FICHAMENTO DE RESPOSTAS

PLANO ORIENTADOR

1. UFSB – educação como tarefa civilizatória e emancipatória/ compromisso com

eficiência acadêmica, sustentabilidade, ampliação ao acesso a educação,
flexibilidade pedagógica, interface sistêmica com a Educação Básica, articulação
inter-institucional / regime quadrimestral / pluralismo pedagógico + uso intensivo
de recursos tecnológicos

História: interiorização da educação superior pública / No mundo ocidental, a

instituição chamada Universidade tem sido historicamente fundada nos marcos da
autonomia acadêmica plena, tal como incorporada na formulação originalmente
kantiana estabelecida em O Conflito das Faculdades.3 Entretanto, desde meados
do Século XX, organizações de educação superior e de produção de conhecimento,
definidas como instituições universitárias, particularmente aquelas de natureza
pública, cada vez mais têm assumido sua responsabilidade política, submetendo-
se a distintas modalidades de controle social e fomentando transformações
profundas na sociedade, no sentido da sustentabilidade e da equidade. Para
retomar a problemática da Universidade, considerando o processo de
globalização, o espaço-tempo comprimido e unificado e a crescente diversidade
do mundo, propostas de renovação profunda da educação superior como o
projeto da UFSB necessitam de sólidas e consistentes teorias críticas da sociedade
e da cultura, centrais para repensar sua base conceitual e referências
epistemológicas e pedagógicas.

Arquitetura curricular: Ciclos de formação com modularidade progressiva/

módulos e fases sucessivas e articuladas de formação, certificação intermediária
ou diplomação em determinadas etapas ou ciclos/ 1º Ciclo = formar docentes
para o ensino básico (formação geral, comum a todos os
estudantes)(Bacharelado Interdisciplinar e Licenciatura Interdisciplinar)/ 2º Ciclo
Centros de Formação Profissional e Acadêmica (cursos de Graduação)/ 3º Ciclo
Mestrado Profissional programas avançados de formação (Residências
Profissionais/ Mestrados Profissionais e Acadêmicos/ Doutorado)/ REGIME
QUADRIMESTRAL MULTITURNO

Conceitos: Universidade Popular de Anísio Teixeira.

• Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire.
• Geografia Nova de Milton Santos.
• Ecologia dos Saberes de Boaventura de Sousa Santos.
• Inteligência Coletiva de Pierre Lévy.
a) Anísio Teixeira: revolução democrática / universalização da educação nos
níveis iniciais = emancipação política e equidade social/ tecnologias
educacionais;/ Como projeto político, o referencial pedagógico anisiano defende
uma revolução democrática, pacífica e sustentável, viabilizada pela
universalização da educação nos níveis iniciais – como condição de emancipação
política e equidade social – e pela ampla oportunidade de acesso à formação
universitária – determinante do desenvolvimento humano e econômico das
nações./ uso intensivo das tecnologias educacionais mais atualizadas/ concepção
dos colégios universitários, elemento central do conceito anisiano de
Universidade Popular, destinava-se à necessária ampliação do acesso à educação
superior a grupos sociais; historicamente dela excluídos.
b) Paulo Freire: ensinar-aprender / educando sujeito do conhecimento/
autonomia dos sujeitos => PEDAGOGIA DA AUTONOMIA / contextualização no
processo educativo; a educação para a criação de oportunidades para a
construção COLETIVA dos saberes; professor como orientador e coordenador
c) Milton Santos: multiculturalismo + mundo globalizado / universidade em lugar
estratégico = rever passado, realizar o presente e imaginar o futuro na sociedade
multicultural contemporânea/ SUPERAR características vigentes da universidade
= romper tradição colonial, desconstruir a herança eurocêntrica da elite nacional,
reparar sequelas do regime militar;
d) Boaventura de Sousa Santos: Epistemologia do Sul/ multiculturalismo e
interdisciplinaridade/ ECOLOGIA DOS SABERES = aprofundamento do conceito
pesquisa-ação/ conhecimento científico + conhecimento prático/ promoção do
diálogo entre os SABERES CIENTÍFICOS E HUMANÍSTICOs produzidos pela
universidade e SABERES LEIGOS, populares, tradicionais, urbanos, camponeses,
das favelas... etc.
e) Pierre Lévy: Inteligência coletiva = o saber está na humanidade e
todos os indivíduos podem oferecer conhecimento => nasce no equilíbrio entre
competição e cooperação/ aprendizado em rede/ ensino mediado por novas
tecnologias/ a rede produzem espaços do saber SEM separação por disciplinas,
em reorganização permanente de acordo com os contextos e os usos/ currículo
flexível/ o sujeito elege o que é importante para seu conhecimento/ organiza-se
a escala de conhecimento por níveis, etapas e ciclos.

