ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PÚBLICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y EL DESEMPEÑO

DOCENTE EN EL I.E.S.T.P. AURAHUÁ EN EL AÑO 2017”

AUTOR

MED. VET. JULIO CÉSAR MUNAYCO RIVAS

CHINCHA – PERÚ
2017

1
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación se titula “RELACIÓN ENTRE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA Y DESEMPEÑO DOCENTE EN EL I.E.S.T.P. AURAHUÁ EN EL AÑO
2017, y tiene como objetivo determinar la relación que existe entre la gestión administrativa
y el desempeño docente en el I.E.S.T.P. Aurahuá en Huancavelica en el año 2017; con la
finalidad de esbozar las pinceladas iniciales de planificación metodológica para el desarrollo
posterior de un trabajo de tesis final con miras a la obtención del grado de magíster en
administración y gestión pública por la Universidad Autónoma de Ica en convenio con la
Universidad San Luis Gonzaga de Ica.

Así pues, la presente investigación se efectuará en el Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público del distrito de Aurahuá en la región de Huancavelica, considerada una
institución emblemática, encargada de la formación profesional pedagógica y tecnológica;
con el propósito de contribuir a la mejora de la gestión administrativa, considerando en el
análisis las dimensiones: liderazgo, clima organizacional, administración de recursos
humanos y administración de recursos económicos y su relación con el desempeño
docente, teniendo en cuenta las dimensiones: preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión
de la institución y desarrollo de la personalidad y la identidad docente; en concordancia
con el proceso de acreditación de los Institutos Superiores y el Marco del Buen Desempeño
docente del Ministerio de Educación.

La importancia del estudio radica, en el análisis e interpretación de la relación significativa

que existe entre gestión administrativa con el desempeño docente, así como el análisis y e
interpretación de la relación también significativa que existen entre las dimensiones de
dichas variables, consideradas como aspectos fundamentales del servicio educativo en
nivel de educación superior.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación, expreso mi reconocimiento por su

comprensión de los errores que puedan presentarse y por las sugerencias que tengan a
bien hacer, para mejorar el presente proyecto de investigación.

2
 ÍNDICE

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 01

I.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 01

I.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 02
I.2.1. PROBLEMA GENERAL 02
I.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS 02
I.3 IMPORTANCIA 03

II. BASES TEÓRICAS 05

II.1 ANTECEDENTES 05
II.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES 05
II.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES 06
II.1.3. ANTECEDENTES REGIONALES 07
II.2 MARCO TEÓRICO 08
III.2.1 GESTIÓN ADMINISTRATIVA 08
III.2.2 DESEMPEÑO DOCENTE 18
II.3 MARCO CONCEPTUAL 19

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 23

III.1 HIPÓTESIS 23
III.1.1 HIPÓTESIS GENERAL 23
III.1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS 23
III.2 VARIABLES 23
III.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE 23
III.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE 23
III.2.3 VARIABLE INTERVINIENTE 23
III.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE 24

3
IV. OBJETIVOS 27

IV.1 OBJETIVO GENERAL 27

IV.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 27

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA 27

V.1 TIPO DE NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 27

V.1.1 TIPO DE NIVEL DE INVESTIGACIÓN 27
V.1.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 28
V.2 POBLACIÓN – MUESTRA 29
V.2.1 POBLACIÓN 29
V.2.2 MUESTRA 29
V.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 30
V.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 30
V.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 31

VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA 32

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 33

VIII. CRONOGRAMA 34

IX. PRESUPUESTO 35

X. ANEXOS 36

4
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

A nivel nacional, los Institutos de Educación Superior comprenden un eje

importante de gran accesibilidad para jóvenes de estratos bajos y muy bajos,
debido a la corta inversión que se tiene que hacer por el beneficio de la
obtención de una carrera técnica, así también por el tiempo breve que se tiene
que invertir para desarrollarla.

Los Institutos de Educación Superior hoy están supeditados a la Ley Nº 30512,

la cual busca reformar y mejorar la calidad educativa de los mismos, a través
de mayor control y exigencia en la gestión de procesos administrativos así como
en las acciones educativas ligadas netamente a la enseñanza - aprendizaje, así
como para el proyecto de vida a nivel ocupacional a futuro término de los años
de estudio del alumno de educación superior.

Un grave problema de la educación superior en el Perú es la falta de evaluación

y monitoreo de la calidad impartida. En el caso de la educación técnica es el
Ministerio de Educación el encargado de autorizar el funcionamiento de estos,
así como de supervisar la infraestructura y el currículo. Sin embargo, en la
práctica el Ministerio sólo supervisa aspectos burocráticos y en otros casos la
supervisión sólo se realiza cuando se quiere renovar la licencia de
funcionamiento.

Otro gran problema es el del financiamiento de las instituciones educativas

estatales. En el caso de la educación técnica, los recursos públicos solo cubren
el sueldo de los docentes (que está por demás decir no es muy elevado). Por
este motivo, no resulta sorprendente que la infraestructura de estos se financie
con recursos propios y que al final se termine trabajando con equipos obsoletos
que definitivamente no se encuentran en sintonía con lo que requiere el
mercado laboral.

1
Actualmente, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Aurahuá, se evidencia que la gestión administrativa no responde a las
necesidades del servicio educativo, de igual manera el desempeño docente no
cubre las expectativas y logros esperados de esta organización, la cual tiene la
misión de brindar un servicio de formación superior no universitaria, en
diferentes especialidades de formación magisterial y en distintas carreras
tecnológicas, acorde a las necesidades del contexto en el cual se encuentran,
afectando la formación profesional de los estudiantes; lo que implica
desprestigio, disminución de la imagen y otros aspectos negativos propios de
estas instituciones; por lo que esta situación es la que motiva al autor a hacer
un estudio sobre la relación que existe entre la gestión administrativa y el
desempeño docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Aurahuá.

El presente estudio parte de un conjunto de observaciones en el Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público “Aurahuá” del autor en calidad de
docente de esta institución, donde se observa que la gestión administrativa, no
valora el desempeño docente, no apoya la gestión del docente, lo que implica
que no se logren un adecuado servicio educativo por parte del personal docente
y al mismo tiempo la gestión administrativa no brinda el apoyo necesario, por
parte del personal directivo, derivando en incumplimiento de funciones, lo que
origina que la imagen de las instituciones se deteriore, afectando el servicio
educativo y el desarrollo de las labores académicas en general.

El estudio se apoya en el marco de la gestión y de calidad educativa actual y el

desempeño laboral de los docentes, entendido aspectos fundamentales de la
calidad del servicio educativo que brindan los institutos.

2
I.2 FORMULACIÓN DE PROBLEMA

I.2.1 PROBLEMA GENERAL

En relación a la situación problemática expuesta, se formula el siguiente

problema:

 ¿Cuál es la relación entre la gestión administrativa y el desempeño

docente en el I.E.S.T.P. Aurahuá en el año 2017?

I.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Además, de acuerdo al problema general, se desprenden los siguientes

problemas específicos:

 ¿Cuál es el nivel de eficiencia de la gestión administrativa en el I.E.S.T.P.

Aurahuá en el año 2017?

 ¿Cuál es el nivel del desempeño de los docentes en el I.E.S.T.P. Aurahuá

en el año 2017?

