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PLANEACION BIMESTRAL

ESCUELA SECUNDARIA 71 MIXTA " IDOLINA GAONA DE COSIO VIDAURRI "


CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

Martha Araceli Valenzuela


PROFESOR: ASIGNATURA: formación cívica y ética GRADO/GRUPO 3A TURNO: Matutino BlOQUE III
Velázquez

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA La identidad personal , su proceso de construcción
EJE Ciudadanía
CONTENIDOS Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones
sociales y políticas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes grupos a los que Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la Respeto y valoración de la diversidad
pertenecen son iguales en dignidad, aunque conformación de su identidad personal. • Manejo y resolución de conflictos
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, Elaboran un esquema que incluya aspectos característicos de su
creer, vivir, convivir; como personas tienen los personalidad. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
mismos derechos que les permiten participar de
manera conjunta en el diseño de formas de vida Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la
nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras Reconocen la influencia de las tradiciones y costumbres en la conformación de su
incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
partes del mundo. identidad
compromisos de proyectos comunes que mejoren el
entorno natural y social

ACTIVIDADES
ASPECTOS A EVALUAR Ordenar equipos con tres o cuatro integrantes para responder de manera individual las
siguientes preguntas ¿De qué grupos sociales e instituciones haces parte?
Hacer un esquema como “ algo sobre mi” y compartirlo con el ¿Hace cuánto tiempo?
grupo y comentarlo ¿Cómo te hiciste parte de ese grupo?
¿Por qué tiene relevancia en tu vida?
Análisis de cambio en la identidad personal a través de los años ¿Qué has aprendido en ellos?
¿Qué les has aportado tu han?
Esquema sobre clarificación de valores e identificación de
influencias en los ¿Cómo es tu participación en ellos?
adolescentes ¿Qué beneficios traen estos grupos a ti y a tu comunidad?
Propiciar la presentación de los trabajos al grupo; reconocer diferencias y semejanzas; ordenar la información para establecer si
lo aprendido puede considerarse costumbres, y apreciar si dichos comportamientos benefician o dificultan la vida de la
comunidad.
Promover que el grupo discuta sobre el significado de tradición, costumbre , historia compartida e instituciones sociales y
para que se den
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ESCUELA SECUNDARIA 71 MIXTA " IDOLINA GAONA DE COSIO VIDAURRI "
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

Martha Araceli Valenzuela


PROFESOR: ASIGNATURA: formación cívica y ética GRADO/GRUPO 3A TURNO: Matutino BlOQUE III
Velázquez

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA La identidad personal , su pro ceso de construcción
EJE Ciudadanía
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de
relación en las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, toma de decisiones,
CONTENIDOS formas de discriminación (exclusión, restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y disentir.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes grupos a los Valora la pertenencia a distintos Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y resolución de conflictos • Sentido
que pertenecen son iguales en dignidad, grupos sociales y su influencia en de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, la conformación de su identidad
pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personal. Identifican las identidades juveniles que existen en su comunidad y lo que las hace
personas tienen los mismos derechos que les diferentes a las demás.
permiten participar de manera conjunta en el Identifica los elementos que dan
diseño de formas de vida incluyentes, sentido de identidad y Revisan y ajustan el esquema sobre los aspectos que integran la identidad personal.
equitativas y solidarias para asumir pertenencia a la nación y
compromisos de proyectos comunes que reconoce elementos que
mejoren el entorno natural y social comparte con personas de otras
partes del mundo.
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ESCUELA SECUNDARIA 71 MIXTA " IDOLINA GAONA DE COSIO VIDAURRI "
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

