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Nombre del Módulo
1
MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
Concurso de Nombramiento Docente
Presentación
Estimado integrante del Comité de Evaluación:
Usted ha sido designado para realizar una labor de gran ¡Sea bienvenido!
importancia que afectará la vida de muchos niños y niñas,
dándoles la oportunidad de contar con los mejores maestros Nosotros también conformamos un
y maestras. A través del proceso de evaluación Comité de Evaluación y junto a usted
descentralizada, los Comités de Evaluación contribuirán con aprenderemos cómo llevar este
la misión de seleccionar a los docentes más comprometidos proceso con éxito.
con la enseñanza y mejor calificados para ejercerla.
Para poder realizar con éxito las tareas encomendadas es

importante que lea atentamente este manual, el cual
presenta información complementaria a la que se ofrece en
el video del Módulo Autoinstructivo de Capacitación. Es
importante que se familiarice con ambas herramientas para
su adecuada capacitación.
Finalmente, queremos expresarle nuestro reconocimiento y

agradecimiento por asumir esta importante labor con
seriedad, trasparencia y honestidad.
Dirección de Evaluación Docente

Ministerio de Educación
Objetivos
 Informarle sobre las funciones del Comité de Evaluación durante la etapa descentralizada y
sobre los procedimientos a su cargo.
 Capacitarlo en la aplicación de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoración de

la Trayectoria Profesional, la observación de aula y la entrevista.
2
Índice
Módulo 1: El Concurso Púbico de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 4
Módulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comités de Evaluación 5
2.1. Planificar el proceso de evaluación 6
2.2. Desarrollar el proceso de evaluación 7
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación 8
Módulo 3: Preparándonos para la revisión de los requisitos y la valoración de la Trayectoria Profesional 9

3.1. Paso 1: Planificar el proceso 9
3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos 9
3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones 12
3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional 13
3.5. Paso 5: Firmar el formulario 14
Módulo 4: Preparándonos para la entrevista 15
4.1 La entrevista 15
4.2 Planificación de la entrevista 15
4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido 16
4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso 16
4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades específicas 16
4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables) 16
4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista 16
4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación 17
4.3. Conducción de la entrevista 17
4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación 17
4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales 17
4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas 17
4.3.4. Paso 4: Cierre 17
4.4. Calificación de la entrevista 18
4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso 18
4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante 18
4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comité de Evaluación 18
4.5. Guía de entrevista 18
4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista 21
Módulo 5: Preparándonos para la observación de aula 22
5.1. La observación de aula 22
5.2. Pasos para realizar la observación de aula 24
5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación 24
5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones 24
5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su sesión 25
5.2.4. Paso 4: Realizar la observación 25
5.2.5. Paso 5: Calificar la observación 26
5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación 27
5.3 Las rúbricas de calificación de los desempeños 28
5.3.1. DESEMPEÑO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD 29
5.3.2. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 32
5.3.3. DESEMPEÑO 3: MUESTRA EMPATÍA 35
5.3.4. DESEMPEÑO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA 38
5.3.5 DESEMPEÑO 5: ESTIMULA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIÓN Y SU MOTIVACIÓN POR APRENDER 41
5.3.6 DESEMPEÑO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE 44
5.3.7. DESEMPEÑO 7: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO 47
5.3.8 DESEMPEÑO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO 50
5.3.9. DESEMPEÑO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD 51
5.4.10. DESEMPEÑO 8: EVALÚA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGÓGICO PERTINENTE 53
Anexo I. ACREDITACIÓN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS
CONCURSO PÚBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIÓN DOCENTE 56
Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL 58
Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS 60
Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL POSTULANTE 62
3
Módulo 1
El Concurso Público de Ingreso a la Carrera
Pública Magisterial
El Concurso de Nombramiento tiene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llevó a cabo y estuvo a cargo
del Ministerio de Educación (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del
Comité de Evaluación, tendrá un rol fundamental.
En la Etapa Nacional el MINEDU aplicó la Prueba Única Nacional

compuesta por tres subpruebas:
Etapa Nacional  Razonamiento Lógico

 Comprensión de Textos
 Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad.
En el cuadro que se presenta a continuación se indica el número de ítems y su valor en cada subprueba, así
como los puntajes máximos y puntajes mínimos requiridos para superarlas.
Subprueba Número Valor del Puntaje Puntaje mínimo requerido

de ítems ítem máximo para el concurso de
nombramiento
Razonamiento Lógico 25 2 50 30
Comprensión de Textos 25 2 50 30
Conocimientos Curriculares, 40 2,5 100 60
Pedagógicos y de la Especialidad
Puntaje máximo total 200 --
Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mínimos requeridos
en cada una de las tres subpruebas.
La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los

Comités de Evaluación de las Instituciones Educativas, y en ella
se evalúan dos aspectos:
Etapa Descentralizada
 Capacidad Didáctica
 Trayectoria Profesional
En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didáctica se evalúa a través de dos
de ellos: la observación de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un
registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a continuación se indican los puntajes
máximos de cada instrumento. Note además que solo la observación de aula tiene un puntaje mínimo
requerido.
Dimensión Instrumento Puntaje máximo Puntaje mínimo

requerido
Capacidad didáctica Observación de aula 50 30
Entrevista 25 --
Trayectoria profesional Registro de trayectoria 25 --
4
Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluación que permite establecer el cuadro de mérito de
los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Además, a ese
puntaje se añaden las bonificaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.
Etapa Puntaje total (puntaje

Etapa Nacional
Descentralizada máximo 300 + 15% de
(puntaje
(puntaje máximo bonificación por
máximo 200)
100) discapacidad +10% de
bonificación por ser
licenciado de las Fuerzas
Armadas)
Módulo 2
La etapa descentralizada y el rol de los
Comités de Evaluación
La etapa descentralizada está a cargo del Comité de Evaluación de la Institución Educativa, el cual está
conformado por los siguientes integrantes:
 El director de la Institución Educativa (quien preside el Comité de Evaluación).

 El subdirector o coordinador académico del nivel que corresponde a la plaza en concurso.
 Un representante de los padres de familia integrante del CONEI o el que haga sus veces.
 Además, solo para el caso de las plazas de Inglés, el Comité incluye un integrante adicional que
maneja suficientemente ese idioma. Dicho especialista es designado por la DRE o UGEL, en
coordinación con el MINEDU.
Por otro lado, cuando en una misma Institución Educativa (IE) hay más de una plaza en concurso, se puede
dar una de las tres situaciones posibles:
 Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripción). En
este caso se constituye un solo Comité de Evaluación y los postulantes conforman una lista única.
 Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se constituye
un solo Comité de Evaluación pero los postulantes conforman listas distintas para cada
especialidad.
 Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se constituye
un Comité de Evaluación diferente para cada nivel.
5
Los integrantes del Comité de Evaluación tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el
buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres más importantes son: Planificar el
proceso de evaluación, Desarrollar el proceso de evaluación y, Registrar y enviar los resultados de la
evaluación. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuación se mencionan.
2.1. Planificar el proceso de evaluación

2.1.1 Elaborar un plan preliminar de evaluación
 El plazo para evaluar a los postulantes inicia el 05 de octubre y concluye
el 30 de octubre. Recomendamos reservar al menos los dos primeros
días para la organización del proceso y los dos últimos días para registrar
los resultados en el Aplicativo del Comité de Evaluación1. Por lo general,
el número máximo de postulantes por plaza es 20.
 Cada postulante es evaluado con tres instrumentos: registro de
trayectoria profesional, observación de aula y entrevista. En el diseño
del plan, es necesario considerar el tiempo que toma aplicar cada
instrumento y considerar también el tiempo que toma verificar los requisitos de cada postulante.
En el caso de la observación de aula, se ha establecido que el Comité define si se observan una o
dos sesiones de aprendizaje por postulante. Para el caso de plazas de nivel inicial, la sesión o
sesiones a observar deben ser de 45 minutos de duración, mientras que para el caso de primaria y
secundaria las sesiones a observar duran 90 minutos cada una.
 Definir el lugar y horarios en los que se aplicarán la entrevista y el registro de trayectoria.
 Definir las secciones y horarios en los que se realizarán las observaciones de aula.
 Definir quiénes aplicarán los instrumentos. Si el número de postulantes impide que todos los
integrantes del Comité de Evaluación apliquen todos los instrumentos, se recomienda que se
asegure que la observación de aula sea aplicada al menos por los dos integrantes con conocimiento
pedagógico (es decir, el director y el subdirector o coordinador académico), mientras que en el
caso de la entrevista sería recomendable que, complementariamente, participe el representante
de los padres de familia junto con al menos otro de los integrantes del Comité. Recuerde que para
el caso de las plazas de inglés, es necesario acordar los horarios de observación de aula con el
especialista proporcionado por la UGEL o DRE que integra el Comité.
2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluación
 El día 03 de octubre en la página web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o listas
de postulantes a su IE.
 Los integrantes del Comité ingresan al Aplicativo del Comité de Evaluación (usando su usuario y
contraseña, los cuales serán remitidos a sus correos electrónicos personales) y acceden al espacio
de información adicional sobre los postulantes, con sus datos de contacto.
 Contactan a los postulantes y les proponen fechas y horarios de evaluación de acuerdo a su plan
preliminar.
 Ajustan su plan preliminar considerando la cantidad exacta de postulantes que se han registrado
en su IE. Recuerde que muchos postulantes provienen de otras provincias o rinden la evaluación
en dos instituciones educativas. Se deben brindar las facilidades del caso para que todos puedan
participar dentro de los plazos establecidos.
1
El Aplicativo será publicado en la página web del MINEDU desde el día 03 de octubre del 2015 y estará
acompañado de un instructivo con orientaciones para su uso.
6
2.2. Desarrollar el proceso de evaluación

2.2.1 Revisar la documentación que acredita el cumplimiento de los requisitos y la
Trayectoria Profesional de cada postulante
 Cada postulante ha completado en línea el Formulario de
Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria
Profesional con:
o La declaración de cumplimiento de los requisitos del
concurso.
o La declaración de la Trayectoria Profesional.
o La declaración del derecho a recibir las bonificaciones
de Ley: por discapacidad o por ser personal licenciado
de las Fuerzas Armadas (FFAA).
 Cada postulante, en la fecha y hora acordadas, presenta ante el Comité tres (03) copias impresas
de su formulario con la documentación de sustento.
 El Comité verifica, en presencia del postulante, la documentación que acredite lo declarado en el
formulario.
 Los integrantes del Comité que realizan la verificación y el postulante firman las tres (03) copias
impresas llenadas de forma idéntica. Una copia es para el postulante, otra para el Comité y la
tercera para la UGEL.
 Finalmente, el Comité ingresa la información al Aplicativo del Comité de Evaluación, el cual de
forma automática calcula el puntaje de cada postulante.
2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante

 La entrevista busca evaluar la vocación docente del postulante y su afinidad con el proyecto
educativo de la IE.
 Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean entrevistados por los mismos integrantes del Comité.
 Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comité para ser entrevistado.
 Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin
interrupciones.
 Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes.
 Las entrevistas se califican sobre la base de criterios establecidos por el Comité, según las pautas
proporcionadas por el MINEDU.
 Finalmente, el Comité ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comité de Evaluación.
2.2.3 Realizar la observación de aula de cada postulante

 La observación de aula tiene como propósito evaluar el desempeño de los postulantes frente a
estudiantes.
 Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean observados por los mismos integrantes del Comité.
 Los postulantes deben recibir la información que les permita planificar y desarrollar su sesión de
clase, al menos con dos (02) días de antelación.
 Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el Comité.
 Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes se
han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rúbrica o pauta de corrección
proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calificadas el mismo día
en que se realizan a fin de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes
postulantes observados.
7
 Finalmente, el Comité ingresa los puntajes de la observación de aula al Aplicativo del Comité de
Evaluación. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08) desempeños
que se evalúan, el Aplicativo de forma automática calcula el puntaje total en el instrumento.
Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observación de aula (30 puntos)
no puede ganar una plaza de nombramiento.
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación

2.3.1 Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación
 Para el registro de los puntajes de los postulantes, en cada
uno de los tres instrumentos, se emplea el Aplicativo del
Comité de Evaluación.
 Utilizando una computadora con acceso a Internet, los
integrantes del Comité acceden al Aplicativo e ingresan los
resultados de cada postulante.
 El Aplicativo automáticamente calcula los puntajes totales y
permite previsualizar el Acta: Cuadro de Mérito del Concurso
de Nombramiento.
 El cuadro de mérito muestra el orden de los postulantes según sus puntajes finales y contiene sus
resultados en los instrumentos aplicados en la etapa nacional y en la descentralizada, además de
las bonificaciones de Ley, en caso de corresponder.
2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mérito y remitirla a la UGEL

 Luego de verificar la información en la pantalla de previsualización del Acta: Cuadro de Mérito del
Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comité deben ingresar sus respectivos
nombres de usuario y contraseñas para emitirla.
 En caso se requiera hacer algún cambio a esta Acta, se podrá realizar la rectificación, anulando el
acta previamente emitida.
 La rectificación solo se podrá hacer hasta el día 30 de octubre a las 23:59 horas.
 Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idénticas, las cuales deben ser firmadas
por todos los integrantes del Comité.
 El Comité conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibió en el kit de
evaluación. El plazo límite para remitir esta información es el 02 de noviembre.
IMPORTANTE
El Comité debe guardar un expediente que contenga toda la información de sustento del
proceso de evaluación llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro
de Mérito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional firmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluación con las
anotaciones de observación de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser
requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educación o el Comité de Vigilancia.
8
Módulo 3
Preparándonos para la revisión de los requisitos y
la valoración de la Trayectoria Profesional
En este módulo aprenderemos cómo revisar la documentación de acreditación de requisitos y de la

trayectoria profesional declarada por los postulantes a la Institución Educativa. Asimismo, para los casos
que corresponda, revisaremos cómo se acredita el derecho a recibir las bonificaciones de Ley.
Para llevar a cabo este proceso se recomienda seguir los siguientes pasos:
Paso 3: Revisar Paso 4: Paso 5:

Paso 1: Paso 2: Revisar el
el derecho a Revisar la
Planificar el cumplimiento de Firmar el
recibir Trayectoria
proceso los requisitos formulario
bonificaciones Profesional
A continuación describiremos al detalle cada uno de estos pasos.
3.1. Paso 1: Planificar el proceso

Para cumplir con este paso es necesario que los integrantes del Comité dialoguen y determinen quiénes
de ellos asumirán la función de revisar la documentación que acredita los requisitos y la trayectoria
profesional declarada por cada postulante, considerando que el expediente de cada postulante debe
revisarse en presencia de este. Se debe disponer de 30 minutos por postulante. Se sugiere, además, que
este instrumento sea aplicado junto con la entrevista en una misma reunión con el postulante.
3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos

Cada postulante, en fecha y hora acordadas, debe presentar ante el Comité un expediente que contiene 3
copias impresas del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional (ver el
formulario en el Anexo 2) junto con la documentación que sustenta lo declarado en dicho formulario. El
Comité solo verifica la información que está impresa en el formulario. No se acepta que el postulante
agregue información manuscrita.
A continuación, lo invitamos a leer con atención los

requisitos generales y específicos que el postulante debe
acreditar.
9
Requisitos generales:
1. Poseer título de profesor o de licenciado en educación. Se acredita con la copia simple del título
de profesor o de licenciado en educación correspondiente al grupo de inscripción del
postulante, según se indica en el siguiente cuadro:
Nivel Especialidad Opciones aceptables de título profesional pedagógico

1. Inicial General  Inicial
2. Primaria General  Primaria
3. Primaria Educación Física  Educación Física
4. Secundaria Matemática  Matemática
5. Secundaria Historia,  Historia y Geografía
Geografía y  Historia
Economía  Geografía
 Economía o afines
 Ciencias Sociales
6. Secundaria Formación  Ciencias Sociales
Ciudadana y  Educación Cívica
Cívica  Historia
 Geografía
 Filosofía
7. Secundaria Persona, Familia  Psicología
y Relaciones  Filosofía
Humanas  Educación Familiar
 Ciencias Sociales
 Historia
 Geografía
 Orientación y Bienestar del Educando
 Persona, Familia y Relaciones Humanas
 Ciencias Naturales
8. Secundaria Ciencia,  Biología
Tecnología y  Física
Ambiente  Química
9. Secundaria Inglés  Inglés
10. Secundaria Educación Física  Educación Física
11. Secundaria Comunicación  Comunicación
 Lengua y Literatura
12. Secundaria Educación  Religión
Religiosa  Educación Religiosa
 Título pedagógico en cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMÁS
estudios en una escuela superior de Educación
Religiosa – ESER
13. Secundaria Educación para  Educación para el Trabajo
el Trabajo  Título pedagógico de cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMÁS como
mínimo título profesional técnico y/o estudios
universitarios (mínimo estudios concluidos de VI
ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de
la plaza a la que se presenta
14. Secundaria Arte  Educación por el arte
 Arte
 Artística
10
2. Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.

3. No haber sido condenado por delito doloso.
4. No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber sido
condenado por la comisión de actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales
de la persona y contra el patrimonio, así como tampoco haber sido condenado por impedir el
normal funcionamiento de los servicios públicos.
5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo
indique.
Los requisitos generales 2 al 5 se acreditan con el siguiente Formato de Declaración Jurada:
FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA
Yo, ………………………………………………………………………………………, identificado (a) con DNI Nº ……………….,

y con domicilio en …………………………………………………………………………………………..;
DECLARO BAJO JURAMENTO:

 Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.
 No haber sido condenado por delito doloso.
 No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la
libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber
sido condenado por la comisión de actos de violencia que atenten contra los derechos
fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber sido condenado por impedir
el normal funcionamiento de los servicios públicos.
 No encontrarme inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo
indique.
En caso de resultar falsa la información que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el
artículo 411º del Código Penal, concordante con el artículo 32º de la Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento
Administrativo General.
En fe de lo cual firmo la presente.

