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1, 215-228, 2014
INVESTIGACIONES
RESUMEN
Este artículo es un estudio realizado con 175 estudiantes de cuarto año medio de liceos prioritarios, con un alto
índice de vulnerabilidad, perteneciente a la VI Región de Chile. Se evaluó su capacidad intelectual, resiliencia,
bienestar psicológico y la autoestima. Se correlacionaron las distintas variables con el rendimiento escolar y los
resultados obtenidos indican la existencia de correlación entre el bienestar psicológico y la resiliencia; la autoes-
tima y la resiliencia; el bienestar psicológico y la autoestima, pero estas no se correlacionan con el rendimiento
escolar. Posteriormente, se clasificaron los estudiantes en tres grupos: alumnos de alto rendimiento, de rendimien-
to promedio y un tercer grupo con bajo rendimiento. Se encontró diferencias significativas entre los grupos en la
capacidad intelectual, pero no en las variables relacionadas con la autoestima, bienestar psicológico y resiliencia.
Si se evidencia diferencias en algunos subfactores de las escalas administradas.
Palabras clave: liceos vulnerables, alto rendimiento, resiliencia, autoestima capacidad intelectual, bienestar
psicológico.
ABSTRACT
This article is a study of 175 seniors in high school from priority schools, with a high vulnerability index belong-
ing to the VI Region of Chile. Their intellectual capacity, resilience, psychological well-being and self-esteem
were assessed. There was a correlation between the different variables and school performance, and the results
indicate the existence of a correlation between psychological well-being and resilience, self-esteem and resil-
ience; psychological well-being and self-esteem, but there is no evidence of correlations with school performance.
Subsequently, students were classified into three groups: high-performance, average, and a third group with low
performance. There were found significant differences between the groups in their intellectual capacity, but not
in the variables related to self-esteem, psychological well-being and resilience. There is evidence of differences
among some subfactor of the administered scales.
Key words: vulnerable high schools, high academic performance, resilience, self esteem, intellectual ability,
psychological well-being.
RESUMO
Estudo realizado com 175 estudantes do quarto ano do Ensino Médio de liceus prioritários, pertencentes a VI Região
do Chile e com alto índice de vulnerabilidade. Avaliou-se a capacidade intelectual, resiliência, bem-estar psicológico e
autoestima. Tais variáveis foram correlacionadas com o rendimento escolar e os resultados obtidos indicam a existência
de uma correlação entre bem-estar psicológico e resiliência; entre autoestima e resiliência; entre bem-estar psicológico
e autoestima, mas estas não se correlacionam com o rendimento escolar. Posteriormente, os estudantes foram classifica-
dos em três grupos: alunos com alto rendimento, com médio rendimento e com baixo rendimento. Entre os grupos, di-
ferenças significativas foram encontradas em relação à capacidade intelectual, mas não nas variáveis relacionadas com
a autoestima, bem-estar psicológico e resiliência. Evidenciam-se diferenças em alguns subfatores das escalas aplicadas.
Palavras chave: liceus vulneráveis, alto rendimento, resiliência, autoestima, capacidade intelectual, bem-estar
psicológico.
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo del presente trabajo es analizar las variables que determinan el alto
rendimiento que presentan un grupo de estudiantes de cuarto año de enseñanza media
provenientes de liceos prioritarios. El concepto de prioritarios es un término utilizado
por el Ministerio de Educación de Chile y se refiere a aquellas instituciones escolares
que debían ser intervenidas y apoyadas por Universidades debido a que presentaban di-
versos tipos de insuficiencias, tales como: prácticas de gestión directivas y de enseñanza
pedagógica altamente deficientes, debilidad en equipos directivos, técnicos y docentes,
conflictividad constante entre estudiantes y docentes, como entre docente y directivos,
bajos rendimientos en pruebas nacionales. Entre las características más comunes encon-
tradas en estos establecimientos es la falta de expectativa de los profesores respecto a
la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, que sumada a las difíciles condiciones de
desempeño profesional no permitían visualizar posibilidades de cambio institucional
(MINEDUC, 2006).
