a través de los conectores
› Identifican ideas principales relacionadas con el
vocabulario
temático de la unidad y con comparaciones, por
ejemplo: Brazil is
bigger than Perú, a través de la lectura general del
texto.
› Identifican detalles del texto que complementan
las ideas
principales, relacionadas con expresiones de
posibilidad. Por
ejemplo, en oraciones como In the Caribbean you
can eat different
tropical fruit.
› Seleccionan información explícita relevante como
personajes,
› Responden a preguntas y nombran personas,

de un país: local culture, globalization, dress code,

› Forma superlativa de adjetivos: the biggest, the

› Pronunciación de sonidos, como chop, shop, job

› Vocabulario relacionado con costumbres típicas

› Conectores where, while, however, then, after,

› Idiomas: Spain/Spanish, England/English, etc.

› Sonidos /t∫/, /∫/, /d / como en cheap/ship/jar
› Forma comparativa de adjetivos: better, more

› Adverbios de frecuencia: usually, often, rarely

where, while, however lugares ylugares,
objetos, hechos características,
importantes, fechas y frecuencia

› Elementos de puntuación como el punto y la

› leyendo en voz alta con fluidez y de accionesrelacionados
conceptos a con los temas de la

intelligent, cleaner, more talkative, etc.

pronunciación adecuada través
unidad,de la lectura focalizada del texto.
› Resumenfrases
utilizando el texto escrito,
hechas seleccionan
de uso frecuente solo
y la

morfosintácticos:

› Verbos modales: can–could

Expresión oral Expresarse información
oraciones muy relevante.
breves
oralmente a través de › Identifican
y muy simples.ideas principales introducidas por los

most expensive, etc.

rituals, games, etc.

monólogos y diálogos (de ocho intercambios) conectores where,
› Hacen presentaciones orales en las que:

CONTENIDOS
muy breves y muy simples, -while, however.
responden Por ejemplo:
y preguntan India
a otros is a very big
información sobre

Vocabulario:
mayúscula
incorporando las funciones de comparar country, however,
la frecuencia

before
y hacer referencia a habilidades China is bigger.
de eventos y lo que se puede y no hacer, usando
y posibilidades: › Leen
las en forma oral con fluidez y pronunciación
estructuras
› utilizando frases y oraciones muy adecuada.
aprendidas en la unidad. Por ejemplo: Do you eat

Contenidos
breves y muy simples chocolate
› aplicando el vocabulario de la very often? I always eat chocolate. Can you dance
unidad relacionado con la vida en cueca? Yes, I can.
otros países y comunidades I dance it very well
› usando adjetivos en sus formas - informan o narran sobre la vida en otros países y
comparativa y superlativa comunidades y
› refiriéndose a la frecuencia con la comparan con la propia cultura, aplicando
que se realizan acciones adjetivos comparativos
› describiendo posibilidades y habilidades y superlativos a las estructuras can y could
a través de las estructuras - describen frecuencia con que se realizan
can y could acciones, usando
› expresando coherencia en las adverbios de frecuencia
ideas a través de conectores, como › Conectan ideas en forma coherente usando
where y then conectores where,
› pronunciando en forma inteligible then para relacionarlas. Por ejemplo: Mexico is the
sonidos similares como /t∫/, /∫/, country where
/d /, en palabras como chop, people eat spicy food.
shop, job › Reproducen y pronuncian en forma inteligible
sonidos, /t∫/, /∫/,
/d /, en palabras como shop, chop, job.

Expresión escrita Escribir
textos descriptivos, informativos
y/o narrativos muy breves,
relacionados con la vida en otros
países y comunidades:
› aplicando el léxico de la unidad
› estableciendo comparaciones
mediante adjetivos comparativos y
superlativos
› refiriéndose a la frecuencia de
actividades a través de adverbios
de frecuencia
› haciendo referencia a posibilidades
y habilidades pasadas y presentes,
usando can y could
› relacionando ideas en oraciones
en forma coherente a través de
conectores, como where, however,
then, after, before
› aplicando elementos ortográficos,
como el punto y la mayúscula
› Usan adjetivos comparativos y superlativos, y
adverbios de
frecuencia, al redactar y completar textos que
describen objetos,
personas, lugares o acciones.
› Escriben textos de aproximadamente ocho
oraciones de extensión
que describen la vida en otros países, haciendo
comparaciones
y usando las estructuras can y could para describir
posibilidades
y habilidades. Por ejemplo: In Egypt there are
very big buildings
called pyramids. They are taller and bigger than a
house. People can
visit them.
› Usan el vocabulario temático de la unidad en
oraciones y textos.
› Describen la frecuencia de acciones, usando
adverbios de frecuencia
en oraciones como I have homework everyday. I
study very often.
› Hacen referencia a posibilidades y habilidades
pasadas por medio
de can y could, por ejemplo: When I was 8 years
old I could jump the
rope, now I can’t.
› Relacionan ideas en oraciones a través de
conectores. Por ejemplo:
I went to the stadium and after that, I went home.
› Aplican el uso del punto y la mayúscula al
escribir textos y oraciones
y corrigen la ortografía de algún vocabulario
temático y de
alta frecuencia siguiendo un modelo.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

4.- El medioambiente y su cuidado
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION


Comprensión auditiva Demostrar
comprensión de información
explícita y tema en textos breves
y simples, relacionados con tradiciones,
música y literatura de otros
países, que contemplen las funciones
comunicativas de referirse a eventos
y hábitos en el pasado:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad y palabras clave
› identificando estructuras referidas a
eventos en progresión en el pasado
› identificando estructuras referidas
a acciones habituales en el pasado
› discriminando los sonidos del nivel
que interfieren con la comprensión,
/t∫/, /∫/, /d /, en palabras como
ship, cheap, sugar, jar, imagine
› reconociendo relación entre ideas
a través de los conectores where,
then, when, while y marcadores de
secuencia
Comprensión lectora Leer y
demostrar comprensión de
información e ideas principales
explícitamente señaladas en textos
informativos, descriptivos y narrativos
breves y simples, relacionados
con tradiciones, música popular y
literatura en otros países:
› reconociendo vocabulario temático
de la unidad
› identificando referencias a eventos
en progresión en el pasado
› identificando descripciones de
acciones habituales en el pasado
› identificando ideas relacionadas
entre sí mediante los conectores
while, when
› leyendo en voz alta con fluidez y
pronunciación adecuada
› Reconocen el vocabulario temático relacionado
con tradiciones,
música popular y literatura en otros países, como
music, singer,
musical instrument, folcklore, literature.
› Identifican información explícita en diálogos o
monólogos, asociada
al vocabulario temático y palabras clave. Por
ejemplo: nombres
de lugares, libros, canciones, nombre de autores,
cantantes.
› Reconocen tema de los textos orales con ayuda
del vocabulario
temático y palabras clave.
› Deducen significado de palabras nuevas según el
contexto y reconocen
cognados.
› Parafrasean ideas simples del texto oral referidas
a eventos y hábitos
pasados.
› Siguen instrucciones orales con varios pasos,
basándose en los
marcadores de secuencia: first, then, after that,
finally.
› Discriminan sonidos del nivel que interfieren con
la comprensión,
como /t∫/, /∫/, /d /, en palabras como ship,
cheap, sugar, jar,
imagine.
› Responden preguntas relacionadas con
información explícita del
texto. Por ejemplo: What was he doing when the
bell rang? What did
he use to eat?
› Expresan en sus palabras la idea general del
texto leído.
› Resumen el texto escrito, seleccionando solo la
información
relevante.
› Reconocen eventos en progresión en el pasado
(como They were
having fun at the concert. The band was singing
and people were
dancing) y referencias a hábitos en el pasado,
como He used to read
legends when he was a child.
› Representan información explícita del texto en
organizadores
gráficos o tablas.
› Reconocen el significado de palabras nuevas de
acuerdo con el
contexto y reconocen cognados.
› Identifican información que apoya la idea
principal introducida
por los conectores while y when. Por ejemplo: She
was reading a
best sellerContenidos morfosintácticos:
book when someone knocked at the door.
xpresar acciones habituales del pasado
xpresar acciones habituales del pasado
tores para secuencia: first, then, after
tores para secuencia: first, then, after
s musicales: guitar, drums, piano, etc.
› Leen en voz alta con fluidez y pronunciación
ratura: poems, novels, short stories,
: where, then, when, while, however
: where, then, when, while, however
/, /∫/, /d / en palabras como cheap/
/, /∫/, /d / en palabras como cheap/
k, pop, rock, listen to music, singer,
mentos ortográficos, como punto y
mentos ortográficos, como punto y
adecuada.
sado continuo (afirmativo)
sado continuo (afirmativo)
ntenidos morfosintácticos:
and, play an instrument
CONTENIDOS
Vocabulario:
Vocabulario:
mayúsculas
mayúsculas
that, finally
that, finally
ship/jar
ship/jar

Expresión oral Expresarse
oralmente a través de
monólogos y diálogos (de ocho
intercambios) muy breves y simples e
incorporar las funciones de referirse
a eventos y hábitos en el pasado:
› utilizando frases hechas y oraciones
muy breves y muy simples
› usando el vocabulario temático de
la unidad
› describiendo acciones en progresión
en el pasado por medio del
pasado continuo
› utilizando la estructura used to para
referirse a hábitos en el pasado
› mostrando coherencia en las ideas
expresadas a través de conectores,
como when, while
› pronunciando en forma inteligible
sonidos básicos del nivel, como
/t∫/, /∫/, /d /, en palabras como
shop, chop, job
Expresión escrita Escribir
textos descriptivos, informativos
y/o narrativos muy breves
relacionados con tradiciones, música
popular y literatura en otros países:
› aplicando el vocabulario temático
de la unidad relacionado con tradiciones,
música popular y literatura
en otros países
› haciendo referencia a acciones
en progreso en el pasado, usando
pasado continuo
› haciendo referencia a acciones
habituales en el pasado usando la
estructura used to
› relacionando ideas en oraciones
en forma coherente, a través de
conectores como where, however,
then, while, when y conectores de
secuencia como first, then, after
that, finally
› aplicando elementos ortográficos,
como el punto y la mayúscula
legends, fables, best sellerContenidos morfosintácticos
› Uso de conectores para secuencia: first, then, after
› Uso de conectores para secuencia: first, then, after
› Used to para expresar acciones habituales del pasad
› Used to para expresar acciones habituales del pasad
› Instrumentos musicales: guitar, drums, piano, etc.
› Tipos de literatura: poems, novels, short stories,
› Conectores: where, then, when, while, however
› Conectores: where, then, when, while, however
› Sonidos /t∫/, /∫/, /d / en palabras como cheap/
› Sonidos /t∫/, /∫/, /d / en palabras como cheap/
› Música: folk, pop, rock, listen to music, singer,
› Uso de elementos ortográficos, como punto y
› Uso de elementos ortográficos, como punto y
› Pasado continuo (afirmativo)
› Pasado continuo (afirmativo)
Contenidos morfosintácticos:
› Nombran personas, objetos, lugares,
band, play an instrument
características y conceptos
relacionados con los temas de la unidad, utilizando
CONTENIDOS
frases hechas y
Vocabulario:
Vocabulario:
mayúsculas
mayúsculas
that, finally
that, finally
oraciones muy breves y muy simples
ship/jar
ship/jar
› Hacen presentaciones orales en las que:
- narran información relacionada con eventos en
progresión en
el pasado, usando pasado continuo, vocabulario
temático y
conectores. Por ejemplo: He was reading a book
while his brother
was watching TV.
- describen acciones habituales en el pasado,
usando la estructura
used to. Por ejemplo: We used to visit our
grandparents every
weekend when they lived in the city.
- usan conectores first, then, after that, finally al
narrar eventos.
Por ejemplo: First we walked around the city, then
we visited a
museum, finally we had lunch.
› Conectan ideas en forma coherente a través de
los conectores
while y when. Por ejemplo: He was standing at the
bus stop when he
saw the accident.
› Pronuncian en forma inteligible sonidos /t∫/, /∫/,
/d /, como en
chop, shop, job, en diálogos y monólogos.
› Escriben textos de aproximadamente ocho
oraciones de extensión
en los que describen, informan o narran eventos
en progresión en
el pasado y hábitos en el pasado.
› Usan el vocabulario temático de la unidad en
oraciones y textos.
Por ejemplo: China has very interesting traditions.
› Escriben textos breves u oraciones en los que
describen eventos
en progresión en el pasado y hábitos pasados. Por
ejemplo: They
were having fun at the theatre. They used to go
there a lot when they
were younger.
› Relacionan sus ideas en forma coherente, al
escribir oraciones y
textos, a través de conectores como where,
however, while, then,
when (por ejemplo: Mexico is a country where you
can find beautiful
beaches) y mediante conectores de secuencia
como first, then,
after that, finally.
› Corrigen elementos ortográficos, como el punto y
la mayúscula
en oraciones y textos.
 ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.

Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
ESPECIALISTA TÉCNICO: RICARDO
PLAZA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.- JOBS
1.1 Comunicación oral
Demostrar comprensión de ideas generales e
APRENDIZAJES
información ESPERADOS
explícita en textos orales adaptados y
auténticos simples, literarios y no literarios,
en diversos formatos audiovisuales.
Identificar palabras, frases y expresiones
clave, expresiones idiomáticas de uso más
recurrente, combinaciones frecuentes de
palabras, vocabulario temático y conectores.
Identificar en los textos escuchados: >
Propósito o finalidad del texto, tema e ideas
relevantes, ideas generales y específicas,
detalles clave asociados a personas,
relaciones de contraste y problema-solución
entre ideas. Seleccionar y usar estrategias
para apoyar la comprensión de los textos
escuchados. Presentar información en
forma oral, usando recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma creativa
acerca de temas variados. Participar en
interacciones y exposiciones, recurriendo a
las siguientes estrategias para expresarse
con claridad y fluidez. Reaccionar a textos
leídos o escuchados por medio de
exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales. Demostrar
conocimiento y uso del lenguaje en
conversaciones, discusiones y exposiciones.
1.2 Comprensión Lectora
Demostrar comprensión de ideas generales e
información
explícita en textos adaptados y auténticos
simples, en
formato impreso o digital, acerca de temas
variados. Demostrar comprensión de textos
no literarios. Demostrar comprensión de
textos literarios. Seleccionar y usar
estrategias para apoyar la comprensión
de los textos leídos.
1.4 Expresión Escrita
Escribir historias e información relevante,
usando diversos
recursos multimodales en forma atractiva y
novedosa
que refuercen el mensaje en textos variados.
Escribir una variedad de textos, utilizando los
pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar).
Escribir para explicar, expresar opiniones y
narrar. Demostrar conocimiento y uso del
lenguaje en sus textos
escritos
PROFESOR(ES): JOSELIN DAVINSON - LUIS HERRERA
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
INDICADORES DE EVALUACION
Identifican información general en los textos
escuchados, relacionada con el mundo laboral.
Identifican expresiones de uso frecuente
relacionadas con el tema de la unidad y su
significado en el texto escuchado.
Resumen ideas relevantes del texto escuchado por
medio de oraciones simples conectadas entre sí.
Hacen inferencias acerca de la información general
a escuchar, de acuerdo a imágenes o al tema.
Asocian descripciones a sus representaciones en
imágenes o escritos
Crean proyectos multimodales individuales o en
grupo, en los cuales presentan información precisa
como fruto
de una investigación, con detalles relevantes.
Usan diagramas con ideas clave, haciendo
>> Unir ideas; por ejemplo: he learned English so that he could speak with foreigners.
>> Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos
conexiones entre ellas. Formulan preguntas,
>> Sufijos: -er, -ist, -ess; por ejemplo: waitress, lawyer, scientist, chemist, farmer,
>> Describir hábitos pasados; por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but
>> Identificar y describir ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: he is
> Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: enough/no money/time.
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
>> Puntuación (apóstrofo: what’s it like?, why don’t we…?, she’s very organized/
>> Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
generalmente con ayuda.
interested in…/ it is interesting; she is good at…; she’s a very organized person.
>> Confirmar información; por ejemplo: it’s nice, isn’t it?; your brother wasn’t
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; what’s it
like?; why don’t we…?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
Leen textos literarios y no literarios apropiados a
at school, was he?; you go to the pool on fridays, don’t you?; she will come
su nivel en forma Independiente, en silencio o en
voz alta, con alguna fluidez.
journalist, photographer, psychologist, teacher, dentist.
Identifican la idea principal del texto con apoyo de
la o el docente; por ejemplo: respondiendo
preguntas.
Resumen la trama de una narración o novela,
usando organizadores gráficos.
now I work at a department store.
Leen en forma rápida o focalizada para identificar
ideas generales o detalles relevantes en los textos.
she is quite/really shy.
tomorrow, won’t she?
CONOCIMIENTOS
Hacen predicciones lógicas acerca del contenido
good at…
del texto, basados en su conocimiento del tema.
Elaboran preguntas para ampliar la información
relacionada con el texto.
Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos.
>Organizan la información en un diagrama o tabla.
>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, el
o la docente o sus pares.
>>Escriben con variados propósitos (expresar
opiniones, narrar, hacer conexiones, reaccionar).
>>Usan prefijo -er, -ist, -ess en palabras como
teacher, dentist, waitress.
novedosa

>> Punt
>> Expres

interest

>> Sufijo
>> Desc
y pala

>> Iden

>> Señ
here sin

>> Co
> Expre

>> Unir id
like?;

at sc
que refuercen el mensaje en textos variados.
Escribir una variedad de textos, utilizando los
pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar).
Escribir para explicar, expresar opiniones y
narrar. Demostrar conocimiento y uso del >>Expresan cantidades; por ejemplo: enough/no
lenguaje en sus textos money/
escritos time.
>>Identifican y describen personas y
ocupaciones; interested
in…; good at… >>Expresan cantidades; por
ejemplo: enough/no money/
time.
>>Identifican y describen personas y
ocupaciones; interested
in…; good at…

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

2.- EDUCATION AND LIFELONG LEARNING
Día/Mes Día/Mes

2.1 COMUNICACIÓN
APRENDIZAJES ORAL
ESPERADOS
Demostrar comprensión de ideas generales e
información
explícita en textos orales adaptados y
auténticos simples,
literarios y no literarios, en diversos formatos
audiovisuales. Identificar palabras, frases y
expresiones clave, expresiones idiomáticas
de uso más recurrente Y combinaciones
frecuentes de palabras. Identificar propósito
o finalidad del texto, tema e ideas
relevantes. Seleccionar y usar estrategias
para apoyar la comprensión
de los textos escuchados. Presentar
información en forma oral, usando recursos
multimodales que refuercen el mensaje en
forma creativa acerca de temas variados.
Participar en interacciones y exposiciones,
recurriendo a las siguientes estrategias para
expresarse con claridad y fluidez. Reaccionar
a textos leídos o escuchados por medio de
exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones grupales. Demostrar
conocimiento y uso del lenguaje en
conversaciones, discusiones y exposiciones.
INDICADORES DE EVALUACION
Identifican información general y específica en los
textos escuchados relacionada con la educación.
Identifican expresiones de uso frecuente
relacionadas con el tema de la unidad y su
significado en el texto escuchado.
Identifican a los hablantes y los relacionan con sus
acciones y las situaciones en las que participan.
Comentan acerca de sus conocimientos sobre el
tema del texto.
Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos, en los cuales presentan información
precisa como fruto de una investigación, con
detalles relevantes.
Parafrasean y usan sinónimos, generalmente en
forma apropiada. Participan en conversaciones
breves en forma espontánea,
expresando opinión, sentimientos y emociones, y
los justifican, en contextos formales e informales.
Señalan tiempo de acciones; por ejemplo: We
Leen
have textos
workedliterarios y no literarios
in the company apropiados a
for 5 years/since
su nivel en forma independiente, en silencio o en
2005.
voz alta,
con alguna fluidez.
Identifican la idea principal del texto con apoyo de
y expresiones de uso común, sinónimos

la o el docente; por ejemplo: completando

mesas y posibilidades; por ejemplo: he

en that program; have you ever eaten

n de una actividad; por ejemplo: How

n en el presente; por ejemplo: I have
acciones; por ejemplo: he has worked
snow; it will probably rain tomorrow.

esquemas.
2.2 COMPRENSIÓN DE LECTURA
Identifican el tema como una idea central en
Demostrar comprensión de ideas generales e
cuentos breves y simples o en novelas adaptadas
información
breves y dan ejemplos del texto, con apoyo.
explícita en textos adaptados y auténticos
gular, irrelevant, irrational.
mplo: drop out, talk about.

simples, en
for) 2 years/since 2010.

formato impreso o digital, acerca de temas Identifican información que complementa la idea
needn’t, it’ll probably…
e bank once a month.