En…………………,………….. de…………………………… de 2015
_________________________
FIRMA
DNI
11
Requisitos Específicos
Además, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos específicos adicionales:
Tipo de Plaza ¿Cuál es el requisito? ¿Cómo se acredita?
Plaza en una IE Debe ser peruano de Se acredita con la partida de nacimiento.

ubicada en zona de nacimiento.
frontera.
Plaza en una IE de Debe manejar la lengua Se acredita con copia simple de la constancia de estar
Educación materna de los educandos y incorporado en el Registro Nacional de Docentes Bilingües
Intercultural Bilingüe conocer la cultura local. de Lenguas Originarias del Perú en el nivel de dominio
(EIB) exigido para la lengua originaria correspondiente.
(Ver Anexo N°1)
Plaza del área Debe contar con la aprobación Se acredita con carta de presentación del obispo o del
curricular de Religión de la autoridad eclesiástica. director de la ODEC correspondiente a su jurisdicción.
Plaza en IE de gestión Debe contar con aceptación Se acredita con carta de aceptación del director de la IE, en
privada por de la IE. coordinación con el promotor, y con el visto bueno de la
convenio. ONDEC/ODEC.
Para proceder a verificar el cumplimiento de los requisitos (generales y específicos), solicite uno a uno los
documentos al postulante. Luego, marque la opción “SÍ” para cada requisito acreditado en la sección
correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el
caso de los requisitos específicos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comité debe
marcar la opción “NO APLICA” (ver el formulario en el Anexo N°2).
IMPORTANTE
En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le
correspondan, el Comité de Evaluación procede a retirarlo del Concurso de
Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los
instrumentos de evaluación de la etapa descentralizada.
3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones

En este proceso también se verifica la documentación que acredita el derecho a recibir las bonificaciones
contempladas en la Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y la Ley N°29248, Ley del
Servicio Militar.
Tipo de Bonificación ¿Cuál es la condición? ¿Cómo se acredita?
Bonificación por Persona con discapacidad Con un certificado de discapacidad otorgado por
discapacidad los hospitales de los ministerios de Salud, de
de acuerdo a la Ley N° 29973 Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud
(15% sobre el puntaje final) (EsSalud), o en su defecto, la Resolución de
Discapacidad vigente emitida por el CONADIS.
Bonificación por ser personal Ser personal licenciado de Con un documento oficial emitido por la autoridad
licenciado de las Fuerzas las Fuerzas Armadas. competente que acredite su condición de
Armadas de acuerdo a la Ley Licenciado de las Fuerzas Armadas.
N°29248
(10% sobre el puntaje final)
12
Recuerde que en la primera página del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria
Profesional aparece el espacio para que el Comité marque si el postulante acredita los requisitos y, de ser
el caso, si además acredita el derecho a recibir la(s) bonificación(es).
Posteriormente, cuando se ingresen los datos en el Aplicativo del Comité de Evaluación, esta herramienta
calculará de forma automática las bonificaciones que correspondan (ver el formulario en el Anexo N°2).
3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional

Para revisar la Trayectoria Profesional se emplea un instrumento que evalúa tres rubros: La Formación
Académica y Profesional, los Méritos y la Experiencia Profesional. El puntaje máximo de este instrumento
es de veinticinco (25) puntos y no tiene puntaje mínimo requerido.
Recuerde que el Comité solo realiza la revisión de la documentación

presentada por el postulante, según lo declarado en su formulario, e
ingresa posteriormente la información al Aplicativo del Comité de
Evaluación. Esta herramienta será la que calcule, de forma automática,
el puntaje correspondiente.
Para proceder a verificar la Trayectoria Profesional declarada por el postulante en su

formulario, solicite, uno a uno, los documentos de sustento. Luego, marque la opción SÍ para cada criterio
acreditado. Además, en el rubro de Experiencia Profesional deberá consignar el número de años lectivos
completos acreditados por el postulante.
Algunas precisiones para verificar la Trayectoria Profesional:
 En Formación Académica y Profesional:

o En el criterio 1.1. Estudios de Postgrado, solo se considera el máximo grado académico
declarado. Se acredita con título de grado académico o certificado de estudios, según
corresponda.
o En el criterio 1.2. Otros títulos profesionales pedagógicos o de segunda especialidad en
educación, no se considera el título pedagógico presentado para acreditar el cumplimiento
de requisitos. Debe ser un título profesional pedagógico o de segunda especialidad en
educación adicional.
 En Méritos:
o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares, regionales
y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita haber recibido
el reconomiento con Resolución Ministerial o Resolución Directoral Regional, según
corresponda.
o En el criterio 2.2. Libro en autoría o coautoría. Se acredita con el documento de registro
de indecopi, de depósito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.
 En Experiencia Profesional:
o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institución educativa pública, para contabilizar
cada año solo se consideran años lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia
de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Además, solo
se consideran los años lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector
público, incluidas las instituciones educativas de gestión privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, según corresponda.
13
o En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada año solo se
consideran años lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos meses
en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada. Además, solo
se consideran los años lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector
público, incluidas las instituciones educativas de gestión privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, según corresponda.
o En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o
VRAEM el año 2014, según padrón aprobado con RM N°152-2014-MINEDU. Se acredita
con la resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
IMPORTANTE
Ante el Comité de Evaluación, el postulante podrá presentar únicamente copias simples
de los documentos que acreditan su Trayectoria.
3.5. Paso 5: Firmar el formulario

Una vez revisada la acreditación de toda la información declarada en el Formulario de Cumplimiento de
Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional, se llenan de forma idéntica las dos copias adicionales.
Tanto el postulante como los integrantes del Comité que realizaron la revisión de la documentación, firman
los tres ejemplares a manera de conformidad. El postulante recibe una copia, el Comité se queda con otra
y la tercera la remitirá a la UGEL, junto con el acta de evaluación.
Finalmente, la información de todos los postulantes es registrada en el Aplicativo del Comité de Evaluación
que calcula los puntajes.
14
Módulo 4
Preparándonos para la entrevista
En este módulo aprenderemos cómo realizar con éxito la entrevista, identificaremos qué se evalúa con este
instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calificarla.
4.1 La entrevista
Este instrumento, al igual que la observación de aula, busca
evaluar la capacidad didáctica de los postulantes. Su finalidad
es obtener información sobre la vocación docente del
postulante y la afinidad del mismo con el proyecto de la
Institución Educativa. El puntaje máximo en la entrevista es de
25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mínimo
aprobatorio.
El primer aspecto que se evalúa en la entrevista es la Vocación

docente, que busca valorar el potencial del postulante para ser un
profesional ético, con compromiso y motivación. Además, se evalúa
Vocación docente su disposición para orientar su labor al bienestar de los estudiantes y
sus expectativas frente al aprendizaje de los mismos. Finalmente, se
recoge información sobre su capacidad para reflexionar sobre la
práctica docente y su rol transformador.
El segundo aspecto es la Afinidad del postulante con el proyecto de la

Institución Educativa, para ello se recoge información sobre la
Afinidad del disposición del postulante para participar de forma activa,
democrática, crítica y colaborativa en la gestión pedagógica de la
postulante con el escuela; también se evalúa su capacidad para contribuir a la
proyecto de la I.E. construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
(PEI). Finalmente, se espera que el postulante muestre afinidad con
los valores y principios de la Institución Educativa a la que postula.
4.2 Planificación de la entrevista

Para que el Comité de Evaluación pueda llevar a cabo las entrevistas, dentro de los plazos establecidos, se
sugiere que disponga de un tiempo previo de planificación y coordinación en el que se realicen los
siguientes pasos:
Paso 3: Precisar Paso 4: Elaborar

Paso 1: si la plaza en
Paso 2: Definir un plan de
Reflexionar concurso Paso 5: Ajustar Paso 6: Definir
el perfil docente acción (citas,
sobre el perfil requiere de y definir la guía un sistema de
de la plaza en horarios,
docente habilidades de entrevista calificación
concurso lugares,
requerido específicas responsables)
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4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido

El Comité debe reunirse para reflexionar sobre la identidad, características, fortalezas y debilidades de la
IE, así como para discutir el perfil de los estudiantes y el del docente que mejor encaja con la IE. Para realizar
este paso, se sugiere reunirse con otros actores de la IE y revisar algunos documentos de la Institución
Educativa como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, entre
otros.
Antes de definir la guía de entrevista se sugiere revisar con detenimiento la visión, misión, valores,
propuesta pedagógica, el diagnóstico de la IE y el clima institucional; así como los principios y procesos
pedagógicos, el enfoque metodológico y el perfil de los actores educativos. Toda esta información facilitará
el plantear las mejores preguntas para la selección del mejor postulante.
4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso

El Comité de Evaluación debe precisar qué aspectos del perfil docente requerido serán considerados y a
cuáles se les dará mayor peso. Habrá que establecer las principales características -personales y
profesionales- que deberá tener el docente que ingrese a la IE. Es recomendable que estas características
se organicen jerárquicamente, es decir, en orden de importancia; o darles un valor diferenciado que
permita saber cuáles son imprescindibles y cuáles son deseables.
4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades

específicas
El Comité de Evaluación debe revisar si dentro de los objetivos del PEI o de los requerimientos de la plaza
en concurso, se necesita que el postulante tenga alguna habilidad en especial para el desarrollo de la
propuesta pedagógica de la IE o para ejercer las funciones de la plaza en concurso. Si es así, el Comité puede
incluir, como parte de la entrevista, la evaluación de esta habilidad y otorgarle una cuota del puntaje dentro
del aspecto Afinidad del postulante con el proyecto de la Institución Educativa. Por ejemplo, si en una IE se
hace un fuerte énfasis en las Tecnologías de la Información, el Comité podría decidir evaluar si el postulante
cuenta con un manejo solvente en informática. En otro caso, una IE que requiere de un profesor de
Educación Física podría considerar importante evaluar la condición física de sus postulantes
4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables)

El Comité de Evaluación debe elaborar un cronograma de entrevistas, en el que
se contemple el lugar donde se llevarán a cabo, el horario y los integrantes del
Comité que las realizarán. Recuerde que se recomienda que la entrevista sea
realizada por el representante de los padres de familia y al menos otro de los
integrantes del Comité. Se sugiere disponer entre 15 y 20 minutos por postulante
entrevistado y, al culminar la entrevista, luego de que este se ha retirado, tomar
10 minutos para la calificación.
4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista

Basándose en la guía de entrevista propuesta por el MINEDU, el Comité de Evaluación debe analizar y definir
si se emplearán las mismas preguntas que allí se plantean o, si será necesario ajustar algunas y/o plantear
otras, que permitan recoger información más precisa para la IE. Al final de este proceso, el Comité de
Evaluación debe asegurarse de contar con una guía de entrevista que tenga todas las preguntas que el
Comité considere pertinentes para su I.E.
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4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación

El Comité de Evaluación debe establecer los temas que abordará en cada uno de los aspectos a evaluar y
los pesos que se les asignarán. Respecto a los puntajes, en la guía de entrevista propuesta por el MINEDU
se plantean: 10 puntos para Vocación docente y 15 puntos para Afinidad con el proyecto de la Institución
Educativa. Si el perfil de la plaza en concurso tuviera algún requisito específico, el Comité de Evaluación
debe incluir dicho requisito, como parte del aspecto de Afinidad del postulante con el proyecto de la
Institución Educativa, y asignarle un puntaje dentro de los 15 puntos para calificar ese aspecto.
4.3. Conducción de la entrevista

Luego de revisar las etapas de la planificación de la entrevista veremos los pasos sugeridos para que el
Comité de Evaluación realice una adecuada conducción de las mismas.
Paso 2: Seguir la guía de

Paso 1: Bienvenida y Paso 3: Tomar nota de
entrevista y formular Paso 4: Cierre
presentación las respuestas
preguntas adicionales
4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación

Los integrantes del Comité a cargo de la entrevista deben dar la bienvenida al postulante, presentarse y
explicar el objetivo de la entrevista: recoger información que permita evaluar el perfil de los postulantes a
la plaza en concurso.
4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales

Se sugiere realizar una entrevista de tipo semiestructurada, en la que el entrevistador siga la guía de
entrevista pero tenga la opción de plantear nuevas preguntas en función de lo que dice el entrevistado, así
como repreguntar para profundizar en algún aspecto que considere oportuno.
4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas

Los integrantes del Comité de Evaluación a cargo de la entrevista deben registrar las respuestas del
postulante con la mayor precisión posible, dado que luego tendrán que revisar esas notas para ponerse de
acuerdo en la calificación que le otorgarán.
4.3.4. Paso 4: Cierre

Finalmente, agradecer al postulante por su tiempo y participación y aclarar cualquier duda o pregunta sobre
la etapa descentralizada del concurso.
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4.4. Calificación de la entrevista

Se sugiere que una vez culminada la entrevista, el Comité de Evaluación disponga inmediatamente de unos
minutos para asignar los puntajes, a fin de evitar confusiones u olvidos. Veamos los pasos que debemos
seguir para la calificación:
Paso 3: Consignar los

Paso 1: Tener el perfil de la Paso 2: Asignar puntajes a las resultados de las entrevistas
plaza en concurso respuestas del postulante en el Aplicativo del Comité de
Evaluación
4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

El Comité de Evaluación debe revisar el perfil del docente requerido para la plaza en concurso que discutió
y elaboró en la etapa de planificación.
4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante

El Comité de Evaluación debe revisar las respuestas de cada uno de los postulantes y asignar, en función de
la ponderación realizada, la calificación para cada aspecto evaluado en la entrevista (Vocación docente:
puntaje máximo de 10 puntos y Afinidad del postulante con el proyecto de la IE: puntaje máximo de 15
puntos).
4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del

Comité de Evaluación
El Comité de Evaluación debe registrar, en el protocolo de entrevista de cada postulante, los puntajes
asignados para cada uno de los aspectos evaluados. Luego, el Comité debe trasladar esos puntajes al
Aplicativo del Comité de Evaluación.
4.5. Guía de entrevista

A continuación se presenta una guía de entrevista que el Comité de Evaluación puede tomar como
referencia. Las preguntas que se plantean son sugeridas y podrían ser adaptadas o modificadas, en función
de las características y necesidades de la Institución Educativa. Se incluyen puntajes máximos para cada
uno de los aspectos evaluados. La calificación de los criterios, al interior de cada uno de estos aspectos,
debe ser discutida por los miembros del Comité de evaluación.
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Guía de entrevista
PRIMER ASPECTO: VOCACIÓN DOCENTE (Máximo 10 puntos)
Ser un profesional ético con compromiso y motivación
Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional ético, comprometido y
fuertemente motivado con la profesión docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:
 ¿Hace cuánto tiempo que ejerce la docencia?

 En la actualidad, ¿qué le motiva a ser docente?
 ¿Qué características debe tener un buen docente?
[Los postulantes podrían mencionar características personales o profesionales, el Comité de Evaluación
debe decidir a qué le da mayor peso.]
[Si menciona que un buen docente debe ser ético o tener valores, indagar a qué se refiere: ¿cómo es un
profesor ético?, ¿qué valores debe tener un docente?]
 ¿Suele usted buscar información sobre pedagogía?, ¿con qué frecuencia lo hace?, ¿a qué fuentes
recurre para actualizarse?
[Si menciona talleres indagar si ha participado últimamente en algún taller y de qué trató. Si menciona
un libro preguntar el título o el autor y, si menciona páginas web, indagar por su favorita y los temas
que se presentan.]
Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes

Para evaluar la capacidad del postulante de orientarse hacia la búsqueda del bienestar de los estudiantes como
eje central de su labor, así como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden plantear las
siguientes preguntas:
 Usted está postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el área), ¿cuáles son
sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?
 ¿Cuál es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?
 ¿Qué priorizaría usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?
Reflexionar sobre su práctica docente y su rol transformador

Para evaluar la capacidad del postulante para reflexionar sobre su práctica, entender su rol transformador y
reconocer la importancia de la función social de su profesión, se pueden plantear las siguientes preguntas:
 ¿Qué le agrada de la labor docente?, ¿qué no le agrada?, ¿cómo afronta lo que no le agrada?, ¿qué
cambiaría de la labor docente si estuviera en sus manos?
 En primaria: ¿por qué eligió enseñar en primaria?, ¿tiene algún dominio específico de algún área en
particular? [Si menciona algún área en particular, indagar: ¿qué aportes, cree Ud. que brinda esta área
en la formación integral de los estudiantes?]
 En secundaria: ¿cuál es la importancia del área de _______________ (mencionar el área de la plaza a la
que postula) en la formación de los estudiantes?, ¿qué aportes, cree Ud. que brinda esta área en la
formación integral de los estudiantes?
 ¿Cuál es la importancia de la labor docente?
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SEGUNDO ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE

(Máximo 15 puntos)
Disposición para participar en la gestión de la IE y contribuir a la construcción,
mejora y fortalecimiento del PEI
Para evaluar el potencial y la capacidad del postulante para participar activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión pedagógica de la IE, así como contribuir a la construcción y mejora continua
del PEI, se pueden plantear las siguientes preguntas:
 ¿Qué piensa del trabajo en equipo entre docentes?, ¿qué habilidades tiene para trabajar en equipo?,
¿qué dificultades?
 ¿Por qué se interesó en postular a una plaza en esta IE?
 ¿Qué ha escuchado de esta IE?
 En caso la IE tenga ejes de acción definidos (por ejemplo: educación intercultural bilingüe, trabajo con
la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: ¿cuál de los ejes que la IE trabaja son
de su interés?, ¿ha tenido experiencia en estos temas?, ¿en qué consistió su experiencia?
o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de acción de la IE, indagar por su experiencia
en esos temas: ¿ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,
indagar: ¿en qué consistió su experiencia?
 En caso la IE no tenga ejes de acción definidos: ¿ha tenido experiencia en otras IIEE?, ¿en qué proyectos
o áreas de acción ha trabajado en dichas IIEE?
 ¿Qué podría aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?
 ¿Qué espera aprender en la IE?
 ¿Por qué cree que es usted la persona más idónea para el puesto?
Tener afinidad con los valores y principios del PEI

Para valorar la afinidad del postulante con los valores y principios de la IE, se pueden plantear las siguientes
preguntas:
 ¿Cuáles son las características de un buen estudiante?