Por otra parte, la precariedad de las condiciones de vida en que están insertos estos
estudiantes, operan en ellos altos niveles de riesgo en su entorno socio cultural, donde
se evidencia circunstancias familiares, sociales, legales y culturales que obstaculizan el
desarrollo personal. El concepto de vulnerabilidad se aplica a aquellos sectores o grupos
que por su condición de edad, sexo, estado civil, origen étnico y situación socio econó-
mica se encuentran en condición de riesgo, lo que les impide incorporarse al desarrollo
del país y acceder a mejores condiciones de bienestar.
El estudio permitió analizar diversos factores que pudiesen incidir en el alto ren-
dimiento escolar de estudiantes de cuarto año medio pertenecientes a estos sectores
de vulnerabilidad, considerando determinadas características cognitivas, afectivas y
emocionales.
Las preguntas centrales de este estudio son: ¿qué factores favorecen a estudiantes
de enseñanza media que a pesar de encontrarse insertos en liceos con alto índice de
vulnerabilidad logran alcanzar altos rendimientos escolares? ¿Qué diferencias existe
entre aquellos estudiantes de altos rendimientos con el grupo general en los factores
intelectuales, resiliencia, autoestima y bienestar psicológico?
Las hipótesis que sustentan este estudio son: Existen diferencias significativas entre los
grupos de estudiantes de alto rendimiento con el grupo general en variables relacionadas
con la capacidad intelectual, resiliencia, autoestima y bienestar psicológico. La segunda
hipótesis tiene que ver con la existencia de correlaciones positivas entre el rendimiento
escolar y las variables intelectuales, resiliencia, autoestima y bienestar psicológico.
Entre las características cognitivas se analizó el rendimiento intelectual con el pro-
pósito de evaluar la capacidad intelectual, lo que permitió proporcionar información de
la magnitud individual de algunas funciones cognoscitivas. En general, los estudios han
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demostrado una correlación positiva entre los factores intelectuales y el rendimiento es-
colar, sin embargo, esto no ha sido suficiente para explicar el éxito o el fracaso escolar.
El análisis de esta relación nos señala que la aptitud verbal posee mayor capacidad pre-
dictiva del rendimiento escolar, los factores lingüísticos y psicolingüísticos presentarían
una relación estrecha con los resultados escolares (Sternberg y Castejón, 1999; Canales,
2008; Padierna, Oseguera y Gudino, 2009).
El autoestima de los estudiantes fue otro factor estudiado, conceptualizada como la
evaluación que la persona realiza y que mantiene en relación a sí misma (Coopersmith,
1987, cit. en Ramos, 2004), la percepción de la capacidad personal y de tener valor como
persona (Polleti y Dobbs, 2005), valor del yo ante la percepción propia y de otras personas
la cual se construye a lo largo de la vida (Naranjo, 2007). También se refieren a ella en
términos de resultados, conceptualizada como el producto de un proceso dinamizador,
alimentado por pensamientos y sentimientos de valoración personal (Romero, 2005) o
el componente afectivo-evaluativo del auto concepto (García, 1983).
Otros de los aspectos considerados en este estudio fue la resiliencia. El supuesto
que se sostuvo fue que aquellos estudiantes de enseñanza media de sectores vulnerables
que presentarían mejor rendimiento escolar serían aquellos que han podido enfrentar con
éxito una serie de obstáculos contextuales.
En la psicología positiva la resiliencia es entendida como una adaptación positi-
va frente a los riesgos o adversidades (Masten, 2001). Luhtans (2002) se refiere a la
capacidad psicológica para recuperarse de los conflictos, adversidad, incertidumbre y
fracaso. Es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la
adversidad, esto implica desarrollar competencia social, académica y vocacional, pese
a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo
actual (Henderson y Milstein, 2003; Csikszentnihalyi, 1999; Grotberg, 1995; Rutter, 1985;
Amar, J., Kotlianrenko, y Abello, 2003). Mruk (1999) establece una relación entre la
autoestima y el éxito, sin embargo, enfatiza que este factor es extremadamente relevante
para la superación de tales retos vitales.
