Manual de Fundamentos de Investigación - 201302

Fundamentos de
Investigación
2
CARRERAS PROFESIONALES CIBERTEC

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN 3
ÍNDICE Página
Presentación 5
Red de contenidos 6
Unidad de aprendizaje 1: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1.1 Tema 1: LA LECTURA COMPRENSIVA 7
1.1.1. Pautas previas 8
1.1.2. Identificación de ideas principales y secundarias en el 9
texto
1.1.3. Aplicación del subrayado y sumillado 10
1.2 Tema 2: LOS MAPAS MENTALES 16
1.2.1. Definición 17
1.2.2. Características 18
1.2.3. Pasos para su elaboración 18
1.2.4. Aplicaciones on line de mapas mentales 21
Unidad de aprendizaje 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN, TÉCNICAS DE SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS DE UNA MONOGRAFÍA
2.1 Tema 3: LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA 28
2.1.1. Definición e importancia 29
2.1.2. Tipos de investigación: de campo, bibliográfica y de 29
laboratorio
2.1.3. El proyecto de investigación monográfica 30
2.1.3.1. Selección y delimitación del tema de 31
investigación
2.2 Tema 4: LA BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN 32

2.2.1. Pautas para la búsqueda de información 32
2.2.2. Las fichas de registro 35
2.3 Tema 5: EL PLAN DE TRABAJO 41
2.3.1. Definición y estructura 41
CIBERTEC CARRERAS PROFESIONALES

4
2.4 Tema 6: LA MONOGRAFÍA 46

2.4.2. Estructura de la monografía 47
2.4.3. Normas para la presentación de la monografía 49
2.5. Tema 7: EL USO DE LA INFORMACIÓN 54

2.5.1. Las citas 54
2.5.1.1. Cita textual o literal 55
2.5.1.2. Cita de parafraseo o no literal
2.5.2 Las notas a pie de página 60
2.6. Tema 8: EL RESUMEN 61
2.6.2. Estrategias para su elaboración 61
Unidad de aprendizaje 3: LA EXPOSICIÓN ORAL

3.1 Tema 9: LA PRODUCCIÓN DEL DISCURSO ORAL 69
3.1.1. El expositor 70
3.1.1.1. Cualidades de un buen expositor 70
3.1.1.2. Cómo perder el miedo de hablar en público: 72
estrategias
3.1.2. Estructura del texto o discurso oral 75
3.2. Tema 10: CREACIÓN Y USO DE APOYOS DE PRESENTACIÓN 78
3.2.1. Tipos de apoyos de presentación 78
3.2.2.Recomendaciones para el diseño de apoyos de 80
presentación
Unidad de aprendizaje 4: TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN Y CREATIVIDAD
4.1 Tema 11: EL MAPA CONCEPTUAL 85
4.1.2. Elementos 87
4.1.3. Pasos para la elaboración del mapa conceptual 89
4.1.4. Recomendaciones 90
4.2 Tema 12: DISEÑO DE MAPAS CONCEPTUALES EN EL 92
PROGRAMA CMAPTOOLS
4.2.1. Pasos para su elaboración 92

PRESENTACIÓN
Fundamentos de Investigación pertenece a la línea de comunicación

interpersonal y se dicta en todas las carreras que ofrece la Institución. El curso
busca que los estudiantes desarrollen una actitud crítica respecto al rol de la
investigación científica en la vida actual y, además, que fomenten la creación
continua del conocimiento confiriéndoles la base y capacidad para desarrollar
proyectos e informes de investigación científica.
Asimismo, el curso brinda a los estudiantes la posibilidad de descubrir y

fortalecer habilidades de pensamiento que les permita desarrollar una aptitud y
actitud favorable hacia el trabajo académico mediante la aplicación de técnicas
específicas. Complementariamente, busca desarrollar estrategias de
comunicación oral necesarias para la sustentación final de un informe
monográfico, producto de la investigación académica.
El manual para el curso ha sido diseñado bajo la modalidad de unidades de

aprendizaje, las que se desarrollan durante semanas determinadas. En cada
una de ellas, hallará los logros que debe alcanzar al final de la unidad; el tema
tratado; y los contenidos, es decir, los subtemas, los que serán ampliamente
desarrollados de una manera integral. Por último, encontrará las actividades
planteadas para cada sesión, que le permitirán reforzar lo aprendido en la
clase.
El curso está basado en la Metodología Activa. En primer lugar, se inicia con la

planificación del proyecto de investigación, la selección de técnicas de
información y la explicación de los aspectos básicos para la redacción de una
monografía. Continúa con la presentación de las técnicas de comprensión,
análisis y síntesis de la información. Luego, se desarrollan aspectos básicos
para la preparación de una exposición oral. Por último, se concluye con el
desarrollo de técnicas que permiten procesar información y fomentar la
creatividad.

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RED DE CONTENIDOS
Fundamentos de Investigación
Estrategias de Planificación del La Técnicas para

comprensión proyecto de exposición el
lectora investigación, técnicas oral procesamiento
de selección de de
información y información y
características de la creatividad
monografía
Tema 1 Tema 3 Tema 09 Tema 11

La lectura La investigación académica La El mapa
comprensiva Tema 4 producción conceptual
Tema 2 La búsqueda de información del discurso Tema 12
El mapa Tema 5 oral Diseño de
mental El plan de trabajo Tema 10 mapas
Tema 6 Creación y conceptuales
La monografía uso de en Cmaptools
Tema 7 apoyos de
El uso de la información presentación
Tema 8
El resumen

UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

LOGRO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Al término de la unidad, el alumno aplica estrategias de comprensión, análisis y

síntesis de la información sobre la base del tratamiento de la estructura textual y al
rastreo de la información.
TEMARIO
1.1. Tema 1: La lectura comprensiva

1.1.1. Pautas previas
1.1.2. Identificación de ideas principales y secundarias en el texto
1.1.3. Aplicación del subrayado y sumillado
1.2. Tema 2: Los mapas mentales

1.2.1. Definición
1.2.2. Características
1.2.3. Pasos para su elaboración
1.2.4. Aplicaciones on line de mapas mentales
ACTIVIDADES PROPUESTAS
 Los alumnos reconocen sus hábitos de lectura y reflexionan acerca de estos.

 Los alumnos identifican, y subrayan las ideas principales y secundarias de
diversos textos.
 Los alumnos elaboran sumillas de los párrafos en diversos textos.

8
1.1 LA LECTURA COMPRENSIVA
Para realizar una investigación, debe leer diversos textos. Esta

actividad requiere del conocimiento de ciertas estrategias de lectura
que le permitan y faciliten la aprehensión, comprensión y
procesamiento de la información. Si no es así, los objetivos que se
haya trazado en su investigación pueden que no lleguen a
concretizarse y, si obtiene un resultado, pueda que este no sea el
indicado. Le solicitamos mucha atención y práctica en los siguientes
puntos que a continuación se presentan.
1.1.1. Pautas previas

A continuación, le presentamos algunas pautas que debe tener en cuenta cuando
realice una lectura:
 Para evitar la regresión (relectura), use

una tarjeta que oculte el contenido que
ya ha leído.
 Al leer, no mueva la cabeza ni siga la
lectura con el dedo o lápiz: la lectura
silenciosa es con la vista.
 Si realiza una lectura de estudio, no
lea en voz alta o mueva los labios.
Este hábito se puede suprimir si capta
con el máximo interés las ideas de la
lectura y no las palabras.
 Si no entiende una palabra, consulte,

inmediatamente el diccionario
(www.rae.es)
 Si la lectura es de estudio,
complemente con una técnica tan
elemental como el subrayado.
 Si desea sintetizar la información, use
técnicas complementarias: mapas
mentales, conceptuales, etc.
 Identifique hábitos de lectura negativos
que afecten su concentración en lo
que lee.
 Estar conectado a una red social o
pendiente de los wasaps, tener una
posición incómoda al leer, escuchar
música estridente, no tener una
posición adecuada o no contar con el
ambiente propicio para la lectura son
algunas actividades que debe evitar
cuando lea.
Son muchas las recomendadiones para lograr una lectura eficaz; pero si no está
dispuesto, motivado, para esta actividad, mejor busque otro momento.

Para comprobar si tiene hábitos de lectura, realice el test

virtual que se le presentará en Moodle. Si los resultados
no son los que esperaba, no se desanime, aún está a
tiempo de cambiar esta situación: practique mucho…
lea…lea…lea.
1.1.2. Identificación de ideas principales y secundarias

Las pautas previas que le presentamos no son suficientes para entender a
cabalidad las ideas que se plasman en un texto. Para ello, le sugerimos
que considere la siguiente información, es decir, realice las actividades con
relación a la identificación de las ideas principales y secundarias,
subrayado y sumillado.
LA IDEA PRINCIPAL LA IDEA SECUNDARIA

 La idea principal es el mensaje  La idea secundaria
que se quiere transmitir al lector complementa a la idea principal
y es el núcleo en torno al cual mediante…
giran las demás ideas, por eso o razones y argumentos a favor
no puede ser eliminada, porque o en contra de una idea;
el texto perdería sentido. o explicaciones claras y
 La idea principal puede consistir coherentes; y
en conceptos, definiciones, o presentación de detalles, cita
formulación de problemas, etc. de casos, hechos o ejemplos.
 Se expresa en una oración y  Pueden ser varias o una sola
puede encontrarse al inicio, al idea secundaria y se pueden
medio, al final, al inicio y al final encontrar en los denominados
o en todo el párrafo. párrafos enlace o acompañando
 Para encontrarla, primero se a la idea principal.
debe determinar de qué trata el  Algunas veces, aparecen entre
texto de manera general, es guiones o paréntesis.
decir, se debe identificar el  Para descubrir las ideas
asunto; luego, se formula la secundarias se debe plantear la
siguiente pregunta: ¿qué se siguiente pregunta:
dice esencialmente del tema o  ¿cómo se explica o justifica la
asunto? La respuesta a dicha idea principal?
interrogante es la idea principal.
En un texto, pueden existir varias ideas, pero lo

importante es descubrir aquellas que tienen mayor
jerarquía: las ideas principales. Además, cabe
precisar que no todos los párrafos contienen este
tipo de ideas.

10
1.1.3. Aplicación del subrayado y sumillado
Para comprender lo que se lee, es necesario identificar las ideas

principales y secundarias de un texto. Luego, para que las ideas más
importantes se fijen en la mente, es necesario aplicar el subrayado, técnica
que se complementa con el sumillado, el que nos permitirá comprobar la
comprensión de lo leído.
EL SUBRAYADO EL SUMILLADO
 El subrayado es la técnica  El sumillado es una estrategia

básica con la que se realiza la para sintetizar y comprender las
lectura de estudio después de ideas de un texto.
la lectura general inicial (pre
lectura del tema) que se va a  El propósito principal de
estudiar. elaborar el sumillado es el
 Es una técnica que servirá de parafraseo de la idea principal
base a otras, tanto de análisis de cada párrafo de manera
como de síntesis (resumen, concisa, es decir, expresar el
esquemas, fichas, etc.). mensaje del autor con sus
 Consiste en destacar, mediante propias palabras y de manera
un trazo (líneas, rayas u otras breve (lo esencial del mensaje).
señales), las frases esenciales
y palabras claves de un texto.
 El subrayado exige
concentración, ya que hay que
diferenciar lo fundamental de lo
accesorio.
A continuación se le muestra un ejemplo sobre los diferentes tipos de

subrayado que se pueden aplicar a una lectura y, también, se le presentan
las sumillas de cada párrafo.

SUBRAYADO LINEAL (distintas modalidades de trazos: línea recta, doble,

discontinua, ondulada... por debajo de las palabras)
Sirve para destacar las ideas principales, las ideas secundarias y/o los detalles.
El tráfico ilícito de especies, tanto de la flora como de la

fauna, es una de las mayores actividades ilícitas en el
mundo. Es, además, un problema que debe motivar una La venta ilegal
profunda reflexión, ya que afecta a seres que no pueden de especies
defenderse y que, al mismo tiempo, están en riesgo de puede llevar a
desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies su extinción.
ecológicas para el desarrollo de la vida.
En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, El Perú debe
pues contamos con ecosistemas únicos en el mundo y luchar por
tenemos el deber de proteger las especies de la flora y conservar sus
fauna que en ellos habitan. Se trata, entonces, de especies, pues
contribuir a la conservación de nuestro entorno natural y de tiene
su riqueza, pues es nuestra obligación moral, ante la ecosistemas
humanidad y ante las generaciones del futuro, hacerlo.
2.2.1. Definición únicos.
El Perú es un
Basta con decir que nos ha sido confiado el título de país
país mega diverso por la alta diversidad biológica con la megadiverso,
que contamos. Este honor lo compartimos con otros países porque tiene
del mundo, entre los que se encuentran Brasil, Colombia, muchas especies
México y China. biológicas.
Ahora bien, la dimensión ecológica del país no se mide solo

DIMENSIÓN por sus riquezas naturales de flora y fauna, sino también por
La importancia
ECOLÓGICA la milenaria presencia humana en las franjas costeras, las ecológica del
- Flora zonas andinas y alto andinas, y las selvas altas y bajas Perú se debe,
también, por su
- Fauna donde se han desarrollado los quechuas, aymaras, tallanes,
gente que
- Regiones aguarunas y shipibos. Estas y muchas otras culturas
convive en
del Perú supieron vivir en relación armónica con las plantas y
animales que hoy debemos conservar para que lleguen a las armonía con el
medio.
generaciones que nos sucederá en el tiempo.
Es, por tanto, imperativo que tanto nuestro país, como todos El Perú no debe
aquellos que cuentan con una gran biodiversidad, impidan la permitir la venta
comercialización de especies protegidas a través de todos de especies
los mecanismos aceptados por la ley. protegidas.
ESGADO. (S.F.). Sumillado [web log post] Recuperado de
http://esgado.blogspot.com/p/3-sumillado.html
Subrayado de realce
Uso de símbolos
Subrayado lateral (raya vertical a uno o ambos lados de un párrafo)
(signos de
Se usa cuando interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de
interrogación,
trazar varias rayas por debajo de cada línea.
paréntesis, asteriscos,
Subrayado estructural.
flechas, números,
Destaca la estructura interna del contenido que tiene el texto.
letras, etc.)
Se suele hacer en el margen izquierdo mediante letras, números,
Destaca dudas,
palabras clave, etc.
encierra palabras,
Exige una gran capacidad de síntesis.
clasifica, etc.

12
En conclusión, en el proceso de lectura, debe seguir los siguientes pasos que se

grafican a continuación:
1° 2°
CONSIDERAR LEER DE
LAS PAUTAS MANERA
PREVIAS PARA GENERAL EL
UNA ÓPTIMA TEXTO PARA
LECTURA IDENTIFICAR
EL TEMA
6° 3°
POR ÚLTIMO, IDENTIFICAR
USE UNA LAS IDEAS
TÉCNICA DE PRINCIPALES,
SÍNTESIS SECUNDARIAS
Y/O DETALLES
DEL TEXTO
5° 4°
ELABORAR EL SUBRAYAR
SUMILLADO DONDE SEA
PARA NECESARIO
COMPRENDER
LO QUE SE
LEE
ACTIVIDADES
Instrucción. Identifique las ideas principales y secundarias. Para ello, aplique la
técnica del subrayado; luego, redacte las sumillas en los espacios en blanco.
Finalmente, responda las preguntas de comprensión lectora.

Texto 1 Sumillas
Lunes, 2.30 a.m. Apenas quedan seis horas para ir a trabajar. Suena el
móvil, han llegado varios mensajes de WhatsApp. ―¿Qué tal?‖ ―¿Qué
haces?‖ ―¿Por qué no me contestas?‖ ―¿Estás enfadado conmigo?‖ Y lo
peor de todo no es que lo hayan despertado. Lo más lamentable es que
no si no contesta, de verdad van a creer que ―está enfadado‖. Sin darse
cuenta, se ha buscado un problema mientras dormía. Así puede acabar
siendo WhatsApp: una aplicación que permite enviar mensajes entre
dispositivos móviles sin ningún costo y que ha cambiado su rutina.
Una implantación tan masiva puede derivar en un uso obsesivo de
WhatsApp, incluso en una adicción. En España hay 10 millones de
usuarios; en el mundo, 1.300. Entre todas estas personas se envían
cerca de 11.500 mensajes por segundo. La gente que padece este
trastorno lo pasa muy mal, pero también las personas de su entorno.
¿Pero a partir de cuándo se puede hablar de un uso adictivo? ―Yo creo
que es una adicción a partir del momento en el que recibe un
WhatsApp y eso pasa a ser la prioridad número uno, el resto de sus
actividades son un segundo plano‖, comenta Selva María Orejón,
autora de varias publicaciones de comunicación online y directora
ejecutiva de Onbranding.es. ―Esto puede tener consecuencias en su
trabajo, en sus relaciones de pareja y en otras facetas de su vida‖…
incluso llegan a padecer el síndrome de las ‗vibraciones fantasma‘.
La disponibilidad y la conectividad de las personas es la base de su
autoafirmación. Se debe apagar el móvil cuando le apetezca. ―Uno
tiene que saber administrar su conectividad y su privacidad‖, explica
Viudes, y continua: ―De lo contrario WhatsApp puede acabar
vulnerando la intimidad‖. No entren en el juego de dar explicaciones a
una persona que se enfada con usted, porque no le ha contestado; no
es su asunto. ―Cuando alguien contesta sin parar a todos los WhatsApp
que recibe y no es capaz de postergar ese momento, se genera un
espacio de dependencia, no solo suya, del resto de personas también‖,
advierte el psicólogo. En conclusión, WhatsApp es una herramienta de
comunicación, nada más; no debe sustituir los entornos humanos.
Lainformación.com (S.F.) Cómo superar tu adicción a WhatsApp
Recuperado de http://electronica.practicopedia.lainformacion.com/whatsapp-
1. Según la lectura, WhatsApp se puede convertir en una adicción cuando…

a) No puede dormir, porque espera un wasap
b) Deja de realizar cualquier actividad por contentar un wasap
c) No se puede concentrar, porque sabe que le enviarán un wasap
d) Todas las anteriores
2. El mejor título para la lectura sería…

a) Repercusiones del uso del WhatsApp
b) El WhatsApp es una adicción
c) Los usuarios y WhatsApp
3. En el texto se precisa que el uso de WhatsApp es importante, porque

sustituye los entornos humanos.
a) verdadero
b) falso

14
Texto 02 Sumillas
Un sondeo realizado en Estados Unidos, revela que el 99% de sus
acciones son resultado de la interacción online; también evidencia que
el 44% de propietarios de smartphones usan aplicaciones para asuntos
personales, como mejorar la salud, condición física, conocimientos,
educación y la apariencia. En otros datos, se sabe que, incluso, los
jóvenes consideran que las redes sociales son el mejor medio para
conocer amigos, en vez de hacerlo físicamente, y que no podrían vivir
sin la red. Irónicamente, muchos piensan que una red social es el mejor
medio para relacionarse con sus amigos, pero la mayoría está
consciente de que pocos usuarios muestran su personalidad tal cual
es.
La preferencia de los usuarios de las redes sociales se concentra en
cuatro rubros. El primero es la comunicación en las redes: Facebook y
LinkedIn son los más usados para promover el contacto directo con
otros o las reuniones en persona. También se usan las redes sociales
para el gasto: Pinterest y Facebook son los preferidos para persuadir a
alguien a comprar o hacer una donación para su causa favorita. La
participación también tiene su lugar; Facebook y Twitter son los más
usados para promover actividades, tales como clases, deportes o
conferencias. Por último, estas tienen un fin de distracción: Facebook y
Pinterest son las preferidas para inspirar a alguien a tener un hobby,
como leer un libro o crear algo.
Quienes han escrito sobre Facebook y su impacto en los jóvenes,
indican que el desarrollo de la creatividad e inventiva peculiar son sus
ventajas, porque estimula algunas capacidades y algunos procesos
mentales, inclusive con algunos juegos; y, desde luego, interviene en la
socialización, por ejemplo, a chicos tímidos les es fácil hacer amigos
mediante esta plataforma. Hasta aquí todo parece bien, el problema es
cuando se rebasa los límites o se usa para darle otro sentido.
Por ejemplo, hoy en día, los jóvenes ven a Facebook como el principal
confidente de sus relaciones, a tal punto que, a través de este medio,
pueden llegar a entablar o terminar una relación amorosa sin importar el
daño que esto cause a terceras personas, incluso permiten que los
demás opinen cuando esto solo es asunto de dos. Finalmente, se
puede concluir que, las redes sociales, por sí solas, no tienen ningún
efecto, lo que las convierte en algo positivo o negativo dependerá del
uso que uno les dé.
Cooperativa.cl (S.F.). Estudio evaluó la influencia de las redes sociales entre los consumidores.
Recuperado de http://www.cooperativa.cl/noticias/tecnologia/redes-sociales/estudio
1. En el texto se expresa que los jóvenes son conscientes de que las redes
sociales….
a) No permiten conocer a una persona tal como es
b) De que no pueden vivir sin ellas, sobre todo, Facebook
c) Ha cambiado sus rutinas
d) Les permite realizar diversas actividades
2. Que no se indica en el texto:

a) Los usos las redes sociales
b) El impacto que causa en los jóvenes
c) El origen de las redes sociales
d) Algunos beneficios de las redes sociales