 ¿Cuáles son las capacidades y actitudes fundamentales que una IE debe desarrollar en sus estudiantes?
 ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías (didácticas) le parecen más pertinentes para generar
aprendizajes?
 En caso la IE cuente con una propuesta metodológica definida preguntar: ¿Conoce la propuesta
metodológica de la IE?
 ¿Qué entiende usted por disciplina, convivencia y autonomía?, ¿cómo se debe trabajar con los
estudiantes estos temas?
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4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista

Finalmente, le presentamos algunos consejos para la entrevista:
Establecer, un buen clima

El entrevistador tiene que
para la entrevista. Recibir al Es recomendable evitar
presentarse, dando a
postulante, darle la interrupciones durante la
conocer su cargo. Conviene
bienvenida e invitarlo a entrevista y apagar los
describir la plaza y los datos
sentarse y a sentirse celulares.
más saltantes de la IE.
cómodo.
No olvidar que la Prestar atención a las Es importante que el

comunicación no verbal, la respuestas y tomar notas, ya entrevistador, antes de las
puntualidad, el trato y la que esto permitirá indagar entrevistas, se familiarice
presentación del postulante aspectos claves, planteando con las preguntas y la
son una gran fuente de preguntas complementarias. secuencia de las mismas.
información.
Si se presenta algún
postulante con algún tipo de
discapacidad, prever los
espacios adecuados para la
entrevista.
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Módulo 5
Preparándonos para la observación de aula
Este módulo nos permitirá prepararnos para poder llevar a cabo la observación de aula. A través de su
lectura nos capacitaremos en la aplicación de las rúbricas (o matrices de evaluación) y podremos entender
a profundidad la finalidad, estructura y calificación de este instrumento. También, conoceremos los
formatos de aplicación y las pautas de corrección, así como distintos ejemplos para cada uno de los
desempeños que se evaluarán en el postulante.
5.1. La observación de aula

La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar la capacidad didáctica de los
postulantes frente a los estudiantes. Para ello, se consideran dos (02) grandes aspectos:
 La generación de un clima propicio para el aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
establecer una adecuada interacción con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo de
toda la sesión de aprendizaje.
Dentro de este aspecto se evalúan cuatro (04) desempeños:
Generación de un clima propicio para el aprendizaje

1. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que trasmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula.
Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y
características culturales de los estudiantes.
2. Promueve la participación de los estudiantes
Brinda oportunidad a los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista;
utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesión.
3. Muestra empatía
Está atento y es sensible a las necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, identificándolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
4. Maneja positivamente la conducta
Establece expectativas claras de conducta, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a
través del refuerzo al buen comportamiento y el uso de señales oportunas que permiten que la clase fluya.
Además, evita emplear mecanismos coercitivos.
 La conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propósito de aprendizaje,
involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.
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Dentro de este aspecto se evalúan cuatro (04) desempeños:
Conducción del proceso de enseñanza aprendizaje

5. Estimula el interés de los estudiantes por la sesión y su motivación por aprender
Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cuáles son los propósitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro
de los mismos, a través de la comunicación clara de dichos propósitos, el re-direccionamiento de la atención hacia
ellos y la vinculación de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes. Además, a través
del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el interés de los estudiantes en las actividades
propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propósitos planteados.
6. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estén involucrados en tareas de
aprendizaje la mayor parte de la sesión.
7. Promueve el análisis y razonamiento
Propone actividades que estimulan la comprensión de ideas y conceptos, así como el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes.
8. Evalúa y proporciona apoyo pedagógico pertinente
Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, en
función de ello, ofrece apoyo pedagógico a los estudiantes brindándoles el andamiaje necesario para construir
sus propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo próximo. Para ello, aprovecha el error como
oportunidad de aprendizaje, ofrece retroalimentación oportuna y gradúa la dificultad de las tareas de forma
apropiada.
Los ocho desempeños que se evalúan en estos dos aspectos se relacionan con las competencias 2, 3 y 4 del
Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Adicionalmente, se otorgan 2 puntos a los postulantes que
lleguen puntuales a la cita acordada para realizar su sesión de aprendizaje.
IMPORTANTE.
Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el
desempeño 7 “Promueve el análisis y el razonamiento” es reemplazado por “Promueve la
creatividad”; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educación Física de
Primaria o Secundaria, el desempeño 7 es reemplazado por “Promueve el trabajo en
equipo y el pensamiento estratégico”.
Para el caso de plazas de Arte

7i. Promueve la creatividad
Promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y desarrollen proyectos
creativos individuales o colectivos.
Para el caso de plazas de Educación Física

7ii. Promueve el trabajo en equipo para desarrollar el pensamiento estratégico
Genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento estratégico a
partir de una competencia sana.
Para calificar la observación de aula se utilizan rúbricas. Entendemos por rúbrica una matriz de evaluación
que incluye una descripción de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuación de
los postulantes en un desempeño determinado. Estas rúbricas orientan a los observadores del Comité de
Evaluación sobre cómo calificar cada uno de los ocho desempeños que se evalúan de forma independiente,
con un puntaje que va del 0 al 3. Las rúbricas califican de manera discreta, es decir, sin considerar medios
puntos. El evaluador debe ubicar el desempeño del postulante en el nivel correspondiente (0, 1, 2 o 3),
considerando la descripción detallada de los criterios para dicho nivel.
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Para ayudar al Comité a asignar dichos puntajes de manera objetiva, en la rúbrica de cada desempeño se
consigna el nombre del mismo y una breve definición de lo que este busca evaluar. Luego, a partir de una
serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho desempeño:
 El nivel cero (0) caracteriza un desempeño que muestra severas deficiencias.

 El nivel uno (1) caracteriza un desempeño que muestra deficiencias importantes pero también
algunos primeros logros.
 El nivel dos (2) caracteriza un desempeño que muestra los logros mínimos esperados para un
docente que recién ingresa a la Carrera Pública Magisterial (CPM). Es decir, el desempeño está a
un nivel satisfactorio.
 El nivel tres (3) caracteriza un desempeño que muestra niveles solventes de logro. Es decir, el
desempeño está en un nivel destacado para un docente que recién ingresa a la CPM.
5.2. Pasos para realizar la observación de aula

A continuación se explican los pasos que debe realizar el Comité de Evaluación para aplicar este instrumento
de forma óptima.
Paso 3:
Paso 1: Paso 6:
Brindar al
Familiarizarse Ingresar los
Paso 2: postulante la Paso 4: Paso 5:
con la rúbrica resultados al
Planificar las información Realizar la Calificar la
y ejercitarse Aplicativo del
observaciones necesaria observación observación
en su Comité de
para planificar
aplicación Evaluación
su sesión
5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación

Es fundamental ver con detenimiento todos los ejemplos incluidos en el autoinstructivo (CD) y leer
detenidamente las explicaciones y ejemplos adicionales incluidos en este manual, tantas veces como sea
necesario. Luego, se sugiere que cada integrante del Comité, de forma independiente y a manera de
entrenamiento, realice al menos dos observaciones a distintos docentes de su Institución Educativa;
tomando apuntes y asignando puntajes empleando las rúbricas, para luego compartir y discutir sus
resultados con los otros integrantes del Comité.
5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones
El Comité debe determinar si se observarán una o dos sesiones por cada postulante, considerando que:
 En el nivel Inicial la duración de cada sesión es de 45 minutos, mientras que para Primaria y
Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedagógicas.
 Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al
nivel y especialidad de la plaza en concurso.
 Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas
pedagógicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.
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5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su

sesión
Al menos dos días antes de la fecha de observación acordada, cada postulante debe ser informado como
mínimo de: el grado del grupo de aula que se le asignó; la cantidad de estudiantes y características de dicho
grupo; si hay en el grupo estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, y cuáles
son los materiales y recursos disponibles para el desarrollo de su sesión.
Además, el Comité debe organizar una reunión entre cada postulante y el docente responsable del grupo
asignado para que este último comparta el estado de avance de la programación curricular y se determine
el propósito de la sesión de aprendizaje que el postulante desarrollará. Dicha reunión debe realizarse en
presencia de al menos uno de los integrantes del Comité. También, de estimarlo necesario, se muestra al
postulante el aula o espacio donde se desarrollará la sesión.
Se sugiere que el director o subdirector comente a los grupos de estudiantes de las aulas en las que se
realizarán las observaciones que en los siguientes días asistirán docentes visitantes a facilitar una o dos
sesiones de clase. Esto es especialmente importante en aulas de inicial, en las que los niños son pequeños
y pueden mostrarse sensibles a los cambios y a la presencia de una persona extraña.
Recuerde que es fundamental que todos los postulantes reciban

el mismo tipo de información a fin de garantizar la justicia del
proceso.
5.2.4. Paso 4: Realizar la observación
El día de la observación el postulante se presenta antes de la hora acordada. El director o subdirector,

integrante del Comité, ingresa al aula y presenta al postulante ante el grupo de estudiantes. Los
observadores integrantes del Comité se ubican en lugares del aula en los que tengan una buena visión de
la actuación del docente y de la respuesta de los estudiantes, sin interrumpir el desarrollo de la clase.
Los observadores siguen atentamente el desarrollo de la sesión, en silencio y sin intervenir, tomando notas
(en el Formato para Toma de Notas del Anexo N°3) que posteriormente les permitan calificar el desempeño.
La rúbrica de calificación no se utiliza en este momento, la calificación de la sesión recién se hace luego de
finalizada la misma.
Recuerde que los observadores deben evitar interrumpir el desarrollo de la sesión. Deben prescindir del
uso de celulares y no conversar entre ellos o con los estudiantes. Igualmente, deben evitar dar indicaciones,
sugerencias o mostrar aprobación o desaprobación respecto de lo que el postulante realiza. Solo se debe
intervenir en situaciones en las que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo.
Por otro lado, se recomienda que el docente a cargo del aula NO presencie la observación a fin de evitar
que los estudiantes naturalmente acudan a él para recibir su apoyo. No obstante, para el caso de aulas de
inicial o de aulas inclusivas que cuenten regularmente con auxiliares, a solicitud del postulante, estas
personas podrían participar en la sesión observada. Para esto es necesario que el postulante, en la reunión
25
previa con el docente y auxiliar a cargo del grupo de aula asignado, acuerde el tipo de apoyo que el auxiliar
le debe brindar durante la sesión. Recuerde que en cualquier caso es el postulante quien debe conducir el
desarrollo de toda la sesión, de haber auxiliar presente, solo presta apoyo.
La toma de notas durante la observación de aula tiene

por objetivo recoger información que,
posteriormente a la sesión de clase observada,
permita asignar los puntajes a cada uno de los
desempeños observados. La toma de notas se debe
realizar en completo silencio con la ayuda del formato
correspondiente en el que se consignan acciones
concretas que el postulante realiza y que están
relacionadas con los criterios que se consideran para
cada desempeño.
IMPORTANTE
Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rúbrica de
calificación ni se asignan puntajes, eso se hará posteriormente a la observación.
5.2.5. Paso 5: Calificar la observación

Para calificar la observación se deben analizar los apuntes y emplear las rúbricas. Se recomienda que cada
observador califique de forma independiente el desempeño del postulante y luego comparta con los demás
observadores sus calificaciones hasta acordar cuál es el nivel que mejor refleja la actuación del postulante
en cada desempeño, de acuerdo a la descripción de la rúbrica. De ser necesario, consulte los ejemplos que
se presentan más adelante para clarificar sus dudas. Se recomienda además, que la calificación del
desempeño de cada postulante se realice el mismo día en que se desarrolló la sesión, a fin de poder recordar
de forma más nítida cómo fue su actuación.
IMPORTANTE
Es importante calificar cada desempeño sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no
debemos dejarnos influenciar por una buena o mala actuación en un desempeño
cuando evaluamos otro.
En cada rúbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeño, se presenta una descripción general
inicial en negrita y luego una descripción complementaria más extensa. Para calificar un desempeño, el
observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita,
partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus apuntes y la
impresión general que le dio el postulante, se situará en la descripción que le parezca más representativa
de la actuación del postulante, la leerá nuevamente y corroborará su elección al leer la descripción extensa
complementaria.
26
Ejemplo de estructura de una rúbrica:
Nombre del desempeño y

Descripcióndefinición
general en negrita
de cada nivel
Descripción
extensa
Y
complementaria
de cada nivel
O
Y
Y
Cabe señalar que, como se aprecia en la
imagen anterior, las descripciones iniciales
tienen subrayadas algunas palabras clave
que permiten identificar de forma más rápida
cuáles son los atributos del desempeño
docente que progresan respecto del nivel
anterior. Al respecto recuerde que:
 El nivel cero describe al postulante que

muestra serias deficiencias en el desempeño
en cuestión. En ocasiones, puede haber una
o varias razones por las que el postulante se
ubique en este nivel. Si se trata de varias razones posibles, la descripción las enumera usando el
conector “O”.
 El nivel 1 describe al postulante que muestra deficiencias importantes pero también algunos
primeros logros en el desempeño evaluado.
 En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado,
respectivamente, para un docente que recién ingresa a la Carrera Pública Magisterial. En estos
niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuación.
Cuando eso sucede, se usa el conector “Y”.
Finalmente, en el Protocolo de Evaluación del Postulante (que se

presenta en el Anexo N°04), se consignan los puntajes de cada uno de
los ocho desempeños, acordados por los observadores.
5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación

Una vez obtenidos los puntajes, estos son registrados en el Aplicativo del Comité de Evaluación, el que de
forma automática calcula el puntaje en la observación de aula.
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El cálculo de este puntaje consiste en sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeños para llegar
a un subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje máximo posible para la
evaluación de los desempeños es de 48 puntos. (8 desempeños con puntaje 3 equivalen a 24 puntos
(8x3=24). Este subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos).
Adicionalmente, el Comité de Evaluación proporciona una bonificación de 2 puntos a los postulantes que
llegaron puntualmente a la observación de aula, lo que permite obtener un puntaje máximo de 50 puntos
para este instrumento.
5.3 Las rúbricas de calificación de los desempeños
A continuación, desarrollaremos en detalle las rúbricas que permiten calificar los diferentes desempeños
que serán observados. Recordemos que se trata de ocho (08) desempeños, de los cuales el séptimo tiene
variantes para el caso de postulantes a plazas de Arte y Educación Física.
Veremos en qué consiste cada uno de los desempeños y revisaremos la descripción de sus niveles. Además,
en los casos en los que se ha visto conveniente, para una mejor comprensión, incluiremos la definición de
algunos de los términos que se mencionan en las rúbricas.
Finalmente, presentaremos algunos ejemplos escritos para cada uno de los niveles de cada desempeño en
Inicial, Primaria y Secundaria. Recuerde que en el CD del Módulo Autoinstructivo hay videos con ejemplos
adicionales que podrá revisar.
IMPORTANTE
En el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicación al
final de cada rúbrica que lo compone, que señala que si algún postulante, en cualquier
momento de la sesión, agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo
físicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando
su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la discriminación a través de su
discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman ese
aspecto.
Cabe señalar, que en los ejemplos que se presentan a continuación de cada rúbrica solo se pueden apreciar
algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeño que se pretende mostrar. Si
bien esto le ayudará a visualizar cómo podría ser el desempeño de un postulante en un determinado nivel,
no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calificar el desempeño de un docente es
necesario ver su actuación completa a lo largo de toda la sesión. Solo cuando realice la observación de la
sesión completa, se podrá ubicar el desempeño del docente en un determinado nivel de la rúbrica.
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5.3.1. DESEMPEÑO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE

RESPETO Y PROXIMIDAD
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del
aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la
edad y características culturales de los estudiantes.
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
El docente emplea El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre
lenguaje verbal o no respetuoso y la mayor respetuoso y la mayor respetuoso y durante
verbal que genera un parte de la sesión parte de la sesión toda la sesión transmite
ambiente hostil o frío. transmite serenidad, transmite serenidad, serenidad, calidez y
pero tiende a ser frío y/o calidez y confianza. confianza.
Emplea en algún distante.
momento de la sesión Emplea siempre lenguaje Emplea siempre lenguaje
lenguaje verbal o no Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el
verbal irrespetuoso o respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de
intimidante que uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no manifestación verbal o no
transmite a los manifestación verbal o verbal que transmita a los verbal que transmita a los
estudiantes miedo o no verbal que transmita estudiantes miedo, estudiantes miedo,
sensación de a los estudiantes miedo, sensación de hostilidad o sensación de hostilidad o
hostilidad. sensación de hostilidad o agresión. agresión.
O agresión. Y Y
La mayor parte de la Y Establece Establece
sesión, emplea Establece permanentemente permanentemente
lenguaje verbal o no permanentemente contacto visual con los contacto visual con los
verbal que transmite a contacto visual con los estudiantes. estudiantes.
los estudiantes estudiantes. Y Y
distancia, frialdad Y La mayor parte de la Durante toda la sesión,
extrema e indiferencia. La mayor parte de la sesión, emplea lenguaje emplea lenguaje verbal y
sesión, emplea lenguaje verbal y no verbal que no verbal que transmiten
verbal y no verbal que transmiten serenidad, serenidad, calidez y
transmiten serenidad. calidez y confianza en el confianza en el aula. Para
aula. Para lograrlo practica lograrlo practica la
NO OBSTANTE, es algo la escucha atenta y emplea escucha atenta y emplea
frío y distante y NO logra diversos recursos de diversos recursos de
crear un ambiente de comunicación apropiados comunicación apropiados
calidez y confianza en el a la edad y características a la edad y características
aula. culturales de los culturales de los
estudiantes, como el estudiantes, como el
manejo de la proximidad manejo de la proximidad
espacial y el espacial y el
desplazamiento en el aula, desplazamiento en el
el uso del humor y la aula, el uso del humor y la
sonrisa, el adecuado tono sonrisa, el adecuado tono
y volumen de voz, entre y volumen de voz, entre
otros. otros.
Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la
discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman
el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje.
LENGUAJE VERBAL: Se refiere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al
hablar. Incluye también lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz.
LENGUAJE NO VERBAL: Se refiere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las
distancias y desplazamientos físicos.
29
Ejemplos:
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad- NIVEL 0