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EVALUACION POR RUBRICAS


ASPECTOS A EVALUAR
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación Localizar el esquema elaborado en las primeras clases,
1 Insuficiente 5.0 sobre los aspectos que integran su personalidad.
2 Bajo 6.0
3 Aceptable 7.0 y 8.0 Ampliar los aspectos escritos anteriormente, con los
4 Destacado 9.0 y 10 que descubrió durante el tratamiento de esta
secuencia.
RUBRICA NIVEL DE Realizar una lluvia de ideas sobre la importancia de
DESEMPEÑO contar con una identidad y personalidad propia.
Realiza un resumen de la relación que existe entre
los comportamientos estudiados y los principios
éticos que caracterizan la convivencia democrática
Explica como las formas de comportamiento de las
comunidades influyen en la construcción de su
identidad personal
Identifica los mecanismos que se emplean para
tomar decisiones que afectan la vida colectiva

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar el grupo para discutir acerca de la influencia de los diversos contextos a los que pertenecen partiendo de explorar las pautas de vinculación en las comunidades
en donde participan, considerando para ello
La relación que existe entre los comportamientos estudiados y los principios éticos que caracterizan la convivencia democrática.
Las formas de negociar, acerca de cómo satisfacer sus necesidades.
Los mecanismos que se emplean para tomar decisiones que afectan la vida colectiva.
Los criterios que se asumen para opinar y la posibilidad que existe para disentir de las decisiones que se toman.
La relación que existe entre los comportamientos analizados y los principios éticos que caracterizan la convivencia democrática.
Las formas de liderazgo que se manifiestan.
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Propiciar que todos participen y argumenten sus comentarios; y que aclaren la relación entre sus argumentos y la perspectiva ética y democrática de la convivencia.
Promover que se percaten de que las formas de comportamiento de las comunidades influyen en la construcción de su identidad personal
Ayudar al grupo para que realicen conclusiones en las que se percaten de cómo influye la vida de la comunidad en la conformación de su sentido de pertenencia e
identidad y partiendo de ello tengan en cuenta la relevancia de vivir en una sociedad multicultural que requiere basar su convivencia en principios de respeto a la
diversidad y pluralidad.

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA La identidad personal , su pro ceso de construcción
EJE Ciudadanía
CONTENIDOS Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su
entorno cercano. Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de
acuerdos. Participación democrática y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un
conflicto.
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Velázquez

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


ESPERADOS
Comprendan que los diferentes •Respeto y valoración de la diversidad
grupos a los que pertenecen son Valora la pertenencia a
iguales en dignidad, aunque distintos grupos sociales y su • Manejo y resolución de conflictos
diferentes en su forma de ser, influencia en la conformación
actuar, pensar, sentir, creer, de su identidad personal. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
vivir, convivir; como personas
tienen los mismos derechos que Identifica los elementos que
les permiten participar de dan sentido de identidad y
manera conjunta en el diseño de pertenencia a la nación y
formas de vida incluyentes, reconoce elementos que
equitativas y solidarias para comparte con personas de
asumir compromisos de otras partes del mundo.
proyectos comunes que mejoren
el entorno natural y social
EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas


Nivel de desempeño Calificación ASPECTOS A EVALUAR
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0 Análisis de cambio en la identidad personal a
3 Aceptable 7.0 y 8.0 través de los años
4 Destacado 9.0 y 10
Esquema sobre clarificación de valores e
identificación de influencias en los adolescentes
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Ejercicio de autoconocimiento o que tanto te
Identifica situaciones en las que la influencia de otros conoces
contribuye a la formación de la identidad.
Identifica cualidades y defectos propios y establecen la
relación con lo que los otros piensan acerca de cada quien.
Identifica los otros grupos que influyen en la consolidación
de la personalidad, aparte de la familia
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Estructura un cuadro en donde se especifique los grupos a


los que pertenece, las experiencias y cosas en común.

OBSERVACIONES:
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ACTIVIDADES

Se analizará que las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el
desarrollo interpersonal del individuo:

• las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
• las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)
conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
• la aceptación de los compañeros

Se explicará al alumno que las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Son
conductas concretas, de complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y escenarios así como obtener
una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir
nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los demás, defender nuestros intereses, etc. son sólo ejemplos de la importancia de estas
habilidades. Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una situación de aislamiento social y sufrimiento
psicológico difícil de manejar.