: I’ll talk to you later.

variados. Demostrar comprensión de textos principal. Por ejemplo, relaciones de causa-efecto

no literarios. Demostrar comprensión de introducidas por el conector because
d for three days.

textos literarios. Seleccionar y usar

estrategias para apoyar la comprensión
de los textos leídos (Prelectura, lectura,
poslectura).
ENTOS
explícita en textos adaptados y auténticos

>> Solicitar y dar información sobre duración de una actividad; por ej

>> Prefijo ir-: irresponsible, irregular, irrelevant, irrational

>> Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso com
>> Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por

saved money to buy a bike; I have never seen that program; have yo
y palabras compuestas; por ejemplo: drop out, talk about
shall be here; you needn’t hurry; it might snow; it will probably rain

>> Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he

>> Describir acciones pasadas que continúan en el presente; por eje

simples, en

long have you been friends? (for) 2 years/since 2010.

formato impreso o digital, acerca de temas

>> Puntuación: apóstrofo: needn’t, it’ll probably…

here since 2010; I go to the bank once a month.

>> Unir ideas; por ejemplo: I’ll talk to you later.

variados. Demostrar comprensión de textos
no literarios. Demostrar comprensión de

insects? I have studied for three days.

textos literarios. Seleccionar y usar
estrategias para apoyar la comprensión Analizan, con apoyo, los posibles desenlaces de
de los textos leídos (Prelectura, lectura, una narración o novela simple frente a otras
poslectura). soluciones posibles al problema planteado.

CONOCIMIENTOS
Usan elementos organizacionales del texto para
clarificar comprensión; por ejemplo: identifican
imágenes, gráficos, título, subtítulo, notas,
esquemas, etc.

Contestan preguntas relacionadas con sus

preferencias y las razones de ellas con expresiones
como because, I’d rather…, I’d go for… o I’d like
to…
Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos.
>>Usan tecnología para intercambiar ideas y
experiencias
con estudiantes de otras culturas, con ayuda de
sus pares.
2.3 EXPRESIÓN ESCRITA >>Presentan conexiones con contenidos de otras
Escribir historias e información relevante, asignaturas
usando diversos en forma creativa.
recursos multimodales en forma atractiva y >>Escriben sobre desafíos y plantean soluciones a
novedosa la
que refuercen el mensaje en textos variados. educación y el aprendizaje continuo.
Escribir una variedad de textos, utilizando los >>Comparten ideas personales sobre la educación
pasos del proceso de escritura (organizar en
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), forma interesante.
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un
criterio de evaluación, recurriendo a
herramientas como el procesador
de textos y diccionario en línea. Escribir para
explicar, expresar opiniones y narrar.
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje >>Organizan la información en un diagrama o
en sus textos escritos. tabla.
>>Escriben un borrador con apoyo de un modelo,
el
docente o sus pares.
>>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluación
con
>>Escriben
ayuda de suscon variados propósitos (expresar
pares.
opiniones,
>>Hacen correcciones, usando diccionario y
narrar, hacer conexiones, reaccionar).
procesador
>>Usan
de textosvariedad de estructuras, tiempos verbales
con frecuencia.
y vocabulario.
>>Usan todas las herramientas de apoyo, como
>>Usan puntuación del nivel en textos formales e
diccionario,
informales.
software especial, textos de inglés.
>>Escriben
>>Escriben palabras de uso frecuente con algunos
textos variados.
errores de ortografía.
>>Dan coherencia a textos, usando conectores
aprendidos. >>Describen acciones pasadas que
continúan en el presente;
por ejemplo: I have saved money to buy a car.
>>Emplean palabras y expresiones de uso común,
ACTIVIDADES
sinónimos
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto
y palabras a base de imágenes
compuestas; y vocabulario
por ejemplo: relevante y los alumnos hacen conexiones
lifelong, drop
con sus propias experiencias relacionadas con out,el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permiteonce/twice
contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
a week/month.
conocimientos necesarios para construir significado a partiry de
>>Solicitan danellos. Por último,
información estas
sobre actividades permiten introducir las palabras clave
la duración
para comprender estos textos de una
actividad; por ejemplo: how long have you been
Actividades de lectura/audición: se trabajafriends?en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayanFor tworealizado respecto
years/since de los textos y que participen en actividades que les permitan
2010.
identificar el tipo de texto leído o escuchado y >>Unen
la información
ideas; específica y relevante
por ejemplo: queand Luis
both Pedro
aparezca en ellos. study
French.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

3.- THE ARTS
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

 >>Identifican información general en los textos
COMUNICACIÓN ORAL escuchados,
Demostrar comprensión de ideas generales e relacionada con el arte, la música y la literatura.
información >>Identifican información específica relacionada
explícita en textos orales adaptados y con formas
auténticos simples, de arte, tipos de música, tipos de literatura.
literarios y no literarios, en diversos formatos >>Reconocen que algunas expresiones están
audiovisuales. Identificar palabras, frases y asociadas al
expresiones clave, expresiones idiomáticas tipo de texto escuchado; por ejemplo, que los
de uso más recurrente, combinaciones diálogos
frecuentes de palabras (collocations), y las instrucciones usan distintas expresiones.
vocabulario temático y conectores. >>Relacionan expresiones de uso frecuente o
Identificar en los textos expresiones
escuchados:>>Propósito o finalidad del idiomáticas, con otras conocidas por ellos y ellas o
texto, tema e ideas relevantes. >>Ideas similares en español. >>Elaboran preguntas de
generales en textos sobre temas menos información relacionadas con
conocidos. Seleccionar y usar estrategias información específica del texto escuchado.
para apoyar la comprensión >>Describen información que podría contener el
de los textos escuchados. Presentar texto por
información en forma oral, usando recursos escuchar de acuerdo al tema planteado. >>Usan
multimodales que refuercen el mensaje en varios recursos multimodales en forma novedosa
forma creativa acerca de temas variados. para mantener el interés.
Participar en interacciones y exposiciones, >>Crean proyectos multimodales individuales o en
recurriendo a diversas estrategias para grupo. >>Usan diagramas con ideas clave,
expresarse con claridad y fluidez. Reaccionar haciendo conexiones
a textos leídos o escuchados por medio de y relaciones lógicas entre ellas.>>Hacen
exposiciones orales o en discusiones y conexiones con otras asignaturas (Música, Arte,
conversaciones Lenguaje). >>Describen procesos y acciones; por
grupales. Demostrar conocimiento y uso del ejemplo: This picture
lenguaje en conversaciones, discusiones y was painted by…; the piece was composed by…
exposiciones.

>>Leen textos literarios y no literarios apropiados

a su
nivel en forma independiente, en silencio o en voz
alta, con alguna fluidez y expresión.
>>Resumen información de los textos leídos, en
forma oral o escrita.
>>Identifican información específica y siguen
COMPRENSIÓN DE LECTURA instrucciones al leer o buscar información en

>> Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo; I studied French

>> Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o

>> Describir acciones pasadas que continúan en el presente; por ejemplo: I have
>> Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo:
Demostrar comprensión de ideas generales e páginas web. Siguen instrucciones escritas para

no es importante; por ejemplo: The money was found on the floor; rooms are
información buscar e ingresar información en una página web;
Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: It’s an old wooden

explícita en textos adaptados y auténticos por ejemplo: datos

simples, en para suscribirse a una página de libre uso.
formato impreso o digital, acerca de temas

>> Unir ideas; por ejemplo: …and last he played the piano.
>>Usan elementos de los textos (títulos, never seen that program; Have you ever eaten insects?
variados. Demostrar comprensión de textos subtítulos, notas) para localizar información en
no literarios (como artículos de revistas, noticias, reseñas.

>> Sufijos: -er, -ist: drummer, pianist, violinist.

descripciones, artículos de revista, >>Identifican momentos importantes en la trama

cleaned daily; plastic is produced from oil.

procedimientos, avisos de narraciones y novelas simples y las describen

>> Puntuación: apóstrofo: I’ve never…

publicitarios, catálogos, emails, diálogos, con sus propias palabras.
páginas web, >>Analizan los posibles desenlaces de una
biografías, gráficos, reseñas, noticias). narración o novela simple frente a otras soluciones
Demostrar comprensión de textos literarios posibles al problema planteado. >>Definen un
musical instrument.
CONOCIMIENTOS

You needn’t hurry.

(como propósito antes de leer; por ejemplo: aprender

five years ago.

canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos algo acerca del tema del texto que leerán.
breves y >>Comparten con sus compañeros y compañeras
simples, novelas adaptadas, mitos o las predicciones acerca del tema o contenido del
leyendas breves y texto
simples). Seleccionar y usar estrategias para por leer y las comentan, usando sus propias
apoyar la comprensión palabras.
de los textos leídos (Prelectura, lectura, >>Toman nota de ideas generales o de
poslectura). información específica al leer.
 >> Describir prediccion
Identificar y describ

never seen

>> Unir idea

>> Suf
no es importante; por
clea
>> Describir acciones p

>> Describir procesos y

EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir historias e información relevante,
usando diversos
recursos multimodales en forma atractiva y
novedosa
que refuercen el mensaje en textos variados.
Escribir una variedad de textos, como
cuentos, correos
electrónicos, folletos, rimas, descripciones,
biografías,
instrucciones, artículos, cartas, resúmenes y
diario personal
(journal), utilizando los pasos del proceso de
escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar,
publicar). Escribir para explicar, expresar
opiniones y narrar, usando:
>>Variedad de palabras, oraciones y
estructuras aprendidas y de otros contextos.
>>Conectores variados. Demostrar
conocimiento y uso del lenguaje en sus
textos
escritos por medio de las siguientes
funciones:
>>Expresar cantidades, contar y enumerar;
por ejemplo:
two/four thousand/one million; enough/no
money/time.
>>Identificar y describir lugares,
ocupaciones y personas
(cualidades); por ejemplo: it’s very busy/
crowded/
colorful/cheerful; he is interested in…/it is
interesting;
he is a teacher/ pianist/waitress; she is good
at…; he
is responsible/irresponsible/ respectful/
disrespectful.
>
>> Señalar frecuencia,
>>Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos.
>>Usan tecnología para intercambiar ideas y
experiencias con estudiantes de otras culturas,
con ayuda de sus pares.
>>Presentan conexiones con contenidos de otras
asignaturas en forma creativa. >>Organizan la
información en un diagrama o tabla.
>>Escriben un borrador con apoyo de un modelo,
su docente o sus pares.
>>Revisan de acuerdo a un criterio, con ayuda de
sus pares.
>>Hacen correcciones, usando diccionario y
procesador de texto con frecuencia. >>Usan
variedad de estructuras, tiempos verbales y
vocabulario.
>>Usan puntuación del nivel en textos formales e
informales.
>>Escriben palabras de uso frecuente
correctamente. >>Identifican y describen
instrumentos, obras de arte
(pinturas, música, obras literarias); por ejemplo:
it’s an old wooden instrument.
>>Emplean palabras y expresiones de uso común,
sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo:
composer, paintings,
keynote, keyboard.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

4.-TRADITIONS AND FESTIVITIES
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

COMUNICACIÓN ORAL
Demostrar comprensión de ideas generales e
información
explícita en textos orales adaptados y
>>Identifican información general en los textos
auténticos simples,
escuchados, relacionada con tradiciones, mitos y
literarios y no literarios, en diversos formatos
festividades.
audiovisuales. Identificar palabras, frases y
>>Identifican información específica relacionada
expresiones clave, expresiones
con tradiciones, mitos y fiestas importantes en
idiomáticas de uso más recurrente,
nuestro país y el mundo.
combinaciones
>>Hacen preguntas variadas o comentan
frecuentes de palabras (collocations),
información relevante acerca de lo escuchado en
vocabulario temático y
exposiciones o al interactuar en conversaciones.
conectores. Identificar en los textos
>>Reconocen que algunas expresiones están
escuchados:
asociadas al tipo de texto escuchado; por ejemplo:
>>Propósito o finalidad del texto, tema e
que los diálogos
ideas relevantes.
y las instrucciones usan distintas expresiones.
>>Ideas generales en textos sobre temas
>>Relacionan expresiones de uso frecuente o
menos conocidos. Seleccionar y usar
expresiones idiomáticas con otras conocidas por
estrategias para apoyar la comprensión de
ellos y ellas o similares en español. >>Relacionan
los textos escuchados:
el tema del texto escuchado con temas de otros
>>Hacer predicciones.
textos, temas personales o de actualidad.
>>Escuchar con un propósito.
>>Discriminan ideas relevantes de otras menos
>>Usar conocimientos previos. Presentar
relevantes
información en forma oral, usando recursos
en el texto escuchado. >>Identifican ideas
multimodales que refuercen el mensaje en
generales en textos digitales en línea sobre temas
forma creativa
menos conocidos; por ejemplo: un video o un
acerca de temas variados (como experiencias
podcast. >>Anticipan la información del texto por
personales, temas de otras asignaturas,
escuchar de
otras culturas, problemas
acuerdo al tema planteado.
globales y textos leídos o escuchados).
>>Hacen inferencias acerca del estado de ánimo y
Participar en interacciones y exposiciones,
la intención de los o las hablantes al focalizar la
recurriendo a diversas estrategias para
atención en algunas pistas fonológicas (tono,
expresarse con claridad y fluidez. Reaccionar
acentuación). >>Usan recursos multimodales en
a textos leídos o escuchados por medio de
forma novedosa para mantener el interés.
exposiciones orales o en discusiones y
>>Crean proyectos multimodales individuales o en
conversaciones grupales. Demostrar
grupos. >>Practican una presentación con
conocimiento y uso del lenguaje en
anticipación y aclaran dudas.
conversaciones, discusiones y exposiciones
>>Usan diagramas con ideas clave, haciendo
por medio de las siguientes funciones:
conexiones entre ellas.
>>Expresar cantidades, contar y enumerar;
>>Parafrasean y usan sinónimos, generalmente
por ejemplo:
en forma apropiada. >>Participan en
two/four thousand/one million; enough/no
conversaciones breves en forma espontánea,
money/time. >>Identificar y describir
expresando opinión, sentimientos y emociones, y
lugares, ocupaciones y personas
los justifican, en contextos formales e informales.
(cualidades); por ejemplo: it’s very
>>Comparten experiencias e información sobre
busy/crowded; he is interested in…/ it is
acontecimientos significativos con sus pares.
interesting; she is good at…; it’s a
>>Formulan preguntas, generalmente con ayuda.
basketball court; she’s a very organized
>>Expresan cantidades; por ejemplo: two/four
person.
thousand/ one million.
>>Identifican y describen festividades y
tradiciones; por ejemplo: It is a very colorful
procession, it’s a family tradition.
>>Emplean palabras, expresiones de uso común,
r lugares; por ejemplo: it’s very busy/crowded; it is interesting;

idad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos

sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo:

es, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one

ción esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who

Why don’t we…?

ppoint, disagree, dislike, disappear, disorder, disrespectful.
cia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: she is quite/

e science book, which I borrowed from the library, is very

lorful, wonderful, cheerful, successful, powerful, careful.

mpuestas; por ejemplo: why don’t we…?; chopstick.

as; por ejemplo: Although it’s cheap I’m not sure.

ntuación: uso de apóstrofo: Why don’t we…?

she is good at…; it’s a basketball court.
CONOCIMIENTOS

interesting.
really shy.
million.
 >>Leen textos literarios y no literarios apropiados
a su
nivel en forma independiente, en silencio o en voz
alta,
con alguna fluidez y expresión.
>>Resumen información de los textos leídos, en
forma

>> Identificar y describir lugares; por ejemplo: it’s very busy/crowded; it is interesting;
oral o escrita.

>> Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos
>>Identifican información específica y siguen

>> Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one

>> Entregar información esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who

>> Prefijo dis-: disappoint, disagree, dislike, disappear, disorder, disrespectful.

>> Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: she is quite/
instrucciones

lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very

>> Sufijo -ful: colorful, wonderful, cheerful, successful, powerful, careful.

al leer o buscar información en páginas web.
COMPRENSÓN DE LECTURA >>Crean respuestas en forma escrita a textos

y palabras compuestas; por ejemplo: why don’t we…?; chopstick.

Demostrar comprensión de ideas generales e leídos; por ejemplo: relatan una narración desde

>> Unir ideas; por ejemplo: Although it’s cheap I’m not sure.
información el punto de vista
explícita en textos adaptados y auténticos de algún personaje.

>> Puntuación: uso de apóstrofo: Why don’t we…?

simples, en >>Comparan tipos de textos. >>Siguen
formato impreso o digital, acerca de temas instrucciones escritas para buscar e ingresar
variados. Demostrar comprensión de textos información en una página web; por ejemplo:

she is good at…; it’s a basketball court.

no literarios (como datos para suscribirse a una página de libre uso.
descripciones, artículos de revista, >>Usan elementos de los textos (títulos,
procedimientos, avisos subtítulos, notas) para localizar información en
publicitarios, catálogos, emails, diálogos, artículos de revista, noticias, reseñas.

