Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“PROYECTO DE TESIS”
“LOS JUEGOS EN RED Y SU INFLUENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA DEL
I.E.S.T.P. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
AUTOR:
SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR
ASESORA:
PUQUIO
2016
INDICE
DIDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
INTRODUCCION
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1 Planteamiento del Problema................................................................1
I.2 Formulación del problema....................................................................4
I.3 Justificación..........................................................................................4
I.4 Limitación..............................................................................................5
I.5 Antecedentes........................................................................................6
I.6 Objetivos ............................................................................................11
1.61 General.....................................................................................11
1.62 Específico.................................................................................12
II. MARCO TEÓRICO..................................................................................13
II.1 Aspectos conceptuales del Aprendizaje.............................................13
II.1.1 Definición de Aprendizaje.........................................................13
II.2 Clasificación del Aprendizaje..............................................................14
II.3 Teorías del Aprendizaje......................................................................14
II.3.1 El enfoque conductista.............................................................15
II.3.2 El enfoque cognitivista ............................................................16
II.4 Los estilos de Aprendizaje..................................................................18
II.4.1 Generalidades..........................................................................18
II.4.2 Definición ................................................................................29
II.5 Características de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford
II.6 Evaluación del Estilo de Aprendizaje
II.7 Estilos de Aprendizaje y Evaluación
II.8 Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje
II.9 El Rendimiento Académico................................................................43
II.9.1 Definiciones..............................................................................43
II.9.2 Factores del Rendimento Academico………………………….
II.9.3 Factores que inciden en el Rendimiento Académico.............44
II.9.4 Indicadores del Rendimiento Academico………………………
II.9.5 Evaluacion de Rendimiento Academico………………………..
II.9.6 Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Académico........46
II.9.7 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico
..................................................................................................47
II.9.8 Facetas del Rendimiento Académico...................................... 49
II.9.9 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49
II.9.10 Indicadores...............................................................................49
III. MARCO METODOLÓGICO
III.1.................................................................................................Hipótesis
............................................................................................................52
III.2.................................................................................................Variables
............................................................................................................53
III.2.1 Definición conceptual...............................................................53
III.2.2 Definición operacional..............................................................53
III.3............................................................................................Metodología
............................................................................................................56
III.3.1 Tipo de Estudio.........................................................................56
III.3.2 Diseño......................................................................................56
III.4...............................................................................Población y muestra
............................................................................................................57
III.5........................................................................Método de Investigación
............................................................................................................58
III.6.................................Técnicas e instrumentos de recolección de datos
............................................................................................................58
III.7.................................................................Métodos de análisis de datos
............................................................................................................62
IV. RESULTADOS
IV.1............................................................................................Descripción
............................................................................................................63
IV.2................................................................................................Discusión
............................................................................................................75
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Académico no
sólo es una característica peculiar de la Institución Educativa Republica
Argentina de Nuevo Chimbote sino que también involucran a todas las
instituciones educativas del ámbito local, regional y nacional; así tenemos que
a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL – Santa), existe a nivel
general un 32.5% de alumnos que en el año 2005, poseen un bajo
Rendimiento Académico; esto incluye aquellos estudiantes que están en
categoría “Deficiente” con calificativos de 0 – 10.
Por otro lado, existe una despreocupación parcial por parte de los maestros al
no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un
mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los
alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen
mención a ello (como parte de las estrategia metodológica), y lo que es más,
la organización de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a través
de los conocidos resúmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias
como: cuadros sinópticos o esquemas de llaves, esquemas verticales o
numéricos, Ministerio de Educación (2005); mapas conceptuales, mapas
semánticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005).
1.3 Justificación
El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos
sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la
asignatura denominado curso de comunicación donde se toma la encuesta del
Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado
grado de estudio, para conocer la relación existente entre estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos del quinto grado y
encontrar bases teóricas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la
calidad educativa de nuestra población.
En este tiempo tenemos que observar a la educación no desde el punto de
vista de la enseñanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el
aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la
educación, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y
poder orientar la enseñanza según ese estilo.