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
La docente utiliza lenguaje La docente pide la participación La docente ingresa evidentemente
complejo e impersonal y, ante el de los estudiantes para enojada al salón. Deja sus cosas sobre el
mal comportamiento de los niños responder a una pregunta y les escritorio de forma brusca y grita para
emplea frases como: dice de forma sarcástica lo captar la atención de los estudiantes.
“Si no terminan el trabajo se siguiente: Más adelante, mientras realiza
quedarán sin recreo”, “ya no “A ver genios, ahora espero que anotaciones en la pizarra, escucha que
jugaremos”, “no trabajaré más puedan responder. Esta un grupo de estudiantes está
con esta mesa”, “voy a avisar a pregunta está más fácil que la murmurando y les dice fuertemente
sus padres lo mal que se están anterior, quién se anima”. “Voy a “¡vayan copiando en silencio en sus
portando”, etc. hacer una pregunta más fácil y el cuadernos si es que no quieren verme
que no sabe la respuesta se irá a molesta!”
La docente permanece frente a inicial con los niños pequeños”.
su escritorio y no se desplaza por Mientras la docente se dirige a los
el salón, su expresión facial es Ante esto ningún estudiante se estudiantes, permanece cerca de su
tensa y no sonríe. Cuando se ofrece de voluntario por temor a escritorio y mantiene los brazos
acerca a los niños les retira los ser criticado por la docente o a cruzados por un largo rato. Además, no
objetos distractores de las manos ser víctima de burlas por parte de suele mirarlos a los ojos mientras les
sin ningún diálogo de por medio sus compañeros. Cuando hay habla. Incluso, cuando ellos participan
y los coloca en lugares silencio, la docente insiste: de la clase no parece prestar atención a
inaccesibles para ellos. “Bueno, ninguno sabe, entonces lo que le dicen.
yo veré quién sabe, tú, Raúl,
La docente ignora las responde”.
intervenciones de los niños y
cuando alguno se sale de la
actividad lo riñe por estar
distraído y perturbando a los
demás.
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 1
La docente, al comunicarse con La docente, desde su escritorio, Durante la explicación de los propósitos
los niños, muestra una expresión lee un texto acerca de los hábitos de la sesión, el docente se dirige a los
relajada pero no sonríe. Los de higiene que realizan los niños estudiantes con palabras que indican
saluda y, parada al lado de la para estar sanos y libres de respeto y con un tono de voz sereno. Sin
puerta, les dice: “quiero que uno enfermedades; mientras que los embargo, cuando los estudiantes
por uno se acerque en orden a estudiantes escuchan desde sus realizan algún comentario o pregunta,
marcar con una X al costado de respectivos lugares. este las responde de manera cortante y
su nombre la asistencia”. con monosílabos. De esta manera, su
Al dar indicaciones, se ubica al actitud no permite que los estudiantes
Mientras llama a uno por uno por frente de la clase y usa un tono de se desenvuelvan con confianza; por el
sus apellidos, los niños se paran y voz que transmite serenidad. contrario, los frena y los limita.
lo hacen. Cuando uno termina de Ante las dudas de los
marcar, la docente le agradece y estudiantes, la docente no se
dice “siguiente”. Durante toda la acerca a ellos y les responde
sesión permanece en su respetuosamente desde su
ubicación y no se acerca a los ubicación, mostrándose distante.
pequeños.
La docente, al comunicarse, La mayor parte de la sesión, la Durante la sesión, la docente muestra
muestra una expresión relajada docente se expresa con un tono de respeto hacia los estudiantes, tanto al
en el rostro y sonríe. Al dirigirse voz cálido y respetuoso, y demuestra hablarles como al momento de
a los estudiantes los mira y usa una actitud entusiasta. escucharlos, generando un clima de
un lenguaje que denota La docente adecua el espacio del aula confianza que promueve el
respeto, pide las cosas por para leerles un texto a los aprendizaje. Sin embargo, en la parte
30
favor, agradece y pregunta la estudiantes; por ejemplo, coloca las final de la sesión, al darse cuenta de
opinión de los niños diciendo sillas en semicírculos, coloca un que el tiempo le está quedando corto
por ejemplo: ¿qué les parece tapete para sentarse con ellos en para poder terminar con esta,
si…? círculo, demostrando proximidad automáticamente cambia su actitud,
física la mayor parte del tiempo. Los escuchando menos a los estudiantes
Además, la mayor parte del estudiantes siguen la lectura en sus y mostrándose impaciente ante las
tiempo trasmite calidez y libros junto con la docente. Al preguntas que le hacen.
confianza. Al explicar lo que los terminar, ella abre un espacio para el
niños tienen que hacer usa intercambio espontáneo (“ ¿Alguién
ejemplos, se acerca a la mesa y desea decirnos algo sobre lo que
los llama por sus nombres o con leímos?”), permite que los
apelativos cariñosos como: estudiantes, que deseen participar
“queridos niños” “misquicha” den sus comentarios acerca de lo
“lindos guambrillos”, etc. leído; la docente los refuerza y anima
a seguir participando, generando un
clima de confianza. Posteriormente,
la docente indica que realicen un
trabajo individual acerca de la
lectura, y ella desde su ubicación
monitorea el avance de los
estudiantes.
Durante toda la sesión, la Durante toda la sesión, la docente Mientras el docente se dirige a los
docente al comunicarse con los se expresa con un tono de voz estudiantes para explicarles las
niños muestra una expresión cálido y respetuoso, y demuestra actividades de la sesión, lo hace en todo
relajada, hace gestos con las una actitud entusiasta. La docente momento con respeto y serenidad,
manos y sonríe, animando a los adecua el espacio del aula para desplazándose por los distintos
estudiantes a participar. leerles un texto a los estudiantes; espacios del salón y sonriendo en
Cuando les pregunta sobre la por ejemplo, coloca las sillas en algunos momentos. No tiene la
actividad que van a trabajar, les semicírculos, coloca un tapete para necesidad de levantar la voz para
pide su opinión diciéndoles: sentarse con ellos en círculo, comunicarse con los estudiantes, ya
¿qué les parece si hoy armamos demostrando proximidad física, en que utiliza el volumen de voz justo para
3 sectores?, ¿en cuáles les todo momento. Los estudiantes que todo el grupo pueda escucharlo.
gustaría trabajar? siguen la lectura en sus libros junto Mantiene esta actitud durante toda la
Los niños participan con con la docente. Al terminar, ella sesión y en algunos momentos hace
espontaneidad y la docente abre un espacio para el intercambio bromas respetuosas para relajar el
recoge sus ideas anotándolas en espontáneo (“ Alguién desea ambiente en el aula.
la pizarra. Al momento de decirnos algo sobre lo leímos…”),
armar grupos, los llama por su permite que los estudiantes, que
nombre y utiliza un lenguaje deseen participar den sus
afectivo que los anima a comentarios acerca de lo leído; la
participar: “Mis lindos chicos, docente los refuerza y anima a
hoy han venido con mucha seguir participando, generando un
energía para trabajar”. Cuando clima de confianza. Posteriormente,
se dirige a los niños se agacha, la docente indica que realicen un
mirándolos y, poniéndose a su trabajo individual acerca de la
altura. Luego, bromea con ellos lectura, y se acerca a cada grupo de
en los sectores de trabajo y estudiantes para orientarlos en el
disfruta de sus respuestas y desarrollo de esta actividad.
comentarios. Al desplazarse por
el aula los toca en el hombro
para atender sus consultas y, en
ocasiones, para recuperar su
atención.
31
5.3.2. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y
puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesión.
El docente NO El docente ofrece El docente ofrece El docente ofrece

ofrece oportunidades para oportunidades para que oportunidades para que
oportunidades para que los estudiantes los estudiantes expresen los estudiantes expresen
que los estudiantes participen, pero estas sus propias ideas y sus propias ideas,
participen. oportunidades no estimula la participación estimula la participación
fomentan la expresión de todos. de todos y utiliza dichas
de sus propias ideas. ideas en el desarrollo de
Ofrece escasas Promueve la la sesión.
oportunidades de Promueve la participación (individual
participación a los participación o en equipos)
Promueve la participación
estudiantes, de (individual o en principalmente a partir(individual o en equipos)
modo que la sesión equipos), PERO lo hace de actividades o
principalmente a partir de
está centrada en el principalmente a través preguntas abiertas que actividades o preguntas
protagonismo del de preguntas cerradas, permiten a los
abiertas que permiten a
docente y no en el de frases o palabras para estudiantes expresar sus
los estudiantes expresar
los estudiantes. ser completadas de propias ideas, intereses
sus propias ideas,
memoria, solicitudes de o puntos de vista. intereses o puntos de
evocar información ya Y vista.
brindada por el propio Recoge los aportes de Y
docente, entre otras. todos los estudiantes sin
Recoge los aportes de
ningún tipo de distinción,
todos los estudiantes sin
estimulando la
ningún tipo de distinción,
participación de todos.estimulando la
participación de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporándolas en el
desarrollo de la sesión
siempre que aporten al
propósito de aprendizaje.
Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explícitamente la discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro
desempeños que conforman el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje.
PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con “sí” o “no”. Hacen referencia a hechos, personajes, información específica concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentación de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta única.
32
Ejemplos:
PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 0

Durante toda la sesión, la docente El docente inicia la sesión El docente inicia la sesión de
explica lo que van a realizar, les presentando el propósito de Comunicación presentando el
enseña el modelo del trabajo que aprendizaje y comienza propósito: analizar el conflicto en el
deben hacer y les da los papeles explicando cómo funcionan las Cantar del Mío Cid. Para ello, le cuenta
de colores que tienen que usar máquinas, específicamente los a los estudiantes las características de la
para pegar. Una vez que la barcos; mientras los estudiantes época en la que ocurre la historia y
docente termina la explicación, escuchan pasivamente al representa un pasaje de la obra. Luego,
reparte los materiales y les pide a docente, quien se dedica a les indica dónde se ubica el conflicto de
los niños copiar el diseño que está exponer el contenido a lo largo de la historia y pega un papelote con la
en la pizarra. Cuando los niños la sesión. secuencia de las principales acciones
preguntan, ella ignora las que se dan en la obra, explicando cómo
intervenciones y sus pedidos. Por Si algún estudiante, durante la estas permiten que el conflicto se
ejemplo, si un niño le dice: sesión, tiene alguna duda y genere.
¿puedo pintar mi flor de este pregunta, el docente responde:
color?, la docente le responde: “Espera un momento, ya que tu
“Haz una igual como la del duda se aclarará cuando termine
modelo”. Los niños se limitan a mi explicación”.
trabajar en sus mesas con los
materiales y colores que dio la
docente.
Durante la sesión, la docente El docente inicia la sesión En una sesión de Historia, Geografía y
realiza preguntas cerradas a los presentando el propósito de Economía acerca del proceso de
niños: “¿El salón está limpio o aprendizaje y organiza a los independencia del Perú, la docente
sucio?”, “¿de qué color es este estudiantes en grupos. Luego, les asigna durante la sesión momentos
juguete?”. presenta la imagen de un barco y para escuchar las opiniones de los
También, hace participar a los les plantea algunas preguntas estudiantes. Así, les pregunta por los
niños completando palabras o cerradas y/o palabras para ser personajes que creen que fueron
frases tales como: “Este animal se completadas como: relevantes en este periodo, pero los
llama ti… (gre)”. “Esta imagen es un bar…(co)” estudiantes solo mencionan los
“Debemos respetar las normas “¿De qué color es este barco?” nombres sin que el docente les
de… (convivencia)”. “¿El barco se hunde o no?” pregunte por el porqué de sus
“Esta es una máqui…(na)”. respuestas. Más adelante, les plantea
una pregunta cerrada “¿ustedes creen
que se dieron cambios en la sociedad
durante este proceso?”, y los
estudiantes se limitan a responder sí o
no.
33

Durante toda la sesión, el docente El docente organiza a los El docente del área de Comunicación
plantea preguntas abiertas para estudiantes en equipos y luego empieza la sesión preguntando a los
que los niños expresen sus plantea una pregunta abierta: estudiantes por sus libros favoritos.
propias ideas, intereses o puntos “¿Por qué los barcos no se Para ello, se forman en equipos y
de vista. Por ejemplo les dice: hunden si son tan pesados?”. A comparten entre sí cuáles son, y las
“¿Cómo está el salón? ¿Por qué continuación, les pide que cada características que hacen que les gusten
creen que está sucio?. O integrante comparta sus ideas en tanto. Con esta pregunta abierta
“¿Quiénes son los personajes del equipo; mientras tanto, se permite que los estudiantes expresen
cuento? ¿Qué les parece lo que desplaza por el aula acercándose sus propias ideas y monitorea que todos
hizo el pollito? ¿Qué hubieran a cada equipo para asegurarse de estén participando dentro de sus
hecho ustedes en su lugar?”. que todos los estudiantes equipos. Finalmente, cada equipo hace
Conforme los niños participan, la participen y, si es que alguno de una lista de sus libros favoritos, anota
docente recoge las respuestas de ellos no participa, lo motiva a las características más saltantes y las
los que intervienen, tomando intervenir. Luego, solicita a un comparte con el resto del salón. Así
registro en la pizarra de lo que representante de cada equipo como este, genera otros momentos de
van diciendo y felicitándolos por que exponga las conclusiones y participación durante la sesión. Sin
su participación. los refuerza positivamente. Sin embargo, no incorpora las ideas de los
embargo, no incorpora las ideas estudiantes al desarrollo de la sesión.
de los estudiantes al desarrollo de
la sesión.
Durante toda la sesión, el docente El docente organiza a los La docente de Ciencia, Tecnología y
plantea preguntas abiertas para estudiantes en equipos y luego Ambiente señala a los estudiantes que
que los niños expresen sus plantea una pregunta abierta: analizarán el Cambio Climático y el
propias ideas, intereses o puntos “¿Por qué los barcos no se impacto que tiene en sus vidas. Para
de vista, por ejemplo les dice: hunden si son tan pesados?”. A ello, en parejas, realizan una lluvia de
“¿Cómo está el día hoy? ¿Qué continuación, les pide que cada ideas, en torno al tema de la sesión.
pasa cuando las nubes están integrante comparta sus ideas en Luego, los estudiantes comparten sus
oscuras?” grupo; mientras tanto, se anotaciones mientras un voluntario las
Los niños plantean algunas ideas desplaza por el aula acercándose anota en la pizarra. Finalmente, la
y la docente las recibe, a cada equipo para asegurarse de docente toma lo anotado en la pizarra
anotándolas en la pizarra. Luego, que todos los estudiantes como punto de partida para conversar
les lee un cuento sobre el clima y participen y, si es que alguno de acerca del tema, promover reflexiones y
les explica el fenómeno de la ellos no participa, el docente lo compromisos. Durante la clase, genera
lluvia. Cuando terminan, unos motiva a participar. Luego, otros espacios como este para que los
niños piden hacer un dibujo sobre solicita a un representante de estudiantes compartan sus ideas y toma
lo leído. La docente acepta la idea cada equipo que exponga las en cuenta estos aportes al momento de
y les proporciona diferentes conclusiones y los refuerza desarrollar la sesión.
materiales para que cada uno positivamente. Además, registra
cree un dibujo o haga un proyecto cada conclusión para usarla como
en función de lo leído. hipótesis que se pueda
comprobar posteriormente.
34
5.3.3. DESEMPEÑO 3: MUESTRA EMPATÍA

Está atento y es sensible a las necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, identificándolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
El docente NO percibe El docente identifica El docente identifica El docente identifica las

ni atiende las necesidades afectivas o necesidades afectivas o necesidades afectivas o
necesidades afectivas académicas manifiestas académicas manifiestas académicas de los
o académicas de los en los estudiantes e en los estudiantes y las estudiantes, sean o no
estudiantes. intenta atenderlas sin atiende oportuna y manifiestas, y las atiende
éxito. eficazmente. oportuna y eficazmente.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los Identifica las necesidades Identifica las Identifica las diferentes
estudiantes, sin afectivas o académicas de necesidades afectivas o necesidades afectivas y
mostrar comprensión o los estudiantes cuando académicas de los académicas de los
empatía, incluso ante éstos las manifiestan de estudiantes cuando éstos estudiantes, aunque estas
evidentes muestras de forma evidente o las manifiestan de forma no se manifiesten de
necesidad de ayuda o recurrente. evidente o recurrente. forma evidente. A lo largo
soporte por parte de Y Y de la sesión escucha a los
ellos. Ante esos casos, hace el Ante la mayoría de casos estudiantes, mostrando
esfuerzo por responder a que identifica, responde interés y prestando
las necesidades de manera oportuna y completa atención por lo
identificadas, pero las eficaz, mostrando que éstos le dicen o
medidas que emplea empatía y comprensión. sienten. Se muestra
suelen ser superficiales o sensible a lo que les
inoportunas, de forma sucede y nota sus
que los estudiantes NO se problemas.
muestran satisfechos o Y
vuelven a manifestar la Ante todos los casos que
necesidad. identifica, responde de
manera oportuna y eficaz,
mostrando empatía y
comprensión.
EMPATÍA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de ánimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADÉMICAS MANIFIESTAS: Se refieren a las necesidades que son expresadas de
manera explícita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por algún
problema emocional o porque no logran realizar la tarea académica que se les ha encargado.
35
Ejemplos:
MUESTRA EMPATÍA - NIVEL 0

