Juventud, cultura escrita y ciudadanía

Lectura del mundo en diversos

lenguajes.

Rubén Pérez-Buendía
Octubre 2016
Oaxaca.
1. Leer el mundo
“La lectura del mundo precede a la lectura de la
palabra, y la lectura de ésta última implica la
continuidad de la lectura de aquél”

Paulo Freire
 Cultura oral/cultura escrita

Escuchar/leer

Hablar/escribir
 2. Leer en diversos lenguajes

– Leer como un acto de interpretación, significación y

comprensión de expresiones culturales formales y simbólicas

– Intervienen:
» todos los sentidos,
» la memoria
» emociones

– Aspectos técnicos, afectivos, emocionales y cognitivos

– Tres niveles simultáneos de lectura: sensorial, emocional y racional

 3. El lector como ciudadano y viceversa

• Singularidad e • Memoria:
individualismo
– Individual
• El papel del otro y las
comunidades – Colectiva
interpretativas
– Institucional

• Lector(es) crítico(s)
• Repertorios para narrar(me)
 3. El lector como ciudadano y viceversa

La lectura como un acto solidario y no solitario

Eliana Yunes

– Subjetividad e intersubjetividad
Singularidad
– Comunidades interpretativas

– Comunidad argumentativa

– Lector(es) crítico(s)
 Lectura y conciencia histórica

‒ Memoria: Identidad
Personal Repertorio narrativo
Colectiva
Institucional

‒ Historia/Investigació
n Acervos de lectura
Materiales/intangibles
 La comprensión de lectura

• No es sólo el • No son sólo las • Implica también el

desciframiento del inferencias , hipótesis entendimiento y la
código escrito ni lo y los saberes previos reflexión de los contextos
culturales en los que ha
que dice el texto. del lector en el sido producido el texto;
momento de la las intenciones del autor,
lectura. comparar entre un texto y
otro, entre un autor y otro
para construirse un
criterio y una opinión
propia.
Juventud, escuela y ciudadanía
El concepto de ciudadanía

Participación /Ciudadanía crítica /Emancipación humana

 Formar lectores y ciudadanos
Lectura del mundo en diversos lenguajes
¿Qué leemos?

Ficción Realidad
• Literatura • Ciencia
• Música • Divulgación científica
• Danza • Textos académicos de
• Cine diferentes disciplinas
• Pintura
• Escultura
• etc
 ¿Para qué leer?
Formar ciudadanos críticos y
autónomos

– Recreación estética – Participar en ciudadanía

• Gusto, placer, reflexión,
comprensión de sí mismo
y de los otros.
– Estudiar y aprender
• como funcionan las cosas,
la sociedad, el mundo en
su conjunto.
• Derechos y obligaciones
• Contextos históricos,
culturales y sociales
• Interculturalidad
• Discursos/Ideología
• Medios de comunicación
 ¿Para qué leer?
Formar ciudadanos críticos y autónomos

Recreación estética Estudiar Participar en ciudadanía

•Gusto, placer, reflexión, comprensión de
sí mismo y de los otros.
•Aprender como funcionan las cosas, la
sociedad y el mundo en su conjunto.
•Derechos y obligaciones
•Contextos históricos, culturales y
sociales
•Interculturalidad
•Discursos/Ideología
•Medios de comunicación
 Lector crítico y autónomo
• Aquel que a través del uso del lenguaje es
capaz de interpretar y otorgar sentido a los
diferentes acontecimientos que la realidad le
presenta.

• Aquel que, tomando como base la re

significación de códigos, dialoga consigo
mismo y con el mundo, siendo capaz de
discernir y problematizar la realidad.
 Lector crítico y autónomo
• Aquel que lee y escucha a los otros, sabe lo que
dicen y desde donde lo dicen y es capaz de construir
su propio discurso.

• Finalmente, sería aquel que reconoce y elige, dentro

de los diferentes lenguajes, el más adecuado para
reaccionar y expresarse en las diferentes situaciones
que la realidad le presenta, sea con fines estéticos,
recreativos o de participación social.
Para seguir pensando el tema:
• CASSANY, D. Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Barcelona:
Anagrama, 2006.
• CASTEDO, M.; ZUAZO, N. Culturas escritas y escuela: viejas y nuevas diversidades.
Revista Iberoamericana de Educación, v. 56, n. 4, p. 2–14, 15 nov. 2011.
• FERREIRO, E. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: FCE,
2001.
• FISH, S. E. Is there a text in this class?: the authority of interpretative
communities. Harvard: Harvard University Press, 1994.
• FREIRE, P. La importancia del acto de leer y el proceso de liberación. México: Siglo
XXI, 1994.
• ISER, W. O ato da leitura. São Paulo: 34, 1996.
• MARTINS, M. H. O que é a leitura? São Paulo: Brasiliense, 2007.
• ONG, W. Oralidad y escritura: tecnologías de la palabra. México: FCE,
1996.
• TONET, I. Educação, cidadania e emancipação humana. Rio Grande do Sul:
Unjuí, 2005.
• YUNES, E. La presencia del otro en la intimidad del yo: aprendiendo con
la lectura. México: CONACULTA, 2004.
• YUNES, E. Leitura, a complexidade do simples: do mundo à letra e de volta
ao mundo. In: Pensar a leitura: complexidade. 2. ed. São Paulo: Loyola,
2005a. p. 13–51.
• YUNES, E. Dados para uma historia da leitura. In: Pensar a leitura:
complexidade. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2005b. p. 52–59.
• YUNES, E. Tecendo um leitor: uma rede de fios cruzados. Curitiba:
Aymará, 2009.