I.3 IMPORTANCIA

Los resultados que se encontrarán en la presente investigación servirán de

antecedentes para posteriores investigaciones que busquen la mejoría del
desempeño docente en institutos de educación superior.

Por otro lado, se pretende generar el debate en la comunidad académica a fin

de validar los datos que se encuentre en la presente investigación, ya sea
contrastando datos con investigaciones similares o analizando cada una de las
conclusiones a las que se ha llegado para confrontar el marco teórico disponible
a la actualidad sobre gestión administrativa y desempeño docente.

3
El principal beneficiario de la ejecución de esta investigación serán los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Aurahuá”,
en vista de que si se halla la relación existente entre la gestión administrativa y
el desempeño docente, se podrán establecer planes de mejora de gestión a fin
de crear las condiciones de comodidad administrativa necesarias para el
desarrollo de un buen desempeño docente.

Por otro lado, los docentes de educación superior en el instituto, requieren de

la mejora de la gestión administrativa para efectuar un buen desarrollo de la
sesión de clases en el marco de la mejora de la educación superior.

Para beneficio del autor, la realización de la presente investigación se enmarca

en los requisitos que exige la Ley Nº 30220, Ley Universitaria que rige desde
Julio del 2014, Capítulo V orientado a la Organización académica, artículo 45
referente a la obtención de grados y títulos, en el cual en el numeral 2 dice
literalmente: “Para la obtención del grado de maestro se requiere haber
obtenido el grado de Bachiller, la elaboración de una tesis o trabajo de
investigación en la especialidad respectiva (…)”.

Asimismo, para beneficio de la institución en la cual se pretende desarrollar la

investigación, la cual es la Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Aurahuá, se plantea el estudio de relación entre la gestión administrativa y el
desempeño laboral en virtud de la Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior y de la Carrera Pública de los Docentes, la cual en el
capítulo I, referido al Objeto, Ámbito, Finalidad, Rectoría y Definición, en el
artículo 3, literal d, el cual orienta los fines de la educación superior,
considerando la promoción de la investigación aplicada como un fin de la
educación superior.

Así también, la Ley Nº 30512, en el artículo 58, refiere a que los docentes de
los Institutos de Educación Superior, han de desarrollar diversas actividades
(…) entre ellas las de diseñar y aplicar investigaciones en bien de la comunidad
educativa y principalmente de sus alumnos.

4
 Por lo descrito, se hace necesaria la ejecución de la presente investigación a fin
de dar cumplimiento al marco legislativo actual, para beneficio del autor, de la
institución y por ende de los alumnos del I.E.S.T.P. Aurahuá.

II. BASES TEÓRICAS

II.1 ANTECEDENTES

II.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

En Ecuador, Salinas (2012), efectuó un estudio titulado “IMPORTANCIA DE LA

GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO DE LA CIUDAD DE
AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL AÑO LECTIVO 2010 – 2011”
con el objetivo de mejorar la gestión administrativa y el desempeño de los
docentes, existió la necesidad de realizar un trabajo de investigación que
abarque el tema mencionado; para lo cual se tomó como muestra a una de las
instituciones educativas más representativa de la provincia de Tungurahua,
como es el Colegio Nacional Experimental Ambato. La investigación se realizó
basada en un enfoque predominantemente cualitativo, de las condiciones
orgánicas funcionales existentes, y que de acuerdo a la respectiva ley de
educación vigente en las entidades educativas, toma en cuenta los fenómenos
sociales que en ella se presentan y los problemas que se generan, poniendo
énfasis en el proceso y desarrollo de sus actividades con una orientación
contextualizada. Para esta investigación se involucró a: directivos, docentes,
estudiantes del Colegio Experimental Ambato, y se apoyó en técnicas de
recolección de datos como encuestas. Se aplicó la guía de evaluación del
desempeño docente para conocer fortalezas y debilidades de la labor de los
profesores y tomar decisiones. Se plantea una alternativa de solución donde se
vinculan la variable independiente (gestión administrativa) con la variable
dependiente (desempeño de los docentes). Llegando a la conclusión que: El
nivel de la gestión administrativa de la institución debe mejorar, lo que
conllevará a renovar el desempeño de todos los componentes de la comunidad

5
educativa.

En Colombia, Cárdenas, Farías y Méndez (2017) efectuaron un estudio titulado:

¿EXISTE RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA? UN ESTUDIO DE CASO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR, con el objetivo de mejorar la calidad del servicio educativo brindado
en un instituto de educación pública superior. La metodología empleada fue el
análisis bivariado de los datos con un enfoque cuantitativo bajo un modelo de
investigación correlacional. Se concluyó que llevado a cabo el análisis de los
resultados presentados y teniendo en mente la pregunta de investigación del
presente proyecto en cuanto a determinar la relación entre las prácticas de
gestión administrativa y las prácticas de innovación educativa, desde la
perspectiva administradores, profesores y estudiantes en una institución de
educación superior, se puede afirmar que sí existe una relación significativa
entre la innovación educativa y las prácticas de organización y dirección así
como con las prácticas de uso de tecnología. Si bien esta relación entre
innovación educativa y los componentes de gestión administrativa no fue
evidente en el primer análisis (ANOVA), sí se evidenció esta relación, con un
estudio más depurado al interior de cada grupo de estudio.

II.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

En Iquitos, Tapia y Loaiza (2015), efectuaron una investigación titulada “LA

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL 01 - MAYNAS – 2014”. La
investigación tuvo como objetivo: Determinar la relación entre el nivel de la
Gestión Administrativa y el desempeño docente de las Instituciones Educativas
de la UGEL 01- Maynas – 2014. El tipo de investigación fue según el alcance
de tipo básica o sustantiva. En este caso se analiza las variables: gestión
administrativa y desempeño docente desde la perspectiva de los encuestados.
El diseño general es el No Experimental – Transaccional o Transversal –
Descriptivo Correlacional. La población la conformó los docentes de las
instituciones educativas “Von Humbolt”, “Sagrado Corazón”, “Simón Bolívar”,
“61010”, y “Tnt. Clavero” que en totalidad suman 304 docentes nombrados y la

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muestra la conformó los 170 docentes de las Instituciones Educativas de la
UGEL 01- Maynas. Las técnicas que se empleó en la recolección de datos fue
la encuesta para ambas variables y el instrumento fue el cuestionario. La
aplicación de la prueba estadística inferencial para la prueba de hipótesis sobre
la relación entre la variable independiente Gestión Administrativa y Desempeño
Docente, se demostró que nivel de gestión administrativa se relaciona
significativamente (p < 0,05) con el desempeño docente en las instituciones
educativas de la UGEL 01- Maynas-2014.

En Lima, Quichca (2010), efectuó un trabajo de investigación titulado

“RELACIÓN ENTRE LA CALIDAD DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y EL
DESEMPEÑO DOCENTE SEGÚN LOS ESTUDIANTES DEL I AL VI CICLO
2010 - I DEL INSTITUTO SUPERIOR PARTICULAR “LA. PONTIFICIA” DEL
DISTRITO EL CARMEN DE LA LEGUA”. Aquí halló que si existe una relación
directa y estadísticamente significativa entre las variables en estudio, “gestión
administrativa” y “desempeño docente” en la entidad en la que se desarrolló el
estudio. De este modo, concluyó que para mejorar el trabajo de los docentes en
aula, se debe primero optimizar la gestión en el nivel administrativo.