Texto 3 Sumillas
El spam o correspondencia electrónica indeseable y no solicitada está
asfixiando al comercio electrónico en todo el mundo. Actualmente, el
spam es responsable de más del 50% de todo el tráfico en Internet y
hace llegar anualmente más de 1000 correos a cada persona que
utiliza este medio de comunicación electrónica. Este tráfico atasca los
servidores individuales y empresariales, y las computadoras de todo el
mundo con lo que se obstruye y disminuye las transacciones. Las
empresas se ven obligadas a adquirir más y más software y hardware
para manejar la avalancha de spam mientras que sus empleados
pierden diariamente un tiempo precioso depurándolo.
Cálculos actuales indican que el spam cuesta a las compañías $874 al
año por trabajador. Quienes lo generan resultan actualmente tan
nocivos para el comercio electrónico como los vándalos que desarrollan
virus informáticos o los ladrones que se roban los números de las
tarjetas de crédito y extorsionan a las personas.
En un intento por detener la propagación del spam y de los
perjudiciales virus de las computadoras, cada vez más empresas están
evitando que sus empleados hagan uso de AOL, Yahoo! y otros
servicios de correo electrónico externos, con el fin de proteger sus
propias redes. También están suprimiendo la navegación en la Web
para los empleados. Los analistas estiman que, aproximadamente, la
mitad de todos los correos electrónicos corporativos externos, es decir,
más de dos billones de mensajes, se clasifican como spam.
Fuente (Adaptación): Fred, D. (2008). Conceptos de administración estratégica.
Naulcapan de Juárez. México: Pearson Educación
1. Con respecto al texto, es incorrecto que…

a. Los spam generados son tan nocivos como los virus informáticos.
b. El spam es la correspondencia electrónica no deseada y no solicitada.
c. Los spam han obligado a las empresas a adquirir cada vez más software para poder
combatirlos.
d. El spam está facilitando las transacciones comerciales entre las empresas de todo
el mundo.
e. El spam ha ocasionado que las empresas prohíban determinadas actividades a sus
empleados.
2. El mejor título para el texto es…
a. El spam y los virus informáticos
b. La correspondencia electrónica indeseable
c. El spam y el comercio electrónico
d. El spam y las empresas
e. Los efectos del spam
3. Según el texto, la mayor amenaza que sufre el comercio electrónico es…
a. La adquisición de software
b. El tráfico en Internet
c. Los virus electrónicos
d. La difusión del spam
e. La depuración del spam

16
Texto 4 Sumillas
Un problema de la sociedad actual con el que deben contender
especialmente los jóvenes está constituido por la anorexia y la bulimia
nerviosas. Se trata de dos trastornos del comer de consecuencias
devastadoras para quienes lo padecen. La anorexia nerviosa se define
como una enfermedad mental que consiste en la pérdida voluntaria y
obsesiva de peso. Por su parte, la bulimia nerviosa se produce cuando
la afectada pasa por un ciclo de atascamiento de comida y la
consecuente purgación patológica de esta. En este texto, se analizan
las causas y consecuencias del problema.
En principio, la anorexia y la bulimia nerviosas comparten
características comunes (depresión, ocultamiento, obsesión por la
pérdida de peso) y las causas que las producen son básicamente, dos:
el paradigma de belleza difundido por la publicidad y los medios de
comunicación, y una baja autoestima individual. En efecto, la cultura
mediática de hoy tiende a identificar éxito, belleza y aceptación social
con cuerpos delgados e induce a muchos adolescentes inseguros a
obsesionarse por conseguir ese cuerpo escuálido que se vende como
modelo de perfección. De esta forma, se propaga la idea de que la
delgadez es moda y que, con un cuerpo esbelto, se obtiene éxito.
Ahora, bien las consecuencias negativas de estos dos trastornos del
comer son múltiples. Entre las afecciones cardiovasculares, se
encuentran arritmias, hipotensión, insuficiencia cardíaca. Por otro lado,
los pacientes sufren la caída del cabello, acné tardío y la piel se les
vuelve pálido amarillenta y seca. Además, están más propensos a
infecciones, pues presentan alteraciones inmunológicas similares a las
del sida, así como trastornos en la coagulación sanguínea. Como si no
fuera suficiente, entre las secuelas nerviosas y psiquiátricas, se hallan
la atrofia de áreas cerebrales, depresión endógena, neurosis o
psicosis maníaco-depresiva. En algunos casos, se produce la muerte;
por ejemplo, la mortalidad por anorexia nerviosa es de 10% entre las
pacientes que la padecen.
En suma, los trastornos del comer, como la anorexia y la bulimia
nerviosas son enfermedades que, en casos extremos, conducen a la
muerte. Son causadas por una compleja interacción de factores, entre
los cuales destacan una cultura mediática cuya obsesión por la
delgadez propicia la baja autoestima personal. Sus consecuencias
son diversas y afectan, de forma devastadora, al organismo humano.
Fuente (Adaptación): Aguirre, M. & Llaque, P. (2005). Redacción académica: fundamentos y
estrategias. Lima: UPC.
1. El tema del texto es…
a. Los trastornos del comer: causas y consecuencias
b. Los trastornos del comer: efectos devastadores
c. La anorexia y la bulimia: efectos en los jóvenes
d. La anorexia y la bulimia: un peligro para los jóvenes.
2. Los medios de comunicación, muchas veces, influyen negativamente en los
jóvenes.
a. verdadero
b. falso

1.2. EL MAPA MENTAL
Muchos alumnos afirman que les provoca dormir cuando inician la lectura de un
texto. Para Tony Buzán (2004), inventor de los mapas mentales, el sueño es una
reacción normal cuando al estudiar se usa menos de la mitad de la capacidad de
la corteza cerebral y no se permite que las habilidades de ambos hemisferios
interactúen. A continuación, se muestran las funciones de cada hemisferio.
Por lo anteriormente mencionado, Tony Buzán crea el mapa mental, porque

considera que esta técnica despierta en el lector la capacidad de visualización y
es allí donde el cerebro no solo cultiva su poder de crear imágenes para
visualizar las ideas, sino incentiva su capacidad de pensar y de percepción, así
como la memoria y creatividad.
En efecto, el mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta,

procesa y almacena información. Su estructura registra una imagen visual que
facilita, por ende, extraer información, anotar, comprender y memorizar con
facilidad. Por las razones expuestas, decida ahorrar tiempo y utilice esta técnica
como parte de su rutina académica; además, recuerde que el mapa mental es
una forma divertida y práctica de registrar, relacionar, planificar y crear
información.
1.2.1. Definición
 El mapa mental es una técnica gráfica que permite la

organización y la representación de la información de forma
espontánea y creativa para que esta sea asimilada y recordada
fácilmente.
 Esta técnica presenta la organización de la información en un
diagrama radial, no lineal, que emplea habilidades y destrezas
de ambos lados del cerebro.

18
1.2.2. Características del mapa mental
 El asunto o motivo de atención se

presenta en una imagen central.
 Los principales temas se irradian de la
imagen central en forma ramificada.
 Las ramas comprenden una imagen y/o
palabras clave de manera impresa
sobre una línea asociada.
 Los puntos de menor importancia
también están representados como
ramas adheridas a las ramas de nivel
superior, pero son más delgadas.
 Las ramas forman una estructura nodal
conectada.
 El uso de colores, imágenes,
dimensiones, etc. le otorgan interés y
belleza, fomentándose la creatividad, la
memoria, así como la evocación de la
información sin tener que limitarse a las
técnicas de estructuras lineales,
monótonas y aburridas.
.

1.2.3. Pasos para su elaboración
Es recomendable que comparta ideas, materiales de trabajo, etc., así como

reciba aportes y críticas de sus compañeros para el diseño de su mapa mental;
de esta manera, obtendrá un excelente producto.
Los pasos que debe considerar para la elaboración de mapas mentales son los
siguientes:
1° Disponga de papel o formato de página

(si se utilizan herramientas informáticas) lo
suficientemente grande como para que el
espacio no constituya un problema al
momento de plasmar las ideas con
creatividad.
2° Mantenga una actitud mental positiva

que le permita crear un espacio agradable
y con un estilo propio.

3° Ubique el foco temático (tema central del

texto: título) en el centro del espacio
asignado para el diseño del mapa. Este
deberá ser lo más breve posible. Además,
puede usar una imagen, la que represente
al tema central del texto. Por último, darle
la forma que le sea más significativa.
4° A partir del tema, ubicado en el

centro, las clasificaciones o divisiones
que sigan serán los que formen las
líneas que podrán simular raíces
gruesas que salen del centro y que se
vuelven angostas al final, según requiera
la división de la información (ideas
principales, secundarias o detalles).
- Estas líneas deberán hacerse de

diferentes colores para que la mente
relacione las clasificaciones por los
colores utilizados.
- Escriba los conceptos alrededor del
círculo y en el sentido de las agujas de
reloj.
- El nombre del concepto, clasificación o
división, deberá ir sobre la línea y se
recomienda que la longitud de esta sea
igual al de las palabras, las que deben
escribirse con letra imprenta.
- Las ideas secundarias, subordinadas a
las ideas principales, se escriben con un
tipo de letra menor al de las ideas
principales y los detalles que estén
subordinados a esas ideas secundarias
se escriben en otro tipo o tamaño de
letra menor.
5° Meditar el resultado y editar el contenido: borre, reubique, corrija la

ortografía, etc.).
6° Coloque imágenes pertinentes, que se relacionen con la idea que quiere

mostrar, para aumentar las posibilidades de obtener un material significativo
que le permita comprender y recordar la información.
7° Los mapas se basan en un principio de asociación; por ello, si es necesario,

utilice flechas para establecer conexiones dentro del diseño.

20
Símbolos
De lo general a lo específico
Integración: ideas previas-nuevas
Promueve pensamiento crítico
Recuerda que un buen mapa mental permite apreciar de una sola

mirada las partes esenciales de un todo y las relaciones que estas
partes mantienen entre sí. De este modo, los mapas mentales ofrecen
una visión completa que las palabras y las frases aisladas no podrían
ofrecer. Por ello, se recomienda, cuando tenga un tema extenso que
estudiar, usar una técnica de síntesis, como es el mapa mental.

1.2.4. Aplicaciones on line de mapas mentales
A continuación le presentamos algunas aplicaciones on line de mapas

mentales. Elija la que mejor se adecúe a sus objetivos.
Bubble.us. Es un sistema online gratuito donde facilitan la creación de

diagramas o mapas del tipo brainstorm (lluvia de ideas). Su servicio
posibilita el trabajo colaborativo, la opción de embeber o incrustar los
diagramas en cualquier web, y la exportación de mapas en formato de
imagen.
Freemind. Primera aplicación gratuita escrita en Java para la creación de

mapas mentales. Permite generar mapas heurísticos en formato HTML y,
posteriormente, publicarlos en un sitio web o wiki. Se instala en cualquier
sistema operativo y los requerimientos técnicos mínimos de funcionamiento
son Java Runtime Environment 1.4+, 13 MB de espacio libre en disco duro y
512 MB de memoria RAM.
Mindomo. Otra aplicación en línea para la creación de cartografías

mentales. Dispone de una versión gratuita y otra comercial ($6 dls
mensuales). Igual que la mayoría permite crear, editar y compartir mapas
con colegas y amigos.
PersonalBrain. Es una aplicación multiplataforma con una versión gratuita y

otra de pago. El valor añadido de este software radica en la inclusión de un
calendario con el cual puede planificar cronológicamente los mapas que
diseñe.
MindMap es un editor de grafos de ideas, también conocido como mapas

conceptuales, utilizados para la gestión de proyectos, elaboración de
estrategias y planificación de eventos en diversos ámbitos.
MindMap permite elaborar mapas mentales con gran facilidad, partiendo de
nodos simples a los que añadir imágenes, texto y otros documentos.
También puedes agregar nubes de ideas provenientes de dicho nodo y
organizar cada una de las fases en un calendario adjunto.

22
A continuación, se explica cómo puede crear mapas mentales en Mindmeister:

1. Diríjase a la página de mindmeister.com y regístrese gratis:
2. En su cuenta, haga clic en el botón.

3. Comience a realizar su mapa de ideas.
4. Asígnele el nombre adecuado a su tema que quiera desarrollar en el mapa.

24
5. Seleccione el tema del mapa de ideas, por ejemplo, Club de Mascotas y haga
clic en el botón (+) para agregar las ideas principales de las que se compone el
tema.
6. Seleccione cada idea principal y haga clic en el botón (+) para agregar las
ideas secundarias. Agregue todas las ideas que crea conveniente. Si desea
agregar detalles, siga el mismo proceso.
7. Para agregar una imagen representativa, en el recuadro ―Iconos e Imágenes‖

del panel de la derecha, expanda las opciones de ―Imágenes‖ y seleccione una.

8. Agregue otra idea principal a la página denominada Página de contenido y

relacione dicha idea con la idea Página de Inicio.
9. Primero debe de seleccionar una idea, y luego haga clic en el botón
vincular ; después, haga clic en la idea que desea vincular y, así, se

creará una línea de relación entre las ideas.
10. Diseño final

26
A continuación se presentan ejemplos de mapas mentales diseñados en programas

on line.

Resumen
Para realizar una lectura comprensiva es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos:
 El texto presenta una organización interna reflejada en oraciones y párrafos, los
cuales están estrechamente relaciones con el objetivo de formar una unidad
coherente.
 No todos los párrafos contienen una idea principal, puesto que algunos funcionan
como enlace entre otros párrafos.
 Después de la lectura general del texto, se debe realizar la identificación de ideas;
luego, el subrayado y sumillado. Con el primero, se registran las ideas que se
consideran principales. Una vez que los textos han sido subrayados, se escribe
una anotación en el margen derecho del párrafo: eso es una sumilla.
 El sumillado consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen
derecho del texto. Las sumillas tratan de sintetizar, en pocas palabras, las ideas
centrales.
 Es importante, al realizar la sumilla, no alterar el sentido del texto ni agregar
comentarios personales.
 La sumilla permite comprobar qué tanto se comprende lo que se lee.
Le sugerimos algunos enlaces web donde se presentan test virtuales de comprensión

lectora:
http://www.tecnicasdelectura.com/test.phpa
http://www.lectura-rapida.com/test_lecom.php
http://nilvem.com/homeWP/test-de-velocidad-y-comprension-de-lectura/
Para elaborar un mapa mental es necesario tener en cuenta las siguientes pautas:
 Utilizar un mínimo de palabras posibles (palabras- clave) o mejor aún imágenes.
 Iniciar siempre del centro de la hoja colocando la idea central que se deberá
siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante.
 La idea central debe estar representada con una imagen clara que sintetice el
tema general.
 Por medio de ramas, se enlazan la idea o tema central con las ideas relacionadas
o subtemas.
 Jerarquizar las ideas o subtemas sobre la base del sentido de las manecillas del
reloj.
 Acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas, utilizando el espacio
correspondiente.
 Subrayar las palabras clave o encerrar en un círculo colorido para reforzar la
estructura del mapa.
 Utilizar colores para diferenciar los temas, asociaciones o para resaltar algún
contenido.
 Pensar de manera tridimensional.
 Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que le permita diferenciar y
hacer más clara la relación entre ideas.

28
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN,

TÉCNICAS DE SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS DE LA MONOGRAFÍA
 Al término de la unidad, el alumno desarrolla experiencias tendentes a consolidar

las bases teóricas y metodológicas de la investigación académica y las etapas del
proceso de investigación para la elaboración del plan de un proyecto de
investigación. Asimismo, selecciona y resume los datos pertinentes para tal fin.
TEMARIO
2.1. Tema 3: La investigación académica

2.1.1. Definición e importancia
2.1.2. Tipos de investigación: de campo, bibliográfica y de laboratorio
2.1.3. El proyecto de investigación monográfica
2.1.3.1. Selección y delimitación del tema de investigación
2.2. Tema 4: La búsqueda de la información
2.2.1. Pautas para la búsqueda de información
2.2.2. Las fichas de registro
2.3. Tema 5: El plan de trabajo
2.3.1. Definición y estructura
2.4. Tema 6: La monografía
2.4.1. Definición
2.4.2. Estructura de la monografía
2.4.3. Normas para la presentación de la monografía
2.5. Tema 7: El uso de la información
2.5.1. Las citas
2.4.1.1. Cita textual o literal
2.5.2. Las notas a pie de página
2.6. Tema 8: El resumen
2.6.1. Definición
2.6.2. Estrategias para su elaboración
 Los alumnos definen términos relacionados con la investigación académica.

 Los alumnos eligen un tema de investigación sobre la base de ciertos requisitos.
 Los alumnos elaboran un plan de trabajo.
 Los alumnos buscan fuentes de información para su investigación y las registran en
fichas. Asimismo, identifican y redactan los diferentes tipos de citas, así como
resumen información para la presentación de su monografía.
 Los alumnos reconocen la estructura y las normas de una monografía.

2.1 LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
2.1.1. Definición e importancia

A lo largo de la vida, se adquiere y utiliza numerosos conocimientos que resultan
de gran utilidad para el ser humano, tanto en el ámbito laboral como académico.
Sin embargo, en algunas ocasiones, ciertos aspectos que se creen conocer, no
son tan simples, que la certeza de algunas afirmaciones puede ser cuestionada o
negada por completo.
En efecto, en torno al conocimiento, y a la generación del mismo, se generan,

muchas veces, situaciones problemáticas, debido a que la verdad respecto a la
realidad - de un objeto, grupo social, fenómeno, situación, etc.- no suele revelarse
siempre de forma sencilla: requiere ser buscada de forma activa y consciente a
través de un trabajo de indagación sobre aquello que se desea conocer. Es en
estos casos donde el conocimiento que se espera alcanzar requiere realizar una
actividad particular: la investigación.
 La investigación académica es una actividad intelectual

sistemática a través de la puesta en práctica del método
científico, donde se analiza la realidad con rigurosidad,
organización y meticulosidad con el propósito de producir
conocimientos y teorías, y resolver problemas prácticos.
2.1.2. Tipos de investigación: de campo, bibliográfica y de laboratorio

Si bien, en el curso se desarrollará solo la investigación bibliográfica, es necesario
mencinar que también existen otros tipos de investigación. Alayza, Cristina et al.
(2010) propone, entre otras, las siguientes formas de realizar una investigación.
Criterios Tipo de investigación Ejemplos
De campo. Observa los hechos ahí Una investigación sobre la
donde ocurren. Orientada a extraer delincuencia juvenil en el Perú en
datos de una realidad; por ello, utiliza el siglo XXI que se investiga
entrevistas, encuestas, focus groups, mediante entrevistas, encuestas
Según el etc. para recoger información. u otros medios de registro de la
diseño
También conocida como investigación realidad o campo de la muestra
La forma en
que se in situ, ya que se realiza en el propio tomada.
decide sitio donde se encuentra el objeto de
realizar la estudio.
propia Bibliográfica o de gabinete Una investigación, por ejemplo,
investigación Búsqueda de contribuciones sobre la delincuencia juvenil en el
culturales y científicas anteriores. Perú en el siglo XXI que se
Recopila datos e información a partir investiga mediante registros
de fuentes registradas: libros, revistas, policiales, estadísticas existentes,
tesis, etc., evidentemente, sin salir al crónicas periodísticas que
campo. contengan datos fidedignos,
investigaciones anteriores,
propias o ajenas, etc.
También existen investigaciones de laboratorio que se realizan observaciones,

manipulaciones, etc. por parte de un especialista en la materia que investiga.