El bienestar psicológico es entendido como el grado en que un individuo juzga su vida
como un todo en términos favorables y satisfactorios. De acuerdo a Veenhoven (1994);
el bienestar se caracteriza por tres elementos: su carácter subjetivo, que descansa sobre
la propia experiencia de la persona, su dimensión global, porque incluye la valoración
de todas las áreas de su vida y la apreciación positiva, que va más allá de la ausencia
de factores negativos. Por su parte, Diener (1994), lo asocia a estados de humor posi-
tivo, alta autoestima y baja sintomatología depresiva. Ryff (1989) desarrolla un marco
multidimensional del Bienestar Psicológico, estableciendo seis dimensiones, entre las
cuales se menciona: autoaceptación, dominio del ambiente, sentimiento de realización
en la vida, compromiso vital, autonomía y vínculos. Castro (2010) considera que el
bienestar psicológico posee tres componentes básicos: afecto positivo, afecto negativo
y el componente cognitivo. Este último es el resultado de la integración cognitiva que
las personas realizan al evaluar de manera permanente como les está yendo o como les
fue durante el transcurso de su vida. Por lo cual, el bienestar sería un juicio cognitivo.
Estos factores anteriormente descritos –rendimiento intelectual, autoestima, bienestar
psicológico y resiliencia- se analizaron en virtud de la relación que pudiesen tener con
el rendimiento escolar y se comparó si estos factores se diferenciaban entre los grupos
con distintos promedios escolares.
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2. METODOLOGÍA
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3. RESULTADOS
El cuadro 1 provee las medias y desviaciones estándar de cada una de las variables
analizadas. Se consideraron los promedios de todo el grupo estudiado (N=175). El pro-
medio del grupo estudiado es de 5,49; este se calculó considerando el rendimiento de
todas las asignaturas de los cursos tercero y cuarto medio.
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Los rendimientos se encuentran dentro de los límites normales en todas las áreas
evaluadas. La dimensión control de la escala tiene relación con auto competencia, po-
sibilidades de crear o manipular contextos para adecuarlos a sus propias necesidades.
Son capaces de manejar los asuntos de la vida diaria, conciencia de las oportunidades
y capaces de modificar el ambiente. Los reactivos de la escala son: Si algo sale mal ser
capaz de aceptarlo, el poder aceptar las equivocaciones y tratar de mejorar y encarar sin
mayores problemas las obligaciones diarias.
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Con relación al vínculo, podemos señalar que es una puntuación alta y se relaciona
con la capacidad de aceptar los múltiples aspectos de sí mismo, incluyendo aquellos
positivos como negativos. Son sujetos que se sienten bien acerca del pasado, satisfechos
consigo mismo. Los reactivos tienen que ver con: Percepción de caerle bien a la gente,
contar con personas cuando uno las necesita, llevarse bien con los demás.
La dimensión proyecto también aparece alta. Esto se relaciona con metas y proyectos
futuros. Los reactivos son: Saber lo que quieren hacer en la vida, sobre el que hacer en el
futuro, lograr las metas propuestas, capaz de pensar en un proyecto para su vida personal
Finalmente, en la dimensión autonomía se pudo apreciar que los jóvenes son capaces
de tomar decisiones de modo independiente, confiar en su propio juicio y además aparece
cierta estabilidad emocional. Los indicadores se relacionan con: expresar lo que se piensa sin
problemas, hacer lo que se quiere sin ser influenciable y tomar decisiones sin mayores dudas.
Los resultados en test de resiliencia, aparece con un T (53,6), que se encuentra
dentro de los límites normales. Respecto a los subtest de la escala, se puede apreciar en
el cuadro 4, que el factor modelo es aquel que presenta una puntuación mayor. El subtest
de la escala tiene relación con juicios que se refieren a la convicción del papel de las
redes sociales cercanas para apoyar la superación de situaciones problemáticas nuevas.