II.1.3 ANTECEDENTES REGIONAL

En Ica, Gonzáles (2012), realizó su tesis de pre grado titulada “RELACIÓN

ENTRE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN
UNA I.E. DEL DISTRITO DE MARCONA EN LA CIUDAD DE ICA, 2012”, en la
cual a través de un cuestionario bifásico, estudió la percepción de la gestión
administrativa a la vista de los docentes, asimismo, estudió el desempeño
docente a la vista de los alumnos de la institución educativa. Aplicando la
correlación de Spearman, halló que si existe correlación directa y
estadísticamente significativa entre las variables en estudio (p = 0.08),
concluyendo que se requiere del mejoramiento de la gestión administrativa para
la optimización del desempeño de los docentes de la institución educativa
estudiada.

7
II.2 MARCO TEÓRICO

II.2.1 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Diversos autores han estudiado la gestión administrativa, dentro de ellos la

teoría clásica de la administración desarrollada por el francés Henri Fayol. Para
la época en que fue desarrollada, esto es 1916 aproximadamente, la teoría en
boga era la formulada por Taylor en los Estados Unidos y se caracterizaba por
el énfasis en la tarea realizada por el operario (es decir, el cargo o función) era
pues, la administración científica. Por otro lado, Fayol formulaba su teoría
clásica que se caracteriza por el énfasis en la estructura que la organización
debería poseer para ser eficiente.

De acuerdo a Taylor, la eficiencia en las organizaciones se obtiene a través de

la racionalización del trabajo del operario y en la sumatoria de la eficiencia
individual. Sin embargo, en la teoría clásica por el contrario, se parte de un todo
organizacional y de su estructura para garantizar eficiencia en todas las partes
involucradas, fuesen ellas órgano o personas.

Fayol parte de la proposición de que toda empresa puede ser dividida en seis
grupos:

1. Funciones técnicas, relacionadas con la producción de bienes o

servicios de la empresa.
2. Funciones comerciales, relacionadas con la compra, venta e
intercambio.
3. Funciones financieras, relacionadas con la búsqueda y gerencia de
capitales.
4. Funciones de seguridad, relacionadas con la protección de los bienes y
de las personas.
5. Funciones contables, relacionadas con los inventarios, registros,
balances, costos y estadísticas.

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6. Funciones administrativas, relacionadas con la integración de las otras
cinco funciones. Las funciones administrativas coordinan y sincronizan
las demás funciones de la empresa, siempre encima de ellas.

Para aclarar lo que son las funciones administrativas, Fayol define el acto de
administrar como planear, organizar, dirigir, coordinar y controlar. Las
funciones administrativas engloban los elementos de la administración. Estos
mismos elementos constituyen el proceso administrativo que pueden ser
encontrados en cualquier área de la empresa, es decir, que cada cual
desempeña actividades de planeación, organización, etc. como actividades
administrativas esenciales. Desglosando estos elementos:

1. Planeación: involucra la evaluación del futuro y el aprovechamiento en

función de él.
2. Organización: proporciona todas las cosas útiles al funcionamiento de la
empresa y puede ser dividida en organización material y social.
3. Dirección: conduce la organización a funcionar. Su objeto es alcanzar el
máximo rendimiento de todos los empleados en el interés de los aspectos
globales.
4. Coordinación: armoniza todas las actividades del negocio, facilitando su
trabajo y sus resultados. Sincroniza acciones y adapta los medios a los
fines.
5. Control: consiste en la verificación para comprobar si todas las cosas
ocurren de conformidad con el plan adoptado. Su objetivo es localizar los
puntos débiles y los errores para rectificarlos y evitar su repetición.

ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA PLANEACIÓN

• Aclarar, amplificar y determinar los objetivos.

• Pronosticar.
• Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales se hará el
trabajo.
• Seleccionar y declarar las tareas para lograr los objetivos.

9
• Establecer un plan general de logros enfatizando la creatividad para
encontrar medios nuevos y mejores de desempeñar el trabajo.
• Establecer políticas, procedimientos y métodos de desempeño.
• Anticipar los posibles problemas futuros.
• Modificar los planes a la luz de los resultados del control.

ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA ORGANIZACIÓN

• Subdividir el trabajo en unidades operativas (deptos)

• Agrupar las obligaciones operativas en puestos
• Reunir los puestos operativos en unidades manejables y relacionadas.
• Aclarar los requisitos del puesto.
• Seleccionar y colocar a los individuos en el puesto adecuado.
• Utilizar y acordar la autoridad adecuada para cada miembro de la admón..
• Proporcionar facilidades personales y otros recursos.
• Ajustar la organización a la luz de los resultados del control.

ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA EJECUCIÓN

• Poner en práctica la filosofía de participación por todos los afectados por

la decisión.
• Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo.
• Motivar a los miembros.
• Comunicar con efectividad.
• Desarrollar a los miembros para que realicen todo su potencial.
• Recompensar con reconocimiento y buena paga por un trabajo bien
hecho.
• Satisfacer las necesidades de los empleados a través de esfuerzos en el
trabajo.
• Revisar los esfuerzos de la ejecución a la luz de los resultados del control.

ACTIVIDADES IMPORTANTES DE CONTROL

• Comparar los resultados con los planes generales.

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• Evaluar los resultados contra los estándares de desempeño.
• Idear los medios efectivos para medir las operaciones.
• Comunicar cuales son los medios de medición.
• Transferir datos detallados de manera que muestren las comparaciones
y las variaciones.
• Sugerir las acciones correctivas cuando sean necesarias.
• Informar a los miembros responsables de las interpretaciones.
• Ajustar el control a la luz de los resultados del control

De lo descrito entonces, se puede afirmar que la gestión administrativa es la

habilidad de utilizar los recursos disponibles para lograr las metas u objetivos a
nivel institucional u organizacional.

TEORIA DE LA ORGANIZACIÓN

La administración como ciencia: todos los autores de la teoría clásica afirman

unánimemente que se debe estudiar y tratar la organización y la administración
científicamente, sustituyendo el empirismo y la improvisación por técnicas
científicas. Se pretende elaborar una ciencia de la administración. Fayol ya
afirmaba la necesidad de una enseñanza organizada y metódica de la
administración, de carácter general para formar mejores administradores, a
partir de sus aptitudes y cualidades personales. En su época, esa idea era una
novedad, su posición era la de que siendo la administración una ciencia como
las demás, su enseñanza en las escuelas y universidades era plenamente
posible y necesaria.

La teoría clásica concibe la organización como una estructura. La manera de

concebir la estructura organizacional está bastante influenciada por las
concepciones antiguas de organización (como la organización militar y la
eclesiástica) tradicionales, rígidas y jerarquizadas. Para Fayol, la organización
abarca solamente el establecimiento de la estructura y de la forma, siendo por
lo tanto, estática y limitada. Para Mooney, "la organización es la forma de toda
asociación humana para la realización de un fin común. La técnica de la
organización puede ser descrita como la técnica de correlacionar actividades

11
específicas o funciones en un todo coordinado". Para Mooney, como para Fayol
y Urwick, la organización militar es el modelo del comportamiento
administrativo. Así la preocupación por la estructura y la forma de la
organización marca la esencia de la teoría clásica.

ELEMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN

Urwick desdobla los elementos de la administración en siete funciones:

 Investigación
 Previsión
 Planeamiento
 Organización
 Coordinación
 Mando
 Control

Estos elementos o funciones constituyen la base de una buena organización,

toda vez que una empresa no puede desarrollarse en torno a personas, sino a
su organización.

Elementos de la administración para Gulick

Gulick propone siete elementos como las principales funciones del

administrador:

 Planeamiento (planning): es la tarea de trazar las líneas generales

de las cosas que deben ser hechas y los métodos para hacerlas, con
el fin de alcanzar los objetivos de la empresa.
 Organización (organizing): es el establecimiento de la estructura
formal de autoridad, a través de la cual las subdivisiones de trabajo
son integradas, definidas y coordinadas para el objetivo en cuestión.
 Asesoría (staffing): prepara y entrena el personal y mantiene
condiciones favorables de trabajo.

12
  Dirección (directing): tarea contínua de tomar decisiones e
incorporarlas en órdenes e instrucciones específicas y generales;
funciona como líder en la empresa.
 Coordinación (coordinating): establece relaciones entre las partes del
trabajo.
 Información (reporting): esfuerzo de mantener informados respecto a
lo que pasa, aquellos ante quienes el jefe es responsable, esfuerzo
que presupone naturalmente la existencia de registros,
documentación, investigación e inspecciones.
 Presupuestación (budgeting): función que incluye todo lo que se dice
respecto a la elaboración, ejecución y fiscalización presupuestarias,
el plan fiscal, la contabilidad y el control.

PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACION

Para los autores clásicos no bastaba simplemente con enunciar los elementos
de la administración, era necesario ir más allá, y establecer las condiciones y
normas dentro de las cuales las funciones del administrador deberían ser
aplicada y desarrolladas. El administrador debe obedecer a ciertas normas o
reglas de comportamiento que le permitan desempeñar bien sus funciones de
planear, organizar, dirigir, coordinar y controlar. De allí los llamados principios
generales de la administración, desarrollados por casi todos los autores clásicos
como normas y leyes capaces de resolver los problemas organizacionales.

Principio de Administración para Urwick

Urwick fue un autor que procuró divulgar los puntos de vista de los autores
clásicos de su época. A continuación dichos principios:

1. Principio de la especialización: Cada persona debe realizar una sola

función en cuanto fuere posible, lo que determina una división especializada del
trabajo.

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2. Principio de autoridad: debe haber una línea de autoridad claramente
definida, conocida y reconocidas por todos desde la cima de la organización
hasta cada individuo de base.
3. Principio de Amplitud Administrativa: este principio destaca que cada
superior debe tener cierto número de subordinados a su cargo, dicho número
dependerá del nivel del cargo y la naturaleza del mismo.
4. Principio de la diferenciación: los deberes, autoridad y responsabilidad de
cada cargo y sus relaciones con los otros cargos, deben ser definidos por escrito
y comunicadas a todos.

APRECIACION CRÍTICA DE LA TEORIA CLASICA

1. Enfoque simplificado de la organización formal: todos los demás autores

clásicos conciben la organización en términos lógicos, rígidos y formales, sin
considerar su contenido psicológico y social con la debida importancia. Se
restringe apenas a la organización formal, estableciendo esquemas lógicos
preestablecidos, según los cuales toda la organización debe ser construida y a
los cuales todos deben obedecer. En este sentido establece, como el
administrador debe conducirse en todas las situaciones a través del proceso
administrativo y cuáles son los principios generales que deben seguir para
obtener la máxima eficiencia.

2. Ausencia del Trabajo experimental: los autores de la teoría clásica

fundamentan sus conceptos en la observación, y sentido común. Su método era
empírico y concreto, basado en la experiencia directa. Dejando de un lado la
comprobación científica para las afirmaciones de las teorías.
3. El extremo racionalismo en la concepción de la administración: los
autores clásicos se preocupan demasiado por la presentación racional y lógica
de sus proposiciones, sacrificando la claridad de sus ideas. El obstruccionismo
y formalismo son criticados intensamente por llevar el análisis de la
administración a la superficialidad y a la falta de realismo.
4. Teoría de la máquina: los autores modernos denominan la teoría clásica
como teoría de la máquina, por el hecho de establecer que en determinadas

14
acciones y causas ocurrirán determinados efectos o consecuencias dentro de
alguna correlación razonable.
5. Enfoque incompleto de la organización: la teoría clásica solamente se
preocupó por la organización formal, descuidando completamente la
organización informal al no considerar el comportamiento humano dentro de la
organización. La llamada teoría de la organización formal realmente no ignoraba
los problemas humanos de la organización, sin embargo no consiguió dar un
tratamiento sistemático a la interacción entre las personalidades y los grupos
informales.

II.2.2 DESEMPEÑO DOCENTE

El desempeño docente es la valoración de las actividades relacionadas al

ejercicio docente.

El modelo de evaluación del desempeño docente está condicionado por las

dimensiones del mismo, que se consideran como fundamentales para su
formulación teórica; entre estos principios, se destacan los siguientes: -
Evaluación del desempeño docente basada en la capacidades de los
profesores, en oposición a aquellos basados en el rendimiento. Dentro de este
orden de ideas, el fundamento esencial de la teoría de la evaluación del
desempeño docente, consiste en centrar el proceso de evaluación en la
valoración de las capacidades profesionales de los docentes, que con más
probabilidad pueden contribuir a favorecer un rendimiento eficaz ideal, y no se
ocupa de señalar el rendimiento concreto en sí mismo. Esta forma de concebir
la evaluación del desempeño docente, tiende a responsabilizar al profesor de
las deficiencias que se presentan en el sistema educativo, sin evaluar ninguna
otra dimensión; es decir, el educador resulta ser el único responsable de los
resultados del proceso de enseñanza, lo cual sería una visión reduccionista del
proceso educativo integral.

- Criterios de desarrollo, frente a criterios de evaluación uniforme. Este

principio implica especificar criterios de evaluación múltiple, que describan las
distintas condiciones y dimensiones del personal docente, desde diferentes

15
perspectivas, y no pretender que el educador es una idea abstracta y uniforme,
que pueda ser aplicada a todos los docentes reales. En esta perspectiva, la
evaluación del desempeño docente no se refiere a una concepción de educador
homogéneo y abstracto; de hecho, no parte de una definición del educador. En
este sentido, se comprende, que una evaluación del desempeño docente, no
puede hacer referencia a un solo tipo de educador; sino, se dirige a una
población determinada, concreta y real de educadores, que poseen condiciones
y características propias, según la edad, el sexo, años de trabajo y condiciones
laborales.