30
 Un buen investigador debe tener la habilidad para

planificar las actividades que debe realizar.
 El trabajo del investigador es arduo por lo que debe
ser perseverante y tener paciencia a pesar de los
obstáculos o dificultades que se presenten. De ello
dependerá el logro de los objetivos de su trabajo.
 Dada la globalización del conocimiento, el
investigador necesita dominar idiomas y los
diferentes recursos tecnológicos en el que se
publican mayoritariamente los trabajos. EL INVESTIGADOR
Para comprobar si tiene hábitos de estudio que le permitirán tener éxito en la

labor de investigación que emprenderá, realice el test virtual que se le presentará
en Moodle. Si los resultados no son los que esperaba, no se desanime, aún está
a tiempo de cambiar esa situación.
2.1.3. El proyecto de investigación monográfica

Un proyecto de investigación es una propuesta que se desarrolla sobre la base
de un conjunto de procesos organizados que permite demostrar o plasmar la
validez de una realidad. Para lograrlo, se aplican un conjunto de métodos y
técnicas para la recopilación de datos, selección de información, el
procesamiento de la misma, etc. En todos los casos, al finalizar el proyecto, se
elabora un documento que plasme los resultados obtenidos.
En este curso, tendrá la oportunidad de realizar una investigación bibliográfica
o de gabinete. Este proceso se iniciará con la selección oportuna del tema de
investigación; luego, con la elaboración de un plan de trabajo y, por último, con la
presentación de un informe monográfico después de haber realizado una serie
de actividades sistemáticas.
A continuación, se presenta un esquema del proceso que seguirá en este
proyecto de investigación:
¿Cuál es el tema
de nuestro
¿Qué fuentes de interés?
información hemos Identificamos y Ahora, ¿qué DISEÑO DEL
revisado sobre el delimitamos el pasos debemos PLAN DE
posible tema de tema de seguir? TRABAJO
investigación? investigación.
SUSTENTACIÓN
ORAL YA PODEMOS
INICIAR
NUESTRA
INVESTIGACIÓN
RESULTADO FINAL:
LA MONOGRAFÍA
Procesamos la Recolectamos datos

información o información.

2.1.3.1. Selección y delimitación del tema de investigación
La selección del tema de investigación es la decisión más importante en lo que

se refiere al proyecto de investigación. Esta elección consiste en determinar
con claridad y precisión el contenido del trabajo que se desea presentar, es
decir, se debe responder a la pregunta ¿qué deseo investigar? La respuesta
será el asunto que se abordará en la investigación.
Para elegir el tema de investigación, deberá considerar los siguientes aspectos

esenciales:
 El tema de investigación debe ser de interés para el lector,

así como de motivación para el investigador.
 El tema, por lo general, debe ser de índole actual.
 Debe existir información relevante (destacada) y confiable
sobre el tema a investigar.
 El investigador debe conocer el tema, al menos
medianamente.
 La extensión del tema debe ser pensada en función del
tiempo y las habilidades del propio investigador.
Por otro lado, El tema debe delimitarse: especificarse. Esta indicación está en
relación directa con las fuentes de información que debe indagar previamente a
la elección del tema de investigación.
La delimitación del tema implica especificar qué aspectos concretos se

desarrollarán en él: ¿acerca de qué? (delimitación temática), ¿en qué
momento? (delimitación temporal), ¿en qué lugar o contexto? (delimitación
espacial). A continuación, algunos ejemplos.
DELIMITACIÓN DEL TEMA

Tema general Administración
Delimitación temática Empresas exitosas
Delimitación temporal Entre el 2010 hasta el 2013
Delimitación espacial En el Perú
Empresas exitosas en el Perú desde el 2010 hasta el 2013

Tema general Diseño gráfico
Delimitación temática Famosos diseñadores de logos
Delimitación temporal En la actualidad
Delimitación espacial Internacionales
Famosos diseñadores internacionales de logos y sus creaciones en la actualidad

Tema general Tecnología
Delimitación temática Impacto de las tendencias tecnológicas
Delimitación temporal En el 2013
Delimitación espacial En lo social
Impacto de las nuevas tendencias tecnológicas en lo social en el 2013

32
2.2. LA BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN

2.2.1. Pautas para la búsqueda de información
Todo proceso de investigación implica la búsqueda de información; por ende, el

uso de ella. En este sentido, se cree conveniente que usted conozca algunas
nociones sobre las fuentes de información.
El concepto de fuente de información ha

evolucionado. Actualmente, se puede
considerar como fuente de información todos
aquellos recursos de los que se dispone para
buscar, localizar e identificar información
independientemente del soporte en que se
encuentre. También incluye los servicios
como la base de datos, instituciones o
personas.
 Las fuentes pueden ser primarias, secundarias terciarias.
Por ejemplo, si investiga sobre los efectos de la implementación de los

Tratados de Libre Comercio del Perú en el sector agroexportador a
partir del año 2000, las fuentes serían las siguientes:
Permiten acceder a
PRIMARIAS Documentos de los
información directa sobre
tratados.
el tema de investigación
Estudios realizados Recursos que registran y

SECUNDARIAS sobre este tema por sistematizan las fuentes
otros especialistas e primarias.
instituciones.
Lista de diagnósticos, Recogen los análisis o

TERCIARIAS informes y estudios que estudios que otras
publica el Ministerio de personas han realizado
Agricultura sobre un determinado
tema.
Conocer los diferentes tipos de información ayuda al investigador a

saber a dónde recurrir, qué tipo de fuente necesita y para qué momento
del proceso de la investigación usar.
 ¿Dónde encontrar información?

Anteriormente, la forma de adquirir información era mediante las
denominadas Bibliotecas que facilitaban el acceso a documentos
impresos. Sin embargo, actualmente, estas toman el nombre de
Centros de información, porque, no solo ofrecen documentos impresos
(en Cibertec, se cuenta con estantería abierta), sino material audiovisual

y documentos digitalizados, ya sea en su base de datos o en Internet;

además, cuentan con servicios como los siguientes:
 Hemeroteca para la adquisición de diarios, revistas y otras

publicaciones periódicas.
 Mediateca que permite acceder a materia audiovisual (películas,

videos sobre entrevistas, conferencias, etc.
 Catálogo en línea que permite buscar todo el material que ofrece el
Centro de información.
 Biblioteca virtual, se trata del acceso a base de datos o u otros

servicios de información en línea que recogen y sistematizan la
información de diversas áreas temáticas.
 Internet donde podrá encontrar páginas web, documentos en

diversos formatos, blogs, enciclopedias, revistas, etc.
 Los meta buscadores, que facilita buscar información en diferentes

sitios de internet de manera simultánea. Así, por ejemplo, en el
Centro de información de Cibertec, con el meta buscador,
ingresamos el nombre de un autor o un tema y los resultados se
muestran en el catálogo en línea, en la base de datos como Ebsco o
Prosquest, en las revistas, etc.
Metabuscadores en inglés y español

Ixquick: http://ixquick.com
Toda la Red : http://mx.todalanet.net
Dogpile: http://www.dogpile.com
MetaCrawler: http://www.metacrawler.com
SurfWax: http://www.surfwax.com
Cyber 411 http:// www.cyber411.com
Copernic: http://www.copernic.com
Buscadores
All the Web: http://alltheweb.com
Hot Bot: http://hotbot.lycos.com (inglés)
Hot Bot: http://www.hotbot.es (español)
Excite: http://www.excite.com
Ozú: http://www.ozu.es
Google: http://www.google.com
Altavista: http://www.altavista.com
Directorios
http://lii.org ( Librarians´ Index to the Internet ) dependiente de
la Biblioteca de California.
http://infomine.ucr.edu ( Scholarly Internet Resource
Collections ) construida por la Universidad de California.
http://lanic.utexas.edu ( Latinamerican Network Information ),
creada por la Universidad de Texas en Austin. Incluye la
posibilidad de hacer búsquedas en español.
http://www.vlib.org (Virtual Library ).

34
Cabe resaltar que los libros no han dejado de ser importantes para una
investigación; por el contrario, son fuentes indispensables para esta.
 ¿Cómo saber qué fuentes son confiables o cuáles debemos

consultar?
Si bien se puede utilizar algunos criterios para seleccionar fuentes,
resulta imprescindible reconocer no solo el título, sino los siguientes
datos:
 Autor o autores de la fuente, es decir, en quién o quiénes recae la
propiedad intelectual. Se recomienda indagar sobre su trayectoria y
experiencia.
 Editorial, empresa especializada en la publicación de libros y otros
tipos de textos. Este rol, a veces, lo cumplen las instituciones
educativas, los centros de investigación o entidades públicas a través
de un fondo editorial o de áreas especializadas en el tema.
 Institución que respalda la publicación, muchas veces actúa como
auspiciador.
 Fecha de publicación. Con el crecimiento de la información que
existe actualmente y el avance de las diferentes disciplinas, lo ideal
es tener acceso a la información actualizada.
 Lugar de publicación, es decir, la ciudad donde fue publicado el
documento. Debe considerarse la primera que aparezca en los datos
editoriales de la fuente.
 Número de edición. Tenga acceso a la última edición de un texto,
puesto que esta ha sido revisada y corregida.
 Contenido. Una revisión general al índice y, si es posible, una
lectura rápida al contenido del texto, le ayudará a discriminar si este
es conveniente para la investigación que realiza.
Los datos del autor, así como de la edición, los encontrará en la

página posterior a la carátula si este es un libro.

 ¿Qué es una referencia bibliográfica?

Esta es el registro de la fuente de información que servirá para elaborar
la bibliografía de la monografía. Como los soportes y medios a través de
los cuales se tiene acceso a la información cada vez son más variados,
los sistemas de referencia se actualizan permanentemente y se van
incorporando los nuevos tipos que han ido apareciendo. Los sistemas
para hacer referencias bibliográficas más conocidos y de uso extendido
son las que a continuación se presentan.
Sistema Referencia bibliográfica

APA Contreras, C. & Cueto, M. (2004) Historia del Perú
Contemporáneo. Lima: IEP.
Humanístico Contreras Carlos y Marcos Cueto. Historia del Perú
Contemporáneo. Lima: IEP, 2004.
Vancouver Contreras C, Cueto M. Historia del Perú Contemporáneo.
Lima: IEP; 2004.
Funcional CONTRERAS, Carlos. y CUETO, M. (2004) Historia del
Perú. Lima: IEP. Contemporáneo. Lima: IEP.
En la investigación, se trabajará con el sistema APA (American

Psychological Association).
2.2.2. Las fichas de registro
Cuando se quiere investigar un tema, bien sea por necesidades

académicas, laborales o personales, lo primero que se debe conseguir son
las fuentes de investigación, luego se extrae la información que se utilizará
en el desarrollo del trabajo final. La memoria podría fallar después de
muchísimas lecturas de libros, artículos, páginas de internet; por esta
razón, se necesita de un sistema de orden para ubicar dónde está cada
información que se necesitará, es decir, se requiere de las fichas de
registro.
Además, las fichas de registro permitirán presentar la lista de referencias

de una investigación en el estilo de la APA. No olvide que solo debe incluir
las fuentes de información que haya utilizado. Esta lista debe presentarse
a doble espacio y con sangría en las entradas.
 Como su nombre lo indica, este tipo de ficha

permite registrar datos que identifican la fuente de
información.
 Las fichas de registro pueden ser bibliográficas
(libros, separatas, tesis, enciclopedias, etc.),
hemerográficas (diarios, revistas, entre otras
emisiones periódicas) o de material electrónico o
audiovisual (página web, blog, cederrón, películas,
etc.).

36
Cada entrada, por lo general, contiene los siguientes elementos:

 Autor
 Año de publicación
 Título
 Datos de publicación
Ponga especial atención a la ortografía y que los datos de la fuente estén

completos.
Fichas bibliográficas
Los datos que registre en la ficha bibliográfica pueden variar según las siguientes
formas:
a) Libro con un autor
Apellido, Inicial del nombre del autor. (Año). Título. Lugar: Editorial.
Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emoción en la

fábrica de la consciencia. Santiago de Chile: Andrés Bello.
Sangría francesa
Variaciones de acuerdo al número de autores
- Si se trata de dos o siete autores, se menciona todos, separados por comas

y, antes del último autor, utilice ―&‖. Los demás datos se consideran igual a
la ficha de un autor.
Chan Kim, W. & Mauborgne, R. (2010). La estrategia del océano

azul. Bogotá: Grupo editorial Norma.
Zapata, L., Adriaaenséns, M., Cárdenas, B., Francke, L., Gómez, M.

& Manrique, L. (2008). Aprendizaje organizacional. México:
McGraw-Hill Interamericana.
b) Libro con un editor (Ed.) o varios editores (Eds.), un compilador

(Comp.) o varios compiladores (Comps.)
Apellido, nombre del autor. (Abreviatura). (Año). Título. Ciudad: Editorial
Wilker, K. (Ed.). (2000). El paradigma holográfico. Barcelona:
Editorial Kairós.
c) Libro con autor institucional

Nombre completo del autor corporativo. (Año). Título. Ciudad: Editorial.
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2011). Perú

compendio estadístico 2011. Lima: INEI ediciones.

d) De una enciclopedia
Nombre del autor. (Año). Título. Volumen. Ciudad: Editorial.
LAROUSSE. (2010). El pequeño LAROUSSE ilustrado. Volumen I.
Barcelona: LAUROUSSE editorial.
e) Libro en versión electrónica

Apellido, Inicial del nombre del autor. (Año). Título. Recuperado de http//
www.xxxxx
Dajoz, R. (2001). Tratado de ecología. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=Dts0snayvm8C&pg=
PA280&dq=ecosistema
f) De una tesis
Apellidos, Inicial del nombre del autor (Año). Título. (Tesis de maestría,
doctorado, etc.). Recuperada de… / De la base de datos de ProQuest
Si es una monografía, considerar este nombre encerrado entre corchetes.
Salinas, D. (2011). La Implementación Del Sistema Integrado De

Gestión Aduanera. (Tesis de maestría). Recuperada de
http://cybertesis.upnorte.edu.pe/handle/upnorte/122
Fichas hemerográficas
a) Artículo de periódico
Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, día, mes). Título de la
publicación. Nombre del periódico en cursiva, número de páginas.
Guerrero, R. & Torres, F. (09 de enero de 2012). El agua que deja

la mal minería. El Comercio, p 18.
b) Artículo de periódico en versión electrónica

Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, día, mes). Título del
artículo. Nombre del periódico en cursiva. Recuperado de http//www.
Robles, F. (14 de enero de 2012). El 85% de alimentos en venta

por ambulantes está contaminado. La industria. Recuperado
de http://laindustria.pe/trujillo/local/el-85-de-alimentos-en-
venta-por-ambulantes-esta-contaminado
c) Artículo de revista
Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, mes). Título del
artículo. Nombre de la revista en cursiva. Número de volumen entre
paréntesis, número de páginas.
Gutierrez, M. (2011, 09). Transgénicos y desarrollo sostenible.

Negocios Internacionales. Vida y salud. (Vol. 14, N° 169), pp
12-13.

38
d) Artículo de revista en versión electrónica

Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, mes). Título del
artículo. Nombre de la revista en cursiva. Recuperado de http//www.
Caretas. (2012, enero). La guerra por Internet. Caretas.

Recuperado de http://www.caretas.com.pe/Main.asp
Fichas de material electrónico

a) Referencia de página en www (world wide web)
Apellido, inicial del nombre del autor. (Año). Título de la página en cursiva.
Recuperado de http//www.
Machado, A. & Gómez, L. (s.f). Situación social de la juventud en el
mundo actual. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar
b) Un blog
Apellido, inicial del nombre del autor. (Fecha). Título del post. [web
log post]. Recuperado de http//www.xxx
Sánchez, G. (23 de enero de 2013). Contagiar la lectura a través

de las redes sociales. [web log post]. Recuperado de
http://www.daefgsr.com/blogs/observatorio
Fichas de medios audiovisuales
Los medios audiovisuales incluyen películas, emisiones de audio o televisión

(incluyendo podcast: archivos de audio que se encuentran en la red, sobre todo
en mp3), así como material estático como mapas, fotografías, etc.
a) Una grabación de música

Apellido, inicial del nombre del escritor. (Año de Copyright). Título de la
canción [Grabada por… si es distinta del escritor]. En Título del álbum
(N° de edición) [Medio de grabación: CD, disco, casete, etc.]. Lugar:
Sello discográfico.
b) Una película
Apellido del productor, Inicial del nombre. (Productor) & Apellido del Director,
Inicial del nombre. (Director). (Año). Título de la película en cursiva.
[Película]. País de origen: Estudio.
Stevens, G. (Productor y Director). (1943). El diario de Ana Frank.

[Película]. Estados Unidos: Studio Classics.
c) Un video
Apellido del productor, Inicial del nombre. (Productor). (Año). Título del
video [DVD]. De http://www.xxx

d) Una serie de televisión

Apellido del productor, inicial del nombre. (Director). (Año). Nombre de la
serie. [Serie de televisión]. En… Ciudad: Productora.
Machín, B. (Director). (2000) Caso cerrado. [Serie de televisión].

En Atlasley Producciones Audiovisuales. Reino Unido:
BBC.
e) Un podcast
Reino Unido: Cadena BBC.
Apellido del productor, inicial del nombre. (Productor). (Día, mes y año).
Título. [Audio en podcast]. Recuperado de www.xxx
Van Nuys, D. (Productor). (19 de diciembre de 2007). Shrink rap

radio [Audio en podcast]. Recuperado de
http://www.shrinkaradio.com/
Ficha de un software
Comprehensive Meta-Analysis (Versión 2) [Software de
computación]. Englewood, NJ: Biostat.
ABREVIATURAS UTILIZADAS
A continuación, se presenta las abreviaturas en español que debe tomar en
consideración al momento de diseñar una ficha.
cap. Capítulo p. (pp) Página (s)
ed. Edición vol. vols. Volumen (Volúmenes)
ed. rev. Edición revisada Vols. Volúmenes
2a ed. Segunda edición núm. Número
ed. Ed. Editor (Editores) Pt. Parte
Trad. Traductor Inf. téc. Informe técnico
s.f. Sin fecha Supl. Suplemento
ALFABETIZACIÓN DE NOMBRES
Cuando presente las referencias en el informe final, disponga las entradas de las fuentes
de información en orden alfabético por el apellido de cada autor.
Pero, ¿qué sucede cuando debe ordenar fuentes de información del mismo autor?
 Si tiene un solo autor, ordenan por el año de publicación más antiguo.

Dávila, K. (2006)
Dávila, K. (2009)
 Si existe dos autores, la prioridad tiene la fuente de un solo autor.

Alleyne, R. (2001)
Alleyne, R., & Evans, A. (2000)
 Las referencias con el mismo primer autor y segundo o tercer autores diferentes
se ordenan alfabéticamente por el apellido del segundo autor o, si este tiene el
mismo apellido, se tomará el del tercero, y así sucesivamente.

40
Boockvar, K., & Burack, O. (2007)

Boockvar, K., Carlson LaCorte, H. Giambanco, V., Friedman, B., & Siu, A.
(2006).
Alfabetice a los autores corporativos a partir de la primera palabra significativa del
nombre. Asimismo, deben utilizarse los nombres oficiales completos, por ejemplo,
American Psychological Association, no APA.
ACTIVIDAD
Instrucción. Visite el Centro de información de Cibertec con su equipo de trabajo y
busque información sobre su proyecto en diferentes medios:
 Libros de la estantería
 Hemeroteca
 Mediateca
 Biblioteca virtual
 Internet
 Meta buscadores
No olvide que debe elaborar las fichas de registro cada vez que indaga sobre alguna
fuente de información. Recuerde que estas fuentes deben ser variadas (libros, revistas,
páginas web –de preferencia institucionales-, etc.

NOMBRE DEL CURSO 41
2.3. EL PLAN DE TRABAJO
Puede ser que existan otros modelos de plan de trabajo, lo importante es que
tenga un esquema previo de planificación para realizar la investigación.
2.3.1. Definición y estructura
 El plan de trabajo es un documento previo

que sirve de guía para el desarrollo de un
proyecto.
 En este, se establece la organización, los
métodos, las técnicas, las estrategias y los
recursos que se emplearán para realizar el
proyecto.
PLAN DE TRABAJO
E Delimita el tema del trabajo

S
TÍTULO
T
R Objetivo general: Logro a obtener en un
U plazo determinado. Se plantean teniendo en
C cuenta lo siguiente: Al final del proyecto
T OBJETIVOS seremos capaces de…
U Objetivos específicos: Estarán en función
R del esquema de la investigación.
A Representan los pasos que se han de
realizar para alcanzar el objetivo general;
D deben plantearse como mínimo cuatro.
E
L
Indica la razón por la cual se investiga un
P MOTIVACIÓN tema y la importancia de este.
R Debe redactarse, mínimo, dos párrafos.
O
Y
E Estructura o secuencia ordenada en que se
C organizan las partes del documento
ESQUEMA
T académico. Debe guardar relación con los
O objetivos específicos.
Recursos empleados para obtener

FUENTES DE información necesaria para la investigación.
INFORMACIÓN Las fuentes deben ser completas, pues
conforman las referencias de la monografía.
Tome en cuenta el diseño de las fichas de
registro.

