01MTEG Evolucion de La Terapia Cognitivo Conductual

2015-2016
Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual

Título: Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera
Generación
Módulo: Aplicación Clínica de las Terapias de Tercera Generación
Materia: Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual
Créditos: 6 ECTS
Código: 01MTEG
v1
1 .Organización general
Datos de la asignatura
Aplicación Clínica de las Terapias de Tercera

MÓDULO
Generación

MATERIA
(6 ECTS)

ASIGNATURA
(6 ECTS)
Carácter Obligatorio
Cuatrimestre 1º
Idioma en que se imparte Castellano
Requisitos previos Sin requisitos previos
Guía didáctica
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Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera Generación
Introducción
Esta asignatura profundiza en el desarrollo y evolución de la terapia cognitivo
conductual desde sus inicios hasta la actualidad, profundizando en las diversas
aplicaciones clínicas que disponemos en la actualidad.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura son:
Proporcionar una base teórica para conocer y comprender los
diferentes tratamientos psicológicos desde los inicios de la terapia cognitiva
conductual hasta las terapias de tercera generación.
Proporcionar una base práctica para conocer y saber aplicar los

tratamientos psicológicos de orientación cognitivo comportamental así como
las terapias de tercera generación.
Conocer y saber aplicar los diferentes protocolos basados en la evidencia

para los distintos trastornos psicológicos.
Conocer las distintas conceptualizaciones sobre tratamiento en función de la

perspectiva teórica que se adopte y sus implicaciones y aplicabilidad clínica.
Adquirir las bases conceptuales y metodológicas de los procesos y programas

de intervención y tratamiento, priorizando aquellos que han sido validados por
los resultados de investigación.
Dominar el manejo de formulación de hipótesis experimentales partiendo

de los distintos protocolos de tratamiento.
Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES
CG.1.‐ Conocer las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de las Terapias
Psicológicas de Tercera Generación.
CG.2.‐ Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la

Psicoterapia y a la investigación.
CG.3.‐ Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del

destinatario en cada situación o contexto de aplicación.
CG.4.‐ Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el

desempeño de la intervención psicológica y en la transmisión del conocimiento y
práctica adquiridos.
Guía didáctica
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CG.5.‐ Ser capaz de comunicar temas de su área de conocimiento con sus
compañeros de profesión, con la comunidad académica en su conjunto y con la
sociedad en general.
CG.6.‐ Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje y la innovación en
Psicología, mostrándose proactivo, participativo y con espíritu de superación ante la
adquisición de nuevos conocimientos.
CG.7.‐ Mantener una actitud reflexiva y crítica ante la realidad social y personal,
relacionada con los problemas psicológicos y poder transmitirla a la comunidad.
CG.8.‐ Valorar el papel de la Psicoterapia y sus aplicaciones prácticas como
herramientas para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres o entre colectivos
minoritarios o tradicionalmente excluidos.
CG.9.‐ Fomentar el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el
campo de la Psicoterapia.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.1.‐ Conocer las funciones, características y limitaciones de la Terapia Cognitivo
conductual.
CE.2.‐ Ser capaz de identificar la técnica más eficaz en función del problema
o trastorno psicológico que hay que abordar.
CE.3.‐ Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención basado
en la Terapia Cognitivo Conductual.
CE.4.‐ Saber analizar e interpretar los resultados de una intervención psicológica

y realizar su valoración.
CE.5.‐ Saber proporcionar retroalimentación a los pacientes de forma adecuada y

precisa.
CE.6.‐ Ser capaz de desarrollar el interés por mantener actualizadas las propias
competencias, destrezas y conocimientos según los estándares de la profesión y de la
investigación científica.
CE.7.‐ Conocer las investigaciones científicas sobre temas actuales e identificar

los aspectos relevantes para su formación investigadora.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- Conocer y poder aplicar diferentes estrategias y técnicas de tratamiento en

función de los diagnósticos que presente el paciente.
RA.2.- Establecer hipótesis ajustadas a la casuística individual.
RA.3.- Aplicar correctamente los criterios de diagnóstico establecidos

internacionalmente para la identificación los problemas psicológicos.
Guía didáctica
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RA.4.- Realizar una lectura crítica de los casos clínicos, así como de participar en
su posterior debate.
RA.5.- Elaborar, aplicar y evaluar programas de intervención y tratamiento psicológico.
Guía didáctica
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2. Temario
Contenidos
Te m a 1 : Las terapias cognitivo-conductuales
1 .1 . Técn i c as de resp irac ió n