- Evaluación subjetiva frente a evaluación objetiva. Este principio reconoce

que no es posible eliminar en su totalidad, es aspecto subjetivo de cualquier
proceso de evaluación. En efecto, el hombre es en sí mismo subjetividad. De
hecho, en las investigaciones en el área de las ciencias físicas, la objetividad
absoluta está cuestionada. Sin duda, en el área de las ciencias sociales, las
investigaciones no pretenden desarrollar resultados objetivamente puros. De
allí pues, que en el campo de la investigación sobre la evaluación del
desempeño docente, no puede pretenderse la objetiva pura de sus resultados,
en el sentido de la no influencia de la subjetividad de los evaluadores. Debe
señalarse, que la subjetividad forma parte del proceso de evaluación, que tiene
que ser considerado, desde el inicio del proceso de investigación.

Sin embargo, la subjetividad no debe interpretarse como un obstáculo, sino,

como una condición desde la cual se pretenden conseguir resultados con alta
posibilidad de certeza, basados en la perspectiva de la probabilidad estadística,
y no de la certeza absoluta, que realmente no existe en ningún campo de los
estudios en las ciencias sociales, menos, en el área de la educación.

- Evaluación formativa frente a evaluación sumativa: En la perspectiva que

aquí se adopta, implica la utilización del sistema de evaluación del desempeño
docente, como un trabajo de investigación con la capacidad de elaborar un
diagnóstico del quehacer de los profesores, para favorecer el crecimiento en el
nivel del desarrollo del desempeño docente, tal cual se presenta en la realidad.
En este sentido, se propone no emitir juicios valorativos, sino, describir lo que

16
existe y sucede en la cotidianidad del proceso del proceso de enseñanza.
Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente deja de
traducirse en un juicio a favor o en contra de la actividad de los profesores; y se
transforma en una evaluación formativa, que sería lo que se desea con la
evaluación del desempeño docente de los profesores del Instituto Superior
Aurahuá que indicaría las deficiencias y virtudes más resaltantes, cuya
importancia influyan significativamente en el proceso educativo y tendrían que
ser consideradas como elementos que deben ser fortalecidos, o erradicados,
según sea el caso. De manera, que la evaluación del desempeño docente
dejase de ser un juicio de la actividad de los profesores, para convertirse en un
análisis de la realidad, con la finalidad de mejorar todo el proceso educativo.

MODELOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE

- Modelo centrado en el perfil ideal del profesor.

Este modelo consiste en realizar el proceso de evaluación del desempeño

docente, de acuerdo a su grado de concordancia según un perfil ideal del
docente previamente elaborado. Una vez elaborado el perfil del docente ideal,
se aplican cuestionarios a la muestra de una población determinada de
docentes, ya sea con la finalidad de una autoevaluación de los profesores
objetos de estudio; o se realiza una medición según la perspectiva de los
alumnos, directivos, o cualquier otro grupo.

- Modelo centrado en los resultados obtenidos.

Este modelo del proceso de evaluación del desempeño docente, se fundamenta

en la evaluación de los profesores mediante la comprobación del cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje alcanzados por los alumnos.

Este modelo de evaluación del desempeño docente, parte de un paradigma

pragmático de pensamiento, que se presenta como una crítica a todo el sistema
educativo y a todo lo que se hace dentro del mismo. Los representantes de este
modelo pragmático de evaluación del desempeño docente, sostienen que para

17
evaluar correctamente el desempeño de los profesores, lo importante no es
describir lo que hacen los docentes, sino medir y describir lo que acontece en
los alumnos como consecuencia de la actividad del educador.

- Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.

Este modelo propone que la evaluación de la eficacia del desempeño docente,

se debe realizar describiendo e identificando aquellos indicadores de la
actividad del profesor, que se consideren relacionados directamente con los
logros de los alumnos. Se explica, que los indicadores del perfil del docente
ideal que se evalúan, son todos aquellos que se relacionan con la capacidad
del profesor para crear un ambiente que favorezca el desarrollo del proceso de
enseñanza en el aula. Es por ello, que desde este modelo de evaluación del
desempeño docente, el educador se concibe como un ―dador de clase‖; por
consiguiente, lo que importa es que domine un conjunto de estrategias
didácticas, que respondan a un perfil ideal del docente de aula. Habida cuenta,
el educador se evalúa desde su ―hacer‖, sin tomar en cuenta su ―ser
educador.

– Modelo de la práctica reflexiva.

Este modelo de evaluación del desempeño docente, propone el desarrollo de
un proceso evaluativo, con la finalidad de mejorar al personal docentes de modo
integral, y para medir y controlar por motivos de promoción o despidos. En
efecto, este modelo de evaluación del desempeño docente, se fundamenta en
una concepción del proceso educativo como una secuencia de vivencias, con
la finalidad de encontrar y resolver problemas. Durante este proceso de
evaluación, las capacidades de los profesores se desarrollan continuamente en
todas sus dimensiones y no solamente las cualidades profesionales, no
obstante a que se definen, se enfrentan y se resuelven problemas prácticos. Sin
duda, se trata de un proceso de evaluación del desempeño docente
fundamentado en la reflexión sobre la acción. Evidentemente, requiere de una
evaluación después del hecho, para indicar los éxitos, fracasos y encontrar
nuevas alternativas que fortalezcan el éxito y erradiquen los fracasos.

18
II.3 MARCO CONCEPTUAL

Desempeño docente. Actividades pedagógicas que desarrolla el docente en

aula en el I.E.S.T.P. Aurahuá.

Gestión administrativa. Procesos administrativas de planeación, dirección y

presupuestación en el I.E.S.T.P. Aurahuá.

Actividad/tarea: Términos sinónimos, aunque se acostumbra tratar a la tarea

como una acción componente de la actividad. En general son acciones
humanas que consumen tiempo y recursos, y conducen a lograr un resultado
concreto en un plazo determinado. Son finitas aunque pueden ser repetitivas.

Algoritmo: Procedimiento por medio del cual se resuelve cierta clase de

problemas. Es la representación gráfica de una sucesión lógica de operaciones
o pasos que conducen a la solución de un problema o a la producción de un
bien o a la prestación de un servicio.

Análisis: Acción de dividir una cosa o problema en tantas partes como sea
posible, para reconocer la naturaleza de las partes, las relaciones entre éstas y
obtener conclusiones objetivas del todo.

Control: Tipos: 1. control de calidad; 2. control de cantidad; 3. control de costos;

4. control de tiempo. Es el acto de registrar la medición de resultados de las
actividades ejecutadas por personas y equipos en un tiempo y espacio
determinado. Se ejerce Ex-ante, Durante y Ex-post respecto a la ejecución de
las actividades.

Control de calidad: El control de calidad se ocupa de garantizar el logro de los

objetivos de calidad del trabajo respecto a la realización del nivel de calidad
previsto para la producción y sobre la reducción de los costos de la calidad.

Controlar: Acto de medir y registrar los resultados alcanzados por un agente

del sistema organizacional en un tiempo y espacio determinados.

19
Coordinar: Acto de intercambiar información entre las partes de un todo. Opera
vertical y horizontalmente para asegurar el rumbo armónico y sincronizado de
todas los elementos que participan en el trabajo.

Desarrollo organizacional: Acción de mantenimiento y actualización

permanente de los cambios aplicados a una organización y respecto a su medio
ambiente.

Diagnóstico: Identificación y explicación de las variables directas e indirectas

inmersas en un problema, más sus antecedentes, medición y los efectos que
se producen en su medio ambiente.