42
D
I
S
T
R Se refiere a la estructura previa de los
I CAPÍTULO I contenidos del tema de investigación.
B En este caso, se plantearán dos capítulos;
U pero, por lo general, en los trabajos de
C CAPÍTULO II investigación son tres o más: todo ello
I
depende de la dimensión de la investigación.
Ó
N
C Indica las fechas en que se realizan las

R DEL actividades referidas a la investigación.
O PROYECTO En el cronograma del proyecto, se marcan
N todas las actividades realizadas con una (X).
O
G
R
A DEL EQUIPO Indica las fechas en que se realizan las
M reuniones del equipo.
A
S
Recuerde que el plan de trabajo busca planificar la actividad de investigación

para luego, a través de un trabajo riguroso y metódico, obtener un informe
conocido como monografía.
A continuación, se presenta un modelo de plan de trabajo que le servirá de guía para que,
junto con su equipo de trabajo, realice la planificación de su investigación.
PLAN DE TRABAJO
1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO
1.1 Título
CARACTERÍSTICAS DE LA SEGURIDAD CIUDADANA EN EL PERÚ DESDE EL
AÑO DOS MIL HASTA LA ACTUALIDAD.
1.2 Objetivo
1.2.1. Objetivo general

Al final del proyecto, seremos capaces, a través de lo investigado, de informar
acerca de la realidad peruana en cuanto a las características de la seguridad
ciudadana desde el año dos mil hasta la actualidad, cuánto afecta a los
ciudadanos peruanos y cómo se puede formar parte en la lucha contra la
violencia.

NOMBRE DEL CURSO 43
1.2.2. Objetivos específicos

 Definir el concepto de seguridad e inseguridad ciudadana.
 Exponer los antecedentes de la seguridad ciudadana en el Perú.
 Presentar una clasificación de seguridad ciudadana.
 Explicar las causas y consecuencias de la violencia en el Perú.
 Informar sobre los elementos que conforman la Policía Nacional del Perú y
organismos relacionados a la seguridad ciudadana.
 Presentar datos estadísticos sobre el tema de la violencia en el Perú en la
actualidad.
 Sustentar las medidas de seguridad ciudadana que se aplican en el Perú.
1.3. Motivación
El desarrollo de esta investigación es importante, porque se trata de un problema

actual de la sociedad peruana, ya que la problemática apunta hacia estándares
elevados de delincuencia. Así lo precisa la población: ―Encuesta de la Universidad
de Lima. 74.9% de limeños y chalacos cree que la violencia ha crecido en los
últimos años y que la televisión es el medio que más la incita.‖ (Instituto de
Defensa Legal, 2007, ¶4). En efecto, es una de las dificultades y mayores retos
que tienen nuestros gobernantes, ya que retrasa el desarrollo de nuestro país.
Además, es importante conocer el tema de la seguridad ciudadana, el índice de la

delincuencia por la que atravesamos, entre otros aspectos relacionados, porque,
de esta manera, se sabrá qué medidas se pueden tomar para combatirla. Como
ciudadanos de este país, Perú, y jóvenes comprometidos, no podemos ser ajenos
a esta realidad.
1.4. Esquema de la monografía
Capítulo 1: CONCEPTOS Y GENERALIDADES

1.1. Conceptos
1.1.1 Seguridad ciudadana
1.1.2 Inseguridad ciudadana
1.2. Antecedentes de la seguridad ciudadana en el Perú
1.3. Clasificación de la seguridad ciudadana
1.4. La violencia
1.4.1. Características
1.4.2. Tipos
1.4.3. Causas
1.4.4. Consecuencias
1.5. La Policía Nacional del Perú.
1.5.1. Historia.
1.5.2. Funciones de la Policía Nacional.
1.6. Organizaciones relacionadas a la seguridad ciudadana y funciones.
Capítulo 2: ESTADÍSTICAS DE VIOLENCIA DEL AÑO 2000 HASTA EL 2010

Y MEDIDAS DE SEGURIDAD QUE SE APLICAN EN EL PERÚ
2.1. Datos estadísticos de los índices de violencia en el Perú
2.2. Medidas de seguridad que se aplican en el Perú actualmente

44
1.5. Fuentes de información
Carrión, F. & Manuel Dammert (Comps.) (2009). Economía política de la

seguridad ciudadana. Ecuador: ediciones FLACSO.
Díaz, L. (2005). Análisis y planeamiento. Costa Rica: Editorial Universidad

Estatal a Distancia.
Rico, J. & Chinchilla, L. (2006). Seguridad ciudadana en América Latina.

México. Siglo XXI editores.
Kalbermatter, M. (2006). Violencia ¿esencia o construcción? Argentina: Editorial

Brujas.
Dirección de Seguridad del Estado (2011). Dirección Ejecutiva de Seguridad

Integral. Recuperado de http://www.pnp.gob.pe/direcciones/dirseg/index.html
Instituto de Defensa Legal (2007). Seguridad ciudadana. Recuperado de

http://www.seguridadidl.org.pe/destacados/2007/23-03/texto.htm
Ministerio de Interior (2011). Noticias. Recuperado de http://www.mininter.gob.pe/
Policía Nacional del Perú (2011). Noticias policiales. Recuperado de

http://www.pnp.gob.pe/
2. DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO
NOMBRE DEL EQUIPO

TEMA DELIMITADO
COORDINADOR DE EQUIPO
CAPÍTULOS NOMBRE DEL CAPÍTULO ALUMNO RESPONSABLE
CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 2
3. CRONOGRAMAS
3.1. Cronograma del proyecto

ACTIVIDADES SUBACTIVIDADES N° SESIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Formación del x
equipo
ORGANIZACIÓN Designación de x
funciones
Elección del tema x
Borrador del plan x
PLANIFICACIÓN de trabajo
Plan definitivo x
Recolección y x x x x
procesamiento de
información cap. 1
DESARROLLO Entrega capítulo 1 x
DEL TRABAJO Recolección y x x x
procesamiento de

NOMBRE DEL CURSO 45
información cap. 2
Entrega capítulo 2 x
REDACCIÓN DE Borrador x x
MONOGRAFÍA Definitiva x
Selección de x x x x
PLANIFICACIÓN material de apoyo
DE LA Preparación de x x x x x x
EXPOSICIÓN material de apoyo
Ensayo de la x x
exposición
Aporte personal x x
EVALUACIÓN (Autoevaluación)
DEL PROYECTO Aporte grupal x x
(Heteroevaluación)
3.2. Cronograma del equipo
EQUIPO DE TRABAJO
Sección:
Tema:
Coordinador:
Integrantes: …………………………….. ……………………………
.……………………………. …………………………….
Temas
Fecha Participantes
tratados Firma del
de Actividades que Observaciones
en las coordinador
reunión asistieron
reuniones
Firma y comentarios del profesor

…………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………...

46
2.4. LA MONOGRAFÍA
En el entorno académico, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen

trabajos monográficos sobre un determinado tema; asimismo, algunas
instituciones educativas solicitan realizar una monografía como cierre de una
etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, todo estudiante debe conocer la
elaboración de este tipo de documento.
2.4.1. Definición
 La Real academia de la lengua española

considera a la monografía como una descripción
y tratado especial de determinada parte de una
ciencia o de algún asunto en particular.
 La monografía es la presentación de un texto

con función informativa que organiza, en forma
analítica y crítica, datos recogidos de diferentes
fuentes sobre un tema de investigación.
 Si bien la extensión puede variar, se trata de un

documento relativamente corto con relación a
otros escritos, como la tesis.
 Una monografía es el producto de un proceso de

investigación bibliográfica o de campo. Todo
dependerá de los intereses del investigador.
2.4.2. Estructura de la monografía
La estructura de la monografía considera, generalmente, las siguientes partes:

NOMBRE DEL CURSO 47
Incluye el título del trabajo, nombre del autor o de la

Carátula autora del trabajo, nombre de la institución en la que
se realizó la investigación. El título del trabajo
también debe considerarse en la parte superior
derecha de todas las páginas del cuerpo.
Parte opcional, pero le otorga formalidad al informe.

Dedicatoria Señala el nombre de las personas o de la persona a
P quien se le dedica el trabajo.
R
E Parte opcional, pero le otorga formalidad al informe.
L Agradecimiento
Se consigna, por lo general, al asesor del trabajo.
I
M Debe sintetizar el contenido del trabajo de manera
I precisa, concisa y coherente.
N Se debe estructurar en un párrafo: no más de 350
A Resumen palabras aproximadamente.
R (abstract) Esta es una parte muy importante del trabajo, porque
E permite a los lectores identificar el contenido básico
S del documento de una manera rápida, con el fin de
que puedan determinar la relevancia del mismo para
sus intereses y, por tanto, para decidir si necesitan
leer el documento en su totalidad.
Índice o Es la lista de los contenidos del trabajo con la

sumario numeración de las páginas correspondientes. Se
incluye, en caso que las haya, listas especiales de
tablas, figuras, gráficos, etc. como anexos.
Debe incluir la presentación clara y precisa del tema,

C la descripción de la estrategia de investigación, el
U Introducción propósito del estudio, así como la definición de los
E subtemas que se presentan en el texto.
R
P
O En cada capítulo, se presenta la información detallada
del tema investigado. Cada uno debe cubrir un título
O significativo y puede ser subdividido. En estos se
incluyen
T
Capítulos  Citas: menciones textuales de un autor que se
E
X presentan para corroborar o contrastar los juicios
T propios o ajenos.
O  Notas al pie de páginas: aclaraciones que se
escriben en el margen inferior de la página y sirven
para ampliar, completar o desarrollar una idea
vertida en el texto.
Representa el balance final donde se presentan los

Conclusiones resultados obtenidos. Al redactar las conclusiones
debe cuidarse que sean claras, con lenguaje sencillo.
En algunos casos, se presentan dependiendo de lo

Recomenda- que se propone obtener en la investigación. Este
ciones segmento es usado, sobre todo, en las
investigaciones aplicadas.

48
C
Presenta la relación de las fuentes de información
O (libros, revistas, páginas web, etc.) usadas para el
Referencias
M trabajo monográfico. Cada fuente debe redactarse
P según los modelos de las fichas de registro.
L
E Lista de términos –ordenados alfabéticamente-
M Glosario utilizados en el cuerpo de la monografía y que
E resultan poco conocidos. En esta lista se
N presentan los significados de las palabras
T seleccionadas.
A
R
I Documentos que complementan el cuerpo del
O Apéndices trabajo. Pueden ser textos, gráficos, imágenes,
S mapas, cuadros estadísticos, etc.
A continuación, un ejemplo de resumen (abstract). Para mayor información visite la

página http://www.turevista.uat.edu.mx/Volumen%202%20Numero%204/2-4%20mej-rya.htm donde encontrará la
investigación completa.
Resumen
El presente trabajo tiene por objetivo realizar una descripción del papel del ganado Brahman en los
sistemas de producción de carne en México, así como analizar los intentos de mejoramiento genético que
han desarrollado los productores. Se puede decir que el ganado Brahman es de relativa reciente
introducción al país, si lo comparamos con los quinientos años que tienen el ganado Criollo ibérico traído
por los conquistadores españoles y portugueses. Tradicionalmente, la selección de sementales se realizaba
por apreciaciones fenotípicas para cumplir con un patrón racial; posteriormente, se generalizaron las
pruebas de comportamiento en estaciones experimentales y más recientemente se hacen intentos por
establecer evaluaciones genéticas mediante el cálculo de las diferencias esperadas de la progenie (DEP's).
Se discute, brevemente, la calidad de los registros, la claridad en el pedigrí y sus restricciones en cuanto a
número y conexiones genéticas. Además, se eliminan o se ajustan los efectos ambientales mediante la
estrategia de los grupos contemporáneos. De igual modo, se hace referencia a la selección del mejor
modelo para la evaluación genética y la generación de parámetros genéticos. Se concluye que aún y cuando
las metodologías utilizadas para el mejoramiento genético sean las más adecuadas, estas estrategias no
tendrán los impactos deseados si los ganaderos no las aplican en sus respectivos sistemas de producción.
Abstract
The present paper must by objectives make a fast description of the role that the Brahman cattle in the
production systems of meat in Mexico, as well as analyze the attempts of genetic improvement that have
developed the producers. It is possible to be said that the cattle Brahman is from relative recent
introduction to the country, if we compared with the five hundred years that have the Iberian Creole cattle
brought by the Spanish and Portuguese conquerors. Traditionally the selection of sire was made by
phenotypic appreciations (p atterns in Cattle Breeds), later the performance tests in experimental stations
were generalized, and recently the genetic evaluations are realized by e xpected progeny differences
(EPD's). One briefly discusses the quality of the registries, the clarity in the genetic pedigree and its
restrictions as far as number and connections. In addition, they are eliminated or the environmental effects
by means of the strategy of the contemporary groups adjust. Equally, reference to the selection becomes of
the best model for the genetic evaluation and the generation of genetic parameters. One concludes that still
and when the methodologies used for the genetic improvement are adapted; these strategies do not have
the wished impacts if the cattleman does not apply them in their respective production systems.

NOMBRE DEL CURSO 49
2.4.3. Normas para la presentación de monografías
Las normas que a continuación se presentan están señaladas sobre la base de

las normas técnicas internacionales aprobadas por la Asociación Americana de
Psicólogos (APA).
 Tamaño de papel: carta/ papel 8 1/2‖ x 11‖

 Tipo de letra: Times New Roman (12 puntos)
 Espaciado
 Cada página debe constar de 25 líneas a doble espacio (inclusive
en la lista de referencias).
 Cada párrafo debe empezar al margen y debe ser separado del
párrafo anterior por dos espacios.
 Márgenes
 2,54 cm/1 en toda la hoja
Consideraciones adicionales
 La introducción y las conclusiones empezarán en la línea número 8 con la
palabra correspondiente centrada, en negrita, escrita con 16 puntos en
mayúscula y subrayada.
 La numeración de cada página, puede ser colocada en la parte superior, al
centro o al límite del margen lateral derecho. Las páginas de la
introducción se enumeran independientemente del texto con números
romanos y las del texto con arábigos.
 Las citas deben escribirse según el tipo al que corresponda: cita textual o
de parafraseo (ver siguiente tema).
 Los capítulos deben empezar con la palabra correspondiente CAPÍTULO 1
centrada, subrayada, escrita con mayúscula con 16 puntos y en la línea 8.
La numeración de los capítulos se hará con arábigos y expresa una
jerarquía. Los números 1, 2, 3, etc. se refieren a los capítulos. Los
números 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, etc., se refieren a los subcapítulos. Si algún
subcapítulo necesita subdividirse, tendría que usar numerales como 1.1.1,
1.1.2, por ejemplo.
 El título del capítulo se escribirá a continuación en la línea número 12 con
mayúscula, centrado, subrayado y con 16 puntos.
 El texto que comprende el desarrollo de los capítulos comienza en la
página siguiente. Al inicio de cada capítulo, siempre se escribirá en la línea
14. Después, se continúa en la secuencia normal.
 Las tablas y figuras se colocan en la parte de apéndices de la monografía.
Consideraciones finales
 Tenga en cuenta el orden, la correcta redacción y ortografía en el
desarrollo de la monografía.
 Emplee el lenguaje formal en todo el texto; asimismo, redacte en 3era
persona y use el tiempo presente.
 No se usarán abreviaturas en la redacción del texto.
 Las siglas son de uso permitido después que se haya escrito completo la
primera vez.

50
LAS TABLAS Y LAS FIGURAS EN LA MONOGRAFÍA
Las tablas y las figuras le permitirán presentar una gran cantidad de información con el fin
de que sus datos sean más fáciles de comprender.
Por lo general, las tablas muestran valores numéricos o información textual organizados
en una técnica de visualización en columnas o filas; y una figura puede ser un esquema,
un gráfico que muestra datos estadísticos, una fotografía, un dibujo o cualquier ilustración
o representación no textual. Pala diferenciar entre un elemento y otro, se puede precisar
que las tablas casi siempre se caracterizan por una estructura conformada por filas y
columnas, y cualquier tipo de ilustración que no sea una tabla se denomina figura.
Sea selectivo al elegir la cantidad de elementos gráficos que incluirá en su trabajo. Con
relación al texto, considere solo las tablas y figuras que sean indispensables incluir en
este y que complementen la explicación de las ideas que se plasman; las demás tablas y
figuras deben ubicarse como apéndices (parte complementaria de la monografía)
Enumere todas las tablas y figuras con números arábicos en el orden en que se
mencionan en el texto, independientemente de si este es un punto posterior de la
monografía donde se proporciona información más detallada de la tabla o figura. Designe
como Tabla 1, Tabla 2 o Tabla 3; Figuera 1, Figura 2, Figura 3, etc. Si la monografía
incluye un apéndice con tablas o figuras, identifique dichos elementos con letras
mayúsculas y números arábicos, por ejemplo, la Tabla A1 es la primera tabla del
Apéndice A o de un solo apéndice que no haya sido designado con una letra; la Figura
C2 es la segunda figura del Apéndice C.
Los componentes de la presentación de una tabla son los siguientes:

 Número de la tabla
 Título de la tabla (sea breve, pero claro y explicativo)
 Encabezados (se refiere a los subtítulos)
 Cuerpo de una tabla (muestra el contenido de la tabla)
 Notas de las tablas. Estas pueden ser las siguientes:
- Nota general: Explica o proporciona información relacionada con la tabla
completa y termina con una explicación de abreviaturas, símbolos y similares.
Dentro de las notas generales se incluirá el crédito para cualquier tabla que
provenga de otras fuentes.
Nota: Las ponderaciones de factores mayores a 45 aparecen en negrita.

E= proceso de equiparación; NE= proceso de no equiparación
- Nota específica se refiere a una columna, fila o celdilla. Se indican mediante

subíndices (como a, b, c) y solo se aplican a una tabla. Por ejemplo…
a
n= 25
b
Este participante no concluyó los ensayos
 Referencia de la tabla si esta ha sido tomada de otro autor (Adaptado de…)
Observe el siguiente ejemplo de tabla:

NOMBRE DEL CURSO 51
Con relación a las figuras, tome en cuenta las siguientes pautas:
 Si la figura no ayuda sustancialmente al entendimiento del documento y duplica

otros elementos del mismo, no debe ser incluida.
 Considere si una figura es la mejor manera de comunicar la información (la figura
no remplaza al texto). Lo que debe predominar de la figura es su valor informativo
y no ser un distractor visual.
 El tamaño de las letras de la figura no debe ser más pequeño de 8 puntos ni más
grande que 14. El tipo de letra debe ser simple (sans serif) y legible.
 Los componentes de la presentación de una figura se presentan a continuación:
- Pie: Funciona tanto a manera de explicación concisa de la figura, como para
darle título, es decir, tiene dos funciones.
- Crédito para las figuras que haya tomado de otras fuentes considere los datos
de la referencia (Adaptado de…).
- Leyenda: Explica los símbolos que se utilizan en la figura; se coloca dentro de
la misma.

52

NOMBRE DEL CURSO 53
GUÍA DE EVALUACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
Delimitación del proyecto de investigación:
Integrantes de equipo (apellidos y nombres):
Fecha: Ciclo/sección: Profesor(a)
Criterios de evaluación Puntaje

POR EN EFICIENTE
MEJORAR PROCESO
PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA 0 0.5/ 1 1.5/ 2
( 8 PUNTOS)
1.1 La monografía se presentó en el formato según
el modelo APA.
1.2 Se usó lenguaje formal en la redacción de la
monografía.
1.3 El lenguaje fue preciso y claro.
1.4. El CD ROM fue presentado en el tiempo
previsto y según los requerimientos solicitados.
CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA (12 PUNTOS) 0 0.5/ 1 1.5/ 2
2.1. Cumple con todas las partes de la
monografía:carátula/dedicatoria/agradecimientos/
resumen/índice/ introducción/ capítulos/
conclusiones/ referencias/ glosario/ apéndices
2.2. El contenido del resumen o abstrac guía al
lector en el conocimiento del tema. Asimismo, la
introducción presenta el tema, declara los objetivos
y explica la estructura de cada capítulo.
2.3. Se presentaron citas textuales en el desarrollo
del tema de manera oportuna.
2.4. Se presentaron notas de pie de página cuando
fue conveniente.
2.5. La bibliografía fue pertinente y suficiente,
asimismo se presentó según modelo APA.
2.6. El glosario y los anexos fueron coherentes en
relación con el contenido del tema y presentan una
estructura correcta.
SUMA DE PUNTOS
NOTA
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS DEL PROFESOR

…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….