Se discutirán las destrezas sociales que debe poseer el alumno a fin de solucionar conflictos:

• Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar atención, dar las gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar
en las discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.
• Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una conversación, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a
un compañero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir, disculparse.
• Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y expresarlos, reconocer los sentimientos de los demás y mostrar
comprensión ante ellos, mostrar interés por los demás, expresar afecto, controlar el miedo, otorgarse recompensas.
• Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el autocontrol, pedir permiso, saber cómo responder cuando le molestan a
uno, evitar los problemas, alejarse de las peleas, resolución de problemas, saber abordar una acusación, negociación.
• Destrezas para controlar el estrés: controlar el aburrimiento, descubrir las causas de un problema, quejarse, responder a una queja,
abordar las pérdidas, mostrar camaradería, saber abordar el que le excluyan a uno, controlar los sentimientos de vergüenza, reaccionar
ante el fracaso, aceptar las negativas, decir “no”, relajarse, responder a la presión de grupo, controlar el deseo de tener algo que no te
pertenece, tomar una decisión, ser honesto.
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CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

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PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA


Y ÉTICA II

PROFESOR: ROMÁN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ


PLANEACION DIDACTICA PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDÁCTICA 17
Esc. Sec.: GENERAL N° 1 ENRIQUE GRADO Y GRUPOS: 3° J, L CIUDAD: CÓRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA Sentido de pertenencia a la nación
EJE Ciudadanía
La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da sentido y significado a la vida en común de las
CONTENIDOS personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional.
Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes grupos a los Identifica los elementos que dan Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y
que pertenecen son iguales en dignidad, sentido de identidad y pertenencia resolución de conflictos • Sentido de pertenencia a la
aunque diferentes en su forma de ser, a la nación y reconoce elementos comunidad, la nación y la humanidad
actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; que comparte con personas de
como personas tienen los mismos derechos otras partes del mundo. Determinan la influencia que tiene la comunidad con la
que les permiten participar de manera personalidad de las personas
conjunta en el diseño de formas de vida Valora la pertenencia a distintos
incluyentes, equitativas y solidarias para grupos sociales y su influencia en Identifican los rasgos que dan identidad a la nación
asumir compromisos de proyectos comunes la conformación de su identidad manifestados en los símbolos patrios
que mejoren el entorno natural y social personal
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ESCUELA SECUNDARIA 71 MIXTA " IDOLINA GAONA DE COSIO VIDAURRI "
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

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PROFESOR: ASIGNATURA: formación cívica y ética GRADO/GRUPO 3A TURNO: Matutino BlOQUE III
Velázquez

EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas


Nivel de desempeño Calificación ASPECTOS A EVALUAR
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0 Asimilar el objetivo de la presente secuencia.
3 Aceptable 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10 Responder, cuaderno a la pregunta ¿de
dónde somos?
Compartir la respuesta con el resto del
RUBRICA NIVEL DE grupo.
DESEMPEÑO
Elabora un esquema ilustrando su comunidad y los rasgos que la hacen Registrar en el pizarrón varias respuestas
diferente a las demás que sean diferentes
Reconoce el sentido y significado de los referentes comunes de los
mexicanos, en los aspectos culturales y socioeconómicos
Redacta un texto en donde especifica la importancia de los símbolos
patrios para la identidad nacional, así como la letra del himno nacional
Identifica a los símbolos patrios como referentes de los mexicanos.