1 .2 . Té c n i c as de re la j a c i ón
1 .3 . De s e ns i bi l i zac i ó n s is tem á ti c a
1 .4 . In u n da c ió n, i m pl os i ó n y o tra s téc ni c as de e xp o s i ci ó n
1 .5 . Re fo rza m i en to
1 .6 . Ca s ti go
1 .7 . E xti n c i ón
1 .8 . Te ra p i a rac i on a l e m oti va
1 .9 . Pro ye c c ió n en e l ti em p o
1 .1 0 . De te n ci ó n d e l p e ns amien to
1 .1 1 . In o cu l ac i ón d e e s tré s
1 .1 2 . En tre n am i en to e n ha b il i d ad e s s o ci a le s
1 .1 3 . So l u ció n d e p ro b le m as
1 .1 4 . Ejerc icio físico
Te m a 2 : Autocontrol, autorregulación y biofeedback
2 .1 Autocontrol
2 .2 Autorregulación
2 .3 Biofeedback
2 .4 Neurofeedback
2 .5 El b i ofee dba ck c o mo u n s is te ma d e c on tro l a u to -re gu l a d o
Tema 3: Desarrollos recientes de los tratamientos psicológicos: La tercera ola
3.1. Antecedentes de la tercera ola

3.2. Terapias de la tercera ola o tercera generación
3.3. La psicoterapia Analítica Funcional (PAF)
3.4. La Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT)
3.5. La Terapia Dialéctica Conductual (DBT)
3.6. Sati, Mindfulness o Conciencia
3.7. Definición y valoración de las terapias de la tercera generación
Guía didáctica
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Tema 4: Promoción de la salud, el bienestar y la calidad de vida
4.1. Conceptos
4.2. Salud y enfermedad
4.3. Variables psicológicas y psicosociales relacionadas con la salud y la
enfermedad
4.4. Variables predictoras o promotoras de la salud. La cadena conductual
4.5. Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
4.6. Objetivos y estrategias en la promoción de la salud
4.7. Contenidos de los programas de promoción de la salud
4.8. Estructura de los programas de promoción de la salud
Guía didáctica
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3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”,
estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura
organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo
que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las
videoconferencias teóricas con el profesor.
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados
con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la
planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado
posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán
varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas
clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si
bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica
el trabajo del alumno asociado a estas actividades.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado
en el hilo denominado Tutorías.
Guía didáctica
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el trabajo del alumno asociado al foro.
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de
la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y
material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario
establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para
un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada
materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el
profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto
posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas.
El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres
días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material
teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva
durante las sesiones de videoconferencia.
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán
actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad
sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que
se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.
el trabajo del alumno asociado a los seminarios.
7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de
establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la
bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas
planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y
elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá
teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
Guía didáctica
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4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de
competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General
del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación
continua* Evaluación continua de las Asignaturas**
70% (portafolio)
(mínimo 4/10)
Evaluación
Evaluación Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final teórico-práctica
30% (preguntas abiertas, preguntas de prueba
(mínimo 4/10) objetiva, examen truncado, etc.)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
Guía didáctica
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5. Bibliografía
Tema 1: Las terapias cognitivo-conductuales
Badós, A. (2008). Terapia cognitiva de Beck. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de

modificación de conducta (pp.517-533). Madrid: Pirámide.
Botella, C.(1985). La técnica de inundación en un caso de fobia a hablar en público.

Análisis y Modificación de Conducta, 11, 159-172.
Caballo, V., y Irurtia, M.J. (2008). Entrenamiento en habilidades sociales. En F.J.

Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.573-592). Madrid:
Pirámide.
Carrasco, I., y Espinar, I. (2008). Terapia racional emotivo-conductual y

restructuración cognitiva. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación
de conducta (pp.499-516). Madrid: Pirámide
D’Zurilla, T.J. y Golfried, M.R. (1992). Terapia de Resolución de Problemas. Bilbao:

Desclée de Brower (Original, 1986).
Deffenbacher, J.L. (1998). La inoculación de estrés. En V.E. Caballo (Comp.). Manual

de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI.
Díaz, M.I., Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (2012). Terapias y técnicas de exposición. En

M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención
Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Díaz, M.I., Villalobos, A. y Ruiz, M.A. (2012). La desensibilización sistemática y

técnicas de relajación. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de
Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Dobson, K.S. y Frenche, R.L. (1998). La práctica de la terapia cognitiva. En V.E.

Caballo (Comp.). Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). (Págs. 493-
526). Madrid: Siglo XXI.
Echeburúa, E., de Corral, P., y Ortiz, C. (2008). Técnicas de exposición. En F.J.

Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.261-286). Madrid:
Pirámide.
Labrador, F.J., y Crespo, M. (2008). Desensibilización sistemática. En F.J. Labrador

(coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.243-260). Madrid: Pirámide.
Lega, L., Caballo, V. y Ellis, A. (1997). Teoría y práctica de la terapia racional-emotiva.

Madrid: Siglo XXI.
Marks, I. (1991). Miedos, fobias y rituales. Clínica y Tratamiento (Vol.2), Barcelona:

Martínez Roca. (cap. 6).
Guía didáctica
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Méndez, F.J., Olivares, J. y Quiles, M.J. Técnicas de relajación y respiración. En J.
Olivares y F.J. Méndez (2005). Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.).
(Págs. 52-70). Madrid: Biblioteca Nueva.
Méndez, F.X., Olivares, J. y Abásolo, F. (2005). Técnicas de resolución de problemas.

En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª
ed.). (Págs. 485-532). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Méndez, F.X., Olivares, J. y Moreno, P. (2005). Técnicas de reestructuración cogntiva.

En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.)
(Págs. 409-442). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Nezu, A.M. y Nezu, C.M. (1998). Entrenamiento en solución de problemas. En V.E.

Caballo (Comp.), Manual de Técnicas de Terapia y Modificación de Conducta (4ª
ed.). (Págs. 527-553). Madrid: Siglo XXI.
Olivares, J. y Méndez, F.X. y Vallés, A. (2005). Técnicas aversivas. En J. Olivares y

F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 251-
306). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Olivares, J., Méndez, F.X. y Beléndez, M. (2005). La desensibilización sistemática. En

J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.). Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.).
Olivares, J., Méndez, F.X. y García-López, L.J. (2005). Técnicas de exposición: la

inundación. En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de
Conducta (4ª ed.). (Págs. 113-132). Madrid: Editorial Biblioteca.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Técnicas de habilidades de afrontamiento

y solución de problemas. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Terapia cognitiva. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz
y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales.
Bilbao: Desclée de Brouwer.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Terapia racional emotiva conductual
(TREC). En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de
Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Ruiz, M.A., Villalobos, A. y Díaz, M.I. (2012). Técnicas de modelado y entrenamiento

en habilidades sociales. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de
Ruiz, M.A., Villalobos, A. y Díaz, M.I. (2012). Técnicas de modelado y entrenamiento

en habilidades sociales. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de
Turner, R.M. (1998). La desensibilización sistemática. En V.E. Caballo (Comp.),

Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI.
Vera, M. y Vila, J. (1998). Técnicas de relajación. En V.E. Caballo (ed.), Manual de

técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI.
Guía didáctica
12
Tema 2: Autocontrol, autorregulación y biofeedback
ASSOCIATION FOR APPLIED PSYCHOPHYSIOLOGY AND BIOFEEDBACK: AAPB

(2008). What is biofeedback?, 05-18.
CARROBLES, J.A. y GODOY, J.F. (1987). Biofeedback: principios y aplicaciones.

Barcelona: Martínez Roca.
Davis, M., McKay, M. y Eshelman, E.R. (1985). Técnicas de Autocontrol Emocional.

Barcelona: Martíniez Roca.
Kanfer, F.H. (1987). Métodos de autogestión. En F.H. Kanfer y A.P. Goldstein (Eds.),
Cómo Ayudar al Cambio en Psicoterapia. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Olivares, J., Méndez, F.X. y Lozano, M. (2005). Técnicas de autocontrol. En J.