CONOCIMIENTOS
páginas web, biografías, gráficos, reseñas, >>Identifican el tema como una idea general en

interesting.
noticias). Demostrar comprensión de textos cuentos breves y simples, en novelas adaptadas

really shy.
million.
literarios (como breves o en poemas, y dan ejemplos del texto que
canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos lo apoyan.
breves y simples, novelas adaptadas, mitos o >>Comparan y contrastan personajes en cuanto a
leyendas breves y sus acciones, apariencia y motivaciones.
simples). Seleccionar y usar estrategias para >>Comparan distintos entornos en un cuento o
apoyar la comprensión de los textos leídos novela simple y breve.>>Describen la manera en
(Prelectura, lectura, poslectura). que los elementos organizacionales de un texto
ayudan a clarificar su comprensión.
>>Revisan predicciones y construyen nuevas
predicciones mientras leen.
>>Revisan el propósito definido antes de la
lectura y lo usan como guía para revisar la
información leída.
>>Usan organizadores gráficos para resumir y
organizar la información leída e identificar
relaciones entre informaciones.
 >> Prefijo di
>> Entregar i

>> Sufijo
>>
>> Señalar

y pal
>> Expresarse
>> Identificar y
>> Expresar

lives next
>>Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos.
EXPRESIÓN ESCRITA >>Usan tecnología para intercambiar ideas y
Escribir historias e información relevante, experiencias con estudiantes de otras culturas,
usando diversos con ayuda de sus pares.
recursos multimodales en forma atractiva y >>Presentan conexiones con contenidos de otras
novedosa que refuercen el mensaje en textos asignaturas en forma creativa.
variados. Escribir una variedad de textos, >>Escriben sobre desafíos y plantean soluciones.
como cuentos, correos electrónicos, folletos, >>Organizan la información en un diagrama o
rimas, descripciones, biografías, tabla.
instrucciones, artículos, cartas, resúmenes y >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo,
diario personal (journal), utilizando los pasos el o la docente o sus pares.
del proceso de escritura (organizar ideas, >>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluación
redactar, revisar, editar, publicar), con ayuda de sus pares.
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un >>Hacen correcciones, usando diccionario y
criterio de evaluación, recurriendo a procesador de texto con frecuencia. >>Escriben
herramientas como el procesador de textos y con variados propósitos (expresar opiniones,
diccionarios en línea. Escribir para explicar, narrar, hacer conexiones, reaccionar).
expresar opiniones y narrar, usando: >>Usan prefijo ful en palabras como colorful,
>>Variedad de palabras, oraciones y wonderful, cheerful.
estructuras aprendidas >>Usan variedad de estructuras, tiempos verbales
y de otros contextos. y vocabulario. >>Expresan cantidades; por
>>Conectores variados. Demostrar ejemplo: two/four thousand,
conocimiento y uso del lenguaje en sus one million.
textos escritos por medio de las siguientes >>Identifican y describen tradiciones, festividades
funciones: y mitos;
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: it’s a colorful carnival.
por ejemplo: >>Emplean palabras y expresiones de uso común,
two/four thousand/one million; enough/no sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo:
money/time. fasting, harvest,
>>Identificar y describir lugares, chopstick.
ocupaciones y personas
(cualidades); por ejemplo: it’s very
busy/crowded/colorful/cheerful; he is
interested in…/it is interesting;
he is a teacher/pianist/waitress; she is good
at…; he is responsible/irresponsible/
respectful/disrespectful.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
neither John
nor Susan are in the
office; he looks tough, he is shy, though; it is
raining today,
as a result the air will be cleaner in the city
;
he told us to go PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
as soon as we could;
ESPECIALISTA we wouldn’t
TÉCNICO: usePlaza
Ricardo gas
unless it was cheap.
UNIDAD
> DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
Expresar énfasis en quien realiza la acción;
por ejemplo: Desde __/__ Hasta __/__
1.- Globalization and Communication
Did you make it yourself?; he cut himself. Día/Mes Día/Mes
>
Describir acciones que ocurrieron antes que
APRENDIZAJES
otra acción ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
en el pasado; por ejemplo: Reconocen temas de los textos orales con ayuda
He didn’t have money because del vocabulario temático e información clave.
he had lost his wallet.
> Identifican y nombran palabras relacionadas con
Informar lo que otros dicen; por deporte y pasatiempos, como painting, singing,
ejemplo: dancing, jogging, travelling, going to
Comprensión
Mr. Brown de lectura OA
the cinema, playing football, chatting to friends,
9
said he had finished the report; she told me swimming…
Demostrar
to go home.comprensión de ideas generales e
información
> Identifican ideas principales en diálogos y
explícita
Describir en textos adaptados
situaciones y auténticos
hipotéticas o monólogos asociándolas a expresiones de gustos e
simples,
imaginarias en y dar intereses y referencia a secuencia de acciones. Por
formato
consejos; impreso o digital, acerca de temas
por ejemplo: ejemplo: She loves running. She runs 3 km twice
variados
if I were (como
you, I would tell her the a week and eats vegetables very often.
temas
truth; he de would
interésmeet de los y laspeople
more estudiantes,
if he
temas de otras 1
spoke EnglishOA
asignaturas,
Demostrar comprensióndel contexto inmediato,
de ideas de e
generales Resuelven preguntas de información simple con
actualidad
informacióne palabras de pregunta como Where? When? Who?
interés
explícitaglobal,
en textosde otras culturas
orales adaptadosy algunos
y con información explícita del texto acerca de
temas
auténticos menos simples, personajes, lugares, fechas o hechos. Por ejemplo:
conocidos)
literarios y no y que contienen
literarios, las funciones
en diversos del
formatos When is the next football match? Who are playing?
año.
audiovisuales
OA
(como 10 exposiciones orales, conversaciones,
Demostrar
descripciones, comprensión de textos no
Discriminan información relevante y accesoria,
literarios
instrucciones (como y procedimientos, discursos
anotando la información en organizadores gráficos
descripciones,
y debates artículos de revistas,
y oraciones o textos.
procedimientos,
breves y simples, avisos publicitarios,
catálogos,
entrevistas,avisos publicitarios, emails, Comentan el texto oralmente, respondiendo
diálogos,
noticieros,páginasanécdotas, narraciones, preguntas o haciendo comentarios acerca de él.
web, biografías,
canciones), gráficos, reseñas, noticias,
acerca
discursos)
de temas al variados (experiencias Expresan en sus palabras el tema del texto.
identificar:
personales, temas de
>
otras asignaturas, del contexto inmediato, de Resumen el texto escrito, seleccionando ideas
Propósito
actualidaddel texto. principales
>
e interés global o de otras culturas) y que asociadas a expresiones de experiencias
Idea
contienenprincipal,
las información específica y personales, intereses y
detalles.
funciones del año. preferencias. Por ejemplo: I always go cycling. I
>
OA 2 love doing exercise
Relaciones de importancia
Identificar palabras, frases y yexpresiones
problema- but I don’t like running.
solución entre
clave, expresiones Asocian términos de vocabulario relacionado con
ideas.
idiomáticas, combinaciones frecuentes de deportes y
>
palabras pasatiempos (como football, volleyball, jogging,
Palabras
( y frases clave, expresiones
swimming, trekking,
idiomáticas
collocations y de uso doing puzzles, reading books, collecting
frecuente
), vocabulario y vocabulario
temático, temático.
conectores ( keyrings…) a su representación
>
neither... gráfica.
Combinaciones
nor, either... or; frecuentes de palabras
though, unless, (
as soon as,
collocations
as a result, Destacan información explícita del texto referida a
),
y nombres de
conectores, (
los del año anterior), los sonidos iniciales /t/ deportes, actividades, nombres de personas,
neither...
( nor; either... or; though, unless, lugares y fechas
as
to soon as, as a result asociadas a los marcadores de tiempo y
,),y/d/los del año anterior) y palabras frecuencia. Por ejemplo:
derivadas
( de otras por medio de los prefijos Pedro is a very good athlete. He trains everyday at
doim-, in-, il- the stadium.
.), sonido /
OA Expresan en forma oral su comprensión del texto
ʒ 11
Demostrar comprensión de textos literarios en oraciones,
/(
(como respuestas a preguntas de información o
usuallycanciones
o parafraseando ideas.
), poemas, tiras cómicas,
combinaciones inicialescuentos
/sp/ breves y
r, after, color,

simples,
( novelas
an o acaban

uestas como

y obras de teatro adaptadas, mitos o

special
leyendas
), /st/ ( breves y
alization

simples)
student al identificar:
mplo:

>
) y cualidades de la voz (acentuación
(im-, in-, il-
.journal
)OA 11
y poemas o canciones utilizando los pasos
Demostrar
del comprensión de textos literarios
(como
procesocanciones
de escritura (organizar ideas,
o poemas,revisar,
redactar, tiras cómicas, cuentos breves y

answer, listen, number, second, people, paper, pencil, picture, better, after, color,
simples, novelas generalmente en forma
editar, publicar), Identifican información relacionada con la idea

Describir acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban

Acentuación de palabras de dos sílabas y más, y de palabras compuestas como

y obras de teatro adaptadas, mitos o
independiente principal introducida
leyendas breves y criterio de evaluación, por los conectores although y besides. Por

English, Japanese, Chinese, communication, information, globalization

de acuerdo a un
simples) al identificar: ejemplo: Trainning

frecuencia de actividades; por ejemplo:

recurriendo a
>
herramientas como el procesador de textos y everyday is very important for an athlete. Besides,
Tema, personajes, caracterización, entorno
diccionario he has to eat a

Neither Tom nor Bill came today, you can either speak
Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo:
(tiempo,
en línea balanced diet.
lugar),
OA 15 trama (inicio, desarrollo, final), Leen en voz alta con adecuada pronunciación y
conflicto.
Escribir para analizar, expresar opiniones y fluidez.
>
narrar, usando:
Palabras
> y frases clave, expresiones

We have been communicating.

idiomáticas Expresan gustos y preferencias en oraciones
Variedad deypalabras,
de uso oraciones y
simples, usando

de finalizar; por ejemplo:

Unir ideas; por ejemplo:

impossible, impersonal.
frecuente,
estructurasvocabulario
aprendidas temático.

in English or German.

Puntuación: comillas.

Vocabulario temático:
OA frases hechas y estructuras (como I don’t like
y de12 otros contextos. playing volleyball, I

Solicitar información sobreCONTENIDOS

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la

How often...?
little/a little.
> prefer playing football, but I don’t mind
comprensión

como en
Prefijos:
Conectores variados. basketball) y el vocabulario
de
> los textos leídos:

im-
>

>

>

>

>

>

>

>
> temático.
Correcta ortografía de palabras de uso
Prelectura:
frecuente en leer con un propósito, usar Presentan monólogos en los que hacen referencia
conocimientos
forma consistente. a experiencias
previos.
> personales, gustos e intereses, usando las
>
Puntuación apropiada (comillas) estructuras I like… ing y
Lectura:
OA 16 hacer lectura rápida y lectura marcadores de tiempo y frecuencia en oraciones
focalizada, hacer
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje como I’m going
inferencias,
en sus textos releer, identificar elementos to talk about a sport I like that is called karate. I
organizacionales
escritos por medio de las siguientes love doing karate and
del texto (título, subtítulo, diagramas),
funciones: I train everyday
plantearse
>
preguntas al leer.
Expresar cantidades, Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
contar y enumerar; por
>
ejemplo: intercambios, aplicando
Postlectura: responder
there are a few/few girls;preguntas las estructuras y vocabulario de la unidad. Por
there is little sugar
planteadas,
left usar ejemplo: Good
organizadores
. morning, today we are going to interview a very
gráficos, releer, recontar,
resumir,
> preguntar famous artist, Mr...
para confirmar
Describir información.
frecuencia, tiempo, grado de Please, tell us, what do you do in your spare time?
acciones; por Do you do it alone
ejemplo: or with your family and friends? Why do you
I usually/often call her in the morning; he is like...? Have you ever...?
rather shy; Susan will be here soon. When did you...? Would you like to...? Well, thank
> you very much for
Describir personas y situaciones; por answering our questions.
ejemplo:
he is Formulan y responden preguntas simples
polite/impolite; it was relacionadas con
complete/incomplete/legal/illegal. preferencias, gustos e intereses en diálogos; por
> ejemplo: Do you
Expresarse con claridad usando palabras y like playing...?, What do you do in your spare time
expresiones de ?, What do you do in
uso común, sinónimos y palabras your free time ?, Do you prefer to... or...? When
compuestas; por ejemplo: do you usually...? How
enough time; sorry about, belong to, look often do you...?
for...; online.
Expresan sus ideas en forma coherente, con el
>
apoyo de conectores
Solicitar información sobre frecuencia de
como besides, either… or, although, which, that,
actividades;
who.
por ejemplo:
How often do you practice sports? Reproducen y pronuncian en forma inteligible
> sonidos propios
Describir acciones que comenzaron en el del idioma que interfieren con la comunicación,
pasado y que como /i:/ /I/ en
aún continúan o acaban de finalizar; por palabras como eat/it; lid/lead.
ejemplo:
We have been training for three months; she Escriben oraciones simples, usando el vocabulario
has been de la unidad,
working all day. como I do aerobics three times a week.
>
Expresar acuerdo o desacuerdo, opinión,
posesión,
tiempo; por ejemplo:
I1.4agree/disagree with...; I was
Expresión escrita
left without...;
Escribir he has been working
textos informativos during
y descriptivos
the summer;
breves y simples relacionados con deportes y
I believe that/in...
pasatiempos:
>
› aplicando el vocabulario temático
Unir
de laideas;
unidadpor ejemplo:

1.4 Expresión escrita
Escribir textos informativos y descriptivos
breves y simples relacionados con deportes y
pasatiempos:
› aplicando el vocabulario temático
de la unidad
› refiriéndose a experiencias personales
y preferencias mediante estructuras I like…
ing; I love… ing
› expresando la frecuencia de sus
actividades a través de marcadores
de tiempo y frecuencia
› dando coherencia a sus ideas a través de
conectores como although y besides y
marcadores de secuencia como first, then,
after that, finally
› usando elementos ortográficos como signos
de interrogación y exclamación, punto y
mayúscula
Escriben oraciones y/o párrafos de hasta cien
palabras para expresar
sus gustos e intereses, como I like swimming; I
enjoy going to
parties; I love doing yoga.
Escriben oraciones, usando adverbios temporales
o de frecuencia
para expresar la frecuencia de una actividad, como
I play volleyball
at the weekend; I love doing sports everyday.
Usan conectores although y besides para
relacionar ideas en oraciones,
por ejemplo: Although I like dancing, I never have
time to do
it; Besides football, I also like playing basketball.
Usan marcadores de secuencia para dar orden a
sus ideas en oraciones.
Por ejemplo: I enjoy cooking in my spare time.
First, I find a good
recipe, then I collect the ingredients and after that
I start cooking.
Corrigen elementos ortográficos, como signos de
interrogación y
exclamación, punto y mayúscula, en los textos y
oraciones.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

menos conocidos.
>
Información específica y detalles clave
asociados a
personas, sus acciones y opiniones,
lugares, tiempo,
hablantes y situaciones.
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
>
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
Relaciones
verbos, etc. de importancia
Se realizan y problema-
preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
solución
respuestas entre
de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
ideas.
OA 4
Seleccionar
2. En relaciony usar estrategias
a la habilidad depara apoyar lalectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
comprensión
comprensión
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
de los textosespecifica
informacion escuchados:del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
>
Hacer predicciones.
>
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
Usar conocimientos
pasatiempos, previos.personal, descripcion de eventos, etc.
presentación
>
4. En cuanto
Escuchar con aunla propósito.
expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
>
etc.)
Hacer inferencias con el apoyo de claves
contextuales
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
(tema, participantes, apoyo visual) y pistas
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
fonológicas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
(entonación, acentuación).
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
>
Focalizar la atención en expresiones o frases
clave.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
>
Utilizar apoyos como gestos del hablante y Desde __/__ Hasta __/__
2.- Technology and its effects
entonación.
> Día/Mes Día/Mes
Pedir repetición o clarificación en
interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
> Identifican y reproducen oralmente palabras de
Tomar nota de lo escuchado. vocabulario temático
> relacionado con tecnologías e innovaciones
Confirmar predicciones. tecnológicas. Por
> ejemplo: internet, world wide web, email, text
Resumir algunas ideas relevantes con apoyo. message.
>
Preguntar para confirmar comprensión. Reconocen temas en los textos orales con ayuda
OA 5 de vocabulario
Presentar información en forma oral, temático y palabras clave.
usando recursos Identifican ideas principales en los textos orales,
multimodales que refuercen el mensaje en asociándolas
forma creativa, a vocabulario temático y referencias a situaciones
acerca de temas variados (como experiencias en el pasado
personales, reciente y a expresiones de tiempo. Por ejemplo:
temas de otras asignaturas, otras The world wide
culturas, problemas web has changed the way we communicate since
globales y textos leídos o escuchados), it was invented.
demostrando:
> Resuelven preguntas de información simples con
Conocimiento del contenido y coherencia al palabras de
organizar pregunta como Where? When? Who?, con
ideas. información explícita del
> texto acerca de personajes, lugares, fechas o
Uso apropiado de las funciones del lenguaje hechos. Por ejemplo:
y vocabulario Who has downloaded information from the net?
del nivel. Where have you
> found that information? Which sites do you like to
Uso apropiado de sonidos del idioma, como visit?
los sonidos
iniciales /t/ ( Reconocen relaciones entre ideas unidas por
to conectores, como
), /d/ ( although y besides, en oraciones. Por ejemplo:
do Although I like taking
), las combinaciones iniciales photographs, I have never used that new digital
/sp/ ( camera.
special
), /st/ (student), sonido /
ʒ
/(
usually
), y
cualidades de la voz (acentuación en
palabras de dos o
más sílabas y en palabras compuestas).
g.

>
s,
,
r
,
>
iniciales /t/ (
procedimientos,
Cultura
to de otros países.
catálogos, avisos publicitarios, emails,
>
), /d/ ( páginas
diálogos,
Textos
do leídos.
web, biografías, gráficos, reseñas, noticias,
OA
), las 14combinaciones iniciales
discursos) al
Escribir
/sp/ ( una variedad de textos, como
identificar:
cuentos,
special correos
> Discriminan sonidos del inglés que interfieren con
electrónicos,
), /st/ (student), artículos,
sonido folletos,
/ rimas,
Propósito del texto. la comprensión,
descripciones,
ʒ
> como /i:/ /I/ en palabras como sheep, ship; feet,
biografías,
/ ( principal, instrucciones, cartas, resúmenes,
Idea información específica y fit.
diario
usually personal
detalles.
(), y Expresan en sus palabras el tema del texto leído.
>
journal
cualidades
Relaciones de delaimportancia
voz (acentuación en
y problema-
)palabras
y poemas odos canciones utilizando los pasos Identifican las ideas principales asociadas al
solución de entre o
del
más sílabas y en palabras compuestas). vocabulario temático
ideas.
proceso de escritura (organizar ideas,

cloud, streaming, social media, allow, role, regularly, device, item, online shopping.
> y a referencias al pasado reciente. Por ejemplo:

long lasting, skills, available, search engine, negative, positive, develop, disabilities,
redactar, revisar, editar,

service, quality, advantage, disadvantage, everyday life, useful, privacy, private,

Describir acciones que ocurrieron antes que otra acción en el pasado; por
Expresarse con claridad, empleando palabras y expresiones de uso común,
Tener conciencia
y frases de audiencia, contexto y Cellphones have

Describir acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban

Palabras clave, expresiones

application, microchip, bar code, out of date, up to date, efficient, convenient,

publicar),
propósito. generalmente en forma invaded our daily lives.
idiomáticas y de uso
independiente
OA 6 de acuerdo
frecuente y vocabulario temático.

Expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes; por ejemplo:

a un criterio deinteracciones
evaluación, recurriendo a Parafrasean ideas importantes del texto, usando
Participar
> en y exposiciones, vocabulario relacionado
Describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo:
herramientas
recurriendo como
Combinaciones frecuentes de palabras ( con la tecnología y los avances tecnológicos, como
el
a procesador
las siguientes deestrategias
textos y diccionario en
para expresarse

society, benefits, dependency, effects, development,

collocations

He didn’t have money because he had lost his wallet.

email,

in-: incomplete, incapable, inadequate, inexpensive.

Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo:

Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo:

línea.
con claridad
), text message, website, download.
sinónimos, palabras compuestas; por ejemplo:
OA 15
y fluidez:
conectores, (
Escribir para analizar, expresar opiniones y
> Identifican información explícita del texto referida
neither... nor; either... or; though, unless,

He told us to go as soon as we could.

narrar,
Antes usando: a fechas, extensiones
as soonde as hablar: practicar presentación,

dictionary, download.
>
organizar la de tiempo, lugares, eventos, marcadores de
for ages; I’m pleased; online.
,
Variedad de palabras, oraciones y tiempo, espacio
a large/small number of...

información
as a result, clave en diagramas, hacer

de finalizar; por ejemplo:

Unir ideas; por ejemplo:
estructuras aprendidas y secuencia y conectores como which, that, who,

Palabras compuestas:
team, TV, time, two.
Puntuación: comillas.
conexiones
y los del añoo anterior) y palabras

lifestyle, everyday.>
Vocabulario temático:
y de otros
establecer de contextos.
relaciones. although, besides.
derivadas otras por medio de los prefijos

CONTENIDOS
to talk to him.
Susan will be

>

little/a little.
>im-, in-, il-
here soon.