Dirigir: Acto de conducir y motivar grupos humanos hacia el logro de objetivos

y resultados, con determinados recursos.

Eficacia: Indicador de mayor logro de objetivos o metas por unidad de tiempo,

respecto a lo planeado.
Eficiencia: Indicador de menor costo de un resultado, por unidad de factor
empleado y por unidad de tiempo. Se obtiene al relacionar el valor de los
resultados respecto al costo de producir esos resultados.

Estrategia: En un proceso regulable; es el conjunto de las reglas que aseguran

una decisión óptima en cada momento. Una estrategia por lo general abarca los
objetivos, las metas, los fines, la política y la programación de acciones de un
todo organizacional o individual.

Evaluar: Acto de comparar y enjuiciar los resultados alcanzados en un

momento y espacio dados, con los resultados esperados en ese mismo
momento. Es buscar las causas de su comportamiento, entenderlas e introducir
medidas correctivas oportunas.

Logística: 1. Explica el proceso de cómo se han de allegar los recursos

necesarios en el lugar, cantidad y tiempo adecuados. 2. Alguien se preocupa

20
de lo que requiere cada situación y asegura además de que todos los recursos
necesarios estarán disponibles en el momento adecuado.

Macroanálisis administrativo: Estudio global de más de una institución, vistas

como unidades de un sistema total de administración general. Es el análisis del
"sistema del Estado" constituido por la totalidad de instituciones y órganos que
lo forman.

Manual de funciones: Documento similar al Manual de Organización. Contiene

información válida y clasificada sobre las funciones y productos
departamentales de una organización. Su contenido son y descripción
departamental, de funciones y de productos

Manual de organización: Documento que contiene información válida y

clasificada sobre la estructura, funciones y productos departamentales de una
organización. Su contenido son organigramas y descripción departamental, de
funciones y de productos.

Organizar: Acto de acopiar e integrar dinámica y racionalmente los recursos de

una organización o plan, para alcanzar resultados previstos mediante la
operación.

Organigrama: Es la representación gráfica de la estructura formal de una

organización, según división especializada del trabajo y niveles jerárquicos de
autoridad.

Plan anual operativo: Plan institucional de corto plazo pero vinculado al plan
de mediano y largo plazos. Es el conjunto armónico de políticas, estrategias,
objetivos, metas, actividades y el presupuesto institucionales, programadas en
el tiempo y conducentes a un objetivo común. Se ejecuta en un año (corto plazo)
y con determinados recursos.

21
Plan: Conjunto de programas y proyectos relacionados entre sí y conducentes
a un objetivo común. También conjunto armónico de actividades para lograr un
resultado concreto.

Planificación: Proceso racional y sistémico de preveer, organizar y utilizar los

recursos escasos para lograr objetivos y metas en un tiempo y espacio
predeterminados.

Planificación administrativa: Proceso racional de previsión, estructuración,

diseño y asignación óptima de recursos de las organizaciones, para que
alcancen resultados en un tiempo y espacio dados.

Planificación socioeconómica: Proceso racional y continuo de previsión,

organización y uso de recursos escasos, para alcanzar objetivos y metas
sociales y económicas en un tiempo y espacio predeterminados.

Política: Conjunto de estrategias, normas y parámetros de una organización,

que orientan la actuación de los funcionarios para alcanzar sus objetivos y
metas en un lugar y plazo dados. Es un marco general de actuación.

Presupuesto: Plan financiero de ingresos y egresos de corto plazo conformado

por programas, proyectos y actividades a realizar por una organización,
presentándose en determinadas clasificaciones.

Prognósis: Juicio valorativo de costo/beneficio, respecto a la información

aportada por un diagnóstico o situación de problema concreto, para definir
distintas alternativas futuras de acción.

Supervisar: Acto de vigilar que los hechos de un trabajo sucedan conforme a

las normas preestablecidas y en el tiempo y lugar determinados.

Táctica: Sistema especial que se emplea para disimular y hábilmente para

conseguir un fin.

22
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

III.1 HIPÓTESIS

III.1.1 HIPÓTESIS GENERAL

H1: Existe relación significativa entre la gestión administrativa y el desempeño

docente en el I.E.S.T.P. Aurahuá en el año 2017.

III.1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

H2: El nivel de eficiencia de la gestión administrativa en el I.E.S.T.P. Aurahuá

en el año 2017 es bajo.

H3: El nivel del desempeño docente en el I.E.S.T.P. Aurahuá en el año 2017 es

alto.

III.2 VARIABLES

III.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Gestión administrativa

III.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Desempeño docente

III.2.3 VARIABLE INTERVINIENTE

No se considera en el presente proyecto de investigación

23
III.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

 Dominio de documentos de gestión

Liderazgo

 Promoción de círculos de estudio.

 Respeto a las normas.
 Actitud para el cargo.
 Distribución de los ambientes y
Clima organizacional
horarios.
 Información de directivas.
 Realización de consultas.
 Delegación de funciones.
 Aplicación de sistemas de
Gestión
autoevaluación.
administrativa
Administración de  Existencia de plan de supervisión.
recursos humanos  Consultoría a coordinadores del
área.
 Control de asistencia.
 Comunicación de los lineamientos
económicos.
 Formación de comisiones de trabajo.
Administración de
 Existencia de plan de trabajo.
recursos
 Utilización resultados estadísticos
administrativos
para mejorar la gestión.
 Información sobre los movimientos
financieros.

24
 VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

 Conoce y comprende las características de

todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel
Preparación
y su formación integral.
para el
aprendizaje de
 Planifica la enseñanza de forma colegiada
los estudiantes.
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr entre sus
estudiantes, el proceso pedagógico el uso de los
Desempeño recursos disponibles y la evaluación, en una
docente programación curricular en permanente revisión.

 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras
Enseñanza
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
para el
aprendizaje de
 Conduce el proceso de enseñanza con dominio
los estudiantes.
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la

25
 solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

 Evalúa permanentemente el aprendizaje de

acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la Comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.

 Participa activamente con actitud democrática,

crítica y colaborativa en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora
Participación continua del Proyecto Educativo Institucional
en la gestión para que genere aprendizajes de calidad.
de la
institución,  Establece relaciones de respeto, colaboración y
articulada a la corresponsabilidad con las familias, la
comunidad comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.

 Reflexiona sobre su práctica y experiencia

institucional y desarrolla procesos de
Desarrollo de la aprendizaje continuo de modo individual y
personalidad y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
la identidad responsabilidad profesional.
docente.
 Ejerce su profesión desde una ética de respeto
de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,

26
 responsabilidad y compromiso con su función
social.

IV. OBJETIVOS

IV.1 OBJETIVO GENERAL

 Determinar la relación existente entre la gestión administrativa y el

desempeño docente en el I.E.S.T.P. Aurahuá en el año 2017.

IV.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Determinar el nivel de eficiencia de la gestión administrativa en el I.E.S.T.P.

Aurahuá en el año 2017.

 Determinar el nivel del desempeño docente en el I.E.S.T.P. en el año 2017.

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

V.1 TIPO DE NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

V.1.1 TIPO DE NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo es una investigación de tipo básico, pues en su desarrollo

se conseguirá nuevos conocimientos sobre el tema. Se dará una descripción de
las características más significativas, con la cual se logrará determinar las
causas y efectos del fenómeno en estudio, para luego plantear alternativas de
solución.