Olivares, F.X. Méndez (Eds.). Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.).
Rehm, L.P. (1998). Métodos de autocontrol. En V.E. Caballo (Comp.), Manual de

técnicas de terapia y modificación de conducta (4ª ed.). (Págs. 655-683). Madrid:
Siglo XXI.
THOMPSON, M. y THOMPSON, L. (2003). The neurofeedback book: An introduction

to basic concepts in applied psychophysiology. Wheat Ridge, CO: The Association
for Applied Psychophysiology and Biofeedback.
Thoresen, C.E. y Mahoney, M.J. (1981). Autocontrol de la conducta. México: Fondo de

la Cultura Económica.
YUCHA, C. y GILBERT, C. (2004). Evidence-based practice in biofeedback and

neurofeedback. Wheat Ridge, CO: The Association for Applied Psychophysiology
and Biofeedback.
Tema 3: Desarrollos recientes de los tratamientos psicológicos: La

tercera ola
Baños, R.M., Guillén, V., García-Palacios, A., Quero, S., y Botella, C. (2012). Las
nuevas tecnologías en el tratamiento de los trastornos de ansiedad.
Información Psicológica, 102, 28-46.
Botella, C., Baños, R., García-Palacios, A., y Quero, S. (2008). Nuevas tecnologías al
servicio de la intervención. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación
de conducta (pp.659-672). Madrid: Pirámide.
HAYES, S. C. (2004a). Acceptance and commitment therapy, relational frame theory,

and third wave of behavioral and cognitive therapies. Behavior Therapy, 35,
639-665.
Guía didáctica
13
HAYES, S. C., LUOMA, J. B., BOND, F. W., MASUDA, A. Y LILLIS, J. (2006).
Acceptance and commitment therapy: Model, processes and outcomes.
Behaviour Research and Therapy, 44, 1−25.
HAYES, S. C., MASUDA, A., BISSETT, R., LUOMA, J., y GUERRERO, L. F. (2004).
DBT, FAP, and ACT: How empirically oriented are the new behavior therapy
technologies? BEHAVIOR THERAPY, 35, 35-54.
HAYES, S.C. (2004b). Acceptance and commitment therapy and the new behavior
therapies. En S.C.
HAYES, S.C., STROSAHL, K. y WILSON, K.G. (1999). Acceptance and commitment

therapy: Understanding the treating human suffering. New York: Guilford Press.
Hayes, V.M. Follette y M.M. Linehan (Eds.), Mindfulness and acceptance: Expanding
the cognitive behavioral tradition (pp. 1-29). New York: The Guilford Press.
LINEHAN, M.M. (1993). Cognitive-behavioral treatment of borderline personality

disorder. New York: The Guilford Press.
LUCIANO, M.C. (1999). Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) y Psicoterapia

Analítica Funcional (FAP). Fundamentos, características y precauciones.
Análisis y Modificación de Conducta, 25, 497- 584.
ÖST, L. G. (2008). Efficacy of the third wave of behavioral therapies: A systematic

review and meta-analysis. Behaviour Research and Therapy 46, 296–321.
REYNOLDS, S.K y LINEHAN, M.M. (2000). Dialectical Behavior Therapy. En M.

Hersen y W. Sledge (Eds.). Encyclopedia of Psychotherapy. (pp. 621-628).
New York: Academic Press.
Simon, V. (2012). Mindfulness y psicología: presente y futuro. Información Psicológica,

100.
Villalobos, A., Díaz, M.I. y Ruiz, M.A. (2012). Mindfulness. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A.
Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales.
Tema 4: Promoción de la salud, el bienestar y la calidad de vida.
GODOY, J.F. (1999). Psicología de la salud: Delimitación conceptual. En M.A. Simón

(ed.), Manual de psicología de la salud (pp. 39-75). Madrid: Biblioteca Nueva.
LEVENTHAL, H., WEINMAN, J., LEVENTHAL, E.A. Y PHILLIPS, L.A. (2008). Health
psychology: The search for pathways between behavior and health. Annual
Review of Psychology, 59, 477-505.
TAYLOR, S.E. (2007). Psicología de la salud (6ª ed.). México, D.F.: McGraw-Hill.
Guía didáctica
14
Bibliografía complementaria
Beck, A.T. y Freeman, A. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad.