Expresan en forma escrita su comprensión del

You ought

Conectores variados. usar sinónimos y

ejemplo:
Al
OAhablar:
11 parafrasear, texto a través de,

Sufijo
>

/t/:
/d/:
expresionescomprensión
de
>

>

>

>

>

>

>

>

>

>

>

>

>
Demostrar de textos literarios por ejemplo, elaborar un resumen, agregar un
Correcta
uso frecuenteortografía
( de palabras de uso
(como canciones nuevo párrafo al
frecuente
chunks en
o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y texto o responder preguntas.

dot, device,
forma
), consistente.
simples, novelastemporales (por
usar rellenos
>
ejemplo: Leen en voz alta con adecuada pronunciación y
y obras de teatro adaptadas, mitos o
Puntuación
anyway...; apropiada
of course; (comillas)
right fluidez reproduciendo
leyendas breves y
OA activar
), 16 uso de la pronunciación escuchada.
simples) al identificar:
Demostrar
conectores,conocimiento
autocorregirse y uso
con del lenguaje
ayuda.
>
en sus textos
> Formulan y responden preguntas acerca de la
Tema, personajes, caracterización, entorno
escritos
Después por medio de las siguientes tecnología y los avances tecnológicos, usando el
(tiempo, de hablar: identificar debilidades,
funciones:
establecer vocabulario de la unidad.
lugar), trama (inicio, desarrollo, final),
>
metas, registrar errores y corregirlos con
conflicto.
Expresar
ayuda de cantidades,
recursos. contar y enumerar; por Expresan ideas y comentarios acerca de avances
>
ejemplo:
OA 7 tecnológicos, usando vocabulario de la unidad y el
Palabras y frases clave, expresiones
there are a few/few
Reaccionar girls; there is little sugar presente perfecto; por ejemplo:
idiomáticas ya detextos
uso leídos o escuchados
left.
por medio de They have created a new car that can fly.
frecuente, vocabulario temático
>
exposiciones orales o en discusiones y Scientists have tested it and it works very well.
OA 12
Describir
conversaciones frecuencia, tiempo, grado de
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la
acciones;enpor
grupales
comprensiónlas que:
ejemplo:
> Presentan monólogos en los que describen
de los textos leídos:
I usually/often
Hacen conexiones callcon
herotras
in the morning; he
asignaturas, lais experiencias personales, usando oraciones
>
rather
lengua shy;materna Susan will be here soon. referidas al pasado reciente y marcadores de
Prelectura: leer con un propósito, usar
>
y su cultura, la vida cotidiana, experiencias tiempo como I have never played computer games
conocimientos
Describir
personalespersonas y y situaciones; por but I have played console games. I have played
previos.
ejemplo:
otras culturas en forma espontánea; por them since I was 5 years old
>
he is
ejemplo:
Lectura: hacer lectura rápida y lectura
polite/impolite;
I had it was
focalizada, hacer
complete/incomplete/legal/illegal.
read/seen/learned/been; we usually/often... Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
inferencias, releer, identificar elementos
>
> intercambios, aplicando las estructuras y
organizacionales
Expresarse
Evalúan con claridad, usando palabras
ejemplo:y vocabulario de la unidad; por ejemplo: Today I am
del textoideas (título,e información;
subtítulo, por
diagramas),
expresiones
this is true/ going to interview a famous scientist and inventor.
plantearse
de uso común, sinónimos
correct/false/wrong y palabras Tell me, what have you invented? I have created
preguntas al leer. because...
compuestas; por
> a…; Have you worked a lot? Yes, I have…; How
ejemplo:
Expresan sentimientos, interpretaciones o much money have you spent? I have spent…
Postlectura: responder preguntas
enoughdetime; sorry about, belong to,
puntos
planteadas, usar
look
vista; por ejemplo:
organizadores gráficos, releer, recontar,
for...; online.
I agree/disagree because...; I believe Escriben oraciones simples usando el vocabulario
resumir, preguntar
>
that/in..., if I were you...; I’d rather... de la unidad; por ejemplo: I downloaded some
para confirmar información
Solicitar
> información sobre frecuencia de information from the net. They have just bought a
actividades;
Generan preguntas o hipótesis en forma new digital camera.
por ejemplo:
generalmente
How often
correcta; por doejemplo:
you practice sports?
>
What would they...? What if...?
Describir
OA 8 acciones que comenzaron en el
pasado
Demostrarquey conocimiento y uso del
aún continúan
lenguaje en o acaban de finalizar; por
ejemplo:
conversaciones, discusiones y exposiciones
we
por medio
have
de lasbeen training
siguientes for 3 months; she has
funciones:
been
> working
 Formulan preguntas acerca de experiencias
personales, usando la estructura Have you ever…?
Por ejemplo: Have you ever played a
virtual reality game? Yes, I have / No, I haven’t.

Escriben párrafos descriptivos y/o informativos de

hasta cien palabras, usando presente perfecto. Por
ejemplo: Scientists have
discovered a new star. They have said it is the
biggest they have seen since 1995. They have
named it…

Escriben oraciones, usando conectores although y

besides y marcadores de secuencia para relacionar
ideas lógicamente. Por ejemplo: I have never
played console games. Besides, I prefer computer
games. I play them after doing my homework.

Corrigen elementos ortográficos, como signos de

interrogación y exclamación, punto y mayúscula,
en los textos y oraciones.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
>
Confirmar predicciones.
>
Resumir algunas ideas relevantes con apoyo.
>
Preguntar para confirmar comprensión.
2.
OAEn 5 relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras
Presentarclaves, se asocia
información en palabra-imagen.
forma oral, Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion
usando recursosespecifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
multimodales que refuercen el mensaje en
forma creativa,
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
acerca de temas variados (como experiencias
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
personales,
temas de otras
4. En cuanto asignaturas,
a la expresion otras
escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
culturas,
poemas, etc.problemas
Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
globales
etc.) y textos leídos o escuchados),
demostrando:
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
>
lección no siempre
Conocimiento de manera
del contenido textual a loalque se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
y coherencia
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
organizar
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
ideas.
>
Uso apropiado de las funciones del lenguaje
y vocabulario
UNIDAD
del nivel. DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
>
Desde __/__ Hasta __/__
Uso apropiado de
3. Oustanding sonidos del idioma, como
People
los sonidos Día/Mes Día/Mes
iniciales /t/
(to),
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
/d/
› Seleccionan información explícita del texto, como
(do),
nombres de
las combinaciones iniciales
personas y lugares, fechas, números, direcciones,
/sp/
y responden
(special
preguntas acerca de la información en forma oral y
), /st/ (
escrita.
student
› Identifican y nombran palabras de vocabulario
), sonido /
temático relacionadas
ʒ
con las redes sociales y relaciones personales,
/
como friend,
(usually
meet someone, social network, browse a site,
), y
chat… y las usan en
cualidades de la voz (acentuación en
nuevas oraciones.
palabras de dos
› Identifican ideas principales en los textos
o más sílabas).
escuchados.
>
› Discriminan expresiones que indican
Tener conciencia de audiencia, contexto y
necesidades, obligaciones,
propósito.
deseos y posibilidades, con ayuda del contexto y
OA 6
vocabulario
Participar en interacciones y exposiciones,
temático, en oraciones como I might go out
recurriendo
tomorrow, I’m not sure
a las siguientes estrategias para expresarse
yet. You mustn’t drive without a license.
con claridad
› Identifican y reproducen expresiones de opinión,
y fluidez:
como In my
>
opinion, social networking sites aren’t for small
Antes de hablar: practicar presentación,
kids.
organizar la
› Discriminan sonidos que interfieren con la
información clave en diagramas, hacer
comprensión del texto
conexiones o
como /i:/ /I/ en palabras como sheep/ship,
establecer relaciones.
feet/fit.
>
› Identifican relaciones entre ideas unidas por
Al hablar: parafrasear, usar sinónimos y
conectores although
expresiones de
y besides. Por ejemplo: Although she has been
uso frecuente (
there many times, she
chunks
doesn’t remember how to get there.
), usar rellenos temporales (por
ejemplo:
anyway...; of course; right
), activar uso de
conectores, autocorregirse con ayuda.
>
Después de hablar: identificar debilidades,
establecer
metas, registrar errores y corregirlos con
ayuda de
recursos.
OA 7
Reaccionar a textos leídos o escuchados
por medio de
exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones
descripciones, artículos de revistas,
procedimientos,
catálogos, avisos publicitarios, emails,
diálogos, páginas
web, biografías, gráficos, reseñas, noticias,
discursos) al
› Identifican vocabulario clave de la unidad
identificar:
relacionado con redes
>
sociales y relaciones interpersonales, como social
Propósito del texto.
networking site,
>
chat, browse a site, friend, relationship…
Idea principal, información específica y
› Deducen ideas principales en textos descriptivos,
detalles.
basándose en su
>
conocimiento del tema y del vocabulario temático
Relaciones de importancia y problema-
de la unidad.
solución entre
› Deducen el significado de palabras desconocidas
ideas.
con ayuda del
>
contexto y de su comprensión general del texto.
Palabras y frases clave, expresiones
› Identifican referencias a obligaciones, como You
idiomáticas y de uso
must come home
frecuente y vocabulario temático.
before 10:00 o’clock.
>
› Discriminan información referida a expresión de
Combinaciones frecuentes de palabras (
necesidades y
collocations
deseos, como I have to call her at night, I need to
),
find my Science
conectores, (
book to study for the test, I want to have a good
neither... nor; either... or; though, unless,
mark.
as soon as
› Expresan su opinión acerca del texto en forma
,
oral, usando expresiones
as a result,
y frases hechas. Por ejemplo: I think the author is
y los del año anterior) y palabras
right. I

show, follow, youth, advice, brave, courageous, perseverant, leader, famous, creative,
derivadas de otras por medio de los prefijos
Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos,

Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos,

agree with him because…

remember, forget, memory, special, achieve, make decisions, shape personality,

hardworking, independent, outgoing, thoughtful, believe, plan, discover, decide,
im-, in-, il-.
› Reconocen relaciones entre ideas a través de
OA 11
conectores
Demostrar comprensión de textos literarios
although y besides. Por ejemplo: These games are
I’m pleased; sorry about; look for/after...; cheap enough; online.

I’m pleased; sorry about; look for/after...; cheap enough; online.

(como canciones

treasure, garage, vision, measure, occasion, decision, equation

Expresar énfasis en quien realiza la acción; por ejemplo:

a lot of fun besides

worldwide, teenager, himself, herself, hometown, someday>

o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y

usually, Asia, television, beige, invasion, leisure, pleasure,

being educational.
simples, novelas
› Identifican personajes, trama, ambiente,
Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo:

Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo:

y obras de teatro adaptadas, mitos o
conflicto y solución en un
there is little sugar; a large/small number of...

there is little sugar; a large/small number of...

leyendas breves y

influential, influence, contribution, quotation.

texto narrativo con ayuda de organizadores
Hardly ever; at all; I’d rather...; for ages;

Hardly ever; at all; I’d rather...; for ages;

Informar lo que otros dicen; por ejemplo:

simples) al identificar:
gráficos.
>
palabras compuestas; por ejemplo:

palabras compuestas; por ejemplo:

He looks tough, he is shy, though.

Mr. Brown said he had finished the

› Leen en voz alta con adecuada pronunciación y

report; she told me to go home.

Tema, personajes, caracterización, entorno

fluidez.
at all, role model, I’d rather,
(tiempo,
yourself?; he cut himself.
Unir ideas; por ejemplo:

Palabras compuestas:
Vocabulario temático:
lugar), trama (inicio, desarrollo, final),
Puntuación: comillas

leader, admire, lead,

Did you make it

conflicto.
CONTENIDOS
a few/few girls;

a few/few girls;
>
There are

There are
/ como en
Sonido /

heroes,

Palabras y frases clave, expresiones

idiomáticas y de uso
>

>

>

>

>

>

>

>

>

>

>
ʒ

frecuente, vocabulario temático.

OA 12
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la
comprensión
de los textos leídos:
>
Prelectura: leer con un propósito, usar
conocimientos
previos.
>
Lectura: hacer lectura rápida y lectura
focalizada, hacer
inferencias, releer, identificar elementos
organizacionales
del texto (título, subtítulo, diagramas),
plantearse
preguntas al leer.
>
Postlectura: responder preguntas
planteadas, usar
organizadores gráficos, releer, recontar,
resumir, preguntar
para confirmar información.
rather shy; Susan will be here soon.

remember, forget, memory, special, achieve, make deci

there is little sugar; a large/small num

there is little sugar; a large/small num

Expresar énfasis en quien realiza la acción
palabras compuestas; por ejemp

palabras compuestas; por ejemp

I’m pleased; sorry about; look for/after...; chea

I’m pleased; sorry about; look for/after...; chea

usually, Asia, television, beige, invasion, leis

influential, influence, contribution, qu

hardworking, independent, outgoing, thoughtful, believ
treasure, garage, vision, measure, occasion, d
Informar lo que otros dicen; por eje

show, follow, youth, advice, brave, courageous, persevera

Hardly ever; at all; I’d rather...; for

Hardly ever; at all; I’d rather...; for

Mr. Brown said he had finished t

worldwide, teenager, himself, herself, homet

He looks tough, he is shy, thou

at all, role model, I’d rather,

report; she told me to go hom
Expresar cantidad, contar y enumerar; p

Expresar cantidad, contar y enumerar; p

Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones

Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones

>

yourself?; he cut himself.

Unir ideas; por ejemplo:
Describir personas y situaciones; por

Vocabulario temático:

Palabras compuestas:
Puntuación: comillas

leader, admire, lead,

ejemplo:

Did you make it

CONTENIDOS
a few/few girls;

a few/few girls;
He is

There are

There are
/ como en
Sonido /
polite/impolite; it was

heroes,
complete/incomplete/legal/illegal. › Expresan sus ideas y describen experiencias en

>

>

>

>

>

>

>

>

>

>

>
ʒ
> oraciones usando
Expresarse con claridad, usando palabras y estructuras para dar su opinión acerca de los
expresiones temas de la unidad,
de uso común, sinónimos y palabras como I think that urban tribes are…; In my
compuestas; por opinion, teenagers like…;
ejemplo: To my mind, social networks are….
enough time; sorry about, belong to, › Solicitan aclaración o ayuda para corregir y
look reformular sus enunciados,
for...; online. usando estructuras como Could you repeat that
> again,
Solicitar información sobre frecuencia de please? How do you say…? Is it correct to say…?
actividades; › Presentan monólogos en los que:
por ejemplo: - describen experiencias personales relacionadas
How often do you practice sports? con redes
> sociales y relaciones personales, usando el
Describir acciones que comenzaron en el vocabulario temático
pasado y que en oraciones simples
aún continúan o acaban de finalizar; por - usan los verbos modales must y might para
ejemplo: expresar obligaciones
We have been training for three months; she y posibilidades. Por ejemplo: I might be there
has been before it rains.
working all day. You must follow instructions carefully
> - usan las estructuras I need to, I have to, I want
Expresar acuerdo o desacuerdo, opinión, to, I like to, para
posesión, hablar de necesidades y deseos. Por ejemplo: I
tiempo; por ejemplo: have to buy a new
I agree/disagree with...; I was CD, this one is broken
left without...; he has been working during › Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
the summer; intercambios en los que
I believe that/in... expresan necesidades, deseos, posibilidades y
> obligaciones y usan
Unir ideas; por ejemplo: el vocabulario temático de la unidad.
neither John nor Susan are in › Reproducen y pronuncian en forma inteligible
the office; he looks tough, he is shy, though; sonidos propios
It is raining del idioma que interfieren con la comunicación,
today, as a result the air will be cleaner in como /i:/ /I/, en
the city palabras como eat/it; lead/lid.
; › Usan conectores como besides, although, para
he dar coherencia a
told us to go as soon as we could. sus ideas.
>
Expresar énfasis en quien realiza la acción;
por ejemplo:
he cut himself.
>
Describir acciones que ocurrieron antes de
otra acción
en el pasado; por ejemplo:
He didn’t have money because
he had lost his wallet.
>
Informar lo que otros dicen; por
ejemplo:
Mr. Brown
said he had finished the report; she told me
to go home.
>
Describir situaciones hipotéticas o
imaginarias y dar
consejos; por ejemplo:
If I were you, I would tell her the
truth; He would meet more people if he
spoke English
 › Escriben oraciones y/o párrafos usando el
vocabulario de la unidad.
› Escriben oraciones simples en las que expresan
necesidades y
deseos (por ejemplo: I have to take a bus to go to
my school; I want to
meet new friends) y obligaciones y posibilidades
(por ejemplo: You
must wear a seatbelt when you drive a car. I
might finish before noon).
› Escriben textos de hasta cien palabras en los que
describen gustos,
necesidades e intereses propios y/o de otras
personas, narran
experiencias personales y dan su opinión, usando
las estructuras
de la unidad asociadas a esas funciones, como I
like this school.
After school, I want to go to university. I think
studying is important. I
also have to help in my house everyday.
› Usan conectores para relacionar las oraciones
lógicamente. Por
ejemplo: Although some people don’t like them, I
think urban tribes
are very interesting.
› Expresan ideas en forma coherente, usando
marcadores de secuencia.
Por ejemplo: First, I have to do my homework,
then I have to
help with the chores.
› Corrigen elementos ortográficos en los textos y
oraciones, como
signos de interrogación y exclamación, punto y
mayúscula.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

Desde __/__ Hasta __/__

4.- Sustainable development
Día/Mes Día/Mes

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

Uso apropiado de las funciones del lenguaje
y vocabulario
del nivel.
>
Uso apropiado de sonidos del idioma, como
los sonidos
iniciales /t/ ( › Identifican y reproducen oralmente palabras de
to vocabulario temático
), /d/ ( relacionadas con los medios de comunicación y las
do formas
), las combinaciones iniciales de comunicarse, como TV program, news
/sp/ ( broadcast, newspaper,
special magazine, mass media, internet…
), /st/ ( › Reconocen temas en los textos orales con ayuda
student de vocabulario
), sonido / temático e información clave.
ʒ › Toman nota de información específica, como
/( nombres de personas
usually y lugares, fechas, números y direcciones y usan la
), y información
cualidades de la voz (acentuación en para elaborar respuestas a preguntas acerca del
palabras de dos o texto.
más silabas y en palabras compuestas). › Reproducen expresiones de agradecimiento,
> sorpresa, alegría y
Tener conciencia de audiencia, contexto y preocupación, como Thanks a lot! What a
propósito. wonderful surprise! I feel
OA 6 so happy! That’s very interesting… luego de
Participar en interacciones y exposiciones, escucharlas.
recurriendo › Identifican ideas principales en los textos orales,
a las siguientes estrategias para expresarse asociándolas a vocabulario
con claridad temático y expresiones de deseos como I wish I
y fluidez: could play
> the guitar, I wish I had a cellphone, I wish he
Antes de hablar: practicar presentación, would reply to my e-mails.
organizar la › Resuelven preguntas simples de información, con
información clave en diagramas, hacer palabras de pregunta
conexiones o como Where? When? Who?..., con información
establecer relaciones. explícita del
> texto acerca de personajes, lugares, fechas o
Al hablar: parafrasear, usar sinónimos y hechos. Por ejemplo:
expresiones de What was the name of the TV program? When was
uso frecuente ( it broadcasted?
chunks Where did the story happen?
), usar rellenos temporales (por › Reconocen relaciones entre ideas unidas en
ejemplo: oraciones por conectores,
anyway...; of course; right como although y besides. Por ejemplo: Although
), activar uso de there
conectores, autocorregirse con ayuda. are many ways of communicating nowadays,
> people don’t have real
Después de hablar: identificar debilidades, communication.
establecer › Discriminan sonidos que interfieren con la
metas, registrar errores y corregirlos con comprensión del texto,
ayuda de recursos. como /i:/ /I/, en palabras como sheep/ship;
OA 7 feet/fit.
Reaccionar a textos leídos o escuchados
por medio de
exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones
grupales en las que:
>
Hacen conexiones con otras asignaturas,
la lengua
materna y su cultura, la vida cotidiana,
experiencias
personales y otras culturas en forma
espontánea; por
ejemplo:
I had read/seen/learned/been; we
esiones de uso común, sinónimos,

usually/
friendly, pollute, polluted, it’s

ld meet more people if he spoke

what if...?, sustainable, impact.

as y dar consejos; por ejemplo:

often...
>
...; cheap enough; online.