54
2.4. EL USO DE LA INFORMACIÓN
En esta parte, se explican las reglas básicas para citar los trabajos de otros.
Pero, primero, se debe saber qué es una cita, por qué son importantes y
cuándo debe citar.
2.5.1. Las citas
En el trabajo de investigación se debe citar a los autores que se han tomado

como base para el sustento de la información, otorgándole el crédito que les
corresponde, de lo contrario el texto se podría considerar como plagio.
Es importante emplear citas por las siguientes razones:
 Refuerzan las ideas propias y de otros autores.

 Impactan al lector
 Apoyan planteamientos del autor de la investigación en función de otras
opiniones.
 Crean cimientos para desarrollar ideas originales y propias.
De acuerdo con lo anterior, la presencia de citas es un aspecto obligatorio en

el contenido de la investigación. Para ello, existen varios tipos de normas que
regulan la forma de presentar las citas. Una de las más conocidas, en la
actualidad, es la norma desarrollada por la Asociación Americana de
Psicología, es decir, las normas APA.
La elección de una cita (textual o de

parafraseo) dependerá de la intención
comunicativa del escritor: conviene
equiparar la presencia de ambos tipos
de citas en un trabajo y que las citas
presenten una carga discursiva
interesante.
Surge la siguiente pregunta: ¿cuándo citar?
Cite las obras de aquellos autores cuyas ideas, teorías o investigaciones

han influido directamente en su trabajo, ya que puede proporcionar
antecedentes fundamentales, sustentar o debatir su tesis u ofrecer
documentación para todos los hechos o cifras que no son del conocimiento
común.
El número de fuentes que cite variará de acuerdo con el propósito de la

monografía. La mayoría de los artículos tienen como propósito citar una o
dos fuentes más representativas por cada punto clave.

NOMBRE DEL CURSO 55
Según la American Psychological Association (2010) se deben tomar en cuenta

las siguientes pautas:
 Una cita es textual o literal cuando se extraen (citan) fragmentos o ideas
textuales (repetidas exactamente) del trabajo de un autor.
 En las citas, si se han omitido palabras o frases, se reemplazan con
puntos suspensivos (…). No use puntos suspensivos al principio ni al final
de la cita a menos que, con el fin de prevenir una interpretación errónea,
requiera enfatizar que la cita comienza o finaliza en medio de la oración.
 La cita debe tener la ortografía y la puntuación de la fuente, aun si esta
presenta incorrecciones; si este fuera el caso, inserte la palabra sic en
cursiva y entre corchetes, inmediatamente después del error.
 En las citas, es necesario incluir los siguientes datos de la referencia,
separados por comas:
 Apellido del autor
 Año de la publicación. Si un trabajo no tiene fecha de publicación
escribir dentro del paréntesis sin fecha (s.f.)
 Página en la que está el texto extraído. En el caso de material no
numerado, anote el número del párrafo (utilice la abreviatura párr.)
 Las citas dentro la fuente original también se pueden citar en su trabajo.
 Cada fuente de información citada en el texto debe aparecer en la lista de
referencias en la monografía. La Biblia y el Corán, y las conversaciones
personales se pueden citar, pero no se incluyen en las referencias.
 La presentación de la cita textual variará según el número de palabras que
esta tenga; asimismo, según donde se haga el énfasis (en el autor o en el
texto).
2.5.1.1. Cita textual o literal
a) Citas textuales con menos de 40 palabras. Cuando la cita textual tiene

menos de 40 palabras se escribe dentro del párrafo y entre comillas.
Ejemplo de cita textual, énfasis en el texto:

Enfatizar en el texto quiere decir que primero se presenta la cita y después
los datos de la referencia (apellido del autor, año de publicación y página
donde se encuentra el texto citado)
Frase textual entre comillas
En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite

inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están
conectadas por un hilo invisible. ―Esto significa que, en cierto sentido,
Cita lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas
en lejanos confines del universo (…). En cierto sentido hay una
madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del
universo, incluyéndonos a nosotros‖. (Kaku, 2009, p.90). Cuando las
partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas
mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una
conexión profunda que las vincula.
Apellido Año Página Punto

56
Ejemplo de cita textual, énfasis en el autor:
Enfatizar en el autor quiere decir que primero se presenta el apellido del

autor, luego el año de publicación entre paréntesis o ambos datos entre
paréntesis y separados por comas.
Apellido Año

inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están
conectadas por un hilo invisible. Kaku (2009) afirma: ―Esto
significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros c
afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del i
universo (…). En cierto sentido hay una madeja de t
entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, a
incluyéndonos a nosotros‖. (p.90). Cuando las partículas tienen
una relación, se dice que están entrelazadas
mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una
conexión profunda que las vincula.
Página Punto
Frase textual entre comillas
En el caso poco común en que se proporcione, tanto el año y el autor,

como parte de la exposición textual, no agregue información entre
paréntesis, como en el siguiente caso:
En el 2003, el estudio de Kessier de las muestras epidemiológicas

mostró que…
b) Citas textuales con más de 40 palabras. Las citas que tienen más de 40
palabras se presentan en un bloque aparte del párrafo sin comillas. Así,
comience la cita en un nuevo renglón y aplique en el margen izquierdo una
sangría de aproximadamente 2.54 cm, también use, entre renglones, doble
espacio. Si hay párrafos adicionales dentro de la cita, agregue al inicio una
sangría de medio centímetro. Los datos de la fuente también se incluyen.
 Al final de la cita se coloca el punto final antes de los datos de la

fuente (recuerde que en las citas de menos de 40 palabras el punto
final se pone después).
 De igual forma que en la cita textual con menos de 40 palabras, en

este caso la organización de los datos puede variar según donde se
ponga el énfasis, al igual que en el caso anterior, en el autor o el
texto que se cita.

NOMBRE DEL CURSO 57
Ejemplo de cita textual, énfasis en el texto:

inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas
por un hilo invisible.
Esto significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros

afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del
cita universo, puesto que nuestras funciones de onda probablemente
estuvieron entrelazadas en el comienzo del tiempo. En cierto
sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines
lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros. (Kaku, 2009, p.90)
Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas
mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión
profunda que las vincula.
Punto Apellido Año Página
Datos al final de la cita
Ejemplo de cita textual, énfasis en el autor:
Referencia al autor antes de la cita

por un hilo invisible. Kaku (2009) afirma lo siguiente:
Apellido
Esto significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros
Año afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del
universo, puesto que nuestras funciones de onda probablemente
estuvieron entrelazadas en el comienzo del tiempo. En cierto
sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines
lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros. (p.90)
Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas
mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión
profunda que las vincula.
Punto Página
 En este tipo de cita se utilizan las ideas de un autor, pero no en

forma textual, sino que se expresan en palabras propias del
investigador, por eso se denomina cita de parafraseo o no literal.
 En esta cita, es necesario incluir los siguientes datos:
 Apellido del autor
 Año de la publicación.
 Una cita de este tipo también puede variar de acuerdo al énfasis que
se haga: basada en el texto o en el autor.

58
Ejemplo de cita de parafraseo, énfasis en el texto:

por un hilo invisible. Así las cosas que nos afectan pueden tener
repercusiones en otros sitios del universo, porque hay un entrelazamiento
Cita
que conecta nuestras funciones de onda en confines lejanos del universo
(Kaku, 2009). Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están
entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen
una conexión profunda que las vincula.
Apellido Año Punto

Datos al final de la cita parafraseada
Ejemplo de cita de parafraseo, énfasis en el autor:
Referencia al autor al inicio de la cita
Apellido Año

por un hilo invisible. Kaku (2009) refiere que las cosas que nos afectan
pueden tener repercusiones en otros sitios del universo, porque hay un
Cita
entrelazamiento que conecta nuestras funciones de onda en confines
lejanos del universo. Cuando las partículas tienen una relación, se dice que
están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas
tienen una conexión profunda que las vincula.
Algunas consideraciones finales

 Cuando se cita una fuente escrita por más de tres a cinco autores, se debe citar la
primera vez a todos, pero si vuelve a mencionar a los autores de la cita basta con
incluir el primer autor seguido de ―et al.‖ y el año de publicación. En las
referencias que se ubican en la bibliografía de la monografía, sí se deben incluir a
todos los autores.
Ejemplo de una cita textual con énfasis en el texto de tres autores
"Como nadie está solo en su mercado, solo el estudio cuidadoso del
posicionamiento de los competidores, tal como es percibido por el
consumidor, permite construir, en función de su saber hacer, un
posicionamiento sólido y original, garantía de longevidad‖ (Wellhoff, et al.,
2001, p. 65).
 En el caso que sea un autor corporativo, como muchas veces sucede en las
páginas web, se coloca el nombre de la organización en vez del apellido, por
ejemplo, Organización de las Naciones Unidas (2010) afirma…

NOMBRE DEL CURSO 59
A continuación, se le presentan diversos estilos de presentación de los dados de la

referencias en la cita:

60
2. 5.2. Las notas a pie de página
Las notas a pie de página se usan cuando se quiere añadir un comentario,

sugerencia, explicación, aclaración, etc. que se piensa no deben estar en el
mismo texto, sino que deben aparecer al margen inferior, es decir, como nota
a pie de página.
Estas notas siempre se refieren a una parte específica del texto. Por ello,
aparecen con un número que se repite en la parte del texto acerca de lo que
se escribe en la nota. Este número se denomina superíndice y se presenta en
números arábicos (1). Entonces, numere todas las notas de pie de página de
manera consecutiva en el orden en que aparecen en los párrafos del texto.
Una nota debe transmitir solo una idea.
En estas notas, no se debe incluir información complicada, irrelevante, ya que

puede distraer al lector.
Observe el siguiente ejemplo de notas a pie de página:
ACTIVIDAD
Instrucción. Junto con su equipo de trabajo, elabore diferentes tipos de citas,

así como notas a pie de página que incluirá en el contenido de la monografía.

NOMBRE DEL CURSO 61
2.6 EL RESUMEN
Ya se sabe que mediante el subrayado se puede destacar las ideas principales y
diferenciarlas de las secundarias. También, que mediante el sumillado, se puede
comprender lo que el autor quiso plasmar en el texto. Ahora llega el momento de
incorporar el resumen a la lista de herramientas de estudio. Para ello, debe
responder a una serie de cuestiones esenciales: ¿Qué es exactamente un
resumen? ¿De qué manera se complementa con el resto de técnicas?
¿Demasiada información para

procesar? ¿Necesita presentar un
trabajo o informe? Entonces, es
fundamental aprender a elaborar
resúmenes.
2.6.1. Definición
Texto base Resumen
 Resumir es explicar o describir brevemente, en un párrafo o

más, lo más importante de un texto.
 El resumen se convierte en un texto que transmite la
información de otro texto, pero de manera abreviada y con el
uso de sus propias palabras (parafraseo).
2.6.2. Estrategias para su elaboración
DISEÑE UN ESQUEMA DEL TEXTO:

SUBRAYE IDEAS PRINCIPALES; Y
ORGANICE LAS IDEAS
SI NO ENTIENDE UNA PALABRA,
REALICE UNA LECTURA (PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
BUSQUE SU SIGNIFICADO EN EL
EXPLORATORIA: RELEVANTES) SEGÚN CÓMO SE
DICCIONARIO (www.rae.es)
IDETIFIQUE EL TEMA PRESENTARÁN.
REDACTAR CON SUS PROPIAS PALABRAS TOME EN

CUENTA LAS OPERACIONES DE GENERALIZACIÓN, FUSIÓN
¡LISTO! REVISE LA REDACCIÓN DEL RESUMEN Y Y ORGANIZACIÓN; ASIMISMO, LOS ELEMENTOS DE
COLOQUE LA FUENTE DE INFORMACIÓN. COHESIÓN COMO LAS REFERENCIAS Y LOS CONECTORES.

62
Algunas estrategias de resumen:
GENERALIZACIÓN FUSIÓN Y ORGANIZACIÓN
Se seleccionan contenidos importantes y

Abstraer aquellos términos
algunas informaciones complementarias para
que tienen rasgos en común.
elaborar un concepto o una idea que los
Por ejemplo, "Mercurio,
contenga todos. Después se reúnen los
Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
contenidos importantes.
Saturno, Urano, Neptuno y
Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos
Plutón" por "Planetas del
oraciones como · "Ameghino consideraba que
sistema solar".
el fósil era un objeto útil para el
conocimiento." y "El fósil puede ser un
ELISIÓN testimonio de la historia de la vida y de las
especies." Se puede redactar una sola
oración que conecte las anteriores, en este
Se suprimen los contenidos caso por una relación causal: "Ameghino
y las expresiones que consideraba que el fósil era un objeto útil para
presenten información el conocimiento, ya que puede ser un
redundante o que no sea testimonio de la historia de la vida y de las
absolutamente necesaria. especies."
A continuación se le muestra un ejemplo del proceso del resumen:
Lectura
El chat, el mail y los mensajes de texto inauguraron una nueva forma de lenguaje, mezcla
de abreviaturas y signos de puntuación. Empezaron como caritas nacidas de un juego
con los signos de puntuación que expresaban felicidad :) o no :( Luego fueron tomando
formas más sofisticadas: caritas sonriendo o llorando aparecían en las salas de chat y en
las pantallas de celulares. Después tuvieron movimiento, bostezaban, sus lágrimas caían
literalmente y sus ojos rotaban. Ahora hay elefantes que bailan, políticos guiñando un ojo,
labios que envían besos cibernéticos, íconos para todos los gustos.
Estos símbolos se les llama emoticones (proviene del inglés emotional icons o íconos
emocionales) y representan "caritas". Por ejemplo, si en el lenguaje oral hubiéramos
utilizado la ironía en una frase para que sonara como broma, en el lenguaje escrito se
podría dar la "entonación" añadiendo una "carita" guiñando el ojo que indique cierta
complicidad.
Cada día, son más los emoticones que se incorporan, incluso se organizan concursos,
pues las posibilidades son inmensas. Pedro Luis Barcia advierte que estas grafías llevan
a un empobrecimiento sentimental: ―Si un muchacho se acostumbra a escribirle a una
chica y en vez de expresar que está feliz -con los matices personales de su felicidad- le
pone una cara sonriente, se codifica el sentimiento justo en el momento en que tiene que
empezar a desarrollarlo‖. Pero, Wallace expresa que los emoticones pueden ser útiles en
cuanto completan aquello que el lenguaje escrito limita. Aunque, valgan verdades, varios
estudios han comprobado que son muy pocos los emoticones que se usan realmente.
Fuente (Adaptación): LogorsPerú.com (2011). El lenguaje de los jóvenes en Internet. Recuperado de
http://www.logrosperu.com/noticias/actualidad/1016--el-lnguaje-d-los-jovnes-en-intrnt.html

NOMBRE DEL CURSO 63
Esquema del texto

Tema: Los emoticones
- Definición
- Origen y evolución
- Defensores y opositores
Resumen del texto
Título Evolución de los emoticones

Resumen
Los emoticones representan caritas y surgieron de forma espontánea para comunicarse
de manera virtual a través, primero, de los signos de puntuación que expresan
sentimientos; luego, fueron tomando formas más sofisticadas; posteriormente, tuvieron
movimiento. Según, Pedro Luis Barcia estos íconos no permiten manifestar los
sentimientos, ―los empobrecen‖. Sin embargo, Wallace expresa que los emoticones
pueden ser útiles en cuanto completan aquello que el lenguaje escrito limita.
LogorsPerú.com (2011). El lenguaje de los jóvenes en Internet. Recuperado de
http://www.logrosperu.com/noticias/actualidad/1016--el-lnguaje-d-los-jovnes-en-intrnt.html
Fuente
ACTIVIDAD
Instrucción I. Luego de visitar el Centro de información con su equipo de trabajo y
seleccionar las fuentes de información que usarán en su proyecto de investigación,
elaboren los resúmenes necesarios que presentarán en el primer capítulo de la
monografía.
Instrucción II. A manera de práctica, elabore el resumen de las siguientes lecturas

que le presentamos.
Texto 01
Habitualmente se relaciona la inteligencia con la capacidad de raciocinio lógico, con el
coeficiente intelectual que determina las habilidades para las ciencias exactas, la
comprensión y capacidad de análisis reflexivo, el razonamiento espacial, la capacidad
verbal y las habilidades mecánicas. Sin embargo, en el mundo empresarial se está
empezando a tener en cuenta y a valorar más la denominada "inteligencia emocional",
que determina cómo nos manejamos con nosotros mismos y con los demás.
El mundo laboral está cambiando, y ya no se puede hablar de una única profesión o de
un trabajo en la misma empresa para toda la vida; hoy en día se habla de "empleabilidad"
que es, según Enrique de Mulder, presidente de Hay Group, la capacidad de una persona
de aportar valor a la organización, es decir, de contribuir a la empresa en mayor medida
que la compensación de esta a aquel; y esto ya no se consigue solo con un coeficiente
intelectual de alto nivel, sino que también se necesita desarrollar un coeficiente emocional
con cualidades como constancia, flexibilidad, optimismo, perseverancia, etc.
Pero, ¿qué es exactamente el coeficiente emocional? La expresión ―Inteligencia
Emocional‖ fue acuñada por Peter Salovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de
la Universidad de New Hampshire, en 1990. Salovey y Mayer lo describían como "una
forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y
emociones y los de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para
guiar el pensamiento y la propia acción". Sin embargo, ha sido a raíz de la publicación en

64
1995 del libro de Daniel Goleman, "La inteligencia emocional", cuando ha recibido mucha
más atención en los medios de comunicación y en el mundo empresarial.
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y
competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados
mentales, etc., y que puede definirse, según el propio Goleman, como la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones.
Este término incluye dos tipos de inteligencias: la inteligencia personal y la inteligencia
interpersonal.
En primer lugar, la Inteligencia Personal que está compuesta a su vez de competencias
que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. La primera, la
conciencia en uno mismo (capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias
fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que
estos tienen sobre los demás y sobre el trabajo). La segunda, la autorregulación o control
de sí mismo: habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para
adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de
actuar y de evitar los juicios prematuros.
El segundo tipo es la Inteligencia Interpersonal que al igual que la anterior, esta
inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en
que nos relacionamos con los demás: Empatía (habilidad para entender las necesidades,
sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder
correctamente a sus reacciones emocionales) y Habilidades sociales: talento en el
manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás.
Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran
capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar
colaborando en un equipo y creando sinergias grupales
Por último, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirmó que
la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino que se puede crear, alimentar y
fortalecer a través de una combinación del temperamento innato y las experiencias de la
infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender nociones emocionales básicas.
Fuente (Adaptación): SHT (S.F). Liderazgo ¿Qué es la inteligencia emocional?. Recuperado de
http://www.sht.com.ar/archivo/liderazgo/emocional.htm
Esquema del texto
Tema: __________________________________________________

NOMBRE DEL CURSO 65
Resumen del texto
Título: __________________________________________________
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Texto 02
La tecnología informática actual e Internet han dado como origen la videoconferencia.
Aunque la calidad de la señal de video era baja, en los últimos años, ha mejorado.
Incluso, llegará a ser excelente en los próximos diez años. El programa de la Universidad
de Conell, CU See Me Program, permite el intercambio de diálogo y de imágenes de
video entre alumnos o expertos desde las aulas o los despachos de casi cualquier lugar
de Estados Unidos y el extranjero. Por otro lado, para las escuelas, esto significa poder
acceder a muchos recursos nuevos de conocimiento y que los alumnos de escuelas
distintas colaboren en proyectos de investigación. En el caso de los niños que reciben
educación en el hogar, los nuevos recursos pueden ofrecerles posibilidades sin
precedentes de aprender a colaborar.
Las videoconferencias han traído una serie de ventajas. En el mundo empresarial pueden
suministrar nuevas formas de colaboración en equipo desde cualquier lugar del mundo.
Asimismo, es indudable que las videoconferencias han incrementado de forma
exponencial otras formas de intercambiar conocimientos. Además, esto ha permitido que
continúe aumentando la globalización de la economía.
Las actuales pizarras electrónicas conectadas a un ordenador permiten interactuar a un

equipo mediante plumas electrónicas que registran lo que se escribe tanto en la pizarra
originaria como en las remotas. Estos registros se almacenan en archivadores
informáticos y se pueden recuperar, modificar e imprimir. De este modo, la conferencia se
desarrolla en tiempo real o bien las personas o grupos trabajan cuando su horario se lo
permite. Smar Technologies Inc. está desarrollando pizarras electrónicas y programas
informáticos que permiten usar con facilidad mapas conceptuales para representar el