Asimismo, la presente investigación se desarrollará a un nivel descriptivo y

correlacional; es Descriptiva, por cuanto tiene la capacidad de seleccionar las
características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada

27
de las partes, categorías o clases de dicho objeto.; y es Correlacional, en la
medida que se analizan las causas y efectos de la relación entre variables, en
este caso: “gestión administrativa” y “desempeño docente”.

V.1.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación es no experimental en virtud de que no pretende

manipular variable alguna, de corte transversal, porque los datos para la
contratación de hipótesis y arribar a conclusiones han sido recabados en solo
momento. Un diagrama o esquema de este tipo de diseño es el siguiente:

Oa
M = Muestra

M Oa = Descripción de la Gestión administrativa

r
Ob = Descripción del Desempeño docente
r = Correlación entre variables
Ob

El diseño de investigación descriptiva será aplicado a éste trabajo de la

siguiente manera: Primero buscaremos describir la primera variable (gestión
administrativa), para conocer la gestión administrativa que existe en el
I.E.S.T.P. Aurahuá. Asimismo, se buscará describir la segunda variable
(desempeño docente), para conocer el nivel de desempeño que presentan los
docentes del I.E.S.T.P. Aurahuá.

Finalmente se procederá a hallar una relación estadísticamente significativa

entre las variables, en este caso “gestión administrativa” y “desempeño
docente”.

28
V.2 POBLACIÓN – MUESTRA

V.2.1 POBLACIÓN

La población de estudio considerada para el desarrollo del presente trabajo de

investigación es la comunidad educativa, docentes, personal administrativo y
alumnos del I.E.S.T.P. Aurahuá.

V.2.2 MUESTRA

El muestreo aplicado a la presente investigación será no probabilístico de tipo

censal, en el que todos los elementos de la población ingresan a la muestra.

V.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Técnicas
Las principales técnicas que se emplearán en la investigación son:
 Entrevista
 Encuesta
 Análisis Documental

Durante el trabajo de campo se llenará el instrumento de verificación de la

gestión administrativa por medio de la observación directa de los procesos
mediante el método de auditoría observatoria.

Por otro lado, para recolectar información sobre la variable desempeño docente,
se llenará la ficha de verificación de desempeño docente por medio de la
observación en aula y revisión de la sesión de clase mediante el método de
supervisión directa.

V.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

 Lista de verificación según rúbricas de desempeño docente.

29
  Lista de verificación según rúbricas de gestión administrativa.

V.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Se empleará el Software SPSS Versión 23, para procesar la información

relacionada a las variables materia de la investigación.
Asimismo, se presentarán las Tablas de Frecuencias, los gráficos de barras y
la interpretación respectivas.

30
 VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA
VII. V.I.
Liderazgo
General VIII. General General: Gestión
Tipo, nivel y diseño:
¿Cuál es la relación Determinar la relación existente
IX. H1: Existe relación administrativa
No experimental, con
entre la gestión entre la gestión administrativa y significativa entre la gestión Habilidad de Clima organizacional
enfoque cuantitativo,
administrativa y el el desempeño docente en el administrativa y el utilizar los
Administración de de diseño descriptivo
desempeño docente en I.E.S.T.P. Aurahuá en el año desempeño docente en el recursos
recursos humanos – correlacional.
el I.E.S.T.P. Aurahuá en 2017. I.E.S.T.P. Aurahuá en el año disponibles para
el año 2017? 2017. lograr las metas u
Administración de Población:
objetivos del
recursos Comunidad
I.E.S.T.P.
administrativos educativa, docentes,
Aurahuá.
personal
Específicos XII. Específicos XVI. Específicos Preparación para el
administrativo y
X. ¿Cuál es el nivelXIII.
de Determinar el nivel de eficiencia
XVII. H2: El nivel de eficiencia de la V.D. aprendizaje de los
alumnos del I.E.S.T.P.
eficiencia de la gestión de la gestión administrativa en el gestión administrativa en el Desempeño estudiantes.
Aurahuá.
administrativa en el I.E.S.T.P. Aurahuá en el año I.E.S.T.P. Aurahuá en el año docente Enseñanza para el
I.E.S.T.P. Aurahuá en el 2017. 2017 es bajo. Valoración de las aprendizaje de los Muestra:
año 2017? XIV. XVIII. actividades estudiantes. No probabilístico de
XI. XV. Determinar el nivel del H3: El nivel del desempeño relacionadas al
tipo censal.
¿Cuál es el nivel del desempeño docente en el docente en el I.E.S.T.P. ejercicio docente Participación en la
desempeño de los I.E.S.T.P. en el año 2017. Aurahuá en el año 2017 es en el I.E.S.T.P. gestión de la Técnica de análisis e
docentes en el alto. Aurahuá. institución, articulada interpretación de
I.E.S.T.P. Aurahuá en el a la comunidad datos:
año 2017?
Base de datos para
análisis en SPSS 23
Desarrollo de la
personalidad y la
identidad docente.

1
XIX. FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Alvarado, O. (2006). Administración del personal docente: Lima, Editorial Udegraf Ander-
EggLider.
2. Angélica Juárez Echevarría, (2012) Lima. Desempeño Docente.
3. Arnove, R.F. y C. Torres (2007). Comparative Education. The Dialectic of the Global and
the Local. United States: Rowman & Littlefield Publishers.
4. Blanco CONTRERAS PAREDES,. (2005) Lima. Estilo de Liderazgo de una Directora y
Participación de Docentes.
5. Caracho, J. M. (2005). Un modelo General de Gestión por Competencias. Santiago de
Chile:RIL Editores.
6. Castillo (1998) Comunicación y Liderazgo.
7. Chiavenato (2001 ).
8. Francisco Gonzales Calleja, y Ana Gonzales Uriel, (2008) España. Desempeño
Profesional Docente.
9. Guerrero, L. (2008). Perú: Desarrollo docente, aportes para el debate, Revista Foro
Educativo.
10. Jiménez, J. A. (2008). Cuatro modelos de evaluación docente. Cuatro modelos de
evaluación docente.
11. Manzi (2006). Niveles de Desempeño Docente.
12. Marilyn Urbay Rodríguez,. (2006) Cuba. "Modelo de Evaluación del Desempeño
ProfesionalDocente.
13. Orellana (2003). Desempeño Docente

1
XX. CRONOGRAMA

2017 2018

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

FEBRERO

MARZO
ENERO
ACTIVIDAD

ABRIL
Formulación del árbol de problemas previo al
proyecto de investigación y observación X
empírica de la situación problemática en campo.
Formulación y presentación del proyecto de
X
investigación y fijación de fechas.
Gestión y emisión de solicitudes de autorización
a la entidad I.E.S.T.P. Aurahuá para ejecución X
de investigación
Aplicación de las lista de verificación para
X
gestión administrativa.
Aplicación de la lista de verificación para
X
desempeño docente.
Diseño y llenado de base de datos en el software
X
SPSS 23.
Análisis estadístico de los datos en el software
X
SPSS 23.
Redacción y revisión de la tesis final X
Publicación de la tesis. X