Evalúan ideas e información; por ejemplo:

acciones; por ejemplo:

this is true/
correct/false/wrong because...
unless it was cheap.
e air will be cleaner

>
Expresan sentimientos, interpretaciones o
, stop, student.
er...; for ages;

puntos de
vista; por ejemplo:
or ejemplo:

I agree/disagree because...; I believe

that/in..., if I were you...; I’d rather...
ogical.
mplo:
rning.

>
illas

Generan preguntas o hipótesis en forma

S
catálogos, avisos publicitarios, emails,
diálogos, páginas
web, biografías, gráficos, reseñas, noticias,
discursos) al
identificar:
>
Propósito del texto. › Expresan en sus palabras el tema del texto leído.
> › Identifican vocabulario temático y palabras clave
Idea principal, información específica y de la unidad relacionados
detalles. con los medios de comunicación y formas de
> comunicarse
Relaciones de importancia y problema- como cellphone, the internet, newspapers,
solución entre magazines, e-mails,
ideas. y los usan en nuevas oraciones.
> › Identifican información explícita del texto
Palabras y frases clave, expresiones referida a nombres,
idiomáticas y de uso actividades, lugares, fechas.
frecuente y vocabulario temático. › Deducen ideas principales de los textos leídos,
> identificando
Combinaciones frecuentes de palabras ( el vocabulario temático de la unidad e información
collocations complementaria,
), como expresiones de deseos y anhelos, emociones
conectores, ( y
neither... nor; either... or; though, unless, agradecimientos.
as soon as › Identifican elementos del lenguaje indirecto que
, comunican lo

Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos,

Look for/after, environment, environmentally friendly, pollute, polluted, it’s
as a result, que otros han afirmado; por ejemplo: She told me

I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke
true/false, develop, anyway, what would...?, what if...?, sustainable, impact.

Describir situaciones hipotéticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo:

y los del año anterior) y palabras that she liked
derivadas de otras por medio de los prefijos the program.

I’m pleased; sorry about; look for/after...; cheap enough; online.

im-, in-, il- › Reconocen relación entre ideas mediante

Describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo:

OA 11 conectores although y
Demostrar comprensión de textos literarios besides.

in the city; we wouldn’t use gas unless it was cheap.

It is raining today, as a result the air will be cleaner
(como canciones › Leen e identifican personajes, trama, ambiente,
o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y conflicto y tipo de

starfish, stem, stump, stick, stop, student.

hardly ever; at all; I’d rather...; for ages;
simples, novelas narrador en un texto narrativo para apoyar la
y obras de teatro adaptadas, mitos o

palabras compuestas; por ejemplo:

comprensión.
leyendas breves y › Leen en voz alta con fluidez y pronunciación
simples) al identificar:

illegal, illiterate, illogical.

adecuada.

ideas; por ejemplo:

call her in the morning.
>

Puntuacion: comillas
Tema, personajes, caracterización, entorno

Unir CONTENIDOS
I usually/often

(tiempo,

English.
lugar), trama (inicio, desarrollo, final),

Prefijo

/sp/:
/st/:
conflicto.

il-
› Expresan deseos y emociones en oraciones
>

>

>

>

>

>
If

:
> conectadas entre
Palabras y frases clave, expresiones sí, usando frases hechas, expresiones idiomáticas
idiomáticas y de uso y vocabulario
frecuente, vocabulario temático temático de la unidad. Por ejemplo: I wish I had
OA 12
Expresión oral that book. I think
Seleccionar y usar estrategias
Expresarse oralmente a través para
de apoyar la it’s very interesting.
comprensión
monólogos y diálogos (de 12 intercambios) › Presentan monólogos en los que expresan ideas
de los textos
breves y simplesleídos:
que incorporan acerca del tema
>
las funciones comunicativas de la unidad, incorporando el vocabulario
Prelectura:
de expresarleer deseoscon yunemociones
propósito,yusar
de temático. Por ejemplo: I
conocimientos
dar y responder agradecimientos: think the mass media helps us to be in contact
previos.
› utilizando frases hechas, expresiones with the world. In my
>
idiomáticas y oraciones breves opinion, graffitis are a way of expressing your
Lectura:
y simpleshacer lecturaentre
conectadas rápidasí y lectura ideas
focalizada,
› aplicando hacer
vocabulario temático de › Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
inferencias,
la unidad releer, identificar elementos intercambios en los que:
organizacionales
› expresando deseos y anhelos a - expresan deseos y anhelos para situaciones
del
travéstexto
de la(título, subtítulo,
estructura I wish… diagramas), presentes y futuras
plantearse
› usando expresiones para agradecer usando I wish I… Por ejemplo: I wish I could help
preguntas
y expresar al leer.
emociones como you with your
>
sorpresa, interés y alegría homework, but I can’t; I wish she would be my
Postlectura:
› expresando coherencia preguntas
responder en las friend
planteadas,
ideas a través usar
de conectores - usan expresiones de agradecimiento, sorpresa,
organizadores
besides, either… gráficos,
or releer, recontar, alegría e interés
resumir, preguntar
› usando una pronunciación inteligible › Expresan sus ideas en forma coherente a través
para confirmar
de sonidos información.
/i:/ /I/ en palabras de conectores
como eat/it; lead/lid besides, either… or.
› Pronuncian en forma inteligible sonidos como /i:/
/I/ en palabras
como eat/it; lead/lid.
OA 13
Escribir historias e información relevante,
usando diversos
recursos multimodales en forma creativa y
efectiva que
refuercen el mensaje en textos variados
acerca de temas › Escriben párrafos breves, incorporando
como: vocabulario relacionado
> con los medios de comunicación y formas de
Experiencias personales. comunicarse. Por
> ejemplo: I always send text messages to my
Contenidos interdisciplinarios. friends because it is easier
> and faster.
Aspectos de interés global. › Escriben oraciones en las que usan frases hechas
> y expresiones
Cultura de otros países. idiomáticas para referirse a emociones y
> agradecimientos. Por
Textos leídos. ejemplo: Thank you for your birthday present. I’m
OA 14 so glad you came to
Escribir una variedad de textos, como my party.
cuentos, correos › Escriben textos descriptivos de hasta cien
electrónicos, artículos, folletos, rimas, palabras en los que:
descripciones, - usan la estructura I wish para expresar deseos y
biografías, instrucciones, cartas, resúmenes, anhelos, por
diario personal ejemplo: I wish I would see him tomorrow; I wish
( I could go out
journal tonight, but I have to study
) y poemas o canciones utilizando los pasos - utilizan conectores como although, besides y
del marcadores de
proceso de escritura (organizar ideas, secuencia para unir ideas lógicamente
redactar, revisar, editar, › Escriben textos narrativos de hasta cien
publicar), generalmente en forma palabras, incorporando
independiente de acuerdo elementos como personajes, lugar y tiempo,
a un criterio de evaluación, recurriendo a trama, conflicto y
herramientas como narrador (primera o tercera persona).
el procesador de textos y diccionario en línea › Corrigen elementos ortográficos, como signos de
OA 15 interrogación y
Escribir para analizar, expresar opiniones y exclamación, punto y mayúscula, en los textos y
narrar, usando: oraciones.
>
Variedad de palabras, oraciones y
estructuras aprendidas
y de otros contextos.
>
Conectores variados.
>
Correcta ortografía de palabras de uso
frecuente en
forma consistente.
>
Puntuación apropiada (comillas).
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje
en sus textos
ACTIVIDADES
escritos por medio de las siguientes
funciones:
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
> sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
con
Expresar
textos quecantidades, contar yPor
deberán trabajar. enumerar; por contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
otra, permite
ejemplo:
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
therecomprender
para are a few/few girls;
estos there is little sugar
textos.
left.
Actividades
> de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen
Describir frecuencia, las predicciones
tiempo, grado deque hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar
acciones; el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
por
ejemplo:
I usually/often
Actividades decall her in the morning;
comprensión auditiva: hees
is imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
ratherapoyado
oral, shy; Susan will be here soon.
por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
>
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
Describir personas
y su significado. y posible,
En lo situaciones; por
el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
ejemplo:
he is
polite/impolite;
Actividades deitcomprensión
was lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
complete/incomplete/legal/illegal.
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
>
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Expresarse con claridad, usando palabras y
expresiones
de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por
ejemplo:
enough time; sorry about, belong to,
look
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:

1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
 PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
1.- ADVICE AND SUPPORT Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES
1.1 Comprensión ESPERADOS
auditiva
Escuchar un programa de television que
contiene una funcion comunicativa de
expresarcondiciones y refleja la aceptacion y orales auténticos, de una duración no mayor a tres
respeto por diferentes opiniones.Identifica
hablantes por sus nombres. Discriminar
entre informacion correcta e incorrecta
escogiendo la palabra correcta.
INDICADORES DE EVALUACION
Demuestra comprensión global y/o detallada de
una variedad de textos
minutos:
• realizando acciones que demuestren su
comprensión de intercambios
o de instrucciones, descripciones o narraciones

Demuestra comprensión global y detallada de la

1.2 Comprensión lectora
Leer cartas de adolescentes que contiene la lingüística mayor,
funcion comunicativapara pedir y ofrecer
consejos. Identificar ideas principales,
encontrar informacion especifica
respondiendo preguntas
1.3 Expresión oral
• Formulación de preguntas y respuestas
sustituyendo palabras y frases, con
información en textos
escritos auténticos, de complejidad conceptual y
de una extensión que no supere 3 páginas,
respondiendo preguntas
o resolviendo tareas en forma oral y escrita, en
inglés o castellano
de acuerdo a la complejidad temática o dificultad
lingüística
del texto.
Participa en intercambios orales controlados o
espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
ejemplificando, enumerando,

CONTENIDOS
pronunciación expresando preferencias, emitiendo opiniones,
y entonación inteligible. solicitando
• Participación en intercambios orales, ayuda o consejo,
aplicando
modelos conocidos y estrategias
para enfrentar lo imprevisto en una situación
comunicativa.
• Participación en conversaciones, dando y
solicitando información, manifestando
opiniones y expresando puntos de vista,
con pronunciación y entonación inteligible

Produce textos breves coherentes de no más de 6

oraciones en respuesta
a tareas de localización, reporte y síntesis de la
información.
1.4 Expresión escrita
Completa formatos de cartas y avisos comerciales,
Elaboración de tablas, gráficos esquemas,
escribe mensajes
etc., para demostrar comprensión lectora
para correo electrónico, y/o faxes, usando de
y auditiva.
preferencia herramientas
• Redacción de párrafos de tres o cuatro
computacionales.
oraciones, gramaticalmente correctos y
comunicativamente apropiados, por ejemplo,
solicitando o entregando información,
expresando opiniones o puntos de
vista.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

2.- Two of the elements Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

Realizan acciones que demuestren su comprensión

de intercambios
2.1 Comprensión auditiva o de instrucciones, descripciones o narraciones.
Localización de palabras o frases claves u
otros indicadores para extraer la información
de carácter general y los detalles específicos
en un texto, a través de audiciones
parciales reiteradas.
otros indicadores para extraer la información
de carácter general y los detalles específicos
en un texto, a través de audiciones
parciales reiteradas.

Aplica estrategias y técnicas apropiadas para:

a) localizar la información pertinente,
b) establecer relaciones espacio-temporales y
2.2 Comprensión lectora lógicas (causa-efecto;
Localización para identificar: a) el fenómeno, condición-resultado),
proceso o evento descrito o narrado c) sintetizar la información más relevante y
y sus redes de relaciones semánticas. d) extraer conclusiones.
Por ejemplo, las nociones de comparación,

CONTENIDOS
inclusión, finalidad.

Participa en intercambios orales controlados o

espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
2.3 Expresión oral
ejemplificando, enumerando,
Participación en intercambios orales,
expresando preferencias, emitiendo opiniones,
aplicando
solicitando
modelos conocidos y estrategias
ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
para enfrentar lo imprevisto en una situación
con propiedad.
comunicativa.
Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
por el docente, informes
breves de textos trabajados en clase.

Prepara, siguiendo modelos proporcionados por el

2.4 Expresión escrita profesor o profesora,
Redacción de párrafos de tres o cuatro una breve síntesis del contenido informativo de
oraciones, gramaticalmente correctos y proyectos realizados.
comunicativamente apropiados, por ejemplo,
solicitando o entregando información,
expresando opiniones o puntos de
vista en respuesta a textos escritos, orales
y visuales.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

3.- Professions Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

identifican o describiendo los participantes y/o sus
relaciones, el
contenido de conversaciones telefónicas,
entrevistas o noticias

Comprensión auditiva
Discriminación para el reconocimiento de
los distintos tipos de mensaje y
características
de la situación comunicativa, en
secuencias de mensajes grabados breves.
OS
 Utiliza la organización del texto, los indicios
contextuales y las claves
lingüísticas para reconocer o inferir la función
comunicativa de
textos complementarios de su interés, de
naturaleza variada y de
Comprensión lectora mayor complejidad.
Inferencia para distinguir entre hechos y
opiniones, entre condiciones y resultados
y entre causas y efectos, recurriendo por
ejemplo, al valor comunicativo de los verbos,
de sus expresiones equivalentes o de
los ilativos.

Expresión oral
Participación en conversaciones, dando y
solicitando información, manifestando
opiniones y expresando puntos de vista,
con pronunciación y entonación inteligible.
CONTENIDOS
Participa en intercambios orales controlados o
espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
ejemplificando, enumerando,
expresando preferencias, emitiendo opiniones,
solicitando
ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
con propiedad.
Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
por el docente, informes
breves de textos trabajados en clase.

Expresión escrita
Produce textos breves coherentes de no más
de 6 oraciones en respuesta
a tareas de localización, reporte y síntesis de
la información.
Completa formatos de cartas y avisos
comerciales, escribe mensajes
para correo electrónico, y/o faxes, usando de
preferencia herramientas
computacionales.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

4.- Being Active Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

ordenan intercambios u oraciones en su secuencia
lógica
Comprensión auditiva
Predicción recurriendo a conocimientos
previos, claves no verbales, gestos,
entonación
etc. para sugerir de qué trata el texto,
de qué medio proviene y a quién va
dirigido.

Comprensión Lectora Inferencia para

distinguir entre hechos y
opiniones, entre condiciones y resultados
y entre causas y efectos, recurriendo por
ejemplo, al valor comunicativo de los verbos,
de sus expresiones equivalentes o de
los ilativos.
 Demuestra comprensión global y detallada de la
información en textos
Comprensión Lectora Inferencia para escritos auténticos, de complejidad conceptual y
distinguir entre hechos y lingüística mayor,
opiniones, entre condiciones y resultados de una extensión que no supere 3 páginas,
y entre causas y efectos, recurriendo por respondiendo preguntas
ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, o resolviendo tareas en forma oral y escrita, en
de sus expresiones equivalentes o de inglés o castellano
los ilativos. de acuerdo a la complejidad temática o dificultad

CONTENIDOS
lingüística
del texto.

Participa en intercambios orales controlados o

Expresión Oral Formulación de preguntas y extranjera solicitando o dando información,
respuestas
sustituyendo palabras y frases, con
pronunciación
y entonación inteligible.
espontáneos en la lengua
ejemplificando, enumerando,
expresando preferencias, emitiendo opiniones,
solicitando
ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
con propiedad.
Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
por el docente, informes
breves de textos trabajados en clase.

Prepara, siguiendo modelos proporcionados por el

profesor o profesora,
una breve síntesis del contenido informativo de
Expresión Escrita Elaboración de tablas, proyectos realizados.
gráficos esquemas,
etc., para demostrar comprensión lectora
y auditiva.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
 a) Funciones y nociones:
A las funciones ya especificadas
se agregan las macro
funciones de demostración y
persuasión, con sus diferentes
exponentes lingüísticos.
b) Elementos morfo-sintácticos
y estructurales: Se sugiere
aprovechar de revisar
JOSELIN DAVINSON

elementos generales de
ordenación y relación de

Día/Mes
oraciones tales como,
pronombres relativos,
elementos generales de
cohesión y coherencia, y en
forma especial los ilativos, así

así, los estudiantes podrán obtener los

38 Horas Pedagógicas

como los patrones de uso que

rtar la motivación por leer o escuchar los

Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__

aparezcan en los textos

seleccionados. En cuanto a los

idades permiten introducir las palabras clave

rio relevante y los alumnos hacen conexiones
verbos, se sugiere enfatizar las
locuciones verbales (phrasal
verbs), los auxiliares modales,
las frases condicionales, así
como fórmulas y expresiones
léxicas para introducir
opiniones y puntos de vista.
de ellas, se recomienda que los estudiantes
participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
 que se incluyan. En esta etapa se
campos semánticos de los textos

trabajo autónomo de alumnos y

términos de reconocimiento. Se

particular para cada modalidad.

elementos que mejor ilustren

Medio correspondientes a los

las macro y micro funciones,

dará especial importancia al

alumnas en la búsqueda del

sugeridas para Tercer Año
La meta es alcanzar 1600

sugiere enfatizar aquellos

especializados de interés
significado de términos
así como las nociones
Elementos léxicos:

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe
ban de acuerdo a los modelos
ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
es guiados
e tiendan a
l contenido
raciones y

ducción de
textos en
escrita se
ás de la

más se

vos.
 resúmenes o informes guiados
párrafos, tareas que tiendan a
la reproducción del contenido
completación de oraciones y

incentivará la producción de
informativo de los textos en
Para la expresión escrita se
incluirán, además de la

en inglés. Además se

textos nuevos.

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.
a oral, el profesor usará el inglés en forma
recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
cializados
tividades

les y los
rrollo de
nceptual

ción de
mática

ades,

ano).
la
 glosarios temáticos especializados
permita promover en actividades

así como el juego de roles y los

investigación y el desarrollo de
mayor complejidad conceptual

proyectos, la construcción de
y lingüística, cuya temática

para ambas modalidades,

debates (en castellano).

de seguimiento la

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe
ban de acuerdo a los modelos
ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.- INTRODUCTORY UNIT
El alumno o alumna:
• Reconoce diferentes manifestaciones,
verbales y no verbales
APRENDIZAJES del lenguaje de las
ESPERADOS
ciencias.
• Procesa la información para resolver tareas
que los diferentes tipos de texto le
presentan.
• Completa tablas representativas del
contenido informativo de los textos.
• Reconoce y utiliza con propiedad el
léxico básico ya adquirido en su
formación general y el vocabulario de
especialidad trabajado en clase.
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión detallada de la
información representada en distintos tipos
de gráficos.
• Procesa la información para resolver tareas
que se le plantean.
• Completa textos escritos breves
PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
INDICADORES DE EVALUACION
Los estudiantes observan la diferentes figuras
geométricas y resuelven las tareas asociadas. -
Unen los símbolos matemáticos con su
equivalente. - Ordenan los siguientes elementos
químicos con su símbolo y su significado en inglés
y español.
Los estudiantes observan el gráfico. Leen la
información y completan las oraciones. -
Observan gráfico, leen la información y responden
preguntas asociadas. - Los estudiantes leen las
palabra y agregan 2 verbos relacionados con
cifras. -

CONTENIDOS

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

2.- MINDS AT WORK Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

Estudiantes revisan y subrayan los elementos
El alumno o alumna: cognados. - Completan organizador gráfico con
• Demuestra comprensión global y detallada, Nouns, Adjectives and Verbs.
de textos escritos auténticos que
proporcionan información acerca de Dan una lectura rápida (skimming) a todo el texto
hallazgos científicos e innovaciones y completan tabla comparatica.
tecnológicas.
• Aplica habilidades de lectura para localizar Leen texto y completan la información en relación a
información general y específica. Deciden, de acuerdo al texto, si las afirmaciones
• Produce textos escritos breves que son verdaderas o falsas
responden a problemas que se le plantean
completando tablas, representativas del Completan el siguiente párrafo con las palabras del
contenido informativo del texto. Los estudiantes vuelven a los textos y subrayan
• Reconoce y utiliza con propiedad el todas las formas verbales que terminen en -ed.
léxico básico ya adquirido en su Luego, las escriben en su cuaderno y las comparan
formación general y el con algún compañero o compañera.
vocabulario de especialidad. Posteriormente, dicen cuándo usamos esta forma
• Valora el quehacer científico y sus verbal. - Estudiantes clasifican Afijos según su
contribuciones para su formación. función.