66
conocimiento. Se trata de una tecnología que avanza rápidamente. Es indudable que

otras compañías acabarán ofreciendo productos de similar capacidad.
Fuente (Adaptación): Ruíz, E. (2005). Las TIC en la educación moderna
Vida, número 18, pp.12-13.
Esquema del texto
Tema: __________________________________________________
Resumen del texto
Título: __________________________________________________
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NOMBRE DEL CURSO 67
Texto 3
Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal
humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas
del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente
las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le
negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que
sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con
los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario.
Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La
persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del
trabajo o del estudio, baile en casa. No importa qué tipo de música prefiera, porque a
veces no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del
baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar
tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una
melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los
sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa,
solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son‖.
Fuente (Adaptación):
Blanco, L. (2000). ¿Entiendes lo que lees?
Lima: Editorial Coveñas.
Esquema del texto
Tema: __________________________________________________
Resumen del texto
Título: __________________________________________________
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68
Resumen
 Para realizar una tarea de investigación o actividad académica, debe trabajar todos
los días en la misma dirección. Además, debe ser consecuente con lo planificado.
 El hecho de conocer los requisitos que debe tener un buen estudiante es importante
para mejorar su propio proceso de aprendizaje.
 Existen diferentes tipos de investigación. En este curso, usted desarrollará una
investigación bibliográfica, pero saber distinguir otras formas de realizar una
investigación, ya que pueda necesitar este conocimiento posteriormente.
 Un proyecto de investigación es una propuesta que se desarrolla sobre la base de un
conjunto de procesos organizados que permite demostrar o plasmar la validez de una
realidad. Para lograrlo, se sigue una serie de pasos.
 La selección del tema de investigación es la decisión más importante en lo que se
refiere al proyecto de investigación. Se debe responder a las preguntas ¿qué deseo
investigar? La respuesta será el asunto que se abordará en la investigación.
 Recuerde que debe cumplir con los lineamientos previstos en el plan de trabajo.
 Una monografía es el resultado de un estudio serio que trata de demostrar la validez
de algún tipo de investigación desarrollada por el investigador.
 Al elaborar una monografía es necesario que justifique el empleo de las fuentes de
información, lo que se ve reflejado en las citas y, además, se deja constancia de ello
en las referencias bibliográficas, ambos elementos son obligatorios en todo trabajo de
investigación.
 Es muy importante que aprenda a seleccionar las fuentes de información para la
investigación que pretende realizar, así obtendrá buenos resultados al final de la
investigación.
 Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.
 http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/SQ3R.htm
Aquí hallará el método SQ3R, una guía para estudiar correctamente.
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/0-metodo-cientifico-y-magnitudes/
En esta página, hallará información sobre temas relacionados con la ciencia.
 http://www.apastyle.org/
En esta página, podrá encontrar información, en inglés, sobre la Asociación
Americana de Psicología.
Para elaborar un resumen se debe tomar en cuenta lo siguiente:
 Realizar una primera lectura exploratoria del texto
 Hacer una segunda lectura comprensiva
 Formular preguntas clave
 Subrayar las ideas principales y secundarias y elaborar las sumillas respectivas
 Elaborar un texto coherente de las ideas expresadas con las propias palabras,
respetar los conceptos básicos del autor y colocar la fuente

NOMBRE DEL CURSO 69
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
 Al término de la unidad, el alumno será capaz de realizar exposiciones orales

efectivas, teniendo en cuenta las condiciones y los recursos del discurso oral
expositivo informativo.
TEMARIO
3.1. La producción del discurso oral
3.1.1. El expositor
3.1.1.1 Cualidades de un buen expositor
3.1.1.2 Cómo perder el miedo de hablar en público: estrategias
3.1.2. Estructura del texto o discurso oral
3.2. Creación y uso de apoyos de presentación

3.2.1. Tipos de apoyos de presentación
3.2.2. Recomendaciones para el diseño de apoyos de presentación
 Los alumnos exponen información, tomando en cuentas las características que

debe poseer un buen disertador.
 Los alumnos preparan las ayudas visuales y audiovisuales que usarán en sus
exposiciones.
 Los alumnos practican estrategias para perder el miedo de hablar en
público.

70
3.1. LA PRODUCCIÓN DEL DISCURSO ORAL
La exposición o presentación oral es la habilidad que consiste en dar a conocer,

ante un auditorio, ideas, experiencias, conocimientos u opiniones sobre un tema
previamente preparado. Sin embargo, esta habilidad no ha sido desarrollada por
muchos expositores -quizás ahora esté pensando que este es su caso. En alguna
oportunidad habrá escuchado presentaciones muchas veces desorganizadas,
aburradas y difíciles de seguir, habrá comentado que el orador necesitaba
preparar más su discurso. Aquí, usted aprenderá cómo tener éxito en la
producción, por ende, presentación de un discurso oral.
3.1.1. El expositor
3.1.1.1 Cualidades de un buen expositor

Es necesario que el expositor esté consciente de su capacidad profesional
para abordar el tema de su exposición y de poder responder a las preguntas
que le puedan plantear. Para ello, debe asegurarse de que sus conocimientos
sean suficientes, de que haya preparado el discurso y que reúna una serie de
cualidades que a continuación se presentan.
Presentación personal
Debe usar vestimenta formal, una presentación
personal correcta, simple y natural.
Puntualidad
Es un requisito indispensable, expresa mucho de
usted. Si una gran parte de la audiencia ha
llegado temprano, por respeto a ellos, la
exposición debe comenzar pronto.
Voz adecuada
Dicción (manera de hablar). Respirar
adecuadamente, de tal forma que sea en sí, la
boca la que hable y no la nariz o garganta,
evitando las reacciones de "¿qué dijo?".
Volumen. Debe ser adecuado en relación con el
tamaño de la sala. Para saber si la intensidad de
la voz es adecuada, basta con observar la
expresión de los oyentes más alejados.
Un orador con voz débil, puede compensar esa
desventaja con una buena articulación o con el
empleo de sistemas de amplificación.

NOMBRE DEL CURSO 71
Manejo adecuado del lenguaje corporal

La mímica. ―El rostro es espejo del pensamiento‖.
No hay que mantener un rostro que transmita
frialdad y lejanía, pero tampoco, debe
contorsionarse haciendo muecas permanentemente.
La mirada o contacto visual. Cuando los ojos del
conferencista vagan por la ventana, por las paredes
o el techo o no los levanta de sus papeles, el
auditorio se siente lejano al conferencista.
Mire a las personas del auditorio, que la vista
"cubra" a todos, mirando con sencillez y normalidad.
El gesto se refiere al movimiento del cuerpo en
general.
El movimiento corporal significativo de los brazos y
de las manos: no realice ademanes demasiado
rápidos ni nerviosos. Realice un movimiento
oscilante de las manos con la palma hacia el
público.
Vigile movimientos como jugar con un lápiz, trazar
líneas con los dedos en la mesa o cualquier otro tipo
de movimientos que tiendan a distraer al público.
Cuidarse de los tics más o menos inconscientes,
como, por ejemplo, comerse las uñas, rascarse la
cabeza u otras partes, subirse continuamente los
pantalones o ajustarse el cinturón, tocarse la cara, la
oreja o la nariz, colocarse bien la corbata cada
cuatro o cinco minutos, etc.
Evitar los movimientos raros de pies o piernas,
especialmente si estos se encuentran a la vista del
público por el tipo de mesa.
Mantener una postura adecuada de firmeza y

desplazamiento adecuado.
Actúe con naturalidad, evitando la postura que
"incomunica" con el público, como son las formas
arrogantes o las actitudes nerviosas. Hay que
desplazarse por el estrado (no permanecer inmóvil), pero
no hacerlo continuamente, ya que esto distrae al público
y hasta puede llegar a exasperarlo.
Estilo propio
Cada uno debe hablar conforme con su estilo
personal y, en cualquiera de las formas, se debe
mantener el entusiasmo.
Para un auditorio moderno, sean treinta alumnos en
un aula o miles de personas en una manifestación
pública, las formas retóricas que antes parecía
indispensable, ahora nadie las tolera. La gente no
quiere que el orador haga rodeos vanos, sino que
sea concreto.

72
Manejo adecuado del lenguaje verbal

Un discurso claro tiene más posibilidades de
comunicar un mensaje y de enseñar o convencer.
La claridad de expresión equivale a claridad de
pensamiento, pues no es correcto expresar lo que
se entiende en forma confusa.
Requisitos:
Uso de un lenguaje formal, correcto y sencillo con
términos bien escogidos.
Utilizar ejemplos y casos concretos, actuales y
relacionados con el tema.
Corregir el uso de "muletillas" como "este",
"digamos", "yo diría" etc.
Una actitud abierta, sencilla y de servicio es la mejor carta de

presentación para sintonizar con el auditorio. Sea consciente de que
está ofreciendo: un servicio y, además, que puede aprender mucho
del auditorio al que se está dirigiendo.
3.1.1.2 Cómo perder el miedo de hablar en público: estrategias
Cuando una persona tiene miedo a

hablar en público y siente que no puede
lidiar con ese temor, por más que
quiera, es muy probable que esté
sufriendo de “pánico escénico”. Este
pavor puede afectar negativamente el
desarrollo académico o profesional de
cualquier individuo, incluso de aquellos
que normalmente destacan en otras
áreas de su desempeño.
Este irracional miedo a hablar en público puede generar serios síntomas físicos
y psicológicos, es decir, puede sufrir de palpitaciones, respiración agitada,
sequedad bucal, cefalea, rubor facial, sudoraciones, escalofríos, náuseas y
diarreas; asimismo, tartamudeo, sensación de pérdida de la voz, deseos de
huir, ganas de llorar, pensamientos negativos, miedo al ridículo y una de las
situaciones más temidas: ―quedarse en blanco‖. Como resultado del impacto de
uno o varios de estos síntomas, también puede sentir culpa, inseguridad y
vergüenza.
Entonces, ¿cómo perder el miedo y la vergüenza a hablar en público, y

mejorar cada vez más en este sentido?
Para lograr mejorar esta habilidad, primero, debe ser consciente que deberá
practicar cada estrategia que le presentamos en el ámbito personal, en donde se
sienta más cómodo; así ganará confianza y se sentirá cada vez más seguro de
que sí puede hacerlo.

NOMBRE DEL CURSO 73
Sigue estas estrategias para perder el miedo a hablar en público:
UTILICE ALGUNAS TÉCNICAS DE  Dé pequeños saltos o pise muy fuerte

RELAJACIÓN con cada pie para descargar tensiones
 Sacuda las manos y apriete y
descomprima los puños repetitivamente
 Cuando no lo vean, saque la lengua,
abra los ojos y abra también la boca.
Todo esto le relajará los músculos de
toda la cara.
 Respire profundamente y haga un
sonido pequeño, como tararear, durante
su exhalación, para tranquilizarse y,
además, calentar su voz.
 Imagínese en un lugar ideal, seguro,
soñado. Intente mantener esta imagen
mientras esté sobre el escenario.
 Beba agua. Asegúrate de descansar lo
suficiente y alimentarte sanamente.
 Bajo ningún concepto deberá VISUALICE UN RESULTADO POSITIVO

imaginar que su presentación saldrá
mal. Ello solo le predispondría de
antemano al punto de provocarle los
síntomas del pánico escénico.
 Tenga pensamientos positivos como
los siguientes: ―soy capaz de
hacerlo‖, ―si otros lo hacen, por qué
yo no‖, ―si me equivoco, podré salir
de la situación‖.
 Recuerde que la mente es poderosa
y que el éxito o el fracaso a la hora de
hablar en público dependen, en gran
medida, de lo que pongamos en ella.
PARTICIPE DE REUNIONES EN EL
ÁMBITO PROFESIONAL
¿Tiene alguna reunión en el trabajo? ¿Se
acerca algún seminario académico?
¿Acaso una presentación oral? Si antes
eludía situaciones como esas, atrévase a
participar activamente en ellas. Para ello,
prepárese conscientemente. Aprenda
cómo hablar bien, estudie, investigue,
practique su dicción, ensaye su exposición
una y otra vez, corrija los errores que
detecte, pídale opinión a algún familiar o
amigo.

74
Si desconoce alguna respuesta, no se PIENSE QUE SU EXPOSICIÓN ES UN

asuste: sea honesto(a), reconozca que SERVICIO
desconoce el dato, y refiera que lo
investigará y se lo hará saber
personalmente. En definitiva, usted
(como toda la concurrencia) no es
ninguna máquina equipada con todas
las respuestas. No significa que no
sirve como orador o que ese error se
volverá a presentar. Las experiencias
sirven precisamente para ver lo que
funciona de lo que no funciona, y es así
como se descubren los mejores
inventos. Lo que sí debe demostrar es
qué desea que su público aprenda de
su exposición.
PREPÁRESE, PREPÁRESE,  Desarrolle una estrategia de exposición:

PREPÁRESE tenga un plan previsto que ha sido
revisado minuciosamente.
 Prepare fichas de exposición Si usted
está preparado, es muy posible que los
nervios se eliminen.
 Analice y repase el tema que expondrá:
de qué se trata, es fácil de explicar,
requiere de material de apoyo
especializo, etc.
 Si es conveniente, practique ejercicios
para mejorar la impostación, articulación
y entonación de su voz.
EVITE LA FRUSTRACIÓN
Cuando su mente registre que todo el
proceso es para aprender y mejorar
continuamente, le aseguro que reducirá
su ansiedad y temor al escenario.
SI AÚN CREE QUE LAS

ESTRATEGIAS CITADAS NO SON Hay que permitirse el hecho de
SUFICIENTES, INSCRÍBASE EN UN conocerse, de escucharse a sí mismo; y
CURSO DE TEATRO esto se puede lograr con el teatro. Con
esta actividad, también será capaz de
transmitir información a través de sus
gestos, tono de voz, energía emotiva, etc.,
aspectos importantes en una exposición.

NOMBRE DEL CURSO 75
3.1.2. La estructura del texto o discurso oral
La estructura del texto o discurso oral tiene,

principalmente, tres elementos; introducción,
cuerpo y conclusión. En la siguiente información,
se detallan las tres partes que debe considerar al
estructurar su discurso.
Recursos
Segmento inicial del cuerpo  Presentarse
que debe estar  Atraer al público con una
estructurado de modo que anécdota, pregunta, objeto,
despierte el interés de la fotografía, etc.
audiencia por el tema.  Explicar la importancia del
Haciendo una presentación tema.
INTRODUCCIÓN
previa de lo que expondrá,  Decir por qué se expone este
usted explica qué va a tema.
desarrollar en la exposición  Mencionar los temas que se
de su tema. van a exponer.
Recursos
 Exponer el tema central:
Presentación ordenada y descripción, características,
secuencial de la origen, consecuencias,
información que desea causas- efectos, etc.
exponer.  Enlazar el tema con ideas
DESARROLLO
secundarias: explicaciones,
ejemplos, narraciones…
Recursos
Parte final de la Realizar una reflexión final: un
exposición. cierre de impacto.
Recuerda a la Reforzar la idea central.
audiencia las Dar conclusiones.
principales ideas Señalar los beneficios del tema
expuestas y los motiva tratado.
CONCLUSIÓN a recordar o actuar en Usar marcadores textuales de
lo que ha dicho. cierre: “para terminar, en
resumen, a modo de colofón”,
etc.
Usar materia de apoyo

76
GUÍA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN
Tema de la exposición:
Integrante de equipo (apellidos y nombres):
Título de proyecto: Tiempo de la exposición:
Fecha: Ciclo/sección: Profesor:
Puntaje
Criterios de evaluación POR EN EFICIENTE
MEJORAR PROCESO
PRESENTACIÓN ( 8 PUNTOS) 0 0.25/0.5 1

1.1 Se inició la exposición a la hora programada.
1.2 Se presentó con vestimenta formal.
1.3 El equipo brindó información (nombre,
equipo, título de la investigación) y declaró el
objetivo e importancia del tema.
1.4 Moduló la entonación de voz.
1.5 Vocalizó correctamente.
1.6 Usó lenguaje formal.
1.7 Logró captar el interés del auditorio.
1.8 Evidenció entusiasmo, contacto visual,
gestos, pausas, posturas y desplazamiento
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO (2 PUNTOS) 0 0.25/0.5 1

2.1 Presentó ejemplos concretos de respeto y
coordinación.
2.2 Fue colaborativo con su equipo y cumplió un
rol oportuno en el proceso de la exposición.
DOMINIO Y ORGANIZACIÓN DEL TEMA 0 0.25/0.5 1
(7 PUNTOS)
3.1 Se evidenció una estructura (esquema de
exposición: introducción, desarrollo y
conclusión).
3.2 Se evidenció orden en la presentación de las
ideas según el esquema de la exposición.
3.3 Presentó ideas claras y coherentes.
3.4 Proporcionó suficiente información.
3.5 Presentó evidencias (ejemplos) relacionadas
a las ideas del tema de exposición.
3.6 Presentó conclusiones y recomendaciones
(el segundo punto es opcional).
3.7 Respondió correctamente las preguntas del
auditorio

NOMBRE DEL CURSO 77
USO DE RECURSOS (3 PUNTOS) 0 0.25/0.5 1

4.1 Los materiales de apoyo fueron visualmente
atractivos y se aprecian claramente.
4.3 Usó los materiales de apoyo correctamente.
4.4 Fue oportuno y relevante el uso de los
materiales de apoyo.
SUMA DE PUNTOS
NOTA DE LA EXPOSICIÓN
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS DEL PROFESOR
Tome en cuenta cada criterio que se le presenta en la guía de

evaluación de la exposición, así como las estrategias para
eliminar el pánico escénico; así tendrá éxito en cualquier
disertación que realice frente a un público.

78
3.2. CREACIÓN Y USO DE APOYOS DE PRESENTACIÓN
3.2.1. Tipos de apoyos de presentación

Antes de seleccionar sus apoyos de presentación para un discurso, necesita
reconocer los diversos tipos de donde puede escoger. En esta unidad, se
describen algunos apoyos de exposición que puede considerar en la
preparación de su discurso oral.
3.2.1.1. Objetos reales

Los objetos son muestras físicas que pueden facilitar la
explicación de algún mensaje. Tome en cuenta que
estos deben ser grandes (para que todos los oyentes
los vean) o pequeños (para llevarlos al lugar del
discurso), sencillos de entender visualmente y seguros.
3.2.1.2. Modelos
Un modelo es una versión tridimensional a escala
(mayor o menor) de un objeto real que puede ser
simplificado para ayudar a la comprensión. Por
ejemplo, cuando el tamaño de un objeto es
inapropiado, demasiado complejo de entender
desde una perspectiva visual o potencialmente
inseguro o incontrolable, un modelo que lo
sustituya puede ser un apoyo visual eficiente.
3.2.1.3. Equipos multimedia

Estos equipos se han convertido en los medios
más eficaces para realizar presentaciones. En
primer lugar, necesitará de un proyector de
pantalla, un ordenador, quizás un televisor, DVD,
equipo de música, micrófono, etc.
Podrá presentar fotografías, imágenes, gráficos,
mapas conceptuales, diapositivas, entre otros
recursos que debe aprovechar usar mediante
estos equipos.
3.2.1.4. Dípticos o trípticos

Estos materiales se presentan en hojas impresas en
dos divisiones (dípticos) y tres (trípticos) con el fin
de que la audiencia tenga una copia personal de la
información de la exposición. Solo se debe cuidar
que la audiencia no pierda la atención.
3.2.1.5. Softwares para presentaciones

GUÍA PARA
eficaces EL DISEÑO
DE
Un software para presentaciones es un DIAPOSITIVAS
programa de cómputo que le permite elaborar
y guardar electrónicamente sus apoyos
visuales con el uso de una computadora.

NOMBRE DEL CURSO 79
 Powet Point de Microsoft es usado con bastante frecuencia en presentaciones

que pueden exhibirse directamente en una pantalla.
 Prezi permite que cualquier persona, que diagrame una idea, pueda crear y
realizar presentaciones espectaculares no lineares con conexiones entre
diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del tiempo sin la
necesidad de omitir diapositivas.
Elija los tipos de presentación más adecuados para su

exposición. Recuerde que estos son solo un apoyo y no deben
sustituir su mensaje verbal, relegándolo al papel de
proyeccionista en el proceso.

80
3.2.2. Recomendaciones para el diseño de apoyos de presentación
Luego de evaluar qué tipos de presentación son los más indicados para su
exposición, tiene que decidir qué contenidos exponer y la mejor forma de
mostrarlos; por lo tanto, necesita revisar la siguiente información que le
presentamos a manera de pregunta y respuesta:
 ¿Cuáles son las ideas más importantes que la audiencia necesita

entender y recordar?
Debido a que la audiencia tiende a recordar los materiales de apoyo que
use, asegúrese de que el contenido para el que los use es lo que desea
que su audiencia recuerde.
 ¿Sus ideas son complejas o difíciles de explicar verbalmente, pero
fáciles de entender en forma visual o de audio?
El dicho: ―Una imagen vale por mil palabras‖ es cierto.
 ¿Cuántos apoyos de presentación debe usar?
El número de apoyos de presentación debe ser limitado para que la
atención de su audiencia sea sobre usted, el orador. Además, debe
considerarse según el tiempo que tenga en la exposición.
 ¿Los apoyos de presentación son fáciles de usar o transportar?