Mientras que el subtest de satisfacción aparece como el más bajo (aunque dentro de la
norma estadística). Se refiere a juicios que develan la forma particular en como el sujeto
interpreta una situación problemática, percepción de logro, autovaloración, adaptación
efectiva a las condiciones ambientales y percepción de desarrollo.
En el cuadro 5 se puede observar las distintas relaciones entre las variables. Aparece
una correlación positiva significativa entre las variables Rendimiento escolar y Rendimiento
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intelectual (.21*). Además, se evidencia una correlación entre los niveles de Autoestima
de los estudiantes y el Bienestar psicológico (.40**). Entre las variables Autoestima y
Resiliencia, aparece también una correlación significativa importante (.51**). Finalmente
los resultados indican que el Bienestar Psicológico se relaciona con la variable resiliencia
(.47**).
Las relaciones entre las dimensiones de la escala de bienestar psicológico y los subfac-
tores de la escala de Resiliencia, se evidencia en: Control e Identidad (.33**), Control
y Auto eficacia (.31**), Control y Generatividad (.33**). Con respecto a la dimensión
Vínculos, se aprecia que ésta se correlaciona con Afectividad (.26**). La dimensión
Proyecto se correlaciona con Autonomía (.22*). Finalmente, la dimensión autocontrol
se correlaciona con Pragmatismo (.26**).
La relación existente entre las dimensiones del Bienestar psicológico se da solo con
el factor General de la escala de Autoestima: Control (034**), Vínculo (.19*), Proyectos
(.23*) y Aceptación (.25**).
Respecto a la relación de los factores de la escala de autoestima y las dimensiones
de Resiliencia, se encontró que existen correlaciones significativas entre el factor General
de la escala de Autoestima e identidad, (.33**), Autonomía (.35**), Vínculos (.31**),
Metas (.33**), Afectividad (.34**) y Auto eficacia (.35**). Todas ellas son dimensiones
de la escala de Resiliencia.
El factor Social de la escala de Auto estima se correlaciona con Vínculos (.25**).
El factor Hogar se correlaciona con Vínculo (.31**), Redes (.37**) y Modelos (.33**)
y, finalmente, el factor Escolar se correlaciona con la dimensión Social y Metas (.26**)
y (.28**) respectivamente.
3.3. ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LOS ALUMNOS CON DISTINTOS RENDIMIENTO ESCOLAR
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de rendimiento alto (RA) con el rendimiento promedio (RP) y el bajo (RB), no hay
diferencias entre el grupo promedio (RP) con el bajo (RB). Respecto a las diferencias
en la variable autoestima, bienestar psicológico y resiliencia no se evidencia diferencias
significativas entre los grupos.
Respecto a un análisis más fino de las distintas sub escalas de la variable autoestima
(cuadro 7), no se evidencia diferencias significativas en la percepción que tienen los
diversos grupos de sí mismo y de su autovaloración personal. La imagen que perciben
que sus padres poseen de ellos, la autovaloración y valoración respecto a su rendimiento
escolar y la autoevaluación que hacen respecto a su desempeño social como el grado de
aceptación que perciben del grupo en general, no son características que nos permiten
distinguir a los grupos.
Cuadro 7. Resultado del Inventario de Autoestima y sus diferentes escalas
General Social Hogar Escolar
R.A*. Media 52,0 51,51 48,33 55,57
(>=6,0) D.E 8,27 14,63 10,40 9,46
R. P. Media 50,46 55,2 45,87 55,15
(5,9–5,0) D.E. 9,20 11,02 7,94 10,42
R. B. Media 48,86 54,13 46,00 49,86
(<=4,9) D.E. 8,89 10,9 8,62 12,04
W 0.965 0.92 (n.s.) 1.96 (n.s.) 4.93 (n.s.)
(n.s.)