El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y
contenido, que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y
metódica para descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente,
porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los
docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura también identificar estilos
de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento académico,
identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de
aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los
estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje
mediante organización permanente de charlas, forum, semanarios o cursos
que la institución educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y
programar como asignatura electiva
1.4 Limitaciones
En la ejecución de este proyecto de investigación se podría encontrar las
limitaciones tales como:
- Escasos trabajos de investigación, en nuestro medio, que nos sirvan como
antecedentes.
- La aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los docentes y
alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que
puedan ser respuestas sesgadas.
- El tiempo que se ha planificado para la investigación no es suficiente para
hallar resultados reales.
- Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento
utilizado.
1.5 Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades, institutos pedagógicos-tecnológicos y
paginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por
relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha
considerado exponer los siguientes antecedentes:
Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Méndez, Juan Rendón Zinder; Guido
Costa, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo de
investigación titulado: “Los Estilos de Aprendizaje y el Desgranamiento
Universitario en Carreras de Informática”, llegan a la conclusión:
- Que la población con orientación Informática dentro de las Ingenierías
tienen una ligera inclinación hacia el estilo sensitivo. En cambio los
alumnos con orientación no informática el estilo predominante es el visual.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
2.4.1. Generalidades
La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje
y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de
Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como
referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e
implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2.4.2. Definición
Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje “son los modos
característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se
comporta en las situaciones de aprendizaje”.
2.5.6. El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico
y estructurado.
Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepción cualitativa
del aprendizaje (en términos de significado personal generado por el
alumnos).Su intención es comprender los contenidos. Por ello tratan de
relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la
relación del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una
aproximación activa hacia la tarea de aprender.
2.9.1. Definiciones
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad.
3. La motivación.
4. Las aptitudes.
5. Los intereses.
6. Hábitos de Estudio.
7. Autoestima.
- Profesores
En este sentido, nos centraremos únicamente en el aspecto de dominio
de los contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos, al
margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) “es
obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos
comprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategias
metodológicas necesarias a su comunicación, obtienen mejores logros
en sus alumnos”. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de
los contenidos y la metodología son asumidas como especialización
profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor
dotación y comprensión de los conocimientos en los estudiantes.
- Alumnos
Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro
de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el
rendimiento académico, así tenemos desde un macro, como es el caso
del estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar
las condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Pero también existen otras variables que atacan
directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las
necesidades de los mismos.
- Procesos pedagógicos
Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relación a esta
variable asociada al rendimiento académico, se afirma que la
distribución del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto
que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, mayor es el tiempo en las áreas curriculares; también hace
referencia a la coherencia entre la palabra y acción por parte del
profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y
la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje.
1.-Tasa de éxito.
2.-tasa de repitencia.
3.- tasa de deserción,
2.9.5. Evaluación del Rendimiento Académico
Tipología
Tipología Componente
Componente
Esquema Nº 1 ss
Modelos Inteligencia.
Inteligencia.
Explicativos del Rendimiento Académico
Modelo
Modelo psicológico
psicológico
Motivación.
Motivación.
Clase
Clasesocial.
social.
Modelo
Modelosociológico
sociológico
Contexto
Contextofamiliar.
familiar.
El
Elyo.
yo.
Modelo
Modelopsicosocial
psicosocial
El entorno.
El entorno.
Personalidad.
Personalidad.
Modelo
Modeloecléctico
ecléctico Contexto.
Contexto.
Yo
Yointegrado.
integrado.
2.9.7. Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico
De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se habían
seleccionado las variables por ámbitos, como predictoras del
rendimiento académico – valoradas en notas y bienestar –, se
procederá a abordar la descripción de sus componentes para entender
mejor el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a
su vez se clasifican en variables del ámbito personal, ámbito familiar,
ámbito escolar y ámbito comportamental.