Barcelona: Paidós.
Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B. y Emery, G. (1983). Terapia cognitiva de la depresión.
Caro, I. (2003b). Reflexiones sobre la evolución y la comparación de las psicoterapias

cognitivas. En I. Caro (comp.). Psicoterapias cognitivas. Evaluación y
comparaciones (págs. 229-248). Barcelona: Paidós.
Díaz, M.I., Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (2012). Historia de la terapia cognitivo

conductual. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de
Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Franks, C.M. (1998). Orígenes, historia reciente, cuestiones actuales y estatus futuro
de la terapia de conducta: Una revisión conceptual. En V.E. Caballo (Comp.),
Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta (4ª ed.) (Págs. 3-25.
Madrid: Siglo XXI.
Kazdin, A.E. (1998). Sobre los aspectos conceptuales y empíricos de la terapia de

conducta. En V. Caballo (Ed.). Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI.
Kelly, J. (2000). Entrenamiento de las habilidades sociales: guía práctica para

intervenciones. Bilbao: DDB
Labrador, F., Echeburúa, E. y Becoña, E. (2000). Guía para la elección de los

tratamientos psicológicos efectivos. Madrid: Dyckinson. (págs. 93-161).
Lega, L.I. (1998). La terapia racional-emotiva: Una conversación con Albert

Ellis. En V.E. Caballo (Comp.). Manual de técnicas de terapia de
conducta (4ª ed.). (Págs. 475-492). Madrid: Siglo XXI
Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rodriguez, C. y Amigo

Vázquez, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid:
Pirámide.

Vázquez, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Psicología de la
Salud. Madrid: Pirámide.

Vázquez, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y
Adolescencia. Madrid: Pirámide.
Guía didáctica
15

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2015-2016

Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual

Aplicación Clínica de las Terapias de Tercera

Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual

Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Sin requisitos previos

Proporcionar una base práctica para conocer y saber aplicar los

Conocer y saber aplicar los diferentes protocolos basados en la evidencia

Conocer las distintas conceptualizaciones sobre tratamiento en función de la

Adquirir las bases conceptuales y metodológicas de los procesos y programas

Dominar el manejo de formulación de hipótesis experimentales partiendo

Competencias y resultados de aprendizaje

CG.2.‐ Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la

CG.3.‐ Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del

CG.4.‐ Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.4.‐ Saber analizar e interpretar los resultados de una intervención psicológica

CE.5.‐ Saber proporcionar retroalimentación a los pacientes de forma adecuada y

CE.7.‐ Conocer las investigaciones científicas sobre temas actuales e identificar

RA.1.- Conocer y poder aplicar diferentes estrategias y técnicas de tratamiento en

RA.2.- Establecer hipótesis ajustadas a la casuística individual.

RA.3.- Aplicar correctamente los criterios de diagnóstico establecidos

RA.5.- Elaborar, aplicar y evaluar programas de intervención y tratamiento psicológico.

1 .1 . Técn i c as de resp irac ió n

Te m a 2 : Autocontrol, autorregulación y biofeedback

Tema 3: Desarrollos recientes de los tratamientos psicológicos: La tercera ola

3.1. Antecedentes de la tercera ola

7. Trabajo autónomo en grupo

8. Trabajo autónomo del alumnado

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

Badós, A. (2008). Terapia cognitiva de Beck. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de

Botella, C.(1985). La técnica de inundación en un caso de fobia a hablar en público.

Caballo, V., y Irurtia, M.J. (2008). Entrenamiento en habilidades sociales. En F.J.

Carrasco, I., y Espinar, I. (2008). Terapia racional emotivo-conductual y

D’Zurilla, T.J. y Golfried, M.R. (1992). Terapia de Resolución de Problemas. Bilbao:

Deffenbacher, J.L. (1998). La inoculación de estrés. En V.E. Caballo (Comp.). Manual

Díaz, M.I., Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (2012). Terapias y técnicas de exposición. En

Díaz, M.I., Villalobos, A. y Ruiz, M.A. (2012). La desensibilización sistemática y

Dobson, K.S. y Frenche, R.L. (1998). La práctica de la terapia cognitiva. En V.E.

Echeburúa, E., de Corral, P., y Ortiz, C. (2008). Técnicas de exposición. En F.J.

Labrador, F.J., y Crespo, M. (2008). Desensibilización sistemática. En F.J. Labrador

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