2. Colégios Universitários:
1º Lei de Diretrizes de Base = Colégios Universitários são o ciclo INICIAL de
formação, o qual “não importaria no direito de exercer a profissão” / CUNI –
Anísio Teixeira – vertentes de atuação: social-humana, técnico-científico, político-
educacional/ Profissionais do CUNI tem visão global da sociedade
Conceitos outros: todo baseado na obra de Anísio Teixeira – projeto de
universidade popular, uso intensivo de metodologias educacionais ativas e
tecnologias audiovisuais gerou a estratégia de regime de ciclos de formação e o
conceito de Colégio Universitário.
CUNI prevê uma formação geral constituindo um Primeiro Ciclo de estudos usado
pela UFBA na implementação dos Bacharelados Interdisciplinares

CUNI x Internacional:
Colégio Universitário = Community College => 1960 nos USA ampliação do acesso
a educação/ cidades pequenas do interior/ programas de dois anos/ idiomas,
tecnologia, treinamento profissional, regime noturno, universidades conveniadas
1967 – Canadá – unidades de ensino superior inicial – ofereciam graus de
formação essenciais para a entrada no ensino universitário. Suécia, Alemanha
também implementaram a formação de dois anos conduzindo a um Diploma de
Educação Geral Superior e que com mais um ano o estudante pode ter graduação
 em Bacharelados de Artes ou de Ciências, requisito para carreira profissional nas
universidades.
Na América Latina tem Venezuela com a Universidad Socialista da Venezuela que
implementa os Colégios Universitários como um facilitador do trânsito entre a
educação média à educação univesitária. E em Cuba o Plano Nueva Universidad
de Cuba que implementa os Colégios Universitário em um projeto de
universalização da educação superior combinando educação a distancia com
avaliações presenciais e atividades autodirigidas tendo o tutos como facilitador
da aprendizagem.
2009 a Universidade do Oeste do Pará implementou a entrada única para o ciclo
básico de dois semestres sem certificação intermediária, anterior a certificação
profissional. Em 2010 a UNICAMP implementou o PROFIS (Programa de
Formação Interdisciplinar Superior) para os melhores alunos da rede pública de
Campinas
Rede Anísio Teixeira (RAT)- CUNI + rede estadual de Ensino Médio Público ou
polos regionais de EAD / ensino descentralizado e mediados por tecnologia de
informação e comunicação/ instalados nos municípios onde há UFSB em áreas
urbanas de baixa renda/ preferencialmente NOTURNO/ supervisionados pelos
gestore da UFSB/ convênio tripartite com a Secretaria Estadual de Educação e as
respectivas prefeituras municipais. Os IHACs coordenam a RAT / programa
curricular 3 primeiros quadrimestres corresponde à FORMAÇÃO GERAL DOS BI e
das LI/ tutores locais acompanham/ alunos do CUNI podem ingressar aos Bis e nos
Lis ou optar por um Certificado de Formação Geral Universitária na modalidade
de Curso Sequencial de Complementação de Estudos / do ponto de vista da
integração social, a criação da Rede Anísio Teixeira, formada por núcleos
acadêmicos extra-campus denominados Colégios Universitários, constitui o
principal meio de acesso dos estudantes da região ao ensino superior. A oferta de
vagas nos Colégios Universitários, em larga escala e com alto grau de capilaridade
territorial e social, constitui a principal política de integração social da
Universidade, incorporando, na arquitetura curricular e na própria organização
institucional, um modelo de ações afirmativas de fato estruturante e não medidas
episódicas ou paliativas.