Esquema Nº 2
Libertad
Libertad
Actitud Cultura
Cultura
Actitudfrente
frenteaavalores
valores
Tradición
Tradición
Política
Política
Confianza
Confianzaen
enelelfuturo Visión
futuro Visiónoptimista
optimista
Importancia
Importanciadedelalareflexión
reflexiónpersonal
personal
Valoración Valoración
Valoración del estudioindependiente
del estudio independiente
Valoracióndel
deltrabajo
trabajointelectual
intelectual
Práctica
Prácticadel
deltrabajo
trabajoenenequipo
equipo
Valor otorgado a las notas
Valor otorgado a las notas
Aspiración
Aspiraciónaalos
losestudios
estudios Nivel
Nivelde
deestudios
estudiosdeseado
deseado
2.9.7.2. Variables del ámbito familiar
En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la
familia como la organización social más elemental y, puede ser,
fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo. En este ámbito queremos hacer hincapié que la
convivencia de las personas inmaduras – los hijos – con los más
maduros – hermanos mayores, padres, etc. – generan un flujo de
relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre
todo – los más pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito
formador o educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de
discusión; por ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell
(2002) consideran que “los antecedentes familiares de los alumnos son
el determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la
descripción de los componentes de las variables del ámbito familiar a
través de un conjunto de indicadores.
Expectativas
Expectativasde
deestudio
estudiode
delos
loshijos Visión
hijos Visiónoptimista
optimista
Interés
Interésde
deestudio
estudiodedelos
loshijos
hijos
Ayuda
Ayudaen
enlos
losestudios
estudios Estímulo
Estímulo en estudio delos
en estudio de loshijos
hijos
Soporte
Soportecultural
cultural
2.9.7.3. Variables del ámbito escolar
El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor
relevancia en torno al rendimiento académico de los alumnos, debido a que es
en este escenario donde se concretiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de allí que se afirme que la
actividad académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y
el profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los
primeros son lo que justifica la profesionalización,
Ámbito escolar
la competencia y la
Indicadores
vocación de los segundos. Al respecto CLEMENTE
Grado
Gradode
(1996), citado por ADELL
deatención
atención
Dinámica de Capacidad de
dememorizar
(2002) delalaclase
“nos dice
Dinámica claseno hace falta que losCapacidad
que profesores memorizar
seamos omnipotentes y
Capacidad
Capacidadde
deabstracción
abstracción
superdotados. Los adolescentes – dice –Capacidad
necesitan
Capacidad de profesores competentes,
deaplicación
aplicación
Tomar
Tomariniciativas
iniciativas
Participación
Participaciónen
enlalavida
vidadel
delcentro
centro Sentirse
Sentirserepresentado
representado
Percepción
Percepciónde delaladisciplina
disciplina
2.9.7.4. Variables del ámbito comportamental
En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud
como un aspecto muy importante para el rendimiento académico de los
alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al
respecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el “rendimiento
escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visión más
Ámbito comportamental Indicadores
integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el
esquema que de
Disponibilidad setiempo
presenta a continuación,Disponibilidad
se realizadiaria
la descripción de los
Disponibilidadde tiempolibre
libre Disponibilidad diaria
componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de
indicadores.
Lectura
Lecturade delibros
libros
Actividades Afición
Aficiónalalteatro
teatro
Actividadesculturales
culturales
Esquema NºConciertos
5
Conciertos yyconferencias
conferencias
Lectura de prensa
Lectura de prensa
Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental
Porro
Porro
Adicciones
Adicciones Cubatas
Cubatas
Litrona
Litrona
Dedicación
Dedicaciónalalestudio
estudiopersonal Horas
personal Horasdiarias
diarias
Aprovechamiento
Aprovechamientodel
delestudio
estudiopersonal
personal Rentabilidad
Rentabilidaddel
deltiempo
tiempode
deestudio
estudio
2.9.8. Facetas del Rendimiento Académico
Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teoría del proceso instructivo
se conocen tres facetas del rendimiento académico:
2.10. Indicadores
Matriz de los Indicadores
Dimensiones
Improvisador
Espontáneo.
Exhaustivo
Receptivo.