Con relación al Bienestar Psicológico (cuadro 8), los resultados indican que no
existen diferencias significativas entre los grupos en las dimensiones: Control, vínculos
y en proyecto. Sin embargo, existen diferencias significativas en lo que se refiere a la
autonomía, la cual se relaciona con la toma de decisiones de modo independiente, confiar
en su propio juicio, estabilidad emocional, expresar lo que se piensa sin problemas y
hacer lo que se quiere sin ser influenciable. Estas habilidades se expresan con un puntaje
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4. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN
El objetivo de este estudio fue analizar el alto rendimiento que presentaba un grupo
de estudiantes de cuarto año medio de liceos con altos índices de vulnerabilidad en
comparación con sus grupos cursos. Se estudiaron diversas variables relacionadas con
rendimiento intelectual, autoestima, bienestar psicológico y resiliencia. Se estudiaron
en una primera etapa las relaciones entre variables, donde se evidenció que entre el
rendimiento escolar y el rendimiento intelectual existe una correlación débil positiva
significativa, lo que se confirma en otros estudios (Sternberg y Castejón, 1999 y Canales,
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que poseían alto rendimiento escolar presentaran un bienestar psicológico mayor que
aquellos estudiantes con un bajo rendimiento.
Estos datos deben interpretarse dentro de un contexto político, social y económico
que nuestro país está viviendo, específicamente frente al movimiento que hoy día están
viviendo lo estudiantes con respecto al sistema educativo. Los estudiantes que participaron
en la investigación son jóvenes de 17–19 años, del último año de la enseñanza media,
con buen rendimiento escolar, perteneciente al I y II quintil (niveles per cápita familiar),
donde su acceso a la educación superior en Chile no es fácil. Aunque la cobertura de
educación superior, durante los últimos años, ha aumentado desde un 27,4% a un 29,1%
entre el 2006 y el 2009, para los jóvenes entre 18 y 24 años de edad, para aquellos jóve-
nes que se sitúan en el 10% de menores ingresos la tasa de acceso, ha aumentado desde
un 12,3% a un 16,4% entre el 2006 y el 2009, mientras que para los jóvenes del 10%
de mayores ingresos el aumento ha sido desde 59,5% a 61,5% para el mismo período
(Ministerio de Planificación, 2011).
Esta realidad que viven los jóvenes con alto rendimiento escolar pertenecientes a
sectores vulnerables, los deja más expuestos a estados de frustración, ansiedad e insegu-
ridad, debido que a pesar que ellos desean insertarse a la universidad o iniciar estudios
de educación superior, su acceso les es difícil producto de múltiples factores que contri-
buyen a que su proyecto de vida se transforme en algo inestable, impredecible e inseguro,
interfiriendo en su bienestar psicológico.
Aquellos estudiantes que poseen un rendimiento promedio o bajo, probablemente
no tendría mayores pretensiones de llegar a la Universidad, por lo cual su bienestar
aparecería con mejores puntuaciones.
Con respecto a la resiliencia, algunos estudios han arrojado correlaciones negativas
con el rendimiento escolar. Para que se manifiesten en los estudiantes los comportamientos
resilientes deben existir situaciones o sucesos que hayan afectado al sujeto y éstas hayan
sido enfrentadas adecuadamente. Aquellos estudiantes que presentan alto rendimiento, la
tendencia es que expresen baja puntuación en la escala de resiliencia, mientras que los
que presentan bajos rendimientos tendrían mayores conductas resilientes. Por su parte,
la resiliencia es una variable resultante de varios factores, por lo cual sería necesario
analizar cada uno de ellos de manera más focalizada.
Hay muchos aspectos que son necesarios analizar. Las motivaciones que presentan
los estudiantes tendrían una relación fundamental en los logros académicos. Las bajas
expectativas que los docentes tienen de los estudiantes, según Bisquerra (2006), generan
bajo rendimiento en los estudiantes y fracaso escolar y, por otra parte, dificultad para
controlar las clases y los problemas de disciplina. La hipótesis que pudiese confrontarse
es que aquellos estudiantes que poseen alto rendimiento, presentarían una motivación
para aprender, disposición al esfuerzo deseo de conseguir una calificación positiva y
deseo de éxito y reconocimiento.