OBSERVACIONES:
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CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

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PROFESOR: ASIGNATURA: formación cívica y ética GRADO/GRUPO 3A TURNO: Matutino BlOQUE III
Velázquez

ACTIVIDADES
Ordenar el grupo para discutir y hablar acerca del significado de la identidad nacional, y los componentes que la conforman.
Guiar la discusión para que se compartan ideas vinculadas con:
El sentido de los símbolos patrios como referentes de los mexicanos.
El sentido y significado de la historia del país en la historia de las personas.
Formas como se manifiesta la identidad nacional.
La identidad nacional como resultado de un proceso histórico.
Propiciar que todos participen; argumenten sus comentarios y aclaren la relación. Entre éstos y la conformación de la identidad nacional.
Promover que se den cuenta del sentido y significado de los referentes comunes de los mexicanos, en los aspectos culturales y
socioeconómicos.

Ayudar al grupo para que realicen conclusiones con respecto a cómo la conformación de la identidad nacional favorece la convivencia en una
sociedad multicultural, en la que el respeto a la diversidad y pluralidad sustentan el sistema político democrático.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA II PROFESOR: ROMÁN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDÁCTICA 18


Esc. Sec.: GENERAL N° 1 ENRIQUE GRADO Y GRUPOS: 3° J, L CIUDAD: CÓRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA Sentido de pertenencia a la nación
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CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

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PROFESOR: ASIGNATURA: formación cívica y ética GRADO/GRUPO 3A TURNO: Matutino BlOQUE III
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EJE Ciudadanía
CONTENIDOS Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad. Reconocimiento y
valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de
relaciones interculturales

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes grupos a los Identifica los elementos que dan sentido de Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y
que pertenecen son iguales en dignidad, identidad y pertenencia a la nación y resolución de conflictos • Sentido de pertenencia
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, reconoce elementos que comparte con a la comunidad, la nación y la humanidad
pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas de otras partes del mundo.
personas tienen los mismos derechos que les Analizan los beneficios y retos de la diversidad
permiten participar de manera conjunta en el Valora la pertenencia a distintos grupos cultural.
diseño de formas de vida incluyentes, sociales y su influencia en la conformación
equitativas y solidarias para asumir de su identidad personal Elaboran una gráfica en donde se señala la
compromisos de proyectos comunes que migración de otros países a México.
mejoren el entorno natural y social

EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas ASPECTOS A EVALUAR


Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente 5.0 Observar varias fotografías para identificar
2 Bajo 6.0 las que pertenezcan a la cultura mexicana.
3 Aceptable 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10 Hacer la lectura de un texto referente a la
importancia de la nacionalidad.

RUBRICA NIVEL DE Realizar el ejercicio ¿de dónde viene? ¿De


DESEMPEÑO
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Elabora un esquema en donde interpreta el papel de dónde es?, en donde se observaran varias
personas con creencias e idiomas distintos en una fotografías y se identificara la cultura a la
situación conjunta que pertenece.
Expone un trabajo sobre la dificultad y la necesidad de
tomar acuerdos en la comunidad sin importar las
diferencias personales entre todos los miembros que
conforman la sociedad.

Identifica las características multiculturales del país.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

La diversidad cultural es parte inherente a las diferentes sociedades. Podemos ver personas (niños, ancianos, hombres y mujeres) con rasgos y prácticas
culturales diferentes en las calles, en los supermercados, en la escuela; sus conocimientos, creencias y hábitos se han formado en entornos particulares,
creados por su comunidad con el fin de satisfacer las necesidades de grupo y llevar una vida social.
Hablar con el grupo acerca de las características multiculturales del país.
Promover que se den cuenta de que las diferencias culturales enriquecen la nación y consideren la característica plural y diversa del país. Propiciar en el
grupo la discusión acerca del significado de la empatía y el diálogo en la búsqueda de vínculos interculturales con el de que identifiquen su relevancia
como mecanismos para favorecer la convivencia en un espacio democrático.
Pedir que ejemplifiquen experiencias en las que se consideraron la empatía y el diálogo como mecanismos para intercambiar opiniones y argumentos para
atender distintas situaciones que se presentaron en su vida diaria.
Promover que el grupo reconozca la validez de la experiencia y hablen acerca de las acciones que debieron realizar para que la empatía y el diálogo
sustentaran el vínculo
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HERRERA MORENO