Es el estilo de especulación, donde Metódico
prepondera más la observación dentro del
Lógico
campo de la teoría y poco en ámbito de la
Teórico práctica. Objetivo
Crítico
Estructurado.
Eficaz
Rendimiento Académico
Dimensiones
Definición de las evaluaciones Indicadores
(Evaluaciones)
Bueno (13-15)
Regular (11-12)
Deficiente (00-10)
Formativo Es la evaluación de carácter orientador que + Excelente (18-20)
se manifiesta a lo largo de todo el proceso
+ Muy bueno(16-17)
educativo permitiendo modificarlo.
+Bueno (13-15)
+Regular (11-12)
+Deficiente (00-10)
Deficiente (00-10)
+ Regular (11-12)
+ Deficiente (00-10)
3.2. Variables
-Estilo Activo:
-Estilo Reflexivo:
-Estilo Pragmático:
3.3. METODOLOGÍA
3.3.2. Diseño
El diseño tiene por objetivo la planificación de la metodología que ha de
utilizarse en la investigación para contrastar las hipótesis que hacen referencia a
la interrelación aprendizaje-enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje.
Sánchez Reyes (1998). Cuya formula es la siguiente:
Ox
M r
Oy
Donde:
M : Representa la muestra de estudio.
Ox : Indica las observaciones obtenidas en la variable: Estilos de
Aprendizaje.
Oy : Indica las observaciones en la variable: Rendimiento Académico de
los alumnos (as).
r : Relación de variables o correlación.
siguiente fórmula:
K = 0,746
K = Proporción de estrato
3.7.1.1. Validez
1. Análisis de Contenidos.
2. Análisis de ítems.
3. Análisis Factorial del total de ochenta ítems.
4. Análisis Factorial de los veinte ítems de cada uno de los cuatro estilos.
5. Análisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las
medias totales de sus veinte ítems.
3.7.1.2. Confiabilidad
Intentó comprobar si los ítems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo.
Cuando más fiable sea la medida de cada Estilo, existen más posibilidades de
discriminar a los sujetos en este Estilo.
Presentación de Resultados
Interpretación
Romo, M. E., López, D. G., Tovar, J., & López, I. (2004), manifiestan:
1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en
este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender.
Interpretación
Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de
aprendizaje predominantes.
Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos
alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque
pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y
conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y
sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares
del grupo es adecuado.
Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del más
fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a
reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad,
intencionalidad, autocontrol, relación, capacidad de comunicar y cooperación.
Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre
las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70’s y
han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que
su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda
a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo
que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales
son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros.
Interpretación
Interpretación
María del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los
estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el
rendimiento académico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relación
con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de
aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa.
Interpretación
Esto implica para el autor, que al existir correlaciones débiles entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico a un nivel significativo de 0.119 en el curso de
comunicación y 0.168 en el curso Biología no existe relación entre las variables de
estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico por deducción lógica de la
afirmación de Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
son variables independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada
tabulada con un grado de correlación positiva débil en cursos de formación general y
en cursos de formación profesional básica.
5.1. Conclusiones:
5.2. Sugerencias
ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Cristian y FREIXAS S., Irma. Rendimiento
Académico y Variables Modificables en Alumnos de Segundo Medio de Liceos
Municipales de la Comuna. Santiago.
DUNN, R., DUNN, K. AND PRICE, G. Manual: Learning Style Inventory Lawrence,
Ks: Price Systems.
GOLEMAN, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ.
New York: Bautam Book Psychology.
KOLB, DAVID (1984). The learning style inventory: Technical manual. Boston:
McBer.
PIZARRO R.(1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar el
grado de magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de
Chile.
ROMO, M. E., LÓPEZ, D. G., TOVAR, J., & LÓPEZ, I. (2004), Estilos de
aprendizaje de estudiantes de Nutrición y dietética, Facultad de medicina.