El alumno o alumna:
• Aplica estrategias que le permitan activar
el conocimiento previo de los temas tratados.
• Demuestra comprensión global de la
información a través de la lectura rápida de requerida con el objetivo de clasificar la
los textos.
• Demuestra comprensión detallada de la
información a través de la lectura focalizada. Vuelven a los textos y localizan la oración u
• Reconoce las características lingüísticas del oraciones que contengan información relacionada
discurso de la ciencia y la tecnología.
• Reúne información complementaria de su cada personaje
interés en bibliotecas, enciclopedias
electrónicas o internet
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y detallada
de un texto escrito auténtico que informa
acerca de
un hallazgo científico.
• Aplica habilidades de lectura con el objeto
de localizar información general y específica.
• Completa o produce textos escritos breves
que responden a tareas que se le planteen.
• Utiliza herramientas de referencia tales
como glosarios o diccionarios para solucionar
problemas de comprensión del léxico
especializado.
• Reconoce las características textuales del
texto.
• Valora la lengua extranjera como medio de
comunicación internacional para la
divulgación de
hallazgos e investigaciones científicas.
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y detallada
de un texto escrito auténtico que proporciona
infor-
mación acerca de procesamiento de datos.
• Localiza información para resolver tareas
que se le plantean.
• Completa textos escritos breves de acuerdo fulfill.
a patrones trabajados en clase.
• Valora la lengua extranjera como medio de past or present perfect tense according to
acceso a la información
Leen los textos, uno a uno, detenidamente, y
subrayan con diferentes colores la información
contenida referente a: datos biográficos, sus
trabajos en general y su contribución más impor-
tante en cada ámbito, con el propósito de
identificar la organización de la información.
Completan la tabla con la información
información
reconocen alcontenida
personajeen los texto
correspondiente a
partir de términos claves
con la mayor contribución a la humanidad, de
CONTENIDOS
localizan en los textos las palabras AFTER, THEN,
UNTIL, las encierran en un círculo, leen las frases
que las contiene y explican su función
os estudiantes dan una lectura rápida al texto
completo identificando su contenido informati-
vo y validando, de esta manera, sus predicciones
Reconocen en el sexto párrafo la razón que
provoca expectación en los científicos y encierran
en un círculo las oraciones que contienen la
información
plican brevemente, con sus propias palabras -en
inglés o castellano- la afirmación:
The Universe May Never be the Same. Luego,
exponen sus conclusiones al resto de los grupo
ubrayan la preposición ON y deducen el significado
que tiene en ese con texto. Luego, explicar
que existen patrones que fijan el uso de
determinadas preposiciones
Complete the table below with information from
the text about the early development of computer
systems
Coloque la letra que corresponde a la explicación
sobre los circuitos integrados en los recuadros
correspondientes.
Señale si las oraciones son Verdaderas o Falsas.
Corrija las falsas.
Relaciones forma/función: The following sentences
exemplify the use of the simple past and the
present perfect, and the different functions they
Write the verbs in the following sentences in the
their function and meaning.
Escriben un breve texto en inglés que contenga 2
diferencias de uso con relación a los computadores
de primera y tercera generación.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

3.- THE IMPACT OF SCIENCE AND TECHNOLOGY ON HUMAN LIFE. Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

 Leen el texto y dicen qué importancia tuvo que
Galileo agregara una escala al tubo y qué
aplicación tuvo posteriormente, con Santorio
Santorio. uelva a leer el texto
El alumno o alumna: Microscope y dicen por qué Anthony van
• Demuestra comprensión global y Leeuwenhoek es una figura sobresaliente en la
detallada de textos escritos, que historia del microscopio. Luego, completan la idea.
proporcionan información Leen el tercer párrafo y completan el siguiente
acerca de instrumentos y su uso. fact file acerca de Leeuwenhoek. Leen el segundo
• Aplica habilidades de lectura focalizada con párrafo del texto Telescope y subrayan la
el propósito de localizar información general información acerca de la reacción de
y específica. Galileo al tener noticias de este invento.
• Completa y produce textos breves para Comparten la información. xtraen la información
responder tareas que se le plantean. con relación a los estudiantes de Galileo. Explicar
• Reconoce y utiliza con propiedad el léxico y aclarar dudas con respecto al uso de who
básico ya adquirido en su formación general. como pronombre usado especialmente como
• Aprecia la contribución de personas a la sujeto de un verbo, (who are they ?), usado
ciencia y tecnología. para indicar a qué persona se refiere, (Anna is the
person who lives here) o cuando se usa despues
de una coma, para agregar más información
acerca de la persona/s. (I talked to Mr. Jones,
who is a lawyer.) os estudiantes reconocen su
Entregar a los estudiantes
término de baselos(“stem”),
tres textos. Dan una
lectura rápida (skimming)
separando y subrayan
prefijos y sufijos. todoslas
Luego,
El alumno o alumna: los elementos
ordenan cognadosaque
de acuerdo su en ellos sede: verbo,
función
• Demuestra comprensión global y detallada encuentren. Leen los adjetivo,
textos, uno a uno,
de textos auténticos relacionados con detenidamente y buscan en
adverbio o sustantivo encada uno de ellos
la siguiente tabla.las
avances tecno- respuestas a las siguientes preguntas: What?
lógicos, aplicando conocimientos ya (discovery), Who? (scientist), Where?, When?,
adquiridos. What for ?, (application). Los estudiantes leen los
• Localiza información específica y la textos Telegraph y Cellullar telephone or cellular
transfiere a tablas, esquemas o diagramas. radio y subrayan aquellas oraciones que
• Produce textos escritos breves para contengan los elementos que intervienen en estos
responder a tareas que se le planteen. sistemas de comunicación y las fases del proceso
• Utiliza glosario para facilitar la comprensión de comunicación. Luego completan con la
de la información. Utiliza herramientas información requerida. os estudiantes responden,
informáticas para buscar información en inglés, qué avance tecnológico de los vistos en
complementaria o escribir textos. los textos ha tenido mayor impacto en el entorno
de las personas y por qué. Vuelven a los textos y
El alumno o alumna: buscan la información que complete las ideas
• Demuestra comprensión global y detallada relacionadas con cada avance tecnológico.
os estudiantes dan una delectura rápida al texto
CONTENIDOS
de un texto descriptivo auténtico que Deducen la función la forma verbal.
proporciona completo
Aclarar las condudas
el propósito de identificar
relacionadas con lasu
información acerca de la construcción y propósito
función deinformativo. Luego,
esta estructura. Losseleccionan
estudiantesla
funcionamiento de un instrumento. respuesta
escriben 5 correcta.
ejemplosLeen los usando:
propios párrafos ......
1, 2 y 3 e
• Aplica habilidades de lectura para localizar identifican
used to + las partes .......
infinitivo; básicas o elementales
used for + ing. que
información específica acerca de los componen una gata hidráulica. Numeran las partes
componentes y y ordenan la siguiente información según aparezca
su funcionamiento. en el texto. Escriben las oraciones en el orden que
• Reúne información relacionada con la corresponda. Los estudiantes localizan en el texto
descripción de un instrumento, según sus alguno de estos verbos: include, contain, consist
intereses. of, comprise, be made of. Deducen su significado y
• Reconoce las características textuales y función. Luego completan las oraciones. Vuelven
lingüísticas usadas en un texto cuya función al párrafo 5 y localizan la palabra if. La encierran
es la des- en un círculo y subrayan las oraciones que le
cripción de un instrumento y sus partes. siguen. Deducen su función. Luego, unen las
• Completa diagramas y tablas con oraciones de la actividad 4 de lectura (ACTION –
información adquirida a través de la lectura. RESULT) usando IF. Explicar que IF construye
• Produce textos escritos breves para patrones usados para describir CONDICIÓN –
responder a tareas que se le planteen. RESULTADO / CAUSA – EFECTO.
• Valora la información adquirida en el texto
y su aplicabilidad en la vida cotidiana.
 Entregar un glosario mínimo de términos NO
cognados. Por ejemplo: power, braking system,
El alumno o alumna: propel… Subrayan todos los verbos que
• Demuestra comprensión global y aparecen en los textos. Hacen una lista con
detallada de un texto escrito sus significados.
especializado que describe las Luego, usan la lista como referencia para
partes de un vehículo eléctrico y su función. completar las siguientes oraciones. Los
• Aplica habilidades de lectura con el estudiantes escriben un breve párrafo haciendo
propósito de localizar información específica una síntesis de la información. Usan la guía dada
acerca de la por el profesor o profesora. uelven a la actividad
función de las partes de un vehículo 4 de lectura y trabajan con la lista de
eléctrico. verbos. Encierran en un círculo todos los verbos
• Completa y produce textos utilizando la que indiquen “función”. Ejemplo: provide.
información adquirida a través de los textos. Posteriormente, leen nuevamente las oraciones
• Valora la información adquirida a través de que realizaron en esa actividad y reconocen la
losalumno
El textos yo su aplicabilidad en la realidad de
alumna: función de los verbos usados. Finalmente, usan los
nuestro
• país. comprensión global y detallada
Demuestra verbos en ejemplos propios. Los estudiantes
de textos escritos auténticos, que informan localizan en los textos la palabra CHARGE, la
acerca de subrayan, y luego buscan todosy completan con la
innovaciones tecnológicas. Leen el texto 1 The iron lung
sus derivados.
• Aplica habilidades de lectura con el objeto información que corresponda. Vuelven al texto 2 y
Ejemplo:
de localizar información general y específica. subrayan CHARGER
los distintos medios que el hombre
Escriben unaconlistaelypropósito
encierrande
en un círculo los
• Completa y produce textos escritos breves implementó
afijos (prefijos o sufijos).
que responden a tareas que se le plantean. ayudar a solucionar las dificultades de audición de
Ejemplo: CHARGER
• Reconoce y utiliza con propiedad el léxico las personas antes de la era de los transistores.
Explicar brevemente
3 del el uso de afijos para formar
básico ya adquirido y el vocabulario de Leen el párrafo texto
palabras derivadas de la palabra “charge”.
especialidad The hearing aid y escriben en sus cuadernos el
Finalmente, completan la siguiente
trabajado en clase. aporte de Alexander Graham Bell a tabla.
la invención
• Aprecia la contribución de la ciencia y del audífono, cómo lo hizo y qué invento surgió de
tecnología en el mejoramiento de la calidad estas investigaciones. Vuelven al párrafo 1 (texto
ACTIVIDADES
de vida de las personas y la prolongación de 3) y subrayan las oraciones que indican : a) lo que
Actividades
ésta. sucede
de prelectura/audición: se anticipa el si uno adebase
texto los ventrículos
de imágenes deja de funcionar;
y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con b) el qué
tema. ocurriría
Por unasiparte,
ambosestodejaran de funcionar
pretende despertarpor la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permiteunos pocos segundos
contextualizar y c) acuál
los textos es el riesgo
escuchar y leer;que
así,lalos estudiantes podrán obtener los
persona
conocimientos necesarios para construir significado puededecorrer.
a partir ellos. Posteriormente,
Por último, estascompletan
actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos. las oraciones. Vuelven al texto
Iron lung
Actividades de lectura/audición: se trabaja yen la comprensión
subrayan del texto
en los párrafos 2 en
y 3sí.
la A través de ellas,
preposición - se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizadolas
by. Observan respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y oraciones
la informaciónque laespecífica
contienen yyrelevante
determinanque qué
aparezca en ellos.
diferencia existe en la función de cada una.
Explicar, una vez que los estudiantes hayan
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible
realizado la tarea.exponer a losalalumnos
Vuelven al idioma
texto Hearing aidoral,
y el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones
subrayan la fórmulade verbo+ing
distinta procedencia.
+ sustantivo.Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y Determinan
repetirán. Solo se expondrá
su función. al alumno
Ejemplos: a suaid,
Hearing forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario acalculating
enseñar semachine,
usará enetc.expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

4.- ON PROCESSES Desde __/__ Hasta __/__
El alumno o alumna:
•Demuestra comprensión global de un texto
escrito auténtico que proporciona
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
información acer-
ca del curso de una enfermedad. Leen con el propósito de identificar el
•Procesa la información resolviendo tareas contenido informativo del texto, seleccionando la
que se le plantean. alternativa más representativa de esta
•Reúne información complementaria acerca información. Los estudiantes completan la lectura del texto y
del tema. parean información.
•Completa y produce textos escritos breves Los estudiantes trabajan en grupos de 4.
que responden a tareas que se le plantean. Vuelven a los textos: “the mistakes add up”,
•Utiliza adecuadamente herramientas de “the tumor’s appetite grows”,las “the cancer
Entregar a los estudiantes siguientes
referencia como diccionario o glosario para spreads” y “step 4 and 5 weapons”. Subrayan las
definiciones; seleccionan del casillero la
El alumno o alumna:
la cons- oraciones quecorresponda.
indican causa y efecto.
•Demuestra comprensión global
palabra
y detallada Leen
que
el párrafo Primary Production of Revisar
Copper lay
trucción de glosarios del léxico especializado. actividad. Darun una breve explicación. Luego,cada
de unlatexto auténtico que proporciona encierran en círculo la palabra “Copper”
•Valora información contenida en el texto completan tabla.
información vez estudiantes
Los que se mencione. reconocen Luego, releenanterior
en la figura las las
y su aporte en su formación personal.
acerca de un proceso tecnológico. oraciones
tres etapasque la contengan
principales y subrayan
de un proceso: INPUT
•Aplica habilidades de lectura focalizada con PROCESS aquellas que OUTPUT. Indicar que un proceso incluye
el propósito de localizar información acerca entreguen
materia prima la información
(INPUT), una queserie
se solicita
de etapas en las
de las que esta materia prima es procesada (PROCESS)
diferentes etapas de un proceso tecnológico. y un producto final (OUTPUT).
Explican de qué manera se pueden reutilizar los
•Reconoce las características lingüísticas
desechos derivados de los procesos de producción
usadas en la descripción de un proceso.
del cobre
Los estudiantes subrayan en los textos todas las
•Completa esquemas con la información
adquirida en el texto. forma verbales que tengan TO BE + PASADO
El alumno o alumna:
CONTENIDOS

•Utiliza herramientas
•Demuestra comprensión de global
informática para PARTICIPIO,
y detallada Los estudiantes las buscan
escriben enen su cuaderno.
internet u otra fuente,
buscar información complementaria y Reconocen
información lacomplementaria
función de estasobre estructura.
el tema. Revisar
de un texto escrito auténtico que proporciona
producir infor-
textos breves la actividad y posteriormente explicar a los
Subrayan
estudiantes losque cognados y los agrupan
la característica en
lingüística
mación acerca de un proceso.
sustantivos,
asociada adjetivos, adverbios y verbos.
•Aplica habilidades de lectura para localizar
Posteriormente,
Leen
con laeldescripción
texto el textocomparan
de un con unescompañero
3 Waste-to-Energy
proceso la VOZ o
información general y específica.
compañera
technology y.....
PASIVA. Finalmente, completan los la
y completan lista,
elsobre
estudiantesesquema
danla base
6 con de
la
•Reconoce las características textuales y
la información
información
ejemplos propios léxica.
contenida Validan
usando en el predicciones
el léxico
texto. del texto
lingüísticas de un texto especializado.
•Completa y produce textos escritos breves Los estudiantes deciden, si las afirmaciones son
que responden a tareas que se le plantean. verdaderas (True) o falsas (False).
•Reconoce y utiliza con propiedad el léxico Subrayan en uno de los textos sustantivos
básico ya adquirido en su formación general. relacionados con reciclaje y verbos relacionados
•Valora y aprecia la contribución de la ciencia con Energy. Posteriormente, completan la figura y
y tecnología El para mejorar
alumno la calidad de vida y Subrayan
o alumna: comparten
los elementos cognados que aparecen
la Revisar
información con el
• Demuestra comprensiónla global y en cada uno. la tarea y resto
permitirde laque clase.
Ubican
compartan
Leen el en los
texto la 3 textos
información
How does 2 Fusion
y entre
3 grupos,
Work la
preservación del medio ambiente.
detallada de un texto escrito, que What is Waste-to-Energy
proporciona información complementen
?, y completan e informen
las oraciones al conresto de la clase.
la información
? y
Posteriormente,
solicitada. Leen los
el alumnos
texto y y
pareanalumnas
la validan
información,
acerca de una investigación científica. Waste-to-Energy
• Aplica técnicas de lectura para localizar uniendo las frases technologies
sus predicciones. con una línea.
... ,
información general y específica. verbos+ing+noun. Hacen una lista y determinan
• Completa un texto breve (cloze) su función en la oración. Posteriormente, tra-
representativo del contenido informativo del ducen algunos ejemplos. Explicar que palabras
texto. terminadas en -
• Escribe palabras relacionadas con dos ing
conceptos para formar glosario del tema en seguidas de un sustantivo
 El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y
detallada de un texto escrito, que
proporciona información
acerca de una investigación científica.
• Aplica técnicas de lectura para localizar Vuelven a los textos y encuentran palabras que
información general y específica. estén relacionadas con los conceptos ‘fuels y
• Completa un texto breve (cloze) fusion’, con
Subrayan enlaelintención
texto lasde formar un
oraciones queglosario de
contengan
representativo del contenido informativo del términos
la asociados
estructura al tema tratado
will+ infinitivo. Luego, en este las
escriben
texto. módulo.las formas,
oraciones
Ubican y determinan su of
consists función.
y prevent
• Escribe palabras relacionadas con dos Posteriormente,
from , y encierran escriben
en un 2 ejemplos
círculo propios. que
las oraciones
conceptos para formar glosario del tema en las contengan. Luego, dan 1 ejemplo propio con
cuestión. cada una. Explicar que en textos científicos es
• Aprecia la contribución de la ciencia en el común encontrar estas formas.
cuidado y preservación del medio ambiente.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
JOSELIN DAVINSON

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
Dar información a través de una representación visual de una relación entre cantidades.

Voz pasiva en presente

Morfosintácticos:
Presente simple
Función(es):

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.
mprender el significado de vocabulario sin
primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
felong, consummate. Adverbios:

, revise, set forth, contend,

, grain, menace, citizenship.

plishment, agreement, ad-

dias electrónicas o internet.

tes personas.

itment, birth.
los textos.