BLOQUE Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA Sentido de pertenencia a la nación
EJE Ciudadanía
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El
CONTENIDOS respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para
garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


ESPERADOS
Comprendan que los diferentes Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y resolución de conflictos
grupos a los que pertenecen son Identifica los elementos que • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
iguales en dignidad, aunque dan sentido de identidad y
diferentes en su forma de ser, pertenencia a la nación y Identifican rasgos comunes de los seres humanos y reconocen las
actuar, pensar, sentir, creer, vivir, reconoce elementos que necesidades fundamentales de la humanidad.
convivir; como personas tienen los comparte con personas de
mismos derechos que les permiten otras partes del mundo. Elaboran alternativas y posturas ante dilemas sobre diversidad
participar de manera conjunta en el
diseño de formas de vida Valora la pertenencia a Proponen alternativas para erradicar la discriminación en nuestro país
incluyentes, equitativas y solidarias distintos grupos sociales y
para asumir compromisos de su influencia en la
proyectos comunes que mejoren el conformación de su
entorno natural y social
identidad personal
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EVALUACION POR RUBRICAS ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas -Relacionar el tema con los


Nivel de desempeño Calificación problemas que han surgido a nivel
1 Insuficiente 5.0 mundial (segunda guerra mundial)
2 Bajo 6.0
3 Aceptable 7.0 y 8.0 -Observar varias figuras en donde
se representa la diversidad mundial
4 Destacado 9.0 y 10
y seleccionar algunas personas
para realizar ciertas actividades
RUBRICA NIVEL DE con ellas.
DESEMPEÑO
Expone varias figuras en donde se ejemplifica la gran -Charlar sobre las consecuencias
diversidad de la sociedad mundial negativas de los prejuicios.
Cita casos de discriminación debido a la falta de
conciencia en la variación de la diversidad -Formular un escrito en donde se
mencionen los inicios y los
extremos a los que puede llegar un
Identifica las características que son comunes entre todos
prejuicio
los seres humanos, independientemente de la diversidad,
cultural, de raza, de religión, de idioma, etc.
Reconoce la necesidad de hacer uso de la libertad sin
llegar al libertinaje.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Guiar a los alumnos para que se den cuenta de los estereotipos que pueden tener y que recapaciten acerca de la necesidad de aprender a vincularse con el
otro género en un marco de equidad e igualdad.
Ayudarlos para que reconozcan las maneras de vinculación que han aprendido a determinar y si éstas son equitativas o no.
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Martha Araceli Valenzuela


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Pedir que en su libreta completen los enunciados a continuación:


En mi experiencia, usualmente se cree que las mujeres son
De los hombres, se piensa que
-Los hombres deberían tener empleos como
-Las mujeres deberían dedicarse a
-Los hombres y las mujeres son distintos porque

Solicitar que muestren su trabajo ante el grupo y confronten las ideas semejantes y las distintas explicando los motivos de sus coincidencias y diferencias.

Propiciar el pensamiento reflexivo en el grupo para que reconozcan sus ideas respecto de las relaciones entre hombres y mujeres; establezcan si tienden a
ser igualitarias o no y definan cómo pueden o deben actuar para beneficiar la equidad de género.

Ordenar el grupo en equipos cuidando integrarlos por estudiantes que no hayan trabajado con anterioridad en un mismo grupo, para que sea posible
reconocer nuevas ideas comunes o diversas.

Señalar que de esa manera contestarán lo siguiente:


Algunas personas con ideas diversas con las que convivimos son...
¿Por qué consideramos que son diversas?
¿Cómo actuamos para respetar y ser solidarios ante las diferencias de las personas que conocemos y con quienes convivimos?

Dar por lo menos 5 ejemplos refiriéndose a los puntos incluidos en su decálogo. -En la convivencia con estas personas diversas hemos aprendido a...