La docente no responde a las Durante la sesión, un estudiante Durante la sesión de Ciencia,
demandas de los niños cuando está llorando recostado en su Tecnología y Ambiente la docente
estos le piden ayuda de manera carpeta hasta que su compañera da las indicaciones para realizar
explícita, indicando que no han preocupada avisa a la docente un trabajo cooperativo. Minutos
entendido el cuento porque un sobre esta situación. Ante ello, la después, mientras los equipos
amigo los estaba fastidiando. En docente le responde: “Déjalo, ya trabajan, algunos estudiantes no
varias oportunidades le piden que se le pasará”, mientras sigue comprenden lo que debían
repita la historia porque no escribiendo en la pizarra y realizar y la llaman para
lograron escuchar y la docente les continúa con la sesión. consultarle. Ella responde que las
dice “lo siento, tenían que estar indicaciones ya fueron dadas y
atentos”. Más adelante, en varias que debieron estar más atentos.
oportunidades, varios niños Algunos estudiantes de la parte
piden permiso para ir al baño. posterior del salón levantan
Ante este pedido, la docente dice: reiteredamente la mano para
“antes de regresar del recreo intervenir pero la docente los
tuvieron tiempo para ir a los ignora y continúa con la clase.
servicios; ahora ya no es el
momento”.
En una sesión en la que los niños Durante la sesión, un estudiante Luego de haber explicado el
están aprendiendo a contar, uno está llorando recostado en su proceso de resolución de un
dice: “No sé cómo contar las carpeta, el docente se da cuenta problema matemático, el
chapitas”, a lo que la docente se de esta situación y se acerca para docente de Matemática indica
acerca y le responde: “mira cómo tratar de calmarlo. Al llegar a su que deberán resolver otros que
lo hacen tus compañeros de carpeta le da una palmada en la aparecen en el libro. Un par de
mesa.” El niño observa a sus espalda y le dice que se estudiantes tienen dificultades
compañeros y, pasados unos tranquilice porque se está para resolver los problemas y se
minutos, vuelve donde la docente perdiendo de la sesión. Ante esta muestran frustrados por ello. El
para reiterarle que no entiende. indicación el estudiante se calma; docente reconoce la necesidad
sin embargo, cuando el docente académica de los estudiantes y se
Un niño se queja: “Me están regresa a su escritorio, el acerca a ellos para volver a
diciendo que mi dibujo es feo, estudiante vuelve a recostarse en explicarles. Sin embargo, lo
que no es un león” a lo que la la carpeta. explica de la misma manera en
docente se acerca y le responde: que lo hizo la primera vez, por lo
“no les hagas caso y termina tu que los estudiantes siguen sin
dibujo”. entender. El docente se retira
tranquilo con el apoyo que les
dio, pero los estudiantes
continúan sin entender y se
sienten insatisfechos.
36

Durante una clase en la que están Se observa en la mitad de la sesión En una sesión de Comunicación, la
aprendiendo a contar, un niño a un estudiante llorando recostado docente identifica que una
dice: “No sé cómo contar las en su carpeta, el docente al notarlo, estudiante no está escribiendo un
chapitas”, a lo que la docente le se acerca para preguntarle qué le texto que ha encomendado ya que
responde: “No te preocupes, ocurre. Este le cuenta que se olvidó no sabe cómo empezar a hacerlo.
vamos a recordarlo junto con tus el cuaderno de matemática en Se acerca a su sitio y en voz baja, la
compañeros de mesa y luego casa; entonces, el docente lo guía en el proceso, empezando por
practicas unas veces conmigo.” tranquiliza diciéndole: “Sé que identificar las ideas sobre las que le
estás preocupado porque no gustaría escribir, asegurándose de
En otro momento, dos niños trajiste tu cuaderno, pero te puedo que comprenda lo que tiene que
forcejean por un mismo juguete. dar una hoja para que trabajes hoy, hacer. Luego, ocurre lo mismo con
La docente se aproxima a ellos, y ya mañana con calma te pones al otro estudiante y actúa de la misma
se pone a su altura y les día”. manera. En ambos casos se
pregunta: “¿Qué es lo que está cerciora de que los estudiantes
pasando?”. Luego, los mira y se hayan comprendido el proceso y
pone en posición de escucha estén avanzando con sus textos.
para recoger ambas versiones.
Finalmente, establece contacto
con uno de los niños y le dice:
“¿Cómo te sentirías si te quitaran
el juguete con el que estás
jugando?” Al final, conversa con
ambos niños y los guía en la
resolución del problema.
La docente observa que un niño Durante las primeras actividades Durante el trabajo individual, el
está recostado en la mesa por lo de la sesión, la estudiante Rosa se docente monitorea el progreso de
que se acerca y le pregunta si se muestra muy participativa. Sin los estudiantes e identifica que,
siente bien. Ante la respuesta del embargo, una vez que se inicia el como no lo conocen tanto, los
niño, la docente le toca la frente trabajo grupal, Rosa se muestra estudiantes no sienten la confianza
y las manos para ver si tiene callada y poco participativa. El suficiente para llamarlo y hacerle
fiebre y, al verlo indispuesto lo docente, muy atento a lo que preguntas. Ante esto, se acerca a
atiende. ocurre, se da cuenta de este sus sitios y absuelve sus dudas. Más
cambio y se acerca a la estudiante adelante, conversa con un
para preguntarle: “¿Te sucede estudiante que no estaba
algo?, ¿te puedo ayudar?”, y Rosa trabajando y este le cuenta que
le contesta que en el grupo no la tiene dolor de cabeza, por lo que el
dejan participar. El docente la docente le indica que, si desea,
tranquiliza diciéndole: “Sé que te salga unos minutos para que
sientes incómoda con esta respire aire fresco y que, si no
situación. Vamos a conversar con mejora, se lo haga saber.
tus compañeros de grupo para
saber qué sucede y encontrar una
solución”.
37
5.3.4. DESEMPEÑO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA

Establece expectativas o normas de convivencia claras, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a través del refuerzo al buen comportamiento y el uso de señales oportunas que permiten que la
clase fluya. Además, evita emplear mecanismos coercitivos.
El docente utiliza El docente establece El docente establece El docente establece las
predominantemente expectativas o normas e expectativas o normas expectativas de conducta
mecanismos intenta redirigir el de forma clara y utiliza de forma clara y
coercitivos para comportamiento estrategias positivas oportuna, previniendo
manejar el inapropiado de los para redirigir el los problemas y
comportamiento de estudiantes, pero tiende a comportamiento utilizando estrategias que
los estudiantes. ser excesivamente reactivo. inadecuado de los le permiten redirigir de
Para prevenir o Establece las expectativas o estudiantes. forma sutil y fluida el
controlar el normas de convivencia y comportamiento
comportamiento evita usar mecanismos El docente establece inadecuado de los
inapropiado en el aula, coercitivos. Pero, tiende a expectativas o normas estudiantes.
utiliza ser muy reactivo, de convivencia de
predominantemente interrumpiendo frecuente e forma clara, las
El docente establece las
mecanismos tales innecesariamente el monitorea y actúa en expectativas o normas de
como amenazar, gritar, desarrollo de la clase para coherencia con ellas. convivencia de forma
intimidar o sancionar al corregir a los estudiantes o Y clara, las monitorea y
estudiante o los suele enfocarse en el Para redirigir el
actúa en coherencia con
estudiantes cuya comportamiento comportamiento ellas. Utiliza medios
conducta quiere inapropiado más que en inapropiado, la mayoría
sutiles para prevenir la
manejar. reforzar el bueno. de veces, utiliza
aparición de
O O estrategias positivas
comportamientos
El docente no El docente establece las como reforzar el buen inapropiados y
monitorea ni mantiene expectativas o normas e comportamiento o
proporciona comentarios
el control del intenta redirigir el recordar las
positivos de manera
comportamiento de comportamiento expectativas o normas constante.
los estudiantes en el inapropiado de los de convivencia,
Y
aula. estudiantes, pero es poco evitando emplear
Para redirigir el
No comunica las eficaz al hacerlo. mecanismos comportamiento
expectativas o normas Establece las expectativas o coercitivos. inapropiado, siempre
de convivencia, ni normas de convivencia. utiliza estrategias
monitorea o redirige el Pero no es coherente con positivas como reforzar el
comportamiento ellas ni está suficientemente buen comportamiento o
inapropiado de los atento para prevenir el recordar las expectativas
estudiantes, comportamiento o normas de convivencia,
permitiendo que este inapropiado, interviniendo evitando emplear
se continúe solo cuando los problemas mecanismos coercitivos.
presentando o se ya se producen o cuando los Y
incremente sin tomar estudiantes lo solicitan. Mantiene siempre la
medidas al respecto. calma y resuelve con
eficacia.
38
Ejemplos:
MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA - NIVEL 0

Los niños se han puesto en círculo El docente está explicando el Los estudiantes están distraídos y
para iniciar la clase, el docente tema de la sesión y se percata de conversando, por lo que, para
está explicando las actividades que dos estudiantes están poder iniciar la clase, el docente
que van a realizar y los pequeños conversando. Ante esto, grita “¡silencio!, ¡cállense de una
conversan y hacen mucha bulla. interrumpe su discurso y se dirige vez!” Más adelante, al percatarse
Ante esta situación el docente a los dos en voz alta: de que un par de estudiantes
grita: “¡cállense!” “se van a “¿Otra vez? ¡Cállense! Ya saben están conversando mientras este
quedar sin salir al recreo”. que si yo hablo, nadie más puede realiza la explicación de la clase,
El docente nota que los niños se hablar, ¿está claro eso?” les dice de manera agresiva “¡una
están distrayendo con un El salón guarda silencio más y los dos salen del salón!”
muñequito, por lo que pasa por rápidamente ante el grito y el
su sitio y se los quita de las manos docente sigue explicando. Durante un plenario los
de forma tosca sin comunicarles estudiantes interrumpen
nada ni hacer referencia a las constantemente al docente con
normas de convivencia. comentarios y acciones
El docente no monitorea, ni inapropiadas y este solo sonrié y
redirige el comportamiento no hace nada por redirigir la mala
inapropiado de los pequeños. Por conducta.
ejemplo: los niños corren en el
aula y algunos molestan a sus
compañeros, pero el docente
ante la situación de desorden, no
interviene.
La docente, después de haber El docente da a conocer las Al inicio de cada actividad, la
recordado las normas de expectativas de comportamiento docente señala cómo debe ser el
comportamiento, reacciona para participar en clase. Así por comportamiento de los
frente a las situaciones de ejemplo, señala que “deben estudiantes para que esta se
desorden de forma continua y levantar la mano para hablar y realice de la mejor manera. Sin
dice: “No caminen por el salón”, esperar a que se les dé la embargo, ante el mínimo sonido
“no hagan bulla”, “no se levanten palabra”. El docente plantea una de alguno de los estudiantes,
de la mesa”. pregunta y los estudiantes alzan reacciona deteniendo la clase y
La docente, a pesar de la mano a la vez que dicen la corrigiéndolo.
comunicar las expectativas de respuesta, generando mucho La actividad de la sesión es un
comportamiento al inicio de la ruido y desorden en el aula. El plenario en el que los estudiantes
sesión, no es consistente y deja docente felicita a los que participan para manifestar sus
que los niños se porten mal. contestaron correctamente, a puntos de vista. La docente
pesar de que no han esperado a comunica las pautas de
que se les dé el turno para hablar; comportamiento e indica que es
por lo que no hay coherencia importante que todos las
entre lo dice y hace. cumplan para que la sesión
funcione adecuadamente, siendo
una de ellas la de levantar la
mano para pedir la palabra.
Durante la actividad, la profesora
deja de lado ese acuerdo y
permite que los estudiantes
hablen sin haber pedido la
palabra. Poco a poco, los que sí
estaban cumpliéndolo dejan de
hacerlo y se empieza a generar
desorden en la clase.
39

Los niños están realizando un Los estudiantes se muestran El docente comenta a los
trabajo grupal y están entusiasmados por participar en estudiantes que van a trabajar
conversando entre ellos. Cuando clase, responiendo a la pregunta divididos en equipos durante toda la
ya ha pasado un tiempo, se de la docente de manera sesión. Para ello, les indica que
empiezan a distraer por lo que la desordenada. Por lo cual, la deben hablar sin gritar y escuchar la
docente canta con ellos una docente les recuerda las pautas participación de todo el grupo.
canción que los ayuda a a volver a de comportamiento del aula, Durante la actividad, al notar que el
centrarse en la tarea. pidiéndoles que levanten la mano equipo 4 está muy distraído y que el
para participar y esperen que se equipo 2 sí está trabajando
Cuando algunos niños muestran les dé el turno. Luego, mientras correctamente, el docente dice
dificultades para realizar el los estudiantes demuestran fuerte, para que todo el salón pueda
trabajo grupal, la docente dice: interés por participar, la docente escucharlo “felicito al equipo 2
“Felicito al grupo en el que todos les hace señales para recordarles porque está cumpliendo con las
los niños están haciendo el que levanten la mano y al mismo reglas que pusimos para esta
trabajo juntos, veo que otro tiempo felicita a aquellos actividad, espero que todos estén
grupo también lo está haciendo y estudiantes que participan haciendo lo mismo”, reforzando
estoy segura que ahora los demás siguiendo las pautas. positivamente a un grupo y
también lo harán”. redirigiendo la conducta de los
otros.
Durante la sesión, los niños están La docente tiene previsto La docente indica que en equipos de
desarrollando una actividad entregar plumones y un papelote 3 deberán conversar acerca de los
propuesta por ellos mismos. Han a cada grupo. Antes de entregar el cambios físicos y psicológicos que
acordado elaborar juguetes con material, les indica las pautas ocurren en la adolescencia y armar
material reciclable. Transcurrido para su correcto uso. Mientras la un mapa mental con las ideas
unos 15 minutos de la actividad docente se desplaza por el aula, mencionadas. Antes de empezar el
de elaboración, algunos niños se se da cuenta de que en uno de los trabajo, les pregunta de qué manera
distraen y empiezan a grupos Juan se apropia de todos suelen hacer este tipo de trabajos y
desplazarse por el aula. La los plumones y no permite que ellos dicen “respetando las ideas de
docente recuerda las normas de sus compañeros hagan uso de los otros” y “participando todos”.
convivencia y les dice: recuerden ellos. Ante esta situación, se Durante el trabajo, monitorea el
que si nos demoramos mucho y acerca a Juan diciéndole: “Juan, avance de los grupos y, si nota algún
nos distraemos vamos a tener me doy cuenta de que tienes comportamiento inapropiado,
poco tiempo para jugar con muchas ganas de trabajar, ahora manteniendo la calma, dice:,
nuestros juguetes. Así, logra que que ya tienes los plumones sería “recuerden cómo me dijeron que
todos se concentren y sigan con bueno que los repartas a tus trabajan ustedes”. No tiene la
la actividades. Además, cuando compañeros para que todos necesidad de cortar la clase en
alguien se distrae, la docente se puedan trabajar correctamente”. ningún momento, por lo que esta se
acerca a él y, dándole una Juan realiza lo que la docente le hace fluida.
palmadita en el hombro, lo ayuda indica y cuando comienza a
a focalizarse nuevamente en la trabajar, ella lo felicita.
tarea.
40
5.3.5 DESEMPEÑO 5: ESTIMULA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR LA

SESIÓN Y SU MOTIVACIÓN POR APRENDER
Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cuáles son los propósitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro
de los mismos, a través de la comunicación clara de dichos propósitos, el re-direccionamiento de la atención hacia
ellos y la vinculación de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes. Además, a través
del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el interés de los estudiantes en las actividades
propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propósitos planteados.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El docente NO da a El docente da a conocer El docente logra que los El docente logra que los
conocer los propósitos los propósitos de estudiantes estudiantes comprendan los
de aprendizaje O aprendizaje y al menos comprendan los propósitos, así como el sentido
NO alinea las una actividad está propósitos de de lo que se aprende. La
actividades a los alineada a los mismos. aprendizaje, así como el mayoría de las actividades está
mismos. sentido de lo que se alineada a dichos propósitos y
Da a conocer los aprende, y la mayoría de son variadas en sus formatos
NO da a conocer los propósitos de la sesión o las actividades está y/o modalidades.
propósitos de la sesión los logros de alineada a los mismos.
o los logros de aprendizajes esperados, A lo largo de la sesión se
aprendizaje esperados. aunque NO A lo largo de la sesión se asegura de que los estudiantes
O necesariamente se asegura de que los comprendan los propósitos de
Aunque da a conocer asegure de su estudiantes comprendan la sesión o los logros de
los propósitos de la comprensión. los propósitos de la aprendizajes esperados,
sesión o los logros de Y sesión o los logros de comunicándolos de forma clara
aprendizaje esperados, Al menos una de las aprendizajes esperados, y empleando estrategias para
NINGUNA de las actividades que plantea, comunicándolos de atraer o reorientar su atención
actividades que está claramente forma clara y empleando hacia ellos.
plantea contribuye relacionada a los estrategias para atraer o Y
significativamente al propósitos de la sesión o reorientar su atención Ayuda a que los estudiantes
logro de los mismos. a los logros de hacia ellos. entiendan el sentido de lo que
aprendizaje esperados. Y se aprende, estableciendo
Ayuda a que los relación con temas de
estudiantes entiendan el actualidad, sus vidas o
sentido de lo que se intereses.
aprende, estableciendo Y
relación con temas de Las actividades están
actualidad, sus vidas o relacionadas a los propósitos
intereses. de aprendizaje y son variadas
Y en sus modalidades (visual,
La mayoría de las auditiva, de movimiento) y/o
actividades están en sus formatos (debates, clase
relacionadas con los dialogada, etc.) de forma que
propósitos de incrementan el interés de los
aprendizaje. estudiantes.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Se refiere a los logros de aprendizaje esperados. Estos no requieren ser
expresados necesariamente a manera de indicadores de logro; si no de tal manera que los estudiantes los
entiendan claramente. En el caso de Inicial o de los primeros grados de Primaria, se trata de que los estudiantes
entiendan cuál es el propósito de las actividades que se van a realizar durante la sesión.
41
Ejemplos:
ESTIMULA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIÓN Y SU MOTIVACIÓN POR APRENDER