, owned.

ajor.
 Completan tablas con la información adquirida a través de los textos.
•
Reúne información complementaria de su interés en bibliotecas, enciclopedias electrónicas o internet.
Contenidos lingüísticos
Función(es):
Descripción de aportes a la ciencia y la tecnología de diferentes personas.
Morfosintácticos:
Pasado Simple
Be + adjetivo
Superlativos:
the most
; the
est
Verbo +
ment
Sustantivo +
ship
Adjetivo +
ly
Léxico elemental
Texto L. Hay
Sustantivos:
refugee, instructorship, twins, award, achievement, commitment, birth.
Adjetivos:
tenure-track, brief, research-oriented, world-wide, theoretical, outstanding, lifelong, consummate. Adverbios:
only, widely.
Verbos:
secure, highlight, exemplify, nurture.
Texto Einstein
Sustantivos:
childhood, skill, wave, outline, behaviour, speed, spacecraft, stubbornness, grain, menace, citizenship.
Adjetivos:
independent-minded, nonpracticing, fluent, gifted, slow, owned.
Adverbios:
deeply, eagerly, ultimately, slowly.
Verbos:
grow up, be retarded, enroll, renounce, retain, remain, publish, prove, revise, set forth, contend,
slow down, stand still, propose, seem.
Texto Edison
Sustantivos:
schooling, deafness, design, workshop
Adjetivos:
increasing, significant, lone.
Verbos:
patent.
Texto Newton
Sustantivos:
law, motion, tide, alchemy, death.
Adverbios:
heavenly
Verbos:
compose, explain, build, devote.
Texto Watson
Sustantivos:
degree, fellowship, grant, research, search, gate, staircase, remark, accomplishment, agreement, ad-
vancement, leadership, link, hunt.
Adjetivos:
ultimate, draft, highminded, far closer, trenchant, major.
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
 Descripción de instrumentos científicos.
Morfosintácticos y estructurales:
Passive voice, Simple past, Prefix, Phrasal verbs
Fórmulas y patrones:
who
by
Léxico
Texto 1: Thermometer
Sustantivos:
birth, recovery, illness, weight.
Adjetivos:
alive.
Verbos:
be like, drive down, measure Texto 2: Microscope
Sustantivos:
device, lens, merchant, leaf (ves), tail.
Adjetivos:
outstanding, remarkable, high-powered, jealous, hard-won.
Verbos:
succeed, grind, catch up, amuse, devise.
Texto 3: Telescope
Sustantivos:
pain, spectacles, branch, pattern, view, sight, shape, spot.
Adjetivos:
naked, mightier, undeserved.
Verbos:
fit, look through, put forward, mislead, ban, realize.
 pai
out

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura
 Léxico por clase
Sustantivos:
cell, mistake, exposure, heredity, growth, stage, bet, sunburn, vaccine, trial, flow, surgery, beam.
Adjetivos:
hard, steady, runaway.
Verbos:
damage, lead, add up, restrain, take off, quit, give rise, avoid, aim. Función:
Descripción de un proceso.

ofesor/estudiante.

a y incorrecta, etc.
Morfosintácticos y estructurales:

portantes de la clase.
Passive voice
Future will + infinitive.

Día/Mes
will be + past participle
Suffixes - verb + able
noun + al
noun + ity
noun + ful
actividad de pre- listening, utilizando

de comprension orientadas a proveer

38 Horas Pedagógicas
Fórmulas y patrones:
de pre-reading, se identifican cognados,

ón, descripción de actividades favoritas,

Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__
de e-mails, mensajes de texto, canciones,
esponder y se aplican sondeos cuando las
labras que ya conozcan, como cognados,

more than

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

a una estrategia motivacional con preguntas

palabras terminadas en -

tudiante siempre en inglés, introducción a la

ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas

ing
en función de adjetivos.
Léxico
Sustantivos:
trash , steam, coal, boiler, fuel, approach, furnace, average, can, stream,
Adjetivos:
remaining, harmful, burning, sustainable, indigenous, renewable, marketable.
Adverbios:
effectively, significantly, solely, nearly, merely.
Preposiciones:
through, about, from, into.
Verbos:
heat, burn, expect, ensure, claim.
 damage, lead

remaining, ha
cell, mistake, exposure,

trash , stea
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.
 PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
1.- JOB HUNTING Desde __/__ Hasta __/__
1.1 Comprensión lectora
Demuestra comprensión de la información en
textos escritos auténticos
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
de naturaleza diferente y de extensión Demuestra comprensión global y/o detallada de
variada, relacionados con una variedad de textos
sus intereses, resolviendo los problemas que orales auténticos, de una duración no mayor a tres
el texto presente o la tarea minutos:
requiera: • realizando acciones que demuestren su
a) aplicando e integrando estrategias y comprensión de intercambios
técnicas de aproximación al o de instrucciones, descripciones o narraciones
texto y de búsqueda de información, de
acuerdo a sus propósitos:
i) lectura rápida (skimming) o,
ii) focalizada (scanning),
iii) lectura extensiva o,
iv) intensiva;
b) utilizando la organización del texto, claves
o pistas textuales y lingüísticas
para identificar diferentes tipos de texto y
sus
presuposiciones subyacentes, señalando su
intención comunicativa Demuestra comprensión global y detallada de la
predominante. información en textos
escritos auténticos, de complejidad conceptual y
1.2 Comprensión auditiva
lingüística mayor,
Demuestra comprensión de la información
de una extensión que no supere 3 páginas,
proporcionada por textos
respondiendo preguntas
orales auténticos, de naturaleza diferente y
o resolviendo tareas en forma oral y escrita, en
de extensión variada, resolviendo
inglés o castellano
los problemas que la audición presente o las
de acuerdo a la complejidad temática o dificultad
tareas requieran:
lingüística
a) reconociendo el canal y el medio de
del texto.
comunicación, el tipo de texto,
el tema del evento comunicativo y el número
de participantes;
b) señalando la intención comunicativa del
mensaje; CONTENIDOS

Participa en intercambios orales controlados o

espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
ejemplificando, enumerando,
expresando preferencias, emitiendo opiniones,
1.3 Expresión oral solicitando
Resuelve situaciones comunicativas ayuda o consejo,
cotidianas en intercambios directos
o mediatizados:
a) iniciando o respondiendo apropiadamente
a solicitudes e invitaciones;
b) dando o siguiendo instrucciones.
 Produce textos breves coherentes de no más de 6
oraciones en respuesta
a tareas de localización, reporte y síntesis de la
información.
Completa formatos de cartas y avisos comerciales,
escribe mensajes
4 Expresión escrita Produce para correo electrónico, y/o faxes, usando de
textos breves: preferencia herramientas
a) notas acerca de textos leídos o computacionales.
escuchados;
b) descripciones de profesiones o
actividades;
c) descripciones u opiniones acerca de
actividades estudiantiles o culturales.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

2.- LITERATURE AND FILMS Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

2.1 Comprensión Lectora. Lee en
forma autónoma, con ayuda de diccionario:
reconociendo el Realizan acciones que demuestren su comprensión
tópico e identificando temas y sub-temas y, de intercambios
o, los argumentos que se o de instrucciones, descripciones o narraciones.
presentan; reconociendo secuencias
temporales y siguiendo el desarrollo
lógico de las ideas; estableciendo relaciones
entre las partes y el
todo; extrayendo conclusiones; sintetizando
la información o aplicándola
a sus proyectos específicos.

Aplica estrategias y técnicas apropiadas para:

2.2 Comprensión auditiva a) localizar la información pertinente,
Demuestra comprensión de la información b) establecer relaciones espacio-temporales y
proporcionada por textos lógicas (causa-efecto;
orales auténticos, de naturaleza diferente y condición-resultado),
de extensión variada, resolviendo c) sintetizar la información más relevante y
los problemas que la audición presente o las d) extraer conclusiones.
tareas requieran:
c) reconociendo el valor comunicativo de las
pausas, de la entonación
y de la acentuación (stress);
d) asociando palabras claves con el tema del
CONTENIDOS

mensaje;

Participa en intercambios orales controlados o

2.3 Expresión oral
Resuelve situaciones comunicativas
cotidianas en intercambios directos
o mediatizados:
a) iniciando o respondiendo apropiadamente Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
a solicitudes e invitaciones;
b) dando o siguiendo instrucciones;
c) haciendo sugerencias y ofreciendo
explicaciones;
espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
ejemplificando, enumerando,
expresando preferencias, emitiendo opiniones,
solicitando
ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
con propiedad.
por el docente, informes
breves de textos trabajados en clase.
a solicitudes e invitaciones;
b) dando o siguiendo instrucciones;
c) haciendo sugerencias y ofreciendo
explicaciones;

Prepara, siguiendo modelos proporcionados por el

2.4 Expresión escrita profesor o profesora,
Redacta C.V, cartas y avisos comerciales, una breve síntesis del contenido informativo de
escribe mensajes para correo proyectos realizados.
electrónico y/o faxes, usando de preferencia
herramientas
computacionales.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

3.- SCIENCE Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

Comprensión lectora
Lee en forma crítica: reconociendo el valor
funcional de los textos,
seleccionando la información pertinente a sus
intereses; relacionando
el contenido informativo con situaciones de
la vida real
Comprensión auditiva
Demuestra comprensión de la información
proporcionada por textos
orales auténticos, de naturaleza diferente y
de extensión variada, resolviendo
los problemas que la audición presente o las
tareas requieran: e)
recurriendo a la redundancia léxica para
determinar el tópico;
f ) identificando los participantes, sus
identifican o describiendo los participantes y/o sus
relaciones, el
contenido de conversaciones telefónicas,
entrevistas o noticias
Utiliza la organización del texto, los indicios
contextuales y las claves
lingüísticas para reconocer o inferir la función
comunicativa de
textos complementarios de su interés, de
naturaleza variada y de
mayor complejidad.

CONTENIDOS
características y relaciones, así
como los roles que desempeñan, en eventos
de dos o más participantes;
g) identificando las convenciones y las
características lingüísticas del
discurso en los distintos tipos de texto;

Participa en intercambios orales controlados o

Expresion oral Resuelve situaciones espontáneos en la lengua
comunicativas cotidianas en intercambios extranjera solicitando o dando información,
directos ejemplificando, enumerando,
o mediatizados: d) expresando preferencias, emitiendo opiniones,
señalando y justificando gustos y solicitando
preferencias; ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
con propiedad.
Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
por el docente, informes
Expresion Escrita Prepara
breves de textos trabajados en clase.
informes breves del contenido informativo de
textos leídos o de proyectos realizados.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.

4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

Comprensión lectora
4.- IN BUSINESS Desde __/__ Hasta __/__
Lee en forma crítica: reconociendo el valor
funcional de los textos,
seleccionando
APRENDIZAJES la información
ESPERADOS pertinente a sus INDICADORES DE EVALUACION
intereses; relacionando
ordenan intercambios u oraciones en su secuencia
el contenido informativo con situaciones de
lógica
la vida real, diferenciando entre hechos y
opiniones; distinguiendo entre hipótesis,
evidencia, inferencia y conclusión;
formulando juicios acerca de
la relevancia, pertinencia y aplicabilidad de la
información para su
formación; construyendo un producto
representativo diferente: un
afiche, caricatura o un nuevo texto.
 Comprensión auditiva
Demuestra comprensión global y detallada de la
Demuestra comprensión de la información
información en textos
proporcionada por textos
escritos auténticos, de complejidad conceptual y
orales auténticos, de naturaleza diferente y
lingüística mayor,
de extensión variada, resolviendo
de una extensión que no supere 3 páginas,
los problemas que la audición presente o las
respondiendo preguntas
tareas requieran: h)
o resolviendo tareas en forma oral y escrita, en
seleccionando estrategias de comprensión
inglés o castellano
apropiadas a cada situación
de acuerdo a la complejidad temática o dificultad
comunicativa, activando conocimientos y
lingüística
experiencias previas;
del texto.
i) realizando tareas concretas, siguiendo
instrucciones o resolviendo
problemas (especialmente aplicable en
establecimientos

CONTENIDOS
técnico-profesionales).

Participa en intercambios orales controlados o

espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
ejemplificando, enumerando,
Expresion oral Prepara y expresando preferencias, emitiendo opiniones,
expone, de acuerdo a modelos dados por el solicitando
docente, informes ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
breves de textos (descriptivos, narrativos y con propiedad.
argumentativos) Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
trabajados en clase. por el docente, informes
breves de textos trabajados en clase.

Prepara, siguiendo modelos proporcionados por el

profesor o profesora,
Expresion Escrita Prepara una breve síntesis del contenido informativo de
informes breves del contenido informativo de proyectos realizados.
textos leídos o de proyectos realizados.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)

5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
 a) Funciones y nociones:
A las funciones ya especificadas
se agregan las macro
funciones de demostración y
persuasión, con sus diferentes
exponentes lingüísticos.
b) Elementos morfo-sintácticos
y estructurales: Se sugiere
aprovechar de revisar
JOSELIN DAVINSON

elementos generales de
ordenación y relación de

Día/Mes
oraciones tales como,
pronombres relativos,
elementos generales de
cohesión y coherencia, y en
forma especial los ilativos, así
38 Horas Pedagógicas

como los patrones de uso que

Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__

aparezcan en los textos

seleccionados. En cuanto a los
verbos, se sugiere enfatizar las
locuciones verbales (phrasal
verbs), los auxiliares modales,
las frases condicionales, así
como fórmulas y expresiones
léxicas para introducir
opiniones y puntos de vista.
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.
 Elementos léxicos:
La meta es alcanzar 1600
términos de reconocimiento. Se

a y incorrecta, etc.
sugiere enfatizar aquellos

portantes de la clase.
elementos que mejor ilustren
las macro y micro funciones,

Día/Mes
así como las nociones
sugeridas para Tercer Año
Medio correspondientes a los
campos semánticos de los textos
que se incluyan. En esta etapa se
de comprension orientadas a proveer

dará especial importancia al

38 Horas Pedagógicas
de pre-reading, se identifican cognados,

ón, descripción de actividades favoritas,

trabajo autónomo de alumnos y

Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__
de e-mails, mensajes de texto, canciones,
s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

alumnas en la búsqueda del

a una estrategia motivacional con preguntas

tudiante siempre en inglés, introducción a la

ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas

significado de términos
especializados de interés
particular para cada modalidad.
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,
s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
resúmenes o informes guiados
párrafos, tareas que tiendan a
la reproducción del contenido
completación de oraciones y

incentivará la producción de
informativo de los textos en
Para la expresión escrita se
incluirán, además de la

en inglés. Además se

textos nuevos.

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave
de ellas, se recomienda que los estudiantes
participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
 glosarios temáticos especializados
permita promover en actividades

así como el juego de roles y los

investigación y el desarrollo de
mayor complejidad conceptual

proyectos, la construcción de
y lingüística, cuya temática

para ambas modalidades,

debates (en castellano).

de seguimiento la

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.
mprender el significado de vocabulario sin
primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.- INTRODUCTORY UNIT
El alumno o alumna:
• Reconoce diferentes manifestaciones,
verbales y no verbales
APRENDIZAJES del lenguaje de las
ESPERADOS
ciencias.
• Procesa la información para resolver tareas
que los diferentes tipos de texto le
presentan.
• Completa tablas representativas del
contenido informativo de los textos.
• Reconoce y utiliza con propiedad el
léxico básico ya adquirido en su
formación general y el vocabulario de
especialidad trabajado en clase.
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión detallada de la
información representada en distintos tipos
de gráficos.
• Procesa la información para resolver tareas
que se le plantean.
• Completa textos escritos breves
PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
INDICADORES DE EVALUACION
Los estudiantes observan la diferentes figuras
geométricas y resuelven las tareas asociadas. -
Unen los símbolos matemáticos con su
equivalente. - Ordenan los siguientes elementos
químicos con su símbolo y su significado en inglés
y español.
Los estudiantes observan el gráfico. Leen la
información y completan las oraciones. -
Observan gráfico, leen la información y responden
preguntas asociadas. - Los estudiantes leen las
palabra y agregan 2 verbos relacionados con
cifras. -

CONTENIDOS

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

2.- MINDS AT WORK Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

Estudiantes revisan y subrayan los elementos
El alumno o alumna: cognados. - Completan organizador gráfico con
• Demuestra comprensión global y detallada, Nouns, Adjectives and Verbs.
de textos escritos auténticos que
proporcionan información acerca de Dan una lectura rápida (skimming) a todo el texto
hallazgos científicos e innovaciones y completan tabla comparatica.
tecnológicas.
• Aplica habilidades de lectura para localizar Leen texto y completan la información en relación a
información general y específica. Deciden, de acuerdo al texto, si las afirmaciones
• Produce textos escritos breves que son verdaderas o falsas
responden a problemas que se le plantean
completando tablas, representativas del Completan el siguiente párrafo con las palabras del
contenido informativo del texto. Los estudiantes vuelven a los textos y subrayan
• Reconoce y utiliza con propiedad el todas las formas verbales que terminen en -ed.
léxico básico ya adquirido en su Luego, las escriben en su cuaderno y las comparan
formación general y el con algún compañero o compañera.
vocabulario de especialidad. Posteriormente, dicen cuándo usamos esta forma
• Valora el quehacer científico y sus verbal. - Estudiantes clasifican Afijos según su
contribuciones para su formación. función.

El alumno o alumna:
• Aplica estrategias que le permitan activar
el conocimiento previo de los temas tratados.
• Demuestra comprensión global de la
información a través de la lectura rápida de requerida con el objetivo de clasificar la
los textos.
• Demuestra comprensión detallada de la
información a través de la lectura focalizada. Vuelven a los textos y localizan la oración u
• Reconoce las características lingüísticas del oraciones que contengan información relacionada
discurso de la ciencia y la tecnología.
• Reúne información complementaria de su cada personaje
interés en bibliotecas, enciclopedias
electrónicas o internet
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y detallada
de un texto escrito auténtico que informa
acerca de
un hallazgo científico.
• Aplica habilidades de lectura con el objeto
de localizar información general y específica.
• Completa o produce textos escritos breves
que responden a tareas que se le planteen.
• Utiliza herramientas de referencia tales
como glosarios o diccionarios para solucionar
problemas de comprensión del léxico
especializado.
• Reconoce las características textuales del
texto.
• Valora la lengua extranjera como medio de
comunicación internacional para la
divulgación de
hallazgos e investigaciones científicas.
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y detallada
de un texto escrito auténtico que proporciona
infor-
mación acerca de procesamiento de datos.
• Localiza información para resolver tareas
que se le plantean.
• Completa textos escritos breves de acuerdo fulfill.
a patrones trabajados en clase.
• Valora la lengua extranjera como medio de past or present perfect tense according to
acceso a la información
Leen los textos, uno a uno, detenidamente, y
subrayan con diferentes colores la información
contenida referente a: datos biográficos, sus
trabajos en general y su contribución más impor-
tante en cada ámbito, con el propósito de
identificar la organización de la información.
Completan la tabla con la información
información
reconocen alcontenida
personajeen los texto
correspondiente a
partir de términos claves
con la mayor contribución a la humanidad, de
CONTENIDOS
localizan en los textos las palabras AFTER, THEN,
UNTIL, las encierran en un círculo, leen las frases
que las contiene y explican su función
os estudiantes dan una lectura rápida al texto
completo identificando su contenido informati-
vo y validando, de esta manera, sus predicciones
Reconocen en el sexto párrafo la razón que
provoca expectación en los científicos y encierran
en un círculo las oraciones que contienen la
información
plican brevemente, con sus propias palabras -en
inglés o castellano- la afirmación:
The Universe May Never be the Same. Luego,
exponen sus conclusiones al resto de los grupo
ubrayan la preposición ON y deducen el significado
que tiene en ese con texto. Luego, explicar
que existen patrones que fijan el uso de
determinadas preposiciones
Complete the table below with information from
the text about the early development of computer
systems
Coloque la letra que corresponde a la explicación
sobre los circuitos integrados en los recuadros
correspondientes.
Señale si las oraciones son Verdaderas o Falsas.
Corrija las falsas.
Relaciones forma/función: The following sentences
exemplify the use of the simple past and the
present perfect, and the different functions they
Write the verbs in the following sentences in the
their function and meaning.
Escriben un breve texto en inglés que contenga 2
diferencias de uso con relación a los computadores
de primera y tercera generación.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