Escoja materiales con los que se sienta cómodo al usarlos y que sean
fáciles de transportar de casa al lugar de presentación, así evitará
cualquier incidente, como llegar tarde.
 ¿Qué tan grande es la audiencia?
Por ejemplo, para menos de cuarenta personas, como casi todos los
discursos en su salón de clases, usted puede mostrar objetos y modelos
relativamente pequeños que todos pueden ver. Para audiencias más
grandes, puede recurrir a proyecciones que sean visibles a 30 0 60 metros
de distancia.
 ¿Se puede disponer fácilmente del equipo necesario?
A veces el orador estará hablando en un ambiente que no está equipado
para ciertas exhibiciones. Esté preparado. Llame antes y coordine, llegue
temprano al lugar del discurso, practique usando sus apoyos de
presentación con el equipo disponible y tenga una ayuda alternativa para
usarla por si sea necesario.
 ¿Hay tiempo suficiente para mostrar su material sin que este le gane
el tiempo al discurso mismo?
Recuerde que los apoyos de presentación tienen la finalidad de
complementar y mejorar el discurso, no sustituirlo. Si compartirlo tomará
demasiado tiempo, considere una clase diferente de apoyo. Por ejemplo,
muchos estudiantes presentan videos sin tomar el tiempo que ocupa en la
exposición; a veces, estos requieren ser editados.
 ¿El tiempo necesario para hacer u obtener el apoyo de presentación y
el equipo es eficaz en costo?
Los apoyos de presentación hacen que un discurso sea más interesante y
atractivo, y el mejor consejo que se puede ofrecer es: ―Hágalo sencillo‖.

NOMBRE DEL CURSO 81
Muchos piensan que una vez que hayan preparado

buenos apoyos de presentación, no tendrán
problemas para usarlos; no obstante, pueden
fracasar, porque descuidaron practicar con ellos. A
continuación se presentan algunas pautas para
usar con eficacia los apoyos de presentación en el
discurso:
 Instale los apoyos y equipos antes de empezar el discurso y compruebe

que estos funciones y/o se aprecien.
 Muestre o exhiba sus materiales solo cuando se refiera a ellos.
 Hable a su audiencia, no al apoyo visual.
 Evite pasar objetos por la audiencia que distraigan la atención.
Pautas para la presentación en Powert Point, Prezi u otro

programa
 Limite el número de visuales a crear.

o El público no debe pasar largo tiempo leyendo el material de apoyo.
Limite el número de ideas que sean necesarias de presentar y escríbalas
con frases cortas en lugar de oraciones completas (prohibido la
presentación de párrafos).
o Las ideas se pueden presentar en viñetas o en otro tipo de presentación:
mapa conceptual, mapa mental, mapa semántico, esquema vertical
numérico (de llaves o flechas), gráficos, infografías, diagramas, etc.
o La elección del diseño dependerá de las características de la información
que se desea presentar.
o El apoyo visual tiene la finalidad de reforzar lo que el orador diga, no de
repetirlo.
 Agregue imágenes u otros símbolos para aumentar el interés.

Recuerde que en la actualidad existen diversos recursos como Illustrator,
Photoshop, etc. que le facilitarán cumplir con este propósito.
lustraciones
• Las imágenes animadas distraen, no las use.
• Las ilustraciones deben relacionarse con el tema: servir de apoyo a
la explicación que se desea realizar.
 Elija una adecuada plantilla

o Estas crean un sentido de unidad.
o Deben mantener un mismo concepto: dinámica, formal, divertida, etc.
o Estandarice la posición, color y elementos comunes (por ejemplo, los
títulos y subtítulos deben aparecer en el mismo lugar).
o Considere espacios prudentes, busque la armonía entre el contenido y
las imágenes, etc.

82
o Se recomienda no usar plantillas pre-establecidas, porque ya muchos las

han usado; por tal razón, realice sus propios diseños o subscríbase a
servicios profesionales de empresas. Observe la diferencia:
 Considere fuentes de tamaño fácil de leer a una distancia prudente y de

estilo agradable a la vista
o Las letras de los títulos deben ser más grandes que las del cuerpo o
texto.
o Revise si la letra es visible. Por ejemplo…
 Título principal (44 puntos)
 Subtítulos (30 a 40 puntos)
 Textos (entre 20 y 28 puntos)
Recuerde: El número de letra varía según el tipo de fuente que use.
BUEN TAMAÑO: ¿CÓMO

ESTIMARLO?
o También use un solo tipo de fuente. Si desea destacar una idea, mejor
use letras negritas, pero con moderación.
o Evite letras cursivas y demasiado cargadas o decorativas que están
diseñadas para uso ornamental e ilustrativo.
o A continuación unos ejemplos de tipos de fuentes:

NOMBRE DEL CURSO 83
 Cuide la combinación de colores: el contraste

o Letras rojas en un fondo azul causan vértigo, no use esta combinación.
o Las combinaciones rojas y verdes no funcionan: mucha gente es
daltónica.
Recomendación
o Fondos oscuros con textos claros o viceversa.
o Prefiera el negro o azul oscuro para las letras.
o Use dos o máximo tres colores.
o Recurra a una paleta de colores para seleccionar las que armonicen.
o Se crea contraste manteniendo el mismo tipo de fuente, pero
cambiando el tamaño y color entre los títulos y el texto.
o Imagínese que usted es su audiencia y evalúe los colores que haya
escogido para verificar que se lean con facilidad y sean atractivos.
 Use efectos con moderación

o Efectos de sonido mal usados distraen a la audiencias: úselos solo
cuando sea necesario.
o Los efectos de transición son molestos, no siempre mejoran la
presentación.
o Es de mejor efecto ―aparecer‖ y ―desaparecer‖.
o Las animaciones distraen mucho: sea simple o úselas de manera
pertinente (ejemplo: cuando quiera que solo aparezca una idea de una
secuencia que desea explicar).
 Por último, no olvide que la exposición de divide en tres partes:

introducción, desarrollo y conclusión; por tal razón deberá considerar
…
o Introducción. Considere los siguientes datos: institución para la que
hizo la investigación, título de la investigación y autor o autores del
trabajo. También deberá considerar el esquema de los puntos que
desarrollará en su exposición.
o Desarrollo. Considere la información en el menor número de
presentaciones.
o Conclusión. No concluya incluyendo su foto o la palabra fin; considere
otros recursos: un mensaje, un video de cierre, una cita, etc.
Ahora que ya revisó el material de esta

unidad, escoja los materiales de apoyo que
más se adecúen a cada exposición que tenga
que realizar y tome en cuenta las
recomendaciones que hemos presentado.

84
Resumen
 Una exposición oral muestra un planteamiento para que sea conocido, valorado o
revalidado por el auditorio.
 Conviene hacer énfasis en los puntos cruciales de la exposición y resumir

oportunamente las etapas desarrolladas para mantener el interés de los asistentes.
 La exposición oral permite corroborar la claridad de los conceptos que sustentan el

trabajo, la capacidad para organizar el material, los argumentos que fundamentan las
conclusiones y la habilidad para presentarlos.
 La selección de las ayudas visuales y audiovisuales es importante para una

exposición oral, puesto que permiten fluidez, orden y sistematización.
 Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.
 http://www.retoricas.com/2009/03/importancia-contenido-en-power-point.html
En esta página, hallará diversos consejos sobre el tema de la exposición mediante
textos y videos que le facilitarán su aprendizaje.
 http://prezi.com/
Aquí hallará información sobre Prezi, programa para el diseño de presentaciones
para la exposición.
 http://www.youtube.com/watch?v=7EBwVbfv47w
Aquí hallará información sobre Powert Point, programa para el diseño de
presentaciones para la exposición.

NOMBRE DEL CURSO 85
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
4
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Y CREATIVIDAD
 Al término de la unidad, el alumno elabora mapas conceptuales, teniendo en

cuenta las características y condiciones respectivas.
TEMARIO
4.1. Tema 11: El mapa conceptual

4.1.1. Definición
4.1.2. Elementos
4.1.3. Pasos para la elaboración de mapas conceptuales
4.1.4. Recomendaciones
4.2. Tema 12: Diseño de mapas conceptuales en el programa Cmaptools
 Los alumnos diseñan mapas conceptuales.

 Los alumnos elaboran mapas conceptuales en el programa Cmaptools

86
4.1. EL MAPA CONCEPTUAL

Joseph D. Novak creó esta técnica que le permitirá aprovechar el poder conceptual
de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego
no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de
utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de elaboración de
mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información y
sintetizarla. Además, puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de
manera lógica y ordenada.
4.1.1. Definición
Observa el siguiente ejemplo:
El mapa conceptual es una representación visual que evidencia

Un
relaciones significativas entre conceptos bajo la forma de
proposiciones.

NOMBRE DEL CURSO 87
4.1.2. Elementos
Conceptos
 Son palabras, ideas, nombres, objetos, personas,
acontecimientos que se emplean para designar
imágenes mentales.
 Es un evento o un objeto que usualmente es
denominado con un nombre o etiqueta (Novak y
Gowin, 1988).
 Los conceptos se colocan dentro de la elipse y se
presentan con letras mayúsculas.
 El nombre de un concepto es una palabra o frase
breve.
 Nunca debe iniciarse con una preposición.
 Un concepto no puede existir dos veces en el
mismo mapa, tampoco con el nombre modificado.
 Es importante recordar que un concepto siempre
está directamente relacionado con los demás
conceptos del mapa.
Palabras enlace
 Son palabras que sirven para unir los conceptos
que se relacionan entre sí.
 Son verbos, preposiciones, conjunciones y
artículos.
 Los enlaces se presentan con letras minúsculas.
 Nunca son oraciones ni expresiones largas.
 Nunca son usados como palabras enlace los
referentes ni los conectores: como, cuando, cuales,
que, donde, en consecuencia, ya que, etc.
Proposición
 Es una frase que consta de dos o más conceptos
unidos por palabras enlace y forma una unidad
semántica.
A continuación un ejemplo de los elementos del mapa conceptual:

88
Lea el siguiente texto y observe el mapa conceptual.
Entre las flores más hermosas de nuestro planeta están las orquídeas, cuyas plantas
pertenecen a la familia de las orquidáceas. La orquídea se presenta en variedad de
regiones, tamaños y colores, están esparcidas en todo el mundo y existen entre 15 000 y
20 000 especies, sus colores son diversos destacándose el blanco y los tipos matizados
de violeta, café, amarillo y rosa, entre otros colores.
Las orquídeas, según el medio donde se desarrollan, pueden ser terrestres, saprófitas
(casi sin clorofila) o epífitas (con raíces aéreas). La familia de las orquídeas tiene
importancia económica. Todas se comercializan para ornamento y algunas especies son
fuente importante de la vainilla.
Las flores de las orquídeas tienen un cáliz de tres sépalos verdes o de un solo color, una
corola de dos pétalos laterales y un pétalo medio llamado labelo, que difiere en cuanto a
forma de los pétalos laterales. Su órgano reproductor masculino o androceo cuenta con
uno o dos estambres, unidos al estilo mediante una estructura única, con una columna,
una antera y el polero. Por otra parte, el órgano reproductor femenino o gineceo está
constituido por un pistilo compuesto de tres capelos, con un lóculo y placentación parietal,
con ovario ínfero, y tres estigmas que forman un pico.
Sánchez, Margarita (2001). Aprende a pensar. México: Trillas.

NOMBRE DEL CURSO 89
ACTIVIDAD
Instrucción: Encierre en un círculo los conceptos y subraye los enlaces en los siguientes
casos.
1. Jóvenes sienten estrés al enfrentar situaciones percibidas en el entorno.

2. Pisco es aguardiente de uva peruano obtenido de la destilación del mosto.
3. Cronistas acreditan existencia desde inicios de la colonia.
4. Jerga cibernética inauguró una nueva forma de lenguaje con idiomas y
abreviaturas.
5. Reciclaje es actitud responsable con el entorno.
6. Progresivos avances tecnológicos provocan la renovación de los terminales
informáticos.
7. Países exportan residuos peligrosos a los estados deprimidos.
8. Compañías satisfacen a clientes al ofrecer un buen servicio.
9. Primeros instrumentos sonoros fueron cáscaras, caracolas, fragmento de huesos,
troncos…
10. Música puede ser religiosa y profana dividida en litúrgica o ritual.
4.1.3. Pasos para la elaboración de mapas conceptuales
Para diseñar un mapa conceptual debe seguir los siguientes pasos:
Paso 01
Lea cuidadosamente el texto para entenderlo claramente. En caso de haber
palabras que no comprenda o no conozca, habrá que consultarlas en el
diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.
Paso 02
Localice y subraye las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con
las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
Asegúrese de que, en realidad, se trate de lo más importante y de que nada falte
ni sobre.
Paso 03
Determine la jerarquización de dichas ideas o palabras clave. Para ello,
identifique…
 El tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en una elipse o rectángulo.
 Las ideas que constituyen los subtemas (¿qué dice el texto del tema o asunto
principal?) escríbalas en el primer nivel, también encerrados en elipses. Trace
las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
Seleccione y escriba el enlace de cada una de las conexiones que acaba de
trazar.
 Los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos,
van en el siguiente nivel (segundo). Trace las conexiones entre los subtemas y
sus aspectos específicos.
Escriba los enlaces correspondientes a este segundo nivel.
 Las ideas secundarias se desprenden de los aspectos específicos; por último,
los detalles.
A continuación se incluye un esquema del mapa conceptual.

90
TEMA
Niveles
enlace enlace enlace
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA 1°
enlace enlace
enlace
ASPECTO
ASPECTO ASPECTO
ESPECÍFICO
ESPECÍFICO ESPECÍFICO 2°
Ejemplo enlace
- Ejemplo x ASPECTO ASPECTO

SECUNDARIO SECUNDARIO
3°
Ejemplo
- Ejemplo x
4°
Las ramificaciones de otros niveles (tercero, cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos
a continuación si los considera necesarios de acuerdo con la información que
encuentra en el texto y desea que esté presente en el mapa. Recuerde que los
detalles o ejemplos siempre irán al final.
4.1.4. Recomendaciones
Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar si las conexiones
son verdaderamente importantes.
Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:

 Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos
subtemas o aspectos específicos que lo requieran para no tener que
―superponer‖ las líneas de conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.
 No se puede repetir el mismo concepto en varias partes del mapa.

 Para no repetir el mismo concepto en otra parte del mapa, se debe establecer
líneas de enlace entre estos: relaciones cruzadas (con el fin de que estos no
se repitan en el mapa), pero jamás establezca conexiones cruzadas entre
líneas de enlace.
 No se puede usar palabras de enlace como conceptos o conceptos como
palabras enlace.
Considere la presentación formal y corrección. Un mapa conceptual es

más claro si está bien distribuido y presentado armónica y
equilibradamente.

NOMBRE DEL CURSO 91
Lea el siguiente texto y observe el mapa conceptual que se ha diseñado.

Democracia es un término antiguo que proviene de la unión de dos palabras
griegas: demos, que quiere decir ‗pueblo‘, y cracia, que es ‗gobierno‘. Significa,
por tanto, ‗el gobierno del pueblo‘. En democracia, las personas mayores de
edad pueden elegir a las autoridades que los gobernarán: al Presidente y
Parlamento. Éste último está formado por representantes denominados políticos
y son elegidos para que gestionen los asuntos públicos; asimismo, representen
los intereses de los ciudadanos.
La democracia permite convocar a elecciones con el fin de elegir a las
autoridades que gobernarán. Hay de diferentes tipos: generales (para elegir el
presidente de un país), municipales (para elegir alcalde), regionales, etc. Cuando
llega el día de las elecciones, todo está preparado. Existe una serie de
elementos para que este proceso se realice. En las urnas, que pueden ser, por
ejemplo, de plástico transparente o de cartón, es donde se deposita el voto. Éste
es marcado en una papeleta donde aparece la lista de los partidos políticos y el
votante elige el de su preferencia. El voto es libre y secreto; por ello, existen
unas cabinas cerradas para que se tome una decisión en privado.
Las elecciones suelen celebrarse en un día. En el Perú, por ejemplo, se realiza

un domingo, con el fin de que no se pierdan horas de trabajo; aunque hay países
donde esa regla no se cumple, como en Estados Unidos, donde las elecciones
presidenciales se celebran siempre un martes. Las personas que acuden a votar
se denominan electores. Nadie les puede quitar el derecho del sufragio; es decir,
de elegir a sus representantes, porque las elecciones están amparadas por la
Constitución.
Fuente (Adaptación): Microsoft ® Encarta
(2009) Biblioteca Premium DVD. s.l.i. : Encarta.

92
4.2. DISEÑO DE MAPAS CONCEPTUALES EN EL PROGRAMA

CMAPTOOLS
Actualmente se pueden encontrar en Internet muchos programas para elaborar
Mapas. Después de evaluar varios de estos, se escogió a ―CmapTools‖ como la
mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el ―Institute
for Human and Machine Cognition‖ (IHMC), de la Universidad de West Florida
(Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de
conocimiento representados en forma de ―Mapas Conceptuales‖. Sin embargo,
también pueden elaborarse con él ―Telarañas‖, ―Mapas de Ideas‖ y ―Diagramas
Causa-Efecto‖, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de
utilizar.
Paso 01: Descargar e instalar el programa CmapTools
Luego de descargar el archivo de instalación ―v5.04_07_16-10.exe‖ debe hacerse

doble clic sobre este para ejecutarlo. Una vez activado el instalador y para
configurar la instalación, deben seguirse las instrucciones que van apareciendo en
la pantalla, tal como se muestra en la siguiente guía:
Paso 2: Crear un mapa conceptual (cmap) nuevo

Desde la ventana Ver, haga clic en Archivo y después en Mapa Nuevo

NOMBRE DEL CURSO 93
Paso 03: Añadir un Concepto a un Mapa

Haga clic dos veces en cualquier parte del Mapa Conceptual para añadir un concepto
nuevo. Escriba en el cuadro de texto para denominar el concepto nuevo. Cuando haya
terminado, haga clic fuera del concepto. Posteriormente, haga clic en el objeto y arrastre
la flecha que aparece para crear un enlace. Haga clic dos veces para editar el texto.
Paso 04: Trabajar con la ventana estilos

Abra la ventana ESTILOS Open the Styles pulsando la tecla ctrl-T, si no está
abierta. Con ello, usted podrá elegir la fuente, color, objeto y línea que desea;
asimismo, insertar imágenes entre otras opciones. Por ejemplo, haga clic en line
(estilo de líneas).

94
Para elegir un fondo para la presentación, clic derecho y optar por la opción Elegir fondo.
Para este ejemplo usaremos una imagen que ya ha sido importada. Clic en OK
cuando ya esté listo. Por defecto, el fondo se pone para mostrar la imagen entera.
Esto puede producir resultados no deseados; en este caso, clic derecho en el
fondo y elegir la opción Cambiar o Mover fondo.
Paso 05: Guardar el mapa

Si el Cmap no está guardado en un servidor, la selección estará inactiva. Rellene todos
los campos que tengan un asterisco (*). Puede usar un Password y el mismo ID si es la
primera vez que realizamos un Cmap.
Clic en Create cuando esté listo.
Paso 06: Añadir recursos (diapositivas, videos, pie de notas, etc.) a un Concepto
Pulse en el concepto en el que quiere añadir un recurso. Clic en Editar y en Añadir y
Editar Enlaces a Recursos...

NOMBRE DEL CURSO 95
PulsaR el botón Escritorio de la ventana, arriba a la derecha.

Ahora verá el Recurso unirse a la ventana. El título de la ventana muestra qué concepto
está editando. Desktop' (Escritorio) muestra los recursos del escritorio de nuestro
ordenador.
Busque en su ordenador los archivos que quiere añadir como recursos. Pulse en
Añadir a la Lista para agregar los recursos.
Actualizar, cuando haya acabado.
El concepto se desplegará ahora con un icono, indicando que los recursos se han unido a
él. Los diferentes recursos mostrarán iconos diferentes.