Requerir que socialicen su trabajo con el resto del grupo y digan por qué los ejemplos planteados muestran actos de respeto, solidaridad y aprendizaje ante
la diversidad.

Destacar lo aprendido de las distintas aportaciones de los equipos.


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PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA II

PROFESOR: ROMÁN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ


PLANEACION DIDACTICA PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDÁCTICA 20
Esc. Sec.: GENERAL N° 1 GRADO Y GRUPOS: 3° J, L CIUDAD: CÓRDOBA, VERACRUZ
ENRIQUE HERRERA MORENO

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA Diversidad y derechos humanos
EJE Ética
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo
de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y
CONTENIDOS económica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en
México y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos humanos
en sociedades interconectadas e interdependientes
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PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


ESPERADOS
Comprendan que los derechos Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y resolución de conflictos •
humanos y la democracia son el Vincula tratados Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
marco de referencia para tomar internacionales y regionales
decisiones autónomas que en materia de derechos Identifican derechos y garantías en la Constitución.
enriquezcan la convivencia, el humanos, con el compromiso
cuestionar acciones que violen el del Estado mexicano en su Asimilan sus nociones sobre los derechos, garantías y obligaciones de las
derecho de las personas y cumplimiento. personas.
afecten su ambiente natural y
Valora la pertenencia a Valoran que el ejercicio y el respeto de los derechos humanos favorecen el
social.
distintos grupos sociales y su desarrollo de las personas y de las sociedades
influencia en la conformación
de su identidad personal.

EVALUACION POR RUBRICAS ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas Aplique lo aprendido en las clases anteriores


Nivel de desempeño Calificación para formular un proyecto encaminado al
1 Insuficiente 5.0 desarrollo social, tomando en cuenta el
2 Bajo 6.0 trabajo en equipo
3 Aceptable 7.0 y 8.0
Revisar el cuestionario de las decisiones del
4 Destacado 9.0 y 10
alumno

RUBRICA NIVEL DE Escrito acerca de recomendaciones para


DESEMPEÑO decidir un tema
Elabora un resumen de artículos de nuestra Carta
Magna vinculados con problemas de deterioro Tarea sobre las distintas organizaciones en
ambiental, actos de injusticia social y situaciones de la comunidad
guerra o violencia en general.
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Expone la relevancia de respetar toda forma de vida,


así como la de actuar diariamente con apego a la justicia
y a la resolución no violenta de conflictos
Propone acciones basándose en el conocimiento y
respeto a los derechos humanos y al mejoramiento de la
vida personal y colectiva

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Se analizará el contenido del nuevo Tratado de Ámsterdam que establece, esencialmente:

• la modificación del artículo 6 (antiguo artículo F) del Tratado de la Unión Europea para consolidar el principio del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales;
• la creación de un procedimiento en caso de violación por parte de un Estado miembro de los principios de la Unión;
• una lucha más eficaz contra la discriminación, que incluirá a partir de ahora no sólo la discriminación por razón de nacionalidad, sino
también por razón de sexo, de origen racial o étnico, religión o convicciones, discapacidad, edad u orientación sexual;
• la introducción en el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea de nuevas disposiciones relativas a la igualdad entre el hombre y la
PLANEACION BIMESTRAL
ESCUELA SECUNDARIA 71 MIXTA " IDOLINA GAONA DE COSIO VIDAURRI "
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

Martha Araceli Valenzuela


PROFESOR: ASIGNATURA: formación cívica y ética GRADO/GRUPO 3A TURNO: Matutino BlOQUE III
Velázquez

mujer;
• una protección reforzada de las personas respecto del tratamiento y circulación de datos personales;
• la introducción en el Acta final de declaraciones relativas a la abolición de la pena de muerte, al respeto del estatuto de las iglesias o de las
organizaciones filosóficas no confesionales, y a las necesidades de las personas con discapacidades.