Território e dificuldades: ITABUNA/ TEIXEIRA DE FREITAS/ PORTO SEGURO/ O

desafio de interiorizar a educação superior pública
• Dificuldade de fixação de quadros docentes, resultante de problemas de acesso,
alimentação, moradia e outros déficits de qualidade de vida no campus interior-
zado;
• Problemas na implantação de infraestrutura, com atrasos e defeitos na construção
de prédios e instalações;
• Condições precárias de funcionamento, sobretudo em situações de grande
distância geográfica dos campi;
• Modelos de gestão inadequados para a operação institucional descentralizada;
• Cobertura territorial limitada, concentrando recursos em subcentros regionais e
aprofundando o isolamento dos pequenos municípios e localidades remotas;
• Regimes curriculares convencionais, em cursos distanciados das especificidades e
demandas locais;
As distâncias geográficas, mais de 200 km entre cada campus e quase 900 km de
estradas entre os 29 municípios que receberão Colégios Universitários, constituem
potencial obstáculo à eficiência operacional da instituição. / estrutura organizacional
“orbital” em rede/ UFSB será operada por instâncias e tecnologias leves de gestão,
eficientes e desburocratizadas, com uso intensivo de recursos telemáticos
Complexos Integrados e articulação com RAT – Rede Anísio Teixeira oferece a etapa
de Área Básica de Ingresso (ABI) correspondendo a Formação Geral para os Bis e Lis.
No ABI é oferecido Componentes Curriculares obrigatórios específicos/ Haverá
reserva de vagas para egressos do ensino médio em escola pública, com recorte
étnico-racial equivalente à proporção censitária do Estado da Bahia, sendo metade
dessas vagas destinadas a estudantes de famílias de baixa-renda
A Rede Anísio Teixeira de Colégios Universitários (Rede CUNI) será implantada em
Municípios com mais de 20 000 habitantes e com mais de 200 egressos do ensino
médio público (EMP) por ano. Os CUNI serão implantados em estabelecimentos da
rede estadual de Ensino Médio Público ou de polos regionais de EAD incorporado ao
sistema UAB da região. Organizados em rede (institucional e digital), ofertarão
programas de ensino descentralizados e mediados por tecnologia de informação e
comunicação. Unidades CUNI serão também instaladas nos municípios onde há
campus da UFSB, em áreas urbanas de baixa renda que demonstrem alta
concentração de egressos do EMP. Unidades CUNI especiais serão também
implantadas em quilombos, assentamentos e aldeias indígenas que
tenham oferta de EMP e adequada conexão digital.
Funcionam preferencialmente em turno noturno, em instalações da Rede Estadual de
Ensino Médio, mediante convênio tripartite com a Secretaria Estadual de Educação e
as respectivas prefeituras municipais. Os IHAC coordenam a Rede Anísio Teixeira de
sua área de abrangência, em cada um dos campi da UFSB. Rede Anísio Teixeira
contará com um pacote de equipamentos de tele-educação de última geração,
conectados a uma rede digital de alta-velocidade, a ser implantada pela RNP e
gerenciada pela equipe de TIC da UFSB./ acesso e certificação.
3.
4.
5. Princípios: a) eficiência – otimização dos recursos públicos b) sustentabilidade –
biodiversidade, consciência ecossocial, cidadania ativa mobilização social c)
impacto social – ampliação da educação superior + integração social c)
ressonância regional – cobertura geopolítica, desenvolvimento econômico,
social e humano da região d) pluralidade pedagócica e flexibilidade – diversidade
metodológica e) interface sistêmica (com Educação Básica) – formação
interdisciplinar flexível de quadros docentes para os nível médio, fundamental e
infantil f) articulação inter-institucional – articulação em diálogo com a
Secretaria Estadual de Educação e demais instituições, evitando repetições
redundâncias e desperdício de recursos públicos. g) Humanismo – formar
pessoas atuantes e cientes do seu papel de cidadãos, participantes da sociedade
e da natureza. RESUMIDO NA CARTA => INTEGRAÇÃO SOCIAL / EFICIÊNCIA
ACADÊMICA/ COMPROMISSO COM EDUCAÇÃO BÁSICA/ PROMOÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO REGIONAL
educar é ato político e aprender é uma experiência social compartilhada. Nessa
perspectiva, educar e aprender implicam produzir e compartilhar
Conhecimentos, saberes e práticas, num processo dialógico capaz de formar
cidadãos plenos, profissionais competentes e intelectuais críticos dotados de
consciência política e responsabilidade socioambiental.