96
Paso 07: Exportar Cmap como una Imagen

Abra el Cmap que desea exportar como una imagen.
Click Archivo >> Exportar como Cmap >> Imagen Archivo. También puede
exportar el mapa como página web.
Ahora podrá ver la ventana ―Exportar Cmap como Imagen‖. El nombre del fichero será
por defecto el nombre del Cmap. Use el menú abierto para elegir el tipo de fichero de
imagen con el que quiera guardar el Cmap. Click en Guardar cuando esté listo.
De esta manera, el Cmap está ahora guardado en un fichero de imagen en su ordenador.
Cmaaptools ofrece otras opciones. Para mayores alcances visite la siguiente dirección
electrónica:
http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/tutoriales/tutorial_de_cmaptools.pdf

NOMBRE DEL CURSO 97
A continuación un ejemplo de mapa conceptual con algunas aplicaciones anteriormente

descritas.

98
ACTIVIDADES
Instrucción. Lea con atención los textos y elabore un mapa conceptual para cada
caso.
Texto 01
El correo electrónico, también conocido como e-mail, es un recurso tecnológico que
permite enviar y recibir mensajes a través de Internet. Fue creado, en 1971 por Ray
Tomlinson, un ingeniero de la firma Bolt Beranek y Newman de los Estados Unidos. En la
actualidad, es uno de los medios de comunicación utilizados con fines tanto personales
como laborales.
Las ventajas del correo electrónico son innumerables: es inmediato, se recibe a los pocos
minutos de haber sido enviado; cómodo (frente al correo tradicional), permite enviarlo
desde casa; el costo no varía en función de la ubicación física del destinatario, resultando
realmente económico; y es dinámico, ya que permite la posibilidad de recibir un correo,
aunque la persona no esté en el lugar donde lo usa habitualmente.
Aunque este recurso ofrece grandes ventajas; también, existen problemas que perjudican
a quienes usan este tipo de servicio. Un caso es el correo no deseado, es decir, la
recepción de correos no solicitados, normalmente de publicidad engañosa y sospechosa.
Además del correo no deseado, se presentan otros problemas que afectan a la seguridad
y veracidad de este medio de comunicación: los virus informáticos; la suplantación de
identidad (correo fraudulento que generalmente intenta conseguir información bancaria),
los bulos que difunden noticias falsas masivamente; y las cadenas de correo electrónico
que consisten en reenviar un mensaje a mucha gente, si bien parece una acción
inofensiva, la publicación de listas de direcciones de correo contribuye a la propagación
de virus.
Fuente (adaptación): Maestros del web. Historia del correo electrónico. (s.a)
Consulta; 09 de junio del 2011.En: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/emailhis/

NOMBRE DEL CURSO 99
Texto 02
Los virus se han convertido en una forma muy popular de generar amenazas de
seguridad. Esto es especialmente cierto en el mundo de los sistemas operativos que se
ejecutan entre computadoras personales, donde los mecanismos de protección son más
débiles. Sus creadores sueles tener propósitos muy variados, pero suelen ser
programadores expertos que son capaces de aprovechar los problemas de seguridad de
un sistema específico para infectarlo con el virus.
Existen distintos tipos de virus, pero se pueden clasificar teniendo en cuenta el objeto
infectado, forma de propagación, modo de actuación y capacidad de mutación. En primer
lugar, según el objeto infectado pueden seres virus del sistema, ejecutables y de macros.
Los primeros infectan el sector de carga del disco y los suplantan con el virus. Los
segundos, denominados ejecutables, se instalan dentro de los archivos de usuarios e
infectan a otros archivos. Se instalan al abrir un archivo ejecutable infectado. Finalmente,
en este rubro, los virus de macros se propagan escondidos en archivos de herramientas
que admiten la ejecución de macros cuando se abre dicho archivo. Los archivos de word,
excel, power point suelen ser las plataformas elegidas para dispersar este tipo de virus.
Teniendo en cuenta la forma de propagación, existen los virus en soporte extraíble, que
aprovechan el movimiento de soportes de almacenamiento de una computadora a otra
para propagarse. Asimismo, existen los denominados gusanos que son programas que
se extienden por Internet aprovechando los fallos de seguridad en las aplicaciones de
red. Se difunden con mucha mayor rapidez y, aunque no destruyan nada, pueden
bloquear la red en horas. Se transmiten a través de los protocolos FTP y del SMTP del
correo electrónico.
Por otro lado, según la forma de actuación, existen Caballos de Troya, que son
programas que se conforman de forma distinta a lo especificado o a lo que aparentan.
Permiten robar información de sistemas o crear puertas de atrás usando programas
aparentemente normales que han sido suplantados por programas manipulados. Los
piratas suelen usarlos para robar información tal como números de tarjetas de crédito o
contraseñas de usuario de un sistema. También existen, las Bombas lógicas, que
constituyen programas inertes en un sistema hasta que ocurre un evento que los activa.
Este puede ser una fecha, una combinación de valores de variables del sistema, o una
combinación de teclas pulsadas.
Finalmente, según la capacidad de mutación, los virus pueden ser estáticos o
polimórficos. Los primeros no cambian su estructura una vez instalados. Son más
sencillos de fabricar, pero también se detectan y eliminan más fácilmente. Los
polimórficos, en cambio, modifican su estructura a lo largo del tiempo para camuflarse y
engañar a los detectores de virus. Son difíciles de fabricar y sumamente difíciles de
detectar. Para lograrlo se suelen buscar etiquetas repetitivas o los patrones clínicos que
generan las mutaciones‖.
Carretero, Jesús (2001). Descubre internet. Madrid: Pearson.

100

NOMBRE DEL CURSO 101
Texto 03
Los continentes son enormes extensiones de tierra emergida, separadas por los océanos.
En la Tierra existen seis continentes, estos son Asia, América, Europa, África, Antártida y
Oceanía. Cada uno de ellos presenta características peculiares.
Por un lado, Asia es el continente más grande del planeta. Aquí, se ubica la cordillera del
Himalaya, en la cual está la cumbre más elevada de la Tierra: el Everest. En este
continente, se encuentra el país más poblado del planeta: China, con sus 1.300 millones
de personas aproximadamente.
Por otro lado, América está dividida, tradicionalmente, en América del Norte, América
Central y América del Sur; además, está bañada, al oeste, por el océano Pacífico y, al
este, por el océano Atlántico. Europa limita con el océano Atlántico, el mar Mediterráneo
y Asia. En la actualidad, existe un ente denominado Unión Europea, al que pertenecen
27 países, por ejemplo Francia, Alemania, Italia, entre otros.
África se caracteriza por la presencia de tierras llanas y secas. En este continente, se
encuentra el Sahara, el desierto de arena más extenso del planeta. Otro de los
continentes es Antártica, cuyas características son sumamente peculiares: está cubierto
de hielo (rodeado del océano Glacial Antártico) y no tiene pueblos ni ciudades,
solo está habitado por militares y científicos que, durante cortas temporadas, estudian el
clima, el relieve o los animales. Por último, Oceanía está formado por archipiélagos,
conjunto de islas, entre las que destaca Australia.
Fuente (Adaptación): Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.

102
Texto 04
La fobia social es un trastorno psicológico del espectro de los trastornos de ansiedad.
Como cualquier fobia, se centra en el miedo mayor o menor (suele ser grave para
considerarse fobia) frente a varios tipos de situaciones, entre las que destacan hablar en
público (intervenir en clase, exponer), reuniones sociales en las que tendrá que
relacionarse (fiestas, eventos, etc.) y encuentros inesperados con conocidos, familiares,
amigos, etc.
Estas situaciones y otra serie de sucesos hacen que el que la padezca se sienta
inseguro, acechado, incómodo, con sensaciones intensas y desagradables acerca de lo
que pueden estar hablando de él (cierta paranoia).
Quienes padecen de fobia social experimentan un temor exagerado a ser objeto de
juicios negativos por parte de otros. Es por ello que evitan de modo constante un gran
número de actividades de orden social, ya que cuando se exponen a las mismas sufren
una gran tensión y síntomas tales como rubor, palpitaciones, transpiración profusa y
temblor. El 39,6% de las personas con fobia social presentan abuso de sustancias.
Téngase en cuenta la importancia de este dato, dado que gran parte de quienes la
padecen son personas jóvenes, que presentan así un alto grado de vulnerabilidad a
desarrollar una adicción.
Los síntomas suelen presentarse al inicio de la adolescencia y pueden continuar durante
toda la vida, lo que tiene graves consecuencias negativas en la vida social, laboral y
afectiva. A menudo las personas cercanas suelen confundir erróneamente la fobia social
con la timidez, pero una persona que padezca fobia social no tiene por qué ser
necesariamente tímida.
La fobia social suele presentar una muy buena respuesta a la terapia cognitivo-
conductual (TCC) en sus variantes individual y grupal. Es fundamental que las terapias
sean llevadas a cabo por personal altamente entrenado. En gran parte de los casos está
indicado también el tratamiento psicofarmacológico, que suele lograr respuestas, además
de acortar los tiempos de evolución.
Adaptación (Fuente): Wikipedia (2012). Fobia social. http://es.wikipedia.org/wiki/Fobia_social

Texto 05
La terapia Musical o musicoterapia consiste en el uso de la música y/o de sus elementos
musicales (sonido, ritmo, melodía, armonía) con un paciente o grupo, en el proceso
diseñado para facilitar y promover la comunicación, aprendizaje, movilización, expresión,
organización u otros objetivos terapéuticos relevantes con el fin de lograr cambios y
satisfacer necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
Con la musicoterapia, el individuo armoniza las energías que requiere para la actividad
diaria. Sus objetivos incluyen restaurar, potenciar o mantener el funcionamiento físico,
emocional, cognitivo o social de las personas.
La musicoterapia tiene diversidad de aplicaciones en las instituciones (escuelas,
hospitales, geriátricos, centros de día, etc.); en clientes/pacientes (enfermedades
psíquicas, deficiencia mental, deficiencia sensorial, adicciones, rehabilitación,
psicoterapéuticos, preventivos, etc.); y diversidad en los tratamientos (escucha selectiva,
improvisación, actuación, composición, movimiento, verbal, otras experiencias con el arte,
etc.).
La musicoterapia surgió en la Grecia Antigua. En el 600 a.C., Thales consiguió curar una
plaga en Esparta a través de poderes musicales. Se prescribía música a individuos
emocionalmente perturbados, creándose espacios curativos y templos con himnos
especializados. Entre las personalidades griegas que subscribieron el poder de la
música está Aristóteles, quien consideraba la música con un verdadero valor médico ante
las emociones incontrolables y atribuía su efecto beneficioso para la catarsis emocional;
Platón, que describió la música como la medicina del alma, recetaba música y danzas
para los terrores y las angustias fóbicas; y Coelius Aurelianus cuenta que, por influencia
de los sonidos, los ancianos se curaban de las partes doloridas sobre todo si se cantaba
encima de ellas de modo que el escalofrío resultante de la percusión del aire les aliviase.
Fuente (Adaptación): Gremio de naturistas del Perú. (2010). La musicoterapia o terapia musical. Recuperado
de http://www.medicinanaturalperuana.com/articulo/la-musicoterapia-o-terapia-musical

104
Texto 06
La reflexología es una técnica que trabaja a partir de puntos reflejos. Esta técnica
sostiene que todos nuestros sistemas, con los órganos involucrados en ellos, tienen un
punto que los representa. A partir de trabajar sobre ellos se estimula el órgano y/o
sistema desarmónico.
La reflexología apunta a equilibrar el funcionamiento de cada órgano y, por lo tanto, de
cada sistema, dando por entendido que el correcto funcionamiento de los sistemas hacen
al estado de salud, siendo la enfermedad una desarmonía en alguno de los mencionados
sistemas.
El trabajo puede ser solo en los pies lo que se llamará reflexología podal, en las manos o
en todo el cuerpo, trabajando todos los puntos involucrados, que sería la forma más
completa de lograr una armonía.
Como toda terapia complementaria se basa en todos los aspectos del ser o sea no solo
en su plano físico aliviando el dolor, sino en el energético brindando una mejor
canalización de la energía, y en los aspectos emocionales y mentales, es decir, tratando
al ser como una integridad.
La técnica reflexológica se realiza con muchos otros complementos, además del masaje
se trabaja con digito presión, con rodillos de madera, con máquina vibradora y también
con otros componentes alternativos como aromaterapia con esencias o cremas y con
colores en cromoterapia, o con flores de Bach si fuera necesario. Todo esto depende muy
en particular del terapeuta y sus conocimientos.
Las dolencias mas tratadas por la reflexología son trastornos en el sistema oseo donde la
medicina tradicional poco puede lograr, con esta técnica podemos aliviar dolores de
columna, contracturas, estrés y todo lo que esto provoca en el resto del organismo.
Como toda terapia complementaria es imprescindible dejar claro que no sustituye al
médico y a su conocimiento, sino que se complementa haciendo que la mejoría sea más
rápida y mejor tolerado el tratamiento.
Fuente (Adaptación): Aiz, R. (2012) La reflexología como camino de bienestar. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/76957807/La-reflexologia-como-camino-de-bienestar

Texto 07
FODA es la sigla usada para referirse a una herramienta analítica que le permitirá
trabajar con toda la información que posea sobre su negocio, útil para examinar sus
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
El análisis FODA tiene múltiples aplicaciones y puede ser usado por todos los niveles de
la corporación y en diferentes unidades de análisis (producto, mercado, producto-
mercado, línea de productos, corporación, empresa, división, unidad estratégica de
negocios, etc). Muchas de las conclusiones obtenidas, como resultado del análisis FODA,
podrán ser de gran utilidad en el análisis del mercado y en las estrategias de mercadeo
que diseñe y califiquen para incorporarse en el plan de negocios.
El análisis FODA consta de dos partes: una interna y otra externa. La parte interna tiene
que ver con las fortalezas y las debilidades de su negocio, aspectos sobre los cuales
usted tiene algún grado de control. La parte externa mira las oportunidades que ofrecen
el mercado y las amenazas que debe enfrentar su negocio en el mercado seleccionado.
Las oportunidades son aquellos factores positivos que se generan en el entorno y que,
una vez identificados, pueden ser aprovechados. Algunas de las preguntas que se
pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿a qué buenas oportunidades se
enfrenta la empresa?, ¿de qué tendencias del mercado se tiene información?, ¿existe
una coyuntura en la economía del país?, ¿qué cambios de tecnología se están
presentando en el mercado?, ¿qué cambios en la normatividad legal y/o política se están
presentando?, ¿qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están
presentando?
Las amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden
atentar contra este, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una
estrategia adecuada para poder sortearlas. Algunas de las preguntas que se pueden
realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿a qué obstáculos se enfrenta la
empresa?, ¿qué están haciendo los competidores?, ¿se tienen problemas de recursos de
capital?, ¿puede alguna de las amenazas impedir totalmente la actividad de la empresa?
Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al
programa o proyecto de otros de igual clase. Algunas de las preguntas que se pueden
realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿qué ventajas tiene la empresa?, ¿qué
hace la empresa mejor que cualquier otra?, ¿a qué recursos de bajo costo o de manera
única se tiene acceso?, ¿qué percibe la gente del mercado como una fortaleza?, ¿qué
elementos facilitan obtener una venta?
Las Debilidades se refieren, por el contrario, a todos aquellos elementos, recursos,
habilidades y actitudes que la empresa ya tiene, y que constituyen barreras para lograr la
buena marcha de la organización. También se pueden clasificar en Aspectos del Servicio
que se brindan, Aspectos Financieros, Aspectos de Mercado, Aspectos Organizacionales
y Aspectos de Control.
Las Debilidades son problemas internos que, una vez identificados y desarrollando una
adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse. Algunas de las preguntas que se
pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿qué se puede mejorar?, ¿qué se
debería evitar?, ¿qué percibe la gente del mercado como una debilidad? Y ¿qué factores
reducen las ventas o el éxito del proyecto?
Fuente (Adaptación): DEGUATE.com (2012). Gestión empresarial. Análisis FODA. Recuperado de
http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm

106

Texto 08
Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa
convirtiéndose en promisorios negocios para empresas, artistas, marcas, y sobretodo en
lugares para encuentros humanos.
Las Redes son formas de interacción social, definidas como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y
en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.
En las redes sociales tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas, aunque
no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo, obviamente con lo que
cada suscripto aporta a la red, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en
otro nuevo.
Alrededor de los años 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de
amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios tales como Friendster,
Tribe y Myspace. Rápidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google
lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados
realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360° y otros.
Básicamente, el funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte técnico,
un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada
miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y el crecimiento de esa
red social puede ser geométrico.
he aquí que se transforma en un interesante negocio. Un buen ejemplo de esto es

Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a Myspace, con millones
de usuarios registrados y donde ha habido una importante inversión publicitaria de parte
de Microsoft.
En el caso de mysapce.com, esta red social tiene más de cien millones de usuarios,
pertenece a News Corp (la transacción rondó lod $580 millones al previo dueño)
posicionándose como la mayor en su tipo e incluye temáticas tan diversas como
búsqueda de personas desaparecidas.
Fuente (Adaptación): Maestros del web (S.F). Redes sociales en Internet. Recuperado de
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/

108

Resumen
Para elaborar una infografía hay que tener en cuenta lo siguiente:
 El mapa conceptual es la técnica de procesamiento de información que refleja el

nivel más elevado de la abstracción.
 Un mapa conceptual tiene los siguientes elementos: conceptos, palabras enlace y

proposiciones.
 Para validar si un mapa conceptual está bien elaborado, debe ser comprendido
por cualquier persona que lo lea.
 Ningún mapa conceptual es igual a otro, debido a que nadie abstrae la

información de la misma forma que los demás.
 La lectura de un mapa permite comprender las diferentes relaciones establecidas

y asegura un aprendizaje significativo.
 Es importante reexaminar el mapa elaborado, pues esto garantiza su validez y

funcionalidad.
Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.
 http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/mapaConceptual.html
En esta página, hallará información sobre la elaboración de mapas

conceptuales.
 http://www.softonic.com/windows/herramientas-para-profesores
En esta página, hallará información sobre los programas que se han

mencionado en esta unidad y que podrá descargar de Internet. Entre los
programas destacan Cmaptools, Freemind, Mindmap, entre otros.
 http://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg
En esta página, hallará información sobre cómo diseñar mapas

conceptuales en el programa Cmaptools.

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Unidad de aprendizaje 1: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Unidad de aprendizaje 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE

2.2 Tema 4: LA BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN 32

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2.4 Tema 6: LA MONOGRAFÍA 46

2.5. Tema 7: EL USO DE LA INFORMACIÓN 54

2.6.2. Estrategias para su elaboración 61

Unidad de aprendizaje 3: LA EXPOSICIÓN ORAL

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Fundamentos de Investigación pertenece a la línea de comunicación

Asimismo, el curso brinda a los estudiantes la posibilidad de descubrir y

El manual para el curso ha sido diseñado bajo la modalidad de unidades de

El curso está basado en la Metodología Activa. En primer lugar, se inicia con la

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Estrategias de Planificación del La Técnicas para

Tema 1 Tema 3 Tema 09 Tema 11

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Al término de la unidad, el alumno aplica estrategias de comprensión, análisis y

1.1. Tema 1: La lectura comprensiva

1.2. Tema 2: Los mapas mentales

 Los alumnos reconocen sus hábitos de lectura y reflexionan acerca de estos.

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1.1 LA LECTURA COMPRENSIVA

Para realizar una investigación, debe leer diversos textos. Esta

1.1.1. Pautas previas

 Para evitar la regresión (relectura), use

 Si no entiende una palabra, consulte,

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Para comprobar si tiene hábitos de lectura, realice el test

1.1.2. Identificación de ideas principales y secundarias

LA IDEA PRINCIPAL LA IDEA SECUNDARIA

En un texto, pueden existir varias ideas, pero lo

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1.1.3. Aplicación del subrayado y sumillado

Para comprender lo que se lee, es necesario identificar las ideas

 El subrayado es la técnica  El sumillado es una estrategia

A continuación se le muestra un ejemplo sobre los diferentes tipos de

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SUBRAYADO LINEAL (distintas modalidades de trazos: línea recta, doble,

El tráfico ilícito de especies, tanto de la flora como de la

Ahora bien, la dimensión ecológica del país no se mide solo

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En conclusión, en el proceso de lectura, debe seguir los siguientes pasos que se

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1. Según la lectura, WhatsApp se puede convertir en una adicción cuando…

2. El mejor título para la lectura sería…

3. En el texto se precisa que el uso de WhatsApp es importante, porque

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2. Que no se indica en el texto:

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1. Con respecto al texto, es incorrecto que…

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1.2. EL MAPA MENTAL

Por lo anteriormente mencionado, Tony Buzán crea el mapa mental, porque

En efecto, el mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta,

 El mapa mental es una técnica gráfica que permite la

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1.2.2. Características del mapa mental

 El asunto o motivo de atención se