En plenaria se discutirá como en gran parte de los países del mundo han firmado Tratados Internacionales “Pactos Internacionales de Derechos
Humanos” y se han ido creando diferentes organizaciones:
Comité de Derechos Humanos
Corte Internacional de Justicia
Comisión Interamericana de Derechos Humanos
Corte Penal Internacional
Fondo las Naciones Unidas para las Mujeres (UNIFEM)
Organización Internacional del Trabajo
Organización Mundial Contra la Tortura
Entre otras, y existen además Organizaciones No Gubernamentales sin Fines de Lucro, que se ocupan de diferentes aspectos relacionados con las
libertades y derechos de las personas.
En México la Comisión Nacional de DD.HH. por Decreto durante el gobierno de Carlos Salinas. En 1992 el decreto se presenta al Senado para
darle carácter de Ley. Es reformada en 2001 y 2006. Se crea el organismo de DD.HH. con Defensorías y Procuradurías cuyo equipo está
conformado por Visitadores quienes se encargan de investigar e intervenir en los casos donde se creen violados los derechos de las personas.

Existen en México de parte del Estado, Comisión Nacional de Derechos Humanos, un Organismo Constitucional Autónomo; Defensorías del
Pueblo con la figura del Ombudsman
Comisión estatal de Derechos Humanos (CEDH)

Pedir que se ordenen en equipos para reunir en distintas fuentes, artículos vinculados con problemas de deterioro ambiental, actos de injusticia
social y situaciones de guerra o violencia en general.

Aclarar que cada equipo será responsable solo de una temática pero tratada muy a fondo.

Pedir que en su empleo describan la problemática, sus causas y las posibles consecuencias, de continuar la situación como se encuentra
actualmente.

Pedir, muestren sus trabajos al grupo y entre sí aprecien los argumentos que los mantienen.
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Ayudar al grupo para que al finalizar las presentaciones obtengan conclusiones que rescaten la relevancia de respetar toda forma de vida, así
como la de actuar diariamente con apego a la justicia y a la resolución no violenta de conflictos.

Propiciar que propongan acciones basándose en el conocimiento y respeto a los derechos humanos y al mejoramiento de la vida personal y
colectiva.
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PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA II PROFESOR: ROMÁN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDÁCTICA 21


Esc. Sec.: GENERAL N° 1 ENRIQUE GRADO Y GRUPOS: 3° J, L CIUDAD: CÓRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO

BLOQUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática


TEMA Diversidad y derechos humanos
EJE Ética
• Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y privadas en México
que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
• Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos aspectos
CONTENIDO de su desarrollo: educación, sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna, recreación
y trabajo.
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PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los derechos Vincula tratados internacionales y Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y resolución de
humanos y la democracia son el regionales en materia de derechos conflictos • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
marco de referencia para tomar humanos, con el compromiso del humanidad
decisiones autónomas que Estado mexicano en su
enriquezcan la convivencia, el cumplimiento. Reconocen la importancia de los pactos y convenios internacionales.
cuestionar acciones que violen el
derecho de las personas y Valora la pertenencia a distintos Reflexionan sobre la defensa, promoción y violación de los derechos
afecten su ambiente natural y grupos sociales y su influencia en la humanos.
social. conformación de su identidad
personal. Valoran los sucesos y acontecimientos que han tenido que ocurrir para
que la humanidad pueda gozar de los derechos que actualmente existen.

EVALUACION POR RUBRICAS ASPECTOS A EVALUAR

Parámetros de valoración por rubricas -Tarea sobre las distintas


Nivel de desempeño Calificación organizaciones en la
1 Insuficiente 5.0 comunidad.
2 Bajo 6.0
3 Aceptable 7.0 y 8.0 -Identificar los derechos
que se violan en las
4 Destacado 9.0 y 10
situaciones mencionadas.