3.- THE IMPACT OF SCIENCE AND TECHNOLOGY ON HUMAN LIFE. Desde __/__ Hasta __/__

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION

 Leen el texto y dicen qué importancia tuvo que
Galileo agregara una escala al tubo y qué
aplicación tuvo posteriormente, con Santorio
Santorio. uelva a leer el texto
El alumno o alumna: Microscope y dicen por qué Anthony van
• Demuestra comprensión global y Leeuwenhoek es una figura sobresaliente en la
detallada de textos escritos, que historia del microscopio. Luego, completan la idea.
proporcionan información Leen el tercer párrafo y completan el siguiente
acerca de instrumentos y su uso. fact file acerca de Leeuwenhoek. Leen el segundo
• Aplica habilidades de lectura focalizada con párrafo del texto Telescope y subrayan la
el propósito de localizar información general información acerca de la reacción de
y específica. Galileo al tener noticias de este invento.
• Completa y produce textos breves para Comparten la información. xtraen la información
responder tareas que se le plantean. con relación a los estudiantes de Galileo. Explicar
• Reconoce y utiliza con propiedad el léxico y aclarar dudas con respecto al uso de who
básico ya adquirido en su formación general. como pronombre usado especialmente como
• Aprecia la contribución de personas a la sujeto de un verbo, (who are they ?), usado
ciencia y tecnología. para indicar a qué persona se refiere, (Anna is the
person who lives here) o cuando se usa despues
de una coma, para agregar más información
acerca de la persona/s. (I talked to Mr. Jones,
who is a lawyer.) os estudiantes reconocen su
Entregar a los estudiantes
término de baselos(“stem”),
tres textos. Dan una
lectura rápida (skimming)
separando y subrayan
prefijos y sufijos. todoslas
Luego,
El alumno o alumna: los elementos
ordenan cognadosaque
de acuerdo su en ellos sede: verbo,
función
• Demuestra comprensión global y detallada encuentren. Leen los adjetivo,
textos, uno a uno,
de textos auténticos relacionados con detenidamente y buscan en
adverbio o sustantivo encada uno de ellos
la siguiente tabla.las
avances tecno- respuestas a las siguientes preguntas: What?
lógicos, aplicando conocimientos ya (discovery), Who? (scientist), Where?, When?,
adquiridos. What for ?, (application). Los estudiantes leen los
• Localiza información específica y la textos Telegraph y Cellullar telephone or cellular
transfiere a tablas, esquemas o diagramas. radio y subrayan aquellas oraciones que
• Produce textos escritos breves para contengan los elementos que intervienen en estos
responder a tareas que se le planteen. sistemas de comunicación y las fases del proceso
• Utiliza glosario para facilitar la comprensión de comunicación. Luego completan con la
de la información. Utiliza herramientas información requerida. os estudiantes responden,
informáticas para buscar información en inglés, qué avance tecnológico de los vistos en
complementaria o escribir textos. los textos ha tenido mayor impacto en el entorno
de las personas y por qué. Vuelven a los textos y
El alumno o alumna: buscan la información que complete las ideas
• Demuestra comprensión global y detallada relacionadas con cada avance tecnológico.
os estudiantes dan una delectura rápida al texto
CONTENIDOS
de un texto descriptivo auténtico que Deducen la función la forma verbal.
proporciona completo
Aclarar las condudas
el propósito de identificar
relacionadas con lasu
información acerca de la construcción y propósito
función deinformativo. Luego,
esta estructura. Losseleccionan
estudiantesla
funcionamiento de un instrumento. respuesta
escriben 5 correcta.
ejemplosLeen los usando:
propios párrafos ......
1, 2 y 3 e
• Aplica habilidades de lectura para localizar identifican
used to + las partes .......
infinitivo; básicas o elementales
used for + ing. que
información específica acerca de los componen una gata hidráulica. Numeran las partes
componentes y y ordenan la siguiente información según aparezca
su funcionamiento. en el texto. Escriben las oraciones en el orden que
• Reúne información relacionada con la corresponda. Los estudiantes localizan en el texto
descripción de un instrumento, según sus alguno de estos verbos: include, contain, consist
intereses. of, comprise, be made of. Deducen su significado y
• Reconoce las características textuales y función. Luego completan las oraciones. Vuelven
lingüísticas usadas en un texto cuya función al párrafo 5 y localizan la palabra if. La encierran
es la des- en un círculo y subrayan las oraciones que le
cripción de un instrumento y sus partes. siguen. Deducen su función. Luego, unen las
• Completa diagramas y tablas con oraciones de la actividad 4 de lectura (ACTION –
información adquirida a través de la lectura. RESULT) usando IF. Explicar que IF construye
• Produce textos escritos breves para patrones usados para describir CONDICIÓN –
responder a tareas que se le planteen. RESULTADO / CAUSA – EFECTO.
• Valora la información adquirida en el texto
y su aplicabilidad en la vida cotidiana.
 Entregar un glosario mínimo de términos NO
cognados. Por ejemplo: power, braking system,
El alumno o alumna: propel… Subrayan todos los verbos que
• Demuestra comprensión global y aparecen en los textos. Hacen una lista con
detallada de un texto escrito sus significados.
especializado que describe las Luego, usan la lista como referencia para
partes de un vehículo eléctrico y su función. completar las siguientes oraciones. Los
• Aplica habilidades de lectura con el estudiantes escriben un breve párrafo haciendo
propósito de localizar información específica una síntesis de la información. Usan la guía dada
acerca de la por el profesor o profesora. uelven a la actividad
función de las partes de un vehículo 4 de lectura y trabajan con la lista de
eléctrico. verbos. Encierran en un círculo todos los verbos
• Completa y produce textos utilizando la que indiquen “función”. Ejemplo: provide.
información adquirida a través de los textos. Posteriormente, leen nuevamente las oraciones
• Valora la información adquirida a través de que realizaron en esa actividad y reconocen la
losalumno
El textos yo su aplicabilidad en la realidad de
alumna: función de los verbos usados. Finalmente, usan los
nuestro
• país. comprensión global y detallada
Demuestra verbos en ejemplos propios. Los estudiantes
de textos escritos auténticos, que informan localizan en los textos la palabra CHARGE, la
acerca de subrayan, y luego buscan todosy completan con la
innovaciones tecnológicas. Leen el texto 1 The iron lung
sus derivados.
• Aplica habilidades de lectura con el objeto información que corresponda. Vuelven al texto 2 y
Ejemplo:
de localizar información general y específica. subrayan CHARGER
los distintos medios que el hombre
Escriben unaconlistaelypropósito
encierrande
en un círculo los
• Completa y produce textos escritos breves implementó
afijos (prefijos o sufijos).
que responden a tareas que se le plantean. ayudar a solucionar las dificultades de audición de
Ejemplo: CHARGER
• Reconoce y utiliza con propiedad el léxico las personas antes de la era de los transistores.
Explicar brevemente
3 del el uso de afijos para formar
básico ya adquirido y el vocabulario de Leen el párrafo texto
palabras derivadas de la palabra “charge”.
especialidad The hearing aid y escriben en sus cuadernos el
Finalmente, completan la siguiente
trabajado en clase. aporte de Alexander Graham Bell a tabla.
la invención
• Aprecia la contribución de la ciencia y del audífono, cómo lo hizo y qué invento surgió de
tecnología en el mejoramiento de la calidad estas investigaciones. Vuelven al párrafo 1 (texto
ACTIVIDADES
de vida de las personas y la prolongación de 3) y subrayan las oraciones que indican : a) lo que
Actividades
ésta. sucede
de prelectura/audición: se anticipa el si uno adebase
texto los ventrículos
de imágenes deja de funcionar;
y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con b) el qué
tema. ocurriría
Por unasiparte,
ambosestodejaran de funcionar
pretende despertarpor la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permiteunos pocos segundos
contextualizar y c) acuál
los textos es el riesgo
escuchar y leer;que
así,lalos estudiantes podrán obtener los
persona
conocimientos necesarios para construir significado puededecorrer.
a partir ellos. Posteriormente,
Por último, estascompletan
actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos. las oraciones. Vuelven al texto
Iron lung
Actividades de lectura/audición: se trabaja yen la comprensión
subrayan del texto
en los párrafos 2 en
y 3sí.
la A través de ellas,
preposición - se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizadolas
by. Observan respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y oraciones
la informaciónque laespecífica
contienen yyrelevante
determinanque qué
aparezca en ellos.
diferencia existe en la función de cada una.
Explicar, una vez que los estudiantes hayan
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible
realizado la tarea.exponer a losalalumnos
Vuelven al idioma
texto Hearing aidoral,
y el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones
subrayan la fórmulade verbo+ing
distinta procedencia.
+ sustantivo.Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y Determinan
repetirán. Solo se expondrá
su función. al alumno
Ejemplos: a suaid,
Hearing forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario acalculating
enseñar semachine,
usará enetc.expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.

Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas

4.- ON PROCESSES Desde __/__ Hasta __/__
El alumno o alumna:
•Demuestra comprensión global de un texto
escrito auténtico que proporciona
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
información acer-
ca del curso de una enfermedad. Leen con el propósito de identificar el
•Procesa la información resolviendo tareas contenido informativo del texto, seleccionando la
que se le plantean. alternativa más representativa de esta
•Reúne información complementaria acerca información. Los estudiantes completan la lectura del texto y
del tema. parean información.
•Completa y produce textos escritos breves Los estudiantes trabajan en grupos de 4.
que responden a tareas que se le plantean. Vuelven a los textos: “the mistakes add up”,
•Utiliza adecuadamente herramientas de “the tumor’s appetite grows”,las “the cancer
Entregar a los estudiantes siguientes
referencia como diccionario o glosario para spreads” y “step 4 and 5 weapons”. Subrayan las
definiciones; seleccionan del casillero la
El alumno o alumna:
la cons- oraciones quecorresponda.
indican causa y efecto.
•Demuestra comprensión global
palabra
y detallada Leen
que
el párrafo Primary Production of Revisar
Copper lay
trucción de glosarios del léxico especializado. actividad. Darun una breve explicación. Luego,cada
de unlatexto auténtico que proporciona encierran en círculo la palabra “Copper”
•Valora información contenida en el texto completan tabla.
información vez estudiantes
Los que se mencione. reconocen Luego, releenanterior
en la figura las las
y su aporte en su formación personal.
acerca de un proceso tecnológico. oraciones
tres etapasque la contengan
principales y subrayan
de un proceso: INPUT
•Aplica habilidades de lectura focalizada con PROCESS aquellas que OUTPUT. Indicar que un proceso incluye
el propósito de localizar información acerca entreguen
materia prima la información
(INPUT), una queserie
se solicita
de etapas en las
de las que esta materia prima es procesada (PROCESS)
diferentes etapas de un proceso tecnológico. y un producto final (OUTPUT).
Explican de qué manera se pueden reutilizar los
•Reconoce las características lingüísticas
desechos derivados de los procesos de producción
usadas en la descripción de un proceso.
del cobre
Los estudiantes subrayan en los textos todas las
•Completa esquemas con la información
adquirida en el texto. forma verbales que tengan TO BE + PASADO
El alumno o alumna:
CONTENIDOS

•Utiliza herramientas
•Demuestra comprensión de global
informática para PARTICIPIO,
y detallada Los estudiantes las buscan
escriben enen su cuaderno.
internet u otra fuente,
buscar información complementaria y Reconocen
información lacomplementaria
función de estasobre estructura.
el tema. Revisar
de un texto escrito auténtico que proporciona
producir infor-
textos breves la actividad y posteriormente explicar a los
Subrayan
estudiantes losque cognados y los agrupan
la característica en
lingüística
mación acerca de un proceso.
sustantivos,
asociada adjetivos, adverbios y verbos.
•Aplica habilidades de lectura para localizar
Posteriormente,
Leen
con laeldescripción
texto el textocomparan
de un con unescompañero
3 Waste-to-Energy
proceso la VOZ o
información general y específica.
compañera
technology y.....
PASIVA. Finalmente, completan los la
y completan lista,
elsobre
estudiantesesquema
danla base
6 con de
la
•Reconoce las características textuales y
la información
información
ejemplos propios léxica.
contenida Validan
usando en el predicciones
el léxico
texto. del texto
lingüísticas de un texto especializado.
•Completa y produce textos escritos breves Los estudiantes deciden, si las afirmaciones son
que responden a tareas que se le plantean. verdaderas (True) o falsas (False).
•Reconoce y utiliza con propiedad el léxico Subrayan en uno de los textos sustantivos
básico ya adquirido en su formación general. relacionados con reciclaje y verbos relacionados
•Valora y aprecia la contribución de la ciencia con Energy. Posteriormente, completan la figura y
y tecnología El para mejorar
alumno la calidad de vida y Subrayan
o alumna: comparten
los elementos cognados que aparecen
la Revisar
información con el
• Demuestra comprensiónla global y en cada uno. la tarea y resto
permitirde laque clase.
Ubican
compartan
Leen el en los
texto la 3 textos
información
How does 2 Fusion
y entre
3 grupos,
Work la
preservación del medio ambiente.
detallada de un texto escrito, que What is Waste-to-Energy
proporciona información complementen
?, y completan e informen
las oraciones al conresto de la clase.
la información
? y
Posteriormente,
solicitada. Leen los
el alumnos
texto y y
pareanalumnas
la validan
información,
acerca de una investigación científica. Waste-to-Energy
• Aplica técnicas de lectura para localizar uniendo las frases technologies
sus predicciones. con una línea.
... ,
información general y específica. verbos+ing+noun. Hacen una lista y determinan
• Completa un texto breve (cloze) su función en la oración. Posteriormente, tra-
representativo del contenido informativo del ducen algunos ejemplos. Explicar que palabras
texto. terminadas en -
• Escribe palabras relacionadas con dos ing
conceptos para formar glosario del tema en seguidas de un sustantivo
 El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y
detallada de un texto escrito, que
proporciona información
acerca de una investigación científica.
• Aplica técnicas de lectura para localizar Vuelven a los textos y encuentran palabras que
información general y específica. estén relacionadas con los conceptos ‘fuels y
• Completa un texto breve (cloze) fusion’, con
Subrayan enlaelintención
texto lasde formar un
oraciones queglosario de
contengan
representativo del contenido informativo del términos
la asociados
estructura al tema tratado
will+ infinitivo. Luego, en este las
escriben
texto. módulo.las formas,
oraciones
Ubican y determinan su of
consists función.
y prevent
• Escribe palabras relacionadas con dos Posteriormente,
from , y encierran escriben
en un 2 ejemplos
círculo propios. que
las oraciones
conceptos para formar glosario del tema en las contengan. Luego, dan 1 ejemplo propio con
cuestión. cada una. Explicar que en textos científicos es
• Aprecia la contribución de la ciencia en el común encontrar estas formas.
cuidado y preservación del medio ambiente.

ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.

Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.

Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.

Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.

Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.

2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.

3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
JOSELIN DAVINSON

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
Dar información a través de una representación visual de una relación entre cantidades.

Voz pasiva en presente

Morfosintácticos:
Presente simple
Función(es):

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.
mprender el significado de vocabulario sin
primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
felong, consummate. Adverbios:

, revise, set forth, contend,

, grain, menace, citizenship.

plishment, agreement, ad-

dias electrónicas o internet.

tes personas.

itment, birth.
los textos.

, owned.

ajor.
 Completan tablas con la información adquirida a través de los textos.
•
Reúne información complementaria de su interés en bibliotecas, enciclopedias electrónicas o internet.
Contenidos lingüísticos
Función(es):
Descripción de aportes a la ciencia y la tecnología de diferentes personas.
Morfosintácticos:
Pasado Simple
Be + adjetivo
Superlativos:
the most
; the
est
Verbo +
ment
Sustantivo +
ship
Adjetivo +
ly
Léxico elemental
Texto L. Hay
Sustantivos:
refugee, instructorship, twins, award, achievement, commitment, birth.
Adjetivos:
tenure-track, brief, research-oriented, world-wide, theoretical, outstanding, lifelong, consummate. Adverbios:
only, widely.
Verbos:
secure, highlight, exemplify, nurture.
Texto Einstein
Sustantivos:
childhood, skill, wave, outline, behaviour, speed, spacecraft, stubbornness, grain, menace, citizenship.
Adjetivos:
independent-minded, nonpracticing, fluent, gifted, slow, owned.
Adverbios:
deeply, eagerly, ultimately, slowly.
Verbos:
grow up, be retarded, enroll, renounce, retain, remain, publish, prove, revise, set forth, contend,
slow down, stand still, propose, seem.
Texto Edison
Sustantivos:
schooling, deafness, design, workshop
Adjetivos:
increasing, significant, lone.
Verbos:
patent.
Texto Newton
Sustantivos:
law, motion, tide, alchemy, death.
Adverbios:
heavenly
Verbos:
compose, explain, build, devote.
Texto Watson
Sustantivos:
degree, fellowship, grant, research, search, gate, staircase, remark, accomplishment, agreement, ad-
vancement, leadership, link, hunt.
Adjetivos:
ultimate, draft, highminded, far closer, trenchant, major.
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.

38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
 Descripción de instrumentos científicos.
Morfosintácticos y estructurales:
Passive voice, Simple past, Prefix, Phrasal verbs
Fórmulas y patrones:
who
by
Léxico
Texto 1: Thermometer
Sustantivos:
birth, recovery, illness, weight.
Adjetivos:
alive.
Verbos:
be like, drive down, measure Texto 2: Microscope
Sustantivos:
device, lens, merchant, leaf (ves), tail.
Adjetivos:
outstanding, remarkable, high-powered, jealous, hard-won.
Verbos:
succeed, grind, catch up, amuse, devise.
Texto 3: Telescope
Sustantivos:
pain, spectacles, branch, pattern, view, sight, shape, spot.
Adjetivos:
naked, mightier, undeserved.
Verbos:
fit, look through, put forward, mislead, ban, realize.
 pai
out

rio relevante y los alumnos hacen conexiones

rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura
 Léxico por clase
Sustantivos:
cell, mistake, exposure, heredity, growth, stage, bet, sunburn, vaccine, trial, flow, surgery, beam.
Adjetivos:
hard, steady, runaway.
Verbos:
damage, lead, add up, restrain, take off, quit, give rise, avoid, aim. Función:
Descripción de un proceso.

ofesor/estudiante.

a y incorrecta, etc.
Morfosintácticos y estructurales:

portantes de la clase.
Passive voice
Future will + infinitive.

Día/Mes
will be + past participle
Suffixes - verb + able
noun + al
noun + ity
noun + ful
actividad de pre- listening, utilizando

de comprension orientadas a proveer

38 Horas Pedagógicas
Fórmulas y patrones:
de pre-reading, se identifican cognados,

ón, descripción de actividades favoritas,

Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__
de e-mails, mensajes de texto, canciones,
esponder y se aplican sondeos cuando las
labras que ya conozcan, como cognados,

more than

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

a una estrategia motivacional con preguntas

palabras terminadas en -

tudiante siempre en inglés, introducción a la

ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas

ing
en función de adjetivos.
Léxico
Sustantivos:
trash , steam, coal, boiler, fuel, approach, furnace, average, can, stream,
Adjetivos:
remaining, harmful, burning, sustainable, indigenous, renewable, marketable.
Adverbios:
effectively, significantly, solely, nearly, merely.
Preposiciones:
through, about, from, into.
Verbos:
heat, burn, expect, ensure, claim.
 damage, lead

remaining, ha
cell, mistake, exposure,

trash , stea
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave

de ellas, se recomienda que los estudiantes

participen en actividades que les permitan
arezca en ellos.

a oral, el profesor usará el inglés en forma

recurrira a diálogos, poemas y canciones;
orma escrita cuando haya aprendido el vocablo
s completas y no en forma aislada.

ara que se acostumbren a reconocer sus

paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
olará por medio de diversas estrategias.

mprender el significado de vocabulario sin

primero el lenguaje y luego lo usen con
meros niveles estará dedicado a entrenar
n diaria. En los niveles superiores, se debe

ban de acuerdo a los modelos

ar sus propias oraciones con variedad de
sea el propósito del mensaje. Solo después de
ctura

actividad de pre- listening, utilizando

labras que ya conozcan, como cognados,
esponder y se aplican sondeos cuando las
ofesor/estudiante.

de pre-reading, se identifican cognados,

de comprension orientadas a proveer
a y incorrecta, etc.

ón, descripción de actividades favoritas,

de e-mails, mensajes de texto, canciones,

s, mapas conceptales, diagramas de Venn,

tudiante siempre en inglés, introducción a la

a una estrategia motivacional con preguntas
ción de objetivo se hacen preguntas dirigidas
portantes de la clase.