Universidad de Chile concluye con las siguientes deducciones:
Email: ariesloayza@hotmail.com
Población de Alumnos
II Única 46 34
III Única 37 28
IV Única 30 22
VI Única 21 16
II Única 46 46 x 0.746 34
IV Única 30 30 x 0.746 22
V Única 21 21 x 0.746 16
N = 134 n = 100
01 Activo 01
02 Reflexivo 01
03 Teórico 01
04 Pragmático 01
Según la tabla Nº. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son
cuatro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de
Aprendizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Teórico y Estilos de Aprendizaje
Pragmático, porque para la investigación sobre Estilos de Aprendizaje y su Relación
con el Rendimiento Académico en los Estudiantes de quinto grado del nivel
secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” de Nvo. Chimbote
-2006. Se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen
varios estilos de aprendizaje de diferentes autores
Tabla No. 4
Porcentajes
Estilos de Aprendizaje Número de Alumnos (%)
Activo 4 4
Reflexivo 41 41
Teórico 23 23
Pragmático 32 32
Tabla No. 5
Cursos de Formación
Niveles de Rendimiento
Académico Comunicación Biología
Cualitativa Cuantitativa fi % fi %
Excelente 18 – 20 4 4 12 12
Muy Bueno 16 – 17 20 20 21 21
Bueno 13 – 15 40 40 38 38
Regular 11 – 12 31 31 25 25
Deficiente 00 – 10 5 5 4 4
En el Curso de de Comunicación.:
-La mayoría de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se
encuentran en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
-En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran
en la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
En el Cursos de Biología
-La mayoría de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se
encuentran en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
-En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran
en la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
Para determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento académico en los cursos de comunicación y Biología de la Institución
Educativa “Republica Argentina”, empezaremos en la siguiente forma:
a) Curso de Comunicación:
Tabla No. 6
Activo 0 2 1 1 0 4
Reflexivo 6 11 14 9 1 41
Teórico 2 4 12 4 1 23
Pragmático 4 4 11 11 2 32
Total 12 21 38 25 4 100
Activo 1 2 0 1 0 4
Reflexivo 1 10 17 10 3 41
Teórico 1 3 9 9 1 23
Pragmático 1 5 14 11 1 32
Total 4 20 40 31 5 100
Tabla No. 8
Valores de la distribución Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlación de las
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico.
FICHA TÉCNICA
- Dicotómicos
- Simples.
Duración : 45 minutos.
- Lápiz.
- Borrador.
- Estilo Reflexivo.
- Estilo Teórico.
- Estilo Pragmático.
Con el objetivo de conocer cuales son los estilos de aprendizaje que están presentes
en alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica
Argentina”. La muestra para este estudio fue de 134 sujetos, sin embargo para este
trabajo, se presentan las diferencias observadas en los estilos de aprendizaje de 100
sujetos en relación a su rendimiento académico.
With the aim to know which are the styles of learning that are present in pupils of the
fifth degree of secondary of the Educational Institution “Republic Argentina ". The
sample for this study was of 134 subjects, nevertheless for this work, there appear
the differences observed in the styles of learning of 100 subjects in relation to its
academic yield. The style of predominant learning is the Reflexive one with 41 % of
the whole of students in study and that of minor predominance is the assets in 4 % of
the whole of students. In relation to the academic yield of the course of
communication 40 % of the whole is in the category Well and 5 % of the whole in the
deficient category. While in the course of Biology 38 % of the whole is in the
category well and 4 % of the whole is in the deficient category. The results of the
relation of the Styles of Learning and the levels of Academic Yield in the course of
communication of the whole of 100 students, 38 have an Academic, Good Yield and
04 students have a Deficient Yield where 2 belong to the Pragmatic style. Whereas at
the course of Biology of the whole of 100 students 40 of them have a level of Yield,
Good and 01 only it belongs to all 4 Styles of Learning. As for the values of the
Square Chi-distribution and Coefficient of Correlation of the Styles of Learning and
levels of Academic Yield they are changeable independent, with a degree of positive
weak correlation, being interpreted that the Styles of Learning do not have relation
with the level of Academic Yield in a margin of 5 %, then the general hypothesis is not
fulfilled.