NIVEL 0
La docente ingresa al salón, luego La docente tiene como propósito:
La docente de Matemática ingresa
les pide a los estudiantes que “Describir las partes del cuerpo”.
al salón, saluda a los estudiantes y
pongan una X al costado de su Ella inicia la sesión realizando el
pega tres papelotes en la pizarra:
nombre en la tabla de asistencia y, juego “Simón dice”; por ejemplo,
cada uno con 4 situaciones que
cuando han terminado, los ubica “Simón dice: mueve la pierna”.
involucran expresiones
en grupos para trabajar. En los Todos los alumnos participan de
algebraicas. Luego dice: “Tienen 45
grupos, les reparte una hoja de dicha actividad con mucha minutos para desarrollarlos”. En el
trabajo que deben colorear de atención. Luego, la docente pide
transcurso de la actividad, se
acuerdo a un modelo. Ella pega el que pinten la figura de un cuerpo
acerca y resuelve las dudas de los
modelo en la pizarra y les dice que humano y la peguen en su estudiantes que lo solicitan.
coloreen. Los niños trabajan en cuaderno, con lo cual da por
Pasado el tiempo, retira los
silencio y siguen la indicación. terminada la sesión. En ningún
papelotes y pega otros similares
Posteriormente, les entrega momento da a conocer el pero con problemas de geometría.
plastilina para que los niños propósito de la sesión a los
Nuevamente, se acerca donde los
jueguen libremente con ella. estudiantes. estudiantes y los ayuda
resolviendo sus dudas.
NIVEL 1
La docente explica a los niños que La docente tiene como propósito Al empezar la sesión de
en la sesión van a aprender a que los estudiantes identifiquen Comunicación, el docente les da a
reconocer los números del 1 al 5. las partes de su cuerpo. Inicia la conocer a los estudiantes que
Luego, entrega a cada niño un sesión realizando el juego “Simón desarrollarán su comprensión
conjunto de tapitas de diferentes dice” por ejemplo: “Simón dice: lectora analizando la relación entre
colores y les pide que las agrupen mueve la pierna”, “Simón dice: los personajes de un cuento. Así,
por color. Los niños trabajan y mueve el cuello”, etc. Todos los tras leer el cuento, les presenta un
separan en sus mesas las tapitas estudiantes participan de dicha cuadro en el que deben colocar las
por colores. Una vez separadas, la actividad con interés. A características principales de cada
docente les pide que cuenten continuación, les dice a los personaje y la relación que tiene
cuántas tapitas de cada color alumnos, “el propósito de la sesión con los demás. Sin embargo, una
tienen y les entrega números de hoy es que todos aprendan a vez terminada esta actividad, el
recortados del 1 al 5 para que cada identificar las distintas partes de su resto de la sesión se dedican a
grupo coloque el número cuerpo” Por favor, una vez que identificar la estructura del cuento
correspondiente a la cantidad de hayan pegado la figura en su y su secuencia narrativa,
tapitas de cada color. Los niños cuaderno, van a tratar de poner al alejándose del propósito de
trabajan en equipo, discuten y costado de cada una de las partes aprendizaje planteado
llegan a acuerdos sobre cuántas el nombre que le corresponde. inicialmente.
tapitas de cada color tienen. Terminada esta tarea, les indica
Luego, la docente les pide recoger que cojan un libro de cuentos de la
las tapitas y, a los que van biblioteca de aula y lean en voz
terminando, les da una hoja para baja en su sitio, alejándose del
que hagan un dibujo de lo que más propósito planteado.
les gustó de sus vacaciones,
alejándose del propósito de
aprendizaje.
NIVEL 2
La docente, que tiene el Para introducir las La docente de Historia, Geografía y
propósito de trabajar la características de una poesía, el Economía comunica a los estudiantes que
comprensión de un texto docente les presenta una en la sesión analizarán las actividades
42
narrativo con los niños, les canción para que la analicen y agrícolas de culturas preincaicas del norte
comunica que en la sesión les la comparen con una poesía del y determinarán si alguna de sus prácticas
contará un cuento. Luego, libro. A partir de esta actividad se usa en la actualidad. Casi todas las
antes de iniciar el relato, hace y con los aportes de los actividades se orientan a cumplir dicho
algunas preguntas a los estudiantes, se presenta el propósito, leyendo material relacionado
pequeños mostrándoles la propósito de la sesión: al tema y elaborando cuadros
carátula y los dibujos del texto, Identificar las características de comparativos entre las prácticas agrícolas
preguntándoles: ¿De qué creen una poesía. de las culturas Moche, Chimú y
que tratará el cuento?”, Luego, el docente les pide que Lambayeque. Sin embargo, al final de la
¿cuáles serán los personajes escojan una estrofa de su sesión, revisan una lectura del libro que
principales? Luego, lee la canción favorita y la comparen trata sobre la estructura política de dichas
historia y acompaña su relato con la poesía del libro. culturas y responden preguntas sobre
con preguntas tales como: Finalmente, a través de esto, alejándose del propósito de
¿Qué creen que pasará?, ¿por preguntas, los orienta a que se aprendizaje.
qué?, ¿cómo terminará esta den cuenta de que las
historia”. Finalmente, después características de la poesía
de la narración, pregunta a los están presentes en sus
niños: ¿Creen que alguno de los canciones favoritas, así como
personajes se parece a alguien en su vida cotidiana.
que nosotros conocemos?,
¿por qué? ¿Les parece que el
ratón estuvo en peligro?, ¿qué
hizo mal?, ¿alguna vez ustedes.
han actuado como el
ratoncito?, ¿qué harían si les
pasara algo similar?
NIVEL 3
Con el propósito que los niños Para introducir las La sesión de aprendizaje del área de
comuniquen sus sentimientos características de una poesía, el Formación Ciudadana y Cívica busca que
y se expresen oral y docente pide que cada los estudiantes se ejerciten y promuevan
gráficamente, la docente estudiante escoja una estrofa derechos y deberes en torno al tema de la
conversa con los niños sobre de su canción favorita. educación vial. Por ello, el docente
cómo son sus papás y les Después, pide que algunos plantea que en esa sesión analizarán si los
plantea, que con motivo del día estudiantes lean o canten las derechos y deberes de los peatones se
del padre, harán un dibujo para estrofas que han seleccionado cumplen dentro de su localidad. Primero,
que ellos sepan cuánto los y cuenten porqué las han les pregunta “¿qué hacen cuando llegan a
quieren. escogido. En seguida, les pide un semáforo?, ¿si quieren cruzar la pista,
Para hacer el dibujo y decorarlo que las comparen con una por dónde lo hacen?” y conversan sobre
la docente les da la libertad de poesía de su libro, identificando ello. Luego, leen material relacionado con
usar diversos materiales tales sus semejanzas y diferencias. A el tema de la clase y elaboran resúmenes
como: papeles de colores, continuación, solicita que en en parejas. Finalmente, el docente les
témpera, plumones, goma, parejas compartan sus presenta casos de cumplimiento e
tijeras, etc. Luego, les entrega conclusiones. Finalmente, a incumplimiento de estos deberes y
un sobre para que lo decoren través de preguntas, los orienta derechos y da pie a que el salón analice y
con grafías y guarden en él el a que se den cuenta de que las comente sobre lo que ocurre en su
dibujo que le entregarán a sus características de la poesía localidad.
papás. están presentes en sus
canciones favoritas, así como
en su vida cotidiana y discute
con ellos sobre cuál fue el
propósito de la sesión:
Identificar las características de
una poesía.
43
5.3.6 DESEMPEÑO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE

Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estén involucrados en tareas
de aprendizaje la mayor parte de la sesión.*
* No se evalúa en este desempeño la calidad de las tareas de aprendizaje que están realizando los estudiantes,
solo se evalúa que la mayoría de ellos estén ocupados en este tipo de tareas.
Más de la mitad del Al menos la mitad del Al menos dos terceras Al menos dos terceras
tiempo de la sesión, tiempo de la sesión, la partes del tiempo de la partes del tiempo de la
la mayoría de los mayoría de los sesión, la mayoría de los sesión, todos los
estudiantes NO están estudiantes están estudiantes están estudiantes están
involucrados en involucrados en tareas de involucrados en tareas de involucrados en tareas de
tareas de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Al menos la mitad del Al menos dos terceras Al menos dos terceras
Más de la mitad del tiempo de la sesión la partes del tiempo la partes del tiempo todos
tiempo de la sesión la mayoría de los estudiantes mayoría de los estudiantes los estudiantes están
mayoría de los se encuentra realizando están realizando realizando actividades
estudiantes NO están actividades académicas o actividades académicas o académicas o de
realizando NINGUNA de aprendizaje planteadas de aprendizaje planteadas aprendizaje planteadas
tarea académica o de por el docente. No por el docente. Por lo por el docente, de forma
aprendizaje; puesto obstante, una parte general, las transiciones que se aprovecha al
que el docente importante del tiempo se entre una actividad y otra máximo la sesión de clase.
propone actividades pierde en actividades que son fluidas y eficaces. El docente monitorea
de aprendizaje que involucran en la tarea solo permanentemente que
NO los involucran en a pocos estudiantes o en todos los estudiantes
la tarea o dedica el tareas que no son estén involucrados en las
tiempo de la sesión propiamente de tareas propuestas y, de ser
principalmente a aprendizaje como necesario, se incluyen
gestionar la disciplina gestionar la disciplina o actividades adicionales
o a realizar extensas realizar extensas para aquellos que
transiciones (tales transiciones (tales como terminen antes, o
como presentarse, presentarse, pasar lista, actividades de apoyo para
pasar lista, sacar sacar materiales, los que lo necesitan. Las
materiales, acomodarse o mover las transiciones entre una
acomodarse o mover mesas). actividad y otra son fluidas
las mesas). y eficaces, respetando los
ritmos de los estudiantes.
TRANSICIONES: Se refieren a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una actividad
a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma grupos,
distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
44
Ejemplos:
MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE - NIVEL 0

La docente pide a los niños que se El docente saluda a los estudiantes El docente de Ciencia, Tecnología y
sienten en círculo en la alfombra, y se toma unos 10 minutos en Ambiente comunica a los
los niños se paran, mueven las organizar sus materiales y en pegar estudiantes que trabajarán en
sillas y se distraen conversando los papelotes en la pizarra. Luego torno al proceso de nutrición y
entre ellos y con los juguetes. La de esto, inicia la explicación sobre analizarán cuáles son los alimentos
docente les repite la indicación la fotosíntesis por más de la mitad que nutren y cuáles no. Si bien es
pero los pequeños se toman 20 de la clase y, mientras lo hace, más cierto que plantea actividades
minutos para llegar a sentarse en de la mitad del salón no presta alineadas con el propósito, en
silencio. Una vez que están en atención. Finalmente, les entrega muchas ocasiones se toma más
silencio, les lee un cuento extenso, una ficha para que la peguen en su tiempo del debido gestionando las
sin modular la voz y sin mostrarles cuaderno y la resuelvan, y los actividades como por ejemplo,
las figuras, por lo que los niños se estudiantes se demoran en buscar formando los grupos, buscando los
pierden y se aburren, poniéndose la goma y la tijera, en lugar de materiales, etc. Además, solo un
a conversar. En ese momento, la resolver la ficha de trabajo. reducido número de estudiantes
docente interrumpe el relato y les está involucrado en la sesión,
llama la atención. De manera mientras que el resto conversa y
reiterativa los niños se distraen y la distrae a sus compañeros.
docente detiene la lectura para
recordarles las normas de
convivencia. Cuando terminan, la
docente les da las indicaciones de
una tarea a realizar mientras los
niños están distraídos, caminando
hacia sus sitios, por lo que cuando
llegan a sus mesas, más de la mitad
no ha comprendido la indicación y
necesitan que les repitan las
instrucciones.
Los niños han realizado una visita El docente les presenta a los Durante la clase de Matemática,
del vecindario durante la mañana. estudiantes una planta y explica mientras la docente explica las
Al llegar al salón, la docente los sus partes, mientras que los ecuaciones de segundo grado y
ubica en los grupos de trabajo y les estudiantes escuchan. Para realiza algunos ejercicios modelo
dice que harán una maqueta de lo comprobar la comprensión, en la pizarra, los estudiantes están
que han visto en el paseo. Los plantea diversas preguntas y los atentos e involucrados con la
niños prestan atención a la estudiantes responden de manera sesión. Sin embargo, al momento
docente que pone varios ejemplos acertada. Luego, pide que formen de armar los equipos de trabajo, la
en la pizarra. Sin embargo, cuando grupos y resuelvan una ficha de docente invierte mucho tiempo en
ya es momento de trabajar, la trabajo. Solo para la conformación formarlos y retomar el trabajo.
docente recién se dispone a de grupos se toman 15 minutos de Además, durante la sesión, el
prepar los materiales con los que la clase hasta que los estudiantes tiempo que emplea en dar
se trabajará por lo que pierde estén debidamente organizados, indicaciones se extiende
tiempo innecesariamente, ya que se demoran en escoger a demasiado. Más adelante,
ocasionando que los niños se sus integrantes y en mover las monitorea el avance solo en un
inquieten y se distraigan. Le cuesta mesas. Una vez que comienza el sector del salón, por lo que algunos
tiempo adicional que los niños se trabajo en grupo, solo algunos estudiantes pierden el interés en el
vuelvan a ordenar y puedan estar grupos trabajan correctamente. trabajo y se distraen.
dispuestos y atentos para trabajar.
45

La docente propone a los estudiantes una Los estudiantes están La sesión de Comunicación tiene
secuencia de actividades, les indica que realizando un trabajo en como propósito que los estudiantes
van a leer un cuento, luego van a hacer grupo y el docente les da 30 identifiquen el verbo de una oración y
unos títeres con bolsas de papel para minutos para preparar los según este señalen el sujeto y el
representar a los personajes y, resultados de su trabajo, ellos predicado. Durante la sesión, los
finalmente, ordenar unas tarjetas en las se esfuerzan por cumplir y estudiantes se enfrentan, de manera
que se relata el cuento, de acuerdo al pasan a presentarlo a sus individual y grupal, a oraciones de
orden en que se presentaron los hechos. compañeros en el tiempo distintos niveles para realizar el
La docente prepara los materiales y en establecido. Para la siguiente análisis planteado, por lo que la gran
cada mesa pone lo necesario para cada actividad los vuelve a mayoría se muestran interesados en
una de las actividades. Luego, pide a los organizar rápidamente. Al el trabajo. Sin embargo, al final de la
niños que se levanten y se sienten en finalizar la sesión, entrega una sesión, los estudiantes que
círculo para escuchar el cuento. Cuando ficha de trabajo a cada terminaron antes las tarea
termina la historia, la docente llama a estudiante, pero algunos propuestas empiezan a
cada grupo por su nombre y los hace terminan antes de lo previsto impacientarse y a generar un poco de
sentar en la mesa de manera fluida, sin por lo que comienzan a hacer desorden y el docente les dice que
pérdidas de tiempo. Una vez sentados, desorden. El docente se tengan paciencia, que tienen que
retoma la indicación con apoyo del acerca a aquellos que ya esperar a que sus compañeros
material gráfico que ha puesto en la terminaron y les dice: “Espera terminen.
pizarra. Los niños sentados, trabajan de en tu sitio hasta que todos
manera productiva los títeres y la terminen”.
secuencia. Sin embargo, los que
terminan antes empiezan a distraerse y
aburrirse hacia el final de la sesión.
La docente propone a los estudiantes una Los estudiantes están La docente de Ciencia, Tecnología y
secuencia de actividades, les indica que realizando un trabajo en Ambiente busca en la sesión que los
van a leer un cuento, luego van a hacer grupo y el docente les da 30 estudiantes analicen las
unos títeres con bolsas de papel para minutos para preparar los características del movimiento
representar los personajes y, finalmente, resultados de su trabajo, ellos rectilíneo uniforme (MRU), por lo que
ordenar unas tarjetas en las que se relata se esfuerzan por cumplir y les presenta el caso de una pelotita
el cuento de acuerdo al orden en que se pasan a presentarlo a sus rodando sobre una regla inclinada y
presentaron los hechos. La docente compañeros en el tiempo les pide que, trabajando en grupos,
prepara los materiales y en cada mesa establecido. Para la siguiente “decidan si es un MRU o no y que
pone lo necesario para cada una de las actividad los vuelve a expliquen el porqué de su respuesta”.
actividades. Luego, pide a los niños que organizar rápidamente. Al Durante toda la actividad los
se levanten y se sienten en círculo para finalizar la sesión, entrega una estudiantes están elaborando
escuchar el cuento. Cuando termina la ficha de trabajo a cada hipótesis sobre el caso planteado,
historia, la docente llama a cada grupo estudiante, pero algunos mientras que la docente se acerca a
por su nombre y los hace sentar en la terminan antes de lo previsto los grupos para apoyarlos. Luego, los
mesa de manera fluida, sin pérdidas de por lo que comienzan a hacer grupos comparan sus respuestas y la
tiempo. Una vez sentados, retoma la desorden. El docente se docente las relaciona con las
indicación con apoyo del material gráfico acerca a aquellos que ya características y propiedades del
que ha puesto en la pizarra. Los niños terminaron y les solicita que MRU. Finalmente, los estudiantes
sentados, trabajan de manera productiva realicen una actividad del libro identifican otras situaciones similares
los títeres y la secuencia y la docente de texto que complementa lo a la presentada. La docente consigue
monitorea el trabajo pasando de grupo trabajado en la sesión. mantener involucrados a todos los
en grupo. Cuando algún niño termina, la estudiantes en la tarea.
docente le pide que ordene los
materiales, recoja los papeles del piso y
deje su sitio ordenado.
46
5.3.7. DESEMPEÑO 7: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO

Propone actividades que estimulan la comprensión de ideas y conceptos, así como el desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden superior en los estudiantes.
El docente NO propone El docente propone por lo El docente propone El docente propone
actividades que menos una actividad que predominantemente siempre actividades
estimulan la estimula la comprensión actividades que que estimulan la
comprensión de ideas y de ideas, conceptos o el estimulan la comprensión de ideas,
conceptos ni el desarrollo de habilidades comprensión de ideas, conceptos o el
desarrollo de de pensamiento de orden conceptos o el desarrollo desarrollo de
habilidades de superior, PERO la mayoría de habilidades de habilidades de
pensamiento de orden de sus actividades solo pensamiento de orden pensamiento de orden
superior. estimulan el aprendizaje superior. superior.
asociativo o memorístico.
La enseñanza está La mayoría de las Todas las actividades
principalmente enfocada Plantea por lo menos una actividades que propone que propone fomentan
en hacer que los actividad que fomenta el fomentan el análisis y el análisis y
estudiantes aprendan de análisis y razonamiento, es razonamiento, es decir, razonamiento, es decir,
forma repetitiva o decir, que promueve el que promueven el que promueven el
memorística hechos o aprendizaje constructivo. aprendizaje constructivo. aprendizaje
definiciones, o que Dicha actividad logra que Dichas actividades logran constructivo. Dichas
practiquen ejercicios los estudiantes que los estudiantes actividades logran que
(como problemas – tipo), comprendan conceptos o comprendan conceptos o los estudiantes
técnicas o desarrollen habilidades de desarrollen habilidades comprendan
procedimientos orden superior a través de de orden superior a conceptos o
rutinarios. la comparación o contraste través de la comparación desarrollen habilidades
de ideas, clasificación, o contraste de ideas, de orden superior a
Si el docente plantea evaluación, resolución de clasificación, evaluación, través de la
preguntas, estas son por problemas novedosos, resolución de problemas comparación o
lo general retóricas (se predicción o novedosos, predicción o contraste de ideas,
realizan sin esperar una planteamiento de planteamiento de clasificación,
respuesta del conjeturas o hipótesis. conjeturas o hipótesis. evaluación, resolución
estudiante) o cerradas de problemas
(solo se busca que el NO OBSTANTE, la mayoría novedosos, predicción
estudiante afirme o de las actividades que o planteamiento de
niegue algo u ofrezca un propone están conjeturas o hipótesis.
dato puntual), sin principalmente enfocadas
estimular el análisis o en hacer que los
razonamiento más allá estudiantes aprendan de
de ellas. forma repetitiva o
memorística hechos o
definiciones, o que
practiquen ejercicios
(como problemas – tipo),
técnicas o procedimientos
rutinarios.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: Las habilidades de pensamiento se refieren a procesos

mentales que permiten resolver situaciones de distinta índole. Específicamente, las habilidades de pensamiento
superior, tienen que ver con la resolución de cuestiones complejas relacionadas, por ejemplo, al análisis o la
evaluación; y no solo a la repetición o el recuerdo.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Se refiere a aprendizajes que se basan en el recuerdo de información o detalles

particulares a partir de asociaciones. La memorización es un requisito básico para este tipo de aprendizaje.
47
EJERCICIOS, TÉCNICAS O PROCEDIMIENTOS RUTINARIOS: Se refieren a actividades que solo fomentan

habilidades de pensamiento sencillas, que requieren únicamente de la repetición o la identificación de pasos o
acciones que se siguen en un orden establecido.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Se refiere a un proceso activo en el que el estudiante desarrolla sus propias
competencias (conocimientos y capacidades), en interacción con el entorno y a partir de su estructura cognitiva
y afectiva. Supone que el estudiante no sea un receptor pasivo que únicamente asimila información, sino que
por el contrario, sea un ser activo que interpreta y organiza la información de acuerdo a sus conocimientos,
metas o necesidades.
Ejemplos:
PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO - NIVEL 0

La docente presenta a los niños el La docente inicia la sesión En la sesión de Ciencia, Tecnología
procedimiento para alistarse en comunicando a sus estudiantes el y Ambiente, el docente propone
casa e ir a la escuela. Les enseña propósito: identificar números analizar el cambio climático y el
que primero se deben despertar, primos y compuestos. Para ello, impacto que tiene en nuestras
luego cambiar, lavarse, peinarse y explica a sus estudiantes ¿Qué es vidas. Para ello, primero realizan
tomar desayuno. Luego, pide a los un número primo? ¿Qué es un una lectura de la teoría ubicada en
niños que repitan en voz alta el número compuesto?, luego el libro y, posteriormente, el
procedimiento en el mismo orden plantea algunas preguntas docente hace preguntas cerradas
y les da unas tarjetas con las cerradas como: “¿Cuál es la regla como “¿ustedes creen que el
imágenes recortadas para que para saber si un número es cambio climático nos afecta?, ¿sí o
ellos las peguen en el orden primo?, ¿cuál es la regla para no?” y procede a contarles las
mencionado en una hoja. saber si un número es manifestaciones evidentes de este
compuesto?” y ella misma da la cambio en nuestro día a día.
respuesta sin dar oportunidad a Finalmente, los estudiantes
que los estudiantes participen. responden algunas preguntas
Luego, les entrega una ficha de literales del libro sobre el tema.
trabajo para que reconozcan
cuáles son números primos y
cuáles son compuestos, teniendo
en cuenta la regla.
La docente plantea una actividad La docente entrega un texto a sus El docente de Comunicación
para que los estudiantes elaboren estudiantes con muchas imágenes ingresa a la clase, saluda a los
un collar para mamá, siguiendo y aprovecha el material para estudiantes y les indica que
una secuencia con cuentas de hacerles varias preguntas: “¿qué trabajarán su comprensión lectora
colores. La docente les da las pitas es lo que está sucediendo?, ¿cómo mediante la lectura de un cuento
ya cortadas y las cuentas se relacionan los personajes de la de José María Arguedas titulado El
necesarias para armar el collar. historia?, ¿qué creen que podría sueño del pongo. Primero, los
Siguiendo la secuencia de colores pasar en la historia?, ¿por qué estudiantes predicen de qué puede
que ella les pone en el modelo, creen que podría pasar eso?”, etc. tratar la historia de acuerdo al
cada niño debe usar 25 bolitas y Las preguntas permiten que los título y dan sus propias versiones.
armar el collar con una secuencia estudiantes realicen hipótesis Sin embargo, luego de leer el
de amarillo, azul y rojo. Una vez sobre el contenido de la lectura. cuento el resto de la sesión los
que han terminado la actividad, la Sin embargo, la docente no anota estudiantes responden una serie de
docente les pregunta: “¿Qué otros las ideas de los estudiantes en la preguntas literales que buscan un
objetos podríamos haber pizarra por lo que cuando dato puntual como: ¿quién es el
elaborado con estas cuentas?, ¿de comienzan a leer olvida personaje principal del cuento?, ¿a
cuántas formas podríamos haber integrarlas al desarrollo de su qué animal le pidió que imitara el
ordenado los colores para hacer el clase. Posteriormente, la docente amo al pongo?, o ¿qué pasaba en el
collar de mamá?”. pide a los estudiantes que sueño que tuvo el pongo?
completen un cuestionario de
48
preguntas literales y memorísticas

sobre la lectura.

La docente les presenta a los El docente entrega un cuadrado de En la clase de Persona, Familia y
niños un vaso con agua y les pide papel a cada estudiante para que Relaciones Humanas, los
que prueben metiendo diferentes puedan dividirlo en 4 partes iguales y estudiantes analizan la
objetos a ver si flotan o no. Les da cortarlas. Los estudiantes realizan lo comunicación en la familia y
una piedra, un juguete de indicado. Luego, les vuelve a entregar evalúan cómo es esta en la
plástico, un pedazo de hoja y otro otro cuadrado similar para que localidad. La docente inicia
de esponja. Los niños encuentren otra forma de dividirlo en haciendo dos preguntas “¿por
experimentan y comienzan a 4 partes iguales y las corten. El qué es importante que haya una
conversar entre ellos sobre los docente les pide que tomen una parte buena comunicación familiar?”,
resultados. Algunos comienzan a de cada cuadrado y plantea y “¿de quién depende que esta
lanzar algunas hipótesis en sus preguntas: “¿Cuál es la diferencia que ocurra?”. Reunidos en grupos,
pequeños grupos. Una vez que encuentran entre estas partes?, ¿qué dan sus respuestas y luego las
han terminado de experimentar, fracción representan estas partes en comparten con toda la clase,
la docente recoge los materiales y cada cuadrado?”, y pide que mientras la docente realiza
les pide que traten de explicar por comparen sus respuestas en parejas. algunas repreguntas. Luego,
qué algunos materiales se Después, realiza otras actividades que cada estudiante en su cuaderno
hundían y otros no y los niños demandan que los estudiantes describe a la persona de su
generan sus propias hipótesis que comprendan la fracción como parte familia con la que mantiene
son discutidas. de un todo y resuelven otros mejor relación, lo que no les
Luego, la docente les pide dibujar problemas. Finalmente, escribe la demanda mayor razonamiento.
en una hoja lo que ocurrió con correspondiente definición de Finalmente, en equipos analizan
cada uno de los materiales que fracción en la pizarra y pide que la las causas de una mala
observaron. copien en sus cuadernos; sin comunicación familiar y
embargo, con esta actividad no se elaboran un afiche para motivar
fomenta el análisis y el razonamiento a los padres a conversar más con
en los estudiantes. sus hijos.
La docente presenta a los niños un El docente presenta el título de un El docente de Comunicación
vaso con agua y un conjunto de texto en la pizarra y pide a los propone para la sesión el
materiales, les pregunta qué estudiantes que infieran el contenido. desarrollo de la comprensión
creen que pasará si introduce Luego, les indica que realicen una lectora mediante la lectura de
estos materiales uno a uno en el lectura colectiva y que, una anécdota. Para ello, invita a
vaso con agua. Los niños lanzan posteriormente, contrasten lo leído los estudiantes a predecir lo que
hipótesis y la docente las anota en con sus inferencias iniciales. ocurre en la historia sobre la
la pizarra. Progresivamente, el docente les abse del al título “Terror en la
Luego, los niños hacen el plantea preguntas para los distintos playa” y los estudiantes
experimento en grupos y niveles de comprensión de la lectura. proponen posibles historias
conversan entre ellos sobre sus Adicionalmente, plantea preguntas relacionadas con este. Luego,
resultados. Cuando los grupos han abiertas sobre las motivaciones del cerca del final de la anécdota
terminado su trabajo, la docente autor al escribir el texto para que, a detiene la lectura e invita a que,
anota en un cuadro, los resultados partir de ello, puedan imaginar cómo en parejas, desarrollen un
que los niños de cada uno de los 4 era el autor y entiendan mejor el posible final para la historia.
grupos le dictan. texto y su contexto. Finalmente, el Finalmente, analizan la anécdota
Luego, la docente y los niños docente les pide que, con preguntas de nivel crítico
comparan lo obtenido en los individualmente, elaboren un nuevo como: ¿qué hubieras hecho tú si
distintos grupos y tratan de dar final para el texto leído. a tu amigo le picaba un pez raya
explicaciones que les permitan en la orilla del mar?, ¿por qué?,
entender por qué algunos o ¿qué debió hacer el
elementos se hunden y otros no. protagonista para evitar que el
Juntos, proponen conclusiones y pez raya le picara? De esta
deciden probar en casa con otros manera, en todo momento,
49
objetos para ver si lo que han promueve el análisis en los

encontrado siempre se cumple. estudiantes.
5.3.8 DESEMPEÑO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
(REEMPLAZA AL DESEMPEÑO 7: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO PARA EL CASO
DE POSTULANTES A PLAZAS DE EDUCACIÓN FÍSICA)
El docente genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento
estratégico a partir de una competencia sana.
El docente NO El docente promueve El docente promueve más El docente promueve
promueve al menos una de una actividad de trabajo permanentemente
actividades de actividad de trabajo en equipo, pero no actividades de trabajo en
trabajo en equipo. en equipo. fomenta el desarrollo del equipo y fomenta el
pensamiento estratégico. desarrollo del
El docente solo El docente combina pensamiento estratégico.
genera actividades actividades El docente plantea algunas
individuales que individuales con al actividades en equipo
consisten menos una actividad como deportes y juegos El docente plantea
básicamente en la grupal, pero todas durante la sesión. permanentemente
repetición de están básicamente actividades en equipo como
determinados enfocadas en la Y deportes y juegos durante
movimientos repetición de la sesión.
aislados. determinados Estas actividades plantean
movimientos aislados. alguna situación que Y
Y requiere que los miembros
del equipo se organicen Estas actividades plantean
No se presentan para llevarlas a cabo. No frecuentes situaciones que
actividades grupales obstante, el docente no requieren que los
en toda la sesión. facilita la toma de miembros del equipo se
decisiones al interior de los organicen para llevarlas a
equipos o, es él quien los cabo.
organiza.
Y
El docente facilita la toma

de decisiones al interior de
los equipos y promueve el
desarrollo del pensamiento
estratégico para alcanzar
metas grupales,
promoviendo una
competencia sana.
50
5.3.9. DESEMPEÑO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD

(REEMPLAZA AL DESEMPEÑO 7: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO PARA EL CASO
DE POSTULANTES A PLAZAS DE ARTE)
El docente promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y
desarrollen proyectos creativos individuales o colectivos.
El docente NO El docente muestra El docente motiva a los El docente motiva a los
muestra interés en interés en escuchar las estudiantes para que estudiantes
escuchar las ideas de ideas de sus estudiantes, generen sus propias ideas y permanentemente para
sus estudiantes, es pero no las incorpora en las incorporen en el que generen sus propias
rígido y dirige la la sesión. desarrollo de sus ideas y las incorporen en el
sesión desde su proyectos. desarrollo de sus
perspectiva. proyectos. Además,
El docente ofrece El docente ofrece monitorea y fomenta el
oportunidades para que oportunidades para que los intercambio libre entre los
El docente NO ofrece los estudiantes expresen estudiantes generen sus estudiantes.
oportunidades para sus ideas(a través de propias ideas (a través de
que los estudiantes lluvia de ideas, analogías, lluvia de ideas, analogías, El docente ofrece
desarrollen sus enumeración de enumeración de atributos, permanentemente
propias ideas, sino atributos, etc.). Sin etc.). oportunidades para que los
que plantea modelos embargo, no permite que estudiantes generen sus
establecidos que las incorporen para Y propias ideas (a través de
ellos deben replicar o desarrollar sus propios lluvia de ideas, analogías,
copiar. proyectos. Guía a los estudiantes a enumeración de atributos,
incorporarlas para que etc.). Guía a los estudiantes
desarrollen sus propios para que desarrollen sus
proyectos. propios proyectos.
Monitorea y fomenta el
intercambio libre entre los
estudiantes para generar y
evaluar nuevas ideas.
Ejemplos:
PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA PROMUEVE LA CREATIVIDAD

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO (Para plazas de Arte)
(Para plazas de Educación Física)
NIVEL 0
El docente forma a los estudiantes en columnas y El docente presenta la sesión de aprendizaje dando
desarrolla la clase. Explica y demuestra todos los información sobre un tema en particular. Luego,
ejercicios e indica que los estudiantes deben realizar una plantea una actividad con la única intención de que sus
cantidad determinada de los mismos. Hay una constante estudiantes copien un método o un modelo. Las
de ejercicios individuales, construidos y por repeticiones, estrategias que utiliza son rígidas y no permiten que los
vinculados a desplazamientos, abdominales, planchas, estudiantes hagan asociaciones libres ni conecten con
carretillas. En ningún momento de la sesión se conocimientos previos o con experiencias propias.
desarrollan actividades lúdicas grupales o juegos
cooperativos.
51
NIVEL 1
El docente inicia la actividad con desplazamientos libres; El docente presenta la lección haciendo preguntas para
luego forma a los estudiantes y desarrolla la clase en recoger información de los estudiantes, pero no se
columnas, explicando y demostrando casi todos los detiene a averiguar si entienden el significado o el
ejercicios. Indica que a la señal del silbato deben iniciar y sentido, ni profundiza en el desarrollo de ideas para
detener las actividades. Utiliza ejercicios individuales, realizar la tarea. Por el contrario, a continuación,
construidos y por repeticiones: desplazamientos plantea una nueva actividad con acciones repetitivas y
abdominales, planchas, carretillas. Plantea una actividad mecánicas, que no permiten que los estudiantes
lúdica grupal. desarrollen la tarea.
NIVEL 2
El docente reúne a los estudiantes, que se sientan frente El docente muestra producciones artísticas para que los
a él; los motiva con una historia vinculada al propósito de estudiantes las comparen y contrasten, haciendo
la clase y les presenta los materiales con los que van a asociaciones libres desde su propia experiencia. En vez
trabajar. Plantea desplazamientos y actividades libres de presentar información, hace preguntas para indagar
desde el inicio de la clase. Demuestra ciertas actividades; y describir lo que los estudiantes observan ¿Qué ves…?
hace algunos trabajos cooperativos como por ejemplo les ¿Cómo…? ¿Cuándo…? ¿Dónde…? En ocasiones,
pide que agarrados de la mano en círculo se desplacen. conecta las respuestas con conocimientos previos o
En otro momento de la sesión, plantea algunos experiencias de sus estudiantes. A partir de este
problemas motrices a partir de preguntas como: ¿cómo intercambio, los estudiantes desarrollan la tarea.
lanzarían?, ¿cómo saltarían?
NIVEL 3
El docente inicia la clase con una historia motivante sobre El docente muestra producciones artísticas para que los
Hussein Bolt (campeón olímpico jamaiquino de estudiantes las comparen y contrasten, haciendo
velocidad) y, en seguida, hace algunas preguntas a los asociaciones libres desde su propia experiencia. Les
estudiantes sobre deporte y basándose en el material plantea un problema para explorar o profundizar en sus
que ha llevado para trabajar (conos, vallas): ¿qué creen ideas, haciendo preguntas abiertas que generan
que trabajaremos hoy?, ¿qué saben de la velocidad?, múltiples respuestas y soluciones creativas: ¿Por
¿qué necesitamos para ser veloces…? A continuación, qué...? ¿Para qué...? ¿Si fuera…qué? ¿Cómo podrías…?
propone desplazamientos libres diversos, y actividades ¿Cómo harías para…? y conecta sus respuestas con
cooperativas como carrera de postas y juegos en cadena conocimientos previos o con experiencias de sus
vinculados a la velocidad, actividades que requieren que estudiantes. A partir de este intercambio, los
los estudiantes se organicen y tomen decisiones estudiantes planifican y desarrollan la tarea,
estratégicas para cumplir sus metas. reflexionando sobre sus acciones.
En todas las actividades el docente evita formaciones,
monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes,
les brinda apoyo y vela por el logro de un ambiente de
sana competencia.
52
5.4.10. DESEMPEÑO 8: EVALÚA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGÓGICO

PERTINENTE
Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, en función
a ello, ofrece apoyo pedagógico a los estudiantes brindándoles el andamiaje necesario para construir sus propios
aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo próximo. Para ello, aprovecha el error como oportunidad de
aprendizaje, ofrece retroalimentación oportuna y gradúa la dificultad de las tareas de forma apropiada.
El docente NO El docente recoge El docente recoge evidencia El docente recoge evidencia
retroalimenta a los evidencia del avance de del avance de los estudiantes, del avance de los
estudiantes durante los estudiantes y les les ofrece retroalimentación estudiantes, les ofrece
la sesión. ofrece oportuna y por lo menos en retroalimentación oportuna
retroalimentación una ocasión logra y permanentemente
NO recoge evidencia oportuna PERO esta proporcionar el andamiaje proporciona el andamiaje
relacionada a los tiende a ser superficial. necesario para que los necesario para que los
avances y estudiantes construyan su estudiantes construyan su
dificultades en el Recoge evidencia propio aprendizaje. propio aprendizaje.
logro de los relacionada a los
aprendizajes avances y dificultades en Recoge evidencia relacionada a Recoge evidencia
esperados. el logro de los los avances y dificultades en el relacionada a los avances y
O aprendizajes esperados logro de los aprendizajes dificultades en el logro de los
Aunque recoge (a través de preguntas, esperados (a través de aprendizajes esperados (a
evidencia, NO diálogos, problemas, preguntas, diálogos, través de preguntas,
retroalimenta entre otros) y ofrece problemas, entre otros), diálogos, problemas, entre
oportunamente las retroalimentación ofreciendo retroalimentación otros), ofreciendo
intervenciones de oportuna. oportuna. retroalimentación oportuna.
los estudiantes o las NO OBSTANTE, el tipo Y Y
retroalimenta de retroalimentación Por lo menos en una ocasión, Permanentemente, sobre la
cometiendo errores. que realiza tiende a ser sobre la base de la evidencia base de la evidencia
O superficial. Se concentra recogida, ofrece apoyo recogida, ofrece apoyo
Penaliza el error en señalar si las pedagógico a los estudiantes pedagógico a los estudiantes
sistemáticamente respuestas son correctas adaptando pertinentemente la adaptando pertinentemente
(siempre que o incorrectas o en enseñanza a sus necesidades la enseñanza a sus
aparece), brindar la respuesta (como retomar una noción necesidades (como retomar
desaprovechándolo correcta o en repetir la previa necesaria para la una noción previa necesaria
como oportunidad explicación original sin comprensión, explicar de una para la comprensión, explicar
de aprendizaje y adaptarla a las nuevas forma distinta y más próxima a de una forma distinta y más
trasmitiendo temor necesidades la experiencia de los próxima a la experiencia de
a equivocarse. identificadas. Además, estudiantes, proporcionar los estudiantes, proporcionar
cuando los estudiantes nuevos ejemplos, etc.). nuevos ejemplos, etc.).
se equivocan NO les Y Y
ofrece oportunidades Cuando los estudiantes se Cuando los estudiantes se
para que, desde el equivocan, al menos en una equivocan, en varias
análisis de sus propias ocasión, les ofrece la ocasiones les ofrece la
respuestas, indaguen oportunidad de que, desde el oportunidad de que, desde el
sobre el origen de sus análisis de sus propias análisis de sus propias
errores o concepciones. respuestas, indaguen sobre el respuestas, indaguen sobre
origen de sus errores o el origen de sus errores o
concepciones. concepciones.
EVALUAR: Proceso sistemático y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuación integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Acción de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
53
ANDAMIAJE: Conjunto de prácticas de enseñanza utilizadas para que los estudiantes avancen progresivamente,
brindándoles el apoyo pedagógico que sea necesario hasta comprobar que son capaces de realizar las tareas de
manera independiente.
ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO: Distancia entre un nivel de desarrollo -determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema-, y un nivel de desarrollo potencial -determinado por la capacidad de resolver un
problema bajo la guía o con apoyo de otra persona o utilizando algún material.
Ejemplos:
EVALÚA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGÓGICO PERTINENTE – NIVEL 0

La docente ejemplifica cómo los Durante la sesión de aprendizaje, El docente de Persona, Familia y
niños deben agrupar un conjunto el docente expone sobre la Relaciones Humanas explica la
de objetos que les ha repartido. clasificación de los seres vivos, teoría de una manera amena;
Ella hace un modelo en la pizarra y explicando a sus estudiantes cómo desarrollando una conversación
luego se sienta y espera que los y por qué se clasifican de diferente interesante en torno a las
estudiantes trabajen de manera manera. Luego, les pide que habilidades sociales de las
independiente, sin recibir ninguna realicen un organizador gráfico con personas. Sin embargo, durante el
orientación. la información recabada, sin dar trabajo práctico, se sienta en su
espacio para evidenciar si pupitre y, mientras espera que los
La docente da una tarea a los entendieron o no el tema. Uno de estudiantes terminen, va
niños: les pide que, en una ficha, los estudiantes levanta la mano y revisando sus anotaciones. En
relacionen conjuntos de diferentes dice: “Todos los animales que ningún momento se cerciora de
cantidades de elementos con el viven en el agua son peces”. El que los estudiantes hayan
símbolo del número que los docente responde: “¡No has comprendido el tema y de que
representa. Se pasea por las mesas entendido lo que he explicado! Eso estén avanzando correctamente
y felicita a algunos niños que lo te pasa por no estar atento”. con sus ejercicios.
hacen bien pero a otros que se han
equivocado no les dice nada o los
recrimina indicándoles que está
mal lo que han hecho y que deben
prestar más atención.

La docente le pide a los niños que El docente pide que los En la sesión de Persona, Familia y
se dibujen en una hoja y que estudiantes representen en un Relaciones Humanas, la docente
pongan su nombre. Luego pasa por papelote dos deberes y dos conversa con los estudiantes
las distintas mesas de trabajo y derechos de los niños. Mientras acerca de los Derechos Humanos,
coloca un sello de carita feliz en los que los grupos trabajan, el docente cuando uno de ellos levanta la
trabajos de aquellos niños que monitorea cada grupo y pregunta: mano y dice “los Derechos
dibujaron un niño relativamente “¿Cómo les va?, ¿todo bien?” Humanos se elaboraron durante la
completo. Sin embargo, cuando Durante la exposición, uno de los Revolución Francesa”. La docente,
pasa por el lugar de algunos niños grupos presenta un deber como un consciente del error, le responde
que no lo han hecho tan bien, les derecho, ante este error el que en realidad los Derechos
comenta diciendo: “esto está mal docente les dice: “Se han Humanos surgieron luego de la
porque está incompleto” “te equivocado. Ese deber es un Segunda Guerra Mundial y
faltaron algunas partes”, “te derecho”. Y luego, continúa con las continúa con la clase,
faltaron los pies”, etc; sin explorar exposiciones. desaprovechando la oportunidad
más en el asunto. de dar una retroalimentación más
profunda sobre el tema.
54

La docente está trabajando con los Durante el desarrollo de una sesión, El docente de Historia, Geografía y
niños la seriación por lo que les pide el docente recoge evidencias de los Economía plantea la siguiente
ordenar los elementos por tamaño. avances de los estudiantes a través pregunta “¿por qué años después
Para ello proporciona a los niños 5 de preguntas acerca del texto de que el Perú había tenido
palitos de diferentes tamaños para poético, y uno de los estudiantes bastante dinero a causa del guano,
que ellos los ordenen del más indica que no entiende. Ante esto, este se declaró en bancarrota?”. Los
pequeño al más grande. Durante el el docente decide utilizar un texto estudiantes, en parejas, desarrollan
trabajo, la docente observa que narrativo para compararlos y hipótesis de lo que pudo haber
algunos niños presentan dificultades reforzar las características del texto pasado en la época para llegar hasta
para lograr el objetivo, por lo que se poético. Para ello parte de las ideas ese punto. Sin embargo, una pareja
acerca a uno de ellos y le retira 2 del estudiante, dándole no ha logrado desarrollar ninguna
palitos. Así, la docente le plantea la oportunidad para que analice su hipótesis pues no consiguen
misma actividad con 3 palitos y lo error. Por ejemplo le pregunta: entender en qué consiste el
orienta haciéndole preguntas que le “¿Por qué crees que este texto sería problema planteado. El docente se
permitan comparar un palito con otro poético? Veamos ¿Qué tienen en acerca y los invita a que se imaginen
hasta llegar a ubicarlos en orden del común? ¿Qué diferencias que, de un momento a otro, ellos
más pequeño al más grande. Luego, le encuentran?” (A partir de este reciben millones de soles y que
entrega los palitos que sacó y le pide intercambio y de otros procesos van unos años después están en
ubicarlos en la secuencia ya armada. deduciendo las características de bancarrota. Luego de que ellos
los textos poéticos). proponen hipótesis sobre ese caso,
el docente los ayuda a volver al
tema de la clase y a que se
enfoquen en esa situación.
La docente está trabajando con el Durante una sesión, el docente En la sesión de Matemática, un
grupo la noción de cantidad. A partir recoge evidencias de los avances de estudiante está intentando resolver
del conteo, los niños están los estudiantes a través de un problema pero evidentemente
aprendiendo a comparar grupos y a preguntas acerca del texto poético, no lo ha comprendido pues está
ver si tienen más o menos elementos. y uno de los estudiantes indica que realizando diversas operaciones
La docente propone un juego y pide a no entiende. Ante esto, el docente con los datos numéricos del
los niños que se agrupen en niños y decide utilizar un texto narrativo problema sin un propósito claro. El
niñas. Luego pregunta, ¿en qué grupo para compararlos y reforzar las profesor, al notarlo, se acerca al
hay más?. Después les pide a los niños características del texto poético. estudiante y le pregunta “¿de qué
que tienen pelo lacio que se agrupen Para ello parte de las ideas del trata el problema?, ¿en qué
y a aquellos que tienen pelo ondulado estudiante, dándole oportunidad consiste?, ¿qué información te da el
que lo hagan también. Vuelve a para que analice su error. Por problema?, ¿qué te pide
preguntar: ¿En qué grupo hay más? ejemplo le pregunta: “¿Por qué encontrar?” Tomando como base
Algunos no entienden y se limitan a crees que este texto sería poético? las respuestas del estudiante, el
esperar que otros respondan para Veamos: ¿Qué tienen en común? profesor puntualiza en lo
repetir lo que ellos digan, por lo que ¿Qué diferencias encuentran?” (A fundamental para comprender el
la docente les propone que cada niño partir de este intercambio y de problema y le formula repreguntas
de un grupo se tome de la mano con otros procesos van deduciendo las para ayudarlo a darse cuenta de
otro niño del otro grupo con el características de los textos cómo la información que se le
propósito de visualizar la poéticos). proporciona en el problema lo
comparación mediante la estrategia Luego, otro estudiante señala que ayuda a encontrar lo que se le pide.
de correspondencia uno a uno. Luego no entiende el significado de una Mantiene esta actitud con todos los
les provee algunos materiales palabra del texto poético. Ante ello, estudiantes, a lo largo de la sesión.
concretos que los ayudan a el docente le pide ubicar la estrofa
comprender la comparación de en la que se encuentra la palabra y
cantidades y los felicita por los lo orienta a que deduzca el
pequeños logros que van alcanzando. significado de la palabra a partir del
contexto en la que se usa.
55
Anexo N°1. ACREDITACIÓN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO
DE LOS CONCURSOS PÚBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIÓN
DOCENTE
Nivel de dominio mínimo oral y/o

escrito que debe figurar en la
Lengua originaria de los educandos2 constancia para acreditar el
dominio de la lengua originaria y
cultura local3
Lenguas originarias con tradición escrita

Aimara
Quechua4 Nivel de dominio oral mínimo:
Ramas o macrovariantes intermedio; y
Quechua sureño (Variantes: Quechua Chanca, Quechua Collao) Nivel de dominio escrito mínimo:
Quechua norteño (Quechua Cajamarca, Quechua Kañaris Inka Wasi) intermedio5
Quechua central (Quechua Ancash, Quechua Huánuco, Quechua Pasco-Yaro,
Quechua Junín)
Lenguas originarias en proceso de consolidación de su sistema de escritura Nivel de dominio oral mínimo:
Ashaninka intermedio; y
Awajún Nivel de dominio escrito mínimo:
Shawi básico6
Shipibo-konibo
Wampis
2
Lenguas originarias que se hablan en las IIEE EIB según los Registros Nacionales de Instituciones Educativas de
Educación Intercultural Bilingüe y de Educación Intercultural, creados mediante Resolución Ministerial N° 630-
2013-ED.
3
Los niveles de dominio establecidos en las presentes disposiciones constituyen el mínimo para acreditar el
dominio de la lengua originaria y la cultura local. Evidentemente, los postulantes que tengan reconocido un nivel
de dominio mayor en el Registro, cumplen también con el requisito específico de dominar la lengua originaria y
la cultura local.
4
En el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes de una rama o
macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el ámbito de la respectiva rama. Por ejemplo,
un docente que figure en el Registro Nacional de Docentes Bilingües en Lenguas Originarias del Perú con dominio
del Quechua Chanca cumpliría el requisito específico del dominio de la lengua originaria y la cultura local a
efectos de postular a una IIEE EIB del Quechua Chanca o del Quechua Collao, que son variantes de la rama
Quechua sureño.
5
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
6
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
56
Lenguas originarias en fase inicial de elaboración de su sistema de escritura

 Achuar
 Cashinahua
 Ese eja
 Harakbut
 Kakataibo
 Kakinte
 Kandozi-chapra
 Madija
 Matses
 Matsigenka
 Nanti Nivel de dominio oral mínimo:
 Nomatsigenga intermedio8
 Quechua7
 Rama o macrovariante
Quechua Amazónico o Kichwa amazónico (Variantes: Pastaza,
Napo, Putumayo, Tigre, Madre de Dios, San Martín)
 Secoya
 Sharanahua
 Tikuna
 Urarina
 Yaminahua
 Yine
 Yora (nahua)
Lenguas originarias en proceso de revitalización

 Amahuaca
 Arabela
 Bora
 Capanahua
 Cauqui
 Ikitu
Nivel de dominio oral mínimo:
 Jaqaru
básico9
 Kukama kukamiria
 Maijiki (maijuna)
 Murui-muinani
 Ocaina
 Shiwilu
 Yagua
 Yanesha
7
Como ya se señaló, en el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes
de una rama o macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el ámbito de la respectiva rama.
8
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar únicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningún nivel de dominio escrito.
9
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar únicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningún nivel de dominio escrito.
57
ANEXO N°2. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL
58
59
ANEXO N°3. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS
60
61
ANEXO N°4. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL POSTULANTE
62
63
64

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Nombre del Módulo

Para poder realizar con éxito las tareas encomendadas es

Finalmente, queremos expresarle nuestro reconocimiento y

Dirección de Evaluación Docente

 Capacitarlo en la aplicación de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoración de

Módulo 3: Preparándonos para la revisión de los requisitos y la valoración de la Trayectoria Profesional 9

En la Etapa Nacional el MINEDU aplicó la Prueba Única Nacional

Etapa Nacional  Razonamiento Lógico

Subprueba Número Valor del Puntaje Puntaje mínimo requerido

La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los

Dimensión Instrumento Puntaje máximo Puntaje mínimo

Etapa Puntaje total (puntaje

 El director de la Institución Educativa (quien preside el Comité de Evaluación).

2.1. Planificar el proceso de evaluación

2.2. Desarrollar el proceso de evaluación

2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante

2.2.3 Realizar la observación de aula de cada postulante

2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación

2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mérito y remitirla a la UGEL

En este módulo aprenderemos cómo revisar la documentación de acreditación de requisitos y de la

Paso 3: Revisar Paso 4: Paso 5:

A continuación describiremos al detalle cada uno de estos pasos.

3.1. Paso 1: Planificar el proceso

3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos

A continuación, lo invitamos a leer con atención los

Nivel Especialidad Opciones aceptables de título profesional pedagógico

2. Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.

FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA

Yo, ………………………………………………………………………………………, identificado (a) con DNI Nº ……………….,

DECLARO BAJO JURAMENTO:

En fe de lo cual firmo la presente.

Tipo de Plaza ¿Cuál es el requisito? ¿Cómo se acredita?

Plaza en una IE Debe ser peruano de Se acredita con la partida de nacimiento.

3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones

Tipo de Bonificación ¿Cuál es la condición? ¿Cómo se acredita?

3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional

Recuerde que el Comité solo realiza la revisión de la documentación

Para proceder a verificar la Trayectoria Profesional declarada por el postulante en su

Algunas precisiones para verificar la Trayectoria Profesional:

 En Formación Académica y Profesional:

3.5. Paso 5: Firmar el formulario

El primer aspecto que se evalúa en la entrevista es la Vocación

El segundo aspecto es la Afinidad del postulante con el proyecto de la

4.2 Planificación de la entrevista

Paso 3: Precisar Paso 4: Elaborar

4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido

4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso

4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades

4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables)

4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista

4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación

4.3. Conducción de la entrevista

Paso 2: Seguir la guía de

4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación

4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales

4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas

4.3.4. Paso 4: Cierre

4.4. Calificación de la entrevista

Paso 3: Consignar los

4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante

4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del

4.5. Guía de entrevista

 ¿Hace cuánto tiempo que ejerce la docencia?