Durante los últimos años se han desarrollado varias investigaciones sobre el bienestar
psicológico en jóvenes insertados en el sistema escolar. Existen personas que se sienten
muy bien y otros no tan bien, la pregunta central es: ¿qué genera esta diferencia? O: ¿qué
factores incidirían y cómo esto se relacionaría con otras variables? Y, finalmente, ¿cuál es
su repercusión con el rendimiento escolar? Autores que han tratado de buscar respuesta,
tales como Casullo y Castro Solano (2000), Diener, Suh y Oishi (1997), González, Barrón,
Montoya Castilla Casullo y Verdú (2002) y Ryfff (1989), se preguntan si son factores de
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personalidad o factores de contexto los que tendrían una mayor incidencia en como los
sujetos construyen una auto percepción de sí mismo y de su bienestar subjetivo.
Los estudios realizados por Veenhoven (1994) sostienen que el bienestar psicológico
sería superior en los países que tienen mejores condiciones de vida, por lo cual esto pudiese
también transferirse a contexto socioculturales. Aquellos estudiantes que se insertan en
instituciones escolares con mayores oportunidades y condiciones, alcanzarían un mayor
bienestar. Sin embargo, en aquellos sujetos que han logrado satisfacer las necesidades
básicas, no se evidenciarían diferencias en su bienestar subjetivo entre los grupos sociales.
Por otra parte, el bienestar psicológico podría relacionarse con los sucesos vitales
normativos y no normativos que los adolescentes han tenido que enfrentar y cómo éstos
influyen en diversas dimensiones del bienestar, entre las cuales, como mencionan Aspinwall
y Staudinger (2007), se encuentra el dominio del medio ambiente, relaciones positivas,
propósitos en la vida, auto aceptación, crecimiento personal y autonomía, dimensiones que
se deben trabajar durante todo el proceso escolar, con el propósito de instaurar compe-
tencias que el joven adolescente pueda incorporar a su vida para enfrentar las situaciones
diversas y adversas que debe confrontar durante las distintas etapas del desarrollo.
La realidad que viven los estudiantes de alto rendimiento que estudian en instituciones
escolares vulnerables, en general, se caracteriza por un comportamiento estresado. Figueroa
y Cohen (2006) señalan que el estrés sería el resultado de una relación particular entre
la persona y el contexto, un proceso evaluativo que el sujeto realiza del estímulo como
amenazante o desbordante para sus recursos. En la etapa de la adolescencia, producto
de una serie de cambios, pueden generar desequilibrio entre el individuo y el entorno.
En consecuencia, es fundamental conocer cómo estos sujetos logran afrontar estas situa-
ciones adversas y si existirían diferencias entre grupos de alto rendimiento con aquellos
de bajo rendimiento escolar. La hipótesis que se sostendría es que la presencia de apoyo
social y familiar en los estudiantes de buen rendimiento escolar, lograrían estar en me-
jores condiciones para usar estrategias de afrontamiento más adaptativo a los estímulos
estresores, por lo cual lograrían mantener su rendimiento; mientras que aquellos que no
se evidencia esta figura de un profesor, de un familiar, de un amigo cercano estaría con
mayor riesgo de no presentar una mayor estabilidad psicológica, lo que podría provocar
situaciones de inestabilidad en el plano emocional.
Finalmente, el uso de una metodología cualitativa, utilizando técnicas de entrevistas
en profundidad con los estudiantes de alto rendimiento escolar, pudiese ser una adecuada
aproximación para comprender y reconstruir que factores han sido los responsables de
los altos rendimientos escolares.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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liencia en niños colombianos, víctimas de violencia intrafamiliar. Investigación y Desarrollo,
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Aspinwall, L. y Staundinger, U. (2007). Psicología del Potencial Humano. Barcelona: Gedisa
Bisquerra, R.,(2006). Educación emocional y bienestar. Madrid: Praxis
Canales, R. (2008). Procesos Cognitivos y estrategias psicolingüísticas que intervienen en la lectura
comprensiva, diseño y ejecución de un programa experimental en niños con problemas de
aprendizaje. Revista de Investigación en psicología, vol.11, n.1, 81-100
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