2
XXI. PRESUPUESTO

CONCEPTO CANTIDAD P/UN TOTAL

RECURSOS MATERIALES
Copias 100 0.5 S/. 10.00
Lápices 10 1.00 S/. 10.00
Borrador 5 0.50 S/. 2.50
Laptop 1 800.00 S/.800.00
Impresión 50 1.00 S/.50.00
Empastado 1 50.00 S/.50.00
RECURSOS LOGÍSTICOS
Pasajes 4 10.00 S/.40.00
Alimentación 2 20.00 S/.40.00
Estadía 2 50.00 S/. 100.00
Fluido eléctrico 1 50.00 S/.50.00
RECURSOS DE ASESORÍA
Asesoría metodológica 1 500.00 S/.500.00
Asesoría estadística 1 1000.00 S/.1000.00
TOTAL DE INVERSIÓN S/. 2652.50

3
XXII. ANEXOS

FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE ESPECIALIDAD
Grado/secc Turno
Cantidad
Varones Mujeres Total:
estudiantes
Fecha / / 2017 Hora inicio Hora término

Escala de Valoración
VALOR EQUIVALENCIA
1 SUPERA AMPLIAMENTE
2 SUPERA
3 ALCANZÓ EL OBJETIVO
4 NO ALCANZADO POR POCO MARGEN
5 NO ALCANZADO

Marcar con un aspa la valoración que corresponda al indicador, de acuerdo con la tabla de
equivalencia:

I N D I C A D O R E S 1 2 3 4 5
A) ACCION PEDAGÓGICA
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Presenta su sesión de aprendizaje, incluyendo valores y actitudes previstos en
la unidad de aprendizaje.
Prevee el recojo de saberes previos de los estudiantes
Considera el uso de material educativo de acuerdo a las necesidades del
estudiante.
Considera el uso del texto escolar para afianzar lo aprendido
Los indicadores de evaluación son coherentes con las capacidades e
instrumentos de evaluación previstos.
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Plantea las estrategias de aprendizaje interrelacionando procesos cognitivos
con pedagógicos.
Se evidencia los procesos pedagógicos de la sesión.
Domina los conocimientos a desarrollar en la sesión.
Mantiene el interés de los estudiantes motivando permanentemente.
Toma en cuenta el ritmo y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Utiliza un lenguaje culto, sencillo y claro.
Genera la participación democrática, haciendo respetar la opinión de cada
estudiante.
Orienta individual y grupalmente al estudiante.

4
Formula preguntas abiertas que facilitan la autorreflexión.
Administra adecuadamente el tiempo en cada parte del proceso.
Recepciona críticas y desacuerdos de sus alumnos de manera constructiva y
lo incorpora dentro de lo tratado.
3.ORGANIZACIÓN FISICA DEL AULA Y NORMAS DE CONVIVENCIA
El aula se observa limpia y ordenada
La ambientación del aula contribuye al desarrollo de la unidad programada
El aula está organizada en sectores y uno de ellos es permanentemente
actualizado por el docente supervisado.
Promueve un comportamiento personal que favorece el cambio actitudinal.
I N D I C A D O R E S 1 2 3 4 5
4. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Monitorea el trabajo individual y grupal en función de la capacidad propuesta.
Desarrolla una evaluación de carácter formativa que identifica logros, avances
y dificultades de aprendizaje.
Promueve la autoevaluación, coevaluación y metacognición
Lleva registro auxiliar y/o oficial de los avances de los estudiantes.
B)ACCION TUTORIAL
1. PLANIFICACION
Cuenta con plan de tutoría,
Elabora sesiones de trabajo considerando estrategias coherentes con las
necesidades de los estudiantes
Cuenta con plan de actividades extracurriculares como charlas, visitas a
centros de interés, etc.
Mantiene al día el cuaderno de incidencias del aula a su cargo
2. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Orienta individual y gradualmente a los estudiantes
Utiliza estrategias activas que facilitan los procesos de aprendizaje
Los temas tratados en clases responden a las necesidades de los alumnos.
Deriva los casos de mayor dificultad a profesionales especializados.
I N D I C A D O R E S 1 2 3 4 5
CLIMA INSTITUCIONAL
Considera que los demás trabajadores tienen en cuenta su opinión
Entiende bien los beneficios que tiene en la empresa
Los beneficios de salud que recibe de la empresa satisface sus necesidades
Está de acuerdo con su remuneración asignada
Recomienda el colegio a su amigos, como un excelente lugar de trabajo.
Siente compromiso con el éxito de la institución
Tiene la oportunidad de tomar decisiones en tareas de su responsabilidad.
Ayuda y colabora a sus compañeros de trabajo en las tareas asignadas en
equipo
Mantiene una relación amical con las autoridades del I.E.S.T.P.
Evidencia respeto , dialogo y confianza en su trato con sus compañeros
Participa en las actividades de integración y bienestar desarrolladas por la
institución

5
Es oportuna, fluida y clara la comunicación que emplea en el centro de trabajo
Utiliza los canales de comunicación propuestos por la I.E.S.T.P.
Expresa con libertad y sin temores su opinión y percepción acerca de la
I.E.S.T.P.
Es ágil en los trámites administrativos que se le solicita
Está de acuerdo con la uniformidad en la política, normas, directivas y
procedimientos que se emplea en la I.E.S.T.P.
Participa de las capacitaciones y/o actualizaciones que la I.E.S.T.P. propone
Conoce el reglamento interno de la I.E.S.T.P.

6
 LISTA DE CHEQUEO DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA

N CRITERIO DE EVALUACIÓN SI NO
01 Se cumple el Plan de Gestión Administrativa en el I.E.S.T.P.
02 Se han identificado los diferentes tipos de documentos soporte que son
objeto de registro contable
03 Se ha comprobado que la documentación soporte recibida contiene
todos los registros de control interno establecidos –firma, autorizaciones
u otros– para su registro contable.
04 Se emplean gráficos y análisis estadístico para la descripción del control
de asistencia, cumplimiento de horas efectivas y formulación de
proyectos basados en el aprendizaje por docente.
05 Se ha clasificado la documentación soporte de acuerdo a criterios
previamente establecidos.
06 Se ha efectuado el procedimiento de acuerdo con los principios de
seguridad y confidencialidad de la información.
07 Se ha mantenido un espacio de trabajo con el grado apropiado de orden
y limpieza.
08 Registra contablemente hechos económicos habituales reconociendo y
aplicando la metodología contable y los criterios del Plan General de
Contabilidad.
09 Se han identificado los hechos económicos que originan una anotación
contable.
10 Se ha verificado el funcionamiento del proceso, contrastando los
resultados con los datos introducidos
11 Se domina los documentos de gestión administrativa
12 Se comparten y toman decisiones en conjunto de acuerdo a los
documentos que llegan y se emiten desde la secretaría del I.E.S.T.P.
13 Se desarrollan los procesos de gestión administrativa considerando la
opinión de todos los trabajadores del I.E.S.T.P.
14 Se respetan las jerarquías de acuerdo a la estructura jerárquica de la
institución.

7
15 Se delegan acciones y responsabilidades en bien de la institución de
acuerdo a especialidades y habilidades diferenciadas del personal.