RUBRICA NIVEL DE -Buscar una solución


DESEMPEÑO aplicando las leyes de
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Conoce las diversas instituciones encargadas de resolver los nuestro país.


conflictos generados por las autoridades en relación con los
derechos humanos -Elaborar una lista de los
Identifica el procedimiento para elaborar una queja ante las retos de cada uno para su
comisiones públicas de derechos humanos. desarrollo personal y
social
Reconoce los derechos humanos que menos se respetan en
-Realizar la lectura del
la localidad y propone la manera de que se cumplan tales
artículo tercero
derechos.
Realiza un listado de las injusticias de las que ha sido presa
o que le ha tocado ver.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Comparaciones entre derecho y garantía de los familiares entrevistados y el diccionario y definición correcta de derecho y garantía
Preguntas en el libro y esquema con artículos de la constitución
incorporación de otras instituciones al directorio
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Formulación de una respuesta a la pregunta inicial


Análisis de un caso de interdependencia comercial
Subraya las ideas que complementan al título de la sesión recuperación de saberes sobre los derechos humanos
Análisis de un caso para identificar autoridades responsables y derechos violados
Elaboración de una queja, a partir a partir del problema de la sesión anterior Identificación
de los derechos que menos se respetan

Hacer una invitación a los estudiantes a contar algún problema que hayan tenido en su vida recientemente.
¿Cómo actuaste y cómo actuó la otra persona? ¿Con quién se presentó? ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?
Solicitar que estudien las narraciones y reconozcan ¿Cómo se inició el conflicto de valor? ¿Por qué creen que sucedió? ¿Cuáles eran las
perspectivas, los sentimientos y los intereses que manifestaban las partes involucradas? ¿Se solucionó o se extendió el conflicto? ¿Por qué lo
creen así?
Determinen conclusiones sobre cómo actúan ante las situaciones que les propician conflicto y qué medidas pueden tomar para solucionarlos,
teniendo en cuenta que no hay ganadores ni perdedores, sino acuerdos y compromisos que permitan conciliar intereses.
Hacer que los alumnos conozcan las características de un conflicto de valor y puedan reconocer una situación en que lo hayan sentido, con el fin
de estudiarlo y dilucidar si su actuación permitió la resolución o el aplazamiento.
Aclarar a los estudiantes que esta actividad propiciara un ejercicio de reflexión ética por medio del cual ampliarán su comprensión sobre la moral
como una construcción social, las perspectivas, los intereses y sentimientos de los demás y su consideración en la reflexión ética. Se trata de leer
el dilema siguiente y estudiarlo en equipo.
Alberto tiene 9 años, está muy enfermo y está necesitando un medicamento que es muy costoso; su mamá no posee el dinero suficiente para
comprarlo; Marcela, su prima, le cuenta a Susana, su amiga de la secundaria y juntas hacen lo posible por conseguir el dinero que hace falta.
Como no logran reunir el dinero que se necesita, van a la farmacia y le explican al dueño el problema, le piden que le baje el precio del
medicamento o dándoles trabajo para pagar lo que falta. El dueño de la farmacia les dice que no y les pide que se marchen. Marcela y Susana
piensan en la posibilidad de atracar la farmacia y robar el medicamento. ¿Deben Marcela y Susana robar la medicina? ¿Por qué?
Hacerles una invitación a ponerse en el lugar de los personajes y decir las razones por las que el dueño de la farmacia actúa como lo hace y las
que podrían tener Marcela y Susana para robar o no el medicamento.
Promover que reconozcan las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás, en distintas situaciones de la vida
cotidiana.
Guiarlos para que se den cuenta de las implicaciones de las distintas opciones que se presentan en el dilema estudiado.
Hacer una invitación a reconocer si emplean el diálogo.
Pedir que den ejemplo de una situación de conflicto que hayan vivido y determinen si emplearon el diálogo y la empatía para solucionarla
Propiciar un recuento de los temas desarrollados en el primer bloque temático y recuperar las ideas que les sean más significativas, para que
puedan reconocer lo aprendido y, asimismo, fortalecer los contenidos